Charakteristiky rozvoja detí predškolského veku.

Mladší vek - najdôležitejšie obdobie vo vývoji predškolákov. To je v tejto dobe, že dieťa prechádza na nový vzťah s dospelými, rovesníkmi, so starým svetom.

Psychológovia dávajú pozor na "krízu troch rokov", keď mladší preschooler, len nedávno tak učenlivý, začína byť netolerantný na starostlivosť o dospelých, túžba trvať na jeho požiadavke, vytrvalosť pri realizácii svojich cieľov. To naznačuje, že starý typ vzťahu medzi dospelým a dieťaťom by sa mal zmeniť smerom k poskytovaniu väčšej nezávislosti dieťaťu a obohateniu jeho aktivít o nový obsah.

Je dôležité pochopiť, že charakteristika pre dieťa tretieho roka života, požiadavka na „ja sám“, v prvom rade odráža vznik novej potreby nezávislých činov v ňom, a nie skutočnú úroveň jeho schopností.

Z tohto dôvodu je úlohou dospelej osoby podporovať túžbu po nezávislosti, nezasahovať ho kritizovaním nečinnosti dieťaťa, nenarušiť dôveru dieťaťa v jeho vlastnú silu, netrpezlivo reagovať na jeho pomalé a nezodpovedné činy. Hlavnou vecou je pomôcť každému dieťaťu všimnúť si rast jeho úspechov, cítiť radosť z úspechu v aktivitách.

Túžba po nezávislosti je tvorená skúsenosťou spolupráce s dospelými. Pri spoločných aktivitách sa dieťa učí spôsobom a metódam konania, zoznámi sa s príkladom správania a postojov, naučí sa konať nezávisle s prihliadnutím na rastúce príležitosti a snaží sa dosiahnuť najlepší výsledok.

Mladší preschooler potrebuje najmä podporu matiek a opatrovateľov.

Do konca mladšieho predškolského veku sa začína aktívne objavovať potreba kognitívnej komunikácie s dospelými, o čom svedčia početné otázky detí.

Dospelý by mal podporovať kognitívnu činnosť dieťaťa, rozvíjať túžbu pozorovať, porovnávať, skúmať vlastnosti a vlastnosti objektov. Dospelý prežíva spolu s deťmi pocity prekvapenia, radosti z poznania sveta, jeho otázky povzbudzuje nové objavy.

V ranom predškolskom veku sa rozvíja záujem o komunikáciu s rovesníkmi, otvárajú sa nové príležitosti pre deti, aby rozvíjali priateľský prístup k druhým, citovú citlivosť, bez ktorej nie je možný správny sociálny rozvoj. Aby dieťa vo svojom správaní zohľadňovalo pocity a záujmy iných ľudí, musí sa najprv naučiť prežívať blízkych ľudí - rodičov, vychovávateľov, rovesníkov.

Schopnosť dospelého vyjadriť svoje pocity, vyvolať emocionálnu reakciu u dieťaťa je nevyhnutnou podmienkou pre prebudenie empatie. Dospelý ukazuje deťom príklad humánneho, láskavého postoja k ostatným: ako konzolovať urazený, liečiť, prosím, pomôcť. Pomáha deťom vidieť vo výrazoch tváre a gestá prejav jasného emocionálneho stavu ľudí. S jeho súhlasom dospelý podporuje túžbu po pozitívnych činnostiach, prispieva k vytváraniu pozitívneho sebahodnotenia, ktoré dieťa začína milovať.

Deti vo veku 3-4 rokov sú predovšetkým „mysliteľmi“, nie pozorovateľmi. Skúsenosti z aktívnych rôznorodých aktivít sú najdôležitejšou podmienkou ich rozvoja. Na konci tretieho roka života je možné spoznať chápanie komických detí - v tomto období majú zmysel pre humor. To sa deje v dôsledku nezvyčajnej kombinácie predmetov a javov, ktoré dieťa pozná. Napríklad, dieťa sa nahlas smeje, keď vidí tancujúceho tanečného psa, oblečeného v šatách, alebo vidieť obraz mačky s klobúkom na hlave na obrázku.

Ale spolu s tým možno vidieť u detí a nedostatočnú reakciu. Je to preto, že dieťa má veľmi malú životnú skúsenosť, neporozumie tomu, čo sa deje, a vo všetkom vidí len vonkajšiu stranu. Je to v spojení s tým, že sa dieťa môže smiať, čo by v skutočnosti nemalo spôsobiť smiech. Napríklad deti sa môžu smiať pri pohľade na padlého staršieho človeka, ktorý sa ocitá v nezvyčajnej, trochu smiešnej pozícii (Modina AI, 1971).

Charakteristiky rozvoja detí stredoškolského veku.

Deti sa stali 4-ročnými. Οʜᴎ presťahovala sa do strednej skupiny materskej školy. V ich správaní a činnostiach, ktoré ich odlišujú od detí, sa objavili mnohé nové črty.

Fyzické schopnosti detí sa zvýšili, majú akútnu potrebu pohybu. V prípade nespokojnosti s touto potrebou, obmedzení aktívnej motorickej aktivity, sú rýchlo nadmieru nadšení, stanú sa neposlušnými, rozmarnými.

Deti tohto veku sa vyznačujú pomerne vysokou excitabilitou, slabosťou inhibičných procesov, a preto vyžadujú časté zmeny aktivity. To pomáha dieťaťu zotaviť sa a upokojiť sa.

úvod

Predškolský vek je významným obdobím v živote detí, pretože od narodenia do školy idú veľmi dlho. Toto je obdobie nielen fyzického rastu, ale aj mentálneho a sociálneho. K formovaniu dieťaťa ako osoby dochádza pod vplyvom sveta okolo neho a v tomto smere zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu materská škola a rodina. Učitelia a rodičia spoločne prispievajú k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa, v ktorom zamestnanie zaujíma pomerne dôležité miesto. Vytváranie sociálnych a každodenných zručností dieťaťa sa vykonáva najviac v rámci vzdelávania o zamestnaní. Tvorba týchto zručností prispieva k procesu socializácie dieťaťa, t. jeho vstup do spoločnosti, v ktorej bude dostatočne nezávislý, a preto sa bude cítiť plnoprávnym členom. V práci deti zvládajú rôzne zručnosti a schopnosti potrebné v každodennom živote: samoobsluha, domáce a domáce činnosti atď. Zlepšovanie zručností znamená nielen to, že dieťa začne robiť bez pomoci dospelej osoby. Rozvíja nezávislosť, schopnosť prekonávať ťažkosti, schopnosť vôle. Preto je organizácia formovania sociálnych a každodenných zručností v predškolskom zariadení taká dôležitá v celkovom procese vyučovania a výchovy detí.

\u003e Vekové charakteristiky detí predškolského veku

Mladší predškolský vek sa vyznačuje vysokou intenzitou fyzického a psychického vývoja. Aktivita dieťaťa sa zvyšuje, jeho účelnosť sa zvyšuje; pohyb sa stáva rôznorodejším a koordinovanejším.

Vo veku 3 až 4 rokov dochádza k významným zmenám v povahe a obsahu aktivít dieťaťa, vo vzťahoch s ostatnými: dospelými a rovesníkmi. Vedúcou činnosťou v tomto veku je subjektívna spolupráca.

Najdôležitejším úspechom tohto veku je, aby sa konanie dieťaťa stalo cieľavedomým. V rôznych činnostiach - hranie, kreslenie, navrhovanie, ako aj v každodennom správaní sa deti začínajú správať v súlade s vopred určeným cieľom, hoci kvôli nestabilite pozornosti, neformovanosti, svojvoľnosti správania sa dieťa je rýchlo rozptýlené a zanecháva jednu vec na druhú.

U detí v tomto veku existuje výrazná potreba komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Mimoriadne dôležitú úlohu zohráva interakcia s dospelým, ktorý je garantom psychického pohodlia a bezpečnosti dieťaťa. Pri komunikácii s ním dieťa dostáva informácie, ktoré sú pre neho zaujímavé, uspokojuje jeho kognitívne potreby. Počas predškolského veku sa vyvíja záujem o komunikáciu s rovesníkmi. V hrách sú prvé „kreatívne“ asociácie detí. V hre dieťa preberá určité úlohy a podriadi im svoje správanie.

To dokazuje záujem dieťaťa vo svete dospelých, ktorí pre neho vystupujú ako príklady správania, odhaľuje túžbu ovládnuť tento svet. Spoločné hry detí začínajú prevládať nad jednotlivými hrami a hrami v okolí. Otvárajú sa nové príležitosti na výchovu detí s láskavým postojom voči iným, citová citlivosť a schopnosť empatie. V hre sa produktívne aktivity (kreslenie, projektovanie), dieťa zoznámi s vlastnosťami objektov, jeho vnímaním, myslením, rozvíjaním fantázie.

Trojročné dieťa je schopné nielen brať do úvahy vlastnosti objektov, ale aj asimilovať niektoré všeobecne akceptované predstavy o rozmanitostiach týchto vlastností - zmyslových štandardoch formy, veľkosti, farby atď. Stávajú sa vzorkami a opatreniami, s ktorými sa porovnávajú vlastnosti vnímaných objektov.

Prevažujúca forma myslenia sa stáva vizuálnym obrazom. Dieťa je nielen schopné kombinovať predmety podľa vonkajšej podobnosti (forma, farba, veľkosť), ale aj asimilovať všeobecne akceptované predstavy o skupinách objektov (oblečenie, riad, nábytok). Základom takýchto reprezentácií nie je výber spoločných a podstatných znakov predmetov a únie, ktoré sú súčasťou spoločnej situácie alebo majú všeobecný účel.

Zvedavosť detí prudko stúpa. V tomto veku dochádza k významným zmenám vo vývoji reči: slovná zásoba sa výrazne zvyšuje, objavujú sa základné druhy úsudkov o životnom prostredí, ktoré sú vyjadrené v pomerne podrobných vyhláseniach.

Úspechy v duševnom vývoji dieťaťa vytvárajú priaznivé podmienky pre výrazné posuny v povahe tréningu. Je možné prejsť od foriem vzdelávania založených na napodobňovaní úkonov dospelého na formy, v ktorých dospelý hravým spôsobom organizuje samostatné akcie detí zamerané na plnenie určitej úlohy.

Úlohy rozvoja a vzdelávania: \\ t

1. Rozvoj potreby aktívnej motorickej aktivity, včasné zvládnutie hlavných typov pohybov, zvládnutie základných zručností osobnej hygieny.

2. Zabezpečenie kognitívneho vývoja detí, obohatenie myšlienok o okolitých objektoch a javoch, rozvoj zvedavosti.

3. Podpora priateľského postoja k druhým, citová citlivosť, schopnosť empatie, komunikácia.

4. Obohatenie skúseností o sebapoznanie predškolákov.

5. Vyučovanie detí rôznymi spôsobmi konania v podmienkach subjektívnej spolupráce.

Mladší vek - najdôležitejšie obdobie vo vývoji predškolákov. Práve v tejto dobe dieťa prechádza na nový vzťah s dospelými, rovesníkmi a objektívnym svetom. Dieťa sa už v ranom veku naučilo veľa: zvládol chôdzu, rôzne akcie s objektmi, úspešne rozvíjal svoje chápanie reči a aktívneho prejavu, dieťa získalo cenné skúsenosti z emocionálnej komunikácie s dospelými, cítilo ich starostlivosť a podporu. To všetko mu dáva radostný pocit rastu jeho schopností a túžbu po nezávislosti, aktívnej interakcii s okolitým svetom.

k stiahnutiu:

preview:

"Vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov"

Mladší vek - najdôležitejšie obdobie vo vývoji predškolákov. Práve v tejto dobe dieťa prechádza na nový vzťah s dospelými, rovesníkmi a objektívnym svetom. Dieťa sa už v ranom veku naučilo veľa: zvládol chôdzu, rôzne akcie s objektmi, úspešne rozvíjal svoje chápanie reči a aktívneho prejavu, dieťa získalo cenné skúsenosti z emocionálnej komunikácie s dospelými, cítilo ich starostlivosť a podporu. To všetko mu dáva radostný pocit rastu jeho schopností a túžbu po nezávislosti, aktívnej interakcii s okolitým svetom.

Vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov naznačujú prechod na novú úroveň vzťahu medzi dospelým a dieťaťom. Dieťa sa raduje z nezvyčajnej hernej vzdelávacej skúsenosti. Potrebuje emocionálnejšiu komunikáciu s dospelým, počas ktorej môže získať skúsenosti v medziľudských vzťahoch. Aktivita, nezávislosť prispievajú k rýchlemu fyzickému, duševnému rastu dieťaťa. Je dôležité ukázať dieťaťu, že jeho úspechy si všimli, jeho úspech je potešený.

Mladší predškoláci sú aktívni a neúnavní. Tento vek je charakterizovaný rýchlym rozvojom emocionálnej sféry dieťaťa. Deti sú náchylné k výkyvom nálady. Ich emocionálna nestabilita je priamo úmerná fyzickému pohodliu.

Rastúce deti s rečovou aktivitou. Rýchlo si zapamätajú nové slová, jednoduché quatrains. Náhradníci sa objavujú v každodennom živote, že dieťa sa teší v hrách s radosťou. Vekové charakteristiky detí vo veku 3 - 4 roky sú pre nich ťažké udržať si pozornosť na jeden predmet (maximálne 10 - 15 minút). Neustála zmena aktivity preto prispeje k lepšej koncentrácii pozornosti. Pamäť je viac zameraná na rozpoznávanie, nie na zapamätanie.

Veková kríza poukazuje na vývoj dieťaťa, formovanie jeho fyziológie a psychiky. Vo veku 3 - 4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlám vzťahov v partnerskej skupine a potom nepriamo kontrolované dospelými. Vo veku štyroch rokov dosahuje výška dieťaťa 100 - 102 cm, priemerná hmotnosť detí je 16 - 17 kg (medzi tromi a štyrmi rokmi je prírastok hmotnosti 2 kg). Dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov s dôverou chodí, koordinuje pohyby rúk a nôh pri chôdzi, reprodukuje rôzne iné pohyby.

Vzťahy s rovesníkmi a dospelými sú preto v prírode nestabilné. Iba v komunikácii môžu deti získať potrebné informácie o svete, o ľuďoch. Zvedavosť tohto veku pomáha rozvíjať základné rozsudky, výpovede.

Prechodné obdobie je vznik nezávislosti. Dieťa protestuje proti väzbe. Uvedomenie si seba samého, spolupráca s dospelým pomôže dieťaťu vyrovnať sa s novými príležitosťami a túžbami. Preto psychológovia dávajú pozor na „krízu troch rokov“, keď mladší preschooler, práve tak učenlivý, začína prejavovať neznášanlivosť k starostlivosti o dospelého, túžbu trvať na jeho požiadavke, vytrvalosti pri plnení jeho cieľov. To naznačuje, že starý typ vzťahu medzi dospelým a dieťaťom by sa mal zmeniť smerom k poskytovaniu väčšej nezávislosti dieťaťu a obohateniu jeho činnosti o nový obsah. Je dôležité si uvedomiť, že charakteristika „ja-ja“ dieťaťa tretieho roka života primárne odráža vznik novej potreby nezávislých činov v ňom, a nie skutočnú úroveň jeho schopností. Úlohou dospelého je preto podporovať túžbu po nezávislosti, nezasahovať ho kritikou nečinnosti dieťaťa, nenarušiť vieru dieťaťa v jeho vlastnú silu, vyjadrovať netrpezlivosť jeho pomalým a neschopným činom. Hlavnou vecou pri práci s mladšími predškolákmi je pomáhať každému dieťaťu všimnúť si rast svojich úspechov, cítiť radosť z úspechu v aktivitách. Túžba po nezávislosti sa formuje v mladšom predškolákovi v skúsenostiach so spoluprácou s dospelými. V spoločnej činnosti s dieťaťom pomáha dospelý človek osvojiť si nové spôsoby a metódy konania a ukazuje príklad správania a postojov. Postupne rozširuje oblasť samostatných činností dieťaťa, pričom berie do úvahy jeho rastúce možnosti a pozitívne hodnotenie, posilňuje túžbu dieťaťa dosiahnuť najlepší výsledok.

Rozvoj sebauvedomenia a rozdelenie obrazu „I“ stimuluje rozvoj osobnosti a individuality. Dieťa začína jasne chápať, kto je a čo je. Vnútorný svet dieťaťa sa začína zaplniť rozpormi: usiluje sa o nezávislosť a zároveň sa nedokáže vyrovnať s úlohou bez pomoci dospelého, miluje blízkych, je pre neho veľmi dôležitý, ale nemôže sa na ne hnevať kvôli obmedzeniam slobody. Vo vzťahu k ostatným má dieťa svoje vnútorné postavenie, ktoré sa vyznačuje uvedomením si svojho správania a záujmu o svet dospelých. Agresivita a neúnavnosť detí v tomto veku sa prejavuje v neustálej pripravenosti na činnosť. Dieťa už vie, ako byť hrdý na úspech svojich činov, vie ako kriticky hodnotiť výsledky svojej práce. Vytvára sa schopnosť stanoviť ciele: jasnejšie prezentovať výsledok, porovnať so vzorkou, zvýrazniť rozdiely. V tomto veku môže dieťa vnímať predmet bez toho, aby sa ho pokúšalo preskúmať. Jeho vnímanie nadobúda schopnosť viac odrážať okolitú realitu.

Vizuálne a imaginatívne myslenie prispieva k myšlienke sveta. Deti rozdeľujú objekty vo forme, veľkosti, farbe, faktúre. Dokážu ich skombinovať do jednej skupiny podľa spoločného znaku (napríklad riad, oblečenie, nábytok). V hrách, dieťa nezávisle sprostredkováva nekomplikované sprisahanie, používa alternatívne objekty, ochotne hrá s dospelými a deťmi, má obľúbené hry a hračky. Vie, ako začať mechanickú hračku s kľúčom, robiť hračky a obrázky z niekoľkých častí, líčiť zvieratá a vtáky v hre. Dieťa sa vyznačuje vysokou rečovou aktivitou; jeho slovník obsahuje všetky časti reči. Pozná srdcom niekoľko básní, koláčov, piesní a opakuje ich s radosťou. Dieťa má veľký záujem o iných, neustále sa dopĺňajú zásoby jeho myšlienok o životnom prostredí. Pozorne sa pozerá na činy a správanie starších a napodobňuje ich. Vyznačuje sa vysokou emocionalitou, pripravenosťou samostatne reprodukovať akcie a akcie schválené dospelými. Je veselý a aktívny, oči s nevyčerpateľnou zvedavosťou pozerajú do sveta a jeho srdce a myseľ sú otvorené dobrým skutkom a činom.

Efektívna spolupráca pomáha deťom oboznámiť sa so základnými zručnosťami v oblasti hygieny a práce.

Vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov vám umožňujú postupný prechod k dospelým formám vzdelávania. Toto je okamih, keď by sa počas hry mali deti viesť k samostatnej akcii.

Hlavné ciele rozvoja detí:

zručnosti osobnej hygieny;

podpora emocionálnej stability, slušného postoja voči iným;

rozvoj zvedavosti k objektom, činom, situáciám, javom;

vyučovanie rôznych spôsobov konania prostredníctvom aktivít súvisiacich s predmetom;

rozvoj schopnosti empatie.

Pedagogická taktika dospelého (vychovávateľa, rodiča) má pomôcť dieťaťu. Je to nevyhnutné pre rozvoj hygienických, pracovných zručností. Malé deti radi opakujú činnosť dospelého - umývajú riady, trú prach, čistia si zuby, umyjú si ruky. Je nevyhnutné povzbudiť dospelého počas vlastnej hry dieťaťa - to môže byť jednotlivec, parný kúpeľ alebo kolektívna hra. Preto je potrebné vytvoriť priaznivé podmienky pre tvorivosť (hračky, konštruktéri, farbenie, plastelína).

Dospelý musí pomáhať pri získavaní herného zážitku dieťaťom. Zobraziť prvky novej hry, rozšíriť detské obzory pomocou málo známych objektov. Vie správne držať ceruzku, kreslí horizontálne a vertikálne čiary, ovláda vizuálne zručnosti. Dieťa má rôzne akcie s objektmi, je dobre-zběhlý v rozlišovaní takých tvarov ako kruh, štvorec, trojuholník, kombinuje objekty podľa tvaru formulára, porovnáva ich vo veľkosti (v dĺžke, šírke, výške). Aktívne sa usiluje o nezávislosť, s dôverou ovláda techniku ​​osobnej starostlivosti a hygieny. Som rád, že môžem zopakovať kroky, ktoré som si osvojil, som hrdý na svoj úspech.

Dôvera a náklonnosť k opatrovateľovi sú nevyhnutnými podmienkami pre blaho a rozvoj dieťaťa v materskej škole. Preto by rodičia mali dieťaťu vysvetliť dôležitosť vzťahu medzi opatrovateľom a dieťaťom. Mladší preschooler potrebuje najmä podporu matiek a opatrovateľov. Počas dňa by mal učiteľ preukázať svoj dobrý postoj ku každému dieťaťu: pohladenie, zavolať na meno, mŕtvicu. Pocit lásky k opatrovateľovi, mladší preschooler sa stáva spoločenskejším. Je rád, že napodobňuje činy dospelého, vidí v dospelosti nevyčerpateľný zdroj nových hier, akcií s objektmi. Do konca mladšieho predškolského veku sa začína prejavovať potreba kognitívnej komunikácie s dospelými, o čom svedčia mnohé otázky kladené deťmi.

Vzdelávací štandard (GEF) predpokladá nadobudnutie určitých zručností, vedomostí a zručností deťmi do konca školského roka. Toto by malo zohľadňovať rovnováhu medzi vzdelávacími a hernými činnosťami.

Vekové charakteristiky detí vo veku 3 - 4 roky (podľa GEF) znamenajú rozvoj motivácie učiť sa a vytvárať. Je dôležité pochopiť, že je potrebné podporovať záujem a pozornosť dieťaťa k okolitej realite. Potom bude mať túžbu pokračovať v štúdiu javov alebo situácií sám. Zvedavosť dieťaťa prispieva k rozvoju zručností pre spoluprácu a vzájomné porozumenie. Sebapoznanie ako nezávislá osoba pomáha vytvoriť nové, hlboké vzťahy s rodičmi, rovesníkmi, dospelými pre dieťa. Objavuje sa vlastná pozícia, ktorá pomáha realizovať, analyzovať ich správanie a správanie ľudí okolo nich. Vekové charakteristiky detí vo veku od 3 do 4 rokov (podľa GEF) spočívajú v tom, že sa objavuje rodové povedomie o ich úlohe (dievča, chlapec). V súlade s tým sa môže zmeniť orientácia na dieťa. Dievčatá sa viac zaujímajú o jedlá, bábiky. Chlapci - dizajnéri, zbrane, autá.

Sociálny a osobný rozvoj je súčasťou vekových charakteristík detí vo veku 3-4 rokov. Podľa programu „Od narodenia do školy“ sa formovanie osobných vlastností dieťaťa uskutočňuje prostredníctvom hry, kognitívnej, fyzickej aktivity. Dospelí pomáhajú deťom nielen uvedomovať si svoje pocity a myšlienky, ale aj jasne ich sprostredkovať ostatným. Je dôležité pomôcť dieťaťu porozumieť skúsenostiam, emóciám. Dajte im názov a popis. Tieto poznatky budú slúžiť ako základ, štandard pre ďalšie nezávislé štúdium emocionálnej sféry samotným dieťaťom. Emocionálne zostávajú rovnaké tendencie ako v predchádzajúcom štádiu. Charakterizované náhlymi výkyvmi nálady. Emocionálny stav naďalej závisí od fyzického pohodlia. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými začínajú ovplyvňovať náladu. Preto vlastnosti, ktoré dieťa dáva iným ľuďom, sú veľmi subjektívne. Avšak, emocionálne zdravé preschooler je neodmysliteľne optimistický. Je nevyhnutné poznať a plniť základné normy správania. Vekové charakteristiky detí vo veku 3 až 4 rokov v rámci programu „Od narodenia do školy“ znamenajú individuálne hodnotenie činností dieťaťa. Je potrebné vyvolať pozitívny postoj detí, aby sa pozitívne hodnotilo správne správanie. To bude slúžiť ako stimul pre ďalšie benevolentné vzťahy s vonkajším svetom.

V hrách sa javí zameranie detí. Dieťa môže pri kreslení, navrhovaní, stanovovaní cieľa a jeho postupnom dosahovaní. Spomienka na predškolákov 3-4 rokov nedobrovoľne, charakterizovaná obraznosťou. Prevláda uznanie, nie zapamätanie. Je dobre zapamätané len to, čo bolo priamo spojené s jeho činnosťou, bolo zaujímavé a emocionálne farebné. To, čo sa spomína, však zostáva dlhú dobu. Dieťa nie je po dlhú dobu schopné udržať si pozornosť na jednom predmete, rýchlo sa prepína z jednej činnosti na druhú. Nestabilita pozornosti, nestabilita svojvoľného správania neustále odvádza pozornosť dieťaťa od cielených akcií. Dieťa sa rýchlo prepína z jedného objektu na druhé.

Vekové charakteristiky detí vo veku 3 - 4 roky sú predpokladom pre ďalšie vzdelávacie aktivity. Mladší predškoláci s pomocou dospelého sa učia prvky a pravidlá kolektívnych, individuálnych hier. To prispieva k rozvoju vzťahov, formovaniu osobnosti dieťaťa, kognitívnej a tvorivej činnosti.

Počas hry deti posilňujú svoje vedomosti o predmete a sociálnom svete. Je potrebné položiť základy kultúry správania počas detskej hernej činnosti

Rodičovské poradenstvo

Mladší predškoláci sa postupne začínajú oddeľovať od svojich rodičov. Je tu obrovská túžba urobiť všetko svojím vlastným spôsobom. Deti sa začínajú stavať proti kontrole dospelých. Ide o vekové charakteristiky detí 3-4 rokov. Ako porozumieť dieťaťu? Ako ho naučiť zdvorilosť a dobrú vôľu?

Je to vek, keď deti začínajú obhajovať svoje názory a odporujú návrhom svojich rodičov. Nemali by ste vyvíjať tlak na dieťa, snažte sa ho prinútiť urobiť niečo proti jeho vôli. Tak bude infantilizmus, ktorý je oveľa ťažšie prekonať. Dieťa by malo mať možnosť vybrať si, aby podporilo jeho nezávislosť. Dieťa musí pochopiť pravidlá interakcie s ľuďmi, naučiť sa s nimi rokovať. Veková kríza je míľnikom, ktorý oddeľuje detstvo od detstva - to sú hlavné vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov.

Nepodporujte vôľu dieťaťa - povedie k apatii, ľahostajnosti. S trpezlivosťou je potrebné chápať negatívne prejavy vášho dieťaťa. Mala by sa starať o pocity dieťaťa. Nenechajte ho ponižovať tvrdými tímami, prísnou kontrolou, požiadavkou na nepochybnú poslušnosť.

Potreba rešpektu, uznanie - hlavné vekové charakteristiky detí 3-4 rokov. Rady pre rodičov by mali vyzvať na spoluprácu s dieťaťom. Je dôležité objasniť dieťaťu, že rodičia uznávajú jeho nezávislosť, sú pripravení s ním komunikovať na par. Dieťa berie do úvahy reakciu na jeho správanie, činy. Je potrebné chváliť dieťa, ukazovať správnosť jeho činov.

Vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov: tipy pre rodičov

1. Tvrdohlavosť dieťaťa - túžba vyjadriť svoje názory. Nedostatok slovnej zásoby, zmyselná zásoba vyvoláva rozmary. Dieťa nemôže vždy vysvetliť svoje skúsenosti. Rodičia by mali dieťaťu vysvetliť, ako sa cíti. Uistite sa, že hovoriť, v situácii vziať do úvahy názor dieťaťa.

2. Je potrebné poskytnúť dieťaťu možnosť voľby. Akou cestou ísť, aké oblečenie nosiť - takéto jednoduché úlohy prispejú k nezávislosti. Mal by súhlasiť s dieťaťom - keď počúva rodičov a keď si môže vybrať niečo sám.

3. Postarajte sa o zmyslové prejavy dieťaťa - vcíťte sa do jeho smútku a smútku. Naučte sa hovoriť slovami, ktoré ho rozrušujú. Pomenujte pocity, emócie dieťaťa (smútok, únava, radosť, hnev, obdiv).

\u003e Vekové a psychologické charakteristiky mladšieho predškolského veku

\u003e Všeobecná charakteristika vekových a psychologických charakteristík detí v predškolskom veku

Mladší predškolský vek sa vyznačuje vysokou intenzitou fyzického a psychického vývoja dieťaťa. Zvýšená aktivita sa objaví, zaostrenie sa zvýši, koordinačné pohyby budú jasnejšie.

V tomto veku dochádza k významným zmenám v povahe a obsahu aktivít dieťaťa, najmä u ľudí okolo seba: dospelých a rovesníkov.

Osobitné úspechy dieťaťa možno vidieť v hre, správaní, kresbe, navrhovaní niečo - deti už majú cieľ v hlave, hoci pozornosť ešte nebola vytvorená, preschooler je tiež veľmi rýchlo rozptyľovaný a prechádza z jednej činnosti do druhej, zanecháva jednu vec, nahradiť ho úplne iným, môže ísť navždy.

To sa stáva zaujímavé pre dieťa uhádnuť hádanky, tvoria príbeh pre obrázky, pýtať, argumentovať. Môžete sledovať vznik nových aktivít: počúvanie, rozprávanie, vytváranie slov.

Výsledkom je, že deti sa nezaujímajú o nový objekt sám o sebe, o jeho zariadenie, účel a spôsob použitia. V tomto období, skúmanie novej hračky, sa snažia rozobrať ju a vidieť, čo je v nej, ako výsledok, okrem otázok "čo je to?" Deti tohto veku majú otázky "prečo?", To je obrovský rys tohto veku.

Deti tohto veku radi komunikujú s dospelými a rovesníkmi, komunikujú s dospelými, po ktorých sa dieťa cíti príjemne a chránené. Jeden môže pozorovať taký obraz, pretože dieťa sa neustále zaujíma, pýta sa, občas dokonca zisťuje a pýta sa svojimi otázkami. Preschooler na dosiahnutie cieľa a cieľ získavania informácií od dospelej osoby dosiahnu rôzne spôsoby.

Tie isté vlastnosti aktívne rozvíjajú potrebu komunikácie s rovesníkmi. Deti sa po prvý raz zjednotia, aby mohli hrať a diverzifikovať hru. Každé dieťa je definované pre úlohu a podriadi im svoje správanie.

Ako model správania človek objavuje túžbu ovládnuť tento svet v dieťati, vzniká záujem o imitáciu, všetko sa to deje pri pohľade na dospelého, dospelý pre dieťa sa stáva benchmarkom, ručiteľom.

V tomto veku začínajú prevládať spoločné hry nad jednotlivými hrami a blízkymi hrami. Deti majú nové príležitosti: priateľský prístup k iným, citová citlivosť, schopnosť empatie. V produktívnych činnostiach (kreslenie, navrhovanie) sa dieťa zoznámi s vlastnosťami objektu, jeho vnímaním, predstavivosťou, vývojom myslenia.

Dieťa, ktoré je už schopné nielen brať do úvahy vlastnosti objektov, ale aj asimilovať niektoré všeobecne akceptované predstavy o odrodách týchto vlastností - zmyslových štandardoch formy, veľkosti, farby atď. Toto všetko sa stáva vzorom a opatreniami, s ktorými porovnávajú vlastnosti vnímaných objektov.

Prevažujúca forma myslenia v tomto veku je jasne obrazná. Predškolák je schopný nielen kombinovať objekty podľa vonkajšej podobnosti (tvar, veľkosť, farba), ale aj asimilovať všeobecne akceptované predstavy o skupinách objektov (riad, nábytok, oblečenie). Imaginatívne myslenie preschoolera je schopné premýšľať v schémach, v situáciách fúzie v súlade s obrazom, ktorý zachováva na základe vnímania. Konkrétne predstavy o myslení detí sa prejavujú vo vývoji verbálnych foriem myslenia, predovšetkým v ovládaní pojmov.

Vo vnímaní celku a častí sa objavujú dialektické spojenia, t. Rozpoznávanie časti spôsobí, že obraz objektu ako celku s jeho menom. Vnímanie obrazu dieťaťom v predškolskom veku je stále dosť ťažké. V tomto procese, otázka položená na obraz, jeho názov zohráva dôležitú úlohu. Čo sa týka vnímania priestoru, preschooler už môže navigovať vzdialenosť na základe vizuálneho vnímania. Spojenie ruky s prácou oka zlepšuje vnímanie formy.

V predškolskom veku sú problémy s asimiláciou pravých a ľavých strán najčastejšie spôsobené deťmi, vnímajú aj orientáciu v priestore tak tvrdo, ale vnímanie času je pre deti najhoršie a najťažšie, čo by malo byť venované osobitnej pozornosti, proces je veľmi dlhý a pracný.

Reč dieťaťa v predškolskom veku je stále situačná, ale postupne sa stáva súdržnou. Deti idú na ucelenú prezentáciu pokojného rozprávkového príbehu. Funkcia plánovania návrhov a myšlienok vyjadrených nahlas je vývoj hovoreného jazyka predškolákov, ktorý úzko súvisí s vnútorným.

Dieťa vo veku 3-5 rokov má pocit sebadôvery, nezávislosti v rozhodnutiach kvôli skúsenostiam získaným s týmto vekom činov s rôznymi vecami. Dieťa, ktoré si uvedomuje svoje zvýšené príležitosti, začína vytvárať odvážne a rôznorodé ciele, na ktoré je nútený používať viac a viac úsilia. Aby dieťa mohlo vykonávať akúkoľvek úlohu, musí spomaliť svoje túžby a zastaviť činnosť, ktorá je predmetom záujmu. Takže je to tréning.

Deti v tomto veku sú veľmi zvedaví, zaujímajú sa o všetko, čo ich obklopuje a vyskytuje sa okolo nich, z toho vyplývajú aj zmeny vo vývoji reči, dieťa dopĺňa svoju slovnú zásobu, neustále rozpráva o svojom okolí, vyjadruje svoje vyjadrenie, svoj názor, kladie otázky ktoré hľadá odpovede.

Úspechy v duševnom rozvoji dieťaťa vytvárajú priaznivé podmienky pre výrazné posuny v povahe vzdelávania. Je možné prejsť od foriem vzdelávania založených na napodobňovaní úkonov dospelého na formy, v ktorých dospelý hravým spôsobom organizuje samostatné akcie detí zamerané na vykonávanie určitej úlohy.

Do konca mladšieho predškolského veku sa vyvíja psychologický portrét osobnosti, v ktorom zohráva dôležitú úlohu kompetencia, najmä intelektuálna (tento vek je „prečo-dobrý“), ako aj tvorivosť. Zvážte to podrobnejšie.

V predškolskom veku sa vyznačuje zvýšeným záujmom a potrebou komunikácie, na tento prejav a iné komunikačné prostriedky využíva rôzne potreby. Deti tohto veku sú vedené v ľudských vzťahoch, schopných si všimnúť emocionálny stav blízkeho, dospelého, vrstovníka, schopného ukázať pozornosť, empatiu.

Duševné schopnosti sa vyznačujú vysokou duševnou aktivitou. Deti nie sú jednoducho nazývané „pochumyuchkami“, zaujímajú sa o vzťahy príčiny a následku v rôznych sférach života (zmena v živej a neživej povahe, pôvod človeka atď.). Vlastníctvo metód konštruovania plánu a elementárneho plánovania je v tomto veku neodmysliteľné. Jeho rodný jazyk sa vyznačuje rôznorodými hrami so zvukmi, rýmami a významom.

Fyzická spôsobilosť je spojená so vznikom záujmu o realizáciu potrebných hygienických postupov, spôsobu dňa, regulácie fyzickej aktivity, zlepšenia pohybov.

Dieťa sa vyznačuje rôznymi spôsobmi, ako vyjadriť pocity: radosť, smútok, smútok, radosť, nie spokojnosť, smiech, pýchu. Deti v tomto veku sú schopné prejaviť empatiu, empatiu, ktorá je základom morálnych činov.

Dieťa začína regulovať svoje správanie v súlade s prijatými normami v spoločnosti; schopný priniesť prácu do konca (odstrániť hračky, vybudovať štruktúru, naučiť sa báseň).

U detí v tomto veku je veľmi jasne vyjadrená v takých činnostiach ako hra, kresba, sochárstvo, hranie hudby, ako aj v reči.

Preschooler môže vidieť rôzne obrazy v rovnakom materiáli a odrážať jeho vízie vo výkresoch, ručných prácach z prírodných materiálov a tak ďalej.

Tieto obrazy možno vidieť v hre, v expresívnych pohyboch, pri zostavovaní rozprávok a príbehov. Dieťa má osobitné potešenie z experimentovania s rôznymi materiálmi, slovami, zvukmi, v dôsledku čoho sa získa originálny, kreatívny a kreatívny detský produkt.

Pri výbere hry môžete vidieť vo formulovaní a riešení nových situácií problémových situácií, problémov a návrhov, s ktorými oslovuje dospelých alebo rovesníkov, organizáciu a realizáciu nezávislých produktívnych činností.

Okamžite sa prejavuje v starostlivosti o seba (obliekanie, vyzliekanie, pranie). Plnenie samostatných úloh (starostlivosť o obyvateľov žijúceho rohu, povinnosť v jedálni), organizovanie predmetového prostredia pre hry.

Výrazne vyjadrené v túžbe vykonávať nezávislé akcie, vykonávanie voľby činnosti, jej fondy, partneri, povinnú ochranu svojej pozície. Pocit slobody umožňuje dieťaťu byť otvorenejší, emocionálne oslobodený.

Na základe vyššie uvedeného je teda možné rozlišovať nasledujúce základné úlohy pre rozvoj mladšieho predškolského veku, ktoré by mali rodičia a vychovávatelia rozvíjať u detí predškolského veku:

1. Rozvíjať potrebu preschooler pre intenzívnu činnosť, zvládnutie hlavných typov pohybu, zvládnutie zručností osobnej hygieny.

2. Zabezpečiť kognitívny vývoj dieťaťa, obohatenie myšlienok o svete okolo neho, predmety a javy, rozvoj zvedavosti.

3. kultivovať dobrotu voči iným, emocionálnu citlivosť, schopnosť komunikovať, empatiu.

4. Obohaťte skúsenosti z predškolského seba-poznania.

5. Vzdelávať deti rôznymi spôsobmi v podmienkach subjektívnej spolupráce.

1.3. Vlastnosti mladšieho predškolského veku

Predškolské detstvo je osobitným obdobím vo vývoji osobnosti. Deti sa pýtajú veľa otázok, nové informácie sú pre nich mimoriadne potrebné: mozog potrebuje jedlo. Predškolské detstvo je malým segmentom v živote človeka. Počas tejto doby však dieťa získa oveľa viac ako v celom nasledujúcom živote. „Program“ predškolského detstva je skutočne obrovský: zvládnutie reči, myslenia, predstavivosti, vnímania atď.

Štúdie moderných ruských psychológov L. Wengera, V. Davydova, V. Mukhiny a iných naznačujú, že schopnosti malého človeka sú veľké a prostredníctvom špeciálne organizovaného výcviku je možné vytvoriť takéto vedomosti a zručnosti medzi predškolákmi, ktoré boli predtým považované za dostupné len deťom. výrazne staršie vekové kategórie.

Včasný vek je obdobím rýchleho vzniku všetkých psychofyziologických procesov charakteristických pre človeka. Dôležitou podmienkou ich úplného rozvoja je včasné a riadne realizované vzdelávanie malých detí.

Fyzický a psychologický vývoj detí v prvých dvoch rokoch života sa vyznačuje rýchlym tempom. Počas tohto obdobia sa rast a váha dieťaťa intenzívne zvyšuje (najmä v prvom roku), intenzívne sa rozvíjajú všetky funkcie tela. Do roku, kedy dieťa preberá samostatnú chôdzu. V druhom a treťom roku jeho života sa zlepšujú jeho základné pohyby, začína koordinovať svoju fyzickú aktivitu s ostatnými. Veľké pokroky robí dieťa v ovládaní svojho rodného jazyka.

Ak je v aktívnom slovníku jedného ročného dieťaťa, spravidla existuje 10-12 slov, o dva roky sa ich počet zvyšuje na 200-300, a tri roky - na 1500 slov.

Vývoj v ranom veku nastáva proti takému nepriaznivému pozadiu, ako je zvýšená zraniteľnosť tela - jeho nízka odolnosť voči chorobám. Každá choroba má negatívny vplyv na celkový vývoj detí. Starostlivosť o ochranu a podporu zdravia malého dieťaťa je preto jednou z najdôležitejších úloh vzdelávania v ranom detstve.

V prvých rokoch života je obzvlášť veľký vzťah medzi fyzickým a mentálnym vývojom. Silné, fyzicky úplné dieťa je nielen menej náchylné na choroby, ale tiež sa vyvíja psychicky lepšie. Zároveň sú zábavné, aktívne, aktívne deti fyzicky vytrvalejšie. Menšie zdravotné problémy spôsobujú zmeny v ich celkovom zdravotnom stave - stávajú sa podráždenými a letargickými, nehrajú dobre, rýchlo sa unavujú.

V ranom veku sú deti nestabilnejšie. Dôležitými úlohami v pedagogike raného detstva sú zabezpečenie pozitívneho emocionálneho stavu detí, ich vyvážené správanie, ochrana nervového systému, prevencia únavy.

Pri výchove malých detí by sa malo brať do úvahy prevaha vzrušenia nad inhibičnými procesmi: malé dieťa môže len ťažko vydržať čakanie na jedlo, obmedzenie pohybu, atď. Berúc do úvahy túto vlastnosť, škôlky a rané vekové skupiny materskej škôlky zaviedli princíp konzistentného, ​​postupného režimové procesy, umožňujúce každému dieťaťu slúžiť individuálne.

Podmienečne, t.j. získané v procese života, reflexy, ktoré sú základom správania dieťaťa, sa začínajú formovať od prvých dní. Charakteristický podmienený reflex, ktorý možno pozorovať u dieťaťa druhého týždňa života, sa nasáva do polohy na kŕmenie. Včasná tvorba podmienených reflexov je presvedčivý, fyziologicky zdravý dôkaz o potrebe správnej výchovy detí od prvých dní života.

Podmienené reflexy, ktoré sa rýchlo vytvárajú v dieťati a prejavujú sa v návykoch, môžu byť vhodné pre zdravie a rozvoj (zaspávať a prebudiť sa v určitom čase, aktívne sa vzbudiť) a tiež neexperientné (zaspávať pri krútení, cicavaní na kojencoch, bdieť v rukách dospelej osoby atď.) ). Relatívne jednoduché riešenie, návyky je ťažké zmeniť. Reedukacia je pre nervový systém mimoriadne zložitou a škodlivou záležitosťou. Preto je potrebné doslova od okamihu narodenia dieťaťa zabezpečiť jeho správnu výchovu.

Výsledky cieleného vzdelávania sa objavujú už za dva mesiace: dieťa zaspí, prebudí, cíti potrebu potravy v presne určenom čase; spí a dobre sa živí, je pokojný, prejavuje radosť pri interakcii s dospelými.

S vysokou plasticitou mozgových a psychických funkcií má dieťa veľký potenciál pre rozvoj, ktorého realizácia závisí od priameho vplyvu okolitých dospelých na vzdelávanie a odbornú prípravu.

1.4. Charakteristiky výchovy detí v predškolských zariadeniach

V modernom živote, mnoho žien, ktoré porodili dieťa, čoskoro pôjde do práce. Stále viac sa v dome objavuje nová osoba - opatrovateľka, ale prevažná väčšina detí, ktorých matky sú v práci, chodí do materskej školy. Situácia v materskej škole a rodine sa však líši, a preto, keďže sa náš empirický výskum vykonáva v predškolskom zariadení, bolo by vhodné zvážiť črty výchovy detí v predškolskom zariadení.

Jednou z podmienok pre včasný a plný rozvoj detí je ich dobrá, vyvážená nálada. Je podporovaná riadnou organizáciou života. Pedagogika v ranom detstve, ktorej základy vypracoval N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina a ich študenti, načrtáva špecifické úlohy a metódy komplexného vzdelávania detí.

1) dodržiavanie denného režimu stanoveného pre malé deti, tj správneho rozloženia počas dňa a jasného sledu spánku, kŕmenia, bdelosti, zmeny rôznych činností;

2) riadne vykonávanie režimových procesov: kŕmenie, hygienická starostlivosť, spanie, doping, atď.;

3) vedenie individuálnych a skupinových tried, hier, zábavy;

4) vytvorenie podmienok pre aktívnu a rôznorodú samostatnú činnosť detí.

Úspešná realizácia úloh vzdelávacej práce závisí od pedagogicky vhodnej voľby jej foriem a metód, od riadnej organizácie celého života detí.

V prvých rokoch života je dôležité zabezpečiť fyzický, duševný, morálny a estetický vývoj detí. Obsah, techniky a metódy na realizáciu týchto úloh sú však iné ako v práci s deťmi v predškolskom veku. Sú určené vekovými charakteristikami detí.

Tempo duševného a fyzického vývoja detí v druhom roku života je menej intenzívne ako v prvom roku. Program vzdelávania v materskej škole preto umožňuje zmenu spôsobu dňa, úloh a metód vzdelávania nie štvrťročne (každé 3 mesiace), ale za pol roka.

Skupinu druhého roku života dopĺňajú deti vo veku od 1 do 2 rokov. Navyše, ak je v skupine 18 detí, potom deti v prvej polovici roka by mali byť asi 6, druhé - 12.

Akvizícia skupiny detí prvej a druhej polovice roka umožňuje rozdeliť ju do dvoch podskupín: zatiaľ čo jedna je hore, druhá podskupina sa zlúčila. To umožňuje venovať väčšiu pozornosť deťom, ktoré stále potrebujú pomoc dospelých.

Všetky režimy by sa mali vykonávať s prihliadnutím na princíp postupnosti. To znamená, že vychovávateľ alebo opatrovateľka zahŕňa v procese toľko detí, koľko môžu slúžiť v rovnakom čase, a každé dieťa musí tráviť toľko času na modálnom procese, aký potrebuje, a nie celú skupinu detí. Zvyšok času musí hrať.

V podmienkach detskej inštitúcie nie je možné zabezpečiť diverzifikovaný rozvoj všetkých detí skupiny, pričom v procese ich samostatnej činnosti sa využíva len individuálna komunikácia. V tomto prípade sa môže ukázať, že deti, ktoré sú aktívnejšie, často z vlastnej iniciatívy apelovať na dospelého, sa dozvedia viac a tí, ktorí sú menej aktívni a často potrebujú pozornosť, zostanú pozadu. Pre plný rozvoj detí by preto mali byť organizované triedy, ktoré sú ekonomické (kombinované niekoľko detí) a efektívna forma vzdelávania.

V druhej skupine detí vo veku od 1 do 2 rokov sa triedy plánujú samostatne pre dve vekové podskupiny. V prvej polovici roka sa každý deň koná jedna hodina a väčšinou individuálne alebo s malým počtom detí (5-6 osôb); v druhej triede sa plánujú v podskupinách, pričom sa berie do úvahy päťdňový týždeň, dva denne.

Počet detí zúčastňujúcich sa na lekcii závisí od množstva podmienok. Celá veková podskupina detí (6-12 osôb) sa môže na vyučovacej hodine zúčastniť uvoľneným spôsobom (skupinové turné); v prípade, že akcie detí sú založené na napodobňovaní (muzikáli), a tiež ak vedúcou aktivitou je vizuálne vnímanie (predstavenia s hračkami, organizované pozorovanie druhých). Vyučovanie detí predmetu činnosti, rečových tried (prezeranie obrázkov), tried s telesnými výchovnými dávkami, kde je moment čakania, sa koná s polovicou každej vekovej podskupiny (3-6 detí).

Trvanie tried závisí aj od ich obsahu. Triedy so zmenou aktivít môžu trvať až 10-15 minút; vyžadujúce rovnakú sústredenú pozornosť, od 5 do 8 min.

Úroveň rozvoja detí v jednej podskupine by mala byť približne rovnaká. Novo prijímané deti sa postupne priťahujú do tried. Okrem špecifických úloh je vo všetkých typoch tried cieľom naučiť deti cvičiť: počúvať, odpovedať, udržiavať pracovné pozície.

V dôsledku nedostatočne rozvinutej koordinácie pohybov, nízkej úrovne senzorickej a najmä motorickej reči by malo byť vyučovanie v objektívnych akciách primárne individuálne. Odporúča sa opakovať rovnaké triedy s deťmi 5-8 krát. Miera opakovania je určená obsahom didaktických úloh a stupňom zvládnutia programového materiálu. Každá inovácia by sa mala opakovať častejšie dobre zvládnutá.

Vývoj detí v treťom roku života je determinovaný tým, čo získali skôr, ako aj novými úlohami a podmienkami výchovy.

Tento vek je prechodom z ranného do predškolského detstva a vychovávateľ pri riešení nových úloh vzhľadom na zvýšené príležitosti pre deti zároveň zachováva kontinuitu s prácou v ranom veku.

V treťom roku života u detí sa dĺžka bdelosti stále zvyšuje. Počas dňa deti spia raz, približne 2-2,5 hodiny, výrazne sa zvyšuje trvanie chôdze, pretože deti sa stávajú samostatnejšími. Prvá prechádzka trvá približne 2 hodiny, druhá - 1,5 hodiny, na rozdiel od predchádzajúcich skupín s deťmi tretieho roku života, vykonávajú ranné cvičenia. V nepretržitých skupinách - bezprostredne po nočnom spánku, v skupinách s celodenným pobytom - pred raňajkami. Trvanie - 4-5 minút. Komplexy rannej gymnastiky pozostávajú z 3-4 cvikov hravej prírody.

Pri vykonávaní režimových procesov, ako predtým, sa nevyhnutne dodržiava princíp postupnosti. To znamená, že každé dieťa trávi toľko času, koľko potrebuje pre dieťa, nie celú skupinu, aby sa živilo, obliekalo a umývalo. Deti by nemali čakať. Napríklad, opatrovateľka priniesla raňajky do skupiny z kuchyne. Učiteľ, ktorý sa odvoláva na každé dieťa podľa mena, ponúka tri alebo štyri menej zaneprázdnené deti, aby si mohli umyť ruky. Opatrovateľka ich sleduje. Po umytí rúk si deti sadnú k stolu a získajú raňajky. V tom čase je na toalete pozvaných niekoľko ďalších detí, atď. Ten, kto mal raňajky, ďakuje, stiahne kreslo a ide hrať. Ak dôjde k porušeniu princípu postupnosti, tieto režimové momenty budú vyzerať inak: ak sú všetky deti v kúpeľni, niektorí z nich musia čakať a často hrajú žarty; ak to trvá 2-3 minúty pre jedno dieťa, potom s takou organizáciou strávi 15 minút atď.

V skupine detí tretieho ročníka života sa koná týždenne 10 tried. Trvanie kurzov je 10-15 minút, konajú sa denne ráno a večer, okrem soboty. Spolu s triedami sú plánované pozorovania na prechádzke pre iných, mobilné a didaktické hry. Väčšina tried sa koná v podskupinách, ktoré kombinujú deti s rovnakou úrovňou rozvoja. Takto sa organizujú triedy, v ktorých sa používa nový materiál, ktorý vyžaduje dôkladné vysvetlenie a pomoc dospelej osoby (napríklad pri skladaní obrázkov alebo pri novom dizajnérovi). Malý počet detí by mal byť v triede, v ktorej je rešpektovaný sled činností. Sú to napríklad hodiny telesnej výchovy s gymnastickými pomôckami, triedy ako „lotto“ a vývoj reči, kde niektoré deti môžu svojou činnosťou potlačiť ostatných.

V treťom roku života je však možné vykonávať určité druhy aktivít s vašou skupinou, pretože deti už zvládli pravidlá správania (pokojne sedia, pozorne počúvajú), začali koordinovať svoje konanie s inými deťmi, prejav dospelého sa stáva regulátorom ich činnosti. S celou skupinou detí môžete súčasne viesť hudobné kurzy, hry v prírode, ako aj demonštračné predstavenia, v ktorých sú deti väčšinou diváci.

Počas vyučovania, nikto by nemal rozptyľovať opatrovateľa, miestnosť by mala byť tichá, všetko, čo môže zasahovať, by malo byť odstránené. Triedy s podskupinou sa najlepšie vykonávajú v inej miestnosti, a nie tam, kde sa hrajú ostatné deti. Môže to byť spálňa, recepcia. Ak je život v skupine dobre organizovaný, lekcia sa môže konať v tej istej miestnosti, kde hrajú niektoré deti.

Dôležitým problémom pre predškolskú inštitúciu je výskyt konfliktov medzi deťmi, keďže na rozdiel od rodiny je v jednej skupine materských škôl aj veľký počet detí.

Ak chcete vytvoriť pozitívny vzťah s deťmi, mali by ste zabrániť vzniku konfliktov. Konflikty sa často vyskytujú medzi deťmi, pretože majú zle rozvinutú reč, nedokážu vysvetliť svoju túžbu a hračka v rukách iného dieťaťa je vždy príťažlivá. Niekedy negatívny postoj voči rovesníkovi je dôsledkom záujmu o jeho činnosť a zároveň neschopnosti konať spoločne.

S riadnou organizáciou bdelosti detí v skupine sa takýmto konfliktom možno vyhnúť. Najmä, nábytok by mal byť usporiadaný tak, aby deti nezhromažďujú na jednom mieste. Je lepšie, ak sa deti (dve alebo tri deti) zapoja do jednej činnosti, napríklad navlečenia krúžkov na pyramídy.

Veľký význam pri výchove zdravých a dobre rozvinutých detí je správne organizovanie ich života v období návyku (adaptácia) na detskú inštitúciu. Proces, ako si zvyknúť na nové podmienky, je ťažké pre vznikajúci nervový systém dieťaťa. Počas tohto obdobia je potrebné zabezpečiť jednotu vzdelávacích techník používaných v rodinných a detských inštitúciách.

Materská škola sa snaží koordinovať svoje aktivity s rodinou a snaží sa doplniť alebo kompenzovať domáce podmienky výchovy. Interakcia rodiny a predškolského zariadenia je obzvlášť dôležitá pre deti z rodín prisťahovalcov, z neúplných a nefunkčných rodín, pre deti s mentálnym postihnutím, pretože sú najviac náchylné na negatívne zmeny v spoločnosti.

Iba aktívna obojsmerná komunikácia môže kompenzovať „menejcennosť“ ich existencie, zlepšiť adaptáciu detí na nové podmienky a nadviazať komunikáciu medzi „znevýhodnenými“ deťmi a ich okolím.

Čo sa týka detí z takzvaných „prosperujúcich“ rodín, je možné zvládnuť rôzne aktivity, normalizovať kontakty s deťmi z rôznych sociálnych vrstiev a zvyšovať pedagogickú kultúru rodičov len vo vzťahu medzi materskou školou a rodinou. Je dôležité poznamenať, že úlohou pedagogických zamestnancov predškolského zariadenia je rozpoznať rozdiel medzi deťmi, medzi ich rodinami, aby sa správali demokraticky, bez rozlišovania medzi deťmi.

Ďalším problémom je zmiznutie v správaní detí ich vekovej bezprostrednosti, čo vedie podľa názoru mnohých odborníkov k rozvoju vlastností agresivity. Prekonanie tejto krízy je opäť možné prostredníctvom interakcie dvoch sociálnych inštitúcií - rodiny a materskej školy. Je dôležité, aby sa podmienky v rodine av predškolskom zariadení neodlišovali. Tak, aby dieťa, či už doma alebo v materskej škole, čelilo dieťaťu nie násilím, vrátane výchovného a pedagogického, ale s pochopením, starostlivosťou a príťažlivosťou realizovateľnej práce.

Ďalším problémom je naučiť deti komunikovať medzi sebou, naučiť sa uraziť druhých, prejavovať súcit, toleranciu.

Tretím problémom, ktorý priamo súvisí s témou nášho výskumu, je rozvoj záujmu detí o poznanie okolitého sveta. Preto je proces spoločného pobytu dospelej osoby s deťmi taký dôležitý. Hlavná vec je, že dieťa, a to ako v materskej škole a doma, neutečie do steny odcudzenia, cítiť sa pohodlne a útulne.

Napriek rozdielu v metódach pedagogickej organizácie predškolských inštitúcií sú všetky ich aktivity zjednotené jedným cieľom - vzdelávať slobodnú, rozvinutú, zodpovednú osobu, pripravenú žiť v spoločnosti, v spoločnosti.

Závery kapitoly I. \\ T

Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnej téme môžeme vyvodiť tieto závery:

1. Metódy psychologického dopadu sú súborom techník, ktoré implementujú vplyv na potreby, záujmy, sklony, tzn. zdroje motivácie aktivity, ľudského správania, faktory, ktoré regulujú činnosť, ako aj stavy, v ktorých je človek a ktorý mení jeho správanie.

2. Pamäť poskytuje prepojenie medzi minulými stavmi psychiky, prítomnosťou a procesmi prípravy budúcich štátov, komunikuje súdržnosť a udržateľnosť životnej skúsenosti človeka, zabezpečuje kontinuitu ľudského „ja“, a tak pôsobí ako jeden z predpokladov formovania individuality a osobnosti. Pamäť je rozdelená na krátkodobú a dlhodobú. Živá pamäť, verbálne-logická pamäť, ktorá si zapamätá informácie podľa ucha, emocionálna pamäť, ktorá si zapamätá pamäť zážitkov, emócií a udalostí.

3. Možnosti prirodzenej pamäte sa v najväčšej miere prejavujú v predškolských rokoch. Rané detstvo sa vyznačuje citlivosťou na rozvoj pamäti: v mladšom predškolskom veku je pamäť vo vývoji rýchlejšia ako iné schopnosti.

4. Pre deti v základnom školskom veku je obzvlášť dôležité používať také metódy psychologického vplyvu, ktoré prispievajú k jeho aktivácii a robia akúkoľvek aktivitu zaujímavou, pretože mladšie predškolské deti majú nedobrovoľnú pamäť. Dieťa si nekladie za cieľ zapamätať si alebo si niečo pamätať a nevlastní špeciálne metódy zapamätania. Pamätá si na neho hlavne zaujímavé udalosti, udalosti, ktoré spôsobujú emocionálnu reakciu.

5. Túžba dieťaťa zapamätať sa musí byť podporovaná v každom smere, je zárukou úspešného rozvoja nielen pamäti,
  ale aj iné kognitívne schopnosti.

Kapitola 2. Empirická štúdia o vývoji pamäti v mladšom predškolskom veku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii N4 mesta Zelenogradsk sa uskutočnila empirická štúdia o vývoji pamäti v základnom školskom veku.

V priebehu štúdia boli využité rôzne formy a metódy psychologického vplyvu na rozvoj pamäti, najmä aktivácia zapamätania hry pre rozvoj pamäte, vtipné básne, poteshki, počítanie, hudobné lekcie.

I Hra „Čo chýba?“ Sa konala, čo prispieva k rozvoju vizuálnej pamäte.

Na stole dať niekoľko položiek, hračky. Dieťa starostlivo pozerá na jednu minútu, potom sa odvráti. V tomto bode sa odstráni jedna z položiek. Úlohou dieťaťa je zapamätať si, čo chýba.

Rozumným výsledkom experimentu bolo, že ak sa na začiatku experimentu deti výrazne mýlili, niekedy boli zablokované a nemohli sa orientovať a boli úplne tiché, do konca druhého mesiaca experimentu sa deti začali robiť chyby oveľa menej často, ako je uvedené v nasledujúcej tabuľke, na základe výsledkov 10 hier so siedmimi deťmi z druhého ročníka života (pomlčky označené hry vynechané dieťaťom). Každé dieťa dostalo tri pokusy (rôzne hračky boli odstránené).

deti	Počet úspešných pokusov
Nastya Pigasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagina	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodya Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitrieva	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbat	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Preto táto tabuľka jasne ukazuje vývoj pamäte ako výsledok pravidelného vývoja detskej vizuálnej pamäte. len jedno dieťa, ktoré v dôsledku choroby vynechalo štyri hry, malo nízke výsledky do konca experimentu.

II. Poetická forma materiálu slovnej zásoby (vtipné básne, poteshki, atď.) Má priaznivý vplyv na vývoj optimálneho tempa a rytmu reči, postupne sa rozvíja záujem o básne, poéziu, ruský jazyk, jazyk.

Okrem toho sa u nich vyvinie fonemický sluch a pamäť. V tejto súvislosti autor svojej práce vo svojej práci so skupinou použil rôzne básne od Čitateľa pre deti. Medzi básňami boli aj chastooshkas a nástrahy (počnúc najjednoduchším: „štyridsať vrána kŕmená kašou ...“) a počíta sa.

Tie boli použité pri práci so skupinou najrozvinutejších detí (4 osoby). Spolu s učením základných čítačiek (až päť maximálnych) bola vykonaná práca, aby sa deti naučili elementárnemu počítaniu. Treba poznamenať, že táto forma práce je vhodná len pri práci s obzvlášť rozvinutými deťmi, ktoré sú pripravené naučiť sa matematické koncepty.

Zároveň sa netreba obávať, že nie je prístupná deťom: už bolo spomenuté, že v modernej dobe, informačná boom, televízne programy, dostupnosť vzdelávacích hier, deti vnímajú viac informácií ako ich rovesníci pred 20 rokmi.

Dôležitým výsledkom štúdie je, že počas vyučovania (2 mesiace) sa jedna z detí, Valera Galkin, naučila 4 počty a zvládla skóre na 10, a každý nový počet bol zapamätaný chlapcom rýchlejšie ako ten predchádzajúci.

Všeobecne je potrebné poznamenať, že používanie jazykových twisterov, chistogovorok, počítanie, strihy, vtipné básne významne aktivuje pamäť mladšieho preschoolera. Deti sa učili básne.

III. Hudobné lekcie s učením piesní možno považovať za druh práce s básňami, ale majú dôležitú črtu: hudobný sprievod pomáha zvýšiť záujem predškolákov, rozvíja hudobnú pamäť.

V prípade, že zapamätanie piesne alebo piesne bolo sprevádzané tancom, bola aktivovaná aj mechanická pamäť.

IV. Autor štúdie študoval niekoľko malých scén s deťmi, v ktorých sa deti s veľkým potešením a záujmom zúčastnili. Scény boli poetické aj prózy, dve („Mikhailo Potapych“ a „Valenki“) - s hudobným sprievodom.

Okrem záujmu detí sa zaznamenala aktivácia dlhodobej pamäte, keďže si deti pamätali na najpamätnejšie chvíle po niekoľkých týždňoch po náčrte, napríklad počas hry.

V. Ako prostriedok na zvýšenie pamäte boli použité hry ako Help Recall. Po prečítaní príbehu učiteľ požiadal deti, aby mu pripomenuli jeho obsah, a to v troch fázach: prvýkrát hneď po prečítaní príbehu, druhýkrát nasledujúci deň a tretí po týždni.

Konverzácia sa uskutočnila so skupinou dvoch až troch detí (aby najaktívnejší nepotlačili zvyšok) pomocou sugestívnych viet ako:

Chlapci, zabudol som, čo vám včera rozprávala rozprávka. Pamätáš si?

Dasha, nepamätáš si, kto sa stretol s Kolobokom?

Robil perník muž jesť Fox?

Valera, pamätáš si, čo Baba Yaga povedal Alyonushke?

V závislosti od úrovne rozvoja detí by sa otázky mohli stať zložitejšími, alebo naopak ľahšie.

VI. Hra "Kto iný?" Bol držaný, čo prispieva k rozvoju mechanizmu odvolania.

Dieťa napríklad odpovedá na otázku „Kto letí?“: „Motýľ letí, muchy lietajúce, lietajúce muchy“ (Valera Galkin, 2 roky 9 mesiacov). Alebo učiteľ hovorí: „Máte červené šaty, kde inde vidíte červenú farbu?“ Dieťa odpovedá: „Červená vlajka, červené kocky, červený melón“ (Nastya Pigasova, 2 roky 7 mesiacov).

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že všetky triedy boli vnímané deťmi so záujmom a potešením. V prípade, že dieťa z akéhokoľvek dôvodu nebolo v nálade zúčastniť sa hry alebo sa zapojiť s učiteľom, na myseľ dieťaťa nebolo žiadne násilie - očakávali sme priaznivejší moment. V dôsledku dvojmesačného experimentu je možné spomenúť vývoj vizuálnej pamäte uvedený v tabuľke, ako aj ľahkosť, s akou sa deti naučili zaujímavé a jednoduché básne a hry a neskôr si počas hry spomínali frázy, ktoré naznačujú vznik dlhodobej pamäte.

Závery kapitola II

V dôsledku toho sa vyvodili tieto závery: \\ t

1. V dôsledku pravidelného konania hry „Čo chýba?“ Je zaznamenaný vývoj vizuálnej pamäte mladších predškolákov.

2. Použitie jazykových twisterov, hovoriacich výrokov, počítania a vtipných básní významne aktivizuje pamäť mladšieho predškoláka.

3. Hudobný sprievod pomáha zvyšovať záujem predškolákov, rozvíja hudobnú pamäť.

4. Okrem záujmu detí o učenie hier a náčrtkov bola zaznamenaná aktivácia dlhodobej pamäte, pretože deti si pamätali najpamätnejšie chvíle po niekoľkých týždňoch po náčrte, napríklad počas hry.

5. Ako prostriedok na zvýšenie pamäte boli použité hry ako „Pomôž mi pamätať“. Po prečítaní príbehu učiteľ požiadal deti, aby mu pripomenuli jeho obsah, a to v troch fázach: prvýkrát hneď po prečítaní príbehu, druhýkrát nasledujúci deň a tretí po týždni.

6. Hra „Kto iný?“ Sa konala, čo prispieva k rozvoju mechanizmu odvolania.

7. Poznamenalo sa, že záujem detí o túto alebo túto činnosť prispieva k zapamätaniu

záver

V súčasnosti sa pozornosť mnohých psychológov na celom svete priťahuje k problémom rozvoja dieťaťa. Tento záujem nie je ani zďaleka náhodný, pretože sa zistilo, že predškolské obdobie života je obdobím najintenzívnejšieho a morálneho vývoja, keď je položený základ pre telesné, duševné a morálne zdravie. Naliehavosť problému je zdôraznená skutočnosťou, že dnes je čoraz viac detí s jasným všeobecným intelektuálnym vývojom, ich schopnosť pochopiť komplexný moderný svet sa prejavuje veľmi skoro na začiatku predškolského veku.

Pritom detstvo je najúrodnejšou pôdou pre rozvoj pamäti v jej rozmanitosti.

Na dosiahnutie cieľa štúdie, ktorú sme definovali ako definíciu metód psychologického vplyvu, ktoré najviac prispievajú k rozvoju pamäti u detí mladšieho predškolského veku v systéme predškolských vzdelávacích inštitúcií, sme študovali psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému, v dôsledku čoho sme analyzovali koncept metód psychologického vplyvu, opísal typy pamäti, jej vlastnosti v mladšom predškolskom veku, poskytol komplexnú charakteristiku mladšieho predškolského veku a charakteristiky vývoja dieťaťa v predškolskom vzdelávacie inštitúcie.

V empirickej časti štúdie bola určená účinnosť jednotlivých metód psychologického vplyvu na formovanie pamäti mladšieho predškoláka.

Na realizáciu úloh boli použité teoretické a empirické výskumné metódy ako učenie a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, ako aj realizácia experimentu s vývojom pamäti v skupine druhého roku života.

V dôsledku toho bola definovaná metóda psychologického vplyvu ako súbor techník, ktoré implementujú vplyv na potreby, záujmy, sklony, t. zdroje motivácie aktivity, ľudského správania, na tie faktory, ktoré regulujú činnosť a na stavy, v ktorých je človek a ktorý mení jeho správanie.

Pojem pamäť bol tiež charakterizovaný ako mechanizmus, ktorý spája minulé stavy psychiky, súčasnosť a procesy prípravy budúcich štátov, komunikuje súdržnosť a stabilitu životnej skúsenosti človeka, zabezpečuje kontinuitu ľudského „I“ a pôsobí ako jeden z predpokladov formovania. osobnosti. Pamäť je rozdelená na krátkodobú a dlhodobú. Živá pamäť, verbálne-logická pamäť, ktorá si zapamätá informácie podľa ucha, emocionálna pamäť, ktorá si zapamätá pamäť zážitkov, emócií a udalostí.

Najväčšia možná prírodná pamäť sa prejavuje v predškolskom veku. Včasný vek je obdobím rýchleho vzniku všetkých psychofyziologických procesov charakteristických pre človeka. Dôležitou podmienkou ich úplného rozvoja je včasné a riadne realizované vzdelávanie malých detí.

Rané detstvo sa vyznačuje citlivosťou na rozvoj pamäti: v mladšom predškolskom veku rýchlosť pamäte predchádza iným schopnostiam: dieťa skúma obraz, vidí nezvyčajný objekt a začína uvažovať, niečo si spomína zo svojej životnej batožiny. Ľahkosť, s akou si predškolské deti zapamätajú básne, počty, hádanky a rozprávky, sa vysvetľuje rýchlym rozvojom ich prirodzenej pamäte. Dieťa si pamätá všetko jasné, krásne, nezvyčajné, pútavé. Dieťa si nedobrovoľne spomína, inými slovami, pamätá si, neochotne.

V tomto ohľade je pre deti v základnom školskom veku obzvlášť dôležité používať také metódy psychologického vplyvu, ktoré prispievajú k jeho aktivácii a robia akúkoľvek aktivitu zaujímavú, pretože mladšie predškolské deti majú nedobrovoľnú pamäť. Dieťa si nekladie za cieľ zapamätať si alebo si niečo pamätať a nemá vlastné metódy zapamätania. Pamätá si na neho hlavne zaujímavé udalosti, udalosti, ktoré spôsobujú emocionálnu reakciu.

Skutočnosť, že predškolák rozvíja pamäť najintenzívnejšie v porovnaní s inými schopnosťami znamená, že túžba dieťaťa zapamätať si musí byť podporovaná v každom smere, to je kľúčom k úspešnému rozvoju nielen pamäti, ale aj iných kognitívnych schopností.

Veľké možnosti využitia metód psychologického vplyvu na rozvoj pamäti mladšieho predškoláka poskytuje predškolská vzdelávacia inštitúcia.

V tejto práci sa uskutočnil dvojmesačný experiment (júl - august 2003) o zavedení metód psychologického vplyvu na rozvoj pamäti mladších detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Empirický výskum bol realizovaný v skupine druhého ročníka života predškolskej vzdelávacej inštitúcie N4 Zelenogradsk.

Počas experimentu sa konali pravidelné hry „Čo chýba?“, Spievanie výrokov, počítanie slov, vtipné básne, rituály atď., Piesne s hudobným sprievodom, krátke hry a náčrty, hry „Pomoc Zapamätaj si“, „Kto iný?“ , V dôsledku toho bol zaznamenaný vývoj vizuálnej, sluchovej, hudobnej pamäte, ako aj aktivácia dlhodobej pamäte u mladších predškolákov.

Potvrdila sa tak hypotéza uvedená v úvode, ktorá spočíva v tom, že integrované využívanie metód psychologického vplyvu v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia prispieva k rozvoju pamäti v mladšom predškolskom veku.

Referencie

1. Avanesova V. N. Vyučovanie najmenších v materskej škole. M., 1968.

2. Berezina V. G., Vikentiev I. L., Modestov S. Yu. Detstvo tvorivej osoby. SPb., 1994.

3. Vekové črty mentálneho vývinu detí / Ed. I.V. Dubrovina a M.I. Lisina, M., 1982.

4. Vzdelávanie a rozvoj detí / Ed. G. M. Lyamina. M., 1981.

5. Vygotsky L. S. Predstavivosť a tvorivosť v detstve. M., 1991.

6. Godfroy J. Psychológia. T. 1. M., 1992.

7. Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Ed. S. L. Novoselova. M., 1985.

8. Dubrovinova I.V. Praktická psychológia vzdelávania. M .., 2000.

9. Predškolská pedagogika. M., 1991.

10. Dejiny predškolskej pedagogiky. M., 1989.

11. Nikitin B. Vzdelávacie hry. M., 1994.

12.Ovchinnikova T.N. Osobnosť a myslenie dieťaťa, diagnostika a korekcia. M., 1999.

13. Okon V. Úvod do všeobecnej didaktiky. M., 1990.

Vyšetrenia pre dieťa sú jednotné požiadavky v rodine av predškolskom zariadení. § 2. Sociálno-problémová situácia ako metóda formovania sociálnej adaptácie u detí mladšieho predškolského veku s mentálnym postihnutím Problematika vzdelávania je špeciálnym typom vzdelávania, v ktorom študenti získavajú vedomosti a učia sa ich aplikovať nielen v podobných situáciách, a to nielen vo viac či menej známych situáciách. ,