Tentukan pendidikan tambahan untuk anak-anak. Pendidikan tambahan anak di lembaga pendidikan

09.07.2020

Orang tua berbeda. Seseorang percaya bahwa tanggung jawab mendidik siswa sepenuhnya terletak pada sekolah. Yang lain yakin bahwa sekolah itu jahat dan membatasi perkembangan anak-anak, merampas individualitas mereka, dan membunuh kreativitas.

Tetapi mayoritas memahami: kebenaran ada di antara keduanya. Sekolah diperlukan untuk memberikan pengetahuan dasar yang berguna bagi seseorang kelak, di masa dewasa, apapun profesi dan status sosialnya. Pada saat yang sama, bahkan guru terbaik dan paling berpengalaman sekalipun secara obyektif tidak dapat memberikan pendekatan individual untuk masing-masing dari 20-40 lingkungan. Ia berkewajiban memberikan ilmu kepada mereka masing-masing, oleh karena itu proses pendidikan sering disesuaikan dengan siswa yang paling lemah di aliran tersebut. Bahkan jika kelasnya sudah siap, anak-anak yang kuat, bagaimanapun, perkembangan anak di sekolah akan difokuskan pada rata-rata, versi impersonal.

Apa jalan keluar yang mungkin dalam situasi ini? Menurut survei yang dilakukan oleh Sekolah Tinggi Ekonomi (NRU HSE), di antara 6.000 orang tua, sebagian besar siswa di Rusia menggunakan layanan pendidikan tambahan. Di kota-kota besar responden seperti itu adalah 96%, di menengah dan kecil - 93%, di desa - 85%. Jumlahnya sangat besar!

Tujuan dari kelas tambahan untuk siswa sekolah menengah pertama adalah bimbingan kejuruan, memperdalam pengetahuan tentang spesialisasi yang dipilih. Dan mengapa anak sekolah dasar membutuhkan pendidikan ekstrakurikuler?

Orang tua mengidentifikasi beberapa alasan utama yang mendorong mereka untuk menghabiskan waktu dan energi pada "program super" untuk mengajar anak-anak mereka:

1. Keinginan untuk mengidentifikasi kecenderungan dan bakat anak, untuk menemukan area di mana dia dapat mencapai hasil yang nyata.

2. Keinginan untuk mendiversifikasi waktu luang siswa, untuk menarik minatnya, untuk memotivasi dia untuk belajar.

3. Kebutuhan untuk membantu siswa pemula untuk mengatasi apa yang tidak dapat dia lakukan menyebabkan penolakan dan ketakutan.

Orang tua dapat mengejar salah satu dari tujuan ini atau semuanya sekaligus, tetapi pada saat yang sama mereka dengan suara bulat mencatat bahwa dengan pilihan yang tepat dan sikap yang positif, pendidikan tambahan memberikan banyak keuntungan yang signifikan.

Itu memungkinkan:

1. Dapatkan kepercayaan diri dan kemampuan Anda

Setiap pemburu ingin tahu di mana burung pegar itu duduk, dan setiap anak ingin menjadi yang terbaik. Sangatlah penting bahwa seorang murid junior, yang masih tahu sedikit dan hampir tidak tahu apa-apa, memiliki "wilayah kesuksesan" sendiri: catur, renang, kemampuan menghitung dengan cepat di kepalanya - apa pun. Ini akan memungkinkan dia untuk tidak takut gagal dan dengan bebas menguasai topik dan mata pelajaran baru di sekolah.

2. Belajar untuk mensistematisasikan dan menerapkan dalam praktek pengetahuan yang diperoleh dari berbagai sumber

Ujian di sekolah adalah ujian dari satu atau lebih topik yang lulus. Menulis dan melupakan! Atau, paling banter, saya ingat. Dan kompetisi dan olimpiade untuk anak-anak membutuhkan ketersediaan dan penerapan operasional pengetahuan pada berbagai topik pada waktu yang bersamaan. Untuk mengatasi tugas-tugas Olimpiade yang rumit, anak harus belajar membangun rantai kesimpulan logis, menentukan prioritas dan merencanakan waktu (bagaimanapun, seringkali tidak mungkin untuk menyelesaikan semua masalah secara mutlak), untuk mengelola emosi mereka.

4. Temukan orang yang berpikiran sama, libatkan anak dalam lingkaran anak-anak berbakat dengan minat yang sama

Melihat teman sebaya yang terpesona dengan topik favoritnya, anak tersebut merasa gembira, mendapat teman baru dan menjadi "miliknya sendiri".

5. Pahami bahwa segala sesuatunya berbeda

Anak itu tidak selalu beruntung dengan guru pertama. Alat peraga yang ditawarkan sekolah tidak selalu dibedakan dengan penyajian materi yang menarik. Tak lama kemudian, seorang siswa muda mungkin menjadi putus asa dan menyimpulkan bahwa subjek ini tidak menarik baginya.

Bagaimana meyakinkannya bahwa bahasa Rusia bukan hanya “Ibu yang membasuh bingkai” dan “Bagaimana saya menghabiskan musim panas” yang membosankan, tetapi juga petualangan menakjubkan yang penuh dengan rahasia, penemuan, penemuan, dan wawasan? Misalnya, dengan bantuan presentasi materi yang menyenangkan dan pengenalan teks modern yang jenaka dan lucu.

6. Biasakan belajar

Mungkin inilah manfaat terpenting dari melanjutkan pendidikan. Orang-orang yang benar-benar sukses di dunia ini adalah individu yang aktif dan energik yang tidak dapat dan tidak ingin duduk diam. Seorang anak yang, sejak usia muda, terbiasa belajar dan mempelajari hal-hal baru, akan mempertahankan minat pada pertumbuhan pribadi dan pengembangan diri selama sisa hidupnya.

Seperti yang Anda lihat, setiap kegiatan ekstrakurikuler seorang anak, baik itu olah raga, kreatif, teknis, lingkungan ilmiah, berbagai macam olimpiade, secara umum, setiap kegiatan yang melibatkan siswa sekolah dasar Anda merupakan kontribusi penting bagi masa depannya yang sukses.

Saat mengerjakan pembuatan Olimpiade, ahli metodologi Umnaziya, platform Olimpiade online bulanan untuk anak-anak dalam mata pelajaran sekolah dasar, memikirkan tentang masing-masing kelebihan ini dan menyusun tugas sehingga anak tertarik, tidak biasa, sedikit sulit, dan ingin melakukan setidaknya satu langkah ke depan.

Foto: Shutterstock.com, MIA Rossiya Segodnya.

Leontovich Alexander Vladimirovich
Cand. psikol. ilmu, wakil. Direktur MHDD (Yu) T, Ketua Gerakan Sosial Seluruh Rusia dari Guru Kreatif "Peneliti", Moskow

Mengapa kita membutuhkan sistem pendidikan tambahan negara bagian? Di kebanyakan negara, tidak ada fenomena seperti itu - dan tidak ada, mereka hidup dengan baik. Pertanyaan seperti itu segera menimbulkan seruan marah dari para pekerja sistem, dari orang tua yang sendiri belajar berputar-putar dan sekarang membawa anak-anak mereka ke sana. Dalam benak kami, pendidikan tambahan adalah pencapaian sosial terpenting negara kami, itu harus gratis.
Para penentang mengajukan pertanyaan: mengapa negara harus membayar sebagian besar biaya untuk kebutuhan pendidikan individu keluarga? Apakah pendidikan tambahan begitu efektif dan efektif sehingga dapat memberikan kontribusi yang signifikan bagi pendidikan generasi muda? Dan di sini Anda tidak akan lepas dari slogan-slogan umum tentang "keunikan", "tak tergantikan" dari rumah kreativitas.
Masalah utama melanjutkan pendidikan di Rusia modern adalah bahwa fungsi kenegaraan dan distribusi tanggung jawab antara masyarakat dan negara tidak ditentukan. Pernyataan bahkan pejabat tinggi negara tentang manfaatnya bersifat slogan dan tidak menunjukkan mekanisme yang dengannya tugas-tugas umum dapat dilakukan dalam sistem pendidikan yang sebenarnya.

Apa yang harus dilakukan pendidikan tambahan? Untuk mengalihkan perhatian anak-anak dari jalanan dan mengurangi kriminalitas? Membantu sekolah Anda meningkatkan kinerja? Menjadi rumah bagi anak-anak yang "putus sekolah" - "aneh", yang menjadi bahan ejekan bagi teman-temannya dan anak tiri guru yang tidak disayang? Tempat untuk menyadari kemungkinan yang berbakat? Sebuah platform untuk mendiagnosis kecenderungan untuk aktivitas profesional tertentu? Sebuah tempat di mana negara menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk terbawa oleh profesi yang paling mereka butuhkan? Daftarnya terus berlanjut. Dan setiap jawaban menyiratkan kebutuhan akan investasi publik skala besar, atau pembuatan model pasar menggunakan uang orang tua, atau kehadiran sponsor.
Jawaban yang biasa, tetapi tidak jelas adalah bahwa pendidikan tambahan adalah itu, dan itu, dan yang kelima dan kesepuluh. Mungkin, pada kenyataannya, memang demikian, ketika setiap orang menemukan dalam dirinya miliknya, yang paling penting, yang tidak dapat ditemukan di tempat lain. Waktu untuk slogan telah berlalu ketika kami mengatakan bahwa "pendidikan tambahan adalah zona perkembangan proksimal pendidikan secara keseluruhan", bahwa "pendidikan tambahan melengkapi pendidikan sepenuhnya", dll. Saat ini menuntut kita untuk memiliki jawaban pasti yang jelas: apa yang kami lakukan, mengapa itu perlu dan berapa nilainya secara moneter. Oleh karena itu, bahkan fenomena kompleks seperti pendidikan tambahan, dengan satu atau lain cara, harus direduksi menjadi satu penyebut. Yang akan membawa kepastian yang bisa dimengerti dan tidak akan merusak keanekaragaman.
Pertama, mari kita lihat asal-usulnya. Dari mana asalnya di Rusia dan mengapa tidak menjadi milik negara di negara lain? Perhatikan (dalam tanda kurung) bahwa sejumlah negara Asia yang berfokus pada pengembangan ekonomi inovatif dan telah mencapai kesuksesan yang tidak diragukan lagi ke arah ini (yang disebut "Harimau Asia" - Korea Selatan, Taiwan, dll., Serta Cina), dan sekarang secara aktif mengembangkan sistem pendidikan luar sekolah, mengingatnya sebagai salah satu sumber utama untuk modernisasi.
Tamasya sejarah.
Asal mula sistem modern pendidikan tambahan dapat dilacak dari aspirasi pendidikan kaum intelektual Rusia pada paruh kedua abad ke-19. Kemudian, atas prakarsa pencerahan, dewan zemstvo, pemimpin gereja di provinsi, bentuk-bentuk seperti masyarakat untuk mempromosikan pendidikan publik; rumah rakyat; perpustakaan dan ruang baca; Sekolah Minggu; bacaan rakyat; gudang buku; profil (ilmu alam, olahraga, teknis, teater) lingkaran dan masyarakat. Di era ini, tatanan negara bagian yang jelas untuk pendidikan luar sekolah dirumuskan, yang tercermin dalam penerapan sejumlah undang-undang legislatif yang mendukung inisiatif publik di bidang ini (misalnya, "Aturan tentang kantor dewan sekolah diosesan kabupaten" (1888), "Aturan tentang bacaan umum" (1891), yang memungkinkan bacaan tersebut diadakan di mana-mana dengan persetujuan otoritas administrasi, spiritual dan pendidikan setempat.
Pada saat ini, ide kunci untuk negara kita dirumuskan - penggunaan waktu luang anak-anak untuk perkembangan intelektual dan pribadi mereka, yang menentukan fitur pengembangan kerja ekstrakurikuler di dekade mendatang, dan dalam banyak hal - pandangan modern masyarakat tentang peran dan tempat pendidikan tambahan. Di Eropa, saat ini, gagasan utilitarian ekonomi pasar tentang waktu luang orang (dan anak-anak pada khususnya) sebagai ceruk pasar, di mana berbagai layanan untuk mengatur waktu luang ditawarkan. Dalam kondisi seperti ini, bentuk-bentuk industri rekreasi dan pariwisata mulai berkembang, yang tidak dibebani secara khusus dengan masalah intelektualisasi rekreasi. Pendewaan pendekatan ini adalah fenomena seperti Disneyland.
Dan di Rusia pada akhir XIX - awal abad XX. Teori kerja ekstrakurikuler berkembang pesat, berbagai bentuknya sedang diuji, profesional, filantropi, pendidikan, koperasi dan asosiasi publik lainnya bekerja. Cukuplah untuk menyebutkan Kongres Masyarakat Universitas Rakyat Rusia yang Pertama Seluruh Rusia dan lembaga pendidikan lain yang merupakan inisiatif swasta (1908); Kongres Pertama Seluruh Rusia tentang Ilmu Perpustakaan (1911); Kongres Pertama Seluruh Rusia tentang Pendidikan Keluarga (1912-1913). Karya guru dan tokoh masyarakat sedang diterbitkan: V.P. Penjaga. "Pendidikan luar sekolah rakyat" (1896); DALAM DAN. Charnolussky. "Pertanyaan utama organisasi pendidikan luar sekolah di Rusia" (1909); BEGITU. Seropolko; Pendidikan Ekstrakurikuler (1912); E.N. Medynsky. "Ensiklopedia Pendidikan Ekstrakurikuler" (1923).
Saya secara khusus ingin mencatat pekerjaan S.T. Shatskiy (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova, P.F. Lesgaft, dll.), Yang pengalamannya dianggap sebagai prototipe pendidikan tambahan modern. Pekerjaan kelompok didasarkan pada metode proyek Dewey dan prinsip menciptakan kelompok multi-usia dewasa dan anak-anak dalam proses pengorganisasian kegiatan kerja bersama. ST Shatskiy menyelenggarakan berbagai macam bentuk pekerjaan di luar sekolah di Krasnaya Presnya: 1905 - Penampungan siang hari untuk anak-anak yang masuk; 1906 - Masyarakat Pemukiman; 1909 - Masyarakat Pekerja Anak dan Istirahat; 1911 - Komune Buruh "Hidup Kuat". Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk memenuhi kebutuhan budaya dan sosial anak-anak pekerja; pendidikan melalui kerja dan komunitas anak-dewasa.
Pada tahun 1917, kaum Bolshevik yang berkuasa mengidentifikasi pendidikan di luar sekolah sebagai salah satu arah utama kebijakan pendidikan mereka. Menyadari pentingnya bekerja dengan generasi muda, mereka memahami potensi pendidikan yang tinggi dari jenis pekerjaan ini (dalam hal ini pembentukan massa warga suatu masyarakat baru) dan potensinya dalam memotivasi anak sekolah untuk mempelajari profesi-profesi yang diperlukan. untuk industrialisasi negara. N.K. Krupskaya menulis: “Kegiatan ekstrakurikuler sangat penting, karena dapat membantu mendidik anak dengan benar, menciptakan kondisi untuk perkembangan mereka secara menyeluruh. Kita harus mengambil inisiatif anak-anak, membantu anak-anak dalam pekerjaan kreatif mereka, membimbing mereka, mengarahkan minat mereka (...). Kita harus memperkuat stasiun teknis anak-anak dengan segala cara yang memungkinkan, mengatur perjalanan ke perusahaan, pembangkit listrik, dll. Kita harus mengatur ruang kerja di Istana Kebudayaan, di mana anak-anak dapat melakukan apa yang mereka inginkan. " Komisaris Rakyat untuk Pendidikan pertama, berpendidikan luas dan berwawasan budaya luas, A.V. Lunacharsky dalam artikelnya "Apa itu pendidikan?" menulis: “Pendidikan di luar sekolah adalah masalah menciptakan dan menggunakan pusat-pusat budaya yang akan membantu seseorang menjadikan hidupnya bukan sekadar hobi, bukan proses yang sederhana. Inilah yang disebut pendidikan ekstrakurikuler dan diupayakan: museum, perpustakaan, teater, universitas populer, kursus, perkumpulan senam, dll. Buat semua ini tersedia untuk populasi, libatkan semua populasi ini sehingga dapat belajar dan mengajar bagaimana belajar agar dapat memberikan jiwanya, memberikan segala sesuatu yang berharga pada perbendaharaan umum. "
Segera setelah revolusi, penciptaan sistem pendidikan luar sekolah negara bagian pertama di dunia dimulai: pada November 1917, departemen pendidikan luar sekolah dibentuk di Komisariat Pendidikan Rakyat;. ".
Saat ini, negara mengadopsi model sekolah politeknik ketenagakerjaan terpadu; semua anak sekolah menguasai satu program dan sistem pendidikan luar sekolah berfungsi meningkatkan variabilitas pendidikan, oleh karena itu menjadi platform untuk pengembangan bentuk-bentuk pendidikan baru (seperti yang dikatakan, inovatif). Pada tahun-tahun sebelum perang, pendidikan di luar sekolah memberikan dua inovasi sistemik yang mengubah wajah sistem pendidikan: lembaga khusus di luar sekolah, yang diorganisir bersama dengan perusahaan industri, dan lembaga multidisiplin - Rumah dan Istana Perintis.
Atas inisiatif I.V. Rusakov dan guru-ahli biologi B.V. Vsesvyatsky pada bulan Juni 1918 di Moskow, di Sokolniki, sebuah stasiun untuk pecinta alam telah dibuat. Sejak 1920 - Stasiun Pusat Biologi Naturalis Muda dinamai K.A. Timiryazev. 1926 - Stasiun Pusat untuk Teknisi Muda (Moskow); 1923 - 1925 - di bawah pengaruh ide elektrifikasi negara, rencana GOELRO, lingkaran elektroteknik dibuka di Orel, Rostov-on-Don, Smolensk, dll .; 1928 - Stasiun teknis dan pertanian anak-anak Pusat Ukraina (Kharkov); 1935 - Kereta api anak-anak (Tbilisi), Rumah anak-anak pertanian kolektif (wilayah Kirov), stasiun air anak-anak (Arkhangelsk, 1935), jalan raya anak-anak (Moskow, 1937), pabrik gula anak-anak (Vinnitsa, 1937). Sejak 1935, di semua kota besar, institusi luar sekolah multidisiplin telah dibuat - Istana Perintis - Kharkov (1935), Leningrad (1936), Moskow (1937), dll. Pada 1940, ada 1.846 siswa yang putus sekolah. lembaga -sekolah di Uni Soviet. Tahun 1970 di Uni Soviet bekerja: 3780 Istana dan rumah perintis dan anak sekolah (sekitar 2 juta anak dan remaja terlibat), 175 taman anak-anak, 553 stasiun untuk teknisi muda, 327 stasiun untuk naturalis muda, 33 stasiun kereta api anak-anak, 1.1 ribu klub untuk anak muda teknisi, salah satu fungsi lembaga ini adalah untuk mempopulerkan pengetahuan ilmiah dan teknis yang diadaptasi usia yang berbeda... Pada saat ini, di sebagian besar kota besar, Istana kota perintis dan anak sekolah dibangun sesuai dengan proyek individu.
Inovasi sistemik lainnya diberikan oleh gerakan masyarakat ilmiah pemuda dan akademi sains kecil yang mendapatkan momentum besar di tahun-tahun pasca perang. Gerakan ini memiliki tahapan sebagai berikut: 1960-an - pengembangan sistemik dari pencarian, percobaan dan penelitian anak sekolah; 1962 - pembentukan "Seeker" Akademi Ilmu Pengetahuan Kecil pertama (Simferopol); 1975 - Pertemuan Pertama Aset Masyarakat Ilmiah Rusia (Moskow). Ada 318 perkumpulan ilmiah perkotaan pelajar dan akademi sains kecil. Gerakan ini menjadi sintesis dari inisiatif anak-anak yang diprakarsai oleh para guru dan dukungan dari organisasi ilmiah dan ilmuwan.
Apa yang terjadi dengan sistem unik ini di era pasca-Soviet? Dengan dimulainya perestroika, program terpadu sekolah Soviet terguncang. Ide tentang pembaruan pendidikan telah melanda masyarakat dan lingkungan pengajaran. Pengaturan sistem pendidikan menurun, sekolah baru mulai dibuka aplikasi, guru diberi kesempatan untuk menerapkan ide-ide paling berani, tanpa melihat kembali auditor dan departemen pendidikan umum. Gerakan kuat dari sekolah inovatif telah berkembang, para pemimpin dan guru kreatif mereka telah mengadopsi banyak praktik terbaik dari pendidikan ekstrakurikuler. Pengalaman ruang bacaan, gimnasium, dan sekolah penulis yang muncul selama periode ini, yang sebenarnya merupakan kompleks terpadu pendidikan umum dan tambahan, dikenal luas.
Sistem pendidikan luar sekolah yang sama, berganti nama menjadi tambahan, menemukan dirinya "di sela-sela", setengah dilupakan oleh negara (mereka lupa tentang pengasuhan, organisasi publik anak-anak, pelatihan elit ilmiah dan teknis untuk sementara waktu) pada prinsip "sisa" pendanaan. Pendidikan tambahan tidak dimasukkan baik dalam program informatisasi negara bagian, atau dalam "Pendidikan" Proyek Nasional Prioritas, atau dalam program negara bagian lainnya. Di banyak institusi, hanya sedikit yang berubah selama beberapa dekade terakhir (kecuali organisasi perintis dan Komsomol telah menghilang) - dari metode pengajaran dan mata pelajaran di kelas hingga peralatan yang ketinggalan jaman. Hal ini memberikan alasan bagi beberapa pejabat untuk menyebut rumah dan pusat kreativitas sebagai "museum pendidikan tambahan". Pada saat yang sama, terdapat perkembangan mendalam dalam konten dan bentuk pendidikan tambahan oleh A.K. Brudnova, L.G. Loginova, G.P. Budanova, L.N. Builova, V.A. Berezina, V.P. Golovanova, N.V. Klenova dan banyak penulis lainnya, pengalaman sistemik dalam mengorganisir pelatihan TI, mengatur sekolah khusus musim panas, ekspedisi penelitian, dll., Tetapi sayangnya, mereka tidak berhasil mencapai tingkat penentuan kebijakan publik di bidang ini.
Tapi ada tradisi dan potensi! Oleh karena itu, tugasnya sekarang adalah mengembalikan ilmu pengetahuan, teknologi, seni yang canggih ke sistem pendidikan tambahan. Ini tampaknya perlu: situasinya agak mengingatkan pada periode pasca-revolusi abad kedua puluh (lihat di atas): sekolah menengah sedang dipersatukan, negara menetapkan tugas untuk memodernisasi ekonomi, dan panggilan dibuat untuk memperkuat pelatihan anak sekolah di bidang disiplin ilmu dan teknis. Seperti di era sekolah buruh terpadu, sistem pendidikan tambahan bisa dan harus menjadi dasar bagi variabilitas pendidikan kita.
Dari sudut pandang kami, tiga aspek utama dapat dibedakan dalam arti dan nilai pendidikan tambahan dalam skala nasional.
Tingkat pertama adalah pekerjaan kelompok pendidikan untuk pendidikan tambahan bagi anak-anak, yang dibangun atas dasar mata pelajaran tertentu (menari, modeling, sepak bola, dll.) Dan ditujukan untuk pengembangan jenis kegiatan tertentu oleh siswa. Ini adalah sumber paling penting dari individualisasi, identifikasi dan pengembangan kemampuan kepribadian; kemungkinan pekerjaan kompensasi yang dalam bagi siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri di sekolah.
Sebuah komunitas dibentuk di sekitar subjek kegiatan, yang sulit dibuat di sekolah atau di tempat kerja (dan ini adalah tingkat kedua dalam arti pendidikan tambahan). Mereka adalah guru pendidikan tambahan dan spesialis dari struktur industri - sains, olahraga, budaya, dll. Dengan upaya mereka, di lembaga pendidikan tambahan, lingkungan pendidikan poliprofesional khusus dibentuk, yang secara fundamental memperluas cakrawala kehidupan dan pendidikan anak-anak.
Tingkat ketiga dikaitkan dengan dukungan praktik non-sistemik baru yang baru muncul yang membentuk ceruk untuk inovasi sosiokultural yang luas dalam sistem pendidikan dan masyarakat secara keseluruhan. Fleksibilitas sistem pengaturan pendidikan tambahan memungkinkan praktik semacam itu menjadi lebih kuat dan beralih ke status lembaga resmi.
Tradisi jangka panjang pendidikan tambahan ekstrakurikuler di negara kita dikaitkan dengan tiga tugas: pendidikan, pengembangan pribadi, implementasi kebijakan negara tentang bimbingan kejuruan kaum muda di bidang profesi yang relevan dengan negara. Pendidikan tambahan adalah fenomena budaya khusus di Rusia, dan dari sudut pandang ini, tidak masuk akal untuk menilai "kemanfaatan" atau "keefektifannya", sama seperti tidak masuk akal untuk berbicara tentang kemanfaatan merayakan Natal dalam budaya Kristen. Itu adalah pemberian, tertanam kuat dalam mentalitas kita. Oleh karena itu, kita perlu mencari cara nyata untuk mensintesis masa lalu dan masa depan - tradisi dan tantangan zaman kita.
Apa yang perlu dilakukan untuk mengembangkan pendidikan tambahan?
Banyak program untuk pengembangan institusi atau industri yang menyerupai pohon penyebaran yang digantungkan oleh para desainer program. Pada saat yang sama, tidak ada garis perkembangan umum dan mekanisme khusus untuk pelaksanaannya. Dari sudut pandang kami, perlu untuk memilih beberapa area, pengembangan yang bertujuan yang akan menarik pengembangan seluruh sistem. Ini adalah petunjuknya.
Pengertian misi pendidikan tambahan sebagai bidang perkembangan pribadi anak dan pendekatan subjek-aktivitas sebagai landasan metodologisnya.
Penentuan mekanisme untuk meluncurkan proses inovatif dalam pengembangan konten, bentuk dan metode pendidikan tambahan.
Mengungkap kekhususan manajemen dalam sistem pendidikan tambahan, termasuk melalui interaksi dengan sekolah pedagogik yang ada di dalamnya.
Pengembangan mekanisme untuk menarik personel ke sistem dan menciptakan kondisi untuk pekerjaan mereka.
Mari kita pilah mereka secara berurutan.
Pendidikan tambahan memastikan pencapaian hasil pembelajaran pribadi.
Sekolah, sebagai sistem negara umum, memecahkan masalah mendidik anggota masyarakat yang "normal" - sehingga ia mematuhi hukum, pergi ke pemilihan, bekerja dengan kemampuan terbaiknya, dll. Sekolah telah mengembangkan dan terus meningkatkan alat untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa - control, USE. Mereka memungkinkan kita untuk membandingkan pengetahuan (seperti yang diberitahukan kepada kita) anak-anak, untuk mengidentifikasi sekolah yang menunjukkan "prestasi tertinggi". Sekolah massal kurang tertarik pada perkembangan pribadi setiap anak; itu tidak melaporkan indikator ini.
Itulah mengapa pendekatan berbasis kompetensi menjadi pendekatan terdepan untuk menilai efektivitas pendidikan umum. Ini dikembangkan pada paruh kedua abad kedua puluh oleh psikolog Inggris J. Raven, itu "dipesan" oleh pengusaha yang tertarik untuk mendapatkan alat yang efektif untuk menilai kemampuan nyata dari calon karyawan. Dalam kerangka pendekatan ini, kompetensi didefinisikan sebagai kualitas integral dari seorang individu yang mencirikan kemampuan untuk memecahkan masalah dan tugas khas yang muncul dalam situasi kehidupan nyata dengan menggunakan pengetahuan, pendidikan dan pengalaman hidup, nilai-nilai dan kecenderungan. Kompetensi merupakan ciri dari keefektifan pendidikan, terutama dari segi pemanfaatan seseorang oleh masyarakat, kemanfaatan orang tertentu baginya.
Tetapi salah satu dokumen mendasar dari pendidikan modern - standar pendidikan pendidikan umum, membutuhkan pencapaian hasil belajar pribadi yang tinggi. Ini adalah pendidikan tambahan yang berhasil menyelesaikan tugas pengembangan pribadi. Oleh karena itu, pengembangan subjektivitas siswa kami anggap sebagai tugas utamanya. Kami mendefinisikan subjektivitas sebagai fokus pada pencapaian tujuan dan sasaran yang ditetapkan secara independen dalam aktivitas di bawah kondisi sosial budaya yang ada, sifat kecenderungan, struktur kemampuan seseorang dan penguasaan cara aktivitasnya. Apakah Anda merasakan perbedaannya? Di sini kami berasal dari seseorang, kemampuan dan aspirasinya. Pendekatan pendidikan ini disebut subjek-aktivitas.
Ini adalah fokus pada pengembangan pribadi yang menetapkan fungsi dan hasil khusus dari pendidikan tambahan dan menjadikannya bagian penting dan integral dari sistem pendidikan, yang memungkinkan pencapaian hasil pembelajaran pribadi yang tinggi. Oleh karena itu, kami percaya bahwa penilaian kualitas dan efektivitas pendidikan tambahan, seperti seluruh organisasinya, tidak dapat didasarkan pada pendekatan berbasis kompetensi.
Hasil pribadi ditentukan oleh perkembangan fondasi nilai siswa. Salah satu cara untuk mendiagnosisnya (mungkin yang sentral) mungkin dengan mengevaluasi hasil kegiatan kreatif. Itu adalah aktivitas, levelnya, arahnya; kualitas kemauan yang ditunjukkan selama implementasinya, kemampuan untuk berinteraksi sejauh mungkin mencirikan sifat orientasi nilai dan kemungkinan penerapannya dalam tindakan. Oleh karena itu, keberhasilan dalam kegiatan, menguasai tahapan individualnya, merupakan salah satu ciri penting dari pengembangan kepribadian, yang jika digabungkan dengan beberapa "indikator" lainnya dapat memberikan gambaran yang cukup obyektif tentang tingkat perkembangan pribadi.
Harus dipahami bahwa fitur fundamental dari hasil pribadi adalah relativitasnya. Jika dalam hasil mata pelajaran, katakanlah, dalam matematika, kita dapat menerapkan penilaian absolut - siswa mengetahui atau tidak mengetahui materi tertentu, maka dengan titik referensi absolut untuk menentukan hasil pribadi, situasinya jauh lebih rumit. Ada norma usia yang menjadi ciri khas, rata-rata untuk tingkat usia tertentu, kemandirian, tanggung jawab, fokus pada realisasi diri, dll. Pada saat yang sama, setiap kepribadian itu unik dan tak ada bandingannya, perkembangannya ditandai oleh tingkat keunikannya: ini adalah nilai utamanya untuk dirinya sendiri dan orang lain. DI rasa hormat ini kriteria absolut apa pun untuk menilai kepribadian akan mendorong kita untuk mengembangkan "standar kepribadian", serangkaian kualitas yang harus dimiliki oleh orang "normal". Objek pengukuran utama dalam menentukan hasil belajar pribadi harus, di satu sisi, tingkat kepatuhan terhadap norma-norma usia, dan di sisi lain, dinamika perkembangan; "Penambahan" parameter pribadi selama periode waktu tertentu; memperbaiki kedalaman dan skala manifestasi kepribadian dalam aktivitas.
Jadi, pendekatan berbasis kompetensi mendefinisikan pengembangan kemampuan bertindak dalam situasi kehidupan nyata sebagai tugas utama, yaitu dasar untuk itu adalah tugas untuk memasukkan orang tertentu ke dalam masyarakat yang ada, untuk membuatnya cocok melalui tindakan dalam situasi kehidupan yang nyata (sudah ada, oleh seseorang dan untuk sesuatu yang diciptakan). Subjektivitas, di sisi lain, dimulai dari seseorang yang spesifik, unik, kepribadian, dari tujuan dan sasaran yang ditetapkan secara independen, oleh karena itu pengembangan pendekatan subjek-aktivitas yang menentukan spesifikasi pendidikan tambahan.
Pendidikan tambahan perlu menciptakan kondisi untuk pengembangan inovasi.
Sekarang di setiap langkah mereka berbicara tentang perlunya pengembangan inovatif. Dengan perkembangan ini, efektivitas kerja meningkat secara dramatis karena penggunaan beberapa inovasi. Ini mulai diterapkan secara massal dan menjadi sumber penyebaran cara hidup baru yang lebih efektif.
Inilah situasi yang perlu diciptakan dalam pendidikan tambahan. Diperlukan inovasi, ide baru, pendekatan, dll. Mereka, pada umumnya, tidak dapat dilahirkan di dalam sistem - mereka perlu "dimata-matai" dan dibawa dari cabang ekonomi lain, budaya lain. Menciptakan mekanisme untuk munculnya solusi baru di lembaga pendidikan tambahan - dari bidang teknologi pedagogis, spesialisasi baru, teknologi produksi, dll. Oleh karena itu, perlu untuk membuka pintu pendidikan tambahan secara luas - untuk guru, ilmuwan, seniman , atlet; ciptakan kondisi kerja yang nyaman dan kreatif untuk mereka. Sehingga mereka membawa serta semua profesi mereka yang terbaru, paling maju, menyesuaikan hal baru ini untuk bekerja dengan anak-anak dan dengan demikian menciptakan praktik pendidikan inovatif yang dibutuhkan anak-anak dan orang tua, yang menarik bagi negara.
Rumah kreatif adalah lahan yang jauh lebih subur untuk ini daripada sekolah. Di sekolah - kurikulum, standar pendidikan, ujian negara. Jika Anda terbawa oleh sesuatu yang baru, ada risiko tidak memenuhi standar ini. Dan di rumah kreativitas, guru dapat menentukan sendiri tugas pendidikan, mengembangkan "alat pengukur" - metode untuk mendiagnosisnya, mengusulkan inovasi, berkat itu akan memberikan peluang unik bagi anak-anak, dan - untuk meletakkan semua ini dalam praktek. Wajar saja setelah meneliti program pendidikan dari dokter spesialis, sehingga tidak bisa merugikan anak-anak. Ini adalah keuntungan mendasar dari pendidikan tambahan.
Ini membutuhkan dua kondisi. Yang pertama adalah membuat regulasi eksternal yang minimal terhadap pekerjaan rumah kreatif, memberi mereka kesempatan untuk mengembangkan regulasi dan prosedur kegiatan mereka sendiri. Yang kedua adalah memberikan uang untuk pengembangan dan implementasi program-program baru (misalnya, pendidikan astrospace untuk anak-anak sekolah), asalkan dengan sebagian dari dana tersebut lembaga dapat memesan pengembangan modul individu, manual, simulator dari para profesional - di universitas , di perusahaan. Kemudian dengan sendirinya akan mampu menarik para pembawa inovasi - yang diperlukan. Manfaat Seni. 15 undang-undang baru "tentang pendidikan" ini memungkinkan, menetapkan status program pendidikan jaringan, modul yang berbeda dapat dilaksanakan atas dasar lembaga yang berbeda.
Pendidikan tambahan membutuhkan model manajemen khusus.
Kekhususan pendidikan tambahan mengandaikan jenis manajemen khusus, baik dalam proses pendidikan dan tim guru. Untuk memelihara dan mengembangkan lingkungan pendidikan yang kreatif, berorientasi pada kepribadian, dan berkembang tidak mungkin dilakukan pengelolaan administrasi, yang fungsi utamanya adalah kontrol. Staf lembaga pendidikan berkelanjutan biasanya adalah komunitas orang kreatif profesi berbeda yang tidak saling berhutang, yang tindakannya didorong oleh keyakinan pribadi, keinginan untuk mewariskan pengalaman mereka kepada anak-anak. Tim semacam itu sesuai dengan model komunitas nilai-semantik, yang dikembangkan dalam ilmu psikologis dan pedagogis domestik oleh sejumlah penulis (VISlobodchikov, EI Isaev, dll.), Ketika motivasi karyawan untuk kerja yang efektif ditentukan bukan oleh efektivitas kontrol dan sistem penghargaan / hukuman (moral dan material), dan tanggung jawab pribadi atas hasil untuk diri sendiri dan kewajiban untuk referensi, rekan kerja yang dihormati.
Hanya model manajemen gedung seperti itu yang membangkitkan aktivitas kreatif guru, menstimulasinya untuk menerapkan bentuk-bentuk organisasi pelatihan yang baru, tidak berorientasi pada formal, tetapi pada hasil pribadi pendidikan siswanya. Menjadi menarik untuk bekerja, prospeknya menarik. Tugas utama departemen adalah menciptakan lingkungan yang ramah dan nyaman dengan bantuan sistem khusus dukungan administratif dan metodologis. Guru membutuhkan kebebasan dalam mengembangkan program, bentuk dan teknologi kegiatan pendidikan.
Sekarang kebetulan bahwa pendaftaran keberangkatan atau pelaksanaan pelajaran dalam bentuk baru memerlukan upaya seperti itu untuk memformalkan dokumentasi sehingga guru menolaknya, lebih memilih bentuk "pelajaran" tradisional yang melemahkan esensi pendidikan tambahan. Oleh karena itu, sistem manajemen harus dibangun sedemikian rupa untuk memotivasi guru untuk mengembangkan diri, menguasai bentuk dan metode baru pekerjaan pendidikan, menerapkan solusi baru yang terkadang tidak terduga. Dalam praktiknya, ini membutuhkan spesialis (pengacara, ekonom, akuntan, dll.), Sebelum siapa guru menetapkan tugas berdasarkan kemanfaatan pedagogis dan yang secara kreatif menyelesaikannya dalam kerangka peraturan yang ada. Dalam praktiknya, sering terjadi sebaliknya: seorang akuntan bertindak hanya dalam kerangka skema yang sudah mapan dan jika seorang guru membutuhkan sesuatu yang melampaui mereka, dia diundang untuk menawarkan dirinya sendiri cara untuk memformalkan secara hukum laporan akuntansi yang relevan. Di sini perlu untuk membagi bidang tanggung jawab guru dan spesialis lainnya dan merumuskan tanggung jawab pekerjaan yang sesuai.
Pengembangan model manajemen ke arah ini akan memungkinkan pendidikan tambahan menjadi platform nyata untuk penciptaan praktik baru, dituntut dan menjanjikan yang akan mengucapkan kata baru dalam pendidikan kita dan mengarah pada pembaruan masyarakat secara keseluruhan.
Sekolah pedagogis dalam sistem pendidikan tambahan.
Diketahui bahwa ilmu berkembang oleh mazhab ilmiah. Jadi, S.I. Gessen menulis: “Metode pemikiran ilmiah ditularkan melalui tradisi lisan, yang pembawanya bukanlah kata mati, tetapi selalu orang yang hidup. Di sinilah pentingnya guru dan sekolah yang tak tergantikan. Tidak ada buku yang dapat memberikan apa yang dapat diberikan oleh sekolah yang baik ”1. Ini berlaku untuk semua bidang aktivitas kreatif, dan, tentu saja, untuk pendidikan. Ini adalah seperangkat ide ilmiah dan metode praktis kegiatan pedagogis, yang ditransmisikan dari satu generasi guru ke generasi lainnya. Kita tahu banyak sekolah pedagogis yang telah ada selama beberapa generasi (pedagogi Waldorf, sistem M. Montessori, mengembangkan pendidikan Elkonin-Davydov, dll.). Keberagaman mereka menentukan variabilitas pendidikan, kemampuan setiap anak untuk menemukan lingkungan pendidikan yang paling cocok untuk dirinya sendiri, dan secara umum - keberlanjutan perkembangan budaya nasional.
Pendidikan tambahan adalah bidang di mana sejumlah sekolah pedagogis (dengan analogi dengan ilmiah) telah berkembang dan telah beroperasi selama puluhan tahun (misalnya, gerakan Yunnat, pemodelan teknis, dll.). Ia memiliki tradisinya sendiri, sistem metodologisnya. Para guru biasanya adalah lulusan dari lingkaran tahun-tahun sebelumnya. Mereka memberikan kontribusi yang tidak diragukan lagi pada budaya kita. Baru-baru ini, pertanyaan sering muncul tentang relevansi bidang tradisional pendidikan tambahan, kebutuhan untuk memodernisasi, dan kadang-kadang bahkan menggantikannya. Masalah modernisasi dapat berhasil diselesaikan dengan menarik spesialis menggunakan mekanisme yang dijelaskan di atas. Dan nilai sekolah pedagogis sebagai faktor variabilitas dan potensi untuk pengembangan pendidikan kita tidak diragukan lagi.
Kami percaya bahwa perlu untuk menyetujui daftar sekolah pedagogis terdaftar dalam sistem pendidikan tambahan dan dukungan yang ditargetkan untuk pengembangannya.
Pendidikan tambahan membutuhkan staf pengajar khusus.
Kami membicarakan hal ini sedikit di atas. Anak harus menerima di dalam lingkaran apa yang pada dasarnya tidak bisa dia peroleh dari guru, yang diberi jam ekstra dalam kelompok hari yang diperpanjang atau untuk "menarik yang tertinggal". Ini harus menjadi cakrawala yang sangat berbeda - pintu di luar sekolah, ke dunia profesi orang dewasa, hobi, perjalanan, penilaian kehidupan, percakapan orang dewasa.
Oleh karena itu, seorang guru pendidikan tambahan pertama-tama haruslah seorang profesional yang tinggi di bidangnya, yang telah merasakan perlunya kegiatan mengajar, untuk semangat generasi muda. Konsep "guru penuh waktu pendidikan tambahan" terlihat agak canggung (terutama dalam bidang ilmiah dan teknis): sebagian besar guru tidak boleh memiliki banyak jam kerja, mereka harus dapat tetap berhubungan dengan rekan kerja, berpartisipasi dalam karya dewan ilmiah, badan seni, dll ... Kepala pusat kreativitas harus melihat guru sebagai seorang profesional pertama-tama dan menyesuaikan persyaratan peraturan dan metodologis untuknya, dan tidak mengubah ilmuwan menjadi guru "impersonal" pendidikan tambahan dengan bantuan pers administratif, yang memenuhi persyaratan untuk metode pengajaran yang umum ke segala arah dan dengan cermat memenuhi semua SanPin, instruksi dan perintah.
Dan yang paling penting, bagaimana cara menarik spesialis ke rumah kreativitas? Di sini insentif material bukanlah yang utama. Penting untuk menciptakan situasi ketika seorang spesialis setelah hari kerja atau pada hari liburnya dengan senang hati bergegas ke rumah kreativitas untuk bertemu dengan anak-anak. Suasana nyaman telah diciptakan untuknya, tidak ada kendali kecil atas pekerjaannya. Sarana teknis telah disiapkan, ada asisten yang dengan ramah akan memenuhi permintaan apa pun, spesialis yang akan membantu mengisi majalah, memberi tahu Anda cara menyiapkan dokumen untuk tamasya atau menerbitkan kembali program pendidikan, perubahan apa yang telah terjadi di kerangka peraturan dan apa yang diperlukan. Ketika ada kesempatan, dalam suasana informal, sambil minum teh, diskusikan dengan rekan kerja metode bekerja dengan anak-anak, rencana pengembangan area tematik. Sepertinya pekerjaan semacam itu harus disediakan secara khusus di masing-masing institusi.
Risiko atau apa yang menghalangi perkembangan pendidikan tambahan.
Bahaya apa yang menunggu pendidikan tambahan hari ini?
1. Pertama-tama - pembiayaan kota, ketika di sebagian besar wilayah pemerintah daerah menentukan standar pendanaan, dan mereka, biasanya, tidak punya uang. Oleh karena itu, kesejahteraan lembaga bergantung sepenuhnya pada pendapatan daerah dan kemauan pemerintah daerah. Di sini diperlukan pembagian tanggung jawab: penyediaan layanan pendidikan yang bersifat perkembangan umum berguna dengan mengorbankan dana kota dan biaya orang tua; solusi masalah negara dalam pengembangan kreativitas ilmiah dan teknis, pencarian dan pemilihan anak-anak berbakat dan sejenisnya harus dibiayai dari program negara bagian yang ditargetkan federal.
2. Ada bahaya mengurangi sistem pendidikan tambahan menjadi subsistem "tambahan" umum atau sekunder pendidikan kejuruan dengan definisi yang tidak jelas tentang misi dan subjek pekerjaannya yang spesifik. Dan kecenderungan regulasi kegiatan saat ini, penentuan efektivitas sistem menurut "penelusuran" sekolah dan perguruan tinggi berkontribusi untuk ini. Perlu adanya konsolidasi normatif misi dan pendidikan tambahan secara spesifik, pendekatan mata pelajaran-kegiatan sebagai dasar metodologis untuk pengoperasian sistem dan alat untuk menilai keefektifannya, prosedur pembentukan kerangka peraturan lembaga. .
3. Degenerasi program pendidikan tambahan menjadi hiburan dan waktu luang, pemasyarakatan, bimbingan belajar. Hal ini difasilitasi dengan belum adanya diferensiasi tingkat program pendidikan tambahan (khususnya status program kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan oleh sekolah, yang seringkali merupakan kelas tambahan dalam mata pelajaran tersebut), belum ditentukan. Lebih menguntungkan bagi sebuah institusi untuk mengajar dengan menggunakan program sosialisasi yang sederhana yang tidak memerlukan peralatan tambahan. Oleh karena itu, pemeriksaan independen terhadap program pendidikan tambahan diperlukan sebelum disetujui oleh direktur lembaga (sebagai lawan dari kegiatan ekstrakurikuler) dan perbedaan rasio pendanaan tergantung pada levelnya.
4. Menurunnya kualitas program pendidikan dan pelaksanaannya dengan berkurangnya layanan metodologi lembaga pendidikan tambahan akibat adanya kebijakan pengurangan tenaga administrasi dan manajerial. Perlu untuk mengkonsolidasikan di tingkat dokumen norma-norma untuk dukungan metodologis dari proses pendidikan (jumlah kelompok per tingkat metodologi), atau pemeriksaan independen terhadap kualitas program dan pelaksanaannya, yang memerlukan dukungan metodologis yang konstan. untuk implementasi program.
5. Kontradiksi antara pembiayaan lembaga pendidikan tambahan untuk program pendidikan yang mereka terapkan dan fungsi nyata yang mereka lakukan - mengadakan acara, mengorganisir bentuk klub, bekerja dengan pengunjung satu kali, dll., Yang tidak didanai secara sistematis. Hal ini menyebabkan banyaknya guru yang berkualitas dengan fungsi organisasi yang tidak biasa bagi mereka dan penurunan tingkat pendidikan dalam kelompok belajar.

Dengan demikian, bagi kami, prospek pengembangan pendidikan tambahan adalah pengembangan sistem pengaturan dan administrasi khusus, yang menciptakan kondisi untuk pengembangan inovasi yang luas atas dasar mekanisme khusus interaksi antardepartemen. Ini harus difokuskan pada menarik dan menciptakan kondisi untuk pekerjaan spesialis dari berbagai industri, mendukung sekolah pedagogis yang telah berkembang dalam sistem. Hasil utama dari pelaksanaan program pendidikan tambahan harus meningkatkan hasil pribadi siswa, yang dapat direkam menggunakan kompleks teknik diagnostikberdasarkan pendekatan subjek-aktivitas. Ini adalah pengembangan pribadi sebagai tujuan umum (yang memberi anak kesempatan untuk mengatur dan menyelesaikan tugas mereka sendiri dalam merencanakan kegiatan, berinteraksi dengan orang lain, membangun lintasan pendidikan mereka sendiri (dan di masa depan, profesional), meningkatkan efektivitas studi, mengatasi kompleksitas mereka sendiri dan mengimbangi masalah psikologis dan fisik, pelaksanaan kebutuhan khusus) adalah misi dan makna pendidikan tambahan modern untuk anak.

Sistem pendidikan Soviet didasarkan pada kesatuan pendidikan dan pengasuhan generasi muda. Bagian integral dari sistem ini adalah pendidikan tambahan untuk anak-anak, yang dilaksanakan melalui Rumah Perintis dan Anak Sekolah. Dalam perjalanan reformasi tahun 1990-an, pendidikan tambahan, sebagai bagian dari proses pendidikan, membutuhkan waktu yang lama. Tetapi hari ini, pemerintah kami mulai berbicara tentang kebangkitan pendidikan berkelanjutan. Saya memaparkan pandangan saya tentang bagaimana seharusnya dalam kondisi sosial ekonomi baru dalam artikel ini.

Pendidikan tambahan modern dilakukan di bidang-bidang berikut:

sipil dan militer-patriotik, dilakukan melalui karya museum sekolah, patriotik militer dan klub pencari.

ilmiah dan teknis - dilakukan sebagai kelompok hobi. Ini termasuk lingkaran komputer, pemodelan, robotika, dll..

ekologis-biologis;

budaya dan estetika;

olah raga dan rekreasi.

Di kota-kota besar dan megalopolis, seperti Kazan, Moskow, St. Petersburg, Novosibirsk, dan lainnya, pendidikan tambahan dilaksanakan melalui berbagai pusat rekreasi anak atau pusat kreativitas anak. Sen semacam itu terletak di gedung terpisah (kebanyakan dari mereka bekas rumah perintis dan anak sekolah). Namun, di kota-kota kecil (pusat regional) dan di permukiman pedesaan, tidak ada pusat seperti itu sama sekali. Guru pendidikan tambahan dipaksa untuk puas dengan ruang kelas, yang sebagian besar praktis tidak dilengkapi dengan apa pun.

Agar pendidikan tambahan menjadi efektif di kota-kota kecil dan pedesaan, perlu:

Pertama: membangun dan membuka pusat kreativitas anak di pedesaan. Dahulu kala di pedesaan terdapat rumah bagi perintis dan anak sekolah, dimana guru pendidikan tambahan mengajar di banyak daerah, memberikan kesempatan kepada anak untuk mewujudkan minat dan bakatnya, untuk menampakkan kemampuannya. Saatnya untuk berpikir tidak hanya tentang anak-anak kota yang berbakat, tetapi juga tentang mereka yang tinggal di pedesaan saat ini .

Kedua: saatnya mengembalikan pendidikan tambahan kepada pemerintah federal, di bawah naungan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia, dengan demikian mengoreksi absurditas situasi seputar pendidikan tambahan. Faktanya adalah bahwa pendidikan tambahan sekarang dialihdayakan ke kabupaten kota. Pemeliharaan asosiasi pendidikan tambahan dilakukan melalui anggaran kota dan gaji karyawan pendidikan tambahan dihitung. Dan, seperti yang Anda ketahui, anggaran kabupaten kota sangat terbatas dan tidak banyak dari mereka yang dapat memelihara asosiasi semacam itu dengan baik dan membayar gaji yang layak kepada para pemimpinnya. Agar tidak membebani anggaran, para bupati dengan dalih optimalisasi berupaya mengurangi keterkaitan pendidikan tambahan. Situasi ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak dari daerah pedesaan kehilangan hak untuk mendapatkan pendidikan tambahan, yang diatur dalam UU Pendidikan..

Ketiga: mensistematisasi pekerjaan guru pendidikan tambahan melalui pembuatan program terpadu pendidikan tambahan. Apa yang harus ada dalam program ini? Saya percaya bahwa, pertama-tama, ini harus disesuaikan dengan realitas modern, yaitu memenuhi semua persyaratan modern yang dibuat oleh masyarakat modern untuk pendidikan dan pengasuhan generasi muda. Pada saat yang sama, orang tidak boleh lupa bahwa program semacam itu ada di sistem pendidikan Soviet. Selain itu, buku teks dan bahan ajar perlu diterbitkan, setidaknya di bidang utama pendidikan tambahan. .

Semua yang saya uraikan di sini adalah minimal yang seharusnya untuk pendidikan tambahan agar menjadi bentuk pendidikan dan pengasuhan anak yang efektif.

Apa tugas utama yang dihadapi guru pendidikan tambahan saat ini, kecuali yang disebutkan di atas? Selain mengungkap bakat anak dan mewujudkan minat anak, guru pendidikan tambahan berkewajiban untuk memikirkan bagaimana dan bagaimana memberi anak pengetahuan yang lebih mendalam tentang mata pelajaran, misalnya tentang komputer. Bagaimanapun, kehidupan modern sudah sangat bergantung pada teknologi komputer dan gadget. Sebagian besar anak berusaha keras untuk mendapatkan komputer yang lebih kuat atau smartphone atau tablet yang lebih modern. Namun, tidak semua dari mereka memahami kerugian yang timbul akibat hasrat yang berlebihan terhadap teknologi TI. Oleh karena itu, bersamaan dengan pelatihan, pekerjaan pendidikan di bidang pendidikan tambahan harus dilakukan untuk menanamkan pada anak budaya Internet, budaya perilaku umum, rasa tanggung jawab sipil, cinta untuk Tanah Air, yang tanpanya ada tidak dan tidak bisa menjadi kepribadian yang utuh.

Akibatnya, seorang guru pendidikan tambahan tidak hanya orang yang memberikan pengetahuan mendalam, tetapi juga seorang pendidik yang diserahi tugas khusus - untuk mendidik warga negara dalam arti kata yang penuh. Namun dalam kondisi di mana pendidikan tambahan hanya dipandang sebagai pelaksanaan layanan pendidikan tambahan, maka pekerjaan pendidikan dalam asosiasi pendidikan tambahan tidak dapat dilakukan dengan semestinya. Untuk membalikkan tren negatif seperti itu, guru saja tidak cukup. Pemerintah akhirnya perlu memahami perlunya pendidikan tambahan, bukan sebagai semacam embel-embel pendidikan umum, tetapi sebagai sistem pendidikan dan pengasuhan yang mandiri, yang dilaksanakan di luar sekolah, seperti yang terjadi di Uni Soviet.

Dengan demikian, dalam kondisi modern, pendidikan tambahan perlu kembali ke status yang semula di Uni Soviet. Hanya dengan demikian dimungkinkan untuk berbicara tentang efektivitas dan kesatuan proses pendidikan dan pengasuhan di bidang pendidikan tambahan untuk anak-anak.

Orang tua memiliki pandangan berbeda tentang masalah pendidikan tambahan: beberapa menganggapnya berlebihan dan tidak perlu. Mereka berpendapat bahwa pendidikan sekolah menyediakan semua yang diperlukan untuk perkembangan seorang anak. Yang lain cenderung berpikir bahwa tidak mungkin untuk mengeluarkan potensi anak tanpa pendidikan tambahan.

Dalam aktivitas tambahan, anak mengerjakan apa yang mereka suka, berfokus pada proses, bukan hasil. Nilai untuk ulangan dan ulangan bukanlah prioritas dan tujuan, tetapi pengembangan kreativitas itu penting. Selama kegiatan tersebut, anak dapat mengungkapkan potensi kreatifnya tanpa batasan dari guru dan program pendidikan.

Apakah perkembangan penuh seorang anak mungkin tanpa pendidikan tambahan?

Meskipun dokumen "On Education" mengatakan bahwa salah satu tujuannya adalah pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis, sekolah tidak selalu dapat memberikan kondisi yang sesuai untuk ini. Di lembaga sekolah, ada sejumlah batasan yang memperlambat proses ini: semua mata pelajaran akademik tunduk pada persyaratan umum, rencana, dan sebagian besar pekerjaan di kelas ditujukan untuk memastikan bahwa anak-anak dapat menyusun tes yang diperlukan dan menulis tes. Dalam kondisi seperti itu, tidak ada cukup waktu untuk aktivitas kreatif. Secara fisik sangat sulit bagi guru untuk menerapkan pendekatan individu dan mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik setiap anak; seringkali daftar prioritas mereka hanya untuk memenuhi persyaratan kurikulum, dan bukan untuk mengungkapkan bakat setiap siswa dalam pembelajaran. kelas.

Pendidikan tambahan memberikan kesempatan seperti itu. Karena kelas semacam itu diadakan dalam kelompok kecil (6-10 siswa) dan memiliki fokus yang sempit, setiap anak dapat memaksimalkan potensi kreatifnya, melakukan apa yang dia suka tanpa batasan dari rencana dan program. Guru pendidikan lanjutan memiliki lebih banyak kebebasan dalam merencanakan dan mengatur pekerjaan, dan tidak dibatasi oleh tujuan dan persyaratan pembelajaran yang jelas.

Manfaat pendidikan tambahan bagi anak-anak

Jika orang tua ragu apakah akan membebani anak mereka dengan kegiatan ekstra selama waktu ekstrakurikuler, mereka harus menghargai manfaat dari jenis kegiatan waktu luang ini. Pendidikan tambahan dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

variabilitas. Orang tua dapat memilih arah yang berbeda untuk anak, mengubahnya dan menggabungkannya, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan anak. Berbeda dengan jadwal sekolah, jadwal ekstrakurikuler sangat fleksibel, dapat disesuaikan dengan kebutuhan anak tertentu;
kenyamanan. Kelas biasanya diadakan dalam kelompok kecil - hingga 10 orang. Jumlah siswa ini memungkinkan guru untuk memberikan perhatian maksimal kepada setiap anak dan menjamin penerapan pendekatan individu. Dalam kelompok yang terdiri dari 8-10 orang, setiap anak mendapat kesempatan untuk didengarkan, dilihat, dan dihargai, yang sulit dicapai di dalam tembok sekolah di mana satu guru bekerja dengan kelas dengan 20 siswa atau lebih;
spesialisasi. Pendidikan lebih lanjut adalah masalah pilihan. Anak-anak melakukan apa yang mereka suka dan itu sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka. Jika tidak mungkin menolak pelajaran matematika di sekolah, maka pelajaran tambahan dapat diubah kapan saja. Pendidikan tambahan modern menawarkan banyak arahan dari pemrograman untuk anak-anak hingga kursus menulis. Orang tua hanya dituntut untuk mengetahui apa yang sebenarnya menarik minat anak mereka.

Biasanya, ketika mengatur pendidikan tambahan untuk anak-anak, orang tua dibagi menjadi dua kelompok: beberapa percaya bahwa ini tidak perlu dan anak harus memiliki masa kecil dengan permainan di halaman. Orang tua lainnya yakin bahwa semakin sibuk seorang anak di waktu luang, semakin harmonis dan holistik ia berkembang. Dengan menjadwalkan hari demi jam, orang tua yakin bahwa dengan cara ini mereka melindungi anak dari pengaruh negatif masyarakat modern. Tidak ada jawaban di sini: setelah mengevaluasi positif dan sisi negatif, kesalahan khas dalam memilih jenis pendidikan tambahan, orang dewasa harus mengatur waktu luang anak sekolah sedemikian rupa sehingga ada waktu untuk “masa kanak-kanak di halaman” dan untuk kegiatan tambahan.

5 alasan untuk mengatakan ya untuk melanjutkan pendidikan

Orang tua memutuskan untuk memasukkan pendidikan tambahan dalam kehidupan anak mereka untuk:

bantu anak Anda menemukan bakat dan kreativitas. Beberapa anak tidak tahu apa yang mereka suka dan apa yang ingin mereka lakukan. Pendidikan tambahan membantu untuk mengetahui hal ini: dengan mencoba berbagai aktivitas - kreatif, olahraga, teknis, - anak sekolah mencoba menemukan apa yang paling mereka sukai;
membantu mengatasi kesulitan di sekolah. Misalnya, jika seorang anak memiliki masalah dalam matematika atau bahasa Ukraina, maka dia terdaftar di lingkaran yang sesuai;
meningkatkan tingkat motivasi. Situasi yang umum terjadi ketika seorang anak tidak ingin mempelajari suatu mata pelajaran di sekolah: itu sulit baginya, tidak menyukai gurunya, atau tidak tertarik pada pelajaran. Kemudian orang tua memilih kegiatan tambahan ke arah ini sehingga anak akan menemukan subjek ini dari sisi lain dan lebih mudah melihatnya di sekolah;
menemukan orang yang berpikiran sama, membantu untuk bergabung dengan perusahaan anak-anak dengan kemampuan dan kecenderungan serupa. Anak-anak dengan bakat khusus bisa merasa kesepian dan tidak aman di kelas. Kelas tambahan membantu mereka memahami nilai bakat mereka, berkenalan dengan teman sebaya yang memiliki hobi serupa.

Tidak semua yang diterima anak di sekolah di kelas mungkin dibutuhkan di kemudian hari. Pendidikan sekolah perlu direformasi, dan meskipun tujuan sekolah bukanlah pembentukan kompetensi, tetapi transfer pengetahuan yang tidak selalu relevan, pendidikan tambahan tetap menjadi satu-satunya cara untuk menemukan pekerjaan favorit, yang mungkin menjadi masalah kehidupan di masa depan.

Arah pendidikan tambahan

Bidang pendidikan berkelanjutan yang populer adalah:

teknis - kelas di mana pengembangan keterampilan dan kemampuan logis dan matematika dilakukan: lingkaran matematika, logika, eidetika, catur;
ilmu pengetahuan dan kimia memperluas pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, membentuk dasar pemikiran ilmiah. Ini adalah lingkaran dalam ilmu alam, kimia;
artistik estetika mengembangkan rasa estetika dan keterampilan artistik. Ini adalah kelas melukis, menggambar, pemodelan, aplikasi. Dalam lingkaran seperti itu, anak-anak bekerja dengan warna, bentuk, gambar, menggunakan berbagai metode mereka mengembangkan imajinasi, pemikiran spasial, keterampilan motorik halus tangan, kemampuan berimprovisasi;
arah kesehatan dan kebugaran ditujukan pada perkembangan fisik tubuh. Kelas ini mencakup menari, senam, seluncur indah, atletik;
biologis-ekologis ditujukan pada pembentukan kesadaran ekologis. Ini adalah lingkaran naturalis muda, kelas biologi dan dasar-dasarnya;
bentuk ekonomi dan hukum konsep dasar ekonomi dan kesadaran hukum: anak-anak diperkenalkan pada hak-hak mereka, pada dasar-dasar literasi keuangan;
turis bertujuan untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang dunia, planet, negara. Ini dapat merupakan aktivitas gabungan, seperti kombinasi geografi dan biologi atau sejarah dan geografi.

Secara tradisional, orang dewasa memilih dua bidang untuk anak-anak - olahraga dan kreativitas. Jumlah ini membantu menjaga keseimbangan antara aktivitas sekolah dan ekstra. Tiga arah atau lebih dapat membebani anak.

5 kesalahan orang tua saat menyelenggarakan pendidikan tambahan untuk anak

Berbagai pilihan sumber pendidikan tambahan mengarah pada situasi di mana orang tua tersesat dan tidak dapat mengalokasikan waktu anak mereka secara rasional. Antusiasme dan motivasi awal dari kegiatan kreatif atau olahraga baru berubah seiring waktu dengan ketidakpedulian total pada apa pun dan kurangnya keinginan untuk belajar dari anak-anak. Ada 5 alasan utama yang menyebabkan kelelahan ini:

anak yang kelebihan beban. Kegiatan ekstra hendaknya tidak berdampak negatif pada kegiatan sekolah. Masalah yang umum terjadi adalah ketika anak-anak tidak memiliki waktu untuk menyelesaikan pekerjaan rumah sekolah karena kurangnya waktu, mereka tidak mengerjakannya dengan baik dan cepat. Orang tua harus secara jelas memprioritaskan kegiatan waktu luang dan menghindari situasi seperti itu;
kurangnya waktu luang. Mencoba memberi anak pengetahuan maksimum dan mengajarkan segalanya, orang tua terkadang membebani anak begitu banyak sehingga dia tidak punya waktu luang: dari sekolah dia pergi ke lingkaran tambahan, dan setelah lingkaran - ke kursus. Harus diingat bahwa anak harus selalu memiliki waktu luang - untuk berjalan-jalan, menghabiskan waktu dengan teman atau sendirian;
kelas non-sistematis. Kunci keberhasilan setiap pelatihan adalah konsistensi. Setiap kelas harus dihadiri secara teratur, cobalah untuk menghindari ketinggalan. Sikap sembrono terhadap kegiatan tambahan, ketidakhadiran yang sistematis atau kunjungan "untuk pertunjukan" akan menyebabkan anak kehilangan minat dan motivasi, karena dalam kondisi seperti itu ia tidak akan dapat melihat hasil dan manfaatnya.
kurangnya minat orang tua. Subjek minat orang dewasa hendaknya tidak hanya nilai dan hasil sekolah, tetapi juga prestasi di kelas tambahan. Penting untuk menunjukkan minat Anda pada kreativitas dan aktivitas anak: menghadiri pameran, konser, presentasi, berkomunikasi dengan guru kelas tambahan, tertarik pada hasilnya. Ini memberi anak pemahaman bahwa aktivitasnya penting bagi orang tua, dan apa yang dia lakukan di luar sekolah juga sangat penting.

Bagaimana memilih aktivitas tambahan untuk anak Anda

Setelah menentukan bahwa pendidikan tambahan merupakan komponen penting dari perkembangan siswa, orang tua dihadapkan pada masalah baru: bagaimana cara memilih dengan tepat aktivitas yang akan dengan senang hati dihadiri oleh anak?

Ada dua cara untuk menentukan preferensi anak:

Buatlah daftar kegiatan yang menarik bagi anak tersebut, dan hadiri kelas percobaan di setiap arah. Namun, terkadang anak-anak tidak dapat dengan jelas mengartikulasikan apa yang mereka sukai: mereka tidak memberikan jawaban spesifik untuk pertanyaan tersebut, mereka mengatakan bahwa mereka menyukai segalanya. Maka tepat untuk menggunakan metode kedua;
Cari tahu sendiri apa yang diminati anak, dan arahkan semua upaya ke satu arah. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengamati anak, memperhatikan kegiatan apa yang lebih menarik baginya, berkomunikasi dengan guru sekolah. Selain itu, Anda dapat berkonsultasi dengan psikolog: misalnya, kelas terapi seni individual dapat membantu menentukan kecenderungan anak terhadap sesuatu.

Setelah menentukan arah, Anda harus memilih tempat untuk pelatihan. Ada sejumlah fitur yang perlu diperhatikan di sini. Daftar kriteria seleksi berikut dapat membantu orang tua:

manfaat praktis. Anak harus melihat hasil dari aktivitasnya. Hasilnya bisa dalam bentuk karya kreatif - lukisan, proyek. Ini juga dapat memanifestasikan dirinya secara tidak nyata, misalnya, mempengaruhi kinerja sekolah;
dekat dengan lokasi. Jalan menuju aktivitas tambahan seharusnya tidak memakan waktu lama. Jika, untuk pergi ke klub atau kursus, Anda perlu menghabiskan lebih dari 1:00 waktu atau menggunakan jenis transportasi yang berbeda, ini akan berdampak negatif pada kondisi anak: perjalanan seperti itu melelahkan dan minat yang membosankan. Seiring waktu, kelas dalam lingkaran atau di studio tidak akan dikaitkan dengan kreativitas dan perkembangan, tetapi dengan perjalanan jauh keliling kota. Oleh karena itu, tempat belajar harus sedekat mungkin dengan rumah atau sekolah;
organisasi kelas. Sebelum memulai kelas, Anda perlu bertanya bagaimana perkembangannya. Organisasi kerja diharapkan memiliki sesedikit mungkin kesamaan dengan pelajaran sekolah: dapat berupa pengaturan meja yang tidak standar di kantor, kemampuan untuk belajar di atas permadani, dengan kuda-kuda, latihan di atas panggung, bekerja di lingkaran, berpasangan, kelompok mikro;
keterbukaan guru. Penting agar guru mudah melakukan kontak dengan orang tua: mereka berbicara tentang metode kerja, rencana kegiatan, berbagi informasi tentang keberhasilan, kesulitan, dan pencapaian anak di kelas tambahan.

Ketika seorang anak melihat bahwa guru dan orang tua tertarik pada hasil kegiatannya, dia menyadari pentingnya pekerjaannya, menjadi lebih bertanggung jawab dan termotivasi.

Saat menganalisis kelebihan dan kekurangan pendidikan tambahan, mencari kelas yang sesuai dengan kriteria, orang tua tidak boleh melupakan aturan terpenting yang harus diikuti saat mengatur waktu luang anak: Anda perlu mendengarkan mereka, mengamati mereka, belajar mendengarkan dan dengarkan mereka. Oleh karena itu, kelas yang memenuhi semua kriteria dan aturan tidak akan bermanfaat jika anak tidak ingin hadir.

Apa itu pendidikan tambahan

Pendidikan tambahan Apakah program pendidikan ditawarkan kepada orang-orang dari segala usia sebagai program yang terlalu besar, tidak termasuk dalam Standar Pendidikan Negara Bagian (federal atau regional). Ini adalah bagian integral dari sistem pendidikan seumur hidup Rusia, jenis khususnya, yang memiliki kekhususan: ketidakteraturan, kepatuhan dengan kebutuhan dan minat pendidikan individu, kemandirian dari usia dan pendidikan dasar siswa, durasi yang dapat ditentukan secara bebas, pilihan program sukarela oleh siswa, orientasi individu, karakter tambahan. Pendidikan tambahan dapat dibuat oleh institusi pendidikan dan institusi pendidikan tambahan yang sesuai (klub, lingkaran, pusat). Isi dari pendidikan tambahan adalah ragam pengetahuan dan keterampilan, berbagai jenis kegiatan termasuk kegiatan kreatif. Ini adalah tambahan, pengetahuan dan keterampilan tambahan, termasuk yang sesuai dengan yang dasar (misalnya, studi mendalam tentang bahasa asing), terlalu normatif (misalnya, mempelajari musik, menari), fungsional (misalnya, untuk rehabilitasi dan pemulihan fungsi mental yang bersifat kognitif). Pendidikan tambahan melakukan fungsi adaptif, mendekatkan dan menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan hidup spesifik seseorang, serta korektif, menghibur (di waktu luang), dll.(Kamus Ensiklopedia Guru)

Pendidikan tambahan Merupakan proses pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan atas dasar program pendidikan tambahan di semua tingkatan agar dapat sepenuhnya memenuhi kebutuhan pendidikan warga negara, masyarakat dan negara. (Terminologi resmi , kamus )

Pendidikan tambahan untuk anak-anak - ini adalah bagian integral dari pendidikan umum, yang melampaui standar pendidikan negara dan dilaksanakan melalui program dan layanan pendidikan tambahan baik di lembaga pendidikan tambahan untuk anak maupun di lembaga pendidikan umum. Di antara bentuk organisasi pendidikan tambahan untuk anak-anak, lingkaran, seksi, klub, asosiasi kreatif dari berbagai orientasi berlaku: artistik, teknis, olahraga, pariwisata dan sejarah lokal, dll. Ini merupakan kelanjutan langsung dari pendidikan luar sekolah.

( Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Pendidikan tambahan untuk anak-anak. - M., 2002.S. 318 )

Lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak (selanjutnya disebut - lembaga) - jenis lembaga pendidikan yang tujuan utamanya adalah pengembangan motivasi pribadi untuk pengetahuan dan kreativitas, penyelenggaraan program dan layanan pendidikan tambahan untuk kepentingan perseorangan, masyarakat, dan masyarakat. negara.

Tugas utama lembaga:

· Memastikan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pribadi, promosi kesehatan, penentuan nasib sendiri profesional dan karya kreatif anak-anak berusia antara 6 sampai 18 tahun;

· Adaptasi mereka untuk hidup di masyarakat;

· Pembentukan budaya bersama;

· Organisasi waktu luang yang berarti;

· Pemenuhan kebutuhan anak dalam budaya jasmani dan olah raga.