Starši so različni. Nekdo verjame, da je odgovornost za izobraževanje učencev v celoti na šoli. Drugi so prepričani, da je šola zlo in da omejuje razvoj otrok, jim odvzema njihovo individualnost in ubija ustvarjalnost.
Toda večina razume: resnica je nekje vmes. Šola je potrebna, da bi dobili osnovno znanje, ki bo človeku koristilo kasneje, v odrasli dobi, ne glede na njegov poklic in družbeni status. Hkrati niti najboljši, najbolj izkušeni učitelj objektivno ne more zagotoviti individualnega pristopa k vsakemu od 20-40 oddelkov. Vsakemu od njih je dolžan dati znanje, zato je izobraževalni proces pogosto prilagojen najšibkejšim učencem v toku. Tudi če je pouk pripravljen, močni otroci, vseeno bo razvoj otroka v šoli osredotočen na povprečno, brezosebno različico.
Kakšen je možen izhod v tej situaciji? Glede na raziskavo, ki jo je opravila Višja ekonomska šola (NRU HSE), med 6000 starši velika večina študentov v Rusiji uporablja dodatne izobraževalne storitve. V velikih mestih je takih anketirancev 96%, v srednjih in majhnih - 93%, v vaseh - 85%. Številke so ogromne!
Namen dodatnega pouka za srednješolce je najprej poklicno usmerjanje, poglabljanje znanja izbrane specializacije. In zakaj osnovnošolski otroci potrebujejo obšolsko izobraževanje?
Starši prepoznajo več ključnih razlogov, ki jih spodbujajo, da porabijo čas in energijo za "superprogram" poučevanja svojih otrok:
1. Želja po prepoznavanju otrokovih nagnjenj in talentov, po iskanju tistih področij, na katerih lahko doseže opazne rezultate.
2. Želja po raznolikosti študentovega prostega časa, po zanimanju, motivaciji za študij.
3. Potreba, da se učencu začetniku pomaga, da se spopade s tem, česar ne zmore, povzroča zavrnitev in strah.
Starši lahko zasledujejo enega od teh ciljev ali vse naenkrat, hkrati pa soglasno ugotavljajo, da s pravilno izbiro in pozitivno naravnanostjo dodatno izobraževanje prinaša veliko pomembnih prednosti.
Omogoča:
1. Pridobite zaupanje vase in svoje sposobnosti
Vsak lovec želi vedeti, kje sedi fazan, in vsak otrok želi biti najboljši. Zelo pomembno je, da ima mlajši učenec, ki še vedno malo ve in skoraj nič ne zna, svoje "ozemlje uspeha": šah, plavanje, sposobnost hitrega štetja v glavi - karkoli že. To mu bo omogočilo, da se ne bo bal neuspeha in da bo v šoli prosto obvladoval nove teme in predmete.
2. Naučite se sistematizirati in v praksi uporabiti znanje, pridobljeno iz različnih virov
Izpit v šoli je preizkus ene ali več opravljenih tem. Napisal in pozabil! Ali v najboljšem primeru se spomnim. Tekmovanja in olimpijade za otroke hkrati zahtevajo razpoložljivost in operativno uporabo znanja o različnih temah. Otrok se bo moral za spopadanje z zapletenimi olimpijskimi težavami naučiti, kako zgraditi verige logičnih zaključkov, določiti prednostne naloge in načrtovati čas (navsezadnje je preprosto nemogoče rešiti popolnoma vse težave), obvladovati svoja čustva.
4. Poiščite somišljenike, vključite otroka v krog nadarjenih otrok s podobnimi interesi
Ko zagleda vrstnike, ki so navdušeni nad njegovo najljubšo temo, se otrok počuti vzneseno, sklene nova prijateljstva in postane "eden od svojih".
5. Razumejte, da so stvari drugačne
Otrok s prvimi učitelji nima vedno sreče. Učne pripomočke, ki jih ponuja šola, ne odlikuje vedno fascinantna predstavitev snovi. Kmalu se lahko mlad študent maloduši in ugotovi, da mu ta predmet ni zanimiv.
Kako ga prepričati, da ruski jezik ni le dolgočasno »Mama je umila okvir« in boleče »Kako sem preživel poletje«, ampak dih jemajoča pustolovščina, polna skrivnosti, odkritij, odkritij in spoznanj? Na primer s pomočjo igrive predstavitve gradiva in seznanjanja s sodobnimi duhovitimi, smešnimi besedili.
6. Prenesite se v navado učenja
Morda je to najpomembnejša prednost nadaljnjega izobraževanja. Resnično uspešni ljudje na tem svetu so aktivni in energični posamezniki, ki ne morejo in nočejo sedeti. Otrok, ki je že od malih nog navajen učenja in učenja novih stvari, bo do konca življenja obdržal zanimanje za osebnostno rast in samorazvoj.
Kot lahko vidite, je katera koli zunajšolska dejavnost otroka, pa naj gre za športne, ustvarjalne, tehnične, znanstvene krožke, različne vrste olimpijad, na splošno vsaka dejavnost, v katero vključite osnovnošolca, pomemben prispevek k njegovi uspešni prihodnosti.
Pri ustvarjanju olimpijad metodologi Umnazije, platforme mesečnih spletnih olimpijad za otroke v glavnih predmetih osnovne šole, razmislijo o vsaki od teh prednosti in sestavijo naloge tako, da je otrok zainteresiran, nenavaden, malce težaven in bi rad naredil vsaj še en korak naprej.
Foto: Shutterstock.com, MIA Rossiya Segodnya.
Leontovich Alexander Vladimirovich
Kand. psihol. znanosti, namestnik. Direktor MHDD (Yu) T, predsednik vseslovenskega družbenega gibanja ustvarjalnih učiteljev "Raziskovalec", Moskva
Zakaj potrebujemo državni sistem dodatnega izobraževanja? V večini držav takega pojava ni - in nič, živijo dobro. Takšno vprašanje takoj vzbudi burne vzklike pri delavcih sistema, pri starših, ki so tudi sami študirali v krožkih in zdaj svoje otroke peljejo tja. V naših mislih je dodatno izobraževanje najpomembnejši družbeni dosežek naše države, moralo bi biti brezplačno.
Nasprotniki postavljajo vprašanje: zakaj naj država plačuje glavnino stroškov za posamezne izobraževalne potrebe družin? Je dodatno izobraževanje tako učinkovito in uspešno, da lahko bistveno prispeva k izobraževanju mlajše generacije? In tu se ne boste izognili skupnim sloganom o "edinstvenosti", "nenadomestljivosti" hiš ustvarjalnosti.
Glavna težava nadaljnjega izobraževanja v sodobni Rusiji je, da njene državne funkcije in razporeditev odgovornosti med družbo in državo niso opredeljene. Izjave celo najvišjih uradnikov države o njenih koristih so sloganske narave in ne nakazujejo mehanizmov, zaradi katerih je mogoče v resničnem izobraževalnem sistemu opravljati skupne naloge.
Kaj naj naredi dodatno izobraževanje? Da bi otroke odvrnili od ulice in zmanjšali kriminaliteto? Pomagate svoji šoli izboljšati uspešnost? Da bi postali dom za tiste otroke, ki "opustijo" šolanje - "čudne", ki so postali predmet posmeha svojim vrstnikom in neljubi pastor za učitelje? Mesto za uresničitev možnosti nadarjenih? Platforma za diagnosticiranje nagnjenosti k določeni poklicni dejavnosti? Kraj, kjer država ustvarja pogoje, da se otroci odnesejo v tiste poklice, ki jih najbolj potrebujejo? Seznam se nadaljuje. Vsak odgovor pomeni bodisi potrebo po obsežnih javnih naložbah bodisi ustvarjanje tržnih modelov z uporabo starševskega denarja ali prisotnost sponzorja.
Običajni, a neizrazit odgovor je, da je dodatno izobraževanje hkrati tisto in to ter peto in deseto. Morda je v resnici temu tako, ko vsak najde v njem svojega, najbolj nujnega, ki ga ni mogoče najti nikjer drugje. Čas za slogane je minil, ko smo rekli, da je »dodatno izobraževanje območje bližnjega razvoja izobraževanja kot celote«, da »dodatno izobraževanje dopolnjuje izobraževanje v celoti« itd. Trenutni trenutek od nas zahteva jasen in jasen odgovor: kaj počnemo, zakaj je to potrebno in koliko je to vredno v denarju. Zato je treba celo tako zapleten pojav, kot je dodatno izobraževanje, tako ali drugače zmanjšati na en sam imenovalec. Kar bo prineslo razumljivo gotovost in ne bo uničilo raznolikosti.
Najprej si oglejmo izvor. Od kod prihaja v Rusiji in zakaj v drugih državah ni postal v državni lasti? Upoštevajte (v oklepajih), da so številne azijske države, ki se osredotočajo na inovativni gospodarski razvoj in so v tej smeri dosegle nedvomen uspeh (tako imenovani "azijski tigri" - Južna Koreja, Tajvan itd., Pa tudi Kitajska), in zdaj aktivno razvijajo sistem zunajšolskega izobraževanja, saj menijo, da je to eden glavnih virov za posodobitev.
Zgodovinski izlet.
Začetke sodobnega sistema dodatnega izobraževanja lahko zasledimo v izobraževalnih težnjah ruske inteligence v drugi polovici 19. stoletja. Takrat so bile na pobudo razsvetljencev, zemskih svetov, cerkvenih voditeljev v provincah takšne oblike, kot so društva za spodbujanje javnega šolstva; ljudske hiše; knjižnice in čitalnice; Nedeljske šole; ljudska branja; skladišča knjig; (naravoslovni, športni, tehnični, gledališki) krožki in društva. V tem obdobju je bila oblikovana jasna državna ureditev za zunajšolsko izobraževanje, ki se je odrazila v sprejetju številnih zakonodajnih aktov, ki podpirajo javne pobude na tem področju (na primer "Pravilnik o okrožnih uradih škofijskih šolskih svetov" (1888), "Pravilnik o javnih branjah" (1891), ki je dovoljeval, da so se z odobritvijo lokalnih upravnih, duhovnih in prosvetnih oblasti lahko odvijale povsod.
V tem času je bila oblikovana ključna ideja za našo državo - izraba prostega časa otrok za njihov intelektualni in osebnostni razvoj, ki je določil tako značilnosti razvoja obšolskega dela v naslednjih desetletjih kot v mnogih pogledih - sodobne poglede družbe o vlogi in kraju dodatnega izobraževanja. V Evropi so bile v tem času utilitarne ideje tržnega gospodarstva o prostem času ljudi (in predvsem otrok) kot tržni niši, v kateri so bile ponujene različne storitve za organiziranje prostega časa. V teh razmerah so se začele razvijati oblike rekreacijske in turistične industrije, ki niso bile posebej obremenjene s problemom intelektualizacije prostega časa. Apoteoza tega pristopa je bil tak pojav, kot je Disneyland.
In v Rusiji konec XIX - začetek XX stoletja. teorija obšolskega dela se hitro razvija, preizkušajo se njene različne oblike, delujejo strokovna, človekoljubna, izobraževalna, zadružna in druga javna združenja. Dovolj je omeniti prvi vses ruski kongres društev ljudskih univerz in druge izobraževalne ustanove zasebne pobude (1908); Prvi vses ruski kongres o knjižničarstvu (1911); Prvi vseruski kongres o družinski vzgoji (1912-1913). Objavljajo se dela učiteljev in javnih osebnosti: V.P. Stražarji. "Izvenšolsko izobraževanje ljudi" (1896); V IN. Charnolussky. "Glavna vprašanja organizacije izvenšolskega izobraževanja v Rusiji" (1909); S.O. Seropolko; Izvenšolsko izobraževanje (1912); E.N. Medynski. "Enciklopedija obšolskega izobraževanja" (1923).
Posebej bi rad opozoril na delo S.T. Shatskiy (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova P.F. Lesgaft in drugi), katere izkušnje veljajo za prototip sodobnega dopolnilnega izobraževanja. Delo skupine je temeljilo na projektni metodi Dewey in načelu ustvarjanja večletne skupine odraslih in otrok v procesu organiziranja skupnih delovnih dejavnosti. ST Shatskiy je v Krasni Presni organiziral celo vrsto oblik zunaj šolskega dela: 1905 - dnevno zavetišče za prihajajoče otroke; 1906 - Društvo za poravnavo; 1909 - Društvo za otroško delo in počitek; 1911 - Delovna komuna "Živahno življenje". Cilj tega dela je bil zadovoljiti kulturne in socialne potrebe otrok delavcev; izobraževanje prek dela in skupnosti otrok-odraslih.
Leta 1917 so boljševiki, ki so prišli na oblast, opredelili obšolsko izobraževanje kot eno glavnih smeri svoje izobraževalne politike. Ko so se zavedali pomembnosti dela z mlajšo generacijo, so razumeli visok izobraževalni potencial te vrste dela (v tem primeru množično oblikovanje državljana nove družbe) in njegov potencial pri motiviranju šolarjev za učenje poklicev, ki so bili nujni za industrializacija države. N.K. Krupskaya je zapisala: »Obštudijsko delo je izjemno pomembno, saj lahko pomaga k pravilni vzgoji otrok, ustvari pogoje za njihov vsestranski razvoj. Ujeti moramo pobudo otrok, pomagati otrokom pri ustvarjalnem delu, jih usmerjati, usmerjati njihove interese (...). Na vse možne načine moramo okrepiti otroške tehnične postaje, organizirati izlete v podjetja, elektrarne itd. Urediti moramo delovne prostore v Palačah kulture, kjer lahko otroci delajo, kar hočejo. " Prvi ljudski komisar za šolstvo, široko izobražen in širokega kulturnega pogleda, A.V. Lunacharsky v svojem članku "Kaj je izobraževanje?" je zapisal: »Izvenšolsko izobraževanje je stvar ustvarjanja in uporabe tistih kulturnih središč, ki bi človeku pomagali, da njegovo življenje postane ne le zabava, ne preprost postopek. To je tisto, za kar si prizadeva tako imenovano obšolsko izobraževanje: muzeji, knjižnice, gledališča, priljubljene univerze, tečaji, telovadna društva itd. Dajte vse to na voljo prebivalstvu, vključite vso to populacijo, da se lahko uči in poučuje kako se učiti, da bo lahko dal svojo dušo, dal vse vredno v skupno blagajno. "
Takoj po revoluciji se je začelo ustvarjanje prvega državnega sistema zunajšolskega izobraževanja: novembra 1917 je bil pri Ljudskem komisariatu za šolstvo ustanovljen oddelek za zunajšolsko izobraževanje, resolucija Ljudskega komisariata RSFSR z dne 6. 4. 1919 "O organizaciji izvenšolskega izobraževanja v RSFSR.".
Takrat je država sprejela model enotne delovne politehniške šole; vsi šolarji so obvladali en sam program, sistem zunajšolskega izobraževanja pa je imel funkcijo povečevanja variabilnosti izobraževanja, zato je postal platforma za razvoj novih (kot bi rekli zdaj - inovativnih) oblik izobraževanja. V predvojnih letih je izvenšolsko izobraževanje dalo dve sistemski novosti, ki sta spremenili obraz izobraževalnega sistema: specializirane izvenšolske ustanove, organizirane skupaj z industrijskimi podjetji, in multidisciplinarne ustanove - Hiše in palače pionirjev.
Na pobudo I.V. Rusakov in učitelj-biolog B.V. Vsesvyatsky junija 1918 v Moskvi, v Sokolnikih, je bila ustanovljena postaja za ljubitelje narave. Od leta 1920 - Centralna biološka postaja mladih naravoslovcev po imenu K.A. Timiryazev. 1926 - Glavna postaja za mlade tehnike (Moskva); 1923 - 1925 - pod vplivom idej elektrifikacije države, načrta GOELRO, se odprejo elektrotehniški krožki v Orlu, Rostovu na Donu, Smolensku itd .; 1928 - Centralna otroška tehnična in kmetijska postaja Ukrajine (Harkov); 1935 - Otroška železnica (Tbilisi), Hiša kolektivnih otrok (regija Kirov), otroška vodna postaja (Arhangelsk, 1935), otroška avtocesta (Moskva, 1937), otroška tovarna sladkorja (Vinnitsa, 1937). Od leta 1935 so v vseh velikih mestih nastale multidisciplinarne izvenšolske ustanove - Palače pionirjev - Harkov (1935), Leningrad (1936), Moskva (1937) itd. Do leta 1940 jih je bilo 1846 -šolske ustanove v ZSSR. 1970 v ZSSR je delovalo: 3780 palač in hiš pionirjev in šolarjev (vključenih je bilo približno 2 milijona otrok in mladostnikov), 175 otroških parkov, 553 postaj za mlade tehnike, 327 postaj za mlade naravoslovce, 33 otroških železnic, 1,1 tisoč klubov za mlade tehnikov je bila ena od funkcij teh institucij populariziranje znanstvenega in tehničnega znanja, prilagojenega različnih starosti... Takrat so v večini velikih mest po posameznih projektih gradili mestne palače pionirjev in šolarjev.
Še eno sistemsko novost je dalo gibanje mladinskih znanstvenih društev in majhnih akademij znanosti, ki so v povojnih letih dobile velik zagon. To gibanje je imelo naslednje faze: šestdeseta leta - sistemski razvoj iskalnega, eksperimentalnega in raziskovalnega dela šolarjev; 1962 - ustanovitev prve Male akademije znanosti "Seeker" (Simferopol); 1975 - Prvo vserusko srečanje znanstvenih združenj (Moskva). Obstaja 318 mestnih znanstvenih društev študentov in majhnih akademij znanosti. To gibanje je postalo sinteza otroške pobude, ki so jo sprožili učitelji in pokroviteljstvo znanstvenih organizacij in znanstvenikov.
Kaj se je zgodilo s tem edinstvenim sistemom v post-sovjetski dobi? Z začetkom perestrojke je bil enotni program sovjetske šole omajan. Ideje o prenovi izobraževanja so zajele družbo in učno okolje. Zmanjšala se je ureditev izobraževalnega sistema, nove šole so se začele odpirati z vlogami, učitelji so dobili priložnost uresničevati najbolj drzne ideje, ne da bi se ozirali na revizorje in oddelke za javno šolstvo. Razvilo se je močno gibanje inovativnih šol, njihovi ustvarjalni voditelji in učitelji so sprejeli številne najboljše prakse obšolskega izobraževanja. Splošno znane so izkušnje licejev, gimnazij, avtorskih šol, ki so nastale v tem obdobju in so dejansko postali integrirani kompleksi splošnega in dodatnega izobraževanja.
Isti sistem zunajšolskega izobraževanja, preimenovan v dodatno, se je znašel "na stranskem tiru", napol pozabljen s strani države (nekaj časa so pozabili na vzgojo, otroške javne organizacije, usposabljanje znanstvene in tehnične elite) na „preostalem“ načelu financiranja. Dodatno izobraževanje ni bilo vključeno niti v državni program informatizacije niti v prednostni nacionalni projekt "Izobraževanje" ali v druge državne programe. V mnogih ustanovah se je v zadnjih desetletjih le malo spremenilo (razen tega, da so pionirske in komsomolske organizacije izginile), od učnih metod in predmetov pouka do zastarele opreme. To je nekaterim uradnikom dalo razlog, da hiše in ustvarjalna središča imenujejo "muzeji dodatnega izobraževanja". Hkrati je pri vsebini in oblikah dodatnega izobraževanja A.K. Brudnova, L.G. Loginova, G.P. Budanova, L.N. Builova, V.A. Berezina, V.P. Golovanova, N.V. Klenova in številni drugi avtorji, sistemske izkušnje z organizacijo izobraževanja za informacijsko tehnologijo, organiziranjem poletnih specializiranih šol, raziskovalnih odprav itd., Vendar jim žal ni uspelo doseči ravni določanja javne politike na tem področju.
Vendar obstajajo tradicije in potencial! Zato je zdaj naloga vrniti napredno mejo znanosti, tehnologije, umetnosti v sistem dodatnega izobraževanja. Zdi se, da je to potrebno: razmere nekoliko spominjajo na porevolucionarno obdobje dvajsetega stoletja (glej zgoraj): srednja šola se poenoti, država si zada nalogo posodobitve gospodarstva in poziva, naj okrepiti usposabljanje šolarjev na področju znanstvenih in tehničnih disciplin. Tako kot v času enotne delovne šole lahko sistem dodatnega izobraževanja postane in bi moral postati osnova za spremenljivost našega izobraževanja.
Z našega vidika lahko ločimo tri glavne vidike glede pomena in vrednosti dodatnega izobraževanja na nacionalni ravni.
Prva stopnja je delo vzgojnih skupin za dodatno izobraževanje otrok, ki temelji na določeni temi (ples, manekenstvo, nogomet itd.) In je namenjeno razvoju določene vrste dejavnosti učencev. To je najpomembnejši vir individualizacije, identifikacije in razvoja osebnostnih sposobnosti; možnost globokega kompenzacijskega dela za učence, ki so v šoli neprilagojeni.
Okrog predmeta dejavnosti se oblikuje skupnost, ki jo je težko ustvariti v šoli ali na delovnem mestu (in to je druga raven v smislu dodatnega izobraževanja). To so učitelji dodatnega izobraževanja in strokovnjaki iz sektorskih struktur - znanosti, športa, kulture itd. Z njihovimi prizadevanji se v institucijah dodatnega izobraževanja oblikuje posebno poliprofesionalno izobraževalno okolje, ki bistveno širi življenjsko in izobraževalno obzorje otrok.
Tretja raven je povezana s podporo novim, šele nastajajočim nesistemskim praksam, ki tvorijo nišo za široke sociokulturne inovacije v izobraževalnem sistemu in v družbi kot celoti. Prilagodljivost regulativnega sistema dodatnega izobraževanja omogoča, da se takšne prakse okrepijo in preidejo na status uradnih institucij.
Dolgoletna tradicija obšolskega dodatnega izobraževanja je pri nas povezana s tremi nalogami: izobraževanjem, osebnostnim razvojem, izvajanjem državne politike poklicnega usmerjanja mladih na področju za državo pomembnih poklicev. Dodatno izobraževanje je kulturni pojav, značilen za Rusijo, in s tega vidika ni smiselno ocenjevati njegove "smotrnosti" ali "učinkovitosti", tako kot nima smisla govoriti o smotrnosti praznovanja božiča v krščanski kulturi. Je danost, trdno zasidrana v naši miselnosti. Zato moramo iskati resnične načine za sintezo preteklosti in prihodnosti - tradicij in izzivov našega časa.
Kaj je treba storiti za razvoj dodatnega izobraževanja?
Številni programi za razvoj ustanov ali panog spominjajo na drevesa, na katera so oblikovalci programov obesili vse, kar se spomnijo. Hkrati ne obstaja splošna razvojna smer in posebni mehanizmi za njeno izvajanje. Z našega vidika je treba izločiti več področij, katerih namenski razvoj bo potegnil razvoj celotnega sistema. To so navodila.
Opredelitev poslanstva dodatnega izobraževanja kot področja osebnostnega razvoja otrok in predmetno-dejavnostni pristop kot njegova metodološka osnova.
Določitev mehanizmov za zagon inovativnih procesov pri razvoju vsebin, oblik in metod dodatnega izobraževanja.
Razkrivanje posebnosti vodenja v sistemu dodatnega izobraževanja, tudi z interakcijo z obstoječimi pedagoškimi šolami v njem.
Razvoj mehanizmov za privabljanje osebja v sistem in ustvarjanje pogojev za njihovo delo.
Razvrstimo jih po vrsti.
Dodatno izobraževanje zagotavlja doseganje osebnih učnih rezultatov.
Šola kot splošni državni sistem rešuje vprašanje izobraževanja »normalnega« člana družbe - tako da upošteva zakone, gre na volitve, deluje po svojih najboljših močeh itd. Šola je razvila in nenehno izboljšuje orodja za ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev - nadzor, UPORABA. Omogočajo nam primerjavo znanja (kot nam rečejo) otrok, prepoznavanje šole, ki je pokazala "najvišje dosežke". Množično šolo veliko manj zanima osebni razvoj vsakega otroka; o tem kazalniku ne poroča.
Zato je pristop, ki temelji na kompetencah, postal vodilni pristop k ocenjevanju učinkovitosti splošnega izobraževanja. V drugi polovici dvajsetega stoletja jo je razvil angleški psiholog J. Raven, delodajalci so jo »naročili«, da bi dobili učinkovito orodje za oceno resničnih zmožnosti potencialnih zaposlenih. V okviru tega pristopa je kompetenca opredeljena kot integralna lastnost posameznika, ki zaznamuje sposobnost reševanja problemov in tipičnih nalog, ki se pojavljajo v resničnih življenjskih situacijah z uporabo znanja, izobraževalnih in življenjskih izkušenj, vrednot in nagnjenj. Kompetenca je značilnost učinkovitosti izobraževanja, predvsem z vidika uporabe človeka s strani družbe, koristnosti določene osebe zanj.
Toda eden temeljnih dokumentov sodobnega izobraževanja - splošni izobraževalni standard, zahteva doseganje visokih osebnih učnih rezultatov. Prav dodatna izobrazba je tista, ki uspešno reši nalogo osebnega razvoja. Zato imamo za osrednjo nalogo razvoj subjektivnosti študentov. Subjektivnost opredeljujemo kot osredotočenost na doseganje samostojno zastavljenih ciljev in dejavnosti v dejavnostih v obstoječih sociokulturnih razmerah, naravo nagnjenj, strukturo človekovih sposobnosti in njegovo obvladovanje načinov dejavnosti. Ali čutite razliko? Tu izhajamo iz človeka, njegovih zmožnosti in želja. Ta pristop k izobraževanju se imenuje predmetna dejavnost.
Osredotočenost na osebnostni razvoj je tista, ki določa posebne funkcije in rezultate dodatnega izobraževanja in ga postavlja v nujni in sestavni del izobraževalnega sistema, ki omogoča doseganje visokih osebnih učnih rezultatov. Zato menimo, da ocena kakovosti in učinkovitosti dodatnega izobraževanja, tako kot celotne njegove organizacije, ne more temeljiti na kompetenčnem pristopu.
Osebne rezultate določa razvoj vrednostnih temeljev študentov. Eden od načinov diagnoze (morda osrednji) je lahko vrednotenje rezultatov ustvarjalne dejavnosti. Je dejavnost, njena raven, smer; voljne lastnosti, ki se kažejo pri njenem izvajanju, sposobnost interakcije v največji meri označujejo naravo vrednotnih usmeritev in možnost njihovega izvajanja v dejanjih. Zato je uspeh v dejavnosti, obvladovanje njenih posameznih stopenj, ena pomembnejših značilnosti osebnostnega razvoja, ki lahko v kombinaciji z nekaterimi drugimi "merili" da dokaj objektivno sliko stopnje osebnostnega razvoja.
Treba je razumeti, da je temeljna značilnost osebnih rezultatov njihova relativnost. Če lahko pri rezultatih iz predmeta, recimo pri matematiki, uporabimo absolutno oceno - študent pozna ali ne pozna določenega gradiva, potem je pri absolutni referenčni točki za določanje osebnih rezultatov situacija veliko bolj zapletena. Obstaja starostna norma, ki označuje tipično, povprečno za določeno starost stopnjo neodvisnosti, odgovornosti, osredotočenosti na samouresničitev itd. Hkrati je vsaka osebnost edinstvena in neponovljiva, za njen razvoj je značilna stopnja njene edinstvenosti: to je njena glavna vrednota zase in za druge. IN to spoštovanje katera koli absolutna merila za ocenjevanje osebnosti nas bodo spodbudila k razvoju »osebnostnega standarda«, nabora lastnosti, ki bi jih moral imeti »običajen« človek. Glavni predmet merjenja pri določanju osebnih učnih rezultatov bi morala biti na eni strani stopnja skladnosti s starostnimi normami, na drugi strani pa dinamika razvoja; "Povečanje" osebnih parametrov v določenem časovnem obdobju; določanje globine in obsega osebnostnih manifestacij v dejavnostih.
Torej pristop, ki temelji na kompetencah, kot glavno nalogo opredeljuje razvoj sposobnosti za delovanje v resničnih življenjskih situacijah, tj. osnova zanj je naloga, da določeno osebo vpišemo v obstoječo družbo, da jo z dejanji prilagodimo resnični (že obstoječi, nekdo in za nekaj ustvarjenega) življenjski situaciji. Subjektivnost pa se začne pri določeni, unikatni osebi, osebnosti, od samostojno zastavljenih ciljev in ciljev, zato je razvoj predmetno-dejavnostnega pristopa tisti, ki določa posebnosti dodatnega izobraževanja.
Dodatno izobraževanje mora ustvariti pogoje za razvoj inovacij.
Zdaj na vsakem koraku govorijo o potrebi po inovativnem razvoju. S tem razvojem se učinkovitost dela zaradi uporabe nekaterih inovacij močno poveča. Začne se množično uporabljati in postane vir za širjenje novega, učinkovitejšega načina življenja.
Prav takšno stanje je treba ustvariti v dodatnem izobraževanju. Potrebne so inovacije, nove ideje, pristopi itd. Praviloma se ne morejo roditi znotraj sistema - treba jih je "vohljati" in pripeljati iz druge gospodarske panoge, druge kulture. Ustvariti mehanizem za pojav novih rešitev v institucijah dodatnega izobraževanja - s področja pedagoških tehnologij, novih posebnosti, proizvodnih tehnologij itd. Zato je treba na široko odpreti vrata dodatnega izobraževanja - za učitelje, znanstvenike, umetnike , športniki; ustvariti jim udobne, ustvarjalne delovne pogoje. Tako da s seboj prinesejo vse najnovejše, najbolj napredne poklice, prilagodijo to novo za delo z otroki in tako ustvarijo inovativne izobraževalne prakse, ki jih otroci in starši potrebujejo, zanimive za državo.
Umetniške hiše so za to veliko bolj plodna tla kot šole. V šoli - učni načrt, izobraževalni standard, državni izpit. Če se zanesete s čim novim, obstaja nevarnost, da teh standardov ne boste izpolnili. In v hiši ustvarjalnosti lahko učitelj sam določi vzgojno nalogo, razvije "merilno napravo" - metodo za njeno diagnozo, predlaga novost, zahvaljujoč kateri bo otrokom zagotovil edinstvene priložnosti, in - vse to postaviti v praksi. Seveda, po preučitvi izobraževalnega programa pri strokovnjakih, da otrokom ne bi mogel škodovati. To je temeljna prednost dodatnega izobraževanja.
To zahteva dva pogoja. Prva je minimalna zunanja ureditev dela ustvarjalnih hiš, ki jim bo dala možnost, da sami razvijejo predpise in postopke za svoje dejavnosti. Drugi je nameniti denar za razvoj in izvajanje novih programov (na primer izobraževanje astronavncev za šolarje), pod pogojem, da lahko institucija z delom teh sredstev naroči razvoj posameznih modulov, priročnikov, simulatorjev pri strokovnjakih - na univerzah , v podjetjih. Potem bo lahko sama pritegnila nosilce inovacij - tistih, ki so nujne. Prednost čl. 15 novega zakona "o izobraževanju" to omogoča določitev statusa mrežnih izobraževalnih programov, katerih različne module je mogoče izvajati na podlagi različnih ustanov.
Dodatno izobraževanje zahteva poseben model vodenja.
Specifičnost dodatnega izobraževanja predpostavlja posebno vrsto vodenja, tako v izobraževalnem procesu kot v ekipi učiteljev. Da bi ohranili in razvili ustvarjalno, osebnostno naravnano, razvijajoče se izobraževalno okolje, je nemogoče administrativno upravljanje, katerega glavna naloga je nadzor. Osebje ustanove za stalno izobraževanje je običajno skupnost ustvarjalni ljudje različni poklici, ki si ničesar ne dolgujejo, katerih dejanja vodijo osebna prepričanja, želja po prenosu svojih izkušenj na otroke. Takšen kolektiv ustreza modelu vrednostno-semantične skupnosti, ki so ga v domači psihološko-pedagoški znanosti razvili številni avtorji (V. I. Slobodchikov, E. I. (moralno in materialno) in osebna odgovornost za rezultate do sebe in obveznosti sklicevanja, spoštovani kolegi.
Šele tak model upravljanja zgradb prebuja učiteljevo ustvarjalno aktivnost, ga spodbuja k uporabi novih oblik organiziranja usposabljanja, ne usmerja se v formalni, temveč v osebni rezultat izobraževanja svojih učencev. Delo postane zanimivo, možnosti so vznemirljive. Glavna naloga oddelka je ustvariti prijazno, udobno okolje s pomočjo posebnega sistema administrativne in metodološke podpore. Učitelj potrebuje svobodo pri razvijanju programov, oblik in tehnologij izobraževalnih dejavnosti.
Zdaj se zgodi, da prijava odhoda ali izvedba pouka v novi obliki zahteva takšna prizadevanja za pripravo dokumentacije, da jih učitelj zavrne, raje pa ima tradicionalne obrazce za "pouk", ki razkrivajo bistvo dodatnega izobraževanja. Zato bi moral biti sistem vodenja zgrajen tako, da učitelja motivira k samorazvoju, obvladovanju novih oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela ter uporabi novih, včasih nepričakovanih rešitev. V praksi to zahteva razpoložljivost strokovnjakov (pravnikov, ekonomistov, računovodij itd.), Pred katerimi učitelj postavlja naloge na podlagi pedagoške smotrnosti in jih kreativno rešujejo v obstoječem regulativnem okviru. V praksi se pogosto zgodi ravno nasprotno: računovodja deluje le v okviru uveljavljenih shem in če učitelj potrebuje nekaj, kar presega njih, ga povabimo, da si sam ponudi način za pravno formalizacijo ustreznih računovodskih izkazov. Tu je treba razdeliti področja odgovornosti učitelja in drugih strokovnjakov ter oblikovati ustrezne delovne odgovornosti.
Razvoj modelov upravljanja v tej smeri bo omogočil, da bo dodatno izobraževanje postalo resnična platforma za ustvarjanje novih, zahtevanih in obetavnih praks, ki bodo v našem izobraževanju povedale novo besedo in vodile k prenovi celotne družbe.
Pedagoške šole v sistemu dodatnega izobraževanja.
Znano je, da znanost razvijajo znanstvene šole. Torej, S.I. Gessen je zapisal: »Metoda znanstvenega mišljenja se prenaša skozi ustno izročilo, katerega nosilec ni mrtva beseda, ampak vedno živ človek. Na tem je nenadomestljiv pomen učitelja in šole. Nobena knjiga nikoli ne more dati tistega, kar lahko da dobra šola «1. To velja za vsa področja ustvarjalne dejavnosti in seveda tudi za izobraževanje. Gre za sklop znanstvenih idej in praktičnih metod pedagoške dejavnosti, ki se prenašajo z ene generacije učiteljev na drugo. Poznamo številne pedagoške šole, ki obstajajo že številne generacije (waldorfska pedagogika, sistem M. Montessori, razvoj izobraževanja Elkonin-Davydov itd.). Njihova raznolikost določa variabilnost izobraževanja, sposobnost vsakega otroka, da poišče sebi najbolj primerno izobraževalno okolje in na splošno - trajnost razvoja nacionalne kulture.
Dodatno izobraževanje je področje, na katerem se je razvilo in deluje že več deset pedagoških šol (po analogiji z znanstvenimi) (na primer gibanje Yunnat, tehnično modeliranje itd.). Ima svoje tradicije, metodološke sisteme. Učitelji so praviloma diplomanti krožkov prejšnjih let. Nedvomno prispevajo k naši kulturi. V zadnjem času se pogosto pojavljajo vprašanja o pomembnosti tradicionalnih področij dodatnega izobraževanja, potrebi po posodobitvi in \u200b\u200bvčasih celo njihovi zamenjavi. Problem modernizacije je mogoče uspešno rešiti s privabljanjem strokovnega osebja z uporabo zgoraj opisanih mehanizmov. Vrednost pedagoških šol kot dejavnika spremenljivosti in razvojnega potenciala našega izobraževanja je nedvomna.
Menimo, da je treba potrditi seznam registriranih pedagoških šol v sistemu dodatnega izobraževanja in ciljno podporo njihovemu razvoju.
Za dodatno izobraževanje je potrebno posebno učiteljsko osebje.
O tem smo govorili malo zgoraj. Otrok naj v krogu prejme tisto, česar v osnovi ne more dobiti od učitelja, ki je dobil dodatne ure v skupini s podaljšanim dnevom ali da "potegne zaostale". To bi morala biti povsem drugačna obzorja - vrata izven šole, v odrasli svet poklicev, hobijev, potovanj, ocen življenja, pogovorov odraslih.
Zato mora biti učitelj dodatnega izobraževanja najprej visoko strokovnjak na svojem področju, ki je čutil potrebo po učnih dejavnostih, po navdušenju mlajše generacije. Koncept "rednega učitelja dodatnega izobraževanja" je videti nekoliko nerodno (zlasti na znanstvenem in tehničnem področju): večina učiteljev ne bi smela imeti veliko ur dela, bi morali biti sposobni ohranjati stike s kolegi, sodelovati v delo znanstvenih svetov, umetniških teles itd. Vodja centra ustvarjalnosti naj bi učitelja najprej videl kot strokovnjaka in zanj prilagodil regulativne in metodološke zahteve, znanstvenika pa ne bi s pomočjo administrativnega tiska spremenil v "neosebnega" učitelja dodatnega izobraževanja, ki izpolnjuje zahteve za učno metodologijo, ki je skupna vsem smernicam, in natančno izpolnjuje vse SanPin, navodila in ukaze.
In kar je najpomembneje, kako privabiti strokovnjake v hišo ustvarjalnosti? Tu materialna spodbuda ni glavna. Treba je ustvariti situacijo, ko strokovnjak po svojem delovnem dnevu ali na svoj prosti dan z veseljem prihiti v hišo ustvarjalnosti, da bi se srečal z otroki. Zanj je ustvarjeno prijetno vzdušje, nad njegovim delom ni malenkostnega nadzora. Pripravljena so tehnična sredstva, na voljo je asistent, ki bo prijazno izpolnil vse zahteve, strokovnjak, ki vam bo pomagal pri izpolnjevanju revije, vam povedal, kako pripraviti dokumente za ekskurzijo ali preregistrirati izobraževalni program, kakšne spremembe so se zgodile v regulativni okvir in kaj to pomeni. Ko je priložnost, se v neformalnem okolju ob čaju s kolegi pogovorite o metodah dela z otroki, načrtih za razvoj tematskega področja. Zdi se, da bi moralo biti takšno delo posebej predvideno v vsaki ustanovi.
Tveganja ali kaj ovira razvoj dodatnega izobraževanja.
Kakšne nevarnosti čakajo na današnje dodatno izobraževanje?
1. Najprej - financiranje občin, ko lokalne oblasti v večini regij določijo standarde financiranja in praviloma nimajo denarja. Zato je blaginja ustanov v celoti odvisna od dohodka regije in volje lokalnih oblasti. Tu je treba deliti odgovornost: zagotavljanje vzgojno-izobraževalnih storitev splošne razvojne narave je smiselno na račun občinskih sredstev in plačil staršev; reševanje državnih problemov pri razvoju znanstvene in tehnične ustvarjalnosti, iskanje in izbira nadarjenih otrok in podobno bi bilo treba financirati iz zveznih ciljnih državnih programov.
2. Obstaja nevarnost zmanjšanja sistema dodatnega izobraževanja na "pomožni" splošni ali sekundarni podsistem poklicno izobraževanje z nejasno opredelitvijo njegovega posebnega poslanstva in predmeta dela. K temu pripomorejo trenutne težnje urejanja dejavnosti, ugotavljanja učinkovitosti sistema glede na "sledenje" šol in fakultet. Zagotoviti je treba normativno konsolidacijo poslanstva in posebnosti dodatnega izobraževanja, predmetno-dejavnostni pristop kot metodološko podlago za delovanje sistema in orodje za oceno njegove učinkovitosti, postopek za oblikovanje regulativnega okvira institucij .
3. Preoblikovanje programov dodatnega izobraževanja v zabavo in prosti čas, vzgojno izobraževanje, mentorstvo. K temu pripomore odsotnost v trenutku diferenciacije programov dopolnilnega izobraževanja (zlasti status programov obštudijskih dejavnosti, ki jih izvajajo šole, ki so pogosto dodatni pouk pri tem predmetu), ni določen. Instituciji je bolj donosno poučevati s preprostimi programi za seznanjanje, ki ne zahtevajo dodatne opreme. Zato je potreben neodvisen preizkus programov dodatnega izobraževanja, preden ga odobri direktor zavoda (v nasprotju z obšolskimi dejavnostmi) in diferenciacijo razmerja financiranja glede na raven.
4. Zmanjšanje kakovosti izobraževalnih programov in njihovega izvajanja z zmanjšanjem metodoloških storitev zavodov dodatnega izobraževanja zaradi politike zmanjševanja administrativnega in vodstvenega kadra. Na ravni dokumentov je treba utrditi norme za metodološko podporo izobraževalnega procesa (število skupin na stopnjo metodologa) ali neodvisno preverjanje kakovosti programov in njihovega izvajanja, kar pomeni potrebo po stalni metodološki podpori izvajanje programov.
5. Protislovje med financiranjem dodatnih izobraževalnih ustanov za izobraževalne programe, ki jih izvajajo, in dejanskimi funkcijami, ki jih opravljajo - prirejanje prireditev, organizacija klubskih oblik dela, delo z enkratnimi obiskovalci itd., Ki se sistematično ne financirajo. To vodi do obremenitve kvalificiranih učiteljev z zanje nenavadnih organizacijskih funkcij in padca ravni izobrazbe v študijskih skupinah.
Tako se nam zdi, da so možnosti za razvoj dodatnega izobraževanja v razvoju posebnega regulativnega in upravnega sistema, ki ustvarja pogoje za širok razvoj inovacij na podlagi posebnih mehanizmov medresorskega medsebojnega sodelovanja. Osredotočen mora biti na privabljanje in ustvarjanje pogojev za delo strokovnjakov iz različnih panog, ki podpirajo pedagoške šole, ki so se razvile v sistemu. Glavni rezultat izvajanja dodatnih izobraževalnih programov bi moral biti izboljšanje osebnih rezultatov učencev, ki jih je mogoče zabeležiti s pomočjo kompleksa diagnostične tehniketemelji na pristopu subjekt-dejavnost. Gre za osebni razvoj kot splošni cilj (ki otroku daje možnost, da si zastavi in \u200b\u200breši lastne naloge pri načrtovanju dejavnosti, interakciji z drugimi, izgradnji lastne izobraževalne (in v prihodnosti tudi poklicne) poti, povečanju učinkovitosti študija, premagovanje lastnih kompleksov in kompenzacija psiholoških in fizičnih težav, uresničevanje posebnih potreb) je poslanstvo in pomen sodobnega dodatnega izobraževanja za otroke.
Sovjetski izobraževalni sistem je temeljil na enotnosti izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Sestavni del tega sistema je bilo dodatno izobraževanje za otroke, ki so ga izvajale Hiše pionirjev in šolarjev. Med reformami devetdesetih let je dodatno izobraževanje kot del izobraževalnega procesa trajalo dolgo življenje. Toda danes je naša vlada začela govoriti o oživitvi dodatnega izobraževanja. V tem članku sem predstavil svoja stališča o tem, kako bi moralo biti v novih družbeno-ekonomskih razmerah.
Sodobno dodatno izobraževanje se izvaja na naslednjih področjih:
civilno in vojaško-domoljubno, ki se izvaja z delom šolskih muzejev, vojaško-domoljubnih in iskalnih klubov.
znanstvene in tehnične - izvajajo se kot hobi skupine. Sem spadajo računalniški krogi, modeliranje, robotika itd..
ekološko-biološki;
kulturni in estetski;
šport in rekreacija.
V velikih mestih in megalopolisih, kot so Kazan, Moskva, Sankt Peterburg, Novosibirsk in druga, se dodatno izobraževanje izvaja prek različnih centrov za prosti čas za otroke ali centrov za otroško ustvarjalnost. Takšni centri se nahajajo v ločenih stavbah (večina jih je nekdanje hiše pionirji in šolarji). Vendar v majhnih mestih (regijskih središčih) in na podeželskih naseljih takšnih središč sploh ni. Učitelji dodatnega izobraževanja so prisiljeni biti zadovoljni z učilnicami, ki večinoma praktično niso nič opremljene.
Da bi lahko dodatno izobraževanje postalo učinkovito v majhnih mestih in na podeželju, je treba:
Prvič: zgraditi in odpreti centre za otroško ustvarjalnost na podeželju. Nekoč so na podeželju obstajale hiše za pionirje in šolarje, v katerih so učitelji dodatnega izobraževanja poučevali na številnih področjih, kar je otrokom omogočilo, da so uresničili svoje interese in talente ter razkrili svoje zmožnosti. Čas je, da razmišljamo ne samo o nadarjenih mestnih otrocih, ampak tudi o tistih, ki danes živijo na podeželju .
Drugič: čas je, da vrnemo dodatno izobraževanje zvezni vladi pod pokroviteljstvom ministrstva za izobraževanje in znanost Ruska federacija, s čimer se popravi absurdnost okoliščin dodatnega izobraževanja. Dejstvo je, da se dodatno izobraževanje zdaj prenaša na občine. Vzdrževanje združenj dodatnega izobraževanja se izvaja prek občinskih proračunov in izračunavajo plače zaposlenih v dodatnem izobraževanju. In kot veste, je proračun občinskih okrožij zelo omejen in malo jih lahko ustrezno vzdržuje taka združenja in svojim voditeljem izplačuje spodobne plače. Da ne bi proračuna obremenjevali, skušajo predstojniki občin pod pretvezo optimizacije zmanjšati število združenj za dodatno izobraževanje. Zaradi tega je otrokom s podeželja odvzeta pravica do dodatnega izobraževanja, predpisana v zakonu o šolstvu..
Tretjič: sistematizirati delo učiteljev dodatnega izobraževanja z oblikovanjem enotnega programa dodatnega izobraževanja. Kaj naj bo v tem programu? Menim, da ga je treba najprej prilagoditi sodobni realnosti, torej izpolnjevati vse sodobne zahteve, ki jih sodobna družba postavlja za izobraževanje in vzgojo mlajše generacije. Hkrati ne smemo pozabiti, da je tak program obstajal v sovjetskem izobraževalnem sistemu. Poleg tega je treba objaviti učbenike in učna gradiva, vsaj na ključnih področjih dodatnega izobraževanja. .
Vse, kar sem tukaj omenil, je minimum, ki bi moral biti, da bi bilo dodatno izobraževanje učinkovita oblika izobraževanja in vzgoje otrok.
Katere so danes primarne naloge učiteljev dodatnega izobraževanja, razen zgoraj omenjenih? Učitelj dodatnega izobraževanja mora poleg razkrivanja nadarjenosti otrok in uresničevanja otrokovih interesov razmisliti tudi o tem, kako in kako otroku omogočiti bolj poglobljeno znanje o tej temi, na primer o računalnikih. Navsezadnje je sodobno življenje že v veliki meri odvisno od računalniške tehnologije in pripomočkov. Večina otrok si prizadeva, da bi imeli na voljo zmogljivejši računalnik ali sodobnejši pametni telefon ali tablični računalnik. Vendar ne razume vsak od njih škodo, ki jo prinese pretirana strast do IT tehnologij. Zato bi bilo treba skupaj z usposabljanjem izvajati vzgojno delo na področju dodatnega izobraževanja, da bi otroku privzgojili internetno kulturo, splošno kulturo vedenja, občutek državljanske odgovornosti, ljubezen do domovine, brez katere ni ne in ne more biti polnopravna osebnost.
Posledično učitelj dodatnega izobraževanja ni le oseba, ki daje poglobljeno znanje, temveč tudi vzgojitelj, ki mu je zaupana posebna naloga - izobraževanje državljana v polnem pomenu besede. Toda v razmerah, ko se na dodatno izobraževanje gleda le kot na izvajanje dodatnih izobraževalnih storitev, izobraževalnega dela v združenjih dodatnega izobraževanja ni mogoče izvesti v ustreznem obsegu. Da bi obrnili tako negativni trend, samo učitelji niso dovolj. Nujno je, da vlada končno razume potrebo po dodatnem izobraževanju, ne kot nekakšen dodatek k splošnemu izobraževanju, temveč kot samostojni sistem izobraževanja in vzgoje, ki se izvaja zunaj šole, kot je bila v Sovjetski zvezi.
Tako se mora v sodobnih razmerah dodatno izobraževanje vrniti v stanje, kakršno je imelo v ZSSR. Šele takrat bo mogoče govoriti o učinkovitosti in enotnosti izobraževalnega in vzgojnega procesa na področju dodatnega izobraževanja za otroke.
Starši imajo različna stališča do vprašanja dodatnega izobraževanja: nekateri menijo, da je to odveč in nepotrebno. Trdijo, da šolsko izobraževanje zagotavlja vse, kar je potrebno za razvoj otroka. Drugi so nagnjeni k mnenju, da je nemogoče sprostiti otrokov potencial brez dodatnega izobraževanja.
Pri dodatnih dejavnostih otroci delajo na tem, kar jim je všeč, s poudarkom na procesu, ne na rezultatu. Ocene testov in preizkusov niso prednostna naloga in cilj, pomemben pa je razvoj kreativnosti. Med temi aktivnostmi lahko otrok brez omejitev učiteljev in izobraževalnih programov razkrije svoj ustvarjalni potencial.
Ali je možen popoln razvoj otroka brez dodatnega izobraževanja?
Čeprav dokument "O izobraževanju" pravi, da je eden od njegovih ciljev oblikovanje skladno razvite osebnosti, šole za to ne morejo vedno zagotoviti ustreznih pogojev. V šolskih ustanovah obstajajo številne omejitve, ki upočasnjujejo ta postopek: za vse akademske predmete veljajo splošne zahteve, načrti, pomemben del dela v učilnici pa je namenjen temu, da lahko otroci sestavijo potrebne teste in pišejo preskusi. V takih razmerah ni dovolj časa za ustvarjalne dejavnosti. Učitelji so fizično zelo težko izvajati individualen pristop in upoštevati potrebe in značilnosti vsakega otroka; pogosto je njihov seznam prednostnih nalog le izpolnjevanje zahtev učnega načrta in ne razkrivanje talentov vsakega učenca v razred.
Takšno priložnost ponuja dodatno izobraževanje. Ker taki pouki potekajo v majhnih skupinah (6–10 učencev) in imajo osredotočenost, lahko vsak otrok maksimira svoj ustvarjalni potencial in počne, kar mu je všeč, brez omejitev glede načrtov in programov. Učitelji stalnega izobraževanja imajo več svobode pri načrtovanju in organizaciji dela, niso omejeni z jasnimi izobraževalnimi cilji in zahtevami.
Prednosti dodatnega izobraževanja za otroke
Če se starši oklevajo, ali naj otroka v zunajšolskem času naložijo z dodatnimi dejavnostmi, bi morali ceniti vse prednosti tovrstnih prostočasnih dejavnosti. Za dodatno izobraževanje so značilne naslednje značilnosti:
- spremenljivost. Starši lahko izberejo različne smeri za otroke, jih spremenijo in kombinirajo, pri čemer upoštevajo potrebe in sposobnosti otrok. Za razliko od šolskega urnika je obštudijski urnik zelo prilagodljiv in ga je mogoče prilagoditi potrebam določenega otroka;
- udobje. Pouk običajno poteka v majhnih skupinah - do 10 ljudi. To število učencev omogoča učitelju, da posveti največ pozornosti vsakemu otroku, in zagotavlja izvajanje individualnega pristopa. V skupini od 8 do 10 ljudi ima vsak otrok priložnost, da ga slišijo, vidijo in cenijo, kar je težko doseči v obzidju šole, kjer en učitelj dela v razredu z 20 ali več učenci;
- specializacija. Nadaljnje izobraževanje je stvar izbire. Otroci delajo, kar jim je všeč in to ustreza njihovim potrebam in interesom. Če se v šoli nemogoče odreči pouku matematike, lahko dodatne ure kadar koli spremenite. Sodobno dodatno izobraževanje ponuja številne smernice od programiranja za otroke do tečajev pisanja. Starši morajo le ugotoviti, kaj točno zanima njihovega otroka.
Ponavadi se pri organiziranju dodatnega izobraževanja za otroke starši delijo v dve skupini: nekateri menijo, da to ni nujno in bi moral otrok imeti otroštvo z igrami na dvorišču. Drugi starši so prepričani, da bolj ko je otrok zaposlen v prostem času, bolj skladen in celosten se razvije. Starši so z razporejanjem dneva po urah prepričani, da na ta način otroka varujejo pred negativnimi vplivi sodobne družbe. Tu ni odgovora: po oceni pozitivnega in negativne strani, tipične napake pri izbiri vrste dodatnega izobraževanja, bi morali odrasli organizirati prosti čas šolarjev tako, da je čas za "otroštvo na dvorišču" in za dodatne dejavnosti.
5 razlogov za pritrditev nadaljevanju izobraževanja
Starši se odločijo, da bodo v otrokovo življenje vključili dodatno izobraževanje, da bi:
- pomagajte otroku odkriti talente in ustvarjalnost. Nekateri otroci ne vedo, kaj jim je všeč in kaj želijo početi. Dodatno izobraževanje pomaga ugotoviti to: s preizkušanjem različnih dejavnosti - ustvarjalnih, športnih, tehničnih - šolarji poskušajo najti, kaj jim je najbolj všeč;
- pomoč pri soočanju s težavami v šoli. Če ima otrok na primer težave z matematiko ali ukrajinskim jezikom, potem je vpisan v ustrezne kroge;
- povečati stopnjo motivacije. Pogosta je situacija, ko otrok v šoli ne želi učiti nekega predmeta: težko mu je, mu ni všeč učitelj ali ga pouk ne zanima. Nato starši izberejo dodatne dejavnosti v tej smeri, da bo otrok to temo odkril z druge strani in jo lažje zaznal v šoli;
- poiščite somišljenike, pomagajte se pridružiti družbi otrok s podobnimi sposobnostmi in nagnjenji. Otroci s posebnimi talenti se lahko v učilnici počutijo osamljene in negotove. Dodatni tečaji jim pomagajo razumeti vrednost njihovega talenta, se seznaniti z vrstniki, ki imajo podobne hobije.
V poznejšem življenju morda ne bo treba vsega, kar otrok dobi v šoli v učilnici. Šolsko izobraževanje je treba reformirati in čeprav cilj šole ni oblikovanje kompetenc, temveč prenos znanja, ki ni vedno relevantno, dodatno izobraževanje ostaja edini način iskanja najljubšega poklica, ki lahko postane stvar življenja v prihodnost.
Navodila za dodatno izobraževanje
Priljubljena področja nadaljnjega izobraževanja so:
- tehnični - razredi, pri katerih se izvaja razvoj logičnih in matematičnih veščin in spretnosti: matematični krožki, logika, eidetika, šah;
- znanstveno in kemično širi znanje otrok o svetu okoli njih, je osnova znanstvenega mišljenja. To so krožki v naravoslovju, kemiji;
- estetsko umetniško razvija estetski okus in umetniške sposobnosti. To so tečaji slikanja, risanja, modeliranja, aplikacije. V takih krogih otroci delajo z barvami, oblikami, podobami, s pomočjo različnih metod razvijajo domišljijo, prostorsko razmišljanje, fino motoriko rok, sposobnost improvizacije;
- smer zdravja in fitnesa je usmerjena v fizični razvoj telesa. Ta razred vključuje ples, gimnastiko, umetnostno drsanje, atletiko;
- biološko-ekološki je namenjen oblikovanju ekološke zavesti. To so krožki mladih naravoslovcev, tečaji biologije in njenih osnov;
- ekonomske in pravne oblike osnovni koncepti ekonomije in pravne zavesti: otroci se seznanijo s svojimi pravicami, osnovami finančne pismenosti;
- turist je namenjen širjenju znanja otrok o svetu, planetu, državi. To so lahko kombinirane dejavnosti, na primer kombinacija geografije in biologije ali zgodovine in geografije.
Tradicionalno odrasli izberejo dve smeri za otroke - šport in ustvarjalnost. Ta znesek pomaga ohranjati ravnovesje med šolskimi dejavnostmi in dodatki. Tri ali več smeri lahko otroka preobremenijo.
5 napak staršev pri organizaciji dodatnega izobraževanja za otroke
Zaradi široke izbire virov dodatnega izobraževanja se starši izgubijo in ne morejo racionalno razporediti otrokovega časa. Začetno navdušenje in motivacija pri novih ustvarjalnih ali športnih aktivnostih se s časom spreminja s popolno brezbrižnostjo do česar koli in pomanjkanjem želje po učenju od otrok. Obstaja 5 glavnih razlogov, ki vodijo do tega izgorevanja:
- preobremenjen otrok. Dodatne dejavnosti ne smejo negativno vplivati \u200b\u200bna šolske dejavnosti. Pogosta težava je, ko otroci zaradi pomanjkanja časa nimajo časa za dokončanje šolskih nalog, ne delajo jih zelo dobro in hitro. Starši bi morali jasno dati prednost prostočasnim dejavnostim in se izogibati takšnim situacijam;
- pomanjkanje prostega časa. Starši poskušajo otrokom dati maksimalno znanje in vse naučiti, včasih otroka naložijo toliko, da nima prostega časa: iz šole gre v dodatne krožke, po krogih pa na tečaje. Ne smemo pozabiti, da mora imeti otrok vedno prosti čas - za sprehode, druženje s prijatelji ali sam;
- nesistematični razredi. Ključ do uspeha katerega koli treninga je doslednost. Vsak pouk se je treba redno udeleževati, izogibajte se pogrešanju. Neresničen odnos do dodatnih dejavnosti, sistematičen obisk ali obisk "za razstavo" bo privedel do dejstva, da bo otrok izgubil zanimanje in motivacijo, saj v takih pogojih ne bo mogel videti svojih rezultatov in koristi.
- pomanjkanje zanimanja staršev. Predmet zanimanja odraslih ne bi smeli biti le šolske ocene in rezultati, temveč tudi dosežki v dodatnih razredih. Pomembno je, da pokažete svoje zanimanje za otrokovo ustvarjalnost in dejavnosti: obiskujte razstave, koncerte, predstavitve, komunicirajte z učitelji dodatnih razredov, bodite zainteresirani za rezultate. Otrok to razume, da so njegove dejavnosti staršem pomembne in da je zelo pomembno tudi to, kar počne zunaj šole.
Kako izbrati dodatne dejavnosti za svojega otroka
Ker so starši ugotovili, da je dodatno izobraževanje nujna sestavina učenčevega razvoja, se soočajo s tem nov problem: kako izbrati točno tiste dejavnosti, ki jih bo otrok z veseljem obiskal?
Otroške želje lahko določite na dva načina:
- Naredite seznam dejavnosti, ki otroka zanimajo, in se udeležite preizkusnih ur v vsaki smeri. Vendar včasih otroci ne morejo jasno izraziti, kaj jim je všeč: na vprašanje ne dajo konkretnega odgovora, pravijo, da jim je vse všeč. Potem je primerno uporabiti drugo metodo;
- Sami ugotovite, kaj otroka zanima, in usmerite vsa prizadevanja v eno smer. Če želite to narediti, morate otroka opazovati, biti pozorni na to, katere dejavnosti ga bolj zanimajo, komunicirati s šolskimi učitelji. Poleg tega se lahko posvetujete s psihologom: posamezni tečaji likovne terapije na primer pomagajo ugotoviti otrokovo nagnjenost k nečemu.
Po določitvi smeri morate izbrati kraj za trening. Tu je treba upoštevati številne funkcije. Staršem lahko pomaga naslednji seznam izbirnih meril:
- praktične koristi. Otrok mora videti rezultat svoje dejavnosti. Rezultat je lahko v obliki ustvarjalnih del - slik, projektov. Lahko se kaže tudi na neoprijemljiv način, na primer vpliva na šolsko uspešnost;
- bližina lokacije. Pot do dodatnih dejavnosti naj ne traja dolgo. Če želite, da pridete v klub ali na tečaje, porabiti več kot 1:00 časa ali uporabiti različne vrste prevoza, bo to negativno vplivalo na otrokovo stanje: takšna potovanja se utrudijo in dolgočasno vroče zanimanje. Sčasoma pouk v krogu ali v ateljeju ne bo povezan z ustvarjalnostjo in razvojem, temveč z dolgim \u200b\u200bpotovanjem po mestu. Zato naj bo kraj za učenje čim bližje domu ali šoli;
- organizacija pouka. Pred začetkom pouka se morate pozanimati, kako potekajo. Zaželeno je, da ima organizacija dela čim manj skupnega s poukom v šoli: lahko gre za nestandardno razporeditev miz v pisarni, priložnost za učenje na preprogah, stojnice, vadbo na odru, delo v krog, v parih, mikro-skupine;
- odprtost učiteljev. Pomembno je, da učitelji zlahka vzpostavijo stik s starši: pogovarjali so se o metodah dela, načrtih dejavnosti, izmenjevali informacije o otrokovih uspehih, težavah in dosežkih v dodatnih urah.
Ko otrok vidi, da učitelje in starše zanimajo rezultati njegovih dejavnosti, spozna pomen svojega dela, postane bolj odgovoren in motiviran.
Pri analizi prednosti in slabosti dodatnega izobraževanja, iskanju pouka v skladu z merili starši ne smejo pozabiti na najpomembnejše pravilo, ki se ga je treba držati pri organizaciji prostega časa otrok: poslušati jih morate, jih opazovati, se naučiti poslušati in sliši jih. Zato razredi, ki ustrezajo vsem merilom in pravilom, ne bodo koristili, če jih otrok ne želi obiskovati.
Kaj je dodatno izobraževanje
Dodatno izobraževanje Ali je izobraževalni program, ki je na voljo ljudem vseh starosti kot prevelik, ni vključen v državni izobraževalni standard (zvezni ali regionalni). To je sestavni del ruskega sistema vseživljenjskega izobraževanja, njegova posebna vrsta, ki ima svoje posebnosti: nepravilnosti, upoštevanje posameznih izobraževalnih potreb in interesov, neodvisnost od starosti in osnovne izobrazbe učencev, prosto določljivo trajanje, prostovoljna izbira programov s strani študentje, individualna usmerjenost, pomožni značaj. Dodatno izobraževanje lahko ustvarijo katere koli izobraževalne ustanove in ustanove dodatnega izobraževanja (klubi, krožki, centri). Vsebina dodatnega izobraževanja je raznoliko znanje in veščine, različne dejavnosti, tudi ustvarjalne. To so dodatna, pomožna znanja in spretnosti, vključno s tistimi, ki ustrezajo osnovnim (na primer poglobljen študij tujega jezika), preveč normativni (na primer študij glasbe, plesa), funkcionalni (na primer za rehabilitacijo in obnavljanje miselnih funkcij kognitivne narave). Dodatno izobraževanje opravlja prilagoditveno funkcijo, tako da učenje približuje in prilagaja specifičnim življenjskim potrebam osebe, pa tudi korektivno, zabavno (v prostem času) itd.(Enciklopedični učiteljev slovar)
Dodatno izobraževanje Je proces izobraževanja in usposabljanja, ki se izvaja na podlagi dodatnih izobraževalnih programov na vseh ravneh z namenom popolnega izpolnjevanja izobraževalnih potreb državljanov, družbe in države. (Uradna terminologija , slovar )
Dodatno izobraževanje za otroke - to sestavni del splošnega izobraževanja, ki presega državne izobraževalne standarde in se izvaja z dodatnimi izobraževalnimi programi in storitvami tako v zavodih za dodatno izobraževanje otrok kot v splošnih izobraževalnih zavodih. Med organizacijskimi oblikami dodatnega izobraževanja za otroke prevladujejo krožki, sekcije, krožki, ustvarjalna združenja različnih usmeritev: umetniška, tehnična, športna, turistična in lokalna zgodovina itd. Je neposredno nadaljevanje izvenšolskega izobraževanja.
( Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Dodatno izobraževanje za otroke. - M., 2002. S. 318 )
Izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok (v nadaljevanju - institucija) - vrsta izobraževalne ustanove, katere glavni namen je razvoj osebne motivacije za znanje in ustvarjalnost, izvajanje dodatnih izobraževalnih programov in storitev v interesu posameznika, družbe in država.
Glavne naloge institucije:
· Zagotavljanje potrebnih pogojev za osebni razvoj, krepitev zdravja, profesionalno samoodločbo in ustvarjalno delo otrok, starih predvsem od 6 do 18 let;
· Njihovo prilagajanje življenju v družbi;
· Oblikovanje skupne kulture;
· Organizacija smiselnega preživljanja prostega časa;
· Izpolnjevanje potreb otrok v telesni kulturi in športu.