Materyal, ders dışı etkinliklerde sınıflara liderlik eden veya sanatsal ve estetik yöndeki bir dairede öğretmenler için faydalıdır. Haftada 2 saat oranında 3-4. Sınıflardaki öğrenciler için KTP dairesi.
Belge İçeriğini Göster
"Takvim ve tematik planlama grubu" Yetenekli Eller ""
Takvim ve tematik planlama
kupa "Yetenekli Eller"
(Haftada 2 saat 3-4 ders)
| tarih | tema | Yazılım görevleri | Etkinlik Gereksinimleri öğrencilerin |
|
| Modül 1 "oda, daire dekore" |
||||
| Giriş dersi Sınıfta güvenlik | Çocuklara çeşitli doğal, atık malzemeler ve el sanatları üretiminde kullanımı hakkında bilgi vermek. Alışılmadık sıradan görmeyi öğrenmek, tanıdık tasarım becerilerini kullanmak, hayal gücü geliştirmek, yaratıcılık, takım çalışması yapabilmek | Yapabilmek |
||
| Doğal malzeme tedarik kuralları. | Yapabilmeks: Nesneleri izleyin; Bağımsız bir dizi eylem oluşturmak |
|||
| Kompozisyon kavramı Doğal malzemelerden oluşan panel (tohum, ağaç kabuğu, yaprak vb.) |
||||
| Ders-fantastik "Düğme nerede faydalıdır?" | Yapabilmek Bir sanat eseri yaratmada yaratıcı bir niyet gerçekleştirmek |
|||
| Düğme uygulamaları |
||||
| Takım çalışması "Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz ..." | Yapabilmek |
|||
| Tığ. Tarihi. Örme teknikleri | Çocukların etrafındaki dünya hakkındaki bilgi çemberini genişletmek, çeşitli malzemelerle çalışmak. Niyetin düzenlemesinden önce eksik olan temele eklemeyi öğretmek; Yaratıcı düşünmeyi, sanatsal lezzet geliştirmeyi öğrenir. | Sunum yapmak malzemenin özellikleri (iplik) hakkında, örmek için aygıtlar hakkında |
||
| Örme zincir kalıpları | Yapabilmekhava döngüleri zinciri oluşturmak, bir taslak oluşturmak, kompozisyon oluşturmak için renk seçmek |
|||
| Papier Mache. Oluş tarihi, türleri. İşin genel aşamaları. | Yapabilmek Görevi tamamlama sürecini inşa etmek için öğretmenin gözetiminde, talimatları açıkça izleyin. |
|||
| El yapımı sanat kağıt. |
||||
| Katmanlı kağıt hamuru |
||||
| Kalem talaş paneli. Tedarik malzemesi. | Yapabilmek kendi çalışmalarını organize etmek ve planlamak |
|||
| "Mutluluk Kuşu" Takım Çalışması |
||||
| Modül 2 "Eşikte Yeni Yıl" |
||||
| Hacimsel modülasyon ve kağıt ve karton tasarımı. | Çocukların kağıdın özellikleri (kes, bük, yırt, birbirine yapış), çeşitli kağıt türleri (oluklu, aydınger kağıdı, vb.) Hakkındaki bilgilerini pekiştirmek | Sunum yapmak malzemenin özellikleri hakkında (kağıt). Yapabilmek numuneyi analiz etmek, pratik işleri planlamak ve kontrol etmek (çentik açma, kağıt katlama) |
||
| İşe hazırlık sürecinin genel aşamaları. İş için araçlar. TB üzerine talimat. |
||||
| Çentikli hacimli el sanatları |
||||
| File oyuncaklar | Yapabilmek numuneyi analiz etmek, pratik çalışmaları planlamak ve kontrol etmek (desen işaretleme, kağıt katlama) |
|||
| Tekrarlanan garland |
||||
| Modüler origami. Kartpostal "Noel ağacı dalı" |
||||
| Kabin tasarımı | Yapabilmek müzakere edin, çalışmaları dağıtın, katkınızı ve toplam sonucunuzu değerlendirin |
|||
| “İris Katlama” tekniği ile tanışma | Yaratıcılık, ince motor beceriler, sanatsal lezzet geliştirin. | Yapabilmek Öğretmenin gözetiminde görevi tamamlama sürecini oluşturmak, makas ve bıçakla çalışma kurallarını bilmek. |
||
| Bir kartpostal oluşturmak için malzemenin hazırlanması. Noel kartı "Top", "Noel Ağacı" |
||||
| Noel meleği | Yaratıcı düşünmeyi, sanatsal lezzet geliştirmeyi, temizliği teşvik etmeyi öğrenin. | Yapabilmek Sanatsal bir imaj yaratmada yaratıcı bir fikir uygulama |
||
| Modül 3 “Ailene tatil yap!” |
||||
| Hamur plastik bir üniversal malzemedir. Testin bileşimi. | Yapabilmek Örnek analiz yapmak, pratik çalışmaları planlamak ve izlemek. Ayrıntıları gözlemleyebilme, dikkat edebilme. |
|||
| Hamurla çalışın. Fotoğraf çerçevesi |
||||
| Nakış. Sanat tarihi Alet ve demirbaşlar. Dikişler. Hediye olarak nakış | Çocuklara kumaş ve iplikle çalışmayı öğretin; zincir dikiş, çapraz dikiş yapmayı öğretmek; Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek. | Sunum yapmak malzemenin özellikleri (kumaş, iplik) hakkında. Yapabilmek talimatlara göre çalışmak; sonuna getir. |
||
| Kumaş boyama. Tarih, farklı türler Ücretsiz resim Soğuk batik Tuz boyama | Kumaş üzerine boyama teknikleri hakkında bilgi edinin. Yaratıcılık, ince motor beceriler, sanatsal lezzet geliştirin. | Yapabilmek Sanatsal imajı yaratmadaki yaratıcı niyeti gerçekleştirmek için talimatlara göre çalışmak. |
||
| Kumaştan hacim modellemesi. Dikişli oyuncakların farklı türleri. Oyuncağın detaylarını kesmek Bir arkadaş için bir oyuncak. Hacimsel köpek dikiş, fil | Kumaştan dikiş oyuncaklarının teknikleri hakkında bilgi vermek, kumaş işlerinde çocukların yeni yaratıcı olanaklarını tanıtmak. | Sunum yapmak malzemenin özellikleri (kumaş) hakkında. Yapabilmek örneği analiz etmek, pratik çalışmaları planlamak ve izlemek, güvenlik önlemlerini almak. |
||
| Cazibe nedir? Karakterlerin anlamı Bir tılsım oluşturun | Tasarlananı yaratmayı öğretmek, planın gerçekleşmesinden önce eksik olanı anaya eklemeyi; Yaratıcı düşünmeyi, sanatsal lezzet geliştirmeyi öğrenir. Dostluk ilişkilerinin gelişimini teşvik etmek | Yapabilmek gözlemlemek, ayrıntıları fark etmek, pratik bir işi çözmek için bağımsız olarak bir dizi eylem oluşturmak |
||
| Bir tatil nasıl yapılır? Davetiye biletleri, oda ve masa dekorasyonu |
||||
| Yarışma dersi “Neden bir kaşıka ihtiyacım var?” Plastik. Malzeme hakkında bilgi. | Çocuklara gebe kalma, tanınma, yaratıcı yetenekler geliştirmeye ve ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye devam edecek şekilde atık malzeme kullanma imkanı sağlayın. | Yapabilmek gözlemlemek, ayrıntıları dikkat edin. Sunum yapmak malzemenin özellikleri (plastik) hakkında. |
||
| Mutfak Dekorasyonu "Yemek İstiyoruz!" |
||||
| Şaşırtıcı kartpostal. | Çocukların etrafındaki dünya hakkındaki bilgi çemberini genişletmek, çeşitli malzemelerle çalışmak. Yaratıcılık ve iyi motor becerileri geliştirin | Yapabilmek İşaretlemeyi çizimin kendisinde gerçekleştirmek mümkündür; Uygulamalı çalışmanın örnek analizini, planlamasını ve kontrolünü yapabilir. |
||
| Çift kartpostal yapmak |
||||
| Oymacılık. Sanat tarihi, çeşitli türleri ve uygulama yöntemleri Oymacılık konservesi Çok katmanlı kompozisyon | Dekupaj tekniğini tanıtmak. Çocukların kağıt peçetelerle çalışmaları için yeni yaratıcı fırsatları teşvik edin. Yaratıcılık, ince motor beceriler, sanatsal lezzet geliştirin. | Sunum yapmak malzemenin özellikleri hakkında (kağıt peçeteler). Yapabilmek plana göre çalışmak, pratik çalışmaları denetlemek |
||
| “Öğrendiklerimiz” final modülü |
||||
| Müze gezisi | Toplu aktivitenin teşvik edilmesi, çocukların sözlü iletişiminin sağlanması. Sanatsal tadı geliştirin, işi sonuna kadar sürdürme arzusu ve sonucun tadını çıkarın | Yapabilmek Sanat eserleri hakkında değer yargıları yapabilir |
||
| Takım çalışması "Çiçek Çimi" | Yapabilmek katılıyorum, çalışmayı dağıtın, katkınızı ve genel sonucu değerlendirin, sanatsal çalışmayı yaratırken yaratıcı fikirleri uygulayın |
|||
| Eserler Sergisi | Yapabilmek değer yargılarını yapın, yoldaşların başarısında sevinin. |
|||
Kaynaklar.
http://podelkino.com/tag/podelki-iz-nitok/
http://lensut.narod.ru/brosovyi.htm
http://stranamasterov.ru/
Her türden el sanatları. Shukhov S. - M: Irisspress, 2008.
Patchwork fantezisi. Sanat uygulaması - M: AST. 2009
TM Geronimus “1-4. Sınıflarda 150 işçi dersi: Sınıfları planlamak için metodolojik tavsiyeler”. 1997
M.A.Gusakova “Uygulama”, Aydınlanma, 1987
M.A.Gusakova “Kendi elleriyle hediyeler ve oyuncaklar”, SC “Küre”, 1999
N.S. Voronchikhin “Kendini kağıttan yap”
NV Volkova, E.G. Zhadko "Her şeyden 100 harika el sanatları", Rostov-na-Donu, 2009
Ben iddia
Oyunculuk yönetmen
DVR "Әulet"
T. Kirillova
"___" _________ 20 ___ g.
TAҚYRYPTYҚ KІTTZBE
TAKVİM-TEMATİK PLANLAMA
Eğitim programı:
Оқу-әдістемелік бғдарлама:
Sanatsal kelime:
1. Grup
2 yıllık çalışma
ÖĞRETMEN: Parkhomenko Anna Yuryevna
1. Açıklayıcı not
Yirminci yüzyılın sonunda gerçekleşen, insanların geçim kaynaklarının sosyo-ekonomik koşullarındaki değişim, kaçınılmaz olarak, değer odaklı hedeflerde bir kaymaya ve genç nesilde oluşması gereken temel yeterlilikler için yeni gereksinimlerin ilerlemesine yol açmıştır. Anavatan, yüksek kişisel aktiviteye sahip, yaşamları boyunca etkili bir şekilde çalışabilen, iyi bir eğitim almış, etkin ve gelişmekte olan bir konu olan bağımsız genç insanlara ihtiyaç duymakta, çeşitli yaşam koşullarında anlamlı bir şekilde seçimler yapmakta ve sonuçlarından sorumlu olarak yaşam tarzlarını inşa etmekten sorumludur.
Devlet politikasının öncelikli yönü, en iyi nihai sonuçlara odaklanan, yüksek maneviyat ve zekâ düzeyine sahip, özgür, inisiyatif, yaratıcı bir birey için bir talep oluşturmaktır. Bu nedenle, “sanatsal kelime” çemberinin görevi, ek eğitim ve bilgilendirme sisteminin modernizasyonu kavramını uygulamaktır. Büyüyen bir kişinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olmak, ruhsal ve entelektüel büyümeyi teşvik etmek, her yönden çocuk gelişimi ve yetiştirilmesi.
Sanatsal kelime grubunun çalışması, sadece ek eğitim sistemine yeni fikirler getirmeyi değil, aynı zamanda ekip içinde bir arama ve yaratıcılık atmosferi yaratmayı da amaçlamaktadır. Kullandığımız bina kulübü etkinliklerinin formları ve yöntemleri, farklı yaşlardaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin tanımlanmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunur. Onlara bağımsız bir seçim yapmayı, kulüp üyelerinin her birinin kendilerini fark etmelerine ve ifade etmelerine, müfredat dışı ilişkiler sistemindeki yerlerini bulmalarına ve açılma zamanı olmayan ve bir şekilde kendilerini tezahür ettiren çocukların gizli yaratıcı potansiyelinin tanımlanmasına ve gelişimine katkıda bulunmalarına yardım eder. Bu program, ilkokul çağındaki öğrencilerin yaratıcılık sürecine katılım, zaten ilkokuldaki yaratıcı yetenekli çocukların belirlenmesi ve çember çalışmalarına genç gruplar olarak katılımını sağlar. Orta ve son sınıf öğrencileri bu grubun derslerine büyük ilgi ile katılmaktadırlar.
Hedefler ve hedefler:
Amaç: Öğrencilerin yaratıcı gelişimi, aktif bir yaşamın oluşumu ve sivil konum, liderlik nitelikleri, iletişim becerileri, sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi için koşullar yaratmak.
Eğitim:
1) yeni malzeme aramak için gerekli olan motivasyonu oluşturmak, gerekli bilgileri yapmak;
2) genel kabul görmüş ahlaki ve estetik standartlara uymak;
3) öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin açıklanması;
4) takım çalışması becerilerini geliştirmek;
5) sahne konuşması, sahne ve dans hareketleri, oyunculuk becerileri kurallarının anlaşılmasını sağlamak.
Gelişmekte:
1) çocukların kişisel özellikleri;
2) her öğrencinin takımdaki rolünün farkındalığı;
3) öğrencilerin yaratıcı ve entelektüel yetenekleri;
4) iletişim becerileri.
Teşvik:
2) karşılıklı anlayışı, karşılıklı yardımı, iyi niyet, saygı, güven, sorumluluk;
3) öğrenmek için olumlu bir motivasyon oluşturulması;
4) bir i-in takımı oluşturmak;
5) sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi.
İlerleme İzleme Yöntemlerieğitim sonuçlarına ulaşmada:
öğrencilerin şehir düzeyindeki yaratıcı yarışmalara katılımlarının sonuçları;
öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim seviyesini test etmek;
değer yönelimlerindeki değişiklikleri test etmek.
Öngörülen sonuçlar
Gruptaki temel davranış kurallarına hakim olmak;
İletişim becerilerinin gelişimi, örgütsel becerilerin oluşumu;
Yeni, gerekli bilgileri bulma yeteneği.
Sürdürülebilir yaratıcı ekipler oluşturmak
Derneğin sosyo-etik değerleri ile ilgili kendi kendini belirleme, derneğin üyesi olarak statüsünün belirlenmesi
Örgütsel becerilerin oluşumu;
Olumlu bir sosyal davranış kavramı.
Bağımsız grup ve bireysel yaratıcı faaliyetlerin tasarımı ve organizasyonu, sonuçları analiz edebilme;
Kültürel, sosyal ve yasal alanda yaratıcı faaliyetlerin yürütülmesinde sosyal yapılarla etkili bir şekilde etkileşimde bulunmanın yollarını anlama;
Kendi kendine eğitim ve kendi kendine hazırlık yöntemlerini geliştirmek.
Sınıfların örgütlenmesinin ana formları grup ve bireydir.
Grup: entelektüel oyunlar, eğitimler, beyin fırtınası, performans provaları, oyuna hazırlık ve analizi.
Bireysel olarak: adına danışma veya konuşmaya hazırlık.
Toplam çalışma yükü miktarı haftada 4 saat, toplam çalışma süresi 144 saat - 1 yıldır.
Toplam çalışma yükü miktarı haftada 6 saat, toplam sayı 216 saat - 2 yıllık çalışmadır.
SABAŞ KESTESİ
ZAMANLAYICILAR VE KIRMA PROGRAMLARI
2. Bölümlerin adı ve saat sayısı
| Bölüm Adı | Saat sayısı |
|||
| uygulama |
||||
| Çocuklar İçin Güvenlik Talimatları | ||||
| Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde eğitim. Kelime zenginleştirme | ||||
| Konuşma teknolojisi | ||||
| doğru telaffuz | ||||
| Mantıksal metin analizi | ||||
| Konuşma kültürü | ||||
| Özetle | ||||
| sadece | ||||
3. "_ Sanatsal kelime_" çevrimi
| Bölüm. tema | Saat sayısı | düşünce |
||||||
| uygulama |
||||||||
| Çocuklara güvenliği öğretmek -4 saat |
||||||||
| Çemberdeki öğrenci davranış kuralları | ||||||||
| Montaj salonunda güvenlik talimatları. | ||||||||
| Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde eğitim. Kelime zenginleştirme-92ch. |
||||||||
| Konuşma konusunun analizi. İskelet performansları yapmak. | 21.09-23.09-26.09-28.09 | |||||||
| Metnin Sırları. | ||||||||
| Edebi eserlerin analizi. | 7.10-10.10-12.10 | |||||||
| Sondaj sözcüğündeki eserlerin düzenlemesi. | 14.10-17.10-19.10-21.10 | |||||||
| Sanatsal okuma için gerekli nitelikleri ve becerileri geliştirmek. | 24.10-26.10-28.10-31.10-2.11-4.11 | |||||||
| Konuşma kültürü | ||||||||
| Kafiye. "İlham için zam." | 14.11-16.11-18.11-21.11 | |||||||
| Şiir ve pullar. | 23.11-25.11-28.11 | |||||||
| Konuşma stilleri | 30.11-2.12-5.12-7.12-9.12-12.12 | |||||||
| Şiir ve resim | 14.12-19.12-21.12 | |||||||
| Şiirde müzik. Benim şiirsel yaratıcılığım. | 23.12-26.12-28.12-30.12-2.01-4.01-6.01 | |||||||
| Konuşma Tekniği-52 s. |
||||||||
| Solunum eklemlenme kompleksleri. | 9.01-11.01-13.01-16.01-18.01-20.01-23.01 | |||||||
| Dikte kompleksleri | 25.01-27.01-30.01-1.02-3.02-6.02 | |||||||
| 8.02-10.02-13.02-15.02-17.02-20.02 | ||||||||
| Dil kırbaçları | 22.02-24.02-27.02-1.03-3.03-6.03-10.03 | |||||||
| Orfoepiya. -16. |
||||||||
| Ünlü harflerin telaffuzu şok ve gerilmemiş bir pozisyondadır. | 13.03-15.03-17.03-20.03 | |||||||
| Çarpıcı ve asimilasyon ünsüzleri | 24.03-27.03-29.03-31.03 | |||||||
| Metnin mantıksal analizi-40h. |
||||||||
| Dikkat nesnesi. | 3.04-5.04-7.04-10.04-12.04 | |||||||
| Sözlü eylem. | 14.04-17.04-19.04-21.04-24.04-26.04-28.04-3.05 | |||||||
| Çatışma. | ||||||||
| Ayrıştırma işleri. İlk hikayeden küçük hikayelerin veya alıntıların yayınlanması | 12.05-15.05-17.05-19.05 | |||||||
| Sözlü iletişim kültürü-10h. |
||||||||
| Konuşma oyunları | 22.05-24.05-26.05-29.05-31.05 | |||||||
| Toplanıyor, 2 saat |
||||||||
| Özetle | ||||||||
| TÜM | ||||||||
4. Orta ve son sertifikaların listesi:
1) öğrencilerin şehrin, bölgesel, ulusal ve uluslararası seviyedeki yaratıcı yarışmalara katılımı.
2) öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim seviyesini test etmek;
3) değer yönelimlerindeki değişiklikleri test etmek.
Kaynaklar:
Oyunculuk becerileri
Ershov P.M. Teknoloji oyunculuk sanatı. 2. baskı - M., 1992
Ershov PM, Pratik Psikoloji Olarak Yönetmek - M .., 1972
Korogodsky Z.Ya. İlk yıl Başlatın. - M .: Sov.Rossiya, 1971. B-ka “Sanatçıya yardım etmek. amatör faaliyetler ”
Korogodsky Z.Ya. İlk yıl Devam. - M .: Sov.Rossiya, 1972. B-ka “Sanatçıya yardım etmek. amatör faaliyetler ”
Korogodsky Z.Ya. Yönetmen ve oyuncu. -M., 1967.
Nemirovich-Danchenko V.I. Aktörün çalışmaları hakkında. - M., 1984
Stanislavsky K.S. Aktörün kendisi üzerinde çalışması. Col.Soc., V.2-1974
Tovstonogov G.A. Sahnenin aynası. -L, 1984.
Toporkov V.O. Aktör tekniğine. 2. baskı - M .: DTÖ, 1959
Çehov M. İki ciltte edebi miras. M: Art, 1995
Sahne konuşma
Artobolevsky G.V. Kurgu okuma - M., 1978.
Gukova V.I. ve diğerleri Sahne konuşması: / Metin üzerinde çalışma / Uch. el kitabı - M., IPCC, 1986
Knebel M.O. Bu bana özellikle önemli görünüyor. -M., 1976.
Kozlyaninova I.P. Telaffuz ve diksiyon. - M: DTÖ, 1977
Komyakova G. Dram tiyatrosunda kelime. -M., 1974.
Morgunov B.G. Seslendirme konuşmasının yasaları. - M., 1986.
Petrova A.N. Sahne konuşması Tiyatro enstitüleri ve dir. Dep. kültürel kurumlar M .: Sanat, 1981
Sahne hareketi
Golubovsky B. Oyuncu sanatında plastik. - M., 1986
Graner V. Oyuncu sanatında ritim. - M., 1966
Koch I. Doğal hareketin temelleri. - l, 1970
Nemirovich-Danchenko Vl.I. Aktörün çalışmaları hakkında. - M., 1984
Nemerovsky A. Plastik oyuncunun ifadesi. - M., 1976
Rutberg I. Pantomim, hareket ve imge. - M., 1963
Stanislavsky K.S. Aktörün kendisi üzerindeki çalışmaları. Sobsr.T.2 - M., 1974
- Giriş.
- Bir daire planlama kuralları.
- "Ulusal dikiş" adlı daireyi planlama.
- "Taslak oluşturma" safrası konusunda ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi.
1. Giriş.
Yaratıcılığın öğretilemediği, tüketimi sınırlama ya da gösterimi kısıtlayamayacağı bilinmektedir. Bunun için, çevrelerin öğrencilerinin aktivitelerinin uygun bir organizasyonuna ihtiyaç vardır - bu bir iş programının oluşturulması, planlanması ve iş için bir liderin hazırlanmasıdır.
Bir daire oluşturmadan önce, gelecek liderin içeriği, halk eğitim yetkililerindeki metodolojik ofisler tarafından geliştirilen örnek programlar tarafından belirlenen programını geliştirmelidir. Programın yapısı ve içeriği, iyi bilinen didaktik ilkelere uymalıdır: erişilebilirlik, bilim, açıklık, teorinin pratikle bağlantısı, ilgi, ortak (yaş) ve çocukların bireysel özelliklerinin, özel ilgi alanlarından ve fırsatlardan dikkate alınması.
Program teorik malzeme ve pratik çalışmaların yeterli bir listesini içerir. Yerel koşullara ve ilgi alanlarına bağlı olarak, grup liderinin öğrencileri değişiklik yapabilir: bir konudaki materyalleri azaltabilir, bir başkasını artırabilir, bireysel olanları hariç tutabilir ve yenilerini tanıtabilirsiniz.
Çemberin programı sadece içeriği ortaya çıkarmaz, aynı zamanda öngörülen sonuçları gösterir - öğrencilerin kurs sırasında alacağı bilgi ve becerilerin bir tanımı, kişiliğin yeteneklerini ve özelliklerini geliştirir.
Program, bir veya bir buçuk yıl boyunca derlenen, eğitim-öğretim, ekonomik ve diğer çalışma planları ile tamamlanmaktadır. Ay için plan yıllık ve yarı yıllık programa dayanmaktadır.
İki tür plan geliştirilmektedir: birkaç yıl boyunca muhtemel olanlar ve bir akademik yıl için mevcut olanlar. Genel planlar aşağıdaki bölümlerdir:
- İş organizasyonu.
- Emek nesnelerinin tanımı.
- Toplu propaganda çalışması (sergiler, köşeler, akşamlar, vb.).
- Malzeme ve teknik tabanın güçlendirilmesi.
- Öğretmen eğitimi.
- Ebeveynlerle çalışın.
- İletişim sürecini öğrenme süreci ile sorgular.
Bu belgelerin her ikisi (program ve plan) eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanmıştır.
İş çevresi planlaması, emek nesnesinin seçimi ile başlar. Bu nedenle, bir daire içindeki düşünceli emek objeleri seçimi büyük önem taşımaktadır. Öğrencilerin yeteneklerini her zaman nesnel olarak değerlendirmedikleri akılda bulundurulmalıdır. Genellikle bilgi ve becerilerini abartma veya küçümseme eğilimindedirler. Bu nedenle, emek nesnelerini seçerken, öğretmen sınıfta öğrenciler tarafından oluşturulan bilgi ve emek becerilerine güvenir. Önemli bir faktör, bilimin temelleri hakkındaki bilgi düzeyidir.
Çemberin lideri için küçük bir yardım, derslerin tarihlerini, bölümlerin ve başlıkların başlıklarını, temel kavramları, pratik etkinliklerin içeriğini, metodolojik destek ve ekipmanı sağlayan takvim tematik plandır. Daire üyeleri ile görüşürken, mümkünse önerilerini ve hükümlerini dikkate alın. Erkeklerin kendilerinin daire yaşamının organizatörleri olmaları, çalışmalarının sorumluluğunu hissetmeleri ve liderlerin faaliyetlerini ustaca ve ustaca yönetmeleri önemlidir.
Takvim tematik planına göre, belirli sınıflar geliştirilir ve yürütülür. Her biri için istekli, dairenin başı işin içeriğini belirler, gerekli ekipman ve malzemeleri seçer.
Çemberdeki ana raporlama belgesi bir eğitim dergisidir. Yılın başında, tüm çevreler hakkında bilgi girilir. Burada her dersin teması belirtilir, mevcut olanlar not edilir. Ek olarak, dairenin başının, genellikle ders planına, referans sınıflarına, yapılacak ürün listesine ve bireysel çocukların çalışmalarından elde edilen sonuçlara kısa bir şekilde uyan bir çalışma günlüğü tutması önerilir.
Çalışma grubunun sonuçları okul yılı sonunda özetlenir ve grup üyelerinin her birinin başarılarını sözlü olarak değerlendiren kişiler, yaratıcı çalışmalarının bir sergisi ile desteklenir.
Çevreye yazma, denetçiler tarafından belirli saatlerde derslerin gelecekte düzenleneceği odada yapılır. Ana seçim kriterlerinden biri bir dairede çalışmaya ilgi duymaktır. Çember bir yıldan fazla bir süredir çalışıyorsa, kayıt dönemi için küçük bir model sergisi, eğitimsel görsel yardımlar, çember üyeleri tarafından üretilen ürünler ve çalışmalarının doğasını yansıtan bir sergi düzenlenmesi önerilir.
Birinci yıl çalışma grubunun tamamlanmasına özel dikkat gösterilmelidir. Okul takvimi açıklığa kavuşturulduktan sonra Eylül ayının ikinci yarısında yapılması önerilir. Grup hakkında bilgi (daire, kayıt yaşı, kayıt zamanı ve yeri hakkında kısa bilgi) öğrencilerin dikkatine zamanında verilmelidir.
Lider, her yeni gelenle görüşür, ilgi alanını ve eğitim seviyesini belirler. Kayıt özel bir dergide veya ayrı boş kartlarda gerçekleştirilir. Çevrede kaydedilen çalışma programı, ilk dersin zamanı ve yeri bildirildi. Dairenin ilk yılında, farklı hazırlık seviyelerine sahip çocuklar için birkaç grup düzenleyebilirsiniz. Yıl sonunda, öğrenciler genellikle yeterli tecrübe kazanırlar ve çalışmanın ikinci yılında gruplara ayrılmaya gerek kalmaz.
Çemberin kazanılması işinin başlangıcıyla bitmiyor, okul yılı boyunca bile devam edebiliyor. Bunun nedeni, bir yandan okulu bırakma ve diğer yandan, sınıfların başlamasından oldukça sık sonra çembere katılmak isteyenlerin bulunmasıdır.
Grupların kazanılması, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin yaş özelliklerini dikkate alarak gerçekleştirilmelidir. Çemberin üyeleri yaşta yakın olmalı, yaş farkı iki yıldan fazla olamaz. Grubun en uygun üye sayısı 15'tir, eğer gruplarda çok fazla öğrenci varsa, o zaman alt gruplara ayrılabilir, çünkü aksi halde onlara bireysel rehberlik sağlamak zor olacaktır.
Okul çemberlerinin sayısı ve haftada ders sayısının standartları, ilk yıl çemberinin haftada 2 kez iki saat boyunca (akademik yılda 144 saat) tutulduğunu öngören okul dışı kurumlar için örnek hükümlerle belirlenir. 2. ve 3. yıl çalışma çevrelerinde, haftada saat sayısı 6 saate (yılda 216 saat) yükselir. Ve okul çemberindeki sınıflar genellikle iki akademik saat, ardından haftada bir kez (yılda 72 saat) alır. Ancak, bu bazı okul çocuklarını tatmin etmemektedir. Daha sık uygulanabilirler, ancak her öğrencinin diğer derslerdeki ilerleyişini ve yaşamının koşullarını bilen sınıf öğretmeniyle anlaşarak.
Çember sınıflarındaki çocukların düzenli katılımları ve okuldan ayrılmaların önlenmesi için dairenin düzenlemeleri büyük önem taşımaktadır. Çalışma şekli, okuldaki sınıfların ve diğer etkinliklerin programına uygun olarak istikrarlı olmalıdır.
Haftanın her günü sınıfa bir kupa almak daha iyidir? Bu soruya, T. Pena'nın makalesi temelinde cevap verilebilir. Cuma günü, çocukların çalışma kapasitesinde bir düşüşün başladığını, bu yüzden Salı ve Çarşamba günü yükü hafifçe artırmanın ve Perşembe günü çocukları yürüyüş ve gezilere “boşaltmanın” tavsiye edildiğini söyledi. En düşük performansa sahip günler - Pazartesi ve Cuma - çevrelerde etkin yaratıcı çalışmalar için ayrılır. Yaratıcılık iyi bir duygusal tutum yaratır. Salı ve Çarşamba günü, çocuklar çok daha verimli bir şekilde öğrenmeye başlar.
Grubun çalışmalarını organize etmede öğretmene önemli bir yardım öğrencilerin velileri tarafından sağlanabilir. Bunu yapmak için, çemberin görevlerine ve programına aşina olmalı, çember etkinliklerine somut katılım olanaklarını ortaya koymalı, içinde çocuklar da bulunmalıdır.
Herhangi bir grubun başarısı, liderin coşkusuna, sınıfların uygun şekilde düzenlenmesine, gerekli donanımın sağlanmasına, sınıfların düzenine bağlıdır. Bunların arasında önemli olan gerekli malzeme tabanının mevcudiyetidir. “Ulusal Dikiş” kupası için böyle bir temel okul atölyeleri ve çalışma ofisleridir. Öğrencilerin çalışmalarından oluşan kalıcı bir sergi, ofisin iyi bir tasarımı ve sınıfta görsel malzeme olarak işlev görecektir. Eğitimin organizasyonel kısmını kısa sürede yürütmek için istihdam, tedarik ve araçların yerini önceden hazırlamak gerekir.
Ulusal dikiş çevrelerinde sınıfların teorik kısmı şunları içerebilir: Yakutistan'da dikişin kökeni, malzeme bilimi unsurlarına aşinalık, iş için gerekli kompozisyon ve ekipman kanunları, güvenlik düzenlemeleri.
Ve pratik sınıflar, çocuklara yaratıcı hayal gücünü ifade etme fırsatı verir - eskizler yapma, sıra dışı kıyafetler dikme, çeşitli nesneler. Bu geminin geliştirilmesinde önemli bir rol malzemenin mevcudiyetidir. Öğrenciler çalışmaya katılmaktan mutluluk duyar, ürün seçimi inorganiktir - bunlar elbiseler, duvar panelleri, peçeteler, boncuk işi vb.
Çemberin çalışmasındaki bir diğer önemli nokta ise, ulusal dikiş çemberinin bu görevi tamamlaması uzun zaman alıyor. Öğrencilerin aynı şey üzerinde çalışmaya ilgi duymamalarını sağlamak için, her gün için sonuçların toplanması, işin etkinliğini ve önemini not almanız önerilir. Bu durumda, öğrenciler bir derste neler başardıklarını görürler. Bu daha ileri çalışmalar için bir teşvik olacaktır.
Ders dışı çalışma uygulamasında işçi eğitimi için pek çok program vardır. Cumhuriyetin bilim adamları, yerel ulusal-geleneksel yöntemleri ve Kuzey halklarının çocuklarını çalışmaya hazırlama yollarını dikkate alarak, Yakut dili ile okullarda emek öğretmek için önerilen “İş Bilgisi”, “Satybyl” programı olan kız ve erkek çocuklar için özel programlar geliştirdiler.
Cumhuriyet'teki işçi eğitiminin özellikleri, “Çocukların Hayattan ve Hayattan Hayatları” Ulusal Okullarının Yenilenmesi ve Gelişimi Kavramı (19, s.16) 'da, insanların çalışma ve emek için halk yetiştirme felsefesine dayanan halkın geleneklerini karşılayan kavramında da belirtilmiştir. (29, s.39).
Okulların sınıf dışı çalışma deneyimi, çocuk bakım tesisleri, ilginç bir konu seçmenize, bir dikiş çemberini düzenlemenin formlarını ve yöntemlerini seçmenize, onları modern eğitim ve öğretim görevlerine hizmet etmenize olanak sağlar.
Yürütme, işin tamamlanması ve son performansıdır. En küçük ve eğlenceli deneyime rağmen, çocuklar için performansın mutlaka tamamlanması çok önemlidir.
3. "Ulusal dikiş" yuvarlamasının programı.
Çalışmanın ilk yılı.
Tematik plan
| № | tema | Teorik saat | Pratik saat | sadece |
| 1 | Sınıfların organizasyonu. | 2 | 2 | |
| 2 | Ekipman, aletler ve aksesuarlar. Güvenlik düzenlemeleri | 2 | 2 | |
| 3 | Dikiş teknikleri hakkında kısa bilgi. Manuel makine dikişleri. Egzersizler. | 1 | 3 | 4 |
| 4 | Deseni kumaşa aktarma yolları. | 2 | ||
| 5 | Kompozisyonun temelleri. Renk bilimi Morfogenezis. | 2 | 2 | 4 |
| 6 | Bağımsız çalışma | 4 | 30 | 34 |
| 7 | İşlemeli ürünün nemli ısıl işlemi. | 2 | 2 | |
| 8 | Son eserlerin performansı. | 4 | 4 | |
| 9 | Geziler, müzelerde çalışma, kütüphaneler. | 2 | 2 | |
| 10 | Festivallere, sergilere, fuarlara katılım. | 4 | 4 | |
| 11 | Son ders. Sergi. | 2 | 2 | 4 |
| 12 | sadece | 15 | 49 | 64 |
1. Organizasyonel faaliyet.
Öğrencilerin tanınması, okul gezisi, çalıştayın öyküsü. Öğretim yılı planı ile öğrenciler tarafından tanışma. Öğrenciler için davranış kuralları ve gereksinimleri. Mahallelerinde sınıflar için zamanlama.
Ekipman, aletler ve aksesuarlar. Güvenlik düzenlemeleri
2. Ekipman ve araçlarla aşinalık.Atama ve araç ve gereçlerin kullanımı, depolanmasıyla ilgili hikaye. İş güvenliği, yangın güvenliği kuralları hakkında konuşun.
3. Dikiş teknikleri hakkında kısa bilgi. Manuel makine dikişleri. Egzersizler.
Teori: dikiş makinesine aşinalık: cihaz, çalışma amacı ve çalışma prensipleri. Dikiş makinesinin dolgusu ve bakımı, makine dikişlerinin sınıflandırılması. Dikiş frekansı Manuel tipleri, makine dikişleri, amaçları ve uygulamaları. Dikiş uzunluğu ve genişliği. Özel dikişler
Pratik: dikiş makinelerinde yakıt ikmali ve düz, oval, zikzak dikişlerin, kenar dikişlerinin uygulanması. Bağlantı dikişlerinin performansı, kenar dikişleri. Basit süpürme dikişlerinin yapılması (düz süpürme, süpürme dikişi, el dikişi). El dikişleri Kalıcı randevu (gizli hemming, ilmekledi, haç). Bir dikiş makinesinde çalışırken güvenlik, el dikişleri.
4. Deseni kumaşa aktarma yöntemleri.
Ekipman: karbon kağıdı, aydınger kağıdı, iplikler, iğneler, pim, kumaş, tebeşir.
Kumaş üzerine desen çizme teknikleri yapmak. Deseni arttırın ve azaltın.
5. Kompozisyonun temelleri. Çiçek Çalışmaları Morfogenezis.
Teori: "eskiz", "çizim", "kompozisyon", "süsleme", "ritim" kavramı. Kompozisyon yasaları. Ana renkler, renk uyumluluğu, bitki ve geometrik süslemelerin yapımı. Form ve oranlar. Meslek "sanatçı-tasarımcı".
Uygulama: model çizimleri, kompozisyon, renk çözümü.
6. Bağımsız çalışma.
Seçilen çizim için model seçimi. Eskiz öğrencinin pratik uygulaması, öğretmenin bireysel eğitimi.
7. İşlemeli ürünün ıslak ısıl işlemi.
Teori: ıslak-ısıl işlem çeşitleri. Uygulama için teknik şartlar.
Uygulama: Islak ısıl işlemin ilk tekniklerini öğrenme (dikişleri ütüleme ve ütüleme). Ütü ile çalışırken güvenlik.
Çalışmanın ikinci yılı.
Tematik plan
| № | tema | Teorik saat | Pratik saat | sadece |
| 1 | Örgütsel ders | 2 | 2 | |
| 2 | Boncuk tekniği hakkında kısa bilgi. Egzersizler. | 1 | 3 | 4 |
| 3 | Bitirme eldivenlerinin, yüksek kürklü botların ve modern kıyafetlerin dekorasyonunda nakış ve boncuk kullanımı. Bir eğitim projesinin uygulanması için ürün seçimi. | 2 | 8 | 10 |
| 4 | Çocuk milli kıyafetleri. Bağımsız çalışma | 4 | 30 | 34 |
| 5 | Son eserlerin performansı. | 4 | 4 | |
| 6 | Geziler, müzelerde eserler, kütüphaneler. | 2 | 2 | |
| 7 | Festivallere, sergilere, fuarlara katılım. | 4 | 4 | |
| 8 | Son ders. Raporlama sergisi. | 2 | 2 | 2 |
| 9 | sadece | 11 | 53 | 64 |
1. Organizasyonel faaliyet.
Öğrenci çalışması sergisi. Yeni akademik yıl için plan ve görevlerle tanışma. Öğrenciler için gerekenler. Mahallelerinde sınıflar için zamanlama.
2. Boncuk işi tekniği hakkında kısa bilgi. Egzersizler.
Teori: boncuk çeşitleri, amaçları ve uygulamaları. Basit boncuk işi teknikleri.
Pratik: basit boncuklu takılar yapmak.
3. İç tasarım ve modern giyim dekorasyonunda nakış ve boncuk kullanımı. Bir eğitim projesinin uygulanması için ürün seçimi.
Mal ve hizmetlerin yaratılmasında tasarım ve rolü. Nakış ve boncukların günlük yaşamda kullanımı (kepçe, panel, minder). Nakışlı ve boncuklu kıyafetler (terbiye, etek, bluz, pantolon) ve terbiye işleri. Nakışın ve boncukların giysi üzerindeki yeri. Nakışlı ürünlerde toplumun ihtiyaçlarını belirleme yolları. Bir eğitim projesinin uygulanması için ürün seçimi.
4. Çocukların milli kıyafetleri. Bağımsız çalışma
Eskizler (çocuk milli kostümü).
5. Nihai işlerin yürütülmesi.
Parça eskizlerinin kendini geliştirmesi.
6. Geziler, müzelerde çalışma, kütüphaneler.
Müzelere ziyaretler. Yeni sergiler ile tanışma. Müzede bulunan sanatçılar rehberliğinde antikacılar sergilenen sanatçılar. Eskiz çizimleri. Kütüphanelerde çalışın.
7. Sergilere, festivallere, fuarlara katılım.
En iyi öğrenci çalışmalarının seçimi.
8. Son ders.
Raporlama sergisi. Akademik yıl için öğrencilerin çalışmalarını özetler. Raporlama sergisinin hazırlanması ve tasarımı. Ebeveynleri ve misafirleri davet etmek. Ödüllendirme. Yaz için iş.
Çalışmanın üçüncü yılı.
Tematik plan
| № | tema | Teorik bölüm | Pratik bölüm | sadece |
| 1 | Örgütsel ders | 2 | 2 | |
| 2 | Avangard stil. Takım çalışması. | 2 | 10 | 12 |
| 3 | Teknik yürütme kapitone. | 2 | 10 | 12 |
| 4 | Bağımsız çalışma | 14 | 14 | |
| 5 | Denemelerin hazırlanması. | 10 | 10 | |
| 6 | Kişisel sergilerin hazırlanması. | 3 | 3 | |
| 7 | Rehberli Turlar | 1 | 1 | |
| 8 | Müzelerde çalışmak. | 2 | 2 | |
| 9 | Sergilere, festivallere, fuarlara, yarışmalara katılım. | 4 | 4 | |
| 10 | Son ders. Raporlama sergisi. | 2 | 2 | 4 |
| toplamda | 18 | 46 | 64 |
1. Organizasyonel faaliyet.
İki yıl çalışmanın sonuçları. Yeni akademik yıl için plan ve görevlerle tanışma. Mahallelerinde sınıflar için zamanlama.
2. Avangard tarzı. Takım çalışması.
Teori: avant-garde kelimesinin genel konsepti.
Pratik: avangard stilde model çizimleri ile gelip.
3. Bağımsız ekip çalışması.
Teknik yürütme kapitone.
Teori: çeşitli performans türleri. Kompozisyonlar, desenler ve süs eşyaları oluşturma.
Uygulama: imalat çeşitleri ve teknikleri. Kontrast ve renk uyumunu dikkate alan, kompozisyonlardan oluşan bir kalıptan bağımsız bir seçim. Farklı formlardan süs içeren örneklerle tanışma. Tüm teknik işlemlere dikkat edilerek duvar panelleri dikilir.
4. Bağımsız çalışma.
İşin performansı Kompozisyonlarının geliştirilmesi.
5. Denemelerin hazırlanması.
Özetler için malzeme toplama.
6. Kişisel sergilerin hazırlanması.
Eser seçimi, tasarım, sergileme öğrencileri ile birlikte, bu tip zanaat üzerine zanaatkarlarla toplantılar.
7. Geziler.
Yeni müze öğretmenlerinin rehberliğinde yapılan ziyaretler.
8. Müzelerde çalışmak.
Müzelerde öğrencilerin bağımsız çalışması, sergilere katılım, festivaller, fuarlar, yarışmalar. En iyi öğrenci çalışmalarının seçimi.
8. Son ders. Raporlama sergisi.
Öğrencilerin tasdik edilmesi, üç yıllık çalışmanın özeti. Ebeveynleri ve misafirleri davet etmek. Raporlama okulu konseri. Ödüllendirme.
Çember onlara figüratif sanatsal gösterimler yapar, estetik tadı teşvik eder, yaratıcılığı geliştirir, yani. tam olarak kişiliğin yoğun oluşumuna katkıda bulunan nitelikler. Bugün, çocuklar tarafından alınan bilgilerin bu kadar bol ve çeşitli hale gelmesi durumunda, günümüzde daha önemli olan budur. Düzgün bir şekilde düzenlenmiş sınıflar, dekoratif ve uygulamalı sanatlardaki uzman sanatçıların çalışmalarına aşina olarak, okul çocuklarının mesleki rehberliğine katkıda bulunur.
4. “Safra taslağı hazırlama” konulu ulusal bir çember çalışmasının geliştirilmesi.
konu: "Safra" çizin.
Dersin türü: sorunlu.
Dersin amacı:
- Eğitimsel - bilgi ve beceri kompleksinde bağımsız olarak uygulanan becerileri geliştirmek.
- Gelişim - çizim becerilerinin gelişimi, yaratıcı düşünme.
- Eğitim - dikkat konsantrasyonunun ve estetik tutumların oluşumu.
ekipman:
- öğretmen için - Yakut süslemeli masalar, safra türleri;
- öğrenciler için - A4 formatları, renkli kalemler, keçeli kalemler.
Ders planı:
- Organizasyon bölümü 2 dakikadır.
- Süsleme hakkında kısa bir konuşma - 5 dakika.
- Eskiz 10 dakika.
- Öğrencilerin bağımsız çalışmaları - 20 dakika.
- Ders özetleniyor - 8 dakika.
Dersin seyri
1. Organizasyonel kısım.
2. Süsleme hakkında kısa bir konuşma.
Bugün yaratıcılık üzerine bir ders yapacağız, eski Yakutların giyim türlerini öğreneceğiz ve safra süsü süsleyeceğiz.
İlk olarak, büyükbabalarımızın kıyafetlerine bir göz atalım. Yakutlar böyle giyinmeden önce. Ekrana bak. Kıyafetlerin kürk ve kumaştan yapıldığını görüyoruz. Bir erkek ve bir kadın için, uygulanan süs eşyaları birbirine benzemez. Çoğunlukla erkekler geometrik desenlere sahipken, kadınlar çiçek desenlerine sahiptir. Şimdi atalarımızın kıyafetlerinden bu güne kadar devam edeceğini düşüneceğiz. Ve biz onu zevkle giyeriz. Cevap: botlar Bu doğru.
Şimdi çizme unsurlarını düşünün. Bu botları kim giyecek? Doğru kadın. Ve bunlar? Doğru adamlar. Bu botların sadece erkek giydiğini nereden bildin? Öğeye göre - saçak - safra - geometrik süsleme.
Ama bu kadınlar ya da kızlar giyer. Boncuk işi veya nakışla işlenirler.
Safra, sadece bir dikey düzende veya iki dikey düzende, sadece üsttedir.
Temel olarak safra deseninin deseni süsdür.
Posterde gördüğünüz gibi, bunlar kalpler, yapraklar, lir biçimdir.
Son zamanlarda bir geyik, kar taneleri, gül, sardans, geyik olan bir adam, Noel ağaçları görüntü ile bir safra var.
Önce Yakut süslemesinin çeşitli unsurları sizsiniz.
Geometrik şekilli bir masa görüyorsunuz. Birine safra yaptığınızı varsayalım, onları seçtiğiniz ulusal bir Yakut süsü ile dekore etmelisiniz. Bu görevi yaparken yaratıcı olmalısınız. Herkes kendisi için sevdiği geometrik figürü ve kendi görüşüne göre daha uygun olan süsü seçer, bu süslemelerin bazı unsurları dışlanabilir ve kendilerinden eklenebilir. Bu nedenle, bir safra projesi geliştirme yapıyorsunuz.
Dersin sonunda değerlendirme çalışmanızı iletin. Not verirken aşağıdaki kriterler sağlanmıştır:
- Kompozit çözeltinin doğruluğu.
- Sadelik ve somutluk.
- İnfazın bireyselliği, yani yaratıcı yaklaşım.
3. Eskizin yürütülmesi.
Geometrik şekiller aynı kalabilir veya köşeleri kesebilir. Tüm boyutlar isteğe göre A4 formatında gerçekleştirilir. Safra düzenini yapmadan önce, sıranın rengine uygun renkleri seçmelisiniz. Kahverengi ise - kırmızı, koyu sarı, yeşil, beyaz. Beyaz ise - siyah beyaz, siyah, kahverengi, mavi, yeşil, vb.
Şimdi tasarım eskizine geçin. Sonra bir deseni renkli kağıda aktarın ve birkaç deseni kesin. Bundan sonra bir şerit üzerine bir süs yapıştırın.
4. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları.
Ders sırasında öğrencilerin çalışmalarını kontrol eder, öğrencilere tavsiyelerde bulunur.
5. Dersi özetleyin.
Dersin sonunda öğrencilerin çalışmalarını değerlendiririz.