Книжка від 2 до 5 Чуковський. Від двох до п'яти

27.01.2019

Тут викладена безкоштовна електронна книга Від двох до п'яти автора, якого звуть Чуковський Корній Іванович. У бібліотеці АКТИВНО БЕЗ ТВ ви можете скачати безкоштовно книгу Від двох до п'яти в форматах RTF, TXT, FB2 і EPUB або ж читати онлайн книгу Чуковський Корній Іванович - Від двох до п'яти без реєстрацію та без СМС.

Розмір архіву з книгою Від двох до п'яти = 262.96 KB

Чуковський Корній
Від двох до п'яти
Корній Іванович Чуковський
Від двох до п'яти
зміст
Від автора
Глава перша. Дитяча мова
I. Прислухаюсь
II. Наслідування і творчість
III. "Народна етимологія"
IV. дієвість
V. Завоювання граматики
VI. Аналіз мовного спадщини дорослих
VII. викриття штампів
VIII. маскування невідання
IX. Хибне тлумачення слів
X. Дитяча мова і народ
XI. виховання мови
Глава друга. невтомний дослідник
I. Пошуки закономірностей
II. полувер
III. "Сто тисяч чому"
IV. Діти про народження
V. Ненависть до начали
VI. Діти про смерть
VII. Нова епоха і діти
VIII. Сльози та хитрості
IX. продовжую прислухатися
Глава третя. Боротьба за казку
I. Розмова про Мюнхаузену. 1929
II. "Акулов не буває!"
III. Пора б порозумнішати! тисяча дев'ятсот тридцять-чотири
IV. І знову про Мюнхаузену. 1936
V. Обивательські методи критики. тисяча дев'ятсот п'ятьдесят-шість
VI. "Протиприродно, щоб ..." 1960
Глава четверта. Лепие нісенітниці
I. Лист
II. Тимошка на кішці
III. Тяжіння дитини до перевертнів
IV. Педагогічна цінність перевертнів
V. Предки їх ворогів і гонителів
Глава п'ята. Як діти складають вірші
I. Потяг до римі
II. віршові підхоплення
III. Па і Ма
IV. перші вірші
V. Про стіховом вихованні
VI. Екікікі і не екікікі
VII. Ще про стіховом вихованні
VIII. Колись і тепер
Глава шоста. Заповіді для дитячих поетів
I. Вчитися у народу. - Вчитися у дітей
II. Образність і дієвість
III. музика
IV. Рими. - Структура віршів
V. Відмова від епітетів. - Ритміка
VI. Ігрові вірші
VII. останні заповіді
Примітки
Правнучка Машенька
Люблячий прадідів.
ВІД АВТОРА
Це було давно. Я жив на дачі у самого моря. Перед моїми вікнами на гарячому піску Сестрорецкого пляжу копошилося незліченна кількість малих дітей під наглядом бабусь і няньок. Я тільки що оговтався після довгої хвороби і за приписом лікаря був приречений на неробство. Тиняючись з ранку до вечора по чудесному пляжу, я незабаром зблизився з усією дітворою, та й вона звикла до мене. Ми будували з піску неприступні фортеці, спускали на воду паперові флоти.
Навколо мене, ні на мить не змовкаючи, чулася дзвінка дитяча мова. На перших порах вона просто бавила мене, але мало-помалу я прийшов до переконання, що, прекрасна сама по собі, вона має високу наукову цінність, так як, досліджуючи її, ми тим самим розкриваємо химерні закономірності дитячого мислення, дитячої психіки.
З тих пір пройшло років сорок - навіть більше. Протягом всього цього довгого терміну я ні разу не розлучався з дітьми: спочатку мені випала нагода спостерігати духовний розвиток своїх власних малолітніх дітей, а потім - своїх онуків і - численних правнуків.
І все ж я не міг би написати цю книгу, якби не дружня допомога читачів. Уже багато років з тижня в тиждень, з місяця в місяць листоноші приносять мені безліч листів, де бабки, матері, діди, батьки малюків повідомляють свої спостереження над ними, над їхніми вчинками, іграми, розмовами, піснями. Пишуть домашні господині, пенсіонери, спортсмени, робітники, інваліди, військові, актори, дипломати, художники, інженери, зоотехніки, вихователі дитячих садків, - і можна собі уявити, з яким інтересом (і з якою вдячністю!) Я вчитуюсь в ці дорогоцінні листи . Якби я міг оприлюднити весь наявний у мене матеріал, зібраний протягом сорока з чимось років, вийшло б принаймні десять - дванадцять томів.
Як і всякий фольклорист-збирач, зацікавлений в науковій достовірності свого матеріалу, я вважаю себе зобов'язаним документувати кожне дитяче слово, кожне дитяче фразу, повідомлену мені в цих листах, і дуже шкодую, що відсутність місця не дає мені можливості назвати по іменах всіх друзів моєї книги, діляться зі мною своїми спостереженнями, думками, відомостями.
Але я дбайливо зберігаю всі листи, так що майже у кожного вислову дітей, що приводиться мною на цих сторінках, є паспорт ...
Широкі читацькі маси поставилися до моєї книзі з гарячим співчуттям. Досить сказати, що в одному тільки 1958 року книжка вийшла в двох різних видавництвах в кількості 400 000 примірників і протягом декількох днів розійшлася вся без залишку: так жадібно прагнуть радянські люди вивчити і осмислити все ще мало вивчену психіку своїх Ігорів, Володею, Наташ і Светлан.
Це накладає на мене велику відповідальність. Тому для кожного нового видання книги я перечитую знову і знову весь текст, всякий раз виправляючи і доповнюючи його.
Глава перша
ДИТЯЧИЙ МОВУ
... Але всіх чудес прекрасних на землі
Чудесней слово першу дитину.
Петро Семинін
I. прислухатися
Коли Лялі було два з половиною роки, якийсь незнайомий спитав її жартома:
- Ти хотіла б бути моєю дочкою?
Вона відповіла йому величаво:
- Я мамина і більше ніковойная.
Одного разу ми гуляли з нею по узмор'ю, і вона вперше в житті побачила вдалині пароплав.
- Мама, мама, паровоз купається! - палко закричала вона.
Мила дитяча мова! Ніколи не втомлюся їй радіти. З великим задоволенням підслухав я такий діалог:
- Мені сам папа сказав ...
- Мені сама мама сказала ...
- Але ж тато самее мами ... Папа набагато самее.
Було приємно дізнаватися від дітей, що у лисого голова босоніж, що від м'ятних коржів в роті протяг, що жінка-двірник - дворняжка.
І весело мені було почути, як трирічна спляча дівчинка раптово пробурмотіла уві сні:
- Мама, закрий мою задню ногу!
І дуже бавили мене такі, наприклад, дитячі вислови і вигуки, підслухані в різний час:
- Тату, дивися, як твої штани нахмурились!
- Бабуся! Ти моя найкраща коханка!
- Ой, мама, які в тебе товстопузі ноги!
- Наша бабуся зарізала зимою гусей, щоб вони не застудилися.
- Мама, як мені шкода конячок, що вони не можуть в носі колупати.
- Бабуся, ти помреш?
- Помру.
- Тебе в яму закопають?
- Закопають.
- Глибоко?
- Глибоко.
- Ось коли я буду твою швейну машину вертіти!
Жорж розрізав лопаткою дощового черв'яка навпіл.
- Навіщо ти це зробив?
- черв'ячка було нудно. Тепер їх два. Їм стало веселіше.
Стара розповіла чотирирічному онуку про страждання Ісуса Христа: прибили боженьку цвяхами до хреста, а боже, не дивлячись на цвяхи, воскрес і вознісся.
- Треба було гвинтиками! - поспівчував онук.
Дідусь зізнався, що не вміє сповивати новонароджених.
- А як же ти сповивав бабусю, коли вона була маленька?
Дівчинці чотирьох з половиною років прочитали "Казку про рибака і рибку".
- Ось дурний старий, - обурилася вона, - просив у рибки то новий будинок, то нове корито. Попросив би відразу нову стару.
- Як ти смієш битися?
- Ах, мамочка, що ж мені робити, якщо бійка так і лізе з мене!
- Няня, що це за рай за такий?
- А це де яблука, груші, апельсини, черешні ...
- Розумію: рай - це компот.
- Тьотю, ви за тисячу рублів з'їли б дохлу кішку?
басом:
- Баба милом морду миє!
- У баби не мордує, у баби особа.
Пішла подивилася знову.
- Ні, все-таки трошечки морда.
- Мама, я така розпусниця!
І показала мотузочку, яку вдалося їй розплутати.
- Жив-був пастух, його звали Макар. І була у нього дочка Макарона.
- Ой, мама, яка чарівна гидоту!
- Ну, Нюра, досить, не плач!
- Я плачу не тобі, а тітці Сімі.
- Ви і шишку поллєте?
- Так.
- Щоб виросли шішенята?
Закінчення "ята" ми, дорослі, присвоюємо тільки живим істотам: ягнята, поросята та ін. Але так як для дітей і неживе жваво, вони користуються цим закінченням частіше, ніж ми, і від них завжди можна чути:
- Тату, дивися, які вагонята гарненькі!
Сергій двох з половиною років вперше побачив багаття, прищущій яскравими іскрами, заплескав у долоні і крикнув:
- Вогонь і огонята! Вогонь і огонята!
Побачив картину із зображенням мадонни:
- Мадонна з мадонёнком.
- Ой, дідусю, кицька чхнула!
- Чому ж ти, Леночка, не сказала кішці: на здоров'я?
- А хто мені скаже спасибі?
Філософія мистецтва:
- Я так багато співаю, що кімната робиться велика, красива ...
- В Анапі жарко, як сісти на примус.
- Ти ж бачиш: я вся боса!
- Я встану так рано, що ще пізно буде.
- Чи не туші вогонь, а то спати не бачити!
Мурка:
- Послухай, тато, фантазітельний розповідь: жила-була кінь, її звали лягавих ... Але потім її переназвали, тому що вона нікого не брикатися ...
Малює квіти, а навколо три десятка точок.
- Що це? Мухи?
- Ні, запах від квітів.
- Про що ти подряпався?
- Про кішку.
Вночі будить втомлену матір:
- Мама, мама, якщо добрий лев зустріне знайому жирафу, він її з'їсть чи ні?
- Який ти страшний Спун! Щоб зараз було встати!
Лялечка Побризкали духами:
Я вся така пахло,
Я вся така духлая.
І крутиться біля дзеркала.
- Я, мамо, красавлюсь!
- Коли ж ви зі мною пограєте? Папа з роботи - і зараз же за книгу. А мама - пані яка! - відразу прати початку.
Все сімейство чекало листоноші. І ось він з'явився у самій хвіртки. Варя, двох з половиною років, перша помітила його.
- Почтанік, почтанік йде! - радісно сповістила вона.
Вихваляються, сидячи поруч на стільчиках:
- Моя бабуся лається все: чорт, чорт, чорт, чорт.
- А моя бабуся все лається: гошподі, гошподі, гошподі, гошподі!
Юра з гордістю думав, що у нього найтовстіша няня. Раптом на прогулянці в парку він зустрів ще більш товсту.
- Ця тітка заднє тебе, - докірливо сказав він своїй няні.
Чудове дитяче слово почув я колись на дачі під Пітером в один похмурий травневий день. Я запалив для дітей багаття. Здалеку солідно підповзла дворічна сусідська дівчинка:
- Це всіхньої вогонь?
- всіхньої, всіхньої! Підходь, не бійся!
Слово здалося мені таким виразним, що в першу хвилину я, пам'ятається, був готовий пошкодувати, чому воно не стало "всіхньої", не увійшло у "всіхньої" ужиток і не витіснило нашого "дорослого" слова "загальний".
Я як бачу вуличний плакат:
Всіхньої РОБОТА НА всіхньої ЗЕМЛІ
В ІМ'Я всіхньої ЩАСТЯ!
Так само велика виразність дитячого слова сердіткі. Трирічна Таня, побачивши зморшки на лобі у батька, вказала на них пальцем і сказала:
- Я не хочу, щоб у тебе були сердіткі!
І що може бути експрессивнєє відмінного дитячого слова смеяніе, що означає багаторазовий і тривалий сміх.
- Мені аж кисло в роті стало від пустощів, від смеянія.
Трирічна Ната:
- Заспівай мені, мама, баюльную пісню!
"Баюльная пісня" (від дієслова "колисати") - чудове, звучне слово, більш зрозуміле дітям, ніж "колискова пісня", так як в сучасному побуті колиски давно вже стали рідкістю.
Повторюю: спочатку ці вислови дітей здавалися мені просто кумедними, але мало-помалу для мене, завдяки їм, усвідомити багато високі якості дитячого розуму.
II. НАСЛІДУВАННЯ І ТВОРЧІСТЬ
ДИТЯЧЕ ЧУТТЯ МОВИ
Якби треба було найбільш наочне, виразне для всіх доказ, що кожен малолітня дитина є найбільший розумовий трудівник нашої планети, досить було б придивитися можливо уважніше до складної системи тих методів, за допомогою яких йому вдається в таке дивовижно короткий час опанувати своєю рідною мовою, усіма відтінками його химерних форм, усіма тонкощами його суфіксів, приставок і флексій.
Хоча це оволодіння мовою відбувається під безпосереднім впливом дорослих, все ж воно здається мені одним з найбільших чудес дитячої психічної життя.
Перш за все слід зазначити, що у дворічних і трирічних дітей таке сильне чуття мови, що створювані ними слова аж ніяк не здаються каліками або виродками мови, а, навпаки, дуже мітки, витончені, природні: і "сердіткі", і "духлая", і "красавлюсь", і "всіхньої".
Часто-густо трапляється, що дитина винаходить слова, які вже є в мові, але невідомі ні йому, ні оточуючим.
На моїх очах один трирічний в Криму, в Коктебелі, вигадав слово гатити і пуляв зі свого крихітного рушниці з ранку до ночі, навіть не підозрюючи про те, що це слово споконвіку існує на Дону, у Воронезькій і Ярославській областях *. У відомій повісті Л. Пантелєєва "Льонька Пантелєєв" Ярославська мешканка кілька разів каже: "Так і стріляють, так і стріляють!"
______________
* В.И.Даль, Тлумачний словник живої великоросійської мови, т. III, М. 1955, стор. 538. А.В.Міртов, Донський словник, 1929, стор. 263.
Інша дитина (трьох з половиною років) сам додумався до слова нікчемний.
Третій, невідомого мені віку, винайшов слова обуткі і одеткі (це було в чорноморській степу під Одесою), абсолютно не знаючи про те, що саме ці два слова точно в такому ж поєднанні існують протягом століть на півночі, в Олонецком краї. Адже не читав же він етнографічних збірок Рибникова, який записав якусь фольклорну казку, де були, між іншим, такі слова: "Отримую по обіцянці їжу, обутку і одетку" *.
______________
* Пісні, зібрані П.Н.Рибніковим, т. III, М. 1910 стор. 177.
Сама ця двочленна формула "обутка і одетка" була самостійно створена дитиною на підставі тих мовних передумов, які дані йому дорослими.
- Ах ти, бабка! - сказала мати своєї трирічної Ірині.
- Я не бабка, а я людь!
Мати спочатку не зрозуміла цієї "люди", але потім випадково виявила, що за тисячу кілометрів, на Уралі, людина здавна називається "людью". Там так і кажуть:
- Ти що за людь? *
______________
* Даль приводить це слово як старовинне (Тлумачний словник, т. II, М. 1955, стор. 284).
Таким чином, дитина часом самостійно приходить до тих формам, які створювалися народом протягом багатьох століть.
Чудово опановує дитячий розум методами, прийомами, формами народного словотворчості.
Навіть ті дитячі слова, яких немає в мові, здаються майже існуючими: вони могли б бути, і тільки випадково їх немає. Їх зустрічаєш як старих знайомих, як ніби вже чув їх колись. Легко можна уявити собі який-небудь зі слов'янських мов, де в якості повноправних слів існують і сердіткі, і ніковойний, і всіхньої.
Або, наприклад, слово нирьба. Дитина створив його лише тому, що не знав нашого дорослого слова "пірнання". Купаючись у ванні, він так і сказав своїй матері:
- Мама, скомандуй: "До нирьбе приготуватися!"
Нирьба - чудове слово, енергійне, дзвінке; я не здивувався б, якби у якого-небудь зі слов'янських племен виявилося в живому побуті слово нирьба, і хто скаже, що це слово чуже мовною свідомості народу, який від слова ходити створив слово ходьба, від слова косити - косовиця, від слова стріляти - стрілянина і т.д.
Мені повідомили про хлопчика, який сказав своїй матері.
- Дай мені нитку, я буду нанітивать намиста.
Так осмислив він слова "нанизувати на нитку".
Почувши від якогось хлопчика, ніби кінь копитнула його, я при першій слушній нагоді вставив ці слова в розмову з моєю маленькою дочкою. Дівчинка не тільки відразу зрозуміла їх, але навіть не здогадалася, що їх немає в мові. Ці слова здалися їй абсолютно нормальними.
Так вони такі і є - часом навіть "нормальніше" наших. Чому, справді, дитині говорять про коня - конячка? Адже кінь для дитини величезна. Чи може він кликати її зменшувальним ім'ям? Відчуваючи всю фальш цього зменшувального, він робить з конячки - коней, підкреслюючи тим її громадность.
І це у нього відбувається не тільки з конячкою: подушка для нього часто - подуха, чашка - ЛАХА, кульбаба - одуван, гребінець - гребёх.
- Мама, дивись, півень без гребеха.
- Уй, яку ми знайшли Сироїго!
- У вікні на Ливарному ось така ігруха!
Син професора А.Н.Гвоздева називав велику ложку - балки, велику миша - миха:
- Дай іншу балці!
- Ось яка миха!
Гармату називав він - пуху, балалайку - Балале *.
______________
* А.Н.Гвоздев, Питання вивчення дитячого мовлення (глава "Формування у дитини граматичного ладу руською мови"), М. 1961 стор. 312 і 327.
Наташа Шурчілова мамині босоніжки кличе: босоноги.
У всіх цих випадках дитина надходить точно так само, як вчинив Маяковський, утворюючи від слова щеня форму щен:
З усіх щенячі сил
Жебрак щен заголосив.
неусвідомлено МАЙСТЕРНІСТЬ
Переінакшуючи наші слова, дитина найчастіше не помічає свого словотворчості і залишається в упевненості, ніби правильно повторює почуте.
Це вперше вразило мене, коли чотирирічний хлопчик, з яким я познайомився в поїзді, став настирливо просити у мене, щоб я дозволив йому повертати гальмувало.
Він тільки що почув слово гальмо - і, думаючи, що повторює його, приробив до нього закінчення ило.
Це ило було для мене одкровенням: такий крихітний хлопчик, а як тонко відчув, що тут необхідний суфікс "л", що показує гарматного, інструментальність предмета. Хлопчик немов сказав собі: якщо те, чим шиють, називається шило, а те, чим миють, - мило, а те, чим риють, рило, а те, чим молотять, - молотив, значить, то, ніж гальмують, - гальмувало.
Одне це слово свідчило, що в розумі у дитини зроблена така чітка класифікація суфіксів за розрядами і рубриками, яка і для зігрівшись розуму представляла б чималі труднощі.
І ця класифікація здалася мені тим більше чудовою, що сама дитина навіть не підозрює про неї.
Таке неусвідомлене словесна творчість - один з найдивовижніших феноменів дитинства.
Навіть ті помилки, які нерідко трапляється робити дитині при цьому творчому засвоєнні мови, свідчать про величезності яку здійснюють його мозком роботи по координації знань.
Хоча дитина і не міг би відповісти, чому він називає листоноші почтаніком, ця реконструкція слова свідчить, що для нього практично цілком відчутна роль старорусского суфікса нік, який характеризує людину головним чином по його професійній роботі пожежник, фізкультурник, швець, колгоспник, пічник. Називаючи листоноші почтаніком, дитина включив свій неологізм в розряд цих слів і поступив цілком правильно, тому що якщо той, хто працює в саду, є садівник, то працює на пошті є і справді почтанік. Нехай дорослі сміються над почтаніком. Дитина не винна, що в граматиці не дотримується строга логіка. Якби наші слова були створені по якомусь одному прямолінійним принципом, дитячі вислови здавалися б нам такими кумедними, вони нерідко "вірніше" граматики і "поправляють" її.
Звичайно, щоб сприйняти нашу мову, дитина в своєму словотворчестве копіює дорослих. Дико було б думати, що він в якій би то не було мірі створює нашу мову, змінює його граматичний лад, його словниковий склад.
Сам того не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля до того, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство.
Але застосовує він ці аналогії з такою майстерністю, з такою чуйністю до змістом та значенням тих елементів, з яких складається слово, що не можна не захоплюватися чудовою силою його кмітливості, уваги і пам'яті, що виявляється в цій важкій повсякденній роботі.
Найменший відтінок кожної граматичної форми вгадується дитиною з нальоту, і, коли йому потрібно буде зробити (або відтворити в своїй пам'яті) те чи інше слово, він вживає саме той суфікс, саме те закінчення, які по потаємним законам рідної мови необхідні для даного відтінку думки і образу.
Коли трирічна Ніна вперше побачила в саду черв'яка, вона зашепотіла з переляку:
- Мама, мама, який ползук!
І цим закінченням ук чудово висловила своє панічне ставлення до чудовиська. Чи не ползениш, що не ползушки, що не ползунчік, що не ползатель, а неодмінно ползук! Звичайно, цей ползук не винайдено дитиною. Тут наслідування таким словами, як жук і павук. Але все ж чудово, що для даного кореня маленька дитина в одну мить відшукав у своєму арсеналі різноманітних морфем саме ту, яка в даному випадку найбільш придатна.
Дворічна Джаночка, купаючись у ванні і примушуючи свою ляльку пірнати, примовляла:
- Ось прітонула, а ось і витонула!
Тільки глухонімий не помітить вишуканої пластики і тонкого сенсу цих двох слів. Прітонуть не те що потонути, це - потонути на час, щоб врешті-решт виринути.
А трирічний Юра, допомагаючи своїй матері спорядити маленького Валю на прогулянку, витягнув з-під ліжка Валі черевики, калоші, панчохи і гамаші і, подаючи, сказав:
- Ось і все валін взувати!
Одним цим загальним словом "взувати" він відразу позначив всі чотири предмета, які мали відношення до взуття.
Так само виразно чудове слово Бризганье, скомпонував п'ятирічним хлопчиком:
- Ми добре купалися. Таку Бризганье підняли!
Таке ж чуття мови виявив той сільський дитина п'яти з половиною років, який, почувши, що дорослі називають буквар підручником, і уявляючи, що в точності відтворює їх термін, назвав цю книгу "вчило": очевидно, вчило (як "чавило", " молотив "," зубило "і ін.) є для нього знаряддя навчання. А суфікс нік вислизнув від дитини, так як ніякої аналогії з "умивальником", "чагарником", "чайником" він в слові "підручник" не міг відшукати.
Інша дитина, який назвав сільничку Сільниця, теж був більш ніж прав: якщо вмістилище чаю - чайниця, а вмістилище цукру - цукорниця, то вмістилище солі Ніяк не сільничка, а Сільниця.
Тут знову-таки мова дитини збігається з народною, бо, виявляється, слово Сільниця так само широко поширене в селах, як гатити, картоха, обородеть і інші слова, які у мене на очах самостійно створювали трирічні діти, виховані далеко від впливів "простонародного" мови.
До речі зазначу, що такі створені дитиною слова, як "одуван", "Сироїго", "смеяніе", існують подекуди і в народі *.
______________
* В.И.Даль, Тлумачний словник, т. II, М. 1955, стор. 574 і т. IV, стор. 242, 376.
Взагалі мені здається, що починаючи з двох років всяка дитина стає на короткий час геніальним лінгвістом, а потім, до п'яти-шести років, цю геніальність втрачає. У восьмирічних дітей її вже немає і в помині, так як потреба в ній минула: до цього віку дитина вже повністю опанував основними багатствами рідної мови. Якби таке чуття до словесних форм не покидало дитини в міру їх освоєння, він уже до десяти років затьмарив би будь-якого з нас гнучкістю і яскравістю мови. Недарма Лев Толстой, звертаючись до дорослих, писав:
"[Дитина] усвідомлює закони утворення слів краще вас, тому що ніхто так часто не вигадує нових слів, як діти" *.
______________
* Л. М. Толстой, І.. зібр. соч., т. VIII, М. 1936 стор. 70.
Взяти хоча б слово "ще", що належить до категорії незмінних слів. Крім дієслова "ещёкать", про який у нас мова попереду, дитина примудрився зробити від слова "ще" іменник, яке і підпорядкував законам схиляння імен.
Дворічну Сашу запитали:
- Куди ти йдеш?
- За пісочком.
- Але ти вже принесла.
- Я йду за ещём.
Звичайно, коли ми говоримо про творчу силу дитини, про його чуйності, про його мовної геніальності, ми, хоча і не вважаємо цих виразів гіперболами, все ж не повинні забувати, що (як уже сказано вище) загальною основою всіх названих якостей є наслідування, так як будь-яке нове слово, що створюється дитиною, твориться їм відповідно до норм, які дані йому дорослими.
Але копіює він дорослих не так просто (і не так слухняно), як видається іншим спостерігачам. Нижче, в розділі "Аналіз мовного спадщини дорослих", буде приведено достатню кількість фактів, які доводять, що в своє сприйняття мови дитина вже з дворічного віку вносить критичну оцінку, аналіз, контроль.
Свої мовні і розумові навички дитина набуває лише в спілкуванні з іншими людьми.
Тільки це спілкування і робить його людиною, тобто істотою, хто говорить і думає. Але якби спілкування з іншими людьми не виробило в ньому на короткий час особливу, підвищену чуйність до мовного матеріалу, який дають йому дорослі, він залишився б до кінця своїх днів в області рідної мови іноземцем, бездушно повторює мертві штампи підручників.
За старих часів мені траплялося зустрічатися з дітьми, яким з різних причин (головним чином за примхою багатих батьків) нав'язували з дитячих років словник і лад чужої мови, найчастіше французького.
Ці нещасні діти, з самого початку відірвані від стихії рідної мови, не мали ні своїм, ні чужим мовою. Їх мова в обох випадках була однаково анемічні, безкровна, мертво - саме тому, що у віці від двох до п'яти їх позбавили можливості творчо освоїти її.
Той, хто в ранньому дитинстві на шляху до засвоєння рідної мови не створював таких слів, як "ползук", "витонуть", "прітонуть", "гальмувало" і т.д., ніколи не стане повним господарем своєї мови.
Звичайно, багато неологізми дитини нерідко свідчать лише про його нездатності освоїти на перших порах ті чи інші відхилення від норм граматики, властиві загальноприйнятою мови. Інша "створене" дитиною вислів, здається нам таким самобутнім, виникло, по суті, лише тому, що дитина занадто прямолінійно застосовує до слів ці норми, не здогадуючись ні про які винятки.

Книгу Корнія Івановича Чуковського `Від двох до пяті` будуть читати і перечитувати, поки існує рід людський, бо книга ця про душу дитини. Чуковський чи не першим застосував психологічні методи у вивченні мови, мислення і поетичної творчості дітей, невтомно доводячи, що дитинство - зовсім не якась `непристойна хвороба, від якої дитини необхідно лечіть`. При цьому `Від двох до пяті` - не просто антологія захоплюючих оповідань і дитячих курйозів, це веселий, талановитий і, мабуть, єдиний в своєму ролі підручник детоведенія, заслужено увійшов до золотого фонду дитячої психології і педагогіки. А для кожного дорослого це ще й книга про повернення до самих себе.

«Від двох до п'яти»- книгаКорнія Чуковського , Присвячена дитячого мовлення. Вперше побачила світ (під назвою «Маленькі діти») в 1928 році. Починаючи з третього видання виходила під назвою «Від двох до п'яти». За життя автора витримала більше двадцяти видань, кожне з яких істотно доповнювалося і допрацьовувалося.

Книга відкривається розділом про дитячою мовою, в якій автор не тільки наводить приклади «лепих нісенітниць», а й розмірковує про неусвідомлену майстерності кожної дитини, засвоюють величезну кількість нових слів і їх елементів. чуючи рядок «Цар тремтячого творіння» і перетворюючи її в «Цар, тремтячий від варення», Хлопчик створює поєднання, яке лінгвісти називають «народноїетимологією ».

Дитячі приставки, зі спостереження Чуковського, вільно від'єднуються від кореня (звик → вик, Недотепа → тепа, Безглуздо → гарно): Таке словотвір повертає деяким виразами їх давній, споконвічний сенс. Завдяки незашореності свого мислення трирічні діти легко винаходять слова ніковойний, всіхньої, рогу, людь.

Глава «Сто тисяч чому» розповідає про те, що чотирирічна дитина з його жадібністю до нових знань здатний протягом двох з половиною хвилин задавати «з кулеметною швидкістю» десятки питань. З віком численні «Чому?», «Навіщо?», «Як?» Задаються все рідше; дорослі і зовсім нерідко виключають їх зі свого лексикону.

У розділі «Боротьба за казку» письменник згадує про події кінця 1920-х - початку 1930-х років, коли його лаяли за читання дітям «Мюнхгаузена »,« Гуллівера »і« Конька-Горбунка ». Казка «Мойдодир »Піддалася обструкції на офіційному рівні: чиновники від педагогіки виявили в ній образу сажотрусів. за «крокодила »Чуковського опрацьовували в пресі: критики побачили в цьому творі натяк накорниловский заколот . В ту пору в журналі «зірка »З'явилася розгромна публікація« Що таке "чуковщіна"? »; на думку автора статті, це було антигромадську явище, яке «травматично» впливало на дітей.

Глава про дитячому віршуванні оповідає про потяг малюків до римованим рядках; для дитини гра в співзвуччя - така ж природна життєва потреба, як «перекидання або махання руками». Даючи заповіді дитячим поетам, Чуковський нагадує, що при створенні віршів для самих маленьких автор повинен «мислити малюнками» і відчувати музику в кожному рядку.

Історія створення

За словами письменника, задум книги виник у нього під час відпочинку на дачі поблизуСестрорецка . Слухаючи розмови дітей, що грають на пляжі, Чуковський прийшов до висновку, що їх мова не просто цікава, а й пізнавальна: вона може бути цікава і педагогам, і психологам, і лінгвістам. Починаючи з 1920-х років письменник «пішов у дітвору»: він, подібно натуралісту, що вивчає природні явища, збирав і систематизував матеріал, пов'язаний з «лепимі нісенітницями» малюків

При підготовці книги Чуковський позначив вікові межі: дослідження підлягав світ дітей від двох до п'яти років. У цей період кожен малюк ненадовго стає «геніальним лінгвістом»; після шести його мовна обдарованість починає поступово зникати, а до восьми, коли дитина вже добре знайомий з основними елементами мови, необхідність відмовити нові слова і їх форми відпадає. Підтверджуючи це спостереження,Лідія Чуковська розповідала, що батько майже безперервно, «в достатку», читав своїм дітям вірші - він вважав, що «такого загостреного почуття ритму, як в дитинстві, у дорослих не буде вже ніколи».

Доповнене видання книги (під назвою «Від двох до п'яти») побачило світ в 1933 році; воно принесло автору всенародну любов, тому що ніхто до Чуковського не намагався поговорити з батьками про дітей серйозно, щиро і в той же час «без ідеологічної тріскотні».

художні особливості

Оцінюючи працю Чуковського, дослідники прийшли до висновку, що його дослідження в галузі дитячого словотворення є серйозним внеском в російську лінгвістику. Автор показує, яку роль в мовлення малюків грає приставка ( випузиріть, распакетіть), Наскільки вільно дитина відокремлює її від кореня ( я вежа, я чаянно), В чому своєрідність використання ним неправильних дієслів ( воював, сплім). Все це доводить, що «дитяче мовне мислення збігається з народним».

лінгвіст Валерій Даниленко зазначає, що хоча Чуковський не розподілені дитячінеологізми за типами, на основі представлених автором прикладів їх можна розбити на чотири групи: «словотвірні, лексичні, морфологічні та синтаксичні» ( «Я плачу не тобі, а тітці Сімі») .

Характер головного героя - людини у віці від двох до п'яти років - не статичний: малюк розвивається, знаходиться в постійному русі, його відрізняють допитливість і відкритість світу. Дитина не вміє фальшивити: якщо він страждає, то щиро, від душі; якщо радіє, то «до смерті».

На думку вченогоСергія Лєсного , Заслуга автора книги «Від двох до п'яти» полягає в тому, що він зумів переконатипедагогів не вносити «відсебеньки» в розвиток малюків, не поспішати з їх розвитком і не пропускати «необхідні проміжні стадії»

Уривки з книги

Мама, закрий мою задню ногу!

І дуже бавили мене такі, наприклад, дитячі вислови і вигуки, підслухані в різний час:

Папа, дивись, як твої штани нахмурились!

Бабуся! Ти моя найкраща коханка!

Ой, мама, які в тебе товстопузі ноги!

Наша бабуся зарізала зимою гусей, щоб вони не застудилися.

Мама, як мені шкода конячок, що вони не можуть в носі колупати.
- Як ти смієш битися?

Ах, мамочка, що ж мені робити, якщо бійка так і лізе з мене!

Няня, що це за рай за такий?

А це де яблука, груші, апельсини, черешні ...

Розумію: рай - це компот.
Філософія мистецтва:

Я так багато співаю, що кімната робиться велика, красива ...

В Анапі жарко, як сісти на примус.

Ти ж бачиш: я вся боса!

Я встану так рано, що ще пізно буде.

Чи не туші вогонь, а то спати не бачити!

К.И.Чуковский створив велику книгу про те, як діти пізнають світ.

Глава 1. Про мову дітей. Словесний запас у дітей не дуже великий, тому діти перетворять незрозумілі або дуже складні для вимови слова.
Наприклад "вазелін" - це "мазелін" - їм мажуть. "Екскаватор - песковатор" і т.д "Отскорлупай мені яйце". "Ах, який ти невіглас!", А він: "Ні, татко, я вежа, я вежа!"

Глава 2. Про дитячу логіці - наївною, але життєво зрозумілою.
Собаки потрібні мисливцеві, щоб на нього зайці НЕ напали?
Лягай на мою подушку, будемо разом мій сон дивитися!
Море - це з одним берегом, а річка з двома.

Глава 3. Діти і казка. Діти першими придумали казки в своїх іграх, в яких говорять ляльки та іграшки, вирують моря, живуть страшні чудовиська і т.д. Дитина розмовляє з усіма предметами, і всі предмети розмовляють з ним.

Глава 4. Про лепих нісенітниці. Для дорослих людей нісенітниця, що в діти в своїх фантазіях літають по небу, перетворюються в тварин і т.д. Чуковський показує, що дітям потрібна така фантазія, такі нісенітниці - якщо в перші роки життя насаджувати реалізм, то в свідомості дитини не буде місця фантазії і творчості.

Глава 5. Діти складають вірші. Діти люблять пов'язувати слова і слова римуються.
- Ця вода стояча. А де ж лежача?
- Цукор буває кусковий і піскові.
- Яка в небі глубочіна, а у дерев Височина.

Глава 6. Вчитися у дітей. Чуковський зазначав, що дитина набагато простіше запам'ятовує вірші, ніж прозу. Чим більше дитина знає віршів, тим багатшим стає його словниковий запас і зв'язковий мова.
- Народна поезія у вищих свої досягнення часто буває поезією дитячої.
- Все казки Пушкіна - казки селянські і за словником і по дикції. Тому вони зрозумілі для дітей.
- Вірші Михалкова, Маршака, Барто зрозумілі дітям, тому що прості як лічилки, тому добре запам'ятовуються.