Важливість цієї проблеми підтверджується тим, що протягом XX століття проводилися дослідження вільного часу підлітка і його впливу на розвиток особистості.
В роботі була поставлена \u200b\u200bмета - з'ясувати, як проводять дозвілля шестикласники і порівняти з тим, як це робили представники старшого і середнього покоління.
§1. Особливості підліткового віку
Фахівці вважають, що підлітковий вік - це найважчий і складний з усіх дитячих вікових груп, так як в цей період відбувається становлення особистості. Це найвідповідальніший період, тому що тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. В даному віці встановлюються риси характеру і основні форми міжособистісного поведінки. Підліток прагне до особистісного самовдосконалення - до самопізнання, самовираження і самоствердження.
У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. У ці ж роки відкрито проявляється абсолютна більшість життєво необхідних особистих і ділових якостей людини. Наприклад, вищого рівня свого розвитку в дитинстві досягає механічна пам'ять, утворюючи разом з досить розвиненим мисленням передумови для подальшого розвитку і вдосконалення логічної, смислової пам'яті. Високорозвиненою, різноманітної і багатої стає мова, розвивається мислення.
Формуються і розвиваються загальні і спеціальні здібності, в тому числі необхідні для майбутньої професійної діяльності.
Підлітковий період має безліч характерних саме для даного віку протиріч і конфліктів. З одного боку, підлітки демонструють інтелектуальну розвиненість (наприклад, при вирішенні різних завдань, пов'язаних зі шкільними предметами та іншими справами). Це спонукає дорослих до обговорення з ними досить серйозних проблем, та й самі підлітки активно до цього прагнуть. З іншого боку, під час обговорення проблем, особливо таких, які стосуються майбутньої професії, етики поведінки, відповідального ставлення до своїх обов'язків, виявляється дивовижна інфантильність цих, зовні виглядають майже дорослими, людей.
Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. В якості загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе ставлення до рідних поєднується з гострим невдоволенням собою.
У підлітка формується почуття дорослості. Це відчуття викликано фізичним возмужанием. Але соціальний статус його в школі і сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками.
В результаті виникає криза підліткового віку. Суть підліткового кризи становить властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція збільшення (хобі).
Реакція емансипації. Ця реакція являє собою тип поведінки, за допомогою якого підліток намагається визволитися з-під опіки дорослих, їх контролю, покровительства. Це може проявлятися у відмові від виконання загальноприйнятих норм, правил поведінки, знеціненні моральних та духовних ідеалів старшого покоління.
Реакція групування з однолітками. Підліткам властиво інстинктивне тяжіння до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус. У групі однолітків більш ефективно відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддавши перевагу суспільство, а не суспільство дорослих, критику яких він відкидає.
Реакція захоплення. Для підліткового віку захоплення (хобі) становлять дуже характерну особливість. Захоплення необхідні для становлення особистості підлітка, т. К. Завдяки захопленням формуються схильності, інтереси, індивідуальні здібності підлітків.
Вони поділяються на такі види:
1. Інтелектуально-естетичні захоплення (музика, малювання, радіотехніка, електроніка, історія і т. Д.).
2. Накопичувальні захоплення (колекціонування марок, платівок, листівок).
3. Ексцентричні (бажання підлітка бути в центрі уваги веде до захоплення екстравагантної одягом).
Знання підліткових захоплень допомагає краще зрозуміти внутрішній світ і переживання підлітків, покращує взаєморозуміння між підлітками і дорослими.
Найпоширенішою формою проведення дозвілля підлітків є спілкування. Всі дослідники психології підліткового віку визнають велике значення спілкування з однолітками. Однією з головних тенденцій підліткового віку є переорієнтація спілкування з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних по положенню.
Потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дітей дуже рано і з віком посилюється. Таку специфіку поведінки підлітків деякі вчені пояснюють так:
По-перше, спілкування з однолітками - дуже важливий канал інформації, по ньому підлітки дізнаються багато речей, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі.
По-друге, групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права.
По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги дає підлітку відчуття благополуччя і стійкості.
Відчуття самотності і неприкаяності, пов'язане з віковими труднощами становлення особистості, породжує у підлітків невтомну спрагу спілкування і групування з однолітками, в суспільстві яких вони знаходяться або сподіваються знайти те, в чому їм відмовляють дорослі: спонтанність, порятунок від нудьги і визнання власної значущості. Для підлітка важливо не тільки бути разом з однолітками, але, і, головне, займати серед них задовольняє його положення. Для деяких це прагнення може виражатися в бажанні зайняти в групі позицію лідера, для інших - бути визнаним, улюбленим товаришем, для третіх - незаперечним авторитетом в якійсь справі, але в будь-якому випадку воно є провідним мотивом поведінки підлітків, особливо молодших.
§2. Огляд досліджень, присвячених вільному часу
Важливість питання про проведення вільного часу була відзначена ще в 20-х рр XX століття. Перші дослідження були здійснені в 1920-х роках академіком С. Г. Струміліним, А. Гастєвим, Л. Н. Брагинським, В. Міхєєвим. Значне число досліджень по використанню вільного часу, змістом дозвілля різних груп населення, в тому числі і молоді, було проведено в 1960-70-і роки. У 1963-67 рр. під керівництвом Б. Грушина було проведено одне з основних досліджень часу в масштабах практично всього СРСР. Це була перша спроба соціологічного аналізу проблем вільного часу міського населення.
У 1958-65 рр. в районах Західного і Східного Сибіру проводилися дослідження під керівництвом Г. А. Пруденський і В. Д. Патрушева, а також дослідження в м Пскові.
У 70-ті роки вийшла робота Л. А. Гордона і Е. В. Клопова "Людина після роботи", присвячена аналізу проблем побуту і дозвілля робочих сімей великих міст.
У 80-ті роки проблеми вільного часу різних груп населення досліджувалися В. А. Артемовим і іншими вченими. Дослідники прийшли до висновків про те, що вільний час стало більшою мірою використовуватися сім'єю для пасивного відпочинку, перегляду телепередач або спілкування. Меншою стала відвідуваність закладів культури, скоротилася частота читання газет.
Соціологічні дослідження молоді стають все більше затребуваними, а їх проблематика розширюється. Особливо актуальним зараз стає вивчення ціннісних орієнтацій молодих людей.
Розвиток особистості підлітка на даному етапі дуже важливо. Закінчуючи школу, він вступає в нову стадію соціальної активності, переходить в сферу самостійного життя, де необхідно робити вибір самому, спираючись на власні установки і ціннісні орієнтації, оцінювати власну поведінку, досвід, об'єктивні можливості.
Підлітки представляють собою специфічну соціальну групу. Особистість підлітка знаходиться в процесі формування - під постійним впливом різних факторів: оточення однолітків, сім'ї, власного "Я". Важливо, який діяльності - сприяє розвитку або приводить до деградації особистості - у вільний час віддають переваги сучасні підлітки, і наскільки вибір цієї діяльності вільний від примусу та обмеження можливостями для відпочинку.
Поняття "вільний час", "відпочинок", "дозвілля", можна трактувати по-різному. Можна помітити, що "дозвілля" визначається через поняття "часу" і "періоду", а "відпочинок" - через "стан" і "відновлення сил".
Відпочинок не зводиться лише до фізіологічного відновлення сил і енергії. Так як у підлітка основна соціальна функція - навчання, отже, структура вільного часу підлітка, могла б виглядати приблизно так (по Пруденський):
Навчання (крім основної - в школі, училищі).
Діяльність, що приносить грошовий дохід (крім основної роботи або практики).
Самоосвіта (крім домашніх завдань).
Участь у громадській діяльності (в школі, училищі і крім них).
Відпочинок та розваги.
Творча діяльність та аматорські заняття.
Фізкультура і спорт (без урахування занять за розкладом в школі, училищі).
§ 3. Співвідношення потреб підлітків і об'єктивних можливостей для відпочинку
Люди сприймають, а значить, і вибирають різну діяльність в якості відпочинку в залежності від роду потреб, які визначають форму проведення часу. Найбільш пріоритетні для людини види дозвільної діяльності говорять про розвиток його потреб. Відповідно до характером потреб можна виділити структуру діяльності:
1. Діяльність, спрямована на задоволення матеріальних і побутових потреб (включаючи працю в домашньому господарстві і додаткову роботу за плату - робота в суспільному виробництві (тимчасова, погодинна, сезонна і т. П.).
2. Діяльність по задоволенню фізіологічних і гігієнічних потреб (сон, прийом їжі, особиста гігієна, лікування).
3. Діяльність по задоволенню духовних потреб (освітня діяльність, участь в роботі громадських організацій, фізкультурно-спортивна діяльність, художнє, технічна творчість, аматорський працю (догляд за рослинами, тваринами, виготовлення предметів для дому та т. Д.) - організовані або самостійні заняття).
4. Комунікативно-розважальна діяльність (споживання інформації - читання, слухання радіо, перегляд телепередач; відвідування видовищних установ - театрів, кінотеатрів, виставок; внесемейное спілкування).
Таким чином, потреби людини визначаються об'єктивними можливостями. Люди вибирають певний вид діяльності в якості відпочинку відповідно до наявними можливостями, орієнтуючись на свої потреби: фізіологічні, духовні, соціальні. Одна і та ж потреба в різних об'єктивних умовах задовольняється по-різному, відповідно до наявними засобами. Тому важливо звернути увагу на рівень розвитку засобів, що забезпечують повноцінний відпочинок і розвиток особистості в період вільного часу, а також ступінь організації відпочинку підлітків з боку держави, сім'ї та системи освіти.
§ 4. Як проводять вільний час підлітки
Вільний час - важливе соціальне педагогічне явище і поняття, що охоплює велике коло питань, пов'язаних з потребами, творчими можливостями особистості, розвитком здібностей, організаторських умінь, емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу в цілому.
Безглузда витрата часу, порожні, а часом, і антигуманні забави молодого покоління стали звичайним явищем сучасного суспільства. Причин багато: соціальне розшарування суспільства, відсутність чітких моральних орієнтирів; недостатність керівництва (і контролю) дозвіллям дітей з боку дорослих; зниження ролі батьків у вихованні та соціалізації дітей; платні, а тому недоступні для багатьох, клуби, секції; відсутність добре обладнаних спортивних майданчиків; нерозвиненість інтересів, захоплень і т. д.
Непомітно пішли в минуле піонерська і комсомольська організації, а разом з ними і "школа організаторів", і шефська допомога, і трудові десанти, і традиції, і народні ігри.
За результатами опитування 2817 учнів середніх загальноосвітніх шкіл м Новосибірська, проведеного в травні 2002 р, робочий день підлітків досить "завантажений". Вільного часу у них мало. Яким видам діяльності підлітки віддають перевагу у вільний час?
Найбільший інтерес викликають "слухання музики" (61,9%), "спілкування з друзями" (55,0%), "перегляд телепередач" (52,4%), "допомога батькам" (51,9%), "гуляння на повітрі "(41,5%).
У порівнянні з результатами опитування 1995 року Останнім часом у дівчат зріс інтерес до таких видів діяльності, як "виконання домашнього завдання", "походи в кіно, театри", "заняття фізкультурою", "заняття в гуртку, клубі, студії"; у юнаків "заняття фізкультурою", "виконання домашнього завдання", "заробляння грошей", "заняття улюбленою справою, хобі", "спілкування з друзями". І це природне бажання, так як в цьому віці провідним видом діяльності є спілкування з однолітками.
У вільний час підлітки найчастіше збираються "на вулиці" (61,8%), "у кого-небудь будинку" (44,2%), "на дискотеці" (40,9%). Серед юнаків відповіді розподілилися наступним чином: "на вулиці" (60,3%), "у кого-небудь будинку" (54,8%), "на дискотеці" (34,9%). Серед дівчат пріоритети розподілилися трохи інакше "у кого-небудь будинку" (64,0%), "на вулиці" (52,9%), "на дискотеці" (30,5%).
Збираючись компанією, молоді люди, як правило, ведуть розмови, бесіди (67,1%), ходять разом на дискотеки (42,3%), слухають музику (41,9%), курять, п'ють пиво (26,4%) . Читає молодь найчастіше "газети, журнали" (59,5%), "детективи, жахи, бойовики" (22,2%). Дуже рідко читають 27,4%.
33% молодих людей беруть участь в діяльності громадських молодіжних організацій, з них: 15,3% відвідують спортивні, туристичні клуби, 9,6% - музичні, творчі групи. Чи не беруть участь в діяльності молодіжних організацій 67,3%.
Більше половини підлітків відзначають, що проводять вільний час з батьками: "за обідом" (60,8%), "за розмовами, спілкуванням" (51,1%), "переглядом телепередач" (49,9%).
З телевізійного репертуару молодь вважає за краще дивитися "відеокліпи, музичні передачі" (61,7%), "комедії, музичні фільми" (55,4%), "бойовики, жахи, трилери" (50,9%).
Для порівняння, в 2004 - 2005 роках було проведено опитування, згідно з яким заняття підлітків розподілилися таким чином: дивляться телевізор 74,2%, спілкуються з друзями 71,1%, вважають за краще слухати музику 55,4%, грають в комп'ютерні ігри 44,9 %, ходять на побачення 28,8%, подорожують в Internet 12,8%, шукають інформацію в Internet 12,2%.
Підлітки, незадоволені проведенням вільного часу, відзначають, що заважає проводити вільний час, як хотілося б: недолік вільного часу (32,6%), брак спеціальних місць (закладів) для розваг (29,8%), брак грошей (23,7 %).
Таким чином, діти вважають за краще проводити вільний час в компанії з друзями, слухаючи музику. Більше часу підлітки стали проводити перед телевізором. Дослідники бачать в цьому велику проблему.
Причому, якщо контакти з телевізором в дитячих дошкільних і освітніх установах зведені до рекомендованого лікарями мінімуму, то скільки дитина буде дивитися телевізор вдома вирішують тільки батьки.
Дослідники відзначають безсумнівну шкоду здоров'ю, який заподіює необмежений перегляд телевізора. Вчені пов'язують з надмірним захопленням телевізором затримку розвитку мови, зайва вага, порушення уваги і навіть агресію дошкільнят. Телевізор забирає у малюків можливість рухатися, грати і спілкуватися з однолітками. Тим, чиї діти все-таки залишаються вдома і просять включити телевізор, вчені дають десять корисних порад:
Уникати знайомства з телевізором для малюків молодше двох років. Для розваги дитини краще вибрати розвиваючі заняття: розмови, гра, читання вголос, спів або прослуховування музики.
Якщо дитині дозволено дивитися телевізор, треба вибирати відповідні її віку телепрограми.
Максимальний час перегляду телевізора - дві години на день, а бажано менше.
Не можна дивитися телевізор під час їжі.
Не можна використовувати телевізор в якості нагороди за хороші вчинки.
Не можна ставити телевізор в іншій кімнаті.
Треба дивитися телевізор разом з дітьми і активно обговорювати з ними те, що відбувається на екрані.
Треба вимикати телевізор, коли закінчується обрана телепрограма, чи коли дитина від нього відвернувся.
Один день в тиждень краще зробити «вільним від ЗМІ» для всієї родини.
Ще одну проблему становить захопленість дітей спілкуванням по електронній пошті і за допомогою СМС. У людей, які проводять багато часу за комп'ютером, з'являється хронічний біль в спині і шиї. Можуть розвиватися хвороби кистей рук.
Обмін інформацією за допомогою електронних повідомлень тепер теж потрапив під пильний погляд фахівців. Експерти вважають, що «відведені назад плечі і постійний рух пальців» можуть привести до проблем зі здоров'ям, характерним для тривалої роботи за комп'ютером.
Велику проблему дослідники бачать і в тому, як організовується гурткова діяльність підлітків. З одного боку, така діяльність забезпечує всебічний розвиток учнів, надає їм здоровий, культурний відпочинок, виховує навички правильного використання вільного часу. З іншого боку, така робота завжди пов'язана з напругою сил підлітка. Особливо це відноситься до таких гуртках, заняття яких проводяться в закритих приміщеннях (гуртки моделювання, радіо, комп'ютер, малювання, драматичний, музичний і т. Д.). Фахівці радять:
Проводити такі заняття не частіше 1 - 2 разів на тиждень
Тривалість їх не повинна перевищувати 50 - 60 хвилин
Підліток повинен займатися в одному, рідше - в двох гуртках
Заняття слід проводити тільки після того, як підлітки пообідали і відпочили на свіжому повітрі
Проблему створюють також відмінності в поданні про оптимальний проведенні підлітками вільного часу у дітей і дорослих. Нерідко дорослі змушують дітей відвідувати гуртки та секції на свій розсуд, не враховуючи їх інтереси і потреби. Не завжди збігаються думки батьків і дітей про роль спілкування з однолітками. Батьки зазвичай вважають, що спілкування з друзями не приносить користі і може привести до прилучення дитини до шкідливих звичок. Фахівці радять у такому разі не забороняти спілкування (адже заборонений плід солодкий), а познайомитися з друзями дитини.
Глава 2. Дослідження вільного часу шестикласників
§1. Значення слова дозвілля в словниках російської мови
Дослідження вільного часу сучасного шестикласника було розпочато з пошуку значення слова «дозвілля» в різних словниках.
1. Відповідно до словника В. І. Даля, дозвілля - вільний, незайнятий час, гулянки, гулячая пора, простір від справи.
2. За словником С. І. Ожегова, дозвілля - вільний від роботи час.
3. У словнику Д. Н. Ушакова було знайдено таке визначення слову дозвілля - час, не зайняте роботою або іншою справою. Окремі моменти вільного часу, проміжки між роботою.
4. Сучасний словник російської мови визначає дозвілля як період часу, коли людина наданий самому собі у виборі занять.
5. Згідно з Великим енциклопедичним словником, дозвілля - вільний від роботи час.
Таким чином, у всіх розглянутих словниках дозвілля визначається як вільний час.
§2. Міжнародно-правові акти та закони
Російської Федерації про право на відпочинок і дозвілля
Для вирішення наступного завдання в тексті «Загальної декларації прав людини», «Конвенції про права дитини», «Конституції РФ» були знайдені відповідні статті про право людини на відпочинок і дозвілля.
1. Стаття 24 Загальної декларації говорить: «Кожна людина має право на відпочинок і дозвілля, включаючи право на розумне обмеження робочого дня та на оплачувану періодичну відпустку». Значить, якщо мова йде про «кожній людині», то і дитина повинна мати відповідні права (за віком).
2. У статті 31 Конвенції про права дитини йдеться:
«1. Держави-учасниці визнають права дитини на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, що відповідають її віку, та вільно брати участь у культурному житті і займатися мистецтвом ».
«2. Держави-учасниці поважають і заохочують право дитини на всебічну участь у культурному і творчому житті та сприяють наданню їй відповідних і рівних можливостей для культурної і творчої діяльності, дозвілля і відпочинку ».
3. У Конституції Російської Федерації стаття 37 пункт 5 також гарантує: «Кожен має право на відпочинок».
Таким чином, право на відпочинок і дозвілля проголошується в міжнародних документах і закріплюється і гарантується в законах Російської Федерації.
§ 3. Результати анкетування, проведеного в шостих класах
Для проведення подальшого дослідження була розроблена анкета, на запитання якої запропонували відповісти трьом поколінням - старшому (бабусі, дідусі), середнього (мами, тата) і молодшому (шестикласники). В анкету увійшли наступні питання:
1. Що таке дозвілля?
2. Чи було у Вас в дитинстві вільний час?
3. Скільки вільного часу у Вас було?
4. Де Ви віддаєте перевагу (воліли) проводити вільний час?
5. Ваші улюблені письменники і поети?
6. Улюблені іграшки?
7. У скільки Ви лягаєте (лягали) спати?
8. Скільки часу Ви робили (робите) уроки?
9. Чи брали участь (беруть участь) чи батьки в Ваших іграх?
10. Допомагали (допомагають) чи батьки Вам робити уроки?
З сорока розданих шестикласникам анкет було заповнено 22. Значить, не всі хлопці відгукнулися на прохання взяти участь в дослідженні.
Були отримані відповіді 14 представників старшого покоління (очевидно, не всі живуть з бабусями і дідусями), 23 представників середнього віку (у одного з хлопців відповіді на питання анкети дали і мама, і тато) і 22 шестикласників.
На питання про те, що таке дозвілля були отримані такі відповіді:
Це означає, що в цілому більшість опитаних знають, що таке дозвілля і визначає його як вільний час.
На питання про те, чи було вільний час в дитинстві, відповіді були такими:
Таким чином, вільний час є у більшої кількості сучасних шестикласників, ніж було у їхніх родичів в дитинстві. Можливо, тому, що бабусі й дідусі росли у воєнний або післявоєнний час і повинні були допомагати дорослим.
Наступне питання. Скільки вільного часу було?
Діаграма дозволяє говорити про те, що більше вільного часу у сучасних підлітків. Однак об'єктивний висновок зробити складно, т. К. Більшість опитаних не дають однозначної відповіді про кількість вільного часу. А відповідають «багато» або «мало», а ці поняття для кожного індивідуальні.
Відповіді на питання про те, де Ви віддаєте перевагу проводити вільний час, були такі:
З діаграми видно, що представники старшого покоління більше проводили час на вулиці, можливо, тому, що вдома сидіти умов не було, а гуртків і секцій після війни було ще мало. Наприклад, стовпець, що показує відповіді батьків, вказує на те, що вони більше були залучені в гурткову діяльність. А у сучасної молоді менше можливості ходити в гуртки, т. К. Їх залишилося трохи і більшість з них коштують дуже дорого. Зростає число домосідів. З'являється новий варіант проведення дозвілля - похід в гості.
На питання про улюблені ігри були дані дуже різноманітні відповіді, і складно було звести їх все в загальну діаграму. Тому, були зроблені діаграми по віковим групам.
З діаграми видно, що знижується популярність спортивних ігор, росте популярність активних групових ігор, з'являються нові ігри - комп'ютерні, дартс, пінг-понг. Найбільш різноманітними були ігри у батьків.
На питання про улюблені іграшки були отримані також дуже різноманітні відповіді.
З діаграми видно, що найбільш різноманітними були іграшки у батьків (не дивлячись на те, що в наші дні на полицях магазинів величезний вибір іграшок !!!). Найбільшою популярністю у бабусь були ляльки, саморобні іграшки. У батьків - ляльки і машинки, м'яч, м'які іграшки. У сучасних дітей найбільш улюблені м'які іграшки і тваринки, з'являється багато нових видів іграшок (герої імпортних фільмів). Дивовижні дані про те, що у 23% дітей взагалі немає улюблених іграшок!
На питання, у скільки Ви лягаєте спати, були отримані такі відповіді:
Отже, сучасні діти лягають спати не раніше 22. 00. Основне число опитаних лягають (лягали) спати в 22. 00-23. 00. Виявлено факти порушення режиму дня (сон в 24. 00 і пізніше, немає точного часу відбою).
Дані діаграми показують, що час на виконання домашнього завдання індивідуально і залежить від працьовитості, посидючості, відповідальності, здібностей учня, але очевидним є те, що у бабусь і дідусів цей час становить в середньому 2 - 4 години, а у сучасних школярів відмінності в часі збільшуються .
І, нарешті, були проаналізовані відповіді на питання про те, чи беруть участь батьки в іграх дітей і допомагають з уроками:
Чи беруть участь батьки в Ваших іграх?
Чи допомагають Вам батьки робити уроки?
Таким чином, зростає кількість батьків, які беруть участь як в дозвіллі своїх дітей, так і в навчальній діяльності сучасних шестикласників. Можливо, це пов'язано з тим, що бабусі й дідусі росли в повоєнний час, і їх батькам було колись з ними грати. А може бути це пов'язано з тим, що шкільна програма ускладнюється, і діти не в змозі впоратися з навантаженням без допомоги батьків.
III. висновок
В ході проведеного дослідження були зроблені висновки про те, що підлітковий вік має свої особливості. Особистість молодих людей ще тільки формується, росте організм, змінюється психіка, підліток стає більш дратівливим, часто відчуває себе самотнім, шукає спілкування з однолітками. Велику роль у формуванні особистості підлітка відіграє дозвілля.
Від потреб, перш за все, від рівня їх розвитку залежить сприйняття людини тієї чи іншої діяльності. А розвиток його потреб багато в чому залежить від рівня створених можливостей, якістю зовнішніх умов. Люди вибирають певний вид діяльності в якості відпочинку відповідно до наявними можливостями, орієнтуючись на свої потреби: фізіологічні, духовні, соціальні.
Сучасні дослідження показали, що діти вважають за краще проводити вільний час в компанії з друзями, слухаючи музику. Більше часу підлітки стали проводити перед телевізором. Дослідники бачать в цьому велику проблему.
Результати власного дослідження з питання про проведення дозвілля учнями та їхніми родичами в підлітковому віці в цілому не суперечать даним, отриманим при вивченні досліджень, проведених соціологами.
Згідно словників російської мови дозвілля - це вільний час.
У кожної людини (в тому числі, дитини) є право на дозвілля і відпочинок, яке гарантоване законами Росії і міжнародними документами.
Не дивлячись на наявність вільного часу у сучасних шестикласників, нові можливості техніки і різноманітність асортименту іграшок в магазинах, діти не завжди з користю проводять цей час. На додаток до телевізора підлітки все більше часу проводять за комп'ютером, використовуючи його не для самоосвіти, а для спілкування і гри. Зростає число домосідів. Не втрачає популярність спілкування з однолітками, в тому числі і за допомогою комп'ютера. Не всі дотримуються режиму дня (іноді можна простежити навіть наступність). Можливо, це причина того, що діти швидко втомлюються, погано себе почувають, а батькам доводиться допомагати своїм дітям в приготуванні домашнього завдання.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
висновок
Список літератури
Вступ
Проблема вільного часу підлітків хвилює сьогодні вчених і практиків різних областей життя і галузей знання.
Сфера вільного часу і дозвілля завжди була об'єктом наукового інтересу. Філософами розглядається вільний час в якості простору для здійснення специфічних соціальних процесів, виявляються витоки виникнення вільного часу і його взаємозв'язок з часом робочим, його соціальну цінність. Соціологія і економіка здійснюють кількісний і статистичний аналіз зазначених процесів, досліджують характер, і зміст вільного часу особистості, діяльність соціальних інститутів дозвілля по його наповненню, аксіологія дозвілля. Психологія звертає увагу на потреби і мотиви, що визначають поведінку і вчинки людини в цьому тимчасовому сфері. Таким чином, можна зробити висновок про те, що вільний час є домінуючим простором, в якому відбувається фізичний і духовний розвиток людини. Істотний внесок в осмислення сутності дозвілля, внесли вчених як Дж. Дюмазедье, М.А. Аріарскій, Д. М.Генкін, Б.А. Грушин, А.А. Гордон, В.Г. Давидович, Г.А. Евтеева, В.Т. Лісовський, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, Б.Д. Паригін, В.А. Отрут, А.Н. Кротова, Б.Г. Мосальов, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Тріодін, І.А.Новікова, С.Н.Лебедева, Л.П. Подоба, А.П.Марков, Б.А.Тітов, А.Ф.Воловік, А.Д. Жарков, А.А. Сукало і ін.
Незважаючи на все багатство теоретичних матеріалів, системних досліджень, присвячених розгляду культурно-дозвіллєвої діяльності як засобу розвитку соціальної активності. Проблема дозвілля підлітків залишається недостатньо розробленою і до теперішнього часу особливо гострою не тільки для теоретиків, а й для фахівців-практиків, так як великий обсяг неорганізованого вільного часу підлітків і невміння розпорядитися ним нерідко призводить дітей до соціальних проблем. Форми проведення дозвілля, безумовно, залежать від вікових особливостей особистості. Дозвілля має великий вплив на всі сфери життєдіяльності людини. Особливо велике його значення в підлітковому віці, що є періодом інтенсивного розвитку і формування особистості. Відомо, як нескладно захопити підлітка чим-небудь. І також відомо, як важко зберегти, підтримати і розвинути цей інтерес. Багато дослідників, слідом за Руссо, недарма називають його віком "другого народження особистості. Тут багато витоки, початки всього подальшого життя. Вік цей крихкий, ранима, мінливий, виявляється, більше ніж будь-які інші, залежний від реальної соціального життя, тому що підліток вперше відкриває її для себе. На місці оточення, яке існувало для дитини, для підлітка виникає світ. Сьогодні цей світ складний, як ніколи. Помітне розвиток в підлітковому віці набувають вольові риси характеру - наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі . на відміну від молодшого школяра підліток здатний не тільки до окремих вольовим діям, а й до вольової діяльності. Однак, проявляючи наполегливість в одному виді діяльності, підліток може не виявляти її в інших видах. в інтелектуальній діяльності підлітків основною особливістю є наростаюча здатність до абстрактного мисленню. Важлива особливість цього віку - фор мування активного, самостійного, творчого мислення.
Культурі дозвілля необхідно вчити, починаючи з дитячого віку. Оволодіти нею можливо тільки при цілеспрямованому, планомірному впливі на підростаюче покоління. Навчені підлітків умінь і навичок самоорганізації - актуальна соціально-педагогічна задача, яка представляє собою один з найважливіших етапів на шляху до оволодіння ними культурою дозвіллєвого проведення часу. Для того щоб діяльність підлітка під час дозвілля не приводила до бездумного проведення часу і не сприяла б виникненню криміногенних ситуацій, необхідно розвивати у них уміння самоаналізу, адекватну самооцінку, розумне управління своєю поведінкою. Всі ці вміння купуються в процесі успішного оволодіння підлітками навичками самоорганізації. Дозвілля підлітків, як вже було відмічено, відрізняється складністю і суперечливістю. По-перше, маючи можливість вибирати заняття на дозвіллі за власним бажанням, молоді люди часто не готові до усвідомленого вибору видів діяльності, що сприяють повноцінному формуванню особистості. По-друге, прагнучи до самостійності у виборі форм використання дозвілля, підлітки, проте обмежені певним колом соціальних ролей, в порівнянні з дорослими. Звідси, з одного боку, не володіючи стійкістю інтересів в плані проведення дозвілля, підлітки більш охоче переймають від дорослих їх моделі його заповнення, причому не завжди позитивні і відповідають рівню їх фізичного і психічного розвитку.
Існує протиріччя між потребами підлітків використовувати своє дозвілля як сферу самореалізації, повноцінного спілкування, активного прояву самостійності і невмінням реалізувати себе в дозвіллі в силу серйозних недоліків в організації з боку дорослих і недостатністю створення умов і середовища для навчання підлітків азам дозвільної діяльності. Школа, клуби, інші позашкільні дозвільні об'єднання в результаті відсутності координації в здійсненні виховання "людини культури" і недооцінки в цьому процесі нових тенденцій в способі життя підростаючого покоління, не реалізують повною мірою свої об'єктивні можливості по формуванню культури дозвілля. На вирішення цих та інших проблем повинна бути спрямована діяльність соціального педагога. Організовуючи плідний дозвілля підлітків і зокрема молодших підлітків, він, таким чином, попередить багато ймовірні проблеми у даній категорії вихованців.
У зв'язку з цим нами визначена тема дослідження: «Організація дозвіллєвої діяльності у підлітків».
Об'єктом курсової роботи є культурно-дозвільної діяльності підлітків.
Предмет дослідження - організація культурно-дозвіллєвої діяльності у молодших підлітків.
Мета дослідження - виявлення ефективних форм роботи з організації культурно-дозвіллєвої діяльності у молодших підлітків.
Дати загальну характеристику дозвіллєвої діяльності;
Розглянути соціально-психологічні особливості підліткового віку;
Показати форми організації культурно-дозвіллєвої діяльності у підлітків;
Проаналізувати специфіку діяльності соціального педагога з організації культурно-дозвіллєвої діяльності підлітків;
Розробити і реалізувати програму діяльності соціального педагога з організації дозвілля підлітків.
1. Загальна характеристика дозвілля
культурний дозвільний підліток соціальний
Дозвілля - частина неробочого часу, яка залишається у людини після виконання непорушних невиробничих обов'язків. Першими елементарними цінностями дозвілля є відпочинок і рух, службовці відновленню фізичних сил і душевної рівноваги. У житті суспільства дозвілля важливий для стабілізації, зняття напруженості, запобігання суспільних конфліктів, зміцнення солідарності, взаємозв'язку поколінь, спілкування, задоволення потреб особистості в радості, розваг і т.д. .
Дозвілля при відомих обставинах може стати важливим фактором фізичного розвитку дітей. Улюблені заняття в години дозвілля підтримують емоційне здоров'я. Дозвілля сприяє виходу з стресів і дрібних занепокоєнь, і, нарешті, дозвілля визнається значною знаряддям у попередженні розумової відсталості та реабілітації розумово хворих дітей. Особлива цінність дозвілля полягає в тому, що він може допомогти дитині, підлітку, юнакові реалізувати те краще, що в ньому є.
Макс Каплан вважає, що дозвілля - це набагато більше, ніж просто вільний час або перелік видів діяльності, спрямованих на відновлення. Дозвілля слід розуміти як центральний елемент культури, що має глибокі й складні зв'язку з загальними проблемами роботи, сім'ї.
Англійське слово дозвілля (LEISURE) бере свій початок з латинської мови (LIGERE), що означає «бути вільним». З латинської мови до французького прийшло (LOISIR), що означає «бути дозволеним», а в англійський таке слово як (LICENSE), що означає «бути вільним» (свобода відхиляти правило, практику і т. Д.). Всі ці слова є спорідненими, маючи на увазі вибір і відсутність примус. У стародавній Греції слово дозвілля (SCHOLE) означало «серйозна діяльність без тиску необхідності». Англійське слово (SCOOL) походить від грецького слова SCHOLE, (дозвілля), що передбачає остаточне з'єднання між дозвіллям і освітою.
З давніх-давен дозвілля розглядалося як мета і спосіб задоволення різноманітних потреб, в тому числі культурних. Вільний час від будь-яких матеріально-необхідних занять, як невід'ємного властивості цивільного стану. Так саме буде трактувати тему дозвілля найбільший філософський розум давнини - Аристотель. Досуг- діяльність у вільний час поза сферою суспільного і побутової праці, завдяки якій людина відновлює свою здатність до праці і розвиває в собі в основному ті вміння та здібності, які неможливо удосконалити у сфері трудової діяльності.
Раз дозвілля - діяльність, то це означає, що він не пусте проведення часу, не проста байдикування за принципом: "що хочу, те й роблю". Це діяльність, здійснювана в руслі певних інтересів і цілей, які ставить перед собою людина. Засвоєння культурних цінностей, пізнання нового, аматорський працю, творчість, фізкультура і спорт, туризм, подорожі - ось чим і ще багатьом іншим може бути зайнятий він у вільний час. Всі ці заняття вкажуть на досягнутий рівень дозвілля.
Визначення дозвілля розпадається на чотири основні групи.
Дозвілля як споглядання, пов'язане з високим рівнем культури та інтелекту; це стан розуму і душі. У цій концепції дозвілля зазвичай розглядається з точки зору ефективності, з якою людина робить що-небудь.
Дозвілля як діяльність - зазвичай характеризується як діяльність не пов'язана з роботою. Це визначення дозвілля включає цінності самореалізації.
Дозвілля, як вільний час, час вибору. Цей час може бути використано різним чином, причому воно може бути використано для діяльності пов'язаної з роботою або не пов'язано зі ній. Дозвілля розглядається як час, коли людина займається тим, що не є його обов'язком.
Дозвілля інтегрує три попередні концепції, стирає грань між «роботою» і «не роботою» і оцінює дозвілля в термінах описують людську поведінку. Включає в себе поняття часу і ставлення до часу. .
Від уміння спрямовувати свою діяльність в години дозвілля для досягнення загальнозначущих цілей, реалізацію своєї життєвої програми, розвиток і вдосконалення своїх сутнісних сил багато в чому залежить соціальне самопочуття людини, його задоволеність своїм вільним часом.
У підходах до розуміння сутності дозвілля досі немає повної єдності і одночасно існує три позиції:
1) поділ тимчасового відрізка на робоче і позаробочий час, де «дозвілля» і «позаробочий» розглядаються як один і той же;
2) ототожнення понять «дозвілля» і «вільний час»,
3) дозвілля - частина вільного часу, відпочинок і розваги не пов'язані з розвитком особистості.
Сьогодні в енциклопедіях і довідниках «дозвілля» і «вільний час» між собою зрівнюють.
В "тлумачному словнику живої великоросійської мови" В. І. Даль дає характеристику людині в умовах дозвілля як "безпідставний" - вміє, здатний до справи, спритний, вправний. До початку XX століття поняття «дозвілля» означало досягнення, здатність, можливість людини проявити себе у вільний час від роботи час
Радянський енциклопедичний словник дає таке визначення: "Дозвілля - частина позаробочий час, що залишається у людини за вирахуванням непорушних, необхідних витрат. У структурі вільного часу виділяють активну творчу діяльність; навчання, самоосвіта; культурне споживання; спорт та інше; аматорські заняття, ігри з дітьми; спілкування з іншими людьми
Під дозвіллям сучасної людини мається на увазі час, який вільний від необхідної праці у сфері суспільного виробництва, а так само від відтворення людиною своїх життєвих функцій в рамках домашнього господарства і соціальних відносин.
Коли люди говорять про дозвілля, найчастіше вони мають на увазі вільний від роботи час. Однак вчені - дослідники і менеджери, які працюють в області організації дозвілля населення, що не ототожнюють ці явища, хоча вони тісно пов'язані між собою.
Для визначення вільного часу окремої людини з його добового бюджету часу слід відняти час, який він витрачає:
· На виробничо - трудові функції, включаючи дорогу до місця роботи і назад;
· Фізіологічний відпочинок (нічний сон);
· Оздоровчі та санітарно - гігієнічні потреби;
· Покупку продуктів, їх приготування, прийом їжі;
· Придбання необхідних речей, товарів повсякденного попиту і тривалого користування;
Порівняно невеликий обсяг дозвілля в добовому ритмі характерний, як правило, для представників ділового світу, у яких робочий час не нормовано, а так само для жінок, зайнятих на виробництві і одночасно виховують малолітніх дітей або мають велику сім'ю. Крім того, у багатьох категорій працівників вільний час не чітко виражено, наприклад, у тих, хто тимчасово зайнятий на громадському виробництві, перебуваючи в пошуках роботи, а також у тих, хто трудиться нестабільно або виконує роботу за договором на дому. Ці люди мають можливість вибирати на свій розсуд час для занять, пов'язаних або з трудовою діяльністю, або з сімейними обов'язками, або з дозвіллям. Багато громадян прагнуть використовувати ці дні переважно з рекраціонно - дозвіллєвої метою, мінімізуючи повсякденні навантаження і домашні справи
В сучасних умовах вільний час є справжньою цінністю. Цінність - це повсякденний орієнтир, за допомогою якого людина погодить свої думки і дії з соціальною дійсністю. Це те, що спонукає його і чим він керується у своїй життєдіяльності. Природно, що ціннісні орієнтації існують у людини і по відношенню до вільного часу.
Вільний час відноситься до центральних цінностям людини, тому особливе місце займає питання про ціннісної орієнтації дозвілля. При цьому сьогодні необхідно враховувати прогресуючу динаміку виробництва, екологічну небезпеку існування і життєдіяльності, вплив нових засобів масової інформації, зростаюча кількість можливостей організації вільного часу. Все це супроводжується значною зміною життєвих цінностей, яке характеризується прагненням до оригінальності, проявом індивідуальності, спрямованістю до самодіяльним рішенням на основі власної компетентності.
Існує багато різноманітних типологій сучасного дозвілля. Найбільш значні з них: розподіл дозвілля на діяльний; щоденний, щотижневий, відпускної, святковий; домашній і внедомашней; індивідуально організований і колективно - організований.
Під дозвіллям прийнято розуміти час, вільний від навчальної зайнятості і домашніх обов'язків.
Види діяльності людини у вільний час можна умовно розділити на три групи:
а) просто відпочинок: ігри, розваги, споглядання і т.д.
б) освіта: засвоєння, споживання культурних цінностей;
в) творчість: технічне, наукове, художнє. .
Першими елементарними цінностями дозвілля є відпочинок і рух, службовці відновленню фізичних сил і душевної рівноваги.
Друга група виду діяльності у вільний час - просвітництво (в широкому сенсі слова: прилучення до культури). Воно включає в себе ознайомлення з культурним життям країни, цінностями науки, мистецтва. Читати, слухати музику, ходити в театр можна і для розваги. Потрібно, щоб людина слухала музику не тільки заради задоволення, але прагнув зрозуміти її особливості, познайомитися з біографією композитора, епохою, в яку він жив. Естетичне виховання відіграє важливу роль в організації вільного часу і, в першу чергу молоді.
Однією з визначальних характеристик способу життя молоді є дозвільні переваги. Самореалізація молодших підлітків у сфері дозвілля свідчить як про особистісні переваги в способах проведення вільного часу, так і про структуру особистості в цілому. Іншими словами, те, як підліток проводить вільний час, говорить про його уподобання, інтереси, відображає рівень його інтелектуального і духовного розвитку. Те, як підліток реалізує себе в дозвіллі, робить її особливою соціальною групою. Оскільки життя молодшого підлітка сконцентрована навколо відпочинку і саме в ньому вона проявляє себе найбільш повно, зміни в образі її життя найкраще проявляються і простежуються в даній сфері.
Можна вивести наступні основні характеристики дозвілля молодших підлітків:
Дозвілля має яскраво виражений фізіологічний, психологічний і соціальний аспекти;
Дозвілля заснований на добровільності при виборі роду занять і ступеня активності;
Дозвілля передбачає не регламентовану, а вільну творчу діяльність;
Дозвілля формує і розвиває особистість;
Дозвілля сприяє самовираженню, самоствердження і саморозвитку особистості через вільно вибраних дій;
Дозвілля формує потребу підлітків у свободі і незалежності;
Дозвілля сприяє розкриттю природних талантів і придбання корисних для життя умінь і навичок;
Дозвілля стимулює творчу ініціативу підлітків;
Дозвілля є сфера задоволення потреб особистості;
Дозвілля сприяє формуванню ціннісних орієнтацій;
Дозвілля виступає як своєрідна «зона обмеженого втручання дорослих»;
Дозвілля сприяє об'єктивній самооцінці молодших підлітків;
Дозвілля формує позитивну «Я-концепцію»;
Дозвілля забезпечує задоволення, веселий настрій і персональне задоволення;
Дозвілля сприяє самовихованню особистості;
Дозвілля формує соціально значимі потреби особистості і норми поведінки в суспільстві;
Досуг- активність, що контрастує з повним відпочинком;
Таким чином, можна констатувати, що сутністю підлітків дозвілля є творча поведінка (взаємодія з навколишнім середовищем) підлітків у вільному для вибору роду занять і ступеня активності просторово-часовому середовищі, детермінований внутрішньо (потребами, мотивами, установками, вибором форм і способів поведінки) і зовні (факторами, що породжують поведінка)
Як бачимо, поняття "дозвілля" та "вільний час" взаємозамінні. Однак вони не ідентичні за змістом. Коли говорять про вільний час, акцентується потенційна можливість варіативно використовувати його на що завгодно. Людина в цей період може зайнятися господарством, домашніми справами. Деякі люди проводять його неефективно.
1.1 Соціально-психологічні особливості підліткового віку
Вченими молодший підлітковий вік розглядається як найважчий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, в цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження і самоствердження.
Підлітковий вік - не просто один з етапів життя. Багато дослідників, слідом за Руссо, недарма називають його віком "другого народження особистості" (Б.Д. Паригін, В.А.Ядов, А.Н.Кротова, Б.Г. Мосальов, Ю.А.Стрельцов, В.Е .Тріодін, І.А.Новікова, С.Н.Лебедева).
У молодшому підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. У ці ж роки відкрито, проявляється абсолютна більшість життєво необхідних особистих і ділових якостей людини. Наприклад, вищого рівня свого розвитку в дитинстві досягає безпосередня, механічна пам'ять, утворюючи разом з досить розвиненим мисленням передумови для подальшого розвитку і вдосконалення логічної, смислової пам'яті. Високорозвиненою, різноманітної і багатої стає мова, мислення виявляється представленим у всіх його основних видах: наочно-дієвому, наочно-образному і словесно-логічному. Всі ці процеси набувають довільність і мовну опосредствованность. У підлітків вони функціонують вже на базі сформувалася внутрішнього мовлення. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової (інтелектуальної) діяльності, причому з використанням безлічі прийомів і засобів навчання. Формуються і розвиваються загальні і спеціальні здібності, в тому числі необхідні для майбутньої професійної діяльності.
Підлітковий період має безліч характерних саме для даного віку протиріч і конфліктів. З одного боку, інтелектуальна розвиненість підлітків, яку вони демонструють при вирішенні різних завдань, пов'язаних зі шкільними предметами та іншими справами, спонукає дорослих до обговорення з ними досить серйозних проблем, та й самі підлітки активно до цього прагнуть. З іншого боку, під час обговорення проблем, особливо таких, які стосуються майбутньої професії, етики поведінки, відповідального ставлення до своїх обов'язків, виявляється дивовижна інфантильність цих, зовні виглядають майже дорослими, людей.
Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. В якості загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе ставлення до рідних поєднується з гострим невдоволенням собою.
Центральним психологічним новоутворенням в підлітковому віці стає формування у підлітка своєрідного почуття дорослості, як суб'єктивного переживання ставлення до самого себе як до дорослого. Фізичне змужніння дає підлітку відчуття дорослості, але соціальний статус його в школі і сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками.
В результаті виникає криза підліткового віку. Суть підліткового кризи становить властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція збільшення (хобі).
Реакція емансипації. Ця реакція являє собою тип поведінки, за допомогою якого підліток намагається визволитися з-під опіки дорослих, їх контролю, покровительства. Потреба вивільнитися пов'язана з боротьбою за самостійність, за утвердження себе як особистості. Реакція може проявлятися у відмові від виконання загальноприйнятих норм, правил поведінки, знеціненні моральних та духовних ідеалів старшого покоління. Дріб'язкова опіка, надмірний контроль за поведінкою, покарання шляхом позбавлення мінімальної свободи і самостійності загострюють підлітковий конфлікт і провокують підлітків на крайні заходи: прогули, відходи зі школи і з дому, бродяжництво.
Реакція групування з однолітками. Підліткам властиво інстинктивне тяжіння до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус. У групі однолітків більш ефективно відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддавши перевагу суспільство, а не суспільство дорослих, критику яких він відкидає.
Реакція захоплення. Для підліткового віку захоплення (хобі) складає дуже характерну особливість. Захоплення необхідні для становлення особистості підлітка, тому що завдяки захопленням формуються схильності, інтереси, індивідуальні здібності підлітків. .
Вони поділяються на такі види:
1. Інтелектуально-естетичні захоплення (музика, малювання, радіотехніка, електроніка, історія і т.д.).
2. Накопичувальні захоплення (колекціонування марок, платівок, листівок).
3. Ексцентричні (бажання підлітка бути в центрі уваги веде до захоплення екстравагантної одягом).
Знання захоплень молодших підліткових допомагає краще зрозуміти внутрішній світ і переживання підлітків, покращує взаєморозуміння між підлітками і дорослими.
У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової діяльності.
Головна нова риса, з'являється в психології молодшого підлітка в порівнянні з дитиною, - це більш високий рівень самосвідомості, потреба усвідомити себе як особистість. Л.С. Виготський вважає, що формування самосвідомості становить головний результат перехідного віку.
У цьому віці створюються непогані умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості та інших корисних особистісних якостей, пов'язаних з взаємовідносинами людей, в тому числі вміння налагоджувати ділові контакти, домовитися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки і т.д. Такі особисті якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, в яких він втягнутий підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра.
Головними особистісними рисами молодшого підлітка є наступні:
1. Непримиренність до зла, емоційне неприйняття його, з одного боку, узгоджується з невмінням розібратися в складних явищах життя - з іншого.
2. Підліток хоче бути хорошим, прагнути до ідеалу, але він не любить, коли його прямолінійно виховують.
3. Підліткові хочеться бути особистістю. Здійснити що-небудь героїчне, романтичне, незвичайне. При наявності потреб до дії і бажання самоствердитися підліток ще не знає, як цього можна досягти.
4. У підлітка виражено протиріччя між багатством бажань і обмеженістю сил. Звідси множинність і мінливість захоплень. Підліток боїться виявити свою неспроможність, він занадто самолюбний і може прикриватися показною упевненістю, рішучістю, за якими ховається безпорадність.
5. У підлітка дуже поєднуються романтична захопленість і грубі витівки. Захоплення красою і хронічне ставлення до неї. Він соромиться своїх почуттів. Такі людські почуття здаються йому дитячими. Він побоюється, що вважатимуть надто чутливим, і прикривається грубістю.
Приплив фізичних сил спонукає до діяльності. Не у кожного підлітка проявляється весь набір протиріч, але їх не можна ігнорувати. У роботі з підлітком слід враховувати головні вікові і особистісні особливості, основні психологічні новоутворення цього віку.
Отроцтво - як іноді називають підлітковий вік - це час становлення справжньої індивідуальності, самостійності в навчанні і в праці. У порівнянні з дітьми більш молодшого віку підлітки виявляють віру в здатність визначати і контролювати власну поведінку, свої думки і почуття. Молодший підлітковий вік - це час загостреного прагнення до пізнання і оцінки самого себе, до формування цілісного, несуперечливого образу «Я».
При різних підходах до визначення особистості і особливостей її розвитку, що розробляються в сучасній психологічній науці (Б.Г. Ананьєв, Л. І. Анциферова, Л. І. Божович, О. М. Леонтьєв, А. В. Петровський, С.Л . Рубінштейн, Е.В. Шорохова та інші), найбільш евристична формулювання було дано А.Н. Леонтьєвим, який демонстрував невідому, що особистість являє особливе системне і тому «сверхчувственное» якість, що набувається індивідом у різноманітних соціальних відносинах, в які він вступає своєю діяльністю, стаючи особистістю, розвиваючись як особистість. І хоча носієм цієї якості є цілком чуттєвий, тілесний індивід зі всіма його природженими і набутими властивостями, які становлять передумови формування особистості, як і зовнішні умови і обставини життя, що випадають на долю індивід, в контексті завдань виховання можливе розглядати розвиток особистості як процес, який характеризується ступенем формування і насичення саме того системного якості індивіда, в. якому виражений рівень його соціальної зрілості, інтеграції та розгортання суспільної сутності людини. Це тим більш важливо, що як показують отримані в процесі дослідно-експериментальної роботи дані, соціальний розвиток не тільки випереджає інтелектуальне, передує йому, але, головне, на всіх міжвікової переходах (тобто переломних моментах процесу психічного розвитку) вихідним є новий рівень соціальної зрілості зростаючої людини, який і визначає можливості переходу на кожну наступну сходинку онтогенезу. Ясна річ, цей процес виключно варіативний, обумовлюючи як індивідуальними особливостями дітей, так і характером розвитку суспільства, системою виховних впливів. Однак виявлення факту, що особистісне становлення на кожному віковому етапі починається і визначається рівнем соціального розвитку, виступає як важлива закономірність, яка не відповідає положенню Ж. Піаже, який стверджував, що розвиток інтелектуальної зрілості є стартом для соціальної зрілості. Ступінь освоєння дитиною соціальних відносин, рівень усвідомлення своєї рольової навантаження, місця в суспільстві, характер самовизначення, потреба і здатність прояви соціальної активності відображаються в двох різних, по суті, типах соціальної позиції. Розуміння, усвідомлення себе членом суспільства знаходить вираз у позиції, умовно названої нами «я в суспільстві», а певний рівень освоєння відносин суспільства куміліруется в позиції «я і суспільство». При цьому спостерігається своєрідне посилення, домінування то однієї, то іншої позиції. Максимальна розгортання кожної з цих (закономірно чергуються в процесі онтогенезу) позицій, які виступають інтегративними вузлами соціального розвитку дитини, не тільки фіксує його певний рівень, але і створює умови для появи нової позиції, представляючи своєрідний рубіж становлення особистості.
Цілеспрямоване дослідження двох типів соціальних позицій, виявлених на великому експериментальному матеріалі, поява і твердження яких збігається з певними періодами онтогенезу і обумовлюється переважним впливом певної сторони діяльності (предметно-практичної, пов'язаної з переважним розвитком соціалізації, тобто оволодіння суспільним досвідом і діяльністю по засвоєнню норм людських взаємин, де найбільш інтенсивно формується індивідуалізація, придбання самостійності, відомої автономності), показує, що на кожному етапі розвитку особистості, при зміні домінанти соціальної позиції, відбувається її змістовне зміна. При цьому у всіх випадках широке розгортання позиції дитини по відношенню до суспільства виступає необхідною умовою інтенсифікації його психічного, в тому числі і інтелектуального, розвитку, забезпечуючи відкритість, спрямованість на суспільство.
Розкриття закономірностей по рівневого зміни соціальної зрілості, виявлення головних результативних моментів цього руху, що виявляються в характері позиції дитини в суспільстві і по відношенню до суспільства, визначення сенситивних періодів і рубежів соціального дозрівання обумовлюють важливість обговорення його особливостей на мікростадіі кожного періоду онтогенезу.
Особливу значущість в цьому плані набуває вивчення підліткового віку - остропротекающая переходу від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції соціального розвитку. З одного боку, для цього складного періоду показові негативні прояви, дисгармоничность в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів дитини, протестуючий характер його поведінки по відношенню до дорослих. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і масою позитивних факторів: зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають всі відносини з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється й істотно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, до інших людей і т. д. Головне, даний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, в якій реально формується його свідоме ставлення до себе як члену суспільства.
Показово, що істотні зрушення в соціальному розвитку підлітка відзначаються при ретроспективному аналізі не тільки тривалої протяжності, а й на історично короткій дистанції. Істотно змінилися, наприклад, мотиви ставлення до суспільно корисної праці у сучасних підлітків. Так, в порівнянні з дітьми 50-х рр., Сучасні підлітки, що володіють розвиненими суспільно значущими мотивами, які зумовлюють їх ставлення до праці, є більш самостійними у виконанні різних видів суспільно корисної праці, при цьому віддаючи перевагу індивідуальному суспільно корисної праці перед коллективистическим. Йдеться про індивідуально-суспільної сутності цих мотивів, спрямованих на самовираження, самооцінку у праці, на прагнення брати участь в ньому для власного розвитку і вдосконалення, для завоювання певної позиції по відношенню до товаришів, затвердження свого «я», вироблення рис характеру, необхідних для самостійного життя.
Безумовно, приємно те, що сучасний підліток бачить перспективу своєї корисності для інших, суспільства в збагаченні власної індивідуальності. Але при цьому йому не вистачає ні довіри, ні поваги дорослих, по-перше, і, по-друге, не створюються можливості для реалізації потреби в самореалізації.
Розбіжність між прагненнями підлітка, пов'язаними з усвідомленням своїх можливостей, утвердженням себе як особистості і положенням дитини-школяра, залежного від волі дорослого, викликає істотне поглиблення кризи самооцінки. Навіть у порівнянні з початком 70-х рр. з'явилося на 20-25% більше підлітків, у яких превалює негативна самооцінка, що впливає на загальний життєвий тонус дітей. Чітко проявляється неприйняття оцінок дорослих, незалежно від їхньої правоти. Причина криється, перш за все, у відсутності належних умов для задоволення загостреної потреби підлітка в суспільному визнанні, що обертається штучної затримкою особистісного самовизначення, інтенсифікацією. Від 11 до 15 років спостерігається чітко виражена тенденція розвитку переваги соціально-орієнтованої формі спілкування, що створює для підлітків реальні умови їх визнання як соціально значущих осіб. Дане положення чітко пов'язане з характерним для підлітка активним прагненням до заняття нової соціальної позиції, з усвідомленням нею свого «я» і затвердженням у дорослому світі. При цьому мова йде не про бажання підлітка наслідувати дорослим людям, а про залучення до їх справах і відносинам, появі у нього почуття соціальної відповідальності як можливості і необхідності відповідати за себе і за інших на рівні дорослої людини.
Виступаючи як важливий етап становлення особистості, молодший підлітковий вік являє собою складний процес особистісного розвитку, що відрізняється різно рівневим характеристиками соціального дозрівання. Рівень можливостей підлітка, умови і швидкість його соціального розвитку пов'язані з осмисленням підлітком себе і своєї приналежності до суспільства, ступенем вираженості прав і обов'язків, ступенем оволодіння світом соціальних речей і відносин, насиченістю далеких і ближніх зв'язків, їх диференціацією. У міру дорослішання у підлітка змінюються характер і особливості бачення себе в суспільстві, сприйняття суспільства, ієрархії громадських зв'язків, змінюються його мотиви і ступінь їх адекватності суспільним потребам.
У відповідність з дослідженнями даної дипломної роботи істотно ми виділи наступні акцентуації:
Позитивіст.
Підлітки цього типу здатні творчо підходити до поставленого завдання, звалюючи при цьому основний тягар на себе. Вони прислухаються до думки батьків, педагогів і однолітків, щосили намагаючись реалізувати корисні поради. Їх відрізняє наполегливість у досягненні мети, а також здатність правильно оцінювати власні результати і результати своїх товаришів. Підлітки - позитивісти володіють необхідними трудовими навичками, способи планувати свою роботу і погоджувати її з роботою групи.
Своєрідна виборча інтуїція дозволяє їм відразу відчувати, як до них ставляться оточуючі, безпомилково, при першому контакті визначаючи, хто до них розташований, а хто байдужий. Відповідний ставлення, навіть занадто прямолінійний, виникає негайно, без спроб його приховати.
Самооцінка відрізняється щирістю й умінням правильно підмітити риси свого характеру. Для них важливий результат - визнання з боку. Вони прагнуть придбати вагу в тій спільності, в якій прибувають на дозвіллі, зайняти лідерські позиції.
Цей тип підлітків відрізняється підвищеним почуттям відповідальності за себе, успіхи в грі тощо, яке з часом переростає в почуття відповідальності за інших. Іноді це почуття гіпертрофується, і впевненість підлітка в собі переходить в страх не виправдати надій, покладених на нього їм самим, друзями, педагогами, рідними. У цих випадках можливі прояви нервових зривів.
Здатний.
Це тип підлітка, що відрізняється універсальним властивістю виявляти здатність до всього і вся. Вони виявляють успіхи в навчанні, хороші діти і друзі, досягають великих успіхів у художній, технічної та спортивної діяльності.
Такий тип підлітків відрізняють глибокі почуття, щира прихильність до тих від кого виходить любов, турбота і увага. Прихильність ця зберігається, незважаючи на легкість і частоту швидкоплинних сварок. Втрати переносяться дуже важко і переживаються довго.
Маломотивированная зміни настрою можуть створити враження поверховості і легковажності, насправді ж це віддані друзі. Вони дуже чуйні до різного роду знакам уваги, подяки, похвал і заохочень. Вони здатні активізувати і надихати на реалізацію творчої ідеї велику групу підлітків, але, як правило, їх ініціативу перехоплює активний позитивіст. Формування такого типу відбувається при активній підтримці батьків, їх регулярному спілкуванні.
Меланхолійний тип (домосід).
Цей тип характеризується млявістю. Суспільство його дратує, компанії він уникає, пригоди і ризик, так багаті в дозвіллі їх однолітків, для них не привабливі. Вони дуже важко переживають навіть дрібні неприємності і невдачі, болісно реагують на зауваження і докори, як однолітків, так і дорослих. Представники цього типу вважають за краще дружити з тими, хто здатний задовольнити їх потребу в співпереживанні. Потяг до гуртування з однолітками, залежить від настрою. Практично ніколи не претендує на роль лідера, цілком задовольняючись тіньовим становищем.
Невротичний тип.
У підлітків цього типу часто буває хороше, навіть дещо зайве піднесений настрій, яке нерідко затьмарюється спалахами роздратування і гніву. Їм притаманні такі риси характеру, як тривожність, соціальна безпорадність, негативізм. Підлітки цього типу нетерпимі до програшу, другим ролям тощо, дратуються, коли довго залишаються в тіні. Вони в постійному прагненні до самостійності і незалежності. Погано переносять сувору дисципліну і строго регламентований режим. Відсутність навичок самоаналізу і теплого дружнього спілкування, схильність до конфліктів породжують гостре почуття самотності.
Нестійкий тип.
Це брехливі, зухвалі, недисципліновані підлітки з низькою вимогливістю до себе і нездатністю до адекватної самооцінки. Вони, як правило, відрізняються егоїстичної спрямованістю, не орієнтовані на соціальні норми. У спілкуванні з друзями мало уважні до їхніх запитів, інтересам, в групі конфліктні. У такого типу навіть позитивні якості часто трансформуються в негативні. Головна їх риса - крайня мінливість в настрої, змінюючись занадто часто і надмірно круто від незначних і навіть непомітних для оточуючих приводів.
Такі підлітки часто ініціюють асоціальна поведінка однолітків при цьому самі готові зробити підлість, правопорушення, активно протидіють в виховному на них впливу. Для них характерна нестабільність, різка зміна звичних взаємин з оточуючими, конфліктність у сфері дозвіллєвого спілкування.
1.2 Форми організації культурно-дозвіллєвої діяльності підлітків
Серед маси організацій, що займаються організацією дозвілля підлітків, лідируюче місце займають установи культури. Як показує практика, реальна діяльність установ культури з профілактики різних асоціальних явищ, в тому числі і злочинності, набагато ширше, різноманітніше і глибше. У неї залучені практично всі категорії населення, хоча, безсумнівно, в якості пріоритетних тут виділяються діти, підлітки та молодь.
Грамотна організація дозвільної зайнятості і освіти засобами культури і мистецтва розглядається сьогодні як альтернатива дитячої та підліткової бездоглядності, що є однією з передумов здійснення протиправних дій, як одна зі складових великої роботи з первинної профілактики цього асоціального явища.
Діти і підлітки, в силу своїх вікових психологічних особливостей, готові сприймати все нове і непізнане, не замислюючись про наслідки. При цьому вони ще ідеологічно нестійкі, в їх уми легше впровадити як позитивний, так і негативний образ. Коли немає позитивної альтернативи, то ідеологічний вакуум швидко заповнюється наркотиками, курінням, алкоголізмом та іншими шкідливими звичками.
Саме тому основним завданням органів управління та закладів культури повинна стати організація дозвільної зайнятості дітей і підлітків, вдосконалення і розширення переліку послуг, що культурних послуг з урахуванням дозвіллєвих уподобань цієї категорії населення.
Створення позитивного, привабливого іміджу установи культури дозволить залучити в його стіни більше дітей і підлітків, що створить певну альтернативу дозвільному проведення часу, що є однією з передумов скоєння злочинів. Особливо це актуально для підлітків невеликих міст, де культурний рівень населення набагато поступається цього ж рівня міського населення. У невеликих містах і селищах підліткам іноді не з кого брати приклад, вони не знають, як можна з користю проводити вільний час.
Особливої \u200b\u200bактуальності питання організації дозвільної зайнятості дітей і підлітків набувають в канікулярний час, коли вільного часу у дітей стає більше. Більш пильної уваги потребують підлітки, чий відпочинок не носить організований характер.
Проекти та заходи, що проводяться в стінах установ культури і спрямовані на рішення даних завдань, повинні входити складовою частиною в розроблювані і реалізуються на території муніципальних утворень цільові програми з організації відпочинку та дозвільної зайнятості дітей і підлітків в літній період.
Основними формами організації дозвілля підлітків і їх культурного обслуговування в літній період можуть бути:
Організація роботи дитячих оздоровчих таборів на базі культурно-дозвіллєвих закладів;
Культурне обслуговування міських і заміських дитячих оздоровчих таборів, дитячих майданчиків (концертні, інтелектуально-пізнавальні, конкурсні, ігрові, розважальні програми, театралізовані вистави, свята, кінопокази та ін.);
Проведення культурно-дозвіллєвих заходів та організація кінопоказу для неорганізованих дітей і підлітків;
Проведення Днів Підлітка (з організацією юридичних і психологічних консультацій, зустрічей з профорієнтації та ін.);
Залучення дітей та підлітків в клубні об'єднання і колективи самодіяльної народної творчості;
Організація гастрольної діяльності колективів самодіяльної народної творчості;
Проведення творчих змін для учасників колективів самодіяльної народної творчості та обдарованих дітей ( «театральні зміни», «фольклорні канікули» та ін.);
Участь в організації та проведенні заходів з працевлаштування підлітків;
Організація молодіжних акцій з благоустрою міста (села), установ культури.
Одним з варіантів організації літнього відпочинку дітей і підлітків є організація літніх таборів на базі клубного закладу. Основою таких таборів може бути тимчасове дитяче об'єднання, яке необхідно перетворити в тимчасовий дитячий колектив. Можливе створення декількох профільних об'єднань, які будуть об'єднувати дітей, захоплених однією ідеєю. Найбільш ефективними можуть бути такі напрями діяльності: пошукова, спортивна, трудова, милосердна і благодійна, естетична та ін. Діяльність такого об'єднання може бути найбільш ефективною, якщо воно буде складатися з дітей різного віку.
Перевагами таких об'єднань є наступні фактори:
Пряма передача досвіду старших молодшим, де молодші запозичують манеру поведінки, набувають вміння і навички в конкретної спільної діяльності;
Можливість для кожного розкритися як особистість навколо привабливої \u200b\u200bідеї, цікавої справи;
Задоволення вікових потреб: у молодших - мати «приклад», походити на нього; у старших - утвердитися в ролі лідера;
Співпраця старших і молодших значно збагачує ставлення дітей в таких об'єднаннях, неодмінно виховується шанобливе ставлення і до старших, і до молодших;
Широкі соціальні зв'язки, що виключають небезпеку замкнутості, відгородженості від інших колективів.
У роботі з організації літнього відпочинку дітей і підлітків може бути використаний досвід роботи літніх оздоровчих таборів та таборів на базі загальноосвітніх шкіл.
Крім вищеназваних загальних принципових підходів до визначення стратегії діяльності, ролі і місця органів управління та закладів культури в системі профілактичної роботи, існують цілком конкретні напрямки діяльності з профілактики правопорушень з використанням ресурсів установ культури.
В першу чергу, це реалізація проектів і проведення культурно-масових заходів, безпосередньо спрямованих на виховання правової культури підростаючого покоління, на формування позитивних життєвих установок і культурних стереотипів, які допоможуть підліткам та молоді легше адаптуватися в дорослому світі. При проведенні заходів дуже важливо враховувати психологічні особливості підлітків та молоді, максимально йти від дидактики і принципу заборони. Замість «не можна» (не можна чинити злочини, вживати наркотики, пити, палити і т.д.) краще говорити «можна» - можна займатися творчістю, читати, співати, малювати, грати на гітарі, танцювати і т.д. І тоді ваше життя стане цікавою, насиченою і практично не залишиться часу на пусте проведення часу.
Самою популярною і затребуваною формою організації молодіжного дозвілля як і раніше залишається дискотека.
Дискотека здатна синтезувати в собі самі різні види художньої творчості, любительського захоплення. Вбираючи в себе віяння нового часу, вона створює прекрасні можливості для прояву творчої активності, розширення різних знань та інтересів. Не дивлячись на те, що поєднання пізнавального і цікавого в дискотеці обмежені в силу специфіки даної форми роботи, все ж вона дозволяє молоді реалізувати потребу в повноцінному змістовному відпочинку і розвазі. Адже саме в основу дискотеки закладено спілкування молодих людей, за допомогою молодіжної музики, незважаючи на те, що музичні захоплення молоді одного покоління досить різноманітні. Саме на дискотеці збирається різнобічна молодіжна аудиторія з широким колом орієнтації і вимог. А відомо, що відвідування дискотечних вечорів перевищує кількість відвідувань інших видів клубних заходів. Тому питання організації та вдосконалення молодіжного музичного дозвілля є дуже актуальними. Це в першу чергу стосується дискотек маленьких міст і сіл. Рівень матеріальної бази на периферії дуже невисокий. В цьому і є суттєва різниця між великим містом з величезним безліччю приватних диско - клубів і маленькими містами і селищами з їх дискотеками.
Розвиток дискотек привертає увагу широкого кола соціологів, психологів, музикознавців. Очевидно, що значний обсяг музичної інформації, вплив теле, аудіо, відео програм, мінливість палітри музичних захоплень молоді - все це вимагає на сучасному етапі спеціального вивчення, постійної уваги з боку організаторів дискотечних програм і постійного осмислення свого особистого досвіду. Адже вимоги молоді до роботи дискотек з року в рік зростають.
Велику роль в світлі розглянутої проблеми відіграють бібліотеки як установи, що здійснюють інформаційно-просвітницьку діяльність щодо формування у підростаючого покоління правової культури, негативного особистісного ставлення до вчинення протиправних дій.
Для бібліотек характерна така форма роботи з підлітками, як різні тематичні вечори (ідейно і сюжетно організована ланцюжок усних виступів, образів, об'єднаних між собою сценарієм і режисерським ходом). Специфіка тематичного вечора:
Загальні інтереси аудиторії;
Святкова ситуація;
розвага;
театралізація;
Ігрова ситуація;
Зрозуміла і близька тема;
Розуміння глибини змісту і потім активної участі творчої співпраці;
Використання інформаційно-логічних і емоційно-образних моментів;
Сувора композиційна послідовність;
Зв'язок із знаменною датою в житті суспільства, або окремого колективу, людини;
Документальна основа;
Місцевий матеріал;
Присутність реального героя.
Найбільш поширені жанри тематичних вечорів: вечір-мітинг, вечір-портрет, вечір-зустріч, вечір-ритуал, вечір-репортаж, вечір-розповідь, вечір-інтерв'ю, вечір-діалог і т.д. .
Відвідування дискотек - своєрідна відмінна картка молоді у віці від 15 років. Період дорослішання відзначається характерним прагненням до спілкування з однолітками і бажанням сподобатися протилежній статі. Бути завжди в центрі подій, розважатися і отримувати задоволення - це властиво підліткам старше 15 років, особливо в період студентства.
подібні документи
Сутність культурно-дозвіллєвої діяльності. Характеристика культурно-дозвіллєвої діяльності підлітків в умовах сільської місцевості. Форми роботи з дітьми в умовах сільського клубу: вікторина, концерт, свято. Аналіз Блонського сільського Будинку Культури.
курсова робота, доданий 14.05.2012
Специфіка використання форм, видів і принципів культурно-дозвіллєвої діяльності в дитячому закладі освіти, особливості її організації. Використання розваг в процесі дозвілля, вид яких визначаться характером участі в них дошкільнят.
курсова робота, доданий 08.12.2013
Клубні формування для дітей. Виховання дитини в творчому колективі. Розвиваючі ігри як фактор розвитку особистості. Форми і методи культурно-дозвіллєвої діяльності для дітей. Аналіз конкурсно-ігрової програми. Вплив гри на розвиток дитини.
курсова робота, доданий 12.09.2014
Оцінка розвитку клубних установ і аналіз проблем діяльності з організації дитячого дозвілля в сільських клубах Росії на сучасному етапі. Розробка методики організації культурно-дозвіллєвої діяльності дітей в Ясногорську сільському Будинку культури.
дипломна робота, доданий 23.09.2011
курсова робота, доданий 17.11.2014
Сутність та специфіка і зміст молодіжного дозвілля. Особливості культурно-дозвіллєвої діяльності як процесу соціалізації особистості. Комп'ютерні ігри: дитяча забава або педагогічна проблема. Вплив комп'ютерних ігор на соціалізацію особистості дітей.
курсова робота, доданий 03.12.2008
Психофізіологічні особливості розвитку підлітків. Організація вільного часу підлітків. Соціально-культурна діяльність ДОТ як невід'ємний компонент його соціокультурного простору і фактор розвитку дозвільної культури підлітків.
дипломна робота, доданий 14.08.2011
Постановка проблеми організації дозвільної зайнятості підлітків у вільний від навчання час як соціально-педагогічна проблема. Організація і проведення дослідження щодо профілактики правопорушень для неповнолітніх в освітньому закладі.
курсова робота, доданий 27.10.2010
Умови розвитку культури Сибірського козацтва. Психолого-педагогічні особливості дітей шкільного віку. Специфіка процесу залучення дітей до культури Сибірського козацтва. Удосконалення культурно-дозвіллєвої діяльності козацького товариства.
дипломна робота, доданий 17.06.2012
Сутність прекрасного і його роль в житті людини. Значення масової культури в житті дитини. Реалізація процесу виховання естетичної культури дітей першого ступеня навчання засобами культурно-дозвіллєвої діяльності в МУК "М РДК ім. В.М. Толстих".
Різке скорочення кількості закладів культури, розвал системи професійно-технічних училищ, спортивних об'єктів і обмежене фінансування наявних, згортання виховної роботи в школах і вузах, зменшення секцій і гуртків, оздоровчих клубів, які працюють на безкоштовній основі, віддаленість об'єктів дозвілля від нових житлових районів, поодинокі випадки організації нових клубів у щойно побудованих спальних районах при-водить до того, що велика частина підлітків і молоді не включені в систему організованих форм дозвілля.
Разом з тим дозвілля сприймається здебільшого молоді як основна сфера життєдіяльності, і від задоволеності їм залежить загальна задоволеність життям. Як показують дослідження, досягав характеристики молодіжної субкультури, поширені в різних соціальних і вікових когортах, відрізняє загальна змістовна спрямованість і різна ступінь її інтенсивності. Серед основних особливостей можна виділити: переважно розважально-рекреативная спрямованість дозвілля (улюблене заняття старшокласників - «байдикування»), «вестернізацію» (американізації культурних потреб і інтересів), пріоритет споживацьких орієнтацій над креативними, слабку индивидуализированность і вибірковість культури, внеінстітуціональние культурну самореалізацію (поза установ культури), відсутність етнокультурної самоідентифікації (поза національної культури, традицій, звичаїв, фольклору).
Ті ж тенденції характерні і для молодіжної культури Петербурга. Статистичні дані показують, що тільки 13% від загальної кількості підлітків і молоді в Петербурзі займаються в системі організованої дозвільної діяльності, інші 87% молодих петербуржців організовують своє дозвілля самостійно. Таким чином, потреба молоді в діяльності дитячо-молодіжних центрів задоволена тільки на одну восьму.
Соціологічні дослідження, проведені серед студентів, що навчаються у вузах нашого міста, показують, що для студентського дозвілля характерно кілька основних тенденцій:
пасивно-розважальний характер дозвілля (до 45% опитаних), що включає перегляд телепередач, відвідування нічних клубів, дискотек, барів, прогулянки з друзями;
активно-пізнавальний (до 25% опитаних), що виявляється в активному залученні до знань, самостійному пошуку докладання своїх сил - відвідування курсів, гуртків, секцій, спортивних заходів;
перетворення дозвіллєвих занять в цілеспрямовану діяльність по більш глибокому освоєнню професійної діяльності ( «полудосуг»), пов'язану з поглибленим вивченням навчальних дисциплін, додаткова підготовка з окремих предметів, отримання додаткового заробітку (до 20% опитаних);
антисоціальні прояви в сфері дозвілля (до 12%) - розпивання алкогольних напоїв, хуліганство.
Аналіз думок підлітків і молоді виявив дві основні тенденції в молодіжному дозвіллі Санкт-Петербурга: наростання спільних рис, що визначають специфіку молодіжної субкультури міста для різних соціальних груп молоді, і в той же час глибокі відмінності в дозвіллєвих орієнтаціях молодіжних груп по районам і навіть мікрорайонів міста.
Дослідження показують, що відбулися певні через трансформаційних змін в структурі студентського дозвілля. У порівнянні з 1995 роком майже в два рази скоротилося число студентів, які відвідують виставки, музеї, концерти, в півтора рази - число студентів регулярно займаються спортивними заняттями, скоротилося на 15% число активних читачів бібліотек. Підтверджується переважання в структурі дозвілля стихійних, неорганізованих форм поведінки. Гендерні відмінності в перевазі дозвіллєвих видів діяльності також зберігаються: студентки орієнтовані на культурно організоване дозвілля, юнаки воліють спортивні за-няття, комп'ютерні ігри.
Виділено також основні проблемні зони в проведенні молодіжного дозвілля. Три чверті опитаних студентів незадоволені своїм дозвіллям. Причини незадоволеності пов'язані перш за все з недоліком вільного часу, комерціалізацією сфери дозвілля і відповідно браком матеріальних засобів на відвідування спортивних занять або концертів і клубів. Зростаюче соціальне і матеріальне розшарування молоді призводить до диференціації дозвіллєвих форм діяльності: від змістовно насичених, різноманітних до бездуховних і надзвичайно бідних. Більшість студентів - учасників опитувань (до 80%) орієнтовані на вільне спілкування з друзями і розваги в сфері дозвілля. У той же час кожен другий учасник опитування зазначив, що молодіжним дозвіллям ні-хто не займається, і кожен третій висловив надію на державне регулювання і патронаж сфери молодіжного дозвілля в місті.
Як показує аналіз дозвільної діяльності молоді в Санкт-Петербурзі, існують об'єктивні і суб'єктивні причини, що не дозволяють поки змінити ситуацію в кращу сторону:
Відсутність соціологічного моніторингу потреб, інтересів, очікувань і запитів молоді та експертів в сфері дозвілля;
Недолік інформації про наявні дозвіллєвих центрах як у молодих людей, так і їх батьків;
Низький статус педагога організатора (низький рівень оплати праці, відсутність визнання і поваги в суспільстві соціально-значимої діяльності педагога), фактично вичерпаний потенціал трудових ресурсів в сфері дозвілля і виховання молоді;
Недостатня кількість молодіжних центрів і клубів;
Мізерне фінансування підлітково-молодіжної інфраструктури за місцем проживання;
Відсутність дозвіллєвих центрів в районах нової житлової за-будівництва;
Поширення індивідуалістичних і споживчих цінностей як серед молодих людей, так і педагогів;
Слабкі можливості підвищення кваліфікації та перенавчання для соціальних педагогів клубів;
Недостатнє впровадження інноваційних форм роботи з молоддю.
«Вільний час» походить від латинського «licere» що означає «бути вільним», цей термін вперше з'явився на початку 14-го століття. Під час індустріальної революції, коли робітники на фабриках повинні були працювати по 18 годин на добу, відпочиваючи лише по неділях. Хоча До 1870 сучасніші технології і профспілка привели до зменшення робочих годин і дозволу на два офіційних виходних- суботу та неділю.
Доступний і надійний транспорт дозволив робочим подорожувати під час їх вихідних. Перший відпустку до моря був узятий в 1870, новинка швидко поширилася в Європі і Північній Америці. Робочі стали збирати свої зарплати і збирати гроші до відпусток, що призвело до збільшення організаційних робіт для проведення відпусток робітничого класу.
Види вільного часу
Вільний час витрачає не тільки фізичні але і моральні сили. У вільний час яке витрачає мінімальну кількість сил і енергії включає в себе прогулянки і йогу, і навпаки активний вид відпочинку вимагає колосальної витрати енергії - такі як кік-боксинг і футбол. Деякі види проводження вільного часу зовсім не витрачають фізичної енергії, але в той же момент вимотують людини, наприклад гра в шахи або малювання картини. Пасивне проведення часу це той час коли людина не витрачає ні фізичні ні моральні сили, таке як відвідування кінотеатрів, музеїв, перегляд телепередач. Багато людей вважають таке проведення часу не раціонально так як вони вважають що при пасивному проведення часу втрачаються всі плюси «вільного часу» Хоча більшість людей все таки вважають за краще пасивне проведення часу.
Приклади вільного часу
Люди які займаються «сидячою роботою» зазвичай проводять свій вільний час займаючись активними видами спорту такими як гри в м'яч, довгі прогулянки або рибалка. З іншого боку люди які займаються активною роботою воліють проводити свій час пасивно, читаючи книги, журнали, або переглядом телепередач. Деякі люди знаходять такі хобі як колекціонування марок, листівок або брошок дуже заспокійливим видом занять.
Вільний час організовується в багатьох школах і університетах. Школи пропонують великий вибір розважальних заходів. Будинки для людей похилого віку так само надають вільний час для проведення зустрічей і ігор. Велика кількість людей воліють проводити час з друзями, спільні вечері або коктейлі є хорошим відпочинком після важкого робочого дня. Для багатьох молодих людей, регулярні походи з друзями в бари і клуби є складовою частиною їх вільного часу.
Деякі люди проводять свій вільний час з метою в майбутньому займатися цією справою як роботою, багато людей вчаться на вечірніх курсах заради любові до навчання-так і в надії на кар'єрне зростання.
Різновиди в традиціях
Капіталістичне суспільство часто оцінювало вільний час дуже позитивно, тому що «вільний час» включало в себе витрати з боку населення, а це покращувало економіку країни. І в цей час так само більшого значення надавалося багатим людям, так як багаті люди могли дозволити собі більше вільного часу і відповідно грошей вони витрачали більше.
«Трудоголіки» це ті люди, які жертвують своїм вільним часом заради роботи. Вони вважають за краще працювати ніж відпочивати. Багато розраховують досягти кар'єрних висот шляхом жертвування вільним часом.
Згідно філософу Марксу Верху Єву, це Європейці і Американці хто в 1960-1970 роках стали прихильниками і того що в наш час можна назвати «соціалізмом вільного часу». Вони вірили що якщо кожному дати по маленькому шматочку пирога, то мінімальні потреби кожної людини будуть задоволені. Тоді люди можуть використовувати свій вільний час на благо і розвиток мистецтва, спорту, і багатьох інших видів проведення вільного часу. Письменник Белфорт Бах в 1884 році написав книгу «Соціалізм і питання про воскресіння», він хотів би кожна людина мала можливість на відпочинок. І сфокусував свою увагу на виділенні одного універсального дня відпочинку.
посилання
| Права людини | |||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Фундаментальні концепції і категорії | |||||||||||||||||||||||
| Фідуціарні договір · Свободи · Групові права · Природні і юридичні права · Негативні і позитивні права · Суверенітет · Універсальність · Універсальна юрисдикція | |||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| Міжнародне право прав людини | |||||||||||||||||||||||
| декларації | |||||||||||||||||||||||
| Каїрська декларація прав людини · Декларація прав корінних народів · Загальна декларація прав людини Американська декларація прав і обов'язків людини · Паризькі принципи |
|||||||||||||||||||||||
| Конвенції і пакти | |||||||||||||||||||||||
| Конвенція ООН проти катувань · Конвенція про ліквідацію всіх форм дискримінації щодо жінок · Конвенція про ліквідацію всіх форм расової дискримінації · Конвенція про права інвалідів · Конвенція про права дитини · Міжнародна конвенція про захист прав всіх трудящих-мігрантів і членів їх сімей · Міжнародна конвенція про припиненні і покарання злочинів апартеїду · Міжнародна конвенція про захист усіх осіб від насильницьких зникнень (англ.) · Міжнародний пакт про громадянські і політичні права · Міжнародний пакт про економічні, соціальні і культурні права | |||||||||||||||||||||||
| Регіональні акти з прав людини | |||||||||||||||||||||||
| Африканська хартія прав людини і народів · Європейські: Європейська конвенція про захист прав людини і основних свобод Європейська конвенція про запобігання катуванням чи нелюдському або такому, що принижує гідність, поводженню чи покаранню · \u200b\u200bЄвропейська соціальна хартія Міжамериканські: Американська конвенція про права людини · Міжамериканська конвенція з насильницького зникнення людей · Міжамериканська конвенція про запобігання і покарання тортур (англ.) · Міжамериканська конвенція щодо запобігання, покарання та викорінення насильства щодо жінок · Міжамериканська конвенція з ліквідації всіх форм дискримінації щодо інвалідів |
|||||||||||||||||||||||
| Міжнародне гуманітарне право | |||||||||||||||||||||||
| Конвенція щодо попередження та покарання злочину геноциду (англ.) · Конвенція про статус біженців (англ.) · Протокол щодо статусу біженців (англ.) · Женевські конвенції · Гаазька конвенції · Римський Статут Міжнародного Кримінального Суду (англ.) | |||||||||||||||||||||||
| Війна і збройний конфлікт | Цивільна особа · Комбатант · Свобода від геноциду · Полон | ||||||||||||||||||||||
| Поняття, які можуть розглядатися як права людини | |||||||||||||||||||||||
| цивільні і політичні |
Право на смерть (англ.) · Право на особисту недоторканність · Свобода · Свобода пересування · Свобода від рабства · Особистість · Морфологічна свобода · Право на зброю (англ.) · Рівність перед законом (англ.) · Право на лікування · Свобода від свавільного арешту і затримання · Свобода від катувань і жорстокого поводження · Право на справедливий і неупереджений правосуддя · Презумпція невинності · Політичний притулок · Підданство · Свобода від вигнання · Недоторканність приватного життя · Свобода совісті · Свобода віросповідання · Свобода слова (свобода інформації) · Свобода зібрань · Свобода асоціацій · Право на протест · Право голосу · Шлюбний союз · Сімейне життя · Права меншин (англ.) · Право на життя | ||||||||||||||||||||||
| економічні, соціальні і культурні |
Право на працю (англ.) · Право на винагороду · Право на справедливу оплату праці · Професійні спілки · Право на соціальний захист · Дозвілля та відпочинок · Право на працю · Право на власність (в тому числі інтелектуальну) · Право на культуру · Право на участь в суспільному житті · Право на освіту · Право на адекватний рівень життя · Право на розвиток (англ.) · Право на здоров'я (англ. ) · Право на охорону здоров'я · Право на воду (англ.) · Право на їжу (англ.) · Право на житло | ||||||||||||||||||||||
| репродуктивні | Планування сім'ї · Сексуальне здоров'я · Штучний аборт · Свобода від насильницького обрізання жіночих статевих органів | ||||||||||||||||||||||
Wikimedia Foundation. 2010 року.
Синоніми:антоніми:
Дивитися що таке "Дозвілля" в інших словниках:
Чоловік. вільний, незайнятий час, гулянки, гулячая пора, простір від справи. На дозвіллі, на дозвіллі. у вільний від справи час. Дозвілля мн. дозвілля, забава, заняття для відпочинку, на гулянках, неробство. Людина або кінь з дозвіллям, з досужеством, через пізнання ... ... Тлумачний словник Даля
ДОЗВІЛЛЯ, дозвілля, чоловік. 1. тільки од. Час, не зайняте роботою або іншою справою. У нього мало дозвілля. «Замисленість ... теченье сільського дозвілля мріями прикрашала їй (Тетяні).» Пушкін. 2. Окремі моменти вільного часу, проміжки між роботою. ... ... Тлумачний словник Ушакова
Див ... Словник синонімів
- (leisure) Час, витрачений на розваги. Дозвілля входить у функції корисності (utility) людей на додаток до споживання ними товарів і послуг. Реально виміряти величину дозвілля важко: його можна просто визначити як час, проведений не на ... ... економічний словник
дозвілля - ДОЗВІЛЛЯ, час, відпочинок, устар. відпочинок, розм. знижуючи. передих, розм. знижуючи. перепочинок, розм. знижуючи. відпочинок ... Словник-тезаурус синонімів російської мови
дозвілля - (неправильно дозвілля) ... Словник труднощів вимови і наголоси в сучасній російській мові
Див. Вільний час ... Великий Енциклопедичний словник
Основними елементами вільного часу людини є дозвілля і відпочинок.
Дозвілля та відпочинок
Дозвілля являє собою сукупність різних видів діяльності людини, які спрямовані на задоволення їхніх духовних і соціальних потреб і здійснюються у вільний час. Дозвілля виступає як елемент відпочинку, а також як фактор розвитку особистості.
Якщо розглядати поняття дозвілля у вузькому сенсі, то під цим словом маються на увазі відвідування театрів, кінотеатрів, заняття іграми, танцями та іншими видами цікавої діяльності.
Дуже часто дозвілля ототожнюють з поняттям відпочинок. На відміну від дозвілля, відпочинок охоплює більшу кількість видів діяльності: сюди входять і аматорські заняття спортом, і подорожі, і сон.
Раніше дозвілля існував тільки в активному вигляді, тобто являв собою активну діяльність. У наш час дозвілля має переважно пасивний характер. Це обумовлено популяризацією телебачення і масових видовищ.
Основні характеристики дозвілля
Виділяються такі основні характеристики дозвілля:
Дозвілля має яскраві психологічними, соціальними і фізичними аспектами;
Дозвілля заснований на добровільному виборі людини, його особисті уподобання;
Дозвілля представляє не регламентовану, а вільну форму діяльності;
Дозвілля стимулює творчу ініціативу;
Заняття дозвіллям приносить гарний позитивний настрій.
Також, люди, які займаються дозвіллям, швидше розвиваються особистісно, \u200b\u200bвміють вибирати життєві пріоритети. Заняття дозвіллям збільшують цілеспрямованість людей, значно розширюють коло їх сприйняття і світогляду.
Відпочинок, його особливості в різні історичні епохи у різних народів
Сучасні форми відпочинок почав набувати ще в період античності. Стародавні греки відпочивали від щоденних турбот, займаючись музикою і танцями.
У кожному грецькому домі були спеціальні кімнати, в яких збиралися друзі господарів, щоб показати свої музичні таланти. Варто відзначити, що саме древні греки вперше почали подорожувати не тільки в торгових або захватческая цілях, але і для того, щоб культурно збагатиться.
У стародавніх римлян був популярний культ здорового тіла. Римляни часто відпочивали, відвідуючи термічні купальні і лазні. Характерним видом відпочинку для цих народів було спостереження за спортивними змаганнями.
В епоху Середньовіччя особливої \u200b\u200bпопулярності набула полювання. Також в цей час були поширені масові видовища. Театральні постановки ставили прямо на площах міст, тому у вільний час їх могли відвідати всі бажає.
Пізніше з'явися циркові вистави. З розвитком технологій, на початку 20 століття, популярним видом відпочинку стало кіно.