Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi bruožai.

Jaunesnis amžius - svarbiausias ikimokyklinio amžiaus ugdymo laikotarpis. Būtent šiuo metu kūdikis pereina į naujus santykius su suaugusiais, bendraamžiais, su senuoju pasauliu.

Psichologai atkreipia dėmesį į „trejų metų krizę“, kai jaunesnysis ikimokyklinis jaunuolis, neseniai taip pažintis, pradeda būti netoleruojantis suaugusiųjų globos, noro reikalauti jo reikalavimo, atkaklumo įgyvendinant savo tikslus. Tai rodo, kad senas santykis tarp suaugusiojo ir vaiko turėtų būti pakeistas, siekiant suteikti vaikui didesnę nepriklausomybę ir praturtinti savo veiklą nauju turiniu.

Svarbu suprasti, kad trečiojo gyvenimo metų vaiko charakteristika, reikalavimas „aš pats“ pirmiausia atspindi naujo poreikio atsiradimą savarankiškuose veiksmuose, o ne tikru jo sugebėjimų lygiu.

Dėl šios priežasties suaugusiojo užduotis yra remti nepriklausomybės troškimą, neužgesinti jo, kritikuodama vaiko nepriimtinus veiksmus, o ne pakenkti vaiko pasitikėjimui savo jėgomis, išreiškiant nekantrumą jo lėtomis ir nepriimtomis priemonėmis. Svarbiausia yra padėti kiekvienam vaikui pastebėti savo pasiekimų augimą, jaustis, kad džiaugiasi patirtimi sėkmingoje veikloje.

Nepriklausomybės troškimas formuojamas bendradarbiaujant su suaugusiais. Bendroje veikloje vaikas išmoksta veiksmų būdus ir būdus, susipažįsta su elgesio ir požiūrio pavyzdžiu, mokosi veikti savarankiškai, atsižvelgiant į augančias galimybes ir siekia geriausio rezultato.

Jaunesniam ikimokyklinio amžiaus vaikui ypač reikia motinos paramos ir globėjo priežiūros.

Pasibaigus jaunesniam ikimokykliniam amžiui, būtinas aktyvaus kognityvinio bendravimo su suaugusiais poreikis, kaip rodo daugybė vaikų užduotų klausimų.

Suaugęs asmuo turėtų skatinti vaiko pažinimo veiklą, ugdyti norą stebėti, palyginti, ištirti objektų savybes ir savybes. Kartu su vaikais suaugusieji patiria nustebimo jausmus, pasaulio pažinimo džiaugsmus, jo klausimai skatina naujus atradimus.

Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus metu susidomėjimas bendrauti su bendraamžiais vystosi, atsiranda naujų galimybių vaikams kurti draugišką požiūrį į kitus, emocinį reagavimą, be kurio tinkama socialinė raida neįmanoma. Kad vaikas savo elgesyje atsižvelgtų į kitų žmonių jausmus ir interesus, jis pirmiausia turi išmokti patirti artimus žmones - tėvus, pedagogą, bendraamžius.

Suaugusiojo gebėjimas perteikti savo jausmus, sukelti emocinį atsaką į vaiką yra būtina sąlyga empatijos pažadinimui. Suaugusieji rodo vaikams humaniško, malonaus požiūrio į kitus pavyzdžius: kaip įveikti nusikaltėlius, elgtis, prašome padėti. Tai padeda vaikams matyti veido išraiškas ir gestus ryškios žmonių emocinės būsenos pasireiškimo. Su savo sutikimu suaugusysis palaiko teigiamų veiksmų norą, prisideda prie teigiamo savigarbos formavimo, kurį vaikas pradeda puoselėti.

3–4 metų vaikai pirmiausia yra „mąstytojai“, o ne stebėtojai. Aktyvios įvairios veiklos patirtis yra svarbiausia jų vystymosi sąlyga. Trečiojo gyvenimo metų pabaigoje galima pastebėti komiškų vaikų supratimą - šiuo laikotarpiu jie turi humoro jausmą. Tai atsitinka dėl neįprasto vaiko pažįstamų objektų ir reiškinių derinio. Pavyzdžiui, vaikas garsiai juokiasi, matydamas šokantį šokių šunį, apsirengusią suknele arba matydamas, kad katės galvutė ant galvos yra ant galvos.

Tačiau kartu su tuo galima pastebėti vaikams ir nepakankamą atsaką. Taip yra todėl, kad vaikas turi mažai gyvenimo patirties, jis visiškai nesupranta, kas vyksta, ir dažnai mato tik išorinę pusę. Tai susiję su tuo, kad vaikas gali juoktis tuo, kas tikrai neturėtų sukelti juoko. Pavyzdžiui, vaikai gali juoktis kritusio pagyvenusio žmogaus akyse, kuris atsiduria neįprastoje, šiek tiek juokinga padėtyje (Modina AI, 1971).

Vidurinės mokyklos vaikų vystymosi bruožai.

Vaikai sulaukė 4 metų. Οʜᴎ persikėlė į vidurinę vaikų darželio grupę. Jų elgsenoje ir veikloje atsirado naujų funkcijų, kurios jas skiria nuo vaikų.

Padidėjo vaikų fiziniai gebėjimai, jie turi didelį judėjimo poreikį. Jei nepasitenkinimas šiuo poreikiu, aktyvaus motorinio aktyvumo apribojimai yra greitai pernelyg sužadinti, tampa nepaklusnūs, kaprizingi.

Šio amžiaus vaikai pasižymi gana dideliu sužadinamumu, slopinamųjų procesų silpnumu, todėl reikia dažnai keisti aktyvumą. Tai padeda vaikui atsigauti ir nuraminti.

Įvadas

Ikimokyklinis amžius yra reikšmingas laikotarpis vaikų gyvenime, nes nuo gimimo iki mokyklos jie vyksta labai ilgai. Tai ne tik fizinio augimo, bet ir psichikos bei socialinis laikotarpis. Vaiko, kaip asmens, susidarymas vyksta aplink jį supantį pasaulį, o darželis ir šeima atlieka ypač svarbų vaidmenį. Mokytojai ir tėvai kartu prisideda prie visapusiško vaiko asmenybės vystymosi, kurioje darbo švietimas užima gana svarbią vietą. Vaiko socialiniai ir kasdieniniai įgūdžiai formuojami ne daugiau kaip darbo švietimo sistemoje. Šių įgūdžių formavimas prisideda prie vaiko socializacijos proceso, t. Y. jo įėjimas į visuomenę, kurioje jis bus pakankamai nepriklausomas, ir todėl jausis pats jo pilnateisiu nariu. Darbe vaikai priima įvairius įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus kasdieniame gyvenime: savitarnos, namų ūkio ir namų ūkio veiklas ir kt. Gebėjimų tobulinimas reiškia ne tik tai, kad vaikas pradeda daryti be suaugusiojo pagalbos. Jis vysto nepriklausomybę, gebėjimą įveikti sunkumus, gebėjimą tapti jėga. Štai kodėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų socialinių ir kasdieninių įgūdžių formavimo organizavimas yra toks svarbus visame vaikų ugdymo ir auginimo procese.

\u003e Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus charakteristikos

Jaunesniam ikimokykliniam amžiui būdingas didelis fizinio ir protinio vystymosi intensyvumas. Didėja vaiko veikla, didėja jo tikslumas; judesiai tampa vis įvairesni ir koordinuojami.

Nuo 3-4 metų amžiaus yra reikšmingų pokyčių vaiko veiklos pobūdyje ir turinyje santykiuose su kitais: suaugusiems ir bendraamžiams. Pagrindinė veikla šiame amžiuje yra veiksmingai bendradarbiaujama.

Svarbiausias šio amžiaus pasiekimas yra tai, kad vaiko veiksmai tampa tikslingi. Įvairiose veiklose - žaisdami, braižant, projektuojant, taip pat kasdieniniame elgesyje, vaikai pradeda veikti pagal iš anksto nustatytą tikslą, nors dėl dėmesio nestabilumo, netvarkingumo, elgesio savavališkumo vaikas greitai išsiblaškęs, paliekant vieną dalyką kitam.

Šio amžiaus kūdikiams yra ryškus bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais poreikis. Ypač svarbus vaidmuo tenka sąveikai su suaugusiuoju, kuris garantuoja vaiko psichologinį komfortą ir saugumą. Bendraujant su juo, kūdikis gauna jam įdomią informaciją, tenkina jo pažinimo poreikius. Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus metu susidomėjimas bendrauja su bendraamžiais. Žaidimuose atsiranda pirmosios „kūrybinės“ vaikų asociacijos. Žaidime vaikas prisiima tam tikrus vaidmenis ir jiems vadovauja savo elgesiui.

Tai rodo vaiko susidomėjimą suaugusiųjų pasaulyje, kurie veikia kaip jo elgesio pavyzdžiai, atskleidžia norą įvaldyti šį pasaulį. Bendra vaikų žaidimų pradžia vyrauja netoliese esančiuose individualiuose žaidimuose ir žaidimuose. Atsiranda naujų galimybių auginti vaikus, turinčius geranorišką požiūrį į kitus, emocinį reagavimą ir gebėjimą įsijausti. Žaidime, produktyvi veikla (piešimas, projektavimas), vaikas susipažįsta su objektų savybėmis, jo suvokimu, mąstymu, vaizduotę.

Trijų metų vaikas gali ne tik atsižvelgti į objektų savybes, bet ir įsisavinti kai kurias visuotinai pripažintas idėjas apie šių savybių veisles - formų, dydžių, spalvų jutimo standartus ir tt Jie tampa pavyzdžiais ir priemonėmis, kuriomis lyginamos suvokiamų objektų savybės.

Vyraujanti mąstymo forma tampa vizualine-vaizdine. Vaikas gali ne tik sujungti objektus pagal išorinį panašumą (formą, spalvą, dydį), bet ir įsisavinti visuotinai priimtas idėjas apie objektų grupes (drabužius, indus, baldus). Tokių atstovybių pagrindas nėra bendrų ir esminių objektų savybių atranka ir sąjunga, įtraukta į bendrą situaciją arba turinti bendrą tikslą.

Vaikų smalsumas smarkiai pakyla. Šiame amžiuje vyksta reikšmingi kalbos raidos pokyčiai: žodynas labai padidėja, atsiranda elementarių sprendimų apie aplinką, kurie išreiškiami gana išsamiais pareiškimais.

Vaiko psichikos vystymosi pasiekimai sukuria palankias sąlygas reikšmingiems mokymo pobūdžio pokyčiams. Galima pereiti nuo švietimo formų, pagrįstų suaugusiųjų veiksmų imitacija, į formas, kuriose žaismingu būdu suaugusiam asmeniui organizuojami nepriklausomi vaikų veiksmai, skirti tam tikros užduoties vykdymui.

Plėtros ir švietimo uždaviniai:

1. Aktyvios motorinės veiklos poreikio vystymas, savalaikis pagrindinių judesių tipų įsisavinimas, pagrindiniai asmens higienos įgūdžiai.

2. Užtikrinti vaikų pažintinį vystymąsi, praturtinti idėjas apie aplinkinius objektus ir reiškinius, smalsumo raidą.

3. Skatinti draugišką požiūrį į kitus, emocinį reagavimą, gebėjimą įsisąmoninti, bendravimą.

4. Praturtinti ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo patirtį.

5. Mokyti vaikus įvairiais būdais veikti efektyviai bendradarbiaujant.

Jaunesnis amžius - svarbiausias ikimokyklinio amžiaus ugdymo laikotarpis. Būtent šiuo metu kūdikis pereina į naujus santykius su suaugusiais, bendraamžiais ir objektyviu pasauliu. Ankstyvame amžiuje vaikas daug mokėsi: jis įvaldė vaikščiojimą, įvairius veiksmus su objektais, sėkmingai sukūrė supratimą apie kalbą ir aktyvią kalbą, vaikas gavo vertingą emocinio bendravimo su suaugusiais patirtį, pajuto jų rūpestį ir paramą. Visa tai sukelia jam džiaugsmingą savo gebėjimų augimo jausmą ir savarankiškumo troškimą, aktyvų bendravimą su išoriniu pasauliu.

Atsisiųsti:

Peržiūra:

„3-4 metų amžiaus vaikų amžiaus ypatybės“

Jaunesnis amžius - svarbiausias ikimokyklinio amžiaus ugdymo laikotarpis. Būtent šiuo metu kūdikis pereina į naujus santykius su suaugusiais, bendraamžiais ir objektyviu pasauliu. Ankstyvame amžiuje vaikas daug mokėsi: jis įvaldė vaikščiojimą, įvairius veiksmus su objektais, sėkmingai sukūrė supratimą apie kalbą ir aktyvią kalbą, vaikas gavo vertingą emocinio bendravimo su suaugusiais patirtį, pajuto jų rūpestį ir paramą. Visa tai sukelia jam džiaugsmingą savo gebėjimų augimo jausmą ir savarankiškumo troškimą, aktyvų bendravimą su išoriniu pasauliu.

3–4 metų vaikų amžiaus požymiai rodo, kad pereinama prie naujo suaugusiojo ir vaiko santykių lygio. Vaikas džiaugiasi neįprasta žaidimų mokymosi patirtimi. Jis turi daugiau emocinio bendravimo su suaugusiu, kurio metu jis gali įgyti patirties tarpasmeniniuose santykiuose. Veikla, nepriklausomybė prisideda prie spartaus vaiko fizinio ir psichinio augimo. Svarbu parodyti vaikui, kad jo pasiekimai pastebėjo, jo sėkmė yra patenkinta.

Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai yra aktyvūs ir nenuilstantys. Šiam amžiui būdingas greitas vaiko emocinės sferos vystymasis. Vaikai yra linkę į nuotaikos svyravimus. Jų emocinis nestabilumas yra tiesiogiai proporcingas fiziniam patogumui.

Didėjanti kalbos veikla vaikams. Jie greitai įsimena naujus žodžius, paprastus quatrains. Pavaduotojai pasirodo kasdieniame gyvenime, kad vaikas naudojasi žaidimais su malonumu. 3–4 metų vaikų amžiaus ypatumai yra tai, kad jiems sunku išlaikyti dėmesį viename tema (daugiausia 10–15 minučių). Todėl nuolatinis veiklos pasikeitimas padės geriau sutelkti dėmesį. Atmintis labiau orientuota į atpažinimą, o ne į atmintį.

Amžiaus krizė rodo vaiko vystymąsi, jo fiziologijos ir psichikos formavimąsi. 3-4 metų amžiaus vaikai pradeda mokytis santykių taisyklių kolegų grupėje ir netiesiogiai kontroliuoja suaugusieji. Iki ketverių metų vaiko aukštis siekia 100–102 cm, vidutinis vaikų svoris - 16-17 kg (nuo 3 iki 4 metų svorio padidėjimas yra 2 kg). Tris ar ketverių metų vaikas vaikščioja pasitikėdamas, vaikščiojant koordinuoja rankų ir pėdų judesius, atkartoja kitus judesius.

Todėl santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais yra nestabilūs. Tik bendraujant vaikai gali gauti reikiamą informaciją apie pasaulį, žmones. Šio amžiaus smalsumas padeda kurti elementarius sprendimus, pareiškimus.

Pereinamasis laikotarpis yra nepriklausomybės atsiradimas. Vaikas protestuoja prieš globą. Žinojimas apie save, bendradarbiavimas su suaugusiu asmeniu padės vaikui susidoroti su naujomis galimybėmis ir norais. Todėl psichologai atkreipia dėmesį į „trejų metų krizę“, kai jaunesnysis ikimokyklinis jaunuolis, neseniai taip pažintis, pradeda rodyti netoleranciją suaugusiųjų globai, norą primygtinai reikalauti jo, atkaklumą įgyvendinant savo tikslus. Tai rodo, kad senas santykis tarp suaugusiojo ir vaiko turėtų būti pakeistas siekiant suteikti vaikui didesnę nepriklausomybę ir praturtinti jo veiklą nauju turiniu. Svarbu suprasti, kad trečiojo gyvenimo metų vaikui būdingas „aš“ pirmiausia atspindi naujo poreikio atsiradimą savarankiškuose veiksmuose, o ne tikru jo sugebėjimų lygiu. Todėl suaugusiojo užduotis yra remti nepriklausomybės troškimą, neužgesinti jo kritika apie nepriimtus vaiko veiksmus, nepakenkti vaiko tikėjimui savo jėgomis, išreikšti nekantrumą su jo lėtais ir nepriimtinais veiksmais. Dirbant su jaunesniais ikimokyklinio amžiaus vaikais pagrindinis dalykas yra padėti kiekvienam vaikui pastebėti savo pasiekimų augimą, jausti, kaip džiaugiamės sėkmės veikloje. Nepriklausomybės troškimas formuojamas jaunesniame ikimokykliniame amžiuje bendradarbiaujant su suaugusiais. Bendroje veikloje su vaiku suaugęs žmogus padeda įveikti naujus būdus ir metodus ir rodo elgesio ir santykių pavyzdį. Jis palaipsniui plečia savarankiško vaiko veiklos sritį, atsižvelgdamas į jo augančias galimybes ir teigiamą vertinimą, stiprina vaiko norą pasiekti geriausią rezultatą.

Savimonės ugdymas ir „I“ įvaizdžio skyrimas skatina asmenybės ir individualumo raidą. Kūdikis pradeda aiškiai suprasti, kas jis yra ir kas jis yra. Vaiko vidinis pasaulis pradeda užpildyti prieštaravimais: jis siekia savarankiškumo ir tuo pačiu metu negali susidoroti su užduotimi be suaugusiojo pagalbos, jis myli artimus žmones, jie jam yra labai reikšmingi, bet jis negali, bet gali būti supykęs dėl laisvės apribojimų. Kitų atžvilgiu vaikas turi savo vidinę poziciją, kuriai būdingas jo elgesio suvokimas ir susidomėjimas suaugusiųjų pasauliu. Vaikų agresyvumas ir nuovargis šiame amžiuje pasireiškia nuolatiniu pasirengimu veikti. Vaikas jau žino, kaip didžiuojasi savo veiksmų sėkme, jis žino, kaip kritiškai vertinti savo darbo rezultatus. Sukuriamas gebėjimas nustatyti tikslus: aiškiau pateikti rezultatą, palyginti su mėginiu, paryškinkite skirtumus. Šiame amžiuje vaikas gali suvokti objektą nesistengdamas jo ištirti. Jo suvokimas įgyja gebėjimą visapusiškai atspindėti supančią tikrovę.

Vizualinis ir vaizdingas mąstymas prisideda prie pasaulio idėjos. Vaikai dalija objektus forma, dydžiu, spalva, sąskaita. Jie sugeba juos sujungti į vieną grupę pagal bendrą bruožą (pavyzdžiui, indus, drabužius, baldus). Žaidimuose vaikas savarankiškai perduoda nesudėtingą sklypą, naudoja pakaitinius objektus, mielai žaidžia su suaugusiais ir vaikais, turi mėgstamų žaidimų ir žaislų. Jis žino, kaip paleisti mechaninį žaislą su raktu, padaryti žaislus ir nuotraukas iš kelių dalių, vaizduoti gyvūnus ir paukščius. Vaikui būdinga didelė kalbos veikla; jo žodyną sudaro visos kalbos dalys. Jis iš širdies žino keletą eilėraščių, pyragų, dainų, ir jis juos pakartoja su malonumu. Vaikas labai domisi kitais, jo idėjų apie aplinką kiekis nuolat papildomas. Jis atidžiai žiūri į vyresniųjų veiksmus ir elgesį ir imituoja juos. Jam būdingas didelis emocionalumas, pasirengimas savarankiškai atkurti suaugusiųjų patvirtintus veiksmus ir veiksmus. Jis yra linksmas ir aktyvus, jo akys su neišsemiamu smalsumu žvelgia į pasaulį, jo širdis ir protas yra atviri geriems darbams ir veiksmams.

Efektyvus subjektų bendradarbiavimas padeda susipažinti su pagrindiniais higienos ir darbo įgūdžiais.

3–4 metų vaikų amžiaus požymiai leidžia palaipsniui pereiti prie daugiau suaugusiųjų švietimo formų. Tai yra momentas, kai žaidimo metu vaikai turėtų būti nukreipti į nepriklausomą veiksmą.

Pagrindiniai vaikų vystymosi tikslai:

asmeninės higienos įgūdžiai;

emocinio stabilumo skatinimas, mandagus požiūris į kitus;

smalsumo vystymasis objektams, veiksmams, situacijoms, reiškiniams;

mokyti įvairius veikimo būdus, susijusius su dalykine veikla;

gebėjimas įsijausti.

Suaugusiojo (pedagogo, tėvų) pedagoginė taktika yra padėti vaikui. Tai būtina higienos, darbo įgūdžių ugdymui. Maži vaikai mielai kartoja suaugusiųjų veiksmus - jie plauna indus, patrina dulkes, valo dantis, nuplauna rankas. Būtina paskatinti suaugusįjį vaiko savęs žaidimo metu - tai gali būti individas, garinė pirtis arba kolektyvinė žaidimo veikla. Todėl būtina sukurti palankias sąlygas kūrybiškumui (žaislai, konstruktoriai, dažymas, plastilinas).

Suaugęs asmuo turi padėti vaikui įgyti žaidimų patirties. Parodyti naujojo žaidimo elementus, išplėsti vaikų horizontus, naudojant mažai žinomus objektus. Jis žino, kaip teisingai laikyti pieštuką, atkreipia horizontalias ir vertikalias linijas, valdo vizualinius įgūdžius. Vaikas turi įvairius veiksmus su objektais, gerai išmano atskirti tokias figūras kaip apskritimas, kvadratas, trikampis, sujungia objektus pagal formos formą, lygina juos pagal dydį (ilgį, plotį, aukštį). Jis aktyviai ieško nepriklausomybės, pasitikėdamas savigarbos ir higienos metodais. Džiaugiuosi galėdamas pakartoti veiksmus, kuriuos įsisavinau, didžiuojuosi savo sėkme.

Pasitikėjimas ir meilė globėjui yra būtinos sąlygos vaiko gerovei ir vystymuisi darželyje. Todėl tėvai turėtų paaiškinti savo vaikui apie globėjo ir vaiko santykių svarbą. Jaunesniam ikimokyklinio amžiaus vaikui ypač reikia motinos paramos ir globėjo priežiūros. Dienos metu mokytojas turėtų parodyti gerą požiūrį į kiekvieną vaiką: glamonėti, paskambinti konkurso vardu, insultu. Jausmas globėjo meilė, jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai tampa draugiškesni. Jis mielai imituoja suaugusiojo veiksmus, suaugusiuosius mato neišsenkantį naujų žaidimų, veiksmų su objektais šaltinį. Pasibaigus jaunesniam ikimokykliniam amžiui, atsiranda poreikis pažinti bendravimą su suaugusiais, kaip rodo daug vaikų užduodamų klausimų.

Švietimo standartas (GEF) reiškia, kad vaikai iki mokslo metų pabaigos įsigyja tam tikrų įgūdžių, žinių ir įgūdžių. Tai turėtų atsižvelgti į švietimo ir žaidimų veiklos pusiausvyrą.

3–4 metų vaikų amžiaus požymiai (pagal GEF) reiškia motyvacijos mokytis ir kurti raidą. Svarbu suprasti, kad būtina skatinti vaiko susidomėjimą ir dėmesį į supančią tikrovę. Tada jis norės toliau mokytis reiškinių ar situacijų. Vaiko smalsumas prisideda prie bendradarbiavimo ir abipusio supratimo įgūdžių ugdymo. Savarankiškumas kaip nepriklausomas asmuo padeda kurti naujus, gilius santykius su tėvais, bendraamžiais, suaugusiais vaikui. Rodo savo poziciją, kuri padeda suprasti, analizuoti jų elgesį ir aplinkinių žmonių elgesį. 3–4 metų amžiaus vaikų (pagal GEF) amžiaus ypatumus sudaro tai, kad atsiranda lyties suvokimas apie jų vaidmenį (mergina, berniukas). Pagal tai vaiko žaidimo orientacija gali pasikeisti. Merginos yra labiau suinteresuotos patiekalais, lėlėmis. Berniukai - dizaineriai, ginklai, automobiliai.

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas yra įtrauktas į 3-4 metų amžiaus vaikų amžių. Pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ vaiko asmeninių savybių formavimasis vyksta per žaidimą, pažintinę, fizinę veiklą. Suaugusieji padeda vaikams ne tik suvokti savo jausmus ir mintis, bet ir aiškiai juos perduoti kitiems. Svarbu padėti vaikui suprasti patirtį, emocijas. Pateikite jiems vardą ir aprašymą. Šios žinios bus pagrindu, standartu tolesniam savarankiškam emocinės sferos tyrimui, kurį atlieka pats vaikas. Emociškai tokios pačios tendencijos lieka tokios pat kaip ir ankstesniame etape. Jiems būdingi staigūs nuotaikos svyravimai. Emocinė būsena ir toliau priklauso nuo fizinio komforto. Ryšiai su bendraamžiais ir suaugusiais pradeda daryti įtaką nuotaikai. Todėl savybės, kurias vaikas suteikia kitiems žmonėms, yra labai subjektyvios. Tačiau emociškai sveikas ikimokyklinis mokinys yra natūraliai optimistiškas. Būtina žinoti ir įvykdyti elementarias elgesio normas. 3-4 metų amžiaus vaikų amžiaus požymiai pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ reiškia individualų vaiko veiksmų vertinimą. Būtina teigiamai vertinti vaikus, teigiamai vertinti teisingą elgesį. Tai bus paskata tolesniems geranoriškiems santykiams su išoriniu pasauliu.

Žaidimuose dėmesys sutelkiamas į vaikų veiksmus. Vaikas, piešdamas, projektuodamas, gali nustatyti tikslą ir palaipsniui jį pasiekti. 3–4 metų ikimokyklinio amžiaus, savanoriškai, atminties, pasižyminčios vaizduotumu. Pripažįstama, o ne įsiminimas. Gerai prisimenama tik tai, kas buvo tiesiogiai susijusi su jo veikla, buvo įdomi ir emociškai spalvota. Nepaisant to, tai, kas prisimenama, išlieka ilgą laiką. Vaikas negali ilgai išlaikyti savo dėmesio bet kuriam objektui, jis greitai persijungia iš vienos veiklos į kitą. Tačiau dėmesio nestabilumas, savavališko elgesio nestabilumas nuolat nukreipia vaiką nuo tikslinių veiksmų. Vaikas greitai persijungia iš vieno dalyko į kitą.

3-4 metų amžiaus vaikų amžių ypatumai yra tolesnės švietimo veiklos prielaidos. Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai suaugusiųjų pagalba sužino kolektyvinių, individualių žaidimų elementus ir taisykles. Tai prisideda prie santykių plėtojimo, vaiko asmenybės formavimosi, kognityvinės ir kūrybinės veiklos formavimosi.

Žaidimo metu vaikai sustiprina savo žinias apie dalyką ir socialinį pasaulį. Vaiko žaidimo metu būtina nustatyti elgesio kultūros pagrindus.

Tėvų konsultavimas

Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai palaipsniui pradeda atskirti save nuo savo tėvų. Yra didžiulis noras daryti viską savo keliu. Vaikai pradeda priešintis suaugusiųjų kontrolei. Tai yra 3-4 metų amžiaus vaikų charakteristikos. Kaip suprasti vaiką? Kaip išmokyti jį mandagiai ir geranoriškai?

Tai yra amžius, kai vaikai pradeda ginti savo nuomonę, prieštaraudami jų tėvų pasiūlymams. Jūs neturėtumėte daryti spaudimo vaikui, stenkitės priversti jį daryti kažką prieš savo valią. Taigi bus infantilizmas, kurį daug sunkiau įveikti. Vaikui turėtų būti suteikta galimybė rinktis, skatinant jo nepriklausomybę. Vaikas turi suprasti sąveikos su žmonėmis taisykles, išmokti derėtis su jais. Amžiaus krizė yra pradinis kūdikystės nuo vaikystės etapas - tai pagrindinės amžių vaikams nuo 3-4 metų amžiaus.

Negalima slopinti vaiko valios - tai sukels apatiją, abejingumą. Su kantrybės, supratimo reikia gydyti neigiamas jūsų kūdikio apraiškas. Ji turėtų rūpintis vaiko jausmais. Negalima pažeminti jo griežtomis komandomis, griežtos kontrolės, paklausos paklusnumo paklausos.

Pagarbos, pripažinimo poreikis - pagrindinės vaikų amžiaus charakteristikos 3-4 metai. Patarimai tėvams turėtų paskatinti pacientą bendradarbiauti su vaiku. Svarbu paaiškinti vaikui, kad tėvai pripažįsta savo nepriklausomybę, yra pasirengę su juo bendrauti. Vaikas atsižvelgia į reakciją į jo elgesį, veiksmus. Būtina pagirti vaiką, parodant jo veiksmų teisingumą.

3–4 metų vaikų amžiaus ypatumai: patarimai tėvams

1. Vaiko užsispyrimas - noras pareikšti savo nuomonę. Žodyno trūkumas, jausmingos atsargos sukelia kaprizus. Vaikas ne visada gali paaiškinti savo patirtį. Tėvai turėtų paaiškinti kūdikiui, kaip jis jaučiasi. Būtinai kalbėkite, kad būtų atsižvelgta į vaiko nuomonę.

2. Vaikui reikia pasirinkti. Kuris kelias, kokie drabužiai dėvėti - tokios paprastos užduotys prisidės prie nepriklausomybės. Jis turėtų sutikti su vaiku - kai jis paklūsta tėvams, ir kada jis gali pats pasirinkti.

3. Rūpinkitės vaiko jausmingomis apraiškomis - prisijunkite prie jo liūdesio ir sielvarto. Išmokite kalbėti žodžiais, kurie jį trikdo. Pavadinkite vaiko jausmus, emocijas (sielvartą, nuovargį, džiaugsmą, pyktį, susižavėjimą).

\u003e Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus amžius ir psichologinės charakteristikos

\u003e Bendros vaikų amžiaus ir psichologinių charakteristikų charakteristikos jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams

Jaunesniam ikimokykliniam amžiui būdingas aukštas vaiko fizinio ir protinio vystymosi intensyvumas. Padidėja aktyvumas, didinamas dėmesys, aiškiau paaiškėja koordinavimo judėjimas.

Šiame amžiuje labai pasikeičia vaiko veiklos pobūdis ir turinys, ypač su jais gyvenantys žmonės: suaugusieji ir bendraamžiai.

Specialūs vaiko pasiekimai gali būti matomi žaidime, elgesyje, piešinyje, kuriant kažką - vaikai jau turi savo tikslą, nors dėmesys dar nesukurtas, ikimokyklinis vaikas taip pat labai greitai išsiblaškęs ir persijungia iš vienos veiklos į kitą, paliekant vieną dalyką. pakeisti jį visiškai kitokiu, jis gali tęstis amžinai.

Vaikas tampa įdomu atspėti mįsles, sudaryti vaizdą, paprašyti, ginčytis. Galite stebėti naujų veiklų atsiradimą: klausymą, pasakojimą, žodžio kūrimą.

Dėl šios priežasties vaikai domisi ne tiek nauju objektu, tiek savo prietaisu, tikslu ir naudojimo metodu. Šiuo laikotarpiu, tyrinėjant naują žaislą, jie stengiasi išardyti ją ir pamatyti, kas viduje yra, be to, „ne kas tai?“ Šio amžiaus vaikams kyla klausimų „kodėl?“, Tai yra didžiulis šio amžiaus bruožas.

Šio amžiaus vaikai mėgsta bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, jie bendrauja su suaugusiais, po to vaikas jaučiasi patogiai ir saugiai. Galima stebėti tokį vaizdą, nes kūdikis nuolat domisi, klausia, kartais netgi sužinoja ir kankina savo klausimus. Ikimokyklinio amžiaus vaikas, siekdamas tikslo, ir tikslas gauti informaciją iš suaugusiojo, pasieks skirtingus būdus.

Tos pačios savybės aktyviai plėtoja poreikį bendrauti su bendraamžiais. Vaikai pirmą kartą jungia žaidimus ir įvairina žaidimą. Kiekvienas vaikas yra apibrėžtas vaidmeniui ir jiems vadovauja.

Kaip elgesio modelį, pastebima noras įvaldyti šį pasaulį vaikui, atsiranda susidomėjimas imitacija, viskas vyksta suaugusiojo akyse, suaugęs vaikas tampa lyginamuoju indeksu, garantu.

Šiame amžiuje bendradarbiaujantys žaidimai pradeda dominuoti prieš atskirus žaidimus ir netoliese esančius žaidimus. Vaikai turi naujų galimybių: draugiškas požiūris į kitus, emocinis reagavimas, gebėjimas įsijausti. Produktyvioje veikloje (piešimas, projektavimas) vaikas susipažįsta su objekto savybėmis, jo suvokimu, vaizduote, mąstymu.

Vaikas, kuris jau gali ne tik atsižvelgti į objektų savybes, bet ir įsisavinti kai kurias visuotinai pripažintas idėjas apie šių savybių veisles - formų, dydžių, spalvų jutimo standartus ir tt Tai visi tampa pavyzdžiais ir priemonėmis, kuriomis jie lygina suvokiamų objektų savybes.

Šiame amžiuje vyraujanti mąstymo forma yra aiški. Ikimokyklinio amžiaus vaikas gali ne tik derinti objektus pagal išorinį panašumą (formą, dydį, spalvą), bet ir asimiliuoti visuotinai priimtas idėjas apie objektų grupes (indus, baldus, drabužius). Ikimokyklinio mąstymo mąstymas gali mąstyti schemose, sintezės situacijose pagal vaizdą, kurį jis išlaiko pagal suvokimą. Ir konkretūs vaikų mąstymo vaizdai pasireiškia verbalinių mąstymo formų vystyme, visų pirma suvokiant sąvokas.

Viso ir dalių suvokime pasirodo dialektiniai ryšiai, t. Y. dalies atpažinimas sukelia viso objekto įvaizdį su jo pavadinimu. Vaiko suvokimas prieš ikimokyklinį amžių vis dar yra gana sudėtingas. Šiame procese svarbus vaidmuo tenka klausimui pateiktam klausimui. Kalbant apie erdvės suvokimą, ikimokyklinis vaikas jau gali nuvažiuoti atstumą pagal regėjimo suvokimą. Rankos sujungimas su akies darbu pagerina formos suvokimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams dažniausiai kyla problemų, susijusių su dešiniųjų ir kairiųjų pusių asimiliacija, jie taip pat suvokia erdvės orientaciją taip sunkiai, bet laiko suvokimas yra labiausiai nepatogus ir sunkiausias vaikams, todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas, procesas yra labai ilgas ir sunkus.

Vaiko kalba ankstyvame ikimokyklinio amžiaus amžiuje vis dar yra situacinė, tačiau palaipsniui ji tampa nuosekli. Vaikai eina į nuoseklią pasakojimo istoriją. Garsiai išreikštų pasiūlymų ir minčių planavimo funkcija yra ikimokyklinio ugdymo kalbos, kuri yra glaudžiai susijusi su vidine, plėtra.

3-5 metų vaikas turi savęs pasitikėjimo jausmą, savarankiškumą priimant sprendimus dėl patirties, įgytos įgyvendinant įvairius dalykus. Žinodamas savo padidėjusias galimybes, vaikas pradeda nustatyti drąsus ir įvairius tikslus, dėl kurių jis yra priverstas naudoti vis daugiau ir daugiau pastangų. Kad galėtų atlikti bet kokį užduotį, vaikas turi sulėtinti savo norus ir šiuo metu sustabdyti susidomėjimą. Taigi tai yra valios mokymas.

Šiame amžiuje vaikai labai smalsūs, domisi viskuo, kas juos supa ir vyksta aplink juos, taip pat vyksta kalbos raidos pokyčiai, vaikas papildo savo žodyną, nuolat kalba apie savo aplinką, išreiškia savo pareiškimą, išsako savo nuomonę, užduoda klausimus kuriam jis ieško atsakymų.

Vaiko psichikos vystymosi pasiekimai sukuria palankias sąlygas reikšmingiems pokyčiams švietimo srityje. Galima pereiti nuo švietimo formų, pagrįstų suaugusiųjų veiksmų imitacija, į formas, kuriose žaismingu būdu suaugusiam asmeniui organizuojami nepriklausomi vaikų veiksmai, skirti tam tikrai užduočiai atlikti.

Jaunesnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda psichologinis asmenybės portretas, kuriame kompetencija vaidina svarbų vaidmenį, ypač intelektualus (šis amžius yra „kodėl gera“), taip pat kūrybiškumas. Apsvarstykite jį išsamiau.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas didesnis susidomėjimas ir poreikis bendrauti, ši kalba ir kitos komunikacijos priemonės naudojamos įvairiems poreikiams tenkinti. Šio amžiaus vaikai vadovaujasi žmogaus santykiais, sugebėdami pastebėti emocinę artimo, suaugusiojo, bendraamžių, galinčių parodyti dėmesį, empatiją.

Intelektinei kompetencijai būdinga didelė psichinė veikla. Vaikai nėra tiesiog vadinami „pochumyuchkami“, jie domisi priežastinio ryšio santykiais įvairiose gyvenimo srityse (keisti gyvą ir negyvą gamtą, žmogaus kilmę ir tt). Šiame amžiuje yra būdingi plano sudarymo metodai ir pradinis planavimas. Jo gimtoji kalba pasižymi įvairiais žaidimais su garsais, ritmais ir reikšmėmis.

Fizinė kompetencija siejama su susidomėjimu būtinų higienos procedūrų įgyvendinimu, dienos režimu, fizinio aktyvumo reguliavimu, judesių gerinimu.

Vaikas pasižymi įvairiais būdais išreikšti jausmus: džiaugsmą, liūdesį, sielvartą, malonumą, ne pasitenkinimą, juoką, pasididžiavimą. Vaikai šiame amžiuje gali parodyti empatiją, empatiją, kuri yra moralinių veiksmų pagrindas.

Vaikas pradeda reguliuoti savo elgesį pagal priimtas visuomenės normas; galėjo pradėti darbą (pašalinti žaislus, statyti struktūrą, išmokti eilėraštį).

Šiame amžiuje vaikai labai aiškiai išreiškia tokias veiklas kaip žaisti, piešti, skulptūruoti, žaisti muziką ir kalbėti.

Ikimokyklinis vaikas gali matyti skirtingus vaizdus toje pačioje medžiagoje ir atspindėti savo vizijas piešiniuose, rankdarbiuose, pagamintuose iš natūralios medžiagos ir pan.

Šiuos vaizdus galima pamatyti žaidime, išraiškinguose judėjimuose, rašant pasakojimus ir istorijas. Vaikas gauna ypatingą malonumą eksperimentuoti su įvairiomis medžiagomis, žodžiais, garsais, dėl kurio gaunamas originalus, kūrybingas, kūrybiškas kūdikių produktas.

Žaidimo pasirinkime, naujų žaidimų problemų situacijų, problemų ir pasiūlymų, su kuriais jis kreipiasi į suaugusiuosius ar bendraamžius, organizavimas ir nepriklausomos gamybos veiklos organizavimas ir įgyvendinimas.

Jis pasireiškia savaime (apsirengimas, nusirengimas, plovimas). Atskirų užduočių vykdymas (rūpinimasis gyvenamojo kampo gyventojais, pareiga valgykloje), savarankiškų žaidimų dalykinės aplinkos organizavimas.

Žymiai išreiškiamas noras atlikti nepriklausomus veiksmus, vykdyti veiklos pasirinkimą, jos lėšas, partnerius, privalomą jos pozicijos apsaugą. Laisvės jausmas leidžia vaikui būti atviresniam, emociškai išlaisvintam.

Taigi, remiantis pirmiau minėta medžiaga, galima išskirti šiuos pagrindinius uždavinius jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vystymuisi, kuriuos tėvai ir pedagogai turėtų ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikams:

1. Plėtoti ikimokyklinio ugdymo poreikį aktyviai veiklai, įsisavinant pagrindines judėjimo rūšis, įvaldant asmens higienos įgūdžius.

2. Užtikrinti kognityvinį vaiko vystymąsi, praturtinti idėjas apie aplinką, objektus ir reiškinius, smalsumo vystymąsi.

3. Ugdyti geranoriškumą kitiems, emocinį reagavimą, gebėjimą bendrauti, empatiją.

4. Praturtinkite ikimokyklinio amžiaus savęs pažinimo patirtį.

5. Ugdyti vaikus įvairiais būdais veiksmingo bendradarbiavimo dalyko sąlygomis.

1.3. Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus ypatybės

Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas asmenybės vystymosi laikotarpis. Vaikai užduoda daug klausimų, jiems reikalinga nauja informacija: smegenys reikalauja maisto. Ikimokyklinio amžiaus vaikystė yra nedidelis segmento gyvenimas. Tačiau per šį laiką vaikas gauna daug daugiau nei per visą vėlesnį gyvenimą. Ikimokyklinio ugdymo „programa“ iš tiesų yra didžiulė: kalbos, mąstymo, vaizduotės, suvokimo ir pan.

Šiuolaikinių rusų psichologų L. Wengerio, V. Davydovo, V. Mukhinos ir kt. Tyrimai rodo, kad mažo asmens gebėjimai yra dideli ir specialiai organizuotu mokymu galima sudaryti tokias žinias ir įgūdžius tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurie anksčiau buvo laikomi tik vaikams. žymiai vyresnio amžiaus.

Ankstyvasis amžius yra sparčiai formuojantis visiems žmonėms būdingus psichofiziologinius procesus. Laiku pradėtas ir tinkamai įgyvendintas mažų vaikų ugdymas yra svarbi jų visiško vystymosi sąlyga.

Fiziniam ir psichologiniam vaikų vystymuisi per pirmuosius dvejus gyvenimo metus būdingas greitas tempas. Per šį laikotarpį vaiko augimas ir svoris intensyviai didėja (ypač pirmaisiais metais), intensyviai vystosi visos kūno funkcijos. Iki metų vaikas perima nepriklausomą vaikščiojimą. Antruoju ir trečiuoju gyvenimo metais pagerėjo jo pagrindiniai judesiai, jis pradeda koordinuoti savo fizinį aktyvumą su kitais. Vaikas įgyja didelę pažangą įsisavindamas savo gimtąją kalbą.

Jei aktyviame vienerių metų vaiko žodyje paprastai yra 10-12 žodžių, dvejų metų jų skaičius padidėja iki 200-300, o trejus metus - iki 1500 žodžių.

Ankstyvajame amžiuje vystosi tokia nepalanki aplinka, kaip padidėjęs kūno pažeidžiamumas - mažas atsparumas ligoms. Kiekviena liga turi neigiamą poveikį bendram vaikų vystymuisi. Todėl rūpinimasis mažo vaiko sveikatos apsauga ir skatinimu yra vienas svarbiausių ugdymo uždavinių ankstyvojoje vaikystėje.

Pirmuosius gyvenimo metus fizinio ir psichinio vystymosi ryšys yra ypač didelis. Stiprus, fiziškai pilnas vaikas yra ne tik mažiau jautrūs ligoms, bet ir psichiškai geriau vystosi. Tuo pačiu metu įdomūs, aktyvūs, aktyvūs vaikai yra fiziškai patvaresni. Nedidelės sveikatos problemos kinta dėl jų bendros sveikatos būklės - jos tampa dirglios ir mieguistos, jos gerai neveikia, greitai pavargsta.

Ankstyvame amžiuje vaikai yra labiau nepastovi emocinė būsena. Užtikrinant teigiamą emocinę vaikų būklę, subalansuotą elgesį, nervų sistemos apsaugą, nuovargio prevencija yra svarbios ankstyvosios vaikystės pedagoginės užduotys.

Auginant mažus vaikus, reikia atsižvelgti į jaudulio pernelyg didelę įtaką slopinamiesiems procesams: mažas vaikas vargu ar gali laikytis maisto laukimo, judėjimo apribojimo ir tt Atsižvelgiant į šią savybę, vaikų darželio ir ankstyvosios vaikų darželio amžiaus grupės įveda nuoseklaus, laipsniško režimų procesai, leidžiantys aptarnauti kiekvieną vaiką individualiai.

Sąlyginis, t. Y., Įgytas gyvenimo procese, nuo pirmųjų dienų prasideda vaiko elgesio pagrindas. Taigi, būdingas sąlyginis refleksas, kurį galima pastebėti antrojoje gyvenimo savaitėje, čiulpia į maitinimo vietą. Ankstyvas sąlyginių refleksų susidarymas yra įtikinamas, fiziologiškai pagrįstas įrodymas, kad reikia tinkamai auginti vaikus nuo pirmųjų gyvenimo dienų.

Kondicionuoti refleksai, kurie greitai formuojasi kūdikyje ir pasireiškia įpročiuose, gali būti tinkami sveikatai ir vystymuisi (užmigti ir pabusti tam tikru laiku, aktyviai budėti), taip pat netikslingi (užmigti, kai čiulpti, čiulpia manekenus, pabusti suaugusiems ir pan.) ). Santykinai lengva nustatyti, įpročius sunku pakeisti. Re-švietimas yra itin sudėtingas ir žalingas nervų sistemos verslas. Todėl būtina, kad nuo vaiko gimimo būtų užtikrintas tinkamas auklėjimas.

Tikslingo švietimo rezultatai pasirodo jau per du mėnesius: kūdikis užmigo, pažadina, jaučia būtinybę vartoti maistą griežtai apibrėžtu laiku; miegojo ir gerai maitino, jis yra ramus, jis džiaugiasi, kai bendrauja su suaugusiais.

Turėdamas aukštą smegenų ir psichikos funkcijų plastiškumą, vaikas turi didelį vystymosi potencialą, kurio realizavimas priklauso nuo tiesioginės aplinkinių suaugusiųjų įtakos švietimui ir mokymui.

1.4. Vaikų auklėjimo ikimokyklinėse įstaigose ypatybės

Šiuolaikiniame gyvenime daug moterų, pagimdžiusių vaiką, netrukus pradės dirbti. Vis dažniau namuose atsiranda naujas žmogus - auklė, bet didžioji dauguma kūdikių, kurių motinos dirba, eina į darželį. Tačiau situacija darželyje ir šeimoje skiriasi, todėl, kadangi mūsų empiriniai tyrimai atliekami ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, patartina atsižvelgti į vaikų auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatybes.

Viena iš savalaikės ir visiško vaikų vystymosi sąlygų yra jų gera, subalansuota nuotaiką. Tai palaiko tinkamas gyvenimo organizavimas. Ankstyvosios vaikystės pedagogika, kurios pagrindą sukūrė N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina ir jų studentai, apibūdina konkrečias vaikų visapusiško švietimo užduotis ir metodus.

1) laikytis mažiems vaikams nustatyto dienos režimo, ty teisingo pasiskirstymo dienos metu ir aiškios miego, maitinimo, pažadinimo, skirtingos veiklos pokyčių sekos;

2) tinkamas režimo procesų vykdymas: šėrimas, higieninė priežiūra, miegas, dusinimas ir kt .;

3) individualių ir grupinių užsiėmimų, žaidimų, pramogų vedimas;

4) aktyvios ir įvairios savarankiškos vaikų veiklos sąlygų sukūrimas.

Sėkmingas edukacinio darbo užduočių įgyvendinimas priklauso nuo pedagogiškai patikimo jos formų ir metodų pasirinkimo, tinkamo viso vaikų gyvenimo organizavimo.

Pirmais gyvenimo metais svarbu užtikrinti fizinį, protinį, moralinį ir estetinį vaikų vystymąsi. Tačiau šių užduočių vykdymo turinys, metodai ir metodai skiriasi nuo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Juos lemia kūdikių amžiaus ypatumai.

Vaikų psichinės ir fizinės raidos tempas antraisiais gyvenimo metais yra ne toks intensyvus, kaip ir pirmaisiais metais. Todėl vaikų darželio ugdymo programoje numatoma keisti dienos režimą, užduotis ir metodus ne kas ketvirtį (kas 3 mėnesius), bet per pusmetį.

Antrojo gyvenimo metų grupę sudaro vaikai nuo 1 iki 2 metų. Be to, jei grupėje yra 18 kūdikių, pirmojo pusmečio vaikai turėtų būti apie 6, o antrasis - 12 metų.

Pirmojo ir antrojo pusmečio vaikų grupės įsigijimas leidžia ją suskirstyti į du pogrupius: nors jis yra pabudęs, kitas pogrupis sujungiamas. Tai leidžia daugiau dėmesio skirti vaikams, kuriems vis dar reikia suaugusiųjų pagalbos.

Visi režimo procesai turėtų būti vykdomi atsižvelgiant į laipsniškumo principą. Tai reiškia, kad pedagogas ar auklė į šį procesą įtraukia tiek vaikų, kaip jie gali tarnauti tuo pačiu metu, ir kiekvienas vaikas turi praleisti tiek laiko, kiek jam reikia, o ne visą vaikų grupę. Likusio laiko, kurį jis turi žaisti.

Vaiko institucijos sąlygomis neįmanoma užtikrinti įvairaus grupės visų vaikų vystymosi, naudojant savarankišką veiklą tik individualiai. Tokiu atveju gali pasirodyti, kad vaikai, kurie yra aktyvesni, dažnai savo iniciatyva patrauklūs suaugusiems, daugiau sužinos, o tie, kurie yra mažiau aktyvūs ir kuriems dažnai reikia dėmesio, bus palikti. Todėl, siekiant visiško vaikų vystymosi, turėtų būti organizuotos klasės, kurios yra ekonomiškos (sujungtos keliais vaikais) ir veiksminga švietimo forma.

Antrojoje ankstyvojo amžiaus grupėje (nuo 1 iki 2 metų) klasės yra planuojamos atskirai dviem amžiaus grupėms. Per pirmąjį pusmetį kasdien vyksta viena pamoka, daugiausia individualiai arba su nedideliu vaikų skaičiumi (5-6 žmonės); antrojoje klasėje yra planuojama pogrupiuose, atsižvelgiant į penkių dienų savaitę, dvi per dieną.

Pamokoje dalyvaujančių vaikų skaičius priklauso nuo daugybės sąlygų. Visa vaikų amžiaus pogrupis (6-12 žmonių) gali dalyvauti pamokoje atsipalaidavusiu būdu organizuojant ją (grupinė kelionė); tais atvejais, kai vaikų veiksmai yra pagrįsti imitacija (muzikiniu), o taip pat jei pagrindinė veikla yra vizualinis suvokimas (spektakliai su žaislais, organizuotas kitų stebėjimas). Vaikų mokymas veiklos tema, kalbų pamokos (nuotraukų peržiūra), klasės su fizinio lavinimo paslaugomis, kuriose yra laukimo momentas, vyksta su puse amžiaus amžiaus grupių (3-6 vaikai).

Klasių trukmė taip pat priklauso nuo jų turinio. Klasės su veiklos kaita gali trukti iki 10-15 minučių; reikalingas toks pat dėmesys, nuo 5 iki 8 min.

Viename pogrupyje suvienytų vaikų vystymosi lygis turėtų būti maždaug toks pat. Naujai gauti kūdikiai traukia pamokas palaipsniui. Be konkrečių užduočių, visų tipų klasėse tikslas yra išmokyti vaikus praktikuoti: klausytis, atsakyti, išlaikyti darbinę laikyseną.

Dėl prastai išvystyto judesių koordinavimo, žemo jutimo lygio ir ypač motorinės kalbos, mokymas objektyviais veiksmais turėtų būti visų pirma individualus. Patartina kartoti tas pačias klases su vaikais 5-8 kartus. Pasikartojimo dažnį lemia didaktinių užduočių turinys ir programos medžiagos įsisavinimo laipsnis. Bet kokia naujovė turėtų būti kartojama dažniau ir gerai įvaldyta.

Vaikų vystymąsi trečiaisiais gyvenimo metais lemia tai, ką jie įgijo anksčiau, taip pat naujus ugdymo uždavinius ir sąlygas.

Šis amžius, kaip ir buvo, yra perėjimas nuo ankstyvosios iki ikimokyklinio amžiaus, o pedagogas, sprendžiant naujas užduotis, atsižvelgiant į padidėjusias vaikų galimybes, tuo pat metu išlaiko tęstinumą darbui ankstyvo amžiaus grupėse.

Trečiaisiais vaikų gyvenimo metais pažadinimo trukmė ir toliau didėja. Dienos metu vaikai miega vieną kartą, maždaug 2–2,5 val., Pėsčiųjų trukmė žymiai padidėja, nes vaikai tampa nepriklausomi. Pirmasis vaikščiojimas trunka apie 2 valandas, antras - 1,5 valandos, priešingai nei ankstesnėse grupėse su trečiojo gyvenimo metų vaikais, jie vykdo rytinius pratimus. Visą parą veikiančiose grupėse - iš karto po nakties miego, grupėse su dienos viešnagėmis - prieš pusryčius. Trukmė - 4-5 minutės. Rytinės gimnastikos kompleksus sudaro 3-4 žaidimų pratimai.

Vykdant režimo procesus, kaip ir anksčiau, būtinai laikomasi laipsniškumo principo. Tai reiškia, kad kiekvienas vaikas praleidžia tiek laiko, kiek reikia vaikui, o ne visai grupei, kad maitintų, suknelė ir plauktų. Vaikai neturėtų laukti. Pavyzdžiui, auklė atnešė pusryčius į grupę iš virtuvės. Mokytojas, nurodydamas kiekvieną vaiką pagal pavadinimą, siūlo tris ar keturis mažiau užimtas vaikus, kad galėtų plauti rankas. Auklė juos stebi. Po rankų plovimo vaikai sėdi prie stalo ir gaus pusryčius. Šiuo metu į skalbyklą kviečiami ir kiti vaikai, kurie turėjo pusryčius, ačiū, atsiėmė kėdę ir eina žaisti. Jei pažeidžiamas laipsniškumo principas, šios režimo akimirkos atrodytų kitokios: jei visi vaikai yra skalbykloje, kai kurie iš jų turi laukti, o dažnai jie žaidžia kamščius; jei trunka 2-3 minutes, kai vienas vaikas plaunamas, tada su tokia organizacija jis praleis 15 minučių ir pan.

Trečiojo gyvenimo metų vaikų grupėje per savaitę vyks 10 klasių. Klasių trukmė yra 10-15 minučių, jie vyksta kasdien ryte ir vakare, išskyrus šeštadienį. Kartu su pamokomis planuojamos pastabos dėl pėsčiųjų kitiems, mobilūs ir didaktiniai žaidimai. Dauguma klasių vyksta pogrupiuose, kurie sujungia vaikus su tuo pačiu išsivystymo lygiu. Tokiu būdu organizuojamos klasės, kuriose naudojama nauja medžiaga, kuriai reikia išsamių paaiškinimų ir pagalbos iš suaugusiųjų (pvz., Pirmą kartą pateikiant nuotraukas ar naują dizainerį). Nedidelis vaikų skaičius turėtų būti klasėje, kurioje laikomasi veiksmų sekos. Tokie yra, pavyzdžiui, fizinio lavinimo užsiėmimai su gimnastikos priemonėmis, klasės, pvz., „Lotto“ ir kalbos plėtra, kai kai kurie vaikai gali slopinti kitus savo veikla.

Tačiau trečiaisiais gyvenimo metais su grupe galima vykdyti tam tikras veiklos rūšis, nes vaikai jau yra įsisavinę elgesio taisykles (sėdėti tyliai, atidžiai klausytis), pradėjo koordinuoti savo veiksmus su kitais vaikais, suaugusiųjų kalba tampa jų veiksmų reguliuotoju. Su visa vaikų grupe galite vienu metu atlikti muzikos klases, lauko žaidimus, demonstracinius pasirodymus, kuriuose vaikai dažniausiai yra žiūrovai.

Klasių metu niekas neturėtų atitraukti globėjo, kambarys turėtų būti tylus, viskas, kas gali trukdyti, turėtų būti pašalinta. Klasės su pogrupiu geriausiai vykdomos kitame kambaryje, o ne ten, kur žaidžia kiti vaikai. Tai gali būti miegamasis, registratūra. Jei gyvenimas grupėje yra gerai organizuotas, pamoka gali būti surengta tame pačiame kambaryje, kuriame vaikai žaidžia.

Svarbi ikimokyklinio ugdymo įstaigos problema yra konfliktų tarp vaikų atsiradimas, nes, skirtingai nei šeima, vienoje vaikų darželių grupėje tuo pačiu metu yra daug vaikų.

Norėdami sukurti teigiamus santykius su vaikais, turėtumėte užkirsti kelią konfliktų atsiradimui. Konfliktai dažnai atsiranda tarp vaikų, nes jie turi blogai išvystytą kalbą, jie negali paaiškinti savo noro, o kito vaiko rankose esantis žaislas visada patrauklus. Kartais neigiamas požiūris į kolegą yra susidomėjimas jo veikla ir tuo pačiu metu nesugebėjimas veikti kartu.

Tinkamai organizuojant vaikų budrumą grupėje, tokius konfliktus galima išvengti. Visų pirma baldai turėtų būti įrengti taip, kad vaikai nesirinktų vienoje vietoje. Geriau, jei vaikai (du ar trys vaikai) užsiims viena veikla, pavyzdžiui, piramidės žiedai.

Labai svarbi sveikų ir gerai išvystytų vaikų auklėjimui yra tinkamas jų gyvenimo organizavimas įvaikinimo (adaptacijos) laikotarpiu į vaikų įstaigą. Vaiko atsirandančiai nervų sistemai sunku priprasti prie naujų sąlygų. Per šį laikotarpį būtina užtikrinti šeimos ir vaikų įstaigų naudojamų švietimo metodų vienybę.

Koordinuodami savo veiksmus su šeima, darželis stengiasi papildyti arba kompensuoti namų švietimo sąlygas. Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika ypač svarbi imigrantų šeimų vaikams, iš nepilnų ir neveikiančių šeimų, vaikams su vystymosi negalia, nes jie yra labiausiai linkę neigiamiems visuomenės pokyčiams.

Tik aktyvus abipusis ryšys gali kompensuoti jų egzistavimo „žemesnę“ savybę, pagerinti vaikų prisitaikymą prie naujų sąlygų ir užmegzti ryšį tarp „nepalankioje padėtyje esančių“ vaikų ir jų aplinkos.

Kalbant apie vaikus iš vadinamųjų „klestinčių“ šeimų, tik vaikų darželio ir šeimos santykiuose galima įveikti įvairias veiklas, normalizuoti ryšius su vaikais iš skirtingų socialinių sluoksnių ir didinti tėvų pedagoginę kultūrą. Svarbu pažymėti, kad ikimokyklinio ugdymo pedagoginio personalo užduotis yra pripažinti skirtumą tarp vaikų, tarp jų šeimų, elgtis demokratiškai, nedarant skirtumų tarp vaikų.

Kita problema yra vaiko elgesio dingimas jų amžių neatidėliotinumu, kuris, daugelio ekspertų nuomone, veda prie agresyvumo bruožų. Šios krizės įveikimas vėl yra galimas dviejų socialinių institucijų - šeimos ir vaikų darželio - sąveikoje. Svarbu, kad šeimos ir ikimokyklinio ugdymo sąlygos nesiskirtų viena nuo kitos. Kad vaikas tiek namuose, tiek darželyje susidurtų su vaiku ne su smurtu, įskaitant pedagoginį ir pedagoginį, bet supratimą, rūpestį ir patrauklumą į galimą darbą.

Kita problema yra mokyti vaikus bendrauti tarpusavyje, mokyti nežeisti kitų, parodyti užuojautą, toleranciją.

Trečioji problema, tiesiogiai susijusi su mūsų tyrimų tema, yra vaikų susidomėjimo supančio pasaulio žiniomis plėtra. Todėl bendras suaugusiųjų su vaikais procesas yra toks svarbus. Svarbiausia, kad vaikas darželyje ir namuose nepatektų į susvetimėjimo sieną, jaustųsi patogiai ir jaukiai.

Nepaisant ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginio organizavimo metodų skirtumo, visas jų veiklas vienija vienas tikslas - šviesti laisvą, išsivysčiusį, atsakingą asmenį, pasirengusią gyventi visuomenėje, visuomenėje.

I skyriaus išvados

Išnagrinėjus psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo temą, galime padaryti tokias išvadas:

1. Psichologinio poveikio metodai yra metodų rinkinys, įgyvendinantis poveikį poreikiams, interesams, polinkiams, t.y. veiklos motyvacijos šaltiniai, žmogaus elgesys, veiksnius, reguliuojančius veiklą, taip pat valstybės, kuriose asmuo yra ir kuris keičia savo elgesį.

2. Atmintis suteikia ryšį tarp buvusių psichikos būsenų ir būsimųjų valstybių pasirengimo proceso, praneša apie žmogaus gyvenimo patirties nuoseklumą ir tvarumą, užtikrina žmogaus „aš“ tęstinumą ir taip veikia kaip viena iš individualumo ir asmenybės formavimo sąlygų. Atmintis suskirstyta į trumpalaikį ir ilgalaikį. Ryškios formos atmintis, verbalinė-loginė atmintis, kuri įsimena informaciją pagal ausį, emocinė atmintis, kuri prisimena patyrusius jausmus, emocijas ir įvykius.

3. Didžiausia natūralios atminties galimybės pasireiškia ikimokyklinio amžiaus metais. Ankstyvąją vaikystę apibūdina jautrumas atminties vystymuisi: jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje atmintis yra spartesnė nei kitų sugebėjimų.

4. Pradinių mokyklų vaikams ypač svarbu naudoti tokius psichologinės įtakos metodus, kurie prisideda prie jos aktyvinimo ir daro įdomią veiklą, nes jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai turi atminties priverstinai. Vaikas nenustato tikslo prisiminti ar prisiminti kažką ir neturi specialių įsiminimo metodų. Jis daugiausia prisimena jam įdomius įvykius, įvykius, kurie sukelia emocinį atsaką.

5. Vaiko noras prisiminti turi būti skatinamas visais būdais, tai garantuoja ne tik atminties, bet ir sėkmingo vystymosi garantiją.
  bet ir kiti pažinimo gebėjimai.

2 skyrius. Empirinis tyrimas apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos atmintį jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje

Zelenogradsko miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigoje N4 buvo atliktas empirinis tyrimas dėl atminties raidos pradinėje mokykloje.

Tyrimo metu buvo panaudotos įvairios psichologinės įtakos formų ir metodų, skirtų atminties vystymuisi, panaudojimas, visų pirma aktyvuojant žaidimo įsiminimą atminties, linksmų eilėraščių, potšių, skaičiavimo, muzikos pamokų kūrimui.

I Vyko žaidimas „Kas trūksta?“, Kuris prisideda prie vizualinės atminties kūrimo.

Ant stalo uždėkite keletą daiktų, žaislų. Vaikas kruopščiai žiūri į vieną minutę, o tada atsigręžia. Šiuo metu vienas iš elementų pašalinamas. Vaiko užduotis yra prisiminti, kas trūksta.

Įspūdingas eksperimento rezultatas buvo tas, kad jei eksperimento pradžioje vaikai buvo labai klaidingi, kartais jie buvo užsikimšę ir negalėjo orientuotis ir buvo visiškai tylūs, iki antrojo eksperimento mėnesio pabaigos vaikai pradėjo mažiau klaidų, kaip nurodyta toliau pateiktoje lentelėje, remiantis 10 žaidimų rezultatais su 7 vaikų antrojo gyvenimo grupės grupe (brūkšneliais pažymėti žaidimai praleisti vaikui). Kiekvienam vaikui buvo duoti trys bandymai.

Vaikai	Sėkmingų bandymų skaičius
Nastya Pigasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagina	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodya Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitrieva	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbat	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Taigi ši lentelė aiškiai parodo atminties raidą dėl reguliaraus vaikų regėjimo atminties vystymosi. tik vienas vaikas, kuris dėl ligos praleido keturis žaidimus, iki eksperimento pabaigos turėjo mažų rezultatų.

Ii. Poetinė žodyno medžiagos forma (juokingi eilėraščiai, poteshki ir kt.) Turi teigiamą poveikį optimalios kalbos ir ritmo raidai, palaipsniui plėtojant domėjimąsi eilėraščiais, poezija, rusų kalba, kalba.

Be to, jie sukuria foneminį klausymą ir atmintį vaikams. Šiuo atžvilgiu, dirbant su grupe, kurso esė rašė įvairius eilėraščius iš „The Reader for Children“. Tarp eilėraščių buvo ir chastoosko, ir spąstų (pradedant nuo paprasčiausio: „Keturiasdešimt varna varna, maitinama koše ...“) ir skaičiuojama.

Pastarieji buvo naudojami darbe su labiausiai išsivysčiusių vaikų grupe (4 žmonės). Kartu su pradinių skaitiklių mokymu (iki penkių maksimalų skaičių) buvo padaryta darbų, kad vaikai mokytų elementarius skaičiavimus. Pažymėtina, kad ši darbo forma tinka tik darbui su ypač išsivysčiusiais vaikais, kurie yra pasirengę mokytis matematinių sąvokų.

Tuo pačiu metu nereikia bijoti, kad tai nėra prieinama vaikams: aukščiau paminėta, kad šiuolaikinėje eroje, informacijos bumas, televizijos programos, švietimo žaidimų prieinamumas, vaikai prieš 20 metų suvokia daugiau informacijos nei jų bendraamžiai.

Svarbus tyrimo rezultatas - klasių (2 mėn.) Metu vienas iš vaikų, Valera Galkin, išmoko 4 skaičiavimus ir įvaldė rezultatą iki 10, o berniukas kiekvieną naują įrašą įsiminė greičiau nei ankstesnis.

Apskritai, reikėtų pažymėti, kad liežuvio twisters naudojimas, chistogovorok, skaičiavimas, gabalai, juokingi eilėraščiai žymiai suaktyvina jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus atminimą. Vaikai džiaugėsi eilėraščiais.

Iii. Muzikos pamokos su dainų mokymu gali būti laikomos savotišku darbu su eilėraščiais, tačiau jos turi svarbų bruožą: muzikinė kelionė padeda didinti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą, kuria muzikinę atmintį.

Jei dainos ar dainos įsiminimas lydėjo šokį, taip pat buvo aktyvuota mechaninė atmintis.

Iv. Tyrimo autorius studijavo keletą mažų scenų su vaikais, kuriuose vaikai dalyvavo su dideliu malonumu ir susidomėjimu. Scenos buvo tiek poetinės, tiek prozos, dvi („Mikhailo Potapych“ ir „Valenki“) - su muzikine lydere.

Be vaikų susidomėjimo, buvo pastebėta ilgalaikės atminties aktyvacija, nes vaikai prisiminė įsimintiniausius momentus po kelių savaičių po eskizo, pavyzdžiui, žaidimo metu.

V. Kaip atminties priemonė buvo naudojami tokie žaidimai kaip „Help Recall“. Perskaitęs pasaką, mokytojas paprašė vaikų priminti jam jo turinį ir trimis etapais: pirmą kartą iš karto po pasakos, antrą kartą kitą dieną, o trečią kartą po savaitės.

Pokalbis buvo atliktas su dviejų ar trijų vaikų grupe (taip, kad aktyviausi neslopintų likusių), naudodami patariamuosius sakinius:

Vaikinai, aš pamiršau, ką pasakė vakar. Ar prisimenate?

Dasha, jūs neprisimenate, kas susitiko su Koloboku?

Ar Gingerbread Man valgė Fox?

Valera, ar prisimenate, ką Baba Yaga sakė Alyonushka?

Priklausomai nuo vaikų išsivystymo lygio, klausimai gali tapti sudėtingesni arba, atvirkščiai, lengviau.

Vi. Buvo surengtas žaidimas „Kas dar?“, Kuris prisideda prie prisiminimo mechanizmo kūrimo.

Pavyzdžiui, vaikas atsako į klausimą „Kas skrenda?“: „Drugelis skrenda, skrenda, skraidina lėktuvas“ (Valera Galkin, 2 metai 9 mėnesiai). Arba mokytojas sako: „Turite raudoną suknelę, kur dar matote raudoną spalvą?“ Vaikas atsako: „Raudona vėliava, raudoni kubeliai, raudonas arbūzas“ (Nastya Pigasova, 2 metai 7 mėnesiai).

Apskritai reikia pažymėti, kad visos klasės, kurias atliko vaikai, suvokė susidomėjimą ir malonumą. Jei vaikas dėl kokių nors priežasčių nebuvo nuotaikos dalyvauti žaidime ar su mokytoju, smurtas prieš vaiko protą nebuvo - mes laukėme palankesnės akimirkos. Po dviejų mėnesių eksperimento galima pastebėti lentelėje minėtos vizualinės atminties raidą, taip pat tai, kaip lengva mokytis įdomių ir paprastų eilėraščių ir spektaklių, o vėliau žaidimo metu priminti iš jų frazių, rodančių ilgalaikės atminties formavimąsi.

Išvados II skyrius

Todėl buvo padarytos šios išvados:

1. Dėl reguliaraus žaidimo „Kas trūksta?“, Pastebima jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės atminties raida.

2. Liežuvio lizdų naudojimas, šnekamieji posakiai, skaičiavimas, linksmi eilėraščiai žymiai suaktyvina jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus atminimą.

3. Muzikinė kelionė padeda didinti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą, kuria muzikinę atmintį.

4. Be vaikų susidomėjimo mokymusi spektaklius ir eskizus, buvo pastebėta ilgalaikės atminties aktyvacija, nes vaikai prisiminė įsimintiniausius momentus po kelių savaičių po eskizo, pavyzdžiui, žaidimo metu.

5. Naudojant atmintį, buvo naudojami tokie žaidimai kaip „Padėkite man prisiminti“. Perskaitęs pasaką, mokytojas paprašė vaikų priminti jam jo turinį ir trimis etapais: pirmą kartą iš karto po pasakos, antrą kartą kitą dieną, o trečią kartą po savaitės.

6. Buvo surengtas žaidimas „Kas dar?“, Kuris prisideda prie prisiminimo mechanizmo kūrimo.

7. Pažymėta, kad vaiko susidomėjimas šia ar kita veikla prisideda prie įsiminimo

Išvada

Šiuo metu daugelio psichologų visame pasaulyje dėmesys skiriamas vaikų vystymosi problemoms. Šis susidomėjimas toli gražu nėra atsitiktinis, nes nustatyta, kad ikimokyklinis gyvenimo laikotarpis yra intensyviausios ir moralinės raidos laikotarpis, kai yra sukurta fizinė, protinė ir moralinė sveikata. Šio klausimo skubumą akcentuoja tai, kad šiandien vis daugiau vaikų, turinčių ryškią bendrą intelektinę raidą, jų gebėjimas suvokti sudėtingą šiuolaikinį pasaulį pasireiškia labai anksti ankstyvųjų ikimokyklinių metų pradžioje.

Tuo pačiu metu ankstyvoji vaikystė yra labiausiai vaisinga atminties vystymosi įvairovė.

Siekdami šio tikslo, kurį apibrėžėme kaip psichologinės įtakos metodų apibrėžimą, kuris labiausiai prisideda prie jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemoje, tyrinėjome psichologinę ir pedagoginę šios temos literatūrą, dėl kurios analizavome psichologinės įtakos metodų sampratą, aprašė atminties tipus, jo savybes jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje, suteikė jaunesniam ikimokykliniam amžiui sudėtingą charakterį ir Vaiko raidos ikimokyklinio ugdymo įstaigos charakteristikos.

Tyrimo empirinėje dalyje nustatyta individualių psichologinės įtakos metodų efektyvumas jaunesniojo ikimokyklinio ugdymo atminimo formavimui.

Įgyvendinant užduotis, buvo naudojami tokie teoriniai ir empiriniai tyrimo metodai kaip psichologinės ir pedagoginės literatūros mokymasis ir analizė, taip pat eksperimento dėl atminties vystymo antrosios gyvenimo grupės grupėje.

Todėl psichologinės įtakos metodų apibrėžimas buvo pateiktas kaip metodų rinkinys, įgyvendinantis poveikį poreikiams, interesams, polinkiams, t.y. veiklos motyvavimo šaltiniai, žmogaus elgesys, veiksniai, reglamentuojantys veiklą, ir valstybės, kuriose asmuo yra ir kurie keičia savo elgesį.

Atminties samprata taip pat buvo apibūdinta kaip mechanizmas, susiejantis praeities psichikos būsenas ir būsimųjų valstybių pasirengimo procesus, bendrauja apie asmens gyvenimo patirties nuoseklumą ir stabilumą, užtikrina žmogaus „aš“ tęstinumą ir veikia kaip viena iš formavimo sąlygų individualumas ir asmenybė. Atmintis suskirstyta į trumpalaikį ir ilgalaikį. Ryškios formos atmintis, verbalinė-loginė atmintis, kuri įsimena informaciją pagal ausį, emocinė atmintis, kuri prisimena patyrusius jausmus, emocijas ir įvykius.

Didžiausia įmanoma natūrali atmintis pasireiškia ikimokyklinio amžiaus. Ankstyvasis amžius yra sparčiai formuojantis visiems žmonėms būdingus psichofiziologinius procesus. Laiku pradėtas ir tinkamai įgyvendintas mažų vaikų ugdymas yra svarbi jų visiško vystymosi sąlyga.

Ankstyvąją vaikystę apibūdina jautrumas atminties vystymuisi: jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje atmintis spartėja prieš kitus gebėjimus: vaikas nagrinėja vaizdą, mato neįprastą objektą ir pradeda protą, prisimindamas kažką iš savo gyvenimo bagažo. Paprastą ikimokyklinio amžiaus vaikų įsimintinančių poemų, skaitymų, mįslių ir pasakų lengvumą paaiškina greitas jų natūralios atminties vystymasis. Vaikas prisimena viską, kas ryškus, gražus, neįprastas, akį traukiantis. Vaikas prisimena atsitiktinai, kitaip tariant, jis prisimena.

Atsižvelgiant į tai, pradinių mokyklų vaikams ypač svarbu naudoti tokius psichologinės įtakos metodus, kurie prisideda prie jos aktyvinimo ir daro įdomią veiklą, nes jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai turi atmintį priverstinai. Vaikas nenustato tikslo prisiminti ar prisiminti kažką ir neturi specialių įsiminimo metodų. Jis daugiausia prisimena jam įdomius įvykius, įvykius, kurie sukelia emocinį atsaką.

Tai, kad ikimokyklinis mokinys intensyviausiai vysto atmintį, palyginti su kitais sugebėjimais, reiškia, kad vaiko noras prisiminti turi būti skatinamas visais būdais, tai yra raktas į sėkmingą ne tik atminties, bet ir kitų kognityvinių gebėjimų vystymąsi.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga teikia puikias psichologinės įtakos metodų panaudojimo galimybes, siekiant plėtoti jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus atminimą.

Šiame darbe buvo atliktas dviejų mėnesių (liepos-rugpjūčio mėn.) Eksperimentas dėl psichologinės įtakos metodų įvedimo jaunesnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Empirinis tyrimas atliktas Zelenogradsko ikimokyklinio ugdymo įstaigos N4 antrojo gyvenimo metų grupėje.

Eksperimento metu vyko reguliarūs žaidimai: „Kas trūksta?“, Giedojimo posakiai, žodžių skaičiavimas, linksmi eilėraščiai, ritualai ir kt., Dainos su muzikos lazda, trumpi spektakliai ir eskizai, žaidimai „Pagalba Atminkite,“ „Kas dar?“ . Dėl to buvo pastebėta vizualinės, klausos, muzikos atminties plėtra, taip pat ilgalaikės atminties aktyvavimas jaunesnėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Taigi, patvirtinta įvadinėje hipotezėje, kad integruotas psichologinės įtakos metodų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygose prisideda prie atminties ugdymo jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje.

Nuorodos

1. Avanesova V. N. Mažiausių vaikų darželių mokymas. M., 1968.

2. Berezina V. G., Vikentievas I. L., Modestovas S. Yu Kūrybinio asmens vaikystė. SPb., 1994.

3. Vaikų psichikos raidos ypatybės / Ed. I.V. Dubrovina ir M.I. Lisina, M., 1982.

4. Mažų vaikų ugdymas ir ugdymas / Ed. G. M. Lyamina. M., 1981.

5. Vygotsky L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M., 1991.

6. Godfroy J. Psichologija. T. 1. M., 1992.

7. Didaktiniai žaidimai ir veikla su mažais vaikais / Red. S. L. Novoselova. M., 1985.

8. Dubrovinova I.V. Praktinė švietimo psichologija. M .., 2000.

9. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika. M., 1991.

10. Ikimokyklinio ugdymo istorija. M., 1989.

11.Nikitin B. Švietimo žaidimai. M., 1994.

12.Ovchinnikova T.N. Vaiko asmenybė ir mąstymas, diagnozė ir korekcija. M., 1999.

13. Okon V. Įvadas į bendrą didaktiką. M., 1990.

Egzaminai vaikui yra vienodi reikalavimai šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. 2 dalis. Socialinės problemos kaip socialinės adaptacijos formavimo būdas jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems intelekto sutrikimų Probleminis ugdymas yra specialus mokymas, kurio metu studentai įgyja žinių ir mokosi ją taikyti ne tik panašiose situacijose, o ne tik daugiau ar mažiau. .