คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียน

อายุน้อยกว่า - ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นช่วงเวลาที่เด็กทารกเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่เพื่อนร่วมงานกับโลกเก่า

นักจิตวิทยาให้ความสนใจกับ“ วิกฤตสามปี” เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนที่เพิ่งจะเชื่องเริ่มมีความอดทนต่อการดูแลของผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะยืนยันความต้องการของเขา สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์แบบเก่าระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กควรเปลี่ยนไปในทิศทางที่ให้เด็กมีอิสระมากขึ้นและทำให้กิจกรรมของเขามีเนื้อหาใหม่เพิ่มขึ้น

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าคุณลักษณะสำหรับเด็กในปีที่สามของชีวิตข้อกำหนดสำหรับ "ฉันเอง" ประการแรกสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการใหม่สำหรับการกระทำที่เป็นอิสระในตัวเขาไม่ใช่ระดับความสามารถที่แท้จริงของเขา

ด้วยเหตุนี้งานของผู้ใหญ่คือเพื่อสนับสนุนความปรารถนาที่จะเป็นอิสระไม่ใช่เพื่อดับเขาโดยการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำที่ไม่เหมาะสมของเด็กไม่ทำลายความเชื่อมั่นของเด็กในความแข็งแกร่งของตัวเองแสดงความอดทนกับการกระทำที่ช้าและไม่เหมาะสม สิ่งสำคัญคือการช่วยให้เด็กแต่ละคนสังเกตเห็นการเติบโตของความสำเร็จของเขาให้รู้สึกถึงความสุขจากการประสบความสำเร็จในกิจกรรม

ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระนั้นเกิดขึ้นจากประสบการณ์ความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในกิจกรรมร่วมกันเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้วิธีและวิธีการปฏิบัติทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างของพฤติกรรมและทัศนคติเรียนรู้ที่จะปฏิบัติอย่างอิสระโดยคำนึงถึงโอกาสในการเติบโตและพยายามบรรลุผลที่ดีที่สุด

เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการการสนับสนุนจากมารดาและการดูแลผู้ดูแล

ในตอนท้ายของวัยเด็กที่อายุน้อยกว่าวัยความต้องการการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่เริ่มปรากฏขึ้นอย่างแข็งขันตามหลักฐานจากคำถามมากมายที่เด็กถาม

ผู้ใหญ่ควรส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะสังเกตเห็นเปรียบเทียบตรวจสอบคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ เมื่อรวมกับเด็ก ๆ ผู้ใหญ่จะรู้สึกถึงความประหลาดใจความสุขของการรู้จักโลกด้วยคำถามของเขากระตุ้นให้มีการค้นพบใหม่

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสนใจในการสื่อสารกับเพื่อนพัฒนาโอกาสใหม่ ๆ เปิดขึ้นสำหรับเด็กเพื่อพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่นการตอบสนองทางอารมณ์โดยไม่ต้องพัฒนาสังคมที่เหมาะสมเป็นไปไม่ได้ เพื่อให้เด็กคำนึงถึงพฤติกรรมของเขาเกี่ยวกับความรู้สึกและความสนใจของผู้อื่นเขาต้องเรียนรู้ที่จะได้สัมผัสกับคนใกล้ชิด - พ่อแม่ผู้สอนผู้รอบรู้

ความสามารถของผู้ใหญ่ในการถ่ายทอดความรู้สึกของเขาทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปลุกความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ ผู้ใหญ่แสดงตัวอย่างของเด็กที่มีมนุษยธรรมและมีทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่น: ทำอย่างไรจึงจะปลอบประโลมผู้ที่ทำผิดโปรดรักษาโปรดช่วยเหลือ มันช่วยให้เด็กเห็นในการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางการแสดงออกของสภาพอารมณ์ที่สดใสของผู้คน ด้วยการอนุมัติของเขาผู้ใหญ่สนับสนุนความปรารถนาในการกระทำในเชิงบวกก่อให้เกิดการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกซึ่งเด็กเริ่มยึดมั่น

เด็กอายุ 3-4 ปีเป็นอันดับแรกของ "นักคิด" ไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์ ประสบการณ์การทำงานที่หลากหลายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของพวกเขา ในตอนท้ายของปีที่สามของชีวิตเราสามารถสังเกตความเข้าใจของเด็ก ๆ ในช่วงเวลานี้พวกเขามีอารมณ์ขัน สิ่งนี้เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการรวมกันของวัตถุและปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยกับเด็ก ตัวอย่างเช่นเด็กหัวเราะเสียงดังเห็นสุนัขเต้นรำเต้นแต่งตัวในชุดหรือเห็นภาพของแมวที่มีหมวกอยู่บนหัวของมันในภาพ

แต่พร้อมกับสิ่งนี้สามารถเห็นได้ในเด็กและการตอบสนองไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะเด็กมีประสบการณ์ชีวิตน้อยมากเขาไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นและมักจะเห็นเพียงด้านนอกในทุกสิ่ง มันเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ที่เด็กอาจหัวเราะในสิ่งที่ไม่ควรทำให้เกิดเสียงหัวเราะ ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ สามารถหัวเราะเมื่อเห็นผู้สูงอายุที่ตกสู่บาปซึ่งพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ค่อนข้างแปลกและไร้สาระ (Modina AI, 1971)

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กวัยเรียนระดับมัธยมศึกษา

เด็กอายุ 4 ขวบ Οʜᴎย้ายไปที่กลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับกลาง คุณลักษณะใหม่จำนวนมากปรากฏขึ้นในพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขาที่แยกพวกเขาออกจากเด็ก ๆ

ความสามารถทางกายภาพของเด็กเพิ่มขึ้นพวกเขาต้องการการเคลื่อนไหวอย่างฉับพลัน ในกรณีที่ไม่พอใจกับความต้องการข้อ จำกัด ของกิจกรรมมอเตอร์ที่ใช้งานพวกเขาตื่นเต้นอย่างรวดเร็วกลายเป็นไม่เชื่อฟังตามอำเภอใจ

เด็กในวัยนี้มีความโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นง่ายค่อนข้างสูงความอ่อนแอของกระบวนการยับยั้งจึงจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้ง สิ่งนี้ช่วยให้เด็กฟื้นตัวและสงบลงได้

การแนะนำ

อายุของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในชีวิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียนพวกเขาพัฒนาไปในทางที่ยาวมาก นี่คือช่วงเวลาของการเจริญเติบโตทางร่างกายไม่เพียง แต่ยังจิตใจและสังคม การก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของโลกรอบตัวเขาและโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในเรื่องนี้ ครูและผู้ปกครองร่วมกันมีส่วนร่วมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้านซึ่งการศึกษาด้านแรงงานเป็นสถานที่ที่ค่อนข้างสำคัญ การพัฒนาทักษะทางสังคมและในชีวิตประจำวันของเด็กนั้นดำเนินไปอย่างมากที่สุดภายใต้กรอบของการศึกษาด้านแรงงาน การก่อตัวของทักษะเหล่านี้มีส่วนช่วยในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กคือ การเข้าสู่สังคมที่เขาจะเป็นอิสระอย่างเพียงพอและดังนั้นจะรู้สึกว่าตัวเองเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของมัน ในด้านแรงงานเด็กจะได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถต่าง ๆ ที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน: การบริการตนเองกิจกรรมครอบครัวและครัวเรือนเป็นต้น การพัฒนาทักษะหมายถึงไม่เพียง แต่เด็กจะเริ่มทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาพัฒนาความเป็นอิสระความสามารถในการเอาชนะปัญหาความสามารถในการมุ่งมั่น นั่นคือเหตุผลที่การจัดรูปแบบของทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวันภายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสำคัญในกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็กโดยรวม

\u003e ลักษณะอายุของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่ามีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่เข้มข้น กิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นความมุ่งมั่นเพิ่มขึ้น การเคลื่อนไหวมีความหลากหลายและประสานงานมากขึ้น

จากอายุ 3-4 ปีมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมของเด็กในความสัมพันธ์กับผู้อื่น: ผู้ใหญ่และเพื่อน กิจกรรมชั้นนำในวัยนี้คือความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในยุคนี้คือการกระทำของเด็กกลายเป็นจุดมุ่งหมาย ในกิจกรรมต่าง ๆ - การเล่นการวาดการออกแบบรวมถึงพฤติกรรมในชีวิตประจำวันเด็ก ๆ จะเริ่มปฏิบัติตามเป้าหมายที่กำหนดไว้แม้ว่าจะเกิดจากความไม่แน่นอนของความสนใจความไม่เป็นรูปแบบความไร้เหตุผลโดยพลการ

ในเด็กทารกในวัยนี้มีความต้องการที่ชัดเจนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน บทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งนั้นเกิดขึ้นได้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่เป็นผู้รับรองความสะดวกสบายทางด้านจิตใจและความปลอดภัยสำหรับเด็ก ในการสื่อสารกับเขาเด็กทารกได้รับข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับเขาตอบสนองความต้องการทางปัญญาของเขา ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนต้นความสนใจในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานพัฒนา ในเกมความสัมพันธ์ของ "ความคิดสร้างสรรค์" ครั้งแรกของเด็กจะเกิดขึ้น ในเกมนี้เด็กจะสมมติบทบาทและลูกน้องของเขากับพวกเขา

สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความสนใจของเด็ก ๆ ในโลกของผู้ใหญ่ที่ทำตัวเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมของเขาเผยให้เห็นความปรารถนาที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในโลกนี้ เกมร่วมของเด็ก ๆ เริ่มมีชัยเหนือเกมและเกมในละแวกใกล้เคียง โอกาสใหม่กำลังเปิดกว้างสำหรับการเลี้ยงดูเด็กที่มีทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่นการตอบสนองทางอารมณ์และความสามารถในการเอาใจใส่ ในเกมกิจกรรมสร้างสรรค์ (การวาดภาพการออกแบบ) เด็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุการรับรู้การคิดการพัฒนาจินตนาการ

เด็กอายุสามขวบไม่เพียง แต่สามารถคำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ แต่ยังรวมความคิดที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับความหลากหลายของคุณสมบัติเหล่านี้ - มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของรูปทรงขนาดสีและอื่น ๆ พวกเขากลายเป็นตัวอย่างและมาตรการ

รูปแบบความคิดที่โดดเด่นกลายเป็นรูปเป็นร่าง เด็กสามารถรวมวัตถุตามความคล้ายคลึงภายนอก (รูปแบบสีขนาด) แต่ยังรวมความคิดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มวัตถุ (เสื้อผ้าจานเฟอร์นิเจอร์) พื้นฐานของการเป็นตัวแทนดังกล่าวไม่ใช่การเลือกคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและสหภาพรวมอยู่ในสถานการณ์ทั่วไปหรือมีวัตถุประสงค์ทั่วไป

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาของการพูดเกิดขึ้น: คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญชนิดของการตัดสินเบื้องต้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมปรากฏขึ้นซึ่งจะแสดงในงบรายละเอียดที่เป็นธรรม

ความสำเร็จในการพัฒนาจิตใจของเด็กสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลักษณะของการฝึกอบรม เป็นไปได้ที่จะย้ายจากรูปแบบของการศึกษาบนพื้นฐานของการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ไปยังรูปแบบที่ผู้ใหญ่ในวิธีที่ขี้เล่นจัดการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุภารกิจบางอย่าง

ภารกิจของการพัฒนาและการศึกษา:

1. การพัฒนาความต้องการกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างคล่องแคล่วการควบคุมการเคลื่อนไหวประเภทหลักอย่างรวดเร็วการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล

2. เพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ๆ เพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบการพัฒนาความอยากรู้

3. ส่งเสริมทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่นการตอบสนองทางอารมณ์ความสามารถในการเอาใจใส่การสื่อสาร

4. เสริมสร้างประสบการณ์ความรู้ด้วยตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

5. การสอนเด็กวิธีต่าง ๆ ของการแสดงในเงื่อนไขของความร่วมมือภายใต้หัวเรื่องที่มีประสิทธิภาพ

อายุน้อยกว่า - ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลานี้เด็กทารกจะเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่เพื่อนและโลกเป้าหมาย เมื่ออายุยังน้อยเด็กเรียนรู้มาก: เขาเชี่ยวชาญการเดินการกระทำต่าง ๆ กับวัตถุเขาประสบความสำเร็จในการพัฒนาความเข้าใจในการพูดและการพูดที่คล่องแคล่วเด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์อันมีค่าของการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้ทำให้เขารู้สึกสนุกสนานในการเติบโตของความสามารถและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของเขาสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

ดาวน์โหลด:

ตัวอย่าง:

"คุณสมบัติอายุของเด็กอายุ 3-4 ปี"

อายุน้อยกว่า - ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลานี้เด็กทารกจะเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่เพื่อนและโลกเป้าหมาย เมื่ออายุยังน้อยเด็กเรียนรู้มาก: เขาเชี่ยวชาญการเดินการกระทำต่าง ๆ กับวัตถุเขาประสบความสำเร็จในการพัฒนาความเข้าใจในการพูดและการพูดที่คล่องแคล่วเด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์อันมีค่าของการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้ทำให้เขารู้สึกสนุกสนานในการเติบโตของความสามารถและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของเขาสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

คุณลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปีแนะนำให้เปลี่ยนไปสู่ระดับความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เด็กมีความสุขในประสบการณ์การศึกษาเกมที่ผิดปกติ เขาต้องการการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่มากขึ้นในระหว่างที่เขาสามารถได้รับประสบการณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กิจกรรมความเป็นอิสระทำให้เกิดการเติบโตทางร่างกายและจิตใจอย่างรวดเร็วของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะแสดงให้เด็กเห็นว่าความสำเร็จของเขาได้สังเกตเห็นแล้วความสำเร็จของเขาก็ยินดี

เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยมีความกระตือรือร้นและไม่เหน็ดเหนื่อย อายุนี้โดดเด่นด้วยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของทรงกลมอารมณ์ของเด็ก เด็กมีแนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวน ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของพวกเขาเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสะดวกสบายทางกายภาพ

การเจริญเติบโตของเด็กกิจกรรมการพูด พวกเขาจดจำคำศัพท์ใหม่ ๆ ได้อย่างรวดเร็ว สิ่งทดแทนปรากฏในชีวิตประจำวันที่เด็กสนุกกับการเล่นเกมอย่างมีความสุข ลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปีเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะให้ความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง (สูงสุด 10-15 นาที) ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของกิจกรรมจะช่วยให้มีสมาธิที่ดีขึ้น หน่วยความจำเน้นที่การจดจำไม่ใช่การท่องจำ

วิกฤตอายุบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กการก่อตัวของสรีรวิทยาและจิตใจของเขา เมื่ออายุ 3-4 ปีเด็ก ๆ จะเริ่มเรียนรู้กฎของความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อนแล้วควบคุมโดยทางอ้อม เมื่ออายุสี่ขวบความสูงของเด็กจะสูงถึง 100-102 ซม. น้ำหนักเฉลี่ยของเด็กคือ 16-17 กิโลกรัม (ระหว่างสามถึงสี่ปีน้ำหนักที่เพิ่มขึ้นคือ 2 กก.) เด็กอายุสามหรือสี่ขวบเดินอย่างมั่นใจประสานการเคลื่อนไหวของมือและเท้าเมื่อเดินสร้างการเคลื่อนไหวอื่น ๆ อีกมากมาย

ดังนั้นความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่จึงไม่แน่นอน ในการสื่อสารเท่านั้นที่ทารกจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับโลกผู้คน ความอยากรู้อยากเห็นในยุคนี้ช่วยในการพัฒนาการตัดสินเบื้องต้น

ช่วงการเปลี่ยนภาพคือการเกิดขึ้นของความเป็นอิสระ เด็กประท้วงต่อต้านการดูแล การรับรู้ด้วยตนเองการร่วมมือกับผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กรับมือกับโอกาสและความต้องการใหม่ ๆ ดังนั้นนักจิตวิทยาให้ความสนใจกับ "วิกฤตสามปี" เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนที่เพิ่งจะเชื่องเริ่มแสดงความดื้อรั้นต่อการดูแลของผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะยืนยันความต้องการของเขา สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์แบบเก่าระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กควรเปลี่ยนไปในทิศทางของการให้เด็กมีอิสระมากขึ้นและทำให้กิจกรรมของเขามีเนื้อหาใหม่เพิ่มขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าคุณลักษณะ "ตัวฉันเอง" ของเด็กในปีที่สามของชีวิตสะท้อนให้เห็นถึงการเกิดขึ้นของความต้องการใหม่สำหรับการกระทำที่เป็นอิสระในตัวเขาไม่ใช่ระดับความสามารถที่แท้จริงของเขา ดังนั้นงานของผู้ใหญ่คือการสนับสนุนความปรารถนาในการเป็นอิสระไม่ใช่เพื่อดับเขาด้วยการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำที่ไม่เหมาะสมของเด็กไม่ทำลายความเชื่อของเด็กในความแข็งแกร่งของตัวเองแสดงความอดทนกับการกระทำที่ช้าและไม่เหมาะสมของเขา สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยคือการช่วยให้เด็กแต่ละคนสังเกตเห็นการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขาเพื่อรู้สึกถึงความสุขจากการประสบความสำเร็จในกิจกรรม ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระได้เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่าในประสบการณ์ของความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในกิจกรรมร่วมกับเด็กผู้ใหญ่ช่วยให้เรียนรู้วิธีการและวิธีปฏิบัติใหม่ ๆ และแสดงตัวอย่างของพฤติกรรมและทัศนคติ เขาค่อยๆขยายขอบเขตของการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กโดยคำนึงถึงโอกาสในการเติบโตของเขาและการประเมินผลในเชิงบวกของเขาเสริมสร้างความปรารถนาของเด็กเพื่อให้บรรลุผลที่ดีที่สุด

การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการจัดสรรภาพลักษณ์ของ "ฉัน" นั้นกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นตัวของตัวเอง เด็กเริ่มเข้าใจชัดเจนว่าเขาเป็นใครและเขาเป็นอะไร โลกภายในของเด็กเริ่มเต็มไปด้วยความขัดแย้ง: เขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระและในเวลาเดียวกันไม่สามารถรับมือกับงานโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขารักคนที่รักพวกเขามีความสำคัญมากสำหรับเขา แต่เขาไม่ได้ แต่โกรธด้วยเพราะ จำกัด เสรีภาพ ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเด็กมีตำแหน่งภายในของตัวเองซึ่งมีลักษณะโดยการรับรู้ถึงพฤติกรรมและความสนใจของเขาในโลกของผู้ใหญ่ ความก้าวร้าวและความไม่เหน็ดเหนื่อยของเด็กในวัยนี้เป็นที่ประจักษ์ในความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรม เด็กรู้วิธีที่จะภาคภูมิใจในความสำเร็จของการกระทำของเขาเขารู้วิธีการประเมินผลงานของเขาอย่างยิ่ง ความสามารถในการตั้งเป้าหมายเกิดขึ้นชัดเจนยิ่งขึ้นนำเสนอผลลัพธ์เปรียบเทียบกับตัวอย่างเน้นความแตกต่าง ในวัยนี้เด็กสามารถรับรู้วัตถุได้โดยไม่ต้องพยายามตรวจสอบ การรับรู้ของเขาได้รับความสามารถในการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างเต็มที่มากขึ้น

การมองเห็นและการคิดเชิงจินตนาการมีส่วนช่วยในความคิดของโลก เด็ก ๆ แบ่งวัตถุในรูปแบบขนาดสีใบแจ้งหนี้ พวกเขาสามารถรวมพวกเขาเป็นกลุ่มเดียวตามคุณลักษณะทั่วไป (เช่นอาหารเสื้อผ้าเฟอร์นิเจอร์) ในเกมเด็ก ๆ จะถ่ายทอดพล็อตที่ไม่ซับซ้อนใช้วัตถุทางเลือกเล่นกับผู้ใหญ่และเด็กอย่างเต็มใจเขามีเกมและของเล่นที่ชื่นชอบ เขารู้วิธีเริ่มของเล่นกลด้วยกุญแจทำของเล่นและรูปภาพจากหลายส่วนแสดงถึงสัตว์และนกในเกม เด็กโดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดสูง พจนานุกรมของเขามีคำพูดทุกส่วน เขารู้จากใจไม่กี่บทกวีพายเพลงและเขาซ้ำด้วยความยินดี เด็กมีความสนใจในผู้อื่นอย่างมากหุ้นของความคิดของเขาเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมได้รับการเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง เขาตั้งใจดูการกระทำและพฤติกรรมของผู้เฒ่าและเลียนแบบพวกเขา เขามีลักษณะอารมณ์สูงพร้อมที่จะทำซ้ำการกระทำและการกระทำที่ได้รับอนุมัติจากผู้ใหญ่ เขาเป็นคนร่าเริงและกระตือรือร้นสายตาของเขาจ้องมองด้วยความอยากรู้อยากเห็นไม่สิ้นสุดในโลกและหัวใจและจิตใจของเขาเปิดกว้างสำหรับการกระทำและการกระทำที่ดี

ความร่วมมือในเรื่องที่มีประสิทธิภาพจะช่วยให้เด็กรู้จักทักษะพื้นฐานด้านสุขอนามัยและแรงงาน

คุณลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปีจะช่วยให้คุณค่อยๆเลื่อนไปสู่รูปแบบการศึกษาที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น นี่คือช่วงเวลาที่เด็ก ๆ ควรได้รับการปฏิบัติอย่างอิสระ

วัตถุประสงค์หลักของการพัฒนาเด็ก:

ทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล

เสริมสร้างความมั่นคงทางอารมณ์ทัศนคติที่สุภาพต่อผู้อื่น;

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นกับวัตถุการกระทำสถานการณ์ปรากฏการณ์

การสอนวิธีการแสดงที่หลากหลายผ่านกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชา

การพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่

กลวิธีการสอนของผู้ใหญ่ (นักการศึกษาผู้ปกครอง) คือการช่วยเหลือเด็ก มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะด้านแรงงานที่ถูกสุขลักษณะ เด็กเล็กมีความสุขที่จะทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ - พวกเขาล้างจานถูฝุ่นแปรงฟันล้างมือ มีความจำเป็นที่จะต้องส่งเสริมให้ผู้ใหญ่ในระหว่างการเล่นด้วยตนเองของเด็กซึ่งอาจเป็นรายบุคคลห้องอบไอน้ำหรือกิจกรรมการเล่นแบบรวม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อความคิดสร้างสรรค์ (ของเล่นสิ่งก่อสร้างสีน้ำมัน)

ผู้ใหญ่ต้องช่วยในการจัดหาประสบการณ์การเล่นเกมโดยเด็ก แสดงองค์ประกอบของเกมใหม่ขยายขอบเขตของเด็กด้วยความช่วยเหลือของวัตถุที่รู้จักกันน้อย เขารู้วิธีการจับดินสออย่างถูกต้องวาดเส้นแนวนอนและแนวตั้งทักษะการมองเห็น เด็กมีความหลากหลายของการกระทำกับวัตถุรอบรู้ในการแยกรูปร่างเช่นวงกลมสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยมรวมวัตถุตามรูปร่างของรูปแบบการเปรียบเทียบพวกเขาในขนาด (ในความยาวความกว้างความสูง) เขาพยายามแสวงหาความเป็นอิสระเรียนรู้เทคนิคการดูแลตนเองและสุขอนามัยอย่างมั่นใจ ฉันยินดีที่จะทำซ้ำการกระทำที่ฉันได้เชี่ยวชาญตัวเองฉันภูมิใจในความสำเร็จของฉัน

ความไว้วางใจและความรักต่อผู้ดูแลเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเป็นอยู่และการพัฒนาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นผู้ปกครองควรอธิบายให้ลูกฟังเกี่ยวกับความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ดูแลกับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการการสนับสนุนจากมารดาและการดูแลผู้ดูแล ในระหว่างวันครูควรแสดงทัศนคติที่ดีของพวกเขาต่อเด็กแต่ละคน: กอดรัดเรียกชื่ออย่างนุ่มนวล รู้สึกถึงความรักของผู้ดูแลเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเข้ากับคนง่ายมากขึ้น เขามีความสุขที่จะเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่เขาเห็นในแหล่งที่มาไม่สิ้นสุดของเกมใหม่การกระทำกับวัตถุ ในตอนท้ายของวัยเด็กที่อายุน้อยกว่าวัยความต้องการการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่เริ่มปรากฏขึ้นตามหลักฐานจากคำถามมากมายที่เด็กถาม

มาตรฐานการศึกษา (GEF) แสดงถึงการเข้าซื้อกิจการโดยเด็กที่มีทักษะความรู้และทักษะบางอย่างภายในสิ้นปีการศึกษา สิ่งนี้ควรคำนึงถึงความสมดุลระหว่างกิจกรรมทางการศึกษาและเกม

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปี (อ้างอิงจาก GEF) บ่งบอกถึงการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้และสร้าง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะส่งเสริมความสนใจและความสนใจของเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบ จากนั้นเขาจะมีความปรารถนาที่จะศึกษาปรากฏการณ์หรือสถานการณ์ต่อไปด้วยตัวเอง ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเพื่อความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน การรับรู้ตนเองในฐานะบุคคลอิสระช่วยสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่ลึกซึ้งกับพ่อแม่เพื่อนร่วมงานผู้ใหญ่สำหรับเด็ก ปรากฏตำแหน่งของตัวเองซึ่งช่วยในการวิเคราะห์วิเคราะห์พฤติกรรมและพฤติกรรมของผู้คนรอบข้าง ลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปี (อ้างอิงจาก GEF) ประกอบด้วยความจริงที่ว่าการรับรู้เพศของบทบาทของพวกเขาปรากฏขึ้น (เด็กหญิง, เด็กชาย) ตามแนวนี้แนวการเล่นของเด็กอาจมีการเปลี่ยนแปลง สาว ๆ ให้ความสนใจในจานตุ๊กตามากขึ้น เด็กผู้ชาย - นักออกแบบอาวุธรถยนต์

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลรวมอยู่ในลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปี ตามโปรแกรม“ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นผ่านการเล่นเกมการรับรู้การออกกำลังกาย ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่ตระหนักถึงความรู้สึกและความคิดของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังสื่อถึงพวกเขาอย่างชัดเจนด้วย มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้เด็กเข้าใจประสบการณ์อารมณ์ ให้ชื่อและคำอธิบายแก่พวกเขา ความรู้นี้จะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาอิสระต่อไปของทรงกลมอารมณ์โดยตัวเด็กเอง อารมณ์แนวโน้มเดียวกันยังคงอยู่ในขั้นตอนก่อนหน้า โดดเด่นด้วยอารมณ์แปรปรวนอย่างฉับพลัน สถานะทางอารมณ์ยังคงขึ้นอยู่กับความสะดวกสบายทางกายภาพ ความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่เริ่มมีอิทธิพลต่ออารมณ์ ดังนั้นลักษณะที่เด็กให้กับคนอื่นเป็นเรื่องส่วนตัวมาก อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีทางอารมณ์นั้นมองโลกในแง่ดี จำเป็นต้องรู้และปฏิบัติตามบรรทัดฐานเบื้องต้นของพฤติกรรม ลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปีภายใต้โปรแกรม“ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” บ่งบอกถึงการประเมินผลการกระทำของเด็กเป็นรายบุคคล มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่จะให้การประเมินผลในเชิงบวกของพฤติกรรมที่ถูกต้อง สิ่งนี้จะเป็นตัวกระตุ้นให้เกิดความสัมพันธ์ที่ดีกับโลกภายนอก

ในเกมการกระทำของเด็ก ๆ ดูเหมือนจะมุ่งเน้น เด็กสามารถวาดภาพออกแบบกำหนดเป้าหมายและค่อยๆบรรลุเป้าหมาย ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน 3-4 ปีโดยไม่สมัครใจโดยมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง การจดจำไม่ใช่การท่องจำ เป็นที่จดจำได้ดีเพียงสิ่งที่เชื่อมโยงโดยตรงกับกิจกรรมของเขาเป็นที่น่าสนใจและมีสีอารมณ์ อย่างไรก็ตามสิ่งที่จำได้นั้นยังคงอยู่เป็นเวลานาน เด็กไม่สามารถให้ความสนใจกับวัตถุใดวัตถุหนึ่งเป็นเวลานานเขาจะสลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว แต่ความไม่แน่นอนของความสนใจความไม่แน่นอนของพฤติกรรมตามอำเภอใจทำให้เด็กเสียสมาธิจากการกระทำที่เป็นเป้าหมายอยู่ตลอดเวลา เด็กเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งอย่างรวดเร็ว

คุณลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปีเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมการศึกษาต่อ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เรียนรู้องค์ประกอบและกฎของเกมส่วนบุคคล สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์การสร้างบุคลิกภาพของเด็กรูปแบบการรับรู้และกิจกรรมสร้างสรรค์

ในระหว่างเกมเด็ก ๆ เสริมความรู้ในเรื่องและสังคมโลก จำเป็นต้องวางรากฐานของวัฒนธรรมของพฤติกรรมในระหว่างกิจกรรมการเล่นของเด็ก

การให้คำปรึกษาผู้ปกครอง

เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยเริ่มค่อยๆแยกตัวเองออกจากผู้ปกครอง มีความปรารถนาอย่างท่วมท้นที่จะทำทุกอย่างในแบบของตัวเอง เด็กเริ่มต่อต้านการควบคุมของผู้ใหญ่ นี่คือลักษณะอายุของเด็ก 3-4 ปี จะเข้าใจเด็ก ๆ ได้อย่างไร? จะสอนให้เขารู้จักมารยาทและความปรารถนาดีได้อย่างไร

นี่คืออายุเมื่อเด็กเริ่มปกป้องความคิดเห็นคัดค้านคำแนะนำของพ่อแม่ คุณไม่ควรกดดันเด็กพยายามบังคับเขาให้ทำอะไรบางอย่างกับความตั้งใจของเขา ดังนั้นทารกในครรภ์ซึ่งจะยากกว่าที่จะเอาชนะ เด็กควรได้รับโอกาสในการเลือกเพื่อส่งเสริมความเป็นอิสระของเขา เด็กจะต้องเข้าใจกฎของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนเรียนรู้ที่จะเจรจากับพวกเขา วิกฤตอายุเป็นเหตุการณ์สำคัญที่แยกวัยเด็กจากวัยเด็ก - นี่คือลักษณะอายุหลักของเด็กอายุ 3-4 ปี

อย่าระงับความประสงค์ของเด็ก - มันจะนำไปสู่ความไม่แยแสไม่แยแส ด้วยความอดทนเข้าใจว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นในการรักษาอาการทางลบของลูกน้อยของคุณ ควรดูแลความรู้สึกของเด็ก อย่าทำให้เขาอับอายด้วยทีมที่โหดร้ายควบคุมอย่างเข้มงวดความต้องการการเชื่อฟังที่ไม่ต้องสงสัย

ความจำเป็นในการเคารพการรับรู้ - ลักษณะอายุหลักของเด็กอายุ 3-4 ปี คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองควรขอความร่วมมือจากผู้ป่วยกับเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้มันชัดเจนกับเด็กที่ผู้ปกครองตระหนักถึงความเป็นอิสระของเขาพร้อมที่จะสื่อสารกับเขาเสมอ เด็กคำนึงถึงปฏิกิริยาต่อพฤติกรรมการกระทำของเขา มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะสรรเสริญทารกแสดงความถูกต้องของการกระทำของเขา

คุณสมบัติอายุของเด็กอายุ 3-4 ปี: คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

1. ความดื้อรั้นของเด็ก - ความปรารถนาที่จะแสดงความคิดเห็น การขาดคำศัพท์หุ้นกระตุ้นความรู้สึกกระตุ้นการแปรเปลี่ยน เด็กไม่สามารถอธิบายประสบการณ์ได้เสมอ ผู้ปกครองควรอธิบายให้ลูกฟังว่าเขารู้สึกอย่างไร ให้แน่ใจว่าได้พูดคุยในสถานการณ์ที่คำนึงถึงความคิดเห็นของเด็ก

2. จำเป็นต้องให้ทางเลือกกับลูกน้อย วิธีที่จะไปสิ่งที่สวมใส่เสื้อผ้า - งานง่าย ๆ ดังกล่าวจะมีส่วนร่วมในการเป็นอิสระ ควรเห็นด้วยกับเด็ก - เมื่อเขาเชื่อฟังพ่อแม่และเมื่อเขาสามารถเลือกบางสิ่งบางอย่างด้วยตัวเอง

3. ดูแลอาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก - เอาใจใส่ความเศร้าโศกและความเศร้าโศกของเขา เรียนรู้ที่จะพูดด้วยคำที่ทำให้เขาอารมณ์เสีย บอกชื่อความรู้สึกอารมณ์ของเด็ก (ความเศร้าโศกอ่อนเพลียความสุขความโกรธความชื่นชม)

\u003e อายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่า

\u003e ลักษณะทั่วไปของอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยก่อนเรียนอายุน้อยกว่า

เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่ามีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นปรากฏขึ้นโฟกัสได้รับการปรับปรุงการประสานงานมีความชัดเจนมากขึ้น

ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในธรรมชาติและเนื้อหาของกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้คนที่อยู่รอบตัวเขา: ผู้ใหญ่และเพื่อน

ความสำเร็จพิเศษของเด็กสามารถมองเห็นได้ในเกมพฤติกรรมการวาดภาพการออกแบบบางอย่าง - เด็กมีเป้าหมายอยู่ในหัวแล้วแม้ว่าความสนใจยังไม่ได้เกิดขึ้น preschooler ก็ยังวอกแวกอย่างรวดเร็วและสลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง แทนที่ด้วยที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงมันสามารถไปได้ตลอดไป

มันเป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเด็กที่จะคาดเดาปริศนาประกอบเรื่องราวของรูปภาพถามโต้แย้ง คุณสามารถดูการเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่: การฟังการบอกการสร้างคำ

เป็นผลให้เด็กมีความสนใจในวัตถุใหม่ในตัวเองไม่มากเช่นอุปกรณ์วัตถุประสงค์และวิธีการใช้งาน ในช่วงเวลานี้การสำรวจของเล่นใหม่พวกเขาพยายามแยกชิ้นส่วนและดูว่ามีอะไรอยู่ข้างในนั้นนอกเหนือจากคำถามที่ว่า "มันคืออะไร" เด็ก ๆ ในวัยนี้มีคำถามว่า "ทำไม?" นี่เป็นคุณลักษณะที่ยิ่งใหญ่ของยุคนี้

เด็กในวัยนี้ชอบที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างพวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่หลังจากนั้นเด็กก็รู้สึกสบายใจและได้รับการปกป้อง บางคนสามารถสังเกตภาพเช่นนี้เมื่อทารกสนใจตลอดเวลาถามบางครั้งก็ค้นพบและถามคำถามของเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่จะบรรลุเป้าหมายและเป้าหมายในการรับข้อมูลจากผู้ใหญ่จะประสบความสำเร็จในวิธีที่แตกต่างกัน

คุณสมบัติเดียวกันนี้กำลังพัฒนาความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน เด็ก ๆ รวมกันเป็นครั้งแรกเพื่อเล่นและกระจายเกม เด็กแต่ละคนจะถูกกำหนดไว้สำหรับบทบาทและผู้ใต้บังคับบัญชาพฤติกรรมของพวกเขากับพวกเขา

ในฐานะที่เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมเราค้นพบความปรารถนาที่จะควบคุมโลกนี้ในเด็กความสนใจในการเลียนแบบเกิดขึ้นทุกอย่างเกิดขึ้นต่อหน้าผู้ใหญ่ผู้ใหญ่สำหรับเด็กกลายเป็นมาตรฐานผู้ค้ำประกัน

ในยุคนี้เกมความร่วมมือเริ่มมีชัยเหนือเกมแต่ละเกมและเกมใกล้เคียง เด็กมีโอกาสใหม่: ทัศนคติที่เป็นมิตรกับผู้อื่นการตอบสนองทางอารมณ์ความสามารถในการเอาใจใส่ ในกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพการออกแบบ) เด็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุการรับรู้จินตนาการการพัฒนาความคิดของเขา

เด็กที่ไม่เพียง แต่คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ แต่ยังรวมความคิดที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับความหลากหลายของคุณสมบัติเหล่านี้ - มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของรูปทรงขนาดสี ฯลฯ ทั้งหมดนี้กลายเป็นตัวอย่างและมาตรการที่พวกเขาเปรียบเทียบลักษณะของวัตถุที่รับรู้

รูปแบบการคิดที่แพร่หลายในวัยนี้เป็นรูปเป็นร่างชัดเจน เด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถไม่เพียง แต่การรวมวัตถุตามความคล้ายคลึงภายนอก (รูปร่างขนาดสี) แต่ยังรวมความคิดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มของวัตถุ (จานเฟอร์นิเจอร์เครื่องแต่งกาย) ความคิดจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถในการคิดในรูปแบบในสถานการณ์ฟิวชั่นตามภาพที่เขารักษาบนพื้นฐานของการรับรู้ และภาพที่เป็นรูปธรรมของการคิดของเด็กแสดงออกมาในการพัฒนารูปแบบการคิดด้วยวาจาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้แนวคิด

ในการรับรู้ของภาพรวมและส่วนต่างๆการเชื่อมต่อทางวิภาษวิธีปรากฏขึ้นเช่น การรับรู้ในส่วนที่ทำให้ภาพของวัตถุโดยรวมที่มีชื่อของมัน การรับรู้ภาพโดยเด็กในวัยก่อนเรียนยังคงค่อนข้างยาก ในกระบวนการนี้คำถามที่ถามกับรูปภาพชื่อของมันมีบทบาทสำคัญ เมื่อคำนึงถึงการรับรู้ของพื้นที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสำรวจระยะทางบนพื้นฐานของการรับรู้ด้วยสายตา การเชื่อมต่อมือกับการทำงานของดวงตาช่วยเพิ่มการรับรู้ของรูปแบบ

ในวัยก่อนเรียนปัญหาที่เกิดจากการดูดกลืนทางด้านขวาและด้านซ้ายมักเกิดจากเด็กพวกเขายังรับรู้การวางแนวในอวกาศอย่างหนัก แต่การรับรู้เวลาเป็นสิ่งที่น่าอึดอัดใจและยากที่สุดสำหรับเด็ก

คำพูดของเด็กในวัยอนุบาลตอนต้นยังคงเป็นสถานการณ์ แต่จะค่อยๆสอดคล้องกัน เด็ก ๆ ไปที่การนำเสนอที่สอดคล้องกันของเรื่องเล่าที่สงบ หน้าที่ของการวางแผนข้อเสนอแนะและความคิดที่แสดงออกมาดัง ๆ คือการพัฒนาภาษาพูดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับภายใน

เด็กอายุ 3-5 ปีมีความรู้สึกพึ่งพาตนเองเป็นอิสระในการตัดสินใจเนื่องจากประสบการณ์ที่ได้รับจากยุคแห่งการกระทำด้วยสิ่งต่าง ๆ เมื่อตระหนักถึงโอกาสที่เพิ่มขึ้นเด็ก ๆ จึงเริ่มตั้งเป้าหมายที่ชัดเจนและหลากหลายซึ่งเขาถูกบังคับให้ใช้ความพยายามมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อที่จะดำเนินการใด ๆ ที่ได้รับมอบหมายเด็กจะต้องชะลอความปรารถนาของเขาและหยุดกิจกรรมที่น่าสนใจในขณะนี้ ดังนั้นจึงเป็นการฝึกอบรม

เด็กในวัยนี้มีความอยากรู้อยากเห็นมากสนใจในทุกสิ่งที่ล้อมรอบพวกเขาและเกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาดำเนินการต่อจากนี้นอกจากนี้ยังมีการเปลี่ยนแปลงในพัฒนาการของการพูดเด็กเติมคำศัพท์ของเขาพูดถึงสภาพแวดล้อมของเขาอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเขากำลังมองหาคำตอบ

ความสำเร็จในการพัฒนาจิตใจของเด็กสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลักษณะของการศึกษา เป็นไปได้ที่จะย้ายจากรูปแบบของการศึกษาบนพื้นฐานของการเลียนแบบของการกระทำของผู้ใหญ่ไปยังรูปแบบที่ผู้ใหญ่ในวิธีที่ขี้เล่นจัดการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กที่มุ่งเน้นการปฏิบัติงานบางอย่าง

ในตอนท้ายของอายุเด็กก่อนวัยเรียนภาพทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพพัฒนาขึ้นซึ่งความสามารถมีบทบาทสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญญา (อายุนี้คือ "ทำไมดี") เช่นเดียวกับความคิดสร้างสรรค์ พิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม

ในยุคก่อนวัยเรียนนั้นมีความสนใจและต้องการการสื่อสารเพิ่มมากขึ้นมันใช้สำหรับคำพูดนี้และวิธีการสื่อสารอื่น ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลาย เด็กในวัยนี้ได้รับการชี้นำในความสัมพันธ์ของมนุษย์สามารถสังเกตเห็นสภาพอารมณ์ของคนใกล้ชิดที่เป็นผู้ใหญ่เพียร์สามารถแสดงความสนใจเอาใจใส่

ความสามารถทางปัญญาเป็นลักษณะกิจกรรมจิตสูง เด็ก ๆ ไม่ได้เรียกง่ายๆว่า "pochumyuchkami" พวกเขาสนใจในความสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดผลกระทบในขอบเขตของชีวิตที่แตกต่างกัน ความครอบครองของวิธีการสร้างแผนและการวางแผนขั้นพื้นฐานนั้นมีอยู่ในยุคนี้ ภาษาพื้นเมืองของเขาโดดเด่นด้วยเกมที่หลากหลายพร้อมเสียงเพลงและความหมาย

ความสามารถทางกายภาพมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความสนใจในการดำเนินการตามขั้นตอนที่ถูกสุขอนามัยที่จำเป็นโหมดของวันที่กฎระเบียบของการออกกำลังกายการปรับปรุงการเคลื่อนไหว

เด็กโดดเด่นด้วยหลากหลายวิธีในการแสดงความรู้สึก: ความสุขความเศร้าความเศร้าความสุขความพึงพอใจไม่ใช่ความพึงพอใจเสียงหัวเราะความภาคภูมิใจ เด็กในวัยนี้สามารถแสดงความเห็นอกเห็นใจเอาใจใส่ซึ่งเป็นพื้นฐานของการกระทำทางศีลธรรม

เด็กเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเขาให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคม สามารถนำงานเริ่มต้นจนจบ (ลบของเล่นสร้างโครงสร้างเรียนรู้บทกวี)

ในเด็กในวัยนี้มีการแสดงออกอย่างชัดเจนในกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการเล่นการวาดการแกะสลักการเล่นดนตรีและการพูด

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเห็นภาพที่แตกต่างในวัสดุเดียวกันและสะท้อนวิสัยทัศน์ของเขาในภาพวาด, งานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติและอื่น ๆ

ภาพเหล่านี้สามารถเห็นได้ในเกมในการเคลื่อนไหวที่แสดงออกในขณะที่เขียนนิทานและเรื่องราว เด็กจะได้รับความสุขเป็นพิเศษจากการทดลองใช้วัสดุคำศัพท์เสียงที่แตกต่างกันซึ่งเป็นผลมาจากการได้รับผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์

คุณสามารถดูได้ในตัวเลือกของเกมในการกำหนดและการแก้ปัญหาสถานการณ์เกมใหม่ปัญหาและข้อเสนอแนะที่เขากล่าวถึงผู้ใหญ่หรือเพื่อนองค์กรและการดำเนินกิจกรรมที่เป็นอิสระ

จะเห็นได้ทันทีในการดูแลตนเอง (แต่งตัว, เปลื้องผ้า, ซักผ้า) การปฏิบัติตามภารกิจที่มอบหมายแยกต่างหาก (การดูแลผู้อยู่อาศัยในมุมนั่งเล่น, หน้าที่ในโรงอาหาร), การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องสำหรับเกมที่สร้างขึ้นด้วยตนเอง

แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความปรารถนาที่จะดำเนินการอย่างอิสระการดำเนินงานของตัวเลือกของกิจกรรมเงินทุนคู่ค้าการป้องกันบังคับของตำแหน่ง ความรู้สึกอิสระช่วยให้เด็กเปิดกว้างและปลดปล่อยอารมณ์

ดังนั้นบนพื้นฐานของเนื้อหาข้างต้นงานพื้นฐานต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาวัยก่อนวัยเรียนสามารถแยกได้ซึ่งผู้ปกครองและนักการศึกษาควรพัฒนาในเด็กวัยก่อนเรียน:

1. เพื่อพัฒนาความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมที่มีพลังการเรียนรู้การเคลื่อนไหวประเภทหลักการเรียนรู้ทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล

2. เพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาวัตถุและปรากฏการณ์การพัฒนาความอยากรู้

3. เพื่อฝึกฝนความเมตตากรุณาต่อผู้อื่นการตอบสนองทางอารมณ์ความสามารถในการสื่อสารการเอาใจใส่

4. เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยตนเองความรู้

5. เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในรูปแบบต่าง ๆ ของการกระทำในเงื่อนไขของความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพเรื่อง

1.3 คุณสมบัติของเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่า

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในการพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กถามคำถามจำนวนมากข้อมูลใหม่มีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา: สมองต้องการอาหาร วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนเล็ก ๆ ในชีวิตของบุคคล แต่ในช่วงเวลานี้เด็กได้รับมากกว่าในชีวิตที่ตามมาทั้งหมด "โปรแกรม" ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีขนาดใหญ่มากอย่างแท้จริง: ความเชี่ยวชาญในการพูดความคิดจินตนาการการรับรู้ ฯลฯ

การศึกษาที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่ทันสมัย ​​L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina และคนอื่น ๆ ระบุว่าความสามารถของคนตัวเล็กนั้นยอดเยี่ยมและจากการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเป็นไปได้ที่จะสร้างความรู้และทักษะดังกล่าว อายุมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของกระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาทั้งหมดของมนุษย์ การศึกษาที่เริ่มต้นและดำเนินการอย่างเหมาะสมของเด็กเล็กเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่

พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ๆ ในช่วงสองปีแรกของชีวิตนั้นเป็นไปอย่างรวดเร็ว ในช่วงเวลานี้การเจริญเติบโตและน้ำหนักของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก (โดยเฉพาะในปีแรก) การทำงานทั้งหมดของร่างกายมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น เมื่อถึงปีที่เด็กใช้เวลาเดินอิสระ ในปีที่สองและสามของชีวิตการเคลื่อนไหวพื้นฐานของเขาดีขึ้นเขาเริ่มประสานงานการออกกำลังกายกับผู้อื่น เด็กมีความก้าวหน้าอย่างมากในการเรียนภาษาแม่ของเขา

หากในพจนานุกรมที่ใช้งานของเด็กอายุหนึ่งขวบมีกฎอยู่ 10-12 คำภายในสองปีตัวเลขของพวกเขาจะเพิ่มขึ้นเป็น 200-300 และสามปี - เป็น 1500 คำ

การพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นกับพื้นหลังที่ไม่พึงประสงค์เช่นความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้นของร่างกาย - ความต้านทานต่ำต่อโรค การเจ็บป่วยแต่ละครั้งมีผลกระทบทางลบต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ดังนั้นการดูแลป้องกันและส่งเสริมสุขภาพของเด็กเล็กจึงเป็นงานที่สำคัญที่สุดเรื่องหนึ่งของการศึกษาในวัยเด็ก

ในปีแรกของชีวิตความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจนั้นยอดเยี่ยมโดยเฉพาะ เด็กที่แข็งแรงและร่างกายสมบูรณ์ไม่เพียงอ่อนแอต่อโรค แต่ยังพัฒนาจิตใจได้ดีขึ้น ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ที่สนุกสนานและกระตือรือร้นและกระตือรือร้นก็มีความอดทนมากกว่า ปัญหาสุขภาพเล็กน้อยทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสถานะสุขภาพโดยทั่วไปของพวกเขา - พวกเขากลายเป็นหงุดหงิดและง่วงพวกเขาไม่เล่นได้ดีพวกเขาเหนื่อยเร็ว

เมื่ออายุยังน้อยเด็กมีอารมณ์แปรปรวนมากกว่า การสร้างความมั่นใจให้กับสภาพอารมณ์ในเชิงบวกของเด็กพฤติกรรมที่สมดุลการป้องกันระบบประสาทการป้องกันความเหนื่อยล้าเป็นงานที่สำคัญในการสอนเด็กปฐมวัย

เมื่อเลี้ยงดูเด็กเล็กเราควรคำนึงถึงความโดดเด่นของความตื่นเต้นเหนือกระบวนการยับยั้ง: เด็กเล็กสามารถยืนรออาหารข้อ จำกัด ในการเคลื่อนไหว ฯลฯ โดยคำนึงถึงคุณสมบัตินี้สถานรับเลี้ยงเด็กและกลุ่มอายุต้นของอนุบาลอนุบาลแนะนำหลักการที่สอดคล้องและค่อยเป็นค่อยไป กระบวนการปกครองระบอบการปกครองที่อนุญาตให้รับใช้เด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

เงื่อนไขเช่นการได้มาในกระบวนการของชีวิตปฏิกิริยาตอบสนองพื้นฐานของพฤติกรรมของเด็กเริ่มก่อตัวจากวันแรก ดังนั้นการสะท้อนสภาพที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งสามารถสังเกตได้ในเด็กในสัปดาห์ที่สองของชีวิตคือการดูดไปยังตำแหน่งสำหรับการให้อาหาร การก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองในระยะแรกเริ่มมีความน่าเชื่อถือหลักฐานทางสรีรวิทยาที่บ่งบอกถึงความจำเป็นในการเลี้ยงดูเด็กที่เหมาะสมตั้งแต่วันแรกของชีวิต

ปฏิกิริยาตอบสนองแบบปรับอากาศที่ก่อตัวขึ้นอย่างรวดเร็วในเด็กทารกและแสดงให้เห็นว่านิสัยสามารถเป็นทั้งที่เหมาะสมสำหรับสุขภาพและการพัฒนา (หลับไปและตื่นขึ้นมาในเวลาที่กำหนดอยู่ตื่นตัวอย่างแข็งขัน) และยังไม่สะดวก (นอนหลับเมื่อกระเด้งดูด Dummies ) ค่อนข้างง่ายที่จะแก้ไขนิสัยยากที่จะเปลี่ยนแปลง การศึกษาซ้ำเป็นธุรกิจที่ซับซ้อนและเป็นอันตรายอย่างยิ่งต่อระบบประสาท ดังนั้นจึงเป็นสิ่งจำเป็นอย่างแท้จริงตั้งแต่เกิดของเด็กเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาที่เหมาะสม

ผลของการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายปรากฏขึ้นในสองเดือน: ทารกหลับตื่นขึ้นมารู้สึกถึงความต้องการอาหารตามเวลาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด นอนหลับและได้รับอาหารอย่างดีเขาสงบเขาแสดงความยินดีเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

มีความสามารถในการทำงานของสมองและจิตใจที่มีความยืดหยุ่นสูงเด็กมีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการรับรู้นั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่โดยรอบการศึกษาและการฝึกอบรม

1.4 คุณสมบัติของการอบรมเลี้ยงดูเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ในชีวิตสมัยใหม่ผู้หญิงหลายคนที่คลอดลูกจะไปทำงานในไม่ช้า มีคนใหม่เข้ามาในบ้านมากขึ้น - พี่เลี้ยงเด็ก แต่เด็กทารกส่วนใหญ่ที่แม่ทำงานไปโรงเรียนอนุบาล อย่างไรก็ตามสถานการณ์ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวแตกต่างกันดังนั้นเนื่องจากการวิจัยเชิงประจักษ์ของเราดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงควรพิจารณาคุณสมบัติของการอบรมเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กที่เหมาะสมและทันเวลาคืออารมณ์ที่ดีและสมดุล ได้รับการสนับสนุนโดยองค์กรที่เหมาะสมของชีวิต การเรียนการสอนเด็กปฐมวัยพื้นฐานที่ได้รับการพัฒนาโดย N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina และนักเรียนของพวกเขาแสดงงานและวิธีการเฉพาะสำหรับการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก

1) การยึดมั่นกับกฎเกณฑ์วันที่จัดตั้งขึ้นสำหรับเด็กเล็กนั่นคือการกระจายที่ถูกต้องในระหว่างวันและลำดับที่ชัดเจนของการนอนหลับการให้อาหารความตื่นตัวการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมที่แตกต่างกัน;

2) การปฏิบัติที่เหมาะสมของกระบวนการปกครองระบอบการปกครอง: การให้อาหารการดูแลที่ถูกสุขลักษณะการนอนหลับการกินยา ฯลฯ

3) การดำเนินการเรียนบุคคลและกลุ่มเกมบันเทิง;

4) การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของงานการศึกษาขึ้นอยู่กับการเลือกรูปแบบและวิธีการสอนที่เหมาะสมในการจัดระเบียบที่เหมาะสมของชีวิตเด็กทั้งหมด

ในปีแรกของชีวิตมันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางร่างกายจิตใจศีลธรรมและความงามของเด็ก แต่เนื้อหาเทคนิคและวิธีการในการดำเนินงานเหล่านี้แตกต่างจากการทำงานกับเด็กในวัยอนุบาล พวกเขาจะถูกกำหนดโดยคุณสมบัติอายุของทารก

ก้าวของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก ๆ ในปีที่สองของชีวิตนั้นรุนแรงน้อยกว่าในปีแรก ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลจึงมีการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของวันงานและวิธีการศึกษาไม่ใช่ทุก ๆ ไตรมาส (ทุก 3 เดือน) แต่ในครึ่งปี

กลุ่มของปีที่สองของชีวิตเสร็จสมบูรณ์พร้อมเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 2 ปี ยิ่งกว่านั้นถ้ามีเด็ก 18 คนในกลุ่มดังนั้นเด็ก ๆ ในครึ่งแรกของปีควรจะมีประมาณ 6 คนที่สอง - 12

การได้มาซึ่งกลุ่มลูกในช่วงครึ่งปีแรกและครึ่งหลังของปีทำให้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย: ในขณะที่กลุ่มหนึ่งตื่นขึ้นกลุ่มย่อยอื่น ๆ จะถูกรวมเข้าด้วยกัน สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะให้ความสำคัญกับเด็กที่ยังต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

กระบวนการปกครองระบอบการปกครองทั้งหมดควรได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงหลักการของความค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งหมายความว่านักการศึกษาหรือพี่เลี้ยงรวมเด็กจำนวนมากในกระบวนการที่พวกเขาสามารถให้บริการในเวลาเดียวกันและเด็กแต่ละคนจะต้องใช้เวลามากในกระบวนการกิริยาช่วยตามที่เขาต้องการไม่ใช่เด็กทั้งกลุ่ม เวลาที่เหลือเขาต้องเล่น

ในเงื่อนไขของสถาบันเด็กมันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความมั่นใจในการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กทุกคนในกลุ่มโดยใช้การสื่อสารเฉพาะบุคคลในกระบวนการกิจกรรมอิสระของพวกเขา ในกรณีนี้มันอาจกลายเป็นว่าเด็ก ๆ ที่มีความกระตือรือร้นมากขึ้นมักจะเป็นความคิดริเริ่มของพวกเขาเองที่ดึงดูดผู้ใหญ่จะเรียนรู้เพิ่มเติมและผู้ที่มีความกระตือรือร้นน้อยและต้องการความสนใจมักจะถูกทิ้งไว้ข้างหลัง ดังนั้นเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบของเด็กควรจัดชั้นเรียนที่ประหยัด (รวมเด็กหลายคน) และรูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

ในกลุ่มที่สองของอายุต้น (ตั้งแต่ 1 ถึง 2 ปี) มีการวางแผนแยกต่างหากสำหรับกลุ่มย่อยสองกลุ่ม ในช่วงครึ่งแรกของปีมีการเรียนการสอนหนึ่งบทเรียนทุกวันและส่วนใหญ่เป็นรายบุคคลหรือมีเด็กจำนวนเล็กน้อย (5-6 คน) ในชั้นที่สอง - ชั้นเรียนมีการวางแผนในกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงสัปดาห์ห้าวันสองครั้งต่อวัน

จำนวนเด็กที่เข้าร่วมในบทเรียนขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ กลุ่มย่อยอายุทั้งหมดของเด็ก (6-12 คน) สามารถมีส่วนร่วมในบทเรียนในรูปแบบที่ผ่อนคลายของการจัดระเบียบ (ทัวร์กลุ่ม); ในกรณีที่การกระทำของเด็กอยู่บนพื้นฐานของการเลียนแบบ (ดนตรี) และหากกิจกรรมชั้นนำคือการรับรู้ภาพ (การแสดงกับของเล่นการจัดระเบียบของผู้อื่น) การสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนการพูด (ดูภาพ) ชั้นเรียนที่มีประโยชน์ทางพลศึกษาที่มีช่วงเวลาของการรอคอยจะจัดขึ้นกับครึ่งหนึ่งของแต่ละกลุ่มย่อยอายุ (3-6 เด็ก)

ระยะเวลาของการเรียนขึ้นอยู่กับเนื้อหาของพวกเขา ชั้นเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมสามารถนานถึง 10-15 นาที; ต้องการความสนใจแบบเดียวกันตั้งแต่ 5 ถึง 8 นาที

ระดับการพัฒนาของเด็ก ๆ ที่รวมกันในกลุ่มย่อยเดียวควรอยู่ในระดับเดียวกัน เด็กทารกที่เพิ่งได้รับใหม่จะถูกดึงดูดเข้าเรียนในชั้นเรียนทีละน้อย นอกเหนือจากงานที่เฉพาะเจาะจงในทุกประเภทของชั้นเรียนเป้าหมายคือการสอนให้เด็กฝึก: ฟังตอบสนองรักษาท่าทางการทำงาน

เนื่องจากการประสานงานของการเคลื่อนไหวมีการพัฒนาไม่ดีระดับต่ำของความรู้สึกและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพูดด้วยมอเตอร์การสอนในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ควรเป็นหลัก ขอแนะนำให้ทำคลาสเดียวกันซ้ำกับเด็ก 5-8 ครั้ง อัตราการทำซ้ำถูกกำหนดโดยเนื้อหาของงานสอนและระดับของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม นวัตกรรมใด ๆ ที่ควรทำซ้ำมักจะมีความเชี่ยวชาญมากขึ้น

การพัฒนาของเด็กในปีที่สามของชีวิตจะถูกกำหนดโดยสิ่งที่พวกเขาได้รับมาก่อนหน้านี้เช่นเดียวกับงานใหม่และเงื่อนไขของการอบรม

อายุนี้เป็นอย่างที่เคยเป็นมาก่อนหน้านี้ตั้งแต่วัยเด็กไปจนถึงวัยเด็กและนักการศึกษาในขณะเดียวกันก็แก้ปัญหางานใหม่เพื่อเพิ่มโอกาสให้กับเด็ก ๆ ในขณะเดียวกันก็รักษาความต่อเนื่องในการทำงานกับกลุ่มวัยเด็ก

ในปีที่สามของชีวิตในเด็กระยะเวลาของความตื่นตัวยังคงเพิ่มขึ้น ในระหว่างวันเด็ก ๆ นอนหลับหนึ่งครั้งประมาณ 2-2.5 ชั่วโมงระยะเวลาของการเดินเพิ่มขึ้นอย่างมากเพราะเด็ก ๆ จะมีอิสระมากขึ้น การเดินครั้งแรกใช้เวลาประมาณ 2 ชั่วโมงครั้งที่สอง - 1.5 ชั่วโมงในทางตรงกันข้ามกับกลุ่มก่อนหน้านี้ที่มีเด็กในปีที่สามของชีวิตพวกเขาดำเนินการออกกำลังกายตอนเช้า ในกลุ่มตลอด 24 ชั่วโมง - ทันทีหลังจากนอนหลับตอนกลางคืนเป็นกลุ่มพร้อมพักหนึ่งวันก่อนอาหารเช้า ระยะเวลา - 4-5 นาที คอมเพล็กซ์ของยิมนาสติกตอนเช้าประกอบด้วย 3-4 แบบฝึกหัดของธรรมชาติที่ขี้เล่น

เมื่อดำเนินกระบวนการของระบอบการปกครองอย่างที่ผ่านมาหลักการของความค่อยเป็นค่อยไปก็เป็นสิ่งจำเป็น ซึ่งหมายความว่าเด็กแต่ละคนใช้เวลามากที่สุดเท่าที่เขาต้องการสำหรับเด็กไม่ใช่ทั้งกลุ่มเพื่อให้อาหารแต่งตัวและล้าง เด็ก ๆ ไม่ควรรอ ตัวอย่างเช่นพี่เลี้ยงนำอาหารเช้ามาที่กลุ่มจากครัว ครูซึ่งอ้างอิงชื่อเด็กแต่ละคนเสนอให้เด็ก ๆ ที่มีงานยุ่งน้อยสามหรือสี่คนเล่นเพื่อล้างมือ พี่เลี้ยงกำลังดูพวกเขา หลังจากล้างมือเด็ก ๆ ก็นั่งลงที่โต๊ะและรับอาหารเช้า ในเวลานี้เด็กอีกหลายคนได้รับเชิญให้เข้าห้องน้ำและอื่น ๆ ผู้ที่ทานอาหารเช้าต้องขอบคุณเก้าอี้และพับเก็บ หากมีการละเมิดหลักการของความค่อยเป็นค่อยไปช่วงเวลาของระบอบการปกครองจะดูแตกต่าง: ถ้าเด็กทุกคนอยู่ในห้องน้ำบางคนต้องรอและบ่อยครั้งที่พวกเขาเล่นแผลง ๆ ถ้าใช้เวลา 2-3 นาทีเพื่อให้เด็กซักคนหนึ่งคนจากนั้นเขาจะใช้เวลา 15 นาทีกับองค์กรนั้น

ในกลุ่มเด็กปีที่สามของชีวิต 10 ชั้นเรียนจะจัดขึ้นต่อสัปดาห์ ระยะเวลาของการเรียนคือ 10-15 นาทีพวกเขาจะจัดขึ้นทุกวันในตอนเช้าและเย็นยกเว้นวันเสาร์ พร้อมกับชั้นเรียนมีการวางแผนการสังเกตในการเดินสำหรับคนอื่น ๆ เกมมือถือและการสอน ชั้นเรียนส่วนใหญ่จัดขึ้นในกลุ่มย่อยซึ่งรวมเด็กกับการพัฒนาในระดับเดียวกัน นี่คือวิธีการจัดชั้นเรียนในการใช้วัสดุใหม่ที่ต้องการคำอธิบายอย่างละเอียดและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ตัวอย่างเช่นเมื่อพับรูปภาพหรือออกแบบใหม่จะได้รับครั้งแรก) เด็กจำนวนน้อยควรอยู่ในชั้นเรียนซึ่งเคารพต่อการกระทำ ยกตัวอย่างเช่นชั้นเรียนพลศึกษาที่มีอุปกรณ์ช่วยการออกกำลังกายเช่น“ ล็อตโต้” และการพัฒนาการพูดซึ่งเด็กบางคนสามารถปราบปรามผู้อื่นด้วยกิจกรรมของพวกเขา

อย่างไรก็ตามในปีที่สามของชีวิตมันเป็นไปได้ที่จะทำกิจกรรมบางอย่างกับกลุ่มของคุณเนื่องจากเด็ก ๆ ได้เข้าใจกฎของพฤติกรรม (นั่งเงียบ ๆ ฟังอย่างระมัดระวัง) เริ่มประสานการกระทำกับเด็กคนอื่นคำพูดของผู้ใหญ่กลายเป็นผู้ควบคุมการกระทำของพวกเขา ด้วยกลุ่มเด็กทั้งหมดคุณสามารถเรียนดนตรีเล่นเกมกลางแจ้งตลอดจนแสดงการสาธิตซึ่งเด็ก ๆ ส่วนใหญ่เป็นผู้ชม

ในระหว่างชั้นเรียนไม่มีใครควรหันเหความสนใจของผู้ดูแลห้องควรเงียบทุกอย่างที่สามารถแทรกแซงได้ควรถูกกำจัด ชั้นเรียนที่มีกลุ่มย่อยจะดำเนินการได้ดีที่สุดในห้องอื่นและไม่ใช่สถานที่ที่เด็ก ๆ เล่น นี่อาจเป็นห้องนอนแผนกต้อนรับ หากชีวิตในกลุ่มมีการจัดการที่ดีบทเรียนสามารถจัดขึ้นในห้องเดียวกับที่เด็กบางคนเล่น

ปัญหาที่สำคัญสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเกิดความขัดแย้งระหว่างเด็กเนื่องจากโรงเรียนอนุบาลในกลุ่มเดียวมีเด็กจำนวนไม่มากในเวลาเดียวกัน

ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็ก ๆ คุณควรป้องกันความขัดแย้งที่เกิดขึ้น ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นระหว่างเด็กเพราะพวกเขามีพัฒนาการพูดไม่ดีพวกเขาไม่สามารถอธิบายความปรารถนาของพวกเขาได้และของเล่นในมือของเด็กอีกคนมักจะมีเสน่ห์ บางครั้งทัศนคติในแง่ลบที่มีต่อเพื่อนเป็นผลมาจากความสนใจในกิจกรรมของเขาและในเวลาเดียวกันไม่สามารถที่จะทำร่วมกัน

ด้วยการจัดระเบียบที่เหมาะสมของความตื่นตัวของเด็กในกลุ่มความขัดแย้งดังกล่าวสามารถหลีกเลี่ยงได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรจัดเฟอร์นิเจอร์เพื่อไม่ให้เด็กมารวมกันในที่เดียว มันจะดีกว่าถ้าเด็ก (เด็กสองหรือสามคน) จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวเช่นการคบวงแหวนบนปิรามิด

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดีและได้รับการพัฒนาเป็นองค์กรที่เหมาะสมในชีวิตของพวกเขาในช่วงเวลาแห่งความเคยชิน (ปรับตัว) กับสถาบันของเด็ก ๆ กระบวนการรับสภาพใหม่เป็นเรื่องยากสำหรับระบบประสาทของเด็ก ในช่วงเวลานี้มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นเอกภาพของเทคนิคการศึกษาที่ใช้ในครอบครัวและสถาบันเด็ก

การประสานการกระทำกับครอบครัวโรงเรียนอนุบาลพยายามเสริมหรือชดเชยสภาพบ้านของการเลี้ยงดู ปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กจากครอบครัวผู้อพยพจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และผิดปกติสำหรับเด็กที่มีความพิการพัฒนาการเนื่องจากพวกเขามีความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในสังคมมากที่สุด

มีเพียงการสื่อสารสองทางที่ใช้งานได้เท่านั้นที่สามารถชดเชย“ ด้อยกว่า” ของการดำรงอยู่ของพวกเขาปรับปรุงการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพใหม่และสร้างการสื่อสารระหว่างเด็กที่“ ด้อยโอกาส” กับสภาพแวดล้อมของพวกเขา

สำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่เรียกว่า "เจริญ" นั้นเป็นเพียงความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวที่เป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมต่าง ๆ ทำให้การติดต่อกับเด็ก ๆ จากชั้นทางสังคมต่าง ๆ เป็นปกติและเพิ่มวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง สิ่งสำคัญคือให้สังเกตว่าหน้าที่ของเจ้าหน้าที่สอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการรับรู้ถึงความแตกต่างระหว่างเด็ก ๆ ระหว่างครอบครัวของพวกเขากับพฤติกรรมที่เป็นประชาธิปไตยโดยไม่มีการแยกแยะระหว่างเด็ก

ปัญหาอีกประการหนึ่งก็คือการหายตัวไปของพฤติกรรมของเด็ก ๆ ในวัยที่เร่งรีบซึ่งนำไปสู่ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญหลายคนต่อการพัฒนาคุณลักษณะของความก้าวร้าว การเอาชนะวิกฤตครั้งนี้เป็นไปได้อีกครั้งผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมสองแห่งคือครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล เป็นสิ่งสำคัญที่เงื่อนไขในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาลไม่แตกต่างกัน เพื่อให้เด็กทั้งที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาลเผชิญกับเด็กที่ไม่ได้ใช้ความรุนแรงรวมถึงการศึกษาและการสอน แต่ด้วยความเข้าใจการดูแลและการดึงดูดเพื่อการทำงานที่เป็นไปได้

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการสอนให้เด็กรู้จักสื่อสารซึ่งกันและกันสอนไม่ให้ขุ่นเคืองผู้อื่นแสดงความเห็นใจความอดทน

ปัญหาที่สามที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อการวิจัยของเราคือการพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ดังนั้นกระบวนการของการพักอาศัยร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งสำคัญคือเด็กทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านไม่ได้วิ่งเข้าไปในกำแพงแห่งความแปลกแยกรู้สึกสบายและอบอุ่น

แม้จะมีความแตกต่างในวิธีการขององค์กรการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกกิจกรรมของพวกเขาจะรวมกันโดยมีเป้าหมายเดียว - เพื่อให้การศึกษาแก่บุคคลที่พัฒนาฟรีและมีความรับผิดชอบพร้อมที่จะอยู่ในสังคมในสังคม

บทสรุปของบทที่ 1

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อการวิจัยเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. วิธีการของผลกระทบทางจิตวิทยาเป็นชุดของเทคนิคที่ใช้ผลกระทบกับความต้องการความสนใจความโน้มเอียงคือ แหล่งที่มาของแรงจูงใจของกิจกรรมพฤติกรรมมนุษย์ปัจจัยที่ควบคุมกิจกรรมเช่นเดียวกับในรัฐที่บุคคลเป็นและที่เปลี่ยนพฤติกรรมของเขา

2. หน่วยความจำให้การเชื่อมโยงระหว่างรัฐในอดีตของจิตใจปัจจุบันและกระบวนการเตรียมรัฐในอนาคตสื่อสารการเชื่อมโยงและการพัฒนาอย่างยั่งยืนของประสบการณ์ชีวิตของบุคคลรับประกันความต่อเนื่องของมนุษย์ "ฉัน" และทำหน้าที่เป็นหนึ่งในสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพและบุคลิกภาพ หน่วยความจำแบ่งออกเป็นระยะสั้นและระยะยาว หน่วยความจำที่มีรูปร่างเหมือนจริงหน่วยความจำแบบวาจา - ตรรกะซึ่งจดจำข้อมูลจากหูหน่วยความจำอารมณ์ซึ่งหน่วยความจำที่มีประสบการณ์ของความรู้สึกอารมณ์และเหตุการณ์ต่าง ๆ จะถูกจดจำ

3. ในระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุดความเป็นไปได้ของหน่วยความจำตามธรรมชาติจะปรากฏในปีก่อนวัยเรียน เด็กปฐมวัยมีลักษณะที่ไวต่อการพัฒนาของความจำ: ในวัยเด็กที่อายุน้อยกว่าความจำจะพัฒนาได้เร็วกว่าความสามารถอื่น ๆ

4. สำหรับเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใช้วิธีการดังกล่าวที่มีอิทธิพลทางจิตวิทยาที่นำไปสู่การเปิดใช้งานและทำให้กิจกรรมใด ๆ ที่น่าสนใจเนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยมีหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ เด็กไม่ได้ตั้งเป้าหมายให้จดจำหรือจดจำบางสิ่งและไม่มีวิธีการท่องจำพิเศษ เขาจำเหตุการณ์ที่น่าสนใจส่วนใหญ่สำหรับเขาเหตุการณ์ที่ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์

5. ความปรารถนาของเด็กที่จะจำต้องได้รับการส่งเสริมในทุก ๆ ทางเป็นการรับประกันว่าการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ความจำเท่านั้น
  แต่ยังมีความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพัฒนาความจำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพัฒนาความจำในวัยประถมศึกษาได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาระดับอนุบาล N4 ของเมือง Zelenogradsk

ในระหว่างการศึกษาได้ใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความจำทางจิตวิทยาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปิดใช้งานการท่องจำของเกมสำหรับการพัฒนาของหน่วยความจำบทกวีตลก Poteshki นับบทเรียนเพลง

ฉันเกม“ สิ่งที่ขาดหายไป” จัดขึ้นซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาของหน่วยความจำภาพ

บนโต๊ะวางของเล่นสองสามชิ้น เด็กดูอย่างระมัดระวังในหนึ่งนาทีจากนั้นหันหลังให้ ณ จุดนี้หนึ่งในรายการจะถูกลบออก ภารกิจของเด็กคือการจดจำสิ่งที่ขาดหายไป

ผลการทดลองที่สังเกตเห็นได้คือหากเริ่มต้นการทดลองเด็ก ๆ เข้าใจผิดอย่างมีนัยสำคัญบางครั้งพวกเขาถูกหยุดชะงักและไม่สามารถปรับทิศทางตัวเองและเงียบไปโดยสิ้นเชิงเมื่อสิ้นเดือนที่สองของการทดลองเด็กเริ่มทำผิดพลาดน้อยกว่ามาก มีเด็ก 7 คนในกลุ่มชีวิตปีที่สอง (เครื่องหมายขีดคั่นเกมที่เด็กพลาด) เด็กแต่ละคนได้รับสามครั้ง (นำของเล่นที่แตกต่างออกไป)

เด็ก ๆ	จำนวนครั้งที่สำเร็จ
Nastya Pigasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagina	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodya Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitrieva	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbat	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

ดังนั้นตารางนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงพัฒนาการของความจำอันเป็นผลมาจากการพัฒนาความจำภาพปกติของเด็ก มีเด็กเพียงคนเดียวที่พลาดเกมสี่เกมที่เป็นผลมาจากโรคนี้มีผลการทดสอบต่ำเมื่อสิ้นสุดการทดลอง

ครั้งที่สอง รูปแบบบทกวีของวัสดุคำศัพท์ (บทกวีตลก, poteshki และอื่น ๆ ) มีผลประโยชน์ในการพัฒนาจังหวะที่เหมาะสมและจังหวะของการพูดค่อยๆพัฒนาความสนใจในบทกวีบทกวีภาษารัสเซียภาษา

นอกจากนี้พวกเขายังพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และความทรงจำในเด็ก ในเรื่องนี้ในการทำงานกับกลุ่มผู้เขียนเรียงความหลักสูตรใช้บทกวีต่าง ๆ จากผู้อ่านสำหรับเด็ก ในบทกวีมีทั้ง chastooshkas และหลุมพราง (เริ่มต้นด้วยสิ่งที่ง่ายที่สุด: "อีกาสี่สิบตัวที่กินข้าวโอ๊ต ... ") และจำนวน

หลังถูกนำมาใช้ในการทำงานกับกลุ่มของเด็กที่พัฒนามากที่สุด (4 คน) พร้อมกับการเรียนรู้เคาน์เตอร์ระดับประถมศึกษา (สูงสุดไม่เกินห้า) การทำงานที่จะสอนให้เด็กนับประถม ควรสังเกตว่ารูปแบบของงานนี้เหมาะเฉพาะกับเด็กที่ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะที่พร้อมที่จะเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์

ในเวลาเดียวกันไม่จำเป็นต้องกลัวว่าจะไม่สามารถเข้าถึงเด็ก ๆ ได้: มีการบันทึกไว้แล้วข้างต้นว่าในยุคปัจจุบันการบูมข้อมูลรายการโทรทัศน์การเข้าถึงเกมการศึกษาเด็ก ๆ รับรู้ข้อมูลมากกว่าเพื่อนของพวกเขาเมื่อ 20 ปีก่อน

ผลลัพธ์ที่สำคัญของการศึกษาคือในช่วงชั้นเรียน (2 เดือน) หนึ่งในเด็ก Valera Galkin เรียนรู้การนับ 4 และเรียนรู้คะแนนถึง 10 และเด็กแต่ละคนจะจดจำการนับใหม่ได้เร็วกว่าครั้งก่อน

โดยทั่วไปควรสังเกตว่าการใช้ twisters ลิ้น chistogovorok, การนับ, การตัด, บทกวีตลกอย่างมีนัยสำคัญเปิดใช้งานหน่วยความจำของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ สนุกกับการเรียนบทกวี

III บทเรียนดนตรีที่มีการเรียนรู้เพลงถือได้ว่าเป็นงานประเภทหนึ่งที่มีบทกวี แต่พวกเขามีคุณสมบัติที่สำคัญ: คลอดนตรีช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความจำดนตรี

ในกรณีที่การท่องจำเพลงหรือเพลงประกอบไปด้วยการเต้นรำหน่วยความจำเชิงกลก็เปิดใช้งานเช่นกัน

IV ผู้เขียนได้ศึกษาฉากเล็ก ๆ กับเด็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ มีส่วนร่วมด้วยความยินดีและสนใจเป็นอย่างมาก ฉากมีทั้งบทกวีและร้อยแก้วสอง (“ Mikhailo Potapych” และ“ Valenki”) - พร้อมกับดนตรี

นอกเหนือจากความสนใจที่แสดงโดยเด็กแล้วการเปิดใช้งานหน่วยความจำระยะยาวก็ถูกบันทึกไว้เนื่องจากเด็ก ๆ จดจำช่วงเวลาที่น่าจดจำมากที่สุดหลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์หลังจากร่างภาพตัวอย่างเช่นในระหว่างเกม

V. เพื่อเพิ่มหน่วยความจำเกมเช่น Help Recall ถูกนำมาใช้ หลังจากอ่านนิทานครูขอให้เด็กเตือนให้เขานึกถึงเนื้อหาและในสามขั้นตอน: ครั้งแรกทันทีหลังจากอ่านนิทานครั้งที่สองในวันถัดไปและครั้งที่สามหลังจากหนึ่งสัปดาห์

บทสนทนาได้ดำเนินการกับกลุ่มเด็กสองถึงสามคน (เพื่อให้คนที่กระตือรือร้นมากที่สุดไม่ได้กดที่เหลือ) ด้วยความช่วยเหลือของประโยคแนะนำเช่น:

พวกฉันลืมสิ่งที่เทพนิยายบอกคุณเมื่อวานนี้ คุณจำได้ไหม

Dasha คุณจำไม่ได้เหรอว่าใครเจอ Kolobok?

มนุษย์ขนมปังขิงกินสุนัขจิ้งจอกหรือไม่?

Valera คุณจำสิ่งที่บาบายากะบอกกับ Alyonushka ได้ไหม?

ปัญหาอาจมีความซับซ้อนหรือตรงกันข้ามง่ายขึ้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของเด็ก

พระมงกุฎเกล้าเจ้าอยู่หัว เกม "ใครอีก?" จัดขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากลไกของการเรียกคืน

ตัวอย่างเช่นเด็กตอบคำถามว่า“ ใครบ้างที่บิน”:“ ผีเสื้อแมลงวัน, แมลงวันบิน, เครื่องบินบิน” (Valera Galkin, 2 ปี 9 เดือน) หรือครูพูดว่า:“ คุณมีชุดสีแดงและคุณเห็นสีแดงที่ไหนอีก?” เด็กตอบกลับ:“ ธงสีแดงก้อนสีแดงแตงโมสีแดง” (Nastya Pigasova 2 ปี 7 เดือน)

โดยทั่วไปแล้วควรสังเกตว่าเด็กทุกคนที่เรียนมีความสนใจและพอใจ ในกรณีที่เด็กไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตามไม่ได้อยู่ในอารมณ์ที่จะเข้าร่วมในเกมหรือมีส่วนร่วมกับครูไม่มีความรุนแรงต่อจิตใจของเด็ก - เราคาดหวังว่าช่วงเวลาที่ดีกว่านี้ จากการทดลองสองเดือนการพัฒนาของหน่วยความจำภาพที่บันทึกไว้ในตารางสามารถสังเกตได้เช่นเดียวกับที่เด็ก ๆ เรียนรู้บทกวีและบทละครที่น่าสนใจและเรียบง่ายและต่อมาจำวลีจากพวกเขาในระหว่างเกมซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของความจำระยะยาว

บทสรุปบทที่ II

เป็นผลให้มีข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. ผลที่ตามมาจากการถือครองเกม“ มีอะไรหายไป?” พัฒนาการของหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกบันทึกไว้

2. การใช้ twisters ลิ้นคำพูดไร้สาระการนับและบทกวีตลกทำให้ความทรงจำของ preschooler อายุน้อยเปิดใช้งานอย่างมีนัยสำคัญ

3. ดนตรีคลอช่วยในการเพิ่มความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาหน่วยความจำดนตรี

4. นอกเหนือจากความสนใจที่เด็ก ๆ แสดงในการเรียนรู้การเล่นและสเก็ตช์การเปิดใช้งานของหน่วยความจำระยะยาวนั้นถูกบันทึกไว้เนื่องจากเด็ก ๆ จดจำช่วงเวลาที่น่าจดจำมากที่สุดหลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์หลังจากภาพร่างเช่นระหว่างเกม

5. เพื่อเพิ่มหน่วยความจำเกมเช่น "ช่วยฉันจำได้" ถูกนำมาใช้ หลังจากอ่านนิทานครูขอให้เด็กเตือนให้เขานึกถึงเนื้อหาและในสามขั้นตอน: ครั้งแรกทันทีหลังจากอ่านนิทานครั้งที่สองในวันถัดไปและครั้งที่สามหลังจากหนึ่งสัปดาห์

6. เกม“ ใครอีกบ้าง” จัดขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากลไกการเรียกคืน

7. มีการตั้งข้อสังเกตว่าความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นมีส่วนช่วยในการจดจำ

ข้อสรุป

ปัจจุบันความสนใจของนักจิตวิทยาหลายคนทั่วโลกถูกดึงไปสู่ปัญหาของการพัฒนาเด็ก ความสนใจนี้อยู่ไกลจากอุบัติเหตุเนื่องจากพบว่าช่วงเวลาก่อนวัยเรียนของชีวิตคือช่วงเวลาของการพัฒนาที่เข้มข้นและมีคุณธรรมมากที่สุดเมื่อวางรากฐานสำหรับสุขภาพร่างกายจิตใจและศีลธรรม ความเร่งด่วนของปัญหานี้ได้รับการเน้นย้ำโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันมีเด็กจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ ที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาทั่วไปที่สดใสความสามารถของพวกเขาในการเข้าใจโลกสมัยใหม่ที่ซับซ้อนนั้นแสดงออกมาตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกันวัยเด็กเป็นพื้นที่ที่อุดมสมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาของหน่วยความจำในความหลากหลายของมัน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาซึ่งกำหนดโดยเราเป็นคำนิยามของวิธีการของอิทธิพลทางจิตวิทยาที่มากที่สุดอย่างเต็มที่นำไปสู่การพัฒนาความทรงจำในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอายุน้อยในระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อนี้ อธิบายประเภทของหน่วยความจำคุณลักษณะในวัยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้มีลักษณะที่ซับซ้อนของอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า และลักษณะของการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในส่วนของการศึกษาเชิงประจักษ์ได้ทำการหาประสิทธิภาพของวิธีการทางจิตวิทยาที่มีผลต่อการสร้างความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในการปฏิบัติภารกิจนั้นได้ใช้วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์เช่นการเรียนรู้และวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนรวมทั้งทำการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความจำในกลุ่มของปีที่สองของชีวิต

เป็นผลให้คำจำกัดความของวิธีการของอิทธิพลทางจิตวิทยาเป็นชุดของเทคนิคที่ใช้ผลกระทบกับความต้องการผลประโยชน์ความโน้มเอียงคือ แหล่งที่มาของแรงจูงใจในการทำกิจกรรม, พฤติกรรมของมนุษย์, กับปัจจัยเหล่านั้นที่ควบคุมกิจกรรมและในรัฐที่บุคคลเป็นและที่เปลี่ยนพฤติกรรมของเขา

แนวคิดของหน่วยความจำยังมีลักษณะเป็นกลไกที่เชื่อมโยงรัฐในอดีตของจิตใจปัจจุบันและกระบวนการเตรียมรัฐในอนาคตสื่อสารการเชื่อมโยงและเสถียรภาพของประสบการณ์ชีวิตของบุคคลรับประกันความต่อเนื่องของมนุษย์ "ฉัน" และทำหน้าที่เป็นหนึ่งในสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตั้ง บุคลิกลักษณะและบุคลิกภาพ หน่วยความจำแบ่งออกเป็นระยะสั้นและระยะยาว หน่วยความจำที่มีรูปร่างเหมือนจริงหน่วยความจำแบบวาจา - ตรรกะซึ่งจดจำข้อมูลจากหูหน่วยความจำอารมณ์ซึ่งหน่วยความจำที่มีประสบการณ์ของความรู้สึกอารมณ์และเหตุการณ์ต่าง ๆ จะถูกจดจำ

ขอบเขตที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้คือความจำทางธรรมชาติที่ปรากฏชัดในวัยก่อนวัยเรียน วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของกระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาทั้งหมดของมนุษย์ การศึกษาที่เริ่มต้นและดำเนินการอย่างเหมาะสมของเด็กเล็กเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่

เด็กปฐมวัยโดดเด่นด้วยความไวต่อการพัฒนาของหน่วยความจำ: ในวัยเด็กที่อายุน้อยกว่าความเร็วหน่วยความจำก่อนความสามารถอื่น ๆ : เด็กตรวจสอบภาพเห็นวัตถุที่ผิดปกติและเริ่มเหตุผลให้นึกถึงบางสิ่งจากกระเป๋าชีวิตของเขา ความง่ายในการที่เด็กก่อนวัยเรียนจดจำบทกวีการนับปริศนาและนิทานมีการอธิบายโดยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของหน่วยความจำตามธรรมชาติของพวกเขา เด็กจำทุกสิ่งที่สดใสสวยงามผิดปกติสะดุดตา ในอีกแง่หนึ่งเด็กจำได้ว่าเขาจำได้โดยไม่ตั้งใจ

ในเรื่องนี้สำหรับเด็กในวัยประถมมันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะใช้วิธีการดังกล่าวของอิทธิพลทางจิตวิทยาซึ่งนำไปสู่การเปิดใช้งานและทำให้กิจกรรมใด ๆ ที่น่าสนใจเนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ เด็กไม่ได้ตั้งเป้าหมายให้จดจำหรือจดจำบางสิ่งและไม่มีวิธีการท่องจำพิเศษ เขาจำเหตุการณ์ที่น่าสนใจส่วนใหญ่สำหรับเขาเหตุการณ์ที่ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์

ความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความจำอย่างเข้มข้นที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับความสามารถอื่น ๆ หมายความว่าความปรารถนาของเด็กที่จะจำต้องได้รับการสนับสนุนในทุก ๆ ด้านนี่คือกุญแจสู่การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ความจำเท่านั้น

โอกาสที่ดีสำหรับการใช้วิธีการทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนมีให้โดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในงานนี้การทดลองสองเดือน (กรกฎาคม - สิงหาคม 2546) ได้ดำเนินการเกี่ยวกับการแนะนำวิธีการทางจิตวิทยาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความจำของเด็กปฐมวัยที่อายุน้อยกว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การวิจัยเชิงประจักษ์ได้ดำเนินการในกลุ่มปีที่สองของชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน N4 ของ Zelenogradsk

ในระหว่างการทดลองมีเกมปกติ“ อะไรหายไป” คำสวดมนต์การนับคำบทกวีตลกพิธีกรรม ฯลฯ เพลงที่มีดนตรีประกอบละครสั้นและภาพร่างเกม“ ช่วยจำ”“ ใครอีก?” . เป็นผลให้การพัฒนาของการมองเห็น, การฟัง, หน่วยความจำดนตรีถูกบันทึกไว้เช่นเดียวกับการเปิดใช้งานของหน่วยความจำระยะยาวในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดังนั้นสมมติฐานที่หยิบยกในการแนะนำได้รับการยืนยันซึ่งประกอบด้วยในความจริงที่ว่าการใช้งานแบบบูรณาการของวิธีการทางจิตวิทยาอิทธิพลในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาของหน่วยความจำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

อ้างอิง

1. Avanesova V. N. การสอนที่เล็กที่สุดในโรงเรียนอนุบาล M. , 1968

2. Berezina V. G. , Vikentiev I. L. , Modestov S. Yu. วัยเด็กของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ SPb., 1994

3. คุณสมบัติอายุของการพัฒนาจิตของเด็ก / เอ็ด I.V. Dubrovina และ M.I. Lisina, M. , 1982

4. การศึกษาและการพัฒนาเด็กเล็ก / เอ็ด G. M. Lyamina M. , 1981

5. Vygotsky L. S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก M. , 1991

6. Godfroy J. จิตวิทยา ต. 1 M. , 1992

7. เกมการสอนและกิจกรรมกับเด็กเล็ก / เอ็ด S. L. Novoselova M. , 1985

8. Dubrovinova I.V. จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ ม., 2000

9. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน M. , 1991

10. ประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน M. , 1989

11. Nikikin B. เกมการศึกษา M. , 1994

12.Ovchinnikova T.N. บุคลิกภาพและความคิดของเด็กการวินิจฉัยและการแก้ไข M. , 1999

13. Okon V. การสอนเบื้องต้นเบื้องต้น M. , 1990

การสอบเข้ากับเด็กเป็นข้อกำหนดที่เหมือนกันทั้งในครอบครัวและในสถาบันอนุบาล § 2. สถานการณ์ทางสังคม - ปัญหาเป็นวิธีการสร้างการปรับตัวทางสังคมในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปัญหาการศึกษาเป็นการฝึกอบรมแบบพิเศษในกระบวนการที่นักเรียนได้รับความรู้และเรียนรู้ที่จะใช้มันไม่เพียง แต่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน .