"Uşaqların öyrədilməsi və böyüdülməsi üçün bir vasitədir. Oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqların yetişdirilməsi üçün bir vasitədir.

Oyun uşaqların böyüdülməsi və inkişaf etdirilməsi üçün bir vasitədir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün həyəcan verici bir fəaliyyət olaraq, oyun, təhsil və inkişafının ən əhəmiyyətli vasitələrindəndir. Ancaq bu, mütəşəkkil və idarə pedaqoji prosesə daxil olduqda olur. Oyunun inkişafı və formalaşması əsasən təhsil vasitəsi olaraq istifadə edildikdə baş verir.

"Kindergarten Tərbiyəsi Proqramı" nın tələblərinə əsasən, müəllim uşaqlar tərəfindən öyrənilməkdə olan proqram məzmununu seçir və planlaşdırır, didaktik və oyun vəzifələrini, hərəkətləri və qaydalarını, nəzərdə tutulan nəticəni açıq şəkildə müəyyən edir. O, özünəməxsusluğu və həvəskar xarakterini məhv etmədən oyunun bütün istiqamətlərini tərtib edir.

Pedaqoji prosesdə oyun daxil olmaqla, pedaqoq uşaqları oynamaq üçün öyrədir, A. S. Makarenkoya görə, "yaxşı oyun". Belə bir oyun üçün aşağıdakı xüsusiyyətlər xarakterikdir: məzmunun təhsil və bilişsel dəyəri, təmsil olunmasının tamlığı və düzgünluğu; məqsədəuyğunluq, fəaliyyət, təşkilat və oyun hərəkətlərinin yaradıcılığı; fərdi uşaqların maraqlarını nəzərə alaraq və bütün oynayanları nəzərə alaraq, qaydada itaət və oyunda onlara rəhbərlik etmək bacarığı; oyuncaqların və oyun materiallarının istifadəsi; dostluq münasibətləri və uşaqların sevincli əhval-ruhiyyəsi.

Oyunun rəhbərliyində müəllim uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərini təsir edir: onun şüuru, duyğuları, iradəsi, davranışı onu zehni, əxlaqi, estetik və bədən tərbiyəsi məqsədləri üçün istifadə edir.

Oyun zamanı uşaqların bilik və ideyaları zərif və dərinləşdi. Oyunda bu və ya digər rolu yerinə yetirmək üçün uşağın performansını oyun hərəkətlərinə çevirməli olmalıdır. Bəzən insanların işi, bilik və münasibətlər haqqında bilik və fikirlər kifayət deyil və onları artırmaq lazımdır. Yeni biliklərə ehtiyac uşaqların problemləri ilə ifadə olunur. Müəllim onlara cavab verir, oyun zamanı söhbətləri dinləyir, oyunçuların qarşılıqlı anlaşma və razılaşma qurmasına kömək edir.

Nəticədə, oyun uşaqlar artıq mövcud olan bilik və fikirləri möhkəmləndirir, eyni zamanda, bir müəllimin rəhbərliyi altında yeni bilik əldə edən aktual bilişsel fəaliyyətin özünəməxsus bir formasıdır.

Müəllim oyunların məzmununu uşaqlarda sosialist reallığa, vətənə, onun xalqına olan sevgi, sosial davranış qaydalarına öyrədir, necə öyrənildiyini yoxlayır və gücləndirir. Oyunda və oyun vasitəsilə pedaqoq məktəbəqədər uşaqlarını cəsarət, dürüstlük, təşəbbüskarlıq, dözümlülük kimi keyfiyyətlərlə inkişaf etdirir.

Oyun bir uşaq növü olan bir uşaq, uşaq, Sovet xalqının davranış qaydaları və normalarını, işə olan münasibətini, sosial mülkiyyətini və qarşılıqlı əlaqələrini aktiv və yaradıcı şəkildə idarə edir. Bu, uşaqların özlərinin ictimai davranışı, onların həyat münasibətlərinə, bir-birinə doğru münasibətinə əsasən formalaşmış fəaliyyət növüdür.

Oyunun təşkili, onu idarə etməklə, müəllim uşaqların kollektivinə və hər bir uşağın kollektivinə təsir göstərir. Oyunda iştirak edən olmaq, uşağın niyyətlərini və hərəkətlərini başqaları ilə əlaqələndirmək, oyunda müəyyən edilmiş qaydalara riayət etmək lazımdır.

Pedaqoji rəhbərliyin xaricində uşaq oyunları bəzən arzuolunmaz təsirlərə səbəb ola bilər. N.K. Krupskaya yazırdı: "Şiddət, dözümsüzlük, milli nifrətə səbəb olan, sinir sistemini pis təsir edən, həyəcan, boş yerə səbəb olan oyunlar var. Və böyük tərbiyə əhəmiyyəti olan, iradəsini gücləndirən, ədalət hissi yetirən, çətinliklə kömək edə bilən və s.

Oyunun müsbət təsirindən istifadə etmək və istənməyən oyunların baş verməsinin qarşısını almaq üçün, uşaqları yaxşı və pis olanları ayırmaq, yaxşılıq üçün xoş arzu və pisliyə sevməmək üçün öyrətmək lazımdır. Bu məqsədlə oyunçu və oyun vasitəsilə müəllim uşaqlara müəyyən müsbət iddiaların mənasını verir, qiymətləndirir, uşaqları təqlid etməyə və oyunda göstərilənlərə münasibətlərini formalaşdırmağa səbəb olur.

Müəllim bədən tərbiyəsi vasitəsi kimi oyunu geniş istifadə edir. Çox oyun qan dövranını artırmaq, daha tam və daha dərin maddələr mübadiləsini təşviq edən aktiv hərəkətlər tələb edir. Motor fəaliyyəti düzgün duruşun formalaşmasına, hərəkətlərin əlaqələndirilməsinə, onların gözəlliyinə kömək edir. Lakin oyunun özü bədən tərbiyəsi vasitəsi olduğunu düşünmək yanlış olardı. Pedaqoji rəhbərlik olmadan oyun oynayan uşaqların fiziki inkişafına zərər verə bilər. Bəzən onlar artıq işləyirlər, eyni zamanda uzun müddət (çömçə) yaranırlar və əksinə, çox hərəkət edirlər. Buna görə, pedaqoq ilk növbədə uşaq oyunları üçün gigiyenik şəraitin qorunmasına diqqət yetirir.

Açıq, tədricən inkişaf edən bir oyun sistemi istifadə edərək, müəllim məktəbəqədərlərin fiziki inkişafının effektivliyini artırır. O, oyunda sevincli, şən əhval-ruhiyyə yaradır və müsbət emosional vəziyyət uşağın tam fiziki və psixoloji inkişafı və eyni zamanda şən, xeyirxah bir xarakter tərbiyəsi üçün bir şərtdir.

Oyun estetik təhsil vasitəsi kimi geniş şəkildə istifadə olunur, çünki uşaqlar öz rolları və imicləri ilə ətrafını dünyaya əks etdirirlər. Təsəvvür oyunda böyük əhəmiyyət kəsb edir - əvvəllər alınan təəssüratlara əsaslanan şəkillər yaratmaq. Bir çox oyunun məzmunu tanış mahnılar, rəqslər, şeirlər, zərbi daxildir. Bütün bunlar müəllimin uşaqların estetik təcrübələrini dərinləşdirməsinə imkan verir. Çox vaxt oyunlarda bina bəzəyir, bədii dadın inkişafına kömək edən soyunma elementlərini istifadə edirlər.

Beləliklə, oyun uşaqların hərtərəfli təhsili və inkişafı üçün bir vasitədir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin bir oyuna ehtiyacı olduğundan, təhsilin effektiv bir vasitəsi kimi istifadə edilməlidir. Məsələn, yay düşərgəsində olan vəzifə uşaqlar tərəfindən bir sıra xoşagəlməz hallarla (yalnız üzgüçülük, amma vəzifəli zabit qalır) bir araya gətirilmiş mühüm, lakin darıxdırıcı bir fəaliyyətdir. Bəzi oyun xüsusiyyətləri tətbiq edildikdə (xüsusi bir qapaq və emblem, vəzifə telefonla təchiz edilmiş və s.) Və vəzifəli şəxs düşərgəyə sifariş vermək üçün məsul şəxsin mövqeyinə yerləşdirilirsə, vəzifə onun cəlbedici xüsusiyyətlərini itirir və hətta çətinlikləri də sevindirir. Eyni zamanda, böyüklərdən təlimat verməyən könüllü gənclər davranış qaydalarına riayət edirlər. Bir rolun yerinə yetirilməsi onların iradəsini təmin edir. Xatırladaq ki, rol oyununun idarə edilməsi çox sadə bir şey tələb edir. Amatör tamaşaların qorunması və məktəblilərin yaradıcılığının qorunması, ən əsası, oyunun həqiqətlərinə olan inancını saxlamaq lazımdır.

Gənc tələbələrin oyun fəaliyyətinə rəhbərlik etmək üçün ən təsirli yol, həyatın romantikliyini uşaqlara çatdırmaqdır. Gündəlik işlərin gözəlliyini bütün bunlar və cəmiyyətimizin qarşısında qoyduğu vəzifələrlə göstərmək çox vacibdir.

Gənc məktəblilərin rol oyununun inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edənlər böyüklər tərəfindən maraqla qarşılanır: müəllim, pedaqoq, ailə üzvləri. Məsələn, I-II sinif şagirdlərinin teatrda valideynləri ilə oyunu aşağıdakı kimi təşkil oluna bilər. Uşaqlar, kassirin satdığı teatr biletlərini çəkir, bir auditoriyada olduğu kimi kürsüləri düzəldir, onlar tərəfindən hazırlanan kiçik səhnələri oynayır, ya da oxumaq, oxuyurlar. Böyüklər - ana, baba və nənə - teatr auditoriyası. Şou almaq üçün bilet almaq, zalda oturacaqlarını almaq

Rəqs oyununun əsası uşaqların həvəskarlarıdır. Öz təbiəti ilə, uşaqların səylərinin uyğunluğuna ehtiyac duyduğu kollektiv bir fəaliyyətdir. KS Stanislavsky "Sənətdə mənim həyatım" adlı kitabında, o, qardaşları və bacılar necə sirk oynadığını xatırladır: "Dərslərdən azad olan saatlar və axşamlarda çox şey var ... Kostümlər haqqında düşünməliyik ... hazırlanmış atlar üçün maneə kimi xidmət edən iplər və çubuqlar; musiqi haqqında düşünmək lazımdır. Şou ən ağrılı hissəsidir. Əslində, tək bir orkestr əvəz edən bir qardaşımız ... bizim işimizə ciddi baxmırdı ... Bəzən o, oynayır, birdən, bütün tamaşaçıları ilə birlikdə alacaq və salonun ortasında yerə yatıb, zadret ayaqları yuxarı qışqırmağa başlayır: "Daha çox oynamağı istəmirəm!" ... Performans artıq bu axmaq hiylə ilə iflic olur, "çox kiçik" itirdi. Və bu bizim üçün ən vacibdir

Rəqs oyununda birgə fəaliyyət zamanı uşaqlar bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqələr qururlar. Məktəbəqədər uşaqlarla müqayisədə, gənc tələbə sahənin müzakirəsi və rolların paylanması üçün daha çox vaxt sərf edir, daha məqsədəuyğun şəkildə seçirlər. Toqquşma vəziyyətində uşaqlar əvvəlki rollarda öz fəaliyyətlərini təhlil etmək, öz imkanlarını düzgün qiymətləndirmək, oyunçuların hərəkətləri ilə cəlbedici bir rol ilə əlaqələndirmək və münaqişəni ümumiləşdirilmiş üsullarla, məsələn, sifariş vermək, hesablamaq və s.
  Ref.rf-də yazılmışdır
Oyunun ən böyük təsirini qazanmaq üçün, məktəbdəki oyunçuların diqqətini yalnız oyun təsvirləri üzərində deyil, həm də uşaqlar tərəfindən istifadə edilməsi şüurlu olmaq üçün çox vacibdir. Bu vəziyyətdə, tələbələr onları müxtəlif həyat vəziyyətlərinə köçürmələrinə ehtiyac duyurlar.

Bir-biri ilə və digər insanlarla ünsiyyət qurma bacarıqlarının formalaşmasına yönələn oyunların təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Belə oyunların nümunələrini veririk.

Tanınmış nağıllardan biri "Cat, rooster və tülkü", "Red Riding Hood", "Timsox Gena və Cheburashka" və s. Alınır. Hər birinə xüsusi rol verilir. Bütün bunlardan daha yaxşıdır, əgər baş qəhrəmanların oyununda tanınmış süjetdən kənara çıxsın.

Sahəni oynamaq bir neçə yolla gedə bilər.

Kuklalar üzərində oynama (kağız şəkilləri) .   Fərqlidir ki, çox sərt uşaqlar, onların sərtliyi və xəcalətli olması səbəbi ilə səhnədə oynaya bilməyəcəklər, cəfəri bebeklərində doğaçlama sahələri çox asanlıqla oynayır.

Müsabiqə şəklində nağıl simvollarının rollarını oynayır.  Lider uşaqları qruplara ayırır. Hər bir qrupa xüsusi bir nağıl (bütün qruplar müxtəlif nağıllar üzərində işləyəcək) ilə oynamaq vəzifəsi verilir. 3-5 dəqiqə ərzində hər bir qrup nağılın əsas sahəsini (ənənəvi və ya qondarma) göstərməlidir, sonra da onu ayrılmış vaxtın bütün iştirakçıları üçün oynayacaqdır. O zaman kollektiv müzakirələr var: qrupu ən dostu oynadı, ən maraqlı, insani süjet və s. Seçdi. Bu müzakirələrdə lider hər sessiyada həmin uşaqların davranışlarında bəzi detalları tərifləmək üçün bir bəhanə tapmalıdır. ilk növbədə bu təşkil edilməlidir.

Didaktik oyunlar. Erkən məktəb dövründə uşaqlar didaktik oyunlarda (sahə, mövzu və rəqabət) zövq alırlar. Bunlar aşağıdakı fəaliyyət elementlərini ehtiva edir: oyun vəzifəsi, oyun motivləri, problemlərin həlli. Nəticədə, tələbələr oyunun məzmunu haqqında yeni məlumatlar əldə edirlər. Sinifdə olduğu kimi, öyrənmə tapşırığının birbaşa formulasiyasından fərqli olaraq, didaktik oyunda, uşağın oyun vəzifəsi kimi yaranır. Onun həll yolları təhsildir. Bunu nümunə olaraq nəzərdən keçirin. Şagirdlər "Biz turistik" didaktik oyununu oynayır. Əsasən, uşaqları xəritədə turist qrupunun marşrutunu planlaşdırmağa öyrətməkdir. Düzgün yerləşdirilməsi üçün hər kəs turist nişan alır. Şagirdlərin özləri üçün qoyduğu vəzifə turistlərin iştirakıdır. Oyun motivi, turistin rozetini almaq üçün marşrutu sağa almaqdır. Belə bir oyun, onun fəaliyyət formalarının böyüklər tərəfindən müəyyənləşdirildiyi və oyun qaydaları şəklində uşaqlara təqdim edilməsi ilə xarakterizə olunur. "Biz turistik" oyununun əsas qayda: '' Rəvanı diktə edən müəllimə diqqətlə qulaq asın və xəritədə onu tərtib edin. Qurulduqdan sonra bir nümunə ilə test edin.

Qeyd edək ki, oyunda və ondan sonra oyun motivlərindən idraka keçid ola bilər. Beləliklə, "Biz turistik" oyunundan sonra məktəblilər müəllim və digər böyüklər üçün çoxsaylı sualları həll etməyə başladı, kitablarda müvafiq məlumatları axtarmaq üçün, yəni oyun vəzifəsi öyrənməyə çevrildi. Tələbələrin oyunun bilik məzmununa marağı indi özünə olan maraqdan üstünlənməyə başlayır. Uşaqlar oyun prosesində mövcud ola biləcək fenomenlər haqqında məlumatlarla məhdudlaşmırlar, oyun fəaliyyətlərinə (kompas, topoqrafik əlamət və s.) Dair yeni konsepsiyalara fəal şəkildə yanaşmağa meyl edirlər. Yığılmış bilik sistemləşdirilmiş və gənc tələbələrin fəaliyyətinin yenidən qurulmasıdır. İndi təkcə oyun motivləri deyil, oyun zamanı ortaya çıxan və inkişaf etmiş təhsil və bilik mənbələri əsasında həyata keçirilir. D. B. Elkonin bu barədə yazır: '' Didaktik oyunun mərkəzi nöqtəsi oyun motivləri və qeyri-oyun fəaliyyət istiqamətləri arasındakı ziddiyyətdir ... Nəticədə fəaliyyət bütöv bir dəyişiklik keçirir. Oyunun şərti olaraq xidmət edən və ikinci dərəcəli fəaliyyət elementi, uşaq üçün daha mənalı bir dəyər qazanır, oyundan daha çox bağımsızdır ''

Buna görə, didaktik oyunlar uşaqların bilik əldə etmələri və bilik mənafelərinin inkişafına kömək etmələri üçün əlverişli şərait yaradırlar.

Xarici oyunlar.  İbtidai məktəb dövründə böyük yer açıq oyunlardır. Uşağın böyüyən orqanı hərəkət tələb edir. Uşaqlar topla oynayan, qaçış, tırmanma, atlama zövqünü yaşayır. Müxtəlif hərəkətlər metabolizm, qan dövranı, tənəffüsə kömək edir. Açıq oyunlar şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına təsir göstərir: iradə, kəşfiyyat, cəsarət inkişaf etdirir, yoldaşlar ilə çeviklik, qüvvə, ağıl ilə rəqabət etmək mümkündür. Kollektiv idman oyunları və müsabiqələr bir komandada hərəkət etmək, bir dostu dəstəkləmək, bir sinifin, məktəbin şərəfinə mübarizə etmək üçün çalışmaq qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Bu vəziyyətdə müəllim, pedaqoq, uşaqların oyun fəaliyyətinin təşkili üçün effektiv bir vasitə olmasına baxmayaraq, rəqabətin yadda saxlamalıdır, məhsuldarlığını artırır, dirçəliş, həvəsdir, lakin xüsusi hazırlıq tələb edir. Heç bir halda müsabiqənin özü bir sona gəlməsinə imkan verməməli, yalnız bir arzusa - birinci yerə, mükafat almasına səbəb olmalıdır. Bu vəziyyətdə mənfi xüsusiyyətlərin formalaşmasına kömək edir: qadağanlıq, həsəd və s.
  Ref.rf-də yazılmışdır
Məktəblilər üçün rəqabətin səmərəliliyinin vacib şərtləri aşağıdakılardır: kollektiv fəaliyyət kimi onların təşkili; bu məqsəd üçün rəqabət məsələsi (məsələn, arazidə yaxşı hərəkət etmək üçün öyrənmək üçün) fərdi uşaqlara deyil, Octyabryat starletində iştirak edən bütün iştirakçılara, pioner linkə və s. əldə edilmiş nəticələrin düzgün hesablanması: Yıldızın ümumi müvəffəqiyyəti, əlaqəni bir dəfə daha yaxşılaşdırmaq istəyən uşaqları təşviq edərkən qiymətləndirilməlidir; təhsil effektinin qiymətləndirilməsi - tələbələr rəqabət prosesində mənimsəmiş olan əlaqələrin bacarıqları, bacarıqları və formaları; Belə bir qiymətləndirmə ilə qaliblər oyunun bütün iştirakçılarıdır.

Belə ki, ibtidai məktəb yaşlarında, oyunu uşaqların təhsil və iş fəaliyyətlərini təşkil etmək və asanlaşdırmaq vasitəsi kimi istifadə edə bilərsiniz. Öyrənmə prosesində oyunun elementləri tələbələrə müsbət emosiya yaradır, onların fəaliyyətini artırır. Gənc oyunçular böyük maraqla oyun işi (məsələn, timurovskuyu işi) olan iş vəzifələrini yerinə yetirirlər. Oyun fəaliyyəti uşaqların zehni həyatının bütün aspektlərinin formalaşmasına, vəzifələrin qoyulmasında müstəqilliyinə və fəaliyyət üsullarını seçilməsinə kömək edir.

Gənc məktəblilərin oyunlarının mühüm təhsil funksiyası əslində onlar xidmət edir uşağın müxtəlif ehtiyaclarını qarşılamaq və onun motivasiya sahəsinin inkişaf etdirilməsi deməkdir.  Oyunda uşağın fəaliyyətinin yeni maraqları, yeni motivləri görünür və birləşir.

Daha kiçik bir məktəb çağında oynama və işləmə arasında keçidlər çox şəraitlidir, çünki bir uşağın bir növü başqa birinə və əksinə fərqlənə bilməz. Müəllim müəllim uşağın müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malik olmadığını qeyd edərsə, ilk növbədə müvafiq keyfiyyətləri ortaya çıxara və inkişaf etdirə biləcək oyunların təşkil edilməsidir. Əgər, məsələn, bir uşaq tədris, ünsiyyət və işdə şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bir hissəsini tapsa, onda bu xüsusiyyətlərə əsaslanaraq, inkişafı təşviq edən yeni, daha mürəkkəb oyun vəziyyətləri yarada.

Bəzən oyunun elementləri doktrinada, ünsiyyətdə və faydalı olmaqda faydalıdır. bu fəaliyyətləri öz qaydalarına uyğun olaraq təşkil etmək, təhsil üçün istifadə etmək və oyundan istifadə etmək. Təsadüfi deyildir ki, müəllimlər və psixoloqlar 5-7 yaş arası uşaqlar üçün uşaq bağçasında köhnə qruplarda və yarım-oyun şəklində ibtidai məktəb siniflərində, didaktik oyunların tədrisi şəklində dərslər keçirməyi məsləhət görmürlər.

Evdə və məktəbdə olan uşaq oyunları təhsil səviyyəsini və ya bir uşağın əldə etdiyi fərdi qəza səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər. Oyunun belə bir istifadəsi nümunəsi olaraq V.İ. Asnin tərəfindən aparılan təcrübəni təqdim edirik. Mövzular üç-on iki il yaşda olan uşaqlar idi. Tədqiqat metodologiyası aşağıdakı kimi olmuşdur. Səthindəki masanın böyük bir hissəsinin mərkəzində uşaq üçün konfet və ya başqa cazibədar bir şey qoyulur. Stolun kənarında duraraq əlini tutaraq, əlbəttə, mümkünsüz idi. Çocuğun, konfet və ya bu şeyə nail olmağı bacardı, masaya getmədən, onu götürməyə icazə verildi. Masanın üzərinə qoyulan şeydən çox uzaq bir çubuq idi ki, bu barədə heç bir şey uşağa deyildi, yəni icazə verilmədi və sınaq zamanı istifadə etmək qadağandır. Farklı mövzularla və müxtəlif vəziyyətlərdə bir neçə eksperiment keçirildi.

Birincisi, bir sıra. Mövzu - IV sinif şagirdi, 10 yaş. Təxminən 20 dəqiqə ərzində uşaq konfet almaq üçün uğursuz çalışır, lakin o, uğur qazanmaz. Təcrübədə o, təsadüfən stolda yatarkən çubuqa toxunur, onu dəyişir, amma onu istifadə etmədən səliqəsiz yerləşdirir. Eksperimental tərəfindən soruşulan sualına: "Şəkərimi əllərimlə deyil, başqa bir şəkildə ala bilərəm" - uşaq utanc verən, lakin cavab vermir. Eyni seriyalı bir presedent, 4 yaşlı bir uşaq iştirak etmişdir. Dərhal, tərəddüd etmədən, çubuqlarını stoldan alır və onun köməyi ilə əlinin uzunluğuna şirniyyatı itələyir. Sonra sakin bir şəkildə, utanma kölgəsini hiss etmədən götürür. 3 yaşdan 6 yaşa qədər olan uşaqların əksəriyyəti bir çubuq köməyi ilə ilk sıra vəzifəsini müvəffəqiyyətlə başa vurarkən, böyüklər isə bir çubuq istifadə etmir və problemi həll etmirlər.

İkinci seriya.  Bu anda, eksperiment otağı tərk edir və problemi həll etmək üçün onun yoxluğunda yaşı böyük olanların köməyi ilə yaşlı uşaqların iştirakı ilə buraxır. İndi yaşlı uşaqlar, məsələn, təcrübəli olmadığı təqdirdə, çubuqdan istifadə etməyə təşviq edən cavanların köməyi ilə öhdəsindən gələ bilərlər. İlk dəfə olaraq, böyük uşaq çubuq təklifini qəbul etməkdən imtina edərək: "Beləliklə, hər kəs necə bilir". Bu bəyanatdan aydın olur ki, ağsaqqal bir obyektin köməyi ilə obyektin alınması metodundan xəbərdardır, ancaq bu üsulu çox sadə və qadağan etdiyi kimi qəbul edir.

Üçüncü seriya.  Mövzu, bir kiçik tələbə, otağında tək qalır, gizlincə nə edəcəyini gözləyir. Daha bir problem daha da aydındır ki, problemin bir çubuqla bir uşağa verilməsi yaxşı bilinir. Tək qaldıqda, çubuqunu götürərək, istənilən konfetə özü üçün bir neçə santimetrə qədər hərəkət edər, sonra onun çubuqunu qoyur və yenə əlini ilə konfetə çatmağa çalışır. Şirniyyat hələ də çox uzaq olduğu üçün heç bir şey edə bilmədi, uşağın çubuqlarını yenidən istifadə etmək məcburiyyətində qaldı, ancaq onunla hərəkətsiz bir hərəkət etdi, təsadüfən şəkəri çox yaxınlaşdırdı. Sonra o, konfetləri masanın ortasına qədər itələyir, amma bu günə qədər elini uzaqda saxlayır. Bundan sonra, çubuqları yerində və çətinliklə qoyur, eyni zamanda, konfetə çatır. Beləliklə, problemin həll yolu, əlbəttə ki, mənəvi cəhətdən ona uyğundur və özünü puç hiss etməz.

Təsvir edilən təcrübə göstərir ki, ibtidai məktəbə getmək üçün uyğun yaşda, gənc tələbə, öyrənilmiş sosial normalara əsaslanaraq, böyüklər olmadığı halda davranışlarını özbaşına tənzimləyə bilər. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar hələ mövcud deyildir.

V.İ. Asnin qeyd edir ki, istənilən konfetə əl qoymaq üçün səy göstərən yaşlı uşaqlar, daha sonra onu böyüklərdən hədiyyə olaraq sevindirdi. Mövcud mənəvi normalar baxımından, qeyri-qanuni bir şəkildə, yəni bir çubuq köməyi ilə "qadağan" bir şəkildə çıxarılmış və ya mükafatı tamamilə imtina etmiş və ya açıq-aydın bir utanstı ilə qəbul etmiş olanlar. Bu, ibtidai məktəb çağında olan uşaqların yetərincə inkişaf etmiş bir öz müqəddəratına malik olduğunu göstərir və özünə hörmətə uyğun gəlmədikləri və ya uyğun olmadığına əsaslanaraq onların hərəkətlərini yaxşı və ya pis qiymətləndirərək, müəyyən tələbləri müstəqil surətdə yerinə yetirə bilirlər.

Daha gənc bir məktəb çağında, daha doğrusu, görüşürük. yetərincə inkişaf etmiş bir refleksiv hissi ilə, uşağın xarici görünüşünü düzgün qiymətləndirmə və anlamaq, öz davranışını sosial normalar baxımından layiqli və ya layiq olmayan bir şəkildə qiymətləndirmək qabiliyyəti ilə. İbtidai məktəbdə yaşayan uşaqların vicdan, dürüstlük, dürüstlük, həmçinin bir insanın digər əxlaqi xüsusiyyətləri nə qədər yaxşı bildiyini və müəyyən dərəcədə bu xüsusiyyətləri özləri də təqdim etdiyini qəbul etmək olar.

Təsvir edilən psixodiagnostik oyunlar məktəbdə və evdə uşaqlarla birlikdə təşkil edilə bilər. Uşaqların yetişdirilməsində yaxşı bir yardım kimi xidmət edir, çünki birinə şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin olduqca dəqiq şəkildə qurulmasına və nə qədərdə uşağın formalaşdıqlarına və ya yaranmadığına imkan verirlər.

Oyun təhsil vasitəsi olaraq. - konsepsiya və növləri. "Oyun təhsil vasitəsi kimi" kateqoriyasının təsnifatı və xüsusiyyətləri. 2014, 2015.