תכונות של התפתחות של ילדים בגיל הגן.

גיל צעיר - התקופה החשובה ביותר בפיתוח של ילד בגיל הרך. זה הזמן כי התינוק מעביר ליחסים חדשים עם מבוגרים, עמיתים, עם העולם הישן.

פסיכולוגים מקדישים תשומת לב ל"משבר של שלוש שנים ", כשגיל צעיר יותר, שזה עתה היה כל כך צייתן, מתחיל להיות סובלני מהטיפול בוגרים, רצון להתעקש על דרישתו, התמדה ביישום מטרותיו. זה מצביע על כך שיש לשנות את סוג היחסים הישן בין מבוגר לילד, על מנת לספק לילד עצמאות רבה יותר ולהעשיר את פעילותו בתכנים חדשים.

חשוב להבין כי המאפיין לילד שנת החיים השלישית, הדרישה ל"אני עצמי ", משקפת ראשית את הופעתו של צורך חדש בפעולות עצמאיות בו, ולא את הרמה האמיתית של יכולותיו.

מסיבה זו, תפקידו של מבוגר הוא לתמוך ברצון לעצמאות, לא לכבות אותו על ידי ביקורת על פעולותיו הלא רצויות של הילד, לא כדי לערער את ביטחונו של הילד בכוחותיו, ולהביע קוצר רוח במעשיו האיטיים והמטופשים. העיקר הוא לעזור לכל ילד להבחין בצמיחה של ההישגים שלו, כדי להרגיש את השמחה של חווה הצלחה בפעילויות.

הרצון לעצמאות נוצר בחוויה של שיתוף פעולה עם מבוגרים. בפעילויות משותפות, הילד לומד את הדרכים והשיטות של פעולות, מתמצא בדוגמה של התנהגות וגישות, לומד לפעול באופן עצמאי תוך התחשבות בהזדמנויות גוברת ומבקש להשיג את התוצאה הטובה ביותר.

הגננת הצעירה יותר זקוקה במיוחד לטיפול אימהי ולמטפל.

בסיום הגיל הרך, מתחיל הצורך בקשרים קוגניטיביים עם מבוגרים להופיע באופן פעיל, כפי שמעידים השאלות הרבות שמבקשים הילדים.

אדם מבוגר צריך לעודד את הפעילות הקוגניטיבית של הילד, לפתח את הרצון לצפות, להשוות, לבחון את התכונות ואת התכונות של אובייקטים. יחד עם ילדים, מבוגר חווה תחושות של הפתעה, ההנאות של ידיעת העולם, כששאלותיו מעודדות תגליות חדשות.

במהלך גיל הגן המוקדם, מתפתח עניין בהתקשרויות עם עמיתים, נפתחות הזדמנויות חדשות לילדים לפתח יחס ידידותי כלפי אחרים, תגובה רגשית, שבלעדיהם אין אפשרות להתפתח התפתחות חברתית נאותה. כדי שילד ייקח בחשבון בהתנהגותו את הרגשות והאינטרסים של אנשים אחרים, עליו ללמוד תחילה לחוות אנשים קרובים - הורים, מחנכים, עמיתים.

היכולת של מבוגר להעביר את רגשותיו, לגרום לתגובה רגשית אצל ילד היא תנאי הכרחי להתעוררות האמפתיה. מבוגר מציג לילדים דוגמה של יחס אנושי, אדיב כלפי אחרים: כיצד לנחם את הפגוע, לטפל, בבקשה, עזרה. זה עוזר לילדים לראות הבעות פנים ומחוות את הביטוי של מצב רגשי בהיר של אנשים. באישורו, המבוגר תומך ברצון לפעולות חיוביות, תורם להיווצרות הערכה עצמית חיובית, שהילד מתחיל להוקיר.

ילדים בגילאי 3-4 הם קודם כל "הוגים", לא משקיפים. הניסיון של פעילויות מגוונות פעילות הוא התנאי החשוב ביותר להתפתחותם. בסוף שנת החיים השלישית ניתן להבחין בהבנה של ילדים קומיים - בתקופה זו יש להם חוש הומור. זה קורה כתוצאה משילוב יוצא דופן של חפצים ותופעות המוכרות לילד. לדוגמה, ילד צוחק בקול רם, רואה כלב ריקודים רוקדים לבוש בשמלה או רואה תמונה של חתול עם כובע על ראשו בתמונה.

אבל יחד עם זה ניתן לראות בילדים תגובה מספקת. הסיבה לכך היא שלילד יש מעט מאוד ניסיון חיים, הוא לא מבין את המשמעות של מה שקורה ולעתים קרובות רואה רק את הצד החיצוני בכל דבר. זה בקשר עם זה כי הילד יכול לצחוק על מה לא באמת צריך לגרום צחוק. לדוגמה, ילדים יכולים לצחוק למראה אדם קשיש נופל, אשר מוצא את עצמו במצב יוצא דופן, מגוחך במקצת (Modina AI, 1971).

תכונות של התפתחות של ילדים בגיל בית ספר תיכון.

ילדים הפכו לגיל 4. Οʜᴎ עבר לקבוצה האמצעית של הגן. מספר תכונות חדשות הופיעו בהתנהגותם ובפעילויות שמבדילות אותם מילדים.

היכולות הגופניות של הילדים גדלו, יש להם צורך חריף בתנועה. במקרה של אי שביעות רצון מהצורך הזה, הגבלות על פעילות מוטורית פעילה, הן מתלהבות במהירות, הופכות למרירות, גחמניות.

ילדים בגיל זה נבדלים על ידי רגישות גבוהה למדי, חולשה של תהליכים מעכבים, ולכן דורשים שינויים תכופים בפעילות. זה עוזר לילד להתאושש להירגע.

מבוא

הגיל הרך הוא תקופה משמעותית בחיי הילדים, שכן מלידה לבית הספר הם הולכים דרך ארוכה מאוד של פיתוח. זוהי תקופה של לא רק צמיחה פיזית, אלא גם נפשית וחברתית. היווצרותו של הילד כאדם מתרחשת בהשפעת העולם הסובב אותו, ולגן ולמשפחה תפקיד חשוב במיוחד. המורים וההורים תורמים במשותף לפיתוח המקיף של האישיות של הילד, שבו החינוך לעבודה תופסת מקום חשוב למדי. יצירת כישורים חברתיים ויומיומיים של הילד מתבצעת לכל היותר במסגרת החינוך לעבודה. היווצרותם של מיומנויות אלה תורמת לתהליך הסוציאליזציה של הילד, דהיינו כניסתו לחברה שבה הוא יהיה עצמאי למדי, ולכן ירגיש עצמו חבר מלא בה. בעבודה, ילדים שולטים במיומנויות שונות וביכולות הנדרשות בחיי היום-יום: שירות עצמי, משק בית ופעילויות משק הבית ועוד. שיפור מיומנויות פירושו לא רק כי הילד מתחיל לעשות ללא עזרה של מבוגר. הוא מפתח עצמאות, יכולת להתגבר על קשיים, יכולת כוח רצון. לכן הארגון של יצירת מיומנויות חברתיות ויומיומיות בתוך מוסד לגיל הרך הוא כה חשוב בתהליך הכולל של הוראה וגידול ילדים.

\u003e מאפייני גיל של ילדים בגיל הגן

גיל הגן הצעיר מאופיין בעוצמה גבוהה של התפתחות פיזית ונפשית. הפעילות של הילד עולה, התכליתיות שלו עולה; התנועות נעשות יותר מגוונות ומתואמות.

מגיל 3 - 4 שנים, ישנם שינויים משמעותיים באופי ובתוכן של פעילויות הילד, ביחסים עם אחרים: מבוגרים ועמיתים. הפעילות המובילה בגיל זה היא שיתוף פעולה יעיל.

ההישג החשוב ביותר של גיל זה הוא כי פעולות הילד להיות תכליתית. בפעילויות שונות - משחק, ציור, עיצוב, כמו גם בהתנהגות היומיומית, ילדים מתחילים לפעול על פי מטרה מוגדרת מראש, אך בשל חוסר היציבות של תשומת הלב, חוסר ההתנהגות, השרירותיות של ההתנהגות, הילד מוסח במהירות, ומשאיר דבר אחד לאחר.

אצל תינוקות בגיל זה יש צורך מובהק בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. תפקיד חשוב במיוחד הוא נרכש על ידי אינטראקציה עם מבוגר שהוא ערב של נוחות פסיכולוגית ביטחון לילד. בתקשורת איתו, התינוק מקבל מידע שמעניין אותו, עונה על הצרכים הקוגניטיביים שלו. בגיל הרך המוקדם מתפתח עניין בתקשורת עם בני גילם. במשחקים נוצרים אסוציאציות "יצירתיות" ראשונות של ילדים. במשחק, הילד נוטל תפקידים מסוימים ומכפיף את התנהגותו אליהם.

זה מראה את האינטרס של הילד בעולם המבוגרים, אשר משמשים דוגמאות של התנהגות בשבילו, חושף רצון לשלוט בעולם הזה. משחקים משותפים של ילדים מתחילים לגבור על משחקים בודדים ומשחקים בקרבת מקום. הזדמנויות חדשות נפתחות לגידול ילדים עם יחס נדיב כלפי אחרים, היענות רגשית ויכולת לאמפתיה. במשחק, פעילויות פרודוקטיביות (ציור, עיצוב), הילד הופך את התכונות של אובייקטים, התפיסה שלו, החשיבה, הדמיון מתפתח.

ילד בן שלוש הוא מסוגל לא רק לקחת בחשבון את המאפיינים של אובייקטים, אלא גם להטמיע כמה רעיונות מקובלים על זנים של תכונות אלה - סטנדרטים חושית של צורה, גודל, צבע, וכו 'הם הופכים לדגימות ואמצעים שבהם תכונות של אובייקטים נתפשים מושווים.

צורת החשיבה השלטת הופכת להיות ויזואלית - פיגורטיבית. הילד מסוגל לא רק לשלב חפצים לפי הדמיון החיצוני (צורה, צבע, גודל), אלא גם להטמיע את הרעיונות המקובלים לגבי קבוצות של חפצים (בגדים, כלים, רהיטים). הבסיס לייצוגים אלה אינו בחירה של תכונות משותפות וחיוניות של חפצים, והאיחוד כלל מצב משותף או שיש לו מטרה כללית.

סקרנותם של הילדים עולה בחדות. בעידן זה, מתרחשים שינויים משמעותיים בהתפתחות הדיבור: אוצר המילים גדל באופן משמעותי, מופיעים סוגים יסודיים של פסקי דין על הסביבה, המתבטאים בהצהרות מפורטות למדי.

ההישגים בהתפתחות הנפשית של הילד יוצרים תנאים נוחים לשינוי משמעותי באופי ההכשרה. אפשר לעבור מצורות של חינוך המבוססות על חיקוי פעולותיו של מבוגר לצורות שבהן מבוגר בדרך שובבה מארגן פעולות עצמאיות של ילדים שמטרתן להגשים משימה מסוימת.

משימות פיתוח וחינוך:

1. פיתוח הצורך בפעילות מוטורית פעילה, שליטה בזמן בסוגים העיקריים של תנועות, שליטה במיומנויות בסיסיות של היגיינה אישית.

2. הבטחת התפתחותם הקוגניטיבית של הילדים, העשרת הרעיונות על האובייקטים והתופעות הסובבים, התפתחות הסקרנות.

3. טיפוח יחס ידידותי לאחרים, היענות רגשית, יכולת אמפתיה, תקשורת.

4. העשרת חווית הידע העצמי של ילדי הגן.

5. ללמד ילדים דרכים שונות לפעול בתנאי שיתוף פעולה יעיל.

גיל צעיר - התקופה החשובה ביותר בפיתוח של ילד בגיל הרך. דווקא בזמן הזה התינוק עובר למערכות יחסים חדשות עם מבוגרים, עמיתים ועולם אובייקטיבי. בגיל צעיר למד הילד הרבה: הוא לימד הליכה, פעולות שונות עם חפצים, הוא פיתח בהצלחה את הבנתו את הדיבור ואת הדיבור הפעיל, הילד קיבל ניסיון רב של תקשורת רגשית עם מבוגרים, הרגשתי את התמיכה והתמיכה שלהם. כל זה גורם לו הרגשה שמחה של צמיחת יכולותיו ורצון לעצמאות, לאינטראקציה פעילה עם העולם החיצון.

הורד:

תצוגה מקדימה:

"גיל תכונות של ילדים 3-4 שנים"

גיל צעיר - התקופה החשובה ביותר בפיתוח של ילד בגיל הרך. דווקא בזמן הזה התינוק עובר למערכות יחסים חדשות עם מבוגרים, עמיתים ועולם אובייקטיבי. בגיל צעיר למד הילד הרבה: הוא לימד הליכה, פעולות שונות עם חפצים, הוא פיתח בהצלחה את הבנתו את הדיבור ואת הדיבור הפעיל, הילד קיבל ניסיון רב של תקשורת רגשית עם מבוגרים, הרגשתי את התמיכה והתמיכה שלהם. כל זה גורם לו הרגשה שמחה של צמיחת יכולותיו ורצון לעצמאות, לאינטראקציה פעילה עם העולם החיצון.

תכונות גיל של ילדים בני 3-4 שנים מעידים על מעבר לרמה חדשה של יחסים בין מבוגר לילד. הילד שמח בחוויה יוצאת דופן של משחקים חינוכיים. הוא זקוק לתקשורת רגשית יותר עם מבוגר, שבמהלכו הוא יכול לצבור ניסיון ביחסים בין-אישיים. הפעילות, העצמאות תורמות לצמיחה הפיזית, הנפשית המהירה של הילד. חשוב להראות לילד שההישגים שלו שם לב, ההצלחה שלו מרוצה.

ילדי הגן הצעירים פעילים ובלתי נלאים. גיל זה מאופיין בהתפתחות המהירה של התחום הרגשי של הילד. ילדים נוטים מצבי רוח. חוסר היציבות הרגשית שלהם הוא ביחס ישר לנוחות פיזית.

גידול בפעילות דיבור ילדים. הם במהירות לשנן מילים חדשות, quatrains פשוטים. תחליפים מופיעים בחיי היומיום שהילד נהנה מהם במשחקים בהנאה. מאפייני הגיל של ילדים בגילאי 3-4 שנים הם שקשה להם לשמור על תשומת לב בנושא אחד (מקסימום 10-15 דקות). לכן, השינוי המתמיד בפעילות יתרום לריכוז טוב יותר של תשומת לב. הזיכרון מתמקד יותר בהכרה, לא בזיכרון.

משבר הגיל מצביע על התפתחותו של הילד, היווצרות הפיסיולוגיה והנפשי. בגיל 3-4 שנים, ילדים מתחילים ללמוד את כללי היחסים בקבוצת עמיתים, ולאחר מכן נשלטים בעקיפין על ידי מבוגרים. עד גיל 4 גובה הילד מגיע ל-100-102 ס"מ, המשקל הממוצע של הילדים הוא 16-17 ק"ג (בין שלוש לארבע שנים עולה במשקל 2 ק"ג). ילד בן שלוש או ארבע הולך בביטחון, מתאם תנועות יד ורגל בעת הליכה, משחזר תנועות שונות.

לכן, יחסים עם בני גילם ומבוגרים אינם יציבים בטבע. רק בתקשורת יכול תינוקות לקבל את המידע הדרוש על העולם, אנשים. סקרנותו של עידן זה מסייעת בפיתוח של שיפוט יסודי, הצהרות.

תקופת המעבר היא הופעתה של עצמאות. הילד מוחה על משמורת. מודעות עצמית, שיתוף פעולה עם מבוגר תעזור לילד להתמודד עם הזדמנויות ורצונות חדשים. לכן, פסיכולוגים מתייחסים ל"משבר של שלוש שנים ", כשגיל צעיר יותר, שרק לאחרונה היה צייתני, מתחיל להראות חוסר סובלנות כלפי מבוגר, רצון להתעקש על דרישתו, התמדה ביישום מטרותיו. זה מצביע על כך שיש לשנות את סוג היחסים הישן בין מבוגר לילד, על מנת לספק לילד עצמאות רבה יותר ולהעשיר את פעילותו בתכנים חדשים. חשוב להבין כי המאפיין "אני-עצמי" של ילד של שנת החיים השלישית משקף בעיקר את הופעתו של צורך חדש בפעולות עצמאיות בו, ולא את הרמה האמיתית של יכולותיו. לכן, תפקידו של מבוגר הוא לתמוך ברצונו לעצמאות, לא לכבותו בביקורת על פעולותיו הבלתי נכונות של הילד, לא לערער את אמונתו של הילד בכוחותיו, ולהביע קוצר רוח במעשיו האיטיים והבלתי נכונים. הדבר העיקרי בעבודה עם ילדים בגיל הרך הוא לעזור לכל ילד להבחין בצמיחה של ההישגים שלהם, כדי להרגיש את השמחה של חווה הצלחה בפעילויות. הרצון לעצמאות נוצר בגן הילדים הצעיר בחוויה של שיתוף פעולה עם מבוגרים. בפעולה משותפת עם הילד, מבוגר עוזר לשלוט בדרכים ושיטות פעולה חדשות, ומראה דוגמה של התנהגות ויחסים. הוא מרחיב בהדרגה את תחום הפעולות העצמאיות של הילד, תוך התחשבות בהזדמנויות ההולכות וגדלות ובהערכה החיובית שלו, מחזק את רצונו של הילד להשיג את התוצאה הטובה ביותר.

התפתחות המודעות העצמית והקצאת הדימוי של "אני" מעוררים את התפתחות האישיות והאינדיווידואליות. התינוק מתחיל להבין בבירור מי הוא ומה הוא. עולמו הפנימי של הילד מתחיל להתמלא בסתירות: הוא שואף לעצמאות, ובו בזמן אינו יכול להתמודד עם המשימה ללא עזרתו של מבוגר, הוא אוהב את יקיריו, הם משמעותיים מאוד עבורו, אבל הוא לא יכול לכעוס עליהם בגלל מגבלות החופש. ביחס לאחרים, לילד יש עמדה פנימית משלו, המתאפיינת בהכרה בהתנהגותו ובעניין שלו בעולם המבוגרים. התוקפנות והלא-נכונות של ילדים בגיל זה מתבטאת בנכונות מתמדת לפעילות. הילד כבר יודע איך להיות גאה על ההצלחה של מעשיו, הוא יודע להעריך באופן ביקורתי את התוצאות של עבודתו. היכולת לקבוע מטרות נוצרת: להציג בצורה ברורה יותר את התוצאה, להשוות עם המדגם, להדגיש את ההבדלים. בגיל זה, הילד יכול לתפוס את האובייקט מבלי לנסות לבחון אותו. התפיסה שלו רוכשת את היכולת לשקף באופן מלא יותר את המציאות הסובבת.

חשיבה ויזואלית וחשיבה דמיונית תורמת לרעיון העולם. ילדים מחלקים אובייקטים בצורה, גודל, צבע, חשבונית. הם מסוגלים לשלב אותם לקבוצה אחת על פי תכונה משותפת (למשל, כלים, בגדים, רהיטים). במשחקים, הילד מעביר באופן עצמאי עלילה לא מסובכת, משתמש באובייקטים חלופיים, משחק מרצון עם מבוגרים וילדים, יש לו משחקים וצעצועים מועדפים. הוא יודע איך להתחיל צעצוע מכני עם מפתח, לעשות צעצועים ותמונות ממספר חלקים, מתארים חיות וציפורים במשחק. הילד מאופיין בפעילות דיבורית גבוהה; המילון שלו מכיל את כל חלקי הדיבור. הוא מכיר בעל פה כמה שירים, פשטידות, שירים, והוא חוזר עליהם בהנאה. הילד מתעניין מאוד באחרים, מלאי הרעיונות שלו על הסביבה מתחדש כל הזמן. הוא מביט בתשומת לב במעשי ההתנהגות של הזקנים ומחקה אותם. הוא מאופיין ברגשנות גבוהה, נכונות לשכפל באופן עצמאי פעולות ופעולות שאושרו על ידי מבוגרים. הוא עליז ופעיל, עיניו סקרנות בלתי נדלית נועצות מבט אל העולם, והלב והמוח שלו פתוחים למעשים טובים ולמעשים טובים.

שיתוף פעולה יעיל יעיל מסייע להכיר ילדים עם מיומנויות בסיסיות של היגיינה ועבודה.

הגיל תכונות של ילדים של 3-4 שנים מאפשרים לך בהדרגה לעבור צורות בוגרות יותר של חינוך. זה הרגע שבו, במהלך פעילות לשחק, ילדים צריכים להיות מובילים לפעולה עצמאית.

המטרות העיקריות של התפתחות הילדים:

מיומנויות היגיינה אישית;

טיפוח יציבות רגשית, יחס מנומס כלפי אחרים;

פיתוח סקרנות לאובייקטים, פעולות, מצבים, תופעות;

למידה בדרכים שונות של פעילות באמצעות פעילויות הקשורות לנושא;

פיתוח היכולת לאמפתיה.

טקטיקה פדגוגית של מבוגר (מחנך, הורה) היא לעזור לילד. זה הכרחי לפיתוח היגיינה, מיומנויות עבודה. ילדים צעירים שמחים לחזור על מעשיו של מבוגר - הם שוטפים כלים, משפשפים אבק, מצחצחים שיניים, רוחצים את ידיהם. זה הכרחי לעודד מבוגר במהלך משחק עצמי של ילד - זה יכול להיות אדם, חדר אדים, או פעילות קולקטיבית לשחק. לכן, יש צורך ליצור תנאים נוחים ליצירתיות (צעצועים, בוני, צביעה, פלסטלינה).

אדם מבוגר חייב לעזור ברכישת חוויית המשחק על ידי הילד. הצג את האלמנטים של המשחק החדש, הרחב את אופקי הילדים בעזרת חפצים לא ידועים. הוא יודע איך להחזיק עיפרון נכון, מצייר קווים אופקיים ואנכיים, כישורים חזותיים אדונים. לילד יש מגוון של פעולות עם אובייקטים, הוא בקי בהבחנה של צורות כגון מעגל, מרובע, משולש, משלב חפצים לפי צורת צורה, משווה אותם בגודל (באורך, רוחב, גובה). הוא פעיל מחפש עצמאות, שליטה בביטחון טכניקות טיפול עצמי היגיינה. אני שמח לחזור על הפעולות שאני שולט, אני גאה ההצלחה שלי.

אמון וחיבה למטפל הם תנאים הכרחיים לרווחתו ולפיתוחו של הילד בגן. לכן, על ההורים להסביר לילד את חשיבות הקשר בין המטפל לילד. הגננת הצעירה יותר זקוקה במיוחד לטיפול אימהי ולמטפל. במהלך היום, המורה צריך להראות יחס טוב שלהם לכל ילד: ליטוף, קוראים שם מכרז, שבץ. בהרגשת אהבת המטפל, הילד בגיל הרך הופך להיות חברותי יותר. הוא שמח לחקות את מעשיו של מבוגר, הוא רואה במבוגרים מקור בלתי נדלה של משחקים חדשים, פעולות עם חפצים. בסיום הגיל הרך מתחיל הצורך בצורכי תקשורת קוגניטיבית עם מבוגרים, כפי שמעידים השאלות הרבות שילדים שואלים.

התקן החינוכי (GEF) מרמז על רכישת ילדים של כישורים, ידע ומיומנויות מסוימים עד סוף שנת הלימודים. זה צריך לקחת בחשבון את האיזון בין פעילויות חינוכיות המשחקים.

מאפייני הגיל של ילדים בגילאי 3-4 שנים (לפי GEF) מרמזים על התפתחות המוטיבציה ללמוד וליצור. חשוב להבין כי יש לעודד את העניין ותשומת הלב של הילד למציאות הסובבת. ואז יהיה לו רצון להמשיך ללמוד את התופעות או המצבים בכוחות עצמו. סקרנותו של הילד תורמת לפיתוח מיומנויות לשיתוף פעולה ולהבנה הדדית. מודעות עצמית כאדם עצמאי מסייעת ליצור קשרים חדשים ועמוקים עם הורים, עמיתים, מבוגרים לילד. מופיע המיקום שלו, אשר מסייע להבין, לנתח את ההתנהגות שלהם ואת ההתנהגות של אנשים סביבם. מאפייני הגיל של ילדים בגילאי 3-4 שנים (לפי GEF) מורכבים בכך שמודעות מגדרית לתפקידם מופיעה (נערה, נערה). בהתאם לכך, אוריינטציה המשחק של הילד עשוי להשתנות. בנות מתעניינים יותר במנות, בובות. בנים - מעצבים, כלי נשק, מכוניות.

התפתחות חברתית ואישית נכללת במאפייני הגיל של ילדים בגילאי 3-4 שנים. על פי התוכנית "מלידה לבית הספר", את ההתפתחות של האיכויות האישיות של הילד מתרחשת באמצעות משחקים, פעילות קוגניטיבית, פיזית. מבוגרים עוזרים לילדים לא רק להבין את רגשותיהם ומחשבותיהם, אלא גם להעביר אותם בבירור לאחרים. חשוב לעזור לילד להבין את החוויות, הרגשות. תן להם שם ותיאור. ידע זה ישמש כבסיס, סטנדרט ללימוד עצמאי נוסף של התחום הרגשי על ידי הילד עצמו. מבחינה רגשית, אותן נטיות נותרו כמו בשלב הקודם. מאופיין על ידי מצבי רוח פתאומי. המצב הרגשי ממשיך להיות תלוי בנוחות פיזית. יחסים עם עמיתים ומבוגרים מתחילים להשפיע על מצב הרוח. לכן, המאפיינים שילד נותן לאנשים אחרים הם מאוד סובייקטיביים. עם זאת, ילד בגיל הרך בריא הוא אופטימית מטבעו. חובה להכיר ולהגשים נורמות התנהגות בסיסיות. מאפייני הגיל של ילדים בגילאי 3-4 שנים בתכנית "מלידה לבית ספר" מרמזים על הערכה אינדיווידואלית לפעולותיו של הילד. זה הכרחי כדי לגרום לגישה חיובית של ילדים, לתת הערכה חיובית של ההתנהגות הנכונה. זה ישמש גירוי לעוד יחסים נדיבים עם העולם החיצון.

במשחקים, פעולות של ילדים מופיע להתמקד. ילד יכול, תוך ציור, עיצוב, להגדיר מטרה ולהשיג בהדרגה. זיכרון של ילד בגילאי 3-4 שנים לא רצוני, מאופיין בפיגורטיביות. הכרה, לא שינון, שוררת. הוא זכר רק את מה שהיה קשור ישירות עם פעילותו, היה מעניין צבעוני רגשית. עם זאת, מה שנזכר, נשאר במשך זמן רב. הילד אינו מסוגל זמן רב לשמור על תשומת הלב שלו על כל אובייקט אחד, הוא עובר במהירות בין פעילות אחת לאחרת. אבל את חוסר היציבות של תשומת הלב, את חוסר היציבות של התנהגות שרירותית כל הזמן distracts הילד מתוך פעולות ממוקדות. הילד עובר במהירות לנושא אחד.

גיל תכונות של ילדים של 3-4 שנים מהווים את התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית נוספת. הילדים בגיל הרך בסיוע מבוגר לומדים את היסודות ואת הכללים של משחקים קולקטיביים, בודדים. דבר זה תורם להתפתחות היחסים, להיווצרות אישיותו של הילד, ליצירת פעילות קוגניטיבית ויצירתית.

במהלך המשחק, ילדים מחזקים את הידע שלהם על הנושא ועל העולם החברתי. יש להניח את היסודות של תרבות ההתנהגות במהלך פעילות הילד.

ייעוץ להורים

צעירים בגיל הרך מתחילים בהדרגה להתנתק מהוריהם. יש רצון עצום לעשות הכל בדרכו שלו. ילדים מתחילים להתנגד לשליטה על מבוגרים. אלו הם מאפייני הגיל של ילדים 3-4 שנים. איך להבין ילד? איך ללמד אותו אדיבות ורצון טוב?

זהו הגיל שבו ילדים מתחילים להגן על דעותיהם, מתנגדים להצעותיהם של הוריהם. אתה לא צריך ללחוץ על הילד, לנסות להכריח אותו לעשות משהו בניגוד לרצונו. כך גם תינוקות, שהיא הרבה יותר קשה להתגבר עליה. יש לתת לילד אפשרות לבחור, לעודד את עצמאותו. הילד צריך להבין את הכללים של אינטראקציה עם אנשים, ללמוד לנהל משא ומתן איתם. משבר הגיל הוא ציון דרך המפריד בינקות מילדות - זהו המאפיין העיקרי של גילאי 3-4 שנים.

אל תדכא את רצון הילד - הוא יוביל לאדישות, אדישות. עם סבלנות, הבנה יש צורך לטפל הביטויים השליליים של התינוק שלך. זה צריך לטפל הרגשות של הילד. אל תשפיל אותו עם צוותים קשים, שליטה הדוקה, הביקוש לצייתנות ללא עוררין.

הצורך בכבוד, הכרה - מאפייני הגיל העיקריים של ילדים 3-4 שנים. עצות להורים צריכות להתקשר בשיתוף פעולה עם הילד. חשוב להבהיר לילד שהורים מכירים בעצמאותו, מוכנים לתקשר איתו באופן שווה. הילד לוקח בחשבון את התגובה על התנהגותו, פעולות. יש צורך לשבח את התינוק, מראה את נכונות מעשיו.

גיל תכונות של ילדים 3-4 שנים: טיפים להורים

1. עקשנותו של הילד - הרצון להביע את דעתם. חוסר אוצר המילים, מלאי חושני מעורר גחמות. הילד לא תמיד יכול להסביר את החוויות שלהם. הורים צריכים להסביר לתינוק איך הוא מרגיש. הקפד לדבר, במצב לקחת בחשבון את דעתו של הילד.

2. יש צורך לספק בחירה לתינוק. באיזו דרך ללכת, איזה בגדים ללבוש - משימות פשוטות כאלה יתרום לעצמאות. זה צריך להסכים עם הילד - כאשר הוא מציית להורים, וכאשר הוא יכול לבחור משהו בעצמו.

3. לטפל בביטויים החושניים של הילד - להזדהות עם הצער והאבל שלו. למד לדבר במילים שמטרידות אותו. שם את הרגשות, הרגשות של הילד (צער, עייפות, שמחה, כעס, הערצה).

\u003e מאפיינים גילאים ופסיכולוגיים בגיל הרך

\u003e מאפיינים כלליים של הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך

גיל הגן הצעיר מאופיין בעוצמה גבוהה של ההתפתחות הגופנית והנפשית של הילד. פעילות מוגברת מופיעה, המיקוד משופר, תנועות התיאום מתבהרות.

בעידן זה, מתרחשים שינויים משמעותיים באופי ובתוכן של פעילויות הילד, במיוחד עם האנשים סביבו: מבוגרים ועמיתים.

את ההישגים המיוחדים של הילד ניתן לראות במשחק, בהתנהגות, בציור, בעיצוב משהו - לילדים יש כבר מטרה בראש שלהם, למרות שעדיין לא הוקדשה תשומת לב, הגן גם מוסח מהר מאוד ועובר מפעילות אחת לאחרת, ומשאיר דבר אחד, להחליף אותו עם אחד אחר לגמרי, זה יכול להימשך לנצח.

זה הופך להיות מעניין עבור ילד לנחש חידות, להמציא סיפור עבור תמונות, לשאול, להתווכח. אתה יכול לראות את הופעתה של פעילויות חדשות: הקשבה, אומר, יצירת מילה.

כתוצאה מכך, ילדים מעוניינים לא כל כך אובייקט חדש בפני עצמו, כמו המכשיר שלו, המטרה, ושיטת השימוש. בתקופה זו, בחקר צעצוע חדש, הם מבקשים לפרק אותו ולראות מה יש בו, וכתוצאה מכך, מלבד השאלות "מה זה?" לילדים בגיל זה יש שאלות "למה?", זוהי תכונה ענקית של גיל זה.

ילדים בגיל זה אוהבים לתקשר עם מבוגרים ועמיתים, הם פועלים עם מבוגרים, ולאחר מכן הילד מרגיש נוח ומוגן. אפשר לראות תמונה כזאת, כפי שהתינוק מתעניין כל הזמן, שואל, לפעמים אפילו מגלה ומטריד בשאלותיו. הגננת כדי להשיג מטרה, ואת המטרה של קבלת מידע מבוגר, תשיג דרכים שונות.

אותן תכונות הן באופן פעיל בפיתוח הצורך לתקשר עם עמיתים. ילדים מתאחדים בפעם הראשונה על מנת לשחק ולגוון את המשחק. כל ילד מוגדר לתפקיד וכפוף לו את התנהגותו.

כמודל של התנהגות, אדם מגלה רצון לשלוט בעולם הזה בילד, עניין בחיקוי מתעורר, הכל קורה למבוגר, מבוגר לילד הופך להיות אמת מידה, ערב.

בגיל זה, משחקים שיתופיים מתחילים לגבור על משחקים בודדים ומשחקים סמוכים. לילדים יש הזדמנויות חדשות: יחס ידידותי לאחרים, היענות רגשית, יכולת להזדהות. בפעילויות יצרניות (ציור, עיצוב) ילד מקבל היכרות עם המאפיינים של אובייקט, התפיסה שלו, הדמיון, החשיבה מתפתחת.

ילד שכבר מסוגל לא רק לקחת בחשבון את המאפיינים של חפצים, אלא גם להטמיע כמה רעיונות מקובלים לגבי זנים של תכונות אלה - סטנדרטים חושיים של צורה, גודל, צבע וכו '. כל זה הופך לדגימות ולצעדים שבהם הם משווים את המאפיינים של אובייקטים נתפשים.

צורת החשיבה השוררת כיום היא בפיגורטיבית. הגננת מסוגלת לא רק לשלב חפצים על פי הדמיון החיצוני (צורה, גודל, צבע), אלא גם הטמעת רעיונות מקובלים על קבוצות של חפצים (כלים, רהיטים, בגדים). חשיבה דמיונית לגיל הרך מסוגלת לחשוב במזימות, במצבי פיוז'ן בהתאם לדימוי שהוא שומר על בסיס תפיסה. ודמיון הקונקרטי של חשיבת הילדים מתבטא בהתפתחותם של צורות חשיבה מילוליות, בעיקר בשליטה על מושגים.

בתפיסה של השלם ושל החלקים, מופיעים קשרים דיאלקטיים, כלומר. ההכרה בחלק גורמת לדימוי של האובייקט כמכלול עם שמו. התפיסה של התמונה על ידי ילד בגיל הגן עדיין קשה למדי. בתהליך זה, השאלה הנשאלת לתמונה, שמה תפקיד חשוב. בהתייחסות לתפיסת המרחב, הגן יכול כבר לנווט את המרחק על בסיס התפיסה החזותית. חיבור היד לעבודת העין משפר את התפיסה של הצורה.

בגיל הגן, בעיות עם הטמעת צד ימין ושמאל הן לרוב נגרמות לילדים, הם גם תופסים אוריינטציה בחלל כמו קשה, אבל התפיסה של הזמן היא הכי מביך וקשה ביותר לילדים, זה צריך להיות תשומת לב מיוחדת, התהליך הוא ארוך מאוד ועמלני.

דיבורו של הילד בגיל הגן המוקדם עדיין מצבית, אך בהדרגה הוא נעשה קוהרנטי. ילדים הולכים להצגה קוהרנטית של סיפור נרטיב רגוע. הפונקציה של תכנון ההצעות והמחשבות המבוטאות בקול רם היא פיתוח השפה המדוברת של ילדי הגן, אשר קשורה קשר הדוק עם הפנימי.

לילד של 3-5 שנים יש תחושה של הסתמכות עצמית, עצמאות בהחלטות בשל הניסיון שנצבר עם הגיל הזה של פעולות עם דברים שונים. מודע של הזדמנויות מוגברת שלהם, הילד מתחיל להגדיר מטרות נועזות ומגוונות אשר הוא נאלץ להשתמש יותר ויותר מאמצים. כדי לבצע כל משימה, הילד צריך להאט את הרצונות שלו ולעצור את הפעילות של עניין כרגע. אז זה אימון יהיה.

ילדים בגיל זה הם סקרניים מאוד, מתעניינים בכל מה שסובב אותם ומתרחשים סביבם, וממשיכים מכך, יש גם שינויים בהתפתחות הדיבור, הילד מחדש את אוצר המילים שלו, מדבר ללא הרף על סביבתו, מבטא את דבריו, את דעתו, שואל שאלות שאליה הוא מחפש תשובות.

הישגים בהתפתחות הנפשית של הילד יוצרים תנאים נוחים לשינוי משמעותי באופי החינוך. אפשר לעבור מצורות של חינוך המבוססות על חיקוי פעולותיו של מבוגר לצורות שבהן אדם מבוגר באופן משועשע מארגן פעולות עצמאיות של ילדים שמטרתן לבצע משימה מסוימת.

בסוף גיל הגן הצעיר מתפתח דיוקן פסיכולוגי של האישיות, שבו היכולת ממלאת תפקיד חשוב, במיוחד האינטלקטואלי (עידן זה הוא "למה טוב"), כמו גם יצירתיות. שקול את זה בפירוט רב יותר.

בגיל הגן מאופיינת התעניינות מוגברת וצורך בתקשורת, היא משתמשת בנאום זה ובכלי תקשורת אחרים כדי לענות על צרכים מגוונים. ילדים בגיל זה מודרכים ביחסי אנוש, מסוגלים להבחין במצב הרגשי של קרוב, מבוגר, עמיתים, מסוגלים להפגין תשומת לב, אמפתיה.

יכולת אינטלקטואלית מאופיינת בפעילות נפשית גבוהה. ילדים אינם נקראים פשוט "pochumyuchkami", הם מעוניינים קשרים סיבה ותוצאה בתחומים שונים של החיים (שינוי הנפש ואת הטבע דומם, את המקור של האדם, וכו '). החזקה בשיטות של בניית תוכנית ותכנון אלמנטרי טבועה בעידן זה. שפת האם שלו מאופיינת על ידי משחקים מגוונים עם צלילים, חרוזים ומשמעויות.

יכולת פיזית קשורה עם הופעתה של עניין ביישום ההליכים היגייניים הדרושים, את מצב היום, הרגולציה של הפעילות הגופנית, שיפור התנועות.

ילד מכובד על ידי מגוון דרכים להביע רגשות: שמחה, עצב, צער, הנאה, לא שביעות רצון, צחוק, גאווה. ילדים בגיל זה מסוגלים להראות אמפתיה, אמפתיה, שעומדת בבסיס פעולות מוסריות.

הילד מתחיל להסדיר את התנהגותו בהתאם לנורמות המקובלות בחברה; מסוגל להביא את העבודה התחיל עד הסוף (להסיר צעצועים, לבנות מבנה, ללמוד שיר).

אצל ילדים בגיל זה מתבטאת בבירור בפעילויות כגון משחק, ציור, פיסול, השמעת מוסיקה, וכן בדיבור.

ילד בגיל הגן יכול לראות תמונות שונות באותו חומר ומשקף את חזיונותיו ברישומים, עבודות יד מחומר טבעי וכן הלאה.

תמונות אלה ניתן לראות במשחק, בתנועה אקספרסיבית, תוך חיבור סיפורים וסיפורים. הילד מקבל הנאה מיוחדת מהתנסות בחומרים, במלים, בצלילים שונים, וכתוצאה מכך מתקבל מוצר תינוק מקורי, יצירתי ויצירתי.

ניתן לראות בבחירת המשחק, בניסוח ופתרון מצבים חדשים של בעיות משחק, בעיות והצעות שבהן הוא פונה למבוגר או עמית, ארגון ויישום פעילויות ייצור עצמאיות.

הוא ניכר מיד בטיפול עצמי (ההלבשה, ההתפשטות, הרחצה). הגשמה של מטלות נפרדות (טיפול לתושבי פינת חיים, חובה בקנטינה), ארגון סביבת הנושא למשחקים תוצרת עצמית.

לידי ביטוי בולט הרצון לבצע פעולות עצמאיות, יישום הבחירה של פעילות, קרנות שלה, שותפים, ההגנה המנדטורית של עמדתה. תחושת החופש מאפשרת לילד להיות פתוח יותר, משוחרר רגשית.

כך, על בסיס החומר הנ"ל, ניתן להבחין בין המטלות הבסיסיות הבאות להתפתחות הגיל הרך, אשר על ההורים וההורים לפתח בגן:

1. לפתח את הצורך בגיל הרך לפעילות נמרצת, שליטה על סוגי התנועה העיקריים, שליטה במיומנויות היגיינה אישיות.

2. כדי להבטיח את התפתחותו הקוגניטיבית של הילד, העשרת הרעיונות על העולם הסובב אותו, חפצים ותופעות, התפתחות הסקרנות.

3. לטפח חסד כלפי אחרים, תגובה רגשית, יכולת לתקשר, אמפתיה.

4. להעשיר את החוויה של ידע עצמי בגיל הרך.

5. לחנך ילדים בדרכים פעולה שונות בתנאי שיתוף פעולה יעיל.

1.3. תכונות של גיל הגן הצעיר

הילדות בגיל הרך היא תקופה מיוחדת בהתפתחות האישיות. ילדים שואלים הרבה שאלות, המידע החדש הוא הכרחי עבורם: המוח דורש מזון. ילדות בגיל הרך היא קטע קטן בחייו של אדם. אבל במהלך הזמן הזה, הילד מרוויח הרבה יותר מאשר בכל החיים הבאים. "תוכנית" הילדות בגיל הרך היא עצומה באמת: שליטה בדיבור, חשיבה, דמיון, תפיסה וכו '.

מחקרים שנערכו על ידי הפסיכולוגים הרוסיים המודרניים ל 'ונגר, ו' דווידוב, ו 'מוקהינה ואחרים מצביעים על כך שיכולותיו של אדם קטן הן גדולות, ובאמצעות הכשרה מאורגנת במיוחד ניתן ליצור ידע ומיומנויות כאלה בקרב ילדי הגן, שהיו בעבר זמינים רק לילדים. גילאים מבוגרים בהרבה.

הגיל המוקדם הוא תקופה של היווצרות מהירה של כל התהליכים הפסיכו-פיזיולוגיים המאפיינים את האדם. חינוך שיוזם ויושם כראוי לילדים צעירים הוא תנאי חשוב להתפתחותם המלאה.

ההתפתחות הפיזית והפסיכולוגית של הילדים בשנתיים הראשונות לחיים מאופיינת בקצב מהיר. במהלך תקופה זו, הגידול והמשקל של הילד גדל באופן אינטנסיבי (במיוחד בשנה הראשונה), כל הפונקציות של הגוף מתפתחות באופן אינטנסיבי. עד השנה הילד לוקח על עצמו הליכה עצמאית. בשנה השנייה והשלישית של חייו, תנועות היסוד שלו משתפרים, הוא מתחיל לתאם את הפעילות הגופנית שלו עם אחרים. התקדמות גדולה נעשית על ידי הילד בשליטה שפת האם שלו.

אם במילון הפעיל של ילד בן שנה, ככלל, יש 10-12 מילים, לפי שנתיים מספרם עולה ל 200-300, ובשלוש שנים - ל 1500 מילים.

התפתחות בגיל צעיר מתרחשת על רקע כזה שלילי כמו פגיעות מוגברת של הגוף - התנגדות נמוכה שלה למחלות. לכל מחלה יש השפעה שלילית על ההתפתחות הכוללת של ילדים. לכן, הטיפול בהגנה על בריאותו של ילד קטן וקידומו הוא אחת המשימות החשובות ביותר לחינוך בגיל הרך.

בשנים הראשונות לחיים, היחסים בין התפתחות פיזית ומנטאלית גדולים במיוחד. ילד חזק, פיזית, הוא לא רק פחות רגישים למחלות, אלא גם מתפתח טוב יותר מבחינה נפשית. יחד עם זאת, ילדים מהנים, פעילים, פעילים הם פיזית יותר מתמיד. בעיות בריאותיות מזעריות גורמות לשינויים במצב הבריאות הכללי שלהם - הם הופכים להיות עצבני ו רדום, הם לא משחקים טוב, הם מתעייפים במהירות.

בגיל צעיר, ילדים הם מצב רגשי תנודתי יותר. הבטחת מצב רגשי חיובי של ילדים, התנהגות מאוזנת שלהם, הגנה על מערכת העצבים, מניעת עייפות הם משימות חשובות בפדגוגיה של הילדות המוקדמת.

כאשר גדלים ילדים צעירים, יש לקחת בחשבון את הדומיננטיות של ההתרגשות על תהליכים מעכבים: ילד קטן בקושי יכול לעמוד בהמתנה של מזון, הגבלה בתנועות וכו '. בהתחשב בתכונה זו, משתלות וקבוצות גיל מוקדם של גן הילדים להציג את העיקרון של עקבי, הדרגתי המשטר, המאפשר לשרת כל ילד בנפרד.

מותנה, כלומר, נרכש בתהליך החיים, את הרפלקסים הבסיסית ההתנהגות של הילד מתחילים להיווצר בימים הראשונים. לכן, רפלקס מותנה אופייני, אשר ניתן לצפות בילד של השבוע השני של החיים, הוא מוצץ את המיקום של האכלה. ההיווצרות המוקדמת של רפלקסים מותנים משכנעת, עדות פיזיולוגית, על הצורך בחינוך נכון של ילדים מימי החיים הראשונים.

הרפלקסים המותנים, המופיעים במהירות בתינוק ומתבטאים בהרגלים, יכולים גם להיות מתאימים לבריאות ולהתפתחות (להירדם ולהתעורר בזמן מסוים, להישאר ער באופן פעיל), וגם לא רצוי (להירדם כאשר מתפתל, למצוץ בובות, להיות ער בידיו של אדם מבוגר וכו '). ). קל יחסית לתקן, הרגלים קשים לשינוי. חינוך מחדש הוא עסק מורכב ומזיק ביותר עבור מערכת העצבים. לכן, זה הכרחי ממש ברגע הלידה של הילד כדי להבטיח את החינוך הנכון.

התוצאות של חינוך תכליתי מופיעות כבר חודשיים: התינוק נרדם, מתעורר, מרגיש את הצורך במזון בזמן מוגדר אך ורק; ישן ומאוכזב, הוא רגוע, הוא מציג שמחה כאשר אינטראקציה עם מבוגרים.

בעל גמישות גבוהה של תפקודי מוח ונפש, לילד יש פוטנציאל רב להתפתחות, מימושו תלוי בהשפעה הישירה של המבוגרים הסובבים, על חינוך והכשרה.

1.4. תכונות לחינוך ילדים במוסדות לגיל הרך

בחיים המודרניים, נשים רבות, שילדו ילד, יגיעו בקרוב לעבודה. יותר ויותר, אדם חדש מופיע בבית - אומנת, אבל הרוב המכריע של תינוקות שאמהותיהם בעבודה ללכת לגן. עם זאת, המצב בגן ובמשפחה שונה, ולכן, מאחר והמחקר האמפירי שלנו מתבצע במוסד לגיל הרך, רצוי לבחון את תכונות גידול הילדים במוסד לגיל הרך.

אחד התנאים להתפתחות מלאה ומלאה של ילדים הוא מצב הרוח הטוב והאיזון שלהם. הוא נתמך על ידי הארגון הנכון של החיים. הפדגוגיה של הגיל הרך, שעיקריה פותחו על ידי נ 'מ. שלובנוב, נ' מ 'אקסרינה ותלמידיהם, מתארים משימות ושיטות ספציפיות לחינוך מקיף של ילדים.

1) שמירה על משטר היום שהוקם עבור ילדים צעירים, כלומר, התפלגות נכונה במהלך היום רצף ברור של שינה, האכלה, ערות, שינוי של פעילויות שונות;

2) התנהלות נאותה של תהליכי המשטר: האכלה, טיפול היגייני, הנחת שינה, הדבקת וכו ';

3) ניהול שיעורים אישיים וקבוצתיים, משחקים, בידור;

4) יצירת תנאים לפעילות עצמאית פעילה ומגוונת של ילדים.

יישום מוצלח של משימות העבודה החינוכית תלוי בבחירה הפדגוגית של צורותיה ושיטותיה, על הארגון הנכון של כל חיי הילדים.

בשנים הראשונות לחיים חשוב להבטיח את ההתפתחות הפיזית, הנפשית, המוסרית והאסתטית של ילדים. אבל התוכן, הטכניקות והשיטות ליישום משימות אלה שונות מאשר בעבודה עם ילדים בגיל הגן. הם נקבעים לפי תכונות גיל של תינוקות.

קצב ההתפתחות הנפשית והפיזית של ילדים בשנה השנייה של החיים הוא פחות אינטנסיבי מאשר בשנה הראשונה. לפיכך, תוכנית החינוך בגן מאפשרת לשנות את מצב היום, המשימות ודרכי החינוך לא רבעוני (כל 3 חודשים), אלא בעוד חצי שנה.

הקבוצה של שנת החיים השנייה הושלמה עם ילדים בגילאי שנה עד שנתיים. יתר על כן, אם יש 18 תינוקות בקבוצה, אז הילדים של המחצית הראשונה של השנה צריך להיות על 6, השני - 12.

רכישת קבוצת ילדים של המחצית הראשונה והשנייה של השנה מאפשרת לחלק אותו לשתי קבוצות משנה: בזמן שהאדם ער, תת-הקבוצה האחרת ממוזגת. זה מאפשר להקדיש יותר תשומת לב לילדים שעדיין זקוקים לעזרה מבוגרת.

כל תהליכי המשטר צריכים להתבצע תוך התחשבות בעקרון ההדרגתי. משמעות הדבר היא כי מחנך או מטפלת כוללת ילדים רבים בתהליך כפי שהם יכולים לשמש בו זמנית, וכל ילד צריך להשקיע זמן רב על תהליך מודאלי כפי שהוא צריך, ולא את כל קבוצת הילדים. את שאר הזמן הוא צריך לשחק.

בתנאים של מוסד ילדים, אי אפשר להבטיח את ההתפתחות המגויה של כל ילדי הקבוצה, תוך שימוש רק בתקשורת אינדיבידואלית במסגרת פעילותם העצמאית. במקרה זה, ניתן להתברר כי ילדים פעילים יותר, לעתים קרובות ביוזמתם, המבקשים למבוגר, ילמדו יותר, ואלה שאינם פעילים ופעמים רבות יזדקקו לטיפול יישארו מאחור. לכן, עבור הפיתוח המלא של הילדים צריך להיות מאורגן שיעורים, שהם חסכוני (שילוב מספר ילדים) ואת צורת החינוך יעיל.

בקבוצה השנייה של גיל מוקדם (מ 1 עד 2 שנים) הכיתות מתוכננות בנפרד עבור שתי קבוצות משנה. במחצית הראשונה של השנה מתקיים שיעור אחד בכל יום ובעיקר באופן אישי או עם מספר קטן של ילדים (5-6 אנשים); בכיתה השנייה מתוכננים בקבוצות משנה, תוך התחשבות בחמשת השבועות, שניים ביום.

מספר הילדים המשתתפים בשיעור תלוי במספר תנאים. כל קבוצת הגיל של ילדים (6-12 אנשים) יכולה להשתתף בשיעור בצורה נינוחה לארגון (סיור קבוצתי); במקרה שבו פעולות הילדים מבוססות על חיקוי (מוסיקלי), וגם אם הפעילות המובילה היא תפיסה חזותית (הופעות עם צעצועים, תצפית מאורגנת של אחרים). הוראת ילדים לנושא הפעילות, שיעורי הדיבור (צפייה בתמונות), שיעורים בעלי הטבות לחינוך גופני, שבהם יש רגע של המתנה, מוחזקים עם מחצית מכל תת-קבוצות גיל (3-6 ילדים).

משך השיעורים תלוי גם בתוכן שלהם. השיעורים עם שינוי הפעילות יכולים להימשך עד 10-15 דקות; המחייב את תשומת הלב הממוקד אותו, מ 5 עד 8 דקות.

רמת הפיתוח של ילדים מאוחדים בתת-קבוצה אחת צריכה להיות בערך זהה. תינוקות שהתקבלו לאחרונה נמשכים לשיעורים בהדרגה. בנוסף למשימות ספציפיות, בכל סוגי השיעורים המטרה היא ללמד ילדים לתרגל: להקשיב, להגיב, לשמור על תנוחת עבודה.

בשל תיאום גרוע של תנועות, רמה נמוכה של דיבור סנסורי ובעיקר מוטורי, הוראה בפעולות אובייקטיביות צריכה להיות אינדיווידואלית. מומלץ לחזור על אותם שיעורים עם ילדים 5-8 פעמים. שיעור החזרה נקבע על פי התוכן של המטלות הדידקטיות ומידת השליטה בחומר התוכנית. כל חידוש צריך לחזור על עצמו לעתים קרובות יותר לשלוט היטב.

התפתחותם של ילדים בשנה השלישית לחיים נקבעת על פי מה שרכשו קודם לכן, וכן על ידי משימות ותנאים חדשים לחינוך.

גיל זה הוא, כביכול, מעבר מגיל צעיר לגיל הרך, לבין המחנך, תוך פתרון משימות חדשות לאור ההזדמנויות המוגברות לילדים, ובו בזמן מקיים המשכיות בעבודה בקבוצות בגיל צעיר.

בשנה השלישית של החיים בילדים, משך הערות ממשיך לגדול. במהלך היום, ילדים ישנים פעם, בערך 2-2.5 שעות, משך הטיול גדל באופן משמעותי, משום שילדים הופכים לעצמאיים יותר. ההליכה הראשונה נמשכת כשעתיים, השנייה - 1.5 שעות, בניגוד לקבוצות הקודמות עם ילדים של שנת החיים השלישית, הן עורכות תרגילי בוקר. בקבוצות מסביב לשעון - מיד אחרי לילה של שינה, בקבוצות עם שהייה של יום - לפני ארוחת הבוקר. משך - 4-5 דקות. קומפלקסים של התעמלות בוקר מורכב 3-4 תרגילים בעלי אופי שובב.

כאשר מנהלים את תהליכי המשטר, כמו קודם, עקרון ההדרגתיות מתרחש בהכרח. משמעות הדבר היא שכל ילד מבלה זמן רב ככל שהוא זקוק לילד, לא לכל הקבוצה, להאכיל, להתלבש ולשטוף. ילדים לא צריכים לחכות. לדוגמה, מטפלת הביאה ארוחת בוקר לקבוצה מן המטבח. המורה, בהתייחסו לכל ילד בשמו, מציע שלושה או ארבעה ילדים פחות עסוקים לשחק כדי לרחוץ את ידיהם. האומנת מתבוננת בהם. לאחר שטיפת הידיים, הילדים יושבים ליד השולחן ומקבלים ארוחת בוקר. בשלב זה, עוד כמה ילדים מוזמנים לשירותים, וכן הלאה, מי שאכל ארוחת בוקר, תודה, חוזר על הכיסא ויוצא לשחק. אם ייפגע עקרון ההדרגתיות, רגעי המשטר האלה ייראו אחרת: אם כל הילדים נמצאים בחדר הרחצה, כמה מהם צריכים לחכות, ולעתים קרובות הם משעשעים; אם זה לוקח 2-3 דקות לילד אחד לשטוף, אז עם ארגון כזה הוא יבלה 15 דקות, וכו '

בקבוצה של ילדי השנה השלישית לחיים מתקיימות 10 שיעורים בשבוע. משך השיעורים הוא 10-15 דקות, הם נערכים מדי יום בשעות הבוקר והערב, למעט יום שבת. יחד עם שיעורים הם תצפיות מתוכננות על הליכה עבור אחרים, משחקים ניידים דידקטי. רוב השיעורים מוחזקים בקבוצות משנה, המשלבות ילדים עם אותה רמה של התפתחות. כך מאורגנים שיעורים בהם נעשה שימוש בחומר חדש הדורש הסברים מעמיקים וסיוע ממבוגר (לדוגמה, כאשר ניתנים תמונות מתקפלות או מעצבים חדשים). מספר קטן של ילדים צריך להיות בכיתה, שבו רצף של פעולות מכובד. כאלה, למשל, שיעורי חינוך גופני עם עזרי התעמלות, שיעורים כמו "לוטו" ופיתוח דיבור, שבו ילדים מסוימים יכולים לדכא אחרים עם פעילותם.

עם זאת, בשנה השלישית לחיים ניתן לקיים סוגים מסוימים של פעילויות עם הקבוצה, שכן הילדים כבר שולטים בכללי ההתנהגות (לשבת בשקט, להקשיב היטב), החלו לתאם את מעשיהם עם ילדים אחרים, הדיבור של המבוגר הופך את הרגולטור של מעשיהם. עם כל קבוצת הילדים, אתה יכול בו זמנית לנהל שיעורי מוסיקה, משחקים חוצות, כמו גם מופעי הדגמה, שבו הילדים הם בעיקר צופים.

במהלך השיעורים, אף אחד לא צריך להסיח את המטפל, החדר צריך להיות שקט, כל מה שיכול להפריע יש לבטל. השיעורים עם תת-קבוצה נערכים בצורה הטובה ביותר בחדר אחר, ולא במקום שבו משחקים שאר הילדים. זה יכול להיות חדר השינה, הקבלה. אם החיים בקבוצה מאורגנים היטב, השיעור יכול להתקיים באותו חדר שבו משחקים ילדים.

בעיה חשובה עבור מוסד לגיל הרך היא התרחשות של קונפליקטים בין ילדים, שכן, בניגוד למשפחה, בקבוצה אחת של גנים יש מספר ניכר של ילדים בעת ובעונה אחת.

כדי ליצור מערכת יחסים חיובית עם הילדים, אתה צריך למנוע התנגשויות. סכסוכים מתרחשים לעתים קרובות בין ילדים כי הם פיתחו דיבור מפותח, הם לא יכולים להסביר את רצונם, ואת הצעצוע בידיו של ילד אחר הוא תמיד אטרקטיבי. לפעמים יחס שלילי כלפי עמית הוא תוצאה של עניין בפעילויות שלו באותו זמן חוסר יכולת לפעול יחד.

עם הארגון הנכון של הערות של ילדים בקבוצה, קונפליקטים כאלה ניתן להימנע. בפרט, הרהיטים צריך להיות מסודרים כך הילדים לא לאסוף במקום אחד. עדיף שילדים (שניים או שלושה ילדים) יעסקו בפעילות אחת, למשל, טבעות מחרוזות בפירמידות.

חשיבות רבה בחינוכם של ילדים בריאים ומפותחים היא הארגון הנכון של חייהם בתקופת ההסתגלות (הסתגלות) למוסד הילדים. תהליך ההתרגלות לתנאים חדשים קשה עבור מערכת העצבים המתפתחת של הילד. בתקופה זו יש להבטיח את אחדות הטכניקות החינוכיות המשמשות את המשפחה ואת מוסדות הילדים.

בתיאום הפעולה שלהם עם המשפחה, הגן מנסה להשלים או לפצות על תנאי הבית של חינוך. יחסי הגומלין של המשפחה ושל המוסד לגיל הרך חשובים במיוחד לילדים ממשפחות עולים, ממשפחות לא תלויות ובלתי מתפקדות, לילדים עם מוגבלות התפתחותית, שכן הם רגישים ביותר לשינויים שליליים בחברה.

רק תקשורת דו-כיוונית פעילה יכולה לפצות על "נחיתות" קיומם, לשפר את ההתאמה של ילדים לתנאים חדשים, וליצור תקשורת בין ילדים "מוחלשים" לבין סביבתם.

באשר לילדים ממשפחות "משגשגות", רק ביחסים שבין גן למשפחה ניתן לקיים פעילויות שונות, לנרמל קשרים עם ילדים משכבות חברתיות שונות ולהגדיל את התרבות הפדגוגית של ההורים. חשוב לציין שתפקידו של הצוות הפדגוגי בגן הוא לזהות את ההבדל בין ילדים, בין משפחותיהם, להתנהג בצורה דמוקרטית, ללא הבחנה בין ילדים.

בעיה נוספת היא ההיעלמות בהתנהגותם של ילדים בגילם המיידי, שמובילה, לדעת מומחים רבים, לפיתוח תכונות של תוקפנות. התגברות על משבר זה שוב אפשרית באמצעות אינטראקציה של שני מוסדות חברתיים - המשפחה וגן הילדים. חשוב שהתנאים במשפחה ובגנים אינם שונים זה מזה. כך שהילד, הן בבית והן בגן, התמודד עם הילד לא באלימות, כולל חינוכית ופדגוגית, אבל עם הבנה, טיפול ומשיכה לעבודה אפשרית.

בעיה נוספת היא ללמד ילדים לתקשר אחד עם השני, ללמד לא לפגוע באחרים, להראות אהדה, סובלנות.

הבעיה השלישית קשורה באופן ישיר לנושא המחקר שלנו היא פיתוח של עניין של ילדים בידע של העולם הסובב. לכן, תהליך המגורים המשותפים של מבוגר עם ילדים הוא כל כך חשוב. העיקר הוא שהילד, גם בגן וגם בבית, אינו נתקל בקיר הניכור, מרגיש נוח ונעים.

על אף ההבדל בשיטות הארגונים הפדגוגיים של מוסדות גנים, כל פעילותם מאוחדת על ידי מטרה אחת - לחנך אדם חופשי, מפותח ואחראי, מוכן לחיות בחברה, בחברה.

מסקנות הפרק הראשון

לאחר ניתוח הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית בנושא המחקר, ניתן להסיק את המסקנות הבאות:

1. שיטות של השפעה פסיכולוגית היא סדרה של טכניקות מיישמות את ההשפעה על הצרכים, האינטרסים, inclinations, כלומר. מקורות המוטיבציה של הפעילות, ההתנהגות האנושית, על הגורמים המסדירים את הפעילות, וכן על המצבים שבהם האדם הוא האדם ואשר משנים את התנהגותו.

2. זיכרון מספק קשר בין מצבים קודמים של הנפש, ההווה ותהליכי הכנת מצבים עתידיים, מתקשר לקוהרנטיות ולקיימות של ניסיון החיים של האדם, מבטיח את המשכיותו של ה"אני "האנושי, ובכך פועל כאחד התנאים המוקדמים ליצירת אישיות ואישיות. הזיכרון מחולק לטווח קצר ולטווח הארוך. זיכרון בצורת זיכרון, זיכרון מילולי-לוגי, אשר משנן מידע על ידי האוזן, זיכרון רגשי, אשר הזיכרון של רגשות מנוסים, רגשות, ואירועים הם שיננו.

3. במידה רבה האפשרויות של זיכרון טבעי מתבטאות בשנות הגן. הגיל הרך מאופיין ברגישות להתפתחות הזיכרון: בגילים הצעירים יותר, הזיכרון מהיר יותר מאשר ביכולות אחרות.

4. עבור ילדים בגיל בית הספר היסודי, חשוב במיוחד להשתמש בשיטות כאלה של השפעה פסיכולוגית שתורמות להפעלתו ולעשות כל פעילות מעניינת, שכן לילדים בגיל הגן הצעיר יש זיכרון לא רצוני. הילד אינו מגדיר מטרה לזכור או לזכור משהו ואין לו שיטות מיוחדות של שינון. הוא זוכר בעיקר אירועים מעניינים בשבילו, אירועים שגורמים לתגובה רגשית.

5. יש לעודד את תשוקתו של הילד לזכור בכל דרך שהיא, היא ערובה להתפתחות מוצלחת לא רק של זיכרון,
  אלא גם יכולות קוגניטיביות אחרות.

פרק 2: מחקר אמפירי על התפתחות הזיכרון בגיל הגן הצעיר במוסד החינוכי לגיל הרך

מחקר אמפירי על התפתחות הזיכרון בגיל בית הספר היסודי נערך במוסד החינוכי לגיל הרך N4 של העיר זלנוגרדסק.

במהלך המחקר, נעשה שימוש בצורות ובשיטות שונות של השפעה פסיכולוגית על התפתחות הזיכרון, בפרט, הפעלת שינון המשחק לפיתוח הזיכרון, שירים מצחיקים, פוטשקי, ספירה, שיעורי מוסיקה.

אני משחק "מה חסר?" נערך, אשר תורם להתפתחות הזיכרון החזותי.

על השולחן לשים כמה פריטים, צעצועים. הילד מביט לרגע בזהירות, ואז מסתובב. בשלב זה, אחד הפריטים מוסר. המשימה של הילד היא לזכור איזה פריט חסר.

התוצאה המובהקת של הניסוי היתה שאם בתחילת הניסוי הילדים טעו בצורה משמעותית, לפעמים הם נעקרו ולא יכלו לכוון את עצמם ושתקו לגמרי, עד סוף החודש השני של הניסוי הילדים החלו לעשות טעויות הרבה פחות קרובות, כמו בטבלה הבאה, המבוססת על תוצאות של 10 משחקים עם 7 ילדים של השנה השנייה של החיים (מקפים המסומנים משחקים החמיצו על ידי הילד). לכל ילד ניתנו שלושה ניסיונות (צעצועים שונים הוסרו).

ילדים	מספר ניסיונות מוצלחים
נסטיה פיגסובה	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
דאשה יורצ'נקו	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
ולרה גלקין	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
דאשה לגינה	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
וולודיה פורבונוב	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
נסטיה דמיטריבה	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
נסטיה פולבט	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

לפיכך, טבלה זו ממחישה בבירור את התפתחות הזיכרון כתוצאה מהתפתחות קבועה של הזיכרון החזותי של הילדים. רק ילד אחד, שהחמיץ ארבעה משחקים כתוצאה מהמחלה, קיבל תוצאות נמוכות עד סוף הניסוי.

Ii. הצורה הפואטית של אוצר המילים (שירים מצחיקים, פוטשקי וכו ') יש לה השפעה מועילה על התפתחות הקצב האופטימאלי וקצב הדיבור, ומתפתחת בהדרגה עניין בשירים, בשירה, בשפה הרוסית, בשפה.

בנוסף, הם מפתחים שימוע וזיכרון פונמי אצל ילדים. בהקשר זה, בעבודתו עם הקבוצה, השתמש המחבר של חיבור הקורס בשירים שונים מתוך הקורא לילדים. בין השירים היו גם chastooshkas ו pitfalls (החל הפשוטה ביותר: "ארבעים עורב crow fed על דייסה ...") ו ספירות.

אלה היו בשימוש בעבודה עם קבוצה של הילדים המפותחים ביותר (4 אנשים). יחד עם לימוד דלפקים היסודי (עד חמישה מקסימום), נעשה עבודה כדי ללמד את הילדים לספור היסודי. יש לציין כי צורה זו של עבודה מתאימה רק לעבוד עם ילדים מפותחים במיוחד, אשר מוכנים ללמוד מושגים מתמטיים.

יחד עם זאת, אין צורך לחשוש כי היא אינה נגישה לילדים: כבר צוין לעיל כי בעידן המודרני, בום מידע, תוכניות טלוויזיה, נגישות משחקים חינוכיים, ילדים תופסים מידע יותר מאשר עמיתיהם לפני 20 שנה.

תוצאה חשובה של המחקר היא שבמהלך השיעורים (2 חודשים), אחד הילדים, ולרה גלקין, למד 4 סעיפים וניהל את הציון ל -10, וכל ספירה חדשה שיננה בזיכרון את הילד מהר יותר מהקודמת.

באופן כללי, יש לציין כי השימוש של twisters הלשון, chistogovorok, ספירה, חתכים, שירים מצחיקים מפעיל באופן משמעותי את הזיכרון של הילד בגיל הרך. ילדים נהנו ללמוד שירים.

.Ii שיעורי מוסיקלי עם לימוד שירים יכולים להיחשב כסוג של עבודה עם שירים, אבל יש להם תכונה חשובה: ליווי מוסיקלי מסייע להגביר את העניין של ילדים בגיל הגן, מפתחת זיכרון מוסיקלי.

אם שינון השיר או השיר לווה בריקוד, גם הזיכרון המכני הופעל.

Iv. מחברת המחקר למדה מספר סצנות קטנות עם ילדים, בהם השתתפו הילדים בהנאה רבה ובעניין. הסצנות היו פואטיות ופרוזה, שתיים ("מיכאאלאו פוטפאך" ו"ואלנקי ") - בליווי מוסיקלי.

נוסף על התעניינותם של הילדים, צוין הזיכרון של הזיכרון לטווח ארוך, כאשר הילדים זכרו את הרגעים הזכורים ביותר לאחר מספר שבועות לאחר הרישום, למשל, במהלך המשחק.

V. כאמצעי לשיפור הזיכרון, משחקים כמו עזרה להזכיר שימשו. לאחר קריאת הסיפור ביקש המורה מהילדים להזכיר לו את תוכנו ובשלושה שלבים: בפעם הראשונה מיד לאחר קריאת הסיפור, בפעם השנייה למחרת, והשלישי אחרי שבוע.

השיחה התנהלה עם קבוצה של שניים עד שלושה ילדים (כך שהפעילים ביותר לא דיכאו את השאר) בעזרת משפטים מרמזים כמו:

חבר 'ה, שכחתי מה האגדה סיפר לך אתמול. אתה זוכר?

ללא שם: דאשה, אתה לא זוכר מי פגש Kolobok?

האם איש זנגוויל אוכל פוקס?

ולרה, את זוכרת מה באבה יאגה סיפרה לאליושקה?

בהתאם לרמת הפיתוח של ילדים, בעיות יכול להיות מורכב יותר או, לעומת זאת, קל יותר.

Vi. המשחק "מי עוד?" נערך, אשר תורם לפיתוח של מנגנון זוכר.

לדוגמה, הילד עונה על השאלה "מי טס?": "זבוב פרפר, זבוב זבובים, מטוס זבובים" (ואלרה גלקין, 2 שנים 9 חודשים). או המורה אומרת: "יש לך שמלה אדומה, ואיפה עוד אתה רואה את הצבע האדום?" הילד משיב: "דגל אדום, קוביות אדומות, אבטיח אדום" (נסטיה פיגסובה, 2 שנים 7 חודשים).

באופן כללי, יש לציין כי כל המעמדות נערכו נתפסו על ידי ילדים עם עניין הנאה. אם הילד, מכל סיבה שהיא, לא היה במצב רוח להשתתף במשחק או להתעסק עם המורה, לא היתה אלימות נגד המוח של הילד - היינו מצפים רגע יותר נוח. כתוצאה מניסוי בן חודשיים, ניתן לציין את התפתחות הזיכרון החזותי המצוין בטבלה, וכן את הקלות שבה הילדים למדו שירים וצלילים מעניינים ופשוטים, ואחר כך נזכרו ביטויים מהם במהלך המשחק, דבר המצביע על היווצרות זיכרון לטווח ארוך.

מסקנות פרק ב '

כתוצאה מכך, נעשו המסקנות הבאות:

1. בעקבות ההחזקה הרגילה של המשחק "מה חסר?", פיתוח הזיכרון החזותי של הילדים בגיל הגן הצעיר הוא ציין.

2. השימוש בלשונות הלשון, באוזני פטפוטים, בספירה ובשירים מצחיקים מפעיל באופן משמעותי את הזיכרון של הילד בגיל הרך.

3. ליווי מוסיקלי מסייע להגביר את העניין של ילדי הגן, מפתחת זיכרון מוסיקלי.

4. נוסף על האינטרס של הילדים ללמוד את המחזות והסקיצות, צויין הזיכרון של הזיכרון לטווח ארוך, משום שהילדים זכרו את הרגעים הזכורים ביותר לאחר מספר שבועות לאחר הסקיצה, למשל, במהלך המשחק.

5. כאמצעי לשיפור הזיכרון, משחקים כמו "עזור לי לזכור" שימשו. לאחר קריאת הסיפור ביקש המורה מהילדים להזכיר לו את תוכנו ובשלושה שלבים: בפעם הראשונה מיד לאחר קריאת הסיפור, בפעם השנייה למחרת, והשלישי אחרי שבוע.

6. המשחק "מי עוד?" נערך, אשר תורם להתפתחות של מנגנון זוכר.

7. צוין כי התעניינותם של ילדים בפעילות זו או אחרת תורמת לשינון

מסקנה

כיום, תשומת הלב של פסיכולוגים רבים בכל רחבי העולם נמשך לבעיות של התפתחות הילד. עניין זה רחוק מלהיות מקרי, שכן נמצא כי תקופת החיים בגיל הגן היא התקופה של ההתפתחות האינטנסיבית והמוסרית ביותר, כאשר הבסיס מונח לבריאות גופנית, נפשית ומוסרית. הדחיפות של הנושא מודגשת על ידי העובדה כי כיום יש יותר ויותר ילדים עם התפתחות אינטלקטואלית כללית בהירה, היכולת שלהם להבין עולם מודרני מורכב מתבטאת בגיל מוקדם מאוד בגיל הגן.

עם זאת, הילדות המוקדמת היא הקרקע הפורייה ביותר להתפתחות הזיכרון בגיוון.

כדי להשיג את מטרת המחקר, שהוגדרה על-ידינו כהגדרת שיטות השפעה פסיכולוגית המסייעות באופן מלא להתפתחות הזיכרון אצל ילדים בגיל הגן הצעיר במערכת של מוסדות חינוך לגיל הרך, למדנו את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית בנושא זה, וכתוצאה מכך ניתחנו את מושג שיטות ההשפעה הפסיכולוגית, תיאר את סוגי הזיכרון, תכונותיו בגיל הגן הצעיר, נתן מאפיין מורכב של גיל הגן הצעיר ואת המאפיינים של התפתחות הילד במוסד חינוכי לגיל הרך.

בחלקו האמפירי של המחקר נקבעה האפקטיביות של שיטות אינדיבידואליות של השפעה פסיכולוגית על היווצרות הזיכרון של הילד בגיל הרך.

כדי ליישם את המטלות, שיטות מחקר תיאורטי ואמפירי אלה שימשו לניתוח וניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית, כמו גם ניסוי על התפתחות הזיכרון בקבוצה של שנת החיים השנייה.

כתוצאה מכך, ההגדרה של שיטות השפעה פסיכולוגית ניתנה כמערכת של טכניקות המיישמות את ההשפעה על הצרכים, האינטרסים, נטיות, כלומר. מקורות המוטיבציה של הפעילות, ההתנהגות האנושית, על הגורמים המסדירים את הפעילות ועל המצבים שבהם האדם נמצא ומשנים את התנהגותו.

תפיסת הזיכרון מאופיינת גם כמנגנון המקשר בין מצבים קודמים של הנפש, ההווה ותהליכי הכנת מצבים עתידיים, מתקשר לקוהרנטיות וליציבות של ניסיון החיים של האדם, מבטיח את המשכיות ה"אני "האנושי ומשמש כאחד התנאים המוקדמים להיווצרותו אינדיווידואליות ואישיות. הזיכרון מחולק לטווח קצר ולטווח הארוך. זיכרון בצורת זיכרון, זיכרון מילולי-לוגי, אשר משנן מידע על ידי האוזן, זיכרון רגשי, אשר הזיכרון של רגשות מנוסים, רגשות, ואירועים הם שיננו.

הזיכרון הטבעי הגדול ביותר מתבטא בגיל הגן. הגיל המוקדם הוא תקופה של היווצרות מהירה של כל התהליכים הפסיכו-פיזיולוגיים המאפיינים את האדם. חינוך שיוזם ויושם כראוי לילדים צעירים הוא תנאי חשוב להתפתחותם המלאה.

הילדות המוקדמת מאופיינת ברגישות להתפתחות הזיכרון: בגילים הצעירים יותר, הזיכרון מאיץ את היכולות האחרות: הילד בוחן תמונה, רואה חפץ יוצא דופן ומתחיל לחשוב, נזכר במשהו מתיק חייו. הקלות שבה ילדים בגיל הרך משננים שירים, ספירות, חידות וסיפורי אגדות מוסברת על ידי ההתפתחות המהירה של הזיכרון הטבעי שלהם. הילד זוכר הכל בהיר, יפה, יוצא דופן, המושך את העין. הילד זוכר שלא מרצון, במילים אחרות, הוא זוכר, בחוסר רצון.

בהקשר זה, עבור ילדים בגיל בית הספר היסודי, חשוב במיוחד להשתמש בשיטות כאלה של השפעה פסיכולוגית, אשר תורמות ההפעלה שלה לעשות כל פעילות מעניינת, שכן הילדים בגיל הגן הצעיר יש זיכרון לא רצוני. הילד אינו מגדיר מטרה לזכור או לזכור משהו ואין לו שיטות מיוחדות של שינון. הוא זוכר בעיקר אירועים מעניינים בשבילו, אירועים שגורמים לתגובה רגשית.

העובדה שגן בגיל הרך מפתחת זיכרון בצורה אינטנסיבית יותר בהשוואה ליכולות אחרות, אומרת שיש לעודד את רצון הילד לזכור בכל דרך שהיא, זהו המפתח להתפתחות מוצלחת של לא רק זיכרון, אלא גם יכולות קוגניטיביות אחרות.

הזדמנויות גדולות לשימוש בשיטות של השפעה פסיכולוגית על מנת לפתח את הזיכרון של הגיל הרך הצעיר מסופקים על ידי המוסד החינוכי.

בעבודה זו נערך ניסוי בן חודשיים (יולי-אוגוסט 2003) על החדרת שיטות השפעה פסיכולוגית על התפתחות הזיכרון של ילדים בגיל הגן הצעיר במוסד חינוכי לגיל הרך. מחקר אמפירי בוצע בקבוצה של שנת החיים השנייה של המוסד החינוכי לגיל הרך N4 של זלנוגרדסק.

במהלך הניסוי היו משחקים רגילים "מה חסר?", דברי צ'אנטינג, ספירת מילים, שירים מצחיקים, טקסים וכו ', שירים עם ליווי מוסיקלי, מחזות קצרים ורישומים, משחקים "עזרה זכור", "מי עוד?" . כתוצאה מכך, נצפתה התפתחות זיכרון חזותי, שמיעתי, מוסיקלי, וכן הפעלת זיכרון לטווח ארוך בקרב ילדים בגיל הרך.

לפיכך, ההשערה שהוצגה בהקדמה אושרה, והיא נובעת מכך שהשימוש המשולב בשיטות של השפעה פסיכולוגית בתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך תורם להתפתחות הזיכרון בגיל הרך.

הפניות

1. Avanesova V. N הוראה הקטן ביותר בגן. מ ', 1968.

2. ברזינה ו 'ג', ויקנטייב א 'ל', מודסטוב ס 'יו, ילדותו של אדם יצירתי. SPB., 1994.

3. גיל תכונות של התפתחות מנטלית של ילדים / אד. I.V. Dubrovina and M.I Lisina, M., 1982.

4. חינוך ופיתוח של ילדים צעירים / אד. ג 'מ' לימינה. מ., 1981.

5. Vygotsky L. S. דמיון ויצירתיות בילדות. מ., 1991.

6. גודפרוי ג'יי פסיכולוגיה. T. 1. M., 1992.

7. משחקים ופעילויות דידקטיים עם ילדים צעירים / אד. ס 'ל' נובוסלובה. מ, 1985.

8. Dubrovinova I.V. פסיכולוגיה מעשית של חינוך. M .., 2000.

9. פדגוגיה לגיל הרך. מ., 1991.

10. היסטוריה של הפדגוגיה בגיל הרך. מ., 1989.

11.Nikitin ב משחקים חינוכיים. M., 1994.

12.Ovchinnikova T.N. האישיות והחשיבה של הילד, אבחון ותיקון. מ., 1999.

13. אוקון V. מבוא לדידקטיקה כללית. M., 1990.

הבחינות לילד הן דרישות אחידות במשפחה ובמוסד לגיל הרך. § מצב חברתי-בעיה כדרך לגיבוש הסתגלות חברתית אצל ילדים בגילאי גילאים צעירים עם מוגבלויות שכליות חינוך בעיה הוא סוג מיוחד של הכשרה, שבמהלכו התלמידים רוכשים ידע ולומדים ליישם אותו לא רק במצבים דומים, לא רק יותר או .. .