Çocuk yetiştirme ve geliştirme aracı olarak oyun.
Oysa okul öncesi çocuklar için heyecan verici bir aktivite olan oyun, eğitim ve gelişimlerinin en önemli aracıdır. Ancak bu organize ve yönetilen pedagojik sürece dahil edildiğinde olur. Oyunun gelişimi ve oluşumu, büyük ölçüde bir eğitim aracı olarak kullanıldığında ortaya çıkar.
Bu makalenin yazımı asıl olarak araştırmaya yol açan metodolojik kılavuz ilkelerin sunumu ile ve ardından bazı fikirlerin ve sonuçların dayandığı teorik temele dayanarak düzenlenmiştir. Daha sonra, gözlemlerin yanı sıra öğretmenlerin katkısı, okulun yönü ve öğrencilerin bir analizi yapılmıştır. Son olarak, bu araştırmaya yol açan soruyu ortaya çıkaran, araştırmayı cevaplamak için düşünceler sunuyoruz.
Bu çalışmanın geliştirilmesi için seçilen metodoloji, bibliyografik araştırmalara, gözlemlere ve görüşmelere dayanan nitel bir çalışmadır. Çok çeşitli veri toplama prosedürlerini kullanarak, analiz ve yorumlama işlemi elbette çeşitli analiz modellerini içerebilir. Ancak, veri analizinin öncelikle niteliksel olduğunu varsaymak doğaldır.
“Anaokulu Yetiştirme Programının” gereklerine göre öğretmen, çocuklar tarafından oyunlarda öğrenmesi gereken program içeriğini seçer ve planlar, didaktik ve oyun görevlerini, eylem ve kuralları, amaçlanan sonucu açıkça tanımlar. Özgünlüğünü ve amatör karakterini tahrip etmeden, oyunun bütün akışını tasarlıyor gibi görünüyor.
Bu tür bir araştırmada araştırmacı, araştırmayı daha sağlam kılmak için bunu bilen ve anlayan konuların bağlamına girer. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çağdaki çocukların gelişimi ve eğitimi için oyunların ve oyunların önemini kanıtlayabilecek verileri toplamaktı.
Derleme derse giriş sırasında gerçekleştirildiğinden, denetimli staj yapmak için 1, katılımcının çalışmasını kullanmayı seçtik çünkü araştırmacının araştırmanın konularına katılmasını ve etkileşime girmesini sağlıyor. Gözlem ve yerleştirmenin yanı sıra, okul müdürü, bu araştırmaya katkıda bulunmak isteyen öğretmenler ve öğrenciler tarafından cevaplanan sekiz açık uçlu soru ile görüşmeler de yapılmıştır. Çocukların erken eğitimi alanındaki çocukların eğitiminde oyunlar ve oyunlar konusuna odaklanan sorular.
Oyunu pedagojik sürece dahil eden eğitimci, A. S. Makarenko'ya göre “iyi bir oyun” şeklinde çocuklara oynamayı ve oynamayı öğretiyor. Böyle bir oyun için, aşağıdaki nitelikler karakteristiktir: içeriğin eğitimsel ve bilişsel değeri, yansıtılan sunumların eksiksizliği ve doğruluğu; Oyun eylemlerinin uygunluğu, etkinliği, organizasyonu ve yaratıcı yapısı; Bireysel çocukların ve tüm oyunların çıkarlarını göz önünde bulundurarak, oyundaki kurallara ve onlara rehberlik etme becerisine uyma; oyuncaklar ve oyun malzemelerinin hedefli kullanımı; dostça ilişkiler ve çocukların neşeli havası.
Staj sırasında gözlenen en önemli unsurlar bir günlüğüne kaydedildi. Görüşmeler cevapların manuel olarak kaydedildiği şahsen yapıldı. Her iki araçla toplanan veriler ışığında, bu makale, onları teorik referans ışığında analiz etmek amacıyla düzenlenmiş ve çocuklara oyunların ve oyunların öğretilmesinde önemi konusunda önceden anlaşmaya varılmış anlaşmalar yapılmıştı.
Oyun ve oyunlarla ilgili araştırmaları derinleştirmek ve okul öncesi çağdaki çocuklara öğretme süreciyle olan bağlantılarını derinleştirmek için, oyunların ve oyunların çocuklar için eğitimdeki önemini birlikte inceleyen Vygotsky ve Kisimoto'dan teorik referanslar aradık. Oyunların ve oyunların, çocukların günlük hayatlarında, ücretsiz ve kendiliğinden bir aktivite olduğu, öğrenmenin diğer çocuklarla ve etrafındaki nesnelerle etkileşime girerek gerçekleştiği bilinmektedir.
Oyuna rehberlik ederken, öğretmen çocuğun kişiliğinin tüm yönlerini etkiler: bilinci, duyguları, iradesi, davranışı, onu zihinsel, ahlaki, estetik ve beden eğitimi amaçları için kullanır.
Oyun sırasında çocukların bilgi ve fikirleri rafine edilmekte ve derinleştirilmektedir. Oyundaki bu rolü veya rolü yerine getirmek için çocuğun performansını oyun eylemlerine çevirmesi gerekir. Bazen insanların çalışmaları, belirli eylemler, ilişkiler hakkında bilgi ve fikirler yetersizdir ve onları yenilemeye ihtiyaç vardır. Yeni bilgilere duyulan ihtiyaç, çocuklarla ilgili olarak ifade edilir. Öğretmen onlara cevap verir, oyun sırasındaki konuşmaları dinler, oyuncuların karşılıklı anlayışı ve anlaşmayı oluşturmasına yardımcı olur.
Kisimoto oyuncağın eğlenceli ve eğitici bir işlev gördüğüne dikkat çekiyor. Oynak bir işlev olarak, oyuncak eğlence, zevk ve hatta memnuniyetsizlik sağlar. Ve bir eğitim işlevi olarak, bir kişiyi bilgisinde, dünyadaki bilgisinde ve algısında tamamlayan her şeyi öğretir.
Burada oyuna katılımın bir eylemi olarak anlaşılan oyun, çocuğun kendisini sembolizm dünyasında ifade etmesine, yani yalnızca hayali dünyasına girmesine izin verir. Oyun ve oyun, öğrencinin bir eğitim laboratuvarı olarak çalışmasını, hayal etmesini, inanmasını, çalışmasını sağlar, öğrencinin temel olarak deney yapma, ölçme, kullanma, yanlış anlama ve çalışmalarına izin verir. Oyun sadece oyunla değil, aynı zamanda oyuncakla, fantaziyle, oyunla da bağlantılı. "Oyunlar şakalar ve aynı zamanda öğrenme araçlarıdır." Böylece, oyun basit bir şakadan çok daha fazlası olabilir.
Sonuç olarak, oyun sadece çocukların sahip olduğu bilgi ve fikirleri güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda bir eğitimcinin rehberliğinde yeni bir bilgi edinmeleri için kendine özgü bir aktif bilişsel aktivite biçimidir.
Öğretmen çocuklarda sosyalist gerçekliğe karşı olumlu bir tutum oluşturmak, anavatanı, halkını sevmek, sosyal davranış kurallarını öğretmek, nasıl öğrenildiklerini kontrol etmek ve güçlendirmek için oyunların içeriğini kullanır. Oyunda ve oyun boyunca, eğitimci okul öncesi çocukları cesaret, dürüstlük, inisiyatif, dayanıklılık gibi nitelikleriyle geliştirir.
Öğrencilere gelişim ve eğitim sağlar. Oyun sırasında, çocuk, oyuncaklarını kendisiyle diyalog kurabilen canlı varlıklara, öğrenme bakış açısıyla etkileşime sokan hayal gücü sayesinde, diğer insanlarla etkileşimi sırasında ortaya çıkabilecek konuşmalar ve tartışmalar yoluyla bilgisini genişletir. “Oyun çok önemlidir, çünkü çocuğun entelektüel gelişimini teşvik etmesine rağmen, büyümeleri için gerekli alışkanlıkları da öğretir.”
Böylece, oyunların ve oyunların çocukların eğitiminin günlük yaşamındaki uygulamaları temel hale gelir, çünkü oyun çocukları kendi öğrenmelerini geliştirmenin yanı sıra, birlikte yaşama kurallarına ve normlarına uymayı da öğrenirler. Ek olarak, oyunlar ve oyunlar çocuğun refahını artırarak, refahlarını ve zevklerini güvence altına alabilir.
Oyun, Sovyet halkının davranış kurallarını ve normlarını aktif ve yaratıcı bir biçimde yönettiği, çalışma tutumları, sosyal mülkleri ve birbirleriyle olan ilişkilerini yönettiği bir okul türüdür. Çocukların kendilerinin kamu davranışlarının, hayata karşı tutumlarının, birbirlerine karşı tutumlarının büyük ölçüde şekillendiği bir faaliyet biçimidir.
Çocukların eğitiminde, oyunlar ve oyunlar çocukların bilişsel ve sosyal motor becerilerini geliştirmelerine neden olan günlük yönlendirici faaliyetler uygulamasıyla kendilerini ifade etmelerini sağlar. Oyun, kişilik ve özerkliğin gelişimi için temel olaylardan biridir. Küçük yaşta bir çocuğun jestlerle, seslerle iletişim kurabilmesi ve oyunda rol oynayabilmesi onun hayal gücünü geliştirmesini sağlar. Oyunda, çocuklar dikkat, taklit, hafıza, hayal gücü gibi bazı önemli yetenekler geliştirebilirler.
Oyunu düzenleyerek, yönlendirerek, öğretmen çocuk kollektifini ve her çocuktaki kollektifi etkiler. Oyuna katılımcı olan çocuk, oyunda oluşturulan kurallara uymak için niyetlerini ve eylemlerini başkalarıyla koordine etmek zorunda kalıyor.
Pedagojik rehberliğin dışında, çocuk oyunlarının bazen istenmeyen etkileri olabilir. N. K. Krupskaya şöyle yazdı: “Zalim, edepsizlik yaratan, ulusal nefreti kışkırtan, sinir sistemini kötü etkileyen, heyecan veren, kibir yapan oyunlar var. Ve çok fazla yükseltme önemi olan, iradeyi güçlendiren, adalet duygusu uyandıran, dertte yardım etme yeteneği vb. Gibi oyunlar var.
Bazı sosyalleşme yetenekleri, etkileşim ve sosyal kuralların ve rollerin kullanımı ve denenmesi yoluyla da olgunlaşır. Çocuklar arasında daha yakın etkileşimi teşvik eden oyuncak ve oyunların kullanımını teşvik ederek, işkence ve sevinçlerini ifade eden diğer insanlarla iletişim kurmalarına izin verdiği not edilmektedir. Oyun aynı zamanda okulda sunulan sosyalleşme biçimlerinden biridir, çünkü çocukların oyunu toplumda yaşamayı öğrenir.
Oyun, çocuğun kendi düşüncesinin gelişiminde kilit bir rol oynar. Bu sayede, çocuk şeylerin anlamı ile hareket etmeyi öğrenir ve nesnelere değil, şeylerin anlamını temel alarak kavramsal düşünceye doğru önemli bir adım atar. Çocuk değerleri bir saatten diğerine dönüştürmez.
Oyunun olumlu etkisini kullanmak ve istenmeyen oyunların ortaya çıkmasını önlemek için, çocuklara neyin iyi neyin kötü olduğunu ayırt etmesini, iyi olana aktif bir arzu getirmesini ve kötüden hoşlanmamasını öğretmeniz gerekir. Bu amaçla, öğretmen oyun boyunca ve oyunda, çocuklara belirli olumlu gerçeklerin anlamını ortaya koyar, değerlendirmelerini verir, çocukların kendilerini taklit etmek istemelerine neden olur ve böylece oyunda gösterilenlere yönelik tutumlarını oluşturur.
Bu nedenle, öğretmen oyunlarda ve oyunlarda yenilikleri teşvik etmeli ve tanıtmalı, herkesin yaratabileceği aktiviteler geliştirmeli, konuşma, jestler, kelimeler ve bedenin kendisini ifade etmeli, her birinin kendi ifadelerini takdir etmeye çalışmalıdır. Çocuklar, oyunlar ve oyunlar arasında etkileşime girme, sosyal, fiziksel ve bilişsel bilgiye saygı duyma ve oluşturma, zekâlarının yapılandırılması ve yerleştirildikleri çevre ile etkileşimi gelişir.
Beş haftalık bir çalışma için Girassola okul öncesi öğrencileriyle yapılan denetimli bir staj sırasında, öğrencilerin oyun ve oyunlara odaklanmış çeşitli etkinliklere katıldıklarını görmek mümkündü. Bu etkinlikleri günlük pratikte kullanmanın amacı, oyunu ve oyunu, önerilen diğer etkinliklerle birleştirmek ve öğrencilere keyifli bir öğrenme sağlamaktı. Oyun gelişimimiz için temeldir. Bu, çocukların hayatta kalma ihtiyaçları için kendini adamadıkları ana faaliyettir.
Öğretmen, oyunu beden eğitimi aracı olarak geniş ölçüde kullanır. Çoğu oyun kan dolaşımını artıran, daha eksiksiz ve daha derin bir metabolizmayı teşvik eden aktif hareketler gerektirir. Motor aktivite, doğru duruş oluşumuna, hareketlerin koordinasyonunun gelişmesine, güzelliklerine katkıda bulunur. Ancak, oyunun kendi başına bir beden eğitimi aracı olduğunu düşünmek yanlış olacaktır. Pedagojik rehberlik olmadan, oyun çocukların fiziksel gelişimine zarar verebilir. Bazen çok çalışırlar, uzun süre aynı pozda kalırlar (çömelirler) veya tam tersi çok fazla hareket ederler. Bu nedenle, eğitimci öncelikle çocuk oyunları için hijyenik koşulların gözetilmesine önem verir.
Önerilen etkinlik sırasında, öğrenciler ilgi ve özenle kalmaya devam etti. Okul, spor salonu, futsal toplar ve voleybol, çemberler, ip, müzik seti, güneş korumalı büyük bir veranda ve kumlu bir mahkemeye sahip olduğu için eğlence etkinliklerine uygun altyapı sunar. Tüm odalardan kumlu bahçenin, çocuklar tarafından en iyi algılanan yer olduğu, bu yerdeki aktivitelerin gerçekleştirilmesinde haz ve coşku gösterdiği belirtildi.
Çocuklar, ölüleri ve diri canlı oynamak, topla oynamak, zıplamak ve karacat yumurtası gibi eğlenceli anlar yoluyla teşvik edildiğinde, aralarında serbest ve kendiliğinden etkileşime girerek eylemlerde memnuniyet olduğunu gösteren biri görülebilir. Çocukların eğitiminde çocuklar birlikte oynadıkları oyunlar ve eylemler aracılığıyla etkileşime girip bilgi paylaşırlar. Vygotsky, öğrenmeyi geliştirmenin her zaman insanlar arasındaki ilişkileri içerdiğini söylüyor. Bu nedenle, öğretmen sınıf alanına yayılmış farklı kültürler arasında bilgi alışverişine izin veren eylemleri teşvik etmelidir.
Net, kademeli olarak gelişen bir oyun sistemi kullanan öğretmen, okul öncesi çocukların fiziksel gelişiminin etkinliğini arttırır. Onlara oyunda neşeli, neşeli bir ruh hali yaratır ve olumlu bir duygusal durum çocuğun tam fiziksel ve psikolojik gelişiminin bir teminatıdır ve aynı zamanda neşeli, yardımsever bir karakter getirmenin bir şartıdır.
Oyunlar ve oyunlar sayesinde çocuklar neşe ve rahatlama sırasında başkalarıyla öğrenir ve ilişki kurarlar. Oyun, çocuklar için günlük yaşamın ana aktivitesidir. Şu an için çocuk kararlar veriyor, duygularını ifade ediyor, değerleri, kendisini, başkalarını ve dünyasını tanıyor, hoş davranışları tekrarlıyor, oyunları başkalarıyla paylaşıyor, kişiliğini ve özgünlüğünü ifade ediyor, nesnelerin dünyasını, insanları, doğayı ve kültürünü anlıyor, kullanıyor beden, duygular, hareketler, kendine dikkat çeken, sorunları çözen ve yaratan durumları deneyimlemek için çeşitli diller.
Oyun yaygın olarak estetik eğitim aracı olarak kullanılır, çünkü çocuklar çevrelerindeki dünyayı rolleri ve imajları ile yansıtırlar. Hayal gücü oyunda çok önemlidir - daha önce alınmış gösterimlere dayanan görüntüler oluşturmak. Birçok oyunun içeriği tanıdık şarkılar, danslar, şiirler, bilmeceler içerir. Bütün bunlar, öğretmenin, çocukların estetik deneyimlerini derinleştirmesini sağlar. Oyunlarda genellikle binalarını dekore ederler, sanatsal zevklerin gelişimine katkıda bulunan giyinme öğelerini kullanırlar.
Ancak, değerlerin mobilizasyonu ile vurgulanan oyunların hayal gücü düzeyindedir. Son olarak, değeri, bir çocuğun kendisini ifade etmesi, öğrenmesi ve geliştirmesi için şaka yapan bir çocukluk kültürü ile bağlantılıdır. Sınıftaki ücretsiz oyun anlarında, bazı öğrenci tercihleri beygir gücü, hafıza oyunları ve arabaları gibi belirli oyuncaklar tarafından algılanabilirdi. Bu oyuncaklar her zaman yeterli miktarlarda bulunmadığından herkes aynı anda oynayabilir, bazı durumlarda öğretmen müdahalesi gerekir.
Böylece, oyun kapsamlı bir eğitim ve çocukların gelişimi için bir araçtır.
| Parametre adı | değer |
| Makalenin Konusu: | Eğitim aracı olarak oyun. |
| Kategori (konu kategorisi) | teknolojinin |
İlkokul öğrencilerinin bir oyuna ihtiyaç duymaları nedeniyle, etkili bir eğitim aracı olarak kullanılmalıdır. Örneğin, yaz kampındaki görev, çocuklar tarafından önemli ve sıkıcı bir aktivite olarak kabul edilir (bazı rahatsız edici durumlar ile birlikte) (sadece yüzmeye giderler, ancak görevli görevli kalır). Ancak bazı oyun özellikleri tanıtılmışsa (özel bir başlık ve amblem, direk bir telefon vb. İle donatılmışsa) ve görevde olan kişi kampı sipariş etmekten sorumlu olan kişinin pozisyonuna getirilirse, o zaman görev çekici özelliklerini yitirir ve hatta zorlukları zevk vermeye başlar. Aynı zamanda, daha genç öğrenciler gönüllü olarak, yetişkinlerden talimat almadan, davranış kurallarına uymaktadır. Bir rol yapmak, onları iradeye muktedir yapar. Rol yapma oyunu yönetiminin çok fazla dokunma gerektirdiği unutulmamalıdır. Amatör performansların korunmasına ve okuldaki çocukların yaratıcılığına dikkat etmek ve en önemlisi de oyunun gerçeğine olan inancını korumak gerekiyor.
Öğrencilere göre dinamikti, onlardan cevaplar aldı ve konuşmaları sırasında gerekli saygıyı sağladı. Çoğu durumda, öğretmenin müdahalesinden sonra, çocuklar arasında oyuncak değişimi, herkesin her biriyle biraz oynayabileceği şekilde gerçekleşmiştir.
Çocuk eğitiminde, çocuk oyun oynamalı ve başkalarıyla etkileşime girmelidir, çünkü oyundaki bu noktada çocuk dünya hakkındaki bilgisini geliştirir ve geliştirir. Vygotsky'ye göre, bir çocuğun en büyük kazanımları bir oyuncakta gerçekleşir ve gelecekte onlar gerçek eylem ve ahlak seviyelerinin temelini oluşturacaklardır.
Genç öğrencilerin oyun etkinliklerine rehberlik etmenin en etkili yolu çocuklara yaşam romantizmini ortaya koymaktır. Onlara gündelik olayların güzelliğini bütünün ve toplumumuzun karşı karşıya olduğu görevler ışığında göstermek çok önemlidir.
Genç okul çocuklarının rol yapma oyununun gelişimi için büyük önemi olan yetişkinlerin ilgisini çekmesi: öğretmen, eğitimci, aile üyeleri. Örneğin, I-II sınıfı öğrencilerinin tiyatroda ebeveynleriyle birlikte oyunu aşağıdaki şekilde düzenlenebilir. Çocuklar kasiyerin sattığı, oditoryumdaki gibi sandalyeleri ayarladığı, kendileri tarafından bestelenen küçük sahneleri oynadığı veya şarkı söylediği için tiyatro biletlerini alır. Yetişkinler - anne, baba ve büyükanne - tiyatro seyircisi. Οʜᴎ bilet satın al, gösteriyi izlerken salonda yerlerine otur
Bu nedenle, çocuklar için erken eğitim öğretmeni her gün okul ortamındaki oyunlara ve oyunlara değer vermeli ve çocuğa yeni bilgiler öğrenme özgürlüğü vermelidir. Görüşmeler iki öğretmen, 23 öğrenci ve bir okul müdürü ile yapıldı. Koleksiyon açıklamalı sorular ve manuel cevaplar kullanılarak yapıldı. Her öğretmene ayrı ayrı röportaj verildi. Öğrencilerin cevapları, esas olarak günlük aktiviteler sırasında, oynanan ve oynanan zaman toplandı. Oyunlar ve oyunların ortaya çıkmasına paralel olarak sorular yapıldı ve ardından günlük kayıtlara kaydedildi.
Rol yapma oyununun temeli çocuk amatördür. Doğası gereği, çocuk çabalarının tutarlılığının gerekli olduğu kolektif bir faaliyettir. “Sanatta hayatım” adlı kitabında KS Stanislavsky, erkek ve kız kardeşlerinin nasıl sirk çaldığını şöyle hatırlıyor: “Derslerden arınmış saatlerde ve akşamlarda yapmamız gereken çok şey var ... Kostümler hakkında düşünmemiz gerekiyor… ve eğitimli atlar için bariyer görevi görmesi gereken halatlar ve çubuklar; müzik hakkında düşünmek gerekir. Bu şovun en acı kısmı. Gerçek şu ki, orkestranın yerini tek başına değiştirebilen bir kardeş ... işimize ciddiye bile bakmadı ... Bazen oynuyor, sonra aniden tüm izleyicileri ile birlikte oynayacak ve salonun ortasındaki yerde uzanacak. zadret ayağa kalktı ve bağırmaya başladı: "Daha fazla oynamak istemiyorum! ʼʼ ... Performans zaten bu aptalca numara tarafından şımartılıyor," çok küçük ". Ve bu bizim için en önemli
Bu ek açıklamaları analiz ettikten sonra, en sık öğrenci cevapları tartışıldı. Alınan cevaplardan aşağıdaki analizler yapıldı. Öğretmenler, erken çocukluk eğitiminde oyunların ve oyunların önemi sorulduğunda, bunu söyledi. Soruya gelince: oyunların ve oyunların ne sıklıkla ve hangi durumlarda kullanıldığı, öğretmenlerden aşağıdaki cevaplar alındı.
Her gün, öğrencilerle eğlenceli dersler yürütme olanağına sahiptir. Durumlar: Eğer öğrettiğin ders şaka yapabilecek yer ve kullandıkları oyunlarıysa. Ancak oyunlar proje etkinliklerini kapatmak için çoğunlukla hafta sonları geliyor. Eğer öğretmenin oyunlarını ve oyun planlarını düzenlerse, oyunun içeriğini kullanma izni olmadan çocukların günlük olarak teşvik edilebileceklerine inanılmaktadır. Oyunun kendisi, linke gelen diğer içerikten bağımsız olarak, bunun bir parçası olan çocuklara sunabilir.
Rol yapma oyunu sırasındaki ortak faaliyetler sürecinde, çocuklar birbirleriyle olan ilişkilerini geliştirir. Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, genç öğrenciler arsanın tartışılması ve rollerin dağıtımı konusunda daha fazla zaman harcarlar, daha amaçlı olarak onları seçerler. Çatışma durumunda, çocuklar önceki rollerinde faaliyetlerini analiz etme, kendi yeteneklerini uygun bir şekilde değerlendirme, davranışlarını oyun arkadaşlarının hareketleriyle etkileyici bir ilişkide tutma ve uyuşmazlığı, örneğin: sıralama, sayma, vb.
Ref.rf tarihinde gönderildi
Game effect, oyundan en iyi etkiyi elde etmek için, öğretmenin genç okuldaki çocukların dikkatini yalnızca tasvir edilen oyun eylemlerine değil, aynı zamanda çocukların bilinçli yapması çok önemli olan çatışma durumlarını çözme yollarında da çözmesi son derece önemlidir. Bu durumda, öğrencilerin onları çeşitli yaşam durumlarına aktarma ihtiyacı vardır.
Birbirleriyle ve diğer insanlarla iletişim kurma becerilerinin oluşmasını amaçlayan oyunların organizasyonuna özel dikkat gösterilmelidir. Bu tür oyunlardan örnekler veriyoruz.
İyi bilinen masallardan biri şöyle: “Kedi, horoz ve tilki”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, “Timsah Gena ve Cheburashka”, vb. Her birine özel bir rol verilir. Her şey daha iyidir, eğer baş kahramanların oyunda bilinen komplodan sapmalara izin veriyorsa.
Arsa oynamanın birkaç yolu olabilir.
Oyuncak bebeklerle oynamak (kâğıt figürler) . Sahte ve utançlarından dolayı sahnelerde kendileri oynayamayan çok utangaç çocukların, maydanoz bebekleri üzerinde kolayca doğaçlama arsalar oynaması karakteristiktir.
Masal karakterlerinin rollerini rekabet biçiminde oynamak. Lider çocukları gruplara ayırır. Her gruba belirli bir masal çalma görevi verilir (tüm gruplar farklı masallar üzerinde çalışır). 3-5 dakika içinde her grup masalın ana planını (geleneksel ya da kurgusal) özetlemeli ve daha sonra ayrılan süre boyunca dersin tüm katılımcılarına oynamalıdır. Sonra ortak bir tartışma var: grubu en dostça oynadı, en ilginç, insancıl komployu seçti, vb. Bu tartışmalarda, lider, her oturumda bu dersleri alan çocukların davranışlarındaki bazı ayrıntıları övmek için bir bahane bulmalı. her şeyden önce organize edilmeli.
Didaktik oyunlar. Okul erken yaşta çocuklar, didaktik oyunlarda da (zevk, konu ve rekabet) zevkle oynarlar. Aşağıdaki faaliyet unsurlarını içerirler: oyun görevi, oyun motifleri, eğitim problem çözme. Sonuç olarak, öğrenciler oyunun içeriği hakkında yeni bilgiler edinirler. Öğrenme görevinin doğrudan formülasyonunun aksine, sınıfta olduğu gibi, didaktik bir oyunda, çocuğun kendisinin bir oyun görevi olarak ortaya çıkar. Çözümünün yolları eğiticidir. Bunu örnek olarak düşünün. Öğrenciler "Biz turistiz" didaktik oyunu oynuyorlar. Temel olarak, çocuklara turist grubunun harita üzerindeki rotasını planlamalarını öğretmektir. Düzgün döşenmesi için herkes turist rozeti alır. Öğrencilerin kendileri için koydukları görev turist oynamaktır. Oyunun amacı, turistin rozetini almak için doğru rotayı bulmak. Böyle bir oyun, faaliyet biçimlerinin yetişkinler tarafından belirlenip çocuklara oyun kuralları biçiminde sunulması ile karakterize edilir. “Biz turistiz” oyununun temel kuralı: route Rotayı belirleyen öğretmeni dikkatle dinle ve haritanı çiz. Döşendikten sonra, bir örnekle test edin.
Oyunda ve sonrasında oyun motiflerinden bilişselliğe doğru bir kayma olabileceği belirtilmelidir. Böylece, “Biz turistiz” oyunundan sonra, okul öğretmenleri ve diğer yetişkinlere sayısız soru sormaya, kitaplarda konuyla ilgili bilgileri aramaya, yani onların oyunlarının öğrenen bir işe dönüşmesine başladı. Öğrencilerin oyunun bilişsel içeriğine olan ilgisi, şimdi ona olan ilginin üzerinde durmaya başladı. Çocuklar artık oyun sürecinde bulunabilecek olayların kapsamı hakkındaki bilgilerle sınırlı değildir, oyun etkinlikleriyle (pusula, topografik işaret vb.) İlgili yeni konseptlerde aktif olarak ustalaşma eğilimindedirler. Biriken bilgi sistematikleştirilir ve genç okul çocuklarının faaliyetlerinin yeniden yapılandırılması gerçekleşir. Şimdi sadece oyun motifleri değil aynı zamanda oyun sırasında ortaya çıkan ve gelişen eğitimsel ve bilişsel çıkarlar temelinde gerçekleştiriliyor. D. B. Elkonin bu konuda şöyle yazıyor: di Didaktik oyunun merkezi noktası, oyun güdülerinin ve oyun dışı faaliyet biçimlerinin arasındaki çelişkidir ... Sonuç olarak, etkinlik bir bütün olarak değişiyor. Oyunun bir koşulu ve ikincil bir aktivite unsuru görevi gören çocuk için oyundan daha bağımsız bir değer kazanır.
Sonuç olarak didaktik oyunlar, çocukların bilgi edinmeleri ve bilişsel ilgi alanlarının gelişimine katkıda bulunmaları için uygun koşullar yaratır.
Açık hava oyunları İlkokul çağında harika bir yer açık hava oyunlarıdır. Çocuğun büyüyen vücudu hareket gerektirir. Çocuklar topla oynamayı, koşmayı, tırmanmayı, zıplamayı sever. Çeşitli hareketler metabolizmayı, kan dolaşımını, solunum sistemini destekler. Dış mekan oyunlarının kişilik özelliklerinin oluşumu üzerinde etkisi vardır: gelişirler, zeka, cesaret, maharet, güç, zekâ ile yoldaşlarla rekabet etmek mümkündür. Toplu spor oyunları ve yarışmalar, bir takımın içinde hareket etme, bir arkadaşı destekleme, bir sınıfın ve okulun şerefine karşı mücadele etmeye çabalama yeteneğini geliştirir.
Bu durumda, öğretmen, eğitimci, rekabetin, çocuk oyun etkinliklerini organize etmenin etkili bir aracı olmasına rağmen, verimliliğini artırdığını, canlanma getirdiğini, coşku duyduğunu ancak özel hazırlık gerektirdiğini hatırlamalıdır. Hiçbir durumda yarışmanın kendi içinde bir son olmasına izin verilmemeli, yalnızca bir arzuya neden olmamalıdır - birincilikte yer almak, bir ödül almak. Bu durumda, olumsuz özelliklerin oluşumuna katkıda bulunur: makyaj, kıskançlık, vb.
Ref.rf tarihinde gönderildi
Okul çocukları için yarışmanın etkinliği için önemli koşullar şunlardır: ortak bir faaliyet olarak örgütlenmesi; Bu amaçla, rekabet görevi (örneğin, arazide iyi gezinmeyi öğrenmek için) bireysel çocuklara değil, Octyabryat yıldızı, öncü bağlantısı ve benzeri katılımcılara verilmeli; Elde edilen sonuçların doğru muhasebeleştirilmesi: Yıldızların genel başarısı, bağlantı bir kez daha sonuçlarını geliştiren çocukları teşvik ederken, bağlantı değerlendirilmelidir; eğitim etkisinin değerlendirilmesi - öğrencilerin rekabet sürecinde uzmanlaştığı beceriler, yetenekler ve ilişki biçimleri; Böyle bir değerlendirme ile kazananlar oyuna katılır.
Bu nedenle, ilkokul çağında, oyunu çocukların eğitim ve iş etkinliklerini organize etmek ve kolaylaştırmak için kullanabilirsiniz. Oyunun öğrenme sürecindeki unsurları, öğrencilere olumlu duygular doğurur, etkinliklerini arttırır. İlgi çeken daha küçük okul çocukları, oyun benzeri olan bu iş görevlerini yerine getirirler (örneğin, timurovskuyu işi). Oyun etkinliği, çocukların zihinsel yaşamının tüm yönlerinin oluşumuna, görevlerin belirlenmesinde bağımsızlıklarına ve eylem yöntemlerinin seçimine katkıda bulunur.
Küçük çocuk oyunlarının önemli bir eğitim işlevi, temel olarak hizmet ettikleridir. Çocuğun farklı ihtiyaçlarını karşılama ve onun motivasyon alanını geliştirme araçları. Oyunda, yeni ilgi alanları, çocuğun etkinliklerinin yeni motifleri ortaya çıkıyor ve bir araya geliyor.
Daha küçük bir okul çağında oynamak ve çalışmak arasındaki geçişler çok şartlıdır, çünkü bir çocuktaki bir tür etkinlik fark edilmeden başkalarına geçebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Öğretmen çocuğun belirli kişilik özelliklerinin olmadığını not ederse, yapılacak ilk şey, karşılık gelen niteliklerin tezahür edebileceği ve gelişebileceği oyunların düzenlenmesidir. Örneğin, bir çocuk öğretim, iletişim ve çalışmadaki bazı kişilik özelliklerini bulursa, bu niteliklere dayanarak, gelişimini destekleyen yeni, daha karmaşık oyun durumları oluşturabilir, yaratabilirsiniz.
Bazen oyunun unsurları doktrin, iletişim ve iletişimde faydalıdır. çalışın ve oyunu eğitim için kullanın, bu aktiviteleri kurallarına göre düzenleyin. Öğretmenlerin ve psikologların, 5-7 yaş arasındaki çocuklar için anaokulu ve ilkokul sınıflarında didaktik oyun öğretimi şeklinde yarı-oyun biçiminde sınıflar yürütmelerini tavsiye etmeleri tesadüf değildir.
Evde ve okulda bulunan çocuk oyunları, eğitim seviyesini veya çocuğun elde ettiği kişisel bozulma seviyesini pratik olarak belirlemek için kullanılabilir. Oyunun böyle bir kullanımına bir örnek olarak, V. I. Asnin. Denekler üç ila on iki yaş arası çocuklardı. Araştırma metodolojisi aşağıdaki gibidir. Masanın yüzeyinde geniş bir alanın ortasında çocuk için şeker ya da çok çekici bir şey yatıyordu. Masanın kenarında durup uzanıp elini almak neredeyse imkansızdı. Çocuk, şeker veya bu şeyi masanın üstüne koymadan başarabildiyse, almasına izin verildi. Masada bırakılan şeyin bir değnek olduğu, çocuğa hiçbir şey söylenmediği, yani, izin verilmediği ve deney sırasında kullanılması yasaktı. Farklı konularda ve farklı durumlarda çeşitli deneyler yapıldı.
İlk olarak, bir dizi. Konu - sınıf IV bir öğrenci, 10 yaşında. Neredeyse 20 dakika boyunca, çocuk şekerleme konusunda başarısız olmaya çalışıyor, ancak başaramıyor. Deney süresince, yanlışlıkla masanın üzerinde yatan asana dokunur, kaydırır, ama kullanmadan, düzgünce yerleştirir. Deneyci tarafından sorulan soruya: “Şekeri elimden değil başka bir şekilde alabilir miyim?” - çocuk utanarak gülümsüyor, ancak cevap vermiyor. Aynı deney serisinde 4 yaşından küçük bir okul öncesi, bir çocuk vardı. Derhal tereddüt etmeden asasını masadan alır ve onun yardımıyla şekeri koluna kadar iter. Sonra sakince, utanç gölgesi hissetmeden alır. Yaşları 3-6 arasında değişen çoğu çocuk, ilk serinin görevini bir asaranın yardımı ile başarıyla yürütürken, daha büyük çocuklar bir asa kullanmaz ve sorunu çözmez.
İkinci seri Bu zamanda, deneyci odayı terk eder ve problemi çözmediği için, büyük çocuklarla gençlerin huzurunda yaşlanmasını sağlar. Şimdi daha büyük çocuklar, sanki deneycinin yokluğunda, asayı kullanmaları için cesaretlendiren gençlerin yardımı ile bu görevle baş edebiliyor. İlk kez, büyük çocuk asanın teklifini kabul etmeyi reddederek, “Herkes nasıl biliyor” diye ilan ediyor. Bu ifadeden, yaşlıların nesneyi bir asa yardımı ile nasıl elde edebileceğinin iyi bir şekilde farkında olduğu açıktır, ancak bu yöntemi açıkça göründüğü kadar basit ve yasak olduğunu algıladığından, kasıtlı olarak kullanmamaktadır.
Üçüncü seri Genç bir öğrenci olan konu, odada ne yaptığını gizlice izliyor. Bir çocuğa değnek ile sorunun çözümünün daha iyi bilindiği daha açıktır. Yalnız bırakıldığında asasını alır, istenilen şekere birkaç santimetre kendisine doğru hareket ettirir, sonra asasını koyar ve eliyle şekere ulaşmaya çalışır. Şeker hala çok uzakta olduğu için hiçbir şey yapamıyor, çocuk yine asasını kullanmaya zorlanıyor, ancak, onunla kararsız bir hareket yaptıktan sonra, yanlışlıkla şekeri ona çok yaklaştırıyor. Sonra şekeri masanın ortasına geri iter, ancak o kadar uzağa değil, elin ulaşabileceği bir yere bırakır. Ondan sonra asayı yerine ve zorluğa sokar, ama aynı şekilde şekere ulaşır. Böylece sorunun elde edilen çözümü, görünüşe göre, ahlaki olarak ona uyuyor ve pişmanlık duymuyor.
Açıklanan deney, ilkokula devam etmek için uygun yaşta, öğrenilmiş sosyal normlara dayanan genç öğrencilerin, bir yetişkinin yokluğunda davranışlarını keyfi olarak düzenleyebileceğini önermektedir. Okul öncesi çağındaki çocuklar için henüz mevcut değildir.
V.I. Asnin, arzu edilen şekeri elle elde etmek için çaba gösteren daha büyük çocukların daha sonra bunu bir yetişkenden hediye olarak memnuniyetle kabul ettiklerini belirtti. Mevcut ahlaki normlar göz önüne alındığında, yasadışı bir şekilde yaptıklarını söyleyenler, şekeri bir sopayla “yasak” bir şekilde çıkardılar ya da ödülü reddettiler ya da açıkça utançla kabul ettiler. Bu, ilkokul çağındaki çocukların yeterince gelişmiş bir benlik saygısına sahip olduğunu ve benlik saygısına karşılık gelip gelmediğine bağlı olarak eylemlerini iyi veya kötü olarak değerlendirerek, belirli gereklilikleri bağımsız olarak takip edebildiklerini göstermektedir.
Daha küçük bir okulda, ayrıca, buluşuruz. Çocuğun dışardan nasıl göründüğünü doğru bir şekilde değerlendirme ve anlama, davranışını sosyal normlara layık veya değersiz bakış açısıyla değerlendirme yeteneğine sahip, yeterince gelişmiş bir yansıma hissi. İlkokul çağındaki çocukların bir kişinin vicdanının, dürüstlüğünün, nezaketinin ve diğer ahlaki niteliklerinin ne olduğunun farkında olduğu ve bir dereceye kadar bu niteliklerin kendileri tarafından sunulduğu kabul edilebilir.
Tarif edilenler gibi psiko-diyagnostik oyunlar okulda ve evde çocuklarla birlikte düzenlenebilir ve uygulanabilir. Br Çocukların yetiştirilmesinde iyi bir yardım görevi görür; zira çocuklarda kişilik özelliklerinin tam olarak ne olduğunu ve ne ölçüde oluştuğunu veya çocukta oluşturulmadığını belirlemelerine izin verir.
Eğitim aracı olarak oyun. - kavram ve türleri. "Eğitim aracı olarak oyun" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri. 2014, 2015.