Батьки бувають різні. Хтось вважає, що відповідальність за виховання учнів цілком лежить на школі. Інші переконані, що школа - це зло і що вона обмежує розвиток дітей, позбавляє їх індивідуальності, вбиває творче начало.
Але більшість розуміє: істина десь посередині. Школа необхідна для того, щоб дати базові знання, які стануть в нагоді людині потім, у дорослому житті, незалежно від його професії та соціального статусу. При цьому навіть кращий, досвідчений педагог об'єктивно не в силах забезпечити індивідуальний підхід кожному з 20-40 підопічних. Він зобов'язаний дати знання кожному з них, і тому часто навчальний процес адаптований до найбільш слабким учням в потоці. Навіть якщо в класі зібралися підготовлені, сильні діти, все одно розвиток дитини в школі буде орієнтоване на усереднений, знеособлений варіант.
Який вихід можливий в цій ситуації? Згідно з опитуванням, проведеним Вищою школою економіки (НДУ ВШЕ), серед 6 тисяч батьків переважна більшість учнів в Росії вдаються до послуг додаткової освіти. У великих містах таких респондентів 96%, в середніх і малих - 93%, в селищах - 85%. Цифри колосальні!
Мета додаткових занять для старшокласників - це, в першу чергу, профорієнтація, поглиблення знань за обраною спеціалізацією. А навіщо позакласне освіту потрібно молодшим школярам?
Батьки виділяють кілька ключових причин, які спонукають їх витрачати час і сили на «надпрограмні» навчання своїх дітей:
1. Бажання виявити схильності і таланти дитини, відшукати ті області, в яких він зможе добитися помітних результатів.
2. Прагнення урізноманітнити дозвілля школяра, зацікавити його, мотивувати вчитися.
3. Необхідність допомогти починаючому школяреві впоратися з тим, що у нього не виходить, викликає відторгнення і страх.
Батьки можуть переслідувати одну з цих цілей або відразу все, але при цьому вони одностайно відзначають, що при правильному виборі та позитивному настрої додаткову освіту дає масу істотних переваг.
Воно дозволяє:
1. Придбати впевненість в собі і своїх можливостях
Кожен мисливець бажає знати, де сидить фазан, а кожна дитина хоче бути кращим. Дуже важливо, щоб у учнів молодших класів, який поки ще мало що знає і майже нічого не вміє, була своя «територія успіху»: шахи, плавання, вміння швидко рахувати в умі - що завгодно. Це дозволить йому не боятися невдач і вільно освоювати нові теми і предмети в школі.
2. Навчитися систематизувати і застосовувати на практиці знання, отримані з різних джерел
Контрольна робота в школі - це перевірка одного або декількох пройдених тем. Написав і забув! Ну або, в кращому випадку, запам'ятав. А конкурси і олімпіади для дітей вимагають наявності і оперативного застосування знань з різних тем одночасно. Щоб впоратися з хитромудрими олімпіадних завданнями, дитині доведеться навчитися вибудовувати ланцюжки логічних висновків, визначати пріоритети і планувати час (адже часто абсолютно всі завдання вирішити просто неможливо), управляти своїми емоціями.
4. Знайти однодумців, залучити дитину в коло обдарованих дітей зі схожими інтересами
Бачачи однолітків, захоплених його улюбленою темою, дитина відчуває себе окриленим, набуває нових друзів і стає «своїм серед своїх».
5. Зрозуміти, що буває інакше
Не завжди дитині везе з першими вчителями. Не завжди пропоновані школою навчальні посібники відрізняються захоплюючою подачею матеріалу. Досить скоро юний учень може зажуритися і зробити висновок, що цей предмет йому нецікавий.
Як переконати його, що російська мова - це не тільки сумне «Мама мила раму» і набив оскому «Як я провів літо», а захоплююче дух пригода, повне таємниць, знахідок, відкриттів і осяянь? Наприклад, за допомогою з ігровою подачі матеріалу і знайомства з сучасними дотепними, веселими текстами.
6. Придбати звичку до навчання
Мабуть, це найважливіша перевага додаткової освіти. По-справжньому успішні в цьому світі люди - це активні та енергійні індивідууми, які не можуть і не хочуть сидіти без діла. Дитина, який з молодшого віку звик вчитися і пізнавати нове, збереже інтерес до особистісного зростання і саморозвитку на все життя.
Як бачите, будь-яка позакласна діяльність дитини, будь то спорт, творчі, технічні, наукові гуртки, різного роду олімпіади, в загальному, будь-яка активність, в яку ви залучаєте свого учнів молодших класів, - це важливий внесок в його успішне майбутнє.
Працюючи над створенням олімпіад, методисти Умназіі, платформи щомісячних онлайн-олімпіад для дітей з основних предметів початкової школи, думають про кожного з цих переваг і складають завдання так, щоб дитині з місяця в місяць було цікаво, незвичайно, трошки складно і хотілося зробити хоча б ще один крок вперед.
Фото: Shutterstock.com, МІА «Росія сьогодні».
Леонтович Олександр Володимирович
канд. психол. наук, заст. директора МГДД (Ю) Т, голова Загальноросійського громадського руху творчих педагогів «Дослідник», Москва
Навіщо нам державна система додаткової освіти? У більшості країн такого явища немає - і нічого, прекрасно живуть. Таке питання відразу викликає запеклі вигуки працівників системи, батьків, які самі займалися в гуртках, а тепер водять туди своїх дітей. У нашій свідомості додаткову освіту - найважливіше соціальне досягнення нашої країни, воно повинно бути безкоштовним.
Опоненти ж задають питання: чому держава повинна оплачувати основну частину витрат на індивідуальні освітні запити сімей? Чи настільки додаткову освіту результативно і ефективно, що здатне внести значний внесок в освіту молодого покоління? І тут розхожими гаслами про «унікальності», «незамінності» будинків творчості не звільнишся.
Головна проблема додаткової освіти в сучасній Росії в тому, що не визначені його державні функції і розподіл відповідальності між суспільством і державою. Заяви навіть перших осіб держави про його користь носять лозунговий характер і не вказують на механізми, завдяки яким загальні завдання можуть бути виконані в реальному освітній системі.
Що має робити додаткову освіту? Відволікати дітей від вулиці та знижувати криміногенність? Допомагати школі підвищувати успішність? Стати будинком для тих дітей, які «випадають» зі школи, - «странненькие», хто став об'єктом насмішок для однолітків і нелюбимим пасинком для вчителів? Місцем реалізації можливостей обдарованих? Майданчиком для діагностики схильностей до тієї чи іншої професійної діяльності? Місцем, де держава створює умови для того, щоб діти захопилися тими професіями, які найбільше йому потрібні? Цей список можна продовжити. І кожен відповідь має на увазі або необхідність масштабних державних інвестицій, або створення ринкових моделей, які використовують батьківські гроші, або присутності спонсора.
Звичний, але невиразний відповідь - що додаткову освіту - і то, і то, і п'яте і десяте. Може бути, за фактом це і так, коли кожен знаходить в ньому своє, найнеобхідніше, чого не знайдеш більше ніде. Минув час гасел, коли ми говорили, що «додаткову освіту - зона найближчого розвитку освіти в цілому», що «додаткову освіту доповнює освіту до повного» і ін. Нинішній момент вимагає від нас чіткого певної відповіді: що робимо, навіщо це потрібно і скільки це варто в грошовому вираженні. Тому і таке складне явище, як додаткову освіту, так чи інакше потрібно привести до одного знаменника. Який внесе зрозумілу визначеність і не зруйнує різноманіття.
Спочатку розберемося в витоках. Звідки воно в Росії взялося і чому в інших країнах не стало державною? Зауважимо (в дужках), що ряд азіатських країн, що орієнтуються на інноваційний розвиток економіки і досягли в цьому напрямку безсумнівних успіхів (т. Зв. «Азіатські тигри» - Південна Корея, Тайвань, та ін., А також Китай), і зараз активно розвивають систему позашкільної освіти, вважаючи її одним з головних ресурсів модернізації.
Історичний екскурс.
Витоки сучасної системи додаткової освіти простежуються в просвітницьких прагненнях російської інтелігенції другої половини XIX ст. Саме тоді з ініціативи просвітителів, земських управ, церковних діячів в губерніях отримали масовий розвиток такі форми, як товариства сприяння народній освіті; народні доми; бібліотеки й читальні; недільні школи; народні читання; книжкові склади; профільні (природничі, спортивні, технічні, театральні) гуртки і суспільства. У цю епоху був сформульований виразний державне замовлення на позашкільну освіту, що знайшло відображення у прийнятті ряду законодавчих актів, що підтримують громадські ініціативи в цій галузі (наприклад, «Правила про повітових відділеннях єпархіальних училищних рад» (1888 р), «Правила про народних читаннях» (1891 г), які дозволяли проводити їх повсюдно зі схвалення місцевого адміністративного, духовного і навчального начальства.
В цей час була сформульована ключова для нашої країни ідея - використання вільного часу дітей для їх інтелектуального і особистісного розвитку, - визначила як особливості розвитку позашкільної роботи в наступні десятиліття, так і багато в чому - сучасні погляди суспільства на роль і місце додаткової освіти. У Європі в цей час отримали більший розвиток утилітарні уявлення ринкової економіки про сферу вільного часу людей (і дітей зокрема) як ринкової ніші, в якій пропонуються різноманітні послуги з організації вільного часу. У цих умовах стали розвиватися форми індустрії відпочинку і туризму, особливо не обтяжені проблемою інтелектуалізації дозвілля. Апофеозом цього підходу стало таке явище, як Діснейленд.
А в Росії в кінці XIX - початку XX ст. бурхливо розвивається теорія позашкільної роботи, апробуються різні її форми, працюють професійні, філантропічні, просвітницькі, кооперативні та інші громадські об'єднання. Досить згадати Перший Всеросійський з'їзд діячів товариств народних університетів та інших освітніх установ приватної ініціативи (1908); Перший Всеросійський з'їзд з бібліотечної справи (1911); Перший Всеросійський з'їзд по сімейному вихованню (1912-1913). Друкуються праці педагогів і громадських діячів: В.П. Вахтерів. «Позашкільна освіта народу» (1896); В.І. Чарнолусскій. «Основні питання організації позашкільної освіти в Росії» (1909); С.О. Серополко; «Позашкільна освіта» (1912); Е.Н. Мединський. «Енциклопедія позашкільної освіти» (1923).
Особливо хочеться відзначити роботу групи С.Т. Шацького (А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова П.Ф. Лесгафт і ін.), Досвід якої прийнято вважати прообразом сучасного додаткової освіти. В основу роботи групи було покладено метод проекту Дьюї та принцип створення різновікової колективу дорослих і дітей в процесі організації спільної трудової діяльності. С.Т.Шацкого був організований цілий спектр форм позашкільної роботи на Красній Пресні: 1905 - Денний притулок для приходять дітей; 1906 - Товариство «Сетлемент»; 1909 - Товариство «Дитяча праця та відпочинок»; 1911 - Трудова комуна «Бадьора життя». Метою цієї роботи було задоволення культурних і соціальних потреб дітей робітників; виховання через працю і дитячо-дорослі співтовариства.
У 1917 році прийшли до влади більшовики визначили позашкільну освіту як один з головних напрямків своєї освітньої політики. Усвідомлюючи важливість роботи з молодим поколінням, вони зрозуміли високий виховний потенціал цієї виду роботи (в даному випадку - масового формування громадянина нового суспільства) і її перспективність у справі мотивації школярів до навчання професіям, які були необхідні для індустріалізації країни. Н.К. Крупська писала: «Позашкільна робота надзвичайно важлива, так як вона може допомогти правильному вихованню дітей, створити умови для їх всебічного розвитку. Ми повинні ініціативу дітей підхоплювати, допомагати хлопцям і в їх творчій роботі, керувати ними, направляти їх інтереси (...). Ми повинні зміцнювати всіляко дитячі технічні станції, організовувати екскурсії на підприємства, на електричні станції та ін. Треба в Палацах культури влаштовувати робочі кімнати, де б хлопці могли робити те, що їм хочеться ». Перший нарком освіти, досвідчений і володіє широким культурним кругозором, А.В. Луначарський в статті «Що таке утворення?» писав: «Позашкільна освіта є справа створення і використання тих центрів культури, які допомогли б людині зробити життя свою не просто проведенням часу, не простим процесом. Ось в чому полягає і до чого прагне так зване позашкільну освіту: музеї, бібліотеки, театри, народні університети, курси, гімнастичні товариства та т. Д. Зробіть все це доступним населенню, втягніть у все це населення, щоб воно могло вчитися і вчити тому , як потрібно вчитися, щоб воно могло віддавати свою душу, віддавати все цінне в загальну скарбницю ».
Відразу після революції починається створення першої в світі державної системи позашкільної освіти: в листопаді 1917 року в Народному комісаріаті освіти створюється відділ позашкільної освіти, виходить Постанові Наркомосу РРФСР від 04.06.1919 «Про організацію справи позашкільної освіти в Р.С.Ф.С.Р . ».
В цей час в країні була прийнята модель єдиної трудової політехнічної школи; всі школярі освоювали єдину програму і система позашкільної освіти виконувала функцію підвищення варіативності освіти, тому стала майданчиком для розвитку нових (як тепер би сказали - інноваційних) форм освіти. У довоєнні роки позашкільна освіта дало дві системні інновації, які змінили обличчя освітньої системи: спеціалізовані позашкільні установи, організовані спільно з галузевими підприємствами, і багатопрофільні установи - Будинки та Палаци піонерів.
З ініціативи І.В. Русакова і педагога-біолога Б.В. Всесвятського в червні 1918 року в Москві, в Сокольниках створена станція любителів природи. З 1920 р - Центральна Біологічна станція юних натуралістів імені К.А. Тімірязєва. 1926 г. - Центральна станція юних техніків (Москва); 1923 - 1925 рр. - під впливом ідей електрифікації країни, плану ГОЕЛРО відкриваються електротехнічні гуртки в Орлі, Ростові-на-Дону, Смоленську і ін .; 1928 г. - Центральна дитяча технічна та сільськогосподарська станція України (Харків); 1935 г. - Дитяча залізниця (Тбілісі), Будинок колгоспних хлопців (Кіровська область), дитяча водна станція (Архангельськ, 1935), дитяча автотраса (Москва, 1937), дитячий цукровий завод (Вінниця, 1937). З 1935 року в усіх великих містах створюються багатопрофільні позашкільні установи - Палаци піонерів - Харків (1935), Ленінград (1936), Москва (1937) та ін. До 1940 року в СРСР налічувалося одна тисячу вісімсот сорок шість позашкільних установ. 1970 СРСР працювало: 3780 Палаців і будинків піонерів і школярів (займалося близько 2 млн. Дітей і підлітків), 175 дитячих парків, 553 станції юних техніків, 327 станцій юних натуралістів, 33 дитячі залізні дороги, 1,1 тис. Клубів юних техніків , однією з функцій цих установ була популяризація науково-технічних знань, адаптованих до різних за віком. В цей час в більшості великих міст були побудовані за індивідуальними проектами міські Палаци піонерів і школярів.
Ще одну системну інновацію дало отримало великого розмаху в післявоєнні роки рух юнацьких наукових товариств і малих академій наук. Це рух мав наступні етапи: 1960-ті роки - системний розвиток пошукової, експериментальної та дослідницької роботи школярів; 1962 г. - створення першої Малої академії наук "Шукач" (Сімферополь); 1975 г. - Перший Всеросійський зліт активу наукових товариств (Москва). Діє 318 міських наукових товариств учнів і малих академій наук. Це рух стало синтезом ініційованої педагогами дитячої ініціативи і патронату з боку наукових організацій і вчених.
Що ж сталося з цією унікальною системою в пострадянський час? З початком перебудови захиталася єдина програма радянської школи. Ідеї \u200b\u200bпро оновлення освіти захлиснули суспільство і вчительську середу. Зменшилася регламентація освітньої системи, нові школи стали відкривати в заявному порядку, педагоги отримали можливість реалізувати найсміливіші ідеї, без оглядки на ревізорів і відділи народної освіти. Розгорнувся потужний рух новаторських шкіл, їх творчі керівники і педагоги взяли на озброєння багато кращі напрацювання позашкільної освіти. Широко відомий досвід ліцеїв, гімназій, авторських шкіл, що виникли в цей період, які фактично з'явилися інтегрованими комплексами загального та додаткової освіти.
Сама ж система позашкільної освіти, перейменована в додаткове, виявилася «на узбіччі», напівзабута державою (про виховання, дитячі громадські організації, підготовці науково-технічної еліти на час забули) на «залишковому» принципі фінансування. Додаткова освіта не увійшло ні в державну програму інформатизації, ні в Пріоритетний національний проект «Освіта», ні в інші державні програми. У багатьох установах за останні десятиліття мало що змінилося (хіба що зникли піонерська і комсомольська організації), - від методик викладання та тематики занять до застарілого обладнання. Це дало привід деяким чиновникам називати будинки і центри творчості «музеями додаткової освіти». При цьому є глибокі розробки за змістом і формам додаткової освіти А.К. Бруднова, Л.Г. Логінової, Г.П. Будановой, Л.Н. Буйлова, В.А. Березиной, В.П. Голованова, Н.В. Кленової і багатьох інших авторів, системний досвід організації IT-навчання, організації літніх профільних шкіл, дослідницьких експедицій і т. Д., Але на рівень визначення державної політики в цій галузі, на жаль, їм не вдалося вийти.
Але ж традиції і потенціал є! Тому зараз стоїть завдання - повернути передовий край науки, техніки, мистецтва в систему додаткової освіти. Це вважається за необхідне: ситуація в чомусь нагадує післяреволюційний час ХХ століття (див. Вище): середня школа уніфікується, держава ставить завдання модернізації економіки, лунають заклики до посилення підготовки школярів в області науково-технічних дисциплін. Як і в епоху єдиної трудової школи, система додаткової освіти може і повинна стати основою варіативності нашої освіти.
З нашої точки зору, можна виділить три головні аспекти в значенні і цінності додаткової освіти в масштабах держави.
Перший рівень - робота навчальних груп додаткової освіти дітей, яка будується на основі конкретного предмета (танці, моделювання, футбол та ін.) І націлена на освоєння учнями певного виду діяльності. У цьому - найважливіший ресурс індивідуалізації, виявлення і нарощування здібностей особистості; можливість глибокої компенсаційної роботи для дезадаптованих в школі учнів.
Навколо предмета діяльності складається таке співтовариство, яке складно створити в школі або на виробництві (і це другий рівень в сенсах додаткової освіти). Це педагоги додаткової освіти та фахівці з галузевих структур - науки, спорту, культури та ін. Їх зусиллями в установах додаткової освіти складається особлива поліпрофессіональной освітнє середовище, принципово розширює життєві та освітні горизонти дітей.
Третій рівень пов'язаний з підтримкою нових, тільки зароджуються, несистемних практик, що утворюють нішу широкої соціокультурної інноваційної діяльності в системі освіти і в суспільстві в цілому. Гнучкість нормативної системи додаткової освіти дозволяє таким практикам зміцніти і перейти в статус офіційних інститутів.
Багаторічна традиція позашкільної додаткової освіти в нашій країні пов'язана з трьома завданнями: виховання, особистісний розвиток, реалізація політики держави щодо профорієнтації молоді в області актуальних для держави професій. Додаткова освіта є специфічним для Росії культурним явищем, і з цієї точки зору безглуздо оцінювати його «доцільність» або «ефективність», як безглуздо говорити про доцільність святкування Різдва в християнській культурі. Воно - даність, міцно увійшло в нашу ментальність. Тому потрібно шукати реальні шляхи синтезу минулого і майбутнього - традицій і викликів нашого часу.
Що ж потрібно зробити для розвитку додаткової освіти?
Багато програм розвитку установ або галузей нагадують розлогі дерева, на які розробники програм навісили все, що змогли пригадати. При цьому відсутні генеральна лінія розвитку і конкретні механізми її реалізації. З нашої точки зору необхідно виділення декількох напрямків, цілеспрямований розвиток яких потягне за собою розвиток всієї системи. Ось ці напрямки.
Визначення місії додаткової освіти як сфери особистісного розвитку дітей і суб'єктно-діяльнісного підходу як його методологічного підстави.
Визначення механізмів запуску інноваційних процесів у розвитку змісті, форм і методів додаткової освіти.
Виявлення специфіки управління в системі додаткової освіти, в тому числі через взаємодію з існуючими в ній педагогічними школами.
Розвиток механізмів залучення кадрів в систему і створення умов для їх роботи.
Розберемо їх по порядку.
Додаткова освіта забезпечує досягнення особистісних результатів навчання.
Школа, як загальна державна система, вирішує питання виховання «нормального» члена суспільства - щоб він дотримувався закони, ходив на вибори, працював в міру своїх можливостей і т.д. У школі розроблені і постійно удосконалюються інструменти оцінки знань, умінь і навичок учнів - контрольні, ЄДІ. Вони дозволяють порівняти знання (як нам кажуть) дітей, виявити школу, яка показала «вищі досягнення». Масову школу набагато менше цікавить особистісний розвиток кожної дитини; вона за цим показником не звітує.
Саме тому провідним підходом до оцінки результативності загальної освіти став компетентнісний підхід. Він був розроблений у другій половині ХХ століття англійським психологом Дж. Равеном, його «замовили» роботодавці, зацікавлені в отриманні ефективного інструменту оцінки реальних можливостей потенційних співробітників. В рамках цього підходу компетентність визначається як інтегральна якість особистості, що характеризує здатність вирішувати проблеми і типові завдання, що виникають в реальних життєвих ситуаціях з використанням знань, навчального й життєвого досвіду, цінностей і схильностей. Компетентність - характеристика результативності освіти, перш за все з точки зору утилізації людини суспільством, корисності для нього конкретної людини.
Але один з основоположних документів сучасної освіти - освітній стандарт загальної освіти, вимагає досягнення високих особистісних результатів навчання. Завдання особистісного розвитку успішно вирішує саме додаткову освіту. Тому його центральним завданням ми вважаємо розвиток суб'єктності учнів. Суб'єктність ми визначаємо як спрямованість на досягнення самостійно поставлених цілей і завдань в діяльності при наявних соціокультурних умовах, характері схильностей, структурі здібностей людини і освоєності їм способів діяльності. Відчуваєте різницю? Тут ми йдемо від людини, його можливостей і прагнень. Такий підхід до утворення називається суб'єктно-діяльнісних.
Саме спрямованість на особистісний розвиток задає специфічні функції і результат додаткової освіти і робить його необхідною і невід'ємною частиною освітньої системи, що дозволяє досягати високих особистісних результатів навчання. Тому ми вважаємо, що оцінка якості та результативності додаткової освіти, як і вся його організація, не може ґрунтуватися на компетентнісний підхід.
Особистісні результати визначаються розвитком ціннісних підстав учнів. Одним із способів їх діагностики (можливо, центральним) може бути оцінка результатів творчої діяльності. Саме діяльність, її рівень, спрямованість; притаманні при її реалізації вольові якості, здатності до взаємодії в найбільшій мірі характеризують характер ціннісних орієнтацій і можливість їх реалізації у вчинках. Тому успішність в діяльності, освоєння окремих її етапів, є однією зі значних характеристикою розвитку особистості, яка, в сукупності з деякими іншими «вимірювачами» може дати досить об'єктивну картину рівня особистісного розвитку.
Слід розуміти, що принципова особливість особистісних результатів полягає в їх відносності. Якщо в предметних результатах, скажімо, з математики, ми можемо застосувати абсолютну оцінку - знає або не знає учень конкретний матеріал, то з абсолютним орієнтиром для визначення особистісних результатів ситуація набагато складніше. Є вікова норма, яка характеризує типовий, середній для даного віку рівень самостійності, відповідальності, спрямованості на самореалізацію і т.д. При цьому кожна особистість унікальна і неповторна, її розвиток характеризується ступенем її унікальності: в цьому її головна цінність для самої себе і оточуючих. В даному відношенні будь абсолютні критерії оцінки особистості підштовхнуть нас до розробки «стандарту особистості», набору якостей, якими повинен володіти «нормальний» людина. Головним об'єктом вимірювання при визначенні особистісних результатів навчання повинна стати, з одного боку, ступінь відповідності віковим нормам, а з іншого боку - динаміка розвитку; «Прирощення» особистісних параметрів на певному проміжку часу; фіксація глибини і масштабу проявів особистості в діяльності.
Отже, компетентнісний підхід визначає як головне завдання розвиток здатності діяти в реальних життєвих ситуаціях, тобто основою для нього є завдання вписати конкретну людину в існуючий соціум, оспособіть його засобами дій в реальному (вже існуючої, кимось і для чогось створеної) життєвої ситуації. Суб'єктність ж починається від конкретного унікального людини, особистості, від самостійно поставлених ним цілей і завдань, тому саме розвиток суб'єктно-діяльнісного підходу визначає специфіку додаткової освіти.
Додаткової освіти потрібно створити умови для розвитку інновацій.
Зараз на кожному кроці говорять про необхідність інноваційного розвитку. При такому розвитку результативність роботи різко зростає завдяки застосуванню якогось нововведення. Воно починає застосовуватися в масовому порядку і стає джерелом поширення нового, більш ефективного способу.
Саме таку ситуацію потрібно створити в додатковій освіті. Необхідні нововведення, нові ідеї, підходи і т.д. Вони, як правило, не можуть народитися всередині системи - їх потрібно «підглянути» і привнести з іншої галузі господарства, іншої культури. Створити механізм появи в установах додаткової освіти нових рішень - з сфер педагогічних технологій, нових спеціальностей, виробничих технологій і т. Д. Тому необхідно широко розгорнути двері додаткової освіти - для вчителів, вчених, художників, спортсменів; створити для них комфортні, творчі умови для роботи. Щоб вони принесли з собою все найновіше, саме передове зі своїх професій, адаптували це нове для роботи з дітьми та таким чином створили інноваційні освітні практики, потрібні дітям і батькам, цікаві державі.
Будинки творчості - набагато більш благодатний грунт для цього, ніж школа. У школі - навчальний план, освітній стандарт, державний іспит. Якщо захопишся чимось новим - є ризик не виконати ці нормативи. А в будинку творчості педагог може сам визначити освітню задачу, розробити «вимірювач» - методику його діагностики, запропонувати нововведення, завдяки якому він забезпечить для дітей унікальні можливості, і - реалізувати все це на практиці. Природно, проекспертована освітню програму у фахівців, з тим, щоб вона не могла завдати шкоди дітям. У цьому - принципова перевага додаткової освіти.
Для цього потрібно дві умови. Перше - зробити мінімальної зовнішню регламентацію роботи будинків творчості, надати можливість їм самим розробляти регламенти та порядок своєї діяльності. Друге - дати гроші на розробку і реалізацію нових програм (наприклад, Астрокосмічного освіти школярів), передбачивши, що на частину цих коштів установа може замовити розробку окремих модулів, посібників, тренажерів у професіоналів - в вузах, на підприємствах. Тоді вона сама зможе залучити носіїв новацій, - тих, які необхідні. Благо ст. 15 нового закону «про освіту» це дозволяє, встановлюючи статус мережевих освітніх програм, різні модулі яких можуть бути реалізовані на базі різних установ.
У додатковій освіті необхідна особлива модель управління.
Специфіка додаткової освіти передбачає особливий тип управління, як освітнім процесом, так і колективом педагогів. Для підтримки і розвитку творчої, лічностнооріентірованной, розвиваючої освітнього середовища неможливо адміністративне управління, провідною функцією якого є контроль. Колектив закладу додаткової освіти зазвичай являє собою співтовариство творчих людей різних професій, які один одному нічого не винні, вчинками яких рухають особисті переконання, бажання передавати свій досвід дітям. Такому колективу відповідає модель ціннісно-смисловий спільності, розробленої у вітчизняній психолого-педагогічній науці поруч авторів (В. І. Слободчиков, Є. І. Ісаєв та ін.), Коли мотивація співробітника до результативної роботи визначається не ефективністю контролю і системою заохочень / покарань (моральних і матеріальних), а особистою відповідальністю за результати перед собою і зобов'язаннями перед референтними, які користуються його повагою колегами.
Тільки така модель побудови управління пробуджує творчу активність педагога, стимулює його застосовувати нові форми організації навчання, орієнтує нема на формальний, а на особистісний результат освіти його учнів. Працювати стає цікаво, перспективи захоплюють. Головним завданням управління стає створення дружньої, комфортного середовища за допомогою спеціальної системи адміністративної та методичної підтримки. Педагогу необхідна свобода в розробці програм, форм і технологій освітньої діяльності.
Зараз буває так, що оформлення виїзду або проведення заняття в новій формі вимагає таких зусиль з оформлення документації, що педагог від них відмовляється, віддаючи перевагу традиційним «урочні» форми, вихолощує суть додаткової освіти. Тому система управління повинна бути побудована так, щоб мотивувати педагога до саморозвитку, освоєння нових форм і методів освітньої роботи, застосування нових, часом несподіваних рішень. На практиці це вимагає наявності фахівців (юристів, економістів, бухгалтерів та ін.), Перед якими педагог ставить завдання виходячи з педагогічної доцільності і які творчо вирішують їх в умовах готівкової нормативної бази. На практиці часто відбувається навпаки: бухгалтер діє тільки в рамках напрацьованих схем і якщо педагогу необхідно щось, що виходить за їх межі, йому пропонується самому запропонувати шлях законного оформлення відповідної бухгалтерської звітності. Тут необхідно розділити сфери відповідальності педагога та інших фахівців і сформулювати відповідні посадові обов'язки.
Розвиток моделей управління в цьому напрямку дозволить додаткової освіти стати реальним майданчиком створення нових, затребуваних і перспективних практик, які скажуть нове слово в нашій освіті і приведуть до оновлення суспільства в цілому.
Педагогічні школи в системі додаткової освіти.
Відомо, що наука розвивається науковими школами. Так, С.І. Гессен писав: «Метод наукового мислення передається шляхом усного переказу, носієм якого є не мертве слово, а завжди жива людина. На цьому саме грунтується незамінне значення вчителя і школи. Ніякі книги ніколи не можуть дати того, що може дати хороша школа »1. Це справедливо по відношенню до всіх сфер творчої діяльності, і, звичайно ж, до освіти. Воно являє собою сукупність наукових уявлень і практичних методик педагогічної діяльності, які передаються від одного покоління вчителів до іншого. Ми знаємо багато педагогічних шкіл, які існують протягом багатьох поколінь (Вальдорфська педагогіка, система М. Монтессорі, розвиваючі освіту Ельконіна-Давидова та ін.). Їх різноманітність задає варіативність освіти, можливість кожної дитини знайти для себе найбільш підходящу освітнє середовище, а в цілому - стійкість розвитку національної культури.
Додаткова освіта є сферою, в якій склалися і протягом десятків працює ряд педагогічних (по аналогії з науковими) шкіл (наприклад, Юннатський рух, технічне моделювання та ін.). Тут свої традиції, методичні системи. Педагогами є, як правило, випускники гуртків минулих років. Вони вносять свій безсумнівний внесок в нашу культуру. Останнім часом нерідко звучать питання про актуальність традиційних напрямків додаткової освіти, необхідності їх модернізації, а часом - і заміни. Проблема модернізації може бути з успіхом вирішена за рахунок залучення кадрів фахівців за допомогою описаних вище механізмів. А цінність педагогічних шкіл як фактора варіативності і потенціалу розвитку нашої освіти безсумнівна.
Ми вважаємо, що необхідно затвердження переліку іменних педагогічних шкіл в системі додаткової освіти і цільова підтримка їх розвитку.
Додаткової освіти потрібні особливі педагогічні кадри.
Про це ми вже трохи говорили вище. Дитина повинна отримати в гуртку то, що він принципово не може отримати від вчителя, якому дали додаткові години в групі продовженого дня або для «підтягування відстаючих». Це повинні бути абсолютно інші горизонти - двері за межі школи, у дорослий світ професій, захоплень, подорожей, оцінок життя, дорослих бесід.
Тому педагог додаткової освіти повинен бути, перш за все, високим професіоналом у своїй галузі, які пережили потреба в педагогічній діяльності, в захопленні своєю справою молодого покоління. Виглядає трохи безглуздим (особливо в науково-технічній сфері) поняття «штатний педагог додаткової освіти»: велика частина педагогів не повинна мати багато годин навантаження, вони повинні мати можливість підтримувати зв'язок з колегами, брати участь в роботі наукових рад, художніх органів і т.д . Керівник центру творчості повинен бачити в педагога насамперед професіонала і адаптувати під нього нормативно-методичні вимоги, а не перетворювати за допомогою адміністративного преса вченого в «знеособленого» педагога додаткової освіти, що виконує загальні для всіх спрямувань вимоги до методики ведення занять і скрупульозно виконує всі СанПіН , інструкції та накази.
І найголовніше - як залучити фахівців в будинок творчості? Тут матеріальний стимул не є головним. Потрібно створити ситуацію, коли фахівець після свого робочого дня або в свій вихідний з радістю поспішає в будинок творчості на зустріч з дітьми. Для нього створена комфортна атмосфера, відсутня дріб'язковий контроль його роботи. Підготовлено технічні засоби, є помічник, який доброзичливо виконає будь-які прохання, фахівець, який допоможе заповнити журнал, підкаже, як підготувати документи на екскурсію або переоформити освітню програму, які зміни відбулися в нормативній базі і що це тягне. Коли є можливість у неформальній обстановці, за чаєм, обговорити з колегами методи роботи з дітьми, плани розвитку тематичного спрямування. Здається, що в кожній установі повинна бути спеціально передбачена така робота.
Ризики, або що заважає розвитку додаткової освіти.
Які ж небезпеки підстерігають сьогоднішнє додаткову освіту?
1. Перш за все - муніципальне фінансування, коли в більшості регіонів місцева влада визначає нормативи фінансування, а у них, як правило, немає грошей. Тому благополуччя установ цілком залежить від доходів регіону і волі місцевої влади. Тут необхідно поділ відповідальності: надання освітніх послуг загальнорозвиваючого характеру доцільно за рахунок муніципальних коштів і плати батьків; рішення державних завдань в області розвитку науково-технічної творчості, пошуку і відбору обдарованих дітей та подібних до них повинні фінансуватися з федеральних цільових держпрограм.
2. Існує небезпека відомості системи додаткової освіти до «допоміжної» підсистеми загального або середньої професійної освіти при нечіткому визначенні його специфічної місії і предмета роботи. І існуючі зараз тенденції регламентації діяльності, визначення ефективності системи по «кальці» шкіл і коледжів сприяють цьому. Необхідно нормативне закріплення місії і специфіки додаткової освіти, суб'єктно-діяльнісного підходу як методологічного підстави роботи системи та інструменту оцінки її ефективності, порядку формування нормативної бази установ.
3. Виродження програм додаткової освіти в розважально-дозвільні, корекційні, репетиторства. Цьому сприяє відсутність на даний момент рівневої диференціації програм додаткової освіти (зокрема не визначено статус програм позаурочної діяльності, що реалізуються школами, які часто є додатковими заняттями по предмету). Установі вигідніше вчити по простим, ознайомчим програмами, що не вимагає додаткового обладнання. Тому необхідна незалежна експертиза програм додаткової освіти перед її затвердженням директором установи (на відміну від програм позаурочної діяльності) і диференціація нормативу фінансування в залежності від рівня.
4. Зниження якості освітніх програм та їх реалізації при редукції методичних служб установ додаткової освіти внаслідок політики скорочення адміністративно-управлінського персоналу. Необхідно закріплення на рівні документів норм з методичного супроводу освітнього процесу (кількість груп на ставку методиста), або незалежна експертиза якості програм і їх реалізації, що тягне необхідність постійного методичного супроводу реалізації програм.
5. Протиріччя між фінансуванням установ додаткової освіти по реалізованим ними освітніх програм і реальними виконуваними ними функціями - проведенням заходів, організацією клубних форм роботи, роботою з разовими відвідувачами і ін., Які систематичним чином не фінансуються. Це призводить до завантаження кваліфікованих педагогів невластивими їм організаційними функціями і падіння рівня освіти в навчальних групах.
Таким чином, ми вважаємо, що перспективи розвитку додаткової освіти складаються в розвитку особливої \u200b\u200bнормативно-управлінської системи, що створює умови для широкого розвитку інновацій на основі спеціальних механізмів міжвідомчої взаємодії. Вона повинна бути орієнтована на залучення і створення умов для роботи фахівців з різних галузей, підтримки педагогічних шкіл, що склалися в системі. Головний результат реалізації додаткових освітніх програм повинен складатися в підвищенні особистісних результатів учнів, які можу бути зафіксовані за допомогою комплексу діагностичних методик, заснованих на суб'єктно-діяльнісного підходу. Саме особистісний розвиток як генеральна мета (яка задає дитині можливість ставити і вирішувати власні завдання в плануванні діяльності, взаємодії з оточуючими, вибудовуванні власної освітньої (а в подальшому - професійної) траєкторії, підвищенні результативності навчання, подоланні власних комплексів і компенсації психологічних і фізичних проблем, реалізації особливих потреб) є місією і сенсом сучасного додаткової освіти дітей.
Радянська система освіти ґрунтувалася на єдності освіти і виховання підростаючого покоління. Складовою частиною цієї системи було додаткову освіту дітей, яке здійснювалося через Будинку піонерів і школярів. В ході реформ 1990-х років, додаткову освіту, як частина навчально-виховного процесу наказала довго жити. Але сьогодні, наш уряд почав вести розмову про відродження додаткової освіти. Свої погляди, про те яким воно повинно бути в нових соціально-економічних умовах, викладаю в даній статті.
Сучасне додаткову освіту ведеться за наступними напрямками:
цивільне і військово-патріотичне, здійснюване через роботу шкільних музеїв, військово-патріотичних і пошукових клубів.
науково-технічне - ведеться як гуртки за інтересами. Сюди входять комп'ютерні гуртки, моделювання, робототехніка та ін.
еколого-біологічне;
культурно-естетичне;
спортивно-оздоровче.
У великих містах і мегаполісах, таких як Казань, Москва, Санкт-Петербург, Новосибірськ та інших, додаткова освіта реалізується через різні центри дитячого дозвілля або центри дитячої творчості. Такі центи розташовуються в окремих будівлях (більшість з них це колишні будинки піонерів і школярів). Однак в малих містах (районних центрах) і в сільських поселеннях таких центрів немає і в помині. Педагоги додаткової освіти змушені задовольнятися шкільними кабінетами, які в більшості своїй практично ні чим не обладнані.
Для того, щоб додаткову освіту стало ефективною і в малих містах і сільській місцевості необхідно:
По-перше: побудувати і відкрити центри дитячої творчості в сільській місцевості. Колись і на селі існували будинки піонерів і школярів, в яких педагоги додаткової освіти вели заняття з багатьох напрямків, даючи дітям можливість реалізувати свої інтереси і таланти, розкривати свої можливості. Настала пора подумати не тільки про талановитих міських дітей, а й про тих, хто сьогодні живе на селі .
По-друге: пора повернути додаткову освіту в федеральне управління, під егіду міністерства освіти і науки Російської Федерації, виправивши, тим самим, абсурдність ситуації, що склалася навколо додаткової освіти. Справа в тому, що додаткову освіту сьогодні віддано на відкуп муніципальним районам. Через муніципальні бюджети здійснюється утримання об'єднань додаткової освіти і нараховується заробітна плата працівникам додаткової освіти. А, як відомо, бюджет муніципальних районів вельми обмежений і не багато хто з них можуть належним чином утримувати такі об'єднання і виплачувати гідну заробітну плату їх керівникам. Щоб не обтяжувати бюджет, керівники муніципальних утворень, під приводом оптимізації, прагнуть скоротити об'єднання додаткової освіти. Така ситуація веде до того, що діти з сільських місць позбавляються права на отримання додаткової освіти, прописаного в Законі про освіту.
По-третє: систематизувати роботу педагогів додаткової освіти через створення єдиної програми додаткової освіти. Що ж повинно бути в цій програмі? Я, вважаю, що в-першу чергу, вона повинна бути адаптованою під сучасні реалії, тобто відповідати всім сучасним вимогам, які висуває сучасне суспільство до освіти і виховання підростаючого покоління. При цьому не потрібно забувати, що така програма існувала в радянській освітній системі. Крім того, необхідно видавати підручники і методичні матеріали, хоча б по ключових напрямах додаткової освіти .
Все, що я виклав тут - це мінімум того, що повинно бути, щоб додаткову освіту було ефективною формою освіти і виховання дітей.
Які ж першочергові завдання стоять сьогодні перед педагогами додаткової освіти, крім тих, про які говорив вище? Крім розкриття таланту дітей і реалізації інтересів дитини, педагог додаткової освіти зобов'язаний думати і про те, як і яким чином дати дитині більш поглиблені знання про предмет, наприклад, про комп'ютери. Адже сучасне життя багато в чому вже залежна від комп'ютерних технологій і гаджетів. Більшість дітей прагнуть до того, щоб отримати в своє розпорядження більш потужний комп'ютер або більш сучасних смартфон або планшет. Але, не кожен з них розуміє про ту шкоду, яку несе за собою надмірне захоплення IT-технологіями. Тому, одночасно з навчанням повинно вестися і виховна робота в сфері додаткової освіти, щоб прищепити дитині інтернет-культуру, загальну культуру поведінки, почуття громадянської відповідальності, любові до Батьківщини, без яких немає і не може бути повноцінної особистості.
Отже, педагог додаткової освіти - це не тільки людина, що дає поглиблені знання, але ще і вихователь, на якого покладається особливе завдання - виховати громадянина в повному розумінні цього слова. Але в умовах, коли на додаткову освіту, дивляться тільки як на здійснення додаткових освітніх послуг, виховна робота в об'єднаннях додаткової освіти, не може вестися в належній мірі. Для того, щоб переломити таку негативну тенденцію, одних педагогів мало. Потрібно, щоб уряд зрозумів, нарешті, необхідність додаткової освіти ні як нікого придатка до загальної освіти, а як самостійної системи освіти і виховання, здійснюваного за межами школи, як це було в Радянському Союзі.
Таким чином, додаткової освіти в сучасних умовах необхідно повернути той статус, який був у нього в СРСР. Тільки тоді можна буде говорити про ефективність і єдності освітнього і виховного процесу в сфері додаткової освіти дітей.
У питанні додаткової освіти батьки мають різні погляди: одні вважають його зайвим і непотрібним. Вони аргументують це тим, що шкільна освіта дає все необхідне для розвитку дитини. Інші схиляються до думки про те, що без додаткової освіти розкрити потенціал дитини неможливо.
На додаткових заняттях діти працюють над тим, що їм подобається, фокусуючись на процесі, а не на результаті. Оцінки за тести та контрольні роботи не є пріоритетом і метою, зате важливо розвиток творчості. Під час таких занять дитина може розкрити свій творчий потенціал без обмеження з боку вчителів і освітніх програм.
Чи можливо повноцінний розвиток дитини без додаткового освіти?
Хоча в документі «Про освіту» та написано, що одна з його цілей - формування гармонійно розвиненої особистості, не завжди школи можуть забезпечити для цього відповідні умови. У шкільних установах діє ряд обмежень, які гальмують цей процес: всі навчальні предмети підкоряються загальним вимогам, планам, а значна частина роботи на уроках спрямована на те, щоб діти могли скласти необхідні тести і написати контрольні роботи. В таких умовах не вистачає часу на креативну діяльність. Вчителям фізично дуже складно реалізовувати індивідуальний підхід та враховувати потреби і особливості кожної дитини, часто в списку їх пріоритетів є тільки виконання вимог навчальної програми, а не розкриття талантів кожного учня в класі.
Додаткова освіта дає таку можливість. Так як такі заняття проходять в невеликих групах (6-10 учнів) і мають вузький напрямок, кожна дитина може максимально розкрити свій творчий потенціал, займатися тим, що йому подобається без обмежень з боку планів і програм. Викладачі в сфері додаткової освіти мають більше свободи в плануванні і організації роботи, вони не обмежені чіткими навчальними цілями і вимогами.
Переваги додаткової освіти для дітей
Якщо батьки вагаються щодо того, чи варто завантажувати в позашкільний час дитини додатковими заняттями, вони повинні оцінити всі переваги такого типу організації дозвілля. Для додаткової освіти характерні такі риси:
- варіативність. Батьки можуть вибирати для дітей різні напрямки, змінювати їх і комбінувати, враховуючи потреби та здібності дітей. На відміну від шкільного розкладу, графік додаткових занять дуже гнучкий, його можна коригувати відповідно до запитів конкретного дитини;
- комфортність. Заняття зазвичай проходять в невеликих групах - до 10 чоловік. Така кількість школярів дозволяє викладачеві приділити максимум уваги кожній дитині і гарантує реалізацію індивідуального підходу. У групі з 8-10 чоловік кожна дитина отримує шанс бути почутим, побаченим і оціненим, чого важко досягти в стінах школи, де один вчитель працює з класом, в якому 20 і більше учнів;
- спеціалізованість. Додаткова освіта - це питання вибору. Діти займаються тим, що їм подобається і відповідає їхнім потребам і інтересам. Якщо в школі відмовитися від уроків математики неможливо, то додаткові заняття можна змінювати в будь-який час. Сучасне додаткову освіту пропонує велику кількість напрямків від програмування для дітей до курсів письменницької майстерності. Від батьків вимагається лише з'ясувати, що саме цікавить їх дитини.
Зазвичай в питанні організації додаткової освіти для дітей батьки діляться на дві групи: одні вважають, що в цьому немає необхідності і у дитини має бути дитинство з іграми у дворі. Інші батьки переконані, що чим більше дитина завантажений у вільний час, тим гармонійніше і цілісне він розвивається. Розписуючи його день погодинно, батьки переконані, що таким чином оберігають дитину від негативного впливу сучасного соціуму. Відповіді тут немає: оцінивши позитивні і негативні сторони, типові помилки у виборі типу додаткової освіти, дорослі повинні організовувати дозвілля школярів так, щоб в ньому був час і для «дитинства у дворі», і для додаткових занять.
5 причин сказати «так» додатковій освіті
Батьки вирішують включити в життя своєї дитини додаткову освіту, щоб:
- допомогти дитині відкрити таланти і творчі здібності. Деякі діти не знають, що їм подобається і чим вони хочуть займатися. Додаткова освіта допомагає з'ясувати це: пробуючи різні заняття - творчі, спортивні, технічні, - школярі намагаються знайти те, що сподобається їм більше;
- допомогти впоратися з труднощами в школі. Наприклад, якщо у дитини є проблеми з математики або української мови, то його записують на відповідні гуртки;
- підвищити рівень мотивації. Поширеною є ситуація, коли дитина не хоче вивчати в школі якийсь предмет: йому важко, не подобається вчитель або нецікаво на уроках. Тоді батьки вибирають додаткові заняття по цьому напряму, щоб дитина відкрила для себе цей предмет з іншого боку і легше сприймав його в школі;
- знайти однодумців, допомогти влитися в компанію дітей зі схожими здібностями і нахилами. Діти з особливими талантами можуть відчувати себе в класному колективі самотніми і невпевненими. Додаткові заняття допомагають їм зрозуміти цінність свого таланту, познайомитися з однолітками, у яких є схожі захоплення.
Не все, що дитина отримує в школі на уроках, може знадобитися йому в подальшому житті. Шкільна освіта потребує реформування, і поки метою школи є не формування компетенцій, а передача не завжди актуальних знань, додаткову освіту залишається єдиним способом пошуку улюбленого заняття, яке може в майбутньому стати справою життя.
Напрямки додаткової освіти
Популярними напрямками в сфері додаткової освіти є:
- технічний - заняття, на яких здійснюється розвиток логіко-математичних умінь і навичок: математичні гуртки, логіка, ейдетика, шахи;
- науково-хімічний розширює знання дітей про навколишній світ, формує основи наукового мислення. Це гуртки з природознавства, хімії;
- естетично художній розвиває естетичний смак і художні навички. Це заняття по живопису, малювання, ліплення, аплікації. На таких гуртках діти працюють з квітами, формами, образами, за допомогою різних методів у них розвивається уява, просторове мислення, дрібна моторика рук, уміння імпровізувати;
- оздоровчо-фізкультурний напрямок націлене на фізичний розвиток організму. Це заняття танцями, гімнастикою, фігурним катанням, легкою атлетикою;
- біолого-екологічний спрямований на формування екологічної свідомості. Це гуртки юних натуралістів, заняття з біології та її основам;
- економіко-правовий формує базові поняття з економіки та правової свідомості: дітей знайомлять з їх правами, з основами фінансової грамотності;
- туристичний спрямований на розширення знань дітей про світ, планеті, країні. Це можуть бути комбіновані заняття, наприклад, поєднання географії та біології або історії і географії.
Традиційно дорослі вибирають два напрямки для дітей - спортивний і творчий. Така кількість допомагає зберегти баланс між шкільними заняттями і додатковими. Три і більше напрямків можуть призвести до перевантаження дитини.
5 помилок батьків при організації додаткової освіти для дітей
Широкий вибір джерел додаткової освіти призводить до ситуації, в якій батьки губляться і не можуть раціонально розподілити час своєї дитини. Початковий захват і мотивація від нових творчих чи спортивних занять з часом змінюється повною байдужістю до чого-небудь і відсутністю бажання вчитися у дітей. Є 5 головних причин, які призводять до такого «вигорання»:
- перезавантаженість дитини. Додаткові заняття не повинні негативно впливати на заняття в школі. Поширеною є проблема, коли діти не встигають через брак часу виконувати шкільні домашні завдання, виконують їх не дуже якісно і швидко. Батьки повинні чітко розставити пріоритети в організації дозвілля і не допускати таких ситуацій;
- відсутність вільного часу. Намагаючись дати дітям максимум знань і всьому навчити, батьки іноді настільки завантажують дитини, що у нього немає вільного часу: зі школи він йде на додаткові гуртки, а після гуртків - на курси. Треба пам'ятати, що дитина завжди повинен мати вільний час - для прогулянок, проведення часу з друзями або на самоті;
- несистемності занять. Запорукою успішності будь-яких занять є системність. Будь-які заняття треба відвідувати регулярно, намагатися уникати пропусків. Несерйозне ставлення до додаткових занять, систематичне невідвідування або відвідування «для галочки» призведе до того, що дитина втратить інтерес і мотивацію, тому що при таких умовах не зможе побачити своїх результатів і користі.
- відсутність зацікавленості з боку батьків. Предметом зацікавленості дорослих повинні бути не тільки шкільні оцінки і результати, а й досягнення в додаткових заняттях. Важливо демонструвати свою зацікавленість у творчості і діяльності дитини: відвідувати виставки, концерти, презентації, спілкуватися з викладачами додаткових занять, цікавитися результатами. Це дає дитині розуміння того, що його діяльність важлива для батьків, і те, що він робить поза школою, теж має велике значення.
Як вибрати додаткові заняття для дитини
Визначивши, що додаткову освіту - необхідний компонент розвитку школяра, батьки стикаються з новою проблемою: як вибрати саме ті заняття, на які дитина буде ходити з радістю?
Можна виділити два способи визначення дитячих уподобань:
- Скласти перелік занять, які цікавлять дитину, і відвідати пробні заняття по кожному напрямку. Однак іноді діти не можуть чітко сформулювати, що їм подобається: вони не дають однозначної відповіді на питання, кажуть, що їм подобається все. Тоді доречно скористатися другим способом;
- Самостійно з'ясувати, що цікаво дитині, і направити всі зусилля на один напрямок. Для цього треба спостерігати за дитиною, звертати увагу на те, які заняття цікавлять його більше, поспілкуватися зі шкільними вчителями. Додатково можна проконсультуватися з психологом: наприклад, визначити схильність дитини до чогось допомагають індивідуальні заняття з арт-терапії.
Після визначення напрямку треба вибрати місце для занять. Тут є ряд особливостей, на які треба звернути увагу. Батькам може допомогти такий перелік критеріїв вибору:
- практична користь. Дитина повинна бачити результат своєї діяльності. Результат може бути у вигляді творчих робіт - картин, проектів. Він також може проявлятися нематеріальне, наприклад, впливати на успішність в школі;
- близькість розташування. Дорога до додаткових занять не повинна займати багато часу. Якщо для того, щоб дістатися до гуртка або курсів, треба витратити більше 1:00 часу або користуватися різними видами транспорту, це буде негативно впливати на стан дитини: такі поїздки втомлюють і притупляють гарячий інтерес. Згодом заняття на гуртку або в студії будуть асоціюватися не з творчістю і розвитком, а з тривалою поїздкою по місту. Тому місце для занять повинно бути максимально близько до будинку або школі;
- організація занять. Перед початком занять потрібно поцікавитися, як вони проходять. Бажано, щоб організація роботи мала якомога менше спільного зі шкільними уроками: це може бути нестандартне розміщення столів в кабінеті, можливість займатися на килимках, з мольбертами, практикуватися на сцені, працювати в колі, в парах, мікрогрупах;
- відкритість викладачів. Важливо, щоб викладачі легко йшли на контакт з батьками: розповідали про методику роботи, плани діяльності, ділилися інформацією про успіхи, труднощі та досягнення дитини на додаткових заняттях.
Коли дитина бачить, що результати його діяльності цікавлять викладачів і батьків, він усвідомлює важливість своєї роботи, стає більш відповідальним і мотивованим.
Аналізуючи переваги і недоліки додаткової освіти, підшукуючи заняття відповідно до критеріїв, батьки повинні не забувати найголовніше правило, яким слід керуватися при організації дозвілля дітей: треба прислухатися до них, спостерігати за ними, вчитися їх слухати і чути. Тому заняття, які відповідають всім критеріям і правилам, не принесуть ніякої користі, якщо у дитини немає бажання їх відвідувати.
Що таке додаткову освіту
Додаткова освіта - це освітня програма, пропонована людям будь-якого віку як наднормативна, яка не входить до Держстандарту освіти (федеральний або регіональний). Це складова частина системи російського безперервної освіти, її особливий вид, який має специфіку: ненормованість, відповідність індивідуальним освітнім потребам та інтересам, незалежність від віку і базової освіти учнів, вільно визначається тривалість, добровільність вибору програм учнями, індивідуальна орієнтованість, допоміжний характер. Додаткова освіта можуть створювати будь-які освітні установи і власне установи додаткової освіти (клуби, гуртки, центри). Зміст додаткової освіти - це різноманітні знання і вміння, різні види діяльності, в тому числі і творчі. Це додаткові, допоміжні знання та вміння, в тому числі і відповідні базисним (наприклад, поглиблене вивчення іноземної мови), наднормативні (наприклад, вивчення музики, танців), функціональні (наприклад, щодо реабілітації і відновлення психічних функцій пізнавального характеру). Додаткова освіта виконує адаптується функцію, наближаючи і пристосовуючи навчання до конкретних життєвих потреб людини, а також, що коректує, цікаву (у вільний час) і ін.(Енциклопедичний словник педагога)
Додаткова освіта - це процес виховання і навчання, що здійснюється на основі додаткових освітніх програм усіх рівнів з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства і держави. (Офіційна термінологія , словник )
Додаткова освіта дітей - це невід'ємна частина загальної освіти, яка виходить за рамки державних освітніх стандартів і реалізується за допомогою додаткових освітніх програм і послуг як в установах додаткової освіти дітей, так і в загальноосвітніх установах. Серед організаційних форм додаткової освіти дітей переважають гуртки, секції, клуби, творчі об'єднання різного спрямування: художньої, технічної, спортивної, туристсько-краєзнавчої та ін. Є прямим продовженням позашкільної освіти.
( Евладова Є.Б., Логінова Л.Г., Михайлова М.М. Додаткова освіта дітей. - М., 2002. С. 318 )
Освітній заклад додаткової освіти дітей (Далі - установа) - тип освітнього закладу, основне призначення якого - розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізація додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості, суспільства, держави.
Основні завдання установи:
· Забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення і творчої праці дітей у віці переважно від 6 до 18 років;
· Адаптація їх до життя в суспільстві;
· Формування загальної культури;
· Організація змістовного дозвілля;
· Задоволення потреби дітей у заняттях фізичною культурою і спортом.