Гра як засіб виховання і розвитку дітей.
Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра разом з тим є найважливішим засобом їх виховання і розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона включається до організовуваного і керований педагогічний процес. Розвиток і становлення гри в значній мірі відбувається саме при використанні її як засобу виховання.
Написання цієї статті було спочатку організовано поданням методологічних вказівок, які привели до розслідування, а потім теоретичною основою, на якій грунтувалися деякі ідеї і висновки. Пізніше було проведено аналіз зроблених спостережень, а також внесок викладачів, напрямок школи і учнів. Нарешті, ми представляємо міркування, які піднімають питання, який породив це дослідження, щоб відповісти на нього з проведеного дослідження.
Методологія, обрана для розробки цієї роботи, - це якісне дослідження, засноване на бібліографічних дослідженнях, спостереженнях та інтерв'ю. Використовуючи найрізноманітніші процедури збору даних, процес аналізу та інтерпретації може, звичайно, включати різні моделі аналізу. Однак природно припустити, що аналіз даних носить переважно якісний характер.
Керуючись вимогами «Програми виховання в дитячому саду», педагог відбирає і планує програмне зміст, який повинен бути засвоєно дітьми в іграх, чітко визначає дидактичні та ігрові завдання, дії і правила, передбачуваний результат. Він ніби проектує весь хід гри, не руйнуючи її своєрідності і самодіяльного характеру.
У цьому типі досліджень дослідник входить в контекст суб'єктів, які знають це і розуміють його, щоб зробити дослідження більш міцним. Метою дослідження було зібрати дані, які могли б довести важливість ігор та ігор для розвитку та навчання дітей дошкільного віку.
Оскільки збірник проводився під час введення в клас, для виконання контрольованої стажіровкі1, ми вирішили використовувати дослідження учасника, оскільки це дозволяє досліднику брати участь і взаємодіяти з суб'єктами дослідження. На додаток до спостереження і вставці було також проведено інтерв'ю з вісьмома відкритими питаннями, на які відповів директор школи, викладачі та студенти, які були готові внести свій вклад в це дослідження. Питання були зосереджені на темі ігор та ігор в навчанні дітей в області раннього освіти дітей.
Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь вчить дітей грати, створювати, за словами А. С. Макаренка, «хорошу гру». Для такої гри характерні такі якості: виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність розкритих уявлень; доцільність, активність, організованість і творчий характер ігрових дій; підпорядкування правилам і здатність керуватися ними в грі з урахуванням інтересів окремих дітей і всіх граючих; цілеспрямоване використання іграшок та ігрових матеріалів; доброзичливість відносин і радісний настрій дітей.
Найбільш значущі елементи, які спостерігаються під час стажування, були записані в щоденнику. Інтерв'ю проводилися особисто, де відповіді були записані вручну. З огляду на даних, зібраних за допомогою обох інструментів, ця стаття була організована з метою їх аналізу в світлі теоретичної посилання і вже проголошених домовленостей про важливість ігор та ігор в навчанні дітей.
Щоб поглибити дослідження, пов'язані з іграми та іграми, і їх зв'язок з процесом навчання дітей дошкільного віку, ми шукали теоретичні посилання Виготського і Кисимото, які спільно вивчають важливість ігор та ігор в освіті дитина. Відомо, що ігри та ігри присутні в повсякденному житті дітей, будучи вільною і спонтанної діяльністю, де навчання відбувається через взаємодію з іншими дітьми і з оточуючими їх об'єктами.
Керуючи грою, вихователь впливає на всі сторони особистості дитини: на його свідомість, почуття, волю, поведінку, використовує її з метою розумового, морального, естетичного і фізичного виховання.
В процесі гри уточнюються і заглиблюються знання і уявлення дітей. Щоб виконати в грі ту чи іншу роль, дитина повинна своє уявлення перевести в ігрові дії. Іноді знання і уявлення про працю людей, про конкретних діях, взаємини виявляються недостатніми, і виникає необхідність в їх поповненні. Потреба в нових знаннях виражається в питаннях дітей. Вихователь відповідає на них, прислухається до розмов під час гри, допомагає граючим встановити взаєморозуміння, домовленість.
Кисимото вказує, що іграшка грає в грайливу і освітню функцію. Як грайливою функції іграшка забезпечує задоволення, задоволення і навіть невдоволення. І як освітня функція, вона вчить всьому, що завершує людини в його знаннях, його знаннях і сприйнятті світу.
Гра, що розуміється тут як акт участі в грі, дозволяє дитині проявляти себе в царстві символізму, тобто входити в світи, які тільки в його уявному. Гра і гра дозволяють учневі створювати, уявляти, вірити, працювати як навчальна лабораторія, дозволяти учневі експериментувати, вимірювати, використовувати, неправильно розуміти і фундаментально вивчати. Гра пов'язана не тільки з грою, але і з іграшкою, фантазією, тобто грою. «Ігри - це жарти і в той же час засоби навчання». Таким чином, гра може бути набагато більше, ніж проста жарт.
Отже, гра не тільки закріплює вже наявні у дітей знання і уявлення, а й є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя оволодівають новими знаннями.
Вихователь використовує зміст ігор для формування у дітей позитивного ставлення до соціалістичної дійсності, любові до Батьківщини, свого народу, вчить їх правилам суспільної поведінки, перевіряє, як вони засвоєні, і закріплює їх. У грі і через гру вихователь розвиває у дошкільників такі якості, як сміливість, чесність, ініціатива, витримка.
Він забезпечує розвиток і навчання студентів. Під час гри дитина розширює свої знання через розмови і дискусії, які можуть виникати під час взаємодії з іншими людьми або навіть на самоті, завдяки своїй уяві, яке перетворює його іграшки в живих істот, здатних до діалогу з ним, взаємодія з точки зору навчання. «Гра дуже важлива, тому що, хоча вона стимулює інтелектуальний розвиток дитини, вона також вчить звичкам, необхідним для їх росту».
Таким чином, практика ігор та ігор в повсякденному житті освіти дітей стає основоположною, оскільки через гру діти, крім розвитку власного навчання, вчаться дотримуватися правил і норми співіснування. Крім того, ігри та ігри здатні підвищити самооцінку дитини, забезпечивши їм благополуччя і задоволення.
Гра - це свого роду школа, в якій дитина активно і творчо освоює правила і норми поведінки радянських людей, їх ставлення до праці, суспільної власності, їх взаємовідносини. Вона є тією формою діяльності, в якій в значній мірі формується суспільна поведінка самих дітей, їхнє ставлення до життя, один до одного.
У дитячому освіту ігри та ігри дозволяють дітям проявляти себе через повсякденну практику спрямованої діяльності, яка змушує їх розвивати свої пізнавальні і соціальні рухові навички. Гра є одним з фундаментальних заходів для розвитку особистості і автономії. Той факт, що дитина з самого раннього віку може спілкуватися за допомогою жестів, звуки, а потім грати роль в грі, змушує її розвивати свою уяву. У грі діти можуть розвинути деякі важливі здібності, такі як увага, наслідування, пам'ять, уява.
Організовуючи гру, керуючи нею, вихователь впливає на колектив дітей і через колектив на кожну дитину. Стаючи учасником гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри і дії з іншими, підкорятися правилам, які встановлюються в грі.
Поза педагогічного керівництва гри дітей можуть іноді надавати і небажаний вплив. Н. К. Крупської писала: «Є гри, що виробляють жорстокість, грубість, що розпалюють національну ненависть, погано діють на нервову систему, викликають азарт, марнославство. І є ігри, що мають величезне виховує значення, які зміцнюють волю, виховують почуття справедливості, вміння допомагати в біді і т, д. І т. П. ».
Деякі здібності соціалізації також дозрівають завдяки взаємодії і використання і експериментування соціальних правил і ролей. Відзначається, що, стимулюючи використання іграшок та ігор, що сприяють більш тісної взаємодії між дітьми, дозволяє їм спілкуватися з іншими людьми, що виражають їх муки і радості. Гра також є однією з форм соціалізації, яка пропонується в школі, тому що гра дітей вчиться жити в суспільстві.
Гра грає ключову роль в розвитку власного мислення дитини. Саме завдяки цьому дитина вчиться діяти зі змістом речей і робить важливий крок до концептуального мислення, заснованого на значенні речей, а не на об'єктах. Дитина не може конвертувати значень з однієї години на інший.
Щоб використовувати позитивний вплив гри і не допустити виникнення небажаних ігор, потрібно вчити дітей розрізняти, що добре і що погано, виховувати активне прагнення до хорошого і неприязнь до поганого. З цією метою вихователь через гру і в грі розкриває дітям сенс тих чи інших позитивних фактів, дає їх оцінку, викликає у хлопців бажання наслідувати їх і тим самим формує їхнє ставлення до того, що відображається в грі.
Таким чином, педагог повинен заохочувати і впроваджувати інновації в ігри та ігри, розвиваючи діяльність, де кожен може створювати, за допомогою мови, жестів, слів і самого тіла, завжди прагнучи оцінити індивідуальне вираження кожного з них. Взаємодіючи між дітьми, іграми та іграми, розвивається повагу і побудова соціальних, фізичних і пізнавальних знань, структурування їх інтелекту і взаємодії з навколишнім середовищем, в яку вони вставляються.
Під час контрольованої стажування зі студентами дошкільної школи Гірассола протягом п'яти тижнів роботи можна було побачити, що учні брали участь у кількох заходах, орієнтованих на ігри та ігри. Метою використання цих заходів в повсякденній практиці було поєднання гри і гри з іншими пропонованими діями, надаючи студентам приємне навчання, оскільки. Гра має основоположне значення для нашого розвитку. Це основна діяльність дітей, коли вони не присвячують свої потреби у виживанні.
Вихователь широко використовує гру як засіб фізичного виховання. Більшість ігор вимагає активних рухів, які підсилюють кровообіг, сприяють більш повному і глибокому обміну речовин. Рухова активність сприяє формуванню правильної постави, розвитку координації рухів, їх краси. Однак неправильно було б думати, що гра є засобом фізичного виховання сама по собі. Без педагогічного керівництва гра може принести шкоду фізичному розвитку дітей. Іноді вони переутомляются, перебуваючи тривалий час в одній і тій же позі (сидіння навпочіпки) або, навпаки, надмірно багато рухаючись. Тому вихователь перш за все дбає про дотримання гігієнічних умов для ігор дітей.
Під час пропонованої діяльності студенти залишилися зацікавленими та уважними. Школа пропонує інфраструктуру, яка підходить для рекреаційних заходів, так як в ній є гімнастичний зал, футзальні бали і волейбол, обручі, мотузки, стерео, великий внутрішній дворик із захистом від сонця і піщаний корт. Було відзначено, що з усіх приміщень пісочний двір був найкращим чином сприйнятим дітьми, які проявляли задоволення і ентузіазм в здійсненні діяльності в цьому місці.
Коли дітей стимулювали через грайливі моменти, такі як гра мертвих і живих, ігри з м'ячем, хмельовим і каракатічним яйцем, можна було бачити вільний і спонтанне взаємодія між ними, демонструючи задоволення у виконанні дій. У дитячому освіту діти взаємодіють і обмінюються знаннями через ігри і дії, які вони виконують разом. Виготський, каже, що побудова навчання завжди включає відносини між людьми. Тому вчитель повинен заохочувати дії, які дозволяють обмінятися знаннями між різними культурами, які поширюються в просторі класу.
Використовуючи чітку, поступово розвивається систему ігор, педагог підвищує ефективність фізичного розвитку дошкільників. Він створює у них радісне, бадьорий настрій в грі, а позитивний емоційний стан - це запорука повноцінного фізичного і нервово-психічного розвитку дитини і разом з тим умова виховання життєрадісного, доброзичливого характеру.
Через ігри та ігри діти вчаться і відносяться до інших під час радості і розслаблення. Гра є основною діяльністю повсякденному житті для дітей. Бо в цей момент дитина приймає рішення, висловлює почуття, цінності, знає себе, інших і світ, повторює приємні дії, ділиться іграми з іншими, висловлює свою індивідуальність і самобутність, досліджує світ предметів, людей, природи і культуру, щоб зрозуміти це, використовувати тіло, почуття, руху, різні мови, щоб випробувати ситуації, які привертають до нього увагу, вирішувати проблеми і творити.
Гра широко використовується і як засіб естетичного виховання, тому що діти відображають навколишній світ через роль, образ. Величезне значення в грі має уяву - створення образів на основі раніше отриманих вражень. У зміст багатьох ігор включаються знайомі пісні, танці, вірші, загадки. Все це дозволяє вихователю поглиблювати естетичні переживання дітей. Нерідко в іграх вони прикрашають свої будівлі, використовують елементи ряжения, що сприяє вихованню художнього смаку.
Але саме на рівні уяви, яке грає, виділяється мобілізацією значень. Нарешті, його значення пов'язане з культурою дитинства, яка ставить жарт як інструмент для дитини, щоб виразити себе, вчитися і розвиватися. У моменти вільної гри в класі деякі переваги учнів могли бути сприйняті конкретними іграшками, такими як кінська сила, ігри з пам'яттю і візки. Оскільки ці іграшки не завжди були доступні в достатній кількості, щоб кожен міг грати в один і той же час, в певних ситуаціях необхідне втручання вчителя.
Таким чином, гра є засобом всебічного виховання і розвитку дітей.
| Найменування параметру | значення |
| Тема статті: | Гра як засіб виховання. |
| Рубрика (тематична категорія) | технології |
Завдяки тому, що в учнів початкових класів є потреба в грі, вона повинна бути використана як ефективний засіб виховання. Наприклад, чергування в літньому таборі розцінюється дітьми як важлива, але нудна діяльність, пов'язана з низкою неприємних обставин (нд ?? е йдуть купатися, а черговий залишається). Але якщо вводяться деякі ігрові атрибути (особлива шапочка і емблема, пост забезпечений тел ?? Ефона і т. Д.), А черговий ставиться в позицію відповідального за порядок в таборі, то чергування втрачає свої непривабливі риси і навіть його труднощі починають приносити задоволення. При цьому молодші школярі добровільно, без вказівок з боку дорослих, виконують правила поведінки. Виконання ролі робить їх здатними до вольовим зусиллям. При цьому слід пам'ятати, що керівництво рольовою грою вимагає великого такту. Необхідно дбати про збереження самодіяльності і творчості школярів, а найголовніше, зберегти у них віру в правду гри.
Це було динамічно по відношенню до учнів, які отримують від них відповіді і необхідне повагу під час їх виступів. У більшості випадків після втручання вчителя відбувався обмін іграшками між дітьми, щоб кожен міг грати з кожним з них небагато.
У дитячому освіту дитина повинна грати і взаємодіяти з іншими, тому що в цей момент гри дитина розвиває і будує свої знання про світ. Для Виготського в іграшці відбуваються найбільші придбання дитини, і саме вони стануть в майбутньому їх базовим рівнем реального дії і моральності.
Найбільш ефективним способом керівництва ігровою діяльністю молодших школярів є розкриття перед дітьми романтики життя. Дуже важливо показати їм красу Повсему ?? едневних справ в світлі цілий ?? їй і завдань, які стоять перед нашим суспільством.
Велике значення для розвитку рольової гри молодших школярів має наявність інтересу до неї дорослих: вчителя, вихователя, членів сім'ї. Наприклад, гру учнів I-II класів з батьками в театр можна організувати в такий спосіб. Діти малюють театральні квитки, які продає касир, розставляють стільці, як в залі для глядачів, розігрують невеликі сценки, сочин ?? енние ними, або декламують, співають. Дорослі - мама, тато і бабуся - театральні глядачі. Οʜᴎ купують квитки, займають свої місця в залі дивляться виставу
Таким чином, учитель раннього освіти дітей повинен цінувати кожен день гри і гри в шкільному середовищі, надаючи дитині свободу вивчати нові знання. Інтерв'ю проводилися з двома вчителями, 23 студентами і з директором школи. Збір був виконаний за допомогою анотованих питань і відповідей вручну. Кожному вчителю давали інтерв'ю окремо. Відповіді студентів були зібрані, головним чином під час повсякденної діяльності, коли грали і грали. Питання робилися паралельно з появою ігор та ігор, а потім записувалися в щоденні записи.
Основою рольової гри є дитяча самодіяльність. За своїм характером вона є діяльністю колективної, в якій потрібна узгодженість дитячих зусиль. К. С. Станіславський у книзі''Моя життя в іскусстве'' згадує про те, як він, його брати і сестри грали в цирк:''В вільні від уроків годинник і вечора нам стало багато справи ... Треба подумати і про костюми ... і про мотузках, і про палицях, які повинні служити бар'єрами для дресированих коней; потрібно подумати і про музику. Це найболючіша частина вистави. Справа в тому, що брат, який один міг замінити оркестр ... не дивився на нашу справу серйозно ... Бувало, грає, а потім, раптом, при вс ?? їй публіці - візьме, та й ляже на підлогу посеред залу, задере ноги догори і починає кричати:''Не хочу більше грати!'' ... Вистава вже зіпсований цієї дурної витівкою, втрачена його''всамделішность''. А це для нас - саме важное''
Після аналізу цих анотацій були обговорені найбільш часті відповіді студентів. З отриманих відповідей були проведені наступні аналізи. Вчителі, коли його запитували про важливість ігор та ігор в ранньому дитячому освіту, заявили, що. Що стосується питання: як часто і в яких ситуаціях використовуються ігри та ігри, від вчителів були отримані такі відповіді.
У кожного дня є можливість провести грайливі заняття зі студентами. Ситуації: якщо клас, який ви викладаєте, має місце, щоб робити жарти та ігри, які вони використовують. Але ігри в основному за вихідні, щоб закрити діяльність за проектом. Вважається, що якщо вчитель організує свої ігри і плани ігор, дітей можна стимулювати щодня, не маючи при цьому ніякої згоди на використання контенту для гри. Гра сама по собі може запропонувати дітям, які є невід'ємною частиною цього, незалежно від іншого контенту, який приходить на зв'язок.
У процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємовідносин один з одним. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету та розподілу житла ?? ення ролей, більш цілий ?? енаправленно вибирають їх. У конфліктній ситуації у дітей проявляється вміння проаналізувати свою діяльність в попередніх ролях, правильно оцінити власні можливості, співвіднести свої вчинки в привабливою ролі з діями товаришів по грі і вирішити суперечку за допомогою узагальнених способів, як - то: черговості, лічилок та ін.
Розміщено на реф.рф
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, для того щоб отримати максимальний ефект від гри, вчителю вкрай важливо фіксувати увагу молодших школярів не тільки на зображуваних ігрових діях, але також і на способи вирішення конфліктних ситуацій, застосування яких дітьми дуже важливо зробити усвідомленим. В цьому випадку у школярів виникає потреба переносити їх в різні життєві ситуації.
Особливу увагу слід звертати на організацію ігор, спрямованих на формування умінь спілкуватися один з одним і з іншими людьми. Наведемо приклади таких ігор.
Береться будь - яка із загальновідомих казок:''Кот, півень і ліса'',''Красная Шапочка'',''Крокоділ Гена і Чебурашка'' і т. Д. Кожному дається определ ?? енная роль. Краще нд ?? його, в разі якщо керівник дозволяє відхилення в грі героїв від відомого сюжету.
Програвання сюжету може йти декількома шляхами.
Відтворення на ляльках (паперових фігурах) . Характерно, що дуже сором'язливі діти, які не можуть самі грати в сценах з - за своєї скутості, незручності, досить легко розігрують імпровізовані сюжети на ляльках - петрушки.
Програвання самим ролей казкових персонажів у вигляді конкурсу. Керівник розбиває дітей на групи. Кожна група отримує завдання розіграти определ ?? енную казку (нд ?? е групи працюють над різними казками). Протягом 3-5 хвилин кожна група повинна намітити основний сюжет казки (традиційний або вигаданий), а потім протягом відведеного часу розіграти її перед нд ?? ємі іншими учасниками заняття. Далі йде колективне обговорення: чия група зіграла нд ?? ех дружніше, вибрала сюжет найбільш цікавий, гуманний і т. Д. У цих обговореннях керівник обов'язково на кожному занятті повинен знайти привід похвалити які - то деталі в поведінці тих дітей, заради яких ці заняття перш нд ?? його і повинні організовуватися.
Дидактичні ігри. У молодшому шкільному віці діти з задоволенням грають також в дидактичні ігри (сюжетні, предметні, змагальні). У них є такі елементи діяльності: ігрова завдання, ігрові мотиви, навчальні вирішення завдань. В результаті учні здобувають нові знання за змістом гри. На відміну від прямої постановки навчального завдання, як це відбувається на уроках, в дидактичній грі вона виникає як ігрова задача самої дитини. Способи ж її рішення є навчальними. Розглянемо це на прикладі. Школярі грають у дидактичну гру''Ми турісти''. Вона складається по суті в тому, щоб навчити дітей намічати маршрут шляху туристської групи по карті. За його правильне прокладання кожен отримує значок туриста. Завдання, яке учні ставлять перед собою, - пограти в туристів. Ігровий мотив - правильно прокласти маршрут для того, щоб отримати значок туриста. Така гра характеризується тим, що форми її активності визначаються дорослими і пред'являються дітям у вигляді ігрових правил. Ось основне правило гри''Ми турісти'':''Внімательно слухай вчителя, який диктує маршрут, і прокладай його на своїй карті. Після того як він прокладений, звір його з образцом''.
Слід зазначити, що в грі і після неї може відбуватися зрушення з ігрових мотивів на пізнавальні. Так, після гри''Ми турісти'' школярі стали звертатися з численними питаннями до вчителя і іншим дорослим, шукати відповідні відомості в книгах, т. Е. У них ігрова задача трансформувалась в навчальну. Інтерес учнів до пізнавального змісту гри тепер уже починає переважати над інтересом до неї самої. Діти вже не обмежуються відомостями про коло явищ, з якими можна познайомитися в процесі гри, вони прагнуть активно оволодіти новими поняттями, пов'язаними з ігровою діяльністю (компас, топографічний знак та ін.). Накопичені знання систематизуються і відбувається перебудова діяльності молодших школярів. Тепер вона здійснюється на основі не тільки ігрових мотивів, а й навчально - пізнавальних інтересів, які виникли і розвинулися в ході гри. Д. Б. Ельконін пише з цього приводу:''Центральним моментом дидактичної гри є протиріччя між ігровими мотивами і неігровими способами діяльності ... В результаті зазнає змін вся діяльність в цілому. Те, що служило лише умовою гри і другорядним елементом діяльності, набуває для дитини більш змістовне значення, нд ?? е більше і більше не залежить від ігри''
Отже, дидактичні ігри створюють сприятливі умови для засвоєння дітьми знань і сприяють розвитку пізнавальних інтересів.
Рухливі ігри. Велике місце в молодшому шкільному віці займають рухливі ігри. Зростаючий організм дитини вимагає рухів. Діти із задоволенням грають з м'ячем, бігають, лазять, стрибають. Різноманітні руху сприяють обміну речовин, кровообігу, дихання. Рухливі ігри впливають і на формування якостей особистості: в них розвивається воля, кмітливість, сміливість, з'являється можливість помірятися з товаришами спритністю, силою, кмітливістю. Колективні спортивні ігри та змагання розвивають вміння діяти в колективі, підтримувати товариша, прагнення боротися за честь класу, школи.
При цьому вчителю, вихователю слід пам'ятати, що змагання, хоча і є ефективним засобом організації ігрової діяльності дітей, підвищує її продуктивність, вносить пожвавлення, запал, але вимагає особливої підготовки. Ні в якому разі не можна допускати, щоб змагання ставало самоціллю, викликало тільки одне бажання-посісти перше місце, отримати нагороду. У цьому випадку воно сприяє формуванню негативних рис: марнославства, заздрості і ін.
Розміщено на реф.рф
Важливими умовами ефективності проведення змагань школярів є: їх організація як колективної діяльності; для цього завдання змагання (наприклад, навчитися добре орієнтуватися на місцевості) повинна ставитися не перед окремими дітьми, а перед нд ?? ємі учасниками жовтеняцьких зірочки, ланки піонерів і т. д .; правильний облік досягнутих результатів: слід оцінювати загальні успіхи зірочки, ланки, заохочуючи при цьому тих дітей, які раз від разу покращують свої результати; оцінка виховного ефекту - тих навичок, умінь і форм взаємин, які освоїли учні в процесі змагання; при такій оцінці переможцями бувають нд ?? е учасники гри.
Отже, в молодшому шкільному віці можна використовувати гру як засіб організації і полегшення навчальної та трудової діяльності дітей. Елементи гри в процесі навчання викликають у учнів позитивні емоції, підвищують їх активність. Молодші школярі з великим інтересом виконують ті трудові завдання, які носять ігровий характер (наприклад, тимурівський роботу). Ігрова діяльність сприяє формуванню нд ?? ех сторін психічного життя дітей, їх самостійності у постановці завдань і виборі способів дії.
Важлива виховна функція ігор молодших школярів складається по суті в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку його мотиваційної сфери. У грі з'являються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини.
Переходи між ігровою та трудовою діяльністю в молодшому шкільному віці досить умовні, так як один вид діяльності у дитини може непомітно перейти в інший і навпаки. У разі якщо вихователь зауважує, що в навчанні, спілкуванні чи праці у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. У разі якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє в навчанні, спілкуванні і праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, більш складні ігрові ситуації, які просувають його розвиток вперед.
Іноді елементи гри корисно вносити в саме вчення, спілкування і. працю і використовувати гру для виховання, організовуючи за її правилами дані види діяльності. Не випадково педагоги і психологи рекомендують проводити заняття з дітьми 5-7-річного віку в старших групах дитячого саду і в початкових класах школи в напівігровий формі, у вигляді навчальних дидактичних ігор.
Ігри дітей вдома і в школі можна використовувати для практичного определ ?? ення рівня вихованості чи рівня особистісного розбиття досягнутого дитиною. Як приклад такого використання гри наведемо досвід, проведений В. І. Аснін. Випробувані були діти у віці від трьох до дванадцяти років. Методика дослідження полягала в наступному. У центрі великого по площі столу на його поверхні лежала цукерка або будь-яка інша дуже приваблива для дитини річ. Дотягнутися і дістати її рукою, стоячи біля краю столу, було практично неможливо. Дитині, в разі якби йому вдалося дістати цукерку чи дану річ, що не залазячи на стіл, дозволялося взяти її собі. Недалеко від покладеної на столі речі перебувала паличка, про яку дитині нічого не говорилося, т. Е. Не дозволяли і не заборонялося користуватися нею під час експерименту. Проведено було кілька серій дослідів з різними випробуваними і в різних ситуаціях.
Перша серія. Випробуваний - учень IV класу, вік 10 років. Протягом майже 20 хв дитина руками безуспішно намагається дістати цукерку, але у нього нічого не виходить. Під час експерименту він випадково зачіпає лежачу на столі паличку, зрушує її, однак, не скориставшись нею, акуратно кладе на місце. На заданий експериментатором питання:''Можно чи дістати цукерку іншим способом, не руками?'' - дитина зніяковіло посміхається, але не відповідає. У цій же серії дослідів бере участь дошкільник, дитина у віці 4 років. Він відразу ж, не роздумуючи, бере зі столу паличку і з її допомогою присуває до себе цукерку на відстань витягнутої руки. Далі спокійно бере її, не відчуваючи при цьому ні тіні збентеження. Більшість дітей у віці від 3 до 6 років успішно справляються із завданням першої серії за допомогою палички, в той час як більш старші діти не користуються паличкою і завдання не вирішують.
Друга серія. На цей раз експериментатор виходить з кімнати і залишає в ній старших дітей у присутності молодших із завданням старшим у що б то не стало в його відсутність вирішити задачу. Тепер більш старші діти справляються із завданням як би з підказки молодших, які за відсутності експериментатора спонукають їх скористатися паличкою. У перший раз на пропозицію молодшу дитину взяти паличку старший відмовляє, заявляючи при цьому:''Так кожен умеет''. З цієї заяви очевидно, що спосіб діставання предмета за допомогою палички старшому добре відомий, але він їм свідомо не користується, так як сприймає даний спосіб, мабуть, як надто простий і заборонений.
Третя серія. Пацієнта - молодшого школяра - залишають одного в кімнаті, таємно спостерігаючи за тим, що він буде робити. Тут ще більш наочно виступає те, що рішення задачі за допомогою палички дитині добре відомо. Залишившись один, він бере паличку, спонукає нею бажану цукерку на кілька сантиметрів до себе, потім кладе паличку і знову намагається дістати цукерку рукою. У нього нічого не виходить, так як цукерка ще дуже далеко Дитина знову змушений скористатися паличкою, але, зробивши нею необережний рух, він випадково спонукає до себе цукерку надто близько. Тоді він знову відштовхує цукерку до середин ?? е столу але не так далеко, залишаючи її в межах досяжності руки. Після цього він кладе паличку на місце і з труднощами, але вс ?? е ж рукою дістає цукерку. Так отримане рішення задачі його, мабуть, морально влаштовує, і він не відчуває докорів сумління.
Описаний експеримент свідчить про те, що у віці відповідному приблизно часу навчання в початкових класах школи, молодші школярі, спираючись на засвоєні соціальні норми, можуть довільно регулювати свою поведінку під час відсутності дорослого. Дітям дошкільного віку це ще недоступно.
В. І. Аснін зазначає, що старші діти, які доклали зусиль для того, щоб дістати бажану цукерку руками, потім з радістю приймали її в подарунок від дорослого. Ті ж з них, хто з точки зору існуючих моральних норм зробив це незаконно, т. Е. Добув цукерку''запрещенним'' способом за допомогою палички, або взагалі відмовлялися від нагороди, або ж брали її з явним збентеженням. Це свідчить про те, що у дітей молодшого шкільного віку в достатній мірі розвинена самооцінка і вони в змозі самостійно слідувати определ ?? енним вимогам, оцінюючи свої вчинки як хороші або погані виходячи з того, відповідають чи не відповідають вони самооцінці.
У молодшому шкільному віці, крім того, ми зустрічаємося з. досить розвиненим рефлексивним почуттям, із здатністю дитини правильно оцінювати і розуміти, як він виглядає з боку, судити про свою поведінку з точки зору соціальних норм як про гідного або негідну. Можна припускати, що дітям молодшого шкільного віку добре відомо, що таке совість, чесність, порядність, а також інші моральні якості особистості, причому в определ ?? енной ступеня ці якості представлені і у них самих.
Психодиагностические гри, подібні описаній, можна організовувати і проводити з дітьми в школі і вдома. Οʜᴎ служать гарною підмогою у вихованні дітей, так як дозволяють досить точно встановлювати, які якості особистості і в якій мірі вже сформовані або не сформовані у дитини.
Гра як засіб виховання. - поняття і види. Класифікація та особливості категорії "Гра як засіб виховання." 2014 року, 2015.