Adattamento dei bambini in età prescolare alle condizioni dell'istituzione educativa per bambini. Consultazione (gruppo junior) sul tema: caratteristiche di età dei bambini di età prescolare più giovane

23.04.2019

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini in età prescolare.

Età giovane - il periodo più importante nello sviluppo di un bambino in età prescolare. È in questo momento che il bambino passa a una nuova relazione con adulti, coetanei, con il vecchio mondo.

Gli psicologi prestano attenzione alla "crisi dei tre anni", in cui un bambino in età prescolare più giovane, di recente così docile, comincia ad essere intollerante nei confronti degli adulti, il desiderio di insistere sulla sua richiesta, la perseveranza nell'attuazione dei suoi obiettivi. Ciò indica che il vecchio tipo di relazione tra un adulto e un bambino dovrebbe essere cambiato nella direzione di fornire al bambino una maggiore indipendenza e arricchire le sue attività con nuovi contenuti.

È importante capire che la caratteristica per il bambino del terzo anno di vita, l'esigenza di "Io stesso", prima di tutto, riflette l'apparenza di un nuovo bisogno di azioni indipendenti in lui, e non il livello effettivo delle sue capacità.

Per questo motivo, il compito di un adulto è quello di sostenere il desiderio di indipendenza, non di estinguerlo criticando le azioni inette del bambino, non minare la fiducia del bambino nella propria forza, esprimendo impazienza con le sue azioni lente e inette. L'importante è aiutare ogni bambino a notare la crescita dei suoi risultati, a provare la gioia di sperimentare il successo nelle attività.

Il desiderio di indipendenza si forma nell'esperienza della cooperazione con gli adulti. Nelle attività congiunte, il bambino impara i modi e i metodi delle azioni, diventa familiare con l'esempio di comportamento e atteggiamenti, impara ad agire in modo indipendente tenendo conto delle opportunità crescenti e cerca di ottenere il miglior risultato.

Il bambino in età prescolare più giovane ha bisogno in particolare del sostegno materno e della cura del caregiver.

Entro la fine dell'età prescolare più giovane, il bisogno di comunicazione cognitiva con gli adulti inizia ad emergere attivamente, come evidenziato dalle numerose domande poste dai bambini.

Un adulto dovrebbe incoraggiare l'attività cognitiva del bambino, sviluppare il desiderio di osservare, confrontare, esaminare le proprietà e le qualità degli oggetti. Insieme ai bambini, un adulto prova sentimenti di sorpresa, le gioie della conoscenza del mondo, con le sue domande incoraggia nuove scoperte.

Durante la prima età prescolare, si sviluppa un interesse nel comunicare con i coetanei, nuove opportunità si aprono ai bambini per sviluppare un atteggiamento amichevole nei confronti degli altri, una reattività emotiva, senza la quale non è possibile un adeguato sviluppo sociale. Affinché un bambino tenga conto nel suo comportamento dei sentimenti e degli interessi delle altre persone, deve prima imparare a sperimentare persone vicine - genitori, educatori, pari.

La capacità di un adulto di trasmettere i suoi sentimenti, di provocare una risposta emotiva in un bambino è una condizione necessaria per il risveglio dell'empatia. Un adulto mostra ai bambini un esempio di atteggiamento umano e gentile verso gli altri: come consolare l'offeso, il trattamento, per favore, l'aiuto. Aiuta i bambini a vedere in espressioni facciali e gesti la manifestazione di uno stato emotivo luminoso di persone. Con la sua approvazione, l'adulto sostiene il desiderio di azioni positive, contribuisce alla formazione di autostima positiva, che il bambino inizia ad amare.

I bambini di 3-4 anni sono prima di tutto "pensatori", non osservatori. L'esperienza di diverse attività attive è la condizione più importante per il loro sviluppo. Alla fine del terzo anno di vita, si può notare la comprensione dei bambini dei fumetti - in questo periodo hanno un senso dell'umorismo. Questo accade come risultato di una combinazione insolita di oggetti e fenomeni familiari al bambino. Ad esempio, un bambino ride rumorosamente, vedendo un cane danzante ballare vestito con un abito o vedere l'immagine di un gatto con un cappello in testa nella foto.

Ma insieme a questo si può vedere nei bambini e una risposta inadeguata. Questo perché il bambino ha pochissima esperienza di vita, non capisce pienamente il significato di ciò che sta accadendo e spesso vede solo il lato esterno in ogni cosa. È in relazione a ciò che il bambino può ridere di ciò che non dovrebbe realmente causare risate. Ad esempio, i bambini possono ridere alla vista di un anziano caduto che si ritrova in una posizione insolita e un po 'ridicola (Modina AI, 1971).

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini in età prescolare.

I bambini hanno compiuto 4 anni. Οʜᴎ trasferito nel gruppo centrale della scuola materna. Un certo numero di nuove funzionalità sono comparse nel loro comportamento e attività che li distinguono dai bambini.

Le capacità fisiche dei bambini sono aumentate, hanno un forte bisogno di movimento. In caso di insoddisfazione per questa necessità, restrizioni sull'attività motoria attiva, sono rapidamente sopraeccitati, diventano disobbedienti, capricciosi.

I bambini di questa età si distinguono per un'eccitabilità piuttosto elevata, per la debolezza dei processi inibitori e, pertanto, richiedono frequenti cambiamenti nell'attività. Questo aiuta il bambino a recuperare e calmarsi.

introduzione

L'età prescolare è un periodo significativo nella vita dei bambini, dal momento che dalla nascita alla scuola hanno una strada molto lunga di sviluppo. Questo è un periodo non solo di crescita fisica, ma anche mentale e sociale. La formazione del bambino come persona avviene sotto l'influenza del mondo che lo circonda, e l'asilo e la famiglia giocano un ruolo particolarmente significativo in questo. Insegnanti e genitori contribuiscono congiuntamente allo sviluppo a tutto tondo della personalità del bambino, in cui l'educazione lavorativa occupa un posto piuttosto importante. La formazione delle abilità sociali e quotidiane di un bambino si svolge al massimo nell'ambito dell'istruzione del lavoro. La formazione di queste abilità contribuisce al processo di socializzazione del bambino, ad es. il suo ingresso in una società in cui sarà sufficientemente indipendente, e quindi si sentirà un membro a pieno titolo. Nel lavoro, i bambini padroneggiano varie abilità e abilità necessarie nella vita di tutti i giorni: self-service, attività domestiche e domestiche, ecc. Migliorare le capacità significa non solo che il bambino inizia a fare a meno dell'aiuto di un adulto. Sviluppa l'indipendenza, la capacità di superare le difficoltà, la capacità di volontà. Ecco perché l'organizzazione della formazione delle abilità sociali e quotidiane all'interno di un'istituzione prescolare è così importante nel processo generale dell'insegnamento e della crescita dei bambini.

\u003e Età caratteristiche dei bambini in età prescolare

L'età prescolare più giovane è caratterizzata da un'alta intensità di sviluppo fisico e mentale. L'attività del bambino aumenta, la sua risolutezza aumenta; i movimenti diventano più diversificati e coordinati.

Dall'età di 3-4 anni, ci sono cambiamenti significativi nella natura e nel contenuto delle attività del bambino, nelle relazioni con gli altri: adulti e coetanei. L'attività principale di questa età è la cooperazione soggettiva.

Il risultato più importante di questa età è che le azioni del bambino diventano decise. In varie attività - giocando, disegnando, disegnando, così come nel comportamento quotidiano, i bambini cominciano ad agire in accordo con un obiettivo predeterminato, sebbene a causa dell'instabilità dell'attenzione, della non-formalità, dell'arbitrarietà del comportamento, il bambino viene rapidamente distratto, lasciando una cosa all'altra.

Nei bambini di questa età c'è una netta necessità di comunicazione con adulti e coetanei. Un ruolo particolarmente importante è ottenuto dall'interazione con un adulto che è un garante del comfort psicologico e della sicurezza per un bambino. Nel comunicare con lui, il bambino riceve informazioni di suo interesse, soddisfa i suoi bisogni cognitivi. Durante la prima età prescolare, si sviluppa un interesse nel comunicare con i coetanei. Nei giochi nascono le prime associazioni "creative" di bambini. Nel gioco, il bambino assume determinati ruoli e subordina il proprio comportamento a loro.

Questo mostra l'interesse del bambino nel mondo degli adulti, che agiscono come esempi di comportamento per lui, rivela il desiderio di padroneggiare questo mondo. I giochi congiunti dei bambini iniziano a prevalere sui singoli giochi e giochi nelle vicinanze. Nuove opportunità si stanno aprendo per crescere i bambini con un atteggiamento benevolo verso gli altri, la reattività emotiva e la capacità di empatia. Nel gioco, attività produttive (disegno, progettazione), il bambino acquisisce familiarità con le proprietà degli oggetti, la sua percezione, il pensiero, l'immaginazione si sviluppa.

Un bambino di tre anni è in grado non solo di prendere in considerazione le proprietà degli oggetti, ma anche di assimilare alcune idee generalmente accettate sulle varietà di queste proprietà - standard sensoriali di forma, dimensione, colore, ecc. Diventano campioni e misure con cui confrontare le caratteristiche degli oggetti percepiti.

La forma predominante di pensiero diventa figurativo-figurativo. Il bambino è in grado non solo di combinare oggetti secondo somiglianze esterne (forma, colore, dimensioni), ma anche di assimilare le idee generalmente accettate su gruppi di oggetti (vestiti, piatti, mobili). La base di tali rappresentazioni non è la selezione delle caratteristiche comuni ed essenziali degli oggetti, e l'unione inclusa in una situazione comune o con uno scopo generale.

La curiosità dei bambini aumenta drasticamente. A questa età, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo della parola: il vocabolario aumenta in modo significativo, appaiono tipi elementari di giudizi sull'ambiente, che sono espressi in dichiarazioni abbastanza dettagliate.

I risultati nello sviluppo mentale del bambino creano condizioni favorevoli per cambiamenti significativi nella natura dell'addestramento. È possibile passare da forme di educazione basate sull'imitazione delle azioni di un adulto a forme in cui un adulto in modo giocoso organizza azioni indipendenti di bambini finalizzate al compimento di un determinato compito.

Compiti di sviluppo e istruzione:

1. Sviluppo del bisogno di attività motoria attiva, padronanza tempestiva dei principali tipi di movimenti, padronanza delle abilità di base dell'igiene personale.

2. Garantire lo sviluppo cognitivo dei bambini, l'arricchimento delle idee sugli oggetti e i fenomeni circostanti, lo sviluppo della curiosità.

3. Promuovere un atteggiamento amichevole verso gli altri, reattività emotiva, capacità di empatia, comunicazione.

4. Arricchire l'esperienza dell'autoconoscenza dei bambini in età prescolare.

5. Insegnare ai bambini diversi modi di agire in condizioni di cooperazione soggettiva.

Età giovane - il periodo più importante nello sviluppo di un bambino in età prescolare. È proprio in questo momento che il bambino passa a una nuova relazione con adulti, coetanei e mondo oggettivo. In tenera età, il bambino ha imparato molto: ha imparato a camminare, varie azioni con gli oggetti, ha sviluppato con successo la sua comprensione della parola e del linguaggio attivo, il bambino ha ricevuto una preziosa esperienza di comunicazione emotiva con gli adulti, ne ha sentito la cura e il sostegno. Tutto ciò gli procura una gioiosa sensazione di crescita delle sue capacità e un desiderio di indipendenza, per un'interazione attiva con il mondo esterno.

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"Caratteristiche di età di bambini di 3-4 anni"

Le caratteristiche dell'età dei bambini di 3-4 anni suggeriscono una transizione verso un nuovo livello di relazione tra un adulto e un bambino. Il ragazzo si rallegra in una insolita esperienza educativa di gioco. Ha bisogno di una comunicazione più emotiva con un adulto, durante il quale può acquisire esperienza nelle relazioni interpersonali. L'attività, l'indipendenza contribuiscono alla rapida crescita fisica e mentale del bambino. È importante mostrare al bambino che i suoi risultati hanno notato, il suo successo è soddisfatto.

I bambini in età prescolare più giovani sono attivi e instancabili. Questa età è caratterizzata dal rapido sviluppo della sfera emotiva del bambino. I bambini sono inclini agli sbalzi d'umore. La loro instabilità emotiva è direttamente proporzionale al comfort fisico.

Crescenti bambini di attività linguistiche. Memorizzano rapidamente nuove parole, semplici quartine. I sostituti appaiono nella vita di tutti i giorni che il bambino si diverte a giocare con piacere. Le caratteristiche dell'età dei bambini di 3-4 anni sono che è difficile per loro mantenere l'attenzione su un soggetto (massimo 10-15 minuti). Pertanto, il costante cambiamento di attività contribuirà a una migliore concentrazione dell'attenzione. La memoria è più focalizzata sul riconoscimento, non sulla memorizzazione.

La crisi dell'età indica lo sviluppo del bambino, la formazione della sua fisiologia e della sua psiche. All'età di 3-4 anni, i bambini iniziano a imparare le regole delle relazioni in un gruppo di pari e quindi indirettamente controllate dagli adulti. All'età di quattro anni, l'altezza del bambino raggiunge i 100-102 cm, il peso medio dei bambini è di 16-17 kg (tra i tre ei quattro anni l'aumento di peso è di 2 kg). Un bambino di tre o quattro anni cammina con sicurezza, coordina i movimenti delle mani e dei piedi mentre cammina, riproduce vari altri movimenti.

Pertanto, i rapporti con i pari e gli adulti sono di natura instabile. Solo nella comunicazione i bambini possono ottenere le informazioni necessarie sul mondo, le persone. La curiosità di questa età aiuta lo sviluppo di giudizi elementari, affermazioni.

Il periodo di transizione è l'emergere dell'indipendenza. Il bambino protesta contro la custodia. Consapevolezza di se stessi, la cooperazione con un adulto aiuterà il bambino ad affrontare nuove opportunità e desideri. Pertanto, gli psicologi prestano attenzione alla "crisi di tre anni", quando un bambino in età prescolare più giovane, di recente così docile, inizia a mostrare intolleranza alle cure di un adulto, il desiderio di insistere sulla sua richiesta, la perseveranza nell'attuazione dei suoi obiettivi. Ciò indica che il vecchio tipo di relazione tra un adulto e un bambino dovrebbe essere cambiato nella direzione di fornire al bambino una maggiore indipendenza e arricchire la sua attività con nuovi contenuti. È importante capire che la caratteristica "io-io" di un bambino del terzo anno di vita riflette principalmente l'emergere di un nuovo bisogno di azioni indipendenti in lui, e non il livello effettivo delle sue capacità. Pertanto, il compito di un adulto è quello di sostenere il desiderio di indipendenza, non di estinguerlo con una critica delle azioni inette del bambino, non di minare la fede del bambino nella propria forza, esprimendo impazienza con le sue azioni lente e inette. La cosa principale nel lavoro con i bambini in età prescolare più giovani è di aiutare ogni bambino a notare la crescita dei loro risultati, a provare la gioia di sperimentare il successo nelle attività. Il desiderio di indipendenza si forma nel bambino in età prescolare più giovane nell'esperienza della cooperazione con gli adulti. In un'attività congiunta con il bambino, un adulto aiuta a padroneggiare nuovi modi e metodi d'azione e mostra un esempio di comportamento e atteggiamenti. Espande gradualmente il campo delle azioni indipendenti del bambino, tenendo conto delle sue crescenti opportunità e della sua valutazione positiva, rafforza il desiderio del bambino di raggiungere il miglior risultato.

Lo sviluppo dell'autocoscienza e l'assegnazione dell'immagine di "Io" stimolano lo sviluppo della personalità e dell'individualità. Il bambino inizia a capire chiaramente chi è e cosa è. Il mondo interiore del bambino comincia a riempirsi di contraddizioni: si batte per l'indipendenza e allo stesso tempo non può affrontare il compito senza l'aiuto di un adulto, ama i propri cari, sono molto significativi per lui, ma non può che essere arrabbiato con loro a causa delle restrizioni della libertà. In relazione agli altri, un bambino ha una sua posizione interna, che è caratterizzata dalla consapevolezza del suo comportamento e interesse nel mondo degli adulti. L'aggressività e l'instancabilità dei bambini a questa età si manifestano nella costante prontezza all'attività. Il bambino sa già come essere orgoglioso del successo delle sue azioni, sa come valutare criticamente i risultati del suo lavoro. Viene formata la capacità di impostare gli obiettivi: presentare più chiaramente il risultato, confrontare con il campione, evidenziare le differenze. A questa età, il bambino può percepire l'oggetto senza tentare di esaminarlo. La sua percezione acquisisce la capacità di riflettere in modo più completo la realtà circostante.

Il pensiero visivo e immaginativo contribuisce all'idea del mondo. I bambini dividono gli oggetti in una forma, dimensione, colore, fattura. Sono in grado di combinarli in un gruppo in base a una caratteristica comune (ad esempio, piatti, vestiti, mobili). Nei giochi, il bambino trasmette in modo indipendente una trama semplice, usa oggetti alternativi, gioca volentieri con adulti e bambini, ha giochi e giocattoli preferiti. Sa come avviare un giocattolo meccanico con una chiave, creare giocattoli e immagini da più parti, raffigurare animali e uccelli nel gioco. Il bambino si distingue per l'alta attività verbale; il suo dizionario contiene tutte le parti del discorso. Conosce a memoria alcune poesie, torte, canzoni e le ripete con piacere. Il bambino è fortemente interessato agli altri, lo stock delle sue idee sull'ambiente viene continuamente reintegrato. Guarda attentamente le azioni e il comportamento degli anziani e li imita. È caratterizzato da alta emotività, prontezza a riprodurre in modo indipendente azioni e azioni approvate dagli adulti. È allegro e attivo, i suoi occhi con curiosità inesauribile guardano nel mondo, e il suo cuore e la sua mente sono aperti a buone azioni e azioni.

La cooperazione tematica aiuta a familiarizzare i bambini con le abilità basilari di igiene e lavoro.

Le caratteristiche dell'età dei bambini di 3-4 anni ti consentono di passare gradualmente a forme di educazione più adulte. Questo è il momento in cui, durante un'attività di gioco, i bambini dovrebbero essere portati a un'azione indipendente.

I principali obiettivi dello sviluppo dei bambini:

abilità di igiene personale;

favorire la stabilità emotiva, l'atteggiamento educato nei confronti degli altri;

sviluppo di curiosità per oggetti, azioni, situazioni, fenomeni;

insegnare vari modi di agire attraverso attività tematiche;

sviluppo dell'empatia.

La tattica pedagogica di un adulto (educatore, genitore) è di aiutare il bambino. È necessario per lo sviluppo delle abilità igieniche e lavorative. I bambini piccoli sono felici di ripetere le azioni di un adulto: lavano i piatti, si strofinano la polvere, si lavano i denti, si lavano le mani. È imperativo incoraggiare un adulto durante il gioco di sé di un bambino - questo può essere un individuo, un bagno turco o un'attività di gioco collettiva. Pertanto, è necessario creare condizioni favorevoli per la creatività (giocattoli, costruttori, coloranti, plastilina).

Un adulto deve aiutare nell'acquisizione dell'esperienza di gioco da parte del bambino. Mostra gli elementi del nuovo gioco, espandi gli orizzonti dei bambini con l'aiuto di oggetti poco conosciuti. Sa come tenere una matita correttamente, disegna linee orizzontali e verticali, padroneggia le abilità visive. Il bambino ha una varietà di azioni con gli oggetti, è esperto nel distinguere forme come un cerchio, un quadrato, un triangolo, combina gli oggetti secondo la forma di un modulo, li confronta in termini di dimensioni (in lunghezza, larghezza, altezza). Cerca attivamente l'indipendenza, padroneggiando con fiducia le tecniche di auto-cura e igiene. Sono lieto di ripetere le azioni che ho imparato da solo, sono orgoglioso del mio successo.

Fiducia e affetto per il caregiver sono condizioni necessarie per il benessere e lo sviluppo del bambino nella scuola materna. Pertanto, i genitori dovrebbero spiegare ai loro figli l'importanza della relazione tra il caregiver e il bambino. Il bambino in età prescolare più giovane ha bisogno in particolare del sostegno materno e della cura del caregiver. Durante il giorno, l'insegnante dovrebbe mostrare la propria buona attitudine ad ogni bambino: carezza, chiamare un nome tenero, accarezzare. Sentendo l'amore di un caregiver, il bambino in età prescolare più giovane diventa più socievole. È felice di imitare le azioni di un adulto, vede negli adulti una fonte inesauribile di nuovi giochi, azioni con oggetti. Entro la fine dell'età prescolare più giovane, comincia a emergere il bisogno di comunicazione cognitiva con gli adulti, come dimostrano le numerose domande poste dai bambini.

Lo standard educativo (GEF) implica l'acquisizione da parte di bambini di determinate abilità, conoscenze e abilità entro la fine dell'anno scolastico. Questo dovrebbe tener conto dell'equilibrio tra attività educative e di gioco.

Le caratteristiche di età dei bambini di età compresa tra 3-4 anni (secondo GEF) implicano lo sviluppo di motivazione per imparare e creare. È importante capire che è necessario incoraggiare l'interesse e l'attenzione del bambino alla realtà circostante. Poi avrà il desiderio di continuare a studiare i fenomeni o le situazioni da solo. La curiosità del bambino contribuisce allo sviluppo di capacità di cooperazione e comprensione reciproca. L'auto-consapevolezza come persona indipendente aiuta a stabilire nuove e profonde relazioni con genitori, compagni, adulti per un bambino. Appare la propria posizione, che aiuta a realizzare, analizzare il loro comportamento e il comportamento delle persone che li circondano. Le caratteristiche di età dei bambini di età compresa tra 3-4 anni (secondo GEF) consistono nel fatto che una consapevolezza di genere del loro ruolo appare (ragazza, ragazzo). In conformità con questo, l'orientamento di gioco del bambino può cambiare. Le ragazze sono più interessate ai piatti, alle bambole. Ragazzi - designer, armi, macchine.

Lo sviluppo sociale e personale è incluso nelle caratteristiche di età dei bambini di 3-4 anni. Secondo il programma "Dalla nascita alla scuola", la formazione delle qualità personali del bambino avviene attraverso il gioco, l'attività cognitiva e fisica. Gli adulti aiutano i bambini non solo a realizzare i loro sentimenti e pensieri, ma anche a trasmetterli chiaramente agli altri. È importante aiutare il bambino a capire le esperienze, le emozioni. Dai loro un nome e una descrizione. Questa conoscenza servirà come base, uno standard per ulteriori studi indipendenti sulla sfera emotiva da parte del bambino stesso. Emotivamente, le stesse tendenze rimangono come nella fase precedente. Caratterizzato da sbalzi d'umore improvvisi. Lo stato emotivo continua a dipendere dal comfort fisico. Le relazioni con i pari e gli adulti cominciano a influenzare l'umore. Pertanto, le caratteristiche che un bambino dà ad altre persone sono molto soggettive. Tuttavia, un bambino in età prescolare emotivamente sano è intrinsecamente ottimista. È obbligatorio conoscere e soddisfare norme elementari di comportamento. Le caratteristiche di età dei bambini di età compresa tra 3-4 anni nell'ambito del programma "Dalla nascita alla scuola" implicano una valutazione individuale delle azioni del bambino. È necessario provocare un atteggiamento positivo dei bambini, per dare una valutazione positiva del comportamento corretto. Questo servirà da stimolo per ulteriori rapporti benevoli con il mondo esterno.

Nei giochi, l'azione dei bambini appare focalizzata. Un bambino può, mentre disegna, progetta, fissa un obiettivo e lo raggiunge gradualmente. Il ricordo di un bambino in età prescolare di 3-4 anni involontario, caratterizzato da figuratività. Il riconoscimento prevale, non la memorizzazione. È ben ricordato solo ciò che era direttamente collegato alla sua attività, era interessante ed emotivamente colorato. Tuttavia, ciò che viene ricordato, rimane a lungo. Il bambino non è in grado da molto tempo di mantenere la sua attenzione su un oggetto qualsiasi, passa rapidamente da un'attività all'altra. Ma l'instabilità dell'attenzione, l'instabilità del comportamento arbitrario distrae costantemente il bambino da azioni mirate. Il bambino passa rapidamente da un soggetto all'altro.

Le caratteristiche dell'età dei bambini di 3-4 anni costituiscono i prerequisiti per ulteriori attività educative. I più giovani in età prescolare con l'aiuto di un adulto imparano gli elementi e le regole dei giochi collettivi individuali. Ciò contribuisce allo sviluppo delle relazioni, alla formazione della personalità del bambino, forma l'attività cognitiva e creativa.

Durante il gioco, i bambini rafforzano la loro conoscenza della materia e del mondo sociale. È necessario gettare le basi di una cultura del comportamento durante l'attività di gioco del bambino

Parent Counseling

I bambini in età prescolare più giovani iniziano a separarsi gradualmente dai genitori. C'è un desiderio travolgente di fare tutto a modo suo. I bambini iniziano a opporsi al controllo degli adulti. Queste sono le caratteristiche dell'età dei bambini di 3-4 anni. Come capire un bambino? Come insegnargli la cortesia e la buona volontà?

Questa è l'età in cui i bambini iniziano a difendere le loro opinioni, opponendosi ai suggerimenti dei loro genitori. Non dovresti fare pressioni sul bambino, cercare di costringerlo a fare qualcosa contro la sua volontà. Così sarà l'infantilismo, che è molto più difficile da superare. Al bambino dovrebbe essere data l'opportunità di scegliere, per incoraggiare la sua indipendenza. Il bambino deve capire le regole dell'interazione con le persone, imparare a negoziare con loro. La crisi dell'età è una pietra miliare che separa l'infanzia dall'infanzia: questa è la principale caratteristica dell'età dei bambini di 3-4 anni.

Non sopprimere la volontà del bambino - porterà all'apatia, all'indifferenza. Con pazienza, la comprensione è necessaria per trattare le manifestazioni negative del tuo bambino. Dovrebbe prendersi cura dei sentimenti del bambino. Non umiliarlo con squadre dure, controllo stretto, la richiesta di obbedienza incondizionata.

La necessità di rispetto, riconoscimento - le principali caratteristiche dell'età dei bambini di 3-4 anni. Il consiglio per i genitori dovrebbe richiedere la cooperazione del paziente con il bambino. È importante chiarire al bambino che i genitori riconoscono la sua indipendenza, sono pronti a comunicare con lui alla pari. Il bambino prende in considerazione la reazione al suo comportamento, azioni. È necessario lodare il bambino, mostrando la correttezza delle sue azioni.

Caratteristiche di età dei bambini di 3-4 anni: consigli per i genitori

1. La testardaggine del bambino - il desiderio di esprimere le proprie opinioni. La mancanza di vocabolario, azione sensuale provoca capricci. Il bambino non può sempre spiegare le loro esperienze. I genitori dovrebbero spiegare al bambino come si sente. Assicurati di parlare, in una situazione che tenga conto dell'opinione del bambino.

2. È necessario fornire una scelta al bambino. Quale strada da percorrere, quali vestiti indossare - compiti così semplici contribuiranno all'indipendenza. Dovrebbe essere d'accordo con il bambino - quando obbedisce ai genitori, e quando può scegliere qualcosa da solo.

3. Prenditi cura delle manifestazioni sensuali del bambino - immedesimati nel suo dolore e nel suo dolore. Impara a parlare con parole che lo turbano. Dai un nome ai sentimenti, alle emozioni del bambino (dolore, stanchezza, gioia, rabbia, ammirazione).

\u003e Età e caratteristiche psicologiche dell'età prescolare più giovane

\u003e Caratteristiche generali dell'età e delle caratteristiche psicologiche dei bambini negli anni della scuola materna più giovani

L'età prescolare più giovane è caratterizzata da un'alta intensità dello sviluppo fisico e mentale del bambino. L'attività aumentata appare, la messa a fuoco è migliorata, i movimenti di coordinazione diventano più chiari.

A questa età, si verificano cambiamenti significativi nella natura e nel contenuto delle attività del bambino, in particolare con le persone che lo circondano: adulti e colleghi.

I successi speciali del bambino possono essere visti nel gioco, nel comportamento, nel disegnare, nel progettare qualcosa - i bambini hanno già un obiettivo nella loro testa, sebbene l'attenzione non sia ancora stata formata, il bambino in età prescolare è anche molto rapidamente distratto e passa da un'attività all'altra, lasciando una cosa, sostituendolo con uno completamente diverso, può andare avanti all'infinito.

Diventa interessante per un bambino indovinare indovinelli, inventare una storia per immagini, chiedere, discutere. Puoi guardare l'emergere di nuove attività: ascoltare, raccontare, creare parole.

Di conseguenza, i bambini sono interessati non tanto a un nuovo oggetto in sé, quanto al suo dispositivo, scopo e metodo d'uso. In questo periodo, esplorando un nuovo giocattolo, cercano di smontarlo e vedere cosa c'è dentro, di conseguenza, oltre alle domande "che cos'è?" I bambini di questa età hanno domande "perché?", Questa è una caratteristica enorme di questa età.

I bambini di questa età amano comunicare con adulti e coetanei, interagiscono con gli adulti, dopo di che il bambino si sente a suo agio e protetto. Si può osservare un quadro del genere, poiché il bambino è costantemente interessato, chiede, a volte lo scopre e infastidisce con le sue domande. Un bambino in età prescolare per raggiungere un obiettivo e l'obiettivo di ricevere informazioni da un adulto, otterrà diversi modi.

Le stesse caratteristiche stanno attivamente sviluppando la necessità di comunicare con i colleghi. I bambini si uniscono per la prima volta per giocare e diversificare il gioco. Ogni bambino è definito per il ruolo e subordina il proprio comportamento a loro.

Come modello di comportamento, si scopre il desiderio di dominare questo mondo in un bambino, sorge un interesse per l'imitazione, tutto avviene alla vista di un adulto, un adulto per un bambino diventa un punto di riferimento, un garante.

A questa età, i giochi collaborativi iniziano a prevalere sui singoli giochi e giochi vicini. I bambini hanno nuove opportunità: atteggiamento amichevole verso gli altri, reattività emotiva, capacità di empatia. Nelle attività produttive (disegno, progettazione) un bambino fa conoscenza con le proprietà di un oggetto, sviluppa la sua percezione, immaginazione, pensiero.

Un bambino che è già in grado non solo di prendere in considerazione le proprietà degli oggetti, ma anche di assimilare alcune idee generalmente accettate sulle varietà di queste proprietà - standard sensoriali di forma, dimensione, colore, ecc. Tutto questo diventa campioni e misure con cui si confrontano le caratteristiche degli oggetti percepiti.

La forma prevalente di pensiero a questa età è chiaramente figurativa. Un bambino in età prescolare è in grado non solo di combinare oggetti in base alla somiglianza esterna (forma, dimensione, colore), ma anche di assimilare idee generalmente accettate su gruppi di oggetti (piatti, mobili, vestiti). Il pensiero immaginativo del bambino in età prescolare è capace di pensare in schemi, in situazioni di fusione in accordo con l'immagine che mantiene sulla base della percezione. E l'immagine concreta del pensiero dei bambini si manifesta nello sviluppo di forme verbali di pensiero, principalmente nella padronanza dei concetti.

Nella percezione del tutto e delle parti, compaiono connessioni dialettiche, ad es. il riconoscimento della parte causa l'immagine dell'oggetto nel suo complesso con il suo nome. La percezione dell'immagine di un bambino in età prescolare è ancora abbastanza difficile. In questo processo, la domanda posta all'immagine, il suo nome gioca un ruolo importante. Per quanto riguarda la percezione dello spazio, il bambino in età prescolare può già percorrere la distanza sulla base della percezione visiva. Connettere la mano al lavoro dell'occhio migliora la percezione della forma.

Nell'età prescolare, i problemi con l'assimilazione del lato destro e sinistro sono più spesso causati ai bambini, ma percepiscono anche l'orientamento nello spazio come difficile, ma la percezione del tempo è la più difficile e difficile per i bambini, a questo dovrebbe essere prestata particolare attenzione, il processo è molto lungo e laborioso.

Il discorso del bambino nella prima età prescolare è ancora situazionale, ma gradualmente diventa coerente. I bambini vanno a una presentazione coerente di una storia narrativa calma. La funzione di pianificare i suggerimenti e i pensieri espressi ad alta voce è lo sviluppo della lingua parlata dei bambini in età prescolare, che è strettamente correlata con l'interno.

Un bambino di 3-5 anni ha un sentimento di autosufficienza, indipendenza nelle decisioni a causa dell'esperienza acquisita con questa età di azioni con varie cose. Consapevoli delle loro maggiori opportunità, il bambino inizia a stabilire obiettivi audaci e diversi per i quali è costretto a usare sempre più sforzi. Al fine di svolgere qualsiasi incarico, il bambino deve rallentare i suoi desideri e interrompere l'attività di interesse al momento. Quindi è un allenamento di volontà.

I bambini di questa età sono molto curiosi, interessati a tutto ciò che li circonda e si verifica intorno a loro, procedendo da questo, ci sono anche cambiamenti nello sviluppo della parola, il bambino riempie il suo vocabolario, parla costantemente di ciò che lo circonda, esprime la sua affermazione, la sua opinione, pone domande a cui sta cercando risposte.

I risultati nello sviluppo mentale del bambino creano condizioni favorevoli per cambiamenti significativi nella natura dell'educazione. È possibile passare da forme di educazione basate sull'imitazione delle azioni di un adulto a forme in cui un adulto in modo giocoso organizza azioni indipendenti di bambini finalizzate a svolgere un determinato compito.

Entro la fine dell'età prescolare più giovane, si sviluppa un ritratto psicologico della personalità, in cui la competenza gioca un ruolo importante, specialmente quello intellettuale (questa età è "perché-bene"), così come la creatività. Consideralo in modo più dettagliato.

In età prescolare è caratterizzato da un maggiore interesse e necessità di comunicazione, utilizza per questo discorso e altri mezzi di comunicazione per soddisfare le diverse esigenze. I bambini di questa età sono guidati nei rapporti umani, in grado di notare lo stato emotivo di un vicino, adulto, pari, capace di mostrare attenzione, empatia.

La competenza intellettuale è caratterizzata da un'elevata attività mentale. I bambini non sono semplicemente chiamati "pochumyuchkami", sono interessati a relazioni causa-effetto in diversi ambiti della vita (cambiamento nella natura animata e inanimata, l'origine dell'uomo, ecc.). Il possesso di metodi per costruire un piano e una pianificazione elementare è inerente a questa età. La sua lingua madre è caratterizzata da diversi giochi con suoni, filastrocche e significati.

La competenza fisica è associata all'emergere dell'interesse nell'attuazione delle necessarie procedure igieniche, delle modalità del giorno, della regolazione dell'attività fisica, del miglioramento dei movimenti.

Un bambino si distingue per una varietà di modi di esprimere i sentimenti: gioia, tristezza, dolore, piacere, non contentezza, risate, orgoglio. I bambini di questa età sono in grado di mostrare empatia, empatia, che sono alla base delle azioni morali.

Il bambino inizia a regolare il suo comportamento in conformità con le norme accettate nella società; in grado di portare il lavoro alla fine (rimuovere giocattoli, costruire una struttura, imparare un poema).

Nei bambini di questa età è molto chiaramente espresso in attività come il gioco, il disegno, la scultura, la riproduzione di musica, oltre che nel parlato.

Un bambino in età prescolare può vedere diverse immagini nello stesso materiale e riflettere le sue visioni nei disegni, nell'artigianato fatto con materiali naturali e così via.

Queste immagini possono essere viste nel gioco, in movimenti espressivi, mentre compongono storie e storie. Il bambino ottiene un piacere speciale dalla sperimentazione di materiali, parole, suoni diversi, a seguito dei quali si ottiene un prodotto per bambini originale, creativo e creativo.

Puoi vedere nella scelta del gioco, nella formulazione e risoluzione di nuove situazioni di problemi di gioco, problemi e suggerimenti con cui si rivolge a un adulto o un pari, l'organizzazione e l'implementazione di attività produttive indipendenti.

È immediatamente evidente nella cura di sé (vestirsi, spogliarsi, lavarsi). Adempimento di incarichi separati (cura per gli abitanti di un angolo di vita, dovere nella mensa), organizzazione dell'ambiente soggetto per giochi fatti da sé.

Notevolmente espresso nel desiderio di eseguire azioni indipendenti, l'attuazione della scelta di un'attività, i suoi fondi, i partner, la protezione obbligatoria della sua posizione. La sensazione di libertà consente al bambino di essere più aperto, emotivamente liberato.

Pertanto, sulla base del materiale di cui sopra, si possono distinguere i seguenti compiti di base per lo sviluppo dell'età prescolare più giovane, che i genitori e gli educatori dovrebbero sviluppare nei bambini in età prescolare:

1. Sviluppare il bisogno di un bambino in età prescolare per un'attività vigorosa, padroneggiare i principali tipi di movimento, padroneggiando le abilità di igiene personale.

2. Assicurare lo sviluppo cognitivo del bambino, l'arricchimento delle idee sul mondo che lo circonda, gli oggetti e i fenomeni, lo sviluppo della curiosità.

3. Coltivare la benevolenza verso gli altri, la reattività emotiva, la capacità di comunicare, l'empatia.

4. Arricchisci l'esperienza dell'autoconoscenza del bambino in età prescolare.

5. Educare i bambini in vari modi di agire in condizioni di cooperazione tematica.

1.3. Caratteristiche dell'età prescolare più giovane

L'infanzia prescolare è un periodo speciale nello sviluppo della personalità. I bambini fanno molte domande, le nuove informazioni sono estremamente necessarie per loro: il cervello richiede cibo. L'infanzia prescolare è un piccolo segmento nella vita di una persona. Ma durante questo periodo, il bambino guadagna molto più che in tutta la vita successiva. Il "programma" di infanzia prescolare è davvero enorme: la padronanza della parola, del pensiero, dell'immaginazione, della percezione, ecc.

Gli studi condotti dai moderni psicologi russi L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina e altri indicano che le capacità di una piccola persona sono eccellenti e attraverso una formazione appositamente organizzata è possibile formare tali conoscenze e abilità tra bambini in età prescolare che prima erano considerati disponibili solo per i bambini. età significativamente più anziane.

La prima età è un periodo di rapida formazione di tutti i processi psicofisiologici caratteristici dell'uomo. Un'istruzione tempestiva avviata e attuata correttamente dei bambini piccoli è una condizione importante per il loro pieno sviluppo.

Lo sviluppo fisico e psicologico dei bambini nei primi due anni di vita è caratterizzato da un ritmo veloce. Durante questo periodo, la crescita e il peso del bambino aumentano intensamente (specialmente nel primo anno), tutte le funzioni del corpo si stanno sviluppando intensamente. Entro l'anno il bambino riprende a camminare autonomamente. Nel secondo e terzo anno della sua vita, i suoi movimenti di base sono migliorati, inizia a coordinare la sua attività fisica con gli altri. Grandi progressi sono stati compiuti dal bambino nel dominare la sua lingua madre.

Se nel dizionario attivo di un bambino di un anno, di regola, ci sono 10-12 parole, di due anni il loro numero aumenta a 200-300, e di tre anni - a 1500 parole.

Lo sviluppo in tenera età si verifica in un contesto così sfavorevole come l'aumento della vulnerabilità del corpo - la sua bassa resistenza alle malattie. Ogni malattia ha un effetto negativo sullo sviluppo generale dei bambini. Pertanto, la cura per la protezione e la promozione della salute di un bambino piccolo è uno dei compiti più importanti dell'educazione nella prima infanzia.

Nei primi anni di vita, la relazione tra sviluppo fisico e mentale è particolarmente grande. Un bambino forte e fisicamente completo non solo è meno suscettibile alle malattie, ma si sviluppa anche mentalmente meglio. Allo stesso tempo, i bambini attivi, attivi e attivi sono fisicamente più duraturi. Minori problemi di salute causano cambiamenti nel loro stato generale di salute - diventano irritabili e letargici, non giocano bene, si stancano rapidamente.

In tenera età, i bambini sono uno stato emotivo più volatile. Garantire uno stato emotivo positivo dei bambini, il loro comportamento equilibrato, la protezione del sistema nervoso, la prevenzione della fatica sono compiti importanti nella pedagogia della prima infanzia.

Quando si crescono i bambini piccoli, si dovrebbe tener conto della predominanza dell'eccitazione rispetto ai processi inibitori: un bambino piccolo difficilmente può sopportare l'attesa del cibo, restrizioni nei movimenti, ecc. Tenendo conto di questa caratteristica, gli asili nido e le classi di età precoce dell'asilo nido introducono il principio di coerenza, graduale processi di regime, consentendo di servire ogni bambino individualmente.

Condizionati, cioè acquisiti nel corso della vita, i riflessi alla base del comportamento del bambino iniziano a formarsi fin dai primi giorni. Quindi, il riflesso condizionato caratteristico, che può essere osservato in un bambino della seconda settimana di vita, sta succhiando alla posizione per l'alimentazione. La formazione precoce dei riflessi condizionati è una prova convincente, fisiologicamente corretta della necessità di un'educazione adeguata dei bambini fin dai primi giorni di vita.

I riflessi condizionati che si formano rapidamente in un bambino e si manifestano nelle abitudini possono essere sia adatti per la salute e lo sviluppo (addormentarsi e svegliarsi a una certa ora, rimanere svegli attivamente), e anche inopportuni (addormentarsi quando si dimenano, succhiare i manichini, essere svegli alle mani di un adulto, ecc. ). Relativamente facile da risolvere, le abitudini sono difficili da cambiare. La rieducazione è un'attività estremamente complessa e dannosa per il sistema nervoso. Pertanto, è necessario letteralmente dal momento della nascita del bambino per garantire la sua corretta educazione.

I risultati di un'educazione mirata appaiono già in due mesi: il bambino si addormenta, si sveglia, sente il bisogno di cibo in un tempo strettamente definito; dormito e ben nutrito, è calmo, mostra gioia quando interagisce con gli adulti.

Possedendo un'elevata plasticità delle funzioni del cervello e della psiche, il bambino ha un grande potenziale di sviluppo, la cui realizzazione dipende dall'influenza diretta degli adulti circostanti, dall'istruzione e dalla formazione.

1.4. Caratteristiche dell'educazione dei bambini nelle istituzioni prescolari

Nella vita moderna molte donne, dopo aver dato alla luce un bambino, andranno presto a lavorare. Sempre di più, una persona nuova appare in casa - una bambinaia, ma la stragrande maggioranza dei bambini le cui madri sono al lavoro vanno all'asilo. Tuttavia, la situazione nella scuola materna e la famiglia differisce, quindi, dal momento che la nostra ricerca empirica è condotta in un'istituzione prescolare, sarebbe consigliabile considerare le caratteristiche dell'educazione dei bambini in un'istituzione prescolare.

Una delle condizioni per il tempestivo e pieno sviluppo dei bambini è il loro buon umore equilibrato. È supportato dalla corretta organizzazione della vita. La pedagogia della prima infanzia, i cui fondamenti sono stati sviluppati da N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina e dai loro studenti, delinea compiti e metodi specifici per l'educazione completa dei bambini.

1) aderenza al regime giornaliero stabilito per i bambini piccoli, cioè la corretta distribuzione durante il giorno e una chiara sequenza di sonno, alimentazione, veglia, cambiamento delle diverse attività;

2) il corretto svolgimento dei processi di regime: alimentazione, igiene, riposo, riposo, ecc .;

3) svolgimento di lezioni individuali e di gruppo, giochi, intrattenimento;

4) creazione di condizioni per attività indipendente attiva e diversa di bambini.

La corretta attuazione dei compiti del lavoro educativo dipende dalla scelta pedagogicamente corretta delle sue forme e metodi, dalla corretta organizzazione di tutta la vita dei bambini.

Nei primi anni di vita è importante garantire lo sviluppo fisico, mentale, morale ed estetico dei bambini. Ma il contenuto, le tecniche e i metodi per l'attuazione di questi compiti sono diversi rispetto a quelli con bambini in età prescolare. Sono determinati dalle caratteristiche di età dei bambini.

Il ritmo dello sviluppo mentale e fisico dei bambini nel secondo anno di vita è meno intenso rispetto al primo anno. Pertanto, il programma di educazione nella scuola materna prevede un cambiamento nelle modalità del giorno, compiti e metodi di istruzione non trimestrale (ogni 3 mesi), ma in un anno e mezzo.

Il gruppo del secondo anno di vita è completato con bambini di età compresa tra 1 e 2 anni. Inoltre, se ci sono 18 bambini nel gruppo, i bambini della prima metà dell'anno dovrebbero essere circa 6, il secondo - 12.

L'acquisizione di un gruppo di bambini della prima e della seconda metà dell'anno consente di suddividerlo in due sottogruppi: mentre uno è attivo, l'altro sottogruppo viene unito. Ciò rende possibile prestare maggiore attenzione ai bambini che hanno ancora molto bisogno di aiuto da parte di adulti.

Tutti i processi di regime dovrebbero essere svolti tenendo conto del principio di gradualità. Ciò significa che un educatore o una bambinaia comprende tutti i bambini nel processo che possono servire allo stesso tempo, e ogni bambino deve dedicare tutto il tempo al processo modale di cui ha bisogno, e non all'intero gruppo di bambini. Il resto del tempo deve giocare.

Nelle condizioni di un'istituzione per bambini, è impossibile garantire lo sviluppo diversificato di tutti i bambini di un gruppo, utilizzando solo comunicazioni individuali nel processo della loro attività indipendente. In questo caso, potrebbe risultare che i bambini più attivi, spesso di propria iniziativa che si rivolgono ad un adulto, impareranno di più, e coloro che sono meno attivi e spesso hanno bisogno di attenzione saranno lasciati indietro. Pertanto, per il pieno sviluppo dei bambini dovrebbero essere organizzati corsi, che sono economici (combinati diversi bambini) e una forma efficace di educazione.

Nel secondo gruppo di giovani (da 1 a 2 anni di età) le lezioni sono pianificate separatamente per i sottogruppi di due età. Nella prima metà dell'anno, una lezione si tiene ogni giorno e per lo più individualmente o con un piccolo numero di bambini (5-6 persone); nella seconda - le classi sono pianificate in sottogruppi, tenendo conto della settimana di cinque giorni, due al giorno.

Il numero di bambini che partecipano alla lezione dipende da una serie di condizioni. Il sottogruppo di bambini di tutte le età (6-12 persone) può partecipare a una lezione in un modo rilassato di organizzarlo (tour di gruppo); nel caso in cui le azioni dei bambini sono basate sull'imitazione (musicale), e anche se l'attività principale è la percezione visiva (spettacoli con giocattoli, osservazione organizzata di altri). Insegnare ai bambini il soggetto di attività, classi di discorso (visualizzazione di immagini), lezioni con benefici di educazione fisica, dove c'è un momento di attesa, si svolgono con metà di ciascun sottogruppo di età (3-6 bambini).

La durata delle lezioni dipende anche dal loro contenuto. Le lezioni con il cambio di attività possono durare fino a 10-15 minuti; richiedendo la stessa attenzione focalizzata, da 5 a 8 minuti.

Il livello di sviluppo dei bambini riuniti in un sottogruppo dovrebbe essere approssimativamente lo stesso. I bambini appena accolti sono attratti gradualmente dalle classi. Oltre ai compiti specifici, in tutti i tipi di classi l'obiettivo è insegnare ai bambini a esercitarsi: ascoltare, rispondere, mantenere una postura di lavoro.

A causa della scarsa coordinazione dei movimenti, di un livello basso di discorso sensoriale e specialmente motorio, l'istruzione nelle azioni oggettive dovrebbe essere principalmente individuale. È consigliabile ripetere le stesse lezioni con bambini 5-8 volte. Il tasso di ripetizione è determinato dal contenuto dei compiti didattici e dal grado di padronanza del materiale del programma. Ogni innovazione dovrebbe essere ripetuta più spesso ben padroneggiata.

Lo sviluppo dei bambini nel terzo anno di vita è determinato da ciò che hanno acquisito in precedenza, nonché da nuovi compiti e condizioni di educazione.

Questa età è, per così dire, una transizione dalla prima infanzia all'età prescolare, e l'educatore, mentre risolve nuovi compiti in vista delle maggiori opportunità per i bambini, allo stesso tempo mantiene la continuità con il lavoro in gruppi di tenera età.

Nel terzo anno di vita nei bambini, la durata della veglia continua ad aumentare. Durante il giorno, i bambini dormono una volta, circa 2-2,5 ore.La durata della passeggiata aumenta in modo significativo, perché i bambini diventano più indipendenti. La prima camminata dura circa 2 ore, la seconda è di 1,5 ore, in contrasto con i gruppi precedenti con bambini del terzo anno di vita, conducono esercizi mattutini. Nei gruppi 24 ore su 24, immediatamente dopo una notte di sonno, in gruppi con un giorno di riposo, prima di colazione. Durata: 4-5 minuti. I complessi di ginnastica mattutina consistono in 3-4 esercizi di natura ludica.

Quando si conducono processi di regime, come prima, si osserva necessariamente il principio di gradualità. Ciò significa che ogni bambino spende tutto il tempo di cui ha bisogno per il bambino, non l'intero gruppo, per nutrirsi, vestirsi e lavarsi. I bambini non dovrebbero aspettare. Ad esempio, una tata ha portato la colazione al gruppo dalla cucina. L'insegnante, riferendosi a ciascun bambino per nome, offre tre o quattro bambini meno occupati a giocare per lavarsi le mani. La tata li sta guardando. Dopo essersi lavati le mani, i bambini si siedono al tavolo e fanno colazione. In questo momento, molti altri bambini sono invitati al bagno, e così via. Colui che ha fatto colazione, grazie, ritira la sedia e va a giocare. Se il principio di gradualità viene violato, questi momenti di regime apparirebbero diversi: se tutti i bambini sono in bagno, alcuni di loro devono aspettare e spesso giocano scherzi; se ci vogliono 2-3 minuti per un bambino da lavare, allora con tale organizzazione trascorrerà 15 minuti, ecc.

Nel gruppo di bambini del terzo anno di vita si tengono 10 lezioni a settimana. La durata delle lezioni è di 10-15 minuti, si svolgono ogni giorno al mattino e alla sera, eccetto il sabato. Insieme alle lezioni sono previste osservazioni su una passeggiata per gli altri, giochi mobili e didattici. La maggior parte delle lezioni si svolge in sottogruppi, che combinano i bambini con lo stesso livello di sviluppo. In questo modo vengono organizzate le classi in cui viene utilizzato nuovo materiale che richiede spiegazioni approfondite e assistenza da parte di un adulto (ad esempio, quando vengono fornite prima le immagini piegate o un nuovo designer). Un piccolo numero di bambini dovrebbe essere in classe, in cui viene rispettata la sequenza di azioni. Tali sono, ad esempio, lezioni di educazione fisica con sussidi ginnici, lezioni come "lotto" e sviluppo del linguaggio, in cui alcuni bambini possono sopprimere altri con la loro attività.

Tuttavia, nel terzo anno di vita, è possibile condurre determinati tipi di attività con il proprio gruppo, poiché i bambini hanno già padroneggiato le regole di comportamento (sedersi in silenzio, ascoltare attentamente), hanno iniziato a coordinare le loro azioni con altri bambini, il discorso dell'adulto diventa il regolatore delle loro azioni. Con l'intero gruppo di bambini, puoi svolgere contemporaneamente lezioni di musica, giochi all'aperto e spettacoli dimostrativi, in cui i bambini sono per lo più spettatori.

Durante le lezioni, nessuno dovrebbe distrarre il caregiver, la stanza dovrebbe essere tranquilla, tutto ciò che può interferire dovrebbe essere eliminato. Le lezioni con un sottogruppo si svolgono al meglio in una stanza diversa, e non dove giocano il resto dei bambini. Questa potrebbe essere una camera da letto, reception. Se la vita nel gruppo è ben organizzata, la lezione può essere tenuta nella stessa stanza in cui giocano alcuni bambini.

Un problema importante per un'istituzione prescolare è il verificarsi di conflitti tra bambini, poiché, a differenza della famiglia, in un gruppo di asili nido c'è anche un numero significativo di bambini.

Per creare una relazione positiva con i bambini, è necessario evitare che si verifichino conflitti. I conflitti spesso si verificano tra i bambini perché hanno un linguaggio poco sviluppato, non possono spiegare il loro desiderio e il giocattolo nelle mani di un altro bambino è sempre attraente. A volte un atteggiamento negativo nei confronti di un pari è una conseguenza dell'interesse per le sue attività e allo stesso tempo incapacità di agire insieme.

Con la corretta organizzazione della veglia dei bambini in un gruppo, tali conflitti possono essere evitati. In particolare, i mobili dovrebbero essere disposti in modo che i bambini non si riuniscano in un unico luogo. È meglio se i bambini (due o tre bambini) si impegnano in una sola attività, ad esempio anelli per corde sulle piramidi.

Di grande importanza nell'educazione di bambini sani e ben sviluppati è l'organizzazione appropriata della loro vita nel periodo di adattamento (adattamento) all'istituzione dei bambini. Il processo di abituarsi a nuove condizioni è difficile per il sistema nervoso emergente del bambino. Durante questo periodo, è necessario garantire l'unità delle tecniche educative utilizzate nella famiglia e nelle istituzioni dei bambini.

Coordinando le loro azioni con la famiglia, l'asilo cerca di integrare o compensare le condizioni di educazione della casa. L'interazione della famiglia e dell'istituzione prescolare è particolarmente importante per i bambini di famiglie immigrate, da famiglie incomplete e disfunzionali, per bambini con disabilità dello sviluppo, poiché sono più sensibili ai cambiamenti negativi nella società.

Solo una comunicazione a due vie attiva può compensare "l'inferiorità" della loro esistenza, migliorare l'adattamento dei bambini a nuove condizioni e stabilire una comunicazione tra i bambini "svantaggiati" e il loro ambiente.

Per quanto riguarda i bambini delle cosiddette famiglie "prospere", è solo nel rapporto tra asilo e famiglia che è possibile padroneggiare varie attività, normalizzare i contatti con i bambini di diversi strati sociali e aumentare la cultura pedagogica dei genitori. È importante notare che il compito dello staff pedagogico dell'asilo è quello di riconoscere la differenza tra i bambini, tra le loro famiglie, di comportarsi democraticamente, senza fare distinzioni tra i bambini.

Un altro problema è la scomparsa nel comportamento dei bambini della loro età, che porta, secondo il parere di molti esperti, allo sviluppo di caratteristiche di aggressività. Superare questa crisi è ancora possibile attraverso l'interazione di due istituzioni sociali: la famiglia e l'asilo. È importante che le condizioni della famiglia e della scuola materna non differiscano l'una dall'altra. In modo che il bambino, sia a casa che all'asilo, affrontasse il bambino non con violenza, compreso educativo e pedagogico, ma con comprensione, cura e attrazione per il lavoro fattibile.

Un altro problema è insegnare ai bambini a comunicare tra loro, a insegnare a non offendere gli altri, a mostrare simpatia, tolleranza.

Il terzo problema che è direttamente correlato al tema della nostra ricerca è lo sviluppo dell'interesse dei bambini per la conoscenza del mondo circostante. Pertanto, il processo di residenza congiunta di un adulto con bambini è così importante. La cosa principale è che il bambino, sia all'asilo che a casa, non si imbatte nel muro dell'alienazione, si senta a suo agio e accogliente.

Nonostante la differenza nei metodi di organizzazione pedagogica delle istituzioni prescolari, tutte le loro attività sono unite da un unico obiettivo: educare una persona libera, sviluppata, responsabile, pronta a vivere nella società, nella società.

Conclusioni del capitolo I

Dopo aver analizzato la letteratura psicologica e pedagogica sul tema della ricerca, possiamo trarre le seguenti conclusioni:

1. I metodi di impatto psicologico sono un insieme di tecniche che implementano l'impatto sui bisogni, interessi, inclinazioni, ad es. fonti di motivazione dell'attività, comportamento umano, sui fattori che regolano l'attività, così come sugli stati in cui una persona è e che cambiano il suo comportamento.

2. La memoria fornisce un collegamento tra gli stati del passato della psiche, il presente e i processi di preparazione degli stati futuri, comunica la coerenza e la sostenibilità dell'esperienza di vita di una persona, assicura la continuità dell'io umano e quindi costituisce uno dei prerequisiti per la formazione dell'individualità e della personalità. La memoria è divisa in breve e lungo termine. Memoria di forme vivide, memoria verbale-logica, che memorizza informazioni a orecchio, memoria emozionale, memoria di ricordi di sentimenti, emozioni ed eventi vissuti.

3. Nella massima misura le possibilità della memoria naturale si manifestano negli anni prescolari. La prima infanzia è caratterizzata dalla sensibilità allo sviluppo della memoria: nell'età prescolare più giovane, la memoria è più veloce nello sviluppo rispetto ad altre abilità.

4. Per i bambini in età scolare, è particolarmente importante usare questi metodi di influenza psicologica che contribuiscono alla sua attivazione e rendono qualsiasi attività interessante, dal momento che i bambini in età prescolare più giovani hanno memoria involontaria. Il bambino non stabilisce un obiettivo per ricordare o ricordare qualcosa e non possiede metodi speciali di memorizzazione. Ricorda eventi per lo più interessanti per lui, eventi che causano una risposta emotiva.

5. Il desiderio del bambino di ricordare deve essere incoraggiato in ogni modo, è una garanzia dello sviluppo di successo non solo della memoria,
ma anche altre abilità cognitive.

Capitolo 2. Uno studio empirico sullo sviluppo della memoria nell'età prescolare più giovane nell'istituto scolastico prescolastico

Uno studio empirico sullo sviluppo della memoria in età scolare è stato condotto nell'istituto di istruzione prescolare N4 della città di Zelenogradsk.

Nel corso dello studio sono state utilizzate varie forme e metodi di influenza psicologica sullo sviluppo della memoria, in particolare attivando la memorizzazione del gioco per lo sviluppo della memoria, poesie divertenti, poteshki, conteggio, lezioni di musica.

È stato organizzato il gioco "Cosa manca?", Che contribuisce allo sviluppo della memoria visiva.

Sul tavolo mettete alcuni oggetti, giocattoli. Il bambino guarda attentamente un minuto, poi si gira. A questo punto, uno degli elementi viene rimosso. Il compito del bambino è ricordare quale elemento manca.

Il risultato percettibile dell'esperimento è stato che se all'inizio dell'esperimento i bambini erano significativamente in errore, a volte erano bloccati e non potevano orientarsi e erano completamente in silenzio, alla fine del secondo mese dell'esperimento i bambini hanno iniziato a sbagliare molto meno spesso, come la seguente tabella, basata sui risultati di 10 giochi con 7 bambini del secondo anno di vita (trattini contrassegnati da giochi mancati dal bambino). Ad ogni bambino sono stati dati tre tentativi (sono stati rimossi diversi giocattoli).

bambini	Numero di tentativi riusciti
bambini
Nastya Pigasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagina	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodya Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitrieva	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbat	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Pertanto, questa tabella dimostra chiaramente lo sviluppo della memoria come risultato del regolare sviluppo della memoria visiva dei bambini. solo un bambino, che ha perso quattro partite a causa della malattia, ha avuto risultati bassi alla fine dell'esperimento.

II. La forma poetica del materiale del vocabolario (poesie divertenti, poteshki e così via) ha un effetto benefico sullo sviluppo del tempo e del ritmo del discorso ottimali, sviluppando gradualmente un interesse per poesie, poesia, lingua russa, lingua.

Inoltre, sviluppano un'audizione fonemica e memoria nei bambini. A questo proposito, nel suo lavoro con il gruppo, l'autore del saggio del corso ha utilizzato varie poesie di The Reader for Children. Tra le poesie c'erano sia i chastooshkas che le insidie (a cominciare dal più semplice: "Quaranta corvo corvo alimentato con porridge ...") e conta.

Questi ultimi sono stati utilizzati nel lavoro con un gruppo di bambini più sviluppati (4 persone). Insieme all'apprendimento dei contatori elementari (fino a un massimo di cinque), è stato fatto il lavoro per insegnare ai bambini il conteggio elementare. Va notato che questa forma di lavoro è adatta solo nel lavoro con bambini particolarmente sviluppati che sono pronti ad apprendere concetti matematici.

Allo stesso tempo, non c'è bisogno di temere che non sia accessibile ai bambini: è già stato notato in precedenza che nell'era moderna, il boom dell'informazione, i programmi televisivi, l'accessibilità dei giochi educativi, i bambini percepiscono più informazioni rispetto ai loro pari 20 anni fa.

Un risultato importante dello studio è che durante le lezioni (2 mesi), uno dei bambini, Valera Galkin, ha appreso 4 conteggi e ha imparato il punteggio a 10, e ogni nuovo conteggio è stato memorizzato dal ragazzo più velocemente del precedente.

In generale, si dovrebbe notare che l'uso di scioglilingua, chistogovorok, conteggio, tagli, poesie divertenti attiva in modo significativo la memoria del bambino in età prescolare più giovane. I bambini si divertivano a imparare poesie.

III. Le lezioni musicali con l'apprendimento delle canzoni possono essere considerate come una sorta di lavoro con le poesie, ma hanno una caratteristica importante: l'accompagnamento musicale aiuta ad aumentare l'interesse dei bambini in età prescolare, sviluppa la memoria musicale.

Nel caso in cui la memorizzazione di una canzone o di una canzone fosse accompagnata da una danza, veniva attivata anche la memoria meccanica.

IV. L'autore dello studio ha studiato diverse piccole scene con bambini, in cui i bambini hanno preso parte con grande piacere e interesse. Le scene erano sia poetiche che in prosa, due ("Mikhailo Potapych" e "Valenki") - con accompagnamento musicale.

Oltre all'interesse mostrato dai bambini, è stata notata l'attivazione della memoria a lungo termine, poiché i bambini hanno ricordato i momenti più memorabili dopo alcune settimane dopo lo schizzo, ad esempio durante il gioco.

V. Come mezzo per migliorare la memoria, sono stati utilizzati giochi come Help Recall. Dopo aver letto la storia, l'insegnante ha chiesto ai bambini di ricordargli il suo contenuto e in tre fasi: la prima volta immediatamente dopo aver letto la storia, la seconda volta il giorno dopo e la terza dopo una settimana.

La conversazione è stata condotta con un gruppo di due o tre bambini (in modo che i più attivi non abbiano soppresso il resto) con l'aiuto di frasi suggestive come:

Ragazzi, ho dimenticato quello che la fiaba vi ha detto ieri. Ti ricordi?

Dasha, non ricordi chi ha incontrato Kolobok?

Gingerbread Man Eat Fox?

Valera, ricordi cosa ha detto Baba Yaga ad Alyonushka?

A seconda del livello di sviluppo dei bambini, i problemi potrebbero diventare più complessi o, al contrario, più facili.

VI. È stato organizzato il gioco "Who else?", Che contribuisce allo sviluppo del meccanismo di richiamo.

Ad esempio, il bambino risponde alla domanda "Chi vola?": "Una farfalla vola, una mosca vola, un aereo vola" (Valera Galkin, 2 anni e 9 mesi). Oppure l'insegnante dice: "Hai un vestito rosso, e in quale altro posto vedi il colore rosso?" Il bambino risponde: "Bandiera rossa, cubetti rossi, anguria rossa" (Nastya Pigasova, 2 anni e 7 mesi).

In generale, si dovrebbe notare che tutte le lezioni condotte sono state percepite dai bambini con interesse e piacere. Nel caso in cui il bambino, per qualsiasi ragione, non fosse in vena di partecipare al gioco o di impegnarsi con l'insegnante, non c'era violenza contro la mente del bambino - ci aspettavamo un momento più favorevole. Come risultato di un esperimento di due mesi, si può notare lo sviluppo della memoria visiva annotata nella tabella, nonché la facilità con cui i bambini hanno imparato poesie e opere teatrali interessanti e semplici, e in seguito richiamato frasi da loro durante il gioco, che indica la formazione della memoria a lungo termine.

Conclusioni capitolo II

Di conseguenza, sono state formulate le seguenti conclusioni:

1. Come risultato del regolare svolgimento del gioco "Cosa manca?", Si nota lo sviluppo della memoria visiva dei bambini in età prescolare più giovani.

2. L'uso di scioglilingua, messaggi di battuta, conteggio e poesie divertenti attiva in modo significativo la memoria del bambino in età prescolare più giovane.

3. L'accompagnamento musicale aiuta ad aumentare l'interesse dei bambini in età prescolare, sviluppa la memoria musicale.

4. Oltre all'interesse mostrato dai bambini nell'apprendimento di opere teatrali e schizzi, è stata notata l'attivazione della memoria a lungo termine, poiché i bambini hanno ricordato i momenti più memorabili dopo alcune settimane dopo lo schizzo, ad esempio durante il gioco.

5. Come mezzo per migliorare la memoria, sono stati utilizzati giochi come "Aiutami a ricordare". Dopo aver letto la storia, l'insegnante ha chiesto ai bambini di ricordargli il suo contenuto e in tre fasi: la prima volta immediatamente dopo aver letto la storia, la seconda volta il giorno dopo e la terza dopo una settimana.

6. Si è svolto il gioco "Who else?", Che contribuisce allo sviluppo del meccanismo di richiamo.

7. È stato notato che l'interesse dei bambini in questa o quella attività contribuisce alla memorizzazione

conclusione

Attualmente, l'attenzione di molti psicologi di tutto il mondo è attirata sui problemi dello sviluppo infantile. Questo interesse è tutt'altro che casuale, poiché si scopre che il periodo di vita prescolare è il periodo dello sviluppo più intenso e morale, quando si pongono le basi per la salute fisica, mentale e morale. L'urgenza della questione è sottolineata dal fatto che oggi ci sono sempre più bambini con un brillante sviluppo intellettuale generale, la loro capacità di comprendere un mondo moderno complesso si manifesta molto presto nei primi anni della scuola materna.

Allo stesso tempo, la prima infanzia è il terreno più fertile per lo sviluppo della memoria nella sua diversità.

Per raggiungere l'obiettivo dello studio, definito da noi come la definizione di metodi di influenza psicologica che contribuiscono maggiormente allo sviluppo della memoria nei bambini di età prescolare più giovane nel sistema di istituti scolastici prescolastici, abbiamo studiato la letteratura psicologica e pedagogica su questo argomento, a seguito della quale abbiamo analizzato il concetto di metodi di influenza psicologica, descritto i tipi di memoria, le sue caratteristiche nell'età prescolare più giovane, ha dato una caratteristica complessa dell'età prescolare più giovane e le caratteristiche dello sviluppo del bambino in istituto di istruzione prescolare.

Nella parte empirica dello studio, è stata determinata l'efficacia dei singoli metodi di influenza psicologica sulla formazione della memoria del bambino in età prescolare più giovane.

Per attuare i compiti, tali metodi di ricerca teorici ed empirici sono stati utilizzati come apprendimento e analisi della letteratura psicologica e pedagogica, oltre a condurre un esperimento sullo sviluppo della memoria nel gruppo del secondo anno di vita.

Di conseguenza, la definizione di metodi di influenza psicologica è stata data come un insieme di tecniche che implementano l'impatto sui bisogni, interessi, inclinazioni, vale a dire. fonti di motivazione dell'attività, comportamento umano, su quei fattori che regolano l'attività e sugli stati in cui una persona è e che cambiano il suo comportamento.

Il concetto di memoria è stato anche caratterizzato come un meccanismo che collega gli stati passati della psiche, il presente e i processi di preparazione degli stati futuri, comunica la coerenza e la stabilità dell'esperienza di vita di una persona, assicura la continuità dell'io umano e agisce come uno dei prerequisiti per la formazione individualità e personalità. La memoria è divisa in breve e lungo termine. Memoria di forme vivide, memoria verbale-logica, che memorizza informazioni a orecchio, memoria emozionale, memoria di ricordi di sentimenti, emozioni ed eventi vissuti.

La maggior quantità possibile di memoria naturale si manifesta in età prescolare. La prima età è un periodo di rapida formazione di tutti i processi psicofisiologici caratteristici dell'uomo. Un'istruzione tempestiva avviata e attuata correttamente dei bambini piccoli è una condizione importante per il loro pieno sviluppo.

La prima infanzia è caratterizzata dalla sensibilità allo sviluppo della memoria: nell'età prescolare più giovane, la memoria accelera prima delle altre abilità: il bambino esamina un'immagine, vede un oggetto insolito e inizia a ragionare, richiamando qualcosa dal suo bagaglio a vita. La facilità con cui i bambini in età prescolare memorizzano poesie, conteggi, indovinelli e fiabe è spiegata dal rapido sviluppo della loro memoria naturale. Il bambino ricorda tutto luminoso, bello, insolito, accattivante. Il bambino si ricorda involontariamente, in altre parole, si ricorda, a malincuore.

A questo proposito, per i bambini in età scolare, è particolarmente importante usare questi metodi di influenza psicologica, che contribuiscono alla sua attivazione e rendono qualsiasi attività interessante, dal momento che i bambini in età prescolare più giovani hanno memoria involontaria. Il bambino non stabilisce un obiettivo per ricordare o ricordare qualcosa e non possiede metodi speciali di memorizzazione. Ricorda eventi per lo più interessanti per lui, eventi che causano una risposta emotiva.

Il fatto che un bambino in età prescolare sviluppi la memoria più intensamente rispetto ad altre abilità significa che il desiderio del bambino di ricordare deve essere incoraggiato in ogni modo, questa è la chiave per lo sviluppo di successo non solo della memoria, ma anche di altre capacità cognitive.

Grandi opportunità per l'uso di metodi di influenza psicologica al fine di sviluppare la memoria del bambino in età prescolare più giovane sono fornite dall'istituto scolastico prescolastico.

In questo lavoro, un esperimento di due mesi (luglio-agosto 2003) è stato condotto sull'introduzione di metodi di influenza psicologica per lo sviluppo della memoria di bambini in età prescolare più giovani in un istituto scolastico prescolastico. La ricerca empirica è stata effettuata nel gruppo del secondo anno di vita dell'istituzione educativa prescolastica N4 di Zelenogradsk.

Durante l'esperimento ci sono stati giochi regolari "Cosa manca?", Detti cantilenanti, parole di conteggio, poesie divertenti, rituali, ecc., Canzoni con accompagnamento musicale, brevi giochi e schizzi, giochi "Aiuto Ricorda", "Chi altro?" . Di conseguenza, è stato notato lo sviluppo della memoria visiva, uditiva, musicale, così come l'attivazione della memoria a lungo termine nei bambini in età prescolare più giovani.

Così, l'ipotesi avanzata nell'introduzione è stata confermata, il che consiste nel fatto che l'uso integrato di metodi di influenza psicologica nelle condizioni di un'istituzione educativa prescolare contribuisce allo sviluppo della memoria nell'età prescolare più giovane.

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Gli esami per il bambino sono requisiti uniformi in famiglia e nell'istituzione prescolare. § 2. Situazione socio-problematica come metodo di formazione dell'adattamento sociale in bambini di età prescolare più giovane con disabilità intellettive L'educazione al problema è un tipo speciale di formazione, nel corso della quale gli studenti acquisiscono conoscenze e imparano ad applicarlo non solo in situazioni simili, non solo in .