Il gioco come mezzo per crescere e sviluppare i bambini.
Essendo un'attività entusiasmante per i bambini in età prescolare, il gioco, tuttavia, è il mezzo più importante della loro educazione e sviluppo. Ma questo accade quando è incluso nel processo pedagogico organizzato e gestito. Lo sviluppo e la formazione del gioco si verificano in gran parte quando è usato come mezzo di educazione.
La stesura di questo articolo è stata originariamente organizzata dalla presentazione delle linee guida metodologiche che hanno portato all'indagine, e quindi dalle basi teoriche su cui si basavano alcune idee e conclusioni. Successivamente, sono state fatte delle analisi, oltre al contributo degli insegnanti, alla direzione della scuola e degli studenti. Infine, presentiamo delle considerazioni che sollevano la domanda che ha dato origine a questo studio, per rispondere dallo studio.
La metodologia scelta per lo sviluppo di questo lavoro è uno studio qualitativo basato su ricerche bibliografiche, osservazioni e interviste. Utilizzando un'ampia varietà di procedure di raccolta dei dati, il processo di analisi e interpretazione può, ovviamente, includere vari modelli di analisi. Tuttavia, è naturale assumere che l'analisi dei dati sia principalmente qualitativa.
Guidato dai requisiti del "Programma di educazione all'asilo", l'insegnante seleziona e pianifica il contenuto del programma che deve essere appreso dai bambini nei giochi, definisce chiaramente i compiti didattici e di gioco, le azioni e le regole, il risultato previsto. Sembra che stia progettando l'intero corso del gioco, senza distruggere la sua originalità e il suo carattere amatoriale.
In questo tipo di ricerca, il ricercatore entra nel contesto di soggetti che lo conoscono e lo comprendono per rendere più solida la ricerca. Lo scopo dello studio era di raccogliere dati che potessero dimostrare l'importanza di giochi e giochi per lo sviluppo e la formazione dei bambini in età prescolare.
Poiché la compilazione è stata condotta durante l'ingresso in classe, per svolgere uno stage supervisionato1, abbiamo scelto di utilizzare lo studio del partecipante perché consente al ricercatore di partecipare e interagire con i soggetti dello studio. Oltre all'osservazione e all'inserimento, sono state condotte interviste con otto domande a risposta aperta, alle quali hanno risposto il preside della scuola, gli insegnanti e gli studenti che erano disposti a contribuire a questo studio. Domande incentrate sul tema dei giochi e dei giochi nell'educazione dei bambini nel campo dell'istruzione precoce dei bambini.
Compreso il gioco nel processo pedagogico, l'educatore insegna ai bambini a giocare, a creare, secondo A. S. Makarenko, un "buon gioco". Per un gioco del genere, le seguenti qualità sono caratteristiche: il valore educativo e cognitivo del contenuto, la completezza e la correttezza delle idee riflesse; convenienza, attività, organizzazione e natura creativa delle azioni di gioco; l'obbedienza alle regole e la capacità di guidarle nel gioco, tenendo conto degli interessi dei singoli bambini e di tutti i giochi; uso mirato di giocattoli e materiali di gioco; relazioni amichevoli e umore gioioso dei bambini.
Gli elementi più significativi osservati durante lo stage sono stati registrati in un diario. Le interviste sono state condotte di persona, dove le risposte sono state registrate manualmente. In considerazione dei dati raccolti utilizzando entrambi gli strumenti, questo articolo è stato organizzato allo scopo di analizzarli alla luce del riferimento teorico e degli accordi già proclamati sull'importanza dei giochi e dei giochi nell'insegnamento ai bambini.
Al fine di approfondire la ricerca relativa ai giochi e ai giochi, e il loro collegamento con il processo di insegnamento dei bambini in età prescolare, abbiamo cercato riferimenti teorici da Vygotsky e Kisimoto, che studiano insieme l'importanza dei giochi e dei giochi nell'educazione per i bambini. È noto che i giochi e i giochi sono presenti nella vita quotidiana dei bambini, essendo un'attività libera e spontanea, in cui l'apprendimento avviene attraverso l'interazione con altri bambini e con gli oggetti che li circondano.
Mentre guida il gioco, l'insegnante influenza tutti gli aspetti della personalità del bambino: sulla sua coscienza, sentimenti, volontà, comportamento, la usa per scopi di educazione mentale, morale, estetica e fisica.
Durante il gioco, le conoscenze e le idee dei bambini sono raffinate e approfondite. Per adempiere a questo o quel ruolo nel gioco, il bambino deve tradurre la sua prestazione in azioni di gioco. A volte le conoscenze e le idee sul lavoro delle persone, sulle azioni specifiche, le relazioni sono insufficienti e c'è bisogno di ricostituirle. Il bisogno di nuove conoscenze è espresso in materia di bambini. L'insegnante risponde a loro, ascolta le conversazioni durante il gioco, aiuta i giocatori a stabilire comprensione e accordo reciproci.
Kisimoto sottolinea che il giocattolo svolge una funzione ludica e educativa. Come una funzione giocosa, il giocattolo offre divertimento, piacere e persino dispiacere. E come funzione educativa, insegna tutto ciò che completa una persona nella sua conoscenza, la sua conoscenza e percezione del mondo.
Il gioco, inteso qui come un atto di partecipazione al gioco, consente al bambino di esprimersi nel regno del simbolismo, cioè di entrare in mondi che sono solo nel suo immaginario. Il gioco e il gioco consentono allo studente di creare, immaginare, credere, lavorare come un laboratorio educativo, consentire allo studente di sperimentare, misurare, utilizzare, fraintendere e studiare fondamentalmente. Il gioco è connesso non solo al gioco, ma anche al giocattolo, alla fantasia, cioè al gioco. "I giochi sono barzellette e allo stesso tempo strumenti di apprendimento". Quindi, il gioco può essere molto più di una semplice battuta.
Di conseguenza, il gioco non solo rafforza la conoscenza e le idee che i bambini hanno già, ma è anche una forma peculiare di attività cognitiva attiva, durante la quale, sotto la guida di un educatore, acquisiscono nuove conoscenze.
L'insegnante usa il contenuto dei giochi per formare nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti della realtà socialista, l'amore per la madrepatria, la sua gente, insegna loro le regole del comportamento sociale, controlla come vengono apprese e li rinforza. Nel gioco e attraverso il gioco, l'educatore sviluppa bambini in età prescolare con qualità come il coraggio, l'onestà, l'iniziativa, la resistenza.
Fornisce sviluppo e formazione per gli studenti. Durante il gioco, il bambino espande la sua conoscenza attraverso conversazioni e discussioni che possono verificarsi durante l'interazione con altre persone o anche da solo, grazie alla sua immaginazione, che trasforma i suoi giocattoli in esseri viventi capaci di dialogare con lui, l'interazione dal punto di vista dell'apprendimento. "Il gioco è molto importante perché, sebbene stimoli lo sviluppo intellettuale del bambino, insegna anche le abitudini necessarie per la loro crescita".
Pertanto, la pratica di giochi e giochi nella vita quotidiana dell'educazione dei bambini diventa fondamentale, perché attraverso il gioco i bambini, oltre a sviluppare il proprio apprendimento, imparano a rispettare le regole e le norme di convivenza. Inoltre, giochi e giochi possono migliorare l'autostima del bambino, assicurando il loro benessere e piacere.
Un gioco è un tipo di scuola in cui un bambino padroneggia attivamente e creativamente le regole e le norme di comportamento dei sovietici, la loro attitudine al lavoro, la proprietà sociale e le loro interrelazioni. È la forma di attività in cui il comportamento pubblico dei bambini stessi, il loro atteggiamento nei confronti della vita, l'uno verso l'altro, è ampiamente modellato.
Nell'educazione dei bambini, giochi e giochi permettono ai bambini di esprimersi attraverso la pratica quotidiana delle attività direzionali che li fanno sviluppare le loro capacità motorie cognitive e sociali. Il gioco è uno degli eventi fondamentali per lo sviluppo della personalità e dell'autonomia. Il fatto che un bambino fin dalla tenera età sia in grado di comunicare attraverso gesti, suoni e quindi giocare un ruolo nel gioco, le fa sviluppare la sua immaginazione. Nel gioco, i bambini possono sviluppare alcune abilità importanti, come l'attenzione, l'imitazione, la memoria, l'immaginazione.
Organizzando il gioco, dirigendolo, l'insegnante influenza il collettivo dei bambini e attraverso il collettivo su ogni bambino. Diventando un partecipante al gioco, il bambino si trova di fronte alla necessità di coordinare le proprie intenzioni e azioni con gli altri, di obbedire alle regole stabilite nel gioco.
Al di fuori dell'orientamento pedagogico, i giochi per bambini possono a volte avere effetti indesiderati. N. K. Krupskaya ha scritto: "Ci sono giochi che producono crudeltà, maleducazione, incitamento all'odio nazionale, che influenzano gravemente il sistema nervoso, causando eccitazione, vanità. E ci sono giochi che hanno un enorme significato educativo, rafforzano la volontà, portano un senso di giustizia, capacità di aiutare nei guai, ecc., Ecc.
Alcune abilità di socializzazione maturano anche attraverso l'interazione e l'uso e la sperimentazione di regole e ruoli sociali. Si noti che stimolando l'uso di giocattoli e giochi che promuovono una più stretta interazione tra i bambini, permette loro di comunicare con altre persone esprimendo il loro tormento e gioia. Il gioco è anche una delle forme di socializzazione che viene offerta a scuola, perché il gioco dei bambini impara a vivere nella società.
Il gioco ha un ruolo chiave nello sviluppo del pensiero del bambino. È attraverso questo che il bambino impara ad agire con il significato delle cose e fa un passo importante verso il pensiero concettuale, basato sul significato delle cose, e non sugli oggetti. Il bambino non converte i valori da un'ora all'altra.
Per usare l'influenza positiva del gioco e per prevenire il verificarsi di giochi indesiderati, è necessario insegnare ai bambini a distinguere tra ciò che è buono e ciò che è cattivo, portare avanti un desiderio attivo di bene e antipatia per il male. A tal fine, l'insegnante attraverso il gioco e nel gioco rivela ai bambini il significato di certi fatti positivi, dà la loro valutazione, fa sì che i bambini vogliano imitarli e quindi forma il loro atteggiamento nei confronti di ciò che viene visualizzato nel gioco.
Pertanto, l'insegnante dovrebbe incoraggiare e introdurre innovazioni nei giochi e nei giochi, sviluppando attività in cui ognuno può creare, attraverso la parola, i gesti, le parole e il corpo stesso, cercando sempre di apprezzare l'espressione individuale di ciascuno di essi. Interagisce tra bambini, giochi e giochi, il rispetto e la costruzione di conoscenze sociali, fisiche e cognitive, la strutturazione del loro intelletto e l'interazione con l'ambiente in cui sono inseriti.
Durante uno stage supervisionato con gli studenti della scuola materna di Girassola per cinque settimane di lavoro, è stato possibile vedere che gli studenti hanno partecipato a diverse attività incentrate su giochi e giochi. Lo scopo di utilizzare queste attività nella pratica quotidiana era di combinare il gioco e il gioco con altre attività proposte, fornendo agli studenti un apprendimento piacevole da allora. Il gioco è fondamentale per il nostro sviluppo. Questa è l'attività principale dei bambini quando non dedicano i loro bisogni di sopravvivenza.
L'insegnante fa ampio uso del gioco come mezzo di educazione fisica. La maggior parte dei giochi richiede movimenti attivi che aumentano la circolazione sanguigna, promuovono un metabolismo più completo e più profondo. L'attività motoria contribuisce alla formazione della corretta postura, allo sviluppo della coordinazione dei movimenti, alla loro bellezza. Tuttavia, sarebbe sbagliato pensare che il gioco sia un mezzo di educazione fisica di per sé. Senza una guida pedagogica, il gioco può danneggiare lo sviluppo fisico dei bambini. A volte sono oberati di lavoro, sono nella stessa posizione da molto tempo (accovacciati) o, al contrario, si muovono troppo. Pertanto, l'educatore si preoccupa innanzitutto dell'osservanza delle condizioni igieniche per i giochi dei bambini.
Durante l'attività proposta, gli studenti sono rimasti interessati e attenti. La scuola offre infrastrutture adatte per attività ricreative, in quanto ha una palestra, palle di futsal e pallavolo, cerchi, corda, uno stereo, un ampio patio con protezione solare e un campo sabbioso. Si è notato che, tra tutte le stanze, il cortile sabbioso era il migliore percepito dai bambini, che mostravano piacere ed entusiasmo nello svolgere attività in questo luogo.
Quando i bambini venivano stimolati attraverso momenti giocosi, come il gioco dei morti e dei vivi, giocando con una palla, un salto e un uovo caracat, si poteva vedere una interazione libera e spontanea tra loro, dimostrando soddisfazione nel compiere azioni. Nell'educazione dei bambini, i bambini interagiscono e condividono la conoscenza attraverso i giochi e le azioni che svolgono insieme. Vygotsky afferma che lo sviluppo dell'apprendimento comporta sempre relazioni tra le persone. Pertanto, l'insegnante dovrebbe incoraggiare azioni che consentano lo scambio di conoscenze tra culture diverse che si diffondono nello spazio di classe.
Utilizzando un sistema di giochi chiaro e in via di sviluppo, l'insegnante aumenta l'efficacia dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare. Egli crea in essi uno stato d'animo gioioso e allegro nel gioco, e uno stato emotivo positivo è un pegno del pieno sviluppo fisico e psicologico del bambino e allo stesso tempo una condizione per allevare un carattere allegro e benevolo.
Attraverso giochi e giochi, i bambini imparano e si relazionano con gli altri durante la gioia e il relax. Il gioco è l'attività principale della vita di tutti i giorni per i bambini. Perché in questo momento il bambino prende decisioni, esprime sentimenti, valori, conosce se stesso, gli altri e il mondo, ripete azioni piacevoli, condivide giochi con gli altri, esprime la sua individualità e originalità, esplora il mondo di oggetti, persone, natura e cultura per comprenderlo, usa corpo, sentimenti, movimenti, varie lingue per sperimentare situazioni che attirano l'attenzione su di lui, risolvono problemi e creano.
Il gioco è ampiamente usato come mezzo di educazione estetica, perché i bambini riflettono il mondo che li circonda attraverso il loro ruolo e la loro immagine. L'immaginazione è di grande importanza nel gioco - creando immagini basate su impressioni ricevute in precedenza. I contenuti di molti giochi includono canzoni familiari, danze, poesie, indovinelli. Tutto ciò consente all'insegnante di approfondire le esperienze estetiche dei bambini. Spesso nei giochi decorano i loro edifici, usano elementi di vestizione, che contribuiscono allo sviluppo del gusto artistico.
Ma è al livello dell'immaginazione che gioca che è evidenziato dalla mobilitazione dei valori. Infine, il suo valore è connesso con la cultura dell'infanzia, che mette uno scherzo come strumento per un bambino di esprimere se stesso, imparare e sviluppare. Nei momenti di gioco libero in classe, alcune preferenze dello studente potrebbero essere percepite da giocattoli specifici, come cavalli vapore, giochi di memoria e carrelli. Poiché questi giocattoli non erano sempre disponibili in quantità sufficienti affinché tutti potessero giocare contemporaneamente, in determinate situazioni è necessario l'intervento degli insegnanti.
Quindi, il gioco è un mezzo per l'educazione completa e lo sviluppo dei bambini.
| Nome del parametro | valore |
| Argomento dell'articolo: | Il gioco come mezzo di educazione. |
| Categoria (categoria tematica) | della tecnologia |
A causa del fatto che gli studenti delle scuole elementari hanno bisogno di un gioco, dovrebbe essere usato come mezzo educativo efficace. Ad esempio, il dovere nel campo estivo è considerato dai bambini un'attività importante, ma noiosa, combinata con una serie di circostanze spiacevoli (vanno solo a nuotare, ma l'ufficiale di turno rimane). Ma se vengono introdotti alcuni attributi di gioco (un cappello e un emblema speciali, il post è dotato di un telefono, ecc.) E la persona di turno è posta nella posizione della persona incaricata di ordinare il campo, allora il dovere perde le sue caratteristiche poco attraenti e persino le sue difficoltà cominciano a dare piacere. Allo stesso tempo, gli studenti più giovani volontariamente, senza istruzioni da parte degli adulti, seguono le regole di comportamento. L'esecuzione di un ruolo li rende capaci di volontà. Va ricordato che la gestione del gioco di ruolo richiede molto tatto. È necessario curare la conservazione delle esibizioni amatoriali e la creatività degli scolari e, soprattutto, per mantenere la loro fede nella verità del gioco.
Era dinamico in relazione agli studenti, ricevendo risposte da loro e il rispetto necessario durante i loro discorsi. Nella maggior parte dei casi, dopo l'intervento dell'insegnante, si è svolto lo scambio di giocattoli tra bambini in modo che ognuno potesse giocare un po 'con ciascuno di essi.
Nell'educazione dei bambini, il bambino deve giocare e interagire con gli altri, perché a questo punto del gioco il bambino sviluppa e costruisce la sua conoscenza del mondo. Per Vygotsky, le più grandi acquisizioni di un bambino si verificano in un giocattolo, ed è loro che in futuro diventeranno il loro livello base di azione reale e moralità.
Il modo più efficace per guidare le attività di gioco degli studenti più giovani è quello di rivelare il romanticismo della vita ai bambini. È molto importante mostrare loro la bellezza degli affari quotidiani alla luce dell'insieme e i compiti che la nostra società deve affrontare.
Di grande importanza per lo sviluppo del gioco di ruolo degli scolari più giovani è la presenza di interesse da parte degli adulti: un insegnante, un educatore, i familiari. Ad esempio, il gioco degli studenti delle classi I-II con i loro genitori a teatro può essere organizzato come segue. I bambini disegnano biglietti teatrali che la cassiera vende, sistemano le sedie, come in un auditorium, suonano piccole scene composte da loro, o declamano, cantano. Adulti - mamma, papà e nonna - pubblico teatrale. Οʜᴎ compra i biglietti, siediti nella hall guardando lo spettacolo
Pertanto, un insegnante di educazione precoce per bambini dovrebbe valorizzare ogni giorno giochi e giochi nell'ambiente scolastico, dando al bambino la libertà di apprendere nuove conoscenze. Le interviste sono state condotte con due insegnanti, 23 studenti e un preside della scuola. La raccolta è stata eseguita utilizzando domande e risposte annotate manualmente. A ciascun insegnante è stato assegnato un colloquio separatamente. Le risposte degli studenti sono state raccolte, principalmente durante le attività quotidiane, quando giocate e giocate. Le domande sono state fatte in parallelo con l'avvento di giochi e giochi, e poi registrate nei registri giornalieri.
La base del gioco di ruolo è amatoriale per bambini. Per sua natura, è un'attività collettiva in cui è necessaria la coerenza degli sforzi dei bambini. KS Stanislavsky nel suo libro "La mia vita nell'arte" ricorda come lui, i suoi fratelli e sorelle, recitavano nel circo: "Nelle ore e nelle serate libere dalle lezioni abbiamo molto da fare ... Dobbiamo pensare ai costumi ... e corde e bastoni, che dovrebbero servire da barriera per i cavalli addestrati; c'è bisogno di pensare alla musica. Questa è la parte più dolorosa dello show. Il fatto è che un fratello che da solo poteva sostituire l'orchestra ... non guardava seriamente ai nostri affari ... A volte, suona, e poi, improvvisamente, con tutto il suo pubblico, lo prenderà, e si sdraierà sul pavimento in mezzo alla sala, zadret le gambe e comincia a gridare: "Non voglio giocare di più!" ... La performance è già viziata da questo stupido trucco, ha perso il suo "molto piccolo". E questo è per noi il più importante
Dopo aver analizzato queste annotazioni, sono state discusse le risposte degli studenti più frequenti. Dalle risposte ricevute, sono state eseguite le seguenti analisi. Gli insegnanti, alla domanda sull'importanza dei giochi e dei giochi nell'educazione della prima infanzia, hanno detto questo. Per quanto riguarda la domanda: con quale frequenza e in quali situazioni vengono utilizzati giochi e giochi, sono state ricevute le seguenti risposte dagli insegnanti.
Ogni giorno ha l'opportunità di condurre lezioni giocose con gli studenti. Situazioni: se la lezione che insegni è il luogo in cui si fanno battute e i giochi che usano. Ma i giochi sono per lo più nel fine settimana per chiudere le attività del progetto. Si ritiene che se l'insegnante organizza i suoi giochi e piani di gioco, i bambini possono essere stimolati ogni giorno, senza avere il consenso per utilizzare il contenuto per il gioco. Il gioco stesso può offrire ai bambini parte integrante di esso, indipendentemente dagli altri contenuti che arrivano al link.
Nel processo di attività congiunte durante il gioco di ruolo, i bambini sviluppano modi di interazione reciproca. Rispetto ai bambini in età prescolare, gli studenti più giovani dedicano più tempo alla discussione della trama e alla distribuzione dei ruoli, scegliendo in modo più mirato. In una situazione di conflitto, i bambini mostrano la capacità di analizzare le loro attività in ruoli precedenti, valutare correttamente le proprie capacità, correlare le loro azioni in un ruolo attraente con le azioni dei compagni di gioco e risolvere la disputa usando metodi generalizzati, come: ordinamento, conteggio, ecc.
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Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, per ottenere il massimo effetto dal gioco, è estremamente importante per l'insegnante fissare l'attenzione degli scolari più giovani non solo sulle azioni di gioco illustrate, ma anche sui modi per risolvere situazioni di conflitto, il cui utilizzo da parte dei bambini è molto importante per rendere cosciente. In questo caso, gli studenti hanno la necessità di trasferirli in varie situazioni di vita.
Un'attenzione particolare dovrebbe essere rivolta all'organizzazione di giochi finalizzati alla formazione di abilità per comunicare tra loro e con altre persone. Diamo esempi di tali giochi.
Una delle famose fiabe è stata presa: "Gatto, gallo e volpe", "Cappuccetto rosso", "Coccodrillo Gena e Cheburashka", ecc. Ognuno ha un ruolo specifico. È meglio tutto, nel caso in cui la testa permetta la deviazione nel gioco degli eroi dalla trama ben nota.
Il gioco della trama può andare in diversi modi.
Giocando sulle bambole (figure di carta) . È caratteristico che i bambini molto timidi, che non possono suonare nelle scene a causa della loro rigidità e imbarazzo, facilmente giochino a trame improvvisate su bambole di prezzemolo.
Riproduzione dei ruoli di personaggi fiabeschi sotto forma di competizione. Il leader divide i bambini in gruppi. Ad ogni gruppo è assegnato il compito di interpretare una fiaba specifica (tutti i gruppi lavorano su fiabe diverse). Entro 3-5 minuti ogni gruppo dovrebbe delineare la trama principale della fiaba (tradizionale o immaginaria), e poi suonarla per tutti gli altri partecipanti alla lezione per il tempo assegnato. Poi c'è una discussione collettiva: il cui gruppo ha giocato il più amichevole, ha scelto la trama più interessante, umana, ecc. In queste discussioni, il leader deve in ogni sessione trovare una scusa per elogiare alcuni dettagli nel comportamento di quei bambini per i quali queste lezioni prima di tutto dovrebbe essere organizzato.
Giochi didattici All'età scolare, i bambini giocano anche con piacere nei giochi didattici (trama, soggetto e competizione). Contengono i seguenti elementi di attività: attività di gioco, motivi di gioco, risoluzione dei problemi di allenamento. Di conseguenza, gli studenti acquisiscono nuove conoscenze sul contenuto del gioco. In contrasto con la formulazione diretta del compito di apprendimento, come accade in classe, in un gioco didattico, si pone come compito di gioco del bambino stesso. Le vie della sua soluzione sono educative. Considera questo con l'esempio. Gli alunni svolgono il gioco didattico "We are tourists". È essenzialmente per insegnare ai bambini a pianificare il percorso del gruppo turistico sulla mappa. Per la sua corretta posa, ognuno riceve un distintivo turistico. Il compito che gli studenti si prefiggono è quello di giocare ai turisti. Il motivo del gioco è quello di ottenere il percorso giusto al fine di ottenere il distintivo del turista. Un gioco del genere è caratterizzato dal fatto che le forme della sua attività sono determinate dagli adulti e presentate ai bambini sotto forma di regole di gioco. Ecco la regola di base del gioco "We are tourists": '' Ascolta attentamente l'insegnante, che detta il percorso e tracciarlo sulla mappa. Dopo averlo posato, provalo con un campione.
Dovrebbe essere notato che nel gioco e dopo di esso ci può essere un passaggio dai motivi del gioco al cognitivo. Quindi, dopo il gioco "We are tourists", gli scolari hanno iniziato a rispondere a numerose domande rivolte all'insegnante e agli altri adulti, per cercare informazioni pertinenti nei libri, cioè il loro compito di gioco è stato trasformato in un apprendimento. L'interesse degli studenti nei contenuti cognitivi del gioco sta cominciando a prevalere sull'interesse in sé stesso. I bambini non sono più limitati alle informazioni sulla gamma di fenomeni che possono essere trovati nel processo del gioco, ma tendono a padroneggiare attivamente nuovi concetti relativi alle attività di gioco (bussola, segno topografico, ecc.). La conoscenza accumulata viene sistematizzata e si svolge la ristrutturazione delle attività degli scolari più giovani. Ora viene effettuato sulla base non solo dei motivi di gioco, ma anche degli interessi educativi e cognitivi che sono sorti e sviluppati nel corso del gioco. D. B. Elkonin scrive di questo: "Il punto centrale del gioco didattico è la contraddizione tra motivi di gioco e modi di attività non di gioco ... Di conseguenza, l'attività nel suo complesso subisce dei cambiamenti. Ciò che è servito come condizione del gioco e un elemento secondario dell'attività acquisisce un valore più significativo per il bambino, sempre più indipendente dal gioco''
Di conseguenza, i giochi didattici creano condizioni favorevoli affinché i bambini acquisiscano conoscenza e contribuiscano allo sviluppo degli interessi cognitivi.
Giochi all'aperto Un grande posto in età scolare è giochi all'aperto. Il corpo in crescita del bambino richiede movimento. Ai bambini piace giocare con la palla, correre, arrampicarsi, saltare. Vari movimenti promuovono il metabolismo, la circolazione del sangue, la respirazione. I giochi all'aperto hanno un impatto sulla formazione dei tratti della personalità: sviluppano la volontà, l'intelligenza, il coraggio, è possibile competere con i compagni con destrezza, forza, spirito. I giochi e le competizioni sportive collettive sviluppano la capacità di agire in gruppo, sostenere un amico, sforzarsi di lottare per l'onore di una classe, una scuola.
In questo caso, l'insegnante, l'educatore dovrebbe ricordare quella competizione, anche se è un mezzo efficace per organizzare l'attività di gioco dei bambini, aumenta la sua produttività, porta rinascita, entusiasmo, ma richiede una preparazione speciale. In nessun caso si dovrebbe permettere alla competizione di diventare un fine in sé stessa, causare un solo desiderio: prendere il primo posto, ricevere un premio. In questo caso, contribuisce alla formazione di aspetti negativi: vanità, invidia, ecc.
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Condizioni importanti per l'efficacia della competizione per gli scolari sono: la loro organizzazione come attività collettiva; a tal fine, il compito della competizione (ad esempio, imparare a navigare bene sul terreno) non dovrebbe essere affidato ai singoli bambini, ma a tutti i partecipanti alla stellina di Octyabryat, al link dei pionieri e così via; corretta contabilità dei risultati ottenuti: il successo generale dell'asterisco, il collegamento dovrebbe essere valutato, incoraggiando al contempo quei bambini che ancora una volta migliorano i loro risultati; valutazione dell'effetto educativo - quelle abilità, abilità e forme di relazioni che gli studenti hanno imparato nel processo di competizione; Con una tale valutazione, i vincitori sono tutti partecipanti al gioco.
Quindi, in età scolare, è possibile utilizzare il gioco come mezzo per organizzare e facilitare le attività educative e lavorative dei bambini. Gli elementi del gioco nel processo di apprendimento causano agli studenti emozioni positive, aumentano la loro attività. I giovani scolari con grande interesse eseguono quei compiti di lavoro che sono simili al gioco (ad esempio, il lavoro di timurovskuyu). L'attività di gioco contribuisce alla formazione di tutti gli aspetti della vita mentale dei bambini, alla loro indipendenza nell'assegnare compiti e a scegliere i metodi di azione.
Un'importante funzione educativa dei giochi degli scolari più giovani è essenzialmente che servono mezzi per soddisfare le diverse esigenze del bambino e lo sviluppo della sua sfera motivazionale. Nel gioco, nuovi interessi, nuovi motivi delle attività del bambino compaiono e si consolidano.
Le transizioni tra suonare e lavorare in un'età scolare più giovane sono molto condizionate, poiché un tipo di attività in un bambino può passare inosservato in un altro e viceversa. Se l'insegnante nota che al bambino mancano determinati tratti di personalità, la prima cosa da fare è organizzare giochi in cui le qualità corrispondenti possano manifestarsi e svilupparsi. Se, ad esempio, un bambino trova alcuni tratti della personalità nell'insegnamento, nella comunicazione e nel lavoro, allora sulla base di queste qualità, puoi costruire, creare nuove situazioni di gioco più complesse che promuovano il suo sviluppo.
A volte gli elementi del gioco sono utili da fare nella dottrina, nella comunicazione e. lavora e usa il gioco per l'educazione, organizzando queste attività secondo le sue regole. Non è un caso che insegnanti e psicologi consigliano di condurre classi per bambini di 5-7 anni nei gruppi più vecchi di scuola materna e nelle classi di scuola elementare in forma di semi-gioco, sotto forma di giochi didattici didattici.
I giochi per bambini a casa e a scuola possono essere utilizzati per determinare praticamente il livello di istruzione o il livello di interruzione personale raggiunto da un bambino. Come esempio di un tale uso del gioco, presentiamo l'esperienza diretta da V. I. Asnin. I soggetti erano bambini di età compresa tra tre e dodici anni. La metodologia di ricerca era la seguente. Al centro di una grande area del tavolo sulla sua superficie giace caramelle o qualsiasi altra cosa molto attraente per il bambino. Raggiungere e prendere la mano, in piedi sul bordo del tavolo, era quasi impossibile. Il bambino, se è riuscito a ottenere le caramelle o questa cosa, senza salire sul tavolo, è stato permesso di prenderlo. Non lontano dalla cosa posata sul tavolo c'era una bacchetta, di cui non si diceva nulla al bambino, cioè non era permesso e non era vietato usarlo durante l'esperimento. Sono state condotte diverse serie di esperimenti con soggetti diversi e in diverse situazioni.
Innanzitutto, una serie. L'argomento - uno studente di classe IV, età 10 anni. Per quasi 20 minuti, il bambino cerca invano di ottenere caramelle, ma non ci riesce. Nel corso dell'esperimento, tocca accidentalmente la bacchetta che giace sul tavolo, la sposta, ma senza utilizzarla, la posiziona ordinatamente. Alla domanda posta dallo sperimentatore: "Posso ottenere le caramelle in un altro modo, non con le mie mani?" - il bambino sorride timidamente, ma non risponde. Nella stessa serie di esperimenti ha coinvolto un bambino in età prescolare, un bambino di 4 anni. Immediatamente, senza esitazione, prende la sua bacchetta dal tavolo e con il suo aiuto spinge le caramelle a portata di mano. Poi lo prende tranquillamente, senza provare un'ombra di imbarazzo. La maggior parte dei bambini dai 3 ai 6 anni riesce a far fronte con successo al compito della prima serie con l'aiuto di una bacchetta, mentre i bambini più grandi non usano la bacchetta e non risolvono il problema.
La seconda serie. In questo momento, lo sperimentatore lascia la stanza e lascia i bambini più grandi in esso in presenza dei più giovani con il compito del più anziano con tutti i mezzi in sua assenza per risolvere il problema. Ora i bambini più grandi affrontano il compito come se fossero aiutati dai più giovani, i quali, in assenza dello sperimentatore, li incoraggiano a usare la bacchetta. Per la prima volta, il figlio maggiore rifiuta di prendere l'offerta della bacchetta, dichiarando: "Così tutti sanno come". Da questa affermazione è ovvio che l'anziano è ben consapevole di come ottenere l'oggetto con l'aiuto di una bacchetta, ma deliberatamente non lo usa, poiché percepisce questo metodo, apparentemente, come troppo semplice e proibito.
Terza serie. L'argomento, uno studente junior, viene lasciato solo nella stanza, guardando segretamente ciò che farà. È ancora più evidente che la soluzione del problema con una bacchetta a un bambino è ben nota. Rimasto solo, prende la sua bacchetta, la sposta nella caramella desiderata a pochi centimetri da sé, poi mette la sua bacchetta e cerca di nuovo di prendere le caramelle con la mano. Non è in grado di fare nulla, dal momento che le caramelle sono ancora molto lontane e il bambino è costretto a usare la sua bacchetta, ma, avendo fatto un movimento imprudente con esso, sposta accidentalmente la caramella troppo vicino a lui. Quindi spinge le caramelle al centro del tavolo ma non così lontano, lasciandole alla portata della mano. Dopo ciò, mette la bacchetta in posizione e con difficoltà, ma allo stesso tempo, cerca caramelle. Quindi la soluzione ottenuta del problema, a quanto pare, si adatta moralmente a lui, e lui non prova rimorso.
L'esperimento descritto suggerisce che, all'incirca all'età appropriata per frequentare la scuola primaria, gli studenti più giovani, facendo affidamento su norme sociali apprese, possono arbitrariamente regolare il loro comportamento in assenza di un adulto. Non è ancora disponibile per i bambini in età prescolare.
V.I. Asnin osserva che i bambini più grandi, che si sforzavano di ottenere le caramelle desiderate a mano, accettavano volentieri come regalo da un adulto. Quelli di loro che, dal punto di vista delle norme morali esistenti, lo hanno fatto illegalmente, cioè hanno estratto le caramelle in modo "proibito" con l'aiuto di un bastone, o hanno rifiutato del tutto il premio, o l'hanno accettato con evidente imbarazzo. Ciò indica che i bambini in età scolare hanno un'autostima sufficientemente sviluppata e sono in grado di seguire in modo indipendente determinati requisiti, valutando le loro azioni come buone o cattive a seconda che corrispondano o meno all'autostima.
In un'età scolare più giovane, inoltre, ci incontriamo. un sentimento riflessivo sufficientemente sviluppato, con la capacità del bambino di valutare e capire correttamente come guarda dall'esterno, per giudicare il suo comportamento dal punto di vista delle norme sociali come degno o indegno. Si può presumere che i bambini in età di scuola primaria siano ben consapevoli di ciò che la coscienza, l'onestà, la decenza, così come le altre qualità morali di una persona sono, e in una certa misura queste qualità sono anche presentate da sole.
I giochi psicodiagnostici come quello descritto possono essere organizzati e svolti con i bambini a scuola ea casa. Οʜᴎ servono come un buon aiuto nell'educazione dei bambini, in quanto consentono di stabilire con precisione quali sono i tratti della personalità e in che misura sono già formati o non formati nel bambino.
Il gioco come mezzo di educazione. - concetto e tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "Gioco come mezzo di educazione". 2014, 2015.