“දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ හා ඇති දැඩි කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සෙල්ලම් කිරීම. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරීඩාව.

ළමයින් ඇති දැඩි කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරීඩාව.

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ආකර්ෂණීය ක්\u200dරියාකාරකමක් වීම, ක්\u200dරීඩාව ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනය හා සංවර්ධනය සඳහා වැදගත්ම මාධ්\u200dයය වේ. නමුත් මෙය සිදුවන්නේ එය සංවිධානාත්මක හා කළමනාකරණය කළ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියට ඇතුළත් කළ විටය. ක්\u200dරීඩාවේ දියුණුව හා ගොඩනැගීම බොහෝ දුරට සිදුවන්නේ එය අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස භාවිතා කරන විටය.

“ළදරු පාසැල් හැදෑරීමේ වැඩසටහනේ” අවශ්\u200dයතාවයන්ගෙන් මඟ පෙන්වනු ලබන ගුරුවරයා ළමයින් විසින් ක්\u200dරීඩා වලදී ඉගෙන ගත යුතු වැඩසටහන් අන්තර්ගතය තෝරාගෙන සැලසුම් කරයි, අපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ලය වන උපායශීලී හා ක්\u200dරීඩා කාර්යයන්, ක්\u200dරියා සහ නීති පැහැදිලිව නිර්වචනය කරයි. ඔහු ක්\u200dරීඩාවේ මුල් පිටපත හා ආධුනික චරිතය විනාශ නොකර මුළු පා course මාලාවම සැලසුම් කරන බව පෙනේ.

“හොඳ ක්\u200dරීඩාවක්” වන ඒ. එස්. මකරෙන්කෝට අනුව, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය තුළ ක්\u200dරීඩාව ඇතුළුව, අධ්\u200dයාපන ator යා ළමයින්ට සෙල්ලම් කිරීමට, නිර්මාණය කිරීමට උගන්වයි. එවැනි ක්\u200dරීඩාවක් සඳහා, පහත දැක්වෙන ගුණාංග ලක්ෂණයකි: අන්තර්ගතයේ අධ්\u200dයාපනික හා සංජානන වටිනාකම, නිරූපණයන්හි සම්පූර්ණත්වය සහ නිරවද්\u200dයතාවය; ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවන්හි වේගවත් බව, ක්\u200dරියාකාරකම්, සංවිධානය සහ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය; නීතිරීතිවලට කීකරු වීම සහ ක්\u200dරීඩාවට මඟ පෙන්වීමට ඇති හැකියාව, තනි දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ සියලු ක්\u200dරීඩාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්; සෙල්ලම් බඩු සහ ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය ඉලක්කගත භාවිතය; මිත්ර සබඳතා සහ දරුවන්ගේ ප්රීතිමත් මනෝභාවය.

ක්\u200dරීඩාවට මඟ පෙන්වන අතර ගුරුවරයා දරුවාගේ පෞරුෂයේ සියලු අංශ කෙරෙහි බලපෑම් කරයි: ඔහුගේ වි ness ානය, හැඟීම්, කැමැත්ත, හැසිරීම, මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හා ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා එය භාවිතා කරයි.

ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන්ගේ දැනුම සහ අදහස් ශෝධනය කර ගැඹුරු කරනු ලැබේ. ක්රීඩාව තුළ මෙම හෝ එම භූමිකාව ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවා ඔහුගේ හෝ ඇයගේ ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩා ක්රියාවන් බවට පරිවර්තනය කළ යුතුය. සමහර විට මිනිසුන්ගේ වැඩ ගැන දැනුම හා අදහස්, නිශ්චිත ක්\u200dරියා ගැන, සබඳතා ප්\u200dරමාණවත් නොවන අතර ඒවා නැවත පිරවීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් පවතී. නව දැනුමේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවන්ගේ කාරණා සම්බන්ධයෙන් ප්\u200dරකාශ වේ. ගුරුවරයා ඔවුන්ට ප්\u200dරතිචාර දක්වයි, ක්\u200dරීඩාව අතරතුර සංවාදවලට සවන් දෙයි, ක්\u200dරීඩකයින්ට අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය සහ එකඟතාවය ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

එහි ප්\u200dරති the ලයක් වශයෙන්, ක්\u200dරීඩාව ළමයින්ට දැනටමත් ඇති දැනුම සහ අදහස් ශක්තිමත් කරනවා පමණක් නොව, ක්\u200dරියාකාරී සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සුවිශේෂී ආකාරයක් වන අතර, එම කාලය තුළ ඔවුන් අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ නව දැනුම ලබා ගනී.

ගුරුවරයා ළමයින් තුළ සමාජවාදී යථාර්ථය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, මාතෘ භූමිය, ඔහුගේ ජනතාව කෙරෙහි ඇති ආදරය, සමාජ හැසිරීම් පිළිබඳ නීති ඔවුන්ට උගන්වයි, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා ආකාරය පරීක්ෂා කරයි, සහ ඒවා ශක්තිමත් කරයි. ක්රීඩාව තුළ සහ ක්රීඩාව හරහා, අධ්යාපන ator යා පෙර පාසල් දරුවන් ධෛර්යය, අවංකභාවය, මුලපිරීම, විඳදරාගැනීම වැනි ගුණාංග වලින් වර්ධනය කරයි.

ක්\u200dරීඩාවක් යනු දරුවෙකු සෝවියට් ජනතාවගේ හැසිරීමේ නීති රීති, රැකියාව කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, සමාජ දේපල සහ ඔවුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතා ක්\u200dරියාශීලීව හා නිර්මාණශීලීව ප්\u200dරගුණ කරන පාසලකි. ළමයින්ගේ පොදු හැසිරීම, ජීවිතය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, එකිනෙකා කෙරෙහි බොහෝ දුරට හැඩගස්වා ඇති ක්\u200dරියාකාරකම් වල ස්වරූපය එයයි.

ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීමෙන්, එය මෙහෙයවීමෙන්, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ සාමූහිකයට සහ සෑම දරුවෙකුටම සාමූහිකය හරහා බලපෑම් කරයි. ක්\u200dරීඩාවට සහභාගිවන්නෙකු බවට පත්වීම, දරුවාගේ අභිප්\u200dරායයන් සහ ක්\u200dරියාවන් අන් අය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ක්\u200dරීඩාවේ ස්ථාපිත කර ඇති නීතිරීතිවලට අවනත වීම.

අධ්\u200dයාපනික මග පෙන්වීමෙන් බැහැරව, ළමා ක්\u200dරීඩා සමහර විට අනවශ්\u200dය බලපෑම් ඇති කළ හැකිය. එන්. කේ. කෘප්ස්කායා මෙසේ ලිවීය: “ක el රත්වය, රළුබව, ජාතික වෛරය අවුලුවාලීම, ස්නායු පද්ධතියට අහිතකර ලෙස බලපාන, උද්දීපනය, නිෂ් ity ලකම ඇති කරන ක්\u200dරීඩා තිබේ. විශාල හැදී වැඩීමේ වැදගත්කමක් ඇති, කැමැත්ත ශක්තිමත් කිරීම, යුක්තිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, කරදරවලට උදව් කිරීමේ හැකියාව යනාදිය ඇති ක්\u200dරීඩා තිබේ.

ක්\u200dරීඩාවේ ධනාත්මක බලපෑම භාවිතා කිරීමට සහ නුසුදුසු ක්\u200dරීඩා සිදුවීම වැළැක්වීමට, හොඳ දේ සහ අයහපත කුමක්ද යන්න වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔබ දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය, යහපත සඳහා ක්\u200dරියාකාරී ආශාවක් සහ අයහපතට අකමැති වන්න. මේ සඳහා ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩාව තුළින් සහ ක්\u200dරීඩාවේදී ඇතැම් ධනාත්මක කරුණු වල තේරුම දරුවන්ට හෙළි කරයි, ඔවුන්ගේ තක්සේරුව ලබා දෙයි, ළමයින්ට ඒවා අනුකරණය කිරීමට අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරදර්ශනය වන දේ කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය සකස් කරයි.

ගුරුවරයා ශාරීරික අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරීඩාව පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි. බොහෝ ක්\u200dරීඩා වලට රුධිර සංසරණය වැඩි කරන, වඩාත් සම්පූර්ණ හා ගැඹුරු පරිවෘත්තීය ක්\u200dරියාවලියක් ප්\u200dරවර්ධනය කරන ක්\u200dරියාකාරී චලනයන් අවශ්\u200dය වේ. මෝටර් ක්\u200dරියාකාරකම් නිවැරදි ඉරියව්වක් ඇති කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ඒවායේ අලංකාරය සඳහා දායක වේ. කෙසේ වෙතත්, ක්\u200dරීඩාව ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් යැයි සිතීම වැරදිය. අධ්\u200dයාපනික මග පෙන්වීමකින් තොරව සෙල්ලම් කිරීම දරුවන්ගේ ශාරීරික සංවර්ධනයට හානි කළ හැකිය. සමහර විට ඔවුන් වැඩිපුර වැඩ කරන අතර, එකම ඉරියව්වක දීර් time කාලයක් (චතුරස්රාකාරව) සිටීම හෝ ඊට පටහැනිව, ඕනෑවට වඩා චලනය වේ. එමනිසා, ළමා ක්\u200dරීඩා සඳහා සනීපාරක්ෂක කොන්දේසි පිළිපැදීම පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ator යා මුලින්ම සැලකිලිමත් වේ.

පැහැදිලි, ක්\u200dරමයෙන් සංවර්ධනය වන ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරමයක් භාවිතා කරමින් ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ effectiveness ලදායීතාවය වැඩි කරයි. ඔහු ඔවුන් තුළ ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරීතිමත්, ප්\u200dරීතිමත් මනෝභාවයක් නිර්මාණය කරන අතර, ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයක් යනු දරුවාගේ පූර්ණ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්\u200dරති ledge ාවක් වන අතරම ඒ සමඟම සතුටු සිතින්, කරුණාවන්ත චරිතයක් ඇති කිරීම සඳහා කොන්දේසියකි.

සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරීඩාව බහුලව භාවිතා වේ, මන්ද ළමයින් ඔවුන්ගේ භූමිකාව හා ප්\u200dරතිරූපය තුළින් අවට ලෝකය පිළිබිඹු කරයි. ක්\u200dරීඩාවේ පරිකල්පනය ඉතා වැදගත් වේ - කලින් ලැබුණු හැඟීම් මත පදනම්ව රූප නිර්මාණය කිරීම. බොහෝ ක්\u200dරීඩා වල අන්තර්ගතයට හුරුපුරුදු ගීත, නැටුම්, කවි, ප්\u200dරහේලිකා ඇතුළත් වේ. මේ සියල්ල ගුරුවරයාට දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් ගැඹුරු කිරීමට ඉඩ සලසයි. බොහෝ විට ක්\u200dරීඩා වලදී ඔවුන් තම ගොඩනැගිලි අලංකාර කරති, ඇඳුම් ඇඳීමේ අංග භාවිතා කරති, එය කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

මේ අනුව, ක්රීඩාව දරුවන්ගේ පුළුල් අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය සඳහා මාධ්යයකි.

ප්\u200dරාථමික පාසල් සිසුන්ට ක්\u200dරීඩාවක් සඳහා අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති හෙයින් එය education ලදායී අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස භාවිතා කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගිම්හාන කඳවුරේ රාජකාරිය ළමයින් විසින් වැදගත් නමුත් නීරස ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස සලකනු ලබන අතර එය අප්\u200dරසන්න තත්වයන් ගණනාවක් සමඟ සංයුක්ත වේ (සෑම දෙයක්ම පිහිනීමට යයි, නමුත් රාජකාරි නිලධාරියා ඉතිරිව සිටී). නමුත් සමහර ක්\u200dරීඩා ගුණාංග හඳුන්වා දී තිබේ නම් (විශේෂ තොප්පිය සහ ලාංඡනය, තනතුර දුරකථන අංකයකින් සමන්විත වේ), සහ රාජකාරියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයා කඳවුරේ පිළිවෙල භාරව සිටින පුද්ගලයාගේ තනතුරට පත් කරනු ලැබුවහොත්, රාජකාරිය එහි ආකර්ශනීය නොවන ලක්ෂණ නැති කර ගන්නා අතර එහි දුෂ්කරතා පවා සතුටක් ලබා දීමට පටන් ගනී. ඒ අතරම, තරුණ සිසුන් වැඩිහිටියන්ගේ උපදෙස් නොමැතිව ස්වේච්ඡාවෙන් හැසිරීමේ නීති රීති අනුගමනය කරයි. භූමිකාවක් ඉටු කිරීමෙන් ඔවුන් කැමැත්තෙන් සිටිය හැකිය. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව කළමනාකරණය කිරීම සඳහා විශාල උපක්\u200dරමයක් අවශ්\u200dය බව මතක තබා ගත යුතුය. ආධුනික රංගනයන් ආරක්ෂා කිරීම සහ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය රැකබලා ගැනීම අවශ්\u200dය වන අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ක්\u200dරීඩාවේ සත්\u200dයතාව කෙරෙහි ඔවුන්ගේ විශ්වාසය තබා ගැනීමයි.

තරුණ සිසුන්ගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් මෙහෙයවීම සඳහා වඩාත් way ලදායී ක්\u200dරමය වන්නේ දරුවන්ට ජීවිතයේ ප්\u200dරේමය හෙළි කිරීමයි. අපේ සමාජය මුහුණ දෙන අරමුණු හා කර්තව්\u200dයයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් එදිනෙදා කටයුතුවල සුන්දරත්වය ඔවුන්ට පෙන්වීම ඉතා වැදගත් වේ.

තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවේ දියුණුව සඳහා විශාල වැදගත්කමක් වන්නේ වැඩිහිටියන් ඒ පිළිබඳව උනන්දුවක් දැක්වීමයි: ගුරුවරයෙක්, අධ්\u200dයාපන ator යෙක්, පවුලේ සාමාජිකයන්. උදාහරණයක් ලෙස, I-II පන්තිවල සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ රංග ශාලාවේ ක්\u200dරීඩාව පහත පරිදි සංවිධානය කළ හැකිය. ළමයින් මුදල් අයකැමි විකුණන නාට්\u200dය ටිකට්පත් අඳිති, පුටු සකස් කරති, ශ්\u200dරවණාගාරයේ දී මෙන්, ඔවුන් විසින් රචනා කරන ලද කුඩා දර්ශන වාදනය කරති, නැතහොත් ප්\u200dරකාශ කරති, ගායනා කරති. වැඩිහිටියන් - අම්මා, තාත්තා සහ ආච්චි - නාට්\u200dය ප්\u200dරේක්ෂකයෝ. Tickets ටිකට්පත් මිලදී ගන්න, ප්\u200dරදර්ශනය නරඹමින් ශාලාවේ අසුන් ගන්න

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවේ පදනම ළමා ආධුනිකයා ය. එහි ස්වභාවය අනුව, එය දරුවන්ගේ උත්සාහයන්හි සුසංයෝගය අවශ්\u200dය වන සාමූහික ක්\u200dරියාකාරකමකි. කේ.එස්. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි සිය “මගේ ජීවිතය කලාව” නම් පොතේ ඔහු, ඔහුගේ සහෝදර සහෝදරියන් සර්කස් වාදනය කළ ආකාරය සිහිපත් කරයි: “පාඩම් වලින් තොර පැය හා සවස් කාලයේ අපට බොහෝ දේ කළ යුතුව ඇත ... අපි ඇඳුම් ගැන සිතා බැලිය යුතුය ... සහ පුහුණු අශ්වයන් සඳහා බාධක ලෙස සේවය කළ යුතු ලණු සහ සැරයටි; සංගීතය ගැන සිතා බැලිය යුතුයි. ප්\u200dරදර්ශනයේ වඩාත්ම වේදනාකාරී කොටස මෙයයි. කාරණය නම් වාද්\u200dය වෘන්දය ප්\u200dරතිස්ථාපනය කළ හැකි සහෝදරයා ... අපගේ ව්\u200dයාපාරය දෙස බැරෑරුම් ලෙස බැලුවේ නැත ... සිදු විය, ඔහු වාදනය කළේය, පසුව හදිසියේම, සියලු මහජනතාව සමඟ ඔහු රැගෙන යනු ඇත, ඔහු ශාලාව මැද බිම වැතිර සිටී නම්, ඔහු අදින්නේය කකුල් ඉහළට ඔසවා කෑගැසීමට පටන් ගනී: “මට තවදුරටත් සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dය නැත!” Сп ... මෙම මෝඩ උපක්\u200dරමය නිසා කාර්ය සාධනය දැනටමත් නරක් වී ඇත, එහි ‘හොඳම’ කොටස නැති වී ඇත. මෙය අපට වඩාත්ම වැදගත් ය

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව අතරතුර ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, දරුවන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී. පෙර පාසල් ළමුන් හා සසඳන විට, තරුණ සිසුන් කුමන්ත්\u200dරණය සහ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සඳහා වැඩි කාලයක් ගත කරයි. ගැටුම් තත්වයකදී, ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පෙර භූමිකාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් නිසියාකාරව තක්සේරු කිරීමට, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් ආකර්ශනීය භූමිකාවක් සමඟ සෙල්ලම් කරුවන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට සහ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරම භාවිතා කරමින් ආරවුල විසඳීමට හැකියාවක් පෙන්වයි, එනම් ඇණවුම් කිරීම, ගණන් කිරීම යනාදිය.
  Posted on ref.rf
Τᴀᴋᴎᴍ, ක්\u200dරීඩාවෙන් උපරිම බලපෑමක් ලබා ගැනීම සඳහා, නිරූපණය කරන ලද ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි පමණක් නොව, ගැටුම් තත්වයන් නිරාකරණය කර ගත හැකි ක්\u200dරම පිළිබඳව ද තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම ගුරුවරයාට අතිශයින් වැදගත් ය. ළමයින් දැනුවත් කිරීම සඳහා ඒවා භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, සිසුන් විවිධ ජීවන තත්වයන්ට මාරු කිරීමේ අවශ්යතාව ඇත.

එකිනෙකා හා වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. එවැනි ක්\u200dරීඩා සඳහා අපි උදාහරණ ලබා දෙමු.

සුප්\u200dරසිද්ධ සුරංගනා කතා වලින් එකක් ගනු ලැබේ: “බළලුන්, කුකුළා සහ හිවලුන්”, “රතු රයිඩින් හුඩ්”, “කිඹුල් ජෙනා සහ චෙබුරාෂ්කා” යනාදිය. සෑම කෙනෙකුම නිශ්චිත කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වඩාත්ම හොඳ දෙය නම්, සුප්\u200dරසිද්ධ කුමන්ත්\u200dරණයකින් වීරයන්ගේ ක්\u200dරීඩාවේ අපගමනය සඳහා හිස ඉඩ දෙන්නේ නම්.

කුමන්ත්රණය සෙල්ලම් කිරීම ක්රම කිහිපයකට යා හැකිය.

බෝනික්කන් මත සෙල්ලම් කිරීම (කඩදාසි සංඛ්යා) .   ලැජ්ජාව සහ ලැජ්ජාව නිසා දර්ශනවල සෙල්ලම් කිරීමට නොහැකි ඉතා ලැජ්ජාශීලී දරුවන්, parsley බෝනික්කන් මත වැඩිදියුණු කළ බිම් කැබලි පහසුවෙන් සෙල්ලම් කිරීම ලක්ෂණයකි.

සුරංගනා කතා වල චරිත නිරූපණය කිරීම තරඟකාරී ස්වරූපයෙන්.  නායකයා ළමයින් කණ්ඩායම් වලට බෙදයි. සෑම කණ්ඩායමකටම එක් සුරංගනා කතාවක් රඟ දැක්වීමේ කාර්යය ලබා දී ඇත (සියලුම කණ්ඩායම් විවිධ සුරංගනා කතා මත වැඩ කරති). මිනිත්තු 3-5 ක් ඇතුළත සෑම කණ්ඩායමක්ම සුරංගනා කතාවේ (සාම්ප්\u200dරදායික හෝ ප්\u200dරබන්ධ) ප්\u200dරධාන කුමන්ත්\u200dරණය ගෙනහැර දැක්විය යුතු අතර, පසුව පාඩමේ අනෙක් සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා වෙන් කළ කාලය සඳහා එය වාදනය කළ යුතුය. සාමූහික සාකච්ඡාවක් තිබේ: කාගේ කණ්ඩායම වඩාත්ම මිත්\u200dරශීලීද, වඩාත්ම සිත්ගන්නාසුළු, මානුෂීය කුමන්ත්\u200dරණයද තෝරා ගත්තේය. මෙම සාකච්ඡාවලදී නායකයා සෑම සැසිවාරයකදීම මෙම පන්ති පෙර සිටි ළමයින්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ විස්තර ප්\u200dරශංසා කිරීමට නිදහසට කරුණක් සොයා ගත යුතුය. සෑම දෙයක්ම සංවිධානය කළ යුතුය.

උපායශීලී ක්\u200dරීඩා. මුල් පාසල් අවධියේදී, ළමයින් ද උපායශීලී ක්\u200dරීඩා (කුමන්ත්\u200dරණය, විෂය සහ තරඟ) වලින් සතුටින් ක්\u200dරීඩා කරති. ඒවායින් පහත දැක්වෙන ක්\u200dරියාකාරකම් අඩංගු වේ: ක්\u200dරීඩා කාර්යය, ක්\u200dරීඩා චේතනාවන්, පුහුණු ගැටළු විසඳීම. එහි ප්\u200dරති students ලයක් ලෙස සිසුන් ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගනී. ඉගෙනීමේ කාර්යය සෘජුවම සැකසීමට හාත්පසින්ම වෙනස්ව, පන්ති කාමරයේ සිදු වන පරිදි, උපායශීලී ක්\u200dරීඩාවකදී, එය දරුවාගේ ක්\u200dරීඩා කාර්යයක් ලෙස පැන නගී. එහි විසඳුමේ මාර්ග අධ්\u200dයාපනික ය. මෙය ආදර්ශයෙන් සලකා බලන්න. සිසුන් “අපි සංචාරකයින්” යන උපක්\u200dරමශීලී ක්\u200dරීඩාව ක්\u200dරීඩා කරයි. සිතියමේ සංචාරක කණ්ඩායමේ ගමන් මාර්ගය සැලසුම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. එය නිසි ලෙස තැබීම සඳහා සෑම කෙනෙකුටම සංචාරක ලාංඡනයක් ලැබේ. සිසුන් තමන් විසින්ම සකසා ඇති කර්තව්\u200dයය වන්නේ සංචාරකයින් සෙල්ලම් කිරීමයි. ක්\u200dරීඩාවේ අභිප්\u200dරාය වන්නේ සංචාරකයාගේ ලාංඡනය ලබා ගැනීම සඳහා මාර්ගය නිවැරදිව ලබා ගැනීමයි. එවැනි ක්\u200dරීඩාවක් එහි ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය වැඩිහිටියන් විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර ළමයින්ට ක්\u200dරීඩා නීති රීති ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. “අපි සංචාරකයින්” ක්\u200dරීඩාවේ මූලික රීතිය මෙන්න: the මාර්ගය නියම කරන ගුරුවරයාට හොඳින් සවන් දී ඔබේ සිතියමේ එය සැලසුම් කරන්න. එය තැබූ පසු, නියැදියකින් එය පරීක්ෂා කරන්න.

ක්රීඩාව තුළ සහ ඉන් පසුව ක්රීඩාවේ චේතනාවෙන් සංජානනය වෙත මාරුවක් සිදුවිය හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එබැවින්, “අපි සංචාරකයින්” ක්\u200dරීඩාවෙන් පසුව, පාසල් ළමුන් ගුරුවරයාට සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ට පොත්වල අදාළ තොරතුරු සෙවීම සඳහා ප්\u200dරශ්න රාශියක් ඇසීමට පටන් ගත්හ, එනම් ඔවුන්ගේ ක්\u200dරීඩා කාර්යය ඉගෙනුම් එකක් බවට පරිවර්තනය විය. ක්\u200dරීඩාවේ සංජානන අන්තර්ගතය පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව දැන් ඒ කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඉක්මවා යාමට පටන් ගෙන තිබේ. ළමයින් තවදුරටත් ක්\u200dරීඩාවේ ක්\u200dරියාවලිය තුළ සොයාගත හැකි සංසිද්ධි පරාසය පිළිබඳ තොරතුරු වලට සීමා නොවේ, ඔවුන් සූදු ක්\u200dරියාකාරකම් (මාලිමා යන්ත්\u200dර, භූ ලක්ෂණ ලකුණ ආදිය) හා සම්බන්ධ නව සංකල්ප සක්\u200dරියව ප්\u200dරගුණ කිරීමට නැඹුරු වෙති. සමුච්චිත දැනුම ක්\u200dරමානුකූල කර ඇති අතර තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරතිව්\u200dයුහගත කිරීම සිදු වේ. දැන් එය සිදු කරනු ලබන්නේ ක්\u200dරීඩාවේ චේතනාවන් පමණක් නොව, ක්\u200dරීඩාව තුළ පැන නැගී ඇති හා වර්ධනය වී ඇති අධ්\u200dයාපනික හා සංජානන අවශ්\u200dයතා මත ය. ඩී. බී. එල්කොනින් මේ ගැන මෙසේ ලියයි: d ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩාවේ කේන්ද්\u200dරීය ලක්ෂ්\u200dයය වන්නේ ක්\u200dරීඩාවේ චේතනාවන් සහ ක්\u200dරීඩාවේ නොවන ක්\u200dරියාකාරකම් අතර පරස්පරතාවයි ... එහි ප්\u200dරති as ලයක් වශයෙන් සමස්තයක් ලෙස ක්\u200dරියාකාරිත්වය වෙනස් වේ. ක්\u200dරීඩාවේ කොන්දේසියක් සහ ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ ද්විතියික අංගයක් ලෙස සේවය කළ දේ දරුවාට වඩාත් අර්ථවත් වටිනාකමක් ලබා ගනී, ක්\u200dරීඩාවෙන් වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීන වේ

එහි ප්\u200dරති, ලයක් වශයෙන්, දැනුම ලබා ගැනීමට සහ සංජානන අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීමට දායක වීමට ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා දරුවන්ට හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

එළිමහන් ක්\u200dරීඩා.  ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ විශිෂ්ට ස්ථානයක් එළිමහන් ක්\u200dරීඩා වේ. දරුවාගේ වැඩෙන ශරීරයට චලනය අවශ්ය වේ. ළමයින් පන්දුව සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ධාවනය, නැගීම, පනින්න. විවිධ චලනයන් පරිවෘත්තීය, රුධිර සංසරණය, ශ්වසනය ප්\u200dරවර්ධනය කරයි. එළිමහන් ක්\u200dරීඩා පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට බලපායි: ඔවුන් කැමැත්ත, බුද්ධිය, ධෛර්යය වර්ධනය කරයි, දක්ෂතාව, ශක්තිය, බුද්ධිය අනුව සහෝදරවරුන් සමඟ තරඟ කළ හැකිය. සාමූහික ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරීඩා සහ තරඟ, කණ්ඩායමක ක්\u200dරියා කිරීමට, මිතුරෙකුට සහාය වීමට, පන්තියක, පාසලක ගෞරවය සඳහා සටන් කිරීමට උත්සාහ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා, අධ්\u200dයාපන ator යා මතක තබා ගත යුතු කරුණක් නම්, එය ළමයින්ගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ means ලදායී මාධ්\u200dයයක් වුවද, එහි tivity ලදායිතාව ඉහළ නංවයි, පුනර්ජීවනය, උද්යෝගය ගෙන එයි, නමුත් විශේෂ සූදානමක් අවශ්\u200dය වේ. කිසිම අවස්ථාවක, තරඟය තමාටම අවසන් වීමට ඉඩ නොදිය යුතු අතර, එක් ආශාවක් පමණක් ඇති කර ගත යුතුය - පළමු ස්ථානය ලබා ගැනීමට, සම්මානයක් ලැබීමට. මෙම අවස්ථාවේ දී, එය negative ණාත්මක ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට දායක වේ: නිෂ් ity ලකම, ඊර්ෂ්යාව යනාදිය.
  Posted on ref.rf
පාසල් ළමුන් සඳහා වන තරඟයේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා වැදගත් කොන්දේසි: සාමූහික ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස ඔවුන්ගේ සංවිධානය; මෙම අරමුණු සඳහා, තරඟයේ කර්තව්\u200dයය (නිදසුනක් ලෙස, භූමියේ හොඳින් සැරිසැරීමට ඉගෙන ගැනීමට) තනි දරුවන් ඉදිරියේ තැබිය යුතු නොව, ඔක්තෝබර්-ඔක්තෝබර් තාරකාවේ සියලුම සහභාගීවන්නන්ට පෙර, පුරෝගාමී සබැඳිය සහ යනාදිය; ලබාගත් ප්\u200dරති results ල නිවැරදිව ගණනය කිරීම: තරු ලකුණු වල සමස්ත සාර්ථකත්වය, සබැඳිය ඇගයීමට ලක් කළ යුතු අතර, ප්\u200dරති results ල නැවත වරක් වැඩිදියුණු කරන දරුවන් දිරිමත් කිරීම; අධ්\u200dයාපනික බලපෑම ඇගයීම - තරඟකාරී ක්\u200dරියාවලියේදී සිසුන් ප්\u200dරගුණ කර ඇති එම කුසලතා, හැකියාවන් සහ සබඳතාවල ස්වරූපය; එවැනි තක්සේරුවක් සමඟ, ජයග්රාහකයින් සියලු දෙනා ක්රීඩාවට සහභාගී වේ.

එබැවින්, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී, ළමයින්ගේ අධ්\u200dයාපන හා වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පහසුකම් සැපයීම සඳහා ක්\u200dරීඩාව භාවිතා කළ හැකිය. ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලියේ ක්\u200dරීඩාවේ අංග සිසුන්ට ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි කරයි. ඉතා උනන්දුවක් දක්වන තරුණ පාසල් ළමයින් ක්\u200dරීඩාවට සමාන කාර්යයන් ඉටු කරයි (නිදසුනක් ලෙස, ටයිමුරොව්ස්කුයු වැඩ). ළමුන්ගේ මානසික ජීවිතයේ සෑම අංශයක්ම ගොඩනැගීමට, කාර්යයන් සැකසීමේ ස්වාධීනත්වය සහ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමට ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් දායක වේ.

තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා වල වැදගත් අධ්\u200dයාපනික කාර්යයක් වන්නේ ඔවුන් සේවය කිරීමයි දරුවාගේ විවිධ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමේ මාධ්\u200dයයන් සහ ඔහුගේ අභිප්\u200dරේරණ ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය.  ක්රීඩාව තුළ, නව අභිරුචි, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්වල නව අභිප්රායන් දිස්වන අතර ඒවා ඒකාබද්ධ වේ.

කුඩා පාසල් වයසේදී සෙල්ලම් කිරීම හා වැඩ කිරීම අතර සංක්\u200dරාන්තිය ඉතා කොන්දේසි සහිත ය, මන්ද දරුවෙකු තුළ එක් ආකාරයක ක්\u200dරියාකාරකමක් නොදැනුවත්ව තවත් දෙයකට යොමු විය හැකි අතර අනෙක් අතට. දරුවාට ඇතැම් පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ නොමැති බව ගුරුවරයා සටහන් කරන්නේ නම්, කළ යුතු පළමු දෙය නම් අනුරූප ගුණාංග විදහා දැක්විය හැකි හා වර්ධනය විය හැකි එවැනි ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු ඉගැන්වීම, සන්නිවේදනය සහ වැඩ කිරීමේදී පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ කිහිපයක් සොයා ගන්නේ නම්, මෙම ගුණාංග මත පදනම්ව, ඔබට එහි සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කරන නව, වඩාත් සංකීර්ණ ක්\u200dරීඩා තත්වයන් ගොඩනඟා, නිර්මාණය කළ හැකිය.

සමහර විට ක්\u200dරීඩාවේ අංග ධර්මය, සන්නිවේදනය සහ. අධ්\u200dයාපනය සඳහා ක්\u200dරීඩාව භාවිතා කිරීම සහ එහි නීතිරීති අනුව මෙම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම. වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සඳහා පැරණි ළදරු පාසැල්වල සහ ප්\u200dරාථමික පාසල් පන්තිවල අර්ධ ක්\u200dරීඩා ස්වරූපයෙන් පන්ති පැවැත්වීම ගුරුවරුන් සහ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් නිර්දේශ කිරීම අහම්බෙන් නොවේ.

නිවසේදී සහ පාසැලේදී ළමුන්ගේ ක්\u200dරීඩා හොඳ අභිජනන මට්ටම හෝ දරුවෙකු ලබා ගත් පෞද්ගලික බිඳවැටීමේ මට්ටම ප්\u200dරායෝගිකව තීරණය කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය. ක්රීඩාව එවැනි භාවිතය සඳහා උදාහරණයක් ලෙස, වී. අයි. අස්නින් විසින් සිදු කරන ලද අත්දැකීම් අපි ඉදිරිපත් කරමු. විෂයයන් වයස අවුරුදු තුන සිට දොළහ දක්වා වූ දරුවන් ය. පර්යේෂණ ක්\u200dරමවේදය පහත පරිදි විය. මේසයේ විශාල ප්\u200dරදේශයක මධ්\u200dයයේ පැණිරස හෝ වෙනත් ඕනෑම ආකර්ෂණීය දෙයක් දරුවාට තබන්න. පිටතට ගොස් ඇගේ අත ලබා ගැනීම, මේසයේ අද්දර සිටගෙන සිටීම පාහේ කළ නොහැක්කකි. දරුවා, ඔහු මේසය මතට නොගොස් පැණිරස හෝ මේ දේ ලබා ගැනීමට සමත් වූවා නම්, එය ගැනීමට අවසර දෙනු ලැබීය. මේසය මත තබා ඇති දෙයින් වැඩි දුරක් නොතිබූ අතර, ඒ ගැන දරුවාට කිසිවක් නොකියන ලදි, එනම් එයට ඉඩ නොදුන් අතර අත්හදා බැලීම අතරතුර එය භාවිතා කිරීම තහනම් කර නැත. එය විවිධ විෂයයන් හා විවිධ තත්වයන් සමඟ අත්හදා බැලීම් මාලාවක් සිදු කරන ලදී.

පළමුව, මාලාවක්. විෂය - IV පන්තියේ ශිෂ්\u200dයයෙක්, වයස අවුරුදු 10 යි. මිනිත්තු 20 කට ආසන්න කාලයක් දරුවා රසකැවිලි ලබා ගැනීමට අසමත් වුවද ඔහු සාර්ථක වන්නේ නැත. අත්හදා බැලීමේදී, ඔහු අහම්බෙන් මේසය මත වැතිර සිටින ස්පර්ශකයට අත තබා එය මාරු කරයි, නමුත් එය භාවිතා නොකර ඔහු එය පිළිවෙලට තබයි. පර්යේෂකයා ඇසූ ප්\u200dරශ්නයට: “මට මගේ අතින් නොව වෙනත් ආකාරයකින් රසකැවිලි ලබා ගත හැකිද?” - දරුවා ලැජ්ජාවෙන් සිනාසෙන නමුත් පිළිතුරු නොදෙයි. එම අත්හදා බැලීම් මාලාවේම වයස අවුරුදු 4 ක දරුවෙකු වන පෙර පාසැල් සිසුවෙකු සම්බන්ධ විය. වහාම, පැකිලීමකින් තොරව, ඔහු මේසය වෙතින් තම ඉණපටිය රැගෙන යන අතර, එහි උපකාරයෙන් පැණිරස අත දිගු කරයි. එවිට ඔහු ලැජ්ජාවේ සෙවණැල්ලකින් තොරව සන්සුන්ව එය ගනී. වයස අවුරුදු 3 ත් 6 ත් අතර බොහෝ දරුවන් පළමු මාලාවේ කර්තව්\u200dයයට සාර්ථකව මුහුණ දෙන්නේ දණ්ඩක ආධාරයෙන් වන අතර වැඩිහිටි දරුවන් දණ්ඩක් භාවිතා නොකරන අතර ගැටළුව විසඳන්නේ නැත.

දෙවන මාලාව.  මෙම අවස්ථාවේදී, පරීක්ෂකයා කාමරයෙන් පිටව ගොස් වැඩිහිටි දරුවන් බාලයන් ඉදිරියේ තබන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ කර්තව්\u200dයය සියලු ආකාරවලින් ගැටලුව විසඳීමට ඔහු නොපැමිණීමෙනි. දැන් වැඩිහිටි දරුවන් එම කර්තව්\u200dයය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්නේ කුඩා දරුවන්ගේ උපකාරයෙනි, ඔවුන් පරීක්ෂකයා නොමැති විට, මායාකාරිය භාවිතා කිරීමට උනන්දු කරයි. පළමු වතාවට, වැඩිමහල් දරුවා දණ්ඩේ දීමනාව ප්\u200dරතික්ෂේප කරමින්, “ඉතින් හැමෝම දන්නවා කොහොමද” කියා ප්\u200dරකාශ කරයි. මෙම ප්\u200dරකාශයෙන් වැඩිමහල්ලෙකු දණ්ඩක ආධාරයෙන් වස්තුව ලබා ගන්නේ කෙසේද යන්න හොඳින් දන්නා නමුත් ඔහු හිතාමතාම එය භාවිතා නොකරයි, මන්ද ඔහු මෙම ක්\u200dරමය වටහාගෙන ඇති හෙයින් පෙනෙන ආකාරයට එය ඉතා සරල හා තහනම් ය.

තෙවන ශ්\u200dරේණිය.  කනිෂ් student ශිෂ්\u200dයයෙකු වන මෙම විෂය කාමරයේ තනිවම සිටින අතර ඔහු කුමක් කරනු ඇත්දැයි රහසින් බලා සිටී. දරුවකුට දණ්ඩක් දැමීමේ ගැටලුව විසඳීම ඊටත් වඩා පැහැදිලිය. තනිවම, ඔහු තම ඉණපටිය ගෙන, ඇය කැමති සෙන්ටිමීටර කිහිපයක් ඇය වෙතට ගෙන, පසුව ඔහුගේ ඉණපටිය තබා නැවත ඔහුගේ අතෙන් රස කැවිලි සඳහා ළඟා වීමට උත්සාහ කරයි. රසකැවිලි තවමත් බොහෝ is තින් ඇති බැවින් ඔහුට කිසිවක් කිරීමට නොහැකිය. දරුවාට නැවතත් ඔහුගේ ඉටිපන්දම භාවිතා කිරීමට බල කෙරී ඇත, නමුත්, ඒ සමඟ අ r ාන ලෙස චලනය කර, ඔහු අහම්බෙන් කැන්ඩි තමා වෙතට ගෙන යයි. ඉන්පසු ඔහු කැන්ඩි නැවත මේසය මැදට තල්ලු කරයි, නමුත් මෙතෙක් නොවේ, එය අත ළඟ තබා ගනී. ඊට පසු, ඔහු ඉටිපන්දම නිසි තැන හා අමාරුවෙන් තබයි, නමුත් සියල්ලම එක හා සමානව, ඔහු කැන්ඩි සඳහා ළඟා වේ. එබැවින් ගැටලුවේ විසඳුම, සදාචාරාත්මකව ඔහුට ගැලපෙන අතර ඔහුට පසුතැවීමක් දැනෙන්නේ නැත.

විස්තර කරන ලද අත්හදා බැලීම්වලින් පෙනී යන්නේ, ප්\u200dරාථමික පාසැලට ඇතුළත් වීමට සුදුසු වයසේදී, තරුණ සිසුන්ට, උගත් සමාජ සම්මතයන් මත යැපීමෙන්, වැඩිහිටියෙකු නොමැති විට ඔවුන්ගේ හැසිරීම අත්තනෝමතික ලෙස නියාමනය කළ හැකි බවයි. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට එය තවමත් ලබා ගත නොහැක.

V.I. අස්නින් සඳහන් කරන්නේ, අපේක්ෂිත රසකැවිලි අතින් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කළ වැඩිහිටි දරුවන් පසුව එය වැඩිහිටියෙකුගේ තෑග්ගක් ලෙස සතුටින් පිළිගත් බවයි. පවත්නා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් දෙස බලන විට, එය නීති විරෝධී ලෙස, එනම්, සැරයටියක ආධාරයෙන් “තහනම්” ආකාරයකින් කැන්ඩි නිස්සාරණය කළ, හෝ සම්මානය කිසිසේත් ප්\u200dරතික්ෂේප කළ, හෝ පැහැදිලිවම ලැජ්ජාවෙන් යුතුව පිළිගත් අය. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් ආත්ම අභිමානය ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී ඇති අතර ඇතැම් අවශ්\u200dයතා ස්වාධීනව අනුගමනය කිරීමට හැකියාව ඇති බවත්, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් ආත්ම අභිමානයට අනුරූපද නැද්ද යන්න මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියා යහපත් හෝ අයහපත් ලෙස තක්සේරු කරන බවත්ය.

තරුණ පාසල් වයසේදී, එපමණක් නොව, අපට හමුවෙයි. දරුවාට පිටතින් පෙනෙන ආකාරය නිසියාකාරව තක්සේරු කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, සමාජ සම්මතයන් දෙස බලන විට ඔහුගේ හැසිරීම විනිශ්චය කිරීමට සුදුසු හෝ නුසුදුසු යැයි ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වර්ධනය වූ ප්\u200dරත්\u200dයාවර්තක හැඟීමක්. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ හෘදය සාක්ෂිය, අවංකභාවය, විනීතභාවය මෙන්ම පුද්ගලයෙකුගේ අනෙකුත් සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳව හොඳින් දන්නා බවත්, යම් තාක් දුරට මෙම ගුණාංග තමන් විසින්ම ඉදිරිපත් කරන බවත් උපකල්පනය කළ හැකිය.

විස්තර කර ඇති ආකාරයට මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කර පාසැලේදී සහ නිවසේදී දරුවන් සමඟ සංවිධානය කළ හැකිය. Children දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා හොඳ උපකාරයක් ලෙස සේවය කරයි, මන්ද පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ මොනවාද යන්නත්, ඔවුන් තුළ දැනටමත් සෑදී ඇති හෝ දරුවා තුළ කොතරම් දුරට පිහිටුවා ඇත්ද යන්නත් නිශ්චිතවම තහවුරු කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි.

අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරීඩාව. - සංකල්ප සහ වර්ග. "අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරීඩාව" යන කාණ්ඩයේ වර්ගීකරණය සහ විශේෂාංග. 2014, 2015.