Адаптація дітей молодшого дошкільного віку до умов дитячого освітнього закладу. Консультація (молодша група) на тему: Вікові особливості дітей молодшого дошкільного віку

23.04.2019

Особливості розвитку дітей молодшого дошкільного віку.

Молодший вік - найважливіший період у розвитку дошкільника. Саме в цей час відбувається перехід малюка до нових відносин з дорослими, однолітками, з колишнім світом.

Психологи звертають увагу на''крізіс трьох лет'', коли молодший дошкільник, ще недавно такий поступливий, починає проявляти нетерпимість до опіки дорослого, прагнення наполягти на своїй вимозі, завзятість в здійсненні своїх цілий ?? їй. Це свідчить про те, що колишній тип взаємин дорослого і дитини повинен бути змінений в напрямку надання малюкові більшої самостійності і збагаченні його діяльності новим зміст.

Важливо зрозуміти, що характерне для дитини третього року життя вимоги''я - сам'', перш нд ?? його, відображає появу у нього нової потреби в самостійних діях, а не фактичний рівень його можливостей.

Тому питання дорослого - підтримати прагнення до самостійності, не загасити його критикою невмілих дій дитини, не підірвати віру дитини у власні сили, висловлюючи нетерпіння з приводу його повільних і невмілих дій. Головне - допомогти кожній дитині помітити зростання своїх досягнень, відчути радість переживання успіху в діяльності.

Прагнення до самостійності формується в досвіді співпраці з дорослими. У спільній діяльності дитина освоює способи і прийоми дій, знайомиться з прикладом поведінки і відносини, вчиться самостійно діяти з урахуванням зростаючих можливостей і прагне домогтися кращого результату.

Молодший дошкільник має особливу потребу в материнській підтримки та піклування вихователя.

До кінця молодшого дошкільного віку починається активно проявлятися потреба в пізнавальному спілкуванні з дорослими, про що свідчать численні запитання, які задають діти.

Дорослий повинен заохочувати пізнавальну активність дитини, розвивати прагнення до спостереження, порівняно, обстеження властивостей і якостей предметів. Разом з дітьми дорослий переживає почуття подиву, радості пізнання світу, своїми питаннями спонукає до нових відкриттів.

Протягом молодшого дошкільного віку розвивається інтерес до спілкування з однолітками, відкриваються нові можливості для виховання у дітей доброзичливого ставлення до оточуючих, емоційної чуйності, без яких неможливе правильне соціальний розвиток. Для того щоб дитина могла враховувати в своїй поведінці почуття і інтереси інших людей, він повинен спочатку навчитися переживати близьким людям - батькам, вихователю, одноліткам.

Уміння дорослого передати свої почуття, викликати у дитини емоційний відгук є необхідною умовою пробудження співпереживання. Дорослий показує дітям приклад гуманного, доброго ставлення до оточуючих: як втішити скривдженого, пригостити, порадувати, допомогти. Він допомагає малюкам побачити в міміці і жестах прояв яскравого емоційного стану людей. Своїм схваленням дорослий підтримує прагнення до позитивних вчинків, сприяє становленню позитивної самооцінки, якій дитина починає дорожити.

Діти 3-4 років - це в першу чергу''деятелі'', а не спостерігачі. Досвід активної різноманітної діяльності становить найважливіша умова їх розвитку. В кінці 3-го року життя можна відзначити і розуміння комічного дітьми - в даний період у них з'являється почуття гумору. Відбувається це в результаті виникнення незвичайної комбінації знайомих дитині предметів і явищ. Наприклад, дитина голосно сміється, бачачи вбрану в плаття танцюючу дресировану собачку або побачивши на зображенні зображення кішки з капелюхом на голові.

Але поряд з цим можна побачити у дітей і неадекватну реакцію. Це відбувається тому, що у дитини дуже малий життєвий досвід, він не нд ?? егда правильно розуміє сенс того, що відбувається і часто бачить у НД ?? їм тільки зовнішню сторону. Саме в зв'язку з цим дитина може сміятися над тим, що насправді не повинно викликати сміх. Наприклад, діти можуть сміятися при вигляді впав літньої людини, що опинилася в незвичайному, кілька смішному положенні (Модіна А. І., 1971).

Особливості розвитку дітей середнього дошкільного віку.

Дітям виповнилося 4 роки. Οʜᴎ перейшли в середню групу дитячого саду. У їх поведінці і діяльності з'явився ряд нових рис, що відрізняють їх від малюків.

Зросли фізичні можливості дітей, вони відчувають гостру потребу в русі. У разі незадоволення цієї потреби, обмеження активної рухової діяльності вони швидко перезбуджуються, стають неслухняними, примхливими.

Діти даного віку відрізняються досить високою збудливістю, слабкістю гальмівних процесів, у зв'язку з цим потребують частої зміни діяльності. Це допомагає дитині відновити сили і заспокоїтися.

Вступ

Дошкільний вік - це значний період в житті дітей, так як від народження до школи вони проходять дуже великий шлях розвитку. Це період не тільки фізичного зростання, але і психічного, соціального. Формування дитини як особистості відбувається під впливом навколишнього його світу, і особливо значну роль в цьому відіграють дитячий сад і сім'я. Педагоги і батьки спільними зусиллями сприяють всебічному розвитку особистості дитини, в якому трудове виховання займає досить важливе місце. Формування у дитини соціально-побутових навичок здійснюється по більшій мірі в рамках саме трудового виховання. Формування цих навичок сприяє процесу соціалізації дитини, тобто входженню його в суспільство, в якому він буде досить самостійний, і тому буде відчувати себе повноцінним його членом. У праці діти опановують різноманітними навичками і вміннями, необхідними в повсякденному житті: у самообслуговуванні, в господарсько-побутової діяльності і т.д. вдосконалення вмінь і навичок полягає не тільки в тому, що дитина починає обходитися без допомоги дорослого. У нього розвиваються самостійність, вміння долати труднощі, здатність до вольових зусиль. Саме тому організація в рамках дошкільного закладу формування соціально-побутових навичок так важлива в загальному процесі навчання і виховання дітей.

\u003e Вікові особливості дітей молодшого дошкільного віку

Молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; різноманітнішими і координованими стають руху.

З 3-4 років відбуваються суттєві зміни в характері і змісті діяльності дитини, у відносинах з оточуючими: дорослими і однолітками. Ведучий вид діяльності в цьому віці - предметно-дієве співробітництво.

Найбільш важливе досягнення цього віку полягає в тому, що дії дитини набувають цілеспрямований характер. У різних видах діяльності - грі, малюванні, конструюванні, а також в повсякденній поведінці діти починають діяти відповідно до заздалегідь наміченої метою, хоча в силу нестійкості уваги, несформованість, довільності поведінки дитина швидко відволікається, залишає одна справа заради іншого.

У малюків цього віку яскраво виражена потреба в спілкуванні з дорослими і однолітками. Особливо важливу роль набуває взаємодія з дорослим, який є для дитини гарантом психологічного комфорту і захищеності. У спілкуванні з ним малюк отримує потрібну йому інформацію, задовольняє свої пізнавальні потреби. Протягом молодшого дошкільного віку розвивається інтерес до спілкування з однолітками. В іграх виникають перші «творчі» об'єднання дітей. У грі дитина бере на себе певні ролі і підкоряє їм свою поведінку.

В цьому проявляється інтерес дитини до світу дорослих, які виступають для нього як зразок поведінки, виявляється прагнення до освоєння цього світу. Спільні ігри дітей починають переважати над індивідуальними іграми та іграми поруч. Відкриваються нові можливості для виховання у дітей доброзичливого ставлення до оточуючих, емоційної чуйності, здатності до співпереживання. У грі, продуктивних видах діяльності (малюванні, конструюванні) відбувається знайомство дитини з властивостями предметів, розвиваються його сприйняття, мислення, уява.

Трирічна дитина здатна вже не тільки враховувати властивості предметів, а й засвоювати деякі загальноприйняті уявлення про різновиди цих властивостей - сенсорні еталони форми, величини, кольору та ін. Вони стають зразками, мірками, з якими зіставляються особливості сприймаються предметів.

Переважною формою мислення стає наочно-образне. Дитина виявляється здатним не тільки об'єднувати предмети за зовнішньою подібністю (форма, колір, величина), а й засвоювати загальноприйняті уявлення про групи предметів (одяг, посуд, меблі). В основі таких уявлень лежить не виділення загальних і суттєвих ознак предметів, а об'єднання входять в загальну ситуацію або мають загальне призначення.

Різко зростає допитливість дітей. У цьому віці відбуваються істотні зміни в розвитку мови: значно збільшується запас слів, з'являються елементарні види суджень про навколишній, які виражаються в досить розгорнутих висловлюваннях.

Досягнення в психічному розвитку дитини створюють сприятливі умови для суттєвих зрушень в характері навчання. З'являється можливість перейти від форм навчання, заснованих на наслідуванні діям дорослого, до форм, де дорослий в ігровій формі організовує самостійні дії дітей, спрямовані на виконання певного завдання.

Завдання розвитку і виховання:

1. Розвиток потреби в активній рухової діяльності, своєчасне оволодіння основними видами рухів, освоєння елементарних навичок особистої гігієни.

2. Забезпечення пізнавального розвитку дітей, збагачення уявлень про навколишні предмети і явища, розвиток допитливості.

3. Виховання доброзичливого ставлення до оточуючих, емоційної чуйності, здатності до співпереживання, спілкуванню.

4. Збагачення досвіду самопізнання дошкільнят.

5. Навчання дітей різним способам дій в умовах предметно-дієвого співробітництва.

Молодший вік - найважливіший період у розвитку дошкільника. Саме в цей час відбувається перехід малюка до нових відносин з дорослими, однолітками, з предметним світом. У ранньому віці дитина багато чому навчився: він освоїв ходьбу, різноманітні дії з предметами, у нього успішно розвивається розуміння мови і активна мова, малюк отримав цінний досвід емоційного спілкування з дорослими, відчув їх турботу і підтримку. Все це викликає у нього радісне відчуття зростання своїх можливостей і прагнення до самостійності, до активної взаємодії з навколишнім світом.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Вікові особливості дітей 3-4 років»

Вікові особливості дітей 3-4 років припускають перехід на новий рівень взаємин дорослого і дитини. Малюк радіє незвичного ігровому пізнавальному досвіду. Йому потрібно більше емоційного спілкування з дорослим, під час якого він може отримати досвід міжособистісних відносин. Активність, самостійність сприяють швидкому фізичному, психічному росту дитини. Важливо показати малюкові, що його досягнення помітили, його успіхам раді.

Молодші дошкільнята активні і невтомні. Цей вік характеризується бурхливим становленням емоційної сфери дитини. Діти схильні до перепадів настрою. Їх емоційна нестабільність прямо пропорційна фізичного комфорту.

Зростає мовна активність дітей. Вони швидко запам'ятовують нові слова, нескладні чотиривірші. У побуті з'являються предмети-замінники, якими із задоволенням користується дитина в іграх. Вікові особливості дітей 3-4 років полягають в тому, що їм складно утримувати увагу на одному предметі (максимум 10-15 хвилин). Тому постійна зміна діяльності сприятиме кращій концентрації уваги. Пам'ять більше акцентована на впізнавання, а не на запам'ятовування.

Вікова криза свідчить про розвиток дитини, формування його фізіології і психіки. У 3-4 роки діти починають засвоювати правила взаємовідносин в групі однолітків, а потім побічно контролюватися дорослими. До чотирьох років зростання дитини сягає 100-102 см. Вага дітей в середньому 16-17 кг (між трьома і чотирма роками прибавка в вазі становить 2 кг). Дитина трьох-чотирьох років впевнено ходить, координує руху рук і ніг при ходьбі, відтворює різноманітні інші руху.

Тому взаємини з однолітками і дорослими носять нестабільний характеру. Тільки в спілкуванні малюки можуть отримати необхідну інформацію про світ, людей. Допитливість цього віку допомагає розвитку елементарних суджень, висловлювань.

Перехідний період полягає в появі самостійності. Дитина протестує проти опіки над собою. Усвідомлення власного «я», співпраця з дорослим допоможе малюкові впоратися з новими можливостями і бажаннями. Тому психологи і звертають увагу на «криза трьох років», коли молодший дошкільник, ще недавно такий поступливий, починає проявляти нетерпимість до опіки дорослого, прагнення наполягти на своїй вимозі, завзятість в здійсненні своїх цілей. Це свідчить про те, що колишній тип взаємин дорослого і дитини повинен бути змінений в напрямку надання малюкові більшої самостійності і збагачення його діяльності новим змістом. Важливо зрозуміти, що характерне для дитини третього року життя вимога «я - сам» перш за все відображає появу у нього нової потреби в самостійних діях, а не фактичний рівень його можливостей. Тому завдання дорослого - підтримати прагнення до самостійності, не загасити його критикою невмілих дій дитини, не підірвати віру дитини у власні сили, висловлюючи нетерпіння з приводу його повільних і невмілих дій. Головне в роботі з молодшими дошкільнятами полягає в тому, щоб допомогти кожній дитині помітити зростання своїх досягнень, відчути радість переживання успіху в діяльності. Прагнення до самостійності формується у молодшого дошкільника в досвіді співпраці з дорослими. У спільній з дитиною діяльності дорослий допомагає освоїти нові способи і прийоми дій, показує приклад поведінки і відносини. Він поступово розширює область самостійних дій дитини з урахуванням його зростаючих можливостей і своєї позитивною оцінкою підсилює прагнення малюка домогтися кращого результату

Розвиток самосвідомості і виділення образу «Я» стимулюють розвиток особистості і індивідуальності. Малюк починає чітко усвідомлювати, хто він і який він. Внутрішній світ дитини починає наповнюватися протиріччями: він прагне до самостійності і в той же час не може впоратися із завданням без допомоги дорослого, він любить близьких, вони для нього дуже значимі, але він не може не злитися на них через обмеження свободи. По відношенню до оточуючих у дитини формується власна внутрішня позиція, яка характеризується усвідомленням своєї поведінки і інтересом до світу дорослих. Агресивність і невтомність малюків в цьому віці проявляється в постійній готовності до діяльності. Дитина вже вміє пишатися успіхами своїх дій, вміє критично оцінити результати своєї праці. Формується здатність до цілепокладання: чіткіше уявити результат, порівняти зі зразком, виділити відмінності. У цьому віці дитина може сприймати предмет без спроби його обстеження. Його сприйняття набуває здатності більш повно відображати навколишню дійсність.

Наочно-образне мислення сприяє поданням про навколишній світ. Малюки ділять предмети за формою, величиною, кольором, фактурі. Здатні об'єднати їх в одну групу за спільною ознакою (наприклад-посуд, одяг, меблі). В іграх дитина самостійно передає нескладний сюжет, користується предметами-заступниками, охоче грає разом з дорослим і дітьми, у нього є улюблені ігри та іграшки. Він вміє заводити ключиком механічну іграшку, складати іграшки і картинки з декількох частин, зображувати в грі звірів і птахів. Дитину відрізняє висока мовна активність; його словник містить всі частини мови. Він знає напам'ять кілька віршів, потешек, пісеньок і з задоволенням їх повторює. Дитина жваво цікавиться навколишнім, запас його уявлень про навколишній безперервно поповнюється. Він уважно придивляється до дій і поведінки старших і наслідує їх. Йому властиві висока емоційність, готовність самостійно відтворювати дії і вчинки, схвалювані дорослими. Він життєрадісний і активний, його очі з невичерпним цікавістю вдивляються в світ, а серце і розум відкриті для добрих справ і вчинків

Предметно-дієва співпраця допомагає знайомити дітей з елементарними навичками гігієни та праці.

Вікові особливості дітей 3-4 років дозволяють поступово перейти до більш дорослим формам навчання. Це момент, коли під час ігрової діяльності слід підвести дітей до самостійних активних дій.

Основні завдання розвитку малюків:

освоєння навичок особистої гігієни;

виховання емоційної стабільності, ввічливого ставлення до оточуючих;

розвиток допитливості до предметів, дій, ситуацій, явищ;

навчання різним способам дій за допомогою предметної діяльності;

розвиток здатності до співпереживання.

Педагогічна тактика дорослого (вихователя, батьків) полягає в допомозі дитині. Вона необхідна для освоєння гігієнічних, трудових умінь. Діти молодшого віку з задоволенням повторюють дії дорослого - миють посуд, протирають пил, чистять зуби, миють руки. Обов'язково заохочення дорослого під час самостійної гри дитини - це може бути індивідуальна, парна або колективна ігрова діяльність. Тому слід створити сприятливі умови для творчості (іграшки, конструктори, розмальовки, пластилін).

Дорослий обов'язково повинен допомагати в придбанні ігрового досвіду дитиною. Показати елементи нової гри, розширювати дитячий кругозір за допомогою маловідомих предметів. Він вміє правильно тримати олівець, проводить горизонтальні і вертикальні лінії, освоює образотворчі вміння. Дитина володіє різноманітними діями з предметами, добре орієнтується в розрізненні таких форм, як коло, квадрат, трикутник, об'єднує предмети за ознакою форми, порівнює їх за розміром (по довжині, ширині, висоті). Він активно прагне до самостійності, впевнено освоює прийоми самообслуговування і гігієни. Із задоволенням самостійно повторює освоєння дії, пишається своїми успіхами.

Довіра і прихильність до вихователя - необхідні умови гарного самопочуття і розвитку дитини в дитячому саду. Тому слід батькам пояснити своїй дитині про важливість взаємин вихователя і дитини. Молодший дошкільник має особливу потребу в материнській підтримки та піклування вихователя. Протягом дня педагог повинен до кожної дитини проявити своє добре ставлення: приголубити, назвати ласкавим ім'ям, погладити. Відчувши любов вихователя, молодший дошкільник стає більш товариським. Він із задоволенням наслідує діям дорослого, бачить у дорослих невичерпне джерело нових ігор, дій з предметами. До кінця молодшого дошкільного віку починає активно проявлятися потреба в пізнавальному спілкуванні з дорослими, про що свідчать численні запитання, які задають діти.

Освітній стандарт (ФГОС) має на увазі придбання дітьми до кінця навчального року певних умінь, знань, навичок. При цьому слід враховувати баланс між освітньої і ігровою діяльністю.

Вікові особливості дітей 3-4 років (по ФГОС) мають на увазі розвиток мотивації до навчання, творчості. Важливо зрозуміти, що необхідно заохочувати інтерес, увагу дитини до навколишньої дійсності. Тоді у нього з'явиться бажання самостійно продовжити вивчення явищ або ситуацій. Цікавість дитини сприяє розвитку навичок співпраці, взаєморозуміння. Усвідомлення себе самостійною людиною допомагає встановити дитині нові, глибокі відносини з батьками, однолітками, дорослими. З'являється власна позиція, яка допомагає усвідомити, проаналізувати свою поведінку і поведінку оточуючих людей. Вікові особливості дітей 3-4 років (по ФГОС) полягають в тому, що з'являється гендерна усвідомлення своєї ролі (дівчинка, хлопчик). Відповідно до цього може змінюватися ігрова спрямованість дитини. Дівчаток більше цікавить посуд, ляльки. Хлопчиків - конструктори, зброя, машини.

Соціально особистісний розвиток входить в вікові особливості дітей 3-4 років. За програмою «Від народження до школи» становлення особистісних якостей дитини відбувається за допомогою ігрової, пізнавальної, фізичної діяльності. Дорослі допомагають дітям не тільки усвідомити свої почуття, думки, а й виразно доносити їх до оточуючих. Важливо допомогти розібратися дитині в переживаннях, емоціях. Дати їм назву і характеристику. Це знання буде служити основою, еталоном для подальшого самостійного вивчення емоційної сфери самою дитиною. В емоційному плані зберігаються ті ж тенденції, що і на попередньому етапі. Характерні різкі перепади настрою. Емоційний стан продовжує залежати від фізичного комфорту. На настрій починають впливати взаємини з однолітками і дорослими. Тому характеристики, які дитина дає іншим людям, дуже суб'єктивні. Проте, емоційно здоровому дошкільнику притаманний оптимізм. Обов'язковою є знання і виконання елементарних норм поведінки. Вікові особливості дітей 3-4 років за програмою «Від народження до школи» мають на увазі індивідуальну оцінку дій дитини. Слід викликати позитивний настрій дітей, дати позитивну оцінку правильній поведінці. Це послужить стимулом для подальших доброзичливих взаємин з навколишнім світом.

В іграх, діях дітей з'являється цілеспрямованість. Дитина може під час малювання, конструювання поставити мету і поступово домагатися її. Пам'ять дошкільника 3-4-х років мимовільна, характеризується образністю. Переважає впізнавання, а не запам'ятовування. Добре запам'ятовується тільки те, що було безпосередньо пов'язане з його діяльністю, було цікаво і емоційно забарвлене. Проте, те, що запам'яталося, зберігається надовго. Дитина не здатний тривалий час утримувати свою увагу на якомусь одному предметі, він швидко переключається з однієї діяльності на іншу. Але нестабільність уваги, нестійкість довільної поведінки постійно відволікає малюка від цілеспрямованих дій. Дитина швидко переключається з одного предмета на інший.

Вікові особливості дітей 3-4 років формують передумови до подальшої навчальної діяльності. Молодші дошкільнята з допомогою дорослого освоюють елементи і правила колективних, індивідуальних ігор. Це сприяє розвитку взаємин, становленню особистості дитини, формує пізнавальну і творчу активність.

Під час гри діти закріплюють свої знання про предметний і соціальний світ. Необхідно закласти основи культури поведінки під час ігрової діяльності дитини.

Консультація для батьків

Молодші дошкільнята поступово починають відокремлювати себе від батьків. З'являється непереборне бажання все робити по-своєму. Діти починають противитися контролю дорослого. Такі вікові особливості дітей 3-4 років. Як зрозуміти дитину? Як навчити його ввічливості і доброзичливості?

Це вік, коли діти починають відстоювати свою думку, опираючись пропозицій батьків. Не варто тиснути на дитину, намагатися змусити його робити що-небудь проти волі. Так з'явиться інфантильність, яку набагато складніше подолати. Слід надати дитині можливість вибору, заохочувати його самостійність. Малюк повинен зрозуміти правила взаємодії з людьми, навчитися домовлятися з ними. Вікова криза є кордоном, який відокремлює дитинство від дитинства - в цьому полягають основні вікові особливості дітей 3-4 років.

Не варто придушувати волю дитини - це призведе до апатії, байдужості. З терпінням, розумінням варто ставитися до негативних проявів у свого малюка. Слід берегти почуття дитини. Чи не принижувати його різкими командами, жорстким контролем, вимогою беззаперечного підпорядкування.

Потреба в повазі, визнанні - основні вікові особливості дітей 3-4 років. Консультація для батьків повинна закликати до терплячому співпраці з дитиною. Важливо дати зрозуміти малюкові, що батьки визнають його самостійність, готові спілкуватися з ним нарівні. Дитина враховує реакцію на його поведінку, вчинки. Необхідно хвалити дитину, показуючи правильність його дій.

Вікові особливості дітей 3-4 років: поради батькам

1. Упертість дитини - бажання висловити свою думку. Недолік словникового, чуттєвого запасу провокує капризи. Дитина не завжди може пояснити свої переживання. Батькам варто пояснити малюкові, що він відчуває. Обов'язково в розмові, в ситуації враховувати думку дитини.

2. Необхідно надавати вибір малюкові. За якою дорогою піти, який одяг вдягти - такі прості завдання сприятимуть самостійності. Слід домовитися з дитиною - коли він слухається батьків, а коли може що-небудь вибрати сам.

3. Дбайливо ставитися до чуттєвих проявів дитини - співпереживати його печалі і горю. Вчити говорити словами про те, що його засмутило. Дати назву почуттів, емоцій дитини (горе, втома, радість, злість, захоплення).

\u003e Вікові та психологічні особливості молодшого дошкільного віку

\u003e Загальна характеристика вікових і психологічних особливостей дітей в молодшому дошкільному віці

Молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку дитини. З'являється підвищена активність, посилюється цілеспрямованість, стають більш чіткими координаційні руху.

У цьому віці відбуваються суттєві зміни в характері і змісті діяльності дитини, особливо з тими, що оточують його людьми: дорослими і однолітками.

Особливі досягнення дитини можна побачити в грі, поведінці, малювання, конструювання чогось - у дітей в голові вже намічена мета, хоча ще й уваги не сформувалося, дошкільник ще дуже швидко відволікається і переключається з одного виду діяльності на інший, залишаючи одну справу, замінюючи його зовсім іншим, це може тривати нескінченно.

Дитині стає цікаво відгадувати загадки, складати розповідь до картинок, питати, сперечатися. Можна спостерігати за появами нових видів діяльності: слухання, розповідання, словотворчість.

В результаті дітей починає цікавити не стільки новий предмет сам по собі, скільки його будову, призначення та спосіб використання. У цей період, досліджуючи нову іграшку, вони прагнуть її розібрати і подивитися що у неї всередині, в результаті, крім питань «що це?» У дітей цього віку з'являються питання "чому?", Це і є величезна характерна риса цього віку.

Діти цього віку дуже люблять спілкуватися з дорослими і однолітками, вони взаємодіють з дорослими, після чого дитина відчуває себе комфортно і захищеності. Можна спостерігати таку картину, як малюк постійно цікавиться, запитує, дізнається іноді навіть дістає і дошкуляє своїми питаннями. Дошкільник для досягнення мети, а мета його отримання інформації від дорослого, буде домагатися різним шляхом.

Так само особливості активно розвивається потреба в спілкуванні з однолітками. Діти вперше об'єднуються для того, щоб пограти і урізноманітнити гру. Кожна дитина визначається для себе ролі і підкоряє їм свою поведінку.

Як зразок поведінки, виявляється прагнення до освоєння цього світу у дитини, з'являється інтерес в наслідування, все це відбувається при вигляді дорослого, дорослий для дитини стає еталоном, гарантом.

В даному віці спільні ігри починають переважати над індивідуальними іграми та іграми поруч. У дітей виявляються нові можливості: доброзичливе ставлення до оточуючих, емоційна чуйність, здатність до співпереживання. У продуктивних видах діяльності (малювання, конструювання) дитина знайомиться з властивостями предмета, розвивається його сприйняття, уяву, мислення.

Дитина, який вже здатний не тільки враховувати властивості предметів, а й засвоювати деякі загальноприйняті уявлення про різновиди цих властивостей - сенсорні еталони форми, величини, кольору та ін. Це все стає зразками, мірками, з якими порівнюють особливості сприймаються предметів.

Переважною формою мислення в цьому віці є наочно - образне. Дошкільник виявляється здатним не тільки об'єднувати предмети за зовнішньою подібністю (форма, величина, колір), але засвоювати загальноприйняті уявлення про групи предметів (посуд, меблі, одяг). Образного мислення дошкільника властиво мислити схемами, злитими ситуаціями відповідно до образу, який у нього зберігається на основі сприйняття. А конкретна образність дитячого мислення проявляється в процесі розвитку словесних форм мислення, перш за все в оволодінні поняттями.

У сприйнятті цілого і частини виступають діалектичні зв'язку, тобто впізнавання частини викликає образ предмета в цілому з його назвою. Сприйняття картинки дитиною в дошкільному віці здійснюється ще досить складно. У цьому процесі велику роль відіграє питання, що задається до картинки, її назва. Що стосується сприйняття простору, то дошкільник вже може орієнтуватися в відстані на основі зорового сприйняття. Підключення руки до роботи очі покращує сприйняття форми.

У дошкільному віці для дітей найчастіше викликаються проблеми з засвоєнням сторін правого і лівого, сприймають так само важко орієнтування в просторі, але самим казусна і складним є для дітей сприйняття часу, цього потрібно приділяти особливу увагу, процес дуже довгий і трудомісткий.

Мова дитини в ранньому дошкільному віці зберігає ще ситуативний характер, але поступово вона переходить в зв'язну. Діти переходять до зв'язного викладу спокійного оповідного розповіді. Функція планування висловлюваних вголос пропозицій, думок - це і є розвиток розмовної мови дошкільнят, яка тісна пов'язана з внутрішньою.

У дитини 3-5 років виникає почуття впевненості в своїх силах, самостійності в рішеннях завдяки накопиченому до цього віку досвіду дій з різними речами. Усвідомлюючи свої зрослі можливості, дитина починає ставити перед собою сміливі і різноманітні цілі, для досягнення яких він змушений застосовувати все більше зусиль. Щоб виконати будь-яке доручення, дитині доводиться гальмувати свої бажання і припиняти його цікавить в даний момент заняття. Таким чином, це є тренуванням волі.

Діти в цьому віці дуже допитливі, цікавляться всім, що їх оточує і відбувається навколо них, виходячи з цього, відбуваються і зміни в розвиток мови, дитина поповнює свій словниковий запас, постійно міркує про навколишній, висловлює свої висловлювання, свою думку, задає питання, на які сам шукає відповіді.

До кінця молодшого дошкільного віку складається психологічний портрет особистості, в якому важлива роль належить компетентності, особливо інтелектуальної (цей вік «чомучок»), а також креативності. Розглянемо його детальніше.

В дошкільного віку характеризується зростанням інтересу і потребою в спілкуванні, використовує для цього мова та інші засоби спілкування для задоволення різноманітних потреб. Діти цього віку орієнтуються в людських відносинах, здатні помітити емоційний стан близького, дорослого, однолітка, здатні проявити увагу, співчуття.

Високої розумової активністю характеризується інтелектуальна компетентність. Дітей не просто прозвали «чомучками», вони цікавляться причинно-наслідковими зв'язками в різних сферах життя (зміна в живій і неживій природі, походженням людини і тд). Володіння способами побудови задуму і елементарного планування, притаманне даному віку. Володіння рідною мовою для нього характерні різноманітні ігри зі звуками, римами, смислами.

Фізична компетентність пов'язана з виникненням інтересу до виконання необхідних гігієнічних процедур, режиму дня, регулювання рухової активності, вдосконалення рухів.

Дитина відрізняється різноманіттям способів вираження почуттів: радості, смутку, гніву, задоволення, не забезпечення, сміх, гордість. Діти в цьому віці здатні виявляти співчуття, співпереживання, які лежать в основі моральних вчинків.

Дитина починає регулювати свою поведінку відповідно до прийнятих в суспільстві нормами; вміє довести розпочату справу до кінця (прибрати іграшки, побудувати конструкцію, вивчити вірш).

У дітей в цьому віці дуже яскраво виражається в таких видах діяльності, як гра, малювання, ліплення, музикуванні, а також у мові.

Дошкільник може побачити різні образи в одному і тому ж матеріалу і відобразити свої бачення в малюнках, виробах з природного матеріалу і тд.

Ці образи можна помітити в грі, в виразних рухах, при творі казок, оповідань. Особливе задоволення дитина отримує від експериментування з різними матеріалами, словами, звуками, в результаті, якого виходить оригінальний, творчий, креативний продукт малюка.

Можна побачити у виборі гри, в постановці та вирішенні нових ігрових проблемних ситуацій, питаннях і пропозиціях, з якими він звертається до дорослого або однолітка, організація і здійснення самостійної продуктивної діяльності.

Вона відразу видно проявляється в самообслуговування (одягання-роздягання, умивання). Виконання окремих доручень (догляд за мешканцями живого куточка, чергування по їдальні), організації предметного середовища для саморобних ігор.

Помітно виражається в прагненні здійснювати незалежні вчинки, здійснення вибору тієї чи іншої діяльності, її засобів, партнерів, обов'язковий захист своєї позиції. Почуття свободи дозволяє дитині бути більш відкритим, емоційно розкутим.

Таким чином, на основі вище викладеного матеріалу, можна виділити наступні основні завдання розвитку молодшого дошкільного віку, які повинні розвивати в дошкільників їхні батьки і вихователі:

1. Розвивати у дошкільника потребу в активній діяльності, оволодіння основними видами руху, освоєння навичок особистої гігієни.

2. Забезпечити пізнавальний розвиток дитини, збагачення уявлень про навколишній його світ, предмети і явища, розвиток допитливості.

3. Виховувати доброзичливість до оточуючих, емоційну чуйність, здатність до спілкування, співпереживання.

4. Збагачувати досвід самопізнання дошкільника.

5. Навчати дітей різним способам дій в умовах предметно - дійового - співпраці.

1.3. Особливості молодшого дошкільного віку

Дошкільна дитинство - особливий період у розвитку особистості. Діти задають безліч питань, нова інформація їм вкрай необхідна: мозок вимагає їжі. Дошкільна дитинство - невеликий відрізок в житті людини. Але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя. "Програма" дошкільного дитинства справді величезна: оволодіння мовою, мисленням, уявою, сприйняттям і т. П.

Дослідження, проведені сучасними російськими психологами Л. Венгером, В. Давидовим, В. Мухіної та ін., Свідчать про те, що можливості маленької людини великі і шляхом спеціально організованого навчання можна сформувати у дошкільнят такі знання і вміння, які раніше вважалися доступними лише дітям значно більш старших вікових груп.

Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно розпочате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку.

Для фізичного і нервово-психічного розвитку дітей перших двох років життя характерний швидкий темп. У цей період інтенсивно збільшується зріст і вагу дитини (особливо на першому році), посилено розвиваються всі функції організму. До року дитина опановує самостійної ходьбою. На другому і третьому році життя його основні рухи удосконалюються, він починає координувати свою рухову активність з оточуючими. Великих успіхів робить дитина в оволодінні рідною мовою.

Якщо в активному словнику однорічної дитини, як правило, налічується 10-12 слів, то до двох років число їх збільшується до 200-300, а до трьох - до 1500 слів.

Розвиток в ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена вразливість організму - низька його опірність захворюванням. Кожне перенесене захворювання негативно позначається на загальному розвитку дітей. Тому турбота про охорону та зміцненні здоров'я маленької дитини становить одну з найважливіших завдань виховання в ранньому дитинстві.

У перші роки життя особливо велика взаємозв'язок фізичного і психічного розвитку. Міцний, фізично повноцінний дитина не тільки менше схильний до захворювань, але і краще розвивається психічно. Разом з тим веселі, рухливі, активні діти фізично витриваліші. Незначні порушення в стані здоров'я викликають зміни в їх загальному самопочутті - вони стають дратівливими і млявими, погано грають, швидко втомлюються.

У ранньому віці діти відрізняються більшою нестійкістю емоційного стану. Забезпечення позитивного емоційного стану дітей, їх урівноваженої поведінки, охорона нервової системи, попередження стомлення - важливі завдання педагогіки раннього дитинства.

При вихованні маленьких дітей слід враховувати переважання у них збудження над гальмівними процесами: маленька дитина насилу переносить очікування їжі, обмеження в рухах і т. П. З урахуванням цієї особливості в яслах і групах раннього віку ясел-садів введено принцип послідовного, поступового впровадження всіх режимних процесів, що дозволяє обслуговувати кожну дитину індивідуально.

Умовні, т. Е. Придбані в процесі життя, рефлекси, що лежать в основі поведінки дитини, починають утворюватися з перших днів. Так, характерний умовний рефлекс, який можна спостерігати у дитини другого тижня життя, - смоктальний - на положення для годування. Раннє утворення умовних рефлексів є переконливим, фізіологічно обгрунтованим доказом необхідності правильного виховання дітей з перших днів життя.

Швидко формуються у малюка і проявляються в звичках умовні рефлекси можуть бути як доцільними для здоров'я і розвитку (засинати і прокидатися в певний час, активно не спати), так і недоцільними (засипати при погойдуванні, смоктати пустушки, не спати на руках дорослого і т. П. ). Порівняно легко закріплюючись, звички практично не піддаються зміні. Перевиховання - справа вкрай складне і шкідливе для діяльності нервової системи. Тому необхідно буквально з моменту народження дитини забезпечити його належне виховання.

Результати цілеспрямованого виховання проявляються вже в два місяці: малюк засинає, прокидається, відчуває потребу в їжі в строго певний час; виспався і ситий, він спокійний, при спілкуванні з дорослими проявляє радість.

Маючи високу пластичністю функцій мозку і психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання і навчання.

1.4. Особливості виховання дітей в дошкільному закладі

У сучасному житті дуже багато жінок, народивши дитину, незабаром виходять на роботу. Все частіше в будинку з'являється нова особа - няня, однак переважна більшість малюків, чиї мами зайняті на роботі, ходять в дитячий сад. Однак обстановка в дитячому саду і сім'ї різниться, тому, оскільки наше емпіричне дослідження проводиться в дошкільному закладі, доцільно буде розглянути особливості виховання дітей у дошкільному закладі.

Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей - їх гарне, врівноважене настрій. Воно підтримується правильною організацією життя. Педагогіка раннього дитинства, основи якої були розроблені Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріна і їх учнями, намічає конкретні завдання і методи всебічного виховання дітей.

1) дотримання встановленого для дітей раннього віку режиму дня, т. Е. Вірне розподіл протягом доби і чітка послідовність сну, годування, неспання, зміна різних видів діяльності;

2) правильне проведення режимних процесів: годування, гігієнічного догляду, укладання спати, обливання та ін .;

3) проведення індивідуальних і групових занять, ігор, розваг;

4) створення умов для активної і різноманітної самостійної діяльності дітей.

Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обґрунтованого вибору її форм і методів, від правильної організації всього життя дітей.

У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральне і естетичне розвиток дітей. Але зміст, прийоми і методи реалізації цих завдань інші, ніж в роботі з дітьми дошкільного віку. Вони визначаються віковими особливостями дітей.

Темп психічного і фізичного розвитку дітей на другому році життя менш інтенсивний, ніж на першому. Тому програма виховання в дитячому садку передбачає зміну режиму дня, завдань і методів виховання не поквартально (через кожні 3 місяці), а по півріччях.

Група другого року життя комплектується дітьми у віці від 1 року до 2 років. При цьому якщо в групі 18 дітей, то дітей першого півріччя має бути приблизно 6, другого - 12.

Комплектування групи дітьми першого і другого півріччя дозволяє розділити її на дві підгрупи: під час неспання однієї інша підгрупа злитий. Це дає можливість більше уваги приділити дітям, які ще дуже потребують допомоги дорослих.

Всі режимні процеси повинні проводитися з урахуванням принципу поступовості. Це означає, що вихователь або няня включає в процес стільки дітей, скільки одночасно можуть обслужити, а кожна дитина повинна затратити на режимний процес стільки часу, скільки потрібно йому одному, а не всій групі дітей. Решту часу він повинен грати.

В умовах дитячого закладу не можна забезпечити різнобічний розвиток всіх дітей групи, користуючись тільки індивідуальним спілкуванням в процесі їх самостійної діяльності. У цьому випадку може виявитися, що діти більш активні, часто за власною ініціативою звертаються до дорослого, будуть дізнаватися більше, а менш активні і часто потребують уваги виявляться осторонь. Тому для всебічного розвитку дітей слід проводити організовані заняття, які є економною (об'єднано кілька дітей) і ефективною формою навчання.

У другій групі раннього віку (від 1 року до 2 років) заняття плануються окремо для двох вікових підгруп. У першому півріччі проводиться щодня по одному заняттю і в основному індивідуально або з невеликим числом дітей (5 6 осіб); у другому - заняття плануються по підгрупах з урахуванням п'ятиденного тижня по два в день.

Число дітей, що беруть участь в занятті, залежить від ряду умов. Вся вікова підгрупа дітей (6-12 осіб) може брати участь в занятті при невимушеній формі його організації (екскурсія по групі); в разі, коли дії дітей засновані на наслідуванні (музичні), а також якщо провідна діяльність - зорове сприйняття (інсценування з іграшками, організоване спостереження за навколишнім). Навчання дітей предметної діяльності, мовні заняття (розгляд картинок), заняття з фізкультурними посібниками, де є момент очікування, проводяться з половиною кожної вікової підгрупи (3-6 дітей).

Тривалість занять також залежить від їх змісту. Заняття зі зміною видів діяльності можуть тривати до 10- 15 хв; вимагають ж зосередженої уваги-від 5 до 8 хв.

Рівень розвитку дітей, об'єднаних в одну підгрупу, повинен бути приблизно однаковим. Новоприбулих малюків до занять залучають поступово. Крім специфічних завдань, у всіх видах занять ставиться мета - навчити дітей займатися: слухати, відповідати, зберігати робочу позу.

З огляду на слабо розвиненою координації рухів, низького рівня сенсорної і особливо моторної мови навчання предметним діям має бути переважно індивідуальним. Доцільно повторювати одні й ті ж заняття з дітьми 5-8 разів. Частота повтору визначається вмістом дидактичних завдань і ступенем засвоєння програмного матеріалу. Будь-яке нововведення слід повторювати частіше добре освоєного.

Розвиток дітей на третьому році життя визначається тим, що вони придбали раніше, а також новими завданнями і умовами виховання.

Цей вік є як би перехідним від раннього до дошкільного дитинства, і вихователь, вирішуючи нові завдання з урахуванням зрослих можливостей дітей, разом з тим зберігає спадкоємність з роботою в групах раннього віку.

На третьому році життя у дітей продовжує збільшуватися тривалість неспання. Днем діти сплять один раз, приблизно 2-2,5 ч. Значно збільшується тривалість прогулянки, тому що діти стають більш самостійними. Перша прогулянка триває близько 2 год, друга - 1,5 ч. На відміну від попередніх груп з дітьми третього року життя проводять ранкову гімнастику. У цілодобових групах - відразу після нічного сну, в групах з денним перебуванням - перед сніданком. Тривалість - 4-5 хв. Комплекси ранкової гімнастики складаються з 3-4 вправ ігрового характеру.

При проведенні режимних процесів, як і раніше, обов'язково дотримується принцип поступовості. Це означає, що кожна дитина на годування, одягання, умивання витрачає стільки часу, скільки потрібно йому одному, але не всій групі. Діти не повинні чекати. Наприклад, няня принесла в групу з кухні сніданок. Вихователь, звертаючись до кожної дитини на ім'я, пропонує трьом-чотирьом менш зайнятим грою дітям піти мити руки. Няня спостерігає за ними. Вимивши руки, малята сідають за стіл і отримують сніданок. В цей час в умивальні запрошується ще кілька дітей і т. Д. Той, хто поснідав, дякує, відсуває стілець і йде грати. При порушенні принципу поступовості ці режимні моменти виглядали б інакше: якщо всі діти знаходяться в умивальних, то частина з них змушена чекати, і нерідко вони пустують; якщо на умивання одній дитині потрібно 2-3 хв, то при такій організації він витратить 15 хв і т. д.

У групі дітей третього року життя проводиться 10 занять на тиждень. Тривалість занять-10-15 хв, проводяться вони щодня вранці і ввечері, крім суботи. Поряд із заняттями плануються спостереження на прогулянці за навколишнім, рухливі і дидактичні ігри. Велика частина занять проводиться по підгрупах, в які об'єднуються діти з однаковим рівнем розвитку. Так організовуються заняття, на яких використовується новий матеріал, що вимагає ґрунтовних пояснень і допомоги дорослого (наприклад, коли вперше даються складні картинки або новий конструктор). Невелике число дітей повинно бути на заняттях, в яких дотримується черговість дій. Такі, наприклад, фізкультурні заняття з гімнастичними посібниками, заняття типу "лото" і з розвитку мовлення, де одні діти своєю активністю можуть придушити інших.

Однак на третьому році життя можливе проведення деяких видів занять зі своєю групою, так як малюки вже освоїли правила поведінки (спокійно сидіти, уважно слухати), почали узгоджувати свої дії з іншими дітьми, мова дорослого стає регулятором їх дій. З усією групою дітей одночасно можна проводити музичні заняття, рухливі ігри, а також покази-інсценівки, в яких малюки є в основному глядачами.

Під час занять ніхто не повинен відволікати вихователя, в кімнаті повинно бути тихо, усунуто всі, що може перешкодити. Заняття з підгрупою краще проводити в іншій кімнаті, а не там, де грають залишилися діти. Це може бути спальня, приймальня. А коли життя в групі організована добре, заняття може проходити в тій же кімнаті, де частина дітей грає.

Важливою проблемою для дошкільного закладу є виникнення конфліктів між дітьми, оскільки, на відміну від сім'ї, в одній групі ДОУ одночасно перебуває значна кількість дітей.

Для створення у малюків позитивного ставлення один до одного слід попереджати виникнення конфліктів. Конфлікти досить часто виникають між дітьми тому, що у них погано розвинена мова, вони не можуть пояснити своє бажання, а іграшка в руках іншої дитини завжди приваблива. Іноді негативне ставлення до однолітка є наслідком інтересу до його діяльності і разом з тим невміння діяти разом.

При правильній організації неспання дітей в групі можна уникнути подібних конфліктів. Зокрема, меблі повинні бути розставлені так, щоб малюки не збиралися в одному місці. Краще, якщо діти (два-три дитини) будуть займатися одним видом діяльності, наприклад нанизування кілець на пірамідки.

Велике значення у вихованні здорових і добре розвинених дітей має правильна організація їх життя в період звикання (адаптації) до дитячого закладу. Процес звикання до нових умов важкий для формування нервової системи дитини. У цей період необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, використовуваних в сім'ї і дитячому закладі.

Погоджуючи свої дії з сім'єю, дитячий сад намагається доповнити або компенсувати домашні умови виховання. Особливо важлива взаємодія сім'ї і дошкільного закладу для дітей з іммігрантських сімей, з неповних і неблагополучних сімей, для дітей з вадами у розвитку, так як вони найбільш схильні до негативних змін в суспільстві.

Тільки активна двостороння зв'язок може компенсувати "неповноцінність" їх існування, поліпшити адаптацію дітей до нових умов, налагодити зв'язок "неблагополучних" дітей з оточенням.

Що стосується дітей з так званих "благополучних" сімей, то тільки у взаємозв'язку дитячого садка та сім'ї можливо оволодіння різними видами діяльності, нормалізувати контакти з дітьми з різних соціальних верств, підвищити педагогічну культуру батьків. Важливо відзначити, що завдання педагогічного складу ДОУ - усвідомлюючи різницю між дітьми, між їхніми родинами, вести себе демократично, не роблячи різниці між дітьми.

Інша проблема - зникнення в поведінці дітей їх вікової безпосередності, що веде, на думку багатьох фахівців, до розвитку чорт агресивності. Подолати цю кризу знову ж можливо шляхом взаємодії двох соціальних інститутів - сім'ї та дошкільного навчального закладу. Важливо, щоб умови в сім'ї і в дошкільному закладі не відрізнялися один від одного. Щоб і вдома, і в дитячому садку дитина стикався ні з насильством, в тому числі і виховно-педагогічним, а з розумінням, турботою і залученням до посильної праці.

Ще одна проблема - навчити дітей спілкуванню один з одним, навчити не ображати інших, проявляти співчуття, терпимість.

Третя проблема, що має безпосереднє відношення до теми нашого дослідження - розвиток інтерес дітей до пізнання навколишнього світу. Тому процес спільного перебування дорослого з дітьми так важливий. Головне, щоб дитина як в дитячому садку, так і вдома не натрапляв на стіну відчуження, відчував себе комфортно і затишно.

Незважаючи на різницю в методах педагогічної організації дошкільних установ, вся їх діяльність об'єднується єдиною метою - виховати вільну, розвиненого, відповідальну людину, готового для життя в суспільстві, в соціумі.

Висновки по I чолі

Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу по темі дослідження, можна зробити наступні висновки:

1. Методи психологічного впливу - це сукупність прийомів, що реалізують вплив на потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини, на фактори, які регулюють активність, а також на стану, в яких людина перебуває і які змінюють його поведінку.

2. Пам'ять здійснює зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності та особистості. Пам'ять ділиться на короткочасну і довготривалу. Виділяється наочно-образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух, емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.

3. Найбільшою мірою можливості природного пам'яті проявляються в дошкільному віці. Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: в молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності.

4. Для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації та роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або пригадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, що викликають емоційний відгук.

5. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті,
але і інших пізнавальних здібностей.

Розділ 2. Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці в умовах дошкільного навчального закладу

Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці було проведено в ДОУ N4 міста Зеленоградска.

В ході дослідження використовувалися різні форми і методи психологічного впливу на розвиток пам'яті, зокрема, активізують запам'ятовування гри для розвитку пам'яті, веселі вірші, потішки, лічилки, музичні заняття.

I Проводилась гра «Чого не вистачає?», Яка сприяє розвитку зорової пам'яті.

На столик ставляться кілька предметів, іграшки. Дитина уважно дивиться одну хвилину, потім відвертається. У цей момент забирається один з предметів. Завдання дитини - згадати, якого предмета не вистачає.

Відчутним результатом експерименту було те, що якщо на початку експерименту діти значно помилялися, іноді вставали в глухий кут і не могли зорієнтуватися і взагалі мовчали, то до кінця другого місяця експерименту діти стали помилятися набагато рідше, про що говорить наступна таблиця, побудована за результатами 10 ігор з 7 дітьми групи другого року життя (прочерками відзначені пропущені дитиною гри). Кожній дитині давалося три спроби (прибиралися різні іграшки).

діти	Кількість успішних спроб
діти
Настя Пигасова	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Даша Юрченко	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Валера Галкін	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Даша Лагина	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Володя Форбунов	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Настя Дмитрієва	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Настя Полбат	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Таким чином, дана таблиця наочно демонструє розвиток пам'яті в результаті регулярного розвитку зорової пам'яті дітей. тільки в однієї дитини, який в результаті хвороби пропустив чотири гри, результати до кінця експерименту були низькими.

II. Віршована форма словникового матеріалу (веселі вірші, потішки і так далі) благотворно впливають на вироблення оптимального темпу і ритму мови, поволі розвиваючи інтерес до віршів, до поезії, російської мови, мови.

Крім того, вони розвивають у дітей фонематичний слух і пам'ять. У зв'язку з цим в роботі з групою автор курсового твори використовував різні вірші з «Хрестоматії для дітей». Серед віршів були як частівки і потішки (починаючи з найпростішого: «Сорока-ворона кашку годувала ...»), так і лічилки.

Останні використовувалися в роботі з групою найбільш розвинутих дітей (4 людини). Разом з розучуванням елементарних лічилок (до п'яти максимум) проводилась робота по навчанню дітей елементарного рахунку. Необхідно зауважити, що ця форма роботи придатна тільки в роботі з особливо розвиненими дітьми, готовими до засвоєння математичних понять.

У той же час не варто побоюватися того, що це не є для дітей: вище вже зазначалося, що в сучасну епоху інформаційного буму, телевізійних передач, доступності розвиваючих ігор діти сприймають більше інформації, ніж їх однолітки 20 років тому.

Важливим результатом дослідження є те, що за час проведення занять (2 місяці) один з дітей, Валера Галкін, вивчив 4 лічилки і опанував рахунком до 10, причому кожна нова лічилка заучувати хлопчиком швидша за попередню.

В цілому необхідно відзначити, що використання скоромовок, чистоговорок, лічилок, потешек, веселих віршів значно активізує пам'ять молодшого дошкільника. Діти із задоволенням розучували вірші.

III. Музичні заняття з розучуванням пісень можна розглядати як різновид роботи з віршами, однак вони мають важливу особливість: музичний супровід сприяє активізації інтересу дошкільнят, розвиває музичну пам'ять.

У тому випадку, якщо запам'ятовування пісні або речівки супроводжувалося танцем, активізувалася також механічна пам'ять.

IV. Автором дослідження були розучені з дітьми кілька невеликих сценок, в которихз діти взяли участь з великим задоволенням і інтересом. Сценки були як віршовані, так і в прозі, дві ( "Михайло Потапич" і "Валянки") - з музичним супроводом.

Крім інтересу, проявленого дітьми, була відзначена активізація довготривалої пам'яті, оскільки найбільш запам'яталися моменти діти повторювали і після декількох тижнів після сценки, наприклад, під час гри.

V. Як засіб активізації пам'яті використовувалися ігри типу «Допоможи згадати». Після прочитання казки вихователь просив дітей нагадати йому її зміст, причому в три етапи: перший раз безпосередньо після прочитання казки, в другій - на наступний день, і в третій - через тиждень.

Бесіда велася з групою з двох - трьох дітей (щоб найбільш активні придушували інших) за допомогою навідних пропозицій типу:

Хлопці, я забула, яку вчора вам казку розповідала. А ви пам'ятаєте?

Дашенька, ти не пам'ятаєш, кого зустрів Колобок?

Невже Колобок з'їв Лисицю?

Валера, ти пам'ятаєш, що сказала Баба-Яга Оленці?

Залежно від рівня розвитку дітей питання могли ускладнюватися або, навпаки, сприяти у виконанні цього.

VI. Проводилась гра «Хто ще?», Яка сприяє розвитку механізму згадування.

Наприклад, на питання «Хто літає?» Дитина відповідає: «Метелик літає, муха літає, літак літає» (Валера Галкін, 2 роки 9 міс.). Або вихователь каже: «У тебе червоне платтячко, а де ще ти бачиш червоний колір?» Дитина відповідає: «Червоний прапорець, червоні кубики, червоний кавун» (Настя Пигасова, 2 роки 7 міс.).

В цілому необхідно відзначити, що всі проведені заняття сприймалися дітьми з інтересом і задоволенням. У разі, якщо дитина з яких-небудь причин не був налаштований брати участь в грі або займатися з вихователем, насильства над дитячою психікою не проводилося - ми очікували більш сприятливого моменту. Як результат двомісячної експерименту можна відзначити розвиток зорової пам'яті, зазначене в таблиці, а також легкість, з якою діти розучували цікаві і нескладні вірші, п'єси, причому згодом згадували фрази з них в процесі гри, що говорить про формування довгострокової пам'яті.

Висновки по II главі

В результаті були зроблені наступні висновки:

1. В результаті регулярного проведення гри «Чого не вистачає?» Відзначено розвитку зорової пам'яті молодших дошкільнят.

2. Використання скоромовок, чистоговорок, лічилок, веселих віршів значно активізує пам'ять молодшого дошкільника.

3. Музичний супровід сприяє активізації інтересу дошкільнят, розвиває музичну пам'ять.

4. Крім інтересу, проявленого дітьми в розучуванні п'єсок і сценок, була відзначена активізація довготривалої пам'яті, оскільки найбільш запам'яталися моменти діти повторювали і після декількох тижнів після сценки, наприклад, під час гри.

5. Як засіб активізації пам'яті використовувалися ігри типу «Допоможи згадати». Після прочитання казки вихователь просив дітей нагадати йому її зміст, причому в три етапи: перший раз безпосередньо після прочитання казки, в другій - на наступний день, і в третій - через тиждень.

6. Проводилась гра «Хто ще?», Яка сприяє розвитку механізму згадування.

7. Було відзначено, що інтерес дітей до того чи іншого заняття сприяє запам'ятовуванню

висновок

В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем розвитку дитини. Цей інтерес далеко не випадковий, так як виявляється, що дошкільний період життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Актуальність питання підкреслюється тим, що сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здатності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці.

При цьому раннє дитинство - найбільш благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті.

Для досягнення мети дослідження, яка була визначена нами як визначення методів психологічного впливу, найбільш повно сприяють розвитку пам'яті у дітей молодшого дошкільного віку в системі дошкільного навчального закладу, ми вивчили психолого-педагогічну літературу з даної теми, в результаті чого проаналізували поняття методів психологічного впливу, охарактеризували види пам'яті, її особливості в молодшому дошкільному віці, дали комплексну характеристику молодшого дошкільного вік і особливостей розвитку дитини в дошкільному навчальному закладі.

В емпіричній частині дослідження були визначено ефективність окремих методів психологічного впливу на формування пам'яті молодшого дошкільника.

Для реалізації поставлених завдань використовувалися такі теоретичні та емпіричні методи дослідження, як іуученіе і аналіз психолого-педагогічної літератури, а також проведення експерименту з розвитку пам'яті в групі другого року життя ДОУ.

В результаті було дано визначення методів психологічного впливу як сукупність прийомів, що реалізують вплив на потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини, на ті чинники, які регулюють активність і на стану, в яких людина перебуває і які змінюють його поведінку.

Також було охарактеризовано поняття пам'яті як механізму, який здійснює зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності та особистості. Пам'ять ділиться на короткочасну і довготривалу. Виділяється наочно-образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух, емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.

Найбільшою мірою можливості природного пам'яті проявляються в дошкільному віці. Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно розпочате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку.

Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: в молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності: дитина розглядає картинку, бачить незвичайний предмет і починає розмірковувати, пригадуючи щось зі свого життєвого багажу. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, пояснюється бурхливим розвитком їх природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, красиве, незвичайне, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, іншими словами, він запам'ятовує, не бажаючи того.

У зв'язку з цим для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації та роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або пригадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, що викликають емоційний відгук.

Той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, означає, що бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті, але і інших пізнавальних здібностей.

Великі можливості для застосування метов психологічного впливу з метою розвитку пам'яті молодшого дошкільника надає дошкільний навчальний заклад.

У даній роботі було проведено двомісячний (липень - серпень 2003 роки) експеримент з упровадження методів психологічного впливу для розвитку пам'яті молодших дошкільнят в умовах дошкільного навчального закладу. Емпіричне дослідження проводилося в групі другого року життя ДОУ N4 м Зеленоградска.

Протягом експерименту проводилися регулярні гри «Чого не вистачає?», Разучивались чистоговорки, лічилки, веселі вірші, потішки і т. Д., Пісеньки з музичним супроводом, разучивались короткі п'єски і сценки, ігри «Допоможи згадати», «Хто ще?» . В результаті було відзначено розвиток зорової, слуховий, музичної пам'яті, а також активізація довготривалої пам'яті у молодших дошкільнят.

Таким чином, була підтверджена гіпотеза, висунута у вступі, про те, що полягає в тому, що комплексне використання методів психологічного впливу в умовах дошкільного навчального закладу сприяє розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці.

Список літератури

1. Аванесова В. Н. Навчання найменших в дитячому саду. М., 1968.

2. Березина В. Г., Викентьев І. Л., Модестов С. Ю. Дитинство творчої особистості. СПб., 1994.

3. Вікові особливості психічного розвитку дітей / Під ред. І. В. Дубровиной і М. І. Лісіна, М., 1982.

4. Виховання і розвиток дітей раннього віку / За ред. Г. М. Ляміній. М., 1981.

5. Виготський Л. С. Уява і творчість в дитячому віці. М., 1991.

6. Годфруа Ж. Психологія. Т. 1. М., 1992.

7. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку / За ред. С. Л. Новосьолова. М., 1985.

8. Дубровінова І. В. Практична психологія освіти. М .., 2000..

9. Дошкільна педагогіка. М., 1991.

10.Історія дошкільної педагогіки. М., 1989.

11.Нікітін Б. розвиваючі ігри. М., 1994.

12.Овчіннікова Т. Н. Особистість і мислення дитини, діагностика та корекція. М., 1999..

13.Оконь В. Введення в загальну дидактику. М., 1990..

Обстеження дитини пред'являються єдині вимоги в сім'ї і в дошкільному закладі. § 2. Соціально-проблемна ситуація як метод формування соціальної адаптації у дітей молодшого дошкільного віку з порушенням інтелекту Проблемне навчання - особливий тип навчання, в процесі якого учні засвоюють знання і вчаться їх застосовувати не тільки в подібних ситуаціях, не тільки в більш-.. .