පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂාංග.

බාල වයස් අවධිය - පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ සංවර්ධනයෙහි වැදගත්ම කාලය. මෙම දරුවා පරණ ලෝකය සමග වැඩිහිටියන් සමග සමීප සබඳතාවයක් බවට පත්ව ඇත.

මෑත කාලවලදී, වැඩිහිටි රැකවරණ දැරූ තරුණ දරු දැරියක් වැඩිහිටි රැකවරණ සඳහා නොඉවසන, තම ඉල්ලීම අවධාරනය කිරීමේ ආශාව, ඔහුගේ අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීමේ දී උත්සහා දරයි, මනෝ විද්යාඥයින් වසර තුනක අර්බුදයට අවධානය යොමු කරයි. මෙයින් පෙනී යන්නේ, වැඩිහිටියෙකු හා දරුවා අතර ඇති පැරණි ආකාරයේ සබඳතාවන් වඩා විශාල ස්වාධීනතාවයකින් යුතු දරුවන්ට සහ නව අන්තර්ගතයන්ගෙන් තම ක්රියාකාරකම් පෝෂණය කිරීමේ දිශාවට වෙනස් කළ යුතු බවයි.

ජීවිතයේ තුන් වන අවුරුද්දේ දරුවාගේ චරිතය, "මමම" සඳහා අවශ්යතාවය, පළමුව, ඔහු තුළ ස්වාධීන ක්රියා සඳහා නව අවශ්යතාවක් පෙනෙන්නට තිබේ, ඔහුගේ හැකියාවන්ගේ සැබෑ මට්ටම නොවෙයි.

මේ හේතුව නිසා, වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ නිදහසේ ස්වාධීනත්වයට ආශාවක් දක්වන ලෙසට, දරුවාගේ ක්රියාවන් විවේචනය කරමින්, තමාගේම ශක්තියේ දරුවාගේ ආත්ම විශ්වාසය කෙරෙහි නොසැලකීම නොව, මන්දගාමි හා නොසැලකිලිමත් ක්රියාවන් සමග නොඉවසිලිමත් භාවය ප්රකාශ කිරීම නොවේ. සෑම දෙයක්ම එක් එක් දරුවාගේ සාර්ථකත්වයේ වර්ධනයට අවධානය යොමු කිරීමයි, ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය අත්විඳීමේ ප්රීතිය දැනෙනවා.

ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීතාවය පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇතිකර තිබේ. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වලදී, දරුවාගේ හැසිරීම් ක්රම සහ ක්රියාවන් ගැන ඉගෙනගනිමින්, හැසිරීම් සහ ආකල්ප පිළිබඳ හුරුපුරුදුරුවෝ ඉගෙන ගන්නවා, ස්වාධීනව හැසිරීමට ඉගෙන ගන්නාවූ, වැඩිවන අවස්ථාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් හා උපරිම ප්රතිඵල ලබාගැනීම සඳහා උත්සාහ දරයි.

වැඩිහිටි දරු දැරියන් විශේෂයෙන්ම මාතෘ සහන සේවා සහ රැකවරණ රැකවරණ අවශ්යයි.

වැඩිහිටි වයස අවුස්සන විට, වැඩිහිටියන් සමඟ සංවේදී සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය ක්රියාශීලීව ආරම්භ වීම ඇරඹේ.

වැඩිහිටි යෞවන යෞවනයන්ගේ සංජානන ක්රියාවලිය දිරිමත් කළ යුතු අතර, වස්තුවේ ගුණ හා ගුණාංග නිරීක්ෂණය කිරීම, සසඳා බැලීම, ආශාව වර්ධනය කිරීම. වැඩිහිටියන්ට පුදුම සහගත හැඟීම්, ලෝකය ගැන දැනගැනීමෙන් ලැබෙන සතුට, ඔහුගේ ප්රශ්න නව සොයාගැනීම් දිරිමත් කරයි.

පූර්ව පෙර පාසල් අවධියේදී සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වනවා, දරුවන්ට සුහදශීලී ආකල්ප වර්ධනය කිරීම සඳහා නව අවස්ථාවන් ඇති කිරීම, නිසි සමාජීය සංවර්ධනයක් නොලැබීම තුළින් චිත්තවේගීය ප්රතිචාරාත්මක ප්රතිචාරයක් නොලැබේ. දරුවාගේ හැසිරීම්වලදී අන් අයගේ හැඟීම් හා අවශ්යතාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා, ඔහු මුලින්ම සමීප පුද්ගලයන් අත්දැකීමට ඉගෙන ගත යුතුය - දෙමව්පියන්, අධ්යාපනඥ, සම වයසේ මිතුරන්.

දරුවා තුළ චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කිරීම සඳහා තම හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට වැඩිහිටියෙකුගේ හැකියාව සංවේදනය පිබිදීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. වැඩිහිටියෙකුට දරුවන්ට මානුෂීය, කාරුණික ආකල්පයක් විදහා දැක්වීම සඳහා උදාහරණයකි. සිත් තැවුලට පත්කර, කරුණාකර, කරුණාකර, කරුණාකර උදව් කරන්න. මිනිසුන්ගේ මනසේ පෙනෙන හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේදී මුහුණේ පෙනුම සහ හැඟීම් දකින දරුවන්ට එය උපකාරවත් වේ. ඔහුගේ අනුමැතිය ඇතිව, වැඩිහිටියගේ ධනාත්මක ක්රියාවන් සඳහා වූ ආශාව සහාය දෙයි; දරුවාට ආචාරශීලී වීම සඳහා ධනාත්මක ආත්ම-ගරුත්වය ගොඩනැගීමට දායක වේ.

3-4 හැවිරිදි දරුවන් මුලින්ම "චින්තකයින්", නිරීක්ෂකයන් නොවේ. ක්රියාකාරී විවිධ ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයට වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසිය වේ. ජීවිතයේ තෙවන වසර අවසානයේදී විහිලු ළමයින්ගේ අවබෝධය සැලකිල්ලට ගත හැකිය - මේ අවධියේ දී ඔවුන්ට සංවේදී හැඟීමක් තිබේ. මෙය සිදුවන්නේ වස්තූන්ගේ හා සංසිද්ධිවල අසාමාන්ය සංයෝජනයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, කුඩා දරුවෙකු හුරේ ගසයි, නැමති නැටුම් නර්තන සුනකයෙකු දැකීම හෝ පින්තූරයේ හිසෙහි ඇති තොප්පියක් සහිත අශ්වයකුගේ පින්තූරයක් දැකීම.

නමුත් මෙය දරුවන් සමඟ දකින්නට නොලැබේ. මෙය දරුවාට ඇත්තේ ඉතා සුළු ජීවිත අත්දැකීමක් නිසා ය, දේ සිදුවන්නේ කුමක් ද යන්න සහ එය සෑම විටම බාහිර පැත්ත පමණක් දැක ගත හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම මෙය සිනහවක් නොවිය යුතු දේ ගැන ළමයා හිනා විය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, අසාමාන්ය, තරමක් හාස්ය ජනක තත්වයක සිටින, මියගිය වැඩිහිටි පුද්ගලයෙකුගේ ඇස් හමුවෙහි දරුවන්ට හිනා විය හැකිය (මෝඩීනා AI, 1971).

පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂාංග.

දරුවන් අවුරුදු 4 යි. Ο kind ළදරු මැද මධ්යම පන්තියට මාරු විය. දරුවන්ගේ හැසිරීම් හඳුනාගෙන ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය හා නව ක්රියාකාරිත්වයන් රැසක් දක්නට ලැබේ.

දරුවන්ගේ ශාරීරික හැකියාවන් වැඩිවී ඇති අතර, ඔවුන්ට චලනය වීමේ උග්ර අවශ්යතාවක් තිබේ. මෙම අවශ්යතාවයෙන් අසතුටුදායක නම් ක්රියාකාරී මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් වල සීමාවන් ඔවුන් ඉක්මනින් අධික ලෙස උද්යෝගිමත් වී, අකීකරු, චිත්තවේගයන් බවට පත්වේ.

මෙම යුගයේ ළමුන්ට සාපේක්ෂව ඉහළ උද්දීපනයක්, දුර්වලකමේ දුර්වලතාවන් නිසා, ක්රියාකාරිත්වයේ නිතර වෙනස්කම් අවශ්ය වේ. මෙය දරුවාට නැවත සන්සුන් කිරීමට සහ සන්සුන් කිරීමට උපකාර කරයි.

හැඳින්වීම

උපතේ සිට පාසැලේ සිට ඔවුන් ඉතා දිගු ආකාරයකින් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. මෙය ශාරීරික වර්ධනය පමණක් නොව මානසික හා සමාජීය කාල පරිච්ඡේදයකි. පුද්ගලයෙකු වශයෙන් දරුවා ලෙස හැදින්වීම, ඔහු වටා ලෝකයට බලපෑම් ඇතිවීමත්, ළදරු සහ පවුලත් විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ගුරුවරුන් හා දෙමව්පියන් දරුවන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් ස්ථානයක් වන ශ්රම අධ්යාපනය දරා සිටී. දරුවාගේ සමාජීය හා එදිනෙදා අවශ්යතාවන් නිර්මාණය කිරීම ශ්රම අධ්යාපන රාමුව තුළ බොහෝ දුරට ක්රියාත්මක වේ. මෙම කුසලතාවයන් ගොඩනැගීම, දරුවා සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය සඳහා දායක වේ. ඔහු ප්රමාණවත් ස්වාධීනව කටයුතු කරන සමාජයක් තුළට ඇතුල් වීම නිසා, ඒ නිසා ඔහු එය සම්පූර්ණයෙන්ම සාමාජිකයෙකු බවට පත් වනු ඇත. ශ්රමයේ දී, එදිනෙදා ජීවිතයේදී අවශ්ය කුසලතා හා කුසලතාවයන් දරුවන් විසින් ස්වයං සේවා, ගෘහස්ථ හා ගෘහනිර්මාණ කටයුතු ආදිය සිදු කරයි. නිපුණතා වැඩිදියුණු කිරීම යනු වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව දරුවා ආරම්භ කිරීමට පමණක් නොවේ. ඔහු ස්වාධීනත්වය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, බලයෙන් සපයා ගැනීමේ හැකියාව ඇත. ළමයින් ඉගැන්වීම සහ දරුවන් නැංවීම පිළිබඳ සමස්ත ක්රියාවලිය තුළ පෙර පාසලක් තුළ සමාජ හා එදිනෙදා නිපුණතා ඇති කිරීම සංවිධානයේ වැදගත්කම වන්නේ එබැවිනි.

\u003e පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ගේ ගති ලක්ෂණ

ළාබාල පෙර පාසල් වයසේ ස්වභාවය ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනයේ ඉහළ තීව්රතාවකින් සමන්විත වේ. දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩිවීම, එහි අරමුණු වැඩි වීම; ව්යාපාර වඩාත් විවිධාකාර සහ සම්බන්ධීකරනය වී ඇත.

වයස අවුරුදු 3-4 සිට ළමයින්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය සහ අන්තර්ගතය, අන් අය සමග සම්බන්ධතා තුළ: වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ අය. මෙම යුගයේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් විෂයය ඵලදායී සහයෝගීතාවයකි.

මෙම යුගයේ වැදගත්ම ජයග්රහණය වන්නේ දරුවාගේ ක්රියාශීලීත්වයයි. විවිධ ක්රියාවන්හිදී - ක්රීඩා, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, මෙන්ම එදිනෙදා හැසිරීම තුලින්, දරුවන්ගේ පූර්ව අරමුණු අනුව කටයුතු කිරීමට පටන් ගනී. එහෙත්, අවධානය, අස්ථිරභාවය, අත්තනෝමතිකත්වය, අත්තනෝමතිකත්වය හේතුවෙන් දරුවා ඉක්මනින් බැහැර කරනු ලබන අතර, තවත් දෙයක් සඳහා එක් දෙයක් ඉතිරි වේ.

මෙම වයසේදී ළදරුවන්ට වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා දැඩි අවශ්යතාවයක් තිබේ. විශේෂයෙන්ම වැදගත් කාර්යභාරයක් දරුවාට මානසික සැනසීමක් සහ ආරක්ෂාව සහතික කරන වැඩිහිටියෙකු සමඟ අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය තුළින් ලබා ගනී. ඔහු සමඟ අදහස් හුවමාරු කරගැනීමෙන්, දරුවාට ඔහු ගැන උනන්දුවක් දක්වන තොරතුරු, ඔහුගේ සංජානන අවශ්යතා සපුරාලයි. පූර්ව පෙර පාසල් වයසේදී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උනන්දුවක් දක්වයි. ක්රීඩා වලදී, දරුවන්ගේ පළමු "නිර්මාණ" ආශ්රිතයන් මතු වේ. ක්රීඩාව තුළ, දරුවා යම් භූමිකාවන් උපකල්පනය කර ඔවුන්ගේ හැසිරීම ඔවුන් වෙත යටත් කරයි.

මෙය පෙනී යන්නේ, වැඩිහිටි ලෝකය තුළ සිටින දරුවාගේ යහපත උදෙසාය. එය හැසිරීමේ උදාහරණ ලෙස ක්රියා කරන, මෙම ලෝකය පාලනය කිරීමේ ආශාව හෙළි කරයි. ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා අසල තනි ක්රීඩා සහ කී්රඩා කීපයක් පුරා පැතිරෙන්නට පටන් ගනියි. අනුන් කෙරෙහි සුහදශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම, චිත්තවේගාත්මක ප්රතිචාරය සහ සංවේදනය සඳහා ඇති හැකියාව දරුවන්ගේ හැදෑරීම සඳහා නව අවස්ථා විවෘත වේ. ක්රීඩාව තුළ, ඵලදායී ක්රියාකාරකම් (ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම), දරුවාගේ වස්තු ගුණාංගයන්, ඔහුගේ සංකල්ප, සිතීම, පරිකල්පනය වර්ධනය වේ.

අවුරුදු 3 ක් වයසැති දරුවාට වස්තුවල ගුණාංග සැලකිල්ලට ගැනීම පමණක් නොව, මෙම ගුණාංගවල විවිධ වර්ගයන් පිළිබඳ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් අදහස් සංසන්දනය කිරීම - ස්වරූපයේ සංවේදී ප්රමිතීන්, ප්රමාණය, වර්ණය ආදිය. ඒවා ප්රත්යක්ෂ වස්තූන් සමඟ සසඳන විට ඒවා සාම්පල හා මිනුම් බවට පත්වේ.

ප්රධානතම චින්තනයේ දෘශ්යමය සංකල්පයකි. බාහිර සමානතාවය (ආකෘතිය, වර්ණය, ප්රමාණය) අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කිරීමට පමණක් දරුවාට හැකි වුවත්, වස්තු කාණ්ඩ (ඇඳුම්, කෑම වර්ග, ගෘහ භාණ්ඩ) පිළිබඳ පොදු පිළිගත් අදහස් සංසන්දනය කිරිමට හැකි වේ. එවැනි නිරූපනවල පදනම වස්තුවල පොදු හා අත්යවශ්ය ලක්ෂණ තෝරා ගැනීම නොවේ. සමිතිය පොදු තත්වයෙහි හෝ පොදු අරමුණක් සමඟ ඇතුළත් කර ඇත.

ළමුන්ගේ කුතුහලය තියුනු ලෙස ඉහල නගියි. මෙම යුගයෙහිදී කතා කිරීමේ වර්ධනයෙහි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදුවී ඇත: වචනාර්ථය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වන අතර, පරිසරය පිළිබඳ විනිශ්චය පිළිබඳ මූලධාර්මික වර්ගයන් දක්නට ලැබෙන අතර, තරමක් සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයන් තුල ප්රකාශයට පත් වේ.

දරුවාගේ මානසික වර්ධනය තුළ ඇති ජයග්රහණ පුහුණුවෙහි ස්වභාවයෙහි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. වැඩිහිටි ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීම මත පදනම් වූ අධ්යාපනික ආකෘති වලින් ගමන් කිරීමට හැකි වන්නේ කිසියම් කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා ඉලක්ක කරගත් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් සංවිධානය කිරීම සඳහා වැඩිහිටියෙකු විසින් ක්රීඩා කරන වැඩිහිටි ආකාරයකටය.

සංවර්ධන හා අධ්යාපන කාර්යයන්:

1. ක්රියාකාරී මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය වර්ධනය කිරීම, ප්රධාන ව්යාපාර වර්ගයන් නිසි ලෙස කළමනාකරණය කිරීම, පුද්ගල සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.

2. ළමුන්ගේ සංජානනීය සංවර්ධනය සහතික කිරීම, අවට ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ අදහස් පෝෂණය කිරීම, කුතුහලය වර්ධනය කිරීම.

3. අන් අයගේ මිත්රශීලී ආකල්ප වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය, සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව, සන්නිවේදනය.

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වයං දැනුම පිළිබඳ අත්දැකීම් සංසිඳවීම.

5. විෂයය ඵලදායී සහයෝගීතාවයේ කොන්දේසි යටතේ ක්රියාත්මක වන ආකාරයේ ළමයින්ට ඉගැන්වීම.

බාල වයස් අවධිය - පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ සංවර්ධනයෙහි වැදගත්ම කාලය. නිවුන් දරුවාට වැඩිහිටියන්, සම වයසේ සහ වෛෂයික ලෝකය සමග නව සබඳතාවකට මාරු වීම මේ අවස්ථාවේ දී ය. කුඩා අවධියේදී දරුවා බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්තේය. ඔහු ඇවිදිමින්, විවිධාකාර ක්රියාවන් සිදු කරමින්, කථනය හා ක්රියාකාරී කථනය පිලිබඳ ඔහුගේ අවබෝධය සාර්ථකව වර්ධනය කරගත් අතර, වැඩිහිටියන් සමඟ චිත්තවේගාත්මක සන්නිවේදනයේ වටිනා අත්දැකීම් ලැබුණු අතර ඔවුන්ගේ සැලකිල්ල සහ සහයෝගය දැනුණා. මේ සෑම දෙයක්ම බාහිර ලෝකය සමග ක්රියාකාරී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව ප්රීතිමත් හැඟීමක් ඇති කරයි.

බාගත කිරීම:

පෙර දැක්ම:

"3-4 හැවිරිදි දරුවන්ගේ වයස් වල ලක්ෂණ"

බාල වයස් අවධිය - පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ සංවර්ධනයෙහි වැදගත්ම කාලය. නිවුන් දරුවාට වැඩිහිටියන්, සම වයසේ සහ වෛෂයික ලෝකය සමග නව සබඳතාවකට මාරු වීම මේ අවස්ථාවේ දී ය. කුඩා අවධියේදී දරුවා බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්තේය. ඔහු ඇවිදිමින්, විවිධාකාර ක්රියාවන් සිදු කරමින්, කථනය හා ක්රියාකාරී කථනය පිලිබඳ ඔහුගේ අවබෝධය සාර්ථකව වර්ධනය කරගත් අතර, වැඩිහිටියන් සමඟ චිත්තවේගාත්මක සන්නිවේදනයේ වටිනා අත්දැකීම් ලැබුණු අතර ඔවුන්ගේ සැලකිල්ල සහ සහයෝගය දැනුණා. මේ සෑම දෙයක්ම බාහිර ලෝකය සමග ක්රියාකාරී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව ප්රීතිමත් හැඟීමක් ඇති කරයි.

අවුරුදු 3-4 ක දරුවෙකුගේ වයස් මට්ටම් වැඩිහිටියෙකු හා දරුවා අතර නව සම්බන්ධතා මට්ටමකට මාරුවීමක් යෝජනා කරයි. අසාමාන්ය සූදු අධ්යාපනික අත්දැකීම් වලදී මෙම ළමයාව සතුටු වේ. වැඩිහිටියෙකු සමග වැඩි හැඟීම් සමඟ සංවාදයක් ඔහුට අවශ්යය වන අතර, ඔහු අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගත හැකිය. ක්රියාකාරිත්වය, ස්වාධීනව දරුවන්ගේ වේගවත් ශාරීරික, මානසික වර්ධනයට දායක වේ. ඔහුගේ ජයග්රහණයන් සැලකිල්ලට ගන්නා බව පෙන්නුම් කිරීම වැදගත්ය. ඔහුගේ සාර්ථකත්වය සතුටට කරුණකි.

බාල වයස්කරුවෝ ක්රියාශීලීව හා වෙහෙස නොබලා වෙති. මෙම යුගය දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වේගවත් වර්ධනයකින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවන් මානසික අවපීඩනයකට ගොදුරු වේ. ඔවුන්ගේ චිත්තවේගාත්මක අස්ථාවරත්වය සෘජුවම ශාරීරික සුවපහසුවකට සමාන වේ.

ළමයින්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිවීම. ඔවුන් ඉක්මනින් නව වචන, සරල quatrains. විනෝදයෙන් විනෝදයෙන් විනෝද වන ළමයින් තුළ එදිනෙදා ජීවිතයේදී ආදේශකයන් දක්නට ලැබේ. වයස අවුරුදු 3-4 ක් වූ ළමයින්ගේ වයස්ගත වීමේ ලක්ෂණ එක් විෂයයකට අවධානය යොමු කිරීම දුෂ්කරය (උපරිම විනාඩි 10-15 ක් පමණ) විය හැකිය. එබැවින් ක්රියාකාරිත්වයේ නිරන්තර වෙනස් වීම අවධානයට වඩා වැඩි අවධානයක් යොමු කරනු ඇත. මතකය වැඩි අවධානය යොමු කිරීම ඉලක්ක කර ගැනීම මතක තබා ගැනීම නොවේ.

වයස්ගත අර්බුදය, දරුවාගේ වර්ධනය, ඔහුගේ කායික විද්යාව හා මනෝභාවය සැකසීමයි. අවුරුදු 3-4 වයස් වලදී, සම වයස් කන්ඩායම්වල සම්බන්ධතා වල නීති ඉගෙන ගැනීමට, වැඩිහිටියන් විසින් වක්රව පාලනය කරනු ලැබේ. වයස අවුරුදු හතර වන විට දරුවාගේ උස 100-102 සෙ.මී. සාමාන්යයෙන් දරුවන්ගේ සාමාන්ය බර 16-17 කි. (බර තුනක් අතර බර කිලෝග්රෑම් දෙකක් අතර වේ). ඇවිදින විට, අවුරුදු තුනක් හෝ හතරක් වයසැති දරුවා විශ්වාසයෙන් යුතුව ගමන් කරයි.

එබැවින් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා ස්වභාවයෙන්ම අස්ථාවර ය. සන්නිවේදනයෙන් පමණක්, ලොවට අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගත හැකි වනු ඇත. මෙම යුගයේ කුතුහලය නිසා මූලික විනිශ්චයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා උපකාරී වේ.

සංක්රාන්ති කාලය ස්වාධීනත්වයේ මතු වීමයි. අත්අඩංගුවේ සිටින දරුවා විරෝධය. වැඩිහිටි පුද්ගලයකු සමඟ සහයෝගයෙන් නව පුද්ගලයෙකුගේ අභිප්රායයන් සහ අභිලාෂයන් සමඟ පොරබදමින් සිටින පුද්ගලයා පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම. එම නිසා, මනෝවිද්යාඥයින් වසර තුනක අර්බුදයට අවධානය යොමු කරති. මෑත කාලයක සිට උද්යෝගිමත් බාල වයස්කරුවෙකු, වැඩිහිටියෙකුගේ රැකවරණය සඳහා නොඉවසීම පෙන්නුම් කරන විට, ඔහුගේ ඉල්ලීම අවධාරනය කිරීමේ ආශාව, ඔහුගේ අරමුණු ඉටුකර ගැනීමේ දී උත්සහා දරයි. මෙය වැඩිහිටි හා දරුවා අතර පරණ ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයක් දරුවාට වැඩි නිදහසක් ලබා දීම හා නව අන්තර්ගතය සමග ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සුෂාණනය කිරීම දිශාවට වෙනස් කළ යුතුය. ජීවිතයේ තුන් වන අවුරුද්දේ දරුවෙකුගේ "මම-මා" චරිතය මූලික වශයෙන් පිළිබිඹු වන බව වටහා ගැනීම මූලිකවම පිළිබිඹු වන්නේ ඔහු තුළ ස්වාධීන ක්රියා සඳහා නව අවශ්යතාවයක් පැන නැගීම සහ ඔහුගේ හැකියාවන්ගේ සැබෑ මට්ටම නොවේ. එමනිසා වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය වන්නේ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාවට සහාය දීමයි. දරුවාගේ අනන්ය ක්රියා විවේචනය කිරීමකින් තොරව ඔහුව විවේචනය කිරීම නොව, තමාගේම ශක්තියේ දරුවාගේ ඇදහිල්ලට බාධා නොකිරීමට නොව, ඔහුගේ මන්දගාමී සහ නොසැලකිලිමත් ක්රියාවන් සමග නොඉවසිලිමත් වීමක් නොවේ. තරුණ දරු දැරියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධානතම දෙය වනුයේ සෑම දරුවෙකුටම ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ වර්ධනය කිරීම දැකීම, ක්රියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වය අත්විඳීමේ ප්රීතිය දැනෙන පිණිසය. වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීතාවය පිළිබඳ අත්දැකීම් තුලින් තරුණ දරුවා තුළ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව ඇතිවේ. දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයක් තුළ, වැඩිහිටියන්ට නව ක්රම සහ ක්රමයන් පාලනය කිරීමට උපකාර වන අතර හැසිරීම් සහ ආකල්ප පිළිබඳ උදාහරණයක් දක්වයි. දරුවාගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්ෂේත්රය ක්රමානුකූලව ව්යාප්ත කරමින්, ඔහුගේ වර්ධනය වන අවස්ථා හා ඔහුගේ ධනාත්මක තක්සේරුව සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවාගේ අභිප්රාය හොඳම ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා ශක්තිමත් කරයි.

ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම සහ "I" හි ප්රතිරූපය වෙන් කිරීම පෞද්ගලිකත්වයේ හා පෞද්ගලිකත්වයේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි. දරුවා තමා හා ඔහු කවරෙක් ද යන්න පැහැදිලිව තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනියි. දරුවාගේ අභ්යන්තර ලෝකය පරස්පර විරෝධයන් පිරවීම ආරම්භ වන්නේ ය: ඔහු ස්වාධීනව කටයුතු කරන අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව කර්තව්යය සමග සාර්ථකව හැසිරවිය නොහැකි ය, ප්රේමණීය අය ඔහුට ප්රේම කරන අතර, ඔවුන් සඳහා ඉතා වැදගත් ය, නමුත් නිදහසේ සීමාවන් නිසා ඔහුට ඔවුන් සමඟ කෝප විය නොහැකි ය. අන් අයට සාපේක්ෂව, දරුවාගේ හැසිරීම හා වැඩිහිටියන්ගේ උනන්දුව ගැන දැනුවත් වීමෙන් දරුවාට අභ්යන්තර ආස්ථානයක් තිබේ. මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ ආක්රමනශීලිත්වය සහ වෙහෙස නොබලා ක්රියාකාරිත්වය සඳහා නිරන්තර සූදානම තුල ප්රකාශයට පත් වේ. ඔහුගේ ක්රියා වල සාර්ථකත්වය ගැන ආඩම්බර වන ආකාරය දැන දැනම දරුවාගේ කෘතිවල විවේචනාත්මකව තක්සේරු කරන ආකාරය දනී. ඉලක්ක සැකසීමේ හැකියාව නිර්මාණය වී ඇත: වඩා පැහැදිලිවම ප්රතිඵලය, නියැදිය සමඟ සැසඳීම, වෙනස්කම් ඉස්මතු කරන්න. මෙම යුගයෙහිදී, එය පරීක්ෂා කිරීමට උත්සාහ නොකර දරුවාට තේරුම් ගත හැකිය. ඔහුගේ දෘෂ්ටිය අත්පත් කරගන්නේ අවට යථාර්ථය වඩා හොඳින් පිළිබිඹු කිරීමයි.

ලෝකය පිළිබඳ සංකල්පයට දෘෂ්ය හා පරිකල්පිත චින්තනය දායක වේ. කුඩා දරුවන්ගේ රූප, ප්රමාණය, වර්ණය, ඉන්වොයිසියේ වස්තු බෙදී ඇත. පොදු අංගයක් (එක් උදාහරණයක් ලෙස පිඟන්, ඇඳුම්, ගෘහ භාණ්ඩ) එකකට එක් කණ්ඩායමකට ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔවුන්ට හැකිය. කී්රඩාවල දී ළමයා ස්වාධීනව සංකීර්ණ කුමන්ත්රණයක් ඉදිරිපත් කරයි, විකල්ප අරමුණු භාවිතා කරයි, වැඩිහිටි හා ළමයින් සමඟ කැමැත්තෙන් ක්රීඩා කරන අතර, ඔහුට ප්රියතම ක්රීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු. යතුරු යාන්ත්රික සෙල්ලම් බඩුවක් ආරම්භ කිරීම, විවිධ කොටස් වලින් සෙල්ලම් බඩු සහ පින්තූර සාදා ගන්නේ කෙසේද, ක්රීඩාව තුළ සතුන් හා පක්ෂීන් නිරූපනය කරන ආකාරය ඔහු දන්නවා. දරුවා කථික ක්රියාකාරිත්වය නිසා කැපී පෙනේ. ඔහුගේ ශබ්ද කෝෂයේ සියලුම කොටස් අඩංගු වේ. ඔහු කවි කිහිපයක්, පයි, ගීත, ඔහු සිනහවක් දනියි. දරුවා අන් අය කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් දක්වන අතර, පරිසරය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් දිනෙන් දින වැඩි වෙමින් පවතී. වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් හා හැසිරීම් දෙස අවධානය යොමු කරමින් ඔහු ඒවා අනුකරණය කරයි. ඔහු වැඩි හැඟීමක්, ස්වාධීනව වැඩිහිටියන් විසින් අනුමත කරන ක්රියාවන් සහ ක්රියාපටිපාටීන් ප්රගුණනය කරයි. ඔහු සිනහව හා ක්රියාශීලී වන අතර, ඔහුගේ නොපෙනෙන කුතුහලය දෙස නිරීක්ෂණය කරන ඔහුගේ දෑස් ඇස්වලින් ද, ඔහුගේ හදවත සහ මනස යහපත් ක්රියා සහ ක්රියාවන් සඳහා විවෘතව තිබේ.

විෂය කරුණු ඵලදායි සහයෝගීතාවය දරුවන්ගේ සෞඛ්යය හා සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කුසලතාවන් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ.

3-4 අවුරුදු දරුවන්ගේ වයස් වල ලක්ෂණ වැඩිහිටි අධ්යාපන ක්රමයට ක්රමයෙන් මාරු වීමට ඉඩ සලසයි. මෙම නාට්ය ක්රියාකාරිත්වය තුළ දරුවන්ට ස්වාධීන ක්රියාමාර්ගයක් ගෙන යා යුතුය.

ළමුන්ගේ සංවර්ධනයෙහි ප්රධාන අරමුණු:

පුද්ගල සනීපාරක්ෂක හැකියාව

චිත්තවේගාත්මක ස්ථාවරත්වය පෝෂණය කිරීම, අනුන් කෙරෙහි ආචාරශීලී ආකල්ප වර්ධනය කිරීම;

වස්තූන්, ක්රියාවන්, අවස්ථා, සංසිද්ධි පිලිබඳ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම;

විෂය සම්බන්ධ ක්රියාකාරකම් හරහා ක්රියාකිරීමේ විවිධ ක්රම ඉගෙන ගැනීම;

සංවේදනය සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

වැඩිහිටි (අධ්යාපනික, දෙමව්පියන්) වැඩිහිටි උපාය මාර්ගික ක්රමවේදය වන්නේ දරුවාට උපකාර කිරීමයි. සනීපාරක්ෂක, ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය පුනරුත්ථාපනය කිරීමට යෞවනයන් සතුටු වේ - ඔවුන් පිරිසිදු කර පිරිසිදු කරති, දූවිලි පිපිරීමෙන්, දත්මිටි කමින්, අත් සේදීම. දරුවෙකුගේ ස්වයං-නාට්යය තුළ වැඩිහිටියෙකු දිරිමත් කිරීම අත්යවශ්ය වේ. මෙය තනි පුද්ගලයකු, වාෂ්ප කාමරය හෝ සාමූහික නාට්ය ක්රියාකාරකම් විය හැකිය. එබැවින්, නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (සෙල්ලම් බඩු, ඉදිකිරීම්කරුවන්, වර්ණක, ප්ලාටීන්) නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.

වැඩිහිටියෙකුගේ ළමා අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා උපකාර කළ යුතුය. නව ක්රීඩාවෙහි අංග පෙන්වන්න, කුඩා වස්තූන් ආධාරයෙන් ළමුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම. පැන්සල නිවැරදිව තබාගන්නේ කෙසේද කියාත්, තිරස් හා සිරස් රේඛා උපයෝගී කරගන්නා ආකාරයත්, දෘශ්ය කුසලතා වර්ධනය කර ගන්නවා. වස්තූන් සමග විවිධ ක්රියාවලීන් ඇති අතර, යම් ආකාරයක හැඩය අනුව, වස්තූන්, හැඩය, ත්රිකෝණය වැනි වස්තූන් හඳුනාගැනීමේදී හොඳින් හැසිරේ. ඒවායේ ප්රමාණය (දිග, පළල, උස) අනුව ඒවා සංසන්දනය කරයි. ඔහු ස්වයං රැකවරණ හා සනීපාරක්ෂක ශිල්ප ක්රම කෙරෙහි විශ්වාසයෙන් යුතුව ස්වාධීනව කටයුතු කරයි. මා විසින්ම මා විසින් කරන ලද ක්රියාවන් නැවත නැවත කිරීමට මා සතුටු වෙමි. මගේ සාර්ථකත්වය ගැන මා ආඩම්බර වෙනවා.

රැකවරණයේ යෙදෙන අයගේ ආදරය හා සෙනෙහස දරුවන්ගේ යහපැවැත්ම සහ දරු ප්රසූතිය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ. එමනිසා, රැකවරණ දරුවා සහ දරුවා අතර ඇති සම්බන්ධතාවයේ වැදගත්කම ගැන දෙමාපියන් තම දරුවාට පැහැදිලි කළ යුතුය. වැඩිහිටි දරු දැරියන් විශේෂයෙන්ම මාතෘ සහන සේවා සහ රැකවරණ රැකවරණ අවශ්යයි. එදිනෙදා, ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම සිය යහපත් ආකල්ප විදහා දැක්විය යුතුය: සලාම්, ටෙන්ඩර් නමක්, ආඝාතය. රැකබලා ගන්නෙකුගේ ආදරයට ඇලුම් කිරීම, තරුණ පෙර පාසැල වඩාත් සමාජශීලී වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීමට ඔහු සතුටු වන අතර, ඔහු වැඩිහිටියන් තුළ නව ක්රීඩා පිළිබඳ නිරතුරුව නොපෙනෙන මූලාශ්රයක්, වස්තූන් සමඟ කටයුතු කිරීම. බාල වයස්ගත අවධිය අවසානයේ, වැඩිහිටියන් සමඟ සංවේදී සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය දරුවන් විසින් අසන ලද ප්රශ්න බොහෝමයක් මගින් පෙන්නුම් කෙරේ.

අධ්යාපනික ප්රමිතිය (GEF) මගින් පාසැල් වසර අවසන් වන විට නිශ්චිත කුසලතා, දැනුම හා නිපුණතාවයන් දරුවන් විසින් අත්පත් කර ගැනීමෙන් අදහස් කෙරේ. අධ්යාපනික හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් අතර සමබරතාවය සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

වයස අවුරුදු 3-4 ක් වූ ළමයින්ගේ වයස (GEF අනුව) අනුව ඉගෙනීම හා නිර්මාණය කිරීම සඳහා පෙළඹවීම වර්ධනය වීමෙන් අදහස් කෙරේ. දරුවාගේ උනන්දුව සහ අවධානය අවට යථාර්ථයට දිරිගැන්වීම අවශ්ය බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. එවිට ඔහු තමාගේ සංසිද්ධි හෝ තත්වයන් දිගටම අධ්යයනය කිරීමට කැමැත්තක් ඇත. දරුවාගේ කුතුහලය නිසා සහයෝගිතාව සහ අන්යෝන්ය අවබෝධය වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ස්වාධීන පුද්ගලයෙකු ලෙස ස්වයං දැනුවත්භාවය යනු දරුවකු සඳහා වැඩිහිටියන්, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමග නව, ගැඹුරු සබඳතා ඇති කිරීමයි. ඔවුන්ගේ හැසිරීම හා ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම අවබෝධ කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හැසිරීම විශ්ලේෂණය කිරීමට උපකාර වන ස්වකීය පිහිටීමයි. වයස අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති ළමයින්ගේ වයස්ගත ලක්ෂණ (GEF අනුව) සමන්විත වන්නේ ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ අවබෝධය (ගැහැණු ළමයා). මේ අනුව, දරුවාගේ නාට්ය දර්ශනය වෙනස් විය හැකිය. ගැහැණු ළමයින් වැඩිපුරම කෑම වර්ග, බෝනික්කන් ගැන උනන්දු වෙති. පිරිමි ළමයින් - ඉදිකිරීම්, ආයුධ, කාර්.

අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවන්ගේ වයස්ගත වීමේ ලක්ෂණ තුළ සමාජ හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය ඇතුළත් වේ. "උපතේ සිට පාසලේ" වැඩසටහනට අනුව, දරුවාගේ පෞද්ගලික ගති ලක්ෂණ ඇති වන්නේ සූදු, සංජානනය, ශාරීරික ක්රියාකාරකම් හරහාය. වැඩිහිටියන්ට දරුවන්ට තම හැඟීම් සහ සිතුවිලි අවබෝධ කර ගැනීම පමණක් නොව, ඔවුන් අන් අයටත් ප්රකාශ කරති. දරුවාගේ අත්දැකීම්, චිත්තවේගයන් තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම වැදගත්ය. ඔවුන්ට නමක් සහ විස්තරයක් දෙන්න. මෙම දැනුම පදනම් වන්නේ දරුවෙකු විසින්ම මානසික චරිතය පිළිබඳ වැඩිදුර ස්වාධීන අධ්යයනයක් සඳහා වූ සම්මතයකි. චිත්තවේගීයව, එම ප්රවනතාවයන් පෙර අවධියෙහි පවතිනු ඇත. හදිසියේ ඇති වූ මානසිකත්වයේ අරුචිකම් වලින් පිරී ඇත. මානසික ආතතිය දිගටම ශාරීරික සුවපහසුව මත රඳා පවතී. සම වයසේ සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා මනෝභාවයට බලපෑම් කිරීමට පටන් ගනී. එමනිසා, දරුවාට ලබා දෙන ලක්ෂණ අන් අයට ලබා දෙයි ඉතාම ආත්මීයයි. කෙසේ වෙතත්, චිත්තවේගීය සෞඛ්ය සම්පන්න දරු දැරියක් ස්වෛරීභාවය පිළිබඳ ශුභවාදීය. හැසිරීම් පිළිබඳ මූලික ප්රමිතීන් දැන ගැනීමට හා ඉටු කිරීම අනිවාර්ය වේ. "උපත සිට පාසැල්" වැඩසටහන යටතේ 3-4 හැවිරිදි දරුවන්ගේ වයස්ගත වීමේ ලක්ෂණ දරුවන්ගේ ක්රියාවන්ගේ තනි තක්සේරුවකි. නිසි හැසිරීම් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක් කිරීමට දරුවන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ. බාහිර ලෝකය සමඟ තවදුරටත් සුහදශීලී සබඳතා සඳහා උත්තේජකයක් වනු ඇත.

ක්රීඩාවලදී, දරුවන්ගේ ක්රියාවන් අවධානය යොමු කරයි. ළමයෙකු ඇඳීම, නිර්මාණය කිරීම, ඉලක්කයක් තැබීම හා ක්රමයෙන් එය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. 3-4 වසරක පෙර පාසල් දරන්නාගේ ස්මාර්ට්ෆෝනය පිළිබඳ හැඟීම ස්වභාවිකයි. මතක තබා ගැනීම, මතක තබා ගැනීම, පිළිගැනීම. ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සෘජු ලෙස සම්බන්ධ වූ එකම දේ එය පමණක් සිහියට නංවයි. කෙසේ වෙතත්, මතක තබා ගත යුතු දේ දිගු කාලයක් පවතී. එක් එක් වස්තුවක තම අවධානය යොමු කිරීම සඳහා දිගු කලක් දරුවාට හැකියාවක් නැත. ඔහු ඉක්මනින් එක් ක්රියාකාරකමකට මාරු කරනු ලැබේ. එහෙත් අවධානයට ලක්වන අස්ථාවරත්වය, අත්තනෝමතික හැසිරීම් වල අස්ථායිතාවන් ඉලක්ක කරගත් ක්රියාවන්ගෙන් දරුවාව දිගින් දිගටම දුර්වල කරයි. දරුවා ඉක්මනින් වෙනත් විෂයයකට මාරු වේ.

වැඩිහිටි අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්ය පූර්වාවශ්යතාවයන් අවුරුදු 3-4 ක් වන දරුවන්ගේ වයසීය ලක්ෂණ. වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය ඇති තරුණ වැඩිහිටියන්, සාමූහික, තනි ක්රීඩාවන්ගේ මූලධර්ම සහ නීති ඉගෙන ගන්න. මෙම සබඳතාවයන් වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය ගොඩනැගීම, සංජානනය හා නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරකම් නිර්මාණය කිරීම සඳහා මෙය දායක වේ.

ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන් විෂය සහ සමාජය පිළිබඳ තම දැනුම තව තවත් ශක්තිමත් කරති. ළමා නාට්ය ක්රියාකාරිත්වය තුළ හැසිරීමේ සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් දැමීම අවශ්ය වේ.

ෙදමාපිය උපදේශනය

බාල වයස්කරුවන් තම දෙමාපියන්ගෙන් වෙන් වීමට පටන් ගනී. සෑම ආකාරයකින්ම සියළුම දේ කිරීම සඳහා අතිමහත් ආශාවක් තිබේ. දරුවන් වැඩිහිටි පාලනයට විරුද්ධ වීමට පටන් ගනියි. මේ දරුවන් අවුරුදු 3-4 වයස්වල ලක්ෂණ වේ. දරුවා තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? ඔහුට උද්යෝගය හා කරුණාව ඉගැන්විය හැක්කේ කෙසේද?

දරුවන් ඔවුන්ගේ අදහස් ආරක්ෂා කිරීමට පටන් ගන්නා විට, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ යෝජනා වලට විරෝධය දැක්වීම. දරුවාට පීඩනය නොකළ යුතු අතර ඔහුගේ කැමැත්තට එරෙහිව යම් දෙයක් කිරීමට ඔහුට බල කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඉක්මවා යෑමට වඩා අපහසු වේ. තම නිදහස දිරිමත් කිරීම සඳහා දරුවාට තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. ළමයා සමඟ අන්තර් ක්රියාකාරීත්වයේ නීති තේරුම් ගත යුතු අතර, ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට ඉගෙන ගන්න. වයස්ගත අර්බුදය ළදරු අවධියේ සිට ළදරුවන් වෙන් කරන සන්ධිස්ථානයකි - මෙය 3-4 හැවිරිදි ළමයින්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණ වේ.

දරුවාගේ කැමැත්ත මර්දනය නොකරන්න - එය උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වයට මග පාදයි. ඉවසීමකින් යුතුව, ඔබේ දරුවාගේ ඍණාත්මක ප්රවනතාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම වටී. දරුවාගේ හැඟීම් ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය. මුරණ්ඩු ලෙස කීකරුකම සඳහා ඉල්ලීම් දැඩි ලෙස පාලනය කිරීම, දැඩි පාලනයක් සමඟ ඔහුට නින්දා නොකරන්න.

ගෞරවය, පිළිගැනීම සඳහා අවශ්යතාව - දරුවන්ගේ ප්රධාන වයස අවුරුදු 3-4 වසර. දෙමව්පියන්ට උපදෙස් දීම සඳහා දරුවා සමඟ සහයෝගීතාව සඳහා කැඳවිය යුතුය. දෙමව්පියන්ට තම ස්වාධීනත්වය පිළිගන්නා බව දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම වැදගත් වන අතර, ඔහු සමඟ කථා කිරීම සඳහා සූදානම්ව සිටිනු ඇත. දරුවාගේ හැසිරීම් වලට ප්රතිචාර දැක්වීම, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සැලකිල්ලට ගනී. දරුවා ප්රශංසාවට ලක් කිරීම, ඔහුගේ ක්රියා වල නිරවද්යතාව ප්රශංසා කිරීම අවශ්ය වේ.

දරුවන්ගේ වයස අවුරුදු 3-4: දෙමාපියන් සඳහා ඉඟි

1. දරුවාගේ මුරණ්ඩුකම - ඔවුන්ගේ අදහස ප්රකාශ කිරීමට ඇති ආශාව. ශබ්දකෝෂයේ හිඟකම, සංවේදී කොටස් තොගයට තුඩු දෙයි. ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සෑම විටම පැහැදිලි කළ නොහැකි ය. දරුවාට හැඟෙන ආකාරය ගැන දෙමාපියන් දෙමව්පියන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. දරුවාගේ මතය සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා තත්වය ගැන සාකච්ඡා කිරීමට වග බලා ගන්න.

2. දරුවාට තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. යන්නට කුමන මාර්ගයක්, ඇඳුම් ඇඳිය ​​යුතු දේ - එවන් සරල කාර්යයන් ස්වාධීනත්වයට දායක වේ. දරුවා සමඟ එකඟ විය යුතුය - දෙමව්පියන්ට කීකරු වන විට, තමාට යමක් තෝරා ගත හැකි විට.

3. දරුවාගේ සංවේදී ප්රකාශයන් ගැන සැලකිලිමත් වන්න - ඔහුගේ ශෝකය සහ ශෝකය සමඟ සංවේදී වීම. කණගාටු වන වචනවලින් කථා කරන්න ඉගෙන ගන්න. දරුවාගේ හැඟීම්, දරුවාගේ හැඟීම් (ශෝකය, තෙහෙට්ටුව, ප්රීතිය, කෝපය, විනෝදය) නම් කරන්න.

\u003e තරුණ පෙර පාසල් වයස්වල වයස හා මානසික ලක්ෂණ

\u003e තරුණ පෙර පාසල්වල ළමුන්ගේ වයස සහ මානසික ලක්ෂණ පිළිබඳ සාමාන්ය ලක්ෂණ

ළදරු දරු උපත් අවධියේ දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනයෙහි ඉහළ තීව්රතාවකින් සමන්විත වේ. වැඩිවන ක්රියාකාරිත්වය, අවධානය යොමු කිරීම වැඩි දියුණු වන අතර, සම්බන්ධීකරණ චලනයන් පැහැදිලි වේ.

මෙම යුගයේදී සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වන්නේ දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය හා අන්තර්ගතය තුළයි. විශේෂයෙන්ම ඔහු වටා සිටින මිනිසුන්: වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ අය.

දරුවාගේ සුවිශේෂි ජයග්රහණය ක්රීඩාව, හැසිරීම, ඇඳීම, නිර්මාණය කිරීම යනාදියෙහි දැකිය හැකිය - දරුවන් දැනටමත් තම හිසෙහි ඉලක්කයක් කර ඇති නමුත් අවධානය තවම සකස් කර නැත. පෙර පාසල් දුවන්නා ඉතා ඉක්මණින් අවධානයෙන් සිටින අතර එක් ක්රියාකාරකමක් එකිනෙකට මාරු කිරීම, එක් දෙයක්, එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් එකක් වෙනුවට එය සදහටම ඉදිරියට යා හැකිය.

පින්තූර සඳහා කතන්දරයක් සාදාගත යුතුය, දරුවකුට තර්ක කිරීම, සොරුන්ගේ සිතුවිලි අනුමාන කිරීමට සිත්ගන්නාසුලුය. නව ක්රියාකාරිත්වයන් නැරඹීම ඔබට දැක ගත හැකිය: සවන් දීම, කථා කිරීම, වචන නිර්මාණය කිරීම.

එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ උපාංගය, අරමුණු සහ ක්රමවේදය වැනි නව වස්තුවකටම වඩා තමන් ගැන උනන්දුවක් දක්වන්නේ නැත. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේදී, නව සෙල්ලම් බඩු සොයා බැලීම සඳහා, එය විසුරුවා හැරීමටත් එය ඇතුලත කුමක්දැයි සොයා බැලීමටත් උත්සාහ කරති. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, "එය කුමක්ද?" හැරෙන්නට. මෙම යුගයේ දරුවන්ට "ඇයි ඇයි" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දී ඇත. මෙය මෙම යුගයේ විශාල ලක්ෂණයකි.

මෙම යුගයේ දරුවන්ට වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කැමතිය, ඔවුන් වැඩිහිටියන් සමඟ කටයුතු කරන අතර, දරුවා සුවපහසු සහ ආරක්ෂිතව දැනේ. දරුවා නිරන්තරයෙන් උනන්දුවක් දක්වන්නාක් මෙන් එවැනි පින්තූරයක් නිරීක්ෂණය කළ හැකි ය, සමහර අවස්ථාවලදී පවා ඔහු ප්රශ්න අසමින් ප්රශ්න කරයි. වැඩිහිටියෙකුගෙන් තොරතුරු ලබාගැනීම සඳහා ඉලක්කයක් ළඟා කර ගැනීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවෙකු විවිධාකාරයෙන් ලබා ගනු ඇත.

සමාන ලක්ෂණ අනිකුත් මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය වර්ධනය වේ. ක්රීඩාව සෙල්ලම් කිරීම හා විවිධාකාර කිරීම සඳහා පළමු වතාවට දරුවන් එකමුතු වේ. සෑම දරුවෙකුටම භූමිකාව සඳහා අර්ථ දක්වන අතර ඔවුන්ගේ හැසිරීම ඔවුන් වෙත පැවරේ.

හැසිරීමේ ආදර්ශයක් ලෙස, මේ දරුවා දරුවා තුළ මේ ලෝකය පාලනය කිරීමට ඇති ආශාව හඳුනාගනී, අනුකරණය කිරීම සඳහා උනන්දුවක් ඇති වන අතර, සෑම දෙයක්ම සිදු වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ පෙනීම මතය. දරුවා සඳහා වැඩිහිටියෙකු බවට පත් වේ.

මෙම යුගයේ දී, එක් එක් ක්රීඩාවන් හා අසල ඇති ක්රීඩා සඳහා ඒකාබද්ධ සහයෝගීතා තරඟය ආරම්භ කිරීමට පටන් ගනියි. දරුවන්ට නව අවස්ථාවන් ඇත: අනුන් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්ප, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරාත්මක වීම, අනුමාන කිරීමට ඇති හැකියාව. ඵලදායී ක්රියාකාරකම් (ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම) දරුවා වස්තුවක ගුණාංග, ඔහුගේ හැඟීම්, පරිකල්පනය, චින්තනය වර්ධනය කර ගැනේ.

වස්තුවල ගුණාංග සැලකිල්ලට ගැනීම පමණක් නොව, මෙම ගුණාංග වර්ගයන් පිළිබඳ පොදු පිළිගත් අදහස් සමහර විට, ස්වරූපය, ප්රමාණය, වර්ණය ආදී ආකෘතිවල සංවේදී ප්රමිතීන් අනුගමනය කිරීම සඳහා දැනටමත් සමත් වූ දරුවාකි. මේ සියල්ල සංසිද්ධි වස්තුවල ලක්ෂණ සංසන්දනය කරන ලද සාම්පල සහ මිනුම් වේ.

මෙම යුගයේ පවතින ආකාරයේ චින්තනය පැහැදිලිවම සංකේතාත්මක ය. බාහිර සමානතාවය (හැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය) අනුව වස්තු ඒකාබද්ධ කිරීම පමණක් නොව, වස්තු කාණ්ඩ සමූහයක් (ආහාරපාන, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් පැළඳුම්) පිළිබඳ පොදු පිළිගත් අදහස් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනීය චින්තනය, සංජානන පදනම මත පවත්වාගෙන යන ප්රතිරූපයට අනුකූලව සංසන්දනාත්මක තත්ත්වයන් තුළ චින්තන තුල සිතා ගත හැකිය. දරුවන්ගේ චින්තනයේ සංයුක්ත චරිත නිරූපණය වී ඇත්තේ, සංකල්පයන්ගේ විශාරදයන් තුළ වාචික මානයන් වර්ධනය කිරීම තුළ ය.

සමස්තය හා කොටස්වල සංජානනය තුළ, අපෝහක සම්බන්ධතාවයන් දක්නට ලැබේ. මෙම කොටස හඳුනා ගැනීමෙන් එම වස්තුවේ ප්රතිඵලය මුළු වස්තුවේම නමක් ඇති නිසාය. පෙර පාසල් වයසේදී දරුවාගේ පින්තූරයේ හැඟීම තවමත් අපහසුය. මෙම ක්රියාවලියේදී, ප්රශ්නය රූපය වෙත යොමු කර ඇති අතර එහි නම වැදගත් භූමිකාවක් ඉටු කරයි. අවකාශය පිළිබඳ අවබෝධය සම්බන්ධයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ට දෘශ්ය හැඟීම් මත පදනම්ව දුර පුවරුව යා හැකිය. අක්ෂි කාර්යය සඳහා හස්තය සම්බන්ධ කිරීම ආකෘතියේ දෘෂ්ටිය වැඩි දියුණු කරයි.

පූර්ව පාසල් අවධියේදී දකුණ හා වම් පැති උකහා ගැනීමේ ගැටලූ බොහෝ විට දරුවන්ට බලපාන අතර, ඔවුන් දෘඪ තැටියක දිශානතිය දකිනු ඇත. එහෙත් ළමුන් සඳහා ඉතාම අසීරු හා දුෂ්කර වූ කාලය පිළිබඳ හැඟීම, විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු වේ. ක්රියාවලිය ඉතා දිගු හා අපහසු කාර්යයකි.

පූර්ව පෙර පාසැල් අවධියේදී දරුවාගේ කථාව තවමත් සිත්ගන්නා සුළුය. නමුත් ක්රමයෙන් එය සංක්ෂිප්තව පවතී. දරුවන් නිහඬ කථන කතාවක සමකාලීන ඉදිරිපත් කිරීමකට යනවා. අභිලාෂයන් ප්රකාශයට පත් කරන ලද යෝජනා සහ අදහස් සැලසුම් කිරීමේ කාර්යය වන්නේ පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ කථනයයි.

අවුරුදු 3-5 ක දරුවෙක් විවිධාකාර දේවල් සමග මෙම ක්රියාවන්ගේ අත්දැකීම් ලබා ගත් අත්දැකීම් නිසා තීන්දු තීරණ ගැනීමේ ස්වාධීනත්වය, ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ. වැඩි වැඩියෙන් අවස්ථාවන් පිළිබඳව දැනුවත්වීම, දරුවා වඩාත් කාර්යක්ෂම හා ඵලදායී ලෙස යොදා ගැනීමට නිර්භීත හා විවිධාකාර ඉලක්ක තැබීමට පටන් ගනියි. යම් පැවරුමක් ඉටු කිරීමට නම්, දරුවාගේ ආශාවන් මන්දගාමී වන අතර මොහොතේ උනන්දුවක් දක්වන ක්රියාකාරිත්වය නවතා දැමිය යුතුය. එබැවින් එය පුහුණු පුහුණුවකි.

මෙම යුගයේ දරුවන්ට ඉතාම විමසිලිමත් වන අතර, ඔවුන් වටා ඇති සියල්ල ගැන උනන්දුවක් දක්වන අතර ඔවුන් වටා සිදු වන අතර, එයින් ඉවත්වීම, කතා කිරීමේ වර්ධනයෙහි වෙනස්කම් ද දරුවා සිය වාග් මාලාව පුරවනු ලබයි, ඔහුගේ වටපිටාව ගැන නිරතුරුවම කතා කරයි, ඔහුගේ ප්රකාශය, ඔහුගේ මතය, ප්රශ්න අසයි ඔහු උත්තර සොයනවා.

දරුවාගේ මානසික වර්ධනය තුළ ඇති ජයග්රහණ අධ්යාපනයේ ස්වභ්ාවික වෙනස්වීම් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. වැඩිහිටි ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීම මත පදනම්ව අධ්යාපනික ආකෘතිවලින් ගමන් කිරීම කළ හැකි ය. කිසියම් කාර්යයක් ඉටු කිරීම ඉලක්ක කරගත් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාවන්ගෙන් වැඩි පිරිසකගේ ක්රීඩා සෙල්ලක්කාරයන් විසින් සංවිධානය කරනු ලබන ආකෘති වලට අනුව.

තරුණ පෙර පාසැල් අවසන්වන විට, පෞරුෂය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ස්වරූපයක් වර්ධනය වන අතර, විශේෂඥතාව විශේෂයෙන්ම බුද්ධිමය (විශේෂයෙන් බුද්ධිමත්) (මෙම යුගය "ඇයි-යහපත්") මෙන්ම නිර්මාණශීලීත්වය ද වැදගත් වේ. එය වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලන්න.

පෙර පාසල් වයස් කාලය තුල සංවේදීතාවන් හා අවශ්යතාවයන් සඳහා වැඩි උනන්දුවක් දක්වනු ලබන අතර එය විවිධාකාර අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා මෙම කථාව සහ වෙනත් සන්නිවේදන ක්රම භාවිතා කරයි. මෙම යුගයේ දරුවන්, මානව සබඳතා තුළ මෙහෙයවනු ලබන අතර, සමීප, වැඩිහිටි, සම වයසේ මිතුරන්, අවධානය යොමු කිරීමට, සංවේදීතාවයේ හැගීම් තත්ත්වයක් දැකිය හැකිය.

බුද්ධිමය නිපුණතාවය ඉතා ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් වලින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවන් හුදෙක් "pochumyuchkami" ලෙස හඳුන්වනු නොලැබේ. ඔවුන් ජීවිතයේ විවිධ අංශවල හේතුකාරක සබඳතා ගැන උනන්දු වන අතර (සජීවී හා අප්රාණික ස්වභාවයෙහි වෙනස්වීම, මිනිසාගේ මූලාරම්භය ආදිය). සැලසුමක් හා මූලික සැලසුම් කිරීමක් ඇති ක්රමවේදයක් උරුම කර ගැනීම මෙම යුගයේ ආවේනිකයි. ඔහුගේ ස්වදේශීය භාෂාව, ශබ්ද, රයිම් සහ අර්ථයන් සමඟ විවිධ ක්රීඩා වලින් සංලක්ෂිත වේ.

ශාරීරික නිපුණතාව අවශ්ය වන සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටීන් ක්රියාත්මක කිරීම, දවසේ මාදිලිය, ශාරීරික ක්රියාකාරකම් නියාමනය, චලනයන් වැඩිදියුණු කිරීම සම්බන්ධ උනන්දුවක් ඇති වේ.

දරුවාට හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා විවිධාකාර වූ ආකාරයේ ක්රමවේදයක් ඇත. ප්රීතිය, දුක, ශෝකය, සතුට, සන්තෘෂ්ටිය, සිනාසීම, ආඩම්බරය. මෙම යුගයේ සිටින දරුවන්ට සදාචාරමය වශයෙන් යටත්විය හැකි සංවේදනය, සංවේදීතාව පෙන්වීමට සමත් වේ.

දරුවා සමාජයේ පිළිගත් සම්මතයන්ට අනුකූලව ඔහුගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට පටන් ගනියි. කාර්යය අවසානය දක්වා ආරම්භ කිරීමට හැකි (සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීම, ව්යුහයක් ඉදි කිරීම, කාව්ය ඉගෙනීම).

මෙම යුගයේ දී දරුවන්ට සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, මූර්ති කිරීම, සංගීතය වාදනය සහ කථනය වැනි ක්රියාකාරකම් තුල ඉතා පැහැදිලිව ප්රකාශ වේ.

පෙර පාසල් ගුරුවරිය එකම ද්රව්යයේ විවිධ පින්තූරු දැකිය හැකි අතර, ඔහුගේ දර්ශන ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් සාදා ඇති අත්කම්, චිත්රවලින් පිළිබිඹු වේ.

මෙම පින්තූරවල කථා, කථා සහ කථා ලිවීමේදී ප්රකාශිත චලනයන් තුල දැකිය හැකිය. නිර්මාණශීලී, නිර්මාණශීලී ළමා නිෂ්පාදනයක් ලබා ගැනීම හේතුවෙන් දරුවා විවිධාකාර ද්රව්ය, වචන, ශබ්ද, අත්හදා බැලීම්වලින් විශේෂයෙන් සතුටට පත්වේ.

ක්රීඩාව තෝරා ගැනීමේදී, ක්රීඩාවේ තේරුම, නව ක්රීඩා ගැටළු තත්ත්වයන්, ගැටළු සහ යෝජනා, වැඩිහිටි හෝ සම වයසේ මිතුරන් අමතන්නේ නම්, ස්වාධීන ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීමයි.

එය ස්වයං රැකවරණයේදී (ඇඟලුම්, යට ඇඳුම්, සේදීම) ක්ෂණිකව පැහැදිලි වේ. වෙනම පැවරුම් ඉටු කිරීම (සජීවී කෙළවරේ වැසියන්, රැකීරක්ෂකයේ රාජකාරිය සඳහා රැකවරණය), ස්වයං-සාම්ප්රදායික ක්රීඩා සඳහා විෂය පරිසරය සංවිධානය කිරීම.

ස්වාධීන ක්රියාවන් ඉටුකිරීමේ ආශාව, පැහැදිලිවම ප්රකාශිත ක්රියාකාරකමක්, එහි අරමුදල්, හවුල්කරුවන්, එහි ස්ථාවරයේ අනිවාර්ය ආරක්ෂාවක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. නිදහසේ හැඟීම දරුවන්ට වඩා විවෘතව, මානසිකව මුදාහැරේ.

මේ අනුව, ඉහත ද්රව්යයේ පදනම අනුව, පෙර පාසැල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය උදෙසා පහත සඳහන් මූලික කාර්යයන් වෙන් කළ හැකි අතර, දෙමව්පියන් සහ අධ්යාපනඥයින් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වර්ධනය විය යුතුය:

1. උද්යෝගීමත් ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ළමුන්ගේ අවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම, පෞද්ගලික සෞඛ්යාරක්ෂාව කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, ප්රධාන ව්යාපාර වර්ගීකරණය කිරීම.

2. දරුවාගේ සංජානනීය සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා, ඔහු වටා ලෝකය ගැන අදහස්, විෂයයන් සහ සංසිද්ධි, කුතුහලය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ අදහස් පෝෂණය කිරීම.

3. අන් අයට කරුණාව දැක්වීම, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය, සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, සංවේදනය.

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වයං දැනුම පිළිබඳ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම.

5. විෂයය ඵලදායී සහයෝගීතාවන්හිදී විවිධාකාර වූ ආකාරයේ ක්රියාකාරීත්වයකින් ළමුන් දැනුවත් කිරීම.

1.3. තරුණ පෙර පාසල් වයස් වල අංග

පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් ළමා කාලය විශේෂ වේ. දරුවන්ට බොහෝ ප්රශ්න අසන්න, නව තොරතුරු අතිශයින්ම අත්යවශ්ය වේ: මොළය අවශ්ය ආහාර වේ. පෙර පාසැල් ළමා කාලය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ කුඩා කොටසකි. එහෙත් මේ කාලය තුළ දරුවා මුළු ජීවිත කාලය පුරාම වඩා වැඩි යමක් ලබා ගනී. පෙර පාසල් ළමා වියේ "වැඩසටහන" සැබවින්ම දැවැන්තය: කථනය, චින්තනය, පරිකල්පනය, පෙනුම, ආදී විෂයයන්ය.

නවීන රුසියානු මනෝවිද්යාඥයන් වන ලින්. වෙන්ගර්, වී. ඩේවිඩ්ව්, වී. මුඛීනා සහ තවත් අය විසින් කරන ලද අධ්යයනයන් මගින් පෙන්නුම් කරන්නේ කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් විශිෂ්ටයි. විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක පුහුණුවක් මගින් දරුවන්ට පමණක් ලබා ගත හැකි පෙර පාසල් දරු දැරියන්ට එවන් දැනුම හා කුසලතා ඇති කර ගැනීමට හැකිය. සැලකිය යුතු වැඩිහිටි වයසේ.

මුල් අවධිය මිනිසාගේ ලක්ෂණයක් වන සියලු මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වේගයෙන් ගොඩනැගීමකි. කුඩා දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ නිසි ආරම්භය හා නිසි ලෙස ක්රියාත්මක කළ අධ්යාපනය ඔවුන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.

ජීවිතයේ පළමු වසර දෙක තුළ දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනය ඉතා වේගයෙන් වර්ධනය වේ. මෙම කාලය තුළ දරුවාගේ වර්ධනය හා බර සීඝ්රයෙන් වැඩි වීම (විශේෂයෙන්ම පළමු වසර තුළ), ශරීරයේ සියලු කාර්යයන් දැඩි ලෙස වර්ධනය වෙමින් පවතී. දරුවා ස්වාධීනව ඇවිදින්නේ නම් අවුරුද්ද වන අවුරුද්දේ. ඔහුගේ ජීවිතයේ දෙවෙනි හා තුන්වන වසරවලදී, ඔහුගේ මූලික චලනයන් දියුණු වී ඇති අතර අනෙක් අය සමඟ ඔහුගේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට පටන් ගනියි. දරුවාගේ මව් භාෂාව ඉගෙන ගැනීමෙන් දරුවාගේ ප්රගතියක් ලබා ඇත.

වසරක් වයසැති දරුවෙකුගේ ක්රියාකාරී ශබ්දකෝෂය, නීතියක් ලෙස, වචන 10-12 ක් තිබේ නම්, වසර දෙකකින් ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව 200-300 දක්වා වැඩි වන අතර වසර තුනක් - වචන 1500 ක් දක්වා.

ශරීරයේ වැඩි අවදානමක් ලෙස - එවන් රෝගී අඩු ප්රතිරෝධයක් හේතුවෙන් ඉතා කුඩා කාලයේ දී සංවර්ධනය සිදු වේ. සෑම රෝගයක්ම දරුවන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය කෙරෙහි සෘණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. එබැවින්, කුඩා දරුවාගේ සෞඛ්යය සුරැකීම හා ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා මුල් ළමාවිය අධ්යාපනයෙහි වඩාත්ම වැදගත් කාර්යයන්ගෙන් එකකි.

ජීවිතයේ මුල් අවුරුදු කිහිපය තුළ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධය විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි. ශක්තිමත්, ශාරීරික වශයෙන් පරිපූර්ණ දරුවෙකු රෝගවලට වඩා අඩු රෝගාබාධ පමණක් නොව, මානසිකව වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ. ඒ සමගම, විනෝදජනක, ක්රියාශීලී, ක්රියාශීලී දරුවන් භෞතික වශයෙන් වඩාත් ස්ථීරයි. සුළු සෞඛ්ය ගැටලු ඔවුන්ගේ සාමාන්ය සෞඛ්ය තත්ත්වයෙහි වෙනස්කම් ඇති කරයි - ඔවුන් නොසන්සුන් හා ඇනහිටියි, ඔවුන් හොඳින් සෙල්ලම් නොකරන අතර, ඔවුන් ඉක්මනින් විඩාවට පත් වෙති.

කුඩා අවධියේදී ළමයින් වඩාත් වාෂ්පශීලී චිත්තවේගීය තත්වයකි. දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වය, ඔවුන්ගේ සමබර හැසිරීම, ස්නායු පද්ධතිය ආරක්ෂා කිරීම, තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීම, පූර්ව ළමා අවධියේ ඉගැන්වීමේ වැදගත් කාර්යභාරයන් වේ.

කුඩා දරුවන් නැංවීමේදී, ආක්රමණික ක්රියාවලීන්ගේ උද්වේගකරනය ගැන සැලකිල්ලට ගත යුතුය: කුඩා දරුවෙකුට ආහාර හිඟවීම, ව්යාපාරවල සීමා කිරීම් ආදිය නොඉවසිය හැකිය. මෙම අංගය සැලකිල්ලට ගෙන, තවාන් හා තවාන් ළදරු ළදරු වයසක වයස් කාණ්ඩ ස්ථාවර, ක්රමානුකූල එක් එක් දරුවාව තනි තනිව සේවය කිරීමට ඉඩ සලසා දෙන තාර්කික ක්රියාදාමයන්.

කොන්දේසිගත, එනම්, ජීවන ක්රියාවලිය තුල අත්පත් කරගත්, දරුවාගේ හැසිරීම යටපත් වන reflexes පළමු දින සිට ආරම්භ වේ. මේ අනුව, ජීවිතයේ දෙවන සතියේ දරුවා තුළ නිරීක්ෂණය කළ හැකි චරිතාපිත පුනරාවර්තනය පෝෂණය කිරීමේ තත්වයට උරා ගනිමින් සිටී. කල්ගත වූ ප්රතික්රියාවන්හි පූර්ව පිහිටීම, ජීවිතයේ මුල් දිනවල සිට දරුවන්ගේ නිසි හැඩගැස්වීමේ අවශ්යතාව පිලිබඳ කායික විද්යාත්මකව හොඳ සාක්ෂියකි.

ළදරුවෙකු තුළ ඉක්මණින් හැඩගස්වන කොන්දේසි සහිත ප්රතිබිම්බ ලක්ෂණ හා යහපත් පුරවැසියෙකු බවට පත් විය හැකිය. සෞඛ්යය හා සංවර්ධනය සඳහා සුදුසු වේ (නිශ්චිත වේලාවක් අවදි වී, අවදිව සිටීම, ක්රියාශීලීව අවදිවීම), එමෙන්ම නොසෑහෙන (විලාපය, උණූසූම් පාටින්, වැඩිහිටියෙකුගේ අවදිව සිටීම) ). එය නිවැරදිව විසඳිය හැකි අතර, පුරුදු වෙනස් කිරීමට අපහසුය. පුනරුත්ථාපනය යනු ස්නායු පද්ධතියට අතිශය සංකීර්ණ හා හානිකර ව්යාපාරයකි. එමනිසා, දරුවෙකුගේ උපතේ සිටම නිසි ලෙස හැඩගැස්වීම සහතික කිරීම අවශ්යය.

අර්ථවත් අධ්යාපනයේ ප්රතිඵලය දැනටමත් මාස දෙකක් තුල පෙනී යයි: දරුවා නින්දට ඇවිත්, අවදි කරයි, දැඩි ලෙස නිශ්චිතව ආහාර සඳහා අවශ්යතාවය හැඟේ; සැතපී සිටීම හා හොඳින් පෝෂණය වන අතර, ඔහු සන්සුන්ව සිටින අතර වැඩිහිටියන් සමඟ කටයුතු කරන විට ප්රීතිය පෙන්වයි.

මොළයේ හා මනෝ චිකිත්සකවල ඉහළ ගුරුත්වාකර්ෂණයන් ඇති කිරීම, දරුවාට සංවර්ධනයට විශාල විභවයක් ඇති අතර එය වටා වැඩිහිටියන්ගේ ඍජු බලපෑම මත අධ්යාපනය සහ පුහුණුව මත රඳා පවතී.

1.4. පෙර පාසල් වල දරුවන්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ විශේෂාංග

නූතන ජීවිතය තුළ බොහෝ කාන්තාවන්ට දරුවෙකු බිහි කළ විට බොහෝ දෙනෙක් වැඩට යනවා. වැඩිහිටි නිවාසයක් තුළ නව පුද්ගලයෙක් - නටඹුන්, නමුත් වැඩ සිටින මව්වරුන්ගෙන් අති බහුතරය ළදරු පාසලට පැමිණේ. කෙසේ වෙතත්, ළමයින් හා ළමයින් තුළ ඇති තත්ත්වය වෙනස්වී, එබැවින් අපගේ ආනුභූතික පර්යේෂණ පෙර පාසැල් ආයතනයක පවත්වා ගෙන යන බැවින්, පෙර පාසැල් දරුවන්ගේ හැසිරීම් වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ සලකා බැලීම යෝග්ය වේ.

දරුවන්ගේ කාලෝචිත හා පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා වූ එක් කොන්දේසියක් වන්නේ ඔවුන්ගේ හොඳ, සමබර මනෝගතියකි. ජීවිතය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම මගින් එය අනුග්රහය ලබයි. එච්. එම්. අකේරිනා සහ එම්. එම්. ඇකේරිනා විසින් සකස් කරන ලද මූලධර්මවල මුල් ළමාවිය ශික්ෂණ ශිෂ්ටාචාරය, දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ අධ්යාපනය සඳහා නිශ්චිත කර්තව්යයන් හා ක්රමවේදයන් විස්තර කරයි.

1) කුඩා ළමුන් සඳහා ස්ථාපනය කර ඇති දින පිළිවෙත අනුගමනය කිරීම, එනම් දවසේදී නිවැරදි බෙදා හැරීම සහ නිදාගැනීම, පෝෂණය, අවදි කිරීම, වෙනස් ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම,

2) තාර්කික ක්රියාවලීන් නිසි ලෙස පවත්වාගෙන යාම: පෝෂණය, සනීපාරක්ෂක සත්කාරය, නිදාගැනීම, වැසිකිළි කිරීම, ආදිය;

3) තනි හා කණ්ඩායම් පංති පැවැත්වීම, කීඩා, විෙනෝදාත්මක කටයුතු;

4) ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී හා විවිධාකාර ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

අධ්යාපනික කටයුතුවල කර්තව්ය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම දරුවන්ගේ සමස්ත ජීවිතයේ නිසි සංවිධානය කිරීම මත එහි රූපාකාරයන් හා ක්රමවේදයන් පිළිබඳ වාග් විද්යාත්මකව තෝරා ගැනීම මත රඳා පවතී.

ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවන්ගේ ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සහතික කිරීම වැදගත් වේ. නමුත් මෙම කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අන්තර්ගතය, තාක්ෂණික ක්රම සහ විධික්රම පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන් සමග වැඩ කිරීමට වඩා වෙනස් ය. ළදරුවන්ගේ වයස් මට්ටම් අනුව ඒවා තීරණය වේ.

ජීවිතයේ දෙවෙනි අවුරුද්දේදී දරුවන්ගේ මානසික හා භෞතික සංවර්ධනයේ වේගය පළමු වසරට වඩා අඩු නොවේ. එබැවින්, පාසැල් අධ්යාපනය තුළ අධ්යාපනික වැඩසටහන, දිනයේ මාතෘකාව, කාර්යයන් හා ක්රමවේදයන් වෙනස් කිරීම, කාර්තුමය වශයෙන් (සෑම මාස 3 කට) වරක් නොව, වසරකට භාගයක් තුල වෙනස් වේ.

අවුරුදු 2 සිට අවුරුදු 2 දක්වා වයස් කාණ්ඩයේ අවුරුදු සමරයි. තව ද, කණ්ඩායමේ ළදරුවන් 18 දෙනෙක් සිටී නම්, වසරේ මුල් භාගයේ ළමුන් 6 ක් පමණ විය යුතුය, දෙවන - 12.

අවුරුද්දේ පළමු හා දෙවන භාගයේ දරුවන් සමූහයක් අත්පත් කර ගැනීමෙන් එය අනු කණ්ඩායම් කාණ්ඩ දෙකකට බෙදීමට හැකි වේ: එක් අවදිව සිටීම, අනෙක් උප සමූහය ඒකාබද්ධ වේ. වැඩිහිටි උපකාර අවශ්ය වන ළමුන්ට වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට මෙය හැකි වේ.

සියලුම තන්ත්ර ක්රියාවලීන් ක්රමානුකූලව මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙයින් අදහස් වන්නේ, උගන්වන්නෙකු හෝ නටබුන්ට එකම ක්රියාවලියට සේවය කළ හැකි බැවින්, බොහෝ දරුවන්ට ක්රියාවලියෙහි යෙදෙන බවය. සෑම දරුවෙකුටම අවශ්ය වන පරිදි, ඒ සඳහා අවශ්ය වන පරිදි, ඒ සඳහා විධිමත් වැඩ පිළිවෙලක් ගත කළ යුතුය. ඔහු සෙල්ලම් කිරීමට ඉතිරි කාලය.

ළමා ආයතනයක කොන්දේසි අනුව, ඔවුන්ගේම ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ තනි පුද්ගල සන්නිවේදනයක් භාවිතා කරමින් කණ්ඩායම්වල සිටින සියලුම දරුවන්ගේ විවිධාංගීකරණය වූ සංවර්ධනය සහතික කළ නොහැකිය. මේ අවස්ථාවේ දී, වැඩිහිටි අයට ආයාචනා කරන වඩා ක්රියාශීලීව සිටින වැඩිහිටියන්ට වැඩි වැඩියෙන් ඉගෙන ගත හැකි වනු ඇත, වඩා ක්රියාශීලී හා නිරන්තරයෙන් අවධානයට ලක් වන අය ඉතිරි වනු ඇත. එමනිසා, දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය උදෙසා දරු දැරියන් කිහිපදෙනෙකු හා ඵලදායී අධ්යාපන ක්රමයක් ඇති කළ හැකි පන්ති සංවිධානයක් විය යුතුය.

වයස අවුරුදු 1 සිට 2 දක්වා වයස් කාණ්ඩයේ දෙවන කාණ්ඩයේ පන්ති දෙක වෙන් වෙන් වයස් කාණ්ඩ සඳහා වෙන් වෙන්ව සැලසුම් කර ඇත. අවුරුද්දේ පළමු භාගයේදී, එක් පාඩමක් සෑම දිනකම සහ බොහෝ විට තනි තනිව හෝ කුඩා දරුවන් සමඟ (5-6 දෙනෙක්); දෙවන පංතියේ අනු කණ්ඩායම්වලට සැලසුම් කර ඇති අතර දින පහක් සතියේ දින දෙක බැගින් සැලකිල්ලට ගනී.

පාඩමෙහි යෙදෙන ළමුන් සංඛ්යාව ගණනාවකට අනුව තීරණය වේ. ළමයින්ගේ මුළු වයස් කාණ්ඩයටම (6-12 දෙනෙක්) එය සංවිධානය කිරීමේ සැහැල්ලු ආකාරයකින් පාඩමක් (කණ්ඩායම් සංචාරයක්) කළ හැකිය. ළමුන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීම මත පදනම් වූ (සංගීත භාණ්ඩය), සහ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය දෘශ්ය හැඟීම (සෙල්ලම් බඩු සමග ක්රියාවන්, අන් අයගේ සංවිධානාත්මක නිරීක්ෂණ) වේ නම්. විෂයය ක්රියාකාරිත්වය, කථන පංති (නරඹන පින්තූර) දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ශාරීරික අධ්යාපන ප්රතිලාභ සහිත පංති, පොරොත්තු මොහොතක් පවතින විට, සෑම වයස් කාණ්ඩයක්ම (3-6 දරුවන්) අඩක් සමඟ පවත්වනු ලැබේ.

පන්ති කාල සීමාව ඔවුන්ගේ අන්තර්ගත මත රඳා පවතී. ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් සහිත පංති විනාඩි 10-15 දක්වා පැවතිය හැකිය. එකම අවධානය යොමු කළ යුතු අවධානය 5 සිට 8 දක්වා.

එක් අනු කාණ්ඩයකට ඒකාබද්ධ කළ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සමාන විය යුතුය. අලුතෙන් ලැබුණු ළදරුවන් ක්රම ක්රමයෙන් පංතිවලට ආකර්ෂණය වේ. විශේෂ කාර්යයන් වලට අමතරව, සියලු වර්ගවල පංතිවල දී, ඉලක්කය වන්නේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි: සවන් දීම, ප්රතිචාර දැක්වීම, වැඩකරන ස්ථාවරයක් පවත්වාගෙන යාම.

දුර්වලව වර්ධනය වන සම්බන්ධීකරණ කටයුතු හේතුවෙන් සංවේදී හා විශේෂයෙන්ම මෝටර් කථාවල පහළ මට්ටමක වෛෂයික ක්රියාකාරකම්වලදී උපදෙස් මූලික වශයෙන් තනි තනි විය යුතුය. 5-8 වාරයක් ළමයින් සමග එම පංති පුනරාවර්තනය කිරීම යෝග්ය වේ. පුනරාවර්තන අනුපාතය තීරණය කරනුයේ විෂය ධාරාවන්ගේ කාර්යයන් සහ වැඩසටහන් ද්රව්ය පරිහරනය කිරීමේ ප්රමානයයි. ඕනෑම නවීකරණයන් නිතරම හොඳින් පරිපූර්ණ කළ යුතුය.

ජීවිතයේ තෙවන වසරේ දී දරුවන් සංවර්ධනය කිරීම ඔවුන් පෙර අත් කර ගත් දේ අනුව ද, නව කාර්යයන් සහ හැඩගැස්වීමේ කොන්දේසි ද තීරණය කෙරේ.

මේ යුගයේ මුල් අවධියේ සිට පෙර පාසැල් ළමා කාලය දක්වා සහ වයසක වයසේ ළමයින්ට වැඩිහිටියන්ගේ වැඩි වැඩියෙන් අවස්ථාවන් සඳහා නව කාර්යයන් විසඳීම අතරවාරයේදීම, ඒ යුගයේම කුඩා වයස් කාණ්ඩවල වැඩ කටයුතු දිගටම කරගෙන යනු ලැබේ.

දරුවන්ගේ ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, අවදි වීමේ කාලය දිගටම වැඩි වේ. දවසේ දවසේ ළමයින් එක් වරක් නිදාගෙන පැය 2-2.5 ක් පමණ ගත වේ. පළමුවැනි ගමන පැය 2 ක් පමණ වන අතර, දෙවනුව - පැය 1.5 ක් වන අතර, ජීවිතයේ තෙවන වසරේ ළමුන් සමග පෙර කන්ඩායම්වලට වෙනස්ව ඔවුහු උදෑසන අභ්යාස පවත්වති. රාත්රී නින්දෙන් පසු දින රාත්රී නවාතැන් සහිත කණ්ඩායම්වල රෑට-රාත්රි කාලවලදී උදේ කෑමට පෙර. කාලය - විනාඩි 4-5. උදෑසන ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණ ක්රීඩාශීලී ස්වභාවයේ 3-4 අභ්යාස වලින් සමන්විතය.

පෙර පරිදි, ක්රමවේදය ක්රියාවට නංවමින් ක්රමානුකූලව මූලධර්මය අනිවාර්යෙන්ම නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. මෙයින් අදහස් වන්නේ සෑම දරුවෙකුටම පෝෂණය, ඇඳීම හා සේදීම සඳහා මුළු සමූහය නොව දරුවාට අවශ්ය පරිදි කාලය ගත කිරීමයි. දරුවන් බලා සිටිය යුතු නැත. නිදසුනක් වශයෙන්, නෘත්යශාලාව කුළුබඩුවෙන් සමූහයට උදෑසන ආහාරය ගෙන ආවා. ගුරුවරයා, එක් එක් දරුවාගේ නමට යොමු කිරීම, තම අත් සෝදා ගැනීමට සෙල්ලම් කිරීම සඳහා කුඩා හෝ කාර්යබහුල ළමයි තුන හෝ හතරක් ලබා දෙයි. ඩානා ඔවුන් දෙස බලා සිටිනවා. ඔවුන්ගේ අත් සේදීම පසු, දරුවන් කෑමට හිඳගෙන උදේ ආහාරය ගන්න. මේ වතාවේ තවත් දරුවන් කීපදෙනෙකු වැසිකිළියට කැඳෙව්වෝය. උදේ කෑමට ස්තූති කර ස්තුති කිරීම, පුටුව වාදනය කර සෙල්ලම් කිරීමට යනවා. ක්රම ක්රමයේ මූලධර්මය උල්ලංඝනය වී ඇත්නම්, මෙම පාලන තන්ත්රයන් වෙනස් ය: සෙසු දරුවන් වැසිකිළිය තුළ තිබේ නම්, ඔවුන්ගෙන් ඇතැමෙක් බලා සිටිය යුතු අතර, බොහෝ විට ඔවුහු පිහිනුම් කරති; එක් දරුවෙකු සෝදා ගැනීමට විනාඩි 2-3 ක් ගත වුවහොත්, එවන් සංවිධානයක් සමඟ විනාඩි 15 ක් ගතවනු ඇත.

තුන්වන වසරේ ළමුන්ගේ කණ්ඩායමේ පන්ති කාමර 10 ක් සතියකට පවත්වනු ලැබේ. පන්ති කාල සීමාව 10-15 විනාඩි, ඔවුන් සෙනසුරාදා හැර සෙනසුරාදා හා සවස දිනපතා පැවැත්වේ. පංතිවලට අමතරව අනිත් අයට ජංගම, ක්රීඩා සහ ක්රීඩා සඳහා ඇවිදින්නන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ සැලසුම් කරයි. පංති බොහොමයක් උප කණ්ඩායම්වල පවත්වා ගෙන යනු ලබන්නේ, එම මට්ටමේම ළමයින් එකම මට්ටමක සිටීමයි. වැඩිහිටියෙකුගෙන් පැහැදිලි අර්ථ නිරූපණය සහ උපකාර අවශ්ය වන නව ද්රව්ය භාවිතා කරන පන්ති (උදාහරණ ලෙස, පින්තූර නුල් හෝ නව මෝස්තරකරුවෙකු පළමුව ලබා දෙන විට) පන්ති සංවිධානය කරනු ලබන්නේ මෙයයි. ළමයින් කුඩා සංඛ්යාවක් පංතියේ සිටිය යුතුය, ක්රියාවන් අනුපිළිවෙල ගරු කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ජිම්නාස්ටික් ආධාරක සහිත ශාරීරික අධ්යාපන පංති, "ලෝටෝ" වැනි පන්ති සහ කථන සංවර්ධනය, සමහර ළමයින් තම ක්රියාකාරකම් වලින් යටපත් කළ හැකිය.

කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ තෙවන වසර තුළ, ඔබේ දරුවන් සමඟ යම් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට හැකි වන පරිදි, දරුවන් දැනටමත් හැසිරීම් වල නීති රීති ප්රගුණ කර ඇති බැවින් (ඔවුන් නිහඬව සවන්දෙන්න, හොඳින් සවන් දෙන්න), අනෙක් දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට පටන් ගත්හ. වැඩිහිටිගේ කථාව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්හි නියාමකය බවට පත්වේ. මුළු ළමයින් සමඟම, ඔබට සංගීත පන්ති, එළිමහන් ක්රීඩා, මෙන්ම ප්රදර්ශන කුටිද පවත්වන අතර, ළමයින් බොහෝ විට ප්රේක්ෂකයන්ට සහභාගී විය හැකිය.

පංති අතරතුර, කිසිවෙකුගේ රැකවරණය නොතකා හැරිය යුතුය, කාමරයේ නිශ්ශබ්ද විය යුතුය, මැදිහත් විය හැකි සියළු දේ ඉවත් කළ යුතුය. උප කණ්ඩායම් වල පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ වෙනත් කාමරයකයි. සෙසු ළමයින් සෙල්ලම් කරන ස්ථානය නොවෙයි. මෙය නිදන කාමරයක්, පිළිගැනීමක් විය හැකිය. කණ්ඩායමේ ජීවිතය හොඳින් සංවිධානය වූවා නම්, සමහර දරුවන්ට සෙල්ලම් කරන කාමරයේම පාඩම පැවැත්විය හැකිය.

ළමුන් අතර ගැටුම් ඇතිවීමේ වැදගත් ගැටළුවක් වන්නේ, පවුල තුළ මෙන් නොව, එක් ළමාරක්ෂක කන්ඩායමක් තුළදී සැලකිය යුතු සංඛ්යාවක් ළමුන් සිටින විටය.

ළමයින් සමඟ සුහද සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා, ගැටුම් වලින් වැළකී සිටිය යුතුය. ළමයින් අතර ඇතිවන ගැටුම් දුර්වලව වර්ධනය වන කථාවක් ඇති බැවින්, ඔවුන්ගේ ආශාව පැහැදිලි කිරීමට නොහැකි අතර තවත් දරුවෙකුගේ අතේ ඇති සෙල්ලම් බඩු හැම විටම ආකර්ෂණීයයි. සමහර අවස්ථාවලදී සම වයසේ මිතුරෙකු කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පය ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ප්රතිඵලයක් වශයෙන් එකට ක්රියා කිරීමට නොහැකි වීමයි.

කණඩායමක් තුළ දරුවන් සිංවත්වීම නිසි සංවිධානය වීමත් සමග එවැනි ගැටුම් වළක්වා ගත හැකිය. විශේෂයෙන් ම, ළමයින් එක් තැනක රැස් නොකරන ලෙස ගෘහ භාණ්ඩ සකස් කළ යුතුය. දරුවන් (දරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු) එක් ක්රියාකාරකමක යෙදී සිටීම හොඳය. උදාහරණයක් ලෙස, පිරමිඩ වල සවි කර ඇති වළලු.

සෞඛ්ය සම්පන්න සහ හොඳින් සංවර්ධනය වන දරුවන්ගේ හැසිරීම වර්ධනය කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ දරුවන්ගේ ආයතනික පුරුද්දට (අනුවර්තනය කිරීම) තුළ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විධිමත් සංවිධානයයි. නව තත්වයන් සඳහා භාවිතයට ගැනීමේ ක්රියාවලිය දරුවාගේ නැඟී එන ස්නායු පද්ධතියට අපහසු වේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ පවුලේ හා ළමා ආයතනවල භාවිතා කරන අධ්යාපන ශිල්පීය ඒකීයතාව සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.

පවුල සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ළදරු පාසල නගාසිටුවීම සඳහා නිවෙස්වල කොන්දේසි වලට අතිරේක හෝ වන්දි ගෙවීමට උත්සාහ කරයි. සමාජයේ සහ පෙර පාසලෙහි අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය සමාජයේ නිෂේධනීය වෙනස්කම්වලට වඩා බොහෝ දුරට සංක්රමණය වන පවුල්වලට, අසම්පූර්ණ හා අක්රීය තත්ත්වයේ පවුල් වලින්, ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ළමුන් විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

ක්රියාකාරී ද්වි-මාර්ගගත සන්නිවේදනය ඔවුන්ගේ පැවැත්මේ "අවජාතක භාවය" වලට වන්දි ලබා දීම, දරුවන්ට නව තත්ත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම වැඩි දියුණු කිරීම සහ "අවාසිදායක" දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ වටපිටාව අතර සන්නිවේදනය ස්ථාපිත කිරීම.

ඊනියා "සමෘද්ධිමත්" පවුල්වල දරුවන් සඳහා, විවිධ සමාජ ක්රියාකාරකම් වලින් දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා යථා තත්වයට පත් කිරීම සහ දෙමව්පියන්ගේ අධ්යාපන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම, විවිධ ක්රියාකාරකම් අත්හදා බැලිය හැකි බවය. ළමයින් අතර ඇති වෙනස නොසලකා හැරීම, ඔවුන්ගේ පවුල් අතර, ප්රජාතාන්ත්රික ලෙස හැසිරීමට දරුවන්ගේ පරතරය හඳුනාගැනීම වැදගත්ය.

තවත් ගැටළුවක් වන්නේ බොහෝ වයස්කරුවන්ගේ මතයට අනුව ඔවුන්ගේ වයසට යාමේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල අතුරුදහන් වීමයි. මෙම අර්බුදය පරාජය කිරීම සමාජ ආයතන දෙකක් වන පවුල සහ ළමාවියෙහි අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය තුළින් නැවතත් සිදුවිය හැකිය. පවුල තුළ සහ පෙර පාසැලේ ඇති තත්ත්වය එකිනෙකාගෙන් වෙනස් නොවේ. දරුවා මෙන්ම ගෙදර මෙන්ම දරු දැරියන් මෙන්ම දරුවා මෙන්ම අධ්යාපනික හා ඉගැන්වීම් ඇතුලු ප්රචණ්ඩත්වයෙන් තොරව දරුවාට මුහුණ දීමට සිදු විය.

තවත් ගැටලුවක් නම් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, අන් අයව රිදවීම, අනුකම්පාව පෙන්වීම, ඉවසීම පෙන්වීමට.

අපගේ පර්යේෂණයේ මාතෘකාවට සෘජුව සම්බන්ධ වන තුන්වන ගැටළුව වන්නේ අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමට ළමුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි. එමනිසා, දරුවන් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිවසේ ක්රියාවලිය ඉතා වැදගත් වේ. ප්රධානතම දෙය වන්නේ ළමාවියෙහි මෙන්ම ගෙවතුහිම මෙන්ම නිවසේදීද, අජටාසිකරණයට තල්ලු නොවී, සුව පහසු සහ සුවපහසු වේ.

පෙර පාසල් වල ආයතනවල ඉගැන්වීම් ක්රමවල වෙනසක් තිබියදීත්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් එකම අරමුණකින් එකමුතු වී ඇත. සමාජය තුළ ජීවත්වීමට සුදානම්, සංවර්ධිත, වගකිවයුතු පුද්ගලයකු උගන්වා ගැනීම.

I වන පරිච්ඡේදයේ නිගමන

පර්යේෂන මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා පශු වෛද්ය සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අනතුරුව, පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:

1. මානසික බලපෑම පිළිබඳ ක්රමවේදයන් වන්නේ අවශ්යතා, අවශ්යතා, නැඹුරුවාවන්, අයි.ඊ. සඳහා බලපෑම ක්රියාත්මක කරන ශිල්ප ක්රමයකි. ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේ සාධක, මානව හැසිරීම, ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේ සාධක මත මෙන්ම, පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම් සහ ඔහුගේ හැසිරීම් වෙනස්වන මූලාශ්රයන්.

2. මනෝභාවයේ අතීත ප්රාන්තයන් අතර පවත්නා සම්බන්ධය, අනාගත රාජ්යයන් සකස් කිරීමේ ක්රියාවලිය, පුද්ගල ජීවිතයේ අත්දැකීම්වල සංවේදීතාව සහ තිරසාර බව සන්නිවේදනය, මානව "අ" අඛණ්ඩතාවය සහතික කිරීම සහ පුද්ගලිකත්වය හා පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයන් ලෙස ක්රියා කරයි. මතකය කෙටි කාලීන හා දීර්ඝ කාලීන ලෙස බෙදා ඇත. විචිත්ර හැඩැති මතකය, වාචික-තාර්කික මතකය, කන් ඇසීම්, චිත්තවේගීය මතකය මතකයේ තබාගැනීම, අත්දැකීම් හැඟීම්, හැඟීම් සහ සිද්ධීන් මතකයේ තබාගනිමින්.

3. ස්වභාවික මතකයේ ඇති හැකියාව පෙර පාසල් වසර තුළ දක්නට ලැබේ. මුල් ළමාවිය මතකය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සංවේදීතාවයෙන් සංලක්ෂිතව පවතී: තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, මතක ශක්තිය වෙනත් හැකියාවන් වලට වඩා වේගයෙන් වර්ධනය වේ.

4. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා, විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට දායක වන ආකාරයේ මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් භාවිතා කිරීමයි. මන්දයත්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට මතකයේ නොසතුටුදායක ය. යම් දෙයක් මතකයේ තබා ගැනීම හෝ මතක තබා ගැනීමට යම්කිසි ඉලක්කයක් තබා නැත. ඔහු බොහෝ විට සිත්ගන්නාසුලු සිද්ධීන් මතකයට නංවා, සංවේදී ප්රතිචාරයක් ඇතිවන සිදුවීම්.

5. මතක තබා ගැනීමට දරුවාගේ ආශාව සෑම ආකාරයකින්ම ධෛර්යමත් කළ යුතුය. එය මතකය පමණක් නොව,
  නමුත් අනෙකුත් සංජානන හැකියාවන්.

2 වන පරිච්ඡේදය. පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය තුළ තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී මතක ශක්තිය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ආනුභූතික අධ්යයනයක්

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී මතකය සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ආනුභූතික අධ්යනයක් සෙලෙනොෆ්ස්ක් නගරයේ අංක 4 දරු දැරියන්ගේ පෙර පාසැල් අධ්යාපන ආයතනයක් පවත්වන ලදී.

අධ්යයනය තුලදී මතක ශක්තිය වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් විවිධ ආකාර සහ ක්රම භාවිතා කරන ලදී, විශේෂයෙන්, මතකය වර්ධනය කිරීම, විනෝද කථාංග, පොටෑෂ්කි, ගණන් කිරීම, සංගීත පාඩම් සඳහා ක්රීඩාව මතක තබා ගැනීම සක්රීය කිරීම.

මම "අතුරුදහන් කරන්නේ කුමක්ද" ක්රීඩාව පැවැත්වූ අතර එය දෘශ්ය මතක සංවර්ධනය සඳහා දායක විය.

මේසය මත අයිතම කිහිපයක්, සෙල්ලම් බඩු. දරුවා එක මිනිත්තුවකින් පරෙස්සම් වන්නට පටන් ගනී. මෙම අවස්ථාවේදී, එක් අයිතමයක් ඉවත් කර ඇත. දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ කුමක්ද යන්න නොදන්නා කරුණකි.

මෙම අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵලය වූයේ අත්හදා බැලීම් ආරම්භයේ දී දරුවන් සැලකිය යුතු ලෙස මුළුමනින්ම වැරදියි නම් සමහර අවස්ථාවලදී ඔවුන් උමං තත්ත්වයට පත් විය හැකි අතර ඔවුන් නිහඬව සිටීමට හා නිහඬ විය නොහැකි විය. අත්හදා බැලීමේ දෙවැනි මාසයේ අවසානය වන විට ළමුන් පහත දැක්වෙන වගුව පහත දැක්වෙන වගුව පදනම් කර ගත්තාය. ජීවිතයේ දෙවන වසරෙහි දරුවන් 7 දෙනෙකු සමඟ (දරුවා විසින් පැහැර හැර ඇති ඉරි තැටි). සෑම දරුවෙකුට තුන්වරක් උත්සාහයක් (විවිධ ක්රීඩකයන් ඉවත් කරන ලදී).

ළමයි	සාර්ථක ප්රයත්නයන් ගණන
නෙස්ජි පිග්සෝසා	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
ඩෂා යුචෙන්කෝ	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
ඩෂා ලාගිනා	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
වොලිඩියා ෆ්රුන්බොව්	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
නැස්ටියා ඩිමි්රීවීවා	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
නෙස්ටියා පොල්බට්	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

එමනිසා, මෙම වගුව දරුවන්ගේ දෘශ්ය මතකය නිතිපතා වර්ධනය වීම හේතුවෙන් මතකයේ වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි. මෙම රෝගය හේතුවෙන් ක්රීඩාව හතරක් අහිමි වූ එක් දරුවකු පමණක්, අත්හදා බැලීම අවසන් වීමෙන් අඩු ප්රතිඵල ලැබීය.

අයි. ශබ්ද කෝෂයේ කාව්යමය ස්වරූපය (විචිත්ර කාව්ය, poteshki සහ වෙනත්) කාව්යමය ප්රකරණ හා රිද්මයානුකූල වර්ධනය සඳහා ප්රයෝජනවත් බලපෑමක් ඇත. කවි, කවි, රුසියානු භාෂාව, භාෂාව උනන්දුවක් දක්වමින් ක්රමයෙන් වර්ධනය වේ.

මීට අමතරව, දරුවන් තුළ ශබ්ද කෙටි හඬ සහ මතකය වර්ධනය වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයන් සමඟ කළ කර්තෘගේ රචනයේ රචනය The Reader for Children වෙතින් විවිධ කාව්යයන් භාවිතා කළේය. කවි අතරේ chastooshkas සහ අස්ථි යන දෙකම විය (සරලතම සිට: "කෝටු හතළිස් කුකුළා පෝෂණය කර ඇත ...") සහ ගණන්.

වැඩිපුරම සංවර්ධිත ළමුන් (4 දෙනෙක්) සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ලදී. ප්රාථමික ගණකය (උපරිම පහ දක්වා දක්වා) ඉගෙන ගැනීමත් සමග, මූලික ගණන් කිරීමේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා වැඩ සිදු කරන ලදි. ගණිතමය සංකල්ප ඉගෙන ගැනීමට සූදානම් වූ විශේෂයෙන් සංවර්ධිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට පමණක් මෙම වැඩ කිරීමේ ක්රමය සුදුසුය.

ඒ සමගම, දරුවන්ට ප්රවේශ විය නොහැකි බවට භයවීමට කිසිදු අවශ්යතාවක් නැත. එය වර්තමාන යුගයේ දී, තොරතුරු උත්පාතය, රූපවාහිනී වැඩසටහන්, අධ්යාපනික කී්රඩාවලට ප්රවේශය, දරුවන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ටත් වඩා වැඩි තොරතුරු දැනගැනීමට ලැබී ඇති බව දැනටමත් සඳහන් කර ඇත.

අධ්යයනයෙහි වැදගත් ප්රතිඵලයක් වන්නේ පංතිවලදී (මාස 2) එක් දරුවෙකු වන Valera Galkin, 4 ගණනය කිරීම් ඉගෙනගත් අතර ලකුණු 10 ක් පරික්ෂා කර ඇති අතර, එක් එක් නව ගණනය කිරීම පෙර දිනට වඩා දරුවා විසින් මතක තබාගත්තේය.

පොදුවේ ගත් කල, දිව යන චලන, chistogovorok, ගණන් කිරීම, කප්පාදුව, විහිළුව කවි කුඩා යෞවනයන්ගේ මතකය සැලකිය යුතු ලෙස සක්රිය කර ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවන් කවි කවිවලට භුක්ති වින්දා.

Iii. ගීත ඉගෙනීම සමඟ සංගීතමය පාඩම් කාව්ය සමඟ වැඩ කරන ආකාරයෙන් සැලකිය හැකිය. එහෙත් ඒවාට වැදගත් ලක්ෂණයක් වේ: සංගීත සංදර්ශනය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ උනන්දුව ඉහළ නැංවීම, සංගීතමය මතකය වර්ධනය වේ.

ගීතයක් හෝ ගීතයක් ගායනය කිරීම නර්තනයක් සමඟ සිදු වූ විට, යාන්ත්රික මතකය ද සක්රිය විය.

අයිව්. අධ්යයනයෙහි කර්තෘ දරුවන් සමඟ කුඩා කුඩා දර්ශන අධ්යයනය කළ අතර, දරුවන් මහත් සතුටින් හා උනන්දුවකින් සහභාගී වූහ. දර්ශන හා පද්ය යන දෙකම දර්ශනීය වූ අතර දෙවරක් ("මිහයිලෝ පෝටප්ච්" සහ "වැනෙන්කි") - සංගීත සංදර්ශනය සමග.

ළමයින් විසින් පෙන්වන ලද උනන්දුව හැරුණු කොට, දිගුකාලීන මතකය සක්රිය කර ඇති අතර, ක්රීඩාව අතරතුර, උදාහරණයක් ලෙස, සිතුවම් කිරීමෙන් සති කීපයකට පසුව සිහින මතකයේ තබා ගත් සිහින දරුවන් මතකයට නැංවීය.

V. මතකය නංවාලීම සඳහා ක්රමයක් ලෙස, උපකාර අවලංගු කිරීම වැනි ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබිනි. මෙම කථාව කියවීමෙන් පසු ගුරුතුමිය විසින් එහි අන්තර්ගතය සහ එහි අවස්ථා තුන පිළිබඳව මතක් කර දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටියාය. එම කතාව කියවීමෙන් පසු පළමු වතාවට දෙවෙනි වතාවටත්, සතියකට පසුව තුන්වන වතාවටත් පසුව එය පළමුවරට කියවා ඇත.

මෙම සංවාදය දරුවන් දෙදෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සමඟ පැවැත්වූ අතර (වඩාත් ක්රියාශීලීව අනෙකුත් අයව මර්දනය කර නොතිබුණි) යෝජනා කර ඇති වාක්ය:

ගයිස්, මම ඊයේ ඔයාට කිව්වේ කව්ද කියලා. ඔයාට මතකද?

ඩැෂා, ඔයා කොලොබොක්ව හදාගන්නේ කවුද කියලා?

ජින්ජර් මිනිසා ෆොක්ස් කනවා ද?

වොලෙරා, ඔබ බබා යාගා ඇලියන්ස්කූකාට පැවසුවේ කුමක්ද?

ළමයින්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම අනුව ගැටළු වඩා සංකීර්ණ විය හැකිය.

Vi. "සෙසු අය කවුද?" ක්රීඩාව පැවැත්වූ අතර, එය ආපසු කැඳවීමේ යාන්ත්රනයේ සංවර්ධනය සඳහා දායක විය.

උදාහරණයක් ලෙස, "පියාසර කරන්නේ කවුද?" යන ප්රශ්නය අසයි: "සමනලයා, මැස්සෝ මැස්සා, ගුවන් යානයක් පියාඹනවා" (Valera Galkin, අවුරුදු 2 මාස 9). නැත්නම් ගුරුවරයා කියනවා: "ඔබට රතු පැහැති ඇඳුමක් තිබේද, වෙන කොහේ දකින දකින රතු පැහැයද?" දරුවා පිළිතුරු දෙයි: "රතු කොළ, රතු කැට, රතු වතුර කොමඩු" (Nastya Pigasova, අවුරුදු 2 මාස 7).

පොදුවේ, සැලකිල්ලට ගත යුතු කරුණක් වන්නේ දරුවන් විසින් උනන්දුවෙන් හා සතුටින් යුතුව පවත්වනු ලබන සියලුම පංතිවලිනි. යම් හේතුවක් නිසා ළමයා කිසියම් හේතුවක් නිසා ක්රීඩාවට සහභාගි වීමට හෝ ගුරුවරයාට මැදිහත් වීමට ඉඩ නොතැබිය හැකි නම්, දරුවාගේ මනසට එරෙහිව ප්රචණ්ඩත්වයක් නොතිබුණි. අපි වඩාත් හිතකර තත්වයක් අපේක්ෂා කළෙමු. මාස දෙකක අත්හදාබැලීමක ප්රතිඵලයක් ලෙස මේසයේ සටහන් කර ඇති දෘශ්ය මතකය සැලකිල්ලට ගත හැකි අතර, සිත්ගන්නාසුළු හා සරල කවි හා නාට්යයන් ඉගෙන ගත් අතර, ක්රීඩාව අතරතුරදී ඔවුන් අතරින් දිගුකාලීන මතකයක් ඇති බවට ඇඟවුම් කරන ලදී.

නිගමන දෙවන පරිච්ඡේදය

මෙහි ප්රතිපල වශයෙන් පහත දැක්වෙන නිගමන ඉදිරිපත් කෙරුනි:

1. නිතිපතා පවත්වන ලද "ක්රීඩාව කුමක්ද" ක්රීඩාවේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය මතකය වර්ධනය කිරීම සැලකිල්ලට ගනී.

2. දිව භාෂා විකාශනය, චතුර් කියමන්, ගණන් කිරීම සහ විනෝද කථන භාවිතා කිරීම තරුණ දරුවාගේ මතකය සැලකිය යුතු ලෙස සක්රීය කරයි.

3. සංගීත සංදර්ශනය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ උනන්දුව ඉහළ නැංවීම, සංගීතමය මතකය වර්ධනය වේ.

4. නාට්ය හා ඉටිපන්දම් ඉගෙනීමේ උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්ට දිගු කාලීන මතකය සක්රිය කිරීම සැලකිල්ලට ගත් අතර, ක්රීඩාව අතරතුර, උදාහරණයක් ලෙස, සිතුවම් කිරීමෙන් සති කීපයකට පසුව සිහින මතකයට නඟන ලද සිහින දරුවන් සිහිපත් කළ බැවිනි.

5. මතකය වැඩි දියුණු කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස, "මට මතක තබා ගන්න" වැනි ක්රීඩා භාවිතා කරන ලදි. මෙම කථාව කියවීමෙන් පසු ගුරුතුමිය විසින් එහි අන්තර්ගතය සහ එහි අවස්ථා තුන පිළිබඳව මතක් කර දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටියාය. එම කතාව කියවීමෙන් පසු පළමු වතාවට දෙවෙනි වතාවටත්, සතියකට පසුව තුන්වන වතාවටත් පසුව එය පළමුවරට කියවා ඇත.

6. "වෙන කවුද?" ක්රීඩාව පැවැත්වූ අතර, එය සිහිපත් කරන යාන්ත්රනයේ සංවර්ධනය සඳහා දායක විය.

7. මතක තබා ගැනීමට මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ හෝ දරුවන්ගේ උනන්දුවක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගන්නා ලදි

නිගමනය

වර්තමානයේ ලොව පුරා බොහෝ මනෝ විද්යාඥයින්ගේ අවධානය ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු වලට යොමු වී ඇත. මෙම උනන්දුව අහම්බෙන් ම දුරදිග යනුවෙන් පෙනී යන්නේ, පෙර පාසල් කාලසීමාව තුළ, භෞතික, මානසික හා සදාචාරාත්මක සෞඛ්යය සඳහා පදනමේ පදනම වඩාත් ප්රබල හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ අවධියයි. වර්තමානයේ දී දරුවන් වැඩි පිරිසකගේ දීප්තිමත් සාමාන්ය බුද්ධිමය වර්ධනයක් ඇතිවී ඇති බවත්, සංකීර්ණ නූතන ලෝකය වටහා ගැනීමට ඇති හැකියාවත් පූර්ව පෙර පාසැල් අවධියේ ඉතාම පැහැදිලිව පෙනේ.

ඒ සමගම මුල් ළමාවියගේ විවිධත්වය තුළ මතකයේ වර්ධනයට වඩාත්ම සාරවත් භූමිය වේ.

අධ්යයනය කිරීමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල දරුවන්ගේ මතක ශක්තිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් පූර්ණ දායකත්වය සපයන මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් නිර්වචනය කිරීම සඳහා අප විසින් නිර්වචනය කරන ලද අධ්යයනයක අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අප මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා පශු භාෂා සාහිත්ය පිළිබඳව අධ්යයනය කළෙමු. ප්රතිඵලයක් ලෙස මානසික බලපෑම්, කුඩා ස්වේච්ඡා වයසක දී, මතකයේ වර්ග, තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී සංකීර්ණ ලක්ෂණයක් විස්තර කළේය සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක් තුළ ළමා සංවර්ධන ලක්ෂණ.

අධ්යයනයෙහි අනුභූතික අංශයේදී, තරුණ පෙර පාසල් ගුරුවරයාගේ මතකය මත මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් ඇති කිරීමේ තනි ක්රම ක්රමවේදය නිර්ණය විය.

කර්තව්යයන් ක්රියාවට නැංවීම සඳහා, එම න්යායාත්මක හා ආනුභූතික පර්යේෂණ ක්රමයන් මනෝවිද්යාත්මක හා පශු සාහිත්ය පිළිබඳ අධ්යයනය සහ විශ්ලේෂණය කිරීම මෙන්ම ජීවිතයේ දෙවන වසරේ කාණ්ඩයේ මතක ශක්තිය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අත්හදා බැලීමක් සිදු කරන ලදී.

එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අවශ්යතා, අවශ්යතා, අභිලාෂයන්, ඉෙලක්ෙටොනික බලපෑම්, කියාත්මක කරන ශිල්පීය කමෙව්දයක් ෙලස මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් විධි විධාන ලබා ෙදන ලදි. ක්රියාකාරිත්වය, පුද්ගල හැසිරීම් අභිපේ්රරනය කිරීමේ මූලාශ්ර, ක්රියාකාරිත්වය පාලනය කරන සාධක සහ පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම් වෙනස් වන සාධක මතය.

මතකය පිළිබඳ සංකල්පය ද පාෂාණයේ අතීත රාජ්යයන්, වර්තමාන හා අනාගත ප්රාන්ත සකස් කිරීමේ ක්රියාවලීන් සම්බන්ධ කරන යාන්ත්රණයක් ලෙස ද, පුද්ගල ජීවිතයේ අත්දැකීම්වල සන්නිවේදනය හා ස්ථාවරත්වය සන්නිවේදනය කරයි, මානුෂීය "I" අඛණ්ඩතාවය සහතික කිරීම සහ එය සැකසීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයන් ලෙස කටයුතු කරයි පෞද්ගලිකත්වය සහ පෞරුෂත්වය මතකය කෙටි කාලීන හා දීර්ඝ කාලීන ලෙස බෙදා ඇත. විචිත්ර හැඩැති මතකය, වාචික-තාර්කික මතකය, කන් ඇසීම්, චිත්තවේගීය මතකය මතකයේ තබාගැනීම, අත්දැකීම් හැඟීම්, හැඟීම් සහ සිද්ධීන් මතකයේ තබාගනිමින්.

ප්රාථමික අවධියේදී ස්වභාවික මතකයේ ඇති ප්රබලම දේ ප්රකාශයට පත් වේ. මුල් අවධිය මිනිසාගේ ලක්ෂණයක් වන සියලු මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වේගයෙන් ගොඩනැගීමකි. කුඩා දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ නිසි ආරම්භය හා නිසි ලෙස ක්රියාත්මක කළ අධ්යාපනය ඔවුන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.

මුල් ළමාවිය මතකයේ වර්ධනය පිළිබඳව සංවේදීතාවයෙන් සංලක්ෂිතව තිබේ: තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, වෙනත් හැකියාවන්ගෙන් පෙරට වඩා වේගවත් මතක ශක්තිය: දරුවා පින්තූර පිරික්සයි, අසාමාන්ය වස්තුවක් දැකීමට සහ තර්ක කිරීමට පටන් ගනී, ඔහුගේ ජීවිතාරම්භයේ සිට යමක් සිහිපත් කරවීම. පෙර පාසැල් දරුවන් කවි, ගණන් කිරීම්, සොරුන් සහ සුරංගනා කතා මතකයට නැංවීම ඔවුන්ගේ ස්වභාවික මතකයේ සීඝ්ර සංවර්ධනයයි. දරුවාට දීප්තිමත්, ලස්සන, අසාමාන්ය ඇසට පෙනෙන මතකයකි. වෙනත් වචනවලින් කියතොත් දරුවා මතකයට නංවා ඇත.

මේ සම්බන්ධයෙන් ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමයින් සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන මනෝවිද්යාත්මක ක්රමෝපායන් භාවිතා කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වන අතර, කුඩා ළමුන්ගේ පෙර පාසල් දරුවන්ට මතකයේ ස්වේච්ඡාවෙන් සිටින නිසා ක්රියාකාරිත්වය වඩාත් සිත්ගන්නා සුළුය. යම් දෙයක් මතකයේ තබා ගැනීම හෝ මතක තබා ගැනීමට යම්කිසි ඉලක්කයක් තබා නැත. ඔහු බොහෝ විට සිත්ගන්නාසුලු සිද්ධීන් මතකයට නංවා, සංවේදී ප්රතිචාරයක් ඇතිවන සිදුවීම්.

දරුවාගේ අභිප්රාය සෑම ආකාරයකින්ම දිරිමත් කළ යුතු අතර, වෙනත් හැකියාවන් හා සසඳන විට, දරු දැරියන්ගේ මතක ශක්තිය වඩාත්ම බලගතු ලෙස මතකය වර්ධනය වන බව අදහස් වන්නේ මතකය පමණක් නොව, තවත් සංජානන හැකියාවන් දියුණු කිරීම සඳහා ය.

තරුණ දරු දැරියන්ගේ මතක ශක්තිය වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් උපයෝගී කර ගැනීමේ මහඟු අවස්ථාවන් පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය විසින් සපයනු ලැබේ.

පෙර පාසැල් අධ්යාපනික ආයතනයක තරුණ පෙර පාසැල් දරුවන්ගේ මතකය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් ක්රම හඳුන්වා දීම සඳහා මාස දෙකක (ජූලි-අගෝස්තු 2003) අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී. Zelenogradsk හි N4 පෙර පාසැල් අධ්යාපනික ආයතනය ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ පරිපූර්න පර්යේෂණ සිදු කරන ලදී.

මෙම අත්හදා බැලීම් අතරතුරේදී, "අතුරුදහන් වූ දේ" යනු නිතිපතා කී්රඩා කිරීම්, වචන කියවීම, විචිත්ර කවි, චාරිත්රානුකූල ආදියද, සංගීත සංදර්ශන සමඟ ගීත, කෙටි නාට්ය සහ රූප සටහන්, "සෙල්ලම් කරන්න", "වෙන කවුද"? . මෙහි ප්රතිඵලයක් ලෙස දෘශ්ය, ශ්රවණ, සංගීත මතකය වර්ධනය වූ අතර, වැඩිහිටි ළමුන්ගේ දීර්ඝ කාලීන මතකය සක්රීය කිරීම.

මේ අනුව, හඳුන්වාදීමේ දී ඉදිරිපත් කරන ලද උපකල්පනය තහවුරු කරන ලද අතර, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක තත්වයන් තුළ මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම් කිරීමේ ක්රමවේදයන් ඒකාබද්ධ ලෙස යොදා ගැනීමෙන් තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී මතක ශක්තිය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

පරිශීලන

1. ඇවනේනෝසා වී. එන්. පුෂ්පකුමාරයේ කුඩාතම ඉගැන්වීම. එම්., 1968.

2. බෙෙරීසිනා වී. ජී., වික්ටීටීස් අයිලන්ඩ්, මෝඩෙස්ටව් එස්. යූ. නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයෙකුගේ ළමා කාලය. SPb., 1994.

3. දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනයෙහි වයස අවුරුදු ලක්ෂණ / එඩ්. අයි.වී. ඩ්රෝඩෝවානා සහ එම්. ලීසිනා, එම්.

4. කුඩා ළමුන්ගේ අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය / එඩ්. ජී එම් ලියාමිනා. එම්. 1981.

5. Vygotsky L. S. ළමා කාලය තුළ නිර්මාණශීලිත්වය හා නිර්මාණශීලිත්වය. එම්., 1991.

6. Godfroy J. Psychology. ටී. 1. එම්, 1992.

7. කුඩා ළමුන් සමග සාම්ප්රදායික ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් / එඩ්. එස්. එල්. නවෝසෙලෝවා. එම්. 1985 දී.

8. ඩොබොරිනෝවා අයි.ඉ. අධ්යාපනය පිළිබඳ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාව. එම්, 2000.

9. පෙරපාසමය ඉගැන්වීම්. එම්., 1991.

10. පෙර පාසල් ගුරුවරු පිළිබඳ ඉතිහාසය. එම්. 1989 දී.

11. නිකිටින් බී අධ්යාපනික ක්රීඩා. එම්., 1994.

12. ඕවිච්නිකෝනා ටී. දරුවාගේ පෞරුෂත්වය හා චින්තනය, රෝග නිර්ණය හා නිවැරදි කිරීම. එම්., 1999.

13. ඔකොන් V. සාමාන්ය ජෛව විද්යාව පිළිබඳ හැදින්වීම. එම්. 1990 දී.

දරුවාට විභාග කිරීම පවුලේ හා පෙර පාසල තුළ ඒකාකාරි අවශ්යතාවකි. § 2. මානසික ආබාධ සහිත තරුණ පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ට සමාජ අනුග්රහය ඇති කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස සමාජ-ගැටළු තත්වයන් ගැටලු අධ්යාපනය යනු විශේෂ ආකාරයේ පුහුණුවක් වන අතර, ශිෂ්යයින් දැනුම ලබාගෙන එය සමාන තත්වයන් තුළ පමණක් නොව, .