Emoce hrají v životě dětí důležitou roli. Pomáhají dítěti
přizpůsobit se dané situaci... Strach, který dítě zažívá, například při pohledu na velkého psa, ho nutí podniknout určité kroky, aby se vyhnul nebezpečí. Dítě je smutné nebo naštvané - znamená to, že s ním něco není v pořádku. Dítě je šťastné, vypadá šťastně - to znamená, že v jeho světě je všechno v pořádku. Emoce dítěte jsou „zprávou“ dospělým v jeho okolí o jeho stavu.
Děti ve věku 3–5 let jsou již schopny rozpoznat svůj vnitřní emoční stav, emoční stav svých vrstevníků a vyjádřit k nim svůj postoj. Díky tomu se emoce účastní formování sociálních interakcí a připoutanosti.
Emoce dětí také ovlivňují budoucí lidské chování... Například chlapec začíná mít rád všechny ženy jen proto, že byl vychován krutou matkou, necitlivou na jeho starosti. Emoce také přispívají k sociálnímu a morálnímu rozvoji, který začíná otázkami, které zná většina rodičů a pedagogů: „Co je dobré? Co je špatného? “ Pokud tedy dítě z hlediska norem dané společnosti nebo komunity jedná špatně, stydí se, prožívá emoční nepohodlí. Emoce jsou navíc zdrojem radosti a utrpení a život bez emocí - pozitivních i negativních - je nudný a bezbarvý.
Lidé rozlišují šest základních emocí - radost, smutek, hněv, překvapení, znechucení a strach. Výzkum ukázal, že každá emoce má svůj vlastní výraz obličeje, ale některé jsou lépe rozpoznatelné, jiné obtížnější. Například radost lze lépe rozpoznat podle výrazů obličeje než hněv a strach. V mladším a středním předškolním věku jsou děti velmi emotivní. Jejich emoce jsou ve srovnání s dospělými vyjádřeny prudčeji a přímo, což dává jejich životům zvláštní expresivitu. Jedním z důvodů vzniku určitých zkušeností dítěte je jeho vztah k ostatním lidem, dospělým i dětem. Když jsou dospělí k dítěti milující, uznávají jeho práva a vrstevníci se s ním chtějí spřátelit, prožívá emocionální pohodu, pocit důvěry a bezpečí. Za těchto podmínek má dítě obvykle veselou a veselou náladu.
Emoce hrají hodnotící roli, povzbuzují člověka k akci a ovlivňují hromadění a aktualizaci jeho zkušeností.
Při studiu emocionálních jevů je psychologové rozdělují podle toho, jaké místo zaujímají v regulaci chování a činnosti. První skupina zahrnuje nálady - více či méně dlouhodobé emocionální stavy, které tvoří počáteční pozadí života. Druhý - pocity: stabilní emocionální vztah k určité osobě nebo předmětu. Třetí jsou skutečné emoce, které si uvědomují duševní stav organismu.
Dítě vyššího předškolního věku tak cítí potřebu pozitivního hodnocení dospělých a vrstevníků kolem sebe a snaží se s nimi komunikovat a odhalit své schopnosti. Dítě, které získalo uznání od svého okolí, má radostnou náladu. Pokud dítě nenajde odpověď od blízkých lidí, jeho nálada se zhoršuje, je podrážděná, smutná nebo otravná, s častými výbuchy hněvu nebo útoky strachu. To naznačuje, že jeho potřeba není uspokojena. A pak můžeme hovořit o emocionálním utrpení dítěte, což znamená negativní emoční pohoda.
Dítě zažívá nejnaléhavější a nejtrvalejší negativní emoce, když k němu mají okolní lidé, zejména pedagog a vrstevníci, negativní vztah. Na hodinách vývoje řeči se Vova pokusila správně pojmenovat skleněné objekty. Pojmenoval láhev, která učitele uvedla do rozpaků, a neoznačil správnou Vovu odpověď. Potom pojmenoval pohár, který se již jmenoval Katya. Učitel to zdůraznil. Když Vova řekla, že talíř je také skleněný, jeho odpověď byla označena jako nesprávná. Na další lekci se Vova nepokusil odpovědět nejrychleji, neroztáhl ruku, byl tichý a smutný. Na tomto příkladu můžete vysledovat, jak jednání pedagoga vedlo k negativnímu emočnímu stavu dítěte. Zaprvé Vova neobdržel pozitivní posílení své kognitivní činnosti a pocítil neúspěch své činnosti, zadruhé nenašel pochopení při komunikaci s učitelem.
Negativní emoce způsobené vztahy s ostatními se objevují ve formě různých zážitků: zklamání, zášť, hněv nebo strach. Mohou se živě a přímo projevovat v řeči, mimice, držení těla, pohybech nebo jinak - ve zvláštní selektivitě akcí, akcí, postojů k ostatním lidem. Tento příklad ukazuje, že emoční utrpení Vova se projevuje ve formě zášti, která může v budoucnu vést k plachosti a ústupu.
Dítě se naučí reagovat na slova a jednání lidí projevováním různých emocí v komunikaci s dospělým. V dětství poprvé taková emocionální formace vzniká jako připoutání k milované osobě, což později vede ke vzniku morálních pocitů. Uprostřed druhého roku života se dítě učí společně s dospělým radovat a truchlit.
Hra má velký vliv na emoce a pocity dětí. Tato hra je pro děti zajímavá, pouze pokud jsou realizovány v emocionálně bohaté formě.
Pozorováním určitých herních situací může pedagog pochopit, jaké emoce dítě prožívá a jaký vliv mohou mít detekované emoční stavy na vývoj jeho osobnosti. V procesu pozorování dětské hry by pedagogové měli věnovat pozornost následujícímu. Chtějí si děti spolu hrát nebo se navzájem vyhýbat? Jak se zapojíte do učení her? Berou iniciativu nebo se jí brání? Kdo je vždy ve středu hry a kdo se tiše dívá z dálky? Jaké emoce převládají - pozitivní nebo negativní?
Postavení dítěte ve skupině, povaha jeho vztahu s vrstevníky, významně ovlivňuje jeho emoční stav a duševní vývoj obecně. Záleží na tom, jak se dítě cítí klidné, spokojené, ve stavu emocionálního pohodlí. Známí dětští psychologové navrhují následující typy dětí v závislosti na jejich postavení ve vrstevnické skupině.
Ø „Preferované“ děti jsou ve skupině v atmosféře lásky a uctívání. Jsou oceňováni pro svou krásu, šarm; za schopnost rychle reagovat v různých situacích a být loajální, za sebevědomí. Děti se zvláště vysokou popularitou se však mohou stát příliš sebevědomými: „Nakažte se hvězdnou horečkou.“
Ø „Zanedbané, izolované“ děti se často cítí vůči svým vrstevníkům lhostejné nebo blahosklonné. Jsou přijati do hry pro role, které ostatní nechtěli hrát. Jsou citliví, často se bouří proti vnuceným podmínkám života ve skupině. Stávají se agresivními nebo se vydávají cestou nepochybné poslušnosti vůdce.
Emoční tíseň spojená s komunikačními obtížemi může vést k různým typům chování.
Ø První je nevyvážené a impulzivní chování charakteristické pro rychle vzrušující děti. Když dojde ke konfliktu s vrstevníky, emoce těchto dětí se projeví výbuchy hněvu, hlasitým pláčem a zoufalým odporem. V tomto případě mohou být negativní emoce způsobeny jak vážnými důvody, tak těmi nejnevýznamnějšími. Rychle blikají a také rychle mizí. Jejich emoční inkontinence a impulzivita vedou ke zničení hry, ke konfliktům a bojům. Tyto projevy jsou však situační, představy o ostatních dětech zůstávají pozitivní a nezasahují do komunikace.
Ø Druhý typ chování je charakterizován přetrvávajícím negativním přístupem ke komunikaci. Nevraživost, nespokojenost, nechuť přetrvávají v paměti po dlouhou dobu, ale jsou zdrženlivější než děti prvního typu. Vyhýbají se komunikaci a ostatním se zdají lhostejní. Pozorně, ale nepostřehnutelně však sledují dění ve skupině a vztah mezi učitelem a dětmi. Emoční tíseň těchto dětí je spojena s nespokojeností s přístupem pedagoga k nim, nespokojeností s dětmi a neochotou navštěvovat mateřskou školu.
Ø Hlavním rysem chování dětí třetího typu je, že mají mnoho obav. Je třeba rozlišovat normální projevy strachu u dětí od strachu jako důkaz emočního utrpení. Obavy dětí, s výjimkou strachu z hlasitých zvuků a pádu, nejsou vrozené. Od prvního roku života však mohou vyvinout mnoho obav. Některé vznikají v reakci na skutečné životní okolnosti, například strach ze psů je obvykle koncipován kvůli situaci, kdy se dítě konkrétního psa vyděsilo. V ostatních případech jsou na vině samotní dospělí, kteří mají na svědomí strašení dětí možným trestem, jako je: „Pokud se budete chovat špatně, vydám vás špatnému strýci.“ Při normálním emočním vývoji je tedy strach spojen s jakýmikoli děsivými předměty, zvířaty, někdy s nejistotou situace. V tomto případě je strach nezbytným emočním spojením v chování, mobilizujícím akce zaměřené na sebezáchovu nebo překonání nebezpečí.
Obavy lze podmíněně rozdělit na situační a osobně určené. Situační strach nastává v neobvyklém, extrémně nebezpečném nebo šokujícím zastavení dítěte. Osobně stanovený strach je předurčen charakterem člověka, například jeho tendencí k prožívání úzkosti, a může se objevit v novém prostředí nebo v kontaktu s cizími lidmi. Většina dětí ve věku od 3 let se bojí: být sama v pokoji nebo bytě; útoky banditů; onemocnět; smrt rodičů; trest; pohádkové postavy. Průměrný počet obav u dívek je vyšší než u chlapců. Nejcitlivější na obavy jsou děti ve věku 6-7 let. U dětí s emočním utrpením je situace odlišná. Jejich strach zpravidla není spojen s žádnými předměty nebo situacemi a projevuje se ve formě úzkosti. Pokud se plaché dítě ocitne v obtížné situaci. Začne se chovat nepředvídatelným způsobem. V takovém případě jsou dítěti zafixovány ty nejnevýznamnější objekty a situace a ony se následně začnou bát.
Jak určit emoční stav dítěte?
Existuje mnoho metod psychologické diagnostiky emoční sféry dítěte. Ale pro pedagogické hodnocení navrhují psychologové jako hlavní metodu pozorování. Zahraniční psychologové nabízejí následující situace, ve kterých lze pozorovat a hodnotit míru emoční reakce dítěte na ně.
Strach
- Přijíždím do školky, někde se objevuji; Neznámá úžasná hračka; Rozbití hraček; Pláč, pláč vrstevníka; Peer útok; Neznámý zvuk; Neznámá místnost; Blížící se cizinci.
1 bod - klidný, nerozhodný, neaktivní.
2 b. - zírá, zírá očima, vypadá a vyhýbá se.
3 b. - zamračí se, zamračí se, odvrátí se.
4 b. - odmítá se dívat, uteče, kňučí, třese se.
5 B. - chytne, lpí na milované osobě, pláče, křičí.
Hněv
- Odchod matky; Touha mít něco, co má vrstevník; Obtížná hračka, rozbití hračky; Pozornost milovaného člověka je upoutána na jiné dítě; Hračku si vezme další dítě; Učitel si vezme hračku; Přítomnost překážky.
1 bod - klidný, odvrátí se, zamračí se
2 b. - zamračil se, našpulil se, udělal si obličej Vzrušený, zadržující slzy, odvracející se.
3 b. - uteče, zakňourá, natahuje ruce, pevně svírá oči, buší do rukou, svírá pěsti.
4 b. - odmítá všechno, pláče, křičí, bojuje.
5 B. - křičí, něco hodí. Skáče.
Radost
- Přichází někam; Dokončení úkolu; Podívá se do zrcadla; Vrstevník blbne; Pozor, chvála jiné osoby;
1 bod - uvolněný, mírně se usmívající.
2 b. - zpívá, oči září, mumlá.
3 b. - obejme, aktivně hraje, široce se usmívá.
4 b. - mával rukama, skákal, skákal.
5 B. - směje se, směje se, blbne, křičí rozkoší.
Navrhované situace a stupnice hodnocení mají poradní charakter. Mohou je sami doplňovat nebo měnit podle věkových charakteristik dětí. Tyto váhy jsou tedy vhodnější pro děti ve věku 3 let.
Jak zjistit příčiny emočního utrpení u dětí?
V příbězích o „nefunkčních“, „problémových“ dětech jmenují pedagogové většinou nepříznivou situaci v rodině. Rodina skutečně hraje významnou roli ve vývoji dítěte. Je však třeba si uvědomit, že dítě je ve školce více než polovinu času, ve kterém je aktivní. V tomto ohledu musí pedagogové především identifikovat příčiny emočního nepohodlí, které se u dítěte vyskytují během jeho pobytu v mateřské škole. Věnujte pozornost svým akcím a stylu komunikace ve třídě.
Jak můžete pomoci dítěti překonat negativní emoční stav?
Aby bylo možné pomoci dítěti překonat negativní emoční stavy, aby bylo účinné, je nutné studovat jeho zájmy a sklony, touhy a preference. Za tímto účelem ho můžete vyzvat, aby odpověděl na následující otázky.
- Co miluješ víc než cokoli jiného? Co byste dělali, kdyby vám bylo dovoleno dělat všechno? Řekněte nám o své oblíbené zábavě: jak chodíte, hrajete atd. Řekněte nám, co se vám nejvíc líbí. Představte si, že jsem čarodějka a mohu splnit každé z mých přání, na co se chcete zeptat?
Po seznámení s teoretickým a praktickým vývojem v oblasti studia emočních stavů předškolních dětí nyní chápete, že vytváření emocionální pohody a pohodlí ovlivňuje téměř všechny oblasti duševního vývoje, ať už jde o regulaci chování, kognitivní sféru, zvládnutí prostředků a metod interakce s dítětem. ostatní lidé, chování ve vrstevnické skupině, asimilace a zvládnutí sociálních zkušeností. Výsledky, které obdržíte, představují hodnocení vaší profesionální činnosti, úspěšnosti vašich vzdělávacích a vzdělávacích aktivit.
V současnosti je nejdůležitějším zájmem dospělých, kteří vychovávají a vzdělávají děti, v době, kdy jsou jejich těla stále křehká a zranitelná, ochrana a posílení jejich zdraví. Musíme se starat o fyzické i psychologické zdraví našich žáků.
Pojem „psychologické zdraví“vznikly nedávno, ale jsou již široce používány v psychologické a pedagogické praxi. Z duševního zdraví vyplývá holistický stav jedince, který je často vyjádřen termíny jako např „Emoční pohoda“, „emoční pohoda“, „vnitřní duševní pohoda“.
Dobré psychologické zdraví je pro dítě nesmírně důležité, aby si získalo pocit vlastní hodnoty a radosti.
Péče o toto zdraví předpokládá v první řadě pozornost na vnitřní svět žáka, jeho pocity a emoční stavy, na osobní mikroprostředí dítěte, jeho bratrů, sester, vztahů s vrstevníky v „dětské společnosti“.
Děti středního předškolního věku jsou již schopny rozpoznat svůj vnitřní emoční stav, emoční stav svých vrstevníků a vyjádřit k nim svůj postoj. Emoce se podílejí na formování sociálních interakcí a připoutanosti; emoce ovlivňují budoucí chování člověka, přispívají také k sociálnímu a morálnímu rozvoji dítěte. Emoce jsou navíc zdrojem radosti a utrpení a život bez emocí - pozitivních i negativních - je nudný a bezbarvý.
V mladším a středním předškolním věku jsou děti velmi emotivní. Emoce jsou v nich vyjádřeny násilněji a přímo ve srovnání s dospělými, což dává jejich životu zvláštní expresivitu. Jedním z důvodů vzniku určitých zkušeností dítěte je jeho vztah k ostatním lidem, dospělým i dětem. Když dospělí milují dítě, uznávají jeho práva a vrstevníci se s ním chtějí spřátelit, prožívá emoční pohodu, pocit důvěry a bezpečí. Dítě vyššího předškolního věku tak cítí potřebu pozitivního hodnocení dospělých a vrstevníků kolem sebe a snaží se s nimi komunikovat a odhalit své schopnosti. Dítě, které získalo uznání od svého okolí, má radostnou náladu. Pokud dítě nenajde odpověď od blízkých lidí, jeho nálada se zhoršuje, je podrážděná, smutná nebo otravná, s častými výbuchy hněvu nebo útoky strachu. To naznačuje, že jeho potřeba není uspokojena. A pak můžeme mluvit o emocionální úzkost dítě, kterému se rozumí negativní emoční pohoda.
Emoční tíseň může nastat v různých situacích, například při selhání v jakékoli činnosti, ve třídě nebo v situacích přísné regulace života v mateřské škole.
Dítě zažívá nejnaléhavější a nejtrvalejší negativní emoce, když k němu mají okolní lidé, zejména pedagog a vrstevníci, negativní vztah.
Negativní emoce způsobené vztahy s ostatními se objevují ve formě různých zážitků: zklamání, zášť, hněv nebo strach. Mohou se živě a přímo projevovat v řeči, mimice, držení těla, pohybech nebo jinak - ve zvláštní selektivitě akcí, činů, postojů k ostatním lidem.
Postavení dítěte ve vrstevnické skupině, povaha jeho vztahu s vrstevníky významně ovlivňují jeho emoční stav a psychiku celkový vývoj... Záleží na tom, jak se dítě cítí klidné, spokojené, ve stavu emocionálního pohodlí.
Emoční tíseň spojená s komunikačními obtížemi může vést k různým typy chování dětí
1- nevyvážené, impulzivní chování, charakteristické pro rychle vzrušitelnéděti.Dojde-li ke konfliktu s vrstevníky, projevují se emoce těchto dětí výbuchem hněvu, hlasitým pláčem a zoufalým odporem. V tomto případě mohou být negativní emoce způsobeny jak vážnými důvody, tak těmi nejnevýznamnějšími. Rychle blikají a také rychle mizí. Jejich emoční inkontinence a impulzivita vedou ke zničení hry, ke konfliktům a bojům. Tyto projevy jsou však situační, představy o ostatních dětech zůstávají pozitivní a nezasahují do komunikace.
2 - druhý typ chování je charakterizován přetrvávajícím negativním přístupem ke komunikaci... Nechuť, nespokojenost, nechuť přetrvávají v paměti po dlouhou dobu, ale jsou zdrženlivější než děti prvního typu. Vyhýbají se komunikaci a ostatním se zdají lhostejní. pečlivě, ale diskrétně sledují dění ve skupině a vztahy mezi pečovateli a dětmi. Emoční tíseň těchto dětí je spojena s nespokojeností s přístupem pedagoga k nim, nespokojeností s dětmi a neochotou navštěvovat mateřskou školu.
3. třetí typ chování... Hlavním rysem chování dětí třetího typu je, že mají mnoho obav. Je nutné rozlišovat normální projev strachu u dětí od strachu jako důkaz emočního utrpení. Obavy dětí, s výjimkou strachu z hlasitých zvuků a pádu, nejsou vrozené. Od prvního roku života však mohou vyvinout mnoho obav. Některé vznikají v reakci na skutečné okolnosti, například strach ze psů je obecně často způsoben situací, kdy se dítě konkrétního psa vyděsilo. V ostatních případech jsou na vině samotní dospělí, kteří mají na svědomí strašení dětí možným trestem, jako je: „Pokud se chováš špatně, dám tě špatnému strýci.“ Při normálním emočním vývoji je tedy strach spojen s jakýmikoli děsivými předměty, zvířaty, někdy s nejistotou situace. V tomto případě je strach nezbytným emočním spojením v chování, mobilizujícím akce zaměřené na sebezáchovu nebo překonání nebezpečí.
U dětí s emočním utrpením je situace odlišná. Jejich strach zpravidla není spojen s žádnými předměty nebo situacemi a projevuje se ve formě úzkosti, nepřiměřeného, \u200b\u200bzbytečného strachu. Pokud se plaché dítě ocitne v obtížné situaci, začne se chovat nepředvídatelně. V takovém případě jsou dítěti zafixovány ty nejnevýznamnější objekty a situace a ony se následně začnou bát. Čím silnější je emoční tíseň dítěte, tím větší je možnost situací, které způsobují potíže při interakci dítěte s vnějším světem. Dítě se stává malým kontaktem, úzkostí, prožívá různé trvalé obavy; má nedostatečnou sebeúctu. Jiné děti naopak začínají projevovat agresivní chování, ale síla a forma jejich jednání mohou být zcela neadekvátní reakcí na situaci.
Velmi často dochází k psychickému nepohodlí v důsledku frustrace potřeb dítěte. ( frustrace - vznik zkušeností se selháním vznikajících za přítomnosti skutečných nebo imaginárních nepřekonatelných překážek na cestě k cíli, kterými jsou určité negativní obrazy a nápady)
Díky autoritářskému represivnímu stylu výchovy ze strany rodičů a pedagogů jsou děti frustrovány tak důležitými potřebami, jako je potřeba bezpečí, lásky, komunikace a poznání okolního světa prostřednictvím dospělých. Frustrace těchto potřeb, vedoucí k psychickému nepohodlí, vážně ovlivňuje duševní a fyzický vývoj dítěte. Děti, které zažívají tento styl výchovy, zpravidla později označují svět kolem sebe jako zdroj ohrožení a nebezpečí. Raději minimalizují komunikaci s dospělými a vrstevníky, odmítají kontakt s cizími lidmi a v situaci učení neodpovídají na otázky, protože se bojí udělat chybu, po které může následovat trest. Neustálé očekávání ohrožení ze strany ostatních, neustálé stresové přetížení způsobují vyčerpání dosud ne zcela posíleného nervového systému dítěte, což vede k různým somatickým a funkčním onemocněním.
Srdcem neuróz, které se často projevují v podobě různých onemocnění (bronchiální astma, záchvaty zvracení nebo bolesti hlavy atd.), Je zpravidla frustrace potřeby jednoho nebo více dětí. Je třeba si všimnout, že záchvaty bronchiálního astmatu se velmi často objevují nejprve u dětí, když začnou chodit do školky, školky nebo školy. Zároveň se dětem zjevně nelíbí instituce, kam byly přiděleny. Důvody mohou být velmi odlišné: rozzlobený, hlučný učitel, urážející bojovníky proti dětem, neustálé prožívání neúspěchu v jakékoli činnosti. Všechny tyto důvody vedou k psychickému nepohodlí, které může vést k onemocněním neurotické povahy.
Onemocnění dítěte je často obrannou reakcí na psychologické nepohodlí, které zažívá v dané situaci.
Prevence psychosomatických onemocnění dítěte do značné míry závisí na zajištění atmosféry psychologického pohodlí od prvních let narození a poté v souladu s jeho životními potřebami.
Od prvních let svého života se dítě setkává s různými environmentálními objekty, událostmi, vztahy, náladami, myšlenkami. což se samozřejmě odráží na emočním stavu dítěte.
Děti a svět kolem nich
Kontakty s vnějším světem nepochybně pozitivně ovlivňují dítě, rozšiřují jeho obzory, dávají první lekce komunikace s přírodou, vrstevníky, rodiči a dalšími dospělými.
Mohou však obsahovat úplné nebezpečí pro fyzické a duševní zdraví předškoláka, protože dosud nemá vytvořené regulační mechanismy a kritický přístup k realitě, neexistuje dostatečný objem představ o dobrých a špatných, užitečných a škodlivých, povinných a žádoucích, povolených a zakázaných a podobně.
Emoce života a dětství
Moderní život kolem dítěte je bohužel plný negativních projevů.
Cítí je v rodině, na hřišti, v předškolním zařízení, v dopravě, v obchodech a na dalších veřejných místech.
Výsledkem je, že v blízké budoucnosti může způsobit různé poruchy neuropsychického stavu (úzkost, rozmary, slzavost, poruchy spánku a chuti k jídlu, nadměrná excitabilita nebo inhibice chování, dokonce i časné neurózy, depresivní nebo agresivní stavy) a následně vyvolat negativní dítě, povaha jeho osobnosti, světonázor.
Jak chceme, aby naše děti byly?
Žádný z rodičů si nepřeje, aby jeho dítě vyrostlo jako pesimista, neustále nespokojený se vším a se všemi, náchylný ke kritice, obviňování, nudě a neschopnost vidět v životě světlo, vnášet do života radost, krásu, optimismus.
Jak můžete naučit dítě užívat si život a vychovávat z něj pozitivní osobnost?
Neexistují žádné hotové recepty. Ačkoli hlavní řešení tohoto problému spočívá v psychologické rovině, a to vůbec neznamená nutnost neustále vyhledávat rady od psychologů.
Sami rodiče mu mohou pomoci. Hlavní věcí je milovat své dítě, projevovat neustálou pozornost a péči nejen o jeho fyzický, ale také o jeho duševní stav, včas zaznamenávat pozitivní a negativní změny v těchto stavech a adekvátně na ně reagovat.
Emocionální potřeby dětí
Dětští psychologové tvrdí, že každé dítě má od narození určité emocionální potřeby, a aby bylo emocionálně stabilní, odolné, veselé, musí být tyto potřeby uspokojeny.
Potřeba lásky
Mezi nimi je nejdůležitější potřeba lásky a pozornosti. Když dítě cítí, že je skutečně milované, že je žádoucí, jeho vývoj bude probíhat normálně, v optimálním tempu, v optimálním čase, pod ochranou a vedením rodičovské lásky.
Bez této lásky může dojít k alarmujícímu emočnímu stavu dítěte, poruchám, zpožděním v sociálním vývoji osobnosti, jejichž nápravu někdy nestačí pedagogické úsilí, ale je nutná pomoc psychiatra, psychologa.
Rodičovské pohlazení
Rodiče samozřejmě věří, že své děti milují, ale chápání rodičovské lásky se u různých lidí liší. Ne vždy se to bohužel shoduje s emocionální potřebou samotných dětí.
Hlavní věcí pro ně je láskyplné slovo, důvěrný rozhovor, včasná rada nebo varování, vřelý pohled, objetí rodičů, polibek a už vůbec ne formální uspokojení jejich fyzických, materiálních potřeb.
Rodiče by si měli uvědomit důležitost řešení problému pro osobní růst předškoláka a proto by měli podniknout určité kroky tímto směrem.
Začněte u sebe!
Ať už pro vás život připravil cokoli, zkuste ovládnout své emoce, skrýt špatnou náladu, ovládat svá vlastní prohlášení a činy v problémových situacích.
Nepřenášejte negativa svého stavu na své blízké, především na děti, ale nezajistěte také demonstrativní izolaci od světa, když se budete cítit špatně.
Pamatujte: bezbranné děti jsou často svědky takových scén, které nejsou schopny adekvátně posoudit situaci, vyvodit správné závěry a ještě více vám pomoci.
Pokud cítíte potřebu zmírnit stres, nedělejte to za přítomnosti dítěte a přijatelným způsobem (bez drsných slov, křiků, tabáku a alkoholu).
Pouze rodiče, kteří mají kontrolu, jsou schopni dalšího kroku.
Sledujte dítě
Zaznamenejte si emoční stav dítěte. jeho úspěchy a neúspěchy, studovat zvláštnosti komunikace, behaviorální reakce dítěte a jejich důvody: co přesně mu způsobuje nespokojenost, smutek, změny nálady, radost, emoční povznesení, co rád dělá, kde navštěvovat, s kým ochotněji komunikuje nebo se vyhýbá kontaktům a podobně ...
Vezměte v úvahu emoční stav dítěte, vrozené psychologické projevy nervového systému, tj. Specifika jeho temperamentu, a spoléhejte se na nejpozitivnější z nich při zvyšování veselosti předškoláka.
Emocionální stav dítěte je sangvinický
Nejjednodušší je to s sangvinickým dítětem, které se díky přirozené rovnováze, síle a mobilitě nervových procesů vyznačuje emoční vnímavostí, otevřeností ke kontaktu se světem lidí, předmětů, přírodou, averzí k dlouhodobé nečinnosti, nespokojeností, veselostí a podobně.
Udržujte jeho optimistickou náladu, upravte aktivitu dítěte tak, aby se jakákoli aktivita odvíjela od motivovaného zájmu, byla ukončena a přinesla spokojenost s výsledky.
Vzhledem k tomu, že se takové dítě snadno přizpůsobuje vnějším vlivům, vyhněte se nadměrné regulaci, diktátu, dejte mu příležitost vyjádřit svůj vlastní postoj, pohled na věci a situace, nezbavujte ho soběstačnosti.
Flegmatické dítě
Takové dítě se díky nečinnosti procesů excitace a inhibice v nervovém systému někdy zdá lhostejné, bez emocí, uzavřené a smutné. A ve skutečnosti aktivně prožívá události, dojmy „v sobě“.
Nenechte se překvapit absencí otevřeného projevu emocí, například pro dlouho očekávaný dárek, setkání s milovanou osobou, příjemnou nabídku nebo urážku nebo neúspěch.
Takové dítě se nebude neustále usmívat, skákat radostí, plakat před všemi, ale občas je schopné takových násilných reakcí.
Jak rozumět dítěti?
Abychom pochopili jeho náladu, stav mysli, určili povahu jeho světonázoru, je důležité na základě důvěryhodných vztahů s ním častěji mluvit o různých tématech, naučit ho projevovat svůj postoj způsoby, které jsou přiměřené jeho povaze (slovo, kresby, hudba, zpěv atd.).
K vytvoření radostné a život potvrzující pozice pomůže sebevědomí nenápadné přitažlivosti takového dítěte k aktivním činnostem (tanec, hry venku, sportovní hry a cvičení, zábava, domácí práce, v přírodě atd.), Ve kterých překoná nerozhodnost, izolace a naladí se na dosažení úspěchu veřejným prokázáním svých schopností.
Cholerické děti
Cholerické děti, hyperaktivní, hyperemotivní, „nekontrolovatelné“, jsou obzvláště problematické.
Jejich vnímání světa je charakterizováno prudkým poklesem postojů, hodnocení, nálad od obdivu, povznesení k popření, protestů, deprese.
Dospívající by se měli spoléhat na emoční stav dítěte a vrozenou tendenci cholerických lidí užívat si života a měli by udržovat stabilitu jejich pozitivních psychických stavů a \u200b\u200bučit je emoční regulaci chování a činnosti.
A za tímto účelem je procvičujte ve schopnosti emocionální rovnováhy, odpovídající situaci nebo událostem, stavu lidí kolem nich, omezování negativních emocí.
Děti jsou vůdci
Pamatujte, že cholerické děti jsou přirozenými vůdci, organizátory a cítí se dobře, když jsou ve světle reflektorů a uznávány okolím.
Umožněte jim seberealizovat se ve vedení, ale udržujte pod kontrolou vztahy s vrstevníky, pomozte harmonizovat tyto vztahy, abyste předešli konfliktům, využijte jejich inherentní citlivosti a lhostejnosti k jejich okolí, upravte jejich iniciativy pozitivním směrem.
Melancholické děti
Nejméně veselými dětmi jsou děti s melancholickým typem nervového systému. Jsou náchylní k delší nečinnosti, úzkosti, pesimismu, nejistí, rozčilení, vnímají svět jako přes tmavé brýle, obávají se i menších obtíží a selhání, nebezpečí.
Spoléhat se na zranitelnost, schopnost těchto dětí hluboce prožívat a porozumět pocitům svých i jiných lidí, měli by je rodiče obklopovat zvláštní láskou, atmosférou klidu, pohodlí, bezpečí a naplňovat jejich bytí pozitivními emocemi a dojmy.
Jak opravit náladu dítěte?
Například při chůzi věnujte pozornost dětem krásným, zajímavým, neobvyklým věcem, událostem (na záhonu kvetly oranžové tulipány a mezi nimi je několik červených - jaká krásná kombinace barev; ale kočka loví vrabce, ale nenecháme vás urazit bezbranného ptáka; na konci podzimu rozkvetly kaštany a jasan a uprostřed zimy - brčál atd.).
V průběhu života má každý z nás určité emocionální stavy. Určují jak úroveň informací a energetické výměny člověka, tak směr jeho chování. Emoce nás mohou velmi ovládat. Jejich absence není výjimkou. Koneckonců, je to takový emocionální stav, který vám umožní popsat lidské chování jako zvláštní.
Teoretický základ
Termín „emoce“ byl zaveden na konci 19. století. Vzhled tohoto konceptu je spojen se jmény dánského lékaře a anatoma G. Langeho a amerického psychologa a filozofa W. Jamese. Autoři nebyli obeznámeni. Avšak nezávisle na sobě dospěli ke stejným závěrům.
Podle rozvinutého konceptu mohou být lidské emoce způsobeny:
Transformace motorické sféry;
- vnější vlivy;
- změny v oblasti nedobrovolných činů.
Emoční stavy jsou pocity, které vznikají během tohoto procesu. Podle James-Langeovy teorie se bojíme, protože se začínáme třást a naše slzy se stávají příčinou smutku.
Fyziolog W. Cannon předložil svou vlastní teorii emocí. Při kritice konceptu James-Lange upozornil na skutečnost, že emoční zážitky jsou primární. Teprve po jejich výskytu dojde k fyzickým změnám. Navíc, když dojde k přerušení nervového spojení lidského těla, nedojde k zmizení emocí. Podle Kennona jsou fyziologické jevy navrženy tak, aby člověka naladily na situace, které od něj budou vyžadovat hodně energie.
Existují také teorie, které vysvětlují vznik emocí kognitivními faktory. Byly vyvinuty L. Festingerem a V. Simonovem. Podle těchto konceptů člověk vědomě či nikoli porovnává informace, které obdržel o předmětu, který potřebuje k uspokojení svých potřeb, s informacemi, které má. Zároveň má určité emocionální stavy.
Pohoda
Emoční stavy člověka jsou přímo úměrné povaze její duševní činnosti. Současně existuje také zpětná vazba. Osoba, která je v dobrém stavu, je schopna aktivovat svou kognitivní a volnou činnost.
Emoční stavy člověka však nezávisí jen na typu činnosti, kterou vykonává. Jsou přiměřené zdravotnímu stavu. Zde lze také pozorovat zpětnou vazbu. Dokonce i pacient, který je během duchovního zotavení ve velmi vážném stavu, se může cítit naprosto zdravý.
Klasifikace emocí
Všechno, s čím se člověk ve svém každodenním životě setká, v něm vyvolává určitý postoj. Některé jevy nebo předměty přispívají k vzhledu soucitu s ním, zatímco jiné - znechucení. V tomto případě má člověk různé reakce. Může to být prudký výbuch vášně a sotva omezený hněv.
Emoce jsou duševní procesy, které odrážejí osobní význam člověka a jsou vyjádřeny ve formě zážitků. Jedná se o hodnocení vnitřních a vnějších situací, které jedinec dává v průběhu svého života. Na základě toho lze tvrdit, že emoce jsou subjektivním pojmem. Jsou komplexním mentálním fenoménem.
Existují různé typy emočních stavů podle formy jejich průběhu. Tyto zahrnují:
Ovlivňuje;
- pocity;
- skutečné emoce;
- nálada;
- emoční stres.
Postihnout
Toto je nejsilnější typ lidské reakce na tu či onou událost. Afekt je chápán jako energický, intenzivní, ale zároveň krátkodobý emoční stav. Mezi takové mentální výbuchy patří vztek a intenzivní hněv, prudká radost a hrůza, zoufalství a hluboký zármutek. Tyto reakce jsou zpravidla schopné plně pokrýt lidskou psychiku a určit jeho reakci na situaci jako celek.
Hlavním rysem afektu je, že takový emoční stav doslova ukládá provedení akce. V takové situaci lidé ztrácejí smysl pro realitu. Ztrácejí nad sebou kontrolu a nejsou si vědomi svých činů. Tyto emoční procesy a stavy mění některé fyziologické funkce. Tím se snižuje pozornost člověka. Pouze předmět, který přímo souvisí se zkušenostmi, spadá do pole jeho vnímání. Pozornost na toto téma je soustředěna natolik, že člověk prostě není schopen přejít na něco jiného. Navíc v tak emočním stavu nelze předvídat důsledky provedených akcí. Proto se člověk chová nevhodně.
Emoce
Jejich hlavní rozdíl od afektu spočívá v tom, že tento jev lze prodloužit. Emoce navíc nevznikají jen jako reakce na aktuální události. Objevují se také během vzpomínek.
Emoční zážitky mají různé barvy. Může to být nespokojenost a potěšení. Existují situace, kdy na jedné straně existuje pocit napětí a na druhé straně úleva při řešení problému. Klid a vzrušení jsou dalším projevem emočních stavů. První z nich je spojen s poklesem aktivity. Vzrušení je zpravidla násilné povahy, vzniká při provádění jakékoli práce nebo při přípravě na ni.
Existuje klasifikace emocí, která je rozděluje podle jejich dopadu na činnosti, které osoba provádí. Jedná se o dvě kategorie, které zahrnují:
1. Stenické emoce. Jejich vzhled má příznivý vliv na lidské činnosti. Sthenické emoce dodávají další sílu a energii. Přispívají také k tomu, že se objeví odvaha nezbytná k činění prohlášení nebo činů. Tento emocionální stav člověka ho vede k mnoha úspěchům. Navíc k provádění plánu využívá vnitřní rezervy těla.
2. Astenické emoce. Vyznačují se tuhostí a pasivitou.
Pocity
Pocity jsou zahrnuty v seznamu, který zahrnuje různé typy emočních stavů. Jejich hlavní rozdíl od emocí spočívá v tom, že jsou zpravidla konkrétní a objektivní. Někdy existuje něco jako „neurčitý pocit“. V tomto případě je tento proces vnímán jako přechod od emocí. Pocity se navíc vždy projevují navenek. Emoce jsou zpravidla skrytým jevem.
Pocity odrážejí postoj k jakémukoli konkrétnímu objektu (reálnému nebo imaginárnímu). A to se děje dlouho. Osoba vůbec nebude mít pocity, pokud nesouvisí s určitým předmětem. Například neexistuje žádná láska, pokud neexistuje žádný předmět náklonnosti.
Nejvyšším projevem pocitu je vášeň. Toto je velmi obtížný emoční stav. Považuje se za fúzi motivů, emocí a pocitů, které jsou soustředěny kolem určitého předmětu nebo typu činnosti.
Nálada
Emoční stavy jsou různé. Určitě však odrážejí ty individuální vlastnosti, které jsou vlastní osobnosti. Melancholická nálada je tedy často malá a cholerik je nadšený. Většina lidí, bez ohledu na to, zda patří do jedné či druhé kategorie, však zprůměrovala smíšené ukazatele aktivity. Emoční stav člověka závisí na jeho zdravotním stavu a náladě. Druhý faktor dává zážitkům a činnostem lidí určitou barvu. V tomto případě má nálada vždy svůj vlastní důvod, i když si to člověk vždy neuvědomuje. Může se změnit pod dojmem, který vznikl v souvislosti s různými událostmi, fakty. Lidé kolem vás, příroda, zdraví, práce nebo studium mohou ovlivnit vaši náladu.
Emoční stres
Toto je zvláštní druh podmínky. Vyznačuje se výraznými psychoemočními zkušenostmi z různých konfliktních situací, které mají dlouhodobé omezení uspokojování biologických a sociálních potřeb.
Emoční stres má hlavně sociální původ. Navíc se jejich projevy stále častěji objevují s rozvojem vědeckého a technologického pokroku. Osoba je ovlivněna zrychleným životním tempem, přetížením informací, problémy s životním prostředím a stále rostoucí urbanizací. Je třeba mít na paměti, že emoční stres negativně ovlivňuje tělo a způsobuje v něm různé patologické změny.
Emoční stavy u dětí
Je snadné vidět, že děti jsou obvykle impulzivní a spontánní. Vznikající emoční stav dítěte je proměnlivý a nejistý. Jak však dítě roste, všechno se mění. Emoce se stávají trvalejšími, stabilnějšími a silnějšími. Je to způsobeno změnami, kterými prochází obecná povaha činnosti dítěte. Důležitou roli zde navíc hraje stále komplexnější přístup předškoláka ke světu kolem nich. To odhaluje určitou vzájemnou závislost a vztah mezi kognitivními a emocionálními procesy, což jsou dva z nejdůležitějších aspektů duševního vývoje člověka.
Emoce hrají zásadní roli při formování morálního chování člověka. Je však třeba mít na paměti, že motivy získají motivační sílu pouze pod vlivem emocionálního zážitku, který může dítě získat pouze za aktivní účasti dospělého. Rodiče a pedagogové by si měli být vědomi toho, že negativní emoční stavy způsobené negativními zkušenostmi přispívají k výskytu různých odchylek v chování dítěte. To je třeba zohlednit ve vzdělávacím procesu.
Emoční stavy adolescentů
Děti od 13 do 14 let mají speciální funkce. Je charakterizována intenzitou a závažností emočních stavů. Teenager je schopen dlouho se doslova koupat ve svém vlastním zármutku, vině nebo hněvu. Děti tohoto věku mají zvýšenou potřebu pocitů. Všechny prožité pocity by navíc měly být nejen silné, ale také nové. Často je to vyjádřeno láskou k hlasité hudbě nebo vede k prvnímu seznámení s drogami.
Jeden nebo jiný emoční stav dospívajících se vyznačuje snadností vzhledu. V procesu formování osobnosti se však jeho spojení s vnějším světem stává složitějším a vícehodnotovým. S neustále se zvyšující úrovní organizace člověka stoupá jeho emoční citlivost. A rozsah těchto faktorů, které u teenagera způsobily pocit vzrušení, se s věkem vůbec nezužuje, ale naopak se rozšiřuje.
Diagnostika emočních stavů
Různé reakce člověka na určité jevy úzce souvisí s jeho fyziologickými ukazateli. Proto je diagnostika emočních stavů založena na srdeční frekvenci, krevním tlaku a galvanických kožních reakcích.
Byly vyvinuty a používány elektromyografické metody pro diagnostiku emocí. Provádějí se měřením výrazu obličeje (výrazu obličeje).
Diagnostika emočního stavu se provádí pomocí analýzy řeči. Toto zohledňuje frekvenci tónu reproduktoru pro celé období a pro vybraný segment; interval, ve kterém se mění frekvence tónu; drsnost tónové linky. Analýza těchto ukazatelů pomůže určit stupeň emoční reakce člověka.
Diagnostiku vztahu člověka k určitým událostem lze provést také pomocí psychologických metod. Mezi ně patří:
1. Dotazník Shmishek (zvýraznění znaků).
2. Index vnímání viny dané osoby.
3. Agresivní chování.
4. Diagnóza nepřátelství.
5. Index životního stylu.
6. Diagnostika sebeúcty.
Emoční duševní stavy jsou určovány pomocí mnoha dalších technik.
Samoregulace na vzrušení
Napjaté emoční stavy u všech lidí vedou ke změně výrazů obličeje, zvýšení tónu kosterního svalstva a rychlosti řeči. Osoba se stává rozrušená, dělá chyby v orientaci. Mění nejen dýchání a puls, ale také svoji pleť.
Regulace emočních stavů vám umožňuje uklidnit se a převzít kontrolu nad svým stavem. Nejjednodušší, ale velmi efektivní způsob je uvolnění obličejových svalů. Taková autoregulace emočních stavů je nutná k řízení reakcí, které vznikají v nepředvídaných situacích.
Takže reflexivně (automaticky) v okamžiku hněvu se změní výraz obličeje, zuby se zatínají. Abyste tento jev odstranili, musíte si položit otázky: „Mám zaťaté zuby?“, „Jak vypadá můj obličej zvenčí?“ To umožňuje uvolnění obličejových svalů.
Zlepšení dýchání je považováno za další důležitou rezervu samoregulace. Liší se v různých situacích. Osoba spící a pracující, veselá a naštvaná, vyděšená a smutná, dýchá jinak. Vše záleží na našem vnitřním stavu.
Účinek na dýchání je považován za jeden ze způsobů autoregulace emočního stavu. V tomto případě je nutné provést dechová cvičení, jejichž význam spočívá v kontrole frekvence, rytmu a hloubky vdechování a výdechu. K tomu budete muset zadržovat dech v různých intervalech.
Je také možné regulovat emoční stav pomocí vizualizace. Díky tomu se aktivuje představivost, stejně jako vizuální, sluchové, čichové, chuťové a hmatové vjemy. To vám umožní uniknout z napjaté situace, která nastala, a obnovit klid v duši.
Konzultace rodičů k tomuto tématu:
„Emoční pohoda je úkolem rodiny a školky“
Pozornost na problém emocionální pohody mezi předškoláky přitahuje skutečnost, že se každý rok objevuje stále více předškoláků s odchylkami v emocionální sféře. Moderní děti méně reagují na pocity druhých. Ale ve středním předškolním věku je zvládnutí projevu emocí sociální orientace zvládnuto.
Dětství je čas, kdy jsou v předškolním věku položeny základy emocionální a psychologické pohody. Právě poskytování emoční pohody dítěte je jedním ze základních úkolů předškolního vzdělávání. Pohodlí emocionální pohody předškoláka je koneckonců indikátorem efektivní práce mateřské školy a tvoří základ psychologického zdraví předškoláka.
Pro dítě není nic důležitějšího než emoční pohoda - bez ní se normální osobnost nemůže vyvinout. Jedním z hlavních úkolů dospělých, kteří se podílejí na vývoji a výchově dítěte, je proto zajistit pro dítě stav emoční pohody.
Pohodlný stav předškoláka je dán následujícími znaky: je klidný, veselý, aktivní, ochotně se podílí na činnostech a komunikaci dětí, je lehký a iniciativní v kontaktu s dospělými a s potěšením navštěvuje mateřskou školu. Indikátory nepohodlí jsou následující příznaky: dítě je letargické, vyhýbá se dětem, je plaché, je velmi v rozpacích, když se na něj obrátí dospělí nebo neznámé děti, je nerozhodné, projevuje úzkost v nových situacích, postrádá iniciativu a je nerozhodné při rozhodování, je zřejmé, že v případě potřeby chodí do mateřské školy.
Pro rozvoj emoční sféry, jako základu psychiky dítěte, je důležité, aby její rozvoj probíhal v typech činností charakteristických pro dítě - hraní, kreslení, zpěvu a tance.
Analýza vlastností nezávislých moderních dětských her však ukazuje, že se vyznačují strukturální primitivitou. Předškoláci již nejsou schopni přijít s konzistentním a bohatým herním příběhem. Děti se značnými obtížemi vytvářejí nejen herní děj, ale samy o sobě nejsou schopny samostatně skládat nebo vymýšlet příběh nebo pohádku. To znamená, že „díky“ zaměstnávání rodičů a nahrazení televize pro ně děti předškolního věku ztrácejí představivost a emocionální zázemí, ze kterého se dějová linie z dětských her vytrácí, hra se stává primitivní, což znamená, že jako každá nerozvíjející se činnost, hra již nemůže rozvíjet dítě, což s sebou nese za sebou ochuzování jeho emocionální sféry.
Ale emoční systém u dětí středního předškolního věku je stále nezralý, a proto děti ve věku pěti nebo šesti let mají problémy vyjádřit své emoce. Tyto problémy souvisejí především se zákazy rodičů a příbuzných. Jedná se o zákazy: hlasitý smích, hluk, běhání, skákání, pláč(zejména u chlapců), na výraz strachu, agrese, zášti, hněvu. Proto děti v předškolním věku již umí být umírněné a mohou skrývat strach, agresi a slzy, ale způsobují jim stres, v němž po dlouhou dobu pociťují obrovské emoční nepohodlí, což má za následek narušení duševního a fyzického zdraví.
Výsledkem je, že v konfliktních situacích mohou předškoláci pociťovat neadekvátní emoční reakce, poruchy chování, které jsou důsledkem nízké sebeúcty, pocitů odporu a úzkosti. Všechny tyto pocity jsou normální lidské reakce, ale pro děti je obtížné správně vyjádřit své emoce.
Tyto neadekvátní emoční reakce jsou způsobeny skutečností, že zavěšením na televizi, počítačové hry, mobilní telefony začaly děti komunikovat méně a jakákoli osobní komunikace ve skutečnosti hraje důležitou roli při obohacení smyslové sféry. Proto je práce zaměřená na rozvoj emocionální sféry předškoláka velmi relevantní a důležitá.
Rozvíjet emocionální sféru předškoláka, naučit ho porozumět jeho emocím a ukázat jim je úkolem nejen psychologa, učitelů a předškolních pedagogů, ale také rodičů.
Seznámení s hlavními emocemi, které je třeba oživit, a to jak v průběhu celého vzdělávacího procesu, tak ve speciálních třídách, kde předškoláci prožívají různé emocionální stavy, seznamují se se zkušenostmi svých vrstevníků i s literaturou, malbami, filmy, karikaturami, představeními a hudbou, které vyvolávají emoce a pocity. Význam těchto aktivit spočívá ve skutečnosti, že se rozsah vědomých emocí u dětí rozšiřuje, začínají lépe chápat nejen své pocity, ale také pocity lidí kolem sebe.
Nejúčinnějšími a nejpřístupnějšími metodami pro rozvoj emocí u předškoláků jsou: hraní rolí a venkovní hry, herní cvičení, psycho-gymnastika, používání divadelních technik výrazových pohybů, hraní náčrtů, aktivní používání výrazů obličeje a pantomimy. Emoční pohoda se tak formuje pod vlivem výchovy, vývoje a učení v průběhu získávání individuálních životních zkušeností. V procesu koordinované práce všech účastníků procesu se vyvíjí emoční život, emoční pohoda, emoční sebevyjádření a všechny vyšší lidské pocity. V předškolním věku poskytuje emoční pohoda vysokou sebeúctu, formovanou sebeovládání, orientaci na úspěch při dosahování cílů, emoční pohodlí v rodině i mimo rodinu, což je nezbytná podmínka integrace dětí s poruchami řeči do prostředí normálně se rozvíjejících vrstevníků.
Je velmi důležité, aby i v předškolním dětství dítě získalo zkušenost s emoční reakcí, protože toto období je citlivé na vývoj emoční sféry.