අහෝ, දුප්පත් ආලෝෂා දැන සිටියේ නැත, තමන් නිවැරදි කර ගැනීමට නම්, යමෙකු ආරම්භ කළ යුත්තේ ආත්ම අභිමානය සහ අධික අහංකාරය.

උදේ වරුවේ ළමයින් පන්ති සඳහා එක්රැස් වන විට ආලියෝෂාව කැඳවනු ලැබීය. ඔහු ගියේ සතුටු සිතින් හා ජයග්\u200dරාහී වාතයෙනි.

ඔබේ පාඩම ඔබ දන්නවාද? - ගුරුවරයා ඔහු දෙස තදින් බලා සිටියේය.

මම දන්නවා, - ආලියෝෂා නිර්භීතව පිළිතුරු දුන්නා.

ඔහු පිටු විස්සම කතා කිරීමට පටන් ගත්තේ සුළු වැරැද්දකින් හෝ නතර නොවී ය. ගුරුවරයා පුදුමයෙන් යුතුව තමා අසලම සිටි අතර ආලෝෂා ආඩම්බරයෙන් තම සගයන් දෙස බැලීය!

ආලියොෂින්ගේ ආඩම්බර පෙනුම ගුරුවරයාගේ ඇස්වලින් සැඟවී නැත.

ඔබේ පාඩම ඔබ දන්නවා, - ඔහු ඔහුට කිව්වා - එය ඇත්ත, නමුත් ඊයේ ඔබට එය පැවසීමට අවශ්\u200dය නොවන්නේ ඇයි?

ඊයේ මම ඔහුව දැන සිටියේ නැත, - ආලෝෂා පිළිතුරු දුන්නේය.

එය විය නොහැකිය! - ඔහුගේ ගුරුවරයාට බාධා කළා. - ඊයේ සවස ඔබ මට කීවේ ඔබ දන්නේ පිටු දෙකක් පමණක් බවත් එය පවා නරක බවත් ය, නමුත් දැන් ඔබ විසි දෙනාම වැරැද්දකින් තොරව කතා කර ඇත! ඔබ එය ඉගෙනගත්තේ කවදාද?

මම අද උදේ එය ඉගෙන ගත්තා! නමුත් හදිසියේම ඔහුගේ උඩඟුකම නිසා කලබල වූ සියලුම දරුවන් එක හ voice ින් කෑ ගැසූහ.

ඔහු ඇත්ත කියන්නේ නැත, ඔහු අද උදෑසන ඔහුගේ අතේ පොතක් ගත්තේ නැත!

ආලියෝෂා බියෙන් වෙවුලමින් දෑස් බිම හෙළූ අතර වචනයක්වත් කීවේ නැත.

මට පිළිතුරු දෙන්න! - දිගටම ගුරුවරයා. - ඔබ ඔබේ පාඩම ඉගෙනගත්තේ කවදාද?

නමුත් ආලෝෂා නිශ්ශබ්දතාව බිඳ දැමුවේ නැත: මෙම අනපේක්ෂිත ප\u200d්\u200dරශ්නය ගැන ඔහු පුදුමයට පත් වූ අතර අයහපත් කැමැත්ත නිසා ඔහුගේ සියලු සහෝදරවරු ඔහුට සුවය ලබා ගත නොහැකි බව පෙන්වූහ.

මේ අතර, ගුරුවරයා මුරණ්ඩුකමෙන් පාඩම පැවසීමට අකමැති බව විශ්වාස කළ ඔහුට තදින් ද punish ුවම් කිරීම අවශ්\u200dය යැයි සිතුවේය.

ඔබ ස්වභාවයෙන්ම හැකියාවන් සහ කුසලතා ඇති තරමට - ඔහු ආලෝෂාට කීවේ - ඔබ වඩාත් නිහතමානී හා කීකරු විය යුතුය. දෙවියන් වහන්සේ ඔබට මනස දුන්නේ මේ සඳහා නොවේ, එබැවින් ඔබ එය නපුරට යොදා ගනී. ඊයේ මුරණ්ඩුකම නිසා ඔබට ද ished ුවම් ලැබිය යුතු අතර, අද ඔබ බොරු කීමෙන් ඔබේ වරද වැඩි කර තිබේ.

මහත්වරුනි! - ගුරුවරයා දිගටම, පුවරු දෙසට හැරෙමින්. - ආලියෝෂා සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි කරන තුරු ඔබ සමඟ කතා කිරීම මම ඔබ සැමට තහනම් කරමි. බොහෝ විට, මෙය ඔහුට කුඩා ද punishment ුවමක් බැවින්, සැරයටිය සේවය කිරීමට අණ කරන්න.

ද ds ු ගෙනාවා ... ආලියෝෂා සිටියේ කලකිරීමෙන්! බෝඩිම තිබී පළමු වතාවට ඔවුන්ට ද ds ුවම් කරනු ලැබූ අතර, වෙන කවුරුන්ද - තමා ගැනම සිතූ ආලෝෂා, අන් සියල්ලන්ට වඩා තමා වඩා හොඳ හා දක්ෂ යැයි සිතූ! මොන නින්දාවක් ද! ..

සොබින්, ඔහු ගුරුවරයා වෙත දිව ගොස් තමා සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි කරන බවට පොරොන්දු විය ...

ඔබ මීට පෙර ඒ ගැන සිතා බැලිය යුතුය, පිළිතුර විය.

ආලෝෂාගේ කඳුළු සහ පසුතැවිල්ල ඔහුගේ සහෝදරවරුන්ට ස්පර්ශ වූ අතර ඔවුහු ඔහුගෙන් ඉල්ලීමට පටන් ගත්හ. තම අනුකම්පාව ලැබීමට තමා සුදුසු නැති බව දැනුණු ආලියෝෂා ඊටත් වඩා දරුණු ලෙස අ cry න්නට පටන් ගත්තේය.

අවසානයේ ගුරුවරයා අනුකම්පා කළේය.

හරි හරී! - ඔහු කිව්වා. - ඔබේ සහෝදරවරුන්ගේ ඉල්ලීම වෙනුවෙන් මම ඔබට සමාව දෙන්නෙමි, නමුත් එවිට ඔබ ඔබේ වරද සියලු දෙනා ඉදිරියේ පාපොච්චාරණය කර ඔබ ලබා දුන් පාඩම ඉගෙන ගත් විට ප්\u200dරකාශ කරන්න.

ආලෝෂාගේ හිස සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී ගියේය: ඔහු භූගත රජුට සහ ඔහුගේ ඇමතිවරයාට දුන් පොරොන්දුව අමතක කර කළු කුකුළු මස් ගැන, නයිට්වරුන් ගැන, කුඩා මිනිසුන් ගැන කතා කිරීමට පටන් ගත්තේය ...

ගුරුවරයා ඔහුට අවසන් කිරීමට ඉඩ දුන්නේ නැත.

කෙසේද! ඔහු කෝපයෙන් කෑගැසුවේය. - ඔබේ නරක හැසිරීම ගැන පසුතැවිලි වෙනවා වෙනුවට, කළු කුකුළු මස් කතාව කියමින් මාව රවටා ගැනීමට ඔබ තීරණය කර තිබේද? .. මෙය ඕනෑවට වඩා වැඩිය. නැහැ, දරුවෙනි, ඔහුට ද punish ුවම් නොකිරීමට ඔබට නොහැකි බව ඔබටම පෙනේ!

දුප්පත් ආලියෝෂා කසයෙන් තළනු ලැබුවා!

සති කිහිපයක් තිස්සේ ගුරුවරුන්ට ආලෝෂාට ප්\u200dරශංසා කිරීමට නොහැකි විය. ඔහු සියලු පාඩම් දැන සිටියේය. ආලෝෂා මෙම ප්\u200dරශංසා ගැන අභ්\u200dයන්තරයෙන් ලැජ්ජාවට පත් විය: ඔහු තම සහෝදරවරුන්ට ආදර්ශයක් ලෙස ඔහුව පත් කිරීම ගැන ඔහු ලැජ්ජාවට පත් වූ අතර ඔහු එය කිසිසේත් සුදුසු නොවීය.

මෙම කාලය තුළ චර්නුෂ්කා ඔහු වෙත නොපැමිණියේ, විශේෂයෙන් කංසා බීජ ලැබීමෙන් පසු පළමු සති කිහිපය තුළ, ඇලියෝෂා නින්දට යන විට ඇයට කතා නොකොට එක දවසක්වත් අතපසු නොකළ බැවිනි. මුලදී ඔහු ඒ ගැන බොහෝ සේ දුක් වූ නමුත් පසුව ඔහු සන්සුන් වූයේ ඇය බොහෝ විට ඇයගේ නිලයේ වැදගත් දේවල් සමඟ කාර්යබහුල වී ඇති බවය. පසුව, සෑම කෙනෙකුම ඔහුට දුන් ප්\u200dරශංසාව නිසා ඔහු ඇයව සිහිපත් කළේ කලාතුරකිනි.

මේ අතර, ඔහුගේ අසාමාන්\u200dය හැකියාවන් පිළිබඳ කටකතාව ඉතා ඉක්මනින් මුළු ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් පුරා පැතිර ගියේය. පාසල් අධ්\u200dයක්ෂවරයාම කිහිප වතාවක්ම බෝඩිමට පැමිණ ආලෝෂාව අගය කළේය. ගුරුවරයා එය ඔහුගේ අත්වල තබා ගත්තේය. මක්නිසාද යත් ඔහු තුළින් බෝඩිම පාසල තේජසින් පිරී ගියේය. දෙමව්පියන් නගරය පුරා සිට පැමිණ ඔහුට පීඩා කළේය, එවිට ඔහු තම දරුවන් ඔහු වෙතට ගෙන යනු ඇත, ඔවුන් ආලියෝෂා මෙන් එකම විද්\u200dයා scientists යන් වනු ඇතැයි යන බලාපොරොත්තුවෙනි.

වැඩි කල් යන්නට මත්තෙන් බෝඩිමේ නිවස පිරී ඉතිරී ගිය අතර නව බෝඩිමට ඉඩක් නොතිබූ අතර ගුරුවරයා සහ ගුරුවරයා නිවසක් කුලියට ගැනීම ගැන සිතන්නට පටන් ගත්හ. ඔවුන් ජීවත් වූ නිවසට වඩා විශාලය.

මා ඉහත කී පරිදි, ආලෝෂා මුලින් ප්\u200dරශංසාවට ලැජ්ජාවට පත් වූ අතර, ඔහු ඔවුන්ට කිසිසේත් සුදුසු නැති බව හැඟී ගියේය, නමුත් ටිකෙන් ටික ඔහු ඒවාට හුරුවීමට පටන් ගත්තේය. ඔහුට වැදුණු ප්\u200dරශංසා ... ඔහු තමා ගැන බොහෝ දේ සිතන්නට පටන් ගත්තේය, අනෙක් පිරිමි ළමයින් ඉදිරියේ වාතය ගෙන ඔහු සියල්ලන්ටම වඩා හොඳ හා දක්ෂ යැයි සිතුවේය. ආලියෝෂාගේ කෝපය මෙයින් මුළුමනින්ම පිරිහී ගියේය: කාරුණික, මිහිරි හා නිහතමානී පිරිමි ළමයෙකුගෙන් ඔහු ආඩම්බර සහ අකීකරු විය. හෘදය සාක්ෂිය බොහෝ විට ඔහුට නින්දා කළ අතර අභ්\u200dයන්තර හ voice ක් ඔහුට මෙසේ කීවේය: “ආලියෝෂා, ආඩම්බර නොවන්න! ඔබට අයිති නැති දේ ඔබටම කියාගන්න එපා; ඇය ඔබට අනෙක් දරුවන්ට එරෙහිව ප්\u200dරතිලාභ ගෙන ඒම ගැන ඉරණමට ස්තූතියි, නමුත් ඔබ ඔවුන්ට වඩා උසස් යැයි නොසිතන්න. ඔබ ඔබව නිවැරදි නොකරන්නේ නම්, කිසිවෙකු ඔබට ආදරය නොකරනු ඇත, එවිට ඔබ, ඔබේ සියලු ඉගෙනීම් සමඟ වඩාත්ම අවාසනාවන්ත දරුවා වනු ඇත! ”

සමහර විට ඔහු වැඩිදියුණු කිරීමේ අභිප්\u200dරාය පිළිගත් නමුත්, අවාසනාවකට මෙන්, ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය කොතරම් ශක්තිමත් ද යත්, එය හෘදය සාක්ෂියේ හ voice ගිල දැමූ අතර, ඔහු දිනෙන් දින නරක අතට හැරුණු අතර, දිනෙන් දින ඔහුගේ සහෝදරවරු ඔහුට ආදරය කළේ අඩුවෙන්.

එපමණක්ද නොව, ආලෝෂා දරුණු අකටයුතුකමක් බවට පත්විය. ඔහුට ලබා දුන් පාඩම් පුනරාවර්තනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් නොතිබීම, අනෙක් ළමයින් පන්ති සඳහා සූදානම් වෙමින් සිටියදී, ඔහු විහිළු තහළු වල නිරත වූ අතර, මෙම උදාසීනකම ඔහුගේ කෝපය තවත් නරක් කළේය.

අන්තිමේදී, ඔහු සෑම කෙනෙකුටම ඔහුගේ නරක ආකල්පයෙන් වෙහෙසට පත් වූ අතර ගුරුවරයා එවැනි නරක පිරිමි ළමයෙකු නිවැරදි කිරීමේ ක්\u200dරම ගැන බැරෑරුම් ලෙස සිතන්නට පටන් ගත්තේය. මේ සඳහා ඔහු අනෙක් අයට වඩා දෙගුණයක් හා තුන් ගුණයක් පාඩම් කියා දුන්නේය. නමුත් එය කිසිසේත් උදව් කළේ නැත. ආලියෝෂා කිසිසේත්ම පාඩම් නොකළ නමුත්, ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා පාඩම ඔහු දැන සිටියේ සුළු වැරැද්දකින් තොරව ය.

ගුරුවරයා තමාට කුමක් කළ යුතු දැයි නොදැන පසුදා උදෑසන වන විට පිටු විස්සක් කටපාඩම් කර ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටි අතර අවම වශයෙන් එදින ඔහු නිහ be වනු ඇතැයි බලාපොරොත්තු විය.

කොහෙද! අපේ ආලියෝෂා පාඩම ගැන හිතුවේවත් නැහැ! මෙම දිනයේ ඔහු වෙනදාට වඩා හිතාමතාම ක්\u200dරීඩා කළ අතර, පසුදා උදෑසන පාඩම නොදන්නේ නම් ගුරුවරයා ඔහුට ද punishment ුවම් කරන බවට තර්ජනය කළේය. කංසා බීජ නිසැකවම තමාට උපකාර කරනු ඇතැයි විශ්වාස කරමින් ආලෝෂා මෙම තර්ජන වලට ඇතුළතින් සිනාසුණේය.

ඊළඟ දවසේ, නියමිත වේලාවේදී ගුරුවරයා අලියාෂාට පාඩම ලබා දුන් පොත රැගෙන, ඔහු කැඳවා, දුන් දේ කියන්නැයි කීවේය. කුතුහලයෙන් සිටි සියලුම දරුවන් ආලියෝෂා වෙත අවධානය යොමු කළ අතර ගුරුවරයාම කුමක් සිතිය යුතු දැයි නොදැන සිටි අතර, පෙර දිනට පාඩම පුනරුච්චාරණය නොකලත්, නිර්භීතව බංකුවෙන් නැඟිට ඔහු වෙතට ඇවිද ගියේය. මෙවරද ඔහුගේ අසාමාන්\u200dය හැකියාව පෙන්වීමට ආලෝෂාට හැකි බවට සැකයක් නැත; ඔහු කට ඇරියා ... වචනයක්වත් කියන්න බැරි වුණා!

- ඇයි ඔයා නිහ are ව ඉන්නේ? - ගුරුවරයා ඔහුට කිව්වා. - පාඩම කතා කරන්න.

ආලියෝෂා බොඳ වී, පසුව සුදුමැලි වී, නැවතත් බොඳ වී, දෑත් රැළි ගැසීමට පටන් ගත්තේය, බියෙන් ඔහුගේ දෑස් වල කඳුළු වැගිරෙන්නට විය ... සියල්ල නිෂ් ain ල ය! කංසා බීජයක් බලාපොරොත්තුවෙන් ඔහු පොත ගැන සොයා බැලුවේවත් නැති නිසා ඔහුට එක වචනයක්වත් කීමට නොහැකි විය.

- මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද, ආලියෝෂා? ගුරුවරයා කෑ ගැසීය. - ඇයි ඔබට කතා කිරීමට අවශ්\u200dය නැත්තේ?

එවැනි ආගන්තුක බවක් ආරෝපණය කළ යුත්තේ කුමක් දැයි ආලෝෂා නොදැන සිටියේය, බීජය දැනීම සඳහා ඔහුගේ සාක්කුවට අත තැබුවේය ... නමුත් එය සොයා නොගත් විට ඔහුගේ බලාපොරොත්තු සුන්වීම විස්තර කරන්නේ කෙසේද! ඔහුගේ ඇස්වලින් හිම කැටයක් මෙන් කඳුළු ... ඔහු තදින් හ pt ා වැලපුනද වචනයක්වත් කිව නොහැකි විය.

මේ අතර ගුරුවරයාට ඉවසීම නැති විය. ආලෝෂා නිතරම දෝෂ රහිතව හා පැකිලීමකින් තොරව පිළිතුරු දීමට පුරුදුව සිටි ඔහු, පාඩමේ ආරම්භයවත් නොදැන සිටීම අලියෝෂාට කළ නොහැකි දෙයක් ලෙස සැලකූ අතර, එම නිසා නිහ silence තාවය ඔහුගේ මුරණ්ඩුකමට හේතු විය.

“නිදන කාමරයට ගොස් ඔබේ පාඩම හොඳින් දැනගන්නා තෙක් එහි රැඳී සිටින්න.

ආලියෝෂා පහළ මහලට ගෙන ගොස් පොතක් ලබා දී යතුරකින් දොර අගුළු දැමීය.

ඔහු තනි වූ විගසම ඔහු කංසා බීජයක් සොයා සෑම තැනකම බැලීමට පටන් ගත්තේය. ඔහු සාක්කුවේ දිගු වේලාවක් පැකිලී, බිම බඩගාගෙන, ඇඳ යටින් බැලුවේය, බ්ලැන්කට්ටුව, කොට්ටය, තහඩු ඇඟිල්ල දිගු කළේය - සියල්ල නිෂ් ain ල විය! ආදරණීය ධාන්\u200dය පිළිබඳ කිසිදු හෝඩුවාවක් කොතැනකවත් තිබුණේ නැත! ඔහුට එය නැතිවිය හැකි තැන මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කළ අතර, අවසානයේදී ඔහු මිදුලේ සෙල්ලම් කරමින් දිනකට පෙර එය අතහැර දැමූ බව ඒත්තු ගියේය. නමුත් ඔබ එය සොයා ගන්නේ කෙසේද? ඔහු කාමරයේ අගුලු දමා තිබූ අතර, ඔවුන්ට මිදුලට යාමට අවසර දුන්නේ නම්, මෙය බොහෝ දුරට සේවය නොකරනු ඇත, මන්ද කිකිළිය කිකිළියන් මත රසවත් බවත්, එහි බීජයක් බවත් ඔහු දැන සිටි හෙයිනි, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුට කාලය තිබේ peck! ඔහුව සොයා ගැනීමට මංමුලා සහගත වූ ඔහු චර්නුෂ්කාට ඔහුගේ ආධාරයට කැඳවීමට තීරණය කළේය.

- ආදරණීය චර්නුෂ්කා! - ඔහු කිව්වා. - හිතවත් ඇමති! කරුණාකර මට පෙනී සිට මට තවත් බීජයක් දෙන්න! මම මෙතැන් සිට වඩාත් ප්\u200dරවේශම් වන්නෙමි ...

එහෙත් ඔහුගේ ඉල්ලීම්වලට කිසිවෙකු පිළිතුරු නොදුන් අතර අවසානයේ ඔහු පුටුවක වාඩි වී යළිත් අ cry න්නට පටන් ගත්තේය.

මේ අතර, එය රාත්රී ආහාරය සඳහා කාලයයි; දොර විවෘත කර ගුරුවරයා ඇතුළු විය.

- ඔබ දැන් පාඩම දන්නවාද? - ඔහු ඇලියෝෂාගෙන් ඇහුවා.

Aly ෝෂා කරමින් ආලියෝෂා තමා නොදන්නා බව කීමට බල කෙරුනි.

- හොඳයි, ඔබ ඉගෙන ගන්නා තෙක් මෙහි රැඳී සිටින්න! - ගුරුවරයා ඔහුට වතුර වීදුරුවක් සහ රයි පාන් කැබැල්ලක් ලබා දෙන ලෙස අණ කළ අතර ඔහුව නැවත තනි කළේය.

ආලියෝෂා එය හදවතින්ම පුනරුච්චාරණය කිරීමට පටන් ගත් නමුත් කිසිවක් ඔහුගේ හිසට ඇතුළු නොවීය. ඔහුට ඉගෙනීමේ පුරුද්ද දිගු කලක් තිස්සේ අහිමි වී ඇති අතර මුද්\u200dරිත පිටු විස්සක් දැඩි කරන්නේ කෙසේද! ඔහු කොතරම් වැඩ කළත්, ඔහුගේ මතකය කෙතරම් වෙහෙසට පත් වුවද, සවස් වන විට ඔහු පිටු දෙකකට හෝ තුනකට වඩා නොදැන සිටි අතර එය නරක ය. අනෙක් ළමයින්ට නින්දට යාමට කාලය පැමිණි විට, ඔහුගේ සියලු සගයන් එකවරම කාමරයට බැසගත් අතර ගුරුවරයා ඔවුන් සමඟ නැවත පැමිණියේය.

- ආලියෝෂා, ඔබ පාඩම දන්නවාද? - ඔහු ඇසුවා. දුප්පත් ආලෝෂා කඳුළු සලමින් පිළිතුරු දුන්නේය.

- මම දන්නේ පිටු දෙකක් පමණයි.

- ඉතින්, පෙනෙන විදිහට, හෙට ඔබට මෙහි පාන් සහ ජලය මත හිඳීමට සිදුවනු ඇත, - ගුරුවරයා පැවසීය, අනෙක් දරුවන්ට විවේක නින්දක් ප්\u200dරාර්ථනා කර පිටව ගියේය.

ආලෝෂා තම සහෝදරවරුන් සමඟ නැවතී සිටියේය. පසුව, ඔහු කරුණාවන්ත හා නිහතමානී දරුවෙකු වූ විට, සෑම කෙනෙකුම ඔහුට ආදරය කළ අතර, ඔහුට ද ished ුවම් ලැබුවහොත්, සෑම කෙනෙක්ම ඔහු ගැන කනගාටු වන අතර, මෙය ඔහුට සැනසීමක් විය. නමුත් දැන් කිසිවෙකු ඔහු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේ නැත: සෑම කෙනෙකුම ඔහු දෙස අව mpt ාවෙන් බැලූ අතර ඔහුට වචනයක්වත් කීවේ නැත.

ඔහු අතීතයේ ඉතා මිත්\u200dරශීලීව සිටි එක් පිරිමි ළමයෙකු සමඟ සංවාදයක් ආරම්භ කිරීමට තීරණය කළ නමුත් ඔහු පිළිතුරු නොදී ඔහුගෙන් turned ත් විය. ආලෝෂා අනෙකා දෙසට හැරුණත් ඔහු සමඟ කතා කිරීමට අකමැති වූ අතර ඔහු නැවත ඔහු සමඟ කතා කරන විට ඔහුගෙන් away ත් කළේය. අවාසනාවන්ත ආලෝෂාට හැඟුණේ තමා සමඟ සිටි තම සහෝදරවරුන්ට එවැනි සැලකීමක් ලැබිය යුතු බවයි. කඳුළු සලමින් ඔහු ඇඳේ වැතිර සිටියත් නිදා ගැනීමට නොහැකි විය.

දිගු කලක් ඔහු මේ ආකාරයෙන් වැතිර සිටි අතර ශෝකයෙන් අතීත ප්\u200dරීතිමත් දවස් සිහිපත් කළේය. සියලු දරුවන් ඒ වන විටත් මිහිරි සිහිනයක් භුක්ති වින්දා, ඔහුට පමණක් නින්ද යා හැකිය! "චර්නුෂ්කා මාව දාලා ගියා" ආලියෝෂා සිතූ අතර ඔහුගේ දෑස් වලින් නැවතත් කඳුළු ගලා ගියේය.

719. පයිතගරස්ගේ අනුගාමිකයන්

මට පාසැලේදී සහ පාසලෙන් පසු සන්නිවේදනය කිරීමට සිදු වූ සියලුම ගණිත ians යන් අලස මිනිසුන්, දුර්වල කැමැත්ත සහ තරමක් දීප්තිමත් අය වූහ. එබැවින් පයිතගරස් කලිසම සෑම දිශාවකටම සමාන යැයි කියන ප්\u200dරකාශය කිසිසේත්ම නිවැරදි නොවේ. සමහර විට පයිතගරස් සතුව මෙය තිබෙන්නට ඇත, නමුත් ඔහුගේ අනුගාමිකයන් බොහෝ විට එය අමතක කර ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන එතරම් අවධානයක් යොමු කළේ නැත. අපේ පාසලේ එක් ගණිත ian යෙක් අනෙක් සියල්ලන්ට වඩා වෙනස් විය. (එෆ්. ඉස්කැන්ඩර්.)

(වචන 71 යි.අවිනිශ්චිතතාවයේ අර්ථය ඇතිව වචන විවෘත කිරීම.)

කාර්යයසේවා වචන ලියා, කථන වාර ගණනට අනුකූලව ඒවා තීරු වලට බෙදා දෙන්න. පා in යේ ඔවුන් ඉටු කරන කාර්යභාරය කුමක්ද?

අධ්\u200dයාපනික ආ ict ාව

720. ඇපල් ඔෆ් ඩිස්කෝඩ්

ඔලිම්පස්හි සියලු දෙවිවරු විචිත්\u200dරවත් මංගල උත්සවයකදී භෝජන සංග්\u200dරහ කළහ. විනෝදයට සහභාගී නොවූ අයිරිස්ගේ එක් දේවතාවියක් පමණි: ඇයට මංගල්යයට ආරාධනා කර නැත. ඇය ගුහාව අසල තනිකමක ඇවිද ගිය අතර, දෙවිවරුන් විනෝද වූ අතර ඇගේ හදවතේ දැඩි අමනාපයක් ඇති විය. දෙවිවරුන්ගෙන් පළිගන්නේ කෙසේද, ඔවුන් රණ්ඩු කරන්නේ කෙසේද යන්න ඊරිස් සොයා ගත්තේය. ඇය රන් ඇපල් ගෙඩියක් ගෙන එය මත ලියා ඇත: "වඩාත්ම ලස්සනයි." අදෘශ්\u200dයමාන එරිසා නිහ ly ව මංගල්ය මේසයට ළඟා වී ඇපල් විසි කළේය.

දෙවිවරු ඇපල් ගෙඩිය දැක සෙල්ලිපිය කියවූහ. නමුත් වඩාත්ම සුදුසු දේවතාවියන්ගෙන් කවරෙක් ද? ඔවුන් තිදෙනා අතර වහාම ආරවුලක් ඇති විය: සියුස්ගේ බිරිඳ, වීරයා, රණශූර ඇතීනා සහ ආදරයේ දේවතාවිය වන ඇප්\u200dරොඩයිට්. ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකුට ප්\u200dරතිවාදියෙකුට යටත් වීමට අවශ්\u200dය නොවීය. ඔවුන් දෙවිවරුන්ගේ රජු සහ මිනිසුන් සියුස් වෙත හැරී ඔවුන්ගේ ආරවුල විසඳන ලෙස ඉල්ලා සිටියහ. (එන්. කුන් ට අනුව)

(වචන 109 යි.උපසර්ග. උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර. නාමවිශේෂණ සහ ක්\u200dරියා පද වල උපසර්ග.)

කාර්යයසේවා වචන ලියන්න, කථනයේ අනුරූප කොටස් අනුව ඒවා බෙදා හරින්න. මෙම පා text ය නම් කර ඇති වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ඒකකයේ තේරුම කුමක්ද?

යොමුව. අසමගියේ ඇපල් -ආරවුලට හේතුව.

සත්\u200dයාපන නියෝගය

721. විනෝද චාරිකාව

බදාදා සවස හතරේ සිට දුම්රිය ස්ථානයට විනෝද චාරිකාවලින් පිරී තිබුණි. හැමෝටම විනෝදයක් සහ සැහැල්ලුවක් දැනුණා. මෙවර වාසිලි ටෙරෙන්ටෙවිච්ගේ පැමිණීම සතුටින් අවසන් වූයේ කිසිවෙකු අපේක්ෂා කිරීමට පවා නොසිතූ බැවිනි. ගිගුරුම් හෝ අකුණු සැර වැදුනේ නැත, කිසිවෙකු සේවයෙන් ඉවත් වන ලෙස ඉල්ලා නොසිටි අතර, ඊට පටහැනිව, නුදුරු අනාගතයේ දී බොහෝ සේවකයින්ගේ වැටුප වැඩි කිරීම පිළිබඳ කටකතා ද විය. මීට අමතරව, විනෝද චාරිකාව ඉතා විනෝදාත්මක වනු ඇතැයි පොරොන්දු විය ... පසුගිය සතිය තුළ ස්ථිරව පිහිටුවා තිබූ පැහැදිලි හා උණුසුම් කාලගුණය, ගමනට බාධා කිරීමට නොහැකි විය. (ඒ. කුප්\u200dරින්.)

(වචන 79 යි. නැතසහ නැත.සමජාතීය සාමාජිකයන්.)

කාර්යයකථනයේ සියලුම සේවා කොටස් ලියා ඒවා කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා හරින්න: පෙර සැකසුම්, සංයෝජන සහ අංශු.

පෙර සූදානම

අධ්\u200dයාපන නියෝග

722. රණ්ඩුව

බල්ලන් කකුළුවන්ට අකමැති වූ අතර, ඔවුන්ගේ පාත්\u200dරයේ පෙනුම ආක්\u200dරමණශීලී ක්\u200dරියාවක් ලෙස සැලකූ අතර වහාම ඔවුන්ගේ ආහාර ආරක්ෂා කිරීමට ඉක්මන් වූහ. නමුත් සුනඛයන් දෙසට වේගයෙන් දිවෙන කකුළුවා ඔවුන්ව ඉවතට ගෙන ගිය අතර ඔවුන් එය හ loud නඟා හඹා ගියේය.

රතු-කළු-සුදු වර්ණ ගැන්වීම නිසා බොහෝ දුරට පෙනෙන ලී කුට්ටියක් සුනඛයාගේ පාත්\u200dරයට ළඟා වූ විට බල්ලන් කිසිදු ශබ්දයක් මතු නොකළ අතර ඔහු ආඩම්බරයෙන් වටපිට බැලූ විට සුනඛයාගේ පාත්\u200dරයට නැග ඉතා සන්සුන් බවක් දැනුණි. (එන්. ටිකොනොව්ට අනුව)

(වචන 69 යි.උපසර්ග. උචිත නාමවිශේෂණය. ක්\u200dරියා පද උපසර්ග. සමජාතීය සාමාජිකයන්.)

කාර්යයතීරු දෙකකින් ලියන්න - ව්\u200dයුත්පන්න නොවන සහ ව්\u200dයුත්පන්න පෙර සූදානම. පූර්ව නිගමන වලින් උපුටා ගන්නා ලද කථාවේ කුමන කොටසද?

723. මැජික් තෑග්ග

සති කිහිපයක් තිස්සේ ගුරුවරුන්ට ආලෝෂාට ප්\u200dරශංසා කිරීමට නොහැකි විය. ඔහු සියලු පාඩම් හොඳින් දැන සිටියේය, එක් භාෂාවක සිට තවත් භාෂාවක් දක්වා වූ සියලුම පරිවර්තන දෝෂ රහිතව පැවතුණි. මෙම ප්\u200dරශංසා ගැන ආලෝෂා අභ්\u200dයන්තරව ලැජ්ජාවට පත් විය. ඔහු තම සහෝදරවරුන්ට ආදර්ශයක් ලෙස තැබීම ගැන ඔහු ලැජ්ජාවට පත් වූ අතර ඔහු එයට කිසිසේත් සුදුසු නොවීය.

මෙම කාලය තුළ චර්නුෂ්කා ඔහු වෙත නොපැමිණියේ, විශේෂයෙන් කංසා බීජ ලැබීමෙන් පසු පළමු සති කිහිපය තුළ ආලියෝෂා ඇයට කතා නොකොට එක දවසක්වත් අතපසු නොකළ බැවිනි. මුලදී ඔහු ඒ ගැන බොහෝ සේ දුක් වූ නමුත් පසුව ඔහු සන්සුන් වූයේ ඇය බොහෝ විට කාර්යබහුල විය හැකි යැයි සිතමිනි. පසුව, සෑම කෙනෙකුම ඔහුට දුන් ප්\u200dරශංසාව නිසා ඔහු ඇයව සිහිපත් කළේ කලාතුරකිනි. (ඒ. පොගොරෙල්ස්කි ට අනුව)

(වචන 117.උපසර්ග. නැහැකථනයේ විවිධ කොටස් සමඟ. අක්ෂර වින්\u200dයාසය අවසානයේ ස්වර.)

කාර්යයව්\u200dයුත්පන්න පෙර සූදානම යටින් ඉරි ඇඳගෙන ඒවායේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න.

සත්\u200dයාපන නියෝග

724. සුභවාදී දිනය

මාර්ගය ගියා දිගේඋස් වෙරළබඩ කඳු, ශතවර්ෂයක් පැරණි ඔලිව් සෙවණෙහි සැරිසරයි. මුහුදු සමහර විටගස් අතරේ දැල්වුණු අතර, පසුව පිටත්ව යන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි දුරට,එය එකවරම ඉහළ යයි ඉහළටසන්සුන් බලවත් පවුරක්. ඔහුගේ වර්ණය තවමත් නිල් පාටයි. අතරරිදී කොළ පැහැති පත්\u200dර. තණකොළ, ඩොග්වුඩ් පඳුරු සහ වල් රෝස උකුල්, මිදි වතු සහ ගස්වල - සෑම තැනකමසිකාඩාස් ජලයෙන් යටවී, ඔවුන්ගේ නාදවන ඒකාකාරී, නොනවතින හ .ින් වාතය වෙව්ලන්නට විය. එය සුළං රහිත, සුළං රහිත දිනයක් වූ අතර, උණුසුම් පොළොව ඔහුගේ පාදවල ගිනිබත් කළේය. (ඒ. කුප්\u200dරින්.)

(වචන 78 යි.මුල්වල නොකැඩූ ස්වර. නාම පද උපසර්ග. සංකීර්ණ නාමවිශේෂණ. සාමාන්\u200dය වචනයක් සහිත සමජාතීය සාමාජිකයන්. සංකීර්ණ වාක්\u200dය.)

කාර්යයඋද්දීපනය කළ වචන වලට කථාවේ කුමන කොටසද? ඒවායේ රූප විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ නම් කරන්න.

725. තෑගි කිරීම

අපි මොස්කව්වලට පදිංචියට ගොස් මාසයකට පමණ පසු මම මගේ ආච්චිගේ නිවසේ මුදුනේ විශාල මේසයක වාඩි වී කවි ලියමින් සිටියෙමි. මා ඉදිරිපිට චිත්\u200dර ගුරුවරයෙකු වාඩි වී අවසානයේ කළු පැන්සලකින් අඳින ලද හිස්වැස්මක් තුළ තුර්කි ජාතිකයෙකුගේ හිස කෙළින් කළේය. බෙල්ල දිගු කළ වොලොඩියා ගුරුවරයා පිටුපස සිටගෙන ඔහුගේ උරහිසට ඉහළින් බැලීය. මෙම හිස වොල්දියාගේ පළමු කෘතිය වූ අතර දැන් ආච්චිගේ දූතයාගේ දිනයේදී ඇය වෙත ඉදිරිපත් කිරීමට නියමිතය. (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි.)

(වචන 66 යි.සිබිලන්ට් පසු ස්වර. nnඋදාසීන සහභාගීවන්නන් තුළ.)

කාර්යයනාම පද සමඟ ව්\u200dයුත්පන්න පෙර සූදානම අවධාරණය කරන්න. නාම පද භාවිතා කරන්නේ කුමන අවස්ථාවේදීද? සංයෝජන සංසන්දනය කරන්න නිවසේ මුදුනේසහ ගුරුවරයා පිටුපස:පෙර සූදානමක් ඇති එක කුමක්ද? වචනයට සමාන පදයක් සොයා ගන්න පිටුපස.

අධ්\u200dයාපන නියෝග

726. සත්ව මාළු

මත්ස්\u200dය සතුන් පෘෂ් near යට ආසන්නයේ ජීවත්වන මත්ස්\u200dයයින්ට වඩා වෙනස් වන්නේ ඔවුන් විශාල ගැඹුරක ජීවත් වන නිසාය, එනම් ගැඹුරු මුහුදයි. ඔවුන් බොහෝ විට පිහිනුම් මුත්\u200dරාශයක් නොමැති අතර එය ඉතා කුඩා වේ. ඔවුන්ගේ උත්ප්ලාවකතාව ප්\u200dරධාන වශයෙන් මේදය මගින් සපයනු ලැබේ. මෙම මත්ස්\u200dයයින්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට විශාල මුඛයක් ඇති අතර එමඟින් සැලකිය යුතු ජල ප්\u200dරමාණයක් අල්ලාගෙන පෙරීම සිදු කරයි. නිරන්තරයෙන් විශාල ගැඹුරක ජීවත්වන සතුන් බොහෝ විට දෘශ්\u200dය අවයව අහිමි වී ඇති අතර එම නිසා ඔවුන්ට නොපෙනේ. නමුත් ඔවුන්ට අවයව අනුවර්තනය වී ඇති අතර ඔවුන්ට සැරිසැරීමට සහ ආහාර සෙවීමට හැකි වේ. මීට අමතරව, ගැඹුරු දිය යට ජීවත් වන ජීවීන් බොහෝ විට වර්ණ රහිත හෝ අපිරිසිදු අළු පැහැයෙන් යුක්ත වේ. මෙය ඔවුන්ගේ සතුරන්ට සියුම් වීමට උපකාරී වේ.

(වචන 102 යි.මුල්වල ස්වර. සංකීර්ණ නාමවිශේෂණ. කෙටි සහභාගීවන්නන්. සහභාගී වාක්\u200dය ඛණ්ඩ.)

කාර්යයව්\u200dයුත්පන්න පෙර සූදානම ඒවාට අමුණා ඇති නාම පද සමඟ ලියන්න. ඒවා භාවිතා කරන්නේ කුමන නාම පදද? කථාවේ කුමන කොටසේ ඒවා සෑදී ඇත්දැයි යන්නෙන් දක්වන්න.

727. නව මිතුරන්

වාස්යා සිරකරුවන් සමඟ දැන හඳුනා ගත්තේ මෙම ගිම්හානයේදී පමණි. ඒ වන තෙක් ඔහු ඔවුන්ට බොහෝ බිය වූ අතර ඉහළ වත්තට දුව ගොස් ගෞරවනීය දුරක් ඔවුන් පසුකර ගොස් සෑම විටම දුවන්නට උත්සාහ කළේය. අළු පැහැති තොප්පි පැළඳීම, උයනේ පොළොව හෑරීම හෝ රෝදපුටු වල වැලි බෙදා හැරීම, සෑම ආකාරයකම දුෂ් in යන්ට හැකියාවක් ඇති, සූදානම්ව සිටියද, ඔහුගේ නැන්ඩි අගෆියා බොහෝ කලකට පෙර ඔහුට සහතික කළ පරිදි, ඔහු චපල වූ විට, පිරිමි ළමයා රැගෙන යන්න ඔහු අද්මිරාල්ගේ පුතෙකු වුවද ඔහුව බැද දමා කන්න. නැනීගේ මෙම වචන වරෙක වාස්යා කෙරෙහි ගැඹුරු හැඟීමක් ඇති කළේය, ඔහු කිසිවෙකුගෙන් ඔවුන්ගේ තහවුරු කිරීම අසා නොතිබුණද. (කේ. ස්ටැන්යුකොවිච්ට අනුව.)

(වචන 110 යි.උපසර්ග. නාම පදවල සිද්ධි අවසානය. ක්\u200dරියා පදවල -л- උපසර්ගයට පෙර ස්වර. සහභාගී උපසර්ග. සහභාගී වාක්\u200dය ඛණ්ඩ.)

කාර්යයව්\u200dයුත්පන්න කළ පෙර සූදානම අවධාරණය කරන්න. පෙර සූදානම ව්\u200dයුත්පන්න කර ඇති සමජාතීයතා සොයා ගන්න. වාක්\u200dය සමජාතීයතාවයන් සමඟ සිතන්න සහ ඒවායේ සින්ටැක්ටික් ක්\u200dරියාකාරිත්වය ප්\u200dරස්ථාරිකව දක්වන්න.

728. එය දඩයම් කාලයයි

දාර කහ පැහැයට හැරෙන අතර, කොළ, නිහ sad දුක්බර ගොරෝසු ගතියකින්, සැහැල්ලු කොළ පැහැති ශීත භෝග මත, කැඩුණු වනාන්තර පාරක කුණු මත වැටේ. සහෝදරයෙක්, බැටළු පැටවාගේ දඩයම් තොප්පිය, සර්කැසියෙකු මෙන් පෙනේ, මිදුල මැද සිටගෙන මුලින්ම අහස දෙස, පසුව බල්ලන් දෙස බලයි. ඔහු සතුටු සිතින් කසයෙන් තළා මාෂා දෙසට හැරේ. ඔහුගේ කළු ඇස් සතුටින් බබළයි. මාෂාගේ මුහුණ, ඇගේ හිසට උඩින් විසි කර ඇති ස්කාෆ් යටින්, ඇගේ කනස්සල්ලෙන් යුතුව අවධානයෙන් සිටින ප්\u200dරකාශය තුළ ඇය ඉතා කණගාටුදායක හා මිහිරි බවක් පෙනේ. ඇය මුලින්ම තම සහෝදරයා දෙස, පසුව අහස දෙස බලයි. සුනඛයන්, දඩයම් සමයේ ප්\u200dරවේශය දැන, සෑම උදෑසනකම ආලින්දයේ මිරිකී කෙත්වලට යන්නැයි ඉල්ලා සිටින අතර, ඒ අතර ගොවිපල සහතික විය. ඔහු සියල්ල ගස්වල සඟවා ගත්තේය, නිවසේ සුදු චිමිනිය සහ සුදු රාමු සහිත ජනේල පමණක් the න, තවමත් කොළ පැහැති ලිලැක් පිටුපසින් පෙනේ. (විසින් පී. රොමානොව්.)

(වචන 106 බීසහ බී.සංකීර්ණ නාමවිශේෂණ. සහභාගී උපසර්ග. ක්\u200dරියා පදවල පෞද්ගලික අවසානය. සමජාතීය සාමාජිකයන්.)

කාර්යයපහත දැක්වෙන වචනවල සමාන පද පෙළෙහි පෙර සූදානම ගැලපෙන්න: අතර, අසල, අසල, අසල.ඒවා සසඳා බලන්න. සමාන පදයන් අතර (අර්ථකථන හෝ ශෛලීය) වෙනසක් තිබේද?

ආ ict ාව පාලනය කරන්න

729. මෙන්ෂිකොව් කුළුණ

මහා පීටර් රුසියාව පාලනය කළ කාලය තුළ, ඇලෙක්සැන්ඩර් ඩැනිලොවිච් මෙන්ෂිකොව්ගේ නම සෑම කෙනෙකුටම දැන සිටියේය. ඔහු පවුලේ වංශවත් අයගෙන් හෝ ධනයෙන් වෙන් කොට හඳුනාගෙන නැත. මහා අයිවන් හි සීනුව කුළුණට වඩා මීටර් තුනක් උසින් පෙර නොවූ විරූ උස සූර්යයා දෙසට දේවමාළිගාවක් ඉදිකිරීමට මොස්කව්හි මෙන්ෂිකොව් තීරණය කළේය. පන්සල කිසිසේත් පැරණි මොස්කව් පල්ලි මෙන් නොවීය. එක් ස්ථරයක ඉංග්\u200dරීසි කුළුණ ඔරලෝසුවක් පැයකට හතරෙන් පංගුවකට පහර දුන්නේය. මෙම පල්ලිය හැඳින්වූයේ මෙන්ෂිකොව් කුළුණ ලෙසිනි.

කෙසේ වෙතත්, ජුනි දහහතර වනදා අකුණු සැර වැදීමේ ප්\u200dරති a ලයක් ලෙස එක්දහස් හත්සිය විසිතුනක් පල්ලිය ගිනිබත් විය. ගින්න ගැන මොස්කව්හිදී තීරණය වූයේ එය ද punishment ුවමක් සහ ඉහළ තාවකාලික සේවකයෙකුට ඉදිරියේදී වැටීමක් ගැන අනතුරු ඇඟවීමකි. පසුකාලීනව එම අනාවැකිය ඉටු වූ බව මතක තබා ගත යුතුය. වැඩි කල් නොගොස් මෙන්ෂිකොව් සියලු පදවි හා ධනයෙන් ඉවත් කොට පිටුවහල් කරනු ලැබීය.

(වචන 118.ශාප ලිපිය. උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර. නාම පදවල සිද්ධි අවසානය. නාම පද උපසර්ග. මා සමඟ නොවේකථනයේ විවිධ කොටස්. ව්\u200dයුත්පන්න පෙර සූදානම. සමජාතීය සාමාජිකයන්. සංකීර්ණ වාක්\u200dය.)

සන්ධාන

අධ්\u200dයාපන නියෝග

730. යාල්ටා හි

චෙකොව් උතුරට මොස්කව් බලා ගියේය. මුහුද හා ශීත quiet තුවේ නිහ Y යල්ටා හැරුණු විට ජීවිතයේ කිසිවක් ඉතිරිව නැති බව පෙනෙන්නට තිබුණි. කොහේ හරි, කාර්කෝව්ට ඔබ්බෙන්, කර්ස්ක් සහ ඔරෙල්ට ඔබ්බෙන් හිම වැටී, දුප්පත් ගම්මානවල විදුලි පහන් අන්ධ ලෙස අළු පැහැති හිම කුණාටුවක් බවට පත් විය; ඇය සයිප්\u200dරස් හා මිහිරි මුහුදු වෙරළට වඩා සමීපව මගේ හදවතට මිහිරි හා සමීප බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. මෙම වාතය බොහෝ විට මගේ හිසට රිදවයි. සෑම දෙයක්ම මිහිරි බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි: වනාන්තර, ගංගා සහ පාළු සන්ධ්\u200dයා කෙත්වල පිදුරු, තනිකම, මඩ සහිත සඳකින් ආලෝකමත් වීම, මිනිසා සදහටම අමතක කර දමන්නාක් මෙන්.

අසනීප ලෙවීටන් චෙකොව්ගෙන් කාඩ්බෝඩ් කැබැල්ලක් ඉල්ලා සිටි අතර පැය භාගයකින් ඔහු එය මත තෙල් තීන්ත ආලේප කර සවස් වරුවේ පිදුරු මළු සහිත තීන්ත ආලේප කළේය ... මෙම සිතුවම චෙකොව් ගිනි උදුනට ඇතුළු කර බොහෝ විට ඔහු වැඩ කරන අතරතුර එය දෙස බැලීය. (කේ. පෝස්ටොව්ස්කි අනුව.)

(වචන 113.නාම පදවල සිද්ධි අවසානය. නාම පද උපසර්ග. සාමාන්\u200dයකරණය කරන වචනයෙන් පසුව සමජාතීය යෙදුම්.)

කාර්යයනිර්මාණාත්මක සංයෝජන අවධාරණය කරන්න. ඔවුන් සම්බන්ධ කරන්නේ කුමක් ද: සමජාතීය සාමාජිකයන් හෝ වාක්\u200dය?

731. ප්ලීස්

ලෙවීටන් සිතුවම් සඳහා ස්ථානයක් සොයමින් සිටියද හොඳ ස්ථාන තිබුණේ නැත. ඔහු වැඩි වැඩියෙන් කෝපයට පත් වූ අතර තෙහෙට්ටුව ගැන පැමිණිලි කළේය. බැංකු සෙමෙන්, ඒකාකාරී ලෙස පිහිනමින්, සුන්දර ගම්මානවලින් හෝ කල්පනාකාරී හා සුමට හැරීම්වලින් සතුටු නොවීය. අන්තිමේදී, ප්ලෙයොස්හි, ලෙවීටන් තට්ටුවේ සිට පයින් කඳු වැටි වලින් කපා කුඩා පල්ලියක් දුටුවේය. එය හරිත අහසෙහි කළු පැහැයට හැරී ඇති අතර පළමු තාරකාව ඊට ඉහළින් බැබළුණි. මෙම පල්ලියේදී, සවස් වරුවේ නිහ silence ව, කුළුණ මත කිරි විකුණන කාන්තාවන්ගේ තනු නිර්මාණය කළ හ le ින්, ලෙවීට කොතරම් සාමයක් දැනුණාද යත්, ඔහු වහාම ප්ලියෝස්හි රැඳී සිටීමට තීරණය කළේය. ඒ මොහොතේ සිට ඔහුගේ ජීවිතයේ දීප්තිමත් කාල පරිච්ඡේදයක් ආරම්භ විය. කුඩා නගරය නිහ and ව පාළු විය. නිශ්ශබ්දතාව බිඳී ගියේ සීනුව නාද කිරීමෙන් සහ රංචුවේ සීනුව නාද කිරීමෙන් සහ රාත්\u200dරියේදී - මුරකරුවන්ගේ පහර දෙන්නන් විසිනි. වීදි බෑවුම් සහ මිටියාවත්වල බර්ඩොක් මල් පිපුණු අතර ක්විනෝවා වර්ධනය විය. (කේ. පෝස්ටොව්ස්කි.)

(වචන 125 යි.උපසර්ග. K සහ nn.ක්\u200dරියා පද උපසර්ග. නැහැසහ නැත.සමජාතීය සාමාජිකයන්. අසම්පූර්ණ යෝජනාව.)

කාර්යයනිර්මාණාත්මක සංයෝජන අවධාරණය කරන්න. ඔවුන් සම්බන්ධ කරන්නේ කුමක් ද? මෙම සන්ධාන ප්\u200dරකාශ කරන්නේ කුමන අර්ථකථන සම්බන්ධතා (සම්බන්ධ කිරීම, විරුද්ධවාදී යනාදිය) ද?

සත්\u200dයාපන නියෝගය

732. කාංසාව

පපුව සන්සුන්ව හුස්ම ගන්නවා, නමුත් භයානක කාංසාවක් ආත්මය තුළ දක්නට ලැබේ. පරිකල්පනය කුරුල්ලෙකු මෙන් සැරිසරමින් වේගයෙන් දිව යන අතර සෑම දෙයක්ම ඉතා පැහැදිලිව චලනය වන අතර අපගේ ඇස් ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටියි. හදවත හදිසියේම වෙව්ලමින් පහර දෙනු ඇත, උද්\u200dයෝගයෙන් ඉදිරියට දිව යයි, පසුව ආපසු හැරවිය නොහැකි ලෙස මතකයන් ගිලෙනු ඇත. ලියවිල්ලක් මෙන් සියලු ජීවිතය පහසුවෙන් හා ඉක්මනින් දිග හැරේ. මිනිසෙකුට ඔහුගේ අතීතය, සියලු හැඟීම්, ශක්තිය, ඔහුගේ මුළු ආත්මය ඇත. කිසිම දෙයක් නැහැ: සූර්යයා නැහැ, සුළඟක් නැහැ, ශබ්දයක් නැහැ ... (අයි. ටර්ගිනෙව්ට අනුව)

(වචන 69 යි.උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර. ක්\u200dරියා පදවල පෞද්ගලික අවසානය. සාමාන්\u200dයකරණ වචනයේ සමජාතීය යෙදුම්.)

කාර්යයනිර්මාණාත්මක සංයෝජන අවධාරණය කරන්න. කුමන සමාන පද තිබේද?

අධ්\u200dයාපන නියෝග

733. තරු හමුවන්න

මීට පෙර, සීරියෝෂා තරු කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකළේය, ඔවුන් ඔහුට උනන්දුවක් නොදැක්වූයේ, ඔවුන්ට නම් ඇති බව ඔහු නොදැන සිටි බැවිනි. නමුත් ඔහුගේ මව ඔහුට ක්ෂීරපථය, සිරියස්, උර්සා මේජර් සහ රතු අඟහරු පෙන්වීය. සීරියෝෂාට සියලු නම් දැන ගැනීමට අවශ්\u200dය වූ නමුත් ඔහුගේ මවට ඒවා මතක නැත, නමුත් ඇය ඔහුට සඳ මත කඳු පෙන්වූ අතර ඔහු තරු ස්පර්ශ කරන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. (වී. පැනෝවාට අනුව.)

(වචන 56 යි.තාරකා විද්\u200dයාත්මක නම් වලින් ඉහළ අකුර. සංකීර්ණ වාක්\u200dය.)

කාර්යයසංයුති සංගම් එක පේළියකින් සහ යටත් වෘත්තීය සමිති දෙකකින් අවධාරණය කරන්න. සමිතියේ ආරම්භය පැහැදිලි කරන්න ඒත්.ක්\u200dරියාකාරීත්වය සහ අර්ථය අනුව එය කුමක්ද? පා text යෙන් එය ප්\u200dරතිස්ථාපනය කළ හැකි සංගමය කුමක්ද?

734. ස්වයං අධ්\u200dයාපනය

සන්තෝෂය රඳා පවතින්නේ බාහිර හේතූන් මත නොව, ඔවුන් කෙරෙහි අපගේ ආකල්පය මත යැයි මට සිතූ පසු. දුක් වේදනා විඳීමට පුරුදු වී සිටින පුද්ගලයෙකුට අසතුටට පත්විය නොහැකිය. දරුණු වේදනාව නොතකා, වැඩ කිරීමට මා පුරුදුවීම සඳහා, මම ටැටිෂ්චෙව්ගේ ශබ්දකෝෂය විනාඩි පහක් දිගු කොට හෝ අල්මාරියට ගොස් මගේ කකුලෙන් කඹයකින් වේදනාකාරී ලෙස පහර දුන්නෙමි. එවිට මගේ දෑස් වල කඳුළු අනවශ්\u200dය ලෙස පිට විය. . (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි.)

(වචන 66 යි.උපසර්ගය අමුණා ඇත. නැහැ.සමජාතීය සාමාජිකයන්.)

කාර්යයසංයුතියේ සංයෝජන එක් පේළියකින් ද, යටත් රේඛා දෙකකින් ද අවධාරණය කරන්න. එම සහ වෙනත් වෘත්තීය සමිති විසින් ප්\u200dරකාශ කරනු ලබන අර්ථකථන සම්බන්ධතා මොනවාද? යොමුව. Lexicbn(යල් පැන ගිය) - ශබ්ද කෝෂය.

වරණීය නියෝගය

735. ට ru ස්

වරක්, මස්ලෙනිට්සා සමයේදී, නෙක්ලියුඩොව් විවිධ සැප සම්පත් සමඟ කාර්යබහුල වූ අතර, ඔහු දිනකට කිහිප වතාවක් අපේ නිවස අසල නතර කළද, ඔහු කිසි විටෙකත් මා සමඟ කතා කළේ නැත. එය මා කෝපයට පත් කළ නිසා ඔහු නැවතත් මට ආඩම්බර හා අප්\u200dරසන්න පුද්ගලයෙකු ලෙස පෙනුණි. මම ඔහුගේ සමාගම අවම වශයෙන් අගය නොකරන බවත් ඔහු කෙරෙහි මට විශේෂ සෙනෙහසක් නොමැති බවත් පෙන්වීමට අවස්ථාවක් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටියෙමි.

පළමු වතාවට, මස්ලෙනිට්සාට පසුව, ඔහුට නැවත මා සමඟ කතා කිරීමට අවශ්\u200dය වූ විට, මම මගේ ගෙදර වැඩ සූදානම් කිරීමට අවශ්\u200dය බව පවසා පිටත්ව ගියෙමි. නමුත් පැය හතරෙන් පස්සෙ කවුරුහරි පන්ති කාමරයට දොර ඇරියා, නෙක්ලුඩොෆ් මා ළඟට ආවා. "ඔබට මම කරදර කරනවද?" - ඔහු කිව්වා. “නැහැ,” මම පිළිතුරු දුන්නෙමි, මට ඇත්ත වශයෙන්ම නඩුවක් ඇති බව පැවසීමට අවශ්\u200dය වුවද. (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි.)

(වචන 116 යි. නැතසහ නැතකථනයේ විවිධ කොටස් සමඟ. Speech ජු කථාව.)

කාර්යයයටත් වෘත්තීය සමිති තීරු දෙකකින් ලැයිස්තුගත කරන්න: සරල හා සංයුක්ත. සංකීර්ණ වාක්\u200dයවල කොටස් අතර ඔවුන් ප්\u200dරකාශ කරන අර්ථකථන සම්බන්ධතා මොනවාද? සන්ධානවල ආරම්භය පැහැදිලි කරන්න මොකක්දසහ දක්වා.

අංශු

අධ්\u200dයාපන නියෝග

736. මැජික් තෑග්ග

මට කියන්න ඔබට අවශ්\u200dය කුමක්ද? රජ දිගටම. - මට හැකි නම්, මම ඔබේ ඉල්ලීම නිසැකවම ඉටු කරමි.
- නිර්භීතව කතා කරන්න, ආලියෝෂා! - ඇමතිවරයා ඔහුගේ කනට කොඳුරා කීවේය.
ආලෝෂා ඒ ගැන කල්පනා කළ අතර කුමක් බලාපොරොත්තු විය යුතු දැයි නොදැන සිටියේය. ඔවුන් ඔහුට වැඩි කාලයක් ලබා දුන්නේ නම්, ඔහු හොඳ දෙයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉඩ තිබුණි. එහෙත්, රජු බලා සිටීම ඔහුට අශෝභන බවක් පෙනෙන්නට තිබූ හෙයින්, ඔහු පිළිතුරු දීමට ඉක්මන් විය.
- මම කැමතියි, - ඔහු කිව්වා, - ඉගෙන නොගෙන, මම නිතරම මගේ පාඩම දැන සිටියෙමි.
“මම හිතුවේ නැහැ ඔයා මෙතරම් අලසයෙක් කියලා” කියා රජතුමා පිළිතුරු දෙමින් හිස ගසා දැමුවේය. - නමුත් කරන්න දෙයක් නැහැ, මම මගේ පොරොන්දුව ඉටු කළ යුතුයි.

ඔහු අත ඔසවා, පිටුවේ රන් කෑමක් ගෙනැවිත්, එහි එක් කංසා බීජයක් තැබීය. (ඒ. පොගොරෙල්ස්කි.)

(වචන 109 යි.උපසර්ගය -ets.අවිනිශ්චිත සර්වනාම. නැහැකථනයේ විවිධ කොටස් සමඟ. අනන්තය. සංකීර්ණ වාක්\u200dය. උද්ධෘත ලකුණු නොමැතිව සෘජු කථාවක් ලිවීමේ කුසලතා.)

කාර්යයඅංශු යටින් ඉරි ඇඳ, ඒවායේ අගය අගය අනුව දක්වන්න.

737. වී ගිලියාරොව්ස්කි ගැන

Time තිහාසික සිදුවීම් ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ පමණක් නොව, එදිනෙදා ජීවිතයේ වංශකතාකරුවෙකු ද සෑම කාලයකටම තමන්ගේම වංශකථාවක් අවශ්\u200dය වේ. අවම වශයෙන් ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයි හෝ චෙකොව්ව සම්පූර්ණයෙන් වටහා ගැනීමට නම්, අපි ඒ කාලයේ ජීවිතය දැන සිටිය යුතුය. පුෂ්කින්ගේ කවි පවා එහි පූර්ණ තේජස ලබා ගන්නේ පුෂ්කින්ගේ කාලයේ ජීවිතය දන්නා අයට පමණි. එදිනෙදා ජීවිතයේ වංශකථාවක් සහ ඔහුගේ කාලයේ විචාරකයෙකු වූ ගිලියාරොව්ස්කි වැනි ලේඛකයෙකුගේ කෘති අපට එතරම්ම වටිනා වන්නේ එබැවිනි. (කේ. පෝස්ටොව්ස්කි.)

(වචන 62 යි.ශාප ලිපිය. සිද්ධි අවසානය සහ නාම පදවල උපසර්ග කරන්නා යන්නෙහි අර්ථය.)

කාර්යයඅංශු යටින් අවධාරණය කර ඒවායේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න. පා text යේ වචන සමඟ ඔවුන් සම්බන්ධ කරන්නේ කුමන අර්ථයන් ද?

නැහැසහ නැතකථනයේ විවිධ කොටස් සමඟ

අධ්\u200dයාපන නියෝග

738. රුසියාවේ භාෂාව

ඔබ කිසි විටෙකත් අඳුරු නොවනු ඇත
ඔබට මොහොතකටවත් සීතල දැනෙන්නේ නැත.
මම ඔබට රුසියානු භාෂාවෙන් හිස නමමි,
මගේ ලොකු සීයාගේ භාෂාව.
(ඒ. මාකෝව්.)

(වචන 17 යි.ක්\u200dරියා පදවල පෞද්ගලික අවසානය. ඇඩ්වර්බ්. අභියාචනය.)

කාර්යයඅංශු භාවිතා කරන්නේ කථනයේ කුමන කොටස්ද? නැහැසහ නැත!මෙම අංශු එකම අගයක් ද?

739. කාන්තාරය

කාන්තාරය කහ සහ නිල් ය. උණුසුම් වැලි පතුල් හරහා දහනය වේ. කාන්තාරයේ සෑම දෙයක්ම අසාමාන්ය හා තේරුම්ගත නොහැකි ය. පොළොවට පැමිණීමට පෙර අධික වැසි. සෙවන නැති ගස්. හොඳ කාලගුණය අව්ව සහ වියලි ලෙස හැඳින්වෙන්නේ නැත, නමුත් වළාකුළු සහ වැසි. කුඩය මෙහි ආරක්ෂා කරන්නේ වර්ෂාවෙන් නොව සූර්යයාගෙනි. ඔයා යන්න. ඔබේ මාවත පිටුපස වැලි තට්ටු නින්දට වැටේ. (එන්. ස්ලැඩ්කොව්ට අනුව)

(වචන 56 යි.ද්විත්ව ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර. ක්\u200dරියා පදවල පෞද්ගලික අවසානය. ප්\u200dරධාන සාමාජිකයන් අතර ඉරක්.)

කාර්යය

740. බහුත්වවාදය යනු කුමක්ද?

සත්\u200dය සෙවීම සැමවිටම බොහෝ විකල්ප වලින් තෝරා ගැනීමකි. තේරීම පුළුල් වන තරමට එය කිරීම වඩාත් අපහසු වේ, නමුත් එය වඩාත් නිවැරදි ය. බහුත්වවාදය යනු බහුත්වය, විවිධ මතයන් ය. කෙසේ වෙතත්, මෙහි සියල්ල සරල නැත. සෑම කෙනෙකුම මූලික වශයෙන් ඔබේ මතයට පටහැනි මතයක් ඉවසිය නොහැක. එපමණක් නොව, බලවේග අසමාන නම් ඔබට ඔබේ මතය ආරක්ෂා කළ නොහැක. පාසලේ ප්\u200dරසිද්ධ හිරිහැර කරන්නා සහ ප්\u200dරබලයා වෙත ළඟා වීමට උත්සාහ කරන්න, ඔහු වැරදියි කියා ඔහුට කියන්න. සියල්ලට පසු, එය නාස්ති වන අතර එය තමන්ගේම දෑ සමඟ පවතිනු ඇත. මෙය කිසිසේත් බහුත්වවාදයක් නොව, අත්තනෝමතිකත්වය, අත්තනෝමතිකභාවය සහ අනිවාර්යයෙන්ම සමාන මනසක් ඇති බව පැහැදිලිය. ("මට සියල්ල දැන ගැනීමට අවශ්\u200dයයි" යන අල්මාරියෙන්.)

(වචන 90 යි.දුෂ්කර වචන. සරල වාක්\u200dයයකින් ඉරන්න.)

කාර්යය"කථාවේ විවිධ කොටස් සමඟ නොවේ" යන අක්ෂර වින්\u200dයාසය ලේබල් කර පැහැදිලි කරන්න.

741. නිවසින් බැහැරව

ඒත් මගේ බර අඩු වුණේ මගේ ගෙදර දොරේ අමාරුව නිසා නෙවෙයි. ප්ලස්, මම නිරන්තරයෙන් මන්දපෝෂණයෙන් පෙළුණා. වැටීමකදී, වන්යා මාමා තම ලොරි රථයෙන් පාන් පදවාගෙන ගියේ කලාපීය මධ්\u200dයස්ථානයට නුදුරින් පිහිටි ධාන්\u200dය ගබඩාවට ය. නමුත් කරදරය නම් මට ඇයව මග හැරුණි. පාන් සහ අර්තාපල් හැර වෙන කිසිවක් එහි නොතිබූ අතර, වරින් වර මව ගෘහ චීස් බඳුනකට පුරවා ගත් අතර, එය වෙනත් අයෙකුගෙන් ලබා ගත්තාය: ඇය එළදෙනක් තබා ගත්තේ නැත. ගෙන එන ලද - එය බොහෝ දේ පෙනේ, ඔබට එය දින දෙකකින් මග හැරුණහොත් - එය හිස් ය. (වී. රස්පුටින්.)

(වචන 76 යි.සංයුක්ත නාමපද. අවිනිශ්චිත සර්වනාම. ක්\u200dරියා පදවල පෞද්ගලික අවසානය.)

කාර්යයඅංශු යටින් ඉරි ඇඳ, අර්ථයෙන් ඒවා ශ්\u200dරේණිගත කරන්න, සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න.

742. අසාමාන්\u200dය ඩිස්පචර්

අත් දොඹකර වැසිලි ඉවානොවිච් ගුවන් යානා රඳවා ගැනීමේදී විශාලතම ආදරය හා ගෞරවය භුක්ති වින්දා. ඔහු පිටත් කරුවෙකු මෙන් ගුවන් තොටුපල වටා ඇවිදීම වැදගත් ය. වාසිලි ඉවානොවිච් නොමැතිව එක ගුවන් යානයකටවත් යා නොහැකි යැයි කෙනෙකුට සිතිය හැකිය.

වරක් නියමුවා අර්මාකොව් වනාන්තරයට ඉහළින් පියාසර කළේය. හදිසියේම එන්ජිම චපල බවට පත් වූ අතර මඩ වගුරට බැසීමට සිදු විය. ඔහු මෝටර් රථයට හානි නොකර ගස් අතර ආරක්ෂිතව වාඩි වී සිටියේය. ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයට නියමුවා සන්සුන්ව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීය. ඔහුගේ සහෝදරවරු ඔහුව අත් නොහරින බවත් ඉක්මනින් ඔහුව සොයා ගන්නා බවත් ඔහු හොඳින් දැන සිටියේය. ඔහු සමඟ බොහෝ ප්\u200dරතිපාදන නොතිබුණද ඔහුට දඩයම් රයිෆලයක් සහ කාට්රිජ් තිබුණි. ඔහු මැරෙන්න බය වුණේ නැහැ.

මඩ වගුර හරහා ඇවිද ගිය ඔහු වරක් දොඹකරයක් අල්ලා ගත්තේය. එය දිගු කකුල් සහිත, දැනටමත් දිගටි පැටියෙකි, පියාසර කිරීමට නොහැකි විය. (අයි. සොකොලොව්-මිකිටොව්ට අනුව)

(වචන 105 යි. එන්නාමවිශේෂණ සහ ඇඩ්වෙයාර් වල. බීක්\u200dරියා පද වලින්. වාචික හා සහභාගී වාක්\u200dය ඛණ්ඩ.)

කාර්යයඅක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න " නැහැකථාවේ විවිධ කොටස් සමඟ නොවේ.

සත්\u200dයාපන නියෝගය

743. අතීතයේ සාක්ෂිකරු

අපි බොහෝ විට කියන්නේ “චෙකොව්ගේ කාලය” හෝ “ටෝල්ස්ටෝයිගේ කාලය” යනුවෙනි. නමුත් මෙම මෑත කාලයේ වාතය, එහි වර්ණය, එහි ස්වභාවය, අසංඛ්\u200dයාත ලක්ෂණ වලින් සමන්විත වේ - මේ සියල්ල අපට පාහේ අහිමි වී ඇත. චෙකොව්ගේ කාලය මුළුමනින්ම සංයුක්ත දෙයක් ලෙස නව පරම්පරාවට තවදුරටත් වටහා ගත නොහැකිය.

ජීවමාන සාක්ෂිකරුවෙකු හමුවීම වැනි අතීතය පිළිබඳ නිවැරදි හැඟීමක් ලබා දීමට කිසිවකට නොහැක. විශේෂයෙන් ව්ලැඩිමීර් ඇලෙක්සෙවිච් ගිලියාරොව්ස්කි වැනි සුවිශේෂී හා දක්ෂ සාක්ෂිකරුවෙකු සමඟ - අවිනිශ්චිත ශක්තියෙන් හා අවිනිශ්චිත කරුණාවෙන් පිරි මිනිසෙකි.

ඔහු සතුටු සිතින් හා වෙහෙස නොබලා වැඩ කළ අයෙකි. ඔහුගේ මුළු ජීවිත කාලය පුරාම ඔහු වැඩ කළ අතර, ඕනෑම කාර්යයකදී ඔහු සැබෑ රුසියානු දක්ෂතාව, මනසේ ජීවත්වීම සහ සමහර එඩිතර දෑ ගෙන ආවේය. ඔහුට මාරාන්තික කුතුහලය දනවන හා සමීප අවධානයට ලක්විය යුතු එක සංසිද්ධියක්වත් නොතිබෙන්නට ඇත. (දක්වා. පෝස්ටොව්ස්කි.)

(වචන 111 යි.නාම පද උපසර්ග. නාම පදවල සිද්ධි අවසානය. කෙටි සහභාගීවන්නන්. හඳුන්වාදීමේ වාක්\u200dය ඛණ්ඩය. සමජාතීය සාමාජිකයන්. සංකීර්ණ වාක්\u200dය.)

කාර්යයඅක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න "නැතත් නැතත්කථනයේ විවිධ කොටස් ".

හයිපනේටඩ් අංශු

අධ්\u200dයාපන නියෝග

744. අසනීප චීටා

එය පැවසීම පහසුය - රෝගී සතෙකු පෝෂණය කරන්න. කවුරුහරි, නමුත් එය කිරීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි මම හොඳින් දැන සිටියෙමි. ඔහු කන්නේ පමණක් නොව, නැගිටින්නේ නැතිනම් යමක් දීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබ යම් ක්\u200dරියාමාර්ගයක් නොගන්නේ නම්, චීටා මිය යා හැකිය. එවිට මට සිතුවිල්ල ඇති වූයේ: ඔබ කූඩුවට ඇතුළු වී ඔබේ දෑතින් ඔහුව පෝෂණය කිරීමට උත්සාහ කළහොත් කුමක් කළ යුතුද? මෘගයා මා ස්පර්ශ නොකරන බවට මට යම් අභ්\u200dයන්තර විශ්වාසයක් තිබුණි. එහෙත්, චීටා කූඩුවට ඇතුළු වීමට පෙර, මම යම් යම් සූදානම් කිරීම් කළෙමි. (වී. චැප්ලිනාට අනුව.)

(වචන 82 යි. නැතකථනයේ විවිධ කොටස් සමඟ. අවිනිශ්චිත සර්වනාම. සංකීර්ණ වාක්\u200dය.)

කාර්යයහයිපනේටඩ් අංශු අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න. කථාවේ කුමන කොටස් භාවිතා කරන්නේද යන්න සහ ඔවුන් ගෙන එන්නේ කුමන අර්ථයේ සෙවනැල්ලද (අර්ථකථන හෝ ශෛලීය)?

745. උරුමය

ඒ අතරම, බින්දුවක හ lam, රටක දුම්රියේ ශබ්දය, හමුදා සංගීතය වීථියෙන් ඇසුණි. හදිසියේම, මේ සියලු හබ්බබ් මධ්\u200dයයේ, ඉතා දරුණු හුරුපුරුදු ඔහුගේ හ heard ක් ඇසුණි, යමක් ක්ලික් කිරීම, ආරම්භ කිරීම සහ එකින් එක විනිවිද පෙනෙන වසන්ත හ sounds පැහැදිලිවම පහර දෙනු ලැබුවේ යමක් ගණනය කිරීමක් මෙනි. එය කුමක් ද? මට සමාවෙන්න, නමුත් මෙය ඔරලෝසුවකි! පවුලේ පුරාවෘත්තයට අනුව තාත්තා ඇලෙග්\u200dරි ලොතරැයියෙන් දිනාගත් ඉතා ප්\u200dරසිද්ධ භෝජන වේලාවන්.

පෙටියාට ඒවා අමතක වන්නේ කෙසේද? හොඳයි, ඔව්, ඇත්තෙන්ම ඔවුන්! ඔවුන් කාලය ගණන් කරමින් සිටියහ. ඔවුන් "පහර"! නමුත් පිරිමි ළමයාට කීයක් ගණන් කිරීමට කාලය තිබුණේ නැත. ඕනෑම අවස්ථාවක, බොහෝ දේ: දහයක් හෝ එකොළහක්. (වී. කටෙව්.)

(වචන 97 යි.උපසර්ග. ලිපි nnනාමවිශේෂණ වලින්. අත්\u200dයවශ්\u200dය ආකෘතිය. ප්\u200dරශ්න කිරීමේ හා විශ්මය ජනක වාක්\u200dය.)

කාර්යයඅක්ෂර වින්\u200dයාසය - දක්වා. මෙම අංශුව සමඟ සමජාතීය වචන පෙළෙහි සොයා ගෙන ඒවා කථනයේ කුමන කොටසදැයි දක්වන්න.

යොමුව.
ධාතු -අතීතය පිළිබඳ මතකයක් ලෙස තබා ඇති දෙයක්.
ඇලෙග්\u200dරි- ක්ෂණික ජයග්\u200dරහණ සහිත ලොතරැයියක්.

නිර්මාණාත්මක ආ ict ාව

746. ජන ප්\u200dර is ාව

නින්දට ගිය වාස්යා තම මවට පැවසුවේ සතුටින්, වෙහෙසට පත්ව, අඩ නින්දේ හ voice ිනි.
- ඔයා දන්නවද අම්මේ, මම මේ කැස්බෑවුන්ට ගොඩක් ආදරෙයි!
- පැරණි මිතුරෙකු නව මිතුරන් දෙදෙනෙකුට වඩා හොඳ නැති බව පෙනේ ... - මව දුටුවේය, පුතා බ්ලැන්කට්ටුවකින් ආවරණය කරයි.

සරල හා හානිකර නොවන වචන ඇත, එය වරක් පැවසූ විට, නැවත නැවතත් ඔබේ මතකයේ දිස්වන අතර ඔබට ජීවත් වීමට ඉඩ නොදේ. අන්තිමේදී, මාෂා ඔහුගේ මිතුරා වන වාස්යා පමණක් නොව, පරණ කැළඹිලි කැස්බෑවා පමණක් වන අතර ඔහු ඇය ගැන කිසිසේත් සිතීමට කැමති නැත. එහෙත් ඔහු කෙතරම් හොඳ මිතුරෙක් දැයි ඔහු සිතන්නේ නැත, ඔහු විනෝදජනක දරුවන් දෙදෙනෙකු ලබා ගැනීමට සමත් විය, ඔහු සමඟ හෙට සෙල්ලම් කිරීම එතරම් රසවත් වනු ඇත, නමුත් සියල්ලම එකම නිෂ් less ල මාෂා ගැන ය. එය භයානක බවක් පෙනේ, හොඳ නැත ... (යූ. නාගිබින්.)

(වචන 109 යි.උපසර්ග. ක්\u200dරියා පදවල පෞද්ගලික අවසානය. ඩයලොග්.)

කාර්යය පා in යේ ඇති අංශු ඉස්මතු කර ඒවායේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න. වාසිනාගේ මවට මතක ඇති හිතෝපදේශය කුමක්ද? ඔබ එය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? ඇය සාධාරණද? මෙම හිතෝපදේශය සනාථ කරමින් හෝ ප්\u200dරතික්ෂේප කරමින් කෙටි රචනයක් ලියන්න.

නියෝග පාලනය කරන්න

747. කලිනිච්

කලිනිච් ඉතා සතුටු සිතින්, නිහතමානී ස්වභාවයකින් හෙබි මිනිසෙකි, නොකඩවා ගායනා කළ, සෑම දිශාවකටම නොසැලකිලිමත්ව බැලුවේය, නාසයේ මඳක් කතා කළේය, සිනාසෙමින්, ඔහුගේ ලා නිල් පැහැති දෑස් ඉස්කුරුප්පු කළේය. හැඩැති රැවුල. ඔහු ඉක්මණින් ඇවිද ගියේ නැත, නමුත් දිගු පියවරක් සහිතව, දිගු හා සිහින් පොල්ලකින් මඳක් නැඹුරු විය. දිවා කාලයේදී ඔහු මට කිහිප වතාවක්ම කතා කළේය, වහල්භාවයෙන් තොරව මට සේවය කළේය, නමුත් ඔහු කුඩා දරුවෙකු මෙන් ස්වාමියා දෙස බලා සිටියේය. දරාගත නොහැකි දහවල් රස්නය නිසා අපට රැකවරණය පතන්නට සිදු වූ විට, ඔහු අපව වනාන්තරයේ පාළුකරයේ පිහිටි ඔහුගේ දහනය පාලනය කළේය. කලිනීච් අප වෙනුවෙන් පැල්පතක් විවෘත කර, වියළි සුවඳැති bs ෂධ පැළෑටි පොකුරුවලින් එල්ලා, අපව නැවුම් පිදුරු වල තැබූ අතර, ඔහු අප වෙනුවෙන් පැණි වදයක් කපා ගැනීමට ගියේය. (අයි. ටර්ගිනෙව්ට අනුව)

(වචන 105 යි.ප්\u200dරත්\u200dයාවර්ත ස්වර සහිත මුල්. ද්විත්ව ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර. උපසර්ග. දුෂ්කර වචන. සේවා වචන.)

748. භූමිකම්පාවෙන් පසු

වැටලීමෙන් මෙසීනා නගරය සිසිලියානු විලාසිතාවෙන් මනරම් හා සිත් ඇදගන්නා සුළු පෙනුමක් ඇති නමුත් පීට් මොහොතකට සිතුවේ නිවාස හා නිවාස සංඛ්\u200dයාව ගැන තැතිගන්වන යමක් ඇති බවය. ඔවුන් එය විය හැකි ප්\u200dරමාණයට වඩා බෙහෙවින් අඩු විය. ඔවුන් අතර, යම් ආකාරයක මළ අවකාශයක් අනුමාන කරන ලදී. නගරයෙන් අඩකට වඩා නටබුන් වී ඇති බව පෙටියා දුටුවේ ඔවුන් කණුව මතට ගොඩ වූ විට පමණි.

මීට වසර තුනකට පෙර මුළු ලෝකයම භීතියෙන් පුනරුච්චාරණය කළ වචන ඔහුට හදිසියේම සිහිපත් විය: මෙසීනා භූමිකම්පාව.

නගරයේ විනාශය සහ දස දහස් ගණනකගේ මරණ මිනිත්තු කිහිපයක් ඇතුළත සිදු වූ අතර බලකොටු කුළුණු හෝ කිරිගරු col කොලනේඩ් කිසිවක් ඉතිරි නොවීය. ඇඳන්, දැන් ලී සහ නයිට් ෂේඩ් වලින් වැසී ඇත ... පෙටියා දුටු පළමු විනාශ වූ නගරය එයයි. (බී. කටෙව්.)

(වචන 119).උපසර්ග. නාම පද උපසර්ග. හයිපනේටඩ් සර්වනාම සහ ඇඩ්වෙයාර්. කථනයේ සේවා කොටස්.)

යොමුව.
බොක්ස්ටෝන් -පඩිපෙළ පඳුරු ශාකය.
නයිට්ෂේඩ් -සුදු මල් හෝ කොළ බෙරි සහිත පැළෑටි ශාකය.

නිර්මාණාත්මක ආ ict ාව (කථනයේ සියලුම නිල කොටස් සඳහා)

749. සුභ පැතුම්

අපි සෙවණෙහි හිඳ ගත්තෙමු, නමුත් එය සෙවණෙහි පිරී තිබුණි. අධික, සුමුදු වාතය මිදෙන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. උණුසුම් මුහුණක් දිගු කලක් තිස්සේ සුළඟ සෙවූ නමුත් සුළඟක් නොවීය. තද නිල් අහසින් සූර්යයා පහර දෙමින් සිටියේය. කෙලින්ම අප ඉදිරිපිට, අනෙක් පැත්තෙන් ඕට් පිට්ටනියක් කහ පැහැයට හැරෙමින්, සමහර ස්ථානවල පණුවන්ගෙන් වැසී ඇති අතර, අවම වශයෙන් තිරිඟු එක් කණක්වත් ඇවිස්සී තිබේ. මඳක් පහළට ගොවි අශ්වයා ගඟේ දණ ගසා කම්මැලි ලෙස වලිගයෙන් සැරසී සිටියේය. ඉඳහිට, විශාල පඳුරක් යටින් විශාල මාළුවෙකු මතු වී, බුබුලු පුපුරවා නිහ ly ව පහළට ගිලෙනු ඇත. මලකඩ තණකොළ කපන තණකොළ කපන්නන් ... අපි නොසන්සුන්ව වාඩි වී සිටියෙමු. හදිසියේම, අපට පිටුපසින්, මිටියාවතක, ශබ්දයක් ඇති විය: යමෙකු ප්\u200dරභවයට බැස ගියේය. (අයි. ටර්ගිනෙව්.)

(වචන 105 යි.උපසර්ග. නාම පද හා නාමවිශේෂණ උපසර්ග හිතෝපදේශ. නැහැ.)

කාර්යයකථනයේ සේවා කොටස් තීරු තුනකින් ලියන්න: පෙර සැකසුම්, සංයෝජන, අංශු. වචන වලින් සමජාතීය විය හැකි කථාවේ කුමන කොටස් වලටද?

ඇඟිලි ගැසීම්

අධ්\u200dයාපනික ආ ict ාව

750. තේ කාමරය

තේහවුස් තිබූ නිවස සමහර විට ව්\u200dයතිරේකයකි. එහි අලුත් කිසිවක් නොපෙනේ. අපි දොර හරහා දිව ගිය නමුත්, අහෝ, එය ඇතුළත සිට අගුලු දමා තිබුණි. බලාපොරොත්තු සුන් වූ මම විවෘත කවුළුව හරහා නැගී පුවත්පත් වලින් වැසී ගිය හිස් කාමරයක් දුටුවෙමි. කාන්තාවක් පුටුවක සිටගෙන සිටි අතර විශාල බුරුසුවකින් ඇය සිවිලිම දිගේ ගමන් කළාය. (වී. සොලූකින්.)

(වචන 46 යි.)

කාර්යයඇඟිලි ගැසීම් යටින් ඉරි ඇඳ, එය පෙළෙහි භාවිතා කර ඇති අරමුණ දක්වන්න. විවිධ හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කරන තවත් ඇඟිලි ගැසීම් ලබා දෙන්න