Məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqların təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılması. Məsləhətləşmə (kiçik qrup) mövzusu: Gənc məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri

23.04.2019

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri.

Gənc yaş - bir preschooler inkişafında ən mühüm dövr. Körpənin köhnə dünyası ilə yetkinlər, həmyaşıdları ilə yeni bir əlaqəyə keçməsi bu anda budur.

Psixoloqlar, yalnız son zamanlarda çox dözümlü olan kiçik bir məktəbəqədər, böyüklər üçün qayğıya, onun tələblərini yerinə yetirmək arzusuna, hədəflərinin həyata keçirilməsində əzmkarlığa cəlb olunmağa başladıqları zaman, "üç il böhranına" diqqət yetirirlər. Bu, daha böyük müstəqillik qazanmaq və fəaliyyətlərini yeni məzmunla zənginləşdirmək istiqamətində böyüklər və uşaq arasında köhnə əlaqələrin dəyişdirilməsini göstərir.

Həyatın üçüncü ilinin uşağının xarakterik olduğunu, ilk növbədə, "Mən özüm" tələbi, onun qabiliyyətlərinin faktiki səviyyəsini deyil, özündə müstəqil hərəkətlərə ehtiyac duyduğunu başa düşmək vacibdir.

Bu səbəbdən, bir yetkinin vəzifəsi uşağın hərəkətsizliyini tənqid edərək, uşağın öz qüvvətinə olan inamını pozmamaq, sükut və səbrsiz hərəkətləri ilə səbirsizliyini ifadə etməklə onu söndürməmək üçün müstəqillik arzusunu dəstəkləməkdir. Əsas odur ki, hər bir uşağın nailiyyətlərinin artmasına diqqət yetirmək, fəaliyyətdə uğur qazanmağın sevincini hiss etməkdir.

Müstəqillik arzusu böyüklər ilə əməkdaşlıq təcrübəsində formalaşır. Birgə fəaliyyətlərdə uşaq hərəkətlərin yollarını və üsullarını öyrənir, davranış və davranış nümunəsi ilə tanış olur, böyümə imkanlarını nəzərə alaraq müstəqil şəkildə hərəkət etməyə öyrənir və ən yaxşı nəticə əldə etməyə çalışır.

Gənc preschooler xüsusilə ana dəstək və qayğı göstərən qayğıya ehtiyacı var.

Gənc məktəbəqədər yaşı bitdikdən sonra, böyüklər ilə bilişsel ünsiyyət ehtiyacları uşaqlar tərəfindən sorulan çoxsaylı suallar ilə sübut olaraq aktiv olaraq ortaya çıxmağa başlayır.

Bir yetkin uşaqın idrak fəaliyyətini təşviq etməli, obyektlərin xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini müşahidə etmək, müqayisə etmək, müqayisə etmə arzusunu inkişaf etdirməlidir. Uşaqlarla birlikdə, böyüklər bir sürpriz hissi keçirir, dünyayı bilmək sevincləri, sualları ilə yeni kəşfləri təşviq edir.

Erkən məktəbəqədər yaşda, həmyaşıdları ilə ünsiyyətə maraq yaranır, uşaqların başqalarına qarşı dostluq münasibətini inkişaf etdirməsi üçün yeni imkanlar açılır, düzgün sosial inkişafın mümkün olmadığı olmadan emosional cavab verirlər. Bir uşağın davranışında nəzərə digər insanların duyğularını və maraqlarını nəzərə almaq üçün ilk növbədə yaxın insanları - valideynlər, müəllimlər, həmyaşıdları yaşamağa öyrənməlidir.

Bir yetkinin hisslərini çatdırmaq, uşağın içində duyğulu bir cavab verməsi qabiliyyəti empati oyanması üçün zəruri bir şərtdir. Bir yetkin uşaqlara başqalarına humanist, xeyirxah davranış nümunəsi göstərir: xəyanətə necə dözmək, xahiş edirəm, kömək edin. Uşaqlar, üz ifadələrində görməyə kömək edir və parlaq duygusal bir dövlətin təzahürüdür. Onun təsdiqi ilə, yetkinlik müsbət hərəkətlər arzusunu dəstəkləyir, uşağın bəslənməyə başladığı müsbət öz müqəddəratını formalaşdırmağa kömək edir.

3-4 yaşlı uşaqlar ilk növbədə "mütəfəkkirlər" deyil, müşahidəçilərdir. Fəal müxtəlif fəaliyyətlərin təcrübəsi onların inkişafı üçün vacib şərtdir. Həyatın üçüncü ilinin sonunda komik uşaqların anlayışına diqqət yetirmək olar - bu dövrdə onlar yumor duyğusuna sahibdirlər. Bu, uşağa tanış olan obyektlərin və hadisələrin qeyri-adi birləşməsi nəticəsində baş verir. Məsələn, bir uşağın yuxarı gülüşündə, bir paltarda geyilən və ya başında şapka ilə bir pişik görünüşünü görən rəqs edən bir rəqsini görən.

Bununla birlikdə uşaqlarda da görülə bilər və qeyri-kafi cavab verə bilər. Çünki uşağın çox az həyat təcrübəsi var, o, baş verənlərin mənasını tam başa düşmür və tez-tez hər şeydə yalnız xarici tərəfi görür. Bununla əlaqədar, uşaq həqiqətən qəhqəhəyə səbəb olmadıqda gülür. Məsələn, uşaqlar qeyri-adi, bir qədər gülməli mövqedə qaldıqları (Modina AI, 1971) özünü tapan, düşmüş bir yaşlı insanın gözündə gülürlər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri.

Uşaqlar 4 yaşına çatdı. Orta məktəb anaokulu qrupuna köçdü. Uşaqları fərqləndirən davranış və fəaliyyətlərində bir sıra yeni xüsusiyyətlər ortaya çıxdı.

Uşaqların fiziki qabiliyyətləri artmışdır, onlar hərəkətə kəskin ehtiyac duyur. Bu ehtiyacdan narazı olduqda, aktiv motor fəaliyyətinə məhdudiyyətlər olduqca həddindən artıq həyəcanlı, itaətsiz, şərik olurlar.

Bu yaşdakı uşaqlar olduqca yüksək həyəcan verici, zəiflik proseslərinin zəifliyi ilə fərqlənir və buna görə də fəaliyyətdə tez-tez dəyişikliklər tələb edir. Bu, uşağa kömək etmək və sakitləşdirmək üçün kömək edir.

Giriş

Məktəbəqədər yaşı uşaqların həyatında əhəmiyyətli bir dövrdir, çünki doğumdan məktəbə qədər onlar inkişafın çox uzun bir yoluna gedirlər. Bu, təkcə fiziki artım deyil, həm də zehni və sosial dövrdir. Bir şəxs kimi uşağın formalaşması onun ətrafındakı dünya təsiri altında baş verir və uşaq bağçası və ailə bu sahədə xüsusi rol oynayır. Müəllimlər və valideynlər əmək təhsilinin çox vacib bir yer tutduqları uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına birgə kömək edirlər. Bir uşağın sosial və gündəlik bacarıqlarının formalaşması ən çox əmək təhsili çərçivəsində həyata keçirilir. Bu bacarıqların formalaşması uşağın sosiallaşma prosesinə kömək edir, yəni. onun kifayət qədər müstəqil olacağı bir cəmiyyətə daxil olur və buna görə də özünü tam üzv hiss edəcək. Əmək şəraitində uşaqlar gündəlik həyatda zəruri olan müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlərə sahibdirlər: özünə qulluq, ev təsərrüfatları və məişət fəaliyyəti, və s. Bacarıqların artırılması yalnız uşağın böyüklər köməyi olmadan başlamaması demək deyil. Müstəqillik, çətinlikləri aradan qaldırma qabiliyyəti, iradənin gücləndirilməsi qabiliyyətini inkişaf etdirir. Ona görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi daxilində sosial və gündəlik bacarıqların formalaşmasının təşkili uşaqların tədrisi və yetişdirilməsi prosesində vacibdir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri

Gənc məktəbəqədər yaşı fiziki və zehni inkişafın yüksək intensivliyi ilə xarakterizə olunur. Uşağın fəaliyyəti artır, onun məqsədəuyğunluğu artır. hərəkətlər daha fərqli və koordinasiya halına gəlir.

3-4 yaşdan başlayaraq uşağın fəaliyyətinin təbiətində və məzmununda başqaları ilə münasibətlərdə əhəmiyyətli dəyişikliklər var: yetkinlər və həmyaşıdlar. Bu dövrdə aparıcı fəaliyyət, mövzu ilə effektiv əməkdaşlıqdır.

Bu yaşın ən əhəmiyyətli nailiyyəti, uşağın hərəkətlərinin məqsədyönlü olmasıdır. Diqqətsizlik, pozğunluq, davranışların özbaşınalığına görə uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə - oyun, rəsm, layihələşdirmə, həmçinin gündəlik davranışlarda, uşaqlar müəyyən bir məqsədə uyğun hərəkət etməyə başlayırlar.

Bu yaşdakı körpələrdə böyüklər və həmyaşıdlar ilə ünsiyyətə ehtiyac var. Xüsusilə əhəmiyyətli bir rol uşaq üçün psixoloji rahatlıq və təhlükəsizliyin təminatçısı olan böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədədir. Onunla ünsiyyət qurarkən, körpənin maraqları barədə məlumat alır, onun bilik ehtiyaclarını ödəyir. Erkən məktəbəqədər yaşda, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə maraqlı olur. Oyunlarda uşaqların ilk "yaradıcı" birlikləri yaranır. Oyunda uşaq müəyyən rol alır və davranışlarına tabe olur.

Bu, uşağın davranış nümunəsi kimi çıxış edən böyüklərin dünyadakı maraqlarını göstərir, bu dünyaya hakim olmaq istəyini ortaya qoyur. Uşaqların birgə oyunları yaxınlarda fərdi oyunlar və oyunlar üzərində üstünlük qazanmağa başlayır. Uşaqlara başqalarına xeyirxah münasibət, emosional cavab və empati qabiliyyəti ilə uşaqların yetişdirilməsi üçün yeni imkanlar açılır. Oyunda, məhsuldar fəaliyyətlər (rəsm, dizayn), uşaq obyektlərin xüsusiyyətləri ilə tanış olur, onun qavrayışı, düşüncə, təsəvvür inkişaf edir.

Üç yaşındakı bir uşaq, obyektlərin xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla yanaşı, həmin xüsusiyyətlərin növləri ilə bağlı ümumi qəbul edilən ideyaları - forma, ölçü, rəng və s. Sensor standartlarını özündə birləşdirməklə yanaşı, algılanan obyektlərin xüsusiyyətlərini müqayisə edən nümunələr və tədbirlər halına gətirir.

Üstün düşüncə forması vizual-məzmunlu olur. Uşaq obyektləri xarici bənzərliyə (forma, rəng, ölçüsü) uyğunlaşdırmaqla yanaşı obyektlərin qrupları (paltarlar, yeməklər, mebel) haqqında ümumi qəbul olunan fikirləri özündə birləşdirməyə qadir deyildir. Belə nümayəndəliklərin əsasları obyektlərin ümumi və vacib xüsusiyyətlərinin seçilməsi deyil, ümumi bir vəziyyətə daxil edilmiş və ya ümumi məqsədi olan birliyidir.

Uşaqların maraqları kəskin şəkildə yüksəlir. Bu dövrdə, danışmanın inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir: söz lüğəti əhəmiyyətli dərəcədə artır, ətraf mühitə dair əsas fikirlər olduqca ətraflı hesabatlarda əks olunmuşdur.

Uşağın zehni inkişafında əldə olunan nailiyyətlər təlimin mahiyyətində əhəmiyyətli dəyişikliklər üçün əlverişli şərait yaradır. Yetkinlik yaşına çatmayan şəxslərin müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsinə yönəldilmiş uşaqların müstəqil fəaliyyətini təşkil etməsi üçün böyüklərdən birinin davranışlarını təqlid etməyə əsaslanan təhsildən keçmək mümkündür.

İnkişaf və təhsil vəzifələri:

1. Aktiv motor fəaliyyəti üçün ehtiyacların inkişaf etdirilməsi, əsas hərəkət növlərinin vaxtında idarə olunması, şəxsi gigiyena əsas bacarıqlarını mənimsəmə.

2. Uşaqların bilişsel inkişafının təmin edilməsi, ətrafdakı obyektlərin və hadisələrin ideyalarının zənginləşdirilməsi, maraqların inkişafı.

3. Başqalarına dostluq münasibəti, emosional cavab vermək, empati etmə bacarığı, ünsiyyət.

4. Məktəbəqədər uşaqların öz biliyi təcrübəsini zənginləşdirmək.

5. Uşaqlara səmərəli əməkdaşlıq şəraitində hərəkət etmək üçün müxtəlif yolları öyrətmək.

Gənc yaş - bir preschooler inkişafında ən mühüm dövr. Doğrudan da, körpə bu gün böyüklər, həmyaşıdlar və obyektiv dünya ilə yeni əlaqələrə keçid edir. Erkən yaşda uşaq çox şey öyrəndi: gəzinti, obyektlərlə müxtəlif hərəkətlər bacardı, danışma və aktif danışmağı yaxşı başa vurdu, uşaq böyüklər ilə emosional ünsiyyətdə qiymətli təcrübə qazandı, qayğı və dəstəklərini hiss etdi. Bütün bunlar ona imkanları və müstəqillik arzusu, xarici dünya ilə aktiv qarşılıqlı əlaqələr üçün sevinc hissi yaradır.

Yüklə:

Ön görünüş:

"3-4 yaş arası uşaqların yaş xüsusiyyətləri"

3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri böyüklər və uşaq arasında yeni bir səviyyəyə keçid təklif edir. Uşaq qeyri-adi oyun təhsil təcrübəsində sevinir. Bir kişi ilə daha çox duygusal ünsiyyətə ehtiyacı var, bu müddət ərzində kişilərarası münasibətlərdə təcrübə qazana bilər. Fəaliyyət, müstəqillik, uşağın sürətli fiziki və zehni böyüməsinə qatqı təmin edir. Onun nailiyyətlərinin fərqləndiyini, müvəffəqiyyətindən razı qaldığını göstərmək vacibdir.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar aktiv və yorulmazdırlar. Bu yaş uşaqın emosional sahəsinin sürətli inkişafı ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar əhval-ruhiyyəə meylli olurlar. Onların ruhi qeyri-sabitliyi doğrudan fiziki rahatlıqla mütənasibdir.

Nasra fəaliyyətinin böyüməsi uşaqlar. Onlar tez yeni sözlər, sadə quatrains ezberlemek. Əvəzedicilər gündəlik həyatda görünür ki, uşaq oyunda zövqlə istifadə edir. 3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri onlardan bir mövzuya (maksimum 10-15 dəqiqə) diqqət yetirməsi çətindir. Buna görə də, fəaliyyətin daim dəyişməsi daha yaxşı diqqət mərkəzində olmağa kömək edəcəkdir. Yaddaş daha çox yaddaşı deyil, yadda saxlamağa yönəldilmişdir.

Yaş böhranı uşağın inkişafını, fizioloji və psixikasının formalaşmasını göstərir. 3-4 yaşda uşaqlar bir qrupda əlaqələrin qaydalarını öyrənməyə başlayır və sonra da böyüklər tərəfindən dolayı idarə olunur. Dörd yaşa qədər uşağın boyu 100-102 sm-yə çatır, uşaqların orta çəkisi 16-17 kq (üç ilə dörd il arasındakı kilo 2 kq) təşkil edir. Üç və ya dörd yaşlı bir uşaq əmin-amanlıqla gəzir, gəzinti zamanı əl və ayaq hərəkətlərini koordinasiya edir, müxtəlif hərəkətləri əks etdirir.

Buna görə də, həmkarlar və böyüklər ilə əlaqələr təbiətdəki qeyri-sabitdir. Yalnız ünsiyyətdə körpə dünyaya, insanlara lazımi məlumatları ala bilər. Bu dövrün maraqları ibtidai iddiaların, ifadələrin inkişafına kömək edir.

Ötən dövr müstəqilliyin yaranmasıdır. Uşaq nəzarətdə saxlamağa etiraz edir. Birinin özünü tanıtması, yetkinliklə əməkdaşlıq uşağın yeni imkanlar və istəklər ilə mübarizə aparmasına kömək edəcəkdir. Buna görə, psixoloqlar kiçik bir məktəbəqədər, son zamanlarda çox dözümlü, yetkinlik yaşına çatmayanlara qayğı göstərməməyə, istəklərini yerinə yetirmək istəyinə, hədəflərinin həyata keçirilməsində əzmkarlıq göstərməyə başlayanda psixoloqlar "üç il böhranına" diqqət yetirirlər. Bu, daha böyük müstəqillik qazanmaq və fəaliyyətini yeni məzmunla zənginləşdirmək istiqamətində böyüklər və uşaq arasında köhnə əlaqələrin dəyişdirilməsini göstərir. Həyatın üçüncü ilinin bir uşağının "mən özüm" xarakteristikası, ilk növbədə, öz qabiliyyətlərinin faktiki səviyyəsini deyil, özündə müstəqil hərəkətlərə ehtiyac duyulduğunu başa düşmək vacibdir. Buna görə də, böyüklərdən birinin vəzifəsi uşağın inadkar əməllərini tənqid etməklə uşağın imanını öz gücünə zərbələndirməmək, onun yavaş və səliqəli hərəkətləri ilə səbirsizliyini ifadə etməmək üçün onu müstəqillik arzusunu dəstəkləməkdir. Gənc məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdən ən başlıcası, hər bir uşağın uğurlarının artmasına diqqət yetirmək, fəaliyyətdə uğur qazanmağın sevincini hiss etməkdir. Yetkinlik arzusu böyüklər ilə əməkdaşlıq təcrübəsində kiçik preschoolerdə formalaşır. Uşaqla birgə fəaliyyət göstərən bir yetkin, hərəkətin yeni yollarını və üsullarını öyrənməyə kömək edir və davranış və davranış nümunəsini göstərir. O, böyüyən imkanları və müsbət qiymətləndirməsini nəzərə alaraq uşağın müstəqil fəaliyyət sahəsini tədricən genişləndirir, uşağın ən yaxşı nəticəyə nail olmaq arzusunu gücləndirir.

Özünü şüurun inkişafı və "mən" imicinin təsdiqi şəxsiyyətin və fərdiyyətin inkişafını stimullaşdırır. Körpənin kim olduğunu və nə olduğunu aydın başa düşməyə başlayır. Uşağın daxili dünyası ziddiyyətlərlə dolmağa başlayır: müstəqillik üçün çalışır və eyni zamanda böyüklərin köməyi olmadan öhdəsindən gələ bilməz, sevdiklərini sevir, onlar üçün çox vacibdir, lakin azadlıq məhdudiyyətləri üzündən onlarla qəzəblənə bilməz. Başqalarına münasibətdə, uşağın davranışı və böyüklər dünyasına olan maraqları ilə fərqlənən öz daxili mövqeyi vardır. Bu dövrdə uşaqların təcavüzü və yorulmazlığı fəaliyyətin davamlı hazırlığında ortaya çıxır. Uşaq, hərəkətlərinin müvəffəqiyyətindən qürur duymağı bilir, işinin nəticələrini tənqidi qiymətləndirmək üçün necə bilir. Məqsədləri təyin etmək qabiliyyəti formalaşır: nəticəni daha aydın şəkildə təqdim etsin, nümunə ilə müqayisə edin, fərqləri qeyd edin. Bu yaşda uşağın obyekti araşdırmağa cəhd etmədən qəbul edə bilər. Onun qavrayışı ətrafdakı həqiqəti daha tam əks etdirməyə imkan verir.

Vizual və yaratıcı düşüncə dünyanın düşüncəsinə kömək edir. Uşaqlar forma, ölçüsü, rəng, faktura şəklində obyektlər ayırır. Onlar ümumi bir xüsusiyyətə (məsələn, yeməklər, geyimlər, mebel) görə bir qrupu birləşdirə bilərlər. Oyunlarda uşaq müstəqil olaraq kompleks bir sahəni ötürür, alternativ obyektlərdən istifadə edir, həvəslə böyüklər və uşaqlar ilə oynayır, ən sevimli oyun və oyuncaqlara malikdir. O, bir oyuncaq oyuncağını açmaq, bir neçə hissədən oyuncaq və şəkillər etmək, oyunda heyvanları və quşları necə təsvir edəcəyini bilir. Uşaq yüksək çıxış fəaliyyəti ilə fərqlənir; onun lüğətində sözün bütün hissələri var. O, ürəkdən bir neçə şeir, pies, mahnı oxuyur və onları xoşbəxtliklə təkrar edir. Uşaq başqalarına olduqca maraq göstərir, ətraf mühitə dair fikirlərinin payı daim artırılır. O, diqqətlə ağsaqqalların hərəkətlərinə və davranışlarına baxır və onları təqlid edir. O, yüksək emosionallıq, yetkinlər tərəfindən təsdiq edilmiş hərəkətləri və hərəkətləri müstəqil şəkildə əks etdirməyə hazırdır. O, şən və fəaldır, gözləri tükənməz maraqla dünyaya baxır və ürəyi və düşüncəsi yaxşı əməllər və hərəkətlərə açıqdır.

Mövzu ilə effektiv əməkdaşlıq uşaqlara əsas gigiyena və əmək qabiliyyətləri ilə tanış olmaq üçün kömək edir.

3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri tədricən daha çox yetkin təhsil formasına keçməyə imkan verir. Bu, bir oyun fəaliyyəti zamanı uşaqların müstəqil fəaliyyətə aparılması lazım olan an.

Uşaqların inkişafının əsas məqsədi:

şəxsi gigiyena bacarıqları;

duygulu sabitliyə, başqalarına kobud rəftarın artırılması;

obyektlərə, hərəkətlərə, vəziyyətlərə, hadisələrə maraq yaratmaq;

mövzu ilə əlaqəli fəaliyyətlər vasitəsilə fəaliyyət göstərmənin müxtəlif yollarını öyrətmək;

empati qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsi.

Bir yetkinin pedaqojik taktikası (pedaqoq, valideyn) uşağa kömək etməkdir. Gigiyenik, əmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün lazımdır. Gənclər yetkinlərin hərəkətlərini təkrarlamaqdan xoşbəxtdirlər - onlar yemək yuyar, tozları fırçalayır, dişlərini yuyarlar, əllərini yuyarlar. Bir uşağın özünü oynaması zamanı böyüklər üçün təşviq edilməsi vacibdir - fərdi, buxar otağı və kollektiv oyun fəaliyyəti ola bilər. Buna görə yaradıcılıq üçün əlverişli şərait yaratmaq lazımdır (oyuncaqlar, konstruktorlar, rəngləmə, plastilin).

Bir yetkin uşaq tərəfindən oyun təcrübəsinin əldə edilməsində kömək etməlidir. Yeni oyunun elementlərini göstərin, az miqdarda obyektlərin köməyi ilə uşaq üfüqlərini genişləndir. Qələmi düzgün saxlamağı bilir, üfüqi və şaquli xəttləri, master vizual bacarıqlarını çəkir. Uşaq obyektlərlə müxtəlif hərəkətlərə malikdir, bir dairə, kvadrat, üçbucaq kimi formaları fərqləndirir, forma şəklində obyektləri birləşdirir, ölçüsü (uzunluğu, eni, hündürlüyü) ilə müqayisə edir. O, müstəqilliyini müstəqil şəkildə axtarır, özünə qayğı və gigiyena texnikalarını təhlükəsiz idarə edir. Özünü mənimsəmiş hərəkətləri təkrarlamaqdan məmnunam, mənim uğurumdan qürur duyuram.

Tərbiyəçi üçün etibar və məhəbbət uşaq bağçasında uşağın rifahı və inkişafı üçün lazımi şəraitdir. Buna görə valideynlər uşaqlarına qayğı göstərən və uşaq arasında əlaqənin vacibliyi haqqında izah etməlidirlər. Gənc preschooler xüsusilə ana dəstək və qayğı göstərən qayğıya ehtiyacı var. Gün içərisində müəllim hər bir uşağa yaxşı münasibət göstərməlidir: dözüm, tender adı, vuruş. Tərbiyənin sevgisini hiss edən gənc preschooler daha çox ünsiyyət qurur. Yetkinlərin hərəkətlərini təqlid etməkdən xoşbəxtdir, böyüklər üçün yeni oyunların tükənməz bir mənbəyi, obyektlərlə hərəkətlər görür. Gənc məktəbəqədər yaşı bitdikdən sonra, böyüklər ilə bilişsel ünsiyyət ehtiyacları ortaya çıxmağa başlayır, bu da uşaqlar tərəfindən sorulan bir çox sualdan ibarətdir.

Təhsil standartı (GEF), məktəb ilin sonuna qədər müəyyən bacarıqların, bilik və bacarıqların uşaqlarının əldə edilməsini nəzərdə tutur. Bu, təhsil və oyun fəaliyyətinin balansını nəzərə almalıdır.

3-4 yaş arası uşaqların yaş xüsusiyyətləri (GEF görə) öyrənmək və yaratmaq üçün motivasiya inkişafını nəzərdə tutur. Uşaqın ətrafdakı həqiqətə maraq və diqqətini təşviq etmək lazım olduğunu başa düşmək vacibdir. Sonra o, hadisələri və ya vəziyyətləri öz-özünə öyrənməyi davam etdirmək arzusundadır. Uşaqın maraqları əməkdaşlıq və qarşılıqlı anlaşma bacarıqlarının inkişafına yardım edir. Müstəqil bir şəxs kimi özünüifadə etmə, bir uşağın valideynləri, yaşıdları, yetkinləri ilə yeni, dərin əlaqələr qurmağa kömək edir. Öz davranışlarını və onların ətrafdakı insanların davranışlarını təhlil etməyə kömək edən öz mövqeyini ortaya qoyur. 3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri (GEF görə) onların rolu ilə bağlı gender məlumatlılığının (qız, oğlan) meydana gəlməsindən ibarətdir. Buna görə, uşağın oyuna yönəldilməsi dəyişə bilər. Qızlar yeməklər, bebeklər daha çox maraqlanır. Boys - dizaynerlər, silahlar, avtomobillər.

Sosial və şəxsi inkişaf 3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə daxil edilir. "Doğumdan Məktəbə" proqramına əsasən, uşağın şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması oyun, bilişsellik, fiziki fəaliyyət vasitəsilə baş verir. Yetkinlər uşaqlara yalnız duyğularını və düşüncələrini dərk etməməyə kömək edir, eyni zamanda onları digərlərinə çatdırır. Çocuğa təcrübə, duyğuları anlamaqda kömək etmək vacibdir. Onlara bir ad və təsviri verin. Bu bilik uşaq tərəfindən özünün emosional sahəsinin müstəqil öyrənilməsi üçün əsasdır. Duygusal olaraq, eyni tendensiya əvvəlki mərhələdə olduğu kimi qalır. Ani əhval ruhu ilə xarakterizə olunur. Duygusal vəziyyət fiziki konfordan asılı olaraq davam edir. Ağıl və böyüklər ilə olan münasibətlər əhval-ruhiyyəyə təsir etməyə başlayır. Buna görə də, bir uşağın digər insanlara verdiyi xüsusiyyətlər çox subyektivdir. Ancaq emosional olaraq sağlam bir preschooler doğurdan nikbindir. Əsas davranış normalarını bilmək və yerinə yetirmək məcburidir. "Doğumdan məktəbə" proqramı çərçivəsində 3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri uşağın hərəkətlərinin fərdi qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Uşaqların müsbət münasibətinə səbəb olmaq, düzgün davranışın müsbət qiymətləndirilməsi lazımdır. Bu, xarici dünya ilə daha yaxşı xeyirxah münasibətlərə təkan verəcəkdir.

Oyunlarda uşaqların hərəkətləri diqqət mərkəzindədir. Uşaq şəkilləndirərkən, dizayn etdirərkən bir qol qoyub getdikcə yavaş-yavaş nail ola bilər. 3-4 yaş arası bir preschoolerin xatirəsi mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur. Tanınma, yaddaqalan deyil, üstünlük təşkil edir. Yalnız onun fəaliyyəti ilə birbaşa əlaqəli olanı yadda saxlayırdı, maraqlı və emosional rəngli idi. Buna baxmayaraq, yadda qalan şey uzun müddət qalır. Uşaq uzun müddət diqqətini hər hansı bir obyektə yönəltməyə qadir deyil, o, tez bir fəaliyyətdən digərinə keçər. Lakin diqqətin qeyri-sabitliyi, özbaşına davranışının qeyri-sabitliyi daim uşaqları hədəf hərəkətlərdən yayındırır. Uşaq tez bir mövzudan digərinə keçər.

3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri gələcək təhsil fəaliyyətləri üçün ön şərtlər təşkil edir. Yetkinlər köməyi ilə kiçik məktəbəqədər uşaqlar kollektiv, fərdi oyunlar elementlərini və qaydalarını öyrənirlər. Bu, əlaqələrin inkişafına, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına, idrak və yaradıcılıq fəaliyyətinə kömək edir.

Oyun zamanı uşaqlar mövzu və sosial dünyaya dair məlumatlarını gücləndirirlər. Bir uşağın oyun fəaliyyəti zamanı davranış mədəniyyətinin əsaslarını qoymaq lazımdır.

Ana Məsləhətçilik

Gənc məktəbəqədər uşaqlar tədricən öz valideynlərindən ayrılmağa başlayırlar. Hər şeyi öz yolu ilə etmək arzusu böyükdür. Uşaqlar yetkinlik nəzarətinə qarşı çıxırlar. Bu uşaqların yaş xüsusiyyətləri 3-4 ildir. Bir uşağı necə anlamaq olar? Nə nəzakət və yaxşı niyyət öyrətmək üçün necə?

Bu, valideynlərin təkliflərinə qarşı çıxaraq, uşaqların fikirlərini müdafiə etməyə başladığı yaşdır. Çocuğa təzyiq göstərməyin, onun iradəsinə qarşı bir şey etməyə məcbur etməyə çalışın. Beləliklə, yenilməzlikdə olan infantilizm daha da çətinləşəcək. Uşağa müstəqilliyini təşviq etmək, seçmək imkanı verilməsi lazımdır. Uşaq uşaqlarla qarşılıqlı davranış qaydalarını anlayacaq, onlarla danışıqlar aparmağı öyrənsin. Yaş böhranı uşaqlıqdan uşaqlıq dövriyyəsini ayıran bir mərhələdir - 3-4 yaş arası uşaqların əsas yaş xüsusiyyətləri.

Uşağın iradəsini boğmaq etməyin - bu, apatiya, laqeydlik gətirə bilər. Səbrlə başa düşdüyünüz kimi, körpənin mənfi təzahürlərini müalicə etmək lazımdır. Bu, uşağın duyğularını nəzərə almalıdır. Onu sərt komanda, sərt nəzarət, səbirsizliklə itaət tələbi ilə alçaltmayın.

Hörmətə ehtiyac, tanınma - 3-4 yaş arası uşaqların əsas yaş xüsusiyyətləri. Valideynlər üçün məsləhət uşaqla xəstə əməkdaşlığa çağırmalıdır. Valideynlərin müstəqilliyini tanıyır, uşağın özü ilə ünsiyyət qurmağa hazır olduğunu aydınlaşdırmaq vacibdir. Uşaq davranışlarına, hərəkətlərinə reaksiya nəzərə alır. Körpəni həmd-səna ilə izah etmək, hərəkətlərinin düzgünlüyünü göstərmək lazımdır.

3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri: valideynlər üçün məsləhətlər

1. Uşaqın inadçılığı - fikirlərini ifadə etmək arzusu. Söz-söhbətin olmaması, həssaslıq hissi qışqırmağa səbəb olur. Uşaq həmişə öz təcrübələrini izah edə bilməz. Valideynlər körpə hiss etdiyini necə izah etməlidirlər. Bir vəziyyətdə uşağın rəyini nəzərə almaqla danışmaqdan əmin olun.

2. Körpəyə seçim etmək lazımdır. Gedin, hansı paltarlar geyinəcək, bu sadə məsələlər müstəqillikə töhfə verəcəkdir. Bu, uşaqla razılaşmalıdır - o, valideynlərə itaət edəndə və özünü bir şey seçə bilər.

3. uşağın həssas təzahürlərinə diqqət yetirin - onun kədər və kədərinə əməl olun. Ona üz verən sözlərlə danışmağa öyrənin. Uşağın duyğularını və hisslərini adlandırın (kədəri, yorğunluq, sevinc, qəzəb, təəccüb).

\u003e Gənc məktəbəqədər yaşının yaş və psixoloji xüsusiyyətləri

\u003e Gənc məktəbəqədər yaşlarda uşaqların yaşı və psixoloji xüsusiyyətlərinin ümumi xüsusiyyətləri

Gənc məktəbəqədər yaşı uşağın fiziki və zehni inkişafının yüksək intensivliyi ilə xarakterizə olunur. Artan fəaliyyət görünür, fokus artır, koordinasiya hərəkatları daha aydın olur.

Bu yaşda uşağın fəaliyyətinin təbiəti və məzmununda, xüsusilə ətrafdakılar: böyüklər və yaşıdları ilə əlaqədar əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir.

Uşağın xüsusi nailiyyətləri oyunda, davranışda, rəsmdə, bir şey hazırlayanda - uşaqların başında bir hədəf var, baxmayaraq ki, hələ diqqət yetirilməmiş, preschooler də çox tez çəkilməkdədir və bir şeydən başqa birinə keçərək bir şey buraxır, tamamilə fərqli bir şəkildə əvəz etmək, bu əbədi davam edə bilər.

Bir uşaq üçün zənginliyi tapmaq, şəkillər üçün bir hekayə hazırlamaq, soruşmaq, mübahisə etmək maraqlı olur. Yeni fəaliyyətlərin ortaya çıxmasını izləyə bilərsiniz: dinləmə, izah etmək, söz yaradılması.

Nəticədə, uşaqlar özünün yeni bir obyekti deyil, onun cihazı, məqsədi və istifadə üsulu ilə maraqlanırlar. Bu dövrdə yeni bir oyuncaq keşfetmek, onu sökmek və bunun içindəki nəyə baxırlar, nəticədə "bu nədir?" Suallarından başqa. Bu yaşdakı uşaqlar "niyə?" Sualları var, bu, bu yaşın böyük bir xüsusiyyəti.

Bu yaşdakı uşaqlar böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı sevirlər, böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqədə olurlar, sonra uşaq rahat və qoruyur. Körpənin daimi maraqlandığı kimi, belə bir şəkil müşahidə edə bilər, soruşur, bəzən hətta tapa bilir və suallarını pesters. Bir məqsədə nail olmaq üçün bir preschooler və böyüklərdən məlumat alma məqsədi müxtəlif yollara çatacaq.

Eyni xüsusiyyətlər, həmyaşıdlarla ünsiyyət qurma ehtiyacını aktiv şəkildə inkişaf etdirir. Oyunun oynanması və çeşidlənməsi üçün uşaqlar ilk dəfə birləşirlər. Hər bir uşaq rolu üçün müəyyən edilir və davranışlarına tabe olur.

Davranış modeli olaraq, bir uşaqda bu dünyaya hakim olmaq istəyi ortaya çıxır, imitasiya maraqları yaranır, bütün bunlar bir yetkinlik yaşına gəldikdə, uşaq üçün bir yetkinlik bir benchmark, zəmanət olur.

Bu dövrdə əməkdaşlıq oyunları fərdi oyunlar və yaxın oyunlardan üstünlük qazanmağa başlayır. Uşaqlarda yeni imkanlar var: başqalarına dost münasibət, emosional cavab, empati edə bilmə qabiliyyəti. Məhsuldar fəaliyyətlərdə (rəsm, dizayn) uşaq bir obyektin xüsusiyyətləri ilə tanış olur, onun qavrayışı, təsəvvürü, düşüncəsi inkişaf edir.

İndi obyektlərin xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla yanaşı, həm də bu xüsusiyyətlərin növləri ilə bağlı ümumi qəbul edilən ideyaları - forma, ölçü, rəng və s. Sensor standartlarını özündə birləşdirməyə imkan verən bir uşaq. Bu, bütün obyektlərin xüsusiyyətlərini müqayisə edən nümunələr və tədbirlər olur.

Bu dövrdə əksər düşüncə tərzləri aydındır. Bir preschooler obyektləri yalnız xarici bənzərliyi (forma, ölçü, rəng) uyğunlaşdırmaqla yanaşı obyektlərin qrupları (qablar, mebel, geyim) haqqında ümumi qəbul olunan fikirləri özündə birləşdirə bilər. Məktəbəqədərin düşüncə tərzi düşüncə tərzində düşüncə qabiliyyətinə malikdir, füzyon vəziyyətlərində isə qavrayış əsasında saxlayır. Uşaq düşüncəsinin konkret təsviri, əsasən konsepsiyaların mahiyyətində şifahi düşüncə tərzlərinin inkişafında özünü göstərir.

Bütün və hissələrin qavrayışında dialektik əlaqələr görünür, yəni. hissənin tanınması obyektin adını bir bütün olaraq təsvir edir. Məktəbəqədər yaşlarda bir uşağın şəkil çəkməsi hələ də çətin deyil. Bu prosesdə sual soruşulan sual, onun adı əhəmiyyətli bir rol oynayır. Məkan qəbuluna gəldikdə, preschooler artıq görmə qabiliyyətinə görə məsafəni gəzə bilər. Əlin gözün işinə qoşulması formanın qavranılmasını artırır.

Məktəbəqədər yaşlarda sağ və sol tərəflərin assimilyasiya problemləri ən çox uşaqlara yönəldilib, onlar da məkanda oriyentasiyanı çətin qəbul edirlər, ancaq zaman algısı ən çətin və ən çətin uşaqlar üçün xüsusi diqqət yetirilməlidir, proses çox uzun və zəhmətlidir.

Uşağın erkən yaşlarında məktəbəqədər yaşlarda çıxışı hələ situasiyadır, ancaq tədricən mütəmadi olaraq olur. Uşaqlar sakit bir hekayə hekayəsinin izlənilən təqdimatına gedəcəklər. Təklifləri və düşüncələrini yüksək səslə planlaşdırma funksiyası, daxili ilə sıx bağlı olan preschoolerlərin danışma dilinin inkişafıdır.

3-5 ildən bir uşağın, bu yaş dövründə müxtəlif şeylərlə əldə etdiyi təcrübələrdən ötrü özünə güvən, müstəqillik hissi var. Onların artan imkanlarından xəbərdar olan uşaq, daha çox səy göstərməyə məcbur olan cəsarətli və müxtəlif məqsədlər qoymağa başlayır. Hər hansı tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün uşağın istəklərini yavaşlatmalı və maraq doğuran fəaliyyəti dayandırmalıdır. Beləliklə, bir iradə təlim.

Bu yaşda olan uşaqlar çox möhtəşəmdirlər, onları əhatə edən hər şeyə maraqlanır və ətrafında baş verir, bundan sonra da danışmağın inkişafında dəyişikliklər var, uşaq sözlərini dolur, ətrafında danışır, ifadə verir, fikirlərini ifadə edir, suallar verir ona cavab axtarır.

Uşağın zehni inkişafında nailiyyətlər təhsil xarakterində əhəmiyyətli dəyişikliklər üçün əlverişli şərait yaradır. Yetkinlik yaşına çatmış şəxsin müəyyən bir tapşırıq yerinə yetirmək üçün uşaqların müstəqil fəaliyyətini təşviq edən formada olan bir yetişkin hərəkətlərinin təqlidinə əsaslanaraq təhsil formalarından keçmək mümkündür.

Gənc məktəbəqədər yaşı bitdikdən sonra şəxsiyyətin psixoloji portreti inkişaf etdirilir, bu sahədə yetkinlik xüsusilə intellektual (bu yaş "niyə yaxşıdır"), eləcə də yaradıcılığı mühüm rol oynayır. Daha ətraflı baxın.

Məktəbəqədər yaşda artan marağın və ünsiyyətə ehtiyacı ilə xarakterizə olunur, bu, müxtəlif çıxışlara cavab verən bu söz və digər ünsiyyət vasitələrindən istifadə edir. Bu yaşdakı uşaqlar insan münasibətlərində rəhbərlik edirlər, yaxın, böyüklər, həmyaşıdları, diqqəti cəlb edə bilən, empati duyğulu vəziyyətini fərq edə bilirlər.

Fikri yetkinlik yüksək zəka fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar sadəcə "pochumyuchkami" adlandırılmır, həyatın müxtəlif sahələrində (canlı və cansız təbiətdəki dəyişikliklər, insanın mənşəyi və sair) səbəb-təsir əlaqələri ilə maraqlanırlar. Bir plan və ibtidai planlaşdırma metodlarının alınması bu yaşa aiddir. Onun ana dili səslər, rhymes və mənaları ilə müxtəlif oyunlar ilə xarakterizə olunur.

Fiziki yetkinlik zəruri gigiyenik prosedurların həyata keçirilməsində, günün rejimi, fiziki fəaliyyətin tənzimlənməsi, hərəkətlərin yaxşılaşdırılmasında maraqların yaranması ilə əlaqədardır.

Uşaq hisslərini ifadə etmək üçün müxtəlif yollarla fərqlənir: sevinc, xəyal, kədər, zövq, məmnunluq, qəhqəhə, qürur. Bu yaşda olan uşaqlar əxlaqi hərəkətlərə əsaslanan empati, empati göstərə bilirlər.

Uşaq davranışını cəmiyyətdə qəbul edilmiş normalara uyğun olaraq tənzimləməyə başlayır; işi sona çatdırmağa qadir olan (oyuncaqlar çıxarmaq, bir quruluş qurmaq, bir şeir öyrənmək).

Bu yaşda olan uşaqlarda oynayan, çəkmə, heykəltəraşlıq, musiqi ifa etmək, həmçinin danışma kimi fəaliyyətlərdə çox aydın şəkildə ifadə edilir.

Bir preschooler eyni materialda fərqli şəkilləri görmək və təsvirlər, təbii materiallardan hazırlanmış sənətkarlıq və s. Şəkillərini əks etdirir.

Bu görüntülər oyunda, ifadəli hərəkətlərdə, nağıllar və hekayələr yazarkən görünə bilər. Uşaq müxtəlif materiallar, sözlər, səslər ilə təcrübə etməkdən xüsusi bir zövq alır, bunun nəticəsində orijinal, yaradıcı, yaradıcı bir körpə məhsulu əldə edilir.

Oyunun seçilməsində, yeni oyun problemi vəziyyətlərinin həlli, həlledici və həllində, o, yetkinlik yaşına çatmayanlara və ya həmyaşıdlarına müraciət edən, müstəqil məhsuldar fəaliyyətin təşkili və həyata keçirilməsi ilə bağlı olan məsələlər və təklifləri görə bilərsiniz.

Öz-özünə qayğı (paltar, soyunma, yuyulma) dərhal aydın olur. Ayrı tapşırıqların yerinə yetirilməsi (yaşayış küncünün sakinlərinə qayğı, yeməkxanada vəzifə), özünəməxsus oyunlar üçün mövzu mühitinin təşkil edilməsi.

Müstəqil hərəkətlər, bir fəaliyyətin seçilməsi, onun fondları, tərəfdaşların yerinə yetirilməsi, öz mövqeyinin məcburi şəkildə qorunması arzusundadır. Azadlıq hissi uşağın daha açıq, emosional azad olmasına imkan verir.

Beləliklə, yuxarıdakı maddə əsasında, məktəbəqədər uşaqlarda valideynlər və pedaqoqlar inkişaf etməlidirlər ki, gənc məktəbəqədər yaşının inkişafı üçün aşağıdakı əsas vəzifələr ayrılsın:

1. Məktəbəqədərin güclü fəaliyyətə ehtiyacı, inkişafın əsas növlərini öyrənmə, şəxsi gigiyena bacarıqlarını mənimsəməsi.

2. Uşaqın bilişsel inkişafını təmin etmək, onun ətrafında olan dünya haqqında fikirlərin zənginləşdirilməsi, obyektlərin və hadisələrin, maraq inkişafının təmin edilməsi.

3. Başqalarına xeyirxahlıq, emosional cavab, ünsiyyət bacarığı, empati inkişaf etdirmək.

4. Məktəbəqədər özünəməxsus bilik təcrübəsini zənginləşdirin.

5. Tədbirdə effektiv əməkdaşlıq şəraitində uşaqların müxtəlif fəaliyyət istiqamətlərində maarifləndirilməsi.

1.3. Gənc məktəbəqədər yaşının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşaqlıq şəxsiyyətin inkişafında xüsusi bir dövr. Uşaqlar bir çox sual soruşur, yeni məlumatlar onlar üçün son dərəcə vacibdir: beyin qida tələb edir. Məktəbəqədər uşaqlıq insanın həyatında kiçik bir seqmentdir. Ancaq bu müddət ərzində uşaq bütün sonrakı həyatdan daha çox gəlir qazanır. Məktəbəqədər uşaqlıq "proqramı" həqiqətən böyükdür: söz, düşüncə, təsəvvür, qavrayış və s ..

Müasir rus psixoloqları L. Venger, V. Davydov, V. Muxina və başqaları tərəfindən aparılan tədqiqatlar göstərir ki, kiçik bir şəxsin bacarığı böyükdür və xüsusi hazırlıqlı təlim vasitəsilə əvvəllər yalnız uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş məktəbəqədər uşaqlar arasında bu cür bilik və bacarıqlar yarada bilər. əhəmiyyətli yaş qrupları.

Erkən yaş insan üçün xarakterik olan bütün psixofizioloji proseslərin sürətli formalaşması dövrüdür. Gənc uşaqların vaxtlı şəkildə təşəbbüsü və düzgün tətbiq olunması onların tam inkişafı üçün vacib şərtdir.

İlk iki ildə uşaqların fiziki və psixoloji inkişafı sürətli bir templə xarakterizə olunur. Bu dövrdə uşağın böyüməsi və ağırlığı (xüsusilə ilk il) intensiv olaraq artmaqdadır, bədənin bütün funksiyaları intensiv inkişaf edir. İl boyu müstəqil yürüş keçirir. Həyatının ikinci və üçüncü ilində əsas hərəkəti yaxşılaşdı, başqaları ilə fiziki fəaliyyətini əlaqələndirməyə başlayır. Ana dilinin mənimsənilməsində uşağın böyük irəliləyişi var.

Bir yaşlı uşağın aktiv lüğətində, qayda olaraq, 10-12 söz var, iki il ərzində onların sayı 200-300, üç il isə 1500 sözə qədər artır.

Erkən yaşda inkişaf bədənin artan zəifliyi - xəstəliklərə qarşı aşağı müqavimət kimi əlverişsiz bir fonla qarşılaşır. Hər bir xəstəlik uşaqların ümumi inkişafına mənfi təsir göstərir. Buna görə də, kiçik bir uşağın sağlamlığının qorunması və təbliği üçün qayğı, erkən uşaqlıq dövründə təhsilin ən vacib vəzifələrindən biridir.

Həyatın ilk illərində fiziki və zehni inkişaf arasındakı əlaqələr xüsusilə böyükdür. Güclü, fiziki cəhətdən tam bir uşaq xəstəliklərə daha az həssas deyil, eyni zamanda zehni olaraq daha yaxşı inkişaf edir. Eyni zamanda, əyləncəli, aktiv, aktiv uşaqlar fiziki olaraq daha qalıcıdır. Kiçik sağlamlıq problemləri ümumi sağlamlıq vəziyyətində dəyişikliklərə səbəb olur - böhtan və letargik olurlar, yaxşı oynayırlar, tezliklə yorulurlar.

Uşaqlar erkən yaşda daha çox dəyişkən emosional vəziyyətdədirlər. Uşaqların müsbət emosional vəziyyətinin təmin edilməsi, onların balanslı davranışları, sinir sisteminin qorunması, yorğunluğun qarşısının alınması erkən uşaqlıq pedaqogisində vacib vəzifələrdir.

Gənc uşaqları yetişdirərkən, inhibitor proseslər üzərində həyəcan üstünlüyü nəzərə alınmalıdır: kiçik bir uşaq qida gözləməsini, hərəkətlərdə məhdudlaşdırııı və s. Çətinləşdirə bilər. Bu xüsusiyyəti nəzərə alaraq, uşaq bağçalarının ana sinif otağı və erkən yaş qrupları ardıcıl, tədricən rejimi prosesləri, fərdi olaraq hər bir uşağa xidmət etməyə imkan verir.

Həyat prosesində əldə edilən şərti, yəni, uşaq davranışının əsasını təşkil edən reflekslər ilk günlərdən başlayır. Beləliklə, həyatın ikinci həftəsinin bir uşağında müşahidə oluna bilən xarakterik şərtli refleks qidalanma mövqeyinə əməl edir. Kondisyonlu reflekslərin erkən formalaşması, həyatın ilk günlərindən uşaqların düzgün tərbiyəyə ehtiyacı olan fizioloji cəhətdən sübutdur.

Körpədə sürətlə formalaşan və vərdişlərdə özünü göstərən kondisyonlu reflekslər səhiyyə və inkişaf üçün əlverişli ola bilər (yuxuya düşmək, müəyyən bir zamanda oyanmaq, aktiv olaraq oyaq qalmaq) və həmçinin məqsədəuyğun deyil (yuxarıya çəkilmək, sümüklər çəkmək, böyüklər əlində oyanmaq və s.) ). Nisbətən asanlaşdırmaq, vərdişləri dəyişdirmək çətindir. Yenidən təhsil sinir sistemi üçün son dərəcə mürəkkəb və zərərli bir işdir. Buna görə də, uşaq doğulduğu andan etibarən onun düzgün tərbiyəsini təmin etmək üçün tam tələbat tələb olunur.

Məqsədli təhsilin nəticəsi artıq iki ay ərzində görünür: körpə yuxuya düşür, uyanır, dəqiq müəyyən vaxtda qidaya ehtiyac duyur; yatmış və yaxşı yeməklə, sakitdir, böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə qurarkən sevinc nümayiş etdirir.

Beynin və psixi funksiyalarının yüksək plastisiyasına malik olan uşaq inkişafı üçün böyük potensiala malikdir, bunun həyata keçirilməsi ətrafdakı yetkinlərin birbaşa təsiri, təhsil və təlimə bağlıdır.

1.4. Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların tərbiyəsinin xüsusiyyətləri

Müasir həyatda bir çox qadın doğumdan doğulub, tezliklə işə gedəcək. Artıq evdə yeni bir şəxs - bir dadı var, lakin anaları işlədiyi körpələrin əksəriyyəti uşaq bağçasına gedər. Buna baxmayaraq, uşaq bağçası və ailə vəziyyəti fərqli olaraq, ampirik tədqiqat məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aparıldığından fərqli olaraq, məktəbəqədər bir müəssisədə uşaqların tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq məqsədəuyğun olardı.

Uşaqların vaxtında və tam inkişaf etməsi üçün şərtlərdən biri onların yaxşı, balanslaşdırılmış əhval-ruhiyyəidir. Həyatın düzgün təşkil edilməsi ilə dəstəklənir. N.Ş.Şelovanov, N.M. Aksarina və onların tələbələri tərəfindən hazırlanmış erkən uşaqlıq pedaqogikası uşaqların kompleks təhsilinə dair xüsusi tapşırıqlar və metodları əks etdirir.

1) gənc uşaqlar üçün qurulmuş gündüz rejiminə, yəni gündüzə düzgün dağıdıcılığa və yuxuya uyğun bir ardıcıllıq, qidalanma, uyanıklıq, müxtəlif fəaliyyət növlərinin dəyişməsi;

2) rejim rejimlərinin düzgün keçirilməsi: qidalanma, gigiyenik qayğı, yuxuya yatma, dalış və s .;

3) fərdi və qrup qrupları, oyunlar, əyləncə;

4) uşaqların aktiv və müxtəlif müstəqil fəaliyyətinə şərait yaradılması.

Tərbiyə işlərinin vəzifələrini müvəffəqiyyətlə yerinə yetirmək onun forma və üsullarının pedaqoji cəhətdən düzgün seçilməsindən, uşaqların bütün həyatının düzgün təşkil olunmasından asılıdır.

Həyatın ilk illərində uşaqların fiziki, zehni, mənəvi və estetik inkişafını təmin etmək vacibdir. Lakin bu tapşırıqların yerinə yetirilməsinin məzmunu, üsulları və metodları məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləməkdən fərqlidir. Onlar körpələrin yaş xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

Həyatın ikinci ilində uşaqların əqli və fiziki inkişaf templəri birinci ildəkindən daha azdır. Buna görə də, uşaq bağçasında təhsil proqramı günün rejimində, təhsilin vəzifələri və metodlarında hər üç ayda bir deyil, yarım il müddətində bir dəyişiklik təmin edir.

Həyatın ikinci ilinin qrupu 1 ildən 2 ilədək olan uşaqlarla başa çatır. Bundan əlavə, qrupda 18 uşağın olması halında, ilin birinci yarısının uşaqları 6, ikincisi isə 12 olmalıdır.

İlin birinci və ikinci yarısından bir qrup uşaq satın alınması onu iki alt qrupa bölməyə imkan verir: birinin oyanması, digər alt qrup birləşir. Bu, böyüklər üçün yardım ehtiyacı olan uşaqlara daha çox diqqət yetirməyə imkan verir.

Bütün rejim prosesləri tədricən prinsipi nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir. Bu deməkdir ki, pedaqoq və ya dadı da eyni müddətdə xidmət edə biləcəyi kimi çox sayda uşaqları əhatə edir və hər bir uşağın bütün uşaq qrupu deyil, modal prosesdə çox vaxt sərf etməsi lazımdır. O oynamağa məcbur qalan vaxt.

Bir uşaq müəssisəsinin şəraitində, bir qrupun bütün uşaqlarının şəffaf inkişafını təmin etmək mümkün deyil, yalnız müstəqil fəaliyyət prosesində fərdi ünsiyyətdən istifadə olunur. Bu vəziyyətdə, daha çox fəal olan, tez-tez öz təşəbbüsü ilə böyüklər üçün müraciət edən uşaqlar daha çox məlumat alacaq və daha az fəal və tez-tez diqqətə ehtiyacı olan uşaqlar geridə qalacaq. Buna görə, uşaqların tam inkişafı üçün iqtisadi cəhətdən (bir neçə uşaqla birləşən) və effektiv təhsil forması olan dərslər təşkil edilməlidir.

Erkən yaş qrupundakı (1 ildən 2 yaşa qədər) ikinci sinif qrupları iki yaş alt qrupları üçün ayrı planlaşdırılır. İlin birinci yarısında hər gün bir dərs keçirilir və əsasən ayrı-ayrılıqda və ya kiçik sayda uşaqlar (5-6 nəfər); ikinci siniflərdə beş günlük həftə, gündə iki dəfə nəzərə alınaraq, alt qruplarda planlaşdırılır.

Dərsdə iştirak edən uşaqların sayı bir sıra şərtlərdən asılıdır. Uşaqların bütün yaş qrupu (6-12 nəfər) bunu təşkil etmək üçün rahat bir şəkildə bir dərsdə iştirak edə bilər (qrup turu); uşaqların hərəkətləri imitasiya (musiqili) əsasında, həmçinin aparıcı fəaliyyət görmə qabiliyyəti (oyuncaqlar ilə çıxışlar, başqalarının mütəşəkkil müşahidəsi) olduqda. Uşaqları fəaliyyət mövzusu, danışma dərsləri (şəkil görüntüləri), gözləmə anı olduğu yerlərdə bədən tərbiyəsi faydaları olan dərslər hər yaş alt qrupunun yarısı (3-6 uşaq) ilə keçirilir.

Dərslərin müddəti də onların məzmunundan asılıdır. Fəaliyyətlərin dəyişdirilməsi ilə dərslər 10-15 dəqiqəyə qədər davam edə bilər; 5 ildən 8 dəqiqəyə qədər eyni diqqət tələb edir.

Bir alt qrupda birləşən uşaqların inkişaf səviyyəsi təxminən eyni olmalıdır. Yeni alınan körpə yavaş yavaş siniflərə cəlb olunur. Xüsusi vəzifələrlə yanaşı, bütün növ dərslərdə məqsəd uşaqların əməllərini öyrətməkdir: dinləmək, cavab vermək, işləməyə davam etməkdir.

Hərəkətlərin səviyyəsinin aşağı səviyyədə inkişaf etməsi ilə əlaqədar olaraq, duysal və xüsusilə də motorun aşağı səviyyədə olması, obyektiv hərəkətlərdə təlimat əsasən fərdi olmalıdır. Eyni dərsləri 5-8 dəfə uşaqlarla təkrarlamaq lazımdır. Təkrarlıq dərəcəsi didaktik vəzifələrin məzmunu və proqram materialının mənimsənilməsi dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Hər hansı yenilik daha tez-tez yaxşı başa düşülməlidir.

Həyatın üçüncü ilində uşaqların inkişafı daha əvvəl əldə etdikləri və yeni vəzifələr və tərbiyə şərtləri ilə müəyyən edilir.

Bu yaş, uşaqlar üçün artan imkanlar baxımından yeni vəzifələri həll edərkən, erkən yaşlardan başlayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövrünə və pedaqoqa bir keçiddir, eyni zamanda erkən yaş qruplarında işlə davamlılığı təmin edir.

Uşaqların həyatının üçüncü ilində, uyanıklığın müddəti artmaqda davam edir. Gün ərzində uşaqlar bir dəfə yatırlar, təxminən 2-2,5 saatdır. Uşaqların daha müstəqil olması səbəbindən yürüşün müddəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. İlk gəzinti təxminən 2 saat davam edir, ikincisi isə 1,5 saatdır. Ötən il üçüncü yaş qrupu uşaqları ilə müqayisədə, sabahkı məşqləri aparırlar. Gündüz saatlı qruplarda - gecə yuxusundan sonra, bir gün qalmış qruplarda - səhər yeməyindən əvvəl. Müddəti - 4-5 dəqiqə. Səhər gimnastikası kompleksləri əyləncəli bir təbiətin 3-4 hərəkətindən ibarətdir.

Rejim proseslərini apararkən, əvvəlki kimi, tədricən prinsipi mütləq müşahidə olunur. Bu deməkdir ki, hər bir uşağın qidalandırmaq, geyinmək və yuymaq üçün bütün qrupu deyil, uşağa lazım olan qədər vaxt sərf edir. Uşaqlar gözləməməlidir. Məsələn, bir dadı mətbəxdən qrupuna səhər yeməyi gətirdi. Hər bir uşağı adına istinad edən müəllim, əllərini yuymaq üçün oynamaq üçün üç və ya daha az məşğul uşaq təklif edir. Dadı onlara baxır. Əllərini yuyduqdan sonra, uşaqlar masaya oturur və səhər yeməyi alırlar. Hazırda bir neçə uşaq tualet otağına dəvət olunur və səhər yeməyi verən biri sayəsində kafedranı geri çəkir və oyuna çıxır. Kademeçılıq prinsipi pozulursa, bu rejimin məqamları fərqli görünür: əgər bütün uşaqlar tuvaletdədirsə, bəziləri gözləmək məcburiyyətindədirlər və tez-tez oyun oynayırlar; bir uşağın yuyulması üçün 2-3 dəqiqə sürərsə, onda belə bir təşkilatla 15 dəqiqə və s.

Həyatın üçüncü ilinin uşaqlar qrupunda həftədə 10 dərs keçirilir. Dərslərin müddəti 10-15 dəqiqədir, onlar şənbə günü istisna olmaqla, hər gün səhər və axşam keçirilir. Dərslərlə yanaşı, başqaları üçün gəzinti, mobil və didaktik oyunlar üzrə müşahidələr planlaşdırılır. Dərslərin əksəriyyəti uşaqların eyni səviyyədə inkişafını təmin edən alt qruplarda keçirilir. Dərslər necə təşkil olunur ki, yeni material istifadə olunur, məsələn, böyüklərdən hərtərəfli izahatlar və yardım tələb olunur (məsələn, şəkil çəkmək və ya yeni bir dizaynerə ilk dəfə verilir). Kiçik uşaqlar sinifdə olmalıdırlar ki, bu hərəkətlərin ardıcıllığı hörmətlidir. Məsələn, bədən tərbiyəsi dərsləri gimnastika yardımı ilə, "lotto" kimi dərslər və danışma inkişafı kimi bəzi uşaqlar öz fəaliyyətlərini başqalarını boğa bilər.

Həyatın üçüncü ilində, qrupunuzla müəyyən fəaliyyət növlərini həyata keçirmək mümkündür, çünki uşaqlar artıq davranış qaydalarını (sakit oturmaq, diqqətlə dinləmək) öyrənmiş, hərəkətlərini digər uşaqlarla koordinasiya etməyə başlamışdır, yetkinlərin çıxışları onların hərəkətlərinin tənzimləyicisi olur. Bütün uşaq qrupu ilə eyni vaxtda musiqi dərsləri, açıq oyunlar, həmçinin uşaqların əksəriyyətinin tamaşaçısı olan nümayişlər nümayiş etdirə bilərsiniz.

Dərslərdə heç kim qayğı göstərməməlidir, oda sakit olmalıdır, müdaxilə edə biləcək hər şey aradan qaldırılmalıdır. Alt qrupu olan dərslər ən yaxşı şəkildə başqa bir otaqda aparılır və uşaqların qalan yerləri oynayır. Bu yataq otağı, qəbz ola bilər. Qrupdakı həyat yaxşı təşkil olunarsa, dərs bəzi uşaqların oynadığı eyni otaqda keçirilə bilər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün mühüm problem uşaqlar arasında münaqişələrin başlanğıcıdır, çünki ailənizdən fərqli olaraq, uşaq bağçalarının bir qrupunda eyni zamanda bir çox uşaq var.

Uşaqlarla müsbət əlaqələr yarada bilmək üçün, münaqişələrin baş verməsinin qarşısını almaq lazımdır. Çatışmalar tez-tez uşaqlar arasında baş verir, çünki onlar pis danışmağı inkişaf etdirirlər, arzularını izah edə bilmirlər və oyuncaq başqa bir uşağın əlində həmişə cazibədar olurlar. Bəzən bir tərəfdaşa qarşı mənfi rəftar onun fəaliyyətinə marağının və eyni zamanda birlikdə hərəkət etməməsinin nəticəsidir.

Bir qrup uşaqların uyanıklığının düzgün təşkili ilə bu cür münaqişələrdən qaçınmaq olar. Xüsusilə, uşaqlar bir yerdə toplanmamaq üçün mebel yerləşdirilməlidir. Uşaqlar (iki və ya üç uşaq) bir fəaliyyətdə, məsələn, piramidalardakı üzüklər çalırsa yaxşıdır.

Sağlam və yaxşı inkişaf etmiş uşaqların yetişdirilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir, uşaq müəssisələrinə həvəsləndirmə (uyğunlaşma) dövründə onların həyatının düzgün təşkil edilməsi. Yeni şərtlərə alışma prosesi uşağın ortaya çıxan sinir sisteminin çətin olmasıdır. Bu dövrdə ailədə və uşaq müəssisələrində istifadə olunan təhsil metodlarının birliyini təmin etmək lazımdır.

Tədbirləri ailə ilə əlaqələndirərək, uşaq bağçası tərbiyənin ev şəraitini tamamlamaq və ya kompensasiya etməyə çalışır. Ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşılıqlı əlaqəsi immiqrant ailələrindən, natamam və işsiz ailələrdən, inkişaf etmiş əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir, çünki onlar cəmiyyətdə mənfi dəyişikliklərə ən çox məruz qalırlar.

Yalnız fəal iki yollu ünsiyyət onların mövcudluğunun "pisliyini" kompensasiya edə bilər, uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşdırılmasını yaxşılaşdırır və "əlverişsiz" uşaqlar və onların ətrafları arasında ünsiyyət qurur.

Sözügedən "firavan" ailələrin uşaqlarına gəldikdə isə, yalnız uşaq bağçası və ailə arasındakı əlaqələrdə müxtəlif fəaliyyətlərə rəhbərlik etmək, müxtəlif sosial təbəqələrdən gələn uşaqlarla əlaqələrin normallaşdırılması və valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin artırılması mümkündür. Qeyd etmək vacibdir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kadrlarının vəzifəsi uşaqlar arasında, ailələri arasında uşaqlar arasında fərq qoyulmadan demokratik yolla davranmağın fərqini tanıyır.

Başqa bir problem isə, çoxillik mütəxəssislərin fikrincə, təcavüzkarlıq xüsusiyyətlərinin inkişafına gətirib çıxaran yaş dövrünün uşaqlarının davranışında itkilərə səbəb olur. Bu böhranı aradan qaldırmaq iki sosial təşkilatın - ailə və uşaq bağçasının qarşılıqlı əlaqəsi sayəsində mümkündür. Ailənin və məktəbəqədərdəki vəziyyətin bir-birindən fərqlənməməsi vacibdir. Beləliklə, evdə və uşaq bağçasında olan uşağın, uşağın təhsil və pedaqoji cəhətdən zorakılıqla deyil, eləcə də mümkün işə qayğı, qayğı və cəlb edilməsi ilə qarşılaşdı.

Başqa bir problem uşaqları bir-biri ilə ünsiyyətə təşviq etmək, başqalarını təhqirə verməmək, sempati, tolerantlıq göstərmək üçün öyrətməkdir.

Araşdırmamızın mövzu ilə birbaşa əlaqəli olan üçüncü problem uşaqların ətraf mühitin biliklərinə olan maraqlarının inkişafıdır. Buna görə, böyüklərdən uşaqlarla birgə yaşamaq prosesi çox vacibdir. Əsas odur ki, uşaq həm uşaq bağçasında, həm də evdə, yabancılaşmanın divarına girə bilməz, rahat və rahat hiss edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji təşəbbüs üsullarının fərqliliyinə baxmayaraq, bütün fəaliyyətləri cəmiyyətdə, cəmiyyətdə yaşamağa hazır, sərbəst, inkişaf etmiş, məsuliyyətli bir şəxsin yetişdirilməsi üçün bir məqsədi birləşdirir.

I fəsil

Tədqiqat mövzusuna psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələr əldə edə bilərik:

Psixoloji təsir üsulları təsirlərin ehtiyaclarını, maraqlarını, meyllərini, məsələn, tətbiq edən bir sıra metodlardan ibarətdir. fəaliyyəti motivasiya mənbələri, insan davranışları, fəaliyyəti tənzimləyən amillər, eləcə də bir insanın olduğu və davranışını dəyişdirən dövlətlər haqqında.

2. Yaddaş psixikanın keçmiş dövlətləri, gələcək dövlətlərin hazırlanma prosesi, bir insanın həyat təcrübəsinin davamlılığı və davamlılığı ilə əlaqə qurur, insan "mən" in davamlılığını təmin edir və fərdi və şəxsiyyətin formalaşması üçün ön şərtlərdən biri kimi çıxış edir. Yaddaş qısa müddətli və uzun müddətli bölünür. Təcrübəli duyğuların, duyğuların və hadisələrin yadda saxlandığı yaddaşdan, emosional yaddaşdan məlumatları ezberleyen canlı şəkildə yaddaş, şifahi-məntiqi yaddaş.

3. Ən böyük dərəcədə təbii yaddaşın imkanları məktəbəqədər yaşlarda görünər. Erkən uşaqlıq yaddaşın inkişafına həssaslıqla xarakterizə olunur: gənc məktəbəqədər yaşda, yaddaş digər qabiliyyətlərə nisbətən daha sürətli inkişaf edir.

4. İbtidai məktəb çağında olan uşaqlar üçün, bu cür psixoloji təsir üsullarından istifadə etmək, onun aktivləşməsinə kömək etmək və hər hansı bir fəaliyyətin maraqlı olmasını təmin etmək çox vacibdir, çünki məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaddaşları istəksizdir. Uşaq bir şeyi xatırlamaq və ya xatırlamaq məqsədi qoymur və xüsusi yaddaqalan üsullara malik deyildir. O, başlıca maraqlı hadisələri xatırlayır, hadisələrə emosional cavab verir.

5. Uşağın xatırlamağı arzusu hər cür təşviq edilməlidir, yalnız yaddaşdan deyil, uğurlu inkişafın təminatıdır,
həm də digər bilişsel qabiliyyətlər.

2-ci fəsil. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində gənc məktəbəqədər yaşlarda yaddaşın inkişafına dair ampirik bir araşdırma

Zelenogradsk şəhərinin 4 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ibtidai sinifdə yaddaşın inkişafına dair ampirik bir tədqiqat aparılıb.

Tədqiqat zamanı yaddaşın inkişafına psixoloji təsirin müxtəlif formaları və metodları, xüsusən yaddaşın inkişafı, komik şeirlər, poteshki, sayma, musiqi dərsləri üçün oyunun yaddaşı aktivləşdirilmişdir.

I "Eksik nədir?" Adlı oyun keçirilmişdir ki, bu da vizual yaddaşın inkişafına şərait yaradır.

Cədvəldə bir neçə maddələr, oyuncaqlar qoydu. Uşaq diqqətlə bir dəqiqəyə baxır, sonra üz döndərir. Bu nöqtədə maddələrdən biri çıxarılır. Uşağın vəzifəsi nə maddəni itirdiyini xatırlamaqdır.

Təcrübənin nəticəsi olaraq, sınaqların başlanğıcında uşaqlar əhəmiyyətli dərəcədə səhv edildikdə, bəzən söndürülmüş və özlərini yönləndirə bilmədi və sınaqdan keçən ikinci ayın sonunda uşaqlar 10 oyunun nəticələrinə əsaslanaraq, aşağıda göstərilən cədvəl kimi daha az səhvlər etməyə başladılar. ikinci yaş qrupundan olan 7 uşağı (uşağın qaçırdığı oyuncaq oyunları). Hər bir uşağa üç cəhd verildi (müxtəlif oyuncaqlar çıxarıldı).

Uşaqlar	Uğurlu cəhd sayı
Uşaqlar
Nastya Piqasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagina	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodya Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitrieva	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbat	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Beləliklə, bu cədvəldə uşaqların vizual yaddaşının mütəmadi inkişafı nəticəsində yaddaşın inkişafı aydın şəkildə göstərilir. xəstəliyin nəticəsi olaraq dörd oyununu qaçırdıqdan sonra yalnız bir uşaq sınaqdan sona çatdı.

Ii. Sözlük materialının poetik formu (komik şeirlər, poteshki və s.) Optimal tempi və söz nitqının inkişafına faydalıdır, şeirlərə, şeirlərə, rus dilinə, dilə gedərək tədricən inkişaf edir.

Bundan əlavə, onlar uşaqlarda fonemiya eşitmə və yaddaş inkişaf etdirirlər. Bu baxımdan, qrupla etdiyi işlərdə, dərs yazısının müəllifi Uşaqlar üçün Reader'dan müxtəlif şeirlər istifadə etmişdir. Şeirlər arasında hər iki chastooshkas və tələlər var idi (ən basitdan başlayaraq: "Qarğıdalı qırx qarğa qarğa ...") və sayar.

Sonuncu, ən inkişaf etmiş uşaqlar qrupu (4 nəfər) ilə işlə təmin olundu. Elementar counters (beş maksimuma qədər) öyrənməklə yanaşı, uşaqlara elementar saymanın öyrədilməsi üçün işlər görülmüşdür. Qeyd etmək lazımdır ki, bu iş forması yalnız riyazi konsepsiyaları öyrənməyə hazır olan xüsusilə inkişaf etmiş uşaqlarla işləmək üçün yararlıdır.

Eyni zamanda, uşaqlar üçün əlçatan deyil ki, qorxmağa ehtiyac yoxdur: yuxarıda qeyd olunmuşdur ki, müasir dövrdə informasiya bumu, televiziya proqramları, təhsil oyunlarının əlçatanlığı, uşaqlar 20 il bundan qabaq öz həmyaşıdlarından daha çox məlumat ala bilirlər.

Araşdırmanın əhəmiyyətli bir nəticəsidir ki, uşaqlardan biri olan Valera Galkin, siniflərdə (2 ay) 4 ədəd öyrəndi və hesabı 10-ə qədər əvəz etdi və hər bir yeni say əvvəlki uşaqlardan daha sürətli bir şəkildə yadda qalıb.

Ümumiyyətlə, dil kıvrılmalarının, şistoqvorokun, saymanın, kəsilmələrin, komik şeirlərin istifadəsi kiçik preschoolerin yaddaşını əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirdiyini qeyd etmək lazımdır. Uşaqlar şeirlər öyrənməyə başladılar.

Iii. Şarkıların öyrənilməsi ilə musiqili dərslər şeirlərlə bir növ iş saya bilər, amma onların əhəmiyyətli bir xüsusiyyəti var: musiqi müşayiəti məktəbəqədərlərin maraqlarını artırmağa kömək edir, musiqi yaddaşını inkişaf etdirir.

Bir mahnı və ya mahnının yaddaşı rəqslə müşayiət edildiyi təqdirdə mexaniki yaddaş da aktivləşdirildi.

İv. Tədqiqatın müəllifi uşaqlarla birlikdə bir neçə kiçik səhnəni tədqiq etmiş və uşaqlar böyük məmnunluq və maraqla iştirak etmişlər. Səhnələr həm poetik, həm də nəsr idi, iki ("Mixailo Potapych" və "Valenki") - musiqi müşayiəti ilə.

Uşaqlar göstərdiyi maraqdan əlavə, uzun müddətli yaddaşın aktivləşdirilməsi, uşaqlar, məsələn, oyun zamanı bir neçə həftə sonra, ən yaddaqalan anları xatırladılar.

Yaddaşın genişləndirilməsi vasitəsi olaraq, Yardım Xatırlatması kimi oyunlar istifadə edildi. Nağıl oxuduqdan sonra müəllim müəllimə öz məzmununu və üç mərhələdə xatırlatmasını istədi: hekayəni, ikinci dəfə ikinci gündən və həftədən sonra üçüncü dəfə oxuduqdan dərhal sonra.

Söhbət iki və ya üç uşaq qrupu ilə (ən fəal qalanları boğmadığı üçün) aşağıdakı kimi təklifli cümlələr vasitəsilə aparılmışdır:

Uşaqlar, dünən nağılın nə dediyini unutdum. Yadınızdadırmı?

Dasha, Kolobokla kimin tanış olduğunu xatırlamırsan?

Gingerbread Man Fox yemək mi?

Valera, Baba Yaga Alyonushkaya nə dedi?

Uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq məsələlər daha mürəkkəb və ya əksinə asanlaşdı.

Vi. Geri çağırma mexanizminin inkişafına öz töhfəsini verən "Kim başqa?" Oyunu keçirildi.

Məsələn, uşağın "Kim uçur?" Sualını cavablandırır: "Kəpənək uçur, bir uçurum uçur, bir təyyarə uçur" (Valera Galkin, 2 il 9 ay). Yoxsa müəllim deyir: "Sizdə qırmızı bir paltar var və başqa yerlərdə qırmızı rəngi görürsünüz?" Uşaq cavab verir: "Qırmızı bayraq, qırmızı küpler, qırmızı qarpız" (Nastya Pigasova, 2 il 7 ay).

Ümumiyyətlə qeyd etmək lazımdır ki, həyata keçirilən bütün dərslər maraq və zövqü olan uşaqlar tərəfindən qəbul edilmişdir. Hər hansı bir səbəbdən uşaq oyunda iştirak etmək və ya müəllimlə məşğul olma ruhunda olmadıqda, uşağın ağlına qarşı heç bir zorakılıq yox idi - daha əlverişli an gözləyirik. İki aylıq bir sınaq nəticəsində cədvəldə qeyd olunan vizual yaddaşın inkişafı, həmçinin uşaqların maraqlı və sadə şeirlər və oyunların öyrənilməsinin asanlığı və uzun müddətli yaddaşın formalaşdığını göstərən oyun zamanı sözləri geri çağırdı.

Nəticələr II fəsil

Nəticədə aşağıdakı nəticələr verildi:

1. "Nə eksik" adlı oyunun müntəzəm keçirilməsi nəticəsində gənc preschoolerlərin vizual yaddaşının inkişafı qeyd olunur.

Dil dilləri, səs-küylü sözlər, sayma və komik şeirlərdən istifadə gənclər üçün preschoolerin yaddaşını əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir.

3. Musiqi müşayiəti məktəbəqədərlərin maraqlarını artırmağa kömək edir, musiqi yaddaşını inkişaf etdirir.

4. Uşaqlar oyun və eskizləri öyrənməkdə göstərdiyi maraqdan əlavə, uzunmüddətli yaddaşın aktivləşdirilməsinə diqqət yetirildi, çünki uşaqlar, məsələn, oyun zamanı bir neçə həftədən sonra ən yaddaqalan anları xatırladılar.

5. Yaddaşın genişləndirilməsi vasitəsi olaraq, "Mənə kömək edin" kimi oyunlar istifadə edildi. Nağıl oxuduqdan sonra müəllim müəllimə öz məzmununu və üç mərhələdə xatırlatmasını istədi: hekayəni, ikinci dəfə ikinci gündən və həftədən sonra üçüncü dəfə oxuduqdan dərhal sonra.

6. "Başqa kimdir?" Oyunu geri çağırma mexanizminin inkişafına kömək edir.

7. Uşaqların bu və ya digər fəaliyyətə olan maraqları yadda saxlamağa kömək edir

Nəticə

Hal-hazırda bütün dünyadakı bir çox psixoloqun diqqətini uşaqların inkişafı problemlərinə yönəldir. Bu maraq təsadüfi deyildir, çünki məktəbəqədər yaş dövrü fiziki, əqli və mənəvi sağlamlıq üçün təməl qoyulduğu zaman ən sıx və mənəvi inkişaf dövrü olduğu müəyyən edilir. Məsələin aktuallığının günümüzdə parlaq bir ümumi intellektual inkişafı olan daha çox uşaq olması, onların kompleks bir müasir dünya anlayış qabiliyyəti erkən məktəbəqədər yaşlarında çox erkən görünür.

Eyni zamanda, erkən uşaqlıq müxtəlifliyində yaddaşın inkişafı üçün ən məhsuldar yerdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində gənc məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaddaşında inkişafına ən çox töhfə verən psixoloji təsir metodlarının tərifi olaraq bizə müəyyən edilmiş tədqiqatın məqsədinə nail olmaq üçün bu mövzuda psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrəndik, nəticədə psixoloji təsir metodları konsepsiyasını təhlil etdik, kiçik məktəbəqədər yaşlarında yaddaş xüsusiyyətlərini, xüsusiyyətlərini təsvir etmiş, daha kiçik məktəbəqədər yaşı kompleks bir xarakterizə etmişdir və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq inkişafı xüsusiyyətləri.

Tədqiqatın ampirik hissəsində gənc preschoolerin yaddaşının formalaşmasına fərdi psixoloji təsir üsullarının təsiri müəyyən edilmişdir.

Vəzifələri yerinə yetirmək üçün psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili kimi, nəzəri və empirik tədqiqat metodları, eləcə də həyatın ikinci ilində yaddaşın inkişafına dair bir təcrübə aparmaq kimi istifadə edilmişdir.

Nəticədə, psixoloji təsir metodlarının təsviri ehtiyacların, maraqların, meyllərin, yəni, təsirlərin həyata keçirilməsini təmin edən bir sıra üsullar kimi verilmişdir. fəaliyyəti motivasiya mənbələri, insan davranışları, fəaliyyəti tənzimləyən amillər və bir insanın olduğu və davranışını dəyişdirən dövlətlər haqqında.

Yaddaş konsepsiyası, psixonun keçmiş dövlətlərini, gələcək dövlətlərin hazırlanmasının hazırlanmasını və hazırlanmasını, bir insanın həyat təcrübəsinin uyğunluğunu və sabitliyini təmin edən, insanın "mən" i davamlılığını təmin edən və formalaşma üçün ön şərtlərdən biri kimi fəaliyyət göstərən bir mexanizm kimi təsvir edilmişdir fərdi və şəxsiyyətdir. Yaddaş qısa müddətli və uzun müddətli bölünür. Təcrübəli duyğuların, duyğuların və hadisələrin yadda saxlandığı yaddaşdan, emosional yaddaşdan məlumatları ezberleyen canlı şəkildə yaddaş, şifahi-məntiqi yaddaş.

Mümkün olan ən çox təbii yaddaş özünü məktəbəqədər yaşda göstərir. Erkən yaş insan üçün xarakterik olan bütün psixofizioloji proseslərin sürətli formalaşması dövrüdür. Gənc uşaqların vaxtlı şəkildə təşəbbüsü və düzgün tətbiq olunması onların tam inkişafı üçün vacib şərtdir.

Erkən uşaqlıq yaddaşın inkişafına həssaslıqla xarakterizə olunur: gənc məktəbəqədər yaşda, yaddaş digər qabiliyyətlərdən qabaq sürətlənir: uşaq şəkil çəkir, qeyri-adi bir obyekt görür və həyatı boyu bagajından bir şey xatırlayır. Məktəbəqədər uşaqların şeirləri, hesabları, zərbi və pərişanları əzbərlədikləri rahatlıq onların təbii yaddaşının sürətli inkişafı ilə izah olunur. Uşaq hər şeyi parlaq, gözəl, qeyri-adi, göz alıcı xatırlayır. Uşaq istəksizcə xatırlayır, başqa sözlə, xatırlayır, istəməz.

Bu baxımdan, ibtidai məktəb çağında olan uşaqlar üçün, psixoloji təsirlərin bu cür üsullardan istifadə etməsi xüsusilə vacibdir, bu da onun aktivləşməsinə kömək edir və hər hansı bir fəaliyyətə maraqlıdır, çünki məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaddaşları məcburi deyildir. Uşaq bir şeyi xatırlamaq və ya xatırlamaq məqsədi qoymur və xüsusi yaddaqalan üsullara malik deyildir. O, başlıca maraqlı hadisələri xatırlayır, hadisələrə emosional cavab verir.

Bir preschooler yaddaşını digər qabiliyyətlərlə müqayisədə daha sıx bir şəkildə inkişaf etdirmək, uşağın xatırlanmağı hər cür təşviq etməsi deməkdir, bu, təkcə yaddaş deyil, həm də digər bilik qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafının açarıdır.

Məktəbəqədər gəncin xatirəsini inkişaf etdirmək üçün psixoloji təsir metodlarından istifadə etmək üçün böyük imkanlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən təmin edilir.

Bu işdə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində gənc məktəbəqədər uşaqların xatirəsinin inkişafı üçün psixoloji təsir üsullarının tətbiq edilməsi üzrə iki aylıq (iyul-avqust 2003) sınaq keçirilmişdir. Zelenogradsk şəhərinin 4 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ikinci ilində qrupda empirik tədqiqat aparılmışdır.

Denemede, "Nə eksik?", "Sözləri yazma, komik şeirlər, rituallar və s.", Musiqili yoldaşlıq, qısa pyeslər və eskizlər ilə mahnılar, "Yadda saxla", "Kim başqa?" . Nəticədə, vizual, işıqlı, musiqi yaddaşının inkişafı, həmçinin, gənc preschoolerlərdə uzunmüddətli yaddaşın aktivləşdirilməsi qeyd olunmuşdur.

Beləliklə, təqdimatda təqdim olunan hipotez təsdiq olundu ki, bu da məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitində psixoloji təsir metodlarının inteqrasiyadan istifadəsi gənc məktəbəqədər yaşda yaddaşın inkişafına kömək edir.

References

1. Avanesova V. N. Uşaq bağçasında ən kiçik tədris. M., 1968.

2. Berezina V. G., Vikentiyev İ.L., Modestov S. Y. Yaradıcı şəxsin uşaqlığı. Sbb., 1994.

3. Uşaqların zehni inkişafının yaş xüsusiyyətləri / Ed. I.V.Dubrovina və M.İ. Lisina, M., 1982.

4. Gənc uşaqların təhsili və inkişafı / Ed. G. M. Lyamina. M., 1981.

5. Vygotsky L. S. Uşaqlıqda təsəvvür və yaradıcılıq. M., 1991.

6. Godfroy J. Psixologiya. T. 1. M., 1992.

7. Uşaqlar ilə Didaktik oyunlar və fəaliyyətlər / Ed. S. L. Novoselova. M., 1985.

8. Dubrovinova İ.V. Təhsili praktiki psixologiya. M .., 2000.

9. Məktəbəqədər pedaqogika. M., 1991.

Məktəbəqədər pedaqogika tarixi. M., 1989.

11.Nikitin B. Təhsil oyunlar. M., 1994.

12.Ovçinnikova T.N. Uşaqın şəxsiyyəti və düşüncəsi, diaqnoz və korreksiya. M., 1999.

13. Okon V. Ümumi dinaktikaya giriş. M., 1990.

Uşaq üçün imtahanlar ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində vahid tələblərdir. § 2. Zehni əlilliyi olan gənc məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial adaptasiyasının formalaşdırılması metodu kimi sosial problem problemi Problem təhsili tələbələrin bilik əldə etməsi prosesində və yalnız daha çox və ya daha çox şəraitdə tətbiq etməyi öyrənən xüsusi bir təhsil növüdür. .