ඔබේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය කේ. පෙර පාසලක චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ බාලාංශයක ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික තක්සේරුව

දරුවන්ගේ ජීවිතයේ හැඟීම් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඔවුන් දරුවාට උදව් කරයි

දී ඇති තත්වයකට අනුවර්තනය වන්න... නිදසුනක් වශයෙන්, විශාල බල්ලෙකු දුටු දරුවෙකු අත්විඳින බිය, අනතුර වළක්වා ගැනීම සඳහා යම් යම් ක්\u200dරියාමාර්ග ගැනීමට ඔහුව පොළඹවයි. දරුවා දුකෙන් හෝ කෝපයෙන් - එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුට යමක් වැරදී ඇති බවයි. දරුවා සතුටින්, සතුටින් සිටින බව පෙනේ - එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුගේ ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම හොඳයි කියාය. දරුවෙකුගේ හැඟීම් ඔහුගේ තත්වය පිළිබඳව අවට සිටින වැඩිහිටියන්ට "පණිවිඩයක්" වේ.

අවුරුදු 3-5 අතර ළමයින්ට දැනටමත් ඔවුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර චිත්තවේගීය තත්වය, සම වයසේ මිතුරන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකි වී තිබේ. මේ හරහා, සමාජ අන්තර්ක්\u200dරියා සහ බැඳීම් ගොඩනැගීමට හැඟීම් සම්බන්ධ වේ.

දරුවන්ගේ හැඟීම් අනාගත මිනිස් හැසිරීමට ද බලපායි... නිදසුනක් වශයෙන්, පිරිමි ළමයෙක් සියළුම කාන්තාවන්ට අකමැති වීමට පටන් ගන්නේ ඔහු හැදී වැඩුණේ කුරිරු මවක් නිසාය. චිත්තවේගයන් සමාජ හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයට ද දායක වන අතර එය ආරම්භ වන්නේ බොහෝ දෙමව්පියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් දන්නා ප්\u200dරශ්න වලින් ය. “හොඳ කුමක්ද? මොකක්ද නරක? ” එබැවින්, යම් සමාජයක හෝ ප්\u200dරජාවක සම්මතයන් දෙස බලන විට, දරුවෙකු අයහපත් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි නම්, ඔහු ලැජ්ජාවට පත්වේ, ඔහු මානසික අසහනයකට පත්වේ. ඊට අමතරව, හැඟීම් ප්\u200dරීතිය හා දුක් වේදනා ප්\u200dරභවයක් වන අතර, හැඟීම්වලින් තොර ජීවිතයක් - ධනාත්මක හා negative ණාත්මක - අශෝභන හා වර්ණ රහිත ය.

මිනිසුන් මූලික හැඟීම් හයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී - ප්\u200dරීතිය, දුක, කෝපය, පුදුමය, පිළිකුල සහ බිය. පර්යේෂණයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ එක් එක් හැඟීම් වලට තමන්ගේම මුහුණේ ඉරියව්වක් ඇති නමුත් සමහර ඒවා හඳුනා ගැනීමට පහසු වන අතර අනෙක් ඒවා වඩාත් අපහසු වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කෝපය හා භීතියට වඩා මුහුණේ ඉරියව්වලින් ප්\u200dරීතිය පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකිය. තරුණ හා මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේදී දරුවන් ඉතා හැඟීම්බර ය. වැඩිහිටියන් හා සසඳන විට ඔවුන්ගේ හැඟීම් වඩාත් ප්\u200dරචණ්ඩකාරී ලෙස හා directly ජුව ප්\u200dරකාශ වන අතර ඔවුන්ගේ ජීවිතවලට විශේෂ ප්\u200dරකාශනයක් ලබා දේ. දරුවාගේ ඇතැම් අත්දැකීම් මතුවීමට එක් හේතුවක් වන්නේ ඔහු අනෙක් පුද්ගලයින්, වැඩිහිටියන් හා දරුවන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයයි. වැඩිහිටියන් දරුවෙකු කෙරෙහි සෙනෙහස දක්වන විට, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් හඳුනා ගන්නා විට සහ සම වයසේ මිතුරන් ඔහු සමඟ මිතුරු වීමට කැමති විට, ඔහු චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, විශ්වාසයේ හැඟීම සහ ආරක්ෂාව අත්විඳියි. සාමාන්යයෙන්, මෙම තත්වයන් යටතේ, දරුවා සතුටු සිතින්, සතුටු සිතින් සිටී.

චිත්තවේගයන් ඇගයීමේ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ක්\u200dරියා කිරීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරයි, සහ ඔහුගේ අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට හා සත්\u200dයතාවයට බලපෑම් කරයි.

චිත්තවේගීය සංසිද්ධීන් අධ්යයනය කිරීමේදී, මනෝවිද්යා ologists යින් හැසිරීම හා ක්රියාකාරිත්වය නියාමනය කිරීමේදී ඔවුන් සිටින ස්ථානය අනුව ඒවා බෙදයි. පළමු කණ්ඩායමට මනෝභාවයන් ඇතුළත් වේ - ජීවිතයේ ආරම්භක පසුබිම සැකසෙන වැඩි හෝ අඩු දිගු කාලීන චිත්තවේගීය තත්වයන්. දෙවැන්න - හැඟීම්: කිසියම් පුද්ගලයෙකුට හෝ වස්තුවකට ස්ථාවර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතාවයක්. තෙවැන්න ජීවියාගේ මානසික තත්වය අවබෝධ කරගත් සැබෑ හැඟීම් ය.

මේ අනුව, ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු, තමා වටා සිටින වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් පිළිබඳව ධනාත්මක තක්සේරුවක් කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය දැනෙන අතර, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔහුගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උත්සාහ කරයි. අවට සිටින අයගෙන් පිළිගැනීමක් ලැබූ දරුවෙකු ප්\u200dරීතිමත් මනෝභාවයකින් සිටී. දරුවා සමීප පුද්ගලයින්ගෙන් ප්\u200dරතිචාරයක් සොයා නොගන්නේ නම්, ඔහුගේ මනෝභාවය පිරිහී යයි, ඔහු කෝපයට පත් වේ, කනගාටුදායක හෝ කරදරකාරී වේ. මෙයින් පෙනී යන්නේ ඔහුගේ අවශ්\u200dයතාවය සපුරා නොමැති බවයි. එවිට අපට දරුවාගේ මානසික පීඩාව ගැන කතා කළ හැකිය, එයින් අදහස් වේ negative ණාත්මක චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම.

අවට සිටින පුද්ගලයින්, විශේෂයෙන් අධ්\u200dයාපන ator යා සහ සම වයසේ මිතුරන් ඔහු කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති විට දරුවා වඩාත් උග්\u200dර හා නිරන්තර නිෂේධාත්මක හැඟීම් අත්විඳියි. කථන සංවර්ධන පන්තිවලදී, වීදුරු වස්තු නිවැරදිව නම් කිරීමට වෝවා උත්සාහ කළේය. ඔහු බෝතලය නම් කළ අතර එය ගුරුවරයා අපහසුතාවයට පත් කළ අතර ඔහු වෝවාගේ නිවැරදි පිළිතුර සලකුණු කළේ නැත. ඉන්පසු ඔහු කුසලානය නම් කළේය. ගුරුවරයා මෙය අවධාරණය කළේය. තහඩුව ද වීදුරු බව වෝවා පැවසූ විට ඔහුගේ පිළිතුර වැරදිය. ඊළඟ පාඩමේදී, වෝවා වේගවත්ම පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කළේ නැත, අත දිගු කළේ නැත, නිහ and ව හා දුකින් සිටියේය. මෙම උදාහරණය භාවිතා කරමින්, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ක්\u200dරියාවන් දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වයට හේතු වූයේ කෙසේදැයි ඔබට සොයාගත හැකිය. පළමුවෙන්ම, වෝවාට ඔහුගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ධනාත්මක ලෙස ශක්තිමත් කිරීමක් නොලැබුණු අතර ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අසාර්ථකත්වය දැනුණු අතර, දෙවනුව, ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔහුට අවබෝධයක් නොලැබුණි.

අන්\u200dයයන් සමඟ ඇති සබඳතා නිසා ඇතිවන හැඟීම් විවිධ අත්දැකීම්වල ස්වරූපයෙන් පෙනේ: බලාපොරොත්තු සුන්වීම, අමනාපය, කෝපය හෝ බිය. කථන, මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව්, චලනයන් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් - ක්\u200dරියා, ක්\u200dරියා, වෙනත් පුද්ගලයින් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පවල විශේෂ තෝරාගැනීමක් තුළ ඔවුන්ට පැහැදිලිව හා සෘජුව පෙනී සිටිය හැකිය. උදාහරණයෙන් පෙනී යන්නේ වෝවාගේ මානසික පීඩාව අමනාපයේ ස්වරූපයෙන් පෙන්නුම් කරන අතර අනාගතයේදී එය ලැජ්ජාවට හා ඉවත්වීමට හේතු විය හැකි බවයි.

වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනයේ විවිධ හැඟීම් පෙන්වීමෙන් දරුවෙකුගේ වචන හා ක්\u200dරියාවන්ට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගනී. ළදරු අවධියේදී, පළමු වතාවට, එවැනි චිත්තවේගීය ස්වරූපයක් පැන නගින්නේ, ආදරය කරන කෙනෙකු සමඟ බැඳීමක් ලෙස වන අතර, එය පසුව සදාචාරාත්මක හැඟීම් මතුවීමට හේතු වේ. ජීවිතයේ දෙවන වසර මැද වැඩිහිටියෙකු සමඟ ප්\u200dරීතිවීමට හා ශෝක වීමට දරුවෙකු ඉගෙන ගනී.

ළමයින්ගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් කෙරෙහි සෙල්ලම් කිරීම විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්\u200dරීඩාව ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන්නේ ඔවුන් චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් ස්වරූපයෙන් අවබෝධ කරගත් විට පමණි.

ඇතැම් ක්\u200dරීඩා තත්වයන් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, දරුවාට අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද සහ හඳුනාගත් චිත්තවේගීය තත්වයන් ඔහුගේ පෞරුෂයේ වර්ධනයට බලපාන්නේ කෙසේද යන්න අධ්\u200dයාපන ator යාට තේරුම් ගත හැකිය. ළමා ක්\u200dරීඩාව නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී අධ්\u200dයාපන ators යින් පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. දරුවන්ට එකට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dයද? නැතහොත් එකිනෙකාගෙන් වැළකී සිටීමට උත්සාහ කරනවාද? ක්\u200dරීඩා ඉගෙනීමට ඔබ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද? ඔවුන් මූලිකත්වය ගෙන කටයුතු කරනවාද? සෑම විටම ක්\u200dරීඩාවේ කේන්ද්\u200dරයේ සිටින්නේ කවුද, නිහ ly ව දුර සිට බලා සිටින්නේ කවුද? පවතින හැඟීම් මොනවාද - ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මකද?

කණ්ඩායමේ දරුවාගේ පිහිටීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය, ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වය සහ පොදුවේ මානසික වර්ධනයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. එය රඳා පවතින්නේ දරුවාට සන්සුන්ව, තෘප්තියෙන් හා චිත්තවේගීය සැනසීමක් දැනෙන්නේ කෙසේද යන්න මතය. සුප්රසිද්ධ ළමා මනෝවිද්යා ologists යින් පහත සඳහන් දේ යෝජනා කරයි සම වයස් කාණ්ඩයේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය අනුව ළමුන්ගේ වර්ග.

Pre “මනාප” දරුවන් කණ්ඩායමේ සිටින්නේ ප්\u200dරේමය හා නමස්කාරයේ වාතාවරණයක ය. ඔවුන්ගේ අලංකාරය, අලංකාරය අගය කරනු ලැබේ; විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඉක්මණින් ප්\u200dරතික්\u200dරියා කිරීමට සහ විශ්වාසවන්තව සිටීමට, ආත්ම විශ්වාසය සඳහා. කෙසේ වෙතත්, විශේෂයෙන් ඉහළ ජනප්\u200dරියත්වයක් ඇති දරුවන්ට “තරු උණ ආසාදනය වන්න” යන ඕනෑවට වඩා ආත්ම විශ්වාසයක් ඇති විය හැකිය.

Ø “නොසලකා හරින ලද, හුදෙකලා වූ” දරුවන්ට බොහෝ විට තම සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි උදාසීන බවක් හෝ අවමානයක් දැනේ. අනෙක් අය රඟපෑමට අකමැති චරිත සඳහා ඔවුන් ක්\u200dරීඩාවට පිළිගනු ලැබේ. ඔවුන් ස්පර්ශ වන අතර, බොහෝ විට කණ්ඩායමේ පැනවූ ජීවන තත්වයන්ට එරෙහිව කැරලි ගසති. ඔවුන් ආක්\u200dරමණශීලී බවට පත්වේ, නැතහොත් නායකයාට අවිවාදයෙන් කීකරු වීමේ මාවත අනුගමනය කරයි.

සන්නිවේදන දුෂ්කරතා හා සම්බන්ධ චිත්තවේගීය පීඩාව විවිධ ආකාරයේ හැසිරීම් වලට තුඩු දිය හැකිය.

First පළමු වැන්න නම් වේගයෙන් උද්දීපනය වන දරුවන්ගේ අසමබර, ආවේගශීලී හැසිරීමේ ලක්ෂණයයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම් ඇති වූ විට, මෙම දරුවන්ගේ හැඟීම් ප්\u200dරකාශ වන්නේ කෝපය, හයියෙන් හ crying ා වැලපීම සහ මංමුලා සහගත අමනාපයෙනි. මෙම අවස්ථාවේ දී, negative ණාත්මක චිත්තවේගයන් බරපතල හේතු සහ වඩාත්ම වැදගත් නොවන හේතු නිසා ඇති විය හැකිය. ඉක්මනින් දැල්වෙමින්, ඒවා ද ඉක්මනින් මැකී යයි. ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය අපහසුතාව සහ ආවේගශීලීභාවය ක්\u200dරීඩාව විනාශ කිරීමට, ගැටුම් හා සටන් වලට තුඩු දෙයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්\u200dරකාශනයන් ස්ථානීය ය, අනෙක් දරුවන් පිළිබඳ අදහස් ධනාත්මකව පවතින අතර සන්නිවේදනයට බාධා නොකරයි.

Type දෙවන වර්ගයේ හැසිරීම සන්නිවේදනය කෙරෙහි නිරන්තර නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. අමනාපය, අතෘප්තිය, අකමැති වීම දිගු කලක් මතකයේ රැඳී ඇති නමුත් ඒවා පළමු වර්ගයේ දරුවන්ට වඩා සංයමයෙන් යුක්තය. ඔවුන් සන්නිවේදනයෙන් වැළකී සිටින අතර අන් අය කෙරෙහි උදාසීන බවක් පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් සමීපව, නමුත් නොපෙනෙන ලෙස, කණ්ඩායමේ සිදුවීම් සහ ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය අනුගමනය කරයි. මෙම දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය පීඩාව, ඔවුන් කෙරෙහි අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ආකල්පය පිළිබඳ අතෘප්තිය, දරුවන් කෙරෙහි ඇති අතෘප්තිය සහ බාලාංශයට සහභාගී වීමට අකමැති වීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.

Type තුන්වන වර්ගයේ දරුවන්ගේ හැසිරීමේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණය නම් ඔවුන්ට බොහෝ බිය ඇති වීමයි. චිත්තවේගීය පීඩාව පිළිබඳ සාක්ෂි ලෙස ළමුන් තුළ භීතියේ සාමාන්\u200dය ප්\u200dරකාශනයන් භීතියෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. දරුවන්ගේ බිය, ශබ්ද නගා වැටීම හා වැටීම හැරුණු විට සහජ නොවේ. කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ පළමු වසර සිට, ඔවුන් බොහෝ බිය වර්ධනය කළ හැකිය. සමහර ඒවා සැබෑ ජීවිත තත්වයන්ට ප්\u200dරතිචාර වශයෙන් පැන නගී, නිදසුනක් වශයෙන්, සුනඛයන්ට ඇති බිය සාමාන්\u200dයයෙන් පිළිසිඳ ගන්නේ දරුවා යම් සුනඛයෙකු විසින් බියට පත් කළ තත්වයක් හේතුවෙනි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, ළමයින් බිය ගැන්වීම සඳහා දොස් පැවරිය යුත්තේ වැඩිහිටියන් විසින්ම ය: "ඔබ වැරදි ලෙස හැසිරෙන්නේ නම්, මම ඔබට නරක මාමා කෙනෙකුට දෙන්නෙමි." මේ අනුව, සාමාන්\u200dය චිත්තවේගීය වර්ධනයක් සමඟ භීතිය ඕනෑම භයානක වස්තූන්, සතුන් හා සමහර විට තත්වයේ අවිනිශ්චිතතාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, භීතිය යනු හැසිරීමේ අත්\u200dයවශ්\u200dය චිත්තවේගීය සම්බන්ධයක් වන අතර, ස්වයං රැකවරණය අරමුණු කරගත් ක්\u200dරියා බලමුලු ගැන්වීම හෝ අනතුර ජය ගැනීම.

බිය කොන්දේසි සහිතව හා පුද්ගලිකව තීරණය කළ හැකිය. දරුවාට අසාමාන්\u200dය, අතිශය භයානක හෝ කම්පන සහගත නැවතුමක දී තත්ව බිය ඇතිවේ. පුද්ගලිකව තීරණය කරන ලද භීතිය පුද්ගලයෙකුගේ චරිතය මගින් කලින් තීරණය කරනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු කාංසාව අත්විඳීමේ ප්\u200dරවණතාවය, නව පරිසරයක හෝ ආගන්තුකයන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගත හැකිය. වයස අවුරුදු 3 සිට බොහෝ දරුවන් බිය වෙති: කාමරයක හෝ මහල් නිවාසයක තනිව සිටීම; කොල්ලකරුවන්ගේ ප්\u200dරහාර; රෝගී වෙනවා; දෙමාපියන්ගේ මරණය; ද punishment ුවම; සුරංගනා කතා චරිත. ගැහැනු ළමයින් අතර සාමාන්\u200dය භීතිය පිරිමි ළමයින්ට වඩා වැඩිය. භීතියට වඩාත්ම සංවේදී වන්නේ වයස අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන් ය. මානසික පීඩාවෙන් පෙළෙන දරුවන් තුළ තත්වය වෙනස් ය. ඔවුන්ගේ බිය, රීතියක් ලෙස, කිසිදු වස්තුවක් හෝ තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ නොවන අතර කාංසාවේ ස්වරූපයෙන් පෙනී යයි. ලැජ්ජාශීලී දරුවෙක් දුෂ්කර තත්වයකට පත්වුවහොත්. ඔහු අනපේක්ෂිත ලෙස හැසිරීමට පටන් ගනී. මෙම අවස්ථාවේ දී, වඩාත්ම වැදගත් නොවන වස්තූන් හා තත්වයන් දරුවා විසින් සවි කර ඇති අතර, පසුව ඔහු බිය වීමට පටන් ගනී.

දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කරන්නේ කෙසේද?

දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක රෝග විනිශ්චය සඳහා බොහෝ ක්\u200dරම තිබේ. නමුත් අධ්\u200dයාපන තක්සේරුව සඳහා මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් නිරීක්\u200dෂණය ප්\u200dරධාන ක්\u200dරමය ලෙස යෝජනා කරයි. විදේශීය මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් දරුවාගේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයේ තරම නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ තක්සේරු කිරීමට පහත සඳහන් අවස්ථා ඉදිරිපත් කරයි.

බිය

බාලාංශයට පැමිණීම, කොතැනක හෝ පෙනී සිටීම; නුහුරු විස්මිත සෙල්ලම් බඩු; සෙල්ලම් බඩු කැඩීම; අ crying නවා, සම වයසේ මිතුරෙකුගේ හ cry; තුල්\u200dය පහරදීම; නුහුරු ශබ්දය; නුහුරු කාමරය; ආගන්තුකයන් වෙත ළඟා වීම.

1 කරුණ - සන්සුන්, අවිනිශ්චිත, අක්\u200dරිය.

2 ආ. - බැල්ම හෙළීම, ඇස් දෙස බැලීම, පෙනුම සහ මග හැරීම.

3 ප. - කේන්තිය, කේන්තිය, ඉවතට හැරේ.

4 ප. - බැලීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි, පලා යයි, කසයෙන් තළයි, වෙව්ලයි.

5 බී. - අල්ලා ගැනීම, ආදරය කරන කෙනෙකුට ඇලී සිටීම, අ ries නවා, මිරිකීම.

කෝපය

මවගේ නික්ම යාම; සම වයසේ මිතුරෙකු සතුව ඇති දෙයක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව; දුෂ්කර සෙල්ලම් බඩු, සෙල්ලම් බඩු කැඩීම; ආදරය කරන කෙනෙකුගේ අවධානය තවත් දරුවෙකු වෙත යොමු වේ; තවත් දරුවෙක් සෙල්ලම් බඩුවක් ගනී; ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩුවක් ගනී; බාධකයක් තිබීම.

1 කරුණ - සන්සුන්, හැරී, කේන්තිය

2 ආ. - කෝපාවිෂ් ,, මුඛය, මුහුණු සාදයි. කලබල වීම, කඳුළු වළක්වා ගැනීම, ඉවතට හැරීම.

3 ප. - පලා යයි, කසයෙන් තළයි, දෑත් දිගු කරයි, දෑස් තදින් මිරිකයි, දෑත් ගසයි, ඔහුගේ ඇඟිලි තද කරයි.

4 ප. - සියල්ල ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි, අ ries නවා, කෑගසයි, සටන් කරයි.

5 බී. - කෑ ගහනවා, යමක් විසි කරනවා. විදිනවා.

සතුට

කොහේ හරි එනවා; පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීම; කැඩපත දෙස බලයි; සම වයසේ මිතුරන් රවට්ටයි; වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය, ප්රශංසාව;

1 කරුණ - සැහැල්ලුවෙන්, තරමක් සිනහවෙන්.

2 ආ. - ගායනා, ඇස් බැබළෙයි, විහිළු කරයි.

3 ප. - වැළඳගැනීම්, ක්\u200dරියාශීලීව ක්\u200dරීඩා කිරීම, පුළුල් ලෙස සිනාසීම.

4 ප. - දෑත් ඔසවා, පැනීම, පැනීම.

5 බී. - සිනාසෙමින්, සිනාසෙමින්, මෝඩයන් වටා, ප්\u200dරීතියෙන් කෑගසයි.

යෝජිත තත්වයන් සහ ශ්\u200dරේණිගත කිරීමේ පරිමාණයන් උපදේශාත්මක ස්වභාවයක් ගනී. දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ අනුව ඒවා ඔබ විසින්ම අතිරේකව හෝ වෙනස් කළ හැකිය. එබැවින් මෙම පරිමාණයන් වයස අවුරුදු 3 ළමයින් සඳහා ප්\u200dරමාණවත් වේ.

ළමුන් තුළ මානසික පීඩාවන්ට හේතු සාධක වන්නේ කෙසේද?

“ක්\u200dරියා විරහිත”, “ගැටලු” සහිත දරුවන් පිළිබඳ කථා වල, උගතුන් බොහෝ විට පවුලේ අයහපත් තත්වයක් නම් කරන්නේ එවැනි හේතු ලෙස ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවෙකුගේ වර්ධනය සඳහා පවුල වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. කෙසේ වෙතත්, දරුවා ක්\u200dරියාශීලීව සිටින කාලයෙන් අඩකට වඩා වැඩි කාලයක් බාලාංශයේ සිටින බව මතක තබා ගත යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, උගතුන්, පළමුවෙන්ම, ළදරු පාසැලේ නැවතී සිටින කාලය තුළ දරුවෙකු තුළ ඇතිවන මානසික අපහසුතාවයට හේතු හඳුනාගත යුතුය. පන්තියේ ඔබගේ ක්\u200dරියා සහ සන්නිවේදන විලාසය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

Negative ණාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයක් මඟහරවා ගැනීමට දරුවෙකුට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

Negative ලදායී වීමට negative ණාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයන් මඟහරවා ගැනීමට දරුවෙකුට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන්, ආශාවන් සහ මනාපයන් අධ්\u200dයයනය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මේ සඳහා පහත සඳහන් ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔබට ඔහුට ආරාධනා කළ හැකිය.

සියල්ලටම වඩා ඔබ ආදරය කරන්නේ කුමක් ද? සෑම දෙයක්ම කිරීමට ඔබට අවසර ලැබුණහොත් ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? ඔබගේ ප්\u200dරියතම විනෝදය ගැන අපට කියන්න: ඔබ ඇවිදින ආකාරය, ක්\u200dරීඩා කරන ආකාරය ආදිය. ඔබ වඩාත්ම අකමැති දේ අපට කියන්න. මම මන්තර ගුරුකම් කරන කෙනෙක් බවත් මගේ ඕනෑම කැමැත්තක් ඉටු කළ හැකි බවත් සිතන්න, ඔබට ඇසීමට අවශ්\u200dය කුමක්ද?

මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් අධ්\u200dයයනය කිරීමේ න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික වර්ධනයන් පිළිබඳව ඔබ හුරු වී ඇති අතර, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීම මානසික සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකටම පාහේ බලපාන බව ඔබ දැන් තේරුම් ගෙන ඇත, එය හැසිරීම නියාමනය කිරීම, සංජානන ගෝලය, දරුවාගේ ප්\u200dරවීණත්වය හා අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ක්\u200dරම වෙනත් පුද්ගලයින්, සම වයස් කණ්ඩායමක හැසිරීම, සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ ප්\u200dරවීණත්වය. ඔබට ලැබෙන ප්\u200dරති results ල මඟින් ඔබේ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්, ඔබේ අධ්\u200dයාපන හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය තක්සේරු කෙරේ.

වර්තමානයේදී, වැඩිහිටියන් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා දැනුවත් කිරීම, ඔවුන්ගේ ශරීර තවමත් බිඳෙනසුලු හා අවදානමට ලක්ව ඇති අවස්ථාවක, ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම වේ. අපගේ සිසුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්\u200dයය පිළිබඳව අප සැලකිලිමත් විය යුතුය.

"මානසික සෞඛ්\u200dයය"මෑතකදී මතු වූ නමුත් දැනටමත් මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික භාවිතයේ බහුලව භාවිතා වේ. මානසික සෞඛ්\u200dයය යනු පුද්ගලයාගේ සමස්ථ තත්වයක් අදහස් කරන අතර එය බොහෝ විට ප්\u200dරකාශ වන්නේ වැනි ය "චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම", "චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම", "අභ්\u200dයන්තර මනසේ සාමය".

දරුවෙකුට ආත්ම-වටිනාකමක් හා ප්\u200dරීතියක් ඇති කර ගැනීම සඳහා හොඳ මානසික සෞඛ්\u200dයයක් තිබීම අතිශයින්ම වැදගත්ය.

එවැනි සෞඛ්\u200dයයක් ගැන සැලකිලිමත් වීම, පළමුව, ශිෂ්\u200dයයාගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය, ඔහුගේ හැඟීම් සහ චිත්තවේගීය තත්වයන්, දරුවාගේ පෞද්ගලික ක්ෂුද්\u200dර පරිසරය, ඔහුගේ සහෝදරයන්, සහෝදරියන්, “ළමා සමාජයේ” සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට දැනටමත් ඔවුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර චිත්තවේගීය තත්වය, සම වයසේ මිතුරන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකි වී තිබේ. සමාජ අන්තර්ක්\u200dරියා සහ ඇමුණුම් ගොඩනැගීමට හැඟීම් සම්බන්ධ වේ; හැඟීම් පුද්ගලයෙකුගේ අනාගත හැසිරීමට බලපාන අතර ඒවා දරුවාගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක වර්ධනයට ද දායක වේ. ඊට අමතරව, හැඟීම් ප්\u200dරීතිය හා දුක් වේදනා ප්\u200dරභවයක් වන අතර, හැඟීම්වලින් තොර ජීවිතයක් - ධනාත්මක හා negative ණාත්මක - අශෝභන හා වර්ණ රහිත ය.

තරුණ හා මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේදී දරුවන් ඉතා හැඟීම්බර ය. වැඩිහිටියන් හා සසඳන විට හැඟීම් වඩාත් ප්\u200dරචණ්ඩකාරී ලෙස හා directly ජුව ප්\u200dරකාශ වන අතර ඔවුන්ගේ ජීවිතයට විශේෂ ප්\u200dරකාශනයක් ලබා දේ. දරුවාගේ ඇතැම් අත්දැකීම් මතුවීමට එක් හේතුවක් වන්නේ ඔහු අනෙක් පුද්ගලයින්, වැඩිහිටියන් හා දරුවන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයයි. වැඩිහිටියන් දරුවෙකු සමඟ ආදරයෙන් බැඳී සිටින විට, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් හඳුනාගෙන, සම වයසේ මිතුරන් ඔහු සමඟ මිතුරු වීමට කැමති විට, ඔහු චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, විශ්වාසයේ හැඟීම සහ ආරක්ෂාව අත්විඳියි. මේ අනුව, ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු, තමා වටා සිටින වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් පිළිබඳව ධනාත්මක තක්සේරුවක් කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය දැනෙන අතර, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔහුගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උත්සාහ කරයි. අවට සිටින අයගෙන් පිළිගැනීමක් ලැබූ දරුවෙකු ප්\u200dරීතිමත් මනෝභාවයකින් සිටී. දරුවා සමීප පුද්ගලයින්ගෙන් ප්\u200dරතිචාරයක් සොයා නොගන්නේ නම්, ඔහුගේ මනෝභාවය පිරිහී යයි, ඔහු කෝපයට පත් වේ, කනගාටුදායක හෝ කරදරකාරී වේ. මෙයින් පෙනී යන්නේ ඔහුගේ අවශ්\u200dයතාවය සපුරා නොමැති බවයි. ඊට පස්සෙ අපිට කතා කරන්න පුළුවන් මානසික පීඩාව තේරුම් ගත් දරුවා negative ණාත්මක චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම.

චිත්තවේගීය පීඩාව විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඇතිවිය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, ඕනෑම ආකාරයක ක්\u200dරියාකාරකමක, පන්තියේදී හෝ බාලාංශයේ ජීවිතය දැඩි ලෙස නියාමනය කිරීමේ අවස්ථාවන්හිදී අසමත් වීමක් අත්විඳින විට.

අවට සිටින පුද්ගලයින්, විශේෂයෙන් අධ්\u200dයාපන ator යා සහ සම වයසේ මිතුරන් ඔහු කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති විට දරුවා වඩාත් උග්\u200dර හා නිරන්තර නිෂේධාත්මක හැඟීම් අත්විඳියි.

අන්\u200dයයන් සමඟ ඇති සබඳතා නිසා ඇතිවන හැඟීම් විවිධ අත්දැකීම්වල ස්වරූපයෙන් පෙනේ: බලාපොරොත්තු සුන්වීම, අමනාපය, කෝපය හෝ බිය. කථන, මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව්, චලනයන් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් - ක්\u200dරියා, ක්\u200dරියාවන්, වෙනත් පුද්ගලයින් කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප පිළිබඳ විශේෂ තෝරාගැනීමක් තුළින් ඔවුන්ට පැහැදිලිව හා සෘජුව පෙනී සිටිය හැකිය.

තුල්\u200dය කණ්ඩායමේ දරුවාගේ පිහිටීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වයට සහ මානසිකත්වයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි සමස්ත සංවර්ධනය... එය රඳා පවතින්නේ දරුවාට සන්සුන්, තෘප්තියක් දැනෙන්නේ කෙසේද යන්න මතය.

සන්නිවේදන දුෂ්කරතා හා සම්බන්ධ චිත්තවේගීය පීඩාව විවිධත්වයට හේතු විය හැක දරුවන්ගේ හැසිරීම් වර්ග

1- අසමතුලිත, ආවේගශීලී හැසිරීම, ඉක්මනින් උද්දීපනය කිරීමේ ලක්ෂණයදරුවන්.සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගැටුමක් ඇති වූ විට, මෙම දරුවන්ගේ හැඟීම් ප්\u200dරකාශ වන්නේ කෝපය, හයියෙන් හ crying ා වැලපීම සහ මංමුලා සහගත අමනාපයෙනි. මෙම අවස්ථාවේ දී, negative ණාත්මක චිත්තවේගයන් බරපතල හේතු සහ වඩාත්ම වැදගත් නොවන හේතු දෙකෙන්ම ඇති විය හැකිය. ඉක්මනින් දැල්වෙමින්, ඒවා ද ඉක්මනින් මැකී යයි. ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය අපහසුතාව සහ ආවේගශීලීභාවය ක්\u200dරීඩාව විනාශ කිරීමට, ගැටුම් හා සටන් වලට තුඩු දෙයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්\u200dරකාශනයන් ස්ථානීය ය, අනෙක් දරුවන් පිළිබඳ අදහස් ධනාත්මකව පවතින අතර සන්නිවේදනයට බාධා නොකරයි.

2- දෙවන ආකාරයේ හැසිරීම සන්නිවේදනය කෙරෙහි නිරන්තර නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ... අමනාපය, අතෘප්තිය, අකමැති වීම දිගු කලක් මතකයේ රැඳී ඇති නමුත් පළමු වර්ගයේ දරුවන්ට වඩා ඒවා සංයමයෙන් පවතී. ඔවුන් සන්නිවේදනයෙන් වැළකී සිටින අතර අන් අය කෙරෙහි උදාසීන බවක් පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් කණ්ඩායමේ සිදුවීම් සහ රැකබලා ගන්නන් සහ දරුවන් අතර ඇති සබඳතා සමීපව නමුත් නුවණින් යුතුව අනුගමනය කරයි. මෙම දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය පීඩාව, ඔවුන් කෙරෙහි අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ආකල්පය පිළිබඳ අතෘප්තිය, දරුවන් කෙරෙහි ඇති අතෘප්තිය සහ බාලාංශයට සහභාගී වීමට අකමැති වීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.

3- තුන්වන ආකාරයේ හැසිරීම... තුන්වන වර්ගයේ දරුවන්ගේ හැසිරීමේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණය නම් ඔවුන්ට නොයෙකුත් බිය ඇති වීමයි. චිත්තවේගීය පීඩාව පිළිබඳ සාක්ෂියක් ලෙස ළමුන් තුළ භීතියේ සාමාන්\u200dය ප්\u200dරකාශනය භීතියෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. දරුවන්ගේ බිය, ශබ්ද නගා වැටීම හා වැටීම හැරුණු විට සහජ නොවේ. කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ පළමු වසර සිට, ඔවුන් බොහෝ බිය වර්ධනය කළ හැකිය. සමහර ඒවා සැබෑ ජීවිත තත්වයන්ට ප්\u200dරතිචාර වශයෙන් පැන නගී, නිදසුනක් වශයෙන්, සාමාන්\u200dයයෙන් සුනඛයන්ට ඇති බිය බොහෝ විට සිදුවන්නේ යම් දරුවෙකු යම් බල්ලෙකු විසින් බිය ගැන්වූ තත්වයක් හේතුවෙනි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, ළමයින් බිය ගැන්වීම සඳහා දොස් පැවරිය යුත්තේ වැඩිහිටියන් විසින්ම ය: "ඔබ නරක ලෙස හැසිරෙන්නේ නම්, මම ඔබට නරක මාමාට දෙන්නෙමි." මේ අනුව, සාමාන්\u200dය චිත්තවේගීය වර්ධනයක් සමඟ භීතිය ඕනෑම භයානක වස්තූන්, සතුන් හා සමහර විට තත්වයේ අවිනිශ්චිතතාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, භීතිය යනු හැසිරීමේ අත්\u200dයවශ්\u200dය චිත්තවේගීය සම්බන්ධයක් වන අතර, ස්වයං රැකවරණය හෝ අන්තරායන් ජය ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරියා බලමුලු ගැන්වීමකි.

මානසික පීඩාවෙන් පෙළෙන දරුවන් තුළ තත්වය වෙනස් ය. ඔවුන්ගේ බිය, රීතියක් ලෙස, කිසිදු වස්තුවක් හෝ තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ නොවන අතර කාංසාව, අසාධාරණ, අර්ථ විරහිත බිය යන ස්වරූපයෙන් පෙනී යයි. ලැජ්ජාශීලී දරුවෙකු දුෂ්කර තත්වයකට පත්වුවහොත්, ඔහු අනපේක්ෂිත ලෙස හැසිරීමට පටන් ගනී. මෙම අවස්ථාවේ දී, වඩාත්ම වැදගත් නොවන වස්තූන් හා තත්වයන් දරුවා විසින් සවි කර ඇති අතර, පසුව ඔහු බිය වීමට පටන් ගනී. දරුවාගේ චිත්තවේගීය පීඩාව ශක්තිමත් වන තරමට, බාහිර ලෝකය සමඟ දරුවාගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ දුෂ්කරතා ඇති කරන අවස්ථා වැඩි වේ. දරුවා කුඩා සම්බන්ධතා, කනස්සල්ලට පත්ව, නොනවතින භීතීන් අත්විඳියි. ඔහුට ආත්ම අභිමානය ප්\u200dරමාණවත් නොවේ. අනෙක් ළමයින්, ඊට පටහැනිව, ආක්රමණශීලී හැසිරීම් පෙන්වීමට පටන් ගනී, නමුත් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ශක්තිය හා ස්වරූපය තත්වයට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිචාර දැක්විය නොහැකිය.

බොහෝ විට මානසික අසහනය ඇති වන්නේ දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා පිළිබඳ කලකිරීමේ ප්\u200dරති as ලයක් වශයෙනි. ( කලකිරීම - ඉලක්කය කරා යන ගමනේදී සැබෑ හෝ මන inary කල්පිත ජයගත නොහැකි බාධක ඉදිරියේ පැන නගින අසාර්ථකත්වයේ අත්දැකීම් මතුවීම, ඒවා යම් යම් නිෂේධාත්මක රූප සහ අදහස් වේ)

දෙමව්පියන්ගේ සහ අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ පැත්තෙන් ඒකාධිපති, මර්දනකාරී හැදී වැඩීමේ ශෛලියක් ඇති වැඩිහිටියන් හරහා අවට ලෝකය පිළිබඳ ආරක්ෂාව, ආදරය, සන්නිවේදනය සහ දැනුම වැනි අවශ්\u200dයතාවයන් පිළිබඳව දරුවන් කලකිරීමට පත්ව සිටිති. මෙම අවශ්\u200dයතාවයන් පිළිබඳ කලකිරීම, මානසික අසහනයකට තුඩු දීම, දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයට බරපතල ලෙස බලපායි. මෙම හැදී වැඩීමේ ශෛලිය අත්විඳින ළමයින්, නීතියක් ලෙස, පසුකාලීනව ඔවුන් අවට ලෝකය හැඳින්වෙන්නේ තර්ජනයේ හා අන්තරායේ ප්\u200dරභවයක් ලෙස ය. ඔවුන් වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය අවම කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි, ආගන්තුකයන් සම්බන්ධ කර ගැනීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි, ඉගෙනීමේ තත්වයකදී ඔවුන් ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්නේ නැත, මන්ද ඔවුන් වැරැද්දක් කිරීමට බිය වන නිසා ද .ුවම් ලැබිය හැකිය. අන්\u200dයයන්ගෙන් තර්ජනයක් නිරන්තරයෙන් අපේක්ෂා කිරීම, අඛණ්ඩ ආතතිය අධික ලෙස පැටවීම නිසා දරුවාගේ තවමත් සම්පූර්ණයෙන් ශක්තිමත් නොවූ ස්නායු පද්ධතිය වෙහෙසට පත්වන අතර එමඟින් විවිධ සොමාටික් හා ක්\u200dරියාකාරී රෝග ඇති වේ.

ස්නායු රෝග වල හදවතේ, බොහෝ විට විවිධ රෝග ස්වරූපයෙන් (බ්රොන්පයිල් ඇදුම, වමනය හෝ හිසරදය ආදිය), රීතියක් ලෙස, දරුවන්ගේ අවශ්යතා එකක් හෝ වැඩි ගණනක් කලකිරීමට පත්වේ. එබැවින් ළමුන් තවාන්, බාලාංශ හෝ පාසලකට යාමට පටන් ගන්නා විට බොහෝ විට බ්රොන්පයිල් ඇදුම රෝගයට ගොදුරු වන බව පෙනේ. ඒ අතරම, ළමයින් තමන්ට පවරා ඇති ආයතනයට පැහැදිලිවම කැමති නැත. හේතු බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය: කෝපාවිෂ්ට, is ෝෂාකාරී ගුරුවරයෙකු, ළමා සටන්කරුවන් අමනාප කරවීම, ඕනෑම කටයුත්තක නිරන්තරයෙන් අසමත් වීම. මෙම සියලු හේතුන් නිසා මානසික අපහසුතාවයකට තුඩු දෙන අතර එමඟින් ස්නායු ස්වභාවයේ රෝග ඇති විය හැකිය.

දරුවෙකුගේ අසනීපයක් බොහෝ විට ඔහු ලබා දී ඇති තත්වයක් තුළ ඔහු අත්විඳින මානසික අපහසුතාවයට ආරක්ෂක ප්\u200dරතික්\u200dරියාවකි.

දරුවෙකු තුළ මනෝවිශ්ලේෂණ රෝග වැළැක්වීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහුට මානසික සුවපහසුවක් ලබා දීම, උපතේ සිට පළමු වසර දක්වා සහ පසුව ඔහුගේ අත්\u200dයවශ්\u200dය අවශ්\u200dයතා අනුව ය.

තම ජීවිතයේ මුල් අවදියේ සිටම දරුවෙකුට විවිධ පාරිසරික වස්තූන්, සිදුවීම්, සබඳතා, මනෝභාවයන්, සිතුවිලි හමු වේ. එය ඇත්ත වශයෙන්ම දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය මත පිළිබිඹු වේ.

ළමයින් සහ අවට ලෝකය

බාහිර ලෝකය සමඟ සම්බන්ධතා, නිසැකවම, දරුවා කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, ඔහුගේ සීමාවන් පුළුල් කරමින්, සොබාදහම, සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ පළමු පාඩම් ලබා දෙයි.

කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්\u200dයයට සම්පූර්ණ අනතුරක් ඒවාට ඇතුළත් විය හැකිය, ඔහු තවමත් නියාමන යාන්ත්\u200dරණ සහ යථාර්ථයට විවේචනාත්මක ආකල්පයක් පිහිටුවා නොමැති හෙයින්, හොඳ සහ නරක, ප්\u200dරයෝජනවත් හා හානිකර, අනිවාර්ය හා ප්\u200dරියජනක, අවසර සහ තහනම් සහ වගේ.

ජීවිතය සහ දරුවන්ගේ හැඟීම්

අවාසනාවකට මෙන්, දරුවෙකු වටා නූතන ජීවිතය negative ණාත්මක ප්රකාශනයන්ගෙන් පිරී ඇත.

පවුල තුළ, ක්\u200dරීඩා පිටියේ, පෙර පාසලක, ප්\u200dරවාහන, සාප්පුවක සහ වෙනත් පොදු ස්ථානවල ඔහුට ඒවා දැනිය හැකිය.

මෙහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, නුදුරු අනාගතයේ දී, මෙය ස්නායු මනෝවිද්\u200dයාත්මක තත්වයේ විවිධ ආබාධ (කාංසාව, කැළඹීම්, කඳුළු, නින්ද හා ආහාර රුචිය, අධික ලෙස උද්දීපනය වීම හෝ හැසිරීමට බාධා කිරීම, මුල් ස්නායු, මානසික අවපීඩනය හෝ ආක්\u200dරමණශීලී තත්වයන් පවා) ඇති කළ හැකි අතර පසුව negative ණාත්මක බලපෑම් ඇති කරයි. දරුවා, ඔහුගේ පෞරුෂයේ ස්වභාවය, ලෝක දෘෂ්ටිය.

අපේ දරුවන් වීමට අපට අවශ්\u200dය වන්නේ කෙසේද?

සෑම දෙමව්පියෙකුම තම දරුවා අශුභවාදියෙකු ලෙස හැදී වැඩීම, සෑම දෙයක් ගැනම නිරන්තරයෙන් සෑහීමකට පත් නොවීම, විවේචන, චෝදනා, කම්මැලිකම සහ ජීවිතයේ ආලෝකය දැකීමට නොහැකි වීම, ප්\u200dරීතිය, අලංකාරය, ශුභවාදී ආකල්පය ඇති කිරීම.

ජීවිතය සතුටින් ගත කිරීමටත් ඔහුගෙන් ධනාත්මක පෞරුෂයක් ඇති කර ගැනීමටත් ඔබට ළමයෙකුට ඉගැන්විය හැක්කේ කෙසේද?

සූදානම් කළ වට්ටෝරු නොමැත. මෙම ගැටලුවට ප්\u200dරධාන විසඳුම මනෝවිද්\u200dයාත්මක තලය තුළ පැවතියද, මෙයින් කිසිසේත්ම මනෝ විද්\u200dයා .යින්ගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය අදහස් නොවේ.

දෙමව්පියන්ට පවා ඔහුට උදව් කළ හැකිය. මෙහි ඇති ප්\u200dරධානතම දෙය නම්, ඔබේ දරුවාට ආදරය කිරීම, ඔහුගේ ශාරීරික ගැන පමණක් නොව, ඔහුගේ මානසික තත්වය ගැන ද නිරන්තර අවධානය සහ සැලකිල්ල දැක්වීම, මෙම තත්වයන්හි ධනාත්මක හා negative ණාත්මක වෙනස්කම් කාලෝචිත ලෙස දැක ඒවාට ප්\u200dරමාණවත් ආකාරවලින් ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම ය.

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය අවශ්යතා

ළමා මනෝවිද්යා ologists යින් පවසන්නේ සෑම දරුවෙකුටම උපතේ සිටම යම් චිත්තවේගීය අවශ්යතා ඇති අතර, දරුවා චිත්තවේගීයව ස්ථාවර, ප්රත්යාස්ථ, සතුටු සිතින් සිටීමට නම්, මෙම අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය.

ආදරය අවශ්\u200dයයි

ඔවුන් අතර වඩාත් වැදගත් වන්නේ ආදරය හා අවධානය අවශ්\u200dයතාවයයි. තමාට සැබවින්ම ආදරය කරන බවත්, ඔහු කැමති බවත් දරුවෙකුට හැඟෙන විට, ඔහුගේ දියුණුව සාමාන්\u200dයයෙන්, ප්\u200dරශස්ත වේගයෙන්, ප්\u200dරශස්ත වේලාවක, දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරේමයේ ආරක්ෂාව හා මග පෙන්වීම යටතේ ඉදිරියට යනු ඇත.

මෙම ආදරය නොමැතිව, දරුවාගේ තැතිගන්වන චිත්තවේගීය තත්වය, ආබාධ, පෞරුෂත්වයේ සමාජ සංවර්ධනයේ ප්\u200dරමාදයන් සිදුවිය හැකිය, මන්ද නිවැරදි කිරීම සඳහා ඇතැම් විට අධ්\u200dයාපනික උත්සාහයන් ප්\u200dරමාණවත් නොවන නමුත් මනෝචිකිත්සකයෙකුගේ උපකාරය මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ අවශ්\u200dයතාවයයි.

දෙමාපිය රැකවරණය

ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමව්පියන් තම දරුවන්ට ආදරය කරන බව විශ්වාස කරන නමුත් දෙමාපියන්ගේ ආදරය පිළිබඳ අවබෝධය විවිධ පුද්ගලයින්ට වෙනස් වේ. අවාසනාවකට මෙන්, එය සැමවිටම දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය අවශ්\u200dයතාවයට සමපාත නොවේ.

ඔවුන් සඳහා, ප්\u200dරධාන දෙය වන්නේ ආදරණීය වචනයක්, රහස්\u200dය සංවාදයක්, කාලෝචිත උපදෙස් හෝ අනතුරු ඇඟවීමක්, උණුසුම් පෙනුමක්, දෙමාපියන් වැළඳ ගැනීම, හාදුවක් සහ ඔවුන්ගේ ශාරීරික, ද්\u200dරව්\u200dයමය අවශ්\u200dයතා පිළිබඳ විධිමත් තෘප්තියක් නොවේ.

පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනය සඳහා ගැටලුව විසඳීමේ වැදගත්කම වටහා ගත් දෙමාපියන් මෙම දිශාවට යම් යම් පියවර ගත යුතුය.

ඔබම ආරම්භ කරන්න!

ජීවිතය ඔබ වෙනුවෙන් සූදානම් කර ඇති දේ කුමක් වුවත්, ඔබේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඔබේ නරක මනෝභාවය සඟවන්න, ගැටළු සහගත අවස්ථාවන්හිදී ඔබේම ප්\u200dරකාශ සහ ක්\u200dරියා පාලනය කරන්න.

ඔබගේ තත්වයේ negative ණාත්මක දේ ආදරණීයයන් වෙත මාරු නොකරන්න, පළමුවෙන්ම, දරුවන්ට පමණක් නොව, ඔබට නරක යැයි හැඟෙන විට ලෝකයෙන් නිරූපිත හුදකලාව සකස් නොකරන්න.

මතක තබා ගන්න: අනාරක්\u200dෂිත දරුවන් බොහෝ විට එවැනි දර්ශන දකින අතර, තත්වය ප්\u200dරමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමට, නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට සහ ඊටත් වඩා - ඔබට උදව් කරන්න.

මානසික ආතතිය දුරු කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ඔබට දැනේ නම්, එය දරුවා ඉදිරියේ සහ පිළිගත හැකි ආකාරයකින් නොකරන්න (රළු වචන, කෑගැසීම, දුම්කොළ සහ මත්පැන් නොමැතිව).

ඊළඟ පියවර සඳහා හැකියාව ඇත්තේ පාලනයේ සිටින දෙමාපියන්ට පමණි.

දරුවා බලන්න

දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය ඔබම සටහන් කරගන්න. ඔහුගේ ජයග්\u200dරහණ සහ අසාර්ථකත්වය, සන්නිවේදනයේ සුවිශේෂතා, දරුවාගේ චර්යාත්මක ප්\u200dරතික්\u200dරියා සහ ඒවාට හේතු අධ්\u200dයයනය කරන්න: හරියටම ඔහු අතෘප්තියට හේතු වන්නේ කුමක්ද, දුක, මනෝභාවය වෙනස්වීම, ප්\u200dරීතිය, චිත්තවේගීය නඟා සිටුවීම, ඔහු කුමක් කිරීමට කැමතිද, කොතැනට යා යුතුද, ඔහු සමඟ වඩාත් කැමැත්තෙන් සන්නිවේදනය කරන හෝ සම්බන්ධතා මඟහරවා ගනී. ...

දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය, ස්නායු පද්ධතියේ සහජ මනෝවිද්\u200dයාත්මක ප්\u200dරකාශනයන්, එනම් ඔහුගේ ස්වභාවයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගෙන, පෙර පාසල් සිසුවාගේ ප්\u200dරීති ප්\u200dරමෝදය ගෙන ඒමේදී ඔවුන්ගෙන් වඩාත් ධනාත්මක දේ මත රඳා සිටින්න.

දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය සංවරය

පහසුම දෙය නම් ස්වාභාවික ක්\u200dරියාවලීන්, ස්නායු ක්\u200dරියාවලීන්ගේ ශක්තිය හා සංචලතාව හේතුවෙන් චිත්තවේගීය සංවේදීතාව, මිනිසුන්ගේ ලෝකය සමඟ සම්බන්ධ වීමට ඇති විවෘතභාවය, වස්තූන්, සොබාදහම, දීර් id උදාසීනත්වයට ඇති අකමැත්ත, අතෘප්තිය, අලංකාරය සහ යනාදිය මගින් කැපී පෙනේ.

ඔහුගේ ශුභවාදී මනෝභාවය පවත්වා ගන්න, දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සකසා ගන්න, එවිට ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමක් අභිප්\u200dරේරිත උනන්දුවක් මත දිග හැරෙන අතර, අවසානය දක්වා ගෙන එනු ලබන අතර ප්\u200dරති .ල පිළිබඳව සෑහීමකට පත්වේ.

එවැනි දරුවෙකු පහසුවෙන්ම බාහිර බලපෑම් වලට යොමු වන හෙයින්, අධික ලෙස නියාමනය කිරීමෙන් වළකින්න, නියෝගය, තමාගේ ස්ථාවරය ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දීම, දේවල් සහ තත්වයන් පිළිබඳ දෘෂ්ටිය, ස්වයංපෝෂිත භාවය ඔහුට අහිමි නොකරන්න.

සෙම් දරුවා

එවැනි ළදරුවෙකු, ස්නායු පද්ධතියේ උද්දීපනය හා නිෂේධනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලීන් අක්\u200dරිය වීමෙන්, සමහර විට උදාසීන, හැඟීම් විරහිත, ඉවත් වූ සහ දුකෙන් සිටින බවක් පෙනේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු "තමා තුළම" සිදුවීම්, හැඟීම් සක්\u200dරීයව අත්විඳිමින් සිටී.

චිත්තවේගයන් විවෘතව ප්\u200dරදර්ශනය නොකිරීම ගැන පුදුම නොවන්න, නිදසුනක් වශයෙන්, දිගු කලක් බලා සිටි තෑග්ගක්, ආදරණීයයෙකු සමඟ රැස්වීමක්, ප්\u200dරසන්න දීමනාවක් හෝ අපහාසයක් හෝ අසාර්ථක වීමක්.

එවැනි දරුවෙකු නිරන්තරයෙන් සිනාසෙන්නේ නැත, ප්රීතිය සඳහා පනින්න, සියල්ලන් ඉදිරියේ හ cry ා වැලපෙන්නේ නැත, නමුත් ඉඳහිට එවැනි ප්රචණ්ඩකාරී ප්රතික්රියා වලට ඔහු සමත් වේ.

දරුවෙකු තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

ඔහුගේ මනෝභාවය, මනසෙහි තත්වය, ඔහුගේ ලෝක දෘෂ්ටියේ ස්වභාවය තීරණය කිරීම සඳහා, සබඳතා විශ්වාස කිරීමේ පදනම මත, විවිධ මාතෘකා පිළිබඳව ඔහු සමඟ නිතර නිතර කථා කිරීම, ඔහුගේ ස්වභාවයට (වචන, චිත්\u200dර, සංගීතය, ගායනය යනාදිය) ප්\u200dරමාණවත් වන අයුරින් ඔහුගේ ආකල්පය පෙන්වීමට ඔහුට ඉගැන්වීම වැදගත්ය.

ප්\u200dරීතිමත්, ජීවිත සහතික කරන තනතුරක් ඇති කර ගැනීම සඳහා, ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව එවැනි දරුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම් (නැටුම්, එළිමහන් ක්\u200dරීඩා, ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරීඩා සහ ව්\u200dයායාම, විනෝදාස්වාදය, ගෙදර වැඩ, සොබාදහම ආදිය) වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත. හුදකලා වීම සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්\u200dරසිද්ධියේ නිරූපණය කිරීමෙන් සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

කොලරික් දරුවන්

කොලරික් දරුවන්, අධි ක්\u200dරියාකාරී, අධි ක්\u200dරියාකාරී, “පාලනය කළ නොහැකි” විශේෂයෙන් කරදරකාරී ය.

ඔවුන්ගේ ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය සංලක්ෂිත වන්නේ ආකල්ප, තක්සේරු කිරීම්, ප්\u200dරශංසාවේ සිට මනෝභාවයන්, ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම දක්වා ඉහළ යාම, විරෝධතා, මානසික අවපීඩනය ය.

දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය සහ කොලරික් මිනිසුන්ගේ ජීවිතය භුක්ති විඳීමට ඇති නැඹුරුව මත රඳා සිටින වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගේ ධනාත්මක මානසික තත්වයන්හි ස්ථායිතාව පවත්වා ගෙන යා යුතු අතර හැසිරීම හා ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ චිත්තවේගීය නියාමනය ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

මේ සඳහා, මඟ දිගේ, චිත්තවේගීයව සමතුලිත වීමේ හැකියාව, තත්වයට හෝ සිදුවීම් වලට ගැලපෙන පරිදි, අවට සිටින අයගේ තත්වය, නිෂේධාත්මක හැඟීම් පාලනය කිරීම සඳහා ඔවුන් පුහුණු කරන්න.

දරුවන් නායකයෝ ය

කොලරික් දරුවන් ස්වභාවික නායකයින්, සංවිධායකයින් බව මතක තබා ගන්න, ඔවුන් අවධානයට ලක්ව සිටින විට සහ ඔවුන්ගේ වටපිටාව විසින් හඳුනා ගන්නා විට ඔවුන්ට පහසුවක් දැනේ.

නායකත්වය තුළ ස්වයං සත්\u200dයාපනය කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ දෙන්න, නමුත් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගන්න, ගැටුම් වළක්වා ගැනීමට මෙම සබඳතා සමගි කිරීමට උදව් කරන්න, ඔවුන්ගේ වටපිටාව කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආවේනික සංවේදීතාව සහ උදාසීනත්වය භාවිතා කිරීම, ඔවුන්ගේ මුලපිරීම් ධනාත්මක දිශාවකට සකස් කිරීම.

මෙලන්චෝලික් දරුවන්

අවම වශයෙන් සතුටු සිතින් සිටින දරුවන් වන්නේ ස්නායු පද්ධතියේ මෙලන්චෝලික් වර්ගයේ දරුවන් ය. ඔවුන් දිගුකාලීන උදාසීනත්වය, කාංසාව, අශුභවාදය, අනාරක්ෂිත, අමනාපය, අඳුරු කණ්නාඩි හරහා ලෝකය වටහා ගැනීම, සුළු දුෂ්කරතා හා අසාර්ථකත්වයන්, අන්තරායන් පවා බිය වේ.

අනාරක්ෂිත භාවය මත යැපීම, එවැනි දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් ගැඹුරින් අත්විඳීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, දෙමාපියන් ඔවුන් වටා විශේෂ ආදරය, සාමය, සුවපහසුව, ආරක්ෂාව පිළිබඳ වාතාවරණයක් ඇති කර ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් හා හැඟීම්වලින් පිරී යා යුතුය.

දරුවෙකුගේ මනෝභාවය නිවැරදි කරන්නේ කෙසේද?

නිදසුනක් වශයෙන්, ඇවිදින විට, ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කරන්න ලස්සන, සිත්ගන්නාසුළු, අසාමාන්\u200dය දේවල්, සිදුවීම් (තැඹිලි ටියුලිප් මල් පාමුල පිපෙන අතර ඒවා අතර රතු පාට කිහිපයක් තිබේ - මොනතරම් ලස්සන වර්ණ සංයෝජනයක්; නමුත් බළලා ගේ කුරුල්ලෙකු සඳහා දඩයම් කරයි, නමුත් අපි ඔබට ආරක්ෂිත කුරුල්ලෙකු අමනාප කිරීමට ඉඩ නොදෙමු; සරත් සෘතුවේ අගභාගයේදී, චෙස්නට් සහ කඳු අළු මල් පිපෙන අතර ශීත of තුවේ මැද භාගයේදී - පෙරිවින්කල්, ආදිය).

ජීවිත කාලය තුළ, අප සෑම කෙනෙකුටම යම් චිත්තවේගීය තත්වයන් ඇත. පුද්ගලයෙකුගේ තොරතුරු මට්ටම සහ බලශක්ති හුවමාරුව සහ ඔහුගේ හැසිරීමේ දිශාව යන දෙකම ඔවුන් විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. හැඟීම් අපව බොහෝ සෙයින් පාලනය කළ හැකිය. ඔවුන් නොපැමිණීමද ව්\u200dයතිරේකයක් නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය මානව චර්යාව විශේෂ ලෙස විස්තර කිරීමට ඉඩ සලසන එවැනි චිත්තවේගීය තත්වයකි.

න්\u200dයායාත්මක පදනම

"හැඟීම්" යන යෙදුම 19 වන සියවස අවසානයේ හඳුන්වා දෙන ලදී. මෙම සංකල්පයේ මතුවීම ඩෙන්මාර්ක වෛද්\u200dයවරයා සහ ව්\u200dයුහ විද්\u200dයා ist ජී. ලැන්ජ් සහ ඇමරිකානු මනෝ විද්\u200dයා ologist හා දාර්ශනික ඩබ්ලිව්. ජේම්ස්ගේ නම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. කතුවරුන් හුරුපුරුදු නැත. කෙසේ වෙතත්, එකිනෙකාගෙන් ස්වාධීනව, ඔවුන් එකම නිගමනවලට පැමිණියහ.

සංවර්ධිත සංකල්පයට අනුව, මිනිස් හැඟීම් පහත සඳහන් කරුණු නිසා ඇතිවිය හැකිය:

මෝටර් ගෝලයේ පරිවර්තනයන්;
- බාහිර බලපෑම්;
- ස්වේච්ඡා නොවන ක්\u200dරියා ක්ෂේත්\u200dරයේ වෙනස්වීම්.

චිත්තවේගීය තත්වයන් යනු මෙම ක්\u200dරියාවලිය තුළ පැන නගින සංවේදනයන් ය. ජේම්ස්-ලැන්ජ් න්\u200dයායට අනුව, අපි වෙව්ලන්නට පටන් ගන්නා නිසා අපි බිය වෙමු, අපගේ කඳුළු දුකට හේතුව බවට පත්වේ.

කායික විද්\u200dයා ologist ඩබ්ලිව්. කැනන් තමාගේම හැඟීම් පිළිබඳ න්\u200dයායක් ඉදිරිපත් කළේය. ජේම්ස්-ලැන්ජ් සංකල්පය විවේචනය කරන අතරම, චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ප්\u200dරාථමික බව ඔහු අවධානයට යොමු කළේය. භෞතික වෙනස්කම් සිදුවන්නේ ඒවා සිදුවීමෙන් පසුව පමණි. මීට අමතරව, මිනිස් සිරුරේ ස්නායු සම්බන්ධතා වලට බාධා ඇති වූ විට, හැඟීම් අතුරුදහන් වීම සිදු නොවේ. කෙනන්ට අනුව, භෞතික විද්\u200dයාත්මක සංසිද්ධි නිර්මාණය කර ඇත්තේ පුද්ගලයෙකුට ඔහුගෙන් විශාල ශක්තියක් අවශ්\u200dය වන තත්වයන්ට ගැලපෙන පරිදි ය.

සංජානන සාධක මගින් හැඟීම් මතුවීම පැහැදිලි කරන න්\u200dයායන් ද ඇත. එල්. ෆෙස්ටින්ගර් සහ වී. සිමොනොව් විසින් ඒවා සංවර්ධනය කරන ලදී. මෙම සංකල්පයන්ට අනුව, පුද්ගලයෙකු දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව, තම අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමට අවශ්\u200dය වස්තුව පිළිබඳව තමාට ලැබුණු තොරතුරු ඔහු සතුව ඇති තොරතුරු සමඟ සංසන්දනය කරයි. ඒ අතරම, ඔහුට යම් චිත්තවේගීය තත්වයන් ඇත.

යහපැවැත්ම

පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් ඇගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වභාවයට සෘජු සමානුපාතික වේ. ඒ සමගම, ප්රතිපෝෂණ ද ඇත. හොඳ තත්ත්වයේ සිටින පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ සංජානන හා ස්වේච්ඡා ක්\u200dරියාකාරකම් සක්\u200dරීය කිරීමට හැකි වේ.

කෙසේ වෙතත්, පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් රඳා පවතින්නේ ඔහු විසින් කරනු ලබන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ගය මත පමණක් නොවේ. ඒවා සෞඛ්\u200dය තත්වයට සමානුපාතික වේ. ප්\u200dරතිපෝෂණය ද මෙහිදී නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්\u200dයාත්මික සුවය ලැබීමේදී ඉතා බරපතළ තත්වයක සිටින රෝගියෙකුට පවා සම්පූර්ණයෙන්ම සෞඛ්\u200dය සම්පන්න බවක් දැනිය හැකිය.

හැඟීම් වර්ගීකරණය

පුද්ගලයෙකුට තම එදිනෙදා ජීවිතයේදී හමු වන සෑම දෙයක්ම ඔහු තුළ යම් ආකල්පයක් ඇති කරයි. සමහර සංසිද්ධි හෝ වස්තූන් ඔහු තුළ අනුකම්පාව දැක්වීමට දායක වන අතර අනෙක් ඒවා - පිළිකුලකි. මෙම අවස්ථාවේ දී, පුද්ගලයෙකුට විවිධ ප්රතික්රියා ඇත. එය ප්\u200dරචණ්ඩකාරී කෝපයක් විය හැකි අතර යන්තම් කෝපය අඩංගු වේ.

චිත්තවේගයන් යනු පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික වැදගත්කම පිළිබිඹු කරන සහ අත්දැකීම් ස්වරූපයෙන් ප්\u200dරකාශ වන මානසික ක්\u200dරියාවලීන් ය. ඒවා පුද්ගලයෙකු තම ජීවිත කාලය තුළ ලබා දෙන අභ්\u200dයන්තර හා බාහිර තත්වයන් තක්සේරු කිරීමකි. මේ මත පදනම්ව, හැඟීම් යනු ආත්මීය සංකල්පයක් යැයි තර්ක කළ හැකිය. ඒවා සංකීර්ණ මානසික සංසිද්ධියකි.

ඔවුන්ගේ පා \u200b\u200b.මාලාවේ ස්වරූපය අනුව විවිධ ආකාරයේ චිත්තවේගීය තත්වයන් ඇත. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

බලපායි;
- හැඟීම්;
- සැබෑ හැඟීම්;
- මනෝභාවය;
- මානසික ආතතිය.

බලපාන

මෙම හෝ එම සිදුවීමට මානව ප්\u200dරතික්\u200dරියා වල ප්\u200dරබලම වර්ගය මෙයයි. බලපෑම වේගයෙන් ගලා යන, තීව්\u200dර, නමුත් ඒ සමඟම කෙටි කාලීන චිත්තවේගීය තත්වයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. එවැනි මානසික පිපිරීම් අතර කෝපය හා දැඩි කෝපය, ප්\u200dරචණ්ඩ ප්\u200dරීතිය හා භීෂණය, බලාපොරොත්තු සුන්වීම සහ ගැඹුරු ශෝකය ඇතුළත් වේ. මෙම ප්\u200dරතික්\u200dරියා, රීතියක් ලෙස, මිනිස් මනෝභාවය මුළුමනින්ම වැලඳ ගැනීමටත්, සමස්තයක් ලෙස තත්වය කෙරෙහි ඔහුගේ ප්\u200dරතික්\u200dරියාව තීරණය කිරීමටත් හැකි වේ.

බලපෑමේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණය නම් එවැනි චිත්තවේගීය තත්වයක් වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම ක්\u200dරියාවක යෙදීමයි. එවැනි තත්වයක් තුළ මිනිසුන්ට යථාර්ථය පිළිබඳ හැඟීම නැති වී යයි. ඔවුන් තමන් කෙරෙහි පාලනය නැති කර ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් නොදැන සිටිති. මෙම චිත්තවේගීය ක්\u200dරියාවලීන් හා තත්වයන් සමහර භෞතික විද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වෙනස් කරයි. මේ අනුව, පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය පරතරය අඩු වේ. අත්දැකීම් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වූ වස්තුව පමණක් ඔහුගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයට වැටේ. මෙම විෂය කෙරෙහි අවධානය යොමු වී ඇත්තේ පුද්ගලයෙකුට වෙනත් දෙයකට මාරුවීමට නොහැකි තරමට ය. ඊට අමතරව, එවැනි චිත්තවේගීය තත්වයක් තුළ, සිදු කරන ලද ක්රියාවන්ගේ ප්රතිවිපාක අනාවැකි කිව නොහැකිය. පුද්ගලයෙකු නුසුදුසු ලෙස හැසිරෙන්නේ එබැවිනි.

හැඟීම්

බලපෑමෙන් ඔවුන්ගේ ප්\u200dරධාන වෙනස නම් මෙම සංසිද්ධිය දීර් can කළ හැකි වීමයි. එපමණක් නොව, හැඟීම් පැන නගින්නේ වර්තමාන සිදුවීම් වලට ප්රතික්රියාවක් ලෙස පමණක් නොවේ. ඒවා මතකයන් තුළ ද දිස් වේ.

චිත්තවේගීය අත්දැකීම් විවිධ වර්ණ ඇත. එය අතෘප්තිය හා සතුට විය හැකිය. එක් අතකින් ආතතිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වන අතර අනෙක් පැත්තෙන් ගැටලුව විසඳීමේදී සහනයක් ලැබේ. සන්සුන්කම සහ උද්දීපනය චිත්තවේගීය තත්වයන්ගේ තවත් ප්\u200dරකාශනයකි. ඒවායින් පළමුවැන්න ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ අඩුවීමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. උද්දීපනය යනු රීතියක් ලෙස ප්\u200dරචණ්ඩකාරී ස්වභාවයක් ගන්නා අතර එය ඕනෑම කාර්යයක් කරන විට හෝ ඒ සඳහා සූදානම් වීමේදී පැන නගී.

පුද්ගලයෙකු විසින් සිදු කරනු ලබන ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි ඒවායේ බලපෑම අනුව ඒවා බෙදා හරින හැඟීම් වර්ගීකරණය පවතී. මේවා කාණ්ඩ දෙකකි, ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:

1. දැඩි හැඟීම්. ඔවුන්ගේ පෙනුම මිනිස් ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. දැඩි හැඟීම් අතිරේක ශක්තියක් හා ශක්තියක් ලබා දෙයි. ප්\u200dරකාශ හෝ ක්\u200dරියා කිරීමට අවශ්\u200dය ධෛර්යය පෙනෙන්නටද ඒවා දායක වේ. පුද්ගලයෙකුගේ මෙම චිත්තවේගීය තත්වය බොහෝ ජයග්\u200dරහණ සඳහා ඔහුව පොළඹවයි. එපමණක් නොව, සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඔහු ශරීරයේ අභ්යන්තර සංචිත භාවිතා කරයි.

2. තාරකා හැඟීම්. ඒවා තද ගතියෙන් හා අකර්මන්\u200dයතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ.

හැඟීම්

විවිධාකාර චිත්තවේගීය තත්වයන් ඇතුළත් හැඟීම් ද ලැයිස්තුවේ ඇත. චිත්තවේගයන්ගෙන් ඔවුන්ගේ ප්\u200dරධාන වෙනස පවතින්නේ ඒවා නීතියක් ලෙස නිශ්චිත හා වෛෂයික ය. සමහර විට "නොපැහැදිලි හැඟීමක්" වැනි දෙයක් තිබේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, මෙම ක්රියාවලිය හැඟීම් වලින් සංක්\u200dරාන්තියක් ලෙස දැකිය හැකිය. ඊට අමතරව, හැඟීම් නිරන්තරයෙන් බාහිරව විදහා දක්වයි. හැඟීම්, රීතියක් ලෙස, සැඟවුණු ප්රපංචයකි.

හැඟීම් කිසියම් විශේෂිත වස්තුවක් (සැබෑ හෝ මන inary කල්පිත) කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය පිළිබිඹු කරයි. මෙය දිගු කාලයක් තිස්සේ සිදු වේ. යම් විෂයයකට සම්බන්ධ නොවන්නේ නම් පුද්ගලයෙකුට කිසිසේත් හැඟීම් ඇති නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, බැඳීමේ වස්තුවක් නොමැති නම් ආදරය නැත.

හැඟීමෙහි ඉහළම ප්රකාශනය වන්නේ ආශාවයි. මෙය ඉතා දුෂ්කර චිත්තවේගීය තත්වයකි. එය කිසියම් වස්තුවක් හෝ ක්\u200dරියාකාරකමක් වටා සංකේන්ද්\u200dරණය වී ඇති චේතනා, හැඟීම් සහ හැඟීම් සම්මිශ්\u200dරණයක් ලෙස සැලකේ.

මනෝභාවය

චිත්තවේගීය තත්වයන් වෙනස් වේ. කෙසේ වෙතත්, ඒවා නිසැකවම පෞරුෂත්වයට ආවේණික වූ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි. ඉතින්, ශෝකජනක මනෝභාවයක් බොහෝ විට සුළු වන අතර, කොලරික් එකක් උද්දීපනය වේ. කෙසේ වෙතත්, මිනිසුන්ගෙන් බහුතරයක්, එක් කාණ්ඩයකට හෝ වෙනත් කාණ්ඩයකට අයත් වුවත්, ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ මිශ්\u200dර දර්ශකවල සාමාන්\u200dයය ඇත. පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය ඔහුගේ සෞඛ්යය හා මනෝභාවය මත රඳා පවතී. අවසාන සාධකය මිනිසුන්ගේ අත්දැකීම් සහ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට යම් වර්ණයක් ලබා දෙයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, මනෝභාවය සෑම විටම තමන්ගේම හේතුවක් ඇත, මෙය සෑම විටම පුද්ගලයෙකු විසින් සාක්ෂාත් කර නොගනී. විවිධ සිදුවීම්, කරුණු සම්බන්ධව පැනනැඟුණු හැඟීම යටතේ එය වෙනස් විය හැකිය. ඔබ වටා සිටින පුද්ගලයින්, සොබාදහම, සෞඛ්\u200dයය, රැකියාව හෝ අධ්\u200dයයනය ඔබගේ මනෝභාවයට බලපායි.

චිත්තවේගීය ආතතිය

මෙය විශේෂ ආකාරයේ කොන්දේසියකි. ජෛව විද්\u200dයාත්මක හා සමාජීය අවශ්\u200dයතා තෘප්තිමත් කිරීම පිළිබඳ දීර්-කාලීන සීමාවක් දරණ විවිධ ගැටුම් අවස්ථාවන්හි උච්චාරණය කරන ලද මනෝ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් මගින් එය සංලක්ෂිත වේ.

චිත්තවේගීය ආතතිය ප්\u200dරධාන වශයෙන් සමාජ සම්භවයකි. එපමණක් නොව, විද්\u200dයාත්මක හා තාක්\u200dෂණික ප්\u200dරගතිය වර්ධනය වීමත් සමඟ ඔවුන්ගේ ප්\u200dරකාශනය නිතර නිතර වෙමින් පවතී. ජීවිතයේ වේගවත් වේගය, තොරතුරු අධික ලෙස පැටවීම, පාරිසරික ගැටලු සහ දිනෙන් දින ඉහළ යන නාගරීකරණය හේතුවෙන් පුද්ගලයෙකු පීඩාවට පත් වේ. චිත්තවේගීය ආතතිය ශරීරයට අහිතකර ලෙස බලපාන බවත්, එහි විවිධ ව්යාධි වෙනස්කම් ඇති කරන බවත් මතක තබා ගත යුතුය.

ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය තත්වයන්

ළදරුවන් සාමාන්\u200dයයෙන් ආවේගශීලී සහ ස්වයංසිද්ධ බව දැකීම පහසුය. දරුවාගේ නැගී එන චිත්තවේගීය තත්වය විචල්ය සහ අවිනිශ්චිතය. කෙසේ වෙතත්, දරුවා වැඩෙන විට සියල්ල වෙනස් වේ. හැඟීම් වඩාත් කල් පවතින, ස්ථාවර හා ශක්තිමත් බවට පත්වේ. මෙයට හේතුව දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ සාමාන්\u200dය ස්වභාවය වෙනස් වීමයි. මීට අමතරව, පෙර පාසල් ළමයා අවට ලෝකය කෙරෙහි වඩ වඩාත් සංකීර්ණ ආකල්පය මෙහි වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ වැදගත්ම අංග දෙක වන සංජානන හා චිත්තවේගීය ක්\u200dරියාවලීන් අතර යම් අන්තර් රඳා පැවැත්මක් හා සම්බන්ධතාවයක් මෙයින් හෙළි වේ.

පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක හැසිරීම ගොඩනැගීමේදී හැඟීම් අත්\u200dයවශ්\u200dය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. නමුත් ඕනෑම චේතනාවකින් දිරිගැන්වීමේ බලයක් ලබා ගත හැක්කේ චිත්තවේගීය අත්දැකීම්වල බලපෑම යටතේ පමණක් බව දරුවෙකුට ලැබිය හැක්කේ වැඩිහිටියෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වයෙන් පමණි. Negative ණාත්මක අත්දැකීම් නිසා ඇතිවන negative ණාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයන් දරුවාගේ හැසිරීමේ විවිධ අපගමනයන් සඳහා දායක වන බව දෙමාපියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් දැන සිටිය යුතුය. ඇති දැඩි කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී මෙය සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

නව යොවුන් වියේ චිත්තවේගීය තත්වයන්

වයස අවුරුදු 13-14 අතර ළමයින්ට විශේෂ ලක්\u200dෂණයක් ඇත. එය චිත්තවේගීය තත්වයන්ගේ තීව්\u200dරතාවය හා බරපතලකම මගින් සංලක්ෂිත වේ. යෞවනයෙකුට දීර් own කාලයක් තිස්සේ තමාගේම ශෝකය, වරදකාරිත්වය හෝ කෝපය වචනාර්ථයෙන් ස්නානය කිරීමට හැකිය. මෙම වයසේ දරුවන්ට සංවේදනයන් සඳහා වැඩි අවශ්\u200dයතාවයක් ඇත. එපමණක් නොව, සියලු පළපුරුදු හැඟීම් ශක්තිමත් පමණක් නොව, නව විය යුතුය. බොහෝ විට මෙය loud ෝෂාකාරී සංගීතයට ඇති ඇල්මකින් හෝ මත්ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳ පළමු දැන හඳුනා ගැනීමට හේතු වේ.

නව යොවුන් වියේ එක් හෝ තවත් චිත්තවේගීය තත්වයක් සංලක්ෂිත වන්නේ පෙනුමේ පහසුවෙනි. කෙසේ වෙතත්, පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී බාහිර ලෝකය සමඟ එහි සම්බන්ධතා වඩාත් සංකීර්ණ හා බහුකාර්ය බවට පත්වේ. පුද්ගලයෙකුගේ සංවිධානයේ දිනෙන් දින ඉහළ යන මට්ටම සමඟ ඔහුගේ චිත්තවේගීය සංවේදීතාව ඉහළ යයි. යෞවනයෙකු තුළ හැඟීමක් ඇති කිරීමට හේතු වූ එම සාධකවල පරාසය වයස සමඟ කිසිසේත් අඩු නොවේ, නමුත් ඊට පටහැනිව පුළුල් වේ.

චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනා ගැනීම

යම් යම් සංසිද්ධීන් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ විවිධ ප්\u200dරතික්\u200dරියා ඔහුගේ භෞතික විද්\u200dයාත්මක දර්ශක සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනා ගැනීම හෘද ස්පන්දන වේගය, රුධිර පීඩනය සහ ගැල්වනික් සම ප්\u200dරතික්\u200dරියා මත පදනම් වන්නේ එබැවිනි.

චිත්තවේගයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා විද්\u200dයුත් විච්ඡේදක ක්\u200dරමවේදයන් සකස් කර ඇති අතර ඒවා භාවිතා කරනු ලැබේ. ඒවා සිදු කරනු ලබන්නේ මුහුණේ ඉරියව් (මුහුණේ ඉරියව්) මැනීමෙනි.

කථන විශ්ලේෂණය භාවිතා කරමින් චිත්තවේගීය තත්වය හඳුනා ගැනීම සිදු කරනු ලැබේ. මෙය මුළු කාල පරිච්ඡේදය සහ තෝරාගත් කොටස සඳහා කථිකයාගේ ස්වරයේ සංඛ්\u200dයාතය සැලකිල්ලට ගනී; නාද සංඛ්\u200dයාතය වෙනස් වන පරතරය; නාද රේඛාවේ රළු බව. මෙම දර්ශක විශ්ලේෂණය කිරීම පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා මට්ටම තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ.

යම් යම් සිදුවීම් සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය ද මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරම භාවිතයෙන් සිදු කළ හැකිය. ඒවා අතර:

1. ප්\u200dරශ්නාවලිය ෂ්මිෂෙක් (චරිත උච්චාරණය).
2. පුද්ගලයාගේ වරදකාරී දර්ශකය.
3. ආක්\u200dරමණශීලී හැසිරීම.
4. සතුරුකම හඳුනා ගැනීම.
5. ජීවන රටා දර්ශකය.
6. ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය.

චිත්තවේගීය මානසික තත්වයන් තීරණය කරනු ලබන්නේ වෙනත් බොහෝ ශිල්පීය ක්\u200dරම උපයෝගී කර ගනිමිනි.

උද්දීපනය පිළිබඳ ස්වයං-නියාමනය

සෑම පුද්ගලයෙකුගේම නොසන්සුන් චිත්තවේගීය තත්වයන් මුහුණේ ඉරියව්වල වෙනසක්, අස්ථි මාංශ පේශි තානය වැඩි වීම සහ කථන වේගය වැඩි කරයි. පුද්ගලයා ව්\u200dයාකූල වී, දිශානතියේ වැරදි කරයි. ඔහු හුස්ම ගැනීම සහ ස්පන්දනය පමණක් නොව ඔහුගේ පැහැයද වෙනස් කරයි.

චිත්තවේගීය තත්වයන් නියාමනය කිරීමෙන් ඔබට සන්සුන් වීමට සහ ඔබේ රාජ්යය පාලනය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. පහසුම නමුත් ඉතා way ලදායී ක්\u200dරමය වන්නේ මුහුණේ මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීමයි. බලාපොරොත්තු නොවූ අවස්ථාවන්හිදී පැන නගින ප්\u200dරතික්\u200dරියා පාලනය කිරීම සඳහා චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ එවැනි ස්වයං-නියාමනයක් අවශ්\u200dය වේ.

ඉතින්, කෝපය ඇති වන මොහොතේ ප්\u200dරත්\u200dයාවර්තකව (ස්වයංක්\u200dරීයව), මුහුණේ ඉරියව් වෙනස් වේ, දත් මිරිකයි. මෙම සංසිද්ධිය තුරන් කිරීම සඳහා, ඔබ ඔබෙන්ම ප්\u200dරශ්න ඇසිය යුතුය: "මගේ දත් මිරිකී තිබේද?", "මගේ මුහුණ පිටතින් පෙනෙන්නේ කෙසේද?" මෙය මුහුණේ මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

හුස්ම ගැනීම වැඩිදියුණු කිරීම ස්වයං නියාමනයේ තවත් වැදගත් සංචිතයක් ලෙස සැලකේ. එය විවිධ අවස්ථාවන්හිදී වෙනස් වේ. නිදාගෙන වැඩ කරන, සතුටු සිතින් හා කෝපයෙන්, බියෙන් හා ශෝකයෙන් සිටින පුද්ගලයෙකු වෙනස් ආකාරයකින් හුස්ම ගනී. ඒ සියල්ල අපගේ අභ්\u200dයන්තර තත්වය මත රඳා පවතී.

චිත්තවේගීය තත්වය ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ එක් ක්රමයක් ලෙස හුස්ම ගැනීමේ බලපෑම සැලකේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, හුස්ම ගැනීමේ ව්\u200dයායාම සිදු කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර, එහි තේරුම සංඛ්\u200dයාතය, රිද්මය සහ ගැඹුර ආශ්වාසය සහ හුස්ම පාලනය කිරීම ය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ වේලාවන්හිදී ඔබේ හුස්ම රඳවා තබා ගැනීමට සිදුවේ.

දෘශ්\u200dයකරණයේ ආධාරයෙන් චිත්තවේගීය තත්වය නියාමනය කිරීමට ද හැකිය. එයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, පරිකල්පනය සක්\u200dරීය වන අතර දෘශ්\u200dය, ශ්\u200dරවණ, ප්\u200dරත්\u200dයක්\u200dෂ, ගුස්ටේටරි සහ උපායශීලී සංවේදනයන් ද ඇත. පැන නැගී ඇති නොසන්සුන්කාරී තත්වයෙන් මිදීමට සහ මනසේ සාමය යථා තත්වයට පත් කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.

මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ උපදෙස්:

"චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පවුලේ හා බාලාංශයේ කර්තව්\u200dයයයි"

පෙර පාසල් ළමුන් අතර චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පිළිබඳ ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු වන්නේ සෑම වසරකම චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරයේ අපගමනයන් සහිත පෙර පාසල් දරුවන් වැඩි වැඩියෙන් පෙනී සිටීමෙනි. නූතන දරුවන් අන් අයගේ හැඟීම් වලට අඩු ප්\u200dරතිචාරයක් දක්වා ඇත. එහෙත් සමාජීය වශයෙන් නැඹුරු වූ හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කිරීම ප්\u200dරගුණ කරනු ලබන්නේ මැද පෙර පාසල් යුගයේදී ය.

ළමා කාලය යනු චිත්තවේගීය හා මානසික යහපැවැත්මේ අත්තිවාරම පෙර පාසලක තැබූ කාලයයි. එය හරියටම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ මූලික කාර්යයන්ගෙන් එකක් වන දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සැපයීම ය. පෙර පාසලේ ළමුන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මේ සුවපහසුව බාලාංශයේ work ලදායී කාර්යයේ දර්ශකයක් වන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්\u200dයයේ පදනම වේ.

දරුවෙකු සඳහා, චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට වඩා වැදගත් දෙයක් නැත - එය නොමැතිව සාමාන්\u200dය පෞරුෂයක් වර්ධනය විය නොහැක. එමනිසා, දරුවෙකුගේ දියුණුව හා හැදී වැඩීම සඳහා සහභාගී වන වැඩිහිටියන්ගේ එක් ප්\u200dරධාන කාර්යයක් වන්නේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහතික කිරීමයි.

පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ සුව පහසු තත්වය තීරණය වන්නේ පහත දැක්වෙන සං signs ා මගිනි: ඔහු සන්සුන්, සතුටු සිතින්, ක්\u200dරියාශීලීව, දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් හා සන්නිවේදනයට කැමැත්තෙන් සම්බන්ධ වී සිටින අතර, වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීමේදී සැහැල්ලු හා මුලපිරීමක් වන අතර, ළදරු පාසලට සතුටින් සහභාගී වේ. අසහනය පිළිබඳ දර්ශක පහත දැක්වෙන සං signs ා වේ: දරුවෙකු උදාසීන, දරුවන්ගෙන් n ත් වන, භයානක ය, වැඩිහිටියන් හෝ නුහුරු දරුවන් ඔහු වෙත හැරෙන විට ඉතා ලැජ්ජාවට පත්වේ, අවිනිශ්චිතය, නව තත්වයන් තුළ කාංසාව පෙන්වයි, මුලපිරීමක් නොමැති අතර තීරණ ගැනීමේදී අවිනිශ්චිතය, අවශ්\u200dය විටෙක ඔහු බාලාංශයට යන බව පැහැදිලිය.

චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය සඳහා, දරුවාගේ මනෝභාවයේ පදනම ලෙස, එහි වර්ධනය සිදුවන්නේ දරුවාගේ ලක්ෂණය වන ක්\u200dරියාකාරකම් වලිනි - සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, ගායනය සහ නැටුම්.

කෙසේ වෙතත්, ස්වාධීන නවීන ළමා ක්\u200dරීඩා වල ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙනී යන්නේ ඒවා ව්\u200dයුහාත්මක ප්\u200dරාථමිකභාවයෙන් සංලක්ෂිත බවයි. පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්ථාවර, පොහොසත් ක්\u200dරීඩා කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට තවදුරටත් නොහැකි ය. සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ට ක්\u200dරීඩා කතන්දරයක් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ තොග වශයෙන්, ස්වාධීනව රචනා කිරීමට හෝ කතාවක් හෝ සුරංගනා කතාවක් සිතීමට හැකියාවක් නැත. I.e. ඔහුගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරයේ දරිද්\u200dරතාවය පිටුපසින්.

නමුත් මධ්\u200dයම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය පද්ධතිය තවමත් නොමේරූ බැවින් අවුරුදු පහක් හෝ හයක් වයසැති දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ ගැටළු තිබේ. මෙම ගැටළු පළමුව, දෙමව්පියන්ගේ සහ .ාතීන්ගේ තහනම් කිරීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. මේවා තහනම් ය: loud ෝෂාකාරී සිනහව, ශබ්දය, ධාවනය, පැනීම, අ .ීම(විශේෂයෙන් පිරිමි ළමයින් තුළ), බිය, ආක්\u200dරමණශීලීත්වය, අමනාපය, කෝපය ප්\u200dරකාශ කිරීම මත. එමනිසා, පෙර පාසල් ළමුන් සංයමයෙන් කටයුතු කළ යුතු ආකාරය දැනටමත් දන්නා අතර බිය, ආක්\u200dරමණ සහ කඳුළු සැඟවිය හැක.

එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්\u200dරමාණවත් තරම් චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා, චර්යාත්මක කැළඹීම්, අඩු ආත්ම අභිමානය, අමනාපය සහ කාංසාව වැනි හැඟීම් අත්විඳිය හැකිය. මෙම හැඟීම් සියල්ලම සාමාන්\u200dය මිනිස් ප්\u200dරතික්\u200dරියා වන නමුත් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැඟීම් නිසි ලෙස ප්\u200dරකාශ කිරීම අපහසුය.

මෙම ප්\u200dරමාණවත් නොවන චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ඇති වන්නේ රූපවාහිනී, පරිගණක ක්\u200dරීඩා, ජංගම දුරකථන, ළමයින් අඩුවෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගැනීම සහ ඇත්ත වශයෙන්ම ඕනෑම පුද්ගලික සන්නිවේදනයක් සංවේදක ක්ෂේත්\u200dරය පොහොසත් කිරීමට විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එමනිසා, පෙර පාසලක චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩ ඉතා වැදගත් හා වැදගත් ය.

පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔහුගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට සහ ඒවා පෙන්වීමට ඔහුට උගන්වන්න මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ, ගුරුවරුන්ගේ සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ පමණක් නොව, දෙමව්පියන්ගේ ද කර්තව්\u200dයයයි.

සමස්ත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය තුළම සහ විශේෂ පන්ති වලදී, පෙර පාසල් ළමුන් විවිධ චිත්තවේගීය තත්වයන් අත්විඳින, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ අත්දැකීම් මෙන්ම සාහිත්\u200dය, සිතුවම්, චිත්\u200dරපට, කාටූන්, නාට්\u200dය සහ සංගීතය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගත යුතුය. හැඟීම් සහ හැඟීම් ජනිත කරයි. එවැනි ක්\u200dරියාකාරකම්වල වැදගත්කම රඳා පවතින්නේ දරුවන් තුළ සවි conscious ානික චිත්තවේගයන්ගේ පරාසය පුළුල් වන අතර, ඔවුන්ගේ හැඟීම් පමණක් නොව, අවට සිටින අයගේ හැඟීම් ද වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් and ලදායී හා ප්\u200dරවේශ විය හැකි ක්\u200dරම නම්: භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ එළිමහන් ක්\u200dරීඩා, ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාස, මනෝ-ජිම්නාස්ටික්, ප්\u200dරකාශන චලනයන්හි නාට්\u200dය ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම, සිතුවම් වාදනය කිරීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම් සක්\u200dරීයව භාවිතා කිරීම. මේ අනුව, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඇති වන්නේ තනි පුද්ගල ජීවිත අත්දැකීම් ලබා ගැනීමේදී හැදී වැඩීම, සංවර්ධනය හා ඉගෙනීම යන බලපෑම යටතේ ය. චිත්තවේගීය ජීවිතය, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, චිත්තවේගීය ස්වයං ප්\u200dරකාශනය සහ සියලු ඉහළ මානව හැඟීම් මෙම ක්\u200dරියාවලියට සහභාගී වන සියලු දෙනාගේ සම්බන්ධීකරණ කාර්යයේ ක්\u200dරියාවලිය තුළ වර්ධනය වේ. පෙර පාසල් වයසේදී, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඉහළ ආත්ම අභිමානයක්, ස්වයං පාලනයක්, ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ සාර්ථකත්වය දෙසට නැඹුරු වීම, පවුල තුළ සහ පවුලෙන් පිටත චිත්තවේගීය සැනසීම ලබා දෙයි, මෙය කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සාමාන්\u200dයයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන්ගේ පරිසරයට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියකි.

මෙම කාල පරිච්ඡේදය චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනයට සංවේදී බැවින් පෙර පාසල් ළමා කාලයේ දී පවා දරුවා චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.