მშობლები განსხვავებულები არიან. ვიღაც მიიჩნევს, რომ მოსწავლეების განათლებაზე პასუხისმგებლობა მთლიანად სკოლას ეკისრება. სხვები დარწმუნებულნი არიან, რომ სკოლა ბოროტებაა და ის ზღუდავს ბავშვების განვითარებას, ართმევს მათ ინდივიდუალობას და კლავს შემოქმედებას.
მაგრამ უმრავლესობას ესმის: სიმართლე სადღაც შუალედია. სკოლა აუცილებელია იმისთვის, რომ მისცეს ძირითადი ცოდნა, რომელიც სასარგებლო იქნება ადამიანისთვის მოგვიანებით, ზრდასრულ ასაკში, მისი პროფესიისა და სოციალური სტატუსის მიუხედავად. ამავდროულად, საუკეთესო, ყველაზე გამოცდილი პედაგოგიც კი ობიექტურად ვერ ახერხებს თითოეული 20-40 პალატის ინდივიდუალურ მიდგომას. იგი ვალდებულია თითოეულ მათგანს მისცეს ცოდნა და ამიტომ სასწავლო პროცესი ხშირად ადაპტირდება ნაკადის ყველაზე სუსტ მოსწავლეებზე. მაშინაც კი, თუ კლასი მომზადებულია, ძლიერი ბავშვები, ერთიდაიგივე, სკოლაში ბავშვის განვითარება ორიენტირებული იქნება საშუალო, უპიროვნო ვერსიაზე.
რა არის შესაძლო გამოსავალი ამ სიტუაციაში? ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის (NRU HSE) მიერ ჩატარებული გამოკითხვის თანახმად, 6000 მშობელს შორის, რუსეთში სტუდენტების აბსოლუტური უმრავლესობა იყენებს დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებებს. დიდ ქალაქებში ასეთი რესპონდენტები 96%, საშუალო და მცირე - 93%, სოფლებში - 85%. ციფრები კოლოსალურია!
საშუალო კლასის მოსწავლეების დამატებითი კლასების დანიშნულება, უპირველეს ყოვლისა, პროფესიული ხელმძღვანელობა, არჩეული სპეციალიზაციის ცოდნის გაღრმავებაა. და რატომ სჭირდებათ დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს კლასგარეშე განათლება?
მშობლები განსაზღვრავენ რამდენიმე მთავარ მიზეზს, რაც მათ ხელს უწყობს დახარჯონ დრო და ენერგია შვილების სწავლებასთან დაკავშირებით "სუპერპროგრამაზე":
1. სურვილი გამოავლინონ ბავშვის მიდრეკილებები და ნიჭი, იპოვონ ის სფეროები, რომლებშიც მას შეუძლია შესამჩნევი შედეგების მიღწევა.
2. სტუდენტის თავისუფალი დროის დივერსიფიკაციის, მისი დაინტერესების, სწავლის მოტივაციის სურვილი.
3. დამწყები სტუდენტის დაძლევის აუცილებლობა გაუმკლავდეს იმას, რისი გაკეთებაც არ შეუძლია, უარყოფასა და შიშს იწვევს.
მშობლებს შეუძლიათ ერთ-ერთი მიზნის მიღწევა ან ერთდროულად, მაგრამ ამავე დროს ისინი ერთხმად აღნიშნავენ, რომ სწორი არჩევანის და პოზიტიური განწყობის შემთხვევაში, დამატებითი განათლება უამრავ მნიშვნელოვან უპირატესობას ანიჭებს.
Ეს საშუალებას იძლევა:
1. შეიძინე საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების ნდობა
ყველა მონადირეს სურს იცოდეს სად ზის ხოხობი და ყველა ბავშვს სურს იყოს საუკეთესო. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უმცროს მოსწავლეს, რომელმაც ჯერ კიდევ ცოტა რამ იცის და თითქმის არაფერი იცის, ჰქონდეს საკუთარი "წარმატების ტერიტორია": ჭადრაკი, ცურვა, თავში სწრაფად დათვლის უნარი - რაც არ უნდა იყოს. ეს საშუალებას მისცემს მას არ შეუშინდეს წარუმატებლობის და თავისუფლად დაეუფლოს ახალ თემებს და საგნებს სკოლაში.
2. ისწავლეთ სხვადასხვა წყაროდან მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია და პრაქტიკაში გამოყენება
გამოცდა სკოლაში არის ერთი ან მეტი თემის გამოცდა. დაწერა და დაივიწყა! ან, საუკეთესო შემთხვევაში, მახსოვს. ხოლო ბავშვებისთვის ჩატარებული შეჯიბრებები და ოლიმპიადები მოითხოვს ცოდნის ხელმისაწვდომობას და ოპერატიულ გამოყენებას სხვადასხვა თემებზე, ამავე დროს. გაუმკლავდეს რთულ ოლიმპიადის დავალებებს, ბავშვს მოუწევს ისწავლოს ლოგიკური დასკვნების აგება, პრიორიტეტების განსაზღვრა და დროის დაგეგმვა (აბსოლუტურად ყველა პრობლემის მოგვარება ხშირად შეუძლებელია), მათი ემოციების მართვა.
4. იპოვნეთ თანამოაზრეები, ჩართეთ ბავშვი მსგავსი ინტერესების მქონე ნიჭიერი ბავშვების წრეში
მისი საყვარელი თემით მოხიბლული თანატოლების დანახვისას, ბავშვი გრძნობს აღტაცებას, ეძებს ახალ მეგობრებს და ხდება "საკუთარი".
5. გაიგეთ, რა არის განსხვავებული
ბავშვს ყოველთვის არ გაუმართლა პირველ მასწავლებლებთან. სკოლის მიერ შემოთავაზებული სასწავლო საშუალებები ყოველთვის არ გამოირჩევა მასალის მომხიბლავი პრეზენტაციით. საკმაოდ მალე, ახალგაზრდა სტუდენტმა შეიძლება იმედგაცრუება განიცადოს და დადოს დასკვნა, რომ ეს თემა მისთვის საინტერესო არ არის.
როგორ უნდა დავარწმუნოთ ის, რომ რუსული ენა არის არა მხოლოდ მოსაწყენი "დედამ ჩარჩო ჩარჩო" და მტკივნეული "როგორ გავატარე ზაფხული", არამედ საიდუმლოებით, აღმოჩენებით, აღმოჩენებით და ხედვებით საოცარი თავგადასავალი? მაგალითად, მასალის სათამაშო პრეზენტაციის დახმარებით და თანამედროვე მახვილგონივრული, მხიარული ტექსტების გაცნობა.
6. შეჩერდით სასწავლო ჩვევაში
ალბათ ეს არის უწყვეტი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი სარგებელი. ჭეშმარიტად წარმატებული ხალხი ამ სამყაროში არის აქტიური და ენერგიული პიროვნებები, რომლებსაც არ შეუძლიათ და არ სურთ გარშემო ჯდომა. ბავშვი, რომელიც პატარაობიდანვე ეჩვევა ახალი რამეების სწავლას და სწავლას, მთელი ცხოვრების განმავლობაში შეინარჩუნებს ინტერესს პირადი ზრდისა და თვითგანვითარების მიმართ.
როგორც ხედავთ, ბავშვის ნებისმიერი კლასგარეშე საქმიანობა, იქნება ეს სპორტული, შემოქმედებითი, ტექნიკური, სამეცნიერო წრეები, სხვადასხვა სახის ოლიმპიადები, ზოგადად, ნებისმიერი საქმიანობა, რომელშიც ჩართავთ თქვენი დაწყებითი კლასების მოსწავლეს, მნიშვნელოვანი წარმატებაა მის წარმატებულ მომავალში.
ომპიაზის შექმნაზე მუშაობისას, დაწყებითი სკოლის დაწყებითი საგნების ბავშვებისთვის ყოველთვიური ონლაინ ოლიმპიადების პლატფორმა Umnaziya- ს მეთოდოლოგები ფიქრობენ თითოეულ ამ უპირატესობაზე და შეადგენენ დავალებებს ისე, რომ ბავშვი იყოს საინტერესო, უჩვეულო, ცოტა რთული და სურს გააკეთოს მინიმუმ კიდევ ერთი ნაბიჯი წინ.
ფოტო: Shutterstock.com, შსს როსია სეგოდნია.
ლეონტოვიჩი ალექსანდრე ვლადიმიროვიჩი
კანდი ფსიქოლი მეცნიერებათა მოადგილე. MHDD (Yu) T- ის დირექტორი, კრეატიული მასწავლებლების სრულიად რუსული სოციალური მოძრაობის თავმჯდომარე "მკვლევარი", მოსკოვი
რატომ გვჭირდება დამატებითი განათლების სახელმწიფო სისტემა? უმეტეს ქვეყნებში ასეთი ფენომენი არ არსებობს - და არაფერი, ისინი კარგად ცხოვრობენ. ასეთი კითხვა მაშინვე იწვევს აღშფოთებულ ძახილს სისტემის მუშათა მხრიდან, მშობლებისგან, რომლებიც თავად სწავლობდნენ წრეებში და ახლა შვილებს იქ მიჰყავთ. ჩვენი აზრით, დამატებითი განათლება ჩვენი ქვეყნის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური მიღწევაა, ის უფასო უნდა იყოს.
ოპონენტები სვამენ კითხვას: რატომ უნდა გადაიხადოს სახელმწიფომ ოჯახების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროების ხარჯების დიდი ნაწილი? დამატებითი განათლება იმდენად ეფექტური და ეფექტურია, რომ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანოს ახალგაზრდა თაობის განათლებაში? აქ ვერ მიიღებთ საერთო ლოზუნგებს შემოქმედების სახლების "უნიკალურობის" და "შეუცვლელობის" შესახებ.
თანამედროვე რუსეთში დამატებითი განათლების მთავარი პრობლემა ის არის, რომ არ არის განსაზღვრული მისი სახელმწიფო ფუნქციები და პასუხისმგებლობის განაწილება საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის. სახელმწიფოს მაღალჩინოსნების განცხადებებსაც კი მისი სარგებელის შესახებ, ლოზუნგის ხასიათი აქვს და არ მიუთითებს იმ მექანიზმებზე, რომელთა გამოც საერთო ამოცანების შესრულება რეალურ საგანმანათლებლო სისტემაში შეიძლება.
რა უნდა გააკეთოს დამატებითმა განათლებამ? ბავშვების ქუჩიდან ყურადღების გადასატანად და კრიმინალის შემცირებისთვის? ეხმარებით თქვენს სკოლას მუშაობის გაუმჯობესებაში? გახდეს სახლი იმ ბავშვებისთვის, ვინც სკოლიდან "მიატოვებს" - "უცნაურს", ვინ გახდა მათი თანატოლების დაცინვის ობიექტი და მასწავლებლებისთვის უსაყვარლესი გერი? ნიჭიერების შესაძლებლობების რეალიზაციის ადგილი? კონკრეტული პროფესიული საქმიანობის მიდრეკილების დიაგნოზის პლატფორმა? ადგილი, სადაც სახელმწიფო ქმნის პირობებს, რომ ბავშვები გაიტაცეს იმ პროფესიებით, რომლებიც მათ ყველაზე მეტად სჭირდებათ? სია გრძელდება. თითოეული პასუხი გულისხმობს ან ფართო მასშტაბის ინვესტიციების საჭიროებას, ან მშობლის ფულის გამოყენებით ბაზრის მოდელების შექმნას, ან სპონსორის არსებობას.
ჩვეულებრივი, მაგრამ გაურკვეველი პასუხია, რომ დამატებითი განათლება არის ეს და ეს, და მეხუთე და მეათე. ალბათ, სინამდვილეში, ეს ასეა, როდესაც ყველა მასში პოულობს თავის საკუთარს, ყველაზე აუცილებელს, რომლის მოძებნა სხვაგან არ შეიძლება. ლოზუნგების დრო გავიდა, როდესაც ვთქვით, რომ ”დამატებითი განათლება არის განათლების პროქსიმალური განვითარების ზონა”, რომ ”დამატებითი განათლება სრულად ავსებს განათლებას” და ა.შ. დღევანდელი მომენტი მოითხოვს, რომ გვქონდეს მკაფიო პასუხი: რას ვაკეთებთ, რატომ არის საჭირო და რამდენად ეს ფულადი თვალსაზრისით ღირს. ამიტომ, ისეთი რთული ფენომენიც კი, როგორიცაა დამატებითი განათლება, ასეა თუ ისე, უნდა შემცირდეს ერთ მნიშვნელობამდე. რაც გასაგებ რეალობას მოუტანს და არ მოსპობს მრავალფეროვნებას.
პირველი, მოდით გავეცნოთ წარმოშობას. საიდან გაჩნდა ეს რუსეთში და რატომ არ გახდა სახელმწიფო საკუთრებაში სხვა ქვეყნებში? გაითვალისწინეთ (ფრჩხილებში), რომ აზიის რიგ ქვეყნებში, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ ინოვაციურ ეკონომიკურ განვითარებაზე და მიაღწიეს უდავო წარმატებას ამ მიმართულებით (ე.წ. "აზიური ვეფხვები" - სამხრეთ კორეა, ტაივანი და ა.შ., ასევე ჩინეთი) და ახლა აქტიურად შეიმუშაონ სკოლამდელი განათლების სისტემა, მიაჩნიათ იგი მოდერნიზაციის ერთ – ერთ მთავარ რესურსად.
ისტორიული ექსკურსია.
დამატებითი განათლების თანამედროვე სისტემის წარმოშობა მე -19 საუკუნის მეორე ნახევარში რუსეთის ინტელიგენციის საგანმანათლებლო მისწრაფებებში უნდა ვეძებოთ. ეს იყო შემდეგ, განმანათლებლების, ზემსტვო საბჭოებისა და ეკლესიის ლიდერების ინიციატივით პროვინციებში, ისეთი ფორმები, როგორიცაა საზოგადოებები საზოგადოებრივი განათლების ხელშესაწყობად; ხალხური სახლები; ბიბლიოთეკები და სამკითხველო დარბაზები; საკვირაო სკოლები; ხალხური კითხვა; წიგნების საწყობები; პროფილის (საბუნებისმეტყველო, სპორტული, ტექნიკური, თეატრალური) წრეები და საზოგადოებები. ამ ეპოქაში ჩამოყალიბდა გასკოლის განათლების მკაფიო სახელმწიფო შეკვეთა, რაც აისახა ამ სფეროში საზოგადოებრივი ინიციატივების მხარდამჭერი მთელი რიგი საკანონმდებლო აქტების მიღებაში (მაგალითად, "ეპარქიალური სასწავლებლების საბჭოს საგრაფო ოფისების დებულება" (1888), "საზოგადოებრივი კითხვის წესები") (1891 წ.), რამაც მათ შესაძლებლობა მისცა ყველგან გამართულიყო ადგილობრივი ადმინისტრაციული, სულიერი და საგანმანათლებლო ორგანოების თანხმობით.
ამ დროს ჩამოყალიბდა ჩვენი ქვეყნის ძირითადი იდეა - ბავშვების თავისუფალი დროის გამოყენება მათი ინტელექტუალური და პირადი განვითარებისათვის, რამაც განსაზღვრა როგორც კლასგარეშე მუშაობის განვითარების თავისებურებები შემდეგ ათწლეულებში, ასევე მრავალი თვალსაზრისით - საზოგადოების თანამედროვე შეხედულებები დამატებითი განათლების როლისა და ადგილის შესახებ. ევროპაში, ამ დროს, საბაზრო ეკონომიკის უტილიტარული იდეები ხალხის (და განსაკუთრებით ბავშვების) თავისუფალ დროსთან დაკავშირებით, როგორც საბაზრო ნიშა, რომელშიც შესთავაზეს მრავალფეროვანი მომსახურება თავისუფალი დროის ორგანიზებისთვის. ამ პირობებში დაიწყო დასვენებისა და ტურიზმის ინდუსტრიის ფორმების განვითარება, განსაკუთრებით გამწვავებული არ არის დასვენების ინტელექტუალიზაციის პრობლემა. ამ მიდგომის აპოთეოზი ისეთი ფენომენი იყო, როგორიცაა დისნეილენდი.
ხოლო რუსეთში XIX წლის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისი. კლასგარეშე მუშაობის თეორია სწრაფად ვითარდება, ტესტირდება მისი სხვადასხვა ფორმები, მუშაობს პროფესიული, საქველმოქმედო, საგანმანათლებლო, კოოპერატიული და სხვა საზოგადოებრივი გაერთიანებები. საკმარისია აღინიშნოს სახალხო უნივერსიტეტების საზოგადოებათა პირველი რუსული კონგრესი და კერძო ინიციატივის სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები (1908); პირველი სრულიად რუსული კონგრესი საბიბლიოთეკო მეცნიერებაში (1911); პირველი რუსული კონგრესი საოჯახო განათლების შესახებ (1912-1913). ქვეყნდება პედაგოგებისა და საზოგადო მოღვაწეთა ნამუშევრები: V.P. დარაჯები. "ხალხის სკოლამდელი განათლება" (1896); და. ჩარნოლუსკი. "რუსეთში სკოლამდელი განათლების ორგანიზაციის ძირითადი კითხვები" (1909); ᲘᲡᲔ. სეროპოლკო; კლასგარეშე განათლება (1912); ე.ნ. მედინსკი. "კლასგარეშე განათლების ენციკლოპედია" (1923).
განსაკუთრებით მინდა აღვნიშნო S.T. შატსკი (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova P.F. Lesgaft და სხვები), რომელთა გამოცდილება ითვლება თანამედროვე დამატებითი განათლების პროტოტიპად. ჯგუფის მუშაობას ემყარებოდა Dewey პროექტის მეთოდი და მოზრდილთა და ბავშვთა მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის შექმნის პრინციპი ერთობლივი სამუშაო ღონისძიებების ორგანიზების პროცესში. კ.ს შატსკიმ ორგანიზება გაუწია სასკოლო სამუშაოს ფორმების მთელ სპექტრს კრასნაია პრესნიაში: 1905 - დღის თავშესაფარი შემომავალი ბავშვებისთვის; 1906 - დასახლების საზოგადოება; 1909 - ბავშვთა შრომისა და დასვენების საზოგადოება; 1911 - ლეიბორისტული კომუნა "ენერგიული ცხოვრება". ამ სამუშაოს მიზანი იყო მშრომელთა ბავშვების კულტურული და სოციალური საჭიროებების დაკმაყოფილება; განათლება სამუშაოსა და ბავშვებში ზრდასრული თემების მეშვეობით.
1917 წელს ხელისუფლებაში მოსულმა ბოლშევიკებმა თავიანთი საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ – ერთ მთავარ მიმართულებად განსაზღვრეს სკოლამდელი განათლება. გააცნობიერეს ახალგაზრდა თაობასთან მუშაობის მნიშვნელობა, მათ გააცნობიერეს ამ ტიპის სამუშაოების მაღალი საგანმანათლებლო პოტენციალი (ამ შემთხვევაში, ახალი საზოგადოების მოქალაქის მასობრივი ფორმირება) და მათი პოტენციალი სკოლის მოსწავლეებისთვის ქვეყნის ინდუსტრიალიზაციისთვის საჭირო პროფესიების სწავლისკენ. ნ.კ. კრუპსკაიამ დაწერა: ”კლასგარეშე მუშაობა ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან მას შეუძლია დაეხმაროს ბავშვების სწორად აღზრდას, შექმნას პირობები მათი ყოველმხრივი განვითარებისათვის. ჩვენ უნდა ავიღოთ ბავშვების ინიციატივა, დავეხმაროთ ბავშვებს შემოქმედებით საქმიანობაში, ვიხელმძღვანელოთ, გავუწიოთ მათი ინტერესები (...). ჩვენ ყველანაირად უნდა გავაძლიეროთ ბავშვების ტექნიკური სადგურები, მოვაწყოთ ექსკურსიები საწარმოებში, ელექტროსადგურებში და ა.შ. განათლების პირველი სახალხო კომისარი, ფართოდ განათლებული და ფართო კულტურული შეხედულების მქონე, ა.ვ. ლუნაჩარსკი თავის სტატიაში "რა არის განათლება?" წერდა: ”სკოლისგარეშე განათლება არის ისეთი კულტურული ცენტრების შექმნა და გამოყენება, რომლებიც ადამიანს დაეხმარება თავის ცხოვრებას არა მხოლოდ გასართობად, არც უბრალო პროცესად. ეს არის ეგრეთ წოდებული კლასგარეშე განათლება და რისკენაც ის ისწრაფვის: მუზეუმები, ბიბლიოთეკები, თეატრები, პოპულარული უნივერსიტეტები, კურსები, ტანვარჯიშის საზოგადოებები და ა.შ. მოსახლეობისთვის ხელმისაწვდომი გახადეთ ეს ყველაფერი, ჩართეთ მთელი ეს მოსახლეობა, რომ მან ისწავლოს და ასწავლოს. როგორ უნდა ვისწავლოთ ისე, რომ მას შეეძლოს თავისი სულის მიცემა, ყველაფერი მნიშვნელოვანი ღირებულების მიცემა საერთო ხაზინას ".
რევოლუციის შემდეგ დაუყოვნებლივ დაიწყო მსოფლიოში სკოლამდელი განათლების პირველი სახელმწიფო სისტემის შექმნა: 1917 წლის ნოემბერში განათლების სახალხო კომისარიატში შეიქმნა სკოლამდელი განათლების განყოფილება; . "
ამ დროს ქვეყანამ მიიღო ერთიანი შრომის პოლიტექნიკური სკოლის მოდელი; ყველა სკოლის მოსწავლემ აითვისა ერთი პროგრამა და სკოლამდელი განათლების სისტემა ასრულებდა განათლების ცვალებადობის გაზრდის ფუნქციას, ამიტომ იგი გახდა ახალი (როგორც იტყოდნენ, ინოვაციური) განათლების განვითარების პლატფორმა. ომამდელ წლებში სასკოლო განათლებამ ორი სისტემური ინოვაცია მისცა, რამაც შეცვალა საგანმანათლებლო სისტემის სახეობა: საგანმანათლებლო სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ორგანიზებული საწარმოსთან ერთად და მულტიდისციპლინური დაწესებულებები - პიონერების სახლები და სასახლეები.
ი.ვ. რუსაკოვი და პედაგოგი-ბიოლოგი ბ.ვ. ვსესვიაცკი 1918 წლის ივნისში მოსკოვში, სოკოლნიკში შეიქმნა სადგური ბუნების მოყვარულთათვის. 1920 წლიდან - ახალგაზრდა ნატურალისტთა ცენტრალური ბიოლოგიური სადგური კ.ა. ტიმირიაზევი. 1926 - ახალგაზრდა ტექნიკოსების ცენტრალური სადგური (მოსკოვი); 1923 - 1925 წწ - ქვეყნის ელექტრიფიკაციის იდეების, GOELRO გეგმის გავლენით, ელექტროენერგიის წრეები იხსნება ორელში, დონის როსტოვში, სმოლენსკში და ა.შ. 1928 - უკრაინის ბავშვთა ტექნიკური და სამეურნეო სადგური (ხარკოვი); 1935 - ბავშვთა რკინიგზა (თბილისი), კოლმეურნეობის ბავშვების სახლი (კიროვის რაიონი), ბავშვთა წყლის სადგური (არხანგელსკი, 1935), ბავშვთა მაგისტრალი (მოსკოვი, 1937), ბავშვთა შაქრის ქარხანა (ვინიცა, 1937). 1935 წლიდან, ყველა დიდ ქალაქში შეიქმნა მრავალპროფილური გარე სასწავლებლები - პიონერთა სასახლეები - ხარკოვი (1935), ლენინგრადი (1936), მოსკოვი (1937) და ა.შ. 1970 წელს სსრკ-ში მუშაობდა: 3,780 სასახლე და პიონერების და სკოლის მოსწავლეების სახლები (დაახლოებით 2 მილიონი ბავშვი და მოზარდი იყო ჩართული), 175 საბავშვო პარკი, 553 სადგური ახალგაზრდა ტექნიკოსებისთვის, 327 სადგური ახალგაზრდა ნატურალისტებისთვის, 33 საბავშვო რკინიგზა, 1,1 ათასი კლუბი ახალგაზრდა ტექნიკოსებისთვის. , ამ ინსტიტუტების ერთ-ერთი ფუნქცია იყო ადაპტირებული სამეცნიერო და ტექნიკური ცოდნის პოპულარიზაცია სხვადასხვა ასაკის... ამ დროს დიდ ქალაქებში, პიონერთა და სკოლის მოსწავლეების სასახლეები აშენდა ინდივიდუალური პროექტების შესაბამისად.
კიდევ ერთი სისტემური ინოვაცია მოიტანა ახალგაზრდული სამეცნიერო საზოგადოებებისა და მცირე მეცნიერებათა აკადემიების მოძრაობამ, რომლებმაც დიდი იმპულსი მოიპოვეს ომის შემდგომ წლებში. ამ მოძრაობას ჰქონდა შემდეგი ეტაპები: 1960-იანი წლები - სკოლის მოსწავლეების საძიებო, ექსპერიმენტული და კვლევითი სამუშაოების სისტემური განვითარება; 1962 წელი - პირველი მცირე მეცნიერებათა აკადემიის "მაძიებლის" (სიმფეროპოლი) შექმნა; 1975 - სამეცნიერო საზოგადოების აქტივების პირველი ყველა რუსული შეხვედრა (მოსკოვი). 318 სტუდენტური ურბანული სამეცნიერო საზოგადოება და მცირე მეცნიერებათა აკადემია არსებობს. ეს მოძრაობა გახდა ბავშვთა ინიციატივის სინთეზი, რომელიც პედაგოგებმა წამოიწყეს და სამეცნიერო ორგანიზაციების და მეცნიერების პატრონაჟი გახდა.
რა მოუვიდა ამ უნიკალურ სისტემას პოსტსაბჭოთა პერიოდში? პერესტროიკის დაწყებასთან ერთად შეირყა საბჭოთა სკოლის ერთიანი პროგრამა. განათლების განახლების შესახებ იდეებმა მოიცვა საზოგადოება და სწავლების გარემო. შემცირდა საგანმანათლებლო სისტემის რეგულირება, ახალი სკოლების გახსნა დაიწყო განაცხადის საშუალებით, მასწავლებლებს მიეცათ საშუალება გაეცნონ ყველაზე გაბედულ იდეებს აუდიტორებისა და საზოგადოებრივი განათლების დეპარტამენტების გადახედვის გარეშე. განვითარდა ინოვაციური სკოლების ძლიერი მოძრაობა, მათმა შემოქმედებითმა ლიდერებმა და მასწავლებლებმა მიიღეს კლასგარეშე განათლების მრავალი საუკეთესო პრაქტიკა. საყოველთაოდ ცნობილია ამ პერიოდში წარმოქმნილი ლიცეუმების, გიმნაზიებისა და საავტორო სკოლების გამოცდილება, რომლებიც სინამდვილეში ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრირებული კომპლექსები იყო.
სკოლისგარეშე განათლების იგივე სისტემა, რომელსაც დამატებით ეწოდა, აღმოჩნდა "გვერდით", ნახევრად დავიწყებული იყო სახელმწიფოს მიერ (მათ ცოტა ხნით დაავიწყდათ აღზრდა, ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, სამეცნიერო და ტექნიკური ელიტის მომზადება) დაფინანსების "ნარჩენი" პრინციპი დამატებითი განათლება არ იყო შეტანილი არც სახელმწიფო ინფორმატიზაციის პროგრამაში, არც პრიორიტეტულ ეროვნულ პროექტში "განათლება", ან სხვა სახელმწიფო პროგრამებში. ბევრ ინსტიტუტში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ცოტა რამ შეიცვალა (გარდა იმისა, რომ პიონერული და კომსომოლური ორგანიზაციები გაქრეს), - სწავლების მეთოდებიდან და კლასების საგნებიდან მოძველებული აღჭურვილობით. ამან ზოგიერთ ოფიციალურ პირს საფუძველი მისცა შემოქმედების სახლებს და "დამატებითი განათლების მუზეუმებს" უწოდებენ. ამავე დროს, ადგილი აქვს ღრმა განვითარებას დამატებითი განათლების შინაარსსა და ფორმებში ა.კ. ბრუდნოვა, ლ.გ. ლოგონოვა, გ.პ. ბუდანოვა, ლ.ნ. ბუილოვა, ვ. ბერეზინა, ვ.პ. გოლოვანოვა, ნ.ვ. კლენოვა და მრავალი სხვა ავტორი, IT ტრენინგის ორგანიზების სისტემური გამოცდილება, საზაფხულო სპეციალიზებული სკოლების, სამეცნიერო ექსპედიციების ორგანიზება და ა.შ., მაგრამ, სამწუხაროდ, მათ ვერ მიაღწიეს ამ სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის განსაზღვრის დონეს.
მაგრამ არსებობს ტრადიციები და პოტენციალი! ამიტომ, ახლა ამოცანაა დაუბრუნდეს მეცნიერების, ტექნიკის, ხელოვნების მოწინავე ზღვარს დამატებითი განათლების სისტემაში. ეს, როგორც ჩანს, აუცილებელია: სიტუაცია გარკვეულწილად მოგვაგონებს მეოცე საუკუნის პოსტრევოლუციურ პერიოდს (იხ. ზემოთ): ხდება საშუალო სკოლის გაერთიანება, სახელმწიფო აყენებს ეკონომიკის მოდერნიზაციის საკითხს და მიმართავენ მოსწავლეების სწავლების გაძლიერებას სამეცნიერო და ტექნიკური დისციპლინების დარგში. ისევე, როგორც ერთიანი შრომითი სკოლის ეპოქაში, დამატებითი განათლების სისტემას შეუძლია და უნდა გახდეს ჩვენი განათლების ცვალებადობის საფუძველი.
ჩვენი თვალსაზრისით, სამი ძირითადი ასპექტი შეიძლება გამოიყოს დამატებითი მასშტაბის მნიშვნელობითა და მნიშვნელობით.
პირველი დონე არის საგანმანათლებლო ჯგუფების მუშაობა ბავშვების დამატებითი განათლებისთვის, რომელიც ემყარება კონკრეტულ საგანს (ცეკვა, მოდელირება, ფეხბურთი და ა.შ.) და მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ გარკვეული ტიპის საქმიანობის განვითარებას. ეს არის ინდივიდუალური ინდივიდუალიზაციის, იდენტიფიკაციისა და განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი რესურსი; ღრმა კომპენსატორული მუშაობის შესაძლებლობა სკოლაში ცუდად მოწესრიგებული მოსწავლეებისთვის.
საზოგადოება იქმნება საქმიანობის საგნის გარშემო, რომლის შექმნა რთულია სკოლაში ან სამსახურში (და ეს არის მეორე დონე დამატებითი განათლების მნიშვნელობით). ესენი არიან დამატებითი განათლების პედაგოგები და ინდუსტრიული სტრუქტურების სპეციალისტები - მეცნიერება, სპორტი, კულტურა და ა.შ.
მესამე დონე ასოცირდება ახალი, განვითარებადი, არასისტემური პრაქტიკის მხარდაჭერასთან, რომელიც ქმნის ფართო სოციოკულტურული ინოვაციების ნიშას განათლების სისტემაში და მთლიანობაში საზოგადოებაში. დამატებითი განათლების ნორმატიული სისტემის მოქნილობა საშუალებას აძლევს ამგვარი პრაქტიკა გაძლიერდეს და გადავიდეს ოფიციალური ინსტიტუტების სტატუსში.
ჩვენს ქვეყანაში კლასგარეშე დამატებითი განათლების გრძელვადიანი ტრადიცია სამ ამოცანას უკავშირდება: განათლება, პიროვნული განვითარება, სახელმწიფო პოლიტიკის განხორციელება ახალგაზრდებისთვის პროფესიული სწავლების სფეროში, შესაბამისი სახელმწიფოებისთვის. დამატებითი განათლება არის რუსეთისთვის დამახასიათებელი კულტურული ფენომენი და ამ თვალსაზრისით, აზრი არ აქვს მისი ”მიზანშეწონილობის” ან ”ეფექტურობის” შეფასებას, ისევე როგორც აზრი არ აქვს ქრისტიანულ კულტურაში შობის აღნიშვნის მიზანშეწონილობაზე საუბარს. ეს მოცემული, მყარად დამკვიდრებულია ჩვენს მენტალიტეტში. ამიტომ, ჩვენ უნდა ვეძებოთ წარსულისა და მომავლის სინთეზის რეალური გზები - ჩვენი დროის ტრადიციები და გამოწვევები.
რა უნდა გაკეთდეს დამატებითი განათლების განვითარებისთვის?
ინსტიტუტებისა თუ ინდუსტრიების განვითარების მრავალი პროგრამა ჰგავს გავრცელებულ ხეებს, რომელზეც პროგრამის შემქმნელებმა ჩამოკიდეს ყველაფერი, რაც ახსოვთ. ამავე დროს, არ არსებობს განვითარების ზოგადი ხაზი და მისი განხორციელების კონკრეტული მექანიზმები. ჩვენი თვალსაზრისით, აუცილებელია გამოვყოთ რამდენიმე მიმართულება, რომელთა მიზანმიმართული განვითარება მთელი სისტემის განვითარებას გამოიწვევს. ეს არის მიმართულებები.
დამატებითი განათლების მისიის, როგორც ბავშვების პიროვნული განვითარების სფეროს განსაზღვრა და საგნობრივი საქმიანობის მიდგომა, როგორც მისი მეთოდოლოგიური საფუძველი.
დამატებითი ინფორმაციის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების განვითარების ინოვაციური პროცესების დაწყების მექანიზმების განსაზღვრა.
მენეჯმენტის სპეციფიკის გამოვლენა დამატებითი განათლების სისტემაში, მათ შორის არსებულ პედაგოგიურ სკოლებთან ურთიერთქმედების გზით.
სისტემაში პერსონალის მოზიდვისა და მათი მუშაობის პირობების შექმნის მექანიზმების შემუშავება.
მოდით, დალაგდეს ისინი.
დამატებითი განათლება უზრუნველყოფს პირადი სწავლის შედეგების მიღწევას.
სკოლა, როგორც ზოგადი სახელმწიფო სისტემა, წყვეტს საზოგადოების "ნორმალური" წევრის აღზრდის საკითხს - ისე, რომ მან დაიცვას კანონები, წავიდეს არჩევნებზე, იმუშაოს მაქსიმალურად და ა.შ. სკოლამ შეიმუშავა და მუდმივად აუმჯობესებს სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების ინსტრუმენტებს - კონტროლი, გამოყენება. ისინი საშუალებას გვაძლევს შევადაროთ ბავშვების ცოდნა (როგორც გვეუბნებიან), გამოვყოთ სკოლა, რომელმაც აჩვენა „უმაღლესი მიღწევები“. მასობრივი სკოლა გაცილებით ნაკლებად არის დაინტერესებული თითოეული ბავშვის პიროვნული განვითარებით; იგი არ იუწყება ამ მაჩვენებლის შესახებ.
სწორედ ამიტომ, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გახდა ზოგადი განათლების ეფექტურობის შეფასების წამყვანი მიდგომა. იგი მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში შეიმუშავა ინგლისელმა ფსიქოლოგმა ჯ. რეივენმა. მას "შეუკვეთეს" დამსაქმებლები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან პოტენციური თანამშრომლების რეალური შესაძლებლობების შეფასების ეფექტური ინსტრუმენტის მიღებით. ამ მიდგომის ფარგლებში, კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც პიროვნების განუყოფელი ხარისხი, რომელიც ახასიათებს პრობლემების გადაჭრისა და ტიპური ამოცანების გადაჭრას, რაც წარმოიშობა რეალურ სიტუაციებში ცოდნის, საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული გამოცდილების, ღირებულებებისა და მიდრეკილებების გამოყენებით. კომპეტენცია არის განათლების ეფექტურობის მახასიათებელი, პირველ რიგში საზოგადოების მიერ ადამიანის უტილიზაციის, კონკრეტული ადამიანის სარგებლობის თვალსაზრისით.
მაგრამ თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი ფუნდამენტური დოკუმენტი - ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტი მოითხოვს მაღალი პირადი სწავლის შედეგების მიღწევას. ეს არის დამატებითი განათლება, რომელიც წარმატებით წყვეტს პიროვნული განვითარების ამოცანას. ამიტომ მის ცენტრალურ ამოცანად მიგვაჩნია სტუდენტების სუბიექტურობის განვითარება. ჩვენ განვსაზღვრავთ სუბიექტურობას, როგორც ფოკუსირება დამოუკიდებლად დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევაში არსებულ სოციალურ-კულტურულ პირობებში მოქმედებებში, მიდრეკილებების ხასიათზე, ადამიანის შესაძლებლობების სტრუქტურასა და საქმიანობის უნარებზე. გრძნობთ თუ არა სხვაობას? აქ ჩვენ მოდის ადამიანი, მისი შესაძლებლობები და მისწრაფებები. განათლების ამ მიდგომას სუბიექტ – საქმიანობა ეწოდება.
ეს არის პიროვნული განვითარების ფოკუსი, რომელიც განსაზღვრავს დამატებითი განათლების სპეციფიკურ ფუნქციებსა და შედეგებს და ხდის მას საგანმანათლებლო სისტემის აუცილებელ და განუყოფელ ნაწილად, რაც საშუალებას იძლევა მაღალი პირადი სწავლის შედეგების მიღწევას. ამიტომ, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ დამატებითი განათლების ხარისხისა და ეფექტურობის შეფასება, ისევე როგორც მისი მთელი ორგანიზაცია, არ შეიძლება ეფუძნებოდეს კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას.
პირადი შედეგები განისაზღვრება სტუდენტების ღირებულებითი საფუძვლების შემუშავებით. მათი დიაგნოზის დასმის ერთ-ერთი გზა (შესაძლოა ცენტრალური) შეიძლება იყოს შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების შეფასება. ეს არის აქტივობა, მისი დონე, მიმართულება; მისი განხორციელების დროს ნაჩვენები ნებაყოფლობითი თვისებები, უდიდესი ურთიერთქმედების უნარი ახასიათებს ღირებულების ორიენტაციის ხასიათს და მოქმედებებში მათი განხორციელების შესაძლებლობას. ამიტომ, წარმატება საქმიანობაში, ინდივიდუალური ეტაპების დაუფლება, პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელსაც სხვა ”ინდიკატორებთან” კომბინაციაში შეუძლია შექმნას პიროვნული განვითარების დონის საკმაოდ ობიექტური სურათი.
უნდა გვესმოდეს, რომ პირადი შედეგების ფუნდამენტური მახასიათებელია მათი ფარდობითობა. თუ საგნის შედეგებში, ვთქვათ, მათემატიკაში, შეგვიძლია აბსოლუტური შეფასება გამოვიყენოთ - მოსწავლემ იცის ან არ იცის კონკრეტული მასალა, მაშინ პირადი შედეგების დასადგენად აბსოლუტური საცნობარო წერტილით, სიტუაცია გაცილებით რთულია. არსებობს ასაკობრივი ნორმა, რომელიც ახასიათებს ტიპიური, საშუალო მოცემული ასაკის დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის, თვითრეალიზაციისკენ და ა.შ. ამავე დროს, თითოეული პიროვნება არის უნიკალური და განუმეორებელი, მისი განვითარება ხასიათდება მისი უნიკალურობის ხარისხით: ეს არის მისი მთავარი ღირებულება თვითონ და სხვებისთვის. IN ეს პატივისცემა პიროვნების შეფასების ნებისმიერი აბსოლუტური კრიტერიუმი მოგვიწოდებს "პიროვნების სტანდარტის" შემუშავებაში, იმ თვისებების ნაკრებში, რაც "ნორმალურ" ადამიანს უნდა ჰქონდეს. პიროვნული სწავლის შედეგების განსაზღვრისას გაზომვის მთავარი ობიექტი უნდა იყოს, ერთი მხრივ, ასაკობრივი ნორმების შესაბამისობის ხარისხი, ხოლო მეორე მხრივ, განვითარების დინამიკა; გარკვეული პერიოდის განმავლობაში პირადი პარამეტრების "გაზრდა"; საქმიანობაში პიროვნული მანიფესტაციების სიღრმისა და მასშტაბის დაფიქსირება.
ასე რომ, კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა განსაზღვრავს რეალურ ცხოვრებაში სიტუაციებში მოქმედების უნარის განვითარებას, როგორც მთავარ ამოცანას, ე.ი. ამის საფუძველია კონკრეტული ადამიანის არსებულ საზოგადოებაში ჩაწერა, მისი მოქმედების საშუალებით მორგება რეალურ (უკვე არსებულ, ვიღაცის მიერ და რაღაც შექმნილ) ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. მეორეს მხრივ, სუბიექტურობა იწყება კონკრეტული, უნიკალური პიროვნებიდან, პიროვნებიდან, მის მიერ დამოუკიდებლად დასახული მიზნებიდან და მიზნებიდან, ამიტომ სუბიექტური საქმიანობის მიდგომის შემუშავება განსაზღვრავს დამატებითი განათლების სპეციფიკას.
დამატებით განათლებას სჭირდება ინოვაციების განვითარების პირობების შექმნა.
ახლა ისინი ყოველ ნაბიჯზე საუბრობენ ინოვაციური განვითარების საჭიროებაზე. ამ განვითარებით, სამუშაოების ეფექტურობა მკვეთრად იზრდება გარკვეული ინოვაციების გამოყენების გამო. იგი იწყებს მასიურად გამოყენებას და ხდება ცხოვრების ახალი, უფრო ეფექტური გავრცელება.
ეს არის ზუსტად ის სიტუაცია, რაც უნდა შეიქმნას დამატებით განათლებაში. საჭიროა ინოვაციები, ახალი იდეები, მიდგომები და ა.შ. როგორც წესი, მათ სისტემაში არ შეუძლიათ დაბადება - მათ უნდა "ჯაშუშობდნენ" და ჩამოიყვანონ ეკონომიკის სხვა დარგიდან, სხვა კულტურიდან. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ახალი გადაწყვეტილებების გაჩენის მექანიზმის შექმნა - პედაგოგიური ტექნოლოგიების სფეროებიდან, ახალი სპეციალობებიდან, წარმოების ტექნოლოგიებიდან და ა.შ. ამიტომ, საჭიროა დამატებითი განათლების კარის ფართო გახსნა - მასწავლებლების, მეცნიერების, მხატვრების, სპორტსმენებისათვის; მათთვის კომფორტული, კრეატიული სამუშაო პირობების შექმნა. ისე, რომ მათ მათთან ერთად ჩამოიტანონ ყველა უახლესი, მათ პროფესიაში ყველაზე მაღალ დონეზე, მოერგონ ეს ახალი რამ ბავშვებთან მუშაობისთვის და ამით შექმნან ინოვაციური საგანმანათლებლო პრაქტიკა, რაც ბავშვებსა და მშობლებს სჭირდებათ, ქვეყნისთვის საინტერესო.
სამხატვრო სახლები ამისთვის ბევრად უფრო ნაყოფიერი ნიადაგია, ვიდრე სკოლები. სკოლაში - სასწავლო გეგმა, საგანმანათლებლო სტანდარტი, სახელმწიფო გამოცდა. თუ რაიმე ახალს გატაცებთ, ამ სტანდარტების შეუსრულებლობის რისკი არსებობს. შემოქმედების სახლში მასწავლებელს შეუძლია თავად განსაზღვროს საგანმანათლებლო ამოცანა, შეიმუშაოს "საზომი მოწყობილობა" - დიაგნოზის დასმის მეთოდი, შემოგვთავაზოს ინოვაცია, რომლის წყალობითაც ის უნიკალურ შესაძლებლობებს მისცემს ბავშვებს და - ამ ყველაფრის პრაქტიკაში გამოყენება. ბუნებრივია, სპეციალისტებისგან შეისწავლეს საგანმანათლებლო პროგრამა ისე, რომ მას არ შეეძლო ზიანის მიყენება ბავშვებისთვის. ეს არის დამატებითი განათლების ფუნდამენტური უპირატესობა.
ამისათვის საჭიროა ორი პირობა. პირველი არის შემოქმედებითი სახლების მუშაობის მინიმალური გარე რეგულირება, მათთვის შესაძლებლობის მიცემა, თავად შეიმუშაონ თავიანთი საქმიანობის რეგულაციები და პროცედურები. მეორე არის თანხის გაცემა ახალი პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელებისთვის (მაგალითად, სკოლის ასტროკოსმიული განათლება), იმ პირობით, რომ ამ თანხების ნაწილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწესებულების მიერ ინდივიდუალური მოდულების, სახელმძღვანელოების, ტრენაჟორების შემუშავების მიზნით, უნივერსიტეტებში, საწარმოებში. მაშინ მას თავად შეეძლება ინოვაციების მატარებლების მოზიდვა - ის, რაც აუცილებელია. ხელოვნების სარგებელი. ახალი კანონის "განათლების შესახებ" მე -15 პუნქტი საშუალებას იძლევა დადგინდეს ქსელის საგანმანათლებლო პროგრამების სტატუსი, რომელთა სხვადასხვა მოდულის განხორციელება შესაძლებელია სხვადასხვა დაწესებულების საფუძველზე.
დამატებითი განათლება მოითხოვს მართვის სპეციალურ მოდელს.
დამატებითი განათლების სპეციფიკა გულისხმობს მართვის სპეციალურ ტიპს, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე მასწავლებელთა გუნდში. შემოქმედებითი, პიროვნებაზე ორიენტირებული, საგანმანათლებლო გარემოს შენარჩუნება და განვითარება შეუძლებელია ადმინისტრაციული მენეჯმენტი, რომლის წამყვანი ფუნქციაა კონტროლი. უწყვეტი საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალი, როგორც წესი, საზოგადოებაა შემოქმედებითი ხალხი სხვადასხვა პროფესიები, რომლებიც ერთმანეთის არაფერს ნიშნავენ, რომელთა მოქმედებები განპირობებულია პირადი მრწამსით, შვილებისთვის საკუთარი გამოცდილების გადაცემის სურვილით. ასეთი გუნდი შეესაბამება ღირებულება-სემანტიკური საზოგადოების მოდელს, რომელიც შეიმუშავა საშინაო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში მრავალი ავტორის მიერ (ვ.ი. სლობოდჩიკოვი, ე.ი. ისაევი და სხვ.), როდესაც თანამშრომლის მოტივაცია ეფექტური სამუშაოსთვის განისაზღვრება არა კონტროლის ეფექტურობით და ჯილდოების / ჯარიმების სისტემით. (მორალური და მატერიალური), და პირადი პასუხისმგებლობა შედეგების მიმართ საკუთარი თავის წინაშე და პატივცემულო კოლეგების მითითების ვალდებულებები.
შენობის მართვის მხოლოდ ასეთი მოდელი აღვიძებს მასწავლებლის შემოქმედებით საქმიანობას, უბიძგებს მას გამოიყენოს ტრენინგის ორგანიზების ახალი ფორმები, რომელიც მიმართავს არა სტუდენტების განათლების ოფიციალურ, არამედ პირად შედეგს. მუშაობა საინტერესო ხდება, პერსპექტივები საინტერესოა. დეპარტამენტის მთავარი ამოცანაა შექმნას მეგობრული, კომფორტული გარემო ადმინისტრაციული და მეთოდოლოგიური დახმარების სპეციალური სისტემის დახმარებით. მასწავლებელს სჭირდება თავისუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამების, ფორმებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებაში.
ახლა ისე მოხდა, რომ გამგზავრების რეგისტრაცია ან გაკვეთილის ახალი ფორმით ჩატარება მოითხოვს ისეთ მცდელობებს დოკუმენტაციის ფორმალიზებისთვის, რომ მასწავლებელი უარს ამბობს მათზე, ამჯობინებს ტრადიციული "გაკვეთილის" ფორმებს, რომლებიც ასახავს დამატებითი განათლების არსს. ამიტომ, მენეჯმენტის სისტემა ისე უნდა იყოს აგებული, რომ მასწავლებელს მოვახდინოთ თვითგანვითარება, საგანმანათლებლო მუშაობის ახალი ფორმების და მეთოდების ათვისება, ახალი, ზოგჯერ მოულოდნელი გადაწყვეტილებების გამოყენება. პრაქტიკაში ამისათვის საჭიროა სპეციალისტები (იურისტები, ეკონომისტები, ბუღალტრები და ა.შ.), რომელთა წინაშე მასწავლებელი აყალიბებს დავალებებს პედაგოგიური მიზანშეწონილობის საფუძველზე და რომლებიც შემოქმედებითად ხსნიან მათ არსებულ მარეგულირებელ ჩარჩოში. პრაქტიკაში, ეს ხშირად ხდება პირიქით: ბუღალტერი მოქმედებს მხოლოდ დადგენილი სქემების ჩარჩოებში და თუ მასწავლებელს სჭირდება რაიმე, რაც მათ მიღმაა, მას სთხოვენ შესთავაზოს საკუთარი თავი შესაბამისი სააღრიცხვო განცხადებების იურიდიულად ფორმალიზების საშუალებას. აქ აუცილებელია მასწავლებლისა და სხვა სპეციალისტების პასუხისმგებლობის სფეროების დაყოფა და შესაბამისი სამუშაო პასუხისმგებლობის ფორმულირება.
ამ მიმართულებით მენეჯმენტის მოდელების შემუშავება საშუალებას მისცემს დამატებით განათლებას გახდეს რეალური პლატფორმა ახალი, მოთხოვნადი და პერსპექტიული პრაქტიკის შესაქმნელად, რაც ახალ სიტყვას იტყვის ჩვენს განათლებაში და გამოიწვევს მთლიანობაში საზოგადოების განახლებას.
პედაგოგიური სკოლები დამატებითი განათლების სისტემაში.
ცნობილია, რომ მეცნიერება ვითარდება სამეცნიერო სკოლების მიერ. ასე რომ, ს.ი. გესენი წერდა: ”სამეცნიერო აზროვნების მეთოდი ზეპირი ტრადიციის საშუალებით გადადის, რომლის მატარებელი არა მკვდარი სიტყვაა, არამედ ყოველთვის ცოცხალი ადამიანია. სწორედ ამაზე დგას მასწავლებლისა და სკოლის შეუცვლელი მნიშვნელობა. არცერთ წიგნს ვერასდროს მისცემს იმას, რასაც კარგ სკოლას მისცემს ”1. ეს ეხება შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა სფეროს და, რა თქმა უნდა, განათლებას. ეს არის სამეცნიერო იდეებისა და პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკული მეთოდების ერთობლიობა, რომლებიც მასწავლებლების ერთი თაობიდან მეორეზე გადადის. ჩვენ ვიცით მრავალი პედაგოგიური სკოლა, რომელიც მრავალი თაობის განმავლობაში არსებობს (ვალდორფის პედაგოგიკა, მ. მონტესორის სისტემა, ელკონინ-დავიდოვის განათლების განვითარება და ა.შ.). მათი მრავალფეროვნება განსაზღვრავს განათლების ცვალებადობას, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობას, მოძებნოს საკუთარი თავისთვის შესაფერისი საგანმანათლებლო გარემო და ზოგადად - ეროვნული კულტურის განვითარების მდგრადობა.
დამატებითი განათლება არის სფერო, რომელშიც არაერთი პედაგოგიური (სამეცნიერო ანალოგიის) სკოლა განვითარდა და ფუნქციონირებს ათობით წლის განმავლობაში (მაგალითად, იუნნატის მოძრაობა, ტექნიკური მოდელირება და ა.შ.). მას აქვს საკუთარი ტრადიციები, მეთოდოლოგიური სისტემები. როგორც წესი, პედაგოგები წინა წლების კურსდამთავრებულები არიან. მათ თავიანთი უეჭველი წვლილი შეიტანეს ჩვენს კულტურაში. ბოლო პერიოდში ხშირად ჩნდება კითხვები დამატებითი განათლების ტრადიციული სფეროების შესაბამისობის, მათი მოდერნიზაციისა და ზოგჯერ მათი ჩანაცვლების აუცილებლობის შესახებაც კი. მოდერნიზაციის პრობლემა წარმატებით შეიძლება გადაწყდეს ზემოთ აღწერილი მექანიზმების გამოყენებით სპეციალური პერსონალის მოზიდვით. პედაგოგიური სკოლების ღირებულება, როგორც ცვალებადობის ფაქტორი და ჩვენი განათლების განვითარების პოტენციალი, ეჭვს არ იწვევს.
მიგვაჩნია, რომ საჭიროა დამტკიცდეს რეგისტრირებული პედაგოგიური სკოლების სია დამატებით საგანმანათლებლო სისტემაში და უზრუნველყოს მათი განვითარების მიზნობრივი მხარდაჭერა.
დამატებითი განათლებისთვის საჭიროა სპეციალური პედაგოგიური პერსონალი.
ამაზე ცოტა ზემოთ ვისაუბრეთ. ბავშვმა წრეში უნდა მიიღოს ის, რასაც ძირითადად ვერ მიიღებს მასწავლებლისგან, რომელსაც დამატებითი საათები მიეცათ გახანგრძლივებული დღის ჯგუფში ან "ჩამორჩენის გასაწევად". ეს უნდა იყოს სრულიად განსხვავებული ჰორიზონტები - კარი სკოლის გარეთ, პროფესიის ზრდასრული სამყაროში, ჰობი, მოგზაურობა, ცხოვრების შეფასება, ზრდასრულთა საუბრები.
ამიტომ, დამატებითი განათლების მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს მისი დონის მაღალი პროფესიონალი, რომელიც გრძნობდა სწავლების საჭიროებას, ახალგაზრდა თაობის ენთუზიაზმით. გარკვეულწილად უხერხულად გამოიყურება კონცეფცია "დამატებითი განათლების სრულ განაკვეთზე პედაგოგი" (განსაკუთრებით სამეცნიერო და ტექნიკურ სფეროში): მასწავლებელთა უმეტესობას არ უნდა ჰქონდეს მრავალი საათიანი სამუშაო, მათ უნდა შეეძლოთ კონტაქტის შენარჩუნება კოლეგებთან, მონაწილეობა მიიღონ სამეცნიერო საბჭოების, მხატვრული ორგანოების მუშაობაში და ა.შ. ... შემოქმედების ცენტრის ხელმძღვანელმა პირველ რიგში უნდა დაინახოს მასწავლებელი, როგორც პროფესიონალი, და მოერგოს მას მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები და არ გადააქციოს მეცნიერი დამატებითი განათლების "უპიროვნო" მასწავლებლად ადმინისტრაციული პრესის დახმარებით, რომელიც აკმაყოფილებს სწავლების მეთოდების მოთხოვნებს ყველა მიმართულებით და სკრუპულოზურად ასრულებს ყველა სან პინს. , ინსტრუქციები და ბრძანებები.
და რაც მთავარია, როგორ მოვიზიდოთ სპეციალისტები შემოქმედების სახლში? აქ მატერიალური სტიმული არ არის მთავარი. საჭიროა შეიქმნას სიტუაცია, როდესაც სპეციალისტი სამუშაო დღის შემდეგ ან დასვენების დღეს სიხარულით მივარდება შემოქმედების სახლში ბავშვებთან შესახვედრად. მისთვის შექმნილია კომფორტული ატმოსფერო, არ არის წვრილმანი კონტროლი მის მუშაობაზე. მომზადებულია ტექნიკური საშუალებები, არის ასისტენტი, რომელიც ყველა სახის თხოვნას შეასრულებს, სპეციალისტი, რომელიც ჟურნალის შევსებაში დაგეხმარებათ, ექსკურსიისთვის დოკუმენტების მომზადება ან საგანმანათლებლო პროგრამის ხელახალი რეგისტრაცია, რა ცვლილებები მოხდა მარეგულირებელ ჩარჩოში და რას გულისხმობს ეს. როდესაც არსებობს შესაძლებლობა, არაფორმალურ გარემოში, ჩაიზე, კოლეგებთან ერთად განიხილონ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები, თემატური სფეროს განვითარების გეგმები. როგორც ჩანს, ასეთი სამუშაო სპეციალურად უნდა იყოს გათვალისწინებული თითოეულ დაწესებულებაში.
რისკები ან ის, რაც ხელს უშლის დამატებითი განათლების განვითარებას.
რა საფრთხეებს ელოდება დღევანდელი დამატებითი განათლება?
1. პირველ რიგში - მუნიციპალური დაფინანსება, როდესაც რეგიონების უმეტეს ნაწილში ადგილობრივი ხელისუფლება განსაზღვრავს დაფინანსების სტანდარტებს და მათ, როგორც წესი, ფული არ აქვთ. ამიტომ, ინსტიტუტების კეთილდღეობა მთლიანად დამოკიდებულია რეგიონის შემოსავალზე და ადგილობრივი ხელისუფლების ნებაზე. აქ აუცილებელია პასუხისმგებლობის გაზიარება: ზოგადი განვითარების ხასიათის საგანმანათლებლო მომსახურების მიწოდება მიზანშეწონილია მუნიციპალური სახსრებისა და მშობლების საფასურის ხარჯზე; სახელმწიფო პრობლემების გადაჭრა სამეცნიერო და ტექნიკური შემოქმედების განვითარებაში, ნიჭიერი ბავშვების ძებნა და შერჩევა უნდა დაფინანსდეს ფედერალური მიზნობრივი სახელმწიფო პროგრამებიდან.
2. არსებობს დამატებითი განათლების სისტემის ზოგადი ან საშუალო "დამხმარე" ქვესისტემის შემცირების საშიშროება პროფესიული განათლება მისი კონკრეტული მისიისა და სამუშაო საგნის ბუნდოვანი განმარტებით. ამას ხელს უწყობს საქმიანობის რეგულირების ამჟამინდელი ტენდენციები, სისტემის ეფექტურობის განსაზღვრა სკოლებისა და კოლეჯების „კვალიფიკაციის“ შესაბამისად. აუცილებელია მისიის ნორმატიული კონსოლიდაცია და დამატებითი განათლების სპეციფიკა, საგნობრივი აქტივობის მიდგომა, როგორც სისტემის მუშაობის მეთოდოლოგიური საფუძველი და მისი ეფექტურობის შეფასების ინსტრუმენტი, ინსტიტუციების მარეგულირებელი ჩარჩოს ფორმირების პროცედურა.
3. დამატებითი განათლების პროგრამების გადაგვარება გასართობად და დასვენების, კორექციული, რეპეტიტორობით. ამას ხელს უწყობს დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების დონის დიფერენცირების მომენტში (კერძოდ, სკოლების მიერ განხორციელებული კლასგარეშე საქმიანობის პროგრამების სტატუსი, რომლებიც ამ საგანში დამატებით კლასებს წარმოადგენს) დადგენილი არ არის. დაწესებულებისთვის უფრო მომგებიანია ასწავლოს მარტივი, გასაცნობი პროგრამების გამოყენება, რომლებიც არ საჭიროებს დამატებით აღჭურვილობას. ამიტომ აუცილებელია დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების დამოუკიდებელი შემოწმება დაწესებულების დირექტორის მიერ მისი დამტკიცებამდე (კლასგარეშე საქმიანობისგან განსხვავებით) და დაფინანსების კოეფიციენტის დიფერენცირება დონეზე.
4. საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის შემცირება და მათი განხორციელება ადმინისტრაციული და მენეჯმენტის პერსონალის შემცირების პოლიტიკის გამო დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეთოდური მომსახურების შემცირებით. აუცილებელია დოკუმენტის დონეზე გაერთიანდეს სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ნორმები (ჯგუფების რაოდენობა მეთოდოლოგიის მიხედვით), ან პროგრამების ხარისხის დამოუკიდებელი შემოწმება და მათი განხორციელება, რაც გულისხმობს პროგრამების განხორციელების მუდმივი მეთოდური მხარდაჭერის საჭიროებას.
5. წინააღმდეგობა მათ მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსებასა და მათ მიერ შესრულებულ რეალურ ფუნქციებს შორის - ღონისძიებების ჩატარება, კლუბის მუშაობის ფორმების ორგანიზება, ერთჯერად ვიზიტორებთან მუშაობა და ა.შ., რომლებიც არ არის სისტემურად დაფინანსებული. ეს იწვევს კვალიფიციური პედაგოგების დატვირთვას მათთვის უჩვეულო ორგანიზაციული ფუნქციებით და სასწავლო დონის დაწევით სასწავლო ჯგუფებში.
ამრიგად, ჩვენთვის გვეჩვენება, რომ დამატებითი განათლების განვითარების პერსპექტივები მოიცავს სპეციალური მარეგულირებელი და ადმინისტრაციული სისტემის განვითარებას, რომელიც ქმნის პირობებს ინოვაციების ფართო განვითარებისათვის უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების სპეციალური მექანიზმების საფუძველზე. ეს უნდა იყოს ორიენტირებული სხვადასხვა ინდუსტრიის სპეციალისტების მუშაობის მოზიდვასა და პირობების შექმნაზე, სისტემაში განვითარებული პედაგოგიური სკოლების მხარდაჭერაზე. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების მთავარი შედეგი უნდა იყოს სტუდენტების პირადი შედეგების გაუმჯობესება, რომელთა ჩაწერა შესაძლებელია კომპლექსის გამოყენებით დიაგნოსტიკური ტექნიკასაგანი-საქმიანობის მიდგომის საფუძველზე. ეს არის პიროვნული განვითარება, როგორც ზოგადი მიზანი (რომელიც აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას დასახოს და გადაწყვიტოს საკუთარი ამოცანები დაგეგმვისას, სხვებთან ურთიერთობისას, საკუთარი საგანმანათლებლო (და მომავალში პროფესიონალური) ტრაექტორიის შესაქმნელად, სწავლების ეფექტურობის გაზრდის, საკუთარი კომპლექსების დაძლევისა და ფსიქოლოგიური და ფიზიკური პრობლემების კომპენსაციისთვის. სპეციალური საჭიროებების განხორციელება) არის თანამედროვე დამატებითი განათლების მისია და მნიშვნელობა.
საბჭოთა განათლების სისტემა ემყარებოდა ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდის ერთიანობას. ამ სისტემის განუყოფელი ნაწილი იყო ბავშვებისთვის დამატებითი განათლება, რომელიც ხორციელდებოდა პიონერთა სახლებისა და სკოლის მოსწავლეების მეშვეობით. 90-იანი წლების რეფორმების დროს, დამატებითმა განათლებამ, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ნაწილმა, სიცოცხლე გახანგრძლივა. მაგრამ დღეს ჩვენმა მთავრობამ დაიწყო საუბარი უწყვეტი განათლების აღორძინებაზე. ამ სტატიაში ჩამოვაყალიბე ჩემი შეხედულებები იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს ეს ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში.
თანამედროვე დამატებითი განათლება ტარდება შემდეგ სფეროებში:
სამოქალაქო და სამხედრო-პატრიოტული, რომელიც ხორციელდება სკოლის მუზეუმების, სამხედრო-პატრიოტული და სამძებრო კლუბების მუშაობით.
სამეცნიერო და ტექნიკური - ტარდებოდა ჰობის ჯგუფებად. ეს მოიცავს კომპიუტერულ წრეებს, მოდელირებას, რობოტიკას და ა.შ..
ეკოლოგიურ-ბიოლოგიური;
კულტურული და ესთეტიკური;
სპორტი და დასვენება.
დიდ ქალაქებსა და მეგაპოლისებში, როგორიცაა ყაზანი, მოსკოვი, პეტერბურგი, ნოვოსიბირსკი და სხვები, დამატებითი განათლება ხორციელდება სხვადასხვა ბავშვთა დასასვენებელი ცენტრების ან ბავშვთა შემოქმედების ცენტრების საშუალებით. ასეთი ცენტი განლაგებულია ცალკეულ შენობებში (მათი უმეტესობა არის ყოფილი სახლები პიონერები და სკოლის მოსწავლეები). ამასთან, პატარა ქალაქებში (რეგიონულ ცენტრებში) და სოფლის დასახლებებში ასეთი ცენტრები საერთოდ არ არსებობს. დამატებითი განათლების მასწავლებლები იძულებულნი არიან კმაყოფილები იყვნენ საკლასო ოთახებით, რომლებიც უმეტესწილად პრაქტიკულად არაფრით არიან აღჭურვილნი.
იმისათვის, რომ დამატებითი განათლება ეფექტური გახდეს პატარა ქალაქებსა და სოფლებში, აუცილებელია:
პირველი: აშენდეს და გაიხსნას ბავშვთა შემოქმედების ცენტრები სოფლად. ერთხანს სოფელში არსებობდა პიონერთა და სკოლის მოსწავლეების სახლები, სადაც დამატებითი განათლების პედაგოგები ასწავლიდნენ ბევრ სფეროში და აძლევდნენ ბავშვებს შესაძლებლობებს გააცნობიერონ თავიანთი ინტერესები და ნიჭი, გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები. დროა ვიფიქროთ არა მხოლოდ ქალაქის ნიჭიერ ბავშვებზე, არამედ მათზეც, ვინც დღეს სოფლად ცხოვრობს. .
მეორე: დროა დაუბრუნდეს დამატებითი განათლება ფედერალურ მთავრობას, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ეგიდით რუსეთის ფედერაცია, ამით კორექტირდება სიტუაციის აბსურდულობა დამატებითი განათლების გარშემო. ფაქტია, რომ დამატებითი განათლება ახლა მუნიციპალურ რაიონებში ხდება. დამატებითი განათლების ასოციაციების შენარჩუნება ხორციელდება მუნიციპალიტეტის ბიუჯეტის საშუალებით და გამოითვლება დამატებითი განათლების თანამშრომელთა ხელფასები. როგორც მოგეხსენებათ, მუნიციპალიტეტების ბიუჯეტი ძალზე შეზღუდულია და ბევრ მათგანს არ შეუძლია სწორად შეინარჩუნოს ასეთი ასოციაციები და გადაიხადოს ღირსეული ხელფასები მათი ლიდერებისათვის. იმისათვის, რომ ბიუჯეტი არ დატვირთოს, მუნიციპალიტეტების ხელმძღვანელები, ოპტიმიზაციის საბაბით, ცდილობენ შეამცირონ დამატებითი განათლების ასოციაცია. ამ ვითარებამ განაპირობა ის ფაქტი, რომ სოფლად მცხოვრებ ბავშვებს ართმევენ დამატებითი განათლების მიღების უფლებას, რომელიც გათვალისწინებულია „განათლების შესახებ“ კანონით..
მესამე: დამატებითი განათლების მასწავლებელთა მუშაობის სისტემატიზაცია დამატებითი განათლების ერთიანი პროგრამის შექმნის გზით. რა უნდა იყოს ამ პროგრამაში? მე ვთვლი, რომ, უპირველეს ყოვლისა, ის უნდა იყოს ადაპტირებული თანამედროვე რეალობებზე, ანუ უნდა აკმაყოფილებდეს ყველა თანამედროვე მოთხოვნას, რასაც თანამედროვე საზოგადოება აყენებს ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდისთვის. ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ასეთი პროგრამა საბჭოთა საგანმანათლებლო სისტემაში არსებობდა. გარდა ამისა, აუცილებელია სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო მასალების გამოცემა, მინიმუმ დამატებითი განათლების საკვანძო სფეროებში. .
ყველაფერი, რაც აქ აღვნიშნე, არის მინიმუმი, რაც უნდა იყოს დამატებითი განათლება, რომ ეს იყოს ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ეფექტური ფორმა.
რა ძირითადი ამოცანების წინაშე დგას დამატებითი განათლების პედაგოგები, გარდა ზემოთ აღნიშნულისა? ბავშვების ნიჭის გამოვლენისა და ბავშვის ინტერესების გაცნობიერების გარდა, დამატებითი განათლების მასწავლებელი ასევე ვალდებულია იფიქროს იმაზე, თუ როგორ და როგორ უნდა მისცეს ბავშვს საგნის უფრო ღრმა ცოდნა, მაგალითად, კომპიუტერების შესახებ. ყოველივე ამის შემდეგ, თანამედროვე ცხოვრება მეტწილად უკვე დამოკიდებულია კომპიუტერულ ტექნოლოგიასა და გაჯეტებზე. ბავშვების უმეტესობა ცდილობს შეიძინოს უფრო ძლიერი კომპიუტერი ან უფრო თანამედროვე სმარტფონი ან ტაბლეტი. ყველა მათგანს არ ესმის, თუ რა ზიანს აყენებს IT ტექნოლოგიებისადმი ზედმეტი ენთუზიაზმი. ამიტომ, ტრენინგის პარალელურად, უნდა ჩატარდეს საგანმანათლებლო სამუშაო დამატებითი განათლების სფეროში, რათა ბავშვს ჩაუნერგოს ინტერნეტ – კულტურა, ქცევის ზოგადი კულტურა, მოქალაქეობრივი პასუხისმგებლობის გრძნობა, სამშობლოს სიყვარული, რომლის გარეშეც არ არსებობს და არც შეიძლება არსებობდეს სრულფასოვანი პიროვნება.
შესაბამისად, დამატებითი განათლების პედაგოგი არის არა მხოლოდ ადამიანი, რომელიც იძლევა სიღრმისეულ ცოდნას, არამედ ასევე აღმზრდელი, რომელსაც დაევალა სპეციალური დავალება - აღზარდოს მოქალაქე ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით. იმ პირობებში, როდესაც დამატებითი განათლება განიხილება მხოლოდ როგორც დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების განხორციელება, დამატებითი მუშაობის ასოციაციებში საგანმანათლებლო სამუშაოების სათანადო მოცულობით ჩატარება შეუძლებელია. იმისათვის, რომ ასეთი უარყოფითი ტენდენცია შეცვალოს, მხოლოდ მასწავლებლები არ არიან საკმარისი. აუცილებელია, რომ მთავრობამ საბოლოოდ გააცნობიეროს დამატებითი განათლების საჭიროება, არა როგორც ზოგადი განათლების ზოგიერთი დანართი, არამედ როგორც განათლებისა და აღზრდის დამოუკიდებელი სისტემა, რომელიც ხორციელდება სკოლის გარეთ, როგორც ეს საბჭოთა კავშირში მოხდა.
ამრიგად, თანამედროვე პირობებში დამატებითი განათლება უნდა დაბრუნდეს იმ სტატუსზე, რაც მას სსრკ – ში ჰქონდა. მხოლოდ ამის შემდეგ იქნება შესაძლებელი საუბარი საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის ეფექტურობაზე და ერთიანობაზე ბავშვების დამატებითი განათლების სფეროში.
მშობლებს განსხვავებული შეხედულება აქვთ დამატებითი განათლების საკითხთან დაკავშირებით: ზოგი მიიჩნევს, რომ ეს არის ზედმეტი და ზედმეტი. ისინი ამტკიცებენ, რომ სასკოლო განათლება უზრუნველყოფს ყველაფერს, რაც აუცილებელია ბავშვის განვითარებისთვის. სხვები ფიქრობენ, რომ დამატებითი განათლების გარეშე შეუძლებელია ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა.
დამატებითი აქტივობების დროს, ბავშვები მუშაობენ იმაზე, რაც მოსწონთ, აქცენტს აკეთებენ პროცესზე და არა შედეგზე. ტესტებისა და ტესტების შეფასება არ არის პრიორიტეტი და მიზანი, მაგრამ მნიშვნელოვანია შემოქმედების განვითარება. ამ საქმიანობის დროს ბავშვს შეუძლია გამოავლინოს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო პროგრამების შეზღუდვის გარეშე.
შესაძლებელია თუ არა ბავშვის სრული განვითარება დამატებითი განათლების გარეშე?
მიუხედავად იმისა, რომ დოკუმენტში "განათლების შესახებ" ნათქვამია, რომ მისი ერთ-ერთი მიზანი ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ფორმირებაა, სკოლებს ამისათვის ყოველთვის არ შეუძლიათ შესაბამისი პირობების შექმნა. სასკოლო დაწესებულებებში არსებობს მთელი რიგი შეზღუდვები, რომლებიც ანელებს ამ პროცესს: ყველა აკადემიური საგანი ექვემდებარება ზოგად მოთხოვნებს, გეგმებს და საკლასო ოთახში მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ ბავშვებს შეადგინონ საჭირო ტესტები და დაწერონ ტესტები. ასეთ პირობებში არ არის საკმარისი დრო შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. ფიზიკურად ძალიან რთულია მასწავლებლებისთვის ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება და თითოეული ბავშვის საჭიროებების და მახასიათებლების გათვალისწინება; ხშირად მათი პრიორიტეტების ჩამონათვალი მხოლოდ სასწავლო გეგმის მოთხოვნების შესრულებაა და კლასში თითოეული მოსწავლის ნიჭის გამოვლენა.
დამატებითი განათლება ასეთ შესაძლებლობას იძლევა. მას შემდეგ, რაც ასეთი კლასები ტარდება მცირე ჯგუფებში (6-10 მოსწავლე) და აქვთ ვიწრო კონცენტრაცია, თითოეულ ბავშვს შეუძლია მაქსიმალურად გაზარდოს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი, გააკეთოს ის, რაც მას მოსწონს, გეგმების და პროგრამების შეზღუდვების გარეშე. უწყვეტი განათლების პედაგოგებს უფრო მეტი თავისუფლება აქვთ სამუშაოების დაგეგმვისა და ორგანიზების პროცესში და არ არიან შეზღუდული სასწავლო მიზნებით და მოთხოვნებით.
დამატებითი განათლების უპირატესობები ბავშვებისთვის
თუ მშობლები ყოყმანობენ იმაზე, დატვირთონ თუ არა ბავშვი დამატებითი აქტივობებით კლასგარეშე პერიოდში, მათ უნდა დააფასონ ამ ტიპის დასასვენებელი საქმიანობის სარგებელი. დამატებითი განათლება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:
- ცვალებადობა. მშობლებს შეუძლიათ აირჩიონ სხვადასხვა მიმართულებები ბავშვებისთვის, შეცვალონ ისინი და დააკავშირონ ისინი, ბავშვების საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. სკოლის გრაფიკისგან განსხვავებით, კლასგარეშე გრაფიკი ძალიან მოქნილია, მისი რეგულირება შესაძლებელია კონკრეტული ბავშვის საჭიროებების შესაბამისად;
- კომფორტი ჩვეულებრივ, კლასები ტარდება მცირე ჯგუფებში - 10 ადამიანამდე. მოსწავლეთა ეს რაოდენობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მაქსიმალური ყურადღება მიაქციოს თითოეულ ბავშვს და ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების გარანტიას იძლევა. 8-10 კაციან ჯგუფში თითოეულ ბავშვს აქვს მოსმენის, ნახვისა და დაფასების შანსი, რომლის მიღწევაც რთულია სკოლის კედლებში, სადაც ერთი მასწავლებელი მუშაობს კლასთან 20 ან მეტი სტუდენტით;
- სპეციალიზაცია შემდგომი განათლება არჩევანის საკითხია. ბავშვები აკეთებენ იმას, რაც მოსწონთ და რაც მათ საჭიროებებსა და ინტერესებს შეესაბამება. თუ სკოლაში მათემატიკის გაკვეთილზე უარის თქმა შეუძლებელია, დამატებითი გაკვეთილის შეცვლა ნებისმიერ დროს შეიძლება. თანამედროვე დამატებითი განათლება გთავაზობთ დიდ მიმართულებებს ბავშვების პროგრამირებიდან დამწერლობის კურსებამდე. მშობლებმა მხოლოდ ის უნდა გაიგონ, თუ რა აინტერესებთ მათ შვილს.
ჩვეულებრივ, როდესაც ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ორგანიზება ხდება, მშობლები იყოფა ორ ჯგუფად: ზოგი თვლის, რომ ეს არ არის საჭირო და ბავშვს ეზოში თამაშობა უნდა ჰქონდეს. სხვა მშობლები დარწმუნებულნი არიან, რომ რაც უფრო მეტი დაკავებულია ბავშვი თავისუფალ დროს, მით უფრო ჰარმონიულად და ჰოლისტურად ვითარდება იგი. მისი დღის საათობრივი დაგეგმვით მშობლები დარწმუნებულნი არიან, რომ ამ გზით ისინი იცავს ბავშვს თანამედროვე საზოგადოების ნეგატიური გავლენისგან. აქ პასუხი არ არის: დადებითის შეფასების შემდეგ და უარყოფითი მხარეებიდამახასიათებელი შეცდომები დამატებითი განათლების ტიპის არჩევისას, მოზარდებმა უნდა მოაწყონ სკოლის მოსწავლეების დასვენება ისე, რომ დრო იყოს "ეზოში ბავშვობისთვის" და დამატებითი საქმიანობისთვის.
5 მიზეზი, რომ დიახ ვთქვათ უწყვეტი განათლებისთვის
მშობლები გადაწყვეტენ შვილების ცხოვრებაში შეიტანონ დამატებითი განათლება, რათა:
- დაეხმარეთ თქვენს შვილს აღმოაჩინოს ნიჭი და შემოქმედება. ზოგიერთმა ბავშვმა არ იცის რა მოსწონთ და რისი გაკეთება სურთ. ამის გარკვევაში ეხმარება დამატებითი განათლება: სხვადასხვა აქტივობის - შემოქმედებითი, სპორტული, ტექნიკური მცდელობებით - მოსწავლეები ცდილობენ იპოვონ ის, რაც ყველაზე მეტად მოსწონთ;
- დაეხმარეთ გაუმკლავდეთ სირთულეებს სკოლაში. მაგალითად, თუ ბავშვს აქვს პრობლემები მათემატიკაში ან უკრაინულ ენაში, მაშინ ის ჩაირიცხება შესაბამის წრეებში;
- მოტივაციის დონის გაზრდა. საერთო სიტუაციაა, როდესაც ბავშვს არ სურს საგნის სწავლა სკოლაში: მას უჭირს, არ მოსწონს მასწავლებელი ან არ აინტერესებს გაკვეთილები. შემდეგ მშობლები ირჩევენ დამატებით საქმიანობას ამ მიმართულებით, რომ ბავშვი მეორე მხრიდან აღმოაჩინოს ეს საგანი და უფრო ადვილად აღიქვას იგი სკოლაში;
- იპოვნეთ თანამოაზრეები, დაეხმარეთ მსგავსი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილების მქონე ბავშვების კომპანიაში. განსაკუთრებული ნიჭის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ თავი მარტოდ და დაუცველად იგრძნონ საკლასო ოთახში. დამატებითი კლასები ეხმარება გააცნობიერონ თავიანთი ნიჭის მნიშვნელობა, გაეცნონ თანატოლებს, რომლებსაც აქვთ მსგავსი ჰობი.
ყველაფერი, რასაც ბავშვი სკოლაში იღებს კლასში, შეიძლება არ იყოს საჭირო შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში. სასკოლო განათლებას რეფორმირება სჭირდება, ხოლო სკოლის მიზანი არ არის კომპეტენციების ჩამოყალიბება, არამედ ცოდნის გადაცემა, რომელიც ყოველთვის არ არის აქტუალური, დამატებითი განათლება რჩება საყვარელი საქმიანობის პოვნის ერთადერთ საშუალებად, რაც მომავალში შეიძლება გახდეს ცხოვრების საკითხი.
დამატებითი განათლების მიმართულებები
უწყვეტი განათლების პოპულარული მიმართულებებია:
- ტექნიკური - კლასები, რომელშიც ხორციელდება ლოგიკური და მათემატიკური უნარების და შესაძლებლობების განვითარება: მათემატიკის წრეები, ლოგიკა, ეიდეტიკა, ჭადრაკი;
- სამეცნიერო და ქიმიური საშუალებები აფართოებს ბავშვების ცოდნას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ქმნის მეცნიერულ აზროვნებას. ეს არის წრეები ბუნებისმეტყველებაში, ქიმიაში;
- ესთეტიკურად მხატვრული ვითარდება ესთეტიკური გემოვნება და მხატვრული უნარები. ეს არის კლასების მხატვრობა, ნახაზი, მოდელირება, გამოყენება. ასეთ წრეებში ბავშვები მუშაობენ ფერებით, ფორმებით, გამოსახულებებით, სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით უვითარდებათ ფანტაზია, სივრცითი აზროვნება, ხელების წვრილი მოტორიკა, იმპროვიზაციის უნარი;
- ჯანმრთელობისა და ფიტნეს მიმართულება მიზნად ისახავს სხეულის ფიზიკურ განვითარებას. ამ კლასში შედის ცეკვა, ტანვარჯიში, ფიგურული სრიალი, მძლეოსნობა;
- ბიოლოგიურ-ეკოლოგიური მიზნად ისახავს ეკოლოგიური ცნობიერების ჩამოყალიბებას. ეს არის ახალგაზრდა ნატურალისტების წრეები, ბიოლოგიის კლასები და მისი საფუძვლები;
- ეკონომიკური და იურიდიული ფორმები ქმნის ეკონომიკისა და იურიდიული ცნობიერების ძირითად კონცეფციებს: ბავშვები ეცნობიან თავიანთ უფლებებს, ფინანსური ცოდნის საფუძვლებს;
- ტურისტი მიზნად ისახავს ბავშვთა ცოდნის გაფართოებას მსოფლიოს, პლანეტის, ქვეყნის შესახებ. ეს შეიძლება იყოს კომბინირებული საქმიანობა, მაგალითად, გეოგრაფიისა და ბიოლოგიის ან ისტორიისა და გეოგრაფიის კომბინაცია.
ტრადიციულად, მოზარდები ბავშვებისთვის ირჩევენ ორ მიმართულებას - სპორტულს და შემოქმედებითს. ეს თანხა ხელს უწყობს ბალანსის შენარჩუნებას სკოლის საქმიანობასა და დამატებით მონაცემებს შორის. სამმა ან მეტმა მითითებამ შეიძლება გადატვირთოს ბავშვი.
5 შეცდომა, როდესაც მშობლები უშვებენ ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ორგანიზებას
დამატებითი განათლების წყაროების ფართო არჩევანი იწვევს სიტუაციას, როდესაც მშობლები იკარგებიან და არ შეუძლიათ რაციონალურად გამოყონ ბავშვის დრო. თავდაპირველი სიამოვნება და მოტივაცია ახალი შემოქმედებითი ან სპორტული საქმიანობიდან დროთა განმავლობაში იცვლება რაიმეს მიმართ სრული გულგრილობით და ბავშვებისგან სწავლის სურვილის ნაკლებობით. არსებობს 5 ძირითადი მიზეზი, რაც ამ დამწვრობას იწვევს:
- გადატვირთული ბავშვი. დამატებითმა საქმიანობამ უარყოფითად არ უნდა იმოქმედოს სკოლის საქმიანობაზე. საერთო პრობლემაა, როდესაც ბავშვებს არ აქვთ დრო სკოლის დავალების შესასრულებლად დროის უქონლობის გამო, ისინი მათ არ ასრულებენ მათ ძალიან კარგად და სწრაფად. მშობლებმა მკაფიოდ უნდა მიანიჭონ უპირატესობა დასვენების საქმიანობას და თავიდან აიცილონ ასეთი სიტუაციები;
- თავისუფალი დროის ნაკლებობა. ცდილობენ ბავშვებს მაქსიმალური ცოდნა მისცენ და ყველაფერი ასწავლონ, ზოგჯერ მშობლები ისე ატვირთავენ ბავშვს, რომ თავისუფალი დრო არ აქვს: სკოლიდან მიდის დამატებით წრეებზე, წრეების შემდეგ კი - კურსებზე. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვს ყოველთვის უნდა ჰქონდეს თავისუფალი დრო - გასეირნების, მეგობრებთან ერთად დროის გასატარებლად ან მარტო;
- არასისტემური კლასები. ნებისმიერი ტრენინგის წარმატების გასაღები არის თანმიმდევრულობა. რეგულარულად უნდა დაესწროს ნებისმიერ გაკვეთილს, შეეცადეთ არ დაკარგოთ. დამატებითი საქმიანობისადმი არასერიოზული დამოკიდებულება, სისტემატურად არ დასწრება ან "შოუსთვის" მისვლა გამოიწვევს ბავშვის ინტერესის და მოტივაციის დაკარგვას, რადგან ასეთ პირობებში ის ვერ ხედავს მის შედეგებსა და სარგებელს.
- მშობლების ინტერესის ნაკლებობა. მოზრდილების ინტერესის საგანი უნდა იყოს არა მხოლოდ სკოლის შეფასება და შედეგები, არამედ მიღწევები დამატებით კლასებში. მნიშვნელოვანია თქვენი კრეატიულობისა და საქმიანობისადმი თქვენი ინტერესის დემონსტრირება: ეწვიოთ გამოფენებს, კონცერტებს, პრეზენტაციებს, დაელაპარაკოთ დამატებითი კლასების მასწავლებლებს, დაინტერესდეთ შედეგებით. ეს ბავშვს აცნობიერებს, რომ მშობლისთვის მისი საქმიანობა მნიშვნელოვანია და ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს იმას, რასაც იგი სკოლის გარეთ აკეთებს.
როგორ ავირჩიოთ დამატებითი საქმიანობა თქვენი შვილისთვის
დაადგინეს, რომ დამატებითი განათლება არის მოსწავლის განვითარების აუცილებელი კომპონენტი, მშობლები წინაშე დგებიან ახალი პრობლემა: როგორ ავირჩიოთ ზუსტად ის საქმიანობა, რომელსაც ბავშვი სიამოვნებით დაესწრება?
ბავშვების პრეფერენციების დასადგენად ორი გზა არსებობს:
- შეადგინეთ ბავშვის საქმიანობის ჩამონათვალი და დაესწარით საცდელ კლასებს თითოეული მიმართულებით. ამასთან, ზოგჯერ ბავშვებს არ შეუძლიათ მკაფიოდ გამოხატონ ის, რაც მოსწონთ: ისინი კონკრეტულ პასუხს არ გასცემენ კითხვაზე, ამბობენ, რომ ყველაფერი მოსწონთ. შემდეგ მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მეორე მეთოდი;
- თავად გაეცანით რა არის საინტერესო ბავშვისთვის და მიმართეთ ყველა მიმართულებას ერთი მიმართულებით. ამისათვის თქვენ უნდა დააკვირდეთ ბავშვს, ყურადღება მიაქციოთ თუ რა საქმიანობაა მისთვის უფრო საინტერესო, კომუნიკაცია სკოლის მასწავლებლებთან. გარდა ამისა, შეგიძლიათ კონსულტაციები გაუწიოთ ფსიქოლოგს: მაგალითად, ინდივიდუალური არტთერაპიის გაკვეთილები დაგეხმარებათ ბავშვის გარკვეულ მიდრეკილებაში.
მიმართულების განსაზღვრის შემდეგ, თქვენ უნდა აირჩიოთ ტრენინგის ადგილი. აქ უნდა აღინიშნოს მთელი რიგი ფუნქციები. შერჩევის კრიტერიუმების შემდეგი ჩამონათვალი მშობლებს დაეხმარება:
- პრაქტიკული სარგებელი. ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგი. შედეგი შეიძლება იყოს შემოქმედებითი ნამუშევრების - ნახატების, პროექტების სახით. მას ასევე შეუძლია არამატერიალურად იჩინოს თავი, მაგალითად, გავლენა მოახდინოს სკოლის მუშაობაზე;
- სიახლოვე მდებარეობასთან. დამატებითი საქმიანობისკენ მიმავალი გზა დიდხანს არ უნდა გაგრძელდეს. თუ კლუბში ან კურსებზე მოხვედრისთვის საჭიროა 1:00 საათზე მეტი დროის დახარჯვა ან სხვადასხვა სახის ტრანსპორტით სარგებლობა, ეს უარყოფითად აისახება ბავშვის მდგომარეობაზე: ასეთი მოგზაურობები საბურავს და მოსაწყენ ინტერესს იწვევს. დროთა განმავლობაში, წრეზე ან სტუდიაში გაკვეთილები ასოცირდება არა შემოქმედებასა და განვითარებასთან, არამედ ქალაქში დიდხანს მოგზაურობასთან. ამიტომ, გაკვეთილების ადგილი რაც შეიძლება ახლოს უნდა იყოს სახლთან ან სკოლასთან;
- კლასების ორგანიზება. გაკვეთილების დაწყებამდე უნდა იკითხოთ როგორ მიდიან. სასურველია, რომ სამუშაოს ორგანიზაციას რაც შეიძლება ნაკლები საერთო ჰქონდეს სკოლის გაკვეთილებთან: ეს შეიძლება იყოს მაგიდის არასტანდარტული მოწყობა ოფისში, ხალიჩებზე სწავლის შესაძლებლობა, მოლბერტებზე, სცენაზე ვარჯიში, წრეზე მუშაობა, წყვილებში, მიკროჯგუფებში;
- მასწავლებელთა ღიაობა. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა მარტივად დაუკავშირდნენ მშობლებს: მათ ისაუბრეს მუშაობის მეთოდზე, საქმიანობის გეგმებზე, გაუზიარეს ინფორმაცია ბავშვის წარმატებებზე, სირთულეებსა და მიღწევებზე დამატებითი კლასების განმავლობაში.
როდესაც ბავშვი დაინახავს, \u200b\u200bრომ მასწავლებლები და მშობლები დაინტერესებულნი არიან მისი საქმიანობის შედეგებით, იგი აცნობიერებს მისი მუშაობის მნიშვნელობას, ხდება უფრო პასუხისმგებელი და მოტივირებული.
დამატებითი განათლების უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების გაანალიზებისას, კრიტერიუმების შესაბამისად კლასების ძიებისას, მშობლებმა არ უნდა დაივიწყონ ყველაზე მნიშვნელოვანი წესი, რომელიც უნდა დაიცვან ბავშვების თავისუფალი დროის ორგანიზებისას: თქვენ უნდა მოუსმინოთ მათ, დააკვირდეთ მათ, ისწავლოთ მოსმენა და მოსმენა. ამიტომ, კლასები, რომლებიც აკმაყოფილებს ყველა კრიტერიუმს და წესს, სარგებელს არ მიიღებს, თუ ბავშვს არ სურს მასზე დასწრება.
რა არის დამატებითი განათლება
დამატებითი განათლება არის თუ არა საგანმანათლებლო პროგრამა ნებისმიერი ასაკის ადამიანზე, როგორც არაგაბარიტული, რომელიც არ შედის განათლების სახელმწიფო სტანდარტში (ფედერალური ან რეგიონალური). ეს არის რუსეთის მთელი ცხოვრების მანძილზე განათლების სისტემის განუყოფელი ნაწილი, მისი განსაკუთრებული ტიპი, რომელსაც გააჩნია თავისი სპეციფიკა: არარეგულარულობა, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების დაცვა, სტუდენტების ასაკისა და ძირითადი განათლებისგან დამოუკიდებლობა, თავისუფლად განსაზღვრული ხანგრძლივობა, სტუდენტების მიერ პროგრამების ნებაყოფლობითი არჩევანი, ინდივიდუალური ორიენტაცია, დამხმარე ხასიათი. დამატებითი განათლების შექმნა შესაძლებელია ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და შესაბამისი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ (კლუბები, წრეები, ცენტრები). დამატებითი განათლების შინაარსი არის მრავალფეროვანი ცოდნა და უნარები, სხვადასხვა სახის საქმიანობა, მათ შორის შემოქმედებითი. ეს არის დამატებითი, დამხმარე ცოდნა და უნარ-ჩვევები, მათ შორის საბაზისო შესაბამისი (მაგალითად, უცხო ენის სიღრმისეული შესწავლა), ზედმეტად ნორმატიული (მაგალითად, მუსიკის შესწავლა, ცეკვა), ფუნქციური (მაგალითად, შემეცნებითი ხასიათის ფსიქიკური ფუნქციების რეაბილიტაცია და აღდგენა). დამატებითი განათლება ასრულებს ადაპტაციურ ფუნქციას, ახდენს და ადაპტირებს სწავლებას ადამიანის სპეციფიკურ ცხოვრებისეულ საჭიროებებზე, ასევე მაკორექტირებელ, გასართობ (თავისუფალ დროს) და ა.შ.(მასწავლებლის ენციკლოპედიური ლექსიკონი)
დამატებითი განათლება არის განათლებისა და ტრენინგის პროცესი, რომელიც ხორციელდება ყველა დონეზე დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე, მოქალაქეთა, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საგანმანათლებლო საჭიროებების სრულად დასაკმაყოფილებლად. (ოფიციალური ტერმინოლოგია , ლექსიკონი )
დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის - ეს ზოგადი განათლების განუყოფელი ნაწილი, რომელიც სცილდება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს და ხორციელდება დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სერვისების საშუალებით, როგორც ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ბავშვებისათვის დამატებითი განათლების ორგანიზაციულ ფორმებს შორის ჭარბობს წრეები, განყოფილებები, კლუბები, სხვადასხვა ორიენტაციის შემოქმედებითი ასოციაციები: მხატვრული, ტექნიკური, სპორტული, ტურიზმისა და ადგილობრივი ისტორია და ა.შ. ეს არის სკოლამდელი განათლების პირდაპირი გაგრძელება.
( ევლადოვა ე.ბ., ლოგონოვა ლ.გ., მიხაილოვა ნ.ნ. დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის. - მ., 2002 ს. 318 )
დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულება ბავშვებისათვის (შემდგომში - დაწესებულება) - საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი, რომლის ძირითადი მიზანი არის ცოდნისა და შემოქმედების პირადი მოტივაციის განვითარება, დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სერვისების განხორციელება ინდივიდუალური, საზოგადოების და სახელმწიფოს ინტერესების გათვალისწინებით.
დაწესებულების ძირითადი ამოცანები:
· ძირითადად 6-დან 18 წლამდე ბავშვების პირადი განვითარების, ჯანმრთელობის ხელშეწყობის, პროფესიული თვითგამორკვევისა და შემოქმედებითი მუშაობისთვის აუცილებელი პირობების უზრუნველყოფა;
· მათი ადაპტირება საზოგადოებაში ცხოვრებასთან;
· საერთო კულტურის ფორმირება;
· აზრიანი დასვენების ორგანიზება;
· ბავშვების საჭიროებების დაკმაყოფილება ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში.