Aplikace- jeden z typů užitého umění, který se používá k ozdobení různých předmětů připojením vyřezávaných dekorativních nebo tematických forem k hlavnímu pozadí.
Zvláštností aplikace je povaha obrazu a technika jeho provádění.
Obraz v aplikaci má ve srovnání s ostatními typy planárních obrazů velkou konvenci - kreslení, malování. Aplikace je charakterizována všeobecnější formou, téměř bez podrobností. Místní barva se používá nejčastěji, bez odstínů a jedna barva je někdy velmi odlišná od jiné.
Jako ozdobný nástroj vytváří aplikace zvláštní dekorativní efekt.
Jednoduchost a snadnost provedení aplikace jej zpřístupňuje dětem. Děti mohou používat hotové formuláře, malované v určitých barvách nebo vytvářet kompozice, vystřižené prvky vzorů, obrazy objektů atd.
Učňovské vzdělávání přispívána jedné straně formování vizuálních dovedností a dáledovednosti, na druhé straně rozvoj tvůrčích schopností dětí.
V mateřské škole můžete použít následující klasifikaci aplikační práce:
-na použitých materiálech: ve školce mohou být aplikace z papíru, tkaniny, přírodních materiálů, koláže.
Aplikace přírodních materiálů (sušená tráva, květiny, listy atd.) Se nazývá - floristika . Koláž - Kreativní žánr, kdy je dílo vytvořeno z vyříznutých obrazů.
- na technologii výkonu:mozaika ; trhání okrajů papíru ; výřez aplikace .
- barevně: monochromatický ;polychromie
- jak upevnit díly na základě: s lepidlem na plastelínu
Postup aplikace:
1. myšlení prostřednictvím kompozice
2. volba papíru
3. příprava dílů
4. detaily obrazu jsou nastaveny proti
5. lepení a sušení detailů obrazu
Metody řezání
Řezání dvojitého skládaného papíru (symetrické řezání). Řezání papíru, skládaný "akordeon" (párově symetrický ).
Silueta řezání.
Recepce řezání: přímočaré, křivočaré.
10.Metoda řízení aplikací ve skupinách různého věku.
Takové rysy jako Bogateeva Z.N., Gorunovich L.B., Komarova TS, Kosminskaya V.V atd., Se podílely na vývoji předškolního dítěte v aplikační činnosti.
Nejmladší předškolní věk. S ohledem na zvláštnosti dětí tohoto věku, na specifika provádění aplikační práce, jim nejsou dány nůžky: všechny části nebo jejich části jsou připraveny dětmi. Velmi důležitý je materiál pro práci a organizaci procesu učení. Děti z této skupiny stále nemohou použít obecný materiál, protože nevědí, jak rychle rozlišovat tvary a barvy.
Když učitel dokončí vysvětlení a rozešle formuláře, děti je uloží na list podle úkolu. Učitel zkontroluje správné umístění prvků. Poté se lepidlo položí na stůl. Doporučuje se seznámit se s prvky (součástmi) aplikace, které začínají kruhem a čtvercem, protože tyto číslice, zejména kruh, nevyžadují děti, které by se na kus papíru obtížně orientovaly na prostor: prostě neukládejte kruh, bude stále ležet správně.
Výuka v obrazech začíná jednoduchou, skládající se ze 2 - 3 částí, postupně vedoucích ke složitějším: od výkladu dekorativních předmětů.
Metody a techniky: Podrobné zkoumání objektu obrazu Průzkum provázejí různé překvapení
Hlavní metodickou technikou je zobrazit režim akce na pozadí hry. Vytváření problematických situací.
Průměrný předškolní věk.
Školitel zaměřuje hlavní pozornost ve střední skupině na výuku dětí, jak pracovat s nůžkami: děti se učí správně držet nůžky a používat je, řezat papír v rovné linii, provádět šikmé řezy a řezat kulaté předměty. Zlepšení techniky lepení.
Metody a techniky výcviku.
Jednou z předních metod výuky v této lekci je informativní přístup, včetně přezkoumání a analýza podléhají obrazu objektu.
Ve střední skupině je poprvé představeno řezání. Proto je kladen důraz na vývoj technologických nůžek , ukázat triky řízky (metoda přijímající informace). Provádí se ve dvou fázích: 1 - zobrazení s verbálním doprovodem, 2 - pouze vizuální.
V některých případech efektivní reprodukční metody - balení razhnenie způsobem.
Techniky práce jsou demonstrovány, i když je zaveden nový způsob tvorby aplikací. metoda přerušenípapír pro obraz objektů nerovnoměrné nadýchané textury. Role se zvyšuje ležel va. Je dobré použít k vyjádření obraznost umělecké slovo .
Problémové úlohy aplikace může být zaměřena na zvládnutí procesu stavebních směsí s připravenými formami, metodou řezání, stříháním apod.
Starší předškolní věk.
Na každé lekci učitel upozorňuje na to, jak jsou děti vyřezávány a vkládány do celého obrazu - na tom závisí kvalita práce.
Kromě toho, děti plní různé úkoly podle plánu, naučit se řešit toto nebo toto téma na vlastní pěst.
Metody a techniky.Starší předškoláci již mají určité grafické zkušenosti, tedy takové vyučovací metody jako výzkumu ukázka režimu akce používají se při řízení obrazové činnosti dětí, ale mnohem méně často - pouze v těch případech, kdy je třeba se obrátit na zcela nový objekt obrázků . Používáme však: Pozorování Zaměřujeme pozornost dětí na charakteristické rysy zobrazovaného objektu, učíme se na něj „peer“, analyzujeme, srovnáváme, sumarizujeme. Závislost na minulých zkušenostech.
Problém-tvořivé úkoly a experimentování. Metody zaměřené na rozvoj tvůrčího potenciálu dětí, kognitivních a estetických zájmů; formování sebeúcty.
Ve starší skupině učitel používá verbální metody vzdělávání, protože děti již mají dostatečné zkušenosti s podáváním žádostí.
Učitel se o děti stará méně, více stimuluje jejich individuální tvůrčí schopnosti, rozvíjí nezávislost, snaží se nepřímo vést děti ke správnému rozhodnutí.
Analýza žádostí je prováděna za aktivní účasti dětí. Stejně jako dříve, učitel upozorňuje na expresivitu díla, obrazové rysy, kvalitu řezání, vyšší nároky ve srovnání se střední skupinou; Vás naučí kriticky hodnotit svou práci, porovnávat ji s ostatními.
Metody výuky vizuální aktivity
Dekorativní aplikace v dets com zahrada.
1. Vliv lidového umění na tvořivost dětí v dekorativních aplikacích.
2. Využití lidového ornamentu ve výchovné práci mateřské školy.
Prostředky vyjádření, způsoby řezání:
Metody a techniky (podle věkové skupiny)
4. Udělejte jeden vzorek pro každou věkovou skupinu a stručně popište jeho použití v aplikační lekci.
1. Vliv lidového umění na tvořivost dětí v dekorativních aplikacích.
Lidové umění v národní kultuře země zaujímá zvláštní místo.Odráží originalitu, umělecký génius lidí: jeho poezii, fantazii, imaginativní myšlení, moudrou jednoduchost názorů a pocitů; chválí nejlepší rysy národního charakteru - odvahu, lidskost, oddanost občanské povinnosti, vlast, čestnost, hrdinskou sílu, optimismus.
Po celá staletí se lidé snažili vyjádřit svůj umělecký postoj k životu, lásce k přírodě a jejich chápání krásy. Výrobky umění a řemesel, které děti vidí, otevírají jim bohatství kultury lidí, pomáhají jim učit se zvyky, které přecházejí z generace na generaci, učí je porozumět a milovat krásné, jsou zavedeny do práce podle zákonů krásy.
Dekorační nášivka je typem okrasné činnosti, při které si děti osvojí schopnost řezat a kombinovat různé dekorační prvky (geometrické, rostlinné formy, zobecněné postavy ptáků, zvířat, lidí) podle zákonů rytmu, symetrie, s použitím jasných barevných srovnání. V těchto třídách se dítě učí stylizovat, dekorativně transformovat reálné objekty, zobecňovat jejich strukturu a dávat vzorky novým kvalitám.
Světlé a jasné barvy vzorů, symetrie a rytmické střídání forem přitahují děti, nutí je k tomu, aby reprodukovaly to, co vidí. To vyžaduje, aby učitel důkladněji studoval tvůrčí zkušenosti lidových umělců, osvojil si dovednosti zobrazující lidový ornament, organizoval vhodnou práci s dětmi, aby se seznámil s lidovým uměním a naučil je vytvářet vzory založené na výzdobě domácích potřeb, kostýmů atd.
V práci s dětmi se používají výrobky dekorativního a užitého umění s květinovým vzorem (Gorodets, Khokhloma, Gzhel, Zhostovo, krajky atd.). Úkolem učitele je ukázat rozmanitost a tradice druhu: charakteristika, originalita prvků vzoru, kombinace barev, kompozice.
Krásně zvolené barevné schéma vzoru je nejdůležitějším prostředkem estetické výchovy dítěte, rozvoje jeho schopnosti vnímat barvu a její harmonie. V důsledku toho je nutné v dítěti záměrně tvořit smysl pro barvu, schopnost vybírat jasnou a měkkou barvu, a to nejen spektrálními barvami, ale také různé polotóny a odstíny, hladkost barevných přechodů.
2.Využití lidového ornamentu ve výchovné práci mateřské školy.
Lidové umění a řemesla zavádí dítě do bohatého světa předmětů a obrazů, které se vyznačují vzpourou barev, různými formami a světlými ozdobnými konstrukcemi. To způsobuje živou emocionální odezvu a aktivuje tvůrčí činnost dětí, touhu projevovat to, co vidí ve výkresu nebo aplikaci svým vlastním způsobem, což zase přispívá k utváření osobnosti, zvyšuje zájem dětí a lásku k umění svých lidí a lidí jiných národností. Plná realizace tohoto úkolu závisí na dovedné, účelné organizaci pedagogické práce v předškolních zařízeních. Tato práce by měla být zaměřena na seznámení dětí s lidovým okrasným uměním, naučit je reprodukovat motivy ornamentů v různých typech grafických aktivit, včetně aplikací, ve třídě i v samostatné umělecké a projekční činnosti. V tomto případě učitel rozvíjí schopnost předškolních dětí vidět, chápat a ocenit krásu díla dekorativního umění, vnímat obsah ornamentu, zejména jeho vizuální a expresivní prostředky, funkční spojení s formou zdobeného objektu, tradice lidového umění. U dětí vzniká také smysl pro rytmus, symetrii, harmonii, schopnost zprostředkovat vztah mezi prvky ve formě, velikosti, prostorovém uspořádání na papíře, barva je vylepšena, což je indikátorem vývoje vizuálních schopností každého dítěte.
Úspěšné vedení pedagogické práce na materiálu lidového ornamentu je do značné míry určeno mírou uměleckého vzdělávání učitele, jeho poznáním a chápáním různých typů a forem lidového umění, zákonů a charakteristik jeho vývoje. V tomto ohledu má lektor následující úkoly:
Seznámit se s uměleckými zkušenostmi lidových řemeslníků, naučit se o tom kreativně přemýšlet, vytvářet nové věci, rozlišovat pravá díla od stylistických padělků, suvenýrů;
Studovat formy moderního lidového umění, lidového umění a řemesel, identifikovat umělecké tradice umění jiných národů;
Nesledujte formální metody lidového umění, které vedou ke stylizaci, vnější imitaci, razítkům;
Naučte se vybírat ukázky lidového umění, testované uměleckým vkusem lidí, splňujte cíle předškolního vzdělávání, spoléhejte se na didaktický princip „z blízka daleko“, když děti znají nejbližší umění svých lidí, pak jiné národnosti žijící v dané oblasti (jak si osvojují znalosti Můžete rozšířit rozsah této studie);
Osvojit si praktické dovednosti při tvorbě vizuálních pomůcek pro výuku s dětmi na základě lidových ukázek v různých technikách kreslení a aplikace;
Schopnost aplikovat získané znalosti a dovednosti při organizaci práce s dětmi ve třídě a při jejich samostatné umělecké činnosti;
Naplánovat posloupnost tříd s cílem seznámit děti s ukázkami dekorativního a užitého umění daného člověka a ukázat motivy lidových ozdob v aplikacích;
Hledání způsobů praktické aplikace získaných znalostí a dovedností na aplikaci v jiných formách a typech grafické činnosti.
Složení vzoru a jeho barevné struktury podléhají estetickým vzorům, které jsou postupně dostupné dětem. V tomto ohledu přispívají lekce dekorativní malby a aplikace k rozvoji uměleckého vkusu. Na začátku, ve věku 3,5-4 let, děti zvládnou nejjednodušší dovednosti dekorativní činnosti: rytmické opakování prvků (zdobené ubrouskem, rukavice, šaty na panenky), pak střídání jednoduchých prvků (okvětních lístků - lákání celé hromady kartáče na papír, tečky, pruhy a tak dále). str.
V aplikační třídě, děti umístí hotové obrazy v určitém pořadí, jednotném tvaru, a pak se liší tvarem, velikostí a barvou.
S věkem jsou úkoly komplikované. Děti 4-5 let posilují dovednosti rytmického uspořádání prvků vzoru, učí se symetrickému uspořádání vzoru na papíře, které má tvar čtverce (ubrousek, kapesník), kruhu (talíř, talířek). Pro provedení takového vzoru musí být dítě schopno pokrýt celý list papíru, najít rohy, hrany, uprostřed a za tímto účelem musíte vědět, jaké rohy, střed atd. V procesu vytváření vzoru musíte naučit dítě, aby odpovídalo stejným částem. Komplikované a prvky, ze kterých je vzor postaven: zahrnují bobule, květy, listy. Nejedná se o žádné zvláštní květiny a bobule, ale vynalezené samotnými dětmi nebo převzaté z děl dekorativního a užitého umění,
Ve středních a seniorských skupinách je tvar objektů, na kterých se děti učí, aby vytvořily vzor, a prvky, z nichž se skládá, komplikované. Oblouky jsou zapnuty, květy, listy jsou pestřejší, vzor se provádí nejen s celým štětcem, ale také se špičkou hromady. Všechny vzory, které tvoří děti starší skupiny, jsou zpravidla symetrické.
V přípravě pro školní skupinu dětí se vyučují symetrické a asymetrické vzorce. Významně komplikované prvky vzoru. Zavádějí se spirály, kadeře, vlnovky. Barevné schéma vzoru je obohaceno. Úkolem je zároveň naučit děti provádět vzor v určitém barevném rozsahu, který je charakteristický pro určitý typ dekorativního umění: Dymkovo, Chochlom, malování Gorodets, v teplých nebo studených barvách atd. Seznámit děti s různými barvami a naučit se, jak se dostat do odstínů umožňuje používat. Při kreslení vzorů nejen základní barvy, ale i odstíny. Od komponování rytmických vzorů s opakujícími se prvky dětí jsou přeneseny do kompilace symetrických a následně asymetrických kompozic.
Ve výuce dekorativních děl jsou široce používány dekorativní umění. Při zkoumání jejich dětí je pozornost věnována kráse, milosti, chuti, s níž jsou prováděny. Děti se učí identifikovat prvky ve vzoru (prvky, označit jejich umístění, kombinace barev a kompozičních prvků, to znamená, že jsou učeny vidět a zvýraznit výrazové prostředky dekorativního umění).
Prostředky vyjádření.
Výrazové prostředky používané dětmi jsou velmi rozmanité: barva, tvar, složení. Pomáhají sdělit charakteristické rysy obrazu, postoje k němu. Míra expresivity závisí především na vývoji imaginativní vize dítěte, na úsudku dojmu a na úrovni rozvoje vizuálních schopností. Děti téměř vždy vkládají svůj postoj do práce, přenášejí ji na vizuální nebo jiné prostředky. To vám umožňuje zavolat dětskou práci originální, expresivní.
Barva citově ovlivňuje dítě, zaujme ho barvou, jasem. Proto je důležité záměrně rozvíjet smysl pro barvu jako nejpřístupnější představu o kráse okolního světa a uměleckých děl.
Způsoby vystřihnout
Oříznutí detailů obrazu
Vystřihněte detaily a obrázky, které potřebujete přesně, aniž by došlo ke zkreslení tvaru. Je nutné usilovat o to, aby byla linie řezu čistá, bez třísek. Při řezání byste se měli snažit, abyste papír neudrželi. (Nejčastěji se to děje od tupých nůžek.) Je vhodnější řezat rovné čáry nůžkami s rovnými konci. Při řezání papíru v přímém směru ho snižte dolů a tlačte nůžky nahoru. Při řezání kulatých a jiných tvarů zůstávají nůžky v pravé ruce téměř nepohyblivé a levou rukou je papír veden podél zamýšlených čar obrazu (obr.). Velmi malé části, které doplňují aplikaci, by měly být řezány malými nůžkami.
Chcete-li v papíru vyříznout díru, musíte nejprve propíchnout malý otvor ostrým koncem nůžek a poté oříznout požadovaný obrázek. To lze provést jiným způsobem: nejprve odřízněte papír a pak vystřihněte uprostřed. Po nalepení nebude čára řezu viditelná.
Obr. Přímé a kruhové čáry lze řezat t, k. Obr.
Řezání obrazů symetrické jednobarevné struktury papíru.
Vše kolem nás má symetrickou nebo asymetrickou strukturu. Symetrie je pravidelné uspořádání forem a barev, zatímco jedna strana je zrcadlovým obrazem druhé.
Symetrické formy zahrnují listy, květiny, stromy, zeleninu, ovoce, bobule, siluety motýlů, vázy, nádobí, šaty, atd. Tato definice je spíše libovolná, protože v přírodě není jediný strom, ani jedna polovina z toho se opakuje. přesně ten druhý. Toto zjednodušení se nazývá styling. Zpočátku se doporučuje provádět několik úkolů, při kterých je zajištěn přenos jednotlivých obrazů se symetrickou strukturou z jednobarevného papíru. Tyto obrazy budou charakterem siluety. Navzdory tomu dávají představu o metodě obrazové technologie, rozvíjejí schopnost vidět a zprostředkovat tvar obrazu, poměr výšky a šířky, podobnost a odlišnost obrazů, které jsou blízké tvaru, a správně určují proporce okem.
Řezané z papíru, skládané několikrát.
Z papíru složeného několikrát, nebo, jak se to běžně nazývá akordeon, se získají zajímavé a užitečné výstřižky. Lze je použít jako výzdobu pokojů mateřských škol, kostýmů. Metoda vysekávání několikrát skládaného papíru se používá tehdy, když je nutné získat mnoho identických obrazů, například pro různé ornamenty, vizuální pomůcky, didaktické hry, atributy pro pohyblivé nebo kreativní hry.
Pokud jsou obrazy symetrické, nakreslete polovinu obrázků z čáry ohybu. Například na jedné ohybové čáře nakreslí polovinu obrazu vánočního stromu - dostanete celý smrkový les (obr. 2).
Obr.3 Skládací papírový akordeon, můžete rozřezat „tanec“ vánočních stromků.
Řezání z obrazu součásti a lepení pod ní pod ní.
Tato řezná technika poskytne aplikacím expresivitu a malebnost. Udělejte to následovně. Připravte si tvar libovolného obrazu (květ, leták, váza atd.), Vystřižte z něj určitý částeček a pod ním přilepte podšívku, čímž zdůrazníte tvar samotného obrazu.
M metody a techniky (podle věkové skupiny).
Nejmladší skupina.
Při určování metod výuky jsou pro pedagoga dvě hlavní oblasti práce: příprava na nadcházející lekci a školení v lekci.
Při přípravě je nutné použít informačně-receptivní (seznámení s objekty, které mají být zobrazeny) a reprodukční metodu, kdy děti praktikují rozdíl mezi tvarem a barvou objektů.
Při přípravě na lekci je důležité rozvíjet vnímání dětí, učit je schopnost vidět předmět, provést hmatovou a vizuální analýzu. Proto je zvláštní úloha věnována procesu zkoumání objektu, kdy se děti seznámí s vlastnostmi, které jsou důležité pro obraz aplikace.
Před zahájením výuky je možné s dětmi prohlížet i obrázky a obrázky. Zvláště dobré jsou ty obrazy, kde je forma extrémně zobecněná, v blízkosti siluety. Při prohlížení ilustrací by měla být pozornost dětí zaměřena na to, co je vyžadováno v procesu práce.
Na lekci musí učitel uspořádat přímé vnímání hračky, předmětu. Děti zkoumají objekt, určují tvar jeho částí, velikost, barvu, objasňují strukturu. Učitel se ptá na otázky dětí, nasměruje jejich pozornost na určité kvality předmětu, používá obrazové slovo zobrazující gesto.
Vzorky se někdy používají ve druhé nejmladší skupině. Nejčastěji v dekorativních aplikacích. Například děti jsou označeny záložkou pro knihu. Vzorky lze použít také tehdy, když není možné ukázat objekt samotnému dětem (za předpokladu, že je dětem známo). Použití vzorku však není vždy povinné a neznamená to, že by ho děti měly kopírovat.
Důležitým bodem ve výuce dětí ve třídě je ukázat způsoby, jak vyložit a držet. Proces pokládání musí být prokázán tak, aby byl jasně viditelný pro všechny děti.
Proces lepení se skládá z několika po sobě jdoucích kroků, které by se děti měly naučit: držte štětec správně v pravých rukou a vezměte dostatečné množství lepidla, položte každý prvek na olejovou tkaninu vzhůru nohama s nebarvenou stranou, celý povrch dobře otřete lepidlem a kartáčkem na stojan opatrně otočte mazaný prvek , nalepte lepidlo na určité místo na list papíru, přikryjte ho ubrouskem nahoře, zatlačte ho dlaní, vlhké přebytečné lepidlo.
V následných sezeních, místo pečovatele, dítě může být ukazováno ukazovat techniky lepení, který byl přinesen k stojanu. To zvyšuje zájem dětí o etapy práce a kvalitu výkonu, přispívá k aktivnímu učení technik. V případech, kdy se většina dětí naučila technikám lepení, je vhodné vynechat vizuální displej, který je nahrazen slovní připomínkou nebo ještě lépe otázkou pro děti.
Při práci s dětmi tohoto věku nesmíme zapomenout na herní techniky. Děti reagují citově na vznik nových hraček, ochotně se podílejí na navrhované herní situaci. To zvyšuje zájem dětí o lekci, stimuluje jejich aktivitu.
Střední skupina
Hlavní pozornost ve střední skupině by měla být věnována objasnění myšlenek dětí o objektech. K tomu slouží průzkum se zařazením pohybů rukou na konturu předmětu, využití různých didaktických her, prohlížení obrázků, ilustrací, pohlednic a pozorování okolní reality.
Metody výuky používané ve třídě úzce souvisejí nejen s tématem, obsahem programu, ale také s tím, co a jak se děti naučily dříve.
Jedna z předních vyučovacích metod v této lekci je informativní, včetně zkoumání a analýzy předmětu, který má být zobrazen. Učitel aktivuje děti a dává jim možnost se o předmětu, jeho kvalitách a způsobech zobrazení informovat. Komponování obrazu předmětu z oddělených částí, děti se učí vystřihnout tvar, přenést strukturu objektu a zároveň zachovat hodnotu poměru (z velkého papírového polotovaru vystřihnout velkou část menší - malé).
Když děti provádějí dekorační práce nebo podobné předmětové snímky ve třídách a potřebují ukázat verze z návrhů, barevných řešení, různých míst, doporučuje se použít variantní vzorky, například k zobrazení toho, co mohou být získány obrázky různých předmětů. různé barvy, velikosti a umístění prvků: korálky, zábavná hračka, chrastítko. Řezání je zavedeno poprvé ve střední skupině. Pozornost je proto zaměřena na zvládnutí techniky práce s nůžkami, pomocí zobrazení technik řezání (metoda informačně-receptivní).
Učitel by měl doprovázet všechny akce s jasnými verbálními vysvětleními, instrukcemi, někdy se uchylovat k obrazovým srovnáváním: „Začnu odřezávat ovál od středu malé strany obdélníku, hladce za rohem do středu jeho velké strany, aby roh už nebyl ...“
V některých případech je metoda reprodukce efektivní - vykonává se tak či onak. Například, po zobrazení učitele, můžete nabídnout všem dětem, aby se nůžky správně a lehké pohyby několikrát ve vzduchu: otevřete, zavřete čepele. V procesu výcviku se používají různé metody a techniky v jednotě a vzájemném vztahu. Úloha slova vychovatel, který na základě znalostí dětí, jejich dovedností, vysvětluje úkol, aniž by se uchýlil k vizuální akci. Je nutné klást dětem častější dotazy o tom, jak podat žádost, od které je papír prázdný, aby se ořízl jeden nebo jiný obrázek a jaké objekty. Pro přenos obraznosti, expresivity v práci je dobré použít umělecké slovo (hádanky, básně, rčení atd.).
Seniorská skupina
Stejně jako dříve je třeba v každodenním životě věnovat velkou pozornost zkoumání objektů, které mají být zobrazeny, zkoumání ilustrativního materiálu a pozorování okolí.
Ve třídě je důležité místo vnímání a analýzy předmětů. Ale pokud v předchozí skupině učitel aktivoval děti s otázkami, nyní je nutné zajistit větší samostatnost samotným dětem. Můžete dětem nabídnout plán analýzy předmětu nebo dotazování, o čem je třeba mluvit, když uvažujete o předmětu. V případě potíží se může pedagog vyptávat, co chybí v procesu analýzy předmětu. V této věkové skupině je třeba věnovat více pozornosti srovnávání znaků a vlastností objektů, naučit děti vidět rozdíly ve velikosti, proporcích, dále zlepšovat formativní pohyby. S ohledem na dětská díla umění a řemesel je nutné naučit se pozorovat krásu barevných kombinací, harmonii forem, expresivitu kompozice.
Učitel se uchyluje k používání obrázků ve starší skupině v určitých případech, kdy je nutné ukázat dětem konečný výsledek nové, komplexní práce. Mohou být použity variabilní vzorky.
Demonstrace technik řezání v každém sezení by neměla být. Je nutné se častěji spoléhat na samotné děti, přičemž některé z nich musí ukázat nejtěžší momenty práce, vysvětlit, jak aplikaci provést, co použít techniku řezání. V případech, kdy je zavedena nová řezná technika, jsou fáze a metody práce ukázány samotným učitelem.
Pro děti je těžší asimilovat řezání symetrických forem, protože je pro ně těžké představit si konečný výsledek. V tomto případě je použití zobrazování pracovních technik nepopiratelné. Doporučuje se, aby děti tuto techniku učily, aby se uchylovaly k tréninkové akci a v některých případech používaly „kresbu“ vrstevnice s prstem na list papíru složeném na polovinu. Postupně, zvládnutí pojmu "polovina předmětu", děti přecházejí k vědomému používání této techniky. Při zkoumání symetrického předmětu je důležité zaměřit pozornost dětí na obrys poloviny kontury, druhou polovinu pokrývat listem papíru.
Školitel vyzývá k prokázání pracovních metod nejen zavedením nového způsobu provozu s nůžkami, ale i zavedením nového obrazového režimu. Například ve starší skupině je zaveden způsob výroby aplikací využívajících metodu řezání papíru, který se používá k zobrazení objektů nerovnoměrné načechrané textury, krajin a dekorativních děl. Při zobrazování pracovních metod pedagog upozorňuje, že aplikace se provádí bez nůžek, pouze prsty.
Tato metoda vyvolává velký zájem o děti a rádi se učí, jak pro ně provádět aplikace.
Při práci s dětmi šestého roku života by se pedagog měl často ptát na otázky nejen o tom, jak vystřihnout objekt jedné formy nebo jiné, ale také získat výraznou aplikaci: najít úspěšnou kompozici, zprostředkovat nekomplikovaný pohyb změnou polohy jednotlivých částí a vyzvednout vhodný papír. Často je nutné dát dětem příležitost zvolit si barvu papíru, což jim dává více možností.
Učitel používá verbální vyučovací metody, protože děti již mají dostatečné zkušenosti s aplikací. Kromě otázek, instrukcí a upomínek pedagog uplatňuje poradenství zaměřené na rozvoj tvůrčí činnosti dětí. Například, aby provedl dekorativní aplikaci, pečovatel radí dětem, aby nejprve vybrali papír nejvhodnější barvy, přemýšlet o tom, jaké prvky zdobí práci, jak řezat a uspořádat je tak, aby to bylo krásné.
Učitel se o děti stará méně, více stimuluje jejich individuální tvůrčí schopnosti, rozvíjí nezávislost. Bez spěchu s nápovědou se učitel snaží nepřímo vést dítě ke správnému rozhodnutí.
Přípravná skupina
V každodenní práci by měl pedagog zorganizovat průzkum různých předmětů, hraček, děl dekorativního a užitého umění, výrobků lidových řemesel, zobrazování ilustrací. Při zkoušce, zkoušce, zdůrazňuje charakteristiku, obrazovou, expresivní.
V učebně, kde je potřeba, se používá zkoumání předmětů, hraček, ilustrací a článků lidového umění. Děti se učí analyzovat to, co vnímají. Zvláštní pozornost je třeba věnovat vrstevnici objektů. Děti jsou vyzvány, aby sledovaly vrstevnici zprava doleva, protože v tomto směru je snadnější řezat (to je důležité zejména při stříhání siluety). Obrazové slovní vysvětlení pomáhá se smyslovou analýzou.
Přitahování pozornosti dětí k obrazovým a výrazovým vlastnostem objektů je nezbytné povzbudit je, aby současně přemýšleli o způsobech řezání, o fázích díla jako celku. Je důležité více aktivovat děti, rozvíjet jejich nezávislost.
Zobrazení technik řezání by mělo být obecně částečné. Známé techniky mohou dětem připomínat. Při řezání siluety pečovatel, který se uchyluje k pořadu, přitahuje pozornost dětí k vrstevnici, k prostorové poloze a hodnotovým vztahům k pohybu nůžek. Výsledný obraz učitele může být připojen k flanografu, aby ho děti mohly vidět.
Vedoucí roli hraje slovo ve třídě v přípravné skupině. Učitel, který se ptá na děti, učí je myslet, rozumět, hledat nezávislá řešení. V případě potřeby můžete použít verbální připomenutí, instrukce, tipy. Tipy pro učitele se mohou týkat dosažení většího obrazu, výraznosti, nalezení úspěšného složení a pořadí práce.
Individuální práce v přípravné skupině je poněkud odlišná než v předchozích skupinách. Dle techniky řezání potřebují děti méně péče o učitele, proto je veškerá jeho pozornost zaměřena na rozvoj nezávislosti tvořivosti, na dosažení výraznosti.
Je vhodné rozvíjet vzájemnou pomoc dětem ve třídě. Někdy je nutné umístit děti podle svých dovedností tak, aby dítě, které má dobré řezné dovednosti, pomohlo těm, kteří sedí vedle něj s radou a účinnou demonstrací (v tomto případě je nutné dát papír pro vzdělávací aktivity).
V individuální práci by měl učitel místo přímých instrukcí používat poradenství častěji, vyjadřovat přání, klást nepřímé otázky, které podněcují nezávislost dítěte.
Při provádění kolektivních žádostí je nutné organizovat vzájemnou pomoc dětí, poskytovat poradenství každé tvůrčí skupině dětí, stimulovat jejich nezávislost, podporovat individualitu.
4. Udělejte jeden vzorek pro každou věkovou skupinu a stručně popište jeho použití v aplikační lekci .
Přehled tříd v dekorativních aplikacích mladší skupiny.
« Kytice pro mámu» (na základě papírového folklóru).
Úkoly
Představit papírový folklór jako druh dekorativního umění a řemesel. Vzbudit zájem o vytvoření krásných květinových aranžmá na základě lidových aplikací (kytice, květináč, věnec). Naučte se skládat kompozici hotových prvků (květiny) na složitém tvaru (silueta kytice nebo květináče), vybrat a přilepit vázu (z texturovaného papíru) a vytvořit kytici papírových květin. Vývoj pocitu barvy a tvaru.
Slovní zásobaa:váza, květináč.
Přípravné práce.
Čtení příběhu D. Gabe "Mama".
Siluety kytic (zelené tvary) a vázy různých tvarů z tvarovaného papíru (volba pro děti), siluety barev (5-7 pro každé dítě), lepidlo, lepící kartáče, papírové a látkové ubrousky. Varianty kompozic pro představení dětem.
Učitel čte děti báseň V. Shipunova „Kytice“.
Metodické metody: verbální, vyšetřovací, informativní.
Učitel ukazuje dětem možnosti skladby "Krásná kytice" v různých formách a my nabízíme, aby se nádherné kytice pro matky na dovolenou 8. března. Upozorňuje na připravené materiály: různé formy kytic („čepice“ a „větvičky“), siluety tvarovaných papírových váz, krásné světlé květy. Nabízí výběr, jak si přejete a kytice - nalepte na listy papíru v modré nebo bílé barvě.
Děti si vybírají materiály, nejprve lepí siluety vázy (na dně listu), na vrcholu formy kytic (dát kytici do vázy), pak rozložit papírové květiny na kytice, obdivovat a lepidlo.
Po vyučování.
Výstavní designki, představující dary maminkám. Čtení báseň V. Macky.
Analýza práce.
Prohlédněte si práci dětí s dětmi. Posouzení: správnost správnosti, přesnost adherence, správnost uspořádání prvků.
Přehled tříd dekorativní aplikační médium skupiny.
« Pruhované kočičí koberec» .
Úkoly.
Naučit děti, aby vytvořily harmonickou kompozici "pruhovaný koberec" papírových proužků, střídající se v barvě. Pokračujte ve výuce technik řezání nůžkami v přímém směru. Zavést nový způsob - řezání papíru podél linií skládání. Rozvíjejte pocit barvy a rytmu. Kultivovat zájem o lidové umění a řemesla.
Slovní zásoba: tkaní koberců, sibiřská kočka (plemeno).
Přípravné práce.
Držtekreslení tříd na sochařství "olizuje tlapku sibiřská kočka", design výstavy. Zkoumání obrazů koček v různých typech vizuálního a dekorativního umění. Seznámení s tkáním koberců jako typu dekorativního umění a řemesel. Didaktické hry na barevném modelu Duha za účelem cvičení ve výběru harmonických barevných kombinací. Zvládnutí techniky řezání nůžkami v přímé linii. Konverzace o obsahu básně V. Shipunové „O čem sen sibiřské kočky?“.
Čtení příběhu KD Ushinsky "Vaska".
Materiály, nástroje, vybavení.
Papírové čtverce nebo obdélníkypřezdívky jako základ pro aplikační rohož - jedno pro každé dítě (délka strany 12–20 cm), papírové obdélníky různých barev - tři až čtyři pro každé dítě: pro stříhání na pásy; Nůžky pro dětskou práci, lepidlo, lepící kartáče, ubrousky z hedvábného papíru, plátna. Tři čtyři koberce připravené učitelem ukázat dětem možnosti pro dekor.
Metodické techniky: verbální vyšetření, informačně vnímavé, reprodukční.
Před třídou se děti dívají na skladby, které vytvořily v modelovací relaci „O čem sní sibiřská kočka,“ připomíná školitel, že dnes mohou děti ve své aplikační třídě vyrobit pro kočky krásné pruhované koberce.
Na začátku lekce pečovatel ukazuje dětem možnosti pro pruhované koberce, nabízí pohled, najít podobnosti a rozdíly (všechny jsou pruhované, ale pruhy se liší šířkou a barvou, navíc se střídají v různých vzorech ve vzoru).
Pro naše kočky uděláme také krásné pruhované koberce. Už víte, jak papír rozřezat na proužky. Vzpomeňte si, jak jsme udělali železnici - kolejnice a pražce pro vlak? Pro koberec potřebujeme pásy stejné šířky, takže se pokusme řezat papír novým způsobem:
Vezmeme si náměstí, ohneme ho na polovinu, pak opět na polovinu;
Hladké linie přehybu - od středu k oběma stranám;
Rozvíjíme a řezáme nůžkami přesně podél linií ohybu - máme čtyři pruhy;
Vezmeme čtverec jiné barvy a stejným způsobem jej rozřezáme na proužky;
Vezmeme obdélník, jehož barva se neshoduje s barvou našich pruhů, a na něm kreslíme krásný vzor - pruh stejné barvy, pruh jiného, atd.
Učitel opět ukáže dětem možnosti pruhovaných koberců a nabídne si papírové polotovary, které jsou krásně zkombinované do barvy.
Děti si materiál vybírají a začnou připravovat rohože pro své kočky. Učitel pomáhá určit barevné kombinace, podobá se způsobu přidávání čtverce dvakrát v polovině.
Pokud by jeden z dětí nedokázal zvládnout novou metodu, učitel doporučuje, aby se čtverec skládal na polovinu, řezal podél linie ohybu a výsledné obdélníky se postupně skládaly na polovinu podél délky a podél linií ohybu.
Na konci lekce děti doplní své plastické kompozice „sibiřská kočka lízající tlapku“ pruhovanými koberci.
Po vyučování.
Čtení básně V. Stoyanova "Kočka".
Hádání hádanek G. Lagzdyn
Výstavní design
Analýza práce:
Prohlédněte si práci dětí s dětmi. Posouzení: správnost správnosti, přesnost přilnavosti, přesnost řezu, správnost a symetrie uspořádání prvků.
Přehled tříd dekorativní aplikace senior skupiny.
« Miláčku úsměv!»
Úkoly.
Vzbudit zájem dětí o vytváření slunečních obrazů v aplikační technice. Naučit děti řezat slunce z papírových čtverců, složené dvakrát na úhlopříčce a vytvořit z nich vícebarevné (polychromované) obrazy, které navzájem překrývají vyříznuté tvary. Ukázat varianty paprsků (rovné, vlnité, kudrlinky, trojlístky, trojúhelníky, lichoběžníky, zuby) a metody jejich výroby. Rozvíjejte smysl pro barvu, tvar a složení.
Práce slovníku: červená je krásná.
Přípravné práce.
Uvažujmefotografie, pohlednice, kalendáře s obrazem slunce a rozety květin (astry, jiřiny, zlaté koule); didaktické hry vnímání barev. Příprava oken jako základ pro kompozice. Vyšetření tvaru květů vyříznutých z lepenky. Posouzení knižních ilustrací ve sbírkách písní, pisheshek, lidových pohádek s cílem obohatit dojmy a představy o možnostech obrazu Slunce; zvážení hraček Dymkovo, které mají ve svém designu sluneční znaky; mluvit o slunci jako o zdroji života na Zemi a jako o jednom z hlavních obrazů lidového umění; Srovnání solárních prvků v různých typech dekorativního umění a řemesel (tkaní, výšivky, keramiky).
Materiály, nástroje, vybavení.
Barevný a tvarovaný papír, papírové ubrousky v bílé a modré barvě; hotové papírové formuláře - barevné čtverce různých velikostí a barev; papírové obaly, nůžky, tužky, ubrousky a papírové ubrousky, lepidlo, lepící kartáče, lepicí patice, olejové plátna.
Příprava na lekci.
Plakáty "Jaro", "Dymkovo hračky"ka "," Vejce "," Lžíce a panenky "," Zlaté chochlomské ".
Album pro dětskou tvořivost "Lžíce a panenky".
Tabulka s možností pro solární (solární) dekorativní prvky.
Metodické techniky:hra, vizuální, verbální, vyšetření.
Učitel zve děti, aby si vzpomínaly na narážky, písně, básně, hádanky o slunci. Zeptá se, jaká slova slunce obvykle popisuje, proč se nazývá červená (červená znamená krásná). Učitel řekne dětem verše a básně o slunci.
Učitel připomíná dětem, že v produktech lidového dekorativního a užitého umění můžete „najít“ slunce a jak to vypadá jinak: v podobě bodu, kruhu, několika kruhů, kruhu se zvlněnými paprsky, paprsků vlnovek, paprsku mi body, květiny, pupeny, atd. Ukazuje pysanka (miniaturní na vejce) se solárními prvky z vyatka (dymkovo) krůty. Nasměruje pozornost dětí k hledání obrazu slunce v této lidové hračce. Děti najdou obraz slunce jak v ptačí postavě (ocas, křídlo), tak v dekorativních prvcích (body, skládané kruhy ...).
Pak učitel nabízí dětemvytvořit naše medvědy slunce - vystřižené z barevného papíru tak, jak jsme na podzim padli květiny a v zimě sněhové vločky - to znamená z papírových čtverců nebo obalů na cukrovinky, složené dvakrát na polovinu. Kromě toho můžete kombinovat vizuální techniky (dokončit paprsky a "tvář" s fixy nebo kvašovými barvami). Opět upozorňuje na možnosti paprsků: body, kruhy, čáry, rovné, zvlněné, kudrlinky a kombinace prvků.
Vychovatel se podobá metodě vyřezávání růžice z papírových čtverců, složené na polovinu a ukazuje diagram s možnostmi paprsků. Doporučuje, aby zobrazoval slunce, které se bude dívat zpoza mraků, a zve děti, aby přišly s vlastními způsoby, jak navrhnout mraky. Připomínky k různým návrhům dětí a v případě potřeby navrhuje způsob porušení aplikace a designu zmačkaných shluků papíru (papírové ubrousky). Děti si vybírají jako pozadí kompozice „okna“, podle barvy pozadí si vybírají barvu papírových čtverců nebo obalů na bonbóny pro vystřižení slunce a papírové ubrousky pro zdobení mraků, ze kterých bude slunce vypadat.
V průběhu lekce poskytuje učitelům individuální asistenci při výběru kompozice a způsobu vyřezávání paprsků různých tvarů; čte dětem verše a básně o Slunci.
Po vyučování.Děti doplňují portréty slunce grafickými prvky, zdobí výstavu, porovnávají štuky a užité portréty slunce.
Čtení příběhu G. R. Lagzdyna, "Tatyankina Chant".
Po vyučování.
Výstavní designki
Analýza práce:
Prohlédněte si práci dětí s dětmi. Posouzení: správnost správnosti, přesnost přilnavosti, přesnost řezu, správnost a symetrie uspořádání prvků.
Přehled tříd použití přípravné skupiny.
"Náš záhon."
Naučit děti řezat květiny z papírových čtverců, které jsou dvakrát složeny na úhlopříčce, a vytvořit z nich vícebarevné (polychromované) halo květů, které na sebe navrstvují vyříznuté tvary; zobrazit varianty okvětních lístků (zaoblené, špičaté, se zuby); rozvíjet kompoziční schopnosti - vytvářet vzory z květin na záhony různých tvarů.
Práce slovníku:columbarium
Přípravné práce.
Uvažujmeznalost fotografií, karet, kalendářů s obrazem květin; didaktické hry vnímání barev. Příprava „lůžek“ různých tvarů z kartonu nebo zeleného papíru (umělec vyřezává postele různých tvarů ze zeleného papíru nebo lepenky, děti na okraji „šíří“ obrubníky z „oblázků“ - kousky roztrhaného texturovaného papíru). Kontrola tvaru vyřezaných lůžek. Vyšetření záhonů na místě mateřské školy. Mluvíme o záhonech, záhonech, o péči o květiny, o významu kvetoucích rostlin v lidském životě.
Materiály, nástroje, vybaveníz.
Barevný papír, hotové papírové formuláře - barevné čtverce různých velikostí.stupně a barvy; papírové obaly, nůžky, tužky, ubrousky a papírové ubrousky, lepidlo, lepící kartáče, lepicí patice, olejové plátna. Pro pozadí - „záhony“ ve tvaru kruhu, čtverce, trojúhelníku, oválu, obdélníku, šestiúhelníku.
Plakáty "Květinový záhon", "Naše louka", "Mateřská škola".
Úvod 3
Vstup do programu „Dětství“ začíná u první mladší skupiny. Učitel se řídí známým rysem dětí: ve věku 2-3 let mají zdravé děti výraznou emocionální odezvu na nabídku něco udělat, účastnit se něčeho, dítě je připraveno jednat. A hlavním úkolem dospělého je podporovat tuto činnost, nenechat ji zmizet, dát jí tvůrčí charakter. Toto příznivé období dětství nelze vynechat pro rozvoj aktivity a nezávislosti dětí. Úkoly řešené v tomto věku jsou základní:
1. Naučte se jednat s papírem (trhat, rozdrtit, vyhrnout, odříznout), pomoci dětem vidět v papírovém materiálu, který je přístupný transformaci a má své vlastní vlastnosti a vlastnosti: měkký, hustý, hladký, hrubý, lesklý, matný, papír různých barev, pomačkaný , přestávky, řezy, šustění různými způsoby.
2. Dejte dětem představu o nezbytných nástrojích a vybavení pro aplikaci: nůžky, štětec, lepidlo, olejové plátno.
3. Rozvíjet citovou odezvu na nabídku dospělého, aby něco udělal, ochotu se s ním podílet na vytváření základních uměleckých řemesel.
4. Rozvíjet zájem, emocionálně pozitivní postoj k elementárním akcím s papírem, touha je provádět samostatně.
5. Rozvíjet estetické vnímání a pocity: rozpoznat výsledný obraz, obdivovat, radovat se „po“ dospělých.
První společné ruční akce s dospělými, zahrnuté v kontextu vytváření určitého „produktu“, emocionálně připravují dítě na systematickou a smysluplnější účast v aplikaci. První vzorky transformace materiálu nevyžadují, aby děti měly jasné vnímání tvaru a barvy; ještě nejsou zapojeni do návrhu obrazu, ale již ve čtvrtém roce života lze v aplikaci nastavit složitější úkoly:
1. Naučit děti vytvářet vzory geometrických tvarů na proužku, čtverci, obdélníku, rovnoramenném trojúhelníku.
2. Naučit předškoláky dělat jednoduché předměty z hotové formy (rybí kost, dům, sněhulák) a elementárních předmětů ze známých objektů (vlak s přívěsem, dům s vánočním stromkem)
3. Naučte kluky, aby drželi nůžky správně, řezali úzké proužky podél záhybu (ohnutý na polovinu) a pak širší (několik tahů nůžek).
Naučit se techniku šíření papírových dílů lepidlem: „konturování“ kontury štětcem s lepidlem na okrajích.
4. Vytvářet vědomý postoj dětí k pracovnímu řádu: nejprve položte vzor (objekt, plot) na list a pak postupně vezměte a vložte každou část.
5. Zvýšit umělecký vkus v předškolním věku.
Ve střední skupině jsou řešeny složitější problémy:
1. Naučte se řezat díly pro aplikaci různých materiálů (papír, tkanina) jednoduchými způsoby - řez, řez, řez podél obrysu.
2. Přidejte děti, abyste vytvořili aplikaci suchých listů, upravte metody lepení listů na základně.
3. Obohatit obsah aplikací, poskytnout širší seznámení dětí s přírodním světem, objekty lidového umění, jakož i různé použité detaily (nejen geometrické formy, ale i rostlinné).
4. Naučit děti umístit detaily na zaoblené tvary: ovál, kruh, zásuvka.
Podle „Programu vzdělávání a odborné přípravy“, upraveného v procesu výukových aplikací, jsou stanoveny následující úkoly, které jsou uvedeny v tabulce 1.
Tabulka 1
Úkoly školení a výchovy dětí předškolního věku
Věková skupina | Úkoly v oblasti výcviku a výchovy |
Druhá nejmladší skupina | 1. Připojte se k aplikačnímu umění a vyvolejte zájem o tento typ činnosti. Naučte děti předběžně položit na list papíru vařeného učitelem detaily různých tvarů, velikostí, barev, položit je do určité posloupnosti, tvořit předmět koncipovaný dítětem nebo daný učitelem, a pak nalepit výsledný obraz na papír 2. Naučte se používat lepidlo jemně: naneste tenkou vrstvu štětce na zadní stranu obrázku, který má být nalepen (na speciálně připravenou olejovou tkaninu), naneste stranu pokrytou lepidlem na list papíru a pevně zatlačte ubrouskem. 3. Udělat dětem radost z obrazu, který vytvořili. Formovat dovednosti přesné práce. 4. Naučit děti vytvářet v aplikacích na papíře různých tvarů (čtverec, růžice atd.) Nejen objektivní, ale i dekorativní kompozice geometrických tvarů a přijímacích materiálů, opakující se a střídající tvar a barvu. Rozvíjet smysl pro rytmus. |
Střední skupina | 1. Zvýšit zájem o aplikaci, zkomplikovat její obsah a rozšířit možnosti tvorby různých obrazů. 2. Vytvořit schopnost řádně držet nůžky a používat 3. Pokračujte v rozšiřování počtu objektů zobrazených v aplikaci (ptáci, zvířata, květiny, hmyz, domy, jako skutečné, háčkové a imaginární) z hotových forem. Naučit děti transformovat tyto formy, řezat je ve spodní části nebo ve čtyřech částech (kruh - do půlkruhů, čtvrtí, čtverce - do trojúhelníků atd.). 4. Fix dovednosti úhledné řezání a lepení. |
Seniorská skupina | 1. Opravte schopnost vytvářet obrazy (řezaný papír na krátké a dlouhé proužky; řezané kruhy ze čtverců, ovály z obdélníků, konvertujte některé geometrické tvary do jiných: čtverec do trojúhelníků 2-4, obdélník do pruhů, čtverců nebo malých obdélníků), vytvořte z těchto obrázků jsou obrazy různých předmětů nebo dekorativních kompozic. 2. Naučte se řezat stejné tvary nebo jejich části z papíru, složeného 3. Povzbudit k tvorbě předmětů a kompozic, doplnit 4. Formovat dovednosti pečlivého a pečlivého přístupu k materiálům. |
Školní přípravná skupina | 1. Naučte se vytvářet obrazy předmětů a předmětů ze života a na prezentaci: rozvíjet smysl pro kompozici (je hezké umístit postavy na kus papíru ve formátu odpovídajícím proporcím zobrazených objektů). 2. Rozvíjet schopnost vytvářet vzory a dekorativní kompozice geometrických a rostlinných prvků na listech papíru různých tvarů; zobrazovat ptáky, zvířata podle představ dětí a motivy lidového umění. 3. Při vytváření obrazů povzbuzujte používání různých metod řezání, odtrhávání papíru, lepení obrazů (jejich úplné a částečné šíření lepidlem, vytváření iluze přenosu objemu); naučit mozaikový obraz s předběžným jednoduchým označením tužkou tvaru dílů a detailů obrázku. Pokračujte ve vývoji barvy, barvy. |
3. Charakteristiky metod a technik a metod výuky dětí předškolního věku
Jednotlivé a kolektivní formy aplikace mohou být různého obsahu. V závislosti na tom je obvyklé dělit třídy podle typu. Zahrnuje to předmět, tematickou a dekorativní aplikaci. Každý z těchto úkolů představuje pro dítě specifické úkoly spojené se specifickými rysy činnosti, které spočívají v účelné aplikaci grafických a technických dovedností při řezání, rozkládání a lepení obrazů v souladu s podmínkami úkolu. To novým způsobem odhaluje a aktivuje zkušenosti dítěte v oblasti aplikace, stimuluje a rozvíjí jeho nezávislost a kreativitu.
Získejte celý textV této aplikaci si děti osvojí schopnost vyříznout papír a přilepit na pozadí jednotlivé obrazy objektů, které díky povaze činnosti zprostředkují poněkud zobecněný, dokonce konvenční obraz okolních objektů nebo jejich reprezentací v hračkách, obrazech a vzorech lidového umění. Pro aplikaci vybere lektor takové položky, které se odlišují odlišnou konfigurací, jednoduchou formou, jasnými proporčními vztahy, místním zbarvením. V závislosti na těchto vlastnostech se používají různé techniky řezání. Takže objekty jednoduché formy (koule, koule, kostka, vlajka) jsou vyříznuty okem z prázdného místa, které je blízko obrysu objektu, zatímco složitá forma je tvořena samostatnými částmi. Například, panenka je vyříznuta ze čtyř čtverců různé velikosti zaokrouhlením rohů. Poté se jednotlivé části lepí v následujícím pořadí: menší (hlava) se připevní k velkému kruhu a na bocích se přilepí malé kruhy (ruce). Příjem symetrického řezu se používá k přenosu zrcadlové korespondence stran (motýl, vážka, tulipán, Sněhurka, raketa) nebo k rovnoměrnému střídavému opakování částí ze středu (sedmikráska, sněhová vločka). Komplexní křivočaré obrysy objektů asymetrické struktury jsou zobrazeny na oku nepřetržitým pohybem nůžek podél mentálně představeného kontury (ptáci, zvířata, ryby).
V počátečním stádiu děti vyložily a přilepily předmět z částí připravených vychovatelem: koule - dvě poloviny různých barev; houba - čepice a noha; vozík - obdélníkové pouzdro a kulatá kola; věnec - obdélníkové vlajky.
Jak zvládají techniky řezání ve středních, vyšších a školních přípravných skupinách, děti mohou zobrazovat předměty, které se liší v různých tvarech, strukturách, barevných kombinacích a hodnotových vztazích (domy různých typů, dopravy, rostlin, ptáků, zvířat, lidí ve skutečné a báječné interpretaci) .
Tématicky zaměřená aplikace předpokládá schopnost řezat a vkládat různé objekty ve vzájemném vztahu v souladu s tématem nebo grafem („Kuřecí kousky obilí“, „Perník muž spočívá na pařezu“, „Ryby plavou v akváriu“, „Věže vytvářejí hnízda na stromě“). V tomto případě má dítě následující úkoly:
Vyjmout objekty, ukázat jejich rozdíl ve velikosti ve srovnání s ostatními (vysoký strom a malé věže, malé a velké ryby);
Vyberte hlavní objekty hlavních herců, spojte je s místem akce, nábytkem (ryby plavou v akváriu, květy rostou na louce). Hlavní věc vyniká velikostí, barvou, kompozičním umístěním mezi jinými položkami;
Sdělit vlastnosti postav a jejich jednání prostřednictvím gest, držení těla, oděvu, zbarvení (buchta se setkává s medvědem - postavy jsou lepeny v poloze, kdy se vzájemně otáčejí);
Uspořádejte objekty na rovině základny: na jedné lince v řadě vodorovně a svisle, označující výšku objektů (ulice našeho města, veselý tanec); vytvořit dvě plánované kompozice - nižší, vyšší, oslabující barvu, zmenšující velikost objektů s ohledem na jejich odstranění (lodě v moři, kvetoucí louku s pruhem lesa v dálce);
Doporučuje se vybrat a použít barvu a její kombinace k vyjádření sezóny, povětrnostních podmínek, postojů k objektům a jevům (zlatý podzim, zima v lese, sklizeň).
V každé věkové skupině jsou tyto úkoly realizovány různými způsoby. Jejich komplikace souvisí s úrovní znalostí a dovedností, na kterých závisí tvůrčí variabilita obsahu tématicky zaměřených aplikací.
Již v mladší skupině jsou děti schopny jednoduše přenést obsah, ukázat vztah mezi homogenními objekty. Z hotových forem se šíří a lepí kompozice (žluté listy létají, hvězdy se třpytí na obloze, brouci se plazí v trávě). K tomu, děti používají jasné barvy odpovídající po celém listu nebo místo několik objektů v řadě (houby rostou, pampelišky kvetly).
Při výběru tématu přihlášky učitel bere v úvahu skladbu nápadů dětí, úroveň rozvoje jejich vizuálních a technických dovedností, přístupnost a relevanci obsahu k věku a zájmům každého dítěte, jakož i události ve veřejném životě, přirozené a objektivní prostředí, sezónnost jevů.
Rozmanitost okolního života poskytuje bohatý materiál pro reflexi v aplikacích různých scén. Při plánování tříd s dětmi různých věkových kategorií vyučuje lektor úkoly podle témat. Mohou odrážet přírodní jevy (pád listí, sněžení, únik ledu, kvetení zahrady, louky, život zvířat, ptáků, hmyzu, ryb), veřejný život země (svátky, lidská práce, hrdinské činy atd.), Pracovní aktivity samotných dětí ( skupinové povinnosti, práce na místě mateřské školy, péče o rostliny, zvířata), hry a zábava. Úkoly mohou mít také ilustrační témata: na základě příběhů pohádek, příběhů, karikatur. Volba tématu, specifikace jeho obsahu určují kompoziční strukturu aplikace, její barvu, metody práce dostupné dětem. Základy aplikace lze interpretovat různými způsoby v závislosti na věku dětí. Například děti zobrazují téma „podzim“ různými způsoby. V mladší skupině se drží barevné listí, "dát" jablka do košíku. Ve střední skupině je komplikace způsobena nárůstem počtu lepených položek, jejich kombinací ve velikosti, barvou: „Autumn Park“, „Autumn Flowers on the Plot“. Děti starší skupiny vystřižují a drží „Podzimní kytice“, „Bohatá sklizeň zeleniny“ a v přípravné skupině pro školu toto téma najde ještě originálnější řešení: „Podzimní zátiší“, „Ptáci létající do teplých zemí“.
Získejte celý textDekorační nášivka je typem okrasné činnosti, při které si děti osvojí schopnost řezat a kombinovat různé dekorační prvky (geometrické, rostlinné formy, zobecněné postavy ptáků, zvířat, lidí) podle zákonů rytmu, symetrie, s použitím jasných barevných srovnání. V těchto třídách se dítě učí stylizovat, dekorativně transformovat reálné objekty, zobecňovat jejich strukturu a dávat vzorky novým kvalitám.
Ozdoba světa se odráží se zvláštním jasem, barevným. Ozdobný umělec se snaží ve vzorcích vyjádřit hlavní rysy, obecnou podobnost se skutečným předmětem. Obrysy rostlin, ptáků, zvířat v ozdobách jsou tedy zobecněné, zjednodušené, tj. Stylizované. Jednoduchost a stručnost obrazů, jas a barevnost barevného gamutu, nekonečné opakování dekorativních prvků, jejich různé kombinace umožňují zjednodušit a zrychlit obrazový proces. Tyto rysy jsou nejjasněji zastoupeny ve vzorcích lidového umění: malba, výšivka, řezba. Dekorativní interpretace skutečného objektu, jeho stylizace, jako produkt tvůrčí imaginace člověka, vytváří radostnou radost a veselí lidového umění.
Základem výuky dekorativních aplikací ve školce je seznámení dětí s lidovými ornamenty, způsoby zdobení povrchu vzory různých stupňů složitosti.
V učebně předškolní instituce aplikovala dekorativní aplikaci s páskou a kompozicí centrálního paprsku. V páskové konstrukci lze jednotlivé prvky několikrát opakovat horizontálně nebo vertikálně ve formě vlysu, ohraničení nebo ohraničení. Vzor je jednoduchý, sestává z jednoho prvku a komplexu, ve kterém se samostatný motiv opakuje po dvou nebo třech prvcích. V kompozici centrálního paprsku se vzor vyvíjí ve směru od středu dekorace rovnoměrně k hranám, rohům a stranám, v závislosti na tvaru objektu: na kružnici, obdélníku nebo čtverci (lebka, koberce, povlaky na polštáře).
V dekorativní aplikaci lze kompozici aplikovat ve formě kytice květin nebo barevného květináče. Takové dekorace se často nacházejí v ukrajinských polských výstřižcích z různobarevného papíru při kreslení velkých nástěnných dekorací. Vyznačují se speciální výzdobou, elegancí, která je zdůrazněna symetrickým uspořádáním jednotlivých prvků.
Konstrukce ozdobných prvků podle zákonů o složení záleží na tvaru a účelu předmětů, jakož i na historicky ustavených národních tradicích výzdoby.
Pro reprodukci různých typů ozdob se děti předškolního věku musí naučit rovnoměrně zaplnit prostor pozadí samostatnými prvky, vybrat hlavní a pomocné části aplikace. Aby bylo možné vyvinout oko pro děti a schopnost vytvářet vyvážené kompozice, je vhodné používat vizuální vyučovací metody nebo se omezit na verbální výuku, pokud jsou předškolní děti dobře informovány o způsobech řezání a lepení jednotlivých prvků. Zároveň je důležité nasměrovat myšlení dítěte k hledání nezávislých způsobů provedení vzoru, jeho kreativní interpretace. Děti pokaždé by měly být přesvědčeny o možnosti vytvoření nových, originálních kombinací vzoru, což je důležitý podnět pro jejich aktivní, kreativní přístup k obsahové aktivitě.
Jak úspěšně předškoláci zvládnou metody konstrukce ornamentů, závisí do značné míry na interakci dvou typů činností - dekorativní aplikace a dekorativní kresby. Tato kombinace okrasné tvořivosti pomáhá upevnit naučené techniky a přenést je do jiného, komplexnějšího typu povolání, které se liší technikou tvorby vzorů.
Krásně zvolené barevné schéma vzoru je nejdůležitějším prostředkem estetické výchovy dítěte, rozvoje jeho schopnosti vnímat barvu a její harmonie. V důsledku toho je nutné v dítěti záměrně tvořit smysl pro barvu, schopnost vybírat jasnou a měkkou barvu, a to nejen spektrálními barvami, ale také různé polotóny a odstíny, hladkost barevných přechodů.
Šikovně vybrané příklady lidového umění mohou pomoci při výchově dětí při výběru barevných kombinací. V mnoha z nich jsou prvky vzorů umístěny na barevném pozadí, které v jednom případě zvyšuje barevnost barev, v druhé - změkčuje ji a obecně vytváří bohatou barevnou harmonii. Díky barevnému základu se ornamentální kompozice stává jasnější, její rytmus vyniká, konzistence ve zbarvení prvků a základ dekorovaného povrchu.
Závěr
V mateřské škole zahrnuje vizuální činnost takové činnosti jako kreslení, modelování, návrh aplikací. Každý z těchto typů má své vlastní schopnosti zobrazovat dojem dítěte kolem světa.
V procesu studia aplikace se děti seznamují s jednoduchými formami různých předmětů, částí a siluet, z nichž se stříhají a vkládají.
Aplikace je nejjednodušší a nejpřístupnější způsob tvorby kresby a zároveň zachovává realistický základ samotného obrazu. To umožňuje široké využití aplikace nejen pro konstrukční účely (při výrobě vizuálních pomůcek, příruček pro různé hry, hraček, vlajek, suvenýrů pro svátky, designu stěnových novin, výstav, d / s místností), ale také při tvorbě obrazů, ozdob a ozdob. atd.
Získejte celý textHlavními rysy aplikace jsou silueta, rovinná zobecněná interpretace obrazu, jednotnost barevného bodu (lokality) velkých barevných skvrn.
Nejzajímavější a nejpřístupnější pro děti předškolního věku je aplikace z papíru světlých barev, aplikace z tkanin a přírodního materiálu.
V současné době se začaly praktikovat zábavné třídy v mateřských školách, ve kterých je aplikační technikou technika koláže, která spočívá v tom, že obraz kombinuje materiály různých textur. Tato technika může kombinovat aplikaci a koláž, zadat koláž do nátěrové vrstvy malířského plátna a to vše vytváří jedinečný umělecký obraz.
Cvičení s aplikací v kolážové technice nebo blízko ní, zpravidla jsou integrovány, jak učitel zavádí nové techniky, demonstruje své schopnosti a učí dětským technikám. Integrace s dalšími typy činností je využívána pro rozvoj zájmu: vývoj řeči, hudba, seznámení dětí s uměleckými díly.
Shrnutí kolektivních tříd v aplikaci ve střední skupině na téma "Zimní-zimní"
Typ povolání: Final, game - travel.
Metody a techniky: Vizuální verbální: ukázka, vysvětlení, povzbuzení, umělecké slovo, hra, způsob přerušení.
Účel: Oprava tématu: "Zima".
Fix: metoda "odlomení" (sněhové vločky), nalepení na povrch listu; objasnit myšlenku dětí o vícebarevném sněhu; Podporujte používání různých odstínů papíru pro obraz sněhových vloček.
Rozvíjet se u dětí: tvořivost; jemné motorické dovednosti prstů; schopnost skládání „sněhu“ na list papíru; slovník (sněhové vločky, sněhové vločky); schopnost koordinovat svou činnost s prací celého týmu.
Zvýšit počet dětí: láska k přírodě; přátelský postoj vůči sobě; schopnost interakce ve skupině dětí.
Způsobit dětem pozitivní emoce.
Předchozí práce: Třídy na téma "Zimní"; prohlížení obrázků, ilustrace o zimě, pozorování sněhu na procházku; dělat hádanky, básně, příběhy o zimě; výstava fotografií "Zimushka - Zima" (rekreace a zábava pro děti v přírodě).
Zdravotně úsporné technologie: fyzikální. minuty, reflexní rohože, relaxace.
Vybavení: TSO (magnetofon), CD s hudebními nahrávkami, dekorace, mys - zima.
Materiál: papír různé barvy a kvality, lepidlo PVA, kartáče, ubrousky, hotová zimní krajina (vyrobená v předchozí lekci) na papíře A-3.
POKROK
Učitel: Ahoj děti!
"Kdo hádej, co."
Šedá paní?
Třese peří -
Nad světem chmýří! “(Zima) / Odpovědi dětí /.
Učitel: To je pravda, zima, a chcete navštívit Zimušku - Zima? Odpovědi dětí.
Učitel: Tak pojďme - cesta. (Děti stojí na reflexních podložkách a zavírají oči).
Učitel: jeden, dva, tři v zimním lese létat! (Děti přijíždějí do zimního lesa, kde je Winter potkává).
Zima: Zdravím vás v mém zimním lese, podívejte se, jak krásný je les.
Udělám z tebe hádanku
A hádáte to
"Sedí na všech,
Neboj se nikoho! “(Snow). Odpovědi dětí.
Zima: A teď pojďme hrát. (Fyzický čas "Snowball" se koná).
Podívejte se, jak se třpytí Zvedněte ruce a jemně se houpejte
ruce.
Křupavé nohy pod nohama.
Bílá sněhová koule, Pomalu squat dolů.
Světlo dolů. Ukažte ruce, protože sněží.
Vítr fouká, vítr fouká, plynulé pohyby rukou doprava jsou vlevo.
A mouchy, mouchy sněhová koule, hladký pohyb rukou shora dolů.
Spun, jiskřivý, kroužící,
Přeletěl přes mýtinu. Hladce zvedá ruce nahoru - dolů.
A pak spadl na zem. Přikrčte se
Ležel jsem tam až do jara. Obejměte si kolena.
Zima: Děti, chci vás pozvat do mé sněhové dílny. Chceš tam jít? Odpovědi dětí.
Zima: Jedna, dvě, tři, jděte do dílny. (Děti vstupují do dílny).
Zima: Děti, pamatujme si z toho, co můžete udělat sněhové vločky? Odpovědi dětí.
Správný způsob řezání. A můžete si také udělat sněhové vločky, sníh, přestávku, pak dostanete "sněhové vločky", které vypadají působivěji než při řezání nůžkami.
(Děti „dělají“ sníh, v této době učitel připravuje obrázek, který udělal v předchozí lekci „Zimní krajina“).
Zima: Děti, "sněhové vločky" mohou "létat" vzduchem.
"... načechraný bílý sníh."
Spinning na obloze
A země je klidná
Falls, padá ... "
Když sněhové vločky "padají" na zemi, nejsou umístěny přesně vedle, náhodně, v překrytí. (Poté, co se většina vyrovnala s výrobou "sněhu", jsou vloženy "vločky"). Pokud se děti ujaly iniciativy a použily papír různých odstínů, pečovatel si klade otázku, proč to udělali. Pokud se volba neudělala náhodou, pak chválí dítě a připomíná vícebarevný sníh. Možná, že pro obraz "sněhové vločky" děti budou používat pouze jednu barvu. V tomto případě učitel nepřerušuje proces své práce. Po vložení „bílých vloček“ je třeba upozornit děti na slunce, mraky, které by se měly odrazit na povrchu sněhu. Díky tomu se objevuje zasněžená vícebarevná barva, kterou lze snadno zobrazit pomocí papíru různých odstínů.
Zima: Výborně! Udělal jste dobrou práci. A teď je čas, abyste se vrátili do mateřské školy a na památku skutečnosti, že jste mým hostem, vám dávám kompozici, kterou jste udělali na téma „Zima - Zima“. A teď musíš jít. Zde najdete na cestě sněhovou vločku, kde najdete školku. K tomu musíte říci "magická" slova. (Děti stojí na reflexních podložkách, zní hudba "Winter Melody").
"Létat, létat, vločka,
Kruh kolem Země,
A podívejte se na školku! “
Shrnutí lekcí.
Seznam použité literatury
1. Bogateev 3. A. Třídy aplikace I mateřské školy.- M.: Osvícení, 1988.- 224s.
2. Gribovskaya A. Aplikace ve školce (pro děti 3-5 let). - M: Vývoj, 2005. - 203с.
3. Grigorjev preschooler ve vizuální činnosti. - M .: Akademie, 2000 - 344s.
4. Gusakova. - M: Infra-M, 20c.
5. Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole / Ed. , - M.: Dětství - Press, 2004. - 244s.
6., Ermolaeva ve školce. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2007. - 144 let.
7. Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřské škole / Ed. , - M.: Mozaika - syntéza, 2005. - 208с.
8. Repinové výrobky. - Minsk: Speciální technologie, 20c.
9. - Aplikace. - M.: Mir knigi, 2010. - 144s.
10. Williams M. hedvábná stuha. Výšivky. Aplikace Vytváření objemových obrazů. - M.: Eksmo-Press, 2000 - 128s.
Rumyantsev. - M., 2010. - P.5.
Bogateeva 3. A. Třída aplikace I mateřské školy. M., 1988.- P.34.
Repinové výrobky. - Minsk, 2006. - P.16.
Williams M. hedvábná stuha. Výšivky. Aplikace Vytváření objemových obrazů. - M., 2000. - P.12.
Loginov. Program rozvoje a vzdělávání dětí ve školce. - M., 2004. - 244s.
Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřské škole / Ed. , - M., 2005. - 208.
Po propuštění z porodnice rodičů a dítěte navštěvuje ošetřovatelskou sestru a lékaře. Zdravotníci sledují celkový stav dítěte, sledují hojení pupeční rány, vyhodnocují stav kůže. Počínaje prvním měsícem by rodiče měli každý měsíc přinést své dítě na kliniku. To vyvolává mnoho otázek od maminek a tatínků: kdy přijít, co vzít s sebou, co konzultovat s lékařem a jak budou zkoumány.
Na klinikách je speciální den zdravého dítěte, zpravidla je to úterý. Zeptejte se svého lékaře, protože každá klinika má své vlastní tradice. Nemůžete přijít s dítětem v jiných dnech. Toto je riziko chytání viru. Pokud se dítě necítí dobře, je lepší zavolat lékaře doma. Pediatři berou malé pacienty na kupony a na obecnou frontu. Je mnohem výhodnější přijít s jízdenkou na určitý čas, jízdenku lze objednat online, telefonicky nebo na recepci. Je nutné odložit návštěvu kliniky, pokud má dítě horečku, kašel nebo si všimnete, že se zhoršil jeho celkový stav.
Každý má intrakraniální tlak: dospělí i děti, ale jeho zvýšení je považováno za odchylku od normy.
Příznaky zvýšeného intrakraniálního tlaku mohou být detekovány nejen pomocí zařízení.
Příznaky zvýšeného intrakraniálního tlaku
Rodiče by měli být upozorněni, pokud dítě:
- vrhá hlavu nebo spí s hlavou, kterou mu vrhá zpět;
- ve věku několika dnů si s jistotou drží hlavu (obvykle tato dovednost trvá 1-1,5 měsíce);
Že dítě vyrostlo zdravé
Aby dítě mohlo vyrůst zdravě, musí být místnost, kde se nachází, vysílána tak často, jak je to jen možné. Asi jednou za hodinu. Dezinfikuje vzduch a zvlhčuje ho a dítě dostává potřebnou dávku kyslíku. Kvůli tomu je méně nemocný. Ložnice drobí vzduch celou hodinu před spaním.
Každý den musíte chodit venku za každého počasí. Výjimkou je silná mráz. Ale pokud déšť mrhne nebo vítr fouká, stále jděte na procházku. Délka pobytu na ulici - minimálně hodinu. Nenoste dítě příliš teplé. Neměl by se koupat na procházce.
Mámina jídlo po porodu
Díky speciální dietě po porodu, můžete rychle obnovit tělo, a ne získat další libry, které se tak bojí žen.
- Od prvních dnů po porodu a lépe během těhotenství by mělo být jídlo z pšenice nahrazeno žitným a kukuřičným chlebem. To pomůže ženě, aby nezískal nadváhu, a také aby se zabránilo zácpě pro ni i dítě.
- Množství spotřebovaného masa by mělo být sníženo, tukové odrůdy by měly být ze stravy zcela vyloučeny.
- Mléko musí být nahrazeno sýrem, tvarohem nebo jinými mléčnými výrobky. Obsahují dostatek vápníku, který je nezbytný pro tvorbu kostry dítěte a obnovení ztráty matky.