යෙදුම- ප්රධාන පසුබිමට කැටයම් කළ අලංකාර හෝ තේමාත්මක ආකෘති අමුණා විවිධ වස්තූන් අලංකාර කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ව්‍යවහාරික කලාවන්ගෙන් එකකි.
යෙදුමේ සුවිශේෂත්වය රූපයේ ස්වභාවය සහ එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය තුළ පවතී.
යෙදුමේ ඇති රූපය වෙනත් වර්ගවල ප්ලෑනර් රූප හා සැසඳීමේදී විශිෂ්ට සම්මුතියක් ඇත - චිත්‍ර ඇඳීම, පින්තාරු කිරීම. යෙදුම කිසිදු විස්තරයක් නොමැතිව වඩාත් සාමාන්‍යකරණය කරන ලද ආකෘතියකින් සංලක්ෂිත වේ. දේශීය වර්ණය බොහෝ විට භාවිතා කරනුයේ, සෙවනැලි නොමැතිව වන අතර, එක් වර්ණයක් සමහර විට තවත් වර්ණයට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය.
සැරසිලි මෙවලමක් ලෙස, ඇප්ලිකේෂන් සුවිශේෂී අලංකරණ බලපෑමක් ඇති කරයි.
යෙදුම ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සරල බව සහ පහසුව නිසා එය දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ලබා ගත හැකිය. ළමයින්ට සූදානම් කළ ආකෘති භාවිතා කළ හැකිය, ඇතැම් වර්ණවලින් පින්තාරු කර ඇත, හෝ සංයුති නිර්මාණය කළ හැකිය, රටා වල අංග කැපීම, විෂය රූප ආදිය.
ආධුනිකත්ව පුහුණුව දායක වේඑක් අතකින්, දෘශ්‍ය කුසලතා ගොඩනැගීම සහකුසලතා, අනෙක් අතට, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
බාලාංශයේදී, ඔබට පහත සඳහන් යෙදුම් වර්ගීකරණය භාවිතා කළ හැකිය:
-භාවිතා කරන ද්රව්ය මත: ළදරු පාසැලේදී, යෙදුම් කඩදාසි, රෙදි, ස්වාභාවික ද්රව්ය, කොලෙජ් වලින් විය හැකිය.
ස්වාභාවික ද්රව්ය (වියළි තණකොළ, මල්, කොළ ආදිය) යෙදීම හැඳින්වේ - මල් සැරසිලි . කොලෙජ් - නිර්මාණාත්මක ප්‍රභේදයක්, විවිධ රූප කැපීමෙන් කෘතියක් නිර්මාණය කළ විට.
- කාර්ය සාධන තාක්ෂණය මත:මොසෙයික් ; කඩදාසි වල දාර ඉරා දැමීම ; කටවුට් ඇප්ලිකේ .
- වර්ණයෙන්: ඒකවර්ණ ;බහුඅවයවිකතාව
- කොටස් මත සවි කරන්නේ කෙසේද යන්න මත: ප්ලාස්ටික් මත මැලියම් සමඟ
යෙදුමේ අනුක්‍රමය:
1. සංයුතිය හරහා සිතීම
2. කඩදාසි තෝරා ගැනීම
3. කොටස් සකස් කිරීම
4. රූප විස්තර වලට එරෙහිව සකසා ඇත
5. රූපයේ විස්තර ඇලවීම සහ වියළීම
කැපුම් ක්‍රම
ද්විත්ව නැමුණු කඩදාසි වලින් කැපීම (සමමිතික කැපීම). කඩදාසි වලින් කැපීම, නැමුණු "ඇකෝනියන්" (යුගල-සමමිතික ).
සිල්වට් කැපීම.
පිළිගැනීම් කැපීම: සෘජුකෝණාස්රාකාර, වක්‍රාකාර.
10. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල යෙදුම් කළමනාකරණ ක්රමවේදය.
Bogateeva Z.N., Gorunovich L.B., Komarova TS, Kosminskaya V.V, වැනි අංගයන් පෙර පාසල් දරුවාගේ යෙදුම් ක්‍රියාකාරකම් වලදී වර්ධනය කිරීමට සම්බන්ධ විය.
බාලම පෙර පාසල් වයස. මෙම වයස් කාණ්ඩයේ දරුවන්ගේ සුවිශේෂතා, යෙදුම් වැඩ කිරීමේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ට කතුර ලබා නොදේ: ඒවායේ සියලුම කොටස් හෝ කොටස් ළමයින් විසින් සකස් කරනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ වැඩ හා සංවිධානය සඳහා අවශ්ය තොරතුරු ඉතා වැදගත් වේ. හැඩතල සහ වර්ණ ඉක්මනින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බැවින් මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ට තවමත් සාමාන්‍ය ද්රව්ය භාවිතා කළ නොහැක.
ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීම සම්පූර්ණ කර පෝරම බෙදා හරින විට, ළමයින් ඒවා කාර්යයට අනුකූලව පත්රයක් මත තබයි. ගුරුවරයා මූලද්රව්යවල නිවැරදි ස්ථානය පරීක්ෂා කරයි. ඊට පසු මැලියම් මේස මත තබා ඇත. යෙදුමේ මූලද්රව්ය (කොටස්) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම රවුමකින් සහ චතුරස්රයකින් ආරම්භ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, මෙම සංඛ්‍යා, විශේෂයෙන් රවුමට, කඩදාසි කැබැල්ලක දුෂ්කර අවකාශීය දිශානතියක දරුවන් අවශ්ය නොවන බැවින්: රවුමක් නොතබන්න, එය තවමත් නිවැරදිව පවතිනු ඇත.
විෂය රූප පිළිබඳ පුහුණුව ආරම්භ වන්නේ කොටස් 2 - 3 කින් සමන්විත වන අතර ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ ඒවාට මග පාදයි: විෂයයේ සිට අලංකාර විෂය ආඛ්‍යානය දක්වා.
ක්‍රම සහ ශිල්පක්‍රම: රූප වස්තුව සවිස්තරාත්මකව පරීක්ෂා කිරීම සමීක්ෂණය විවිධ වේ පුදුම අවස්ථා
ප්රධාන ක්රමවේදය වන්නේ ක්‍රීඩාවේ පසුබිම මත ක්‍රියා ආකාරය පෙන්වන්න. ගැටළු සහගත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම.
සාමාන්‍ය පෙර පාසල් වයස.
කතුර සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද යන්න දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා උපදේශකයා මැද කණ්ඩායමේ ප්රධාන අවධානය යොමු කරයි: කතුර නිවැරදිව රඳවා තබාගෙන ඒවා භාවිතා කිරීමට, කඩදාසි සරල රේඛාවකින් කපා, ඇලෙන සුළු කැපුම් හා වටකුරු හැඩැති වස්තූන් කපා හැරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. ඇලවීමේ තාක්ෂණය වැඩි දියුණු කිරීම.
පුහුණුවීමේ ක්‍රම සහ ශිල්පක්‍රම.
පාඩමේ ප්‍රමුඛ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් වන්නේ තොරතුරු පිළිගැනීම ඇතුළුව සමාලෝචනය සහ විශ්ලේෂණය විෂයයේ රූපයට යටත්ව.
මැද කණ්ඩායමේ, කැපීම මුලින්ම හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. එබැවින් තාක්ෂණ කතුර සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ , උපක්‍රම පෙන්වන්න දඩු කැබලි (තොරතුරු-පිළිගැනීමේ ක්රමය). එය අදියර දෙකකින් සිදු කරනු ලැබේ: 1 - වාචික වාදනය සමඟ ප්‍රදර්ශනය කිරීම, 2 - දෘශ්‍ය පමණි.
සමහර අවස්ථාවලදී .ලදායී වේ ප්‍රජනන ක්රමය - ඇසුරුම razhnenie එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්.
යෙදුම් සෑදීමේ නව ක්‍රමයක් හඳුන්වා දුන් විට පවා වැඩ කිරීමේ ක්‍රම නිරූපණය කෙරේ. බාධා කිරීමේ ක්‍රමයඅසමාන සුදුමැලි වයනයෙහි රූප සඳහා කඩදාසි. භූමිකාව වැඩි වෙමින් පවතී ගිහි va. සංකේතාත්මකභාවය මාරු කිරීම සඳහා, කාර්යයේ ප්‍රකාශන හැකියාව භාවිතා කිරීම හොඳය කලාත්මක වචනය .
ගැටළු සහිත කාර්යයන් සකස් කළ ආකෘති පත්ර සමඟ සංයුති ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය, කැපීමේ ක්රමය, ක්ලිපින් කිරීම ආදිය ප්රගුණ කිරීම යෙදුම ඉලක්ක කර ගත හැකිය.
පැරණි පෙර පාසල් වයස.
සෑම පාඩමකදීම ගුරුවරයා ළමයින් කැටයම් කර සමස්ත රූපය මත අලවන ආකාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි - කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය එය මත රඳා පවතී.
ඊට අමතරව, ළමයින් සැලැස්ම අනුව විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි, මෙම හෝ එම මාතෘකාව තනිවම විසඳීමට ඉගෙන ගන්න.
ක්‍රම සහ ශිල්පක්‍රම.පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ට දැනටමත් යම් ග්‍රැෆික් අත්දැකීමක් ඇත, එබැවින් එවැනි ඉගැන්වීමේ ක්‍රම පර්යේෂණ නියැදි පෙන්වන ආකාරය ළමුන්ගේ රූපමය ක්‍රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කරනු ලැබේ, නමුත් බොහෝ විට අඩුවෙන් - එවැනි අවස්ථාවන්හිදී පමණි අළුත් වස්තුව වෙත හැරීමට අවශ්‍යයි රූප . කෙසේ වෙතත්, අපි භාවිතා කරන්නේ: නිරීක්ෂණය නිරූපණය වන වස්තුවේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ කෙරෙහි අපි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරමු, අපි එය “සම වයසේ” බැලීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, සාරාංශ කිරීමට ඉගෙන ගනිමු. අතීත අත්දැකීම් මත රඳා සිටීම.
ගැටළු-නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සහ අත්හදා බැලීම්. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, සංජානන හා සෞන්දර්යාත්මක අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රම; ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම.
පැරණි කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා භාවිතා කරයි වාචික ක්‍රම ඉගෙනීම, යෙදුම් සෑදීම සඳහා දරුවන්ට දැනටමත් ප්‍රමාණවත් අත්දැකීම් ඇති බැවින්.
ගුරුවරයා ළමයින් අඩුවෙන් රැකබලා ගනී, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩියෙන් උත්තේජනය කරයි, ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි, වක්‍රව ළමයින් නිවැරදි තීරණයක් කරා ගෙන යාමට උත්සාහ කරයි.
අයදුම්පත් විශ්ලේෂණය ළමයින්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වයෙන් සිදු කෙරේ. පෙර මෙන්, ගුරුවරයා කාර්යයේ ප්‍රකාශන හැකියාව, රූපමය ලක්ෂණ, කැපීමේ ගුණාත්මකභාවය, මධ්යම කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව ඉහළ ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි; ඔබේ කාර්යය විවේචනාත්මකව ඇගයීමටත්, එය අන් අය සමඟ සංසන්දනය කිරීමටත් ඔබට උගන්වයි.
දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් ඉගැන්වීමේ ක්‍රම
සැරසිලි යෙදුම com වත්ත.
1. අලංකාර යෙදුම්වල ළමා නිර්මාණශීලීත්වයට ජන කලාවේ බලපෑම.
2. බාලාංශයේ අධ්‍යාපන කටයුතු සඳහා ජන ආභරණ භාවිතා කිරීම.
ප්‍රකාශන ක්‍රම, කැපීමේ ක්‍රම:
ක්‍රම සහ ශිල්පක්‍රම (වයස් කාණ්ඩ අනුව)
4. සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම එක් නියැදියක් සාදා යෙදුම් පාඩමේදී එහි භාවිතය පිළිබඳ කෙටි සාරාංශයක් කරන්න.
1. අලංකාර යෙදුම්වල ළමා නිර්මාණශීලීත්වයට ජන කලාවේ බලපෑම.
රටේ ජාතික සංස්කෘතිය තුළ ජන කලාවට විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ.එය ජනතාවගේ ප්‍රභවය, කලාත්මක ius ානවන්තභාවය පිළිබිඹු කරයි: එහි කවි, මන asy කල්පිත, පරිකල්පනීය චින්තනය, අදහස් හා හැඟීම්වල බුද්ධිමත් සරල බව; ජාතික චරිතයේ හොඳම ගති ලක්ෂණ - ධෛර්යය, මනුෂ්‍යත්වය, ප්‍රජා යුතුකම් කෙරෙහි ඇති භක්තිය, මාතෘ භූමිය, අවංකකම, වීරෝදාර ශක්තිය, ශුභවාදී බව ප්‍රශංසා කරයි.
සියවස් ගණනාවක් තිස්සේ මිනිසුන් ජීවිතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය, සොබාදහමට ඇති ආදරය සහ අලංකාරය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය කලාත්මක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ කිරීමට උත්සාහ කර ඇත. ළමයින් දකින කලා හා ශිල්පීය නිෂ්පාදන, ජනතාවගේ සංස්කෘතියේ පොහොසත්කම ඔවුන් ඉදිරියේ විවෘත කිරීම, පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට ගෙන යන සිරිත් විරිත් ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීම, සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීමට හා ආදරය කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, අලංකාරයේ නීතිවලට අනුකූලව වැඩ කිරීමට ඔවුන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
සැරසිලි යෙදුම යනු විසිතුරු ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් වන අතර, රිද්මය, සමමිතිය, දීප්තිමත් වර්ණ සැසඳීම් භාවිතා කරමින් විවිධ සැරසිලි අංග (ජ්යාමිතික, ශාක ආකෘති, කුරුල්ලන්ගේ, සතුන්ගේ, මිනිසුන්ගේ සාමාන්‍ය රූප) කැපීමට හා ඒකාබද්ධ කිරීමට ළමයින්ට හැකියාව ඇත. මෙම පංති වලදී, දරුවා සැබෑ වස්තූන් අලංකාර කිරීමට, අලංකාර ලෙස පරිවර්තනය කිරීමට, ඒවායේ ව්‍යුහය සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ නව ගුණාංග සහිත සාම්පල ලබා දීමට ඉගෙන ගනී.
රටා වල දීප්තිමත් හා පැහැදිලි වර්ණ, සමමිතිය සහ රිද්මයේ වෙනස්වීම් ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, ඔවුන් දකින දේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්ය කරයි. මේ සඳහා ගුරුවරයාට ජන කලාකරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් වඩාත් ගැඹුරින් අධ්‍යයනය කිරීම, ජන ආභරණ නිරූපණය කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, ජන කලාව පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම සඳහා ළමයින් සමඟ සුදුසු වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය අලංකාර කිරීම මත පදනම්ව රටා නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, මල් රටාවක් සහිත අලංකාර සහ ව්‍යවහාරික කලාවේ නිෂ්පාදන (ගොරොඩෙට්ස්, කොක්ලෝමා, ග්ෂෙල්, සොස්ටෝවෝ, ලේස්, ආදිය) භාවිතා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ විශේෂයේ විවිධත්වය හා සම්ප්‍රදායන් පෙන්වීමයි: ලක්ෂණ, රටාවේ මූලද්රව්යවල ප්‍රභවය, වර්ණ සංයෝජනය, සංයුතිය.
රටාවේ අලංකාර ලෙස තෝරාගත් වර්ණ පටිපාටිය දරුවාගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වේ, වර්ණය වටහා ගැනීමේ හැකියාව සහ එහි සමගිය. එහි ප්‍රති color ලයක් වශයෙන්, දරුවා තුළ වර්ණ හැඟීමක්, දීප්තිමත් හා මෘදු වර්ණයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව, වර්ණාවලි වර්ණ පමණක් නොව, විවිධාකාර සෙමිටෝන සහ සෙවන, වර්ණ සංක්‍රාන්තිවල සුමට බව ද අවශ්ය වේ.
2.බාලාංශයේ අධ්‍යාපන කටයුතුවලදී ජන ආභරණ භාවිතා කිරීම.
ජන කලා හා ශිල්ප මගින් වර්ණ කෝලාහල, විවිධ ස්වරූප සහ දීප්තිමත් විසිතුරු ඉදිකිරීම් වලින් සංලක්ෂිත වස්තූන් හා රූපවලින් පොහොසත් ලෝකයට දරුවා හඳුන්වා දෙයි. මෙය සජීවී චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරන අතර දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කරයි, ඔවුන් දකින දේ චිත්‍රයකින් හෝ යෙදුමකින් ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට ඇති ආශාව, එමඟින් පෞරුෂය ගොඩනැගීමට දායක වන අතර, දරුවෙකුගේ උනන්දුව හා ඔහුගේ ජනතාවගේ කලාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව හා ආදරය පෝෂණය කරයි. මෙම කර්තව්‍යය සම්පූර්ණයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීම රඳා පවතින්නේ පෙර පාසල් ආයතනවල අධ්‍යාපන කටයුතු දක්ෂ හා අරමුණු සහිත සංවිධානයක් මත ය. ජන විසිතුරු කලාව පිළිබඳ දරුවන් හුරු කරවීම, යෙදුම්, පංතිය මෙන්ම ස්වාධීන කලාත්මක හා නිර්මාණ ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළු විවිධ ග්‍රැෆික් ක්‍රියාකාරකම්වල විසිතුරු භාණ්ඩවල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම එවැනි වැඩවල අරමුණ විය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා විසින් පෙර පාසල් දරුවන්ට අලංකාර කලා කෘතිවල සුන්දරත්වය දැකීමට, තේරුම් ගැනීමට හා අගය කිරීමට, ආභරණයේ අන්තර්ගතය, විශේෂයෙන් එහි දෘශ්‍ය හා ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්, අලංකාර වස්තුවේ ස්වරූපය සමඟ ක්‍රියාකාරී සම්බන්ධතාවය, ජන කලාවේ සම්ප්‍රදායන් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. ළමුන් තුළ, රිද්මය, සමමිතිය, සමගිය පිළිබඳ හැඟීමක් ද ඇති වේ, ස්වරූපයේ මූලද්රව්ය අතර සම්බන්ධතාවය, ප්රමාණය, කඩදාසි මත අවකාශීය සැකැස්ම, වර්ණය වැඩි දියුණු කිරීම, එක් එක් දරුවාගේ දෘශ්‍ය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ දර්ශකයකි.
ජන විසිතුරු භාණ්ඩ පිළිබඳ අධ්‍යාපනික කටයුතු සාර්ථකව සිදු කිරීම බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ගුරුවරයාගේ කලාත්මක අධ්‍යාපනය, විවිධ වර්ගවල සහ ජන කලාවන් පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම හා අවබෝධය, එහි සංවර්ධනයේ නීති සහ ලක්ෂණ ය. මේ සම්බන්ධයෙන්, උපදේශකයාට පහත කාර්යයන් ඇත:
ජන ශිල්පීන්ගේ කලා අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා, ඒ ගැන නිර්මාණාත්මකව සිතීමට ඉගෙන ගන්න, නව දේවල් නිර්මාණය කරන්න, අව්‍යාජ කෘති ශෛලීය ව්‍යාජ, සිහිවටන වලින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න;
නූතන ජන කලාව, ජන කලා හා ශිල්පීය ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම, වෙනත් ජනයාගේ කලාවේ කලා සම්ප්‍රදායන් හඳුනා ගැනීම;
ශෛලීකරණය, බාහිර අනුකරණය, මුද්දරයට තුඩු දෙන ජන කලාවේ විධිමත් ක්‍රම අනුගමනය නොකරන්න;
ජනතාවගේ කලාත්මක රුචිකත්වයෙන් පරීක්ෂා කරන ලද, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සපුරාලීම, ළමයින් තම ජනතාවගේ සමීපතම කලාව ගැන හුරුපුරුදු වන විට “දුර සිට” යන ඉගැන්වීමේ මූලධර්මය මත විශ්වාසය තැබීම, පසුව යම් ප්‍රදේශයක ජීවත්වන අනෙකුත් ජාතිකයන් (ඔවුන් දැනුම ප්රගුණ කරන විට) ජන කලාවේ සාම්පල තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. ඔබට මෙම අධ්‍යයනයේ විෂය පථය පුළුල් කළ හැකිය);
විවිධ ඇඳීම් සහ යෙදුම් ශිල්පීය ක්‍රමවල ජන සාම්පල පදනම් කරගෙන ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා දෘශ්‍ය ආධාරක නිර්මාණය කිරීමේදී ප්‍රායෝගික කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
ළමුන් සමඟ පන්ති කාමරයේ සහ ඔවුන්ගේ ස්වාධීන කලා කටයුතුවලදී වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා යෙදවීමට හැකිවීම;
ලබා දී ඇති ජනතාවගේ අලංකාර හා ව්‍යවහාරික කලාවේ සාම්පල ළමයින් හුරු කරවීම සහ ජන ආභරණවල ආකෘතීන් යෙදුම්වල ප්‍රදර්ශනය කිරීම සඳහා පන්ති අනුපිළිවෙල සැලසුම් කිරීම;
අත්පත් කර ගත් දැනුම සහ කුසලතා වෙනත් ආකාරවලින් සහ ග්‍රැෆික් ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමෙන් ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කළ හැකි ක්‍රම සොයන්න.
රටාවේ සංයුතිය සහ එහි වර්ණ ව්‍යුහය සෞන්දර්යාත්මක රටාවන්ට යටත් වන අතර එය ක්‍රමයෙන් දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, අලංකාර සිතුවම් හා යෙදුම් පිළිබඳ පාඩම් කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ආරම්භයේ දී, වයස අවුරුදු 3.5-4 දී ළමයින් අලංකාර ක්‍රියාකාරකම්වල සරලම කුසලතා ප්රගුණ කරති: මූලද්රව්ය රිද්මයානුකූලව පුනරාවර්තනය කිරීම (තුවා, මිටන්, බෝනික්කන් ඇඳුමකින් සරසා ඇත), පසුව සරල මූලද්‍රව්‍යයන් වෙනස් කිරීම (පෙති - බුරුසුවෙහි මුළු ගොඩම කඩදාසි, තිත්, ඉරි සහ යනාදිය වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීම. පි.)
Appliqué පන්තියේදී, ළමයින් සූදානම් කළ රූප නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට, ඒකාකාර හැඩයෙන්, පසුව හැඩය, ප්රමාණය සහ වර්ණයෙන් වෙනස් වේ.
වයස සමඟ, කාර්යයන් සංකීර්ණ වේ. වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමයින් රටාවේ මූලද්‍රව්‍යයන්ගේ රිද්මයානුකූල සැකැස්මේ කුසලතා ශක්තිමත් කරයි, කඩදාසි මත රටාවේ සමමිතික සැකැස්ම ඉගෙන ගන්න, හතරැස් (තුවා, අත් ලේන්සුවක්), රවුමක (තහඩුව, පීරිසිය) හැඩය ඇත. එවැනි රටාවක් සිදු කිරීම සඳහා, දරුවාට මුළු කඩදාසි පත්‍රයම ආවරණය කිරීමට, කොන්, දාර, මැද සොයා ගැනීමට හැකි විය යුතු අතර මේ සඳහා ඔබ කොන්, මැද ආදිය කුමක්දැයි දැනගත යුතුය. රටාවක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී එකම කොටස් වලට ගැලපෙන ලෙස දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය. සංකීර්ණ සහ රටාව ගොඩනගා ඇති මූලද්රව්ය: බෙරි, මල්, කොළ ඇතුළත් කරන්න. මේවා විශේෂිත මල් සහ බෙරි නොවේ, නමුත් ළමයින් විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද්දක් හෝ අලංකාර හා ව්‍යවහාරික කලා කෘති වලින් ලබා ගත් ඒවා වේ.
මැද හා ජ්‍යෙෂ් senior කණ්ඩායම් වලදී, රටාවක් සෑදීමට දරුවන්ට උගන්වන වස්තූන්ගේ හැඩය සහ එය රචනා කරන ලද අංග සංකීර්ණ වේ. චාප සක්රිය කර ඇත, මල්, කොළ වඩාත් විවිධාකාර වේ, රටාව සිදු කරනු ලබන්නේ මුළු බුරුසුවෙන් පමණක් නොව, ගොඩවල කෙළවරටය. රීතියක් ලෙස, පැරණි කණ්ඩායමේ දරුවන් සෑදෙන සියලු රටාවන් සමමිතික වේ.
පාසැල් ළමුන් සඳහා සූදානම් වීමේ දී සමමිතික හා අසමමිතික රටා සෑදීමට උගන්වනු ලැබේ. රටාවේ සැලකිය යුතු සංකීර්ණ අංග. සර්පිලාකාර, කැරලි, රැලි සහිත රේඛා හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. රටාවේ වර්ණ පටිපාටිය පොහොසත් ය. ඒ අතරම, කර්තව්‍යය වනුයේ යම් ආකාරයක අලංකරණ කලාවක ලක්ෂණයක් වන නිශ්චිත වර්ණ පරාසයකින් රටාව ක්‍රියාත්මක කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි: ඩිම්කොවෝ, කොක්ලෝමා, ගොරෝඩෙට්ස් සිතුවම්, උණුසුම් හෝ සිසිල් වර්ණ ආදිය. ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉඩ දෙයි. රටා ඇඳීමේදී, ප්‍රාථමික වර්ණ පමණක් නොව, සෙවනද ඇත. ළමුන්ගේ පුනරාවර්තන අංග සමඟ රිද්මයානුකූල රටා රචනා කිරීමෙන් සමමිතික හා පසුව අසමමිතික සංයුති සම්පාදනයට මාරු කරනු ලැබේ.
අලංකාර කලා කෘති ඉගැන්වීමේ දී බහුලව භාවිතා වන්නේ සැරසිලි කලාවයි. දරුවන්ගේ අවධානය විමසා බැලීමේදී ඔවුන් සිදු කරනු ලබන අලංකාරය, කරුණාව, රසය කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. රටාවේ ඇති අංග හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ (මූලද්රව්ය, ඒවායේ පිහිටීම සලකුණු කිරීම, වර්ණ හා සංයුතියේ ලක්ෂණ සංයෝජනය කිරීම, එනම්, අලංකාර කලාවේ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් දැක බලා ඉස්මතු කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වනු ලැබේ.
ප්‍රකාශන ක්‍රම.
ළමයින් භාවිතා කරන ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් තරමක් වෙනස් ය: වර්ණය, හැඩය, සංයුතිය. රූපයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, එයට දක්වන ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමට ඒවා උපකාරී වේ. ප්‍රකාශනයේ මට්ටම මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ පරිකල්පනීය දැක්ම වර්ධනය කිරීම, හැඟීම් ගබඩා කිරීම සහ දෘශ්‍ය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම මත ය. ළමයින් සෑම විටම පාහේ ඔවුන්ගේ ආකල්පය කාර්යයට යොමු කරයි, එය දෘශ්‍ය හෝ වෙනත් මාධ්‍යයකට මාරු කරයි. මෙය දරුවාගේ වැඩ කටයුතු මුල් පිටපතක් ලෙස ප්‍රකාශ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
වර්ණය චිත්තවේගීයව දරුවාට බලපායි, වර්ණය, දීප්තියෙන් ඔහුව ආකර්ෂණය කරයි. එබැවින් අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය හා කලා කෘති පිළිබඳ වඩාත් ප්‍රවේශ විය හැකි අදහස ලෙස වර්ණ පිළිබඳ හැඟීමක් හිතාමතාම වර්ධනය කර ගැනීම වැදගත්ය.
මාර්ග කටවුට්
රූප විස්තර කැපීම
හැඩය විකෘති නොකර නිවැරදිව විස්තර කිරීමට අවශ්ය විස්තර සහ රූප කපා දමන්න. කැපීමකින් තොරව කැපුම් රේඛාව පැහැදිලි බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්ය වේ. කපන විට, ඔබ කඩදාසි ඇණ ගැසීමට උත්සාහ කළ යුතුය. (බොහෝ විට මෙය සිදුවන්නේ මොට කතුරෙන් ය.) කතුර සමග සරල රේඛා කෙළින් කෙළවරට කැපීම වඩාත් පහසු වේ. සරල රේඛාවකින් කඩදාසි කපන විට, කතුර ඉහළට තල්ලු කරන අතරතුර එය පහත් කරන්න. වටකුරු හා වෙනත් හැඩයන් කපන විට, දකුණු අතේ ඇති කතුර බොහෝ දුරට නිශ්චල වන අතර වම් අත සමඟ කඩදාසි රූපයේ අපේක්ෂිත රේඛා ඔස්සේ මඟ පෙන්වනු ලැබේ (රූපය). යෙදුමට අනුපූරක වන ඉතා කුඩා කොටස් කුඩා කතුරෙන් කපා ගත යුතුය.
කඩදාසි වල සිදුරක් කැපීම සඳහා, ඔබ මුලින්ම කතුරේ තියුණු කෙළවර සහිත කුඩා සිදුරක් සිදුරු කළ යුතු අතර පසුව අපේක්ෂිත රූපය කපා ගත යුතුය. මෙය වෙනත් ආකාරයකින් කළ හැකිය: පළමුව, කඩදාසි කපන්න, ඉන්පසු මැද කපා. කපන රේඛාව ඇලවීමෙන් පසු නොපෙනේ.
සෘජු හා රවුම් රේඛා t, k කපා ගත හැකිය.
සමමිතික තනි වර්ණ කඩදාසි ව්‍යුහයක රූප කැපීම.
අප අවට ඇති සෑම දෙයක්ම සමමිතික හෝ අසමමිතික ව්‍යුහයක් ඇත. සමමිතිය යනු ආකෘති සහ වර්ණවල විධිමත් සැකැස්මක් වන අතර එක් පැත්තක් අනෙක් පැත්තෙහි කැඩපත් රූපයකි.
සමමිතික ස්වරූප අතර කොළ, මල්, ගස්, එළවළු, පලතුරු, බෙරි, සමනලුන්ගේ සිල්වට්, බඳුන්, පිඟන්, ඇඳුම් ආදිය ඇතුළත් වේ. මෙම අර්ථ දැක්වීම තරමක් අත්තනෝමතික ය, සොබාදහමේ එක ගසක්වත් නැති නිසා එයින් අඩක්වත් පුනරාවර්තනය නොවේ හරියටම අනෙකා. මෙම සරල කිරීම ස්ටයිලිං ලෙස හැඳින්වේ. මුලදී, එක් වර්ණ කඩදාසි වලින් සමමිතික ව්‍යුහයක් ඇති තනි රූප මාරු කිරීම සඳහා කාර්යයන් කිහිපයක් සිදු කිරීම සුදුසුය. එවැනි රූප සිල්වට් චරිතයක් වනු ඇත. එසේ තිබියදීත්, ඔවුන් රූපමය තාක්‍ෂණයේ ක්රමවේදය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි, රූපයක හැඩය දැකීමේ හා ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව, උස හා පළල අනුපාතය, හැඩයට ආසන්න රූපවල සමානකම් හා වෙනස සහ ඇසෙන් සමානුපාතිකව නිවැරදිව තීරණය කිරීම.
කඩදාසි වලින් කපන්න, නැවී ඇත කිහිප වතාවක්.
කඩදාසි කිහිප වතාවක් නැමුණු විට හෝ සාම්ප්‍රදායිකව ඇකෝනියන් ලෙස හැඳින්වෙන බැවින් රසවත් හා ප්‍රයෝජනවත් ක්ලිපින් ලබා ගනී. ඒවා බාලාංශ කාමරවල සැරසිලි, ඇඳුම් පැළඳුම් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. කිහිප වතාවක්ම නැවී ඇති කඩදාසි කැපීමේ ක්රමය බොහෝ සමාන රූප ලබා ගැනීමට අවශ්ය වූ විට භාවිතා වේ, නිදසුනක් ලෙස, විවිධ ආභරණ, දෘශ්‍ය ආධාරක, ඩොඩෙක්ටික් ක්‍රීඩා, චලනය සඳහා හෝ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා සඳහා ගුණාංග.
පින්තූර සමමිතික නම්, නැමීමේ රේඛාවෙන් රූපවලින් අඩක් අඳින්න. නිදසුනක් වශයෙන්, එක් නූලකින් ඔවුන් නත්තල් ගසක රූපයෙන් අඩක් අඳිති - ඔබට සම්පූර්ණ ස්පෘස් වනාන්තරයක් ලැබේ (රූපය 2).
පය 3 කඩදාසි ඇකෝනියන් නැවීම, ඔබට නත්තල් ගස්වල "නැටුම" කපා ගත හැකිය.
කොටසෙහි රූපයෙන් කැපීම සහ එය යටින් ඇති රේඛාව ඇලවීම.
මෙම කැපුම් ක්රමවේදය මඟින් යෙදුම්වල ප්‍රකාශන හැකියාව සහ මනරම් බවක් ලබා දෙනු ඇත. එය පහත පරිදි කරන්න. ඕනෑම රූපයක හැඩය (මල්, පත්‍රිකා, බඳුන ආදිය) සකස් කර, මෙම හැඩයෙන් යම් අංශුවක් කපා එය යටින් ඇති මැලියම් මැලියම් කර රූපයේ හැඩයම අවධාරණය කරයි.
එම් ක්‍රම සහ ශිල්පක්‍රම (වයස් කාණ්ඩ අනුව).
තරුණ කණ්ඩායම.
ඉගැන්වීමේ ක්‍රම තීරණය කිරීමේදී, අධ්‍යාපන ator යාට වැඩ කළ යුතු ප්රධාන අංශ දෙකක් තිබේ: ඉදිරියට එන පාඩම සඳහා සූදානම් වීම සහ පාඩමෙහි පුහුණුව.
සකස් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ළමයින් වස්තූන්ගේ හැඩය සහ වර්ණය අතර වෙනස ප්රගුණ කරන විට තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක (නිරූපණය කළ යුතු වස්තූන් හුරුපුරුදු කිරීම) සහ ප්‍රජනන ක්රමය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ දී, දරුවන්ගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, විෂය දැකීමේ හැකියාව ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, උපායශීලී හා දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණයක් කිරීම වැදගත් ය. එම නිසා, යෙදුම් ප්‍රතිරූපයට වැදගත් වන එම ගුණාංග දරුවන් දැන හඳුනා ගත් විට වස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවලියට විශේෂ කාර්යභාරයක් පැවරේ.
පංතියට පෙර, නිදර්ශන සහ පින්තූර ද දරුවන් සමඟ නැරඹිය හැකිය. ආකෘති ඉතා අතිශයින් සාමාන්‍යකරණය වී ඇති, සිල්වට් එකට ආසන්නව ඇති රූප විශේෂයෙන් හොඳයි. නිදර්ශන නරඹන විට, දරුවන්ගේ අවධානය වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී අවශ්ය දේ වෙත යොමු කළ යුතුය.
පාඩමේදී ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු, වස්තුව පිළිබඳ සෘජු සංජානනය සංවිධානය කළ යුතුය. ළමයින් වස්තුව පරීක්ෂා කර, එහි කොටස්වල හැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය තීරණය කිරීම, ව්‍යුහය පැහැදිලි කිරීම. ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසන අතර, විෂයයේ ඇතැම් ගුණාංග කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරමින්, අභිනය නිරූපණය කරන සංකේතාත්මක වචනයක් භාවිතා කරයි.
නියැදි සමහර විට දෙවන ලාබාලතම කණ්ඩායමේ භාවිතා වේ. බොහෝ විට අලංකාර යෙදුම් වල. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින්ට පොතක් සඳහා පිටු සලකුණක් පෙන්වයි. වස්තුව ළමයින්ට පෙන්වීමට නොහැකි වූ විට සාම්පල ද භාවිතා කළ හැකිය (එය දරුවන්ට හුරුපුරුදු නම්). නමුත් නියැදියක් භාවිතා කිරීම සැමවිටම අනිවාර්ය නොවන අතර ළමයින් එය පිටපත් කළ යුතු යැයි අදහස් නොකෙරේ.
පංතියේ ළමයින්ට ඉගැන්වීමේ වැදගත් කරුණක් නම්, තැබීමේ හා ඇලවීමේ ක්‍රම පෙන්වීමයි. තැබීමේ ක්රියාවලිය සියලු දරුවන්ට පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි නිරූපණය කළ යුතුය.
ඇලවීමේ ක්රියාවලිය ළමයින් ඉගෙන ගත යුතු අඛණ්ඩ පියවර කිහිපයකින් සමන්විත වේ: බුරුසුව නිවැරදිව දකුණු අතේ තබාගෙන මැලියම් ප්‍රමාණයක් ගන්න, සෑම අංගයක්ම තෙල් රෙදි මත උඩු යටිකුරු කර වර්ණවත් නොවන පැත්තකින් තබන්න, මුළු මතුපිටම මැලියම්වලින් හොඳින් මදින්න, සහ බුරුසුව ස්ථාවරය මත තබන්න , කඩදාසි පත්රයක් මත එක්තරා ස්ථානයක මැලියම් දමන්න, ඉහළින් තුවායක් ආවරණය කර, තල්, තෙත් අතිරික්ත මැලියම් සමඟ එය ඔබන්න.
පසුකාලීන සැසිවලදී, භාරකරු වෙනුවට, දරුවාට ඇලෙන සුළු ශිල්පීය ක්‍රම පෙන්වන අතර ඒවා පහසුවෙන් ගෙන එනු ලැබේ. මෙය දරුවන්ගේ කාර්යයේ අවධීන් සහ කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කරයි, ශිල්පීය ක්‍රම සක්‍රීයව ඉගෙනීමට දායක වේ. බොහෝ ළමයින් ඇලවීමේ ශිල්ප ක්‍රම ඉගෙන ගෙන ඇති අවස්ථාවන්හිදී, දෘශ්‍ය සංදර්ශනය මඟ හැරීම, එය වාචික මතක් කිරීමක් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම හෝ ඊටත් වඩා හොඳ ළමයින් සඳහා ප්‍රශ්නයක් කිරීම සුදුසුය.
මෙම වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, සෙල්ලම් කිරීමේ ශිල්ප ක්‍රම ගැන අප අමතක නොකළ යුතුය. නව සෙල්ලම් බඩු බිහිවීමට ළමයින් චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි, යෝජිත ක්‍රීඩා තත්වයට කැමැත්තෙන් සහභාගී වේ. මෙය පාඩම කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරයි, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි.
මැද කණ්ඩායම
වස්තූන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සඳහා මැද කණ්ඩායමේ ප්රධාන අවධානය යොමු කළ යුතුය. විෂයයෙහි සමෝච්ඡය දිගේ අත් චලනයන් ඇතුළත් කිරීම, විවිධ උපක්‍රමශීලී ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම, පින්තූර බැලීම, නිදර්ශන, තැපැල්පත් සහ අවට යථාර්ථය නිරීක්ෂණය කිරීම සමඟ කරන ලද සමීක්ෂණයකින් මෙය සේවය කරයි.
පන්ති කාමරයේ භාවිතා කරන ඉගැන්වීමේ ක්‍රම මාතෘකාව, වැඩසටහන් අන්තර්ගතය පමණක් නොව, දරුවන් කලින් ඉගෙන ගත් දේ හා කෙසේද යන්න සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.
පාඩමෙහි ප්‍රමුඛ ඉගැන්වීම් ක්‍රමයක් වන්නේ නිරූපණය කළ යුතු විෂය විභාග කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම ඇතුළුව තොරතුරු-පිළිගැනීමයි. ගුරුවරයා ළමයින් සක්‍රීය කරවන අතර, විෂය, එහි ගුණාංග සහ නිරූපණ ක්‍රම පිළිබඳව තමන්ටම කියා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. වෙනම කොටස් වලින් විෂය රූපයක් රචනා කිරීමෙන් ළමයින් පෝරමය කැපීමට, වස්තුවේ ව්‍යුහය මාරු කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර අනුපාතයේ අගය පවත්වා ගෙන යයි (විශාල කඩදාසි හිස් සිට කුඩා - කුඩා විශාල කොටසක් කපා).
ළමයින් පංතිවල සැරසිලි වැඩ හෝ ඒ හා සමාන විෂය රූප සිදු කරන විට ඔවුන්ට මෝස්තර, වර්ණ විසඳුම්, විවිධ ස්ථාන වලින් අනුවාද පෙන්වීමට අවශ්ය වූ විට, විවිධ සාම්පල ලබා ගත හැකි ආකාරය පෙන්වීමට ප්‍රභේද සාම්පල භාවිතා කිරීම සුදුසුය. මූලද්රව්යවල වර්ණය, ප්රමාණය සහ පිහිටීම අනුව වෙනස් වේ: පබළු, විනෝද සෙල්ලම් බඩු, රැට්ල්. කැපීම පළමු වරට මැද කණ්ඩායමේ හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. එබැවින්, කප්පාදුව සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ, කැපුම් ක්‍රම ප්‍රදර්ශනය කිරීම (තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක ක්රමය).
පැහැදිලි වාචික පැහැදිලි කිරීම්, උපදෙස්, සමහර විට සංකේතාත්මක සැසඳීම් වෙත යොමු කරමින් ගුරුවරයා සියළුම ක්‍රියාමාර්ග සමඟ යා යුතුය: “මම සෘජුකෝණාස්රයේ කුඩා පැත්තේ මැද සිට ඉලිප්සාකාරයක් කැපීමට පටන් ගනිමි, මම කෙළවරේ කෙළවරේ සිට එහි විශාල පැත්ත මැදට සුමටව වට කර තබමි.
සමහර අවස්ථාවල ප්‍රජනක ක්රමය is ලදායී වේ - එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ව්‍යායාම කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකු පෙන්වීමෙන් පසු, ඔබට සියලු දරුවන්ට කතුර නිවැරදිව ගෙන වාතයේ කිහිප වතාවක්ම සැහැල්ලු චලනයන් සිදු කළ හැකිය: විවෘත කරන්න, බ්ලේඩ් වසා දමන්න. පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විවිධ ක්‍රම හා ශිල්පීය ක්‍රම එකමුතුව හා අන්තර් සම්බන්ධතාවයේ දී යොදා ගැනේ. දරුවන්ගේ දැනුම, ඔවුන්ගේ කුසලතා මත පදනම්ව, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරිත්වයට යොමු නොවී, කර්තව්‍යය පැහැදිලි කරන අධ්‍යාපන educ යා යන වචනයේ කාර්යභාරය. යෙදුමක් සාදා ගන්නේ කෙසේද, කුමන කඩදාසි වලින් එකක් හෝ වෙනත් රූපයක් කැපිය යුතුද සහ කුමන වස්තූන් පිළිබඳව ළමයින්ගෙන් නිතර ප්‍රශ්න ඇසීම අවශ්ය වේ. සංකේතාත්මකභාවය, කාර්යයේ ප්‍රකාශන හැකියාව මාරු කිරීම සඳහා කලා වචනයක් (ප්‍රහේලිකා, කවි, කියමන් ආදිය) භාවිතා කිරීම හොඳය.
ජ්‍යෙෂ් senior කණ්ඩායම
පෙර මෙන්, නිරූපණය කළ යුතු වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම, නිදර්ශන ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම සහ අවට නිරීක්ෂණ කෙරෙහි එදිනෙදා ජීවිතයේ විශාල අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
පංති කාමරයේ විෂයයන් පිළිබඳ සංජානනය හා විශ්ලේෂණය සඳහා වැදගත් ස්ථානයක් ලබා දී ඇත. නමුත් පෙර කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා ප්‍රශ්න වලින් ළමයින් සක්‍රීය කළේ නම්, දැන් දරුවන්ට වැඩි ස්වාධීනත්වයක් ලබා දිය යුතුය. විෂය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී හෝ විෂය ගැන සලකා බැලීමේදී ඔබ කතා කළ යුතු දේ විමසීමේ සැලසුමක් ඔබට දරුවන්ට ලබා දිය හැකිය. දුෂ්කර අවස්ථාවක දී, විෂය විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ නොමැති දේ අධ්‍යාපන ator යාගෙන් විමසිය හැකිය. මෙම වයස් කාණ්ඩය තුළ, වස්තූන්ගේ සං and ා සහ ගුණාංග සංසන්දනය කිරීම, ප්‍රමාණයේ වෙනස්කම්, සමානුපාතිකයන්, ආකෘති චලනයන් අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ළමුන් සමඟ කලා හා ශිල්පීය කෘති සලකා බැලීමේදී වර්ණ සංයෝජනවල සුන්දරත්වය, ආකෘතිවල සමගිය, සංයුතියේ ප්‍රකාශිත බව දැකීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
නව, සංකීර්ණ කාර්යයක අවසාන ප්‍රති result ලය දරුවන්ට පෙන්වීමට අවශ්ය වූ විට, ඇතැම් අවස්ථාවලදී පැරණි කණ්ඩායමේ රූප භාවිතා කිරීම උපදේශකයා විසින් සිදු කරයි. විචල්ය සාම්පල භාවිතා කළ හැකිය.
එක් එක් සැසිය තුළ කැපුම් ක්‍රම නිරූපණය කිරීම නොවිය යුතුය. ළමයින් මත බොහෝ විට රඳා සිටීම අවශ්ය වන අතර, ඒවායින් සමහරක් ඇඳීම, කාර්යයේ වඩාත් දුෂ්කර අවස්ථාවන් පෙන්වීමට, යෙදුම සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කිරීමට, කැපුම් තාක්ෂණය භාවිතා කළ යුතු දේ. නව කැපුම් ක්‍රමයක් හඳුන්වා දුන් අවස්ථා වලදී, වැඩ කිරීමේ අවධීන් සහ ක්රමවේදයන් ගුරුවරයා විසින්ම පෙන්වනු ලැබේ.
අවසාන ප්‍රති .ලය සිතීම දුෂ්කර බැවින් දරුවන්ට සමමිතික ආකෘති කැපීම උකහා ගැනීම දුෂ්කර ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, වැඩ ශිල්ප ක්‍රම ප්‍රදර්ශනය කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කළ නොහැකි ය. මෙම ක්රමවේදය දරුවන්ට ඉගැන්වීම, පුහුණු ක්‍රියාමාර්ග ගැනීම සඳහා උපදෙස් දීම සුදුසුය. සමහර අවස්ථාවල සමෝච්ඡ රේඛාව ඇඟිල්ලෙන් ඇඟිල්ලෙන් අඩක් නැමූ කඩදාසි පත්‍රයක ඇඟිලි තුඩක් භාවිතා කරන්න. ක්‍රමයෙන්, “විෂයයෙන් අඩක්” යන සංකල්පය ප්රගුණ කරමින් ළමයින් මෙම ක්රමවේදය සවි conscious ානිකව භාවිතා කිරීමට යොමු වේ. සමමිතික වස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීමේදී, දරුවන්ගේ අවධානය එහි සමෝච්ඡයෙන් අඩක් දළ සටහනට යොමු කිරීම වැදගත් වන අතර අනෙක් භාගය කඩදාසි පත්‍රයකින් ආවරණය කරයි.
කතුර සමග නව මෙහෙයුම් ක්‍රමයක් හඳුන්වාදීම පමණක් නොව, නව රූප මාදිලියක් හඳුන්වා දීමත් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම නිරූපණය කිරීමට උපදේශකයා ආයාචනා කරයි. නිදසුනක් ලෙස, පැරණි කණ්ඩායමේ, කඩදාසි කැපීමේ ක්රමවේදය භාවිතයෙන් ඇප්ලිකේෂන් සෑදීමේ ක්‍රමයක් හඳුන්වා දී ඇති අතර, එය අසමාන සුදුමැලි වයනය, සමහර භූ දර්ශන සහ අලංකරණ කටයුතු වල රූප නිරූපණය කිරීමට යොදා ගනී. වැඩ කිරීමේ ක්‍රම පෙන්වන විට, කතුරකින් තොරව යෙදුම සිදු කරන බව අධ්‍යාපන ator යා අවධාරණය කරයි, ඇඟිලි වලින් පමණි.
මෙම ක්රමය ළමයින් කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් ඇති කරන අතර, ඔවුන් සඳහා අයදුම්පත් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන් සතුටු වේ.
ජීවිතයේ හයවන වසරේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, අධ්‍යාපන ator යෙකු බොහෝ විට ඔවුන්ගෙන් එක් ආකාරයක හෝ වෙනත් ආකාරයක වස්තුවක් කපා ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන පමණක් නොව ප්‍රකාශන යෙදුමක් ලබා ගත යුතුය: සාර්ථක සංයුතියක් සොයා ගැනීම, තනි කොටස්වල පිහිටීම වෙනස් කිරීමෙන් සංකීර්ණ නොවන ව්‍යාපාරයක් ගෙන ඒම සහ සුදුසු කඩදාසි තෝරා ගැනීම. බොහෝ විට ළමයින්ට කඩදාසි වල වර්ණය තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම, ඔවුන්ට තවත් විකල්ප ලබා දීම.
ළමයින්ට දැනටමත් අයදුම්පත් සෑදීම සඳහා ප්‍රමාණවත් පළපුරුද්දක් ඇති බැවින් ගුරුවරයා වාචික ඉගැන්වීමේ ක්‍රම භාවිතා කරයි. ප්‍රශ්න, උපදෙස් සහ මතක් කිරීම් වලට අමතරව, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් උපදෙස් අධ්‍යාපන ator යා අදාළ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අලංකරණ යෙදුමක් සිදු කිරීම සඳහා, භාරකරු විසින් ළමයින්ට වඩාත් සුදුසු වර්ණ කඩදාසි තෝරා ගැනීමට උපදෙස් දෙයි, වැඩ අලංකාර කිරීම සඳහා කුමන අංගයන් ගැන සිතා බලන්න, ඒවා අලංකාර කර ගැනීම සඳහා ඒවා කපන්නේ කෙසේද සහ සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතා බලන්න.
ගුරුවරයා දරුවන් අඩුවෙන් රැකබලා ගනී, ඔවුන්ගේ තනි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උත්තේජනය කරයි, ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි. ඉඟියක් සමඟ ඉක්මන් නොවී ගුරුවරයා වක්‍රව දරුවා නිවැරදි තීරණයට යොමු කිරීමට උත්සාහ කරයි.
සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම
එදිනෙදා කටයුතුවලදී, අධ්‍යාපන ator යා විවිධ වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, අලංකාර හා ව්‍යවහාරික කලා කෘති, ජන ශිල්පයේ නිෂ්පාදන, නිදර්ශන නැරඹීම පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් සංවිධානය කළ යුතුය. විභාග කිරීමේ, විභාග කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහු අවධාරණය කරන්නේ ලාක්ෂණික, සංකේතාත්මක, ප්‍රකාශන ය.
පන්ති කාමරයේ දී, එය අවශ්ය වන විට, වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, නිදර්ශන සහ ජන කලාවේ ලිපි පරීක්ෂා කිරීම භාවිතා කෙරේ. ළමයින් තමන් දකින දේ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. වස්තූන්ගේ සමෝච්ඡ රේඛාව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. මෙම දිශාවට කැපීම පහසු බැවින් (මෙය සිල්වට් කැපීමේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වේ) බැවින් සමෝච්ඡ රේඛාව දකුණේ සිට වමට සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. සංකේතාත්මක වාචික පැහැදිලි කිරීමක් සංවේදක විශ්ලේෂණයට උපකාරී වේ.
වස්තූන්ගේ රූපමය හා ප්‍රකාශන ලක්ෂණ කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, කැපීමේ ක්‍රම ගැන, සමස්තයක් වශයෙන් කාර්යයේ අවධීන් ගැන එකවර සිතීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ. ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් සක්‍රීය කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම වැදගත් ය.
කැපුම් ශිල්ප ක්‍රම ප්‍රදර්ශනය කිරීම සාමාන්‍යයෙන් අර්ධ වශයෙන් විය යුතුය. හුරුපුරුදු ශිල්පීය ක්‍රම මගින් දරුවන්ට මතක් කර දිය හැකිය. සිල්වට් කැපීමේදී, භාරකරු, ප්‍රදර්ශනය වෙත යොමුවීම, ළමයින්ගේ සමෝච්ඡ රේඛාව, අවකාශීය පිහිටීම සහ වටිනාකම් සම්බන්ධතා, කතුර චලනය වෙත අවධානය යොමු කරයි. එහි ප්‍රති ing ලයක් ලෙස ගුරුවරයාගේ ප්‍රතිරූපය ෆ්ලැනොග්‍රැෆි සමඟ අමුණා ඇති අතර එමඟින් දරුවන්ට එය දැකගත හැකිය.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ පන්ති කාමරයේ ඇති වචනය ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ගුරුවරයා, ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසමින්, සිතීමට, තර්කානුකූලව, ස්වාධීන විසඳුම් සෙවීමට ඔවුන්ට උගන්වයි. අවශ්ය නම්, ඔබට වාචික මතක් කිරීම්, උපදෙස්, ඉඟි භාවිතා කළ හැකිය. උපදේශක ඉඟි වලට වඩා නිරූපණ, ප්‍රකාශන හැකියාව, සාර්ථක සංයුතියක් සොයා ගැනීම මෙන්ම කාර්යයේ අනුපිළිවෙල සම්බන්ධ විය හැකිය.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ තනි වැඩ පෙර කණ්ඩායම් වලට වඩා තරමක් වෙනස් ය. කැපුම් ක්‍රමයට අනුව, ළමයින්ට ගුරුවරයා කෙරෙහි අඩු සැලකිල්ලක් අවශ්ය වේ, එබැවින් ඔහුගේ සියලු අවධානය යොමු වී ඇත්තේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, ප්‍රකාශන හැකියාව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ය.
පන්ති කාමරයේ ළමුන් සඳහා අන්‍යෝන්‍ය ආධාර සංවර්ධනය කිරීම සුදුසුය. සමහර විට ළමයින්ගේ කුසලතාවන්ට අනුව අසුන් ගැනීම අවශ්ය වන අතර එමඟින් හොඳ කැපුම් කුසලතා ඇති දරුවා තමා අසල වාඩි වී සිටින අයට උපදෙස් හා effective ලදායී නිරූපණයන් සඳහා උපකාර කරයි (මේ අවස්ථාවේ දී පුහුණු කටයුතු සඳහා කඩදාසි ලබා දීම අවශ්ය වේ).
තනි කාර්යයේදී ගුරුවරයා direct ජු උපදෙස් වෙනුවට බොහෝ විට උපදෙස් භාවිතා කළ යුතුය, කැමැත්ත ප්‍රකාශ කළ යුතුය, දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය උත්තේජනය කරන වක්‍ර ප්‍රශ්න අසන්න.
සාමූහික යෙදුම් සිදු කරන විට, දරුවන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය සංවිධානය කිරීම, සෑම නිර්මාණාත්මක දරුවන් පිරිසකටම උපදෙස් දීම, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය උත්තේජනය කිරීම, පුද්ගලත්වය දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ.
4. සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම එක් නියැදියක් සාදා යෙදුම් පාඩමේදී එහි භාවිතය පිළිබඳ කෙටි සාරාංශයක් කරන්න .
අලංකාර යෙදුම්වල පන්තිවල සාරාංශය තරුණ කණ්ඩායම.
« අම්මලාට මල් කළඹක්» (කඩදාසි ජනප්‍රවාද මත පදනම්ව).
කාර්යයන්
කඩදාසි ජනකතා එක්තරා ආකාරයක අලංකාර කලාවක් හා ශිල්පයක් ලෙස හඳුන්වා දෙන්න. ජන ඇප්ලිකේෂන් (මල් කළඹ, මල් පෝච්චිය, මාලය) මත පදනම්ව අලංකාර මල් සැකසුම් නිර්මාණය කිරීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීම. සංකීර්ණ හැඩයකින් (මල් කළඹක හෝ මල් පෝච්චියක සිල්වට්) සූදානම් කළ මූලද්රව්ය (මල්) සංයුතියක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න, බඳුනක් තෝරාගෙන මැලියම් කරන්න (වයනය කළ කඩදාසි වලින්) සහ කඩදාසි මල් කළඹක් සාදන්න. වර්ණය හා හැඩය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.
වචන මාලාව වැඩ කරයිa:බඳුන, මල් පොට්.
මූලික වැඩ.
ඩී. ගේබ් "මාමා" ගේ කතාව කියවීම.
මල් කළඹක් (කොළ පැහැති හැඩයන්) සහ වයනය කළ කඩදාසි වලින් විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් බඳුන් (ළමයින්ගේ තේරීම), වර්ණවල සිල්වට් (සෑම දරුවෙකුටම 5-7), මැලියම්, මැලියම් බුරුසු, කඩදාසි සහ රෙදි තුවා. දරුවන්ට පෙන්වීම සඳහා සංයුතියේ ප්‍රභේද.
ගුරුවරයා දරුවන්ට කියවන්නේ වී. ෂිපුනෝවා “මල් කළඹ” විසිනි.
ක්රමවේදයන්: වාචික, විභාග, තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක.
ගුරුවරයා විවිධ ස්වරූපවලින් "ලස්සන මල් කළඹක්" රචනා කිරීමේ විකල්පයන් දරුවන්ට පෙන්වයි මාර්තු 8 නිවාඩු කාලය සඳහා මව්වරුන් සඳහා අපූරු මල් කළඹක් සෑදීමට අපි ඉදිරිපත් වෙමු ඔහු සකස් කළ ද්රව්ය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: විවිධ මල් කළඹ (“කැප්” සහ “අතු”), වයනය කළ කඩදාසි බඳුන්වල සිල්වට්, ලස්සන දීප්තිමත් මල්. එය ඔබට අවශ්ය පරිදි තෝරාගෙන මල් කළඹක් සෑදීමට ඉදිරිපත් කරයි - නිල් හෝ සුදු පැහැති කඩදාසි තහඩු මත එය ඇලවීම.
ළමයින් ද්රව්ය තෝරා, පළමුවෙන්ම බඳුන්වල සිල්වට් මැලියම් කරන්න (පත්රයේ පතුලේ), මල් කළඹක් මත (මල් කළඹක් තුළ මල් කළඹක් තබන්න), ඉන්පසු මල් කළඹ මත කඩදාසි මල් තබන්න, අගය කරන්න සහ මැලියම් කරන්න.
පංතියෙන් පසු.
ප්‍රදර්ශන සැලසුමකි, අම්මලාට තෑගි ඉදිරිපත් කිරීම. වී. ෂිපුනෝවා "අම්මා" ගේ කවියක් කියවීම.
කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.
දරුවන් සමඟ, දරුවන්ගේ වැඩ බලන්න. තක්සේරු කිරීම: පිළිපැදීමේ නිරවද්‍යතාවය, පිළිපැදීමේ නිරවද්‍යතාවය, මූලද්රව්යවල සැකැස්මේ නිරවද්‍යතාවය.
පන්තිවල සාරාංශය අලංකාර යෙදුම් මාධ්‍යය කණ්ඩායම.
« ඉරි සහිත බළලා» .
කාර්යයන්.
වර්ණ තීරු වෙනස් කරමින් කඩදාසි තීරු "ඉරි සහිත රළු" සංයුක්ත සංයුතියක් සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. සරල කතුරකින් කතුර සමග කැපුම් ක්‍රම ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යන්න. නව ක්‍රමයක් හඳුන්වා දීම සඳහා - කඩදාසි රේඛා ඔස්සේ කඩදාසි කැපීම. වර්ණය හා රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න. ජන කලා හා ශිල්ප පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
වචන මාලාව වැඩ: කාපට් රෙදි විවීම, සයිබීරියානු බළලා (අභිජනනය).
මූලික වැඩ.
අල්ලාගෙන සිටින්නමූර්තිය පිළිබඳ පන්ති ඇඳීම "ලයික්ස් පව් සයිබීරියානු බළලා", ප්‍රදර්ශනයේ සැලසුම. විවිධ වර්ගයේ දෘශ්‍ය හා අලංකාර කලාවන්හි බළලුන්ගේ රූප පරීක්ෂා කිරීම. අලංකාර කලා සහ ශිල්ප වර්ගයක් ලෙස කාපට් රෙදි විවීම පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම. සුසංයෝගී වර්ණ සංයෝජන තෝරා ගැනීමේ අභ්‍යාසයක් සඳහා රේන්බෝ වර්ණ ආකෘතියේ ඩඩැක්ටික් ක්‍රීඩා. කපන තාක්ෂණය සරල රේඛාවක මාස්ටර් කිරීම. වී. ෂිපුනෝවා විසින් රචිත කාව්‍යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය “සයිබීරියානු බළලෙකු සිහින දකින්නේ කුමක් ද?”.
කේ.ඩී.ගේ කතාව කියවීම උෂින්ස්කි "වස්කා".
ද්රව්ය, මෙවලම්, උපකරණ.
කඩදාසි චතුරස්රයන් හෝ සෘජුකෝණාස්රාඅයදුම් කරන මැට් සඳහා පදනම ලෙස අන්වර්ථ නාම - සෑම දරුවෙකුටම එකක් (පැති දිග 12-20 සෙ.මී.), විවිධ වර්ණවලින් යුත් කඩදාසි සෘජුකෝණාස්රා - සෑම දරුවෙකුටම තුනක් හෝ හතරක්: තීරු කැපීම සඳහා; ළමා ශ්‍රමය සඳහා කතුර, මැලියම්, මැලියම් බුරුසු, පටක කඩදාසි තුවා, තෙල් රෙදි. ළමයින්ට අලංකරණය සඳහා විකල්ප පෙන්වීම සඳහා උපදේශකයා විසින් සකස් කරන ලද රග් තුන හතරක්.
ක්රමවේදයන්: වාචික පරීක්ෂණය, තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක, ප්‍රජනන.
පංතියට පෙර, ළමයින් “සයිබීරියානු බළලා සිහින දකින දේ” ආකෘති නිර්මාණ සැසියේදී ඔවුන් විසින් රචනා කරන ලද සංයුති දෙස බලයි, උපදේශකයා මතක් කර දෙන්නේ අද, යෙදුම් පන්තියේදී ළමයින්ට තම බළලුන් සඳහා අලංකාර ඉරි සහිත රළු සෑදිය හැකි බවයි.
පාඩම ආරම්භයේ දී, භාරකරු විසින් ළමයින්ට ඉරි සහිත රළු සඳහා විකල්ප පෙන්වයි, බැලීමට ඉදිරිපත් කරයි, සමානකම් හා වෙනස්කම් සොයා ගනී (සියල්ල ඉරි සහිත ය, නමුත් ඉරි පළල හා වර්ණයෙන් වෙනස් වේ, එපමනක් නොව, ඒවා රටාවේ විවිධ රටාවන්ගෙන් වෙනස් වේ).
දැන් අපි අපේ බළලුන් සඳහා ලස්සන ඉරි සහිත රළු ද සාදන්නෙමු. කඩදාසි තීරු කපා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දැනටමත් දන්නවා. දුම්රිය සඳහා රේල් පීලි සහ සිල්පර සෑදූ ආකාරය මතකද? රග් සඳහා, අපට එකම පළලකින් තීරු අවශ්ය වේ, එබැවින් කඩදාසි නව ආකාරයකින් කැපීමට උත්සාහ කරමු:
අපි චතුරස්රයක් ගෙන, අඩකින් නැමෙන්න, පසුව අඩකින් නැවත;
සුමට ගුණයකින් යුත් රේඛා - මැද සිට දෙපස දක්වා;
අපි දිග හැරෙන හා කතුරෙන් කපන ලද රේඛා දිගේ හරියටම කපන්නෙමු - අපට ඉරි හතරක් ඇත;
අපි වෙනස් වර්ණයකින් යුත් චතුරස්රයක් ගෙන ඒ ආකාරයෙන්ම එය තීරු කපා දමමු;
අපි සෘජුකෝණාස්රයක් ගන්නෙමු, එහි වර්ණය අපගේ ඉරි වල වර්ණයට සමපාත නොවන අතර ඒ මත අලංකාර රටාවක් අඳින්නෙමු - එකම වර්ණයෙන් යුත් තීරුවක්, තවත් තීරුවක් යනාදිය.
ගුරුවරයා යළිත් වරක් ඉරි සහිත රළු සඳහා ළමයින්ට ඇති විකල්පයන් පෙන්වන අතර වර්ණවලින් අලංකාර ලෙස ඒකාබද්ධ කර ඇති කඩදාසි හිස් තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ.
ළමයින් ද්රව්ය තෝරා ඔවුන්ගේ ප්ලාස්ටික් බළලුන් සඳහා පැදුරු සකස් කිරීමට පටන් ගනී. වර්ණ සංයෝජන තීරණය කිරීමට ගුරුවරයා උපකාරී වන අතර, වර්ගයක් අඩකින් දෙවරක් එකතු කිරීමේ ක්‍රමයට සමාන වේ.
එක් දරුවෙකුට නව ක්රමවේදය ප්රගුණ කළ නොහැකි නම්, ගුරුවරයා උපදෙස් දෙන්නේ චතුරස්රය අඩකින් නැමීමට, නැමීමේ රේඛාව දිගේ කපා, එහි ප්‍රති ing ලයක් ලෙස ඇති සෘජුකෝණාස්රා, අනෙක් අතට, දිගින් අඩක් නැවී, නැමීම් රේඛා දිගේ කපා දැමීමට ය.
පාඩම අවසානයේ ළමයින් ඔවුන්ගේ ප්ලාස්ටික් සංයුතිය වන “සයිබීරියානු බළලා ලෙවකන ඔහුගේ පාද” ඉරි සහිත රළු වලින් පුරවා ඇත.
පංතියෙන් පසු.
වී. ස්ටොයනොව්ගේ "කැට්" කවියක් කියවීම.
ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම ජී. ලග්ස්ඩින්
ප්‍රදර්ශන සැලසුම
වැඩ විශ්ලේෂණය:
දරුවන් සමඟ, දරුවන්ගේ වැඩ බලන්න. තක්සේරු කිරීම: පිළිපැදීමේ නිරවද්‍යතාවය, පිළිපැදීමේ නිරවද්‍යතාවය, කැපීමේ නිරවද්‍යතාවය, මූලද්රව්යවල සැකැස්මේ නිරවද්‍යතාවය සහ සමමිතිය.
පන්තිවල සාරාංශය සැරසිලි යෙදුම ජ්‍යෙෂ් කණ්ඩායම.
« මිහිරි සිනහවක්!»
කාර්යයන්.
යෙදුම් තාක්ෂණය තුළ සූර්ය රූප නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න. කඩදාසි චතුරස්රවලින් සූර්යයා කපා ගැනීමටත්, දෙවරක් විකර්ණයකට නැමීමටත්, ඒවා බහු-වර්ණ (බහු වර්ණක) රූප බවට පත් කිරීමටත්, කටවුට් හැඩයන් එකිනෙකා මත අධිස්ථාපනය කිරීමටත් දරුවන්ට ඉගැන්වීම. කිරණවල වෙනස්කම් (සෘජු, රැලි සහිත, කැරලි, ෂැම්රොක්ස්, ත්රිකෝණ, ට්‍රැපීසියම්, දත්) සහ ඒවා නිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රම පෙන්වන්න. වර්ණය, හැඩය සහ සංයුතිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.
ශබ්ද කෝෂ වැඩ: රතු ලස්සනයි.
මූලික වැඩ.
සලකා බලන්නඡායාරූප, තැපැල්පත්, සූර්යයාගේ රූපය සහිත දින දර්ශන සහ රොසෙට් මල් (ඇස්ටර්ස්, ඩැලියස්, රන් බෝල); වර්ණවත් සංජානන ක්‍රීඩා. සංයුතිය සඳහා පදනමක් ලෙස කවුළු සකස් කිරීම. කාඩ්බෝඩ් වලින් කපා ඇති මල් වල හැඩය පරීක්ෂා කිරීම. සූර්යයාගේ ප්‍රතිරූපය සඳහා වන විකල්පයන් පිළිබඳ හැඟීම් සහ අදහස් පොහොසත් කිරීම සඳහා ගීත එකතුව, පිෂේක්, ජන කතා වල පොත් නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම; ඒවායේ සැලසුමේ සූර්ය සං signs ා ඇති ඩිම්කොවෝ සෙල්ලම් බඩු සලකා බැලීම; පෘථිවියේ ජීව ප්‍රභවයක් ලෙස සහ ජන කලාවේ ප්රධාන රූපයක් ලෙස සූර්යයා ගැන කතා කරන්න; විවිධ වර්ගයේ සැරසිලි කලාවන් සහ අත්කම් (රෙදි විවීම, එම්බ්‍රොයිඩරි, පිඟන් මැටි) වල සූර්ය මූලද්රව්ය සංසන්දනය කිරීම.
ද්රව්ය, මෙවලම්, උපකරණ.
වර්ණ හා වයනය සහිත කඩදාසි, සුදු සහ නිල් පැහැති කඩදාසි තුවා; නිමි කඩදාසි ආකෘති - විවිධ ප්‍රමාණවලින් සහ වර්ණවලින් යුත් වර්ණ චතුරස්රයන්; කඩදාසි ආවරණ, කතුර, පැන්සල්, පටක සහ කඩදාසි තුවා, මැලියම්, මැලියම් බුරුසු, මැලියම් සොකට්, තෙල් රෙදි.
පාඩම සඳහා සූදානම් වීම.
පෝස්ටර් "වසන්තය", "ඩිම්කොවෝ සෙල්ලම් බඩුka "," බිත්තර "," හැඳි සහ බෝනික්කන් "," ගෝල්ඩන් කොක්ලෝමා ".
ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ඇල්බමය "හැඳි සහ බෝනික්කන්".
සූර්ය (සූර්ය) අලංකාර අංග සඳහා විකල්ප සහිත වගුව.
ක්රමවේදයන්:ක්‍රීඩාව, දෘශ්‍ය, වාචික, විභාග.
ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරන්නේ සූර්යයා පිළිබඳ සං ues ා, ගීත, කවි, ප්‍රහේලිකා මතක තබා ගැනීමට ය. ඔහු සූර්යයා සාමාන්‍යයෙන් විස්තර කරන්නේ කුමන වචන සඳහාද, එය රතු ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි (රතු යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ලස්සනයි). ගුරුවරයා සූර්යයා පිළිබඳ පද සහ කවි දරුවන්ට පවසයි.
ජන සැරසිලි හා ව්‍යවහාරික කලාවේ නිපැයුම් වලදී ඔබට සූර්යයා සහ එය වෙනස් ලෙස පෙනෙන ආකාරය සොයා ගත හැකි බව ගුරුවරයා දරුවන්ට මතක් කර දෙයි: ලක්ෂ්‍යයක ස්වරූපයෙන්, රවුමක්, රවුම් කිහිපයක්, රැලි සහිත කිරණ සහිත කවයක්, කිරණ රැලි සහිත රේඛා, මයි කිරණ ලකුණු, මල්, අංකුර ආදිය. වයිට්කා (ඩිම්කොවෝ) තුර්කියක සූර්ය මූලද්රව්ය සහිත පයිසංක (බිත්තරයක් මත කුඩා) පෙන්වයි. මෙම ජන සෙල්ලම් බඩු තුළ සූර්යයාගේ රූපය සෙවීමට දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. කුරුල්ලන්ගේ රූපයේ (වලිගය, පියාපත්) සහ අලංකාර අංග (ලකුණු, සිරස් කළ කව ...) යන දෙඅංශයෙන්ම ළමයින් සූර්යයාගේ රූපය සොයා ගනී.
එවිට ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ ඉදිරිපත් කරයිඅපගේ හිරු-සීනුව-වලසුන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා - වැටීමෙන් සහ ශීත snow තුවේ හිම පියලි වලදී අපි මල් කපන ආකාරයටම වර්ණ කඩදාසි වලින් කපා දමන්න - එනම්, කඩදාසි චතුරස්රයන්ගෙන් හෝ කැන්ඩි ඔතා, දෙවරක් අඩකින් නැවී ඇත. ඊට අමතරව, ඔබට දෘශ්‍ය ශිල්පීය ක්‍රම ඒකාබද්ධ කළ හැකිය (කිරණ සහ "මුහුණ" හැඟීම්-ඉඟි පෑන් හෝ ගවුච් තීන්ත සමඟ අවසන් කිරීමට). කිරණවල විකල්පයන් කෙරෙහි නැවත වරක් අවධානය යොමු කරයි: ලකුණු, කව, රේඛා, සෘජු, රැලි සහිත, කැරලි සහ මූලද්රව්යවල සංයෝජන.
අධ්‍යාපන ator යා කඩදාසි චතුරස්ර වලින් රොසෙටා හැඩයන් කපා, අඩකින් නැවී, කිරණ සඳහා විකල්ප සහිත රූප සටහනක් පෙන්වයි. වලාකුළු පිටුපසින් පෙනෙන සූර්යයා නිරූපණය කිරීමට ඔහු උපදෙස් දෙන අතර වලාකුළු නිර්මාණය කිරීම සඳහා තමන්ගේම මාර්ගයන් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ළමයින්ගේ විවිධ යෝජනා පිළිබඳව ඔහු අදහස් දක්වන අතර, අවශ්ය නම්, කඩදාසි කැබලි (කඩදාසි තුවා) කැඩී බිඳී යාමේ යෙදුමක් හා සැලසුමක් බිඳ දැමීමේ ක්‍රමයක් යෝජනා කරයි. ළමයින් සංයුතියේ පසුබිමක් ලෙස “කවුළු” තෝරා ගන්නා අතර, පසුබිම් වර්ණයට අනුව ඔවුන් හිරු එළිය කැපීම සඳහා කඩදාසි චතුරස්රවල හෝ කැන්ඩි එතීමේ වර්ණයද, සූර්යයා පෙනෙන වලාකුළු අලංකාර කිරීම සඳහා කඩදාසි තුවාද තෝරා ගනී.
පාඩම අතරතුර, විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් කිරණ කැපීමේ සංයුතිය හා ක්රමවේදය තෝරා ගැනීමේදී ගුරුවරයා ළමයින්ට තනි සහාය ලබා දෙයි; සූර්යයා පිළිබඳ පද සහ කවි දරුවන්ට කියවයි.
පංතියෙන් පසු.ළමයින් සූර්යයාගේ ඡායාරූප ග්‍රැෆික් අංග සමඟ සම්පුර්ණ කරයි, ප්‍රදර්ශනය අලංකාර කරයි, සූර්යයාගේ ස්ටූකෝ සහ අදාළ ඡායාරූප සංසන්දනය කරයි.
ජී. ආර්. ලග්ස්ඩින්ගේ කතාව කියවීම, "ටැටියන්කිනා චැන්ට්".
පංතියෙන් පසු.
ප්‍රදර්ශන සැලසුමකි
වැඩ විශ්ලේෂණය:
දරුවන් සමඟ, දරුවන්ගේ වැඩ බලන්න. තක්සේරු කිරීම: පිළිපැදීමේ නිරවද්‍යතාවය, පිළිපැදීමේ නිරවද්‍යතාවය, කැපීමේ නිරවද්‍යතාවය, මූලද්රව්යවල සැකැස්මේ නිරවද්‍යතාවය සහ සමමිතිය.
පන්තිවල සාරාංශය සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ අලංකාර යෙදුම.
"අපේ මල් ඇඳ."
විකර්ණයක දෙවරක් නැවී ඇති කඩදාසි චතුරස්ර වලින් මල් කැපීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ ඒවායින් එකක් බහු වර්ණ (බහු වර්ණක) මල් හැලෝ බවට පත් කිරීම, කැපූ හැඩයන් එකිනෙකා මත අධිස්ථාපනය කිරීම; පෙති වල ප්‍රභේද පෙන්වන්න (වටකුරු, පෙන්වා ඇති, දත් සහිත); සංයුතියේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා - විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් මල් පාත්ති මත මල් වලින් රටා නිර්මාණය කිරීම.
ශබ්ද කෝෂ වැඩ:කොලම්බාරියම්
මූලික වැඩ.
සලකා බලන්නමල්, රූපය, කාඩ්පත්, දින දර්ශන පිළිබඳ දැනුම; වර්ණවත් සංජානන ක්‍රීඩා. කාඩ්බෝඩ් හෝ කොළ පැහැති paper න කඩදාසි වලින් විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් “ඇඳන්” සකස් කිරීම (චිත්‍ර ශිල්පියා හරිත කඩදාසි හෝ කාඩ්බෝඩ් වලින් විවිධ හැඩයන්හි ඇඳන් කපයි, අද්දර සිටින ළමයින් “ගල් කැට” වලින් “පැතිරීම” - ඉරා දැමූ වයනය සහිත කඩදාසි කැබලි). කපන ලද ඇඳන් වල හැඩය පරීක්ෂා කිරීම. බාලාංශ භූමියේ මල් පාත්ති පරීක්ෂා කිරීම. මල් පාත්ති, මල් පාත්ති, මල් රැකබලා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය, මිනිස් ජීවිතයේ මල් පැලෑටි වල වැදගත්කම ගැන කතා කරන්න.
ද්රව්ය, මෙවලම්, උපකරණද
වර්ණ කඩදාසි, සූදානම් කළ කඩදාසි ආකෘති - විවිධ ප්‍රමාණයේ වර්ණ චතුරස්රයන්.ශ්‍රේණි සහ වර්ණ; කඩදාසි ආවරණ, කතුර, පැන්සල්, පටක සහ කඩදාසි තුවා, මැලියම්, මැලියම් බුරුසු, මැලියම් සොකට්, තෙල් රෙදි. පසුබිම සඳහා - රවුමක, හතරැස්, ත්‍රිකෝණය, ඕවලාකාර, සෘජුකෝණාස්රය, ෂඩාස්රාකාර ස්වරූපයෙන් “මල් පාත්ති”.
පෝස්ටර් "මල් ඇඳ", "අපේ තණබිම්", "බාලාංශ".
හැඳින්වීම 3
"ළමා කාලය" වැඩසටහන සඳහා අයදුම්පතට ඇතුළත් වීම ආරම්භ වන්නේ පළමු තරුණ කණ්ඩායමෙනි. ගුරුවරයා ළමයින්ගේ සුප්‍රසිද්ධ ලක්ෂණයකින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ: වයස අවුරුදු 2-3 දී නිරෝගී දරුවන්ට යමක් කිරීමට, යම් දෙයකට සහභාගී වීමට ඉදිරිපත් වීමට චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇත. වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ මෙම ක්‍රියාකාරකමට සහාය වීමයි, එය මැකී යාමට ඉඩ නොදෙන්න, එයට නිර්මාණාත්මක චරිතයක් ලබා දෙන්න. දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් හා ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ළමා කාලයේ මෙම වාසිදායක කාල පරිච්ඡේදය අතපසු කළ නොහැකිය. මෙම වයසේදී විසඳන කාර්යයන් මූලික වේ:
1. කඩදාසි සමඟ ක්‍රියා කිරීමට ඉගෙන ගන්න (ඉරීම, පොඩි කිරීම, පෙරළීම, කපා හැරීම), පරිවර්තනයට සුදුසු සහ එහි ගුණාංග හා ගුණාංග ඇති කඩදාසි ද්රව්ය දැකීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න: මෘදු, ense න, සිනිඳු, රළු, දිලිසෙන, මැට්, විවිධ වර්ණවලින් යුත් කඩදාසි, මැටි , බිඳීම්, කැපීම්, විවිධ ආකාරවලින් මල බැඳීම.
2. යෙදුම සඳහා අවශ්ය මෙවලම් සහ උපකරණ පිළිබඳ අදහසක් දරුවන්ට ලබා දෙන්න: කතුර, බුරුසුව, මැලියම්, තෙල් රෙදි.
3. වැඩිහිටියෙකු යමක් කිරීමට ඉදිරිපත් වීම කෙරෙහි චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම වර්ධනය කිරීම, මූලික කලාත්මක හස්ත කර්මාන්ත නිර්මාණය සඳහා ඔහු සමඟ සහභාගී වීමට ඇති කැමැත්ත.
4. කඩදාසි සමඟ මූලික ක්‍රියා කෙරෙහි උනන්දුවක්, චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ඒවා ස්වාධීනව සිදු කිරීමට ඇති ආශාව.
5. සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සහ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම: එහි ප්‍රති image ලය හඳුනා ගැනීම, අගය කිරීම, වැඩිහිටියන්ට “පසු” ප්‍රීති වීම.
වැඩිහිටියන් සමඟ පළමු ඒකාබද්ධ අත්පොත ක්‍රියාවන්, යම් “නිෂ්පාදනයක්” නිර්මාණය කිරීමේ සන්දර්භය තුළ ඇතුළත් කර ඇති අතර, යෙදුම සඳහා ක්‍රමානුකූල හා අර්ථවත් සහභාගීත්වයක් සඳහා දරුවා චිත්තවේගීයව සූදානම් කරයි. ද්රව්යයේ පරිණාමනයේ පළමු සාම්පල වල හැඩය සහ වර්ණය පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් දරුවන්ට අවශ්ය නොවේ; ඔවුන් තවමත් රූපයේ සැලසුමට සම්බන්ධ වී නැත, නමුත් දැනටමත් ජීවිතයේ සිව්වන වසර තුළ වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් යෙදුමේ සැකසිය හැකිය:
1. තීරුවක, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රාකාර, සමස්ථානික ත්‍රිකෝණයක ජ්යාමිතික හැඩතල රටා සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
2. පෙර පාසල් සිසුන්ට සූදානම් කළ ආකෘතියකින් (හෙරින්ග්බෝන්, නිවස, හිම මිනිසා) සහ හුරුපුරුදු වස්තූන්ගෙන් මූලික විෂයයන් සෑදීමට ඉගැන්වීම (ට්‍රේලරයක් සමඟ පුහුණු කරන්න, නත්තල් ගසක් සහිත නිවස)
3. කතුර නිවැරදිව රඳවා තබා ගැනීමට යාලුවන්ට උගන්වන්න, පටු තීරු දෙපැත්තට කපා (අඩකින් නැමී), පසුව පුළුල් (කතුරේ පහර කිහිපයක්).
මැලියම් සමඟ කඩදාසි කොටස් පැතිරීමේ තාක්ෂණය ඉගෙන ගැනීම සඳහා: සමෝච්ඡය එහි දාරවල මැලියම් සහිත බුරුසුවක් සමඟ සමෝච්ඡය “සමෝච්ඡ කිරීම”.
4. වැඩ පිළිවෙලට ළමයින්ගේ සවි conscious ානික ආකල්පය ඇති කිරීම: පළමුව පත්රයේ රටාව (වස්තුව, කුමන්ත්රණය) සකස් කරන්න, ඉන්පසු එක් එක් කොටස ගෙන අලවන්න.
5. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කලාත්මක රසය වැඩි කිරීම.
මැද කණ්ඩායම තුළ, වඩාත් සංකීර්ණ ගැටළු විසඳනු ලැබේ:
1. විවිධ ද්රව්ය (කඩදාසි, රෙදි) සරල ආකාරවලින් යෙදීම සඳහා කොටස් කැපීමට ඉගෙන ගන්න - සමෝච්ඡය දිගේ කැපීම, කැපීම, කැපීම.
2. වියළි කොළ යෙදුමක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ළමයින් එකතු කරන්න, පාදයේ කොළ ඇලවීමේ ක්‍රම සකස් කරන්න.
3. යෙදුම්වල අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීම, ස්වාභාවික ලෝකය, ජන කලාවේ වස්තූන් මෙන්ම භාවිතා කරන විවිධාකාර තොරතුරු (ජ්යාමිතික ආකෘති පමණක් නොව ශාක ද) පිළිබඳ පුළුල් දැනුමක් ලබා දීම.
4. වටකුරු හැඩයන් පිළිබඳ විස්තර තැබීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: ඕවලාකාර, රවුමක්, සොකට් එකක්.
ඉගෙනුම් යෙදුම් ක්‍රියාවලියේදී සංස්කරණය කරන ලද “අධ්‍යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන” ට අනුව, පහත සඳහන් කාර්යයන් 1 වන වගුවේ දක්වා ඇත.
වගුව 1
පෙර පාසල් දරුවන් පුහුණු කිරීම හා පෝෂණය කිරීම
වයස් කාණ්ඩය | අයදුම්පත් පුහුණු කිරීම හා පෝෂණය කිරීමේ කාර්යයන් |
දෙවන ලාබාලතම කණ්ඩායම | 1. යෙදුම් කලාවට අනුයුක්ත කරන්න, මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ජනනය කරන්න. විවිධ හැඩයන්, ප්‍රමාණයන්, වර්ණ පිළිබඳ විස්තර ගුරුවරයා විසින් පිසින ලද කඩදාසි පත්‍රයක පෙර තැබීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, ඒවා එක්තරා අනුපිළිවෙලකට තැබීම, දරුවා විසින් පිළිසිඳ ගත් හෝ ගුරුවරයා විසින් ලබා දුන් වස්තුව සෑදීම, ඉන්පසු ලැබෙන ප්‍රතිරූපය කඩදාසි මත ඇලවීම 2. මැලියම් මෘදු ලෙස භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න: මැලියම් කිරීම සඳහා රූපයේ පිටුපසට තුනී බුරුසුවක් යොදන්න (විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද තෙල් වස්ත්‍රයක් මත), මැලියම්වලින් ආවරණය කර ඇති පැත්ත කඩදාසි පත්‍රයකට ආලේප කර තුවායක් තදින් තද කරන්න. 3. ඔවුන් නිර්මාණය කළ ප්‍රතිරූපය පිළිබඳව දරුවන් සතුටු කිරීම. නිවැරදි කාර්යයේ කුසලතා සකස් කිරීම. 4. විවිධ හැඩතල (හතරැස්, රොසෙටා, ආදිය) කඩදාසි මත යෙදුම් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අරමුණු පමණක් නොව, ජ්යාමිතික හැඩතල සහ ලැබීමේ ද්‍රව්‍යවල අලංකාර සංයුතිය, හැඩය සහ වර්ණය අනුව ඒවා පුනරාවර්තනය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම. රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න. |
මැද කණ්ඩායම | 1. යෙදුම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, එහි අන්තර්ගතය සංකීර්ණ කිරීම සහ විවිධ රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම. 2. කතුර නිසි ලෙස රඳවා තබා ගැනීමේ හැකියාව සැකසීම 3. යෙදුමේ නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් ගණන (කුරුල්ලන්, සතුන්, මල්, කෘමීන්, නිවාස, සැබෑ, කොක්ක සහ මන inary කල්පිත ලෙස) සූදානම් කළ ආකෘති වලින් පුළුල් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. මෙම ආකෘති පරිවර්තනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, ඒවා පතුලේ හෝ කොටස් හතරකින් කපා (රවුමක් - අර්ධ වෘත්තාකාර, නිල නිවාස; හතරැස් - ත්රිකෝණ ආදිය). 4. කුසලතා පිළිවෙලට කැපීම හා ඇලවීම. |
ජ්‍යෙෂ් senior කණ්ඩායම | 1. රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සවි කරන්න (කඩදාසි කෙටි හා දිගු තීරු වලට කපන්න; චතුරස්ර වලින් රවුම් කපන්න, සෘජුකෝණාස්රාකාරයෙන් ඩිම්බකෝෂ, සමහර ජ්යාමිතික හැඩයන් අනෙක් ඒවාට පරිවර්තනය කරන්න: චතුරස්රයක් ත්රිකෝණ 2-4 ක්, සෘජුකෝණාස්රයක් ඉරි, හතරැස් හෝ කුඩා සෘජුකෝණාස්රා බවට පරිවර්තනය කරන්න) මෙම සංඛ්‍යා විවිධ වස්තූන්ගේ රූප හෝ අලංකාර සංයුතියකි. 2. එකම හැඩයන් හෝ ඒවායේ කොටස් කඩදාසි වලින් කපා, නැමීමට ඉගෙන ගන්න 3. විෂය හා විෂය සංයුතීන් නිර්මාණය කිරීමට පෙළඹවීම, අතිරේකව 4. ද්රව්ය කෙරෙහි ප්රවේශමෙන් හා ප්රවේශමෙන් ආකල්ප කිරීමේ කුසලතා සකස් කිරීම. |
පාසල් සකස් කිරීමේ කණ්ඩායම | 1. ජීවිතයෙන් සහ ඉදිරිපත් කිරීමෙන් විෂය හා විෂය රූප නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යන්න: සංයුතිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා (නිරූපිත වස්තූන්ගේ සමානුපාතිකයන්ට අනුරූප වන ආකෘතියක කඩදාසි කැබැල්ලක සංඛ්‍යා තැබීම සතුටක්). 2. විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් කඩදාසි තහඩු මත ජ්යාමිතික හා ශාක මූලද්‍රව්‍යයන්ගේ රටා සහ අලංකාර සංයුති සෑදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; ළමයින්ගේ අදහස සහ ජන කලාවේ අභිප්‍රායන් අනුව කුරුල්ලන්, සතුන් නිරූපණය කිරීම. 3. රූප නිර්මාණය කිරීමේදී, කැපීම, කඩදාසි ඉරා දැමීම, රූප ඇලවීම (මැලියම් සමඟ ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම හා අර්ධ වශයෙන් පැතිරීම, පරිමාව මාරු කිරීමේ මිත්‍යාව නිර්මාණය කිරීම) විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීම දිරිමත් කරන්න; කොටස්වල හැඩය සහ පින්තූර විස්තර පැන්සලකින් මූලික පහසු තනතුරු සහිත මොසෙයික් රූපය ඉගැන්වීමට. වර්ණය, වර්ණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. |
3. පෙර පාසල් වයස්වල ළමයින්ට ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රමවල විශේෂාංග
තනි සහ සාමූහික යෙදුම් විවිධ අන්තර්ගතයන්ගෙන් යුක්ත විය හැකිය. මේ අනුව, පන්ති වර්ගය අනුව බෙදීම සිරිතකි. විෂය, විෂය තේමාව සහ අලංකාර යෙදුම මෙයට ඇතුළත් වේ. මෙම සෑම කාර්යයක්ම දරුවාට නිශ්චිත කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි, එය ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂිත අංග සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එමඟින් කාර්යයේ කොන්දේසිවලට අනුකූලව රූප කැපීම, දිග හැරීම සහ මැලියම් කිරීම සඳහා ග්‍රැෆික් හා තාක්ෂණික කුසලතා අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙය නව ආකාරයකින් දරුවාගේ යෙදුම් ක්‍ෂේත්‍රයේ අත්දැකීම් හෙළි කරයි සහ සක්‍රීය කරයි, ඔහුගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය උත්තේජනය කරයි.
සම්පූර්ණ පා get ය ලබා ගන්නවිෂය යෙදුමේදී, ළමයින්ට කඩදාසි කපා පසුබිම් තනි වස්තු රූප මත රැඳී සිටීමේ හැකියාව ප්රගුණ කර ඇති අතර, එමඟින් ක්‍රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය නිසා අවට වස්තූන්ගේ තරමක් සාමාන්‍යකරණය වූ, සාම්ප්‍රදායික රූපයක් හෝ සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර සහ ජන කලාවේ නියැදි නිරූපණය කරයි. යෙදුම සඳහා, විශේෂ වින්‍යාසය, සරල ස්වරූපය, පැහැදිලි සමානුපාතික සම්බන්ධතා, දේශීය වර්ණ ගැන්වීම මගින් කැපී පෙනෙන එවැනි අයිතමයන් උපදේශකයා තෝරා ගනී. මෙම අංග මත පදනම්ව, විවිධ කැපුම් ක්‍රම භාවිතා කරනු ලැබේ. එබැවින්, සරල ස්වරූපයක වස්තූන් (බෝලයක්, බෝලයක්, ube නකයක්, ධජයක්) වස්තුවේ දළ සටහනට ආසන්නව ඇති හිස් තැනකින් ඇසෙන් කපා ඇති අතර සංකීර්ණ ස්වරූපයක් වෙනම කොටස් වලින් සෑදී ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, බෝනික්කෙකු විවිධ ප්‍රමාණයේ වර්ග හතරකින් කපා වටකුරු කර ඇත. එවිට තනි කොටස් පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලට ඇලවී ඇත: කුඩා එකක් (හිස) විශාල රවුමකට සවි කර ඇති අතර කුඩා කව (අත්) දෙපැත්තට ඇලී තිබේ. සමමිතික කැපීම පිළිගැනීම දෙපැත්තේ ඇති දර්පණ වැනි ලිපි හුවමාරුව (සමනලයා, මකරා, ටියුලිප්, ස්නෝ මේඩන්, රොකට්) මාරු කිරීම හෝ මධ්යයේ සිට පුනරාවර්තන කොටස් ඒකාකාරව විකල්ප කිරීම සඳහා භාවිතා කරයි (ඩේසි, හිම පියලි). අසමමිතික ව්‍යුහයේ වස්තූන්ගේ සංකීර්ණ වක්‍රාකාර සමෝච්ඡයන් මානසිකව පරිකල්පනය කරන ලද සමෝච්ඡයක් (කුරුල්ලන්, සතුන්, මාළු) ඔස්සේ අඛණ්ඩව කතුර චලනය කිරීමෙන් ඇසෙහි නිරූපණය කෙරේ.
ආරම්භක අවධියේදී, ළමයින් අධ්‍යාපන ator යා විසින් සකස් කරන ලද කොටස් වලින් වස්තුව සකස් කර තබයි: බෝලයක් - විවිධ වර්ණවලින් අඩක්; දිලීර - තොප්පිය සහ කකුල; ට්‍රොලි - සෘජුකෝණාස්රාකාර නඩුව සහ වටකුරු රෝද; මාලය - සෘජුකෝණාස්රාකාර ධජ.
මැද, ජ්‍යෙෂ් senior සහ පාසල් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල කැපීමේ ක්රමවේදයන් ඔවුන් ප්රගුණ කරන විට, ළමයින්ට විවිධ හැඩයන්, ව්‍යුහයන්, වර්ණ සංයෝජන සහ වටිනාකම් සම්බන්ධතා (විවිධ වර්ගයේ නිවාස, ප්‍රවාහන, පැලෑටි, කුරුල්ලන්, සතුන්, මිනිසුන් සැබෑ හා විශ්මය ජනක අර්ථකථනයකින් වෙනස් වන) නිරූපණය කළ හැකිය. .
විෂය තේමාව සහිත යෙදුම මඟින් තේමාව හෝ කුමන්ත්‍රණයට අනුකූලව විවිධ වස්තූන් එකිනෙකට සම්බන්ධ කර ඇලවීමේ හැකියාව අදහස් කරයි (“චිකන් පීක්ස් ධාන්ය”, “ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මිනිසා කඳ කොටස මත රැඳී සිටී”, “මසුන් මින්මැදුරේ පිහිනයි”, “ගස් මත කූඩු සාදයි”). මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවාට පහත සඳහන් කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ:
වස්තූන් කපන්න, එකිනෙකා හා සසඳන විට ඒවායේ ප්‍රමාණයෙහි වෙනස පෙන්වන්න (උස ගස සහ කුඩා කුකුළා, කුඩා හා විශාල මාළු);
ප්රධාන නළුවන්ගේ ප්රධාන වස්තූන් තෝරන්න, ක්‍රියා කරන ස්ථානය, ගෘහභාණ්ඩ (මාළු මින්මැදුරේ පිහිනීම, මල් තණබිම්වල වැඩීම) සමඟ සම්බන්ධ කරන්න. ප්රධාන දෙය අනෙකුත් අයිතම අතර ප්රමාණය, වර්ණය, සංයුති ස්ථානගත කිරීම;
අභිනය, ඉරියව්, ඇඳුම් පැළඳුම්, වර්ණ ගැන්වීම තුළින් චරිතවල ලක්ෂණ සහ ඒවායේ ක්‍රියාවන් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා (වලසෙකු හමුවූ බනිස් - සංඛ්‍යා එකිනෙක දෙසට හැරෙන තැනට ඇලී තිබේ);
පාදමේ තලය මත වස්තූන් පෙළගස්වන්න: එක් පේළියක තිරස් හා සිරස් අතට, වස්තූන්ගේ උස දක්වමින් (අපේ නගරයේ වීදිය, සතුටු සිතින් නැටුම්); සැලසුම් කළ සංයුති දෙකක් සාදන්න - පහත්, ඉහළ, දුර්වල වන වර්ණය, ඒවා ඉවත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් වස්තූන්ගේ ප්රමාණය අඩු කිරීම (මුහුදේ බෝට්ටු, දුරින් වනාන්තර තීරුවක් සහිත සපුෂ්පක තණබිම්);
සමය, කාලගුණික තත්ත්වයන්, වස්තූන් පිළිබඳ ආකල්ප සහ සංසිද්ධි (රන් සරත්, තුව, වනාන්තරයේ ශීත, තුව, අස්වනු නෙලීම) ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා වර්ණය සහ එහි සංයෝජන තෝරා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම සුදුසුය.
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, මෙම කාර්යයන් විවිධ ආකාරවලින් ක්‍රියාත්මක වේ. ඔවුන්ගේ සංකූලතා දැනුම හා කුසලතා මට්ටම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර විෂය තේමාවන් සහිත යෙදුම්වල අන්තර්ගතයේ නිර්මාණාත්මක විචල්‍යතාවය රඳා පවතී.
දැනටමත් තරුණ කණ්ඩායමේ සිටින ළමයින්ට හුදෙක් අන්තර්ගතය මාරු කිරීමට, සමජාතීය වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය පෙන්වීමට හැකිය. සූදානම් කළ ආකෘති වලින් ඒවා සංයුතිය පැතිරී මැලියම් කරයි (කහ කොළ පියාසර කරයි, තාරකා අහසේ දිලිසෙයි, කුරුමිණියන් තණකොළවල බඩගා යයි). මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ළමයින් කොළ පුරා දීප්තිමත් වර්ණ ගැලපීම් භාවිතා කරයි හෝ පේළි කිහිපයක් වස්තූන් තබන්න (හතු වර්ධනය වේ, යාපහුව බලකොටුව පිපී ඇත).
යෙදුමේ තේමාව තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අදහස් තොගය, ඔවුන්ගේ දෘශ්‍ය හා තාක්ෂණික කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම, එක් එක් දරුවාගේ වයස සහ අවශ්‍යතා සඳහා අන්තර්ගතයට ප්‍රවේශවීමේ හා අදාළත්වය මෙන්ම පොදු ජීවිතයේ සිදුවීම්, ස්වාභාවික හා වෛෂයික පරිසරය, සංසිද්ධිවල සෘතුමයභාවය සැලකිල්ලට ගනී.
අවට ජීවිතයේ විවිධත්වය විවිධ දර්ශනවල යෙදීම් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා පොහොසත් ද්රව්ය සපයයි. විවිධ වයස්වල ළමුන් සමඟ පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී, උපදේශකයා විසින් මාතෘකාව අනුව කාර්යයන් කාණ්ඩ කරයි. සොබාදහමේ සංසිද්ධීන් (කොළ වැටීම, හිම පතනය, අයිස් ප්ලාවනය, උයනේ මල් පිපීම, තණබිම්, සතුන්ගේ ජීවිතය, කුරුල්ලන්, කෘමීන්, මාළු), රටේ පොදු ජීවිතය (නිවාඩු දින, මිනිසුන්ගේ ශ්‍රමය, වීරෝදාර සටන් ආදිය), දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු ( කණ්ඩායම් රාජකාරිය, බාලාංශ අඩවියේ වැඩ කිරීම, පැලෑටි, සතුන් රැකබලා ගැනීම), ක්‍රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය. කාර්යයන්ට නිදර්ශන මාතෘකා ද තිබිය හැකිය: සුරංගනා කතා, කථා, කාටූන් පිළිබඳ කථා මත පදනම්ව. මාතෘකාව තෝරා ගැනීම, එහි අන්තර්ගතයේ පිරිවිතරයන් යෙදුමේ සංයුතියේ ව්‍යුහය, එහි වර්ණය, දරුවන්ට ලබා ගත හැකි වැඩ කිරීමේ ක්‍රම තීරණය කරයි. යෙදුමේ බිම් කොටස් දරුවන්ගේ වයස අනුව විවිධ ආකාරවලින් අර්ථ දැක්විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් “සරත්” තුව ”යන තේමාව විවිධ ආකාරවලින් ප්‍රදර්ශනය කරයි. තරුණ කණ්ඩායමේ ඔවුන් වර්ණවත් කොළ, ඇපල් කූඩයට දමති. මැද කණ්ඩායමේ දී, සංකූලතාවයට හේතු වී ඇත්තේ ඇලවූ අයිතම ගණන වැඩි වීම, ඒවායේ ප්රමාණය, වර්ණය: “සරත් Park තු උද්‍යානය”, “බිම් කැබැල්ලේ සරත් සෘතුවේ මල්” ය. වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමයින්ට “සරත් සෘතුවේ මල් කළඹක්”, “එළවළු පොහොසත් අස්වැන්නක්” කපා පාසැල් සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ මෙම මාතෘකාවට ඊටත් වඩා මුල් විසඳුමක් සොයාගත හැකිය: “සරත් still තුවේ ජීවිතය”, “උණුසුම් රටවලට පියාසර කරන කුරුල්ලන්”.
සම්පූර්ණ පා get ය ලබා ගන්නසැරසිලි යෙදුම යනු විසිතුරු ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් වන අතර, රිද්මය, සමමිතිය, දීප්තිමත් වර්ණ සැසඳීම් භාවිතා කරමින් විවිධ සැරසිලි අංග (ජ්යාමිතික, ශාක ආකෘති, කුරුල්ලන්ගේ, සතුන්ගේ, මිනිසුන්ගේ සාමාන්‍ය රූප) කැපීමට හා ඒකාබද්ධ කිරීමට ළමයින්ට හැකියාව ඇත. මෙම පංති වලදී, දරුවා සැබෑ වස්තූන් අලංකාර කිරීමට, අලංකාර ලෙස පරිවර්තනය කිරීමට, ඒවායේ ව්‍යුහය සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ නව ගුණාංග සහිත සාම්පල ලබා දීමට ඉගෙන ගනී.
අවට ලෝකයේ ආභරණ වර්ණවත්, විශේෂ දීප්තියකින් පිළිබිඹු වේ. විසිතුරු කලාකරුවා රටාවන්හි ප්රධාන අංග, සැබෑ විෂය සමග පොදු සමානකම් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. එබැවින්, ආභරණවල ඇති ශාක, කුරුල්ලන්, සතුන් පිළිබඳ දළ සටහන් සාමාන්‍යකරණය, සරල කිරීම, එනම් ශෛලීගත කර ඇත. රූපවල සරල බව සහ සංක්ෂිප්තභාවය, වර්ණ ගැමට් වල දීප්තිය සහ වර්ණවත් බව, සැරසිලි අංගවල නිමක් නැති පුනරාවර්තනය, ඒවායේ විවිධ සංයෝජන මඟින් රූප ක්රියාවලිය සරල කිරීමට හා වේගවත් කිරීමට හැකි වේ. ජන කලාවේ සාම්පලවල මෙම ලක්ෂණ වඩාත් පැහැදිලිව නිරූපණය කෙරේ: පින්තාරු කිරීම, එම්ෙබොයිඩර්, කැටයම්. සැබෑ වස්තුවක අලංකාර අර්ථ නිරූපණය, එහි ශෛලීකරණය, පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ නිෂ්පාදනයක් ලෙස, ජන කලාවේ ප්‍රීති ප්‍රමෝදය හා උත්සවය නිර්මාණය කරයි.
ජනක ආභරණ සහිත ළමුන් හුරු කරවීම, විවිධ මට්ටමේ සංකීර්ණ රටාවන්ගෙන් මතුපිට අලංකාර කිරීමේ ක්‍රම, බාලාංශයේ අලංකාර යෙදුම් ඉගැන්වීමේ පදනම වේ.
පෙරපාසල් ආයතනයේ පන්ති කාමරයේ දී ටේප් සහ මධ්යම කදම්බ සංයුතිය සහිත අලංකාර ආලේපන ආලේප කර ඇත. පටිගත කිරීමේදී තනි මූලද්රව්ය සෑදීම තිරස් අතට හෝ සිරස් අතට ෆ්‍රයිස්, මායිම හෝ මායිම ලෙස නැවත නැවතත් කළ හැකිය. රටාවක් සරල වන අතර, එක් මූලද්‍රව්‍යයකින් සමන්විත වන අතර සංකීර්ණ වේ, මෙහි මූලද්රව්ය දෙකක් හෝ තුනකට පසුව වෙනම මෝස්තරයක් පුනරාවර්තනය වේ. මධ්යම කදම්බ සංයුතියේ දී, වස්තුවේ හැඩය අනුව සැරසිලි මධ්යයේ සිට දාර, කොන් සහ පැති දක්වා ඒකාකාරව රටාව වර්ධනය වේ: රවුමක්, සෘජුකෝණාස්රයක් හෝ හතරැස් මත (හිස් කබල්, කාපට්, කොට්ට කොට්ට).
අලංකාර යෙදුමේදී, සංයුතිය මල් කළඹක් හෝ වර්ණවත් මල් පෝච්චියක් ආකාරයෙන් යෙදිය හැකිය. එවැනි සැරසිලි බොහෝ විට යුක්රේන, විශාල ප්‍රමාණයේ බිත්ති සැරසිලි ඇඳීමේදී බහු වර්ණ කඩදාසි වලින් ලබාගත් පෝලන්ත ක්ලිපින් වල දක්නට ලැබේ. ඒවා සංලක්ෂිත වන්නේ විශේෂ සැරසිලි, අලංකාරය, එය සං ent ටක මූලද්රව්යවල සමමිතික සැකැස්ම මගින් අවධාරණය කෙරේ.
සංයුතියේ නියමයන්ට අනුව විසිතුරු මූලද්රව්ය ඉදිකිරීම වස්තූන්ගේ හැඩය සහ අරමුණ මෙන්ම or තිහාසිකව ස්ථාපිත ජාතික විසිතුරු සම්ප්‍රදායන් මත රඳා පවතී.
විවිධ වර්ගයේ ආභරණ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් පසුබිම් අවකාශය වෙනම අංග වලින් ඒකාකාරව පිරවීමට ඉගෙන ගත යුතුය, යෙදුමේ ප්රධාන සහ සහායක කොටස් තෝරන්න. ළමුන් සඳහා ඇසක් සහ සමබර සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, පෙර පාසැල් ළමුන් තනි අංග කැපීමට හා මැලියම් කිරීමට ක්‍රම හොඳින් දැන සිටියහොත් දෘශ්‍ය ඉගැන්වීමේ ක්‍රම භාවිතා කිරීම හෝ වාචික උපදෙස් වලට පමණක් සීමා වීම සුදුසුය. ඒ අතරම, රටාව ඉටු කිරීමේ ස්වාධීන ක්‍රම සෙවීම සඳහා දරුවාගේ චින්තනය යොමු කිරීම වැදගත්ය, එහි නිර්මාණාත්මක අර්ථ නිරූපණය. අන්තර්ගත ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරී, නිර්මාණාත්මක ආකල්පය සඳහා වැදගත් උත්තේජකයක් වන රටාවේ නව, මුල් සංයෝජන නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සෑම අවස්ථාවකම ළමයින්ට ඒත්තු ගැන්විය යුතුය.
පෙර පාසැල් ළමුන් විසිතුරු භාණ්ඩ සෑදීමේ ක්රමවේදයන් කෙතරම් සාර්ථකව ප්රගුණ කරනු ඇත්ද යන්න බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ක්‍රියාකාරකම් දෙකක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය මත ය - අලංකරණ උපකරණ සහ සැරසිලි ඇඳීම. විසිතුරු නිර්මාණශීලීත්වයේ මෙම සංයෝජනය උගත් ශිල්පීය ක්‍රම ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ ඒවා වෙනත්, වඩාත් සංකීර්ණ ආකාරයේ රැකියාවකට මාරු කිරීමට උපකාරී වන අතර එය රටා සෑදීමේ තාක්ෂණයට වෙනස් වේ.
රටාවේ අලංකාර ලෙස තෝරාගත් වර්ණ පටිපාටිය දරුවාගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වේ, වර්ණය වටහා ගැනීමේ හැකියාව සහ එහි සමගිය. එහි ප්‍රති color ලයක් වශයෙන්, දරුවා තුළ වර්ණ හැඟීමක්, දීප්තිමත් හා මෘදු වර්ණයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව, වර්ණාවලි වර්ණ පමණක් නොව, විවිධාකාර සෙමිටෝන සහ සෙවන, වර්ණ සංක්‍රාන්තිවල සුමට බව ද අවශ්ය වේ.
ජන කලාව පිළිබඳ දක්ෂ ලෙස තෝරාගත් උදාහරණ මඟින් වර්ණ සංයෝජන තෝරා ගැනීමේදී ළමයින් දැනුවත් කිරීමට යම් සහයක් ලබා දිය හැකිය. ඒවායින් බොහොමයක, රටාවන්හි මූලද්රව්ය වර්ණ පසුබිමක පිහිටා ඇති අතර, එය එක් අවස්ථාවක වර්ණවල විශාලත්වය වැඩි කරයි, අනෙක - එය මෘදු කරයි, සහ පොහොසත් වර්ණ සමගිය ඇති කරයි. වර්ණ පදනමට ස්තූතිවන්ත වන අතර, විසිතුරු සංයුතිය වඩාත් පැහැදිලි වේ, එහි රිද්මය කැපී පෙනේ, මූලද්රව්ය වර්ණ ගැන්වීමේ අනුකූලතාවයක් සහ අලංකාර පෘෂ් of යේ පදනම නිර්මාණය වේ.
නිගමනය
බාලාංශයේදී, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් අතරට චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම් නිර්මාණය වැනි ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. මෙම සෑම වර්ගයකම අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ හැඟීම් ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ හැකියාවන් ඇත.
යෙදුම හැදෑරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ළමයින් විවිධ වස්තූන්, කොටස් සහ සිල්වට් වල සරල ස්වරූපයන් හුරු කර ගනී.
රූපයේ යථාර්ථවාදී පදනම රඳවා ගනිමින් කලා කෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා සරලම හා වඩාත්ම ප්‍රවේශ විය හැකි ක්රමය යෙදුමයි. මෙමඟින් නිර්මාණ කටයුතු සඳහා පමණක් නොව (දෘශ්‍ය ආධාරක නිෂ්පාදනය, විවිධ ක්‍රීඩා සඳහා අත්පොත්, සෙල්ලම් බඩු, කොඩි, නිවාඩු දින සඳහා සිහිවටන, බිත්ති පුවත්පත්, ප්‍රදර්ශන, කාමර / කාමර සැලසුම් කිරීම) පමණක් නොව, සිතුවම්, විසිතුරු භාණ්ඩ සහ නිර්මාණය සඳහා ද යෙදුම පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. ආදිය.
සම්පූර්ණ පා get ය ලබා ගන්නයෙදුමේ ප්රධාන ලක්ෂණ වනුයේ සිල්වට්, තලය සාමාන්‍යකරණය කළ රූපයේ අර්ථ නිරූපණය, විශාල වර්ණ ලප වල වර්ණ ස්ථානයෙහි (ප්‍රදේශය) ඒකාකාරිත්වයයි.
පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා ප්‍රවේශ විය හැකි වන්නේ දීප්තිමත් වර්ණ කඩදාසි වලින් අයදුම්පතක්, රෙදිපිළි සහ ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් යෙදුමකි.
මෑතකදී, ළදරු පාසැල්වල විනෝදාත්මක පන්ති පැවැත්වීමට පටන් ගෙන ඇති අතර, යෙදවුම් තාක්ෂණය කොලෙජ් තාක්‍ෂණයකි, රූපය විවිධ වයනයෙහි ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කරයි. මෙම තාක්ෂණයට යෙදුම සහ කොලෙජ් ඒකාබද්ධ කළ හැකි අතර, සිතුවම් කැන්වසයේ තීන්ත ස්ථරයට කොලෙජ් ඇතුළු කළ හැකි අතර මේ සියල්ල සිදු කරනු ලබන්නේ අද්විතීය කලාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ය.
කොලෙජ් තාක්‍ෂණයක යෙදුමක් සමඟ පුහුණුවීම හෝ එයට ආසන්නව, රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයා නව ශිල්ප ක්‍රම හඳුන්වා දීම, එහි හැකියාවන් විදහා දැක්වීම සහ දරුවන්ට ශිල්පීය ක්‍රම උගන්වන විට ඒකාබද්ධ වේ. උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධ වීම භාවිතා වේ: කථන සංවර්ධනය, සංගීතය, කලා කෘති පිළිබඳ දරුවන් හුරු කිරීම.
"ශීත-ශීත" යන මාතෘකාව යටතේ මධ්යම කණ්ඩායමේ යෙදුමේ සාමූහික පන්තිවල සාරාංශය
වෘත්තීය වර්ගය: අවසාන, ක්‍රීඩාව - ගමන්.
ක්‍රම සහ ශිල්පක්‍රම: දෘශ්‍ය-වාචික: පෙන්වීම, පැහැදිලි කිරීම, දිරිගැන්වීම, කලාත්මක වචනය, ක්‍රීඩාව, බාධා කිරීමේ ක්රමය.
අරමුණ: තේමාව සවි කිරීම: "ශීත" තුව ".
සවි කරන්න: "කැඩී යාම" (හිම පිටි) ක්රමය, පත්රයේ මතුපිටට ඇලවීම; බහු වර්ණ හිම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස පැහැදිලි කිරීමට; හිම පිටි වල රූපය සඳහා විවිධ කඩදාසි ආවරණ භාවිතා කිරීම දිරිමත් කරන්න.
දරුවන් තුළ වර්ධනය: නිර්මාණශීලීත්වය; ඇඟිලිවල හොඳ මෝටර් කුසලතා; කඩදාසි පත්‍රයක “හිම” තැබීමේ සංයුතියේ හැකියාව; ශබ්ද කෝෂය (හිම පිටි, හිම පියලි); ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සමස්ත කණ්ඩායමේම කටයුතු සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව.
දරුවන් තුළ ඇති දැඩි කිරීම: උපන් භූමියේ ස්වභාවය කෙරෙහි ආදරය; එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක්; දරුවන් කණ්ඩායමක් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව.
දරුවන්ට ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කිරීම.
පෙර වැඩ: "ශීත" "තේමාව පිළිබඳ පන්ති; පින්තූර බැලීම, ශීත about තුව පිළිබඳ නිදර්ශන, ඇවිදීම සඳහා හිම නැරඹීම; ප්‍රහේලිකා, කවි, ශීත about තුව පිළිබඳ කතන්දර සෑදීම; ඡායාරූප ප්‍රදර්ශනය "සිමුෂ්කා - ශීත" තුව "(සොබාදහමේ ළමුන් සඳහා විනෝදාස්වාදය සහ විනෝදාස්වාදය).
සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්: භෞතික. මිනිත්තුව, ප්‍රතීක ආවරණ, ලිහිල් කිරීම.
උපකරණ: ටීඑස්ඕ (ටේප් රෙකෝඩරය), සංගීත පටිගත කිරීම් සහිත සීඩී, සැරසිලි, කේප් - ශීත.
ද්රව්ය: විවිධ වර්ණ හා ගුණාත්මක කඩදාසි, පීවීඒ මැලියම්, බුරුසු, තුවා, සූදානම් කළ ශීත භූ දර්ශනය (පෙර පාඩමෙහි සාදන ලද) ඒ -3 කඩදාසි මත.
ප්‍රගතිය
ගුරුවරයා: ආයුබෝවන් දරුවන්!
කවුද අනුමාන කරන්නේ
අළු මහත්තයා?
පිහාටු ඇඳක් සොලවයි -
(ශීත) තුව) / දරුවන්ගේ පිළිතුරු /.
ගුරුවරයා: එය හරි, ශීත, තුව, ඔබට සිමුෂ්කා - ශීත visit තුව බැලීමට අවශ්‍යද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
ගුරුවරයා: හොඳයි, එහෙනම් අපි යමු - මාර්ගය. (ළමයින් ප්‍රත්‍යාවර්තක පැදුරු මත සිටගෙන ඇස් වසා දමයි).
ගුරුවරයා: ශීත forest ත වනාන්තරයේ එක, දෙක, තුන! (ශීත ඔවුන්ව හමු වන ශීත forest ත වනාන්තරයට ළමයින් “පැමිණේ”).
ශීත: තුව: මගේ ශීත forest ත වනාන්තරයේදී මම ඔබට ආචාර කරමි, වනාන්තරය කෙතරම් සුන්දරදැයි බලන්න.
මම ඔබට ප්‍රහේලිකාවක් කරන්නෙමි
ඔබ එය අනුමාන කරයි
"ඔහු සෑම කෙනෙකුටම වාඩි වී සිටී,
කිසිවෙකුට බිය නොවන්න! ”(හිම). දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
ශීත: තුව: දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු. (භෞතික කාලය "හිමබෝල" පැවැත්වේ).
දිලිසෙන ආකාරය බලන්න ඔබේ දෑත් ඉහළට ඔසවා මෘදු ලෙස පැද්දෙන්න
අත්.
යටි පතුල් වල කකුල් පාගා දමයි.
සුදු හිමබෝල, සෙමෙන් පහළට.
පහළට ආලෝකය. හිම වැටෙන බැවින් අත් පෙන්වන්න.
සුළඟ හමයි, සුළඟ හමයි, දෑත් දකුණට ගලා යයි.
සහ මැස්සන්, මැස්සන් හිමබෝල, ඉහළ සිට පහළට දෑත් සුමටව ගමන් කිරීම.
කරකැවෙන, දීප්තිමත්, රවුම්,
ග්ලැඩ් එක උඩින් පියාසර කළා. සුමට ලෙස දෑත් ඉහළට - පහළට.
ඊට පස්සේ බිම වැටුණා. පහළට පහළට
මම වසන්තය වන තුරුම එහි සිටියෙමි. ඔබේ දණහිස වැළඳ ගන්න.
ශීත: තුව: දරුවෙනි, මගේ හිම වැඩමුළුවට ඔබට ආරාධනා කිරීමට මට අවශ්‍යය. ඔබට එහි යාමට අවශ්‍යද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
ශීත: තුව: එකක්, දෙකක්, තුනක්, වැඩමුළුවට යන්න. (ළමයින් වැඩමුළුවට ඇතුළු වේ).
ශීත: තුව: දරුවෙනි, ඔබට හිම පියලි සෑදිය හැකි දේ මතක තබා ගනිමු. දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
කැපීමේ නිවැරදි ක්රමය. ඔබට හිම පියලි, හිම, විවේකයක් ලබා ගත හැකිය, එවිට ඔබට කතුර සමග කැපීමේදී වඩා ආකර්ෂණීය පෙනුමක් ඇති "හිම පිටි" ලැබේ.
(ළමයින් හිම “සාදයි”, මේ අවස්ථාවේදී ගුරුවරයා පෙර පාඩම “ශීත Land තු භූ දර්ශනය” හි කළ පින්තූරයක් පිළියෙළ කරයි).
ශීත: තුව: ළමයින්ට, "හිම පිටි" වලට වාතය හරහා "පියාසර" කළ හැකිය.
"... සුදු හිම සුදුමැලි
අහසේ කැරකෙනවා
දේශය නිහ is ය
ඇල්ල, ඇල්ල ... "
හිම පියලි බිම වැටෙන විට, ඒවා අහඹු ලෙස, ආවරණයක් අසල තබා නොමැත. (බහුතරය "හිම" නිෂ්පාදනය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමෙන් පසුව, "පිටි" අලවා ඇත). ළමයින් මූලිකත්වය ගෙන විවිධ වර්ණවලින් යුත් කඩදාසි භාවිතා කළේ නම්, ඔවුන් එය කළේ මන්දැයි භාරකරු කල්පනා කරයි. තේරීම අහම්බෙන් නොවේ නම්, ඔහු දරුවාට ප්‍රශංසා කරන අතර හිම වල බහු වර්ණ මතක් කරයි. සමහර විට, "හිම පිටි" වල රූපය සඳහා ළමයින් භාවිතා කරන්නේ එක් වර්ණයක් පමණි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ක්රියාවලියට බාධා නොකරයි. නමුත් "සුදු පිටි" අලවා ගත් පසු, ඔබ දරුවන්ගේ අවධානය සූර්යයා වෙත යොමු කළ යුතුය, වලාකුළු, හිම මතුපිට පිළිබිඹු විය යුතුය. මේ නිසා, හිම සහිත බහු වර්ණ දිස්වන අතර එය විවිධ වර්ණවලින් යුත් කඩදාසි භාවිතයෙන් නිරූපණය කිරීම පහසුය.
ශීත: තුව: හොඳයි! ඔයා හොඳ වැඩක් කළා. දැන් ඔබට නැවත බාලාංශයට යාමට කාලය පැමිණ ඇති අතර, ඔබ මගේ ආගන්තුකයා වූ බව සිහිපත් කරමින්, “ශීත - ශීත” ”තේමාව මත ඔබ කළ සංයුතියක් මම ඔබට ලබා දෙමි. දැන් ඔබ යා යුතුයි. මෙන්න ඔබ ළදරු පාසලක් සොයා ගැනීමට මඟදී හිම පියල්ලක් සොයා ගනු ඇත. මේ සඳහා ඔබ "මැජික්" වචන පැවසිය යුතුය. (ළමයින් ප්‍රත්‍යාවර්තක පැදුරු මත නැගී සිටිති, සංගීතය “වින්ටර් මෙලඩි” ශබ්දය).
"පියාඹන්න, පියාසර කරන්න, හිම පියලි,
පෘථිවිය වටා රවුම,
ළදරු පාසල දෙස බලන්න! ”
පාඩම් සාරාංශ කිරීම.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
1. බොගටෙව් 3. A. පන්ති අයදුම්පත I බාලාංශ .- එම්: බුද්ධත්වය, 1988.- 224s.
2. ග්‍රිබොව්ස්කායා A. බාලාංශයේ අයදුම්පත (අවුරුදු 3-5 අතර ළමුන් සඳහා). - එම්: සංවර්ධනය, 2005. - 203с.
3. දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වල ග්‍රිගෝරීව් පෙර පාසල. - එම්: ඇකඩමිය, 2000. - 344s.
4. ගුසකෝවා. - එම්: ඉන්ෆ්‍රා-එම්, 20 සී.
5. ළමා කාලය: බාලාංශ / ළමුන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වැඩසටහන. , - එම්: ළමා කාලය - මුද්‍රණාලය, 2004. - 244s.
6., බාලාංශයේ Ermolaeva. - යාරොස්ලාව්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 2007. - 144s.
7. බාලාංශ / එඩ් හි අධ්‍යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන. , - එම්: මොසෙයික් - සංශ්ලේෂණය, 2005. - 208с.
8. නිෂ්පාදන නැවත සකස් කරන්න. - මින්ස්ක්: විශේෂ තාක්ෂණය, 20 සී.
9. - අයදුම්පත. - එම් .: මිර් නිගි, 2010. - 144s.
10. විලියම්ස් එම්. සිල්ක් රිබන්. එම්ෙබොයිඩර්. යෙදුම පරිමාමිතික රූප නිර්මාණය කිරීම. - එම් .: එක්ස්මෝ-ප්‍රෙස්, 2000. - 128s.
රූමියන්ට්සෙව්. - එම්., 2010. - පී .5.
Bogateeva 3. A. පන්ති යෙදුම I බාලාංශ. - එම්., 1988.- පී .34.
නිෂ්පාදන නැවත සකස් කරන්න. - මින්ස්ක්, 2006. - පී .16.
විලියම්ස් එම්. සිල්ක් රිබන්. එම්ෙබොයිඩර්. යෙදුම පරිමාමිතික රූප නිර්මාණය කිරීම. - එම්., 2000. - පී 12.
ලොජිනොව්. බාලාංශයේ ළමුන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වැඩසටහන. - එම්., 2004. - 244s.
බාලාංශ / එඩ් හි අධ්‍යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන. , - එම්., 2005. - 208.
දෙමව්පියන්ගේ මාතෘ රෝහලෙන් පිටව ගිය පසු දරුවා කිරි දෙන සහෝදරිය සහ වෛද්යවරයා හමුවෙයි. වෛද්‍ය සේවකයින් දරුවාගේ සාමාන්‍ය තත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම, පෙකණි තුවාලය සුව කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම, සමේ තත්වය තක්සේරු කිරීම. පළමු මාසයේ සිට දෙමව්පියන් සෑම මාසයකම ස්වාධීනව තම දරුවා සායනයට ගෙන ආ යුතුය. මෙය අම්මලා තාත්තලාගෙන් බොහෝ ප්‍රශ්න මතු කරයි: පැමිණිය යුත්තේ කවදාද, ඔබ සමඟ ගත යුත්තේ කුමක්ද, වෛද්‍යවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුත්තේ කුමක්ද සහ ඔවුන් පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද.
සායන වලදී නිරෝගී දරුවෙකුගේ විශේෂ දිනයක් ඇත, නීතියක් ලෙස, එය අඟහරුවාදා ය. සෑම සායනයකටම තමන්ගේම සම්ප්‍රදායන් ඇති බැවින් මේ පිළිබඳව ඔබේ වෛද්‍යවරයාගෙන් විමසන්න. ඔබට වෙනත් දිනවල දරුවා සමඟ පැමිණිය නොහැක. මෙය වෛරසයක් අල්ලා ගැනීමේ අවදානමයි. දරුවා අසනීප නම්, නිවසේදී වෛද්යවරයා අමතන්න වඩා හොඳය. ළමා රෝග විශේෂ ians යින් කුඩා රෝගීන් කූපන් පත් මත සහ සාමාන්‍ය පෝලිමේ රැගෙන යයි. නිශ්චිත වේලාවක් සඳහා ටිකට් පතක් සමඟ පැමිණීම වඩාත් පහසුය, ටිකට් පත මාර්ගගතව, දුරකථනයෙන් හෝ පිළිගැනීමේ උත්සවයේදී ඇණවුම් කළ හැකිය. දරුවාට උණ, කැස්ස හෝ ඔහුගේ සාමාන්‍ය තත්වය නරක අතට හැරී ඇති බව ඔබ දුටුවහොත් සායනය නැරඹීම කල් දැමීම අවශ්ය වේ.
සෑම කෙනෙකුටම අභ්‍යන්තර පීඩනය ඇත: වැඩිහිටියන් හා ළමුන් යන දෙකම, නමුත් එහි වැඩිවීම සාමාන්‍යයෙන් බැහැරවීමක් ලෙස සැලකේ.
උපකරණවල ආධාරයෙන් පමණක් නොව, අභ්‍යන්තරික පීඩනය වැඩිවීමේ සලකුණු හඳුනාගත හැකිය.
අභ්‍යන්තර පීඩනය වැඩිවීමේ රෝග ලක්ෂණ
දරුවා නම් දෙමාපියන් දැනුවත් කළ යුතුය:
- හිස පිටුපසට විසි කිරීම හෝ හිස පිටුපසට විසි කිරීම;
- වයස අවුරුදු කිහිපයේදී, ඔහු විශ්වාසයෙන් හිස ඔසවයි (සාමාන්‍යයෙන් මෙම දක්ෂතාව මාස 1-1.5 කින් පැමිණේ);
දරුවා නිරෝගීව හැදී වැඩුණු බව
දරුවෙකු නිරෝගීව වැඩීමට නම්, ඔහු සිටින කාමරය හැකි සෑම විටම විකාශනය කළ යුතුය. පැයකට වරක් පමණ. මෙය වාතය විෂබීජහරණය කර මොයිස්චරයිසින් කරන අතර දරුවාට අවශ්ය ඔක්සිජන් මාත්‍රාව ලැබේ. මේ නිසා ඔහු අසනීප වේ. නින්දට පෙර පැයක් මුළුල්ලේ නිදන කාමර කුට්ටි වාතය.
සෑම දිනකම ඔබට ඕනෑම කාලගුණයක් තුළ පිටත ඇවිදීමට අවශ්ය වේ. ව්යතිරේකය දැඩි හිම වේ. නමුත් වැසි ඇද හැලෙන්නේ නම් හෝ සුළඟ හමන්නේ නම්, තවමත් ඇවිදින්න යන්න. වීථියේ රැඳී සිටීමේ දිග - අවම වශයෙන් පැයක්වත්. දරුවා අධික ලෙස පැළඳ නොගන්න. ඔහු ඇවිදින විට ස්නානය නොකළ යුතුය.
දරු ප්රසූතියෙන් පසු අම්මාගේ ආහාර
දරු ප්රසූතියෙන් පසු විශේෂ ආහාර වේලකට ස්තූතියි, ඔබට ඉක්මනින් ශරීරය යථා තත්වයට පත් කළ හැකි අතර, අතිරේක රාත්තල් ලබා නොගත යුතුය, එය කාන්තාවන්ට එතරම් බිය වේ.
- උපතින් පසු පළමු දින සිට, ගර්භණී සමයේදී වඩා හොඳ නම්, තිරිඟු වලින් ලැබෙන ආහාර රයි සහ ඉරිඟු පාන් වෙනුවට ආදේශ කළ යුතුය. මෙය කාන්තාවට අධික බරක් ලබා නොගැනීමටත්, ඇයට සහ දරුවාට මල බද්ධය වළක්වා ගැනීමටත් උපකාරී වේ.
- පරිභෝජනය කරන මස් ප්රමාණය අඩු කළ යුතුය, මේද වර්ග ආහාරයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කළ යුතුය.
- කිරි චීස්, ගෘහ චීස් හෝ වෙනත් කිරි නිෂ්පාදන සමඟ ආදේශ කළ යුතුය. දරුවාගේ ඇටසැකිල්ල සෑදීමට සහ මවගේ වියෝව යථා තත්වයට පත් කිරීමට අවශ්ය කැල්සියම් ප්‍රමාණවත් තරම් ඒවායේ අඩංගු වේ.