විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වල පන්ති මෙහෙයවන ගුරුවරුන්ට හෝ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක දිශාවට රවුමක් සඳහා මෙම තොරතුරු ප්‍රයෝජනවත් වේ. 3-4 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා KTP කවය සතියකට පැය 2 බැගින්.
ලේඛන අන්තර්ගතය බලන්න
"දින දර්ශනය සහ තේමාත්මක සැලසුම් කණ්ඩායම" දක්ෂ අත් ""
දින දර්ශනය සහ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම
මග් "දක්ෂ අත්"
(3-4 පන්තිය, සතියකට පැය 2)
| දිනය | තේමාව | මෘදුකාංග කාර්යයන් | ක්රියාකාරකම් අවශ්යතා සිසුන්ගේ |
|
| මොඩියුලය 1 "කාමරය අලංකාර කරන්න, මහල් නිවාසය" |
||||
| හඳුන්වාදීමේ පාඩම. පන්ති කාමරයේ ආරක්ෂාව. | විවිධාකාර ස්වාභාවික, අපද්‍රව්‍ය සහ හස්ත කර්මාන්ත නිෂ්පාදනයේදී එහි භාවිතය පිළිබඳව දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම. සාමාන්‍යයෙන් අසාමාන්‍ය දේ දැකීමට ඉගෙන ගැනීම, හුරුපුරුදු නිර්මාණ කුසලතා භාවිතා කිරීම, පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම | හැකි |
||
| ස්වාභාවික ද්රව්ය මිලදී ගැනීම සඳහා නීති. | හැකිl: වස්තූන් නරඹන්න; ක්‍රියා අනුපිළිවෙලක් ස්වාධීනව ස්ථාපිත කරන්න |
|||
| සංයුතිය පිළිබඳ සංකල්පය. ස්වාභාවික ද්රව්ය පැනලය (බීජ, පොතු, කොළ ආදිය) |
||||
| පාඩම-මන asy කල්පිතය "බොත්තම ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කොහේද?" | හැකි කලා කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේ නිර්මාණාත්මක අභිප්‍රාය අවබෝධ කර ගැනීම |
|||
| බොත්තම් යෙදුම් |
||||
| කණ්ඩායම් වැඩ "අපි යනවා, යනවා, යනවා ..." | හැකි |
|||
| කිඹුලෙක්. ඉතිහාසය. ගෙතීමේ ශිල්පීය ක්රම. | අවට ඇති ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ කවය පුළුල් කිරීම, විවිධ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම. චේතනාව මූර්තිමත් කිරීමට පෙර නොමැති මූලික දේ එකතු කිරීමට ඉගැන්වීම; නිර්මාණාත්මකව සිතීමට ඉගෙන ගන්න, කලාත්මක රසය වර්ධනය කරන්න. | ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න ද්රව්යයේ ගුණාංග (නූල්) ගැන, ගෙතීම සඳහා උපාංග ගැන |
||
| ගෙතූ දම්වැල්වල රටා | හැකිවායු ලූප දාමයක් සාදන්න, සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ස්කෙච් එකක්, වර්ණයක් තෝරන්න |
|||
| පැපියර් මැච්. සිදුවීමේ ඉතිහාසය, වර්ග. කාර්යයේ පොදු අවධීන්. | හැකි කර්තව්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අධීක්ෂණය යටතේ, උපදෙස් පැහැදිලිව අනුගමනය කරන්න. |
|||
| අතින් සාදන ලද කලා කඩදාසි. |
||||
| ස්ථර පැපියර්-මචේ. |
||||
| පැන්සල් රැවුල කපන පුවරුව. ප්‍රසම්පාදන ද්රව්ය. | හැකි ඔවුන්ගේම වැඩ සංවිධානය කිරීමට හා සැලසුම් කිරීමට |
|||
| කණ්ඩායම් වැඩ "සතුටේ කුරුල්ලා" |
||||
| මොඩියුලය 2 "එළිපත්ත එළිපත්ත" |
||||
| පරිමාමිතික මොඩියුලනය සහ කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් සැලසුම් කිරීම. | කඩදාසි වල ගුණාංග (කැපීම, නැමීම, ඉරීම, එකට ඇලී සිටීම), විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි (විඛාදනයට, කඩදාසි ලුහුබැඳීම ආදිය) පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. | ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න ද්රව්යයේ ගුණාංග ගැන (කඩදාසි). හැකි නියැදිය විශ්ලේෂණය කිරීම, ප්රායෝගික වැඩ සැලසුම් කිරීම සහ පාලනය කිරීම (සටහන් කිරීම, නැමීමේ කඩදාසි) |
||
| වැඩ සඳහා සූදානම් වීමේ පොදු අවධීන්. වැඩ සඳහා මෙවලම්. ක්ෂය රෝගය පිළිබඳ උපදෙස්. |
||||
| සටහන් සහිත පරිමාව |
||||
| ෆිෂ්නෙට් සෙල්ලම් බඩු | හැකි නියැදිය විශ්ලේෂණය කිරීම, ප්රායෝගික වැඩ සැලසුම් කිරීම සහ පාලනය කිරීම (රටා සලකුණු කිරීම, කඩදාසි නැවීම) |
|||
| පුනරාවර්තනය සහිත ගාර්ලන්ඩ් |
||||
| මොඩියුලර් ඔරිගාමි. තැපැල්පත් "නත්තල් ගස් ශාඛාව" |
||||
| කැබිනට් සැලසුම් | හැකි සාකච්ඡා කිරීම, වැඩ බෙදා හැරීම, ඔබේ දායකත්වය සහ සම්පූර්ණ ප්‍රති .ලය ඇගයීම |
|||
| “අයිරිස්-ෆෝල්ඩින්” තාක්ෂණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම | නිර්මාණශීලිත්වය, කදිම මෝටර් කුසලතා, කලාත්මක රසය වර්ධනය කරන්න. | හැකි කර්තව්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම, කතුර හා පිහියක් සමඟ වැඩ කිරීමේ නීති දැන ගැනීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අධීක්ෂණය යටතේ. |
||
| තැපැල්පත් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම. නත්තල් කාඩ් "බෝල", "නත්තල් ගස" |
||||
| නත්තල් දේවදූතයා | නිර්මාණාත්මකව සිතීමට ඉගෙන ගන්න, කලාත්මක රසය වර්ධනය කරන්න, පිළිවෙලට පෝෂණය කරන්න. | හැකි කලාත්මක ප්‍රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක අදහසක් ක්රියාත්මක කරන්න |
||
| මොඩියුලය 3 “ඔබේ පවුලට නිවාඩුවක් දෙන්න!” |
||||
| ඇනූ යනු ප්ලාස්ටික් විශ්වීය ද්‍රව්‍යයකි. පරීක්ෂණයේ සංයුතිය. | හැකි නියැදි විශ්ලේෂණය, ප්රායෝගික වැඩ සැලසුම් කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම. නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකි වීම, විස්තර සටහන් කිරීම. |
|||
| ඇනූ සමඟ වැඩ කරන්න. ඡායාරූප රාමුව |
||||
| එම්ෙබොයිඩර්. කලා ඉතිහාසය. මෙවලම් සහ සවිකිරීම්. මැහුම්. තෑග්ගක් ලෙස එම්බ්රොයිඩර් | රෙදි සහ නූල් සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; දාම මැහුම්, හරස් මැහුම් කිරීමට උගන්වන්න; අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. | ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න ද්රව්යයේ ගුණාංග ගැන (රෙදි, නූල්). හැකි උපදෙස් අනුව වැඩ කරන්න; අවසානය දක්වා ගෙනෙන්න. |
||
| රෙදි පින්තාරු කිරීම. ඉතිහාසය, විවිධ වර්ග නොමිලේ පින්තාරු කිරීම සීතල බතික්. ලුණු මත පින්තාරු කිරීම | රෙදිපිළි මත පින්තාරු කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගන්න. නිර්මාණශීලිත්වය, කදිම මෝටර් කුසලතා, කලාත්මක රසය වර්ධනය කරන්න. | හැකි කලාත්මක ප්‍රතිරූපය නිර්මාණය කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක අභිප්‍රාය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා උපදෙස් අනුව වැඩ කිරීම |
||
| රෙදි වලින් පරිමාව ආකෘතිකරණය. විවිධ වර්ගයේ මැහුම් සෙල්ලම් බඩු. සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තර කැපීම මිතුරෙකුට සෙල්ලම් බඩුවක්. මැහුම් පරිමාමිතික බල්ලා, අලියා | රෙදි වලින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු මැසීමේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම, රෙදිපිළි වැඩ කිරීමේදී දරුවන්ගේ නව නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්‍රවර්ධනය කිරීම | ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න ද්රව්යයේ ගුණාංග (රෙදි) ගැන. හැකි නියැදිය විශ්ලේෂණය කිරීම, ප්රායෝගික වැඩ සැලසුම් කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම, ආරක්ෂක පියවරයන් නිරීක්ෂණය කිරීම. |
||
| චමත්කාරය යනු කුමක්ද? චරිතවල තේරුම චමත්කාරයක් සාදන්න | පිළිසිඳ ගැනීම නිර්මාණය කිරීමට ඉගැන්වීම, සැලැස්ම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට පෙර නැති වී ඇති දේ ප්‍රධාන වශයෙන් එකතු කිරීම; නිර්මාණාත්මකව සිතීමට ඉගෙන ගන්න, කලාත්මක රසය වර්ධනය කරන්න. මිත්‍ර සබඳතා වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම | හැකි ප්රායෝගික කර්තව්‍යයක් විසඳීම සඳහා ක්‍රියා මාලාවක් අනුක්‍රමිකව ස්ථාපිත කිරීම |
||
| නිවාඩුවක් සාදා ගන්නේ කෙසේද? ආරාධනා ටිකට්පත්, කාමර සහ මේස සැරසිලි |
||||
| තරඟ පාඩම "මට හැන්දක් අවශ්ය ඇයි?" ප්ලාස්ටික්. ද්රව්ය පිළිබඳ තොරතුරු. | දරුවන්ට අපද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම තුළින් එය පිළිසිඳ ගැනීම, හඳුනාගත හැකි වීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ අත්කම්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම | හැකි නිරීක්ෂණය කරන්න, විස්තර සැලකිල්ලට ගන්න. ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න ද්රව්යයේ ගුණාංග (ප්ලාස්ටික්) ගැන. |
||
| මුළුතැන්ගෙය සඳහා සැරසිලි "අපට කෑමට අවශ්‍යයි!" |
||||
| විස්මිත තැපැල් පත. | අවට ඇති ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ කවය පුළුල් කිරීම, විවිධ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම. නිර්මාණශීලිත්වය සහ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම | හැකි චිත්රයේම සලකුණු කිරීම සිදු කළ හැකිය; සිදු කරන ලද ප්රායෝගික වැඩ නියැදි විශ්ලේෂණය, සැලසුම් කිරීම සහ පාලනය කිරීම |
||
| ද්විත්ව තැපැල් පතක් සෑදීම |
||||
| විසංයෝජනය කලා ඉතිහාසය, විවිධ වර්ග සහ යෙදුම් ක්රම විසංයෝජනය ටින් කිරීම බහු ස්ථර සංයුතිය | විසංයෝජන තාක්ෂණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. කඩදාසි තුවා සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට නව නිර්මාණාත්මක අවස්ථා ප්‍රවර්ධනය කරන්න. නිර්මාණශීලිත්වය, කදිම මෝටර් කුසලතා, කලාත්මක රසය වර්ධනය කරන්න. | ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න ද්රව්යයේ ගුණාංග ගැන (කඩදාසි තුවා). හැකි සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීම, ප්රායෝගික වැඩ අධීක්ෂණය කිරීම |
||
| අවසාන මොඩියුලය “අප ඉගෙන ගත් දේ” |
||||
| කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාව | සාමූහික ක්රියාකාරකම් ප්‍රවර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ වාචික සන්නිවේදනය. කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම, කාර්යය අවසානය දක්වා සිදු කිරීමට සහ එහි ප්‍රති .ලය භුක්ති විඳීමට ඇති ආශාව | හැකි කලා කෘති පිළිබඳ වටිනා විනිශ්චයන් කරන්න |
||
| කණ්ඩායම් වැඩ "මල් තණකොළ" | හැකි එකඟ වන්න, කාර්යය බෙදාහරින්න, ඔබේ දායකත්වය සහ සමස්ත ප්‍රති result ලය තක්සේරු කරන්න, කලාත්මක නිර්මාණ නිර්මාණය කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක අදහස ක්රියාත්මක කරන්න |
|||
| වැඩ ප්රදර්ශනය | හැකි වටිනා විනිශ්චයන් කරන්න, සහෝදරවරුන්ගේ සාර්ථකත්වය ගැන ප්‍රීති වන්න. |
|||
සම්පත්.
http://podelkino.com/tag/podelki-iz-nitok/
http://lensut.narod.ru/brosovyi.htm
http://stranamasterov.ru/
සෑම තරාතිරමකම ශිල්ප. ෂුකොව් එස්. - එම්: ඉරිස්ප්‍රෙස්, 2008.
පැච් වර්ක් මන fant කල්පිතය. කලා යෙදුම. - එම්: ඒඑස්ටී. 2009
ටී. ජෙරොනිමස් “1-4 ශ්‍රේණිවල ශ්රම පාඩම් 150: පන්ති සැලසුම් කිරීම සඳහා ක්‍රමවත් නිර්දේශ”. 1997
එම්.ඒ.ගුසකෝවා “යෙදුම”, බුද්ධත්වය, 1987
M.A. ගුසාකෝවා “තෑගි සහ සෙල්ලම් බඩු තමන්ගේම දෑතින්”, SC “ගෝලය”, 1999
එන්. එස්. වොරොන්චිකින් “ඔබම කඩදාසි වලින් සාදා ගන්න”
එච්.වී. වොල්කෝවා, ඊ.ජී. ෂැඩ්කෝ "සෑම තරාතිරමකම අපූරු ශිල්ප 100 ක්", රොස්ටොව්-ඔන්-ඩොන්, 2009
තහවුරු කරන්න
රඟපෑම අධ්‍යක්ෂවරු
DVR "letulet"
ටී. කිරිලෝවා
"___" _________ 20 ___ උ.
TAҚYRYPTYҚ KҮNTІZBE
කැලැන්ඩර්-තේමාත්මක සැලසුම්
අධ්යාපන වැඩසටහන:
-:
කලාත්මක වචනය:
# 1 කණ්ඩායම
අවුරුදු 2 ක අධ්යයනය
ගුරුවරයා: පර්කොමෙන්කෝ ඇනා යූරෙව්නා
1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
විසිවන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ සිදු වූ ජනතාවගේ ජීවනෝපායේ සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන්හි වෙනසක් නොවැළැක්විය හැකි ලෙසම වටිනාකම් මත පදනම් වූ ඉලක්ක මාරුවීමටත්, තරුණ පරම්පරාව තුළ සැකසිය යුතු මූලික නිපුණතා සඳහා නව අවශ්යතා වැඩිදියුණු කිරීමටත් හේතු විය. ෆාදර්ලන්ඩ්ට ඉහළ පෞද්ගලික ක්රියාකාරකම් සහිත ස්වාධීන තරුණ තරුණියන් අවශ්‍යය, ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම study ලදායී ලෙස හැදෑරීමට, හොඳ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් හා සංවර්ධනයේ විෂයයන් වන අතර, විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ අර්ථවත් ලෙස තීරණ ගැනීම සහ එහි ප්‍රතිවිපාක සඳහා වගකිව යුතු අතර, ඔවුන්ගේ ජීවන රටාව හිතාමතාම ගොඩනැගීම.
රාජ්‍ය ප්‍රතිපත්තියේ ප්‍රමුඛතා දිශාව වන්නේ හොඳම අවසාන ප්‍රති .ල කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ඉහළ මට්ටමේ අධ්‍යාත්මික හා බුද්ධියක් සහිත නිදහස්, මුලපිරීමක්, නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකු සඳහා ඉල්ලීමක් සකස් කිරීමයි. එබැවින් “කලාත්මක වචනය” කවයේ කර්තව්යය වන්නේ අතිරේක අධ්යාපන හා තොරතුරුකරණ ක්‍රමය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීමයි. වැඩෙන පුද්ගලයෙකුට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාර කිරීම, අධ්‍යාත්මික හා බුද්ධිමය වර්ධනය, සර්වකාලීන සංවර්ධනය හා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම.
කලාත්මක වචන සමූහයේ කාර්යයන් අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමයට නව අදහස් හඳුන්වා දීම පමණක් නොව, කණ්ඩායම තුළ සෙවීමේ හා නිර්මාණශීලීත්වයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම ද අරමුණු කරයි. අප භාවිතා කරන සමාජ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ආකාර සහ ක්රම විවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ඔවුන් ඔවුන්ට ස්වාධීන තේරීමක් කිරීමට උගන්වයි, සමාජයේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම තමාව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට උදව් කිරීමට, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පද්ධතිය තුළ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට සහ විවෘත වීමට හා කෙසේ හෝ ප්රකාශ වීමට කාලය නොමැති දරුවන්ගේ ගුප්ත නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මෙම වැඩසටහන මඟින් ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වීම, දැනටමත් ප්‍රාථමික පාසලේ ඉගෙනුම ලබන නිර්මාණශීලී දරුවන් හඳුනා ගැනීම සහ කනිෂ්. කණ්ඩායම් ලෙස රවුමේ කාර්යයට ඔවුන් සම්බන්ධ වීම. මධ්‍යම හා ජ්‍යෙෂ් students සිසුන් මෙම කණ්ඩායමේ පන්තිවලට ඉතා උනන්දුවෙන් සහභාගී වේ.
අරමුණු සහ අරමුණු:
පරමාර්ථය: සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ක්‍රියාශීලී ජීවිතයක් හා ප්‍රජා තනතුරක් ගොඩනැගීම, නායකත්ව ගුණාංග, සන්නිවේදන කුසලතා, සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
අධ්‍යාපනික:
1) නව තොරතුරු, අවශ්ය තොරතුරු සෙවීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම;
2) පොදුවේ පිළිගත් සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම;
3) සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අනාවරණය කිරීම;
4) කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
5) වේදිකා කථාව, වේදිකා සහ නර්තන චලනයන්, රංගන කුසලතා පිළිබඳ නීති රීති පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දීම.
සංවර්ධනය කිරීම:
1) දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග;
2) කණ්ඩායම තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය පිළිබඳව එක් එක් ශිෂ්‍යයා දැනුවත් කිරීම;
3) සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා බුද්ධිමය හැකියාවන්;
4) සන්නිවේදන කුසලතා.
පෝෂණය:
2) අන්යෝන්ය අවබෝධය, අන්යෝන්ය සහයෝගය, හොඳහිත, ගෞරවය, විශ්වාසය, වගකීම;
3) ඉගෙනීමට ධනාත්මක පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම;
4) අයි-ඉන් කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම;
5) සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
ප්‍රගති ලුහුබැඳීමේ ක්‍රමඅධ්‍යාපන ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමේදී:
නගර මට්ටමේ නිර්මාණාත්මක තරඟ සඳහා සිසුන් සහභාගී වීමේ ප්‍රති results ල;
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම;
අගය දිශානතියේ වෙනස්කම් පරීක්ෂා කිරීම.
ප්‍රක්ෂේපිත ප්‍රති .ල
කණ්ඩායමේ හැසිරීමේ මූලික නීති ප්‍රගුණ කිරීම;
සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය, ආයතනික කුසලතා ගොඩනැගීම;
නව, අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමේ හැකියාව.
තිරසාර නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් පිහිටුවීම
සංගමයේ සමාජ-සදාචාරාත්මක සාරධර්ම සම්බන්ධයෙන් ස්වයං නිර්ණය, සංගමයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස එහි තත්වය තීරණය කිරීම
ආයතනික කුසලතා ගොඩනැගීම;
ධනාත්මක සමාජ හැසිරීමක සංකල්පය.
ස්වාධීන කණ්ඩායම් සහ තනි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම, ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව;
සංස්කෘතික, සමාජීය සහ නෛතික අවකාශය තුළ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී සමාජ ව්‍යුහයන් සමඟ effectively ලදායී ලෙස මැදිහත් වීමේ ක්රම ප්‍රගුණ කිරීම;
ස්වයං අධ්‍යාපනය හා ස්වයං සැකසීමේ ක්රම ප්‍රගුණ කිරීම.
පංති සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රධාන ආකාර වන්නේ කණ්ඩායම් සහ තනි පුද්ගලයෙකි.
කණ්ඩායම: බුද්ධිමය ක්‍රීඩා, පුහුණු කිරීම්, මොළය සැකසීම, කාර්ය සාධනය පිළිබඳ පෙරහුරුව, ක්‍රීඩාවට සූදානම් වීම සහ එහි විශ්ලේෂණය.
තනි තනිව: වෙනුවෙන් උපදේශනය හෝ කතා කිරීමට සූදානම් වීම.
මුළු අධ්යයන භාරය සතියකට පැය 4 ක් වන අතර, මුළු සංඛ්‍යාව පැය 144 - අධ්යයන වර්ෂ 1 කි.
මුළු අධ්යයන භාරය සතියකට පැය 6 ක් වන අතර, මුළු සංඛ්‍යාව පැය 216 - අධ්යයන වර්ෂ 2 කි.
SABAҚ KESTESI
කාලසටහන් සහ BREAK උපලේඛන
2. කොටස්වල නම සහ පැය ගණන
| කොටසේ නම | පැය ගණන |
|||
| පුහුණුවීම් |
||||
| ළමුන් සඳහා ආරක්ෂිත උපදෙස් | ||||
| සුහද කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව. වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීම | ||||
| කථන තාක්ෂණය | ||||
| විකලාංග | ||||
| තාර්කික පෙළ විශ්ලේෂණය | ||||
| කථන සංස්කෘතිය | ||||
| සාරාංශගත කිරීම. | ||||
| එකතුව | ||||
3. කවය "_ කලාත්මක වචනය_"
| කොටස. තේමාව | පැය ගණන | සටහන |
||||||
| පුහුණු වන්න |
||||||||
| ළමයින්ට ආරක්ෂාව පිළිබඳ උපදෙස් දීම-පැය 4 යි |
||||||||
| රවුමේ සිසුන්ගේ හැසිරීමේ නීති | ||||||||
| එකලස් කිරීමේ ශාලාවේ ආරක්ෂිත උපදෙස්. | ||||||||
| සුහද කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව. වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම -92 ච. |
||||||||
| කථන මාතෘකාව විශ්ලේෂණය කිරීම. ඇටසැකිලි කාර්ය සාධනය කිරීම. | 21.09-23.09-26.09-28.09 | |||||||
| පා of යේ රහස්. | ||||||||
| සාහිත්‍ය කෘතිය විශ්ලේෂණය කිරීම. | 7.10-10.10-12.10 | |||||||
| ශබ්දයේ වචනයේ කෘතිවල මූර්තිය. | 14.10-17.10-19.10-21.10 | |||||||
| කලාත්මක කියවීම සඳහා අවශ්ය ගුණාංග හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම. | 24.10-26.10-28.10-31.10-2.11-4.11 | |||||||
| කථන සංස්කෘතිය. | ||||||||
| රයිම්. "දේවානුභාවයෙන් ඉහළ නැංවීම." | 14.11-16.11-18.11-21.11 | |||||||
| කවි සහ මුද්දර. | 23.11-25.11-28.11 | |||||||
| කථන විලාස. | 30.11-2.12-5.12-7.12-9.12-12.12 | |||||||
| කවි සහ චිත්ර | 14.12-19.12-21.12 | |||||||
| කවි වල සංගීතය. මගේ කාව්‍ය නිර්මාණශීලිත්වය. | 23.12-26.12-28.12-30.12-2.01-4.01-6.01 | |||||||
| කථන තාක්ෂණය -52 පැ. |
||||||||
| ශ්වසන ප්‍රකාශන සංකීර්ණ. | 9.01-11.01-13.01-16.01-18.01-20.01-23.01 | |||||||
| ආ ict ාදායක සංකීර්ණ | 25.01-27.01-30.01-1.02-3.02-6.02 | |||||||
| 8.02-10.02-13.02-15.02-17.02-20.02 | ||||||||
| දිව ඇඹරීම | 22.02-24.02-27.02-1.03-3.03-6.03-10.03 | |||||||
| Orfoepiya.-16 h. |
||||||||
| ස්වර ස්වර උච්චාරණය කම්පනයකින් හා නොසන්සුන් ස්ථානයක. | 13.03-15.03-17.03-20.03 | |||||||
| සිත් ඇදගන්නාසුළු හා උකහා ගැනීම ව්යාංජනාක්ෂර | 24.03-27.03-29.03-31.03 | |||||||
| -40 පැය පා of යේ තාර්කික විශ්ලේෂණය. |
||||||||
| අවධානය යොමු කිරීමේ වස්තුව. | 3.04-5.04-7.04-10.04-12.04 | |||||||
| වාචික ක්‍රියාව. | 14.04-17.04-19.04-21.04-24.04-26.04-28.04-3.05 | |||||||
| ගැටුම | ||||||||
| විග්‍රහ කිරීමේ කටයුතු. පළමු පුද්ගලයාගේ කතන්දර වලින් කුඩා කථා හෝ උපුටා ගැනීම් ක්රියාත්මක කිරීම | 12.05-15.05-17.05-19.05 | |||||||
| වාචික සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය.-10 පැය. |
||||||||
| කථන ක්‍රීඩා | 22.05-24.05-26.05-29.05-31.05 | |||||||
| සාරාංශගත කිරීම පැය 2 යි |
||||||||
| සාරාංශගත කිරීම. | ||||||||
| එකතුව | ||||||||
4. අතරමැදි සහ අවසාන සහතික කිරීමේ ලැයිස්තුව:
1) නගර, කලාපීය, ජාතික හා ජාත්‍යන්තර මට්ටමේ නිර්මාණාත්මක තරඟ සඳහා සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය.
2) සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සංවර්ධන මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම;
3) අගය දිශානතියේ වෙනස්කම් පරීක්ෂා කිරීම.
පරිශීලන:
රංගන කුසලතා
අර්ෂොව් පී.එම්. තාක්ෂණ රංගන කලාව. 2 වන සංස්. - එම්., 1992
ප්රායෝගික මනෝ විද්‍යාවක් ලෙස අධ්‍යක්ෂණය කිරීම - එර්ෂොව් පීඑම් - එම්., 1972
කොරොගොඩ්ස්කි ඉසෙඩ්. පළමු වසර ආරම්භ කරන්න - එම්.: සෝව් රොසියා, 1971. B-ka “කලාකරුවාට උදව් කිරීමට. ආධුනික ක්රියාකාරකම් ”
කොරොගොඩ්ස්කි ඉසෙඩ්. පළමු වසර දිගටම. - එම් .: සෝව් රොෂියා, 1972. බී-කා “කලාකරුවාට උදව් කිරීම. ආධුනික ක්රියාකාරකම් ”
කොරොගොඩ්ස්කි ඉසෙඩ්. අධ්‍යක්ෂක සහ නළුවා. -එම්., 1967.
නෙමිරොවිච්-ඩැන්චෙන්කෝ වී.අයි. නළුවාගේ වැඩ ගැන. - එම්., 1984
ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි කේ.එස්. නළුවා තමා විසින්ම කරන වැඩ. Col.Soc., V.2 - 1974
ටොව්ස්ටනොගොව් ජී.ඒ. දර්ශනයේ කැඩපත. -එල්., 1984.
Toporkov V.O. නළුවාගේ තාක්ෂණය මත. 2 වන සංස්. - එම්.: WTO, 1959
චෙකොව් එම් සාහිත්‍ය උරුමය වෙළුම් 2 කින්. එම්: කලාව, 1995
වේදිකා කථාව
ආර්ටොබොලෙව්ස්කි ජී.වී. ප්‍රබන්ධ කියවීම. - එම්., 1978.
ගුකෝවා වී.අයි. සහ වෙනත් අය. වේදිකා කථාව: / පෙළ මත වැඩ කරන්න / උච්. අත්පොත - එම්., අයිපීසීසී, 1986
Knebel M.O. එය මට විශේෂයෙන් වැදගත් බව පෙනේ. -එම්., 1976.
කොස්ලියානිනෝවා අයි.පී. උච්චාරණය සහ කථනය. - එම්: ඩබ්ලිව්ටීඕ, 1977
නාට්‍ය රඟහලේ කොමියාකෝවා ජී. -එම්., 1974.
මෝර්ගුනොව් බී.ජී. ශබ්ද නගා සිටීමේ නීති. - එම්., 1986.
පෙට්‍රෝවා ඒ.එන්. වේදිකා කථාව. නාට්‍ය ආයතන සඳහා ඉගැන්වීමේ මාර්ගෝපදේශය සහ dir. ඩෙප්. සංස්කෘතික ආයතන. එම්: කලාව, 1981
අදියර චලනය
ගොලුබොව්ස්කි බී. නළුවාගේ කලාවේ ප්ලාස්ටික්. - එම්., 1986
නළුවාගේ කලාවේ ග්‍රැනර් වී. රිද්මය. - එම්., 1966
කොච් අයි. දර්ශනීය ව්‍යාපාරයේ මූලධර්ම. - l., 1970
නෙමිරොවිච්-ඩැන්චෙන්කෝ වී.එල්.අයි. නළුවාගේ වැඩ ගැන. - එම්., 1984
නෙමරොව්ස්කි ඒ. ප්ලාස්ටික් නළුවාගේ ප්‍රකාශන හැකියාව. - එම්., 1976
රට්බර්ග් අයි. පැන්ටොමයිම්, චලනය සහ රූපය. - එම්., 1963
ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි කේ.එස්. නළුවා තමා විසින්ම කරන වැඩ. Sobsr.T.2 - M., 1974
- හැඳින්වීම
- කවයක් සැලසුම් කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ.
- "ජාතික මැහුම්" කවය සැලසුම් කිරීම.
- "සිතියම සෑදීම" යන මාතෘකාව මත බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.
1. හැඳින්වීම.
නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්විය නොහැකි බවත්, පරිභෝජනය සීමා කිරීම සහ ප්රදර්ශනය කළ නොහැකි බවත් දන්නා කරුණකි. මේ සඳහා, කවයන්හි සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සුදුසු සංවිධානයක් අවශ්ය වේ - මෙය වැඩ වැඩසටහනක් නිර්මාණය කිරීම, එය සැලසුම් කිරීම සහ වැඩ සඳහා නායකයෙකු සූදානම් කිරීම ය.
කවයක් නිර්මාණය කිරීමට පෙර, අනාගත නායකයා සිය වැඩපිළිවෙල සංවර්ධනය කළ යුතු අතර, එහි අන්තර්ගතය තීරණය කරනු ලබන්නේ රාජ්‍ය අධ්යාපන බලධාරීන්ගේ ක්‍රමවේද කාර්යාල විසින් සකස් කරන ලද ආදර්ශවත් වැඩසටහන් මගිනි. වැඩසටහනේ ව්‍යුහය සහ අන්තර්ගතය සුප්‍රසිද්ධ ඩොඩෙක්ටික් මූලධර්ම සපුරාලිය යුතුය: ප්‍රවේශ්‍යතාව, විද්‍යාව, පැහැදිලිකම, න්යාය ප්රායෝගිකව සම්බන්ධ කිරීම, අදාළත්වය, පොදු (වයස) සහ දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ, විශේෂිත අවශ්යතා සහ අවස්ථාවන්ගෙන්.
වැඩසටහනේ න්‍යායාත්මක තොරතුරු සහ ප්‍රමාණවත් ප්රායෝගික වැඩ ලැයිස්තුවක් අඩංගු වේ. ප්‍රාදේශීය තත්වයන් සහ රුචිකත්වයන් මත පදනම්ව, කණ්ඩායම් නායකයාගේ සිසුන්ට වෙනස්කම් කළ හැකිය: එක් මාතෘකාවක් සඳහා ද්රව්ය අඩු කිරීම, තවත් මාතෘකාවක් වැඩි කිරීම, තනි පුද්ගලයන් බැහැර කිරීම සහ නව ඒවා හඳුන්වා දීම.
රවුමේ වැඩසටහන මඟින් අන්තර්ගතය පමණක් නොව, පුරෝකථනය කරන ලද ප්‍රති results ල ද පෙන්නුම් කරයි - පා course මාලාවේදී සිසුන්ට ලැබෙන දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ විස්තරයක්, පෞරුෂයේ වර්ධනය වූ හැකියාවන් සහ ගුණාංග.
මෙම වැඩසටහන එහි පදනම මත ගොඩනගා ඇති අධ්යයන හා අධ්‍යාපනික, ආර්ථික හා වෙනත් වැඩ සැලැස්මක් මගින් අනුපූරක වන අතර එය වසරක් හෝ අඩක් සඳහා සම්පාදනය කෙරේ. මාසය සඳහා වන සැලැස්ම පදනම් වන්නේ වාර්ෂික හා අර්ධ වාර්ෂික වැඩසටහන මත ය.
සැලසුම් වර්ග දෙකක් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී: වසර ගණනාවක් අපේක්ෂිත අය සහ අධ්යයන වර්ෂයක් සඳහා වර්තමාන සැලසුම්. පොදු සැලසුම් පහත සඳහන් කොටස් වේ:
- වැඩ සංවිධානය කිරීම.
- ශ්රම වස්තු අර්ථ දැක්වීම.
- මහා ප්‍රචාරක කටයුතු (ප්රදර්ශන, කොකු, සවස ආදිය).
- ද්රව්ය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීම.
- ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කිරීම.
- දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න.
- ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සමඟ සන්නිවේදන කවය ප්‍රශ්න කරයි.
මෙම ලේඛන දෙකම (වැඩසටහන සහ සැලැස්ම) අධ්යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානියා විසින් අනුමත කරනු ලැබේ.
වැඩ කවය සැලසුම් කිරීම ආරම්භ වන්නේ ශ්‍රමයේ වස්තුව තෝරා ගැනීමෙනි. එබැවින්, රවුමක ශ්රම වස්තු කල්පනාකාරීව තෝරා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. සිසුන් සැමවිටම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වෛෂයිකව තක්සේරු නොකරන බව මතක තබා ගත යුතුය. ඔවුන් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා අධිතක්සේරු කිරීමට හෝ අවතක්සේරු කිරීමට නැඹුරු වෙති. එබැවින්, ශ්‍රමයේ වස්තු තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයා පන්ති කාමරයේ සිසුන් විසින් සකස් කර ඇති දැනුම හා ශ්රම කුසලතා මත රඳා පවතී. වැදගත් සාධකයක් වන්නේ විද්‍යාවේ මූලික කරුණු පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටමයි.
රවුමේ නායකයාට කුඩා උපකාරයක් වන්නේ දින දර්ශන-තේමාත්මක සැලැස්ම වන අතර එය පන්තිවල දිනයන්, අංශ සහ මාතෘකා, මූලික සංකල්ප, ප්රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, ක්‍රමෝපායික සහාය සහ උපකරණ සපයයි. කවයේ සාමාජිකයන් සමඟ එය සාකච්ඡා කරන විට, හැකි නම්, ඔවුන්ගේ යෝජනාව සහ විධිවිධාන සැලකිල්ලට ගන්න. යාලුවනේම රවුමේ ජීවිතයේ සංවිධායකයින් බවට පත්වීම, එහි වැඩ පිළිබඳ වගකීම දැනීම සහ නායකයා දක්ෂ ලෙස, උපායශීලීව ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීම වැදගත් ය.
දින දර්ශනය-තේමාත්මක සැලැස්ම මත පදනම්ව, විශේෂිත පන්ති සංවර්ධනය කර පවත්වනු ලැබේ. ඒ සෑම එකක් සඳහාම කැමැත්ත, රවුමේ ප්‍රධානියා කාර්යයේ අන්තර්ගතය නියම කරයි, අවශ්ය උපකරණ හා ද්රව්ය තෝරා ගනී.
රවුමේ ප්‍රධාන වාර්තාකරණ ලේඛනය පුහුණු සඟරාවකි. වර්ෂය ආරම්භයේදී, සියලු කවයන් පිළිබඳ තොරතුරු එයට ඇතුලත් කරනු ලැබේ. මෙහිදී එක් එක් පාඩමේ තේමාව දක්වනු ලැබේ, පැමිණ සිටින අය සටහන් කරනු ලැබේ. ඊට අමතරව, සාමාන්‍යයෙන් පාඩම් සැලැස්මක්, විමර්ශන පන්ති, සිදු කළ යුතු නිෂ්පාදන ලැයිස්තුවක් සහ තනි දරුවන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණවලින් කෙටි නිගමනවලට ගැලපෙන වැඩ දිනපොතක් තබා ගැනීමට රවුමේ ප්‍රධානියා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.
වැඩ කණ්ඩායමේ ප්‍රති results ල පාසල් වර්ෂය අවසානයේ සාරාංශගත කර ඇති අතර කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුගේම ජයග්‍රහණ පිළිබඳ වාචික තක්සේරුවක් ඇති පුද්ගලයින්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණ ප්රදර්ශනය කිරීමෙන් සහාය ලැබේ.
අනාගතයේදී පන්ති පැවැත්වෙන කාමරයේ යම් වේලාවක රවුමට ලිවීම අධීක්ෂක විසින් පවත්වනු ලැබේ. ප්‍රධාන තේරීමේ නිර්ණායකයක් වන්නේ රවුමක වැඩ කිරීමට ඇති උනන්දුවයි. රවුම වසරකට වැඩි කාලයක් තිස්සේ වැඩ කර ඇත්නම්, පටිගත කිරීමේ කාල සීමාව සඳහා ආකෘති, අධ්‍යාපනික දෘශ්‍ය ආධාරක, රවුම් සාමාජිකයින් විසින් සාදන ලද නිෂ්පාදන සහ ඔහුගේ කාර්යයේ ස්වභාවය පිළිබිඹු කරන කුඩා ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
පළමු වසර අධ්යයන කණ්ඩායම සම්පූර්ණ කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. පාසල් කාලසටහන දැනටමත් පැහැදිලි කර ඇති පසු සැප්තැම්බර් දෙවන භාගයේදී එය පැවැත්වීම සුදුසුය. කණ්ඩායම පිළිබඳ තොරතුරු (රවුම පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු, බඳවා ගත් වයස, පටිගත කළ වේලාව හා ස්ථානය) කාලෝචිත ආකාරයකින් සිසුන්ගේ අවධානයට යොමු කළ යුතුය.
නායකයා සෑම නවකයෙකු සමඟම කතා කරයි, ඔහුගේ අභිලාෂයන් සහ පුහුණු මට්ටම හඳුනා ගනී. පටිගත කිරීම විශේෂ සඟරාවක හෝ වෙනම හිස් කාඩ්පත් මත සිදු කෙරේ. පළමු පාඩමේ වැඩ කාලසටහන, වේලාව සහ ස්ථානය රවුමේ සටහන් කර ඇත. රවුමේ පළමු වසර තුළ, ඔබට විවිධ මට්ටම්වල සූදානම සහිත ළමුන් සඳහා කණ්ඩායම් කිහිපයක් සංවිධානය කළ හැකිය. වර්ෂය අවසාන වන විට සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රමාණවත් අත්දැකීම් ලබා ගන්නා අතර දෙවන වසරේ අධ්යයන කාලය තුළ කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදීමේ අවශ්‍යතාවයක් නොමැත.
රවුම අත්පත් කර ගැනීම එහි වැඩ ආරම්භයත් සමඟ අවසන් නොවේ, එය පාසල් වර්ෂය තුළ පවා ඉදිරියට යා හැකිය. මෙයට හේතුව, එක් අතකින්, අතහැර දැමීමක් ඇති අතර, අනෙක් අතට, පන්ති ආරම්භ වීමෙන් පසුව බොහෝ විට, රවුමට සම්බන්ධ වීමට කැමති අය ද සිටිති.
සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කණ්ඩායම් අත්පත් කර ගැනීම සිදු කළ යුතුය. රවුමේ සාමාජිකයන් වයසින් ආසන්න විය යුතුය, වයස් වෙනස අවුරුදු දෙකකට නොඅඩු විය හැකිය. කණ්ඩායමේ ප්‍රශස්ත සංඛ්‍යාව පුද්ගලයන් 15 ක් වන අතර, කණ්ඩායම් තුළ සිසුන් වැඩි ප්‍රමාණයක් සිටී නම්, ඔවුන් උප කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය, එසේ නොමැතිනම් ඔවුන්ට තනි මග පෙන්වීමක් ලබා දීම දුෂ්කර වනු ඇත.
පාසැල් ළමුන්ගේ කව ගණන සහ සතියකට පාඩම් ගණන පිළිබඳ ප්‍රමිතීන් තීරණය කරනු ලබන්නේ පාසැල් නොවන ආයතන සඳහා වන ආදර්ශ විධිවිධාන මගිනි, එමඟින් පළමු වසර කවය සතියකට 2 වතාවක් පැය දෙකක් (අධ්යයන වර්ෂයකට පැය 144) යෙදී ඇති බව නියම කරයි. 2 වන සහ 3 වන වසර අධ්යයන කවයන් තුළ, සතියකට පැය ගණන පැය 6 දක්වා වැඩි වේ (වසරකට පැය 216). පාසැල් කවයේ පන්ති සාමාන්‍යයෙන් අධ්යයන පැය දෙකක් ගත වන අතර සතියකට වරක් (වසරකට පැය 72) ගතවේ. කෙසේ වෙතත්, මෙය සමහර පාසල් දරුවන් තෘප්තිමත් නොකරයි. ඒවා බොහෝ විට පුහුණු කළ හැකි නමුත් පන්ති ගුරුවරයා සමඟ එකඟතාවයකින් යුතුව, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ වෙනත් විෂයයන්හි ප්‍රගතිය සහ ඔහුගේ ජීවිතයේ තත්වයන් ගැන දන්නා අයෙකි.
රවුම් පංතිවල පාසල් ළමුන් නිතිපතා පැමිණීම සහ පාසැල් හැරයාම වැළැක්වීම සඳහා, රවුමේ රෙගුලාසි ඉතා වැදගත් වේ. ඔහුගේ වැඩ කරන ආකාරය ස්ථායී විය යුතුය, පාසලේ පන්ති කාලසටහන හා අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් වලට අනුකූල වේ.
සතියේ සෑම දිනකම පන්තියට පන්ති පැවැත්වීම වඩා හොඳද? ටී. පෙනාගේ ලිපියේ පදනම මත මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය. ඔහු පවසන්නේ සිකුරාදා දිනවල දරුවන්ගේ වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව අඩුවීම ආරම්භ වන බැවින් අඟහරුවාදා සහ බදාදා දිනවල බර තරමක් වැඩි කිරීම සුදුසු බවත් බ්‍රහස්පතින්දා ඇවිදීම හා විනෝද චාරිකා සඳහා ළමයින් “බෑම” සිදු කරන බවත්ය. අවම කාර්ය සාධනය සහිත දින - සඳුදා සහ සිකුරාදා - කව වල ක්‍රියාකාරී නිර්මාණ කටයුතු සඳහා වෙන් කරනු ලැබේ. නිර්මාණශීලීත්වය හොඳ චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කරයි. අඟහරුවාදා සහ බදාදා දිනවල දරුවන් වඩාත් .ලදායී ලෙස ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී.
කණ්ඩායමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාට සැලකිය යුතු උපකාරයක් සිසුන්ගේ දෙමාපියන් විසින් ලබා දිය හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් රවුමේ කර්තව්‍යයන් හා වැඩ සටහන් පිළිබඳව හුරුපුරුදු විය යුතුය, රවුමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සංයුක්ත සහභාගීත්වයේ හැකියාවන් හෙළි කළ යුතුය.
ඕනෑම කණ්ඩායමක සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ නායකයාගේ උද්යෝගය, පන්ති නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම, අවශ්ය උපකරණ සැපයීම, පන්තිවල විධිමත්භාවය මත ය. ඒවා අතර වැදගත් වන්නේ අවශ්ය ද්‍රව්‍යමය පදනම තිබීමයි. “ජාතික මැහුම්” ජෝගුව සඳහා එවැනි පදනමක් වන්නේ පාසල් වැඩමුළු සහ කම්කරු කාර්යාල ය. සිසුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ ස්ථිර ප්‍රදර්ශනයක් කාර්යාලයේ හොඳ සැලසුමක් සහ පන්ති කාමරයේ දෘශ්‍ය ද්රව්ය ලෙස සේවය කරනු ඇත. පුහුණුවේ ආයතනික කොටස කෙටි කාලයක් තුළ පැවැත්වීම සඳහා රැකියා ස්ථානය, ප්‍රසම්පාදනය සහ මෙවලම් කල්තියා සූදානම් කිරීම අවශ්ය වේ.
ජාතික වියන චක්රයේ පන්තීන්ගේ න්යායික කොටස් විය හැක: යාකියුටියාහි මහන මැවීම ආරම්භක ද්රව්ය ද්රව්ය විද්යාවෙහි මූලද්රව්යයන්, වැඩ සඳහා අවශ්ය සංයුතිය සහ උපකරණ, ආරක්ෂක රෙගුලාසි.
එමෙන්ම ප්රායෝගික පංති මගින් ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලී පරිකල්පනය ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. මෙම යාත්රාව සංවර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් වන්නේ ද්රව්ය ලබා ගැනීමයි. වැඩ සඳහා සම්බන්ධ වීමට ශිෂ්යයින් සතුටු වන අතර නිෂ්පාදන තෝරා ගැනීම අකාබනික වේ - මේවා ඇඳුම්, බිත්ති පුවරු, ටැංකි, මැෂින්, ආදිය.
රවුමේ කාර්යයේ තවත් වැදගත් කරුණක් නම්, ජාතික මැහුම් කවය තුළ එම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත වන බවයි. එකම දේ මත වැඩ කිරීමට උනන්දුවක් නැතිව ශිෂ්යයින් සඳහා, සෑම දිනකම ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම සඳහා නිර්දේශ කිරීම, වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව හා වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගන්න. මෙම අවස්ථාවේ දී, සිසුන් එක් පාඩමකින් කළ හැකි දේ දකී. මෙය වැඩිදුර වැඩ සඳහා දිරිගැන්වීමක් වනු ඇත.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී ශ්රම අධ්‍යාපනය සඳහා බොහෝ වැඩසටහන් තිබේ. ජනවාර්ගික විද්යාඥයින් විසින් තරුණ තරුණියන් සහ වැඩ කරන ජනයා සඳහා වැඩ කිරීම සඳහා දේශීය ජාතික සම්ප්රදායික ක්රම සහ ක්රමවේදයන් සැලකිල්ලට ගෙන, "ගැහැණුන් හා පිරිමි ළමුන් සඳහා" වැඩමුළු "වැඩ පිළිබඳ දැනුම" වැඩසටහන, "සතිබල්" වැඩ සටහනේ විශේෂඥ වැඩසටහන් නිපදවා ඇත.
ජනරජයේ ශ්රම අධ ාපනෙය් විෙශේෂ නිශ්චය ෙව්ද වැඩ සහ ශ්රමය සඳහා දරුවන්ෙග් ෙපොදු පෙඩරෝගි ශිල්පය පිළිබඳ දර්ශනය පදනම් කරගත් ජනතාවෙග් සම්ප්රදායන් සපුරාලන ජාතික පාසල්වල අළුත් හා ජීවිත සඳහා "අළුත් හා ජීවිතෙයන් උපදවන සහ සංවර්ධනය කිරීම" යන සංකල්පය තුළද දක්වා ඇත. (29, පිටුව 39).
පාසලේ බාහිර ක්රියාකාරිත්වයන්, පාසැල් ළමුන්ගේ පහසුව සඳහා පුහුණුවීම් හා අධ්යාපනයේ නූතන කාර්යයන් සඳහා ඔවුන් ආකර්ෂණීය මාතෘකා, ආකෘති සහ ක්රමයන් තෝරා ගැනීමේ ක්රමයන් තෝරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
කාර්යය නිම කිරීම හා අවසන් කාර්යසාධනයයි. කුඩාම හා ප්‍රීතිමත් අත්දැකීම් සහිතව වුවද ළමුන් සඳහා කාර්ය සාධනය අනිවාර්යයෙන්ම සම්පූර්ණ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
3. "ජාතික මැහුම්" කවයේ වැඩසටහන.
පළමු අධ්යයන වර්ෂය.
තේමාත්මක සැලැස්ම.
| № | තේමාව | න්යායික පැය | ප්රායෝගික පැය | එකතුව |
| 1 | පන්ති සංවිධානය කිරීම. | 2 | 2 | |
| 2 | උපකරණ, මෙවලම් සහ උපාංග. ආරක්ෂිත රෙගුලාසි | 2 | 2 | |
| 3 | මහන මැෂින් පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු. අතින් මැෂින් මැහුම්. ව්යායාම. | 1 | 3 | 4 |
| 4 | රෙදිපිළි මත රටාව මාරු කිරීමේ මාර්ග. | 2 | ||
| 5 | සංයුතියේ මූලික කරුණු. වර්ණ විද්‍යාව. හැඩ ගැසීම. | 2 | 2 | 4 |
| 6 | ස්වාධීන වැඩ. | 4 | 30 | 34 |
| 7 | එම්බ්රොයිඩර් නිෂ්පාදනයේ තෙතමනය සහිත තාප පිරියම් කිරීම. | 2 | 2 | |
| 8 | අවසාන වැඩ වල කාර්ය සාධනය. | 4 | 4 | |
| 9 | විනෝද චාරිකා, කෞතුකාගාරවල, පුස්තකාලවල වැඩ කිරීම. | 2 | 2 | |
| 10 | උත්සව, ප්රදර්ශන, පොළවල් සඳහා සහභාගී වීම. | 4 | 4 | |
| 11 | අවසාන පාඩම. ප්රදර්ශනය | 2 | 2 | 4 |
| 12 | එකතුව | 15 | 49 | 64 |
1. ආයතනික ක්රියාකාරකම්.
සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම, පාසලේ සංචාරයක්, වැඩමුළුවේ කතාව. පාසල් වර්ෂය සඳහා සැලැස්ම සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම. සිසුන්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ නීතිරීති හා අවශ්යතා. කාමරවල පන්ති සඳහා උපලේඛන.
උපකරණ, මෙවලම් සහ උපාංග. ආරක්ෂිත රෙගුලාසි
2. උපකරණ හා මෙවලම් පිළිබඳ දැනුම.මෙවලම් සහ උපාංගයන් පත් කිරීම සහ භාවිතය, ඔවුන්ගේ ගබඩාව පිළිබඳ කථාව. වෘත්තීය ආරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති, ගිනි ආරක්ෂනය පිළිබඳ කතා කරන්න.
3. මහන මැෂින් පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු. අතින් මැෂින් මැහුම්. ව්යායාම.
න්යාය: මහන මැෂිම සමඟ හුරුපුරුදු වීම: උපාංගය, අරමුණ සහ මෙහෙයුම් මූලධර්ම. මහන මැෂිම පිරවීම සහ රැකබලා ගැනීම, මැෂින් මැහුම් වර්ගීකරණය. මැහුම් සංඛ්‍යාතය අත්පොත, යන්ත්ර රෙදි මැෂිම, ඒවායේ අරමුණ සහ යෙදුම. මැහුම් දිග සහ පළල. විශේෂ මැහුම්.
පුහුණුව: මහන මැෂින් නැවත පිරවීම සහ සෘජු, ඕවලාකාර, සිග්සැග් මැහුම්, දාර මැහුම් ක්රියාත්මක කිරීම. සම්බන්ධක මැහුම්, දාර මැහුම් වල කාර්ය සාධනය. සරල අතුගා දැමීමේ මැහුම් ක්රියාත්මක කිරීම (කෙළින්ම අතුගා දැමීම, අතුල්ලන මැහුම්, අත් මැහුම්). අත් මැහුම්. ස්ථිර පත්වීම (රහස් හෙම්මිං, ලූප්, කුරුස). මහන මැෂිමක වැඩ කිරීමේදී ආරක්ෂාව, අත් මැහුම්.
4. රටාව රෙදිපිළි වලට මාරු කිරීමේ ක්රම.
උපකරණ: කාබන් කඩදාසි, ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි, නූල්, ඉඳිකටු, පින්, රෙදි, හුණු.
රෙදිපිළි මත රඳවන ක්රමවේදයන් ක්රියාත්මක කිරීම. රටාව වැඩි කරන්න සහ අඩු කරන්න.
5. සංයුතිය පිළිබඳ මූලික කරුණු. මල් අධ්යයන. හැඩ ගැසීම.
න්යාය: "ඉඟි", "ඇඳීම", "සංයුතිය", "සැරසිලි", "රිද්මයක්" යන සංකල්පය. සංයුතියේ නීති. ප්‍රාථමික වර්ණ, වර්ණ අනුකූලතාව, ශාක හා ජ්යාමිතික ආභරණ ඉදිකිරීම. ආකෘතිය සහ සමානුපාතික. වෘත්තිය "කලාකරු-නිර්මාණකරු".
පුහුණුවීම්: ආකෘතිවල රූප සටහන්, සංයුතිය, වර්ණ විසඳුම.
6. ස්වාධීන වැඩ.
තෝරාගත් ස්කෙච් සඳහා ආකෘති තෝරා ගැනීම. ස්කෙච් ශිෂ්‍යයාගේ ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම, ගුරුවරයාගේ තනි උපදෙස්.
7. එම්බ්රොයිඩර් නිෂ්පාදනයේ තෙත් තාප පිරියම් කිරීම.
න්යාය: තෙත් තාප පිරියම් කිරීමේ වර්ග. ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා තාක්ෂණික අවශ්යතා.
පුහුණුවීම්: තෙත්-තාප පිරියම් කිරීමේ ආරම්භක ශිල්ප ක්රම ඉගෙනීම (මැහුම් යකඩ හා යකඩ දැමීම). යකඩ සමඟ වැඩ කරන විට ආරක්ෂාව.
දෙවන අධ්යයන වර්ෂය.
තේමාත්මක සැලැස්ම.
| № | තේමාව | න්යායික පැය | ප්රායෝගික පැය | එකතුව |
| 1 | ආයතනික පාඩම | 2 | 2 | |
| 2 | පබළු දැමීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු. ව්යායාම. | 1 | 3 | 4 |
| 3 | මිට්ෂුබිම්, ඉහළ ලොම් බූට්ස් සහ නූතන ඇඳුම් කට්ටලවල නිම කිරීම සඳහා එම්ෙබොයිඩරි සහ පයිප්ප භාවිතා කිරීම. අධ්යාපන ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිෂ්පාදන තෝරා ගැනීම. | 2 | 8 | 10 |
| 4 | ළමා ජාතික ඇඳුම්. ස්වාධීන වැඩ. | 4 | 30 | 34 |
| 5 | අවසාන වැඩ වල කාර්ය සාධනය. | 4 | 4 | |
| 6 | විනෝද චාරිකා, කෞතුකාගාරවල, පුස්තකාලවල වැඩ. | 2 | 2 | |
| 7 | උත්සව, ප්රදර්ශන, පොළවල් සඳහා සහභාගී වීම. | 4 | 4 | |
| 8 | අවසාන පාඩම. වාර්තාකරණය. | 2 | 2 | 2 |
| 9 | එකතුව | 11 | 53 | 64 |
1. ආයතනික ක්රියාකාරකම්.
ශිෂ්ය වැඩ ප්රදර්ශනය. නව අධ්යයන වර්ෂය සඳහා සැලසුම් සහ කාර්යයන් පිළිබඳ දැනුමක්. සිසුන් සඳහා අවශ්යතා. කාමරවල පන්ති සඳහා උපලේඛන.
2. පබළු වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ කෙටි තොරතුරු. ව්යායාම.
න්යාය: පබළු වර්ග, ඒවායේ අරමුණ සහ යෙදුම. සරල පබළු වැඩ කිරීමේ ක්රම.
ප්රායෝගිකව: සරල මැඩම් ආභරණ සෑදීම.
3. නවීන ඇඳුම් ආයිත්තම් අලංකරණය හා අලංකරණය සඳහා එම්ෙබොයිඩර් සහ පබළු භාවිතා කිරීම. අධ්යාපන ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිෂ්පාදන තෝරා ගැනීම.
නිර්මාණය සහ භාණ්ඩ නිර්මාණය කිරීම හා එහි කාර්යභාරය. එදිනෙදා ජීවිතයේදී එම්බ්රොයිඩර් සහ පබළු භාවිතය (හැඳි, පැනල්, කුෂන්). එම්බ්‍රොයිඩරි සහ පබළු (ඇඳුම් පැළඳුම්, සාය, බ්ලවුස්, කලිසම්) වලින් ඇඟලුම් සෑදීම සහ නිම කිරීම. ඇඟලුම් මත එම්බ්රොයිඩර් සහ පබළු ස්ථානය. විසිතුරු භාණ්ඩවල සමාජයේ අවශ්යතා හඳුනා ගැනීම සඳහා මාර්ග. අධ්යාපන ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිෂ්පාදන තෝරා ගැනීම.
4. ළමා ජාතික ඇඳුම්. ස්වාධීන වැඩ.
සිතුවම් (ළමා ජාතික ඇඳුම).
5. අවසන් කෘති.
කොටස්වල රූප සටහන් ස්වයං සංවර්ධනය කිරීම.
6. විනෝද, කෞතුකාගාරවල වැඩ කටයුතු, පුස්තකාල.
කෞතුකාගාර නැරඹීම. නව ප්රදර්ශන සමඟ අන්යෝන්ය අවබෝධය. පුරාණ කාලයේ ස්වාමිවරුන්ගේ ප්රදර්ශන සහිත කලා ඉතිහාස ians යින්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ කෞතුකාගාරයේ සිටින පුද්ගලයින්. ස්කීචින් චිත්ර. පුස්තකාලවල වැඩ කරන්න.
7. ප්රදර්ශන, උත්සව, පොළවල් සඳහා සහභාගී වීම.
හොඳම ශිෂ්ය වැඩ තෝරා ගැනීම.
8. අවසාන පාඩම.
වාර්තාකරණය. අධ්යයන වර්ෂය සඳහා සිසුන්ගේ වැඩ සාරාංශ කිරීම. වාර්තාකරණ ප්රදර්ශනය සකස් කිරීම හා නිර්මාණය කිරීම. දෙමාපියන්ට සහ අමුත්තන්ට ආරාධනා කිරීම. විපාක දීම ගිම්හානය සඳහා රැකියාව.
අධ්යයන වර්ෂයේ තුන්වන වසර.
තේමාත්මක සැලැස්ම.
| № | තේමාව | න්‍යායාත්මක කොටස | ප්රායෝගික කොටස | එකතුව |
| 1 | සංවිධාන පාඩම. | 2 | 2 | |
| 2 | අලංකාර ශෛලිය. කණ්ඩායම් වැඩ. | 2 | 10 | 12 |
| 3 | තාක්ෂණික ක්රියාත්මක කිරීම් නිශ්ශබ්දතාව. | 2 | 10 | 12 |
| 4 | ස්වාධීන වැඩ. | 14 | 14 | |
| 5 | රචනා සකස් කිරීම. | 10 | 10 | |
| 6 | තනි තනි ප්රදර්ශන සකස් කිරීම. | 3 | 3 | |
| 7 | මඟ පෙන්වන චාරිකා | 1 | 1 | |
| 8 | කෞතුකාගාරවල කටයුතු කිරීම. | 2 | 2 | |
| 9 | ප්රදර්ශන, උත්සව, සල්පිල්, තරග සඳහා සහභාගි වීම. | 4 | 4 | |
| 10 | අවසාන පාඩම. වාර්තාකරණය. | 2 | 2 | 4 |
| එකතුව | 18 | 46 | 64 |
1. ආයතනික ක්රියාකාරකම්.
අවුරුදු දෙකක වැඩේ ප්රතිඵල. නව අධ්යයන වර්ෂය සඳහා සැලසුම් සහ කාර්යයන් පිළිබඳ දැනුමක්. කාමරවල පන්ති සඳහා උපලේඛන.
2. ඇවන්ගාඩ් විලාසිතාව. කණ්ඩායම් වැඩ.
න්යාය: ඇවන්ගාඩ් යන වචනයේ සාමාන්‍ය සංකල්පය.
පුහුණුවීම්: ඇවන්ගාඩ් ශෛලිය මත ආකෘතිවල රූප සටහන් ඉදිරිපත් කරන්න.
3. ස්වාධීන කණ්ඩායම් වැඩ.
තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීම
න්යාය: කාර්ය සාධන වර්ග කිහිපයක්. සංයුති, රටා සහ විසිතුරු භාණ්ඩ රචනා කිරීම.
පුහුණුවීම්: නිෂ්පාදන වර්ග සහ ශිල්පක්‍රම. වර්ණවල වෙනස හා සමගිය පිළිබඳ නීතිය සැලකිල්ලට ගනිමින් සංයුති රටාවක ස්වාධීන තේරීමක්. විවිධ ස්වරූපවලින් ආභරණයක් අඩංගු සාම්පල සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. සමස්ත තාක්ෂණික ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම සමඟ බිත්ති පැනල් මැසීම.
4. ස්වාධීන වැඩ.
කාර්යය සාධනය. ඒවායේ සංයුතිය සංවර්ධනය කිරීම.
5. රචනා සකස් කිරීම.
නිදර්ශන සඳහා ද්රව්ය එකතු කිරීම.
6. තනි පකාශන සකස් කිරීම.
කෘති තෝරා ගැනීම, සැලසුම් කිරීම, ප්රදර්ශන සිසුන් සමඟ, මෙම වර්ගයේ ශිල්ප පිළිබඳ ශිල්පීන් සමඟ රැස්වීම්.
7. විනෝදවීම්.
නව කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ චාරිකාවක්.
8. කෞතුකාගාර වල වැඩ කිරීම.
කෞතුකාගාරවල සිසුන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු. ප්රදර්ශන, උත්සව, ප්රදර්ශන, තරඟ සඳහා සහභාගී වීම. හොඳම ශිෂ්ය වැඩ තෝරා ගැනීම.
8. අවසාන පාඩම. වාර්තාකරණය.
සිසුන්ගේ සහතික කිරීම, අවුරුදු තුනක අධ්යයනය සාරාංශ කිරීම. දෙමාපියන් සහ අමුත්තන්ට ආරාධනා කිරීම. පාසල් ප්‍රසංගය වාර්තා කිරීම. විපාක දීම
මෙම රවුමේ සංකේතාත්මක කලාත්මක නිරූපණයන් තුළ, සෞන්දර්යාත්මක රසය ඉවහල් වන අතර, නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය වේ, i.e. පෞරුෂයේ තීව්‍ර ගොඩනැගීමට දායක වන එම ගුණාංග හරියටම. අද වන විට මෙය වඩාත් වැදගත් වන්නේ ළමයින්ට ලැබෙන තොරතුරු එතරම් බහුල සහ විවිධාකාර වූ විටය. නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද පන්ති, පාසැල් දරුවන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයට දායක වන අතර, සැරසිලි හා ව්යවහාරික කලාකරුවන්ගේ විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම.
4. “කෝපය පල කලේය” යන මාතෘකාව පිළිබඳ ජාතික කවයක් අධ්යයනය කිරීම.
විෂය: ස්කීච් "ජෝව්".
පාඩම් වර්ගය: ගැටළු සහගතයි.
පාඩමේ අරමුණ:
- අධ්‍යාපනික - දැනුම හා කුසලතා සංකීර්ණයේ ස්වාධීනව යොදන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම.
- සංවර්ධනය - චිත්ර ඇඳීමේ කුසලතා වර්ධනය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය.
- අධ්‍යාපනික - අවධානය සාන්ද්‍රණය හා සෞන්දර්යාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම.
උපකරණ:
- ගුරුවරයා සඳහා - යකුට් ආභරණ සහිත වගු, කෝපය පල කලේය;
- සිසුන් සඳහා - A4 ආකෘති, වර්ණ පැන්සල්, දැනෙන-පෑන් පෑන්.
පාඩම සැලැස්ම:
- සංවිධානාත්මක කොටස විනාඩි 2 කි.
- ආභරණය පිළිබඳ කෙටි සංවාදයක් - විනාඩි 5 යි.
- සිතුවම් කිරීම විනාඩි 10 කි.
- සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යය - විනාඩි 20 යි.
- පාඩම සාරාංශය - විනාඩි 8 යි.
පාඩමෙහි පාඩම
1. සංවිධාන අංශය.
2. ආභරණය පිළිබඳ කෙටි සංවාදයක්.
අද අපි නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ පාඩමක් පවත්වන්නෙමු, පුරාණ යකුට්වරුන්ගේ ඇඳුම් වර්ග ගැන ඉගෙන ගන්නෙමු, සහ කෝපය පල කලේය.
පළමුව, අපි අපේ ආච්චිලා සීයලාගේ ඇඳුම් දෙස බලමු. යකුට්ස් වලට කලින් මේ වගේ ඇඳුමක්. තිරය දෙස බලන්න. ඇඳුම් ලොම් සහ රෙදි වලින් සාදා ඇති බව අපට පෙනේ. පුරුෂයෙකුට සහ ස්ත්‍රියකට, ව්යවහාරික ආභරණ එකිනෙකට සමාන නොවේ. කාන්තාවන්ට ජ්යාමිතික රටාවන් බහුලව තිබේ. අපේ මුතුන් මිත්තන්ගේ ඇඳුම්වල සිට අද දක්වාම පවතින බව දැන් අපි සිතමු. අපි සතුටින් එය පැළඳ ගන්නෙමු. පිළිතුර: බූට්ස් ඒක හරි.
දැන් ඉහළ බූට් වල මූලද්රව්ය සලකා බලන්න. කවුද මේ බූට් ඇදුම්? නිවැරදි කාන්තාව. මේවා? නිවැරදි මිනිසුන්. මෙම බූට්ස් පැළඳ සිටින්නේ පිරිමින් පමණක් බව ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද? මූලද්රව්යයට අනුව - වාටිය - කෝපය - ජ්යාමිතික ආභරණ.
නමුත් මෙම කාන්තාවන් හෝ ගැහැනු ළමයින් ඇඳින. ඒවා විල්ලු වැඩ හෝ එම්ෙබොයිඩර්වලින් නිමවා ඇත.
එක් සිරස් රටාවක් හෝ සිරස් රටා දෙකක් සහිත උඩු මුදුනේ පමණක් කෝපය පල කලේය.
මූලික වශයෙන් ජෝඩුව රටාව විසිතුරු වේ.
ඔබ පෝස්ටරයේ දකින පරිදි, මේවා හදවත්, පෙති, ලයර් ස්වරූපයයි.
මෑතක් වන විට මුවන්, හිම පියලි, රෝස මල්, සර්දිස්, මුවන් සහිත නත්තල් ගසක්, නත්තල් ගස්.
ඔබට පෙර යකුට් ආභරණයේ විවිධ අංග වේ.
ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත වගුවක් ඔබට පෙනේ. ඔබ යමෙකුට කෝපය පල කලේ යැයි සිතමු, ඔබ ඔවුන් කැමති ජාතික යකුට් ආභරණයකින් සරසා ගත යුතුය, එනම්. මෙම කාර්යය ඉටු කිරීමේදී ඔබ නිර්මාණශීලී විය යුතුය. සෑම කෙනෙකුටම තමන් කැමති හා ජ්යාමිතික රූපය තමන් විසින්ම තෝරා ගනු ලබන අතර, ඔහුගේ මතය වඩාත් සුදුසුයැයි තමන් විසින්ම තෝරා ගනු ලබන අතර, මෙම විසිතුරු භාණ්ඩවල සමහර අංග ඉවත් කළ හැකිය. එමනිසා, ඔබ කරන්නේ කර්තෘ ව්‍යපෘතියක්.
පාඩම අවසානයේ, තක්සේරුව පිළිබඳ ඔබේ කාර්යය සමත් වන්න. ශ්රේණිගත කිරීමේදී පහත දැක්වෙන නිර්ණායක සපයනු ලැබේ:
- සංයුක්ත විසඳුමේ නිරවද්යතාවය.
- සරල බව හා concreteness.
- ක්රියාත්මක වීමේ පෞද්ගලිකත්වය, අයි.ඊ. නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශය.
3. සිතියම ක්රියාත්මක කිරීම.
ජ්යාමිතික හැඩතල එලෙසම තැබිය හැකිය, නැතහොත් කොන් කපා ගත හැකිය. A4 ප්රමාණයේ ආකෘති මත සියලු ප්රමාණ අත්තනෝමතික බව. කෝපය පල කලේය සැකසීමට පෙර, ඔබ තෝරා නොගත යුතු වර්ණයට ගැලපෙන වර්ණ තෝරා ගත යුතුය. එය දුඹුරු - රතු, ඕචර්, කොළ, සුදු. එය සුදු නම් - කළු සහ සුදු, කළු, දුඹුරු, නිල්, කොළ ආදිය.
දැන් සැලැස්ම සාදන්න. ඉන්පසු එක් රටාවක් වර්ණ කඩදාසි වලට මාරු කර රටා කිහිපයක් කපා ගන්න. ඉන්පසු තීරුවක ඔබ ආභරණයක් අලවන්න.
4. සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ.
පාඩම අතරතුර, ශිෂ්යයන්ගේ වැඩ පරීක්ෂා කර, ශිෂ්ය උපදෙස් සමග උදව් කරන්න.
5. පාඩම සාරාංශ කිරීම.
පාඩම අවසානයේ සිසුන්ගේ වැඩ ඇගයීම.