Адаптиране на децата от предучилищна възраст към условията на детската образователна институция. Консултация (младша група) на тема: Възрастови особености на децата от по-младата предучилищна възраст

23.04.2019

Особености на развитието на децата от предучилищна възраст.

По-младата възраст - най-важният период в развитието на предучилищна възраст. Именно по това време бебето преминава към нови отношения с възрастни, връстници, със стария свят.

Психолозите обръщат внимание на „кризата от три години”, когато по-млад предучилищна възраст, съвсем наскоро толкова послушна, започва да се проявява към нетърпимост към грижата за възрастни, желание да настоява за неговото искане, постоянство в изпълнението на целите си. Това показва, че старият тип взаимоотношение между възрастен и дете трябва да се промени в посока на осигуряване на по-голяма независимост на детето и обогатяване на неговата дейност с ново съдържание.

Важно е да се разбере, че характеристиката на детето на третата година от живота, изискването за “аз самият”, на първо място, отразява появата на нова нужда от самостоятелни действия в него, а не действителното ниво на неговите способности.

Поради тази причина, задачата на възрастния е да подкрепи желанието за независимост, а не да го угаси, като критикува неуместните действия на детето, а не да подкопава доверието на детето в собствената му сила, изразявайки нетърпение с бавните и неуместни действия. Основното е да се помогне на всяко дете да забележи растежа на неговите постижения, да усети радостта от преживяването на успехи в дейностите.

Желанието за независимост се формира в опита на сътрудничеството с възрастните. В съвместни дейности детето научава начините и методите на действията, се запознава с примера на поведение и нагласи, учи се да действа самостоятелно, като взема предвид растящите възможности и се стреми да постигне най-добрия резултат.

По-младите деца в предучилищна възраст се нуждаят най-вече от грижата за майката и грижите.

До края на по-младата предучилищна възраст активно се налага нуждата от когнитивна комуникация с възрастни, което се потвърждава от многобройните въпроси, зададени от децата.

Един възрастен трябва да насърчава познавателната дейност на детето, да развива желанието да наблюдава, сравнява, изследва свойствата и качествата на обектите. Заедно с децата един възрастен изпитва чувства на изненада, радостта от познаването на света, с неговите въпроси насърчава нови открития.

В ранната предучилищна възраст се развива интерес към общуване с връстници, отварят се нови възможности за децата да развиват приятелско отношение към другите, емоционална отзивчивост, без която правилното социално развитие е невъзможно. За да може едно дете да вземе под внимание в поведението си чувствата и интересите на другите хора, той трябва първо да се научи да изпитва близки хора - родители, възпитатели, връстници.

Способността на един възрастен да предаде чувствата си, да предизвика емоционална реакция у детето, е необходимо условие за пробуждане на съпричастност. Един възрастен показва на децата пример за хуманно, любезно отношение към другите: как да успокоите обидените, да лекувате, моля, помогнете. Тя помага на децата да виждат израженията на лицето и да демонстрират ярко емоционално състояние на хората. С неговото одобрение, възрастният подкрепя желанието за положителни действия, допринася за формирането на положително самочувствие, което детето започва да цени.

Деца на 3-4 години са преди всичко „мислители”, а не наблюдатели. Опитът на активните разнообразни дейности е най-важното условие за тяхното развитие. В края на третата година от живота си се забелязва разбирането на комичните деца - в този период те имат чувство за хумор. Това се случва в резултат на необичайна комбинация от предмети и явления, познати на детето. Например, едно дете се смее високо, виждайки танцуващо танцуващо куче, облечено в рокля или виждащо изображение на котка с шапка на главата си на снимката.

Но заедно с това може да се види и при децата и неадекватна реакция. Това е така, защото детето има много малък жизнен опит, не разбира напълно значението на случващото се и често вижда само външната страна във всичко. Във връзка с това детето може да се смее на това, което не би трябвало да предизвиква смях. Например, децата могат да се смеят от гледката на паднал възрастен човек, който се намира в необичайна, донякъде нелепа позиция (Modina AI, 1971).

Особености на развитието на децата от предучилищна възраст.

Деца на 4 години. To се премества в средната група на детската градина. В тяхното поведение и дейности, които ги отличават от децата, се появиха редица нови характеристики.

Увеличават се физическите способности на децата, те имат остра нужда от движение. В случай на неудовлетвореност от тази нужда, ограничения върху активната двигателна активност, те бързо се вълнуват, стават непокорни, капризни.

Децата от тази възраст се отличават с доста висока възбудимост, слабост на инхибиторните процеси и затова изискват чести промени в активността. Това помага на детето да се възстанови и да се успокои.

въведение

Предучилищната възраст е значителен период в живота на децата, тъй като от раждането до училище те преминават много дълъг път на развитие. Това е период не само на физическото развитие, но и на психичното и социалното. Формирането на детето като човек се осъществява под влиянието на света около него, а детската градина и семейството играят особено важна роля в това. Учителите и родителите допринасят съвместно за всестранното развитие на личността на детето, в което трудовото образование заема доста важно място. Формирането на социалните и ежедневните умения на детето се осъществява най-много в рамките на трудовото образование. Формирането на тези умения допринася за процеса на социализация на детето, т.е. влизането му в общество, в което той ще бъде достатъчно независим и следователно ще се почувства пълноправен член на него. В труда децата усвояват различни умения и способности, необходими в ежедневието: самообслужване, домакинска и домашна дейност и др. Подобряването на уменията означава не само, че детето започва да прави без помощта на възрастен. Той развива независимост, способността да преодолява трудностите, способността за воля. Ето защо организацията на формирането на социални и ежедневни умения в една предучилищна институция е толкова важна в цялостния процес на преподаване и възпитание на деца.

\u003e Възрастови характеристики на деца от предучилищна възраст

По-младата предучилищна възраст се характеризира с висока интензивност на физическото и психическото развитие. Активността на детето се увеличава, целенасочеността му нараства; движенията стават все по-разнообразни и координирани.

От 3-4-годишна възраст се наблюдават значителни промени в естеството и съдържанието на дейностите на детето, в отношенията с другите: възрастни и връстници. Водеща дейност на тази възраст е ефективното сътрудничество по темата.

Най-важното постижение на тази възраст е, че действията на детето стават целенасочени. В различни дейности - игра, рисуване, проектиране, както и в ежедневното поведение, децата започват да действат в съответствие с предварително определена цел, въпреки че поради нестабилността на вниманието, неформалността, произвола на поведението, детето бързо се разсейва, оставяйки едно за друго.

При бебета от тази възраст има изразена нужда от комуникация с възрастни и връстници. Особено важна роля придобива взаимодействието с възрастен, който е гарант за психологически комфорт и сигурност за детето. При общуването с него бебето получава информация, която го интересува, отговаря на неговите познавателни нужди. В ранната предучилищна възраст се развива интерес към общуването с връстници. В игрите възникват първите "творчески" асоциации на децата. В играта детето поема определени роли и им подчинява поведението си.

Това показва интереса на детето в света на възрастните, които действат като примери за поведение за него, разкрива желание да овладее този свят. Съвместните игри на децата започват да надделяват над индивидуалните игри и игри наблизо. Откриват се нови възможности за отглеждане на деца с доброжелателно отношение към другите, емоционална отзивчивост и способност за съпричастност. В играта, продуктивните дейности (рисуване, проектиране), детето се запознава със свойствата на обектите, неговото възприятие, мислене, въображението се развива.

Едно тригодишно дете е в състояние не само да вземе под внимание свойствата на обектите, но и да усвои някои общоприети идеи за разновидностите на тези свойства - сензорни стандарти за форма, размер, цвят и т.н. Те стават проби и мерки, с които се сравняват признаците на възприеманите обекти.

Преобладаващата форма на мислене става визуално-образна. Детето е в състояние не само да комбинира обекти по външна прилика (форма, цвят, размер), но и да усвои общоприетите идеи за групи обекти (дрехи, чинии, мебели). В основата на тези представяния не е подборът на общи и съществени характеристики на обектите, а съюзът е включен в общата ситуация или има обща цел.

Любопитството на децата рязко нараства. В тази възраст се наблюдават значителни промени в развитието на речта: речникът се увеличава значително, появяват се елементарни видове преценки за околната среда, които се изразяват в доста подробни изявления.

Постиженията в психичното развитие на детето създават благоприятни условия за значителни промени в характера на обучението. Възможно е да се премине от форми на образование, основани на имитация на действията на възрастен, към форми, в които възрастен на игрив начин организира самостоятелни действия на децата, насочени към изпълнение на определена задача.

Задачи за развитие и образование:

1. Развитие на необходимостта от активна двигателна активност, своевременно овладяване на основните типове движения, овладяване на основните умения за лична хигиена.

2. Осигуряване на когнитивното развитие на децата, обогатяване на идеи за околните обекти и явления, развитието на любопитството.

3. Насърчаване на приятелско отношение към другите, емоционална реакция, способност за съпричастност, комуникация.

4. Обогатяване на преживяването на самопознание на деца в предучилищна възраст.

5. Преподаване на децата по различни начини на действие в условията на субективно ефективно сътрудничество.

По-младата възраст - най-важният период в развитието на предучилищна възраст. Точно по това време бебето преминава в нова връзка с възрастни, връстници и обективния свят. В ранна възраст детето научава много: усвоява ходенето, различни действия с обекти, успешно развива разбирането си на речта и активната реч, детето получава ценен опит от емоционална комуникация с възрастни, чувства тяхната грижа и подкрепа. Всичко това го кара да се радва на радост на неговите способности и желание за независимост, за активно взаимодействие с външния свят.

изтегляне:

Преглед:

"Възрастни особености на деца на 3-4 години"

Възрастовите особености на децата от 3-4 години предполагат преход към ново ниво на взаимоотношения между възрастен и дете. Детето се радва на необичаен образователен опит. Той се нуждае от повече емоционална комуникация с възрастен, по време на който той може да придобие опит в междуличностните отношения. Дейност, независимост допринасят за бързото физическо, умствено развитие на детето. Важно е да покажете на детето, че неговите постижения са забелязали, успехът му е доволен.

По-младите деца в предучилищна възраст са активни и неуморни. Тази епоха се характеризира с бързото развитие на емоционалната сфера на детето. Децата са склонни към промени в настроението. Тяхната емоционална нестабилност е пряко пропорционална на физическия комфорт.

Нарастваща детска активност. Те бързо запомнят нови думи, прости четиристи. Заместващите се появяват в ежедневието, което детето се радва на удоволствие в игрите. Възрастовите характеристики на децата на възраст между 3 и 4 години са, че за тях е трудно да задържат вниманието върху една тема (максимум 10-15 минути). Следователно постоянната промяна на дейността ще допринесе за по-добра концентрация на вниманието. Паметта е по-фокусирана върху разпознаването, а не върху запаметяването.

Възрастовата криза показва развитието на детето, формирането на неговата физиология и психиката. На възраст от 3-4 години, децата започват да изучават правилата на взаимоотношенията в група от връстници и след това индиректно контролирани от възрастни. До четиригодишна възраст височината на детето достига 100-102 см. Средното тегло на децата е 16-17 кг (между три и четири години увеличението на теглото е 2 кг). Дете на три или четири години ходи уверено, координира движенията на ръцете и краката при ходене, възпроизвежда различни други движения.

Следователно, връзките с връстници и възрастни са нестабилни в природата. Само в общуването бебетата могат да получат необходимата информация за света, хората. Любопитството на тази възраст помага за развитието на елементарни преценки, твърдения.

Преходният период е появата на независимост. Детето протестира срещу ареста. Осъзнаването на себе си, сътрудничеството с възрастен ще помогне на детето да се справи с новите възможности и желания. Затова психолозите обръщат внимание на „кризата от три години”, когато по-млад предучилищна възраст, съвсем наскоро толкова послушна, започва да проявява нетолерантност към грижата за възрастен, желание да настоява за неговото желание, постоянство в изпълнението на целите си. Това показва, че старият тип взаимоотношение между възрастен и дете трябва да се промени в посока на осигуряване на по-голяма независимост на детето и обогатяване на дейността му с ново съдържание. Важно е да се разбере, че характеристиката „аз-аз” на дете на третата година от живота най-вече отразява появата на нова нужда от независими действия в него, а не действителното ниво на неговите способности. Затова задачата на възрастния е да подкрепи желанието за независимост, да не го гаси с критика на неефективните действия на детето, а не да подкопава вярата на детето в собствената му сила, изразявайки нетърпение със своите бавни и неуместни действия. Основното в работата с по-младите деца в предучилищна възраст е да се помогне на всяко дете да забележи растежа на постиженията си, да почувства радостта от успеха в дейностите. Желанието за независимост се формира в по-младия предучилищна възраст в опита на сътрудничеството с възрастните. В съвместна дейност с детето, възрастен помага да овладее нови начини и методи на действие и показва пример за поведение и нагласи. Той постепенно разширява сферата на самостоятелните действия на детето, като взема предвид неговите нарастващи възможности и положителната си оценка, засилва желанието на детето да постигне най-добрия резултат.

Развитието на самосъзнанието и разпределението на образа на "Аз" стимулират развитието на личността и индивидуалността. Бебето започва ясно да разбира кой е той и какво е той. Вътрешният свят на детето започва да се изпълва с противоречия: той се стреми към независимост и в същото време не може да се справи със задачата без помощта на възрастен, обича любими хора, те са много важни за него, но не може да не им се ядоса заради ограниченията на свободата. По отношение на другите, детето има своя собствена вътрешна позиция, която се характеризира с осъзнаване на неговото поведение и интерес към света на възрастните. Агресивността и неуморимостта на децата на тази възраст се проявява в постоянната готовност за дейност. Детето вече знае как да се гордее с успеха на действията си, знае как да оценява критично резултатите от работата си. Възможността за поставяне на цели се формира: по-ясно представете резултата, сравнете с извадката, подчертайте различията. На тази възраст детето може да възприеме обекта, без да се опитва да го изследва. Неговото възприятие придобива способността да отразява по-пълно обкръжаващата реалност.

Визуалното и въображение мислене допринася за идеята за света. Децата разделят обекти във форма, размер, цвят, фактура. Те могат да ги комбинират в една група според обща черта (например ястия, дрехи, мебели). В игрите детето самостоятелно пренася неусложнен заговор, използва алтернативни предмети, с желание играе с възрастни и деца, има любими игри и играчки. Той знае как да започне механична играчка с ключ, да направи играчки и картини от няколко части, да изобрази животни и птици в играта. Детето се отличава с висока речева активност; речникът му съдържа всички части на речта. Той познава наизуст няколко стихотворения, пайове, песни и ги повтаря с удоволствие. Детето се интересува от другите, запасите от идеи за околната среда непрекъснато се допълват. Той внимателно разглежда действията и поведението на старейшините и ги имитира. Той се характеризира с висока емоционалност, готовност за самостоятелно възпроизвеждане на действия и действия, одобрени от възрастни. Той е весел и активен, очите му с неизчерпаемо любопитство гледат към света, а сърцето и умът му са отворени за добри дела и действия.

Тематично-ефективното сътрудничество помага да се запознаят децата с основни умения за хигиена и труд.

Възрастните особености на децата от 3-4 години ви позволяват постепенно да се преминете към по-възрастни форми на образование. Това е моментът, когато по време на игрална дейност, децата трябва да бъдат доведени до самостоятелно действие.

Основните цели на развитието на децата:

умения за лична хигиена;

насърчаване на емоционална стабилност, любезно отношение към другите;

развитие на любопитство към обекти, действия, ситуации, явления;

изучаване на различни начини за действие чрез дейности, свързани с предмета;

развитие на емпатия.

Педагогическата тактика на възрастен (възпитател, родител) е да помогне на детето. Това е необходимо за развитието на хигиенни, трудови умения. Малките деца са щастливи да повтарят действията на възрастен - те мият чинии, търкат прах, мият зъбите си, измиват ръцете си. Наложително е да се насърчава възрастен по време на самостоятелна игра на детето - това може да бъде индивид, парна баня или колективна игра. Затова е необходимо да се създадат благоприятни условия за творчество (играчки, конструктори, оцветяване, пластилин).

Един възрастен трябва да помогне при придобиването на игрален опит от детето. Покажете елементите на новата игра, разширете детските хоризонти с помощта на малко известни обекти. Той знае как да държи молив правилно, рисува хоризонтални и вертикални линии, владее визуални умения. Детето има разнообразие от действия с предмети, е добре запознато с различаването на такива форми като кръг, квадрат, триъгълник, обединява обекти според формата на формата, сравнява ги по размер (по дължина, ширина, височина). Той активно търси независимост, уверено овладявайки самопомощта и хигиенните техники. Радвам се да повторя действията, които съм усвоил, горда съм от успеха си.

Доверието и привързаността към предоставящия грижа са необходими условия за благосъстоянието и развитието на детето в детската градина. Ето защо родителите трябва да обяснят на детето си значението на връзката между настойника и детето. По-младите деца в предучилищна възраст се нуждаят най-вече от грижата за майката и грижите. През деня учителят трябва да покаже доброто си отношение към всяко дете: ласки, обаждане на нежно име, инсулт. Чувствайки любовта на детегледачка, по-младият предучилищна възраст става по-общителен. Той е щастлив да имитира действията на възрастен, вижда в възрастните неизчерпаем източник на нови игри, действия с обекти. Към края на по-младата предучилищна възраст започва да се появява необходимостта от когнитивна комуникация с възрастни, което се потвърждава от многото въпроси, зададени от децата.

Образователният стандарт (ГЕФ) предполага придобиване от децата на определени умения, знания и умения до края на учебната година. Това следва да отчита баланса между образователните и игралните дейности.

Възрастовите характеристики на децата на възраст 3–4 години (според ГЕФ) предполагат развитие на мотивация за учене и създаване. Важно е да се разбере, че е необходимо да се насърчава интересът и вниманието на детето към заобикалящата ни реалност. Тогава той ще има желание да продължи сам да изучава феномените или ситуациите. Любопитството на детето допринася за развитието на умения за сътрудничество и взаимно разбирателство. Самосъзнанието като независим човек помага за установяването на нови, дълбоки взаимоотношения с родители, връстници, възрастни за едно дете. Появява се собствена позиция, която помага да се осъзнае, анализира тяхното поведение и поведението на хората около тях. Възрастовите характеристики на децата на възраст 3–4 години (според ГЕФ) се състоят в това, че се проявява чувство за равнопоставеност на половете (момиче, момче). В съответствие с това ориентацията на играта на детето може да се промени. Момичетата са по-заинтересовани от ястия, кукли. Момчета - дизайнери, оръжия, коли.

Социалното и личностно развитие е включено във възрастовите характеристики на деца на възраст 3-4 години. Според програмата „От раждането до училището”, формирането на личните качества на детето се осъществява чрез игрална, познавателна, физическа активност. Възрастните помагат на децата не само да осъзнаят своите чувства и мисли, но и ясно да ги предадат на другите. Важно е да помогнем на детето да разбере опита, емоциите. Дайте им име и описание. Това знание ще послужи като основа, стандарт за по-нататъшно самостоятелно изследване на емоционалната сфера от самия дете. Емоционално, същите тенденции остават както в предишния етап. Характеризира се с внезапни промени в настроението. Емоционалното състояние продължава да зависи от физическия комфорт. Взаимоотношенията с връстници и възрастни започват да влияят на настроението. Ето защо характеристиките, които детето дава на други хора, са много субективни. Въпреки това емоционално здравият предучилищна възраст е по своята същност оптимист. Задължително е да се познават и изпълняват елементарни норми на поведение. Възрастовите характеристики на деца на възраст 3-4 години по програмата “От раждане до училище” предполагат индивидуална оценка на действията на детето. Необходимо е да се предизвика положително отношение на децата, да се даде положителна оценка на правилното поведение. Това ще послужи като стимул за по-нататъшни доброжелателни отношения с външния свят.

В игрите действията на децата се фокусират. Детето може, докато рисува, проектира, поставя цел и постепенно го постига. Паметта на предучилищна възраст от 3-4 години недоброволна, характеризираща се с фигуративност. Преобладава признаването, а не запаметяването. Добре се помни само това, което е пряко свързано с неговата дейност, беше интересно и емоционално оцветено. Въпреки това, това, което се помни, остава за дълго време. Детето не може дълго време да държи вниманието си върху който и да е предмет, той бързо превключва от една дейност на друга. Но нестабилността на вниманието, нестабилността на произволното поведение постоянно отвличат детето от целенасочени действия. Детето бързо преминава от един предмет към друг.

Възрастовите особености на децата от 3-4 години формират предпоставките за по-нататъшни образователни дейности. По-младите деца в предучилищна възраст с помощта на възрастен учат на елементите и правилата на колективните, индивидуалните игри. Това допринася за развитието на взаимоотношенията, формирането на личността на детето, формирането на познавателна и творческа дейност.

По време на играта децата подсилват знанията си за предмета и социалния свят. Необходимо е да се положат основите на една култура на поведение по време на детската игрална дейност

Консултиране с родители

По-младите деца в предучилищна възраст постепенно започват да се разделят от родителите си. Има огромно желание да направим всичко по свой собствен начин. Децата започват да се противопоставят на контрола на възрастни. Това са възрастовите характеристики на децата 3-4 години. Как да разберем едно дете? Как да го научи на учтивост и добра воля?

Това е възрастта, когато децата започват да защитават своите мнения, противопоставяйки се на предложенията на техните родители. Не трябва да оказвате натиск върху детето, опитайте се да го принудите да направи нещо против волята му. Така ще инфантилизмът, който е много по-трудно да се преодолее. На детето трябва да се даде възможност да избере, да насърчи своята независимост. Детето трябва да разбере правилата за взаимодействие с хората, да се научи да преговаря с тях. Възрастовата криза е крайъгълен камък, който разделя детството от детството - това са основните възрастови характеристики на децата на възраст 3-4 години.

Не потискайте волята на детето - това ще доведе до апатия, безразличие. С търпение, разбиране е необходимо да се лекуват негативните прояви на вашето бебе. Тя трябва да се грижи за чувствата на детето. Не го унижавайте с груби екипи, строг контрол, искане за безспорно послушание.

Необходимостта от уважение, признаване - основните възрастови характеристики на децата 3-4 години. Съветите за родителите трябва да изискват търпеливо сътрудничество с детето. Важно е да се разбере на детето, че родителите признават неговата независимост, са готови да общуват с него на равна нога. Детето взема под внимание реакцията на неговото поведение, действия. Необходимо е да се похвали бебето, показвайки коректността на действията му.

Възрастови особености на деца на 3-4 години: съвети за родителите

1. Упоритостта на детето - желанието да изразят мнението си. Липсата на речник, чувствен запас провокира капризи. Детето не винаги може да обясни опита си. Родителите трябва да обяснят на бебето как се чувства. Не забравяйте да говорите, в ситуация, в която да вземете предвид мнението на детето.

2. Необходимо е да се осигури избор на детето Накъде да стигнем, какви дрехи да носят - такива прости задачи ще допринесат за независимостта. Тя трябва да се съгласи с детето - когато се подчинява на родителите и когато може сам да избере нещо.

3. Погрижете се за чувствените прояви на детето - съчувствайте с неговата тъга и скръб. Научете се да говорите с думи, които го разстройват. Назовете чувствата, емоциите на детето (скръб, умора, радост, гняв, възхищение).

\u003e Възрастови и психологически характеристики на по-младата предучилищна възраст

\u003e Обща характеристика на възрастовите и психологическите характеристики на децата в по-младите предучилищни години

По-младата предучилищна възраст се характеризира с висока интензивност на физическото и психическото развитие на детето. Появява се повишена активност, фокусът се засилва, координационните движения стават по-ясни.

На тази възраст се наблюдават значителни промени в характера и съдържанието на дейностите на детето, особено с хората около него: възрастни и връстници.

Специалните постижения на детето могат да се видят в играта, поведението, рисуването, проектирането на нещо - децата вече имат цел в главата си, въпреки че вниманието все още не е формирано, предучилищното лице също е много бързо разсеяно и преминава от една дейност към друга, оставяйки едно нещо, заменяйки го с напълно различен, той може да продължи вечно.

За детето става интересно да отгатва загадки, да прави история за снимки, да пита, спори. Можете да наблюдавате появата на нови дейности: слушане, разказ, създаване на думи.

В резултат на това децата се интересуват не толкова от нов обект сам по себе си, колкото от неговото устройство, цел и начин на използване. В този период, изследвайки нова играчка, те се опитват да я разглобят и да видят какво е вътре в него, като след това, освен въпросите „какво е това?” Децата на тази възраст имат въпроси „защо?”, Това е огромна характеристика на тази епоха.

Децата от тази възраст обичат да общуват с възрастни и връстници, взаимодействат с възрастни, след което детето се чувства комфортно и защитено. Човек може да наблюдава такава картина, както бебето постоянно се интересува, пита, понякога дори открива и нахлува с неговите въпроси. Предучилищното лице, за да постигне цел, и целта за получаване на информация от възрастен, ще постигне различни начини.

Същите характеристики активно развиват необходимостта от общуване с връстници. Децата се обединяват за първи път, за да играят и разнообразяват играта. Всяко дете се определя за ролята и подчинява тяхното поведение на тях.

Като модел на поведение, човек открива желание да овладее този свят в едно дете, проявява се интерес към имитация, всичко се случва при вида на възрастен, възрастен за дете става репер, гарант.

На тази възраст съвместните игри започват да надделяват над индивидуалните игри и игрите наблизо. Децата имат нови възможности: приятелско отношение към другите, емоционална реакция, способност за съпричастност. В продуктивни дейности (рисуване, проектиране) детето се запознава със свойствата на даден обект, неговото възприятие, въображение, мислене се развива.

Дете, което вече е в състояние не само да вземе под внимание свойствата на обектите, но и да усвои някои общоприети идеи за разновидностите на тези свойства - сензорни стандарти за форма, размер, цвят и т.н. Всичко това става проби и мерки, с които те сравняват характеристиките на възприеманите обекти.

Преобладаващата форма на мислене в тази възраст е очевидно фигуративна. Предучилищният е способен не само да комбинира обекти по външна прилика (форма, размер, цвят), но и да усвои общоприетите идеи за групи обекти (чинии, мебели, облекло). Въображаемото мислене на децата в предучилищна възраст е способно да мисли в схеми, в ситуации на сливане в съответствие с образа, който той поддържа въз основа на възприятието. А конкретната представа за детското мислене се проявява в развитието на вербалните форми на мислене, най-вече в овладяването на понятията.

При възприемането на цялото и на частите се появяват диалектически връзки, т.е. разпознаването на част причинява образа на обекта като цяло с неговото име. Възприемането на картината от дете в предучилищна възраст все още е доста трудно. В този процес, въпросът, зададен на картината, името му играе важна роля. По отношение на възприемането на пространството, предучилищното лице вече може да навигира разстоянието въз основа на визуалното възприятие. Свързването на ръката с работата на окото подобрява възприемането на формата.

В предучилищна възраст, проблеми с асимилацията на дясната и лявата страна най-често се причиняват на децата, те също възприемат ориентацията в пространството като твърда, но възприемането на времето е най-неудобно и най-трудно за децата, на това трябва да се обърне специално внимание, процесът е много дълъг и труден.

Речта на детето в ранната предучилищна възраст все още е ситуационна, но постепенно става последователна. Децата отиват на последователно представяне на спокоен разказ. Функцията за планиране на изразените на глас предложения и мисли е развитието на говоримия език на децата в предучилищна възраст, който е тясно свързан с вътрешния.

Дете на 3-5 години има чувство на самостоятелност, независимост при вземане на решения, дължащо се на опита, натрупан в тази епоха на действия с различни неща. Съзнавайки увеличените си възможности, детето започва да поставя смели и разнообразни цели, за които е принуден да използва все повече и повече усилия. За да изпълни каквато и да е задача, детето трябва да забави желанията си и да спре дейността, която представлява интерес в момента. Така че това е тренировка за воля.

Децата на тази възраст са много любознателни, интересуват се от всичко, което ги заобикаля и се случва около тях, като изхожда от това, има и промени в развитието на речта, детето попълва своя речник, постоянно говори за околностите си, изразява изявлението си, мнението си, задава въпроси на което той търси отговори.

Постиженията в психичното развитие на детето създават благоприятни условия за значителни промени в естеството на образованието. Възможно е да се премине от форми на образование, основани на имитация на действията на възрастен, към форми, в които възрастен на игрив начин организира самостоятелни действия на деца, насочени към изпълнение на определена задача.

Към края на по-младата предучилищна възраст се развива психологически портрет на личността, в който компетентността играе важна роля, особено интелектуалната (тази възраст е „защо-добро”), както и творчеството. Разгледайте го по-подробно.

В предучилищна възраст се характеризира с повишен интерес и нужда от комуникация, която използва за тази реч и други средства за комуникация, за да отговори на разнообразните нужди. Децата на тази възраст се ръководят в човешките взаимоотношения, способни да забележат емоционалното състояние на близки, възрастни, връстници, способни да проявяват внимание, съпричастност.

Интелектуалната компетентност се характеризира с висока умствена активност. Децата не са просто наричани “похумючками”, те се интересуват от причинно-следствени връзки в различни сфери на живота (промяна в живата и неодушевена природа, произхода на човека и др.). Присъствието на методи за изграждане на план и елементарно планиране е присъщо на тази възраст. Родният му език се характеризира с разнообразни игри със звуци, рими и значения.

Физическата компетентност е свързана с възникването на интерес към изпълнението на необходимите хигиенни процедури, режима на деня, регулирането на физическата активност, подобряването на движенията.

Детето се отличава с различни начини за изразяване на чувства: радост, тъга, скръб, удоволствие, не задоволство, смях, гордост. Децата на тази възраст могат да покажат съпричастност, съпричастност, които са в основата на моралните действия.

Детето започва да регулира поведението си в съответствие с приетите норми в обществото; може да доведе работата до края (премахване на играчки, изграждане на структура, изучаване на стихотворение).

При децата на тази възраст е много ясно изразено в такива дейности като игра, рисуване, скулптура, възпроизвеждане на музика, както и в речта.

Предучилищният може да вижда различни изображения в същия материал и да отразява неговите видения в рисунки, занаяти, изработени от естествени материали, и така нататък.

Тези образи могат да се видят в играта, в изразителните движения, при композирането на приказки и истории. Детето получава специално удоволствие от експериментирането с различни материали, думи, звуци, в резултат на което се получава оригинален, креативен, креативен детски продукт.

Можете да видите в избора на играта, в формулирането и разрешаването на нови игрови ситуации, проблеми и предложения, с които той се обръща към възрастен или партньор, организацията и осъществяването на независими продуктивни дейности.

Тя се проявява веднага при самообслужване (обличане, събличане, измиване). Изпълнение на отделни задачи (грижи за жителите на жилищния кът, мито в столовата), организация на тематичната среда за самостоятелно направени игри.

Забележимо се изразява в желанието за извършване на независими действия, осъществяване на избора на дейност, нейните средства, партньори, задължителната защита на нейната позиция. Усещането за свобода позволява на детето да бъде по-отворено, емоционално освободено.

Така на базата на горепосочения материал могат да се разграничат следните основни задачи за развитието на по-младата предучилищна възраст, които родителите и възпитателите трябва да развият при деца в предучилищна възраст:

1. Да се развие необходимостта от предучилищна възраст за енергична дейност, овладяване на основните видове движение, овладяване на личните хигиенни умения.

2. Да се осигури когнитивното развитие на детето, обогатяването на идеи за света около него, предметите и явленията, развитието на любопитството.

3. Да култивираш благосклонност към другите, емоционална реакция, способност за общуване, съпричастност.

4. Обогатете преживяването на самопознанието в предучилищна възраст.

5. Да обучава децата по различни начини на действие в условия на субективно ефективно сътрудничество.

1.3. Особености на по-младата предучилищна възраст

Предучилищното детство е специален период в развитието на личността. Децата задават много въпроси, новата информация е изключително необходима за тях: мозъкът изисква храна. Предучилищното детство е малък сегмент в живота на човека. Но през това време детето печели много повече, отколкото през целия следващ живот. „Програмата” на предучилищното детство е наистина огромна: овладяването на речта, мисленето, въображението, възприятието и т.н.

Проучвания, проведени от съвременните руски психолози Л. Венгер, В. Давидов, В. Мухина и др., Показват, че способностите на малък човек са големи и чрез специално организирано обучение е възможно да се формират такива знания и умения сред деца в предучилищна възраст, които преди са били считани за достъпни само за деца. значително по-възрастна възраст.

Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психо-физиологични процеси, характерни за човека. Навременното и правилно проведено обучение на малки деца е важно условие за пълното им развитие.

Физическото и психологическото развитие на децата през първите две години от живота се характеризира с бързи темпове. През този период растежът и теглото на детето се интензивно увеличават (особено през първата година), всички функции на тялото се развиват интензивно. През годината детето поема самостоятелно ходене. През втората и третата година от живота си, неговите основни движения се подобряват, той започва да координира своята физическа активност с другите. Детето постига голям напредък в усвояването на родния си език.

Ако в активния речник на едногодишно дете, като правило, има 10-12 думи, с две години техният брой нараства до 200-300, а с три години - до 1500 думи.

Развитието в ранна възраст се проявява в толкова неблагоприятен контекст, както повишената уязвимост на организма - неговата ниска устойчивост към болести. Всяко заболяване има отрицателен ефект върху цялостното развитие на децата. Ето защо грижата за защитата и насърчаването на здравето на малко дете е една от най-важните задачи на образованието в ранното детство.

В първите години на живота връзката между физическото и психическото развитие е особено голяма. Едно силно, физически пълно дете не само е по-малко податливо на заболявания, но и се развива по-добре психически. В същото време, забавните, активни, активни деца са физически по-трайни. Малките здравословни проблеми причиняват промени в общото им здравословно състояние - те стават раздразнителни и апатични, не играят добре, бързо се уморяват.

В ранна възраст, децата са по-изменчиви емоционални състояния. Осигуряването на положително емоционално състояние на децата, тяхното балансирано поведение, защитата на нервната система, превенцията на умората са важни задачи в педагогиката на ранното детство.

При отглеждането на малки деца трябва да се има предвид преобладаването на възбуда над инхибиторните процеси: малко дете трудно може да устои на изчакване на храна, ограничаване на движенията и т.н. Като се има предвид тази особеност, детските градини и ранните възрастови групи на детската градина въвеждат принципа на последователно, постепенно режим, който позволява да се обслужва всяко дете поотделно.

Условни, т.е. придобити в процеса на живот, от първите дни започват да се формират рефлексите, които са в основата на поведението на детето. Така характерният условен рефлекс, който може да се наблюдава при дете на втората седмица от живота, е всмукване на позицията за хранене. Ранното формиране на условни рефлекси е убедително, физиологично доказателство за необходимостта от правилно възпитание на децата от първите дни на живота.

Условните рефлекси, които бързо се формират в бебето и се проявяват в навици, могат да бъдат подходящи както за здраве, така и за развитие (заспиват се и се събуждат в определено време, активно остават будни), а също и нецелесъобразно (заспиват, когато се развяват, смучат манекени, будят ръце на възрастен и т.н.) ). Сравнително лесно да се поправят, навиците са трудни за промяна. Превъзпитанието е изключително сложен и вреден бизнес за нервната система. Ето защо е необходимо буквално от момента на раждането на детето да се осигури правилното му възпитание.

Резултатите от целенасоченото образование се появяват вече след два месеца: бебето заспива, събужда се, чувства нуждата от храна в строго определено време; спал и добре нахранен, той е спокоен, показва радост, когато взаимодейства с възрастни.

Притежавайки висока пластичност на мозъчните и психичните функции, детето има голям потенциал за развитие, реализацията на който зависи от прякото влияние на околните възрастни, върху образованието и обучението.

1.4. Характеристики на родителството в предучилищна възраст

В съвременния живот много жени, които са родили дете, скоро ще отидат на работа. Все по-често в къщата се появява нов човек - бавачка, но по-голямата част от бебетата, чиито майки са на работа, отиват в детската градина. Въпреки това, положението в детската градина и семейството се различава, следователно, тъй като нашето емпирично изследване се провежда в предучилищна институция, би било целесъобразно да се разгледат особеностите на възпитанието на деца в предучилищна институция.

Едно от условията за своевременно и пълноценно развитие на децата е доброто и балансирано настроение. Тя се подкрепя от правилната организация на живота. Ранната детска педагогика, чиито основи са разработени от Н. М. Шелованов, Н. М. Аксарина и техните ученици, очертава конкретни задачи и методи за цялостно обучение на децата.

1) придържане към дневния режим, установен за малки деца, т.е. правилното разпределение през деня и ясната последователност на съня, храненето, будността, промяната на различните дейности;

2) правилното протичане на режима: подхранване, хигиенични грижи, заспиване, задушаване и др .;

3) провеждане на индивидуални и групови занимания, игри, забавления;

4) създаване на условия за активна и разнообразна самостоятелна дейност на децата.

Успешното изпълнение на задачите на образователната работа зависи от педагогически разумния избор на неговите форми и методи, от правилната организация на целия живот на децата.

В първите години от живота е важно да се осигури физическо, умствено, морално и естетическо развитие на децата. Но съдържанието, техниките и методите за изпълнение на тези задачи са различни от работата с деца от предучилищна възраст. Те се определят от възрастовите особености на бебетата.

Темпът на психично и физическо развитие на децата през втората година от живота е по-малко интензивен, отколкото през първата година. Ето защо, програмата за образование в детската градина предвижда промяна в режима на деня, задачите и методите на обучение не на тримесечие (на всеки 3 месеца), а след половин година.

Групата на втората година от живота е завършена с деца на възраст от 1 до 2 години. Освен това, ако в групата има 18 бебета, то децата от първата половина на годината трябва да бъдат около 6, а втората - 12.

Придобиването на група деца от първата и втората половина на годината дава възможност да се разделят на две подгрупи: докато една е будна, другата подгрупа се слива. Това дава възможност да се обърне повече внимание на децата, които все още се нуждаят от помощ от възрастни.

Всички процеси в режима трябва да се извършват, като се отчита принципът на постепенност. Това означава, че педагог или бавачка включва толкова деца в процеса, колкото могат да служат по едно и също време, и всяко дете трябва да прекарва толкова време в модалния процес, колкото му трябва, а не цялата група деца. През останалото време той трябва да играе.

В условията на детска институция е невъзможно да се осигури диверсифицираното развитие на всички деца от групата, като се използва само индивидуална комуникация в процеса на тяхната самостоятелна дейност. В този случай може да се окаже, че децата, които са по-активни, често по собствена инициатива, се обръщат към възрастен, ще научат повече, а тези, които са по-малко активни и често се нуждаят от внимание, ще бъдат изоставени. Ето защо за пълното развитие на децата трябва да се организират часове, които са икономически (комбинирани няколко деца) и ефективна форма на образование.

Във втората група от ранна възраст (от 1 до 2 годишна възраст) класовете се планират отделно за две възрастови подгрупи. През първата половина на годината един урок се провежда всеки ден и най-вече индивидуално или с малък брой деца (5-6 души); във втория - класовете се планират в подгрупи, като се има предвид петдневната седмица, две на ден.

Броят на децата, които участват в урока, зависи от редица условия. Цялата възрастова подгрупа на децата (6-12 души) може да участва в урок по спокоен начин за организирането му (групово турне); в случаите, когато действията на децата се основават на имитация (мюзикъл), а също и ако водещата дейност е визуално възприятие (изпълнения с играчки, организирано наблюдение на другите). Преподаването на децата на предмета на дейност, класовете на речта (гледане на картини), занятията с обезщетения за физическо възпитание, където има момент на изчакване, се провеждат с половината от всяка възрастова подгрупа (3-6 деца).

Продължителността на занятията зависи и от тяхното съдържание. Класове с промяна на дейностите могат да продължат до 10-15 минути; изискващи едно и също фокусирано внимание, от 5 до 8 минути.

Нивото на развитие на децата, обединени в една подгрупа, трябва да бъде приблизително еднакво. Новополучените бебета са привлечени от класовете постепенно. В допълнение към специфичните задачи, във всички видове класове целта е да се научат децата да практикуват: слушат, реагират, поддържат работна поза.

Поради слабо развитата координация на движенията, ниското ниво на сетивната и особено моторната реч, обучението по обективни действия трябва да бъде предимно индивидуално. Препоръчително е да се повторят същите класове с деца 5-8 пъти. Степента на повторение се определя от съдържанието на дидактичните задачи и степента на усвояване на програмния материал. Всяка иновация трябва да се повтаря по-често и добре усвоена.

Развитието на децата на третата година от живота се определя от това, което са придобили по-рано, както и от нови задачи и условия на възпитание.

Тази епоха е преход от ранна към предучилищна детска възраст, а възпитателят, като решава нови задачи с оглед на увеличените възможности за децата, в същото време поддържа приемственост с работата в групи от ранна възраст.

През третата година от живота на децата продължителността на будността продължава да нараства. През деня децата спят веднъж, около 2-2,5 часа, като продължителността на разходката се увеличава значително, тъй като децата стават по-независими. Първата разходка трае около 2 часа, а втората - 1,5 часа, за разлика от предишните групи с деца от третата година от живота, те провеждат утринни упражнения. В денонощните групи - веднага след нощен сън, в групи с дневен престой - преди закуска. Продължителност - 4-5 минути. Комплексите на сутрешната гимнастика се състоят от 3-4 упражнения с игриво естество.

При провеждането на режима, както преди, задължително се спазва принципът на постепенност. Това означава, че всяко дете прекарва толкова време, колкото му трябва за детето, а не цялата група, за да се храни, облече и измие. Децата не трябва да чакат. Например, една бавачка донесе закуска на групата от кухнята. Учителят, като се позовава на всяко дете по име, предлага три или четири по-малко заети деца да играят, за да си измият ръцете. Бавачката ги наблюдава. След измиване на ръцете, децата седят на масата и получават закуска. По това време още няколко деца са поканени в тоалетната и т.н. Този, който е закусвал, благодарение, прибира стола и си играе. Ако се наруши принципът на постепенност, тези моменти от режима ще изглеждат по-различно: ако всички деца са в тоалетната, някои от тях трябва да чакат и често играят шеги; ако отнеме 2-3 минути едно дете да се измие, тогава с такава организация той ще прекара 15 минути и т.н.

В групата на децата от третата година от живота се провеждат по 10 учебни часа на седмица. Продължителността на занятията е 10-15 минути, те се провеждат ежедневно сутрин и вечер, с изключение на събота. Заедно с часовете се планират наблюдения на разходка за други, мобилни и дидактически игри. Повечето от класовете се провеждат в подгрупи, които съчетават деца със същото ниво на развитие. По този начин се организират класове, в които се използва нов материал, който изисква задълбочени обяснения и помощ от възрастен (например при сгъване на снимки или нов дизайнер). Малък брой деца трябва да бъдат в клас, в който се спазва последователността на действията. Такива са например уроците по физическо възпитание с гимнастически помощни средства, класове като „лото” и развитие на речта, където някои деца могат да подтискат другите с дейността си.

Въпреки това, през третата година от живота е възможно да провеждате определени дейности с вашата група, тъй като децата вече са усвоили правилата на поведение (седят тихо, слушат внимателно), започват да координират действията си с други деца, речта на възрастния става регулатор на техните действия. С цялата група деца можете едновременно да провеждате часове по музика, игри на открито, както и демонстрационни изпълнения, в които децата са предимно зрители.

По време на занятията никой не трябва да отклонява грижещите се, стаята трябва да е тиха, всичко, което може да се намеси, трябва да бъде елиминирано. Класове с подгрупа се провеждат най-добре в друга стая, а не там, където играят останалите деца. Това може да бъде спалня, рецепция. Ако животът в групата е добре организиран, урокът може да се проведе в една и съща стая, където играят някои деца.

Важен проблем за предучилищна институция е появата на конфликти между деца, тъй като за разлика от семейството, в една група детски градини има значителен брой деца едновременно.

За да създадете положителна връзка с децата, трябва да предотвратите възникването на конфликти. Конфликтите често се случват между деца, защото те имат слабо развита реч, не могат да обяснят желанието си, а играчката в ръцете на друго дете винаги е привлекателна. Понякога негативното отношение към връстниците е следствие от интереса към неговата дейност и в същото време неспособност да действаме заедно.

С правилната организация на будността на децата в група, подобни конфликти могат да бъдат избегнати. По-специално, мебелите трябва да бъдат подредени така, че децата да не се събират на едно място. По-добре е децата (две или три деца) да се занимават с една дейност, например, да нанизват пръстени на пирамиди.

От голямо значение за възпитанието на здрави и добре развити деца е правилното организиране на техния живот в периода на привикване (адаптация) към детската институция. Процесът на свикване с нови условия е труден за възникващата нервна система на детето. През този период е необходимо да се осигури единството на образователните техники, използвани в семейните и детските институции.

Координирайки действията си със семейството, детската градина се опитва да допълни или компенсира домашните условия на възпитание. Взаимодействието на семейството и предучилищната институция е особено важно за деца от имигрантски семейства, от непълни и дисфункционални семейства, за деца с увреждания в развитието, тъй като те са най-податливи на негативни промени в обществото.

Само една активна двупосочна комуникация може да компенсира “малоценността” на тяхното съществуване, да подобри адаптацията на децата към новите условия и да установи комуникация между децата в неравностойно положение и обкръжаващата ги среда.

Що се отнася до децата от т. Нар. „Проспериращи” семейства, само в отношенията между детската градина и семейството е възможно да се овладеят различни дейности, да се нормализират контактите с деца от различни социални слоеве и да се повиши педагогическата култура на родителите. Важно е да се отбележи, че задачата на педагогическия персонал в предучилищна възраст е да признае разликата между децата между техните семейства, да се държи демократично, без да прави разграничения между деца.

Друг проблем е изчезването в поведението на децата от тяхната непосредствена непосредствена възраст, което, по мнението на много експерти, води до развитието на признаци на агресивност. Преодоляването на тази криза отново е възможно чрез взаимодействието на две социални институции - семейството и детската градина. Важно е, че условията в семейството и в предучилищната възраст не се различават един от друг. Така че детето, както у дома, така и в детската градина, е изправено пред детето не с насилие, включително образователно и педагогическо, но с разбиране, грижа и привличане към осъществима работа.

Друг проблем е да научим децата да общуват помежду си, да учат да не обиждат другите, да проявяват съчувствие, толерантност.

Третият проблем, който е пряко свързан с темата на нашето изследване, е развитието на интереса на децата към познаването на заобикалящия ни свят. Ето защо процесът на съвместно пребиваване на възрастен с деца е толкова важен. Основното нещо е, че детето, както в детската градина, така и у дома, не се сблъсква със стената на отчуждение, се чувства комфортно и уютно.

Въпреки различията в методите на педагогическа организация на предучилищните институции, всичките им дейности са обединени от една единствена цел - да образоват свободно, развито, отговорно лице, готово да живее в обществото, в обществото.

Заключения от глава I

След като анализираме психологическата и педагогическата литература по темата на изследването, можем да направим следните изводи:

1. Методи на психологическо въздействие е набор от техники, които прилагат въздействието върху нуждите, интересите, наклонностите, т.е. източници на мотивация на дейността, човешко поведение, на факторите, които регулират дейността, както и на състоянията, в които човек е и които променят поведението му.

2. Паметта осигурява връзка между миналите състояния на психиката, настоящето и процеса на подготовка на бъдещите държави, съобщава за съгласуваността и устойчивостта на жизнения опит на човека, осигурява приемствеността на човешкото “аз” и по този начин действа като една от предпоставките за формиране на индивидуалност и личност. Паметта е разделена на краткосрочна и дългосрочна. Ярко оформена памет, вербално-логическа памет, която запаметява информация чрез ухо, емоционална памет, която паметта на преживените чувства, емоции и събития се запаметява.

3. В най-голяма степен възможностите на естествената памет се проявяват в предучилищните години. Ранното детство се характеризира с чувствителност към развитието на паметта: в по-младата предучилищна възраст, паметта е по-бърза в развитието от другите способности.

4. За децата от началната училищна възраст е особено важно да се използват такива методи на психологическо влияние, които допринасят за неговото активиране и правят всяка дейност интересна, тъй като по-младите деца в предучилищна възраст имат неволна памет. Детето не си поставя за цел да си спомня или да помни нещо и не притежава специални методи за запаметяване. Той си спомня предимно интересни събития за него, събития, които предизвикват емоционална реакция.

5. Желанието на детето да помни трябва да бъде насърчавано по всякакъв начин, то е гаранция за успешното развитие на не само паметта,
но и други познавателни способности.

Глава 2. Емпирично изследване на развитието на паметта в по-младата предучилищна възраст в предучилищната образователна институция

Проведено е емпирично изследване на развитието на паметта в началната училищна възраст в предучилищна образователна институция N4 на град Зеленоградск.

В хода на изследването са използвани различни форми и методи на психологическо влияние върху развитието на паметта, в частност активизиране на запаметяването на играта за развитие на паметта, смешни стихове, потешки, броене, уроци по музика.

I Проведена е играта “Какво липсва?”, Която допринася за развитието на зрителната памет.

На масата поставете няколко артикула, играчки. Детето внимателно гледа към една минута, после се обръща. В този момент един от елементите е премахнат. Задачата на детето е да си спомни какъв елемент липсва.

Осезаемият резултат от експеримента беше, че ако в началото на експеримента децата бяха значително погрешни, понякога бяха блокирани и не можеха да се ориентират и бяха напълно мълчаливи, до края на втория месец от експеримента децата започнаха да правят грешки много по-рядко, като следващата таблица, въз основа на резултатите от 10 игри с 7 деца от групата на втората година на живот (тирета, маркирани игри, пропуснати от детето). На всяко дете се дават три опита (различни играчки бяха отстранени).

деца	Брой успешни опити
деца
Настя Пигасова	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Даша Юрченко	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Валера Галкин	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Даша Лагина	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Володя Форбунов	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Настя Дмитриева	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Настя Полбат	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Така тази таблица ясно демонстрира развитието на паметта в резултат на редовното развитие на зрителната памет на децата. само едно дете, което е пропуснало четири игри в резултат на заболяването, е имало ниски резултати до края на експеримента.

II. Поетичната форма на лексикалния материал (смешни стихове, потешки и т.н.) оказва благоприятен ефект върху развитието на оптималното темпо и ритъма на словото, постепенно развива интерес към стихове, поезия, руски език, език.

В допълнение, те развиват фонемичен слух и памет при децата. В тази връзка, в работата си с групата авторът на есето използва различни стихотворения от „Читателя за деца”. Сред стихотворенията имаше и частушки и клопки (като се започне с най-простия: „Четиридесет врана, хранени с овесена каша ...“) и се брои.

Последните са използвани при работа с група от най-развитите деца (4 души). Заедно с изучаването на елементарните броячи (до пет максимума), беше извършена работа, за да се научат децата на елементарно преброяване. Трябва да се отбележи, че тази форма на работа е подходяща само в работата с особено развити деца, които са готови да учат математически понятия.

В същото време няма нужда да се страхуваме, че тя не е достъпна за децата: вече беше отбелязано, че в модерната епоха, информационният бум, телевизионните програми, достъпността на образователните игри, децата възприемат повече информация от своите връстници преди 20 години.

Важен резултат от изследването е, че по време на занятията (2 месеца), едно от децата, Валера Галкин, е научило 4 броя и е усвоило резултата до 10, а всяко ново число е запомнено от момчето по-бързо от предишното.

Като цяло, трябва да се отбележи, че използването на езика twisters, chistogovorok, броене, разфасовки, забавни поеми значително активира паметта на по-младия предучилищна възраст. Децата обичаха да учат стихове.

III. Музикалните уроци с изучаването на песни могат да се разглеждат като вид работа с поеми, но те имат важна характеристика: музикалното съпровождане спомага за повишаване на интереса на децата в предучилищна възраст, развива музикалната памет.

В случай, че запаметяването на песен или песен е придружено от танц, механичната памет също е активирана.

IV. Авторът на изследването изучава няколко малки сцени с деца, в които децата участват с голямо удоволствие и интерес. Сцените бяха поетични и прозаични, две (“Михало Потапич” и “Валенки”) - с музикален съпровод.

В допълнение към интереса, проявен от децата, бе отбелязано активирането на дългосрочната памет, тъй като децата помнеха най-запомнящите се моменти след няколко седмици след скицата, например по време на играта.

V. Като средство за подобряване на паметта, се използват игри като Help Recall. След като прочете разказа, учителят помолил децата да го напомнят за съдържанието му, и то в три етапа: първи път веднага след прочитане на приказка, втори път на следващия ден, а третият след седмица.

Разговорът се провежда с група от две до три деца (така че най-активните не потискат останалите) с помощта на предполагаеми изречения като:

Момчета, забравих каква приказка ви казах вчера. Помниш ли?

Даша, не си спомняш кой се срещна с Колобок?

Дали пищен мъж яде лисица?

Валера, помниш ли какво каза Баба Яга на Альонушка?

В зависимост от степента на развитие на децата, проблемите могат да станат по-сложни или, обратно, по-лесни.

VI. Играта "Кой друг?" Е проведена, което допринася за развитието на механизма на изземване.

Например, детето отговаря на въпроса “Кой лети?”: “Мухата на пеперуда, мухи, самолет лети” (Валера Галкин, 2 години 9 месеца). Или учителят казва: „Имате червена рокля и къде още виждате червения цвят?” Детето отговаря: „Червен флаг, червени кубчета, червена диня” (Настя Пигасова, 2 години 7 месеца).

Като цяло, трябва да се отбележи, че всички проведени класове се възприемат от деца с интерес и удоволствие. В случай, че детето, по някаква причина, не е било в настроение да участва в играта или да се ангажира с учителя, не е имало насилие срещу ума на детето - очаквахме по-благоприятен момент. В резултат на двумесечен експеримент може да бъде отбелязано развитието на визуалната памет, отбелязана в таблицата, както и лекотата, с която децата научават интересни и прости стихове и пиеси, а по-късно припомнят фрази от тях по време на играта, което показва формирането на дългосрочна памет.

Заключения глава II

В резултат на това бяха направени следните заключения:

1. В резултат на редовното провеждане на играта “Какво липсва?” Се отбелязва развитието на зрителната памет на по-младите деца в предучилищна възраст.

2. Използването на езикови усуквания, бърборене на думи, броене и забавни стихове значително активира паметта на по-младия предучилищна възраст.

3. Музикалният съпровод спомага за повишаване на интереса на децата в предучилищна възраст, развива музикалната памет.

4. В допълнение към интереса, проявен от децата при изучаването на пиеси и скици, бе отбелязано активирането на дългосрочната памет, тъй като децата помнеха най-запомнящите се моменти след няколко седмици след скицата, например по време на играта.

5. Като средство за повишаване на паметта са използвани игри като “Help me remember”. След като прочете разказа, учителят помолил децата да го напомнят за съдържанието му, и то в три етапа: първи път веднага след прочитане на приказка, втори път на следващия ден, а третият след седмица.

6. Проведена е играта „Кой друг?”, Което допринася за развитието на механизма на изземване.

7. Беше отбелязано, че интересът на децата към тази или друга дейност допринася за запаметяването

заключение

В момента вниманието на много психолози по целия свят е насочено към проблемите на детското развитие. Този интерес далеч не е случаен, тъй като е установено, че предучилищният период на живот е периодът на най-интензивно и морално развитие, когато се поставя основата за физическо, психическо и морално здраве. Неотложността на въпроса се подчертава от факта, че днес все повече деца с ярко общо интелектуално развитие, способността им да разбират сложен съвременен свят се проявява много рано в ранните предучилищни години.

В същото време ранното детство е най-плодородната почва за развитието на паметта в нейното многообразие.

За постигане на целта на изследването, което беше определено от нас като определение на методите на психологическо влияние, които най-пълно допринасят за развитието на паметта при деца от по-млада предучилищна възраст в системата на предучилищните учебни заведения, изучавахме психологическата и педагогическата литература по тази тема, в резултат на което анализирахме понятието за методи на психологическо влияние Описани са типовете памет, нейните особености в по-младата предучилищна възраст, дадена комплексна характеристика на по-младата предучилищна възраст и характеристиките на развитието на децата в предучилищна възраст учебното заведение.

В емпиричната част на изследването е определена ефективността на отделните методи на психологическо влияние върху формирането на паметта на по-младия предучилищна възраст.

За реализиране на задачите се използват такива теоретични и емпирични изследователски методи като изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература, както и провеждане на експеримент за развитието на паметта в групата на втората година от живота.

В резултат на това определението на методите за психологическо влияние беше дадено като набор от техники, които прилагат въздействието върху нуждите, интересите, склонностите, т.е. източници на мотивация на дейността, човешко поведение, на онези фактори, които регулират дейността и на състоянията, в които човек е и които променят поведението му.

Концепцията за паметта също се характеризира като механизъм, който свързва миналите състояния на психиката, настоящето и процесите на подготовка на бъдещите държави, съобщава за съгласуваността и стабилността на жизнения опит на човека, осигурява приемствеността на човешкото „аз” и действа като една от предпоставките за формирането индивидуалност и личност. Паметта е разделена на краткосрочна и дългосрочна. Ярко оформена памет, вербално-логическа памет, която запаметява информация чрез ухо, емоционална памет, която паметта на преживените чувства, емоции и събития се запаметява.

Най-голямата възможна природна памет се проявява в предучилищна възраст. Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психо-физиологични процеси, характерни за човека. Навременното и правилно проведено обучение на малки деца е важно условие за пълното им развитие.

Ранното детство се характеризира с чувствителност към развитието на паметта: в по-младата предучилищна възраст, скоростта на паметта изпреварва други способности: детето изследва картина, вижда необичаен обект и започва да мисли, припомняйки нещо от живота си. Лекотата, с която децата в предучилищна възраст запомнят стихове, броеве, загадки и приказки, се обяснява с бързото развитие на естествената им памет. Детето си спомня всичко светло, красиво, необичайно, примамливо. Детето си спомня неволно, с други думи, спомня си той неволно.

В тази връзка за децата от началната училищна възраст е особено важно да се използват такива методи на психологическо влияние, които допринасят за неговото активиране и правят всяка дейност интересна, тъй като по-младите деца в предучилищна възраст имат неволна памет. Детето не си поставя за цел да си спомня или да помни нещо и не притежава специални методи за запаметяване. Той си спомня предимно интересни събития за него, събития, които предизвикват емоционална реакция.

Фактът, че предучилищното дете най-интензивно развива паметта си в сравнение с други способности, означава, че желанието на детето да помни трябва да бъде насърчавано по всякакъв начин, това е ключът към успешното развитие не само на паметта, но и на другите познавателни способности.

Предучилищната образователна институция предоставя големи възможности за използване на методи за психологическо влияние за развитие на паметта на по-младия предучилищна възраст.

В тази работа е проведен двумесечен (юли-август 2003 г.) експеримент за въвеждане на методи за психологическо влияние за развитието на паметта на по-младите деца от предучилищна възраст в предучилищна образователна институция. Емпирични изследвания са проведени в групата на втората година от живота на предучилищна образователна институция N4 на Зеленоградск.

По време на експеримента имаше редовни игри „Какво липсва?”, „Пеене на думи”, „броене”, смешни стихове, ритуали и др., Песни с музикален съпровод, кратки пиеси и скици, игри „Помощ Запомни”, „Кой друг?” , В резултат на това бе отбелязано развитието на визуална, слухова, музикална памет, както и активирането на дългосрочната памет при по-младите деца в предучилищна възраст.

Така се потвърждава хипотезата, изложена във въведението, която се състои в това, че интегрираното използване на методи на психологическо влияние в условията на предучилищна образователна институция допринася за развитието на паметта в по-младата предучилищна възраст.

Позоваването

1. Аванесова В. Н. Преподаване на най-малките в детската градина. М., 1968.

2. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство на творческа личност. SPb., 1994.

3. Възрастни особености на психичното развитие на децата / Ed. И. В. Дубровина и М. И. Лисина, М., 1982.

4. Образование и развитие на малките деца / Ed. G. M. Lyamina. М., 1981.

5. Vygotsky L. S. Въображение и творчество в детството. М., 1991.

6. Godfroy J. Психология. T. 1. M., 1992.

7. Дидактически игри и дейности с малки деца / Ed. S. L. Novoselova. М., 1985.

8. Дубровинова И.В. Практическа психология на образованието. M .., 2000.

9. Предучилищна педагогика. М., 1991.

10. История на предучилищната педагогика. М., 1989.

11. Никитин Б. Образователни игри. М., 1994.

Личността и мисленето на детето, диагностика и корекция. М., 1999.

13. Окон В. Въведение в общата дидактика. М., 1990.

Прегледите на детето са еднообразни изисквания в семейството и в предучилищната институция. § 2. Социално-проблемна ситуация като метод за формиране на социална адаптация при деца на по-млада предучилищна възраст с интелектуални затруднения Проблемното образование е специален вид обучение, при което студентите придобиват знания и се научават да го прилагат не само в подобни ситуации. ,