Hra jako prostředek výchovy a rozvoje dětí.
Hra, která je vzrušující aktivitou pro předškoláky, je však nejdůležitějším prostředkem jejich vzdělávání a rozvoje. To se však děje, když je součástí organizovaného a řízeného pedagogického procesu. Vývoj a formování hry se do značné míry vyskytuje, když se používá jako prostředek vzdělávání.
Psaní tohoto článku bylo původně organizováno prezentací metodických pokynů, které vedly k vyšetřování, a pak teoretickým základem, na němž byly založeny některé myšlenky a závěry. Později byla provedena analýza pozorování a příspěvků učitelů, vedení školy a studentů. Nakonec předkládáme úvahy, které vyvolávají otázku, která vedla k této studii, odpovědět na ni ze studie.
Metodikou zvolenou pro vývoj této práce je kvalitativní studie založená na bibliografickém výzkumu, pozorováních a rozhovorech. Pomocí široké škály postupů sběru dat může proces analýzy a interpretace samozřejmě zahrnovat různé modely analýzy. Je však přirozené předpokládat, že analýza dat je primárně kvalitativní.
Učitel vybírá a plánuje obsah programu, který by se děti měly naučit ve hrách, jasně definuje didaktické a herní úkoly, akce a pravidla, zamýšlený výsledek. Zdá se, že navrhuje celý průběh hry, aniž by zničil svou originalitu a amatérský charakter.
V tomto typu výzkumu výzkumník vstupuje do kontextu subjektů, které to znají a chápou tak, aby byl výzkum pevnější. Cílem studie bylo shromáždit data, která by mohla prokázat význam her a her pro rozvoj a vzdělávání dětí předškolního věku.
Vzhledem k tomu, že kompilace byla prováděna při vstupu do třídy, aby absolvovala stáž pod dohledem1, rozhodli jsme se použít studii účastníka, protože umožňuje výzkumníkovi účastnit se a spolupracovat s předměty studie. Kromě pozorování a vkládání proběhly rozhovory s osmi otevřenými otázkami, na které odpovídal ředitel školy, učitelé a studenti, kteří byli ochotni přispět do této studie. Otázky zaměřené na téma hry a hry ve vzdělávání dětí v oblasti raného vzdělávání dětí.
Včetně hry v pedagogickém procesu, pedagog učí děti hrát, podle A. S. Makarenka vytvořit „dobrou hru“. Pro takovou hru jsou charakteristické následující vlastnosti: vzdělávací a kognitivní hodnota obsahu, úplnost a správnost vyjádřených reprezentací; účelnost, činnost, organizace a tvůrčí povaha herních akcí; poslušnost pravidlům a schopnost vést je ve hře s ohledem na zájmy jednotlivých dětí a všechny hry; cílené používání hraček a hracích materiálů; přátelské vztahy a radostná nálada dětí.
Nejvýznamnější prvky pozorované během stáže byly zaznamenány do deníku. Rozhovory byly prováděny osobně, kde byly odpovědi zaznamenány ručně. S ohledem na data shromážděná oběma nástroji byl tento článek organizován za účelem jejich analýzy s ohledem na teoretické odkazy a již vyhlášené dohody o významu her a her ve výuce dětí.
Pro prohloubení výzkumu v oblasti her a her a jejich souvislost s procesem výuky dětí předškolního věku jsme hledali teoretické odkazy z Vygotského a Kisimota, kteří společně studují význam her a her ve vzdělávání dětí. Je známo, že hry a hry jsou přítomny v každodenním životě dětí, které jsou svobodnou a spontánní činností, kde se učení uskutečňuje prostřednictvím interakce s jinými dětmi as objekty kolem nich.
Při vedení hry učitel ovlivňuje všechny aspekty osobnosti dítěte: na jeho vědomí, pocity, vůli, chování, využívá jej pro účely mentální, morální, estetické a tělesné výchovy.
Během hry jsou znalosti a myšlenky dětí zušlechtěny a prohloubeny. K naplnění této nebo této role ve hře musí dítě převést svůj výkon do herních akcí. Někdy jsou znalosti a představy o práci lidí, o konkrétních činnostech, vztazích nedostatečné a je třeba je doplnit. Potřeba nových znalostí je vyjádřena v záležitostech dětí. Učitel na ně reaguje, naslouchá rozhovorům během hry, pomáhá hráčům navázat vzájemné porozumění a dohodu.
Kisimoto upozorňuje, že hračka hraje hravou a vzdělávací funkci. Jako hravá funkce, hračka poskytuje zábavu, radost a dokonce i nelibost. A jako výchovná funkce učí vše, co člověka v jeho poznání, jeho poznání a vnímání světa doplňuje.
Hra, zde chápaná jako akt účasti ve hře, umožňuje dítěti vyjádřit se v říši symboliky, to znamená vstoupit do světů, které jsou jen v jeho imaginárním světě. Hra a hra umožňují studentovi vytvořit, představit si, věřit, pracovat jako vzdělávací laboratoř, umožnit studentovi experimentovat, měřit, používat, nepochopit a studovat zásadně. Hra je spojena nejen s hrou, ale také s hračkou, fantazií, tedy s hrou. "Hry jsou vtipy a zároveň vzdělávací nástroje." Tak, hra může být mnohem více než jednoduchý vtip.
V důsledku toho hra nejen posiluje znalosti a myšlenky, které děti již mají, ale je také zvláštní formou aktivní kognitivní činnosti, během které pod vedením pedagoga získají nové znalosti.
Učitel využívá obsah her k utváření pozitivního postoje k socialistické realitě, k lásce k vlasti, k jeho lidu, k učení o pravidlech společenského chování, o tom, jak se učí, a posiluje je. Ve hře a během hry vychovává pedagog předškolní děti s takovými vlastnostmi, jako je odvaha, poctivost, iniciativa, vytrvalost.
Poskytuje rozvoj a školení pro studenty. Během hry si dítě rozvíjí své znalosti prostřednictvím konverzací a diskusí, které se mohou objevit během interakce s jinými lidmi, nebo dokonce sám, a to díky své fantazii, která mění jeho hračky na živé bytosti schopné dialogu s ním, interakce z hlediska učení. "Hra je velmi důležitá, protože i když stimuluje intelektuální vývoj dítěte, také učí zvyky nezbytné pro jejich růst."
Proto se praxe her a her v každodenním životě vzdělávání dětí stává zásadním, protože děti se kromě hry naučí učit se pravidlům a normám soužití. Kromě toho hry a hry mohou zlepšit sebevědomí dítěte a zajistit jeho pohodu a potěšení.
Hra je druh školy, ve které dítě aktivně a aktivně ovládá pravidla a normy chování sovětského lidu, jejich postoje k práci, sociální vlastnictví a jejich vzájemné vztahy. Je to forma činnosti, při které je veřejné chování samotných dětí, jejich postoj k životu, vůči sobě navzájem do značné míry formováno.
Ve vzdělávání dětí hry a hry umožňují dětem vyjádřit se prostřednictvím každodenní praxe směrových činností, které je vedou k rozvoji jejich kognitivních a sociálních motorických dovedností. Hra je jednou ze základních událostí pro rozvoj osobnosti a autonomie. Skutečnost, že dítě od útlého věku může komunikovat prostřednictvím gest, zvuků a pak hrát roli ve hře, ji nutí rozvíjet její představivost. Ve hře mohou děti rozvíjet některé důležité schopnosti, jako je pozornost, napodobování, paměť, představivost.
Uspořádáním hry, jejím nasměrováním ovlivňuje učitel kolektiv dětí a kolektivně na každé dítě. Stát se účastníkem hry, dítě je konfrontováno s potřebou koordinovat jejich záměry a akce s ostatními, poslouchat pravidla, která jsou stanovena ve hře.
Mimo pedagogické poradenství mohou mít dětské hry někdy nežádoucí účinky. N. K. Krupskaya napsala: „Existují hry, které produkují krutost, hrubost, podněcují národní nenávist, špatně ovlivňují nervový systém a způsobují vzrušení, marnost. A existují hry, které mají obrovský výchovný význam, posilují vůli, vychovávají smysl pro spravedlnost, schopnost pomoci v potížích atd.
Některé socializační schopnosti také dozrávají prostřednictvím interakce a používání a experimentování sociálních pravidel a rolí. Je třeba poznamenat, že tím, že stimuluje používání hraček a her, které podporují užší interakci mezi dětmi, umožňuje jim komunikovat s ostatními lidmi, kteří vyjadřují jejich utrpení a radost. Hra je také jednou z forem socializace, která je nabízena ve škole, protože hra dětí se učí žít ve společnosti.
Hra hraje klíčovou roli ve vývoji vlastního myšlení dítěte. Tím se dítě učí jednat s významem věcí a podniká důležitý krok směrem k konceptuálnímu myšlení, založenému na významu věcí, a nikoli na objektech. Dítě nepřevádí hodnoty z jedné hodiny na druhou.
Chcete-li využít pozitivní vliv hry a zabránit výskytu nežádoucích her, musíte naučit děti rozlišovat mezi tím, co je dobré a co je špatné, vychovávat aktivní touhu po dobrém a nelítostném pro špatné. Za tímto účelem učitel prostřednictvím hry a ve hře odhalí dětem význam určitých pozitivních faktů, dá jejich hodnocení, způsobí, že je děti budou chtít napodobovat, a tím vytvoří jejich postoj k tomu, co je ve hře zobrazeno.
Učitel by tedy měl povzbuzovat a představovat inovace ve hrách a hrách, rozvíjet činnosti, kde každý může prostřednictvím řeči, gest, slov a samotného těla vytvářet, vždy se snažit ocenit individuální vyjádření každého z nich. Rozvíjí se interakce mezi dětmi, hrami a hrami, respekt a budování společenských, fyzických a kognitivních znalostí, strukturování jejich intelektu a interakce s prostředím, ve kterém jsou vkládány.
Během stáže pod dohledem u předškolních studentů Girassoly na pět týdnů práce bylo možné vidět, že se studenti zúčastnili několika aktivit zaměřených na hry a hry. Účelem těchto aktivit v každodenní praxi bylo kombinovat hru a hru s dalšími navrhovanými aktivitami, což studentům poskytlo příjemné učení, od té doby. Hra je základem našeho vývoje. To je hlavní činnost dětí, které se nezabývají potřebami přežití.
Učitel hru intenzivně využívá jako prostředek tělesné výchovy. Většina her vyžaduje aktivní pohyby, které zvyšují krevní oběh, podporují úplnější a hlubší metabolismus. Motorická aktivita přispívá ke správnému držení těla, rozvoji koordinace pohybů, jejich kráse. Bylo by však špatné domnívat se, že hra je prostředkem tělesné výchovy. Bez pedagogického poradenství může hra poškodit tělesný vývoj dětí. Někdy jsou přepracovaní, jsou ve stejné pozici po dlouhou dobu (squatting) nebo naopak příliš mnoho. Proto se pedagog především stará o dodržování hygienických podmínek pro dětské hry.
V průběhu navrhované činnosti zůstali studenti zaujatí a pozorní. Škola nabízí infrastrukturu vhodnou pro rekreační aktivity, protože má posilovnu, fotbalové míče a volejbal, obruče, lano, stereo, velkou terasu s ochranou proti slunci a písečné hřiště. Bylo poznamenáno, že ze všech místností byly písečné loděnice nejlépe vnímány dětmi, které projevily radost a nadšení při provádění činností na tomto místě.
Když byly děti stimulovány hravými okamžiky, jako je hraní mrtvých a živých, hraní s míčem, chmelem a karakatovým vejcem, bylo mezi nimi vidět svobodnou a spontánní interakci, která demonstrovala uspokojení při provádění akcí. Ve vzdělávání dětí děti komunikují a sdílejí znalosti prostřednictvím her a akcí, které společně vystupují. Vygotsky říká, že budování učení vždy zahrnuje vztahy mezi lidmi. Učitel by proto měl podporovat akce, které umožňují výměnu poznatků mezi různými kulturami, které se šíří ve třídním prostoru.
Pomocí jasného, postupně se rozvíjejícího systému her zvyšuje učitel efektivitu fyzického vývoje předškolních dětí. Vytváří v nich radostnou, veselou náladu a pozitivní emocionální stav je příslibem plného fyzického a psychického vývoje dítěte a zároveň podmínkou pro vyvolání veselého, laskavého charakteru.
Prostřednictvím her a her se děti učí a vztahují se k ostatním během radosti a relaxace. Hra je hlavní činností každodenního života dětí. V tomto okamžiku se dítě rozhoduje, vyjadřuje pocity, hodnoty, zná sebe, ostatní i svět, opakuje příjemné akce, sdílí hry s ostatními, vyjadřuje svou individualitu a originalitu, zkoumá svět objektů, lidí, přírody a kultury, aby mu porozuměli, používali tělo, pocity, pohyby, různé jazyky zažít situace, které k němu přitahují pozornost, řeší problémy a vytvářejí.
Hra je široce používána jako prostředek estetické výchovy, protože děti odrážejí svět kolem sebe prostřednictvím své role a obrazu. Tato představa má ve hře velký význam - vytváření obrazů na základě dříve přijatých zobrazení. Obsah mnoha her zahrnuje známé písně, tance, básně, hádanky. To vše umožňuje učiteli prohloubit estetické zážitky dětí. Často ve hrách zdobí své budovy, používají prvky oblékání, což přispívá k rozvoji uměleckého vkusu.
Ale je to na úrovni představivosti, která je zdůrazněna mobilizací hodnot. Konečně, jeho hodnota je spojena s kulturou dětství, která staví žert jako nástroj pro dítě, aby se vyjádřil, učil se a rozvíjel. Ve chvílích volné hry ve třídě by některé studentské preference mohly být vnímány specifickými hračkami, jako je výkon koní, paměťové hry a vozíky. Vzhledem k tomu, že tyto hračky nebyly vždy k dispozici v dostatečném množství, aby všichni mohli hrát současně, v určitých situacích je nutný zásah učitele.
Hra je tedy prostředkem komplexního vzdělávání a rozvoje dětí.
| Název parametru | To znamená |
| Téma článku: | Hra jako prostředek vzdělávání. |
| Kategorie (předmětová kategorie) | Technologie |
Vzhledem k tomu, že žáci základních škol potřebují hru, měl by být využíván jako účinný prostředek vzdělávání. Povinnost v letním táboře je například dětmi pokládána za důležitou, ale nudnou činnost v kombinaci s řadou nepříjemných okolností (jen plavou, ale služební důstojník zůstává). Ale pokud jsou zavedeny některé atributy hry (speciální čepice a znak, pošta je vybavena telefonem, atd.) A osoba, která je ve službě, je umístěna v pozici osoby, která má na starosti objednání tábora, pak ztrácí povinnost své neatraktivní rysy a dokonce i její potíže začínají přinášet radost. Zároveň mladší žáci dobrovolně, bez instrukcí od dospělých, dodržují pravidla chování. Provádění role je činí schopnými. Je třeba mít na paměti, že řízení hry na hraní vyžaduje hodně taktů. Je nutné se starat o zachování amatérských výkonů a tvořivosti žáků, a co je nejdůležitější, udržet jejich víru v pravdu hry.
Ve vztahu k studentům byla dynamická, dostávala odpovědi a potřebný respekt během jejich projevů. Ve většině případů se po zásahu učitele uskutečnila výměna hraček mezi dětmi, aby si každý mohl hrát s každým z nich trochu.
Ve vzdělávání dětí musí dítě hrát a komunikovat s ostatními, protože v tomto bodě hry dítě vyvíjí a buduje své znalosti světa. Pro Vygotského se největší akvizice dítěte odehrávají v hračce a právě oni se v budoucnu stanou jejich základní úrovní skutečné činnosti a morálky.
Nejúčinnějším způsobem, jak řídit herní aktivity mladších studentů, je odhalit románek života dětem. Je velmi důležité jim ukázat krásu každodenních záležitostí ve světle celku a úkolů, kterým naše společnost čelí.
Velký význam pro rozvoj hry na hraní rolí mladších žáků je přítomnost zájmu dospělých: učitele, pedagoga, rodinných příslušníků. Například hru studentů tříd I-II se svými rodiči v divadle lze organizovat následujícím způsobem. Děti čerpají divadelní vstupenky, které prodávající prodává, uspořádají židle, stejně jako v sále, hrají malé scény, které z nich skládají, nebo prohlašují, zpívají. Dospělí - máma, táta a babička - divadelní publikum. Οʜᴎ koupit vstupenky, posadit se v hale a sledovat show
Učitel v raném vzdělávání pro děti by proto měl každý den oceňovat hry a hry ve školním prostředí, což dítěti poskytuje svobodu učit se novým znalostem. Rozhovory probíhaly se dvěma učiteli, 23 studenty a ředitelkou školy. Sbírka byla provedena pomocí anotovaných otázek a odpovědí ručně. Každý učitel dostal rozhovor zvlášť. Odpovědi studentů byly shromážděny, zejména při každodenních činnostech, při hraní a hraní. Otázky byly dělány souběžně s příchodem her a her, a pak zaznamenaný v denních záznamech.
Základem hry na hraní rolí je dětský amatér. Svou povahou je to kolektivní činnost, v níž je nutná soudržnost úsilí dětí. KS Stanislavský ve své knize „Můj život v umění“ připomíná, jak on, jeho bratři a sestry, hrál na cirkus: „V hodinách a večerech, které jsou bez lekcí, máme hodně co dělat ... Musíme myslet na kostýmy ... a lana a tyčinky, které by měly sloužit jako překážky pro trénované koně; třeba přemýšlet o hudbě. To je nejbolestivější část výstavy. Faktem je, že bratr, který by sám mohl orchestr nahradit ... nehleděl na náš obchod vážně ... Někdy si hraje a pak najednou se všemi svými diváky si to vezme a on bude ležet na podlaze uprostřed haly, zadret nohy nahoru a začne křičet: "Nechci hrát víc! ʼʼ ... Představení je již zkažené tímto hloupým trikem, ztratil" velmi malé ". A to je pro nás nejdůležitější
Po analýze těchto anotací byly diskutovány nejčastější reakce studentů. Z obdržených odpovědí byly provedeny následující analýzy. Učitelé, když se ptali na důležitost her a her v předškolním vzdělávání, to řekli. Pokud jde o otázku: jak často a v jakých situacích se používají hry a hry, od učitelů byly obdrženy následující odpovědi.
Každý den má možnost vést hravé kurzy se studenty. Situace: je-li třída, kterou vyučujete, místem, kde můžete dělat vtipy a hry, které používají. Ale hry jsou většinou přes víkend k uzavření projektových aktivit. Předpokládá se, že pokud učitel organizuje své hry a herní plány, děti mohou být denně stimulovány, aniž by souhlasily s použitím obsahu pro hru. Hra sama o sobě může nabídnout dětem, které jsou její nedílnou součástí, bez ohledu na další obsah, který na ni navazuje.
V procesu společných aktivit během hry na hrdiny hrají děti způsoby vzájemného propojení. Ve srovnání s předškoláky tráví mladší studenti více času diskusí o spiknutí a rozdělením rolí, které jsou cíleněji vybírány. V konfliktní situaci děti vykazují schopnost analyzovat své aktivity v předchozích rolích, správně posoudit své vlastní schopnosti, sladit své aktivity v atraktivní roli s činnostmi spoluhráčů a řešit spor pomocí zobecněných metod, jako jsou: objednávka, počítání atd.
Publikováno na ref.rf
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, aby se dosáhlo co největšího efektu ze hry, je pro učitele nesmírně důležité upřesnit pozornost mladších žáků nejen na zobrazených herních akcích, ale také na způsobech řešení konfliktních situací, jejichž použití dětmi je velmi důležité pro vědomí. V tomto případě mají studenti potřebu převést je do různých životních situací.
Zvláštní pozornost by měla být věnována organizaci her zaměřených na vytváření dovedností pro komunikaci mezi sebou as ostatními lidmi. Uvádíme příklady takových her.
Jedna z nejznámějších pohádek je: „Kočka, kohout a liška“, „Červená Karkulka“, „Krokodýl Gena a Cheburaška“ atd. Každá z nich má specifickou roli. Je to lepší, pokud hlava dovolí odchylku ve hře hrdinů od známého spiknutí.
Hrát na plot může jít několika způsoby.
Hra na panenky (papírové figurky) . Charakteristické je, že velmi plaché děti, které nemohou hrát ve scénách samy kvůli jejich ztuhlosti a rozpakům, snadno hrají na improvizovaných pozemcích na petrželkách.
Hraní rolí pohádkových postav v podobě konkurence. Vedoucí rozděluje děti do skupin. Každá skupina má za úkol hrát konkrétní pohádku (všechny skupiny pracují na různých pohádkách). Během 3-5 minut by každá skupina měla načrtnout hlavní děj pohádky (tradiční nebo fiktivní) a pak ji hrát pro všechny ostatní účastníky lekce za stanovený čas. Pak následuje kolektivní diskuse: jejíž skupina hrála nejpřátelštější, vybrala nejzajímavější, humánnější spiknutí, atd. V těchto diskusích musí vedoucí na každém zasedání najít omluvu pro pochválení některých detailů v chování těch dětí, pro které tyto lekce především by měla být organizována.
Didaktické hry. V raném školním věku hrají děti také radost z didaktických her (děj, předmět a soutěž). Obsahují následující prvky činnosti: herní úkol, herní motivy, řešení problémů s tréninkem. Výsledkem je, že studenti získají nové znalosti o obsahu hry. Na rozdíl od přímé formulace učební úlohy, jak se to děje ve třídě, v didaktické hře vzniká jako herní úkol samotného dítěte. Způsoby jeho řešení jsou vzdělávací. Zvažte to příkladem. Žáci hrají didaktickou hru „Jsme turisté“. V podstatě je naučit děti plánovat trasu turistické skupiny na mapě. Pro jeho správné položení, každý dostane turistický odznak. Úkol, který si studenti stanovili, je hrát turisty. Motivem hry je získat trasu přímo za účelem získání turistického odznaku. Tato hra se vyznačuje tím, že formy její činnosti určují dospělí a předkládají dětem ve formě pravidel hry. Zde je základní pravidlo hry „Jsme turisté“: ʼʼ Pozorně naslouchejte učiteli, který diktuje trasu a vykreslí ji na vaší mapě. Poté, co je položen, otestujte jej vzorkem.
Je třeba poznamenat, že ve hře a po ní může být posun od motivů hry ke kognitivním. Po hře „Jsme turisté“ se tedy žáci začali věnovat učiteli a dalším dospělým četným otázkám, aby v knihách hledali relevantní informace, tj. Jejich herní úkol se změnil na učební. Zájem studentů o kognitivní obsah hry nyní začíná převažovat nad zájmem v něm samotném. Děti se již neomezují pouze na informace o rozsahu jevů, které lze v průběhu hry nalézt, mají tendenci aktivně ovládat nové koncepty týkající se herních aktivit (kompas, topografické označení atd.). Shromážděné znalosti jsou systematizovány a probíhá restrukturalizace činností mladších žáků. Nyní probíhá na základě nejen herních motivů, ale také vzdělávacích a kognitivních zájmů, které vznikly a rozvíjely se v průběhu hry. D. B. Elkonin o tom píše: „Ústředním bodem didaktické hry je rozpor mezi herními motivy a neherními způsoby aktivity ... Výsledkem je, že aktivita jako celek prochází změnami. To, co sloužilo jako podmínka hry a druhotný prvek činnosti, získá pro dítě smysluplnější hodnotu, tím více a nezávisle na hře.
Didaktické hry proto vytvářejí pro děti příznivé podmínky pro získání znalostí a přispívají k rozvoji kognitivních zájmů.
Venkovní hry. Skvělým místem v základní škole je venkovní hry. Rostoucí tělo dítěte vyžaduje pohyb. Děti si hrají s míčem, běh, stoupání, skok. Různé pohyby podporují metabolismus, krevní oběh, dýchání. Venkovní hry mají vliv na formování osobnostních rysů: rozvíjejí vůli, inteligenci, odvahu, je možné soutěžit se soudruhy obratností, silou, vtipem. Kolektivní sportovní hry a soutěže rozvíjejí schopnost jednat v týmu, podporovat přítele, usilovat o boj o čest třídy, školy.
V tomto případě by měl učitel, pedagog, vzpomenout, že konkurence, i když je účinným prostředkem organizace dětských her, zvyšuje produktivitu, přináší oživení, nadšení, ale vyžaduje zvláštní přípravu. V žádném případě by nemělo být povoleno, aby se soutěž stala cílem sama o sobě, aby získala cenu pouze jedna touha - první místo. V tomto případě přispívá k tvorbě negativních rysů: marnost, závist atd.
Publikováno na ref.rf
Důležitými podmínkami efektivnosti soutěže pro žáky jsou: jejich organizace jako kolektivní činnost; pro tento účel by úkol soutěže (například naučit se dobře se pohybovat v terénu) neměl být kladen na jednotlivé děti, ale na všechny účastníky hvězdného octyabryatu, průkopníka a tak dále; správné vyúčtování dosažených výsledků: celkový úspěch hvězdičky, odkaz by měl být vyhodnocen a zároveň povzbudit ty děti, které opět zlepšují své výsledky; hodnocení vzdělávacího efektu - dovednosti, schopnosti a formy vztahů, které studenti zvládli v procesu konkurence; S takovým hodnocením jsou vítězi všichni účastníci hry.
V základním školním věku tedy můžete hru používat jako prostředek organizování a usnadnění vzdělávacích a pracovních činností dětí. Prvky hry v procesu učení způsobují studentům pozitivní emoce, zvyšují jejich aktivitu. Mladší žáci s velkým zájmem plní ty pracovní úkoly, které jsou jako hra (např. Timurovskuyu práce). Herní činnost přispívá k utváření všech aspektů duševního života dětí, jejich nezávislosti při stanovování úkolů a volbě metod akce.
Důležitou vzdělávací funkcí hry mladších žáků je v podstatě to, že slouží prostředky k uspokojení různých potřeb dítěte a rozvoje jeho motivační sféry. Ve hře se objevují a upevňují nové zájmy, nové motivy aktivit dítěte.
Přechody mezi hraním a prací v mladším školním věku jsou velmi podmíněné, protože jeden druh činnosti u dítěte může projít bez povšimnutí do druhého a naopak. Pokud učitel poznamená, že dítě postrádá určité rysy osobnosti, první věc, kterou je třeba udělat, je organizovat takové hry, kde by se odpovídající kvality mohly projevit a rozvíjet. Pokud například dítě najde některé z osobnostních rysů ve výuce, komunikaci a práci, pak na základě těchto vlastností můžete stavět, vytvářet nové, složitější herní situace, které podporují jeho rozvoj.
Někdy prvky hry jsou užitečné, aby se v doktríně, komunikaci a. pracovat a používat hru pro vzdělávání, organizovat tyto aktivity podle svých pravidel. Není to náhoda, že učitelé a psychologové doporučují vedení výuky pro děti ve věku 5-7 let ve starších skupinách mateřské školy a ve třídách základních škol v polopřehře formou výuky didaktických her.
Dětské hry doma i ve škole mohou být využity k praktickému určení úrovně vzdělání nebo úrovně osobního rozpadu dosaženého dítětem. Jako příklad takového použití hry prezentujeme zkušenosti V. I. Asnina. Subjekty byly děti ve věku od tří do dvanácti let. Metodika výzkumu byla následující. Ve středu velké plochy stolu na jeho povrchu ležel bonbón nebo jiná velmi atraktivní věc pro dítě. Natáhl ruku a postavil se na okraj stolu. Dítěti, pokud se mu podařilo dostat bonbón nebo tuto věc, aniž by se dostal na stůl, bylo dovoleno, aby si ho vzal. Nedaleko od toho, co bylo položeno na stole, byla hůlka, o které nebylo dítěti nic řečeno, to znamená, že to nebylo dovoleno a během experimentu nebylo zakázáno jej používat. Bylo provedeno několik sérií experimentů s různými subjekty a v různých situacích.
Za prvé, série. Předmět - student třídy IV, věk 10 let. Téměř 20 minut se dítě neúspěšně snaží získat cukroví, ale neuspěje. V průběhu experimentu se náhodně dotkne hůlky ležící na stole, posouvá ji, ale bez použití ji úhledně umístí. K otázce, kterou položil experimentátor: „Můžu dostat cukroví jiným způsobem, ne rukama?“ - dítě se stydlivě usměje, ale neodpoví. Ve stejné sérii experimentů se jednalo o předškoláka, dítě ve věku 4 let. Okamžitě, bez zaváhání, si vezme hůlku ze stolu a pomocí jeho pomůcek mu dá ruku na délku. Pak to klidně vezme, aniž by se cítil v rozpacích. Většina dětí ve věku od 3 do 6 let úspěšně zvládne úkol první série pomocí hůlky, zatímco starší děti nepoužívají hůlku a problém nevyřeší.
Druhá série. V té době experimentátor opouští místnost a zanechává v ní starší děti v přítomnosti mladších dětí s úkolem starších všemi prostředky v jeho nepřítomnosti vyřešit problém. Starší děti se s tímto úkolem vyrovnávají, jako by s pomocí mladších, kteří v nepřítomnosti experimentátora, povzbudili je k použití hůlky. Starší dítě poprvé odmítá nabídku hůlky a prohlašuje: „Takže každý ví, jak“. Z tohoto tvrzení je zřejmé, že starší si je dobře vědom toho, jak získat předmět pomocí hůlky, ale záměrně ho nepoužívá, protože tuto metodu zřejmě vnímá jako příliš jednoduchou a zakázanou.
Třetí série. Předmět, junior student, je ponechán sám v místnosti, tajně sleduje, co bude dělat. Je ještě více zřejmé, že řešení problému s hůlkou na dítě je dobře známo. Vlevo si vezme hůlku, přesune ji na požadovanou cukroví o několik centimetrů, pak položí hůlku a znovu se pokusí dostat za cukroví rukou. Nemůže nic dělat, protože cukroví je stále velmi daleko, dítě je opět nuceno používat hůlku, ale když se s ní bezmyšlenkovitě pohnul, omylem přesune cukroví příliš blízko k němu. Pak zatlačí bonbón zpět do středu stolu, ale ne tak daleko, ponechá ho v dosahu ruky. Po tom, položí hůlku na místo a s obtížemi, ale všechny stejné, on dosáhne pro cukroví. Získané řešení problému mu tedy zřejmě morálně vyhovuje, a necítí se výčitky svědomí.
Popsaný experiment naznačuje, že přibližně ve vhodném věku pro navštěvování základní školy mohou mladší studenti, spoléhající se na naučené sociální normy, svévolně regulovat své chování v nepřítomnosti dospělého. Pro děti předškolního věku zatím není k dispozici.
V. I. Asnin poznamenává, že starší děti, které se snažily získat požadované bonbóny ručně, pak ji ochotně přijaly jako dárek od dospělého. Ti z nich, kteří to z hlediska existujících morálních norem udělali protiprávně, tj. Vyňali bonbón „zakázaným“ způsobem pomocí hůlky, nebo ho vůbec odmítli, nebo to přijali se zjevným rozpakem. Z toho vyplývá, že děti ve školním věku mají dostatečně rozvinuté sebehodnocení a jsou schopny samostatně dodržovat určité požadavky, hodnotit své činy jako dobré nebo špatné na základě toho, zda odpovídají nebo neodpovídají sebehodnocení.
V mladším školním věku se navíc setkáváme. dostatečně rozvinutý reflexivní pocit, se schopností dítěte správně posoudit a pochopit, jak vypadá z vnějšku, posuzovat své chování z hlediska sociálních norem, které jsou hodné nebo nehodné. Lze předpokládat, že děti ve školním věku jsou si dobře vědomy toho, jaké svědomí, čestnost, slušnost, stejně jako jiné morální kvality člověka jsou, a do jisté míry jsou tyto kvality také prezentovány samy.
Psychodiagnostické hry jako ta popsaná mohou být organizovány a prováděny s dětmi ve škole a doma. Οʜᴎ sloužit jako dobrá pomoc při výchově dětí, neboť umožňují zcela přesně určit, jaké rysy osobnosti jsou a do jaké míry jsou u dítěte již utvořeny či netvořeny.
Hra jako prostředek vzdělávání. - koncepce a typy. Klasifikace a vlastnosti kategorie "Hra jako prostředek vzdělávání". 2014, 2015.