Ebeveynler farklıdır. Birisi, öğrencileri eğitme sorumluluğunun tamamen okula ait olduğuna inanıyor. Diğerleri okulun kötü olduğuna ve çocukların gelişimini sınırladığına, onları bireyselliklerinden mahrum ettiğine ve yaratıcılığı öldürdüğüne inanıyor.
Ancak çoğunluk anlıyor: gerçek ikisinin arasında bir yerde. Meslek ve sosyal statüsü ne olursa olsun, bir kişiye daha sonra, yetişkinlikte faydalı olacak temel bilgileri vermek için okul gereklidir. Aynı zamanda, en iyi, en deneyimli öğretmen bile, 20-40 koğuşların her birine nesnel olarak bireysel bir yaklaşım sunamaz. Her birine bilgi vermekle yükümlüdür ve bu nedenle eğitim süreci genellikle akıştaki en zayıf öğrencilere uyarlanır. Ders hazırlanmış olsa bile, güçlü çocuklarAynı şekilde, okuldaki çocuğun gelişimi, ortalama, kişisel olmayan versiyona odaklanacaktır.
Bu durumda olası çıkış yolu nedir? Higher School of Economics (NRU HSE) tarafından 6.000 ebeveyn arasında yapılan bir ankete göre, Rusya'daki öğrencilerin ezici çoğunluğu ek eğitim hizmetleri kullanıyor. Büyük şehirlerde bu tür katılımcılar% 96, orta ve küçük -% 93, köylerde -% 85. Sayılar muazzam!
Lise öğrencileri için ek derslerin amacı, her şeyden önce, mesleki rehberlik, seçilen uzmanlık bilgisinin derinleştirilmesidir. Ve ilkokul çocukları neden ders dışı eğitime ihtiyaç duyar?
Ebeveynler, onları çocuklarına öğretmek için "süper programa" zaman ve enerji harcamaya teşvik eden birkaç temel neden belirler:
1. Çocuğun eğilimlerini ve yeteneklerini belirleme, göze çarpan sonuçlar elde edebileceği alanları bulma arzusu.
2. Öğrencinin boş zamanlarını çeşitlendirme, ilgisini çekme, onu çalışmaya motive etme arzusu.
3. Acemi bir öğrencinin yapamayacağı şeylerle başa çıkmasına yardım etme ihtiyacı, reddedilme ve korkuya neden olur.
Ebeveynler bu hedeflerden birini veya tümünü aynı anda takip edebilir, ancak aynı zamanda oybirliğiyle, doğru seçim ve olumlu bir tutumla ek eğitimin birçok önemli avantaj sağladığını not ederler.
İzin veriyor:
1. Kendinize ve yeteneklerinize güven kazanın
Her avcı, sülünün nerede oturduğunu bilmek ister ve her çocuk en iyisi olmak ister. Henüz çok az şey bilen ve neredeyse hiçbir şey bilmeyen küçük bir öğrencinin kendine ait "başarı alanı" olması çok önemlidir: satranç, yüzme, hızlıca kafasında sayma yeteneği - her neyse. Bu, başarısızlıktan korkmamasına ve okulda yeni konulara ve konulara özgürce hakim olmasına izin verecektir.
2. Farklı kaynaklardan edinilen bilgileri sistematik hale getirmeyi ve pratikte uygulamayı öğrenin
Okulda sınav, geçilen bir veya daha fazla konunun sınavıdır. Yazdım ve unuttum! Ya da en iyi ihtimalle hatırlıyorum. Çocuklar için yarışmalar ve olimpiyatlar, aynı anda çeşitli konularda bilginin kullanılabilirliğini ve operasyonel uygulamasını gerektirir. Karmaşık Olimpiyat görevleriyle başa çıkmak için, çocuğun mantıksal sonuç zincirleri oluşturmayı, öncelikleri belirlemeyi ve zamanı planlamayı (sonuçta, kesinlikle tüm sorunları çözmek genellikle imkansızdır), duygularını yönetmeyi öğrenmesi gerekecektir.
4. Benzer düşünen insanlar bulun, çocuğu benzer ilgi alanlarına sahip üstün yetenekli çocuklar çemberine dahil edin
En sevdiği konudan etkilenen akranlarını gören çocuk mutlu hisseder, yeni arkadaşlar edinir ve “kendisinden biri” olur.
5. Neyin farklı olduğunu anlayın
Çocuk, ilk öğretmenlerle her zaman şanslı değildir. Okul tarafından sunulan öğretim yardımcıları her zaman materyalin büyüleyici bir sunumuyla ayırt edilmez. Çok geçmeden genç bir öğrencinin cesareti kırılabilir ve bu konunun kendisi için ilginç olmadığı sonucuna varabilir.
Onu, Rus dilinin sadece donuk "Annem çerçeveyi yıkadı" ve "Yazımı nasıl geçirdim" acısı değil, sırlar, keşifler, keşifler ve anlayışlarla dolu nefes kesici bir macera olduğuna nasıl ikna edebilirim? Örneğin, eğlenceli bir malzeme sunumu ve modern esprili, komik metinlerle tanışmanın yardımıyla.
6. Öğrenme alışkanlığı edinin
Belki de bu, sürekli eğitimin en önemli yararıdır. Bu dünyadaki gerçekten başarılı insanlar, etrafta oturamayan ve oturmak istemeyen aktif ve enerjik bireylerdir. Küçük yaştan itibaren yeni şeyler öğrenmeye ve öğrenmeye alışmış bir çocuk, hayatının geri kalanında kişisel gelişim ve kendini geliştirmeye olan ilgisini sürdürecektir.
Gördüğünüz gibi, bir çocuğun herhangi bir ders dışı etkinliği, ister spor, ister yaratıcı, teknik, bilimsel çevreler, çeşitli olimpiyatlar olsun, genel olarak, ilkokul öğrencinizi dahil ettiğiniz herhangi bir etkinlik, onun başarılı geleceğine önemli bir katkıdır.
Olimpiyatların oluşturulması üzerinde çalışırken, temel ilkokul derslerinde çocuklar için aylık çevrimiçi Olimpiyatlar platformu olan Umnaziya'nın metodologları, bu avantajların her birini düşünün ve çocuğun ilginç, sıradışı, biraz zor olması ve en azından yapmak istediği şekilde görevler oluşturun. bir adım daha ileri.
Fotoğraf: Shutterstock.com, MIA Rossiya Segodnya.
Leontovich Alexander Vladimirovich
Cand. psikol. bilimler, milletvekili. MHDD (Yu) T Direktörü, Yaratıcı öğretmenler "Araştırmacı" Tüm Rusya kamu hareketi Başkanı, Moskova
Eyalet ek eğitim sistemine neden ihtiyacımız var? Çoğu ülkede böyle bir fenomen yoktur - ve hiçbir şey, iyi yaşarlar. Böyle bir soru, sistem işçilerinden, kendi çevrelerinde okuyan ve şimdi çocuklarını oraya götüren ebeveynlerden derhal şiddetli ünlemler uyandırır. Aklımızda ek eğitim ülkemizin en önemli sosyal başarısıdır, ücretsiz olması gerekir.
Muhalifler şu soruyu soruyor: Neden ailelerin bireysel eğitim ihtiyaçları için masrafların çoğunu devlet ödesin? Ek eğitim, genç neslin eğitimine önemli katkı sağlayacak kadar etkili ve etkili mi? Ve burada yaratıcılık evlerinin “benzersizliği” ve “yeri doldurulamazlığı” gibi ortak sloganlarla inemeyeceksiniz.
Modern Rusya'da sürekli eğitimin temel sorunu, devletin işleyişinin ve sorumluluğun toplum ile devlet arasındaki dağılımının tanımlanmamasıdır. Devletin üst düzey yetkililerinin bile yararları hakkındaki açıklamaları slogan niteliğindedir ve gerçek eğitim sisteminde hangi ortak görevlerin yerine getirilebileceğini göstermez.
Ek eğitim ne yapmalı? Çocukları sokaktan uzaklaştırmak ve suçluluğu azaltmak için mi? Okulunuzun performansını artırmasına yardımcı oluyor musunuz? Okuldan "ayrılan" - "tuhaf", akranları için alay konusu olan ve öğretmenler için sevilmeyen bir üvey çocuğu olan çocuklar için bir yuva olmak mı? Üstün yeteneklilerin olasılıklarını anlamak için bir yer mi? Belirli bir profesyonel faaliyet için eğilimleri teşhis etmek için bir platform mu? Devletin çocukların en çok ihtiyaç duydukları mesleklere götürülmeleri için koşullar yarattığı bir yer mi? Liste devam ediyor. Ve her cevap, ya büyük ölçekli kamu yatırımı ihtiyacını ya da ebeveyn parası kullanarak piyasa modellerinin yaratılmasını ya da bir sponsorun varlığını ifade eder.
Olağan, ancak belirsiz cevap, ek eğitimin hem bu hem de bu ve beşinci ve onuncu olduğudur. Belki de, aslında bu böyledir, herkes onda kendi bulduğunda, başka hiçbir yerde bulunamayan en gerekli olanıdır. “Ek eğitim, bir bütün olarak eğitimin proksimal gelişim bölgesidir”, “ek eğitim, eğitimi tamamlamak için tamamlar” vb. parasal açıdan değerlidir. Bu nedenle, ek eğitim gibi karmaşık bir fenomen bile, öyle ya da böyle, tek bir paydaya indirgenmelidir. Anlaşılabilir bir kesinlik getirecek ve çeşitliliği yok etmeyecek.
Önce kökenlere bakalım. Rusya'da nereden geldi ve neden diğer ülkelerde devlete ait olmadı? Yenilikçi ekonomik kalkınmaya odaklanan ve bu yönde şüphesiz başarıya ulaşan bir dizi Asya ülkesinin ("Asya kaplanları" - Güney Kore, Tayvan vb. Ve Çin'in yanı sıra) ve şimdi aktif olarak okul dışı eğitim sistemini modernizasyonun ana kaynaklarından biri olarak kabul ederek geliştirmek.
Tarihsel gezi.
Modern ek eğitim sisteminin kökenleri, 19. yüzyılın ikinci yarısında Rus entelijansiyasının eğitim özlemlerinde izlenebilir. O zaman, aydınlatıcıların, zemstvo konseylerinin, illerdeki kilise liderlerinin inisiyatifiyle, halk eğitimini teşvik eden toplumlar gibi biçimler; halk evleri; kütüphaneler ve okuma odaları; Pazar okulları; halk okumaları; kitap depoları; profil (doğa bilimleri, spor, teknik, teatral) çevreler ve toplumlar. Bu çağda, okul dışı eğitim için açık bir devlet düzeni formüle edildi ve bu, bu alandaki kamu girişimlerini destekleyen bir dizi yasama kanunun kabul edilmesine yansıdı (örneğin, "Piskopos okul konseylerinin ilçe bürolarına ilişkin kurallar" (1888), "Okumalara ilişkin kurallar" (1891), yerel idari, ruhani ve eğitim otoritelerinin onayı ile her yerde tutulmalarına izin verdi.
Şu anda, ülkemiz için önemli bir fikir formüle edildi - hem sonraki yıllarda müfredat dışı çalışmaların gelişiminin özelliklerini belirleyen çocukların entelektüel ve kişisel gelişimleri için boş zamanlarının kullanılması hem de birçok açıdan toplumun ek eğitimin rolü ve yeri hakkındaki modern görüşleri. Bu dönemde Avrupa'da, boş zamanları organize etmek için çeşitli hizmetlerin sunulduğu bir pazar nişi olarak insanların (ve özellikle çocukların) boş zamanlarına ilişkin piyasa ekonomisinin faydacı nosyonları sunuldu. Bu koşullarda, rekreasyon ve turizm endüstrisinin biçimleri gelişmeye başladı, özellikle boş zamanın entelektüelleştirme sorunuyla yüklenmedi. Bu yaklaşımın özü, Disneyland gibi bir olguydu.
Ve XIX'in sonunda Rusya'da - XX yüzyılın başında. Müfredat dışı çalışma teorisi hızla gelişiyor, çeşitli biçimleri test ediliyor, profesyonel, hayırsever, eğitici, kooperatif ve diğer kamu kurumları çalışıyor. Birinci Tüm Rusya Halk Üniversiteleri Dernekleri Kongresi'nden ve özel girişimin diğer eğitim kurumlarından (1908) bahsetmek yeterlidir; Birinci Tüm Rusya Kütüphane Bilimi Kongresi (1911); Birinci Tüm Rusya Aile Eğitimi Kongresi (1912-1913). Öğretmenlerin ve halk figürlerinin eserleri yayınlanıyor: V.P. Bekçiler. "Halkın okul dışı eğitimi" (1896); VE İÇİNDE. Charnolussky. "Rusya'da okul dışı eğitimin organizasyonuna ilişkin temel sorular" (1909); YANİ. Seropolko; Ders Dışı Eğitim (1912); E.N. Medynsky. "Ders Dışı Eğitim Ansiklopedisi" (1923).
Özellikle S.T.'nin çalışmalarına dikkat çekmek isterim. Deneyimi modern ek eğitimin prototipi olarak kabul edilen Shatskiy (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova, P.F. Lesgaft, vb.). Grubun çalışması, Dewey proje yöntemine ve ortak çalışma faaliyetleri düzenleme sürecinde çok yaşlı bir yetişkin ve çocuk grubu oluşturma ilkesine dayanıyordu. ST Shatskiy, Krasnaya Presnya'da bir dizi okul dışı çalışma düzenledi: 1905 - Gelen çocuklar için gündüz barınağı; 1906 - Yerleşim Topluluğu; 1909 - Çocuk İşçiliği ve Dinlenme Derneği; 1911 - Emek komünü "Canlı Yaşam". Bu çalışmanın amacı, işçilerin çocuklarının kültürel ve sosyal ihtiyaçlarını karşılamaktı; iş ve çocuk-yetişkin toplulukları aracılığıyla eğitim.
1917'de iktidara gelen Bolşevikler, okul dışı eğitimi eğitim politikalarının ana yönlerinden biri olarak belirlediler. Genç kuşakla çalışmanın önemini fark ederek, bu tür çalışmaların yüksek eğitim potansiyelini (bu durumda, yeni bir toplumun bir vatandaşının kitlesel oluşumu) ve okul çocuklarını ülkenin sanayileşmesi için gerekli meslekleri öğrenmeye motive etme potansiyelini anladılar. N.K. Krupskaya şunları yazdı: “Ders dışı çalışma, çocukların doğru şekilde yetiştirilmesine yardımcı olabileceği ve çok yönlü gelişimi için koşullar yaratabileceği için son derece önemlidir. Çocukların inisiyatifini üstlenmeli, yaratıcı çalışmalarında çocuklara yardım etmeli, onlara rehberlik etmeli, çıkarlarını yönlendirmeliyiz (...). Çocukların teknik istasyonlarını mümkün olan her şekilde güçlendirmeli, işletmelere, elektrik santrallerine vb. Geziler düzenlemeliyiz. Kültür Saraylarında çocukların istediklerini yapabilecekleri çalışma odaları düzenlemeliyiz. " İlk Halk Eğitim Komiseri, geniş çapta eğitimli ve geniş bir kültürel bakış açısına sahip A.V. Lunacharsky "Eğitim nedir?" Başlıklı makalesinde “Okul dışı eğitim, bir kişinin hayatını basit bir süreç değil, sadece bir eğlence haline getirmesine yardımcı olacak bu kültür merkezlerini oluşturma ve kullanma meselesidir. Müfredat dışı eğitim denen şeyin ne hakkında olduğu ve bunun için uğraştığı şey budur: müzeler, kütüphaneler, tiyatrolar, popüler üniversiteler, kurslar, jimnastik toplulukları vs. nasıl öğrenilir ki ruhunu verebilir, değerli her şeyi ortak hazineye verebilir. "
Devrimin hemen ardından, dünyanın ilk okul dışı eğitim devlet sisteminin oluşturulması başladı: Kasım 1917'de, Halk Eğitim Komiserliği'nde bir okul dışı eğitim bölümü oluşturuldu; . ".
Şu anda, ülke birleşik bir çalışma politeknik okulu modelini benimsedi; tüm okul çocukları tek bir programda ustalaştı ve okul dışı eğitim sistemi eğitimin değişkenliğini artırma işlevini yerine getirdi, bu nedenle yeni (dedikleri gibi yenilikçi) eğitim biçimlerinin geliştirilmesi için bir platform haline geldi. Savaş öncesi yıllarda, okul dışı eğitim, eğitim sisteminin çehresini değiştiren iki sistemik yenilik verdi: endüstri işletmeleriyle ortaklaşa düzenlenen okul dışı özel kurumlar ve çok disiplinli kurumlar - Öncü Evleri ve Sarayları.
I.V.'nin girişimi üzerine Rusakov ve öğretmen-biyolog B.V. Vsesvyatsky Haziran 1918'de Moskova'da, Sokolniki'de doğa severler için bir istasyon oluşturuldu. 1920'den beri - K.A.'nın adını taşıyan Genç Doğa Uzmanlarının Merkezi Biyoloji İstasyonu. Timiryazev. 1926 - Genç Teknisyenler için Merkez İstasyonu (Moskova); 1923 - 1925 - ülkenin elektrifikasyonu fikirlerinin etkisi altında, GOELRO planı, elektroteknik çevreler Orel, Rostov-on-Don, Smolensk, vb. 1928 - Ukrayna'nın merkezi çocuk teknik ve tarım istasyonu (Kharkov); 1935 - Çocuk demiryolu (Tiflis), Kolektif çiftlik çocukları evi (Kirov bölgesi), çocuk su istasyonu (Arkhangelsk, 1935), çocuk karayolu (Moskova, 1937), çocuk şeker fabrikası (Vinnitsa, 1937). 1935'ten bu yana, tüm büyük şehirlerde, çok disiplinli okul dışı kurumlar oluşturuldu - Öncü Sarayları - Kharkov (1935), Leningrad (1936), Moskova (1937), vb. 1940'a kadar SSCB'de 1.846 okul dışı kurum vardı. 1970 SSCB'de çalıştı: 3780 Saraylar ve öncüler ve okul çocukları evleri (yaklaşık 2 milyon çocuk ve ergen dahil edildi), 175 çocuk parkı, genç teknisyenler için 553 istasyon, genç doğa bilimcileri için 327 istasyon, 33 çocuk demiryolları, genç teknisyenler için 1.1 bin kulüp , bu kurumların işlevlerinden biri, uyarlanmış bilimsel ve teknik bilgiyi popüler hale getirmekti. farklı Çağlar... Şu anda, çoğu büyük şehirde, öncülerin ve okul çocuklarının şehir sarayları bireysel projelere göre inşa edildi.
Diğer bir sistemik yenilik, savaş sonrası yıllarda büyük bir ivme kazanan genç bilim dernekleri ve küçük bilim akademilerinin hareketi tarafından verildi. Bu hareket aşağıdaki aşamalardan oluşuyordu: 1960'lar - okul çocuklarının araştırma, deney ve araştırma çalışmalarının sistematik gelişimi; 1962 - İlk Küçük Bilimler Akademisi "Arayıcı" nın (Simferopol) oluşturulması; 1975 - Rusya'nın İlk Bilimsel Dernek Varlıkları Toplantısı (Moskova). 318 kentsel bilimsel öğrenci topluluğu ve küçük bilim akademileri vardır. Bu hareket, öğretmenler tarafından başlatılan ve bilimsel kuruluşlar ve bilim adamlarının himayesinde çocuk girişiminin bir sentezi oldu.
Sovyet sonrası dönemde bu eşsiz sisteme ne oldu? Perestroyka'nın başlamasıyla birlikte, Sovyet okulunun birleşik programı sarsıldı. Eğitimin yenilenmesi ile ilgili fikirler toplumu ve öğretim ortamını silip süpürdü. Eğitim sisteminin düzenlemesi azaldı, uygulama ile yeni okullar açılmaya başlandı, öğretmenlere en cüretkar fikirleri, halk eğitiminin müfettişlerine ve bölümlerine bakmadan uygulama fırsatı verildi. Yenilikçi okulların güçlü bir hareketi gelişti, yaratıcı liderleri ve öğretmenleri müfredat dışı eğitimin en iyi uygulamalarının çoğunu benimsedi. Bu dönemde ortaya çıkan, aslında genel ve ek eğitimin entegre kompleksleri olan lise, spor salonu ve yazar okullarının deneyimleri yaygın olarak bilinmektedir.
Ek olarak yeniden adlandırılan aynı okul dışı eğitim sistemi, kendisini "kenarda" buldu, devlet tarafından yarı unutulmuş (yetiştirmeyi, çocukların kamu kuruluşlarını, bilimsel ve teknik seçkinlerin eğitimini bir süre unutmuşlar) "artık" finansman ilkesi üzerinde. Ek eğitim ne eyalet bilgilendirme programına ne de Öncelikli Ulusal "Eğitim" Projesine veya diğer eyalet programlarına dahil edilmedi. Pek çok kurumda, son on yılda (öncü ve Komsomol organizasyonlarının ortadan kalkması dışında) - öğretim yöntemlerinden ve derslerin konularından modası geçmiş ekipmanlara kadar çok az şey değişti. Bu, bazı yetkililere evleri ve yaratıcılık merkezlerini "ek eğitim müzeleri" olarak adlandırmaları için bir neden verdi. Aynı zamanda, A.K.'nin ek eğitiminin içeriği ve biçimlerinde derin gelişmeler var. Brudnova, L.G. Loginova, G.P. Budanova, L.N. Builova, V.A. Berezina, V.P. Golovanova, N.V. Klenova ve diğer birçok yazar, BT eğitimini organize etme, yaz uzmanlık okulları düzenleme, araştırma gezileri vb. Sistematik deneyimleri, ancak maalesef bu alanda devlet politikasını tanımlama seviyesine ulaşmayı başaramadılar.
Ama gelenekler ve potansiyel var! Bu nedenle, şimdi görev, bilimin, teknolojinin ve sanatın ileri düzeyini ek eğitim sistemine döndürmektir. Bu gerekli görünüyor: durum bir şekilde yirminci yüzyılın devrim sonrası dönemini anımsatıyor (yukarıya bakınız): ortaokul birleştiriliyor, devlet ekonomiyi modernleştirme görevini belirliyor ve okul çocuklarının bilimsel ve teknik disiplinler alanında eğitimini güçlendirmek için çağrılar yapılıyor. Birleşik çalışma okulu çağında olduğu gibi, ek eğitim sistemi eğitimimizin değişkenliğinin temeli olabilir ve olmalıdır.
Bizim bakış açımıza göre, ulusal ölçekte ek eğitimin anlamı ve değeri bakımından üç ana husus ayırt edilebilir.
İlk seviye, belirli bir konuya (dans, modelleme, futbol vb.) Dayalı olarak inşa edilen ve öğrenciler tarafından belirli bir aktivite türünün geliştirilmesini amaçlayan çocuklar için ek eğitim için eğitim gruplarının çalışmasıdır. Bu, kişilik yeteneklerinin kişiselleştirilmesi, tanımlanması ve geliştirilmesinin en önemli kaynağıdır; okulda uyumsuz öğrenciler için derin telafi edici çalışma imkanı.
Okulda veya işte oluşturulması zor olan faaliyet konusu etrafında bir topluluk oluşur (ve bu ek eğitim anlamında ikinci düzeydir). Bunlar ek eğitim öğretmenleri ve endüstri yapılarından uzmanlardır - bilim, spor, kültür, vb. Çabalarıyla, ek eğitim kurumlarında, çocukların yaşamını ve eğitim ufkunu temelde genişleten özel bir poliprofesyonel eğitim ortamı oluşturulur.
Üçüncü seviye, eğitim sisteminde ve bir bütün olarak toplumda geniş sosyokültürel yenilik için bir niş oluşturan, yeni ortaya çıkan, sistemik olmayan uygulamaların desteği ile ilişkilidir. Ek eğitim düzenleyici sisteminin esnekliği, bu tür uygulamaların güçlenmesine ve resmi kurumların statüsüne geçmesine izin verir.
Ülkemizde müfredat dışı ek eğitimin uzun vadeli geleneği üç görevle ilişkilidir: eğitim, kişisel gelişim, devletle ilgili meslekler alanında gençlerin mesleki rehberliğine ilişkin devlet politikasının uygulanması. Ek eğitim, Rusya'ya özgü kültürel bir fenomendir ve bu açıdan bakıldığında, Hıristiyan kültüründe Noel'i kutlamanın uygunluğundan bahsetmenin bir anlamı olmadığı gibi, "uygunluğunu" veya "etkililiğini" değerlendirmenin bir anlamı yoktur. Zihniyetimize sağlam bir şekilde yerleşmiş bir veridir. Bu nedenle, geçmişi ve geleceği - zamanımızın geleneklerini ve zorluklarını - sentezlemenin gerçek yollarını aramalıyız.
Ek eğitim geliştirmek için ne yapılması gerekiyor?
Kurumların veya endüstrilerin geliştirilmesine yönelik birçok program, program tasarımcılarının hatırlayabildikleri her şeyi astıkları yayılan ağaçlara benzer. Aynı zamanda, genel bir gelişme çizgisi ve bunun uygulanması için belirli mekanizmalar yoktur. Bizim bakış açımıza göre, amaca yönelik gelişimi tüm sistemin gelişimini çekecek olan birkaç alanı ayırmak gerekiyor. Talimatlar bunlar.
Çocukların kişisel gelişiminin bir alanı olarak ek eğitim misyonunun ve metodolojik temeli olarak konu-etkinlik yaklaşımının belirlenmesi.
Ek eğitimin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesinde yenilikçi süreçlerin başlatılmasına yönelik mekanizmaların belirlenmesi.
Ek eğitim sistemindeki yönetimin özelliklerini, içindeki mevcut pedagojik okullarla etkileşim yoluyla dahil olmak üzere ortaya çıkarmak.
Personeli sisteme çekmek ve çalışmaları için koşullar yaratmak için mekanizmaların geliştirilmesi.
Bunları sırayla sıralayalım.
Ek eğitim, kişisel öğrenme çıktılarının elde edilmesini sağlar.
Genel bir devlet sistemi olarak okul, toplumun "normal" bir üyesini eğitme meselesini çözer - böylece yasaları gözetmesi, seçimlere gitmesi, elinden gelenin en iyisini yapması vb. Okul, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirmek için araçlar geliştirdi ve sürekli olarak iyileştiriyor - kontrol, KULLANIM. "En yüksek başarıları" gösteren okulu belirlemek için çocukların bilgilerini (bize söylendiği gibi) karşılaştırmamıza izin verirler. Kitle okulu, her çocuğun kişisel gelişimiyle çok daha az ilgilenir; bu gösterge hakkında rapor vermez.
Bu nedenle, yetkinlik temelli yaklaşım, genel eğitimin etkililiğini değerlendirmede öncü yaklaşım haline gelmiştir. Yirminci yüzyılın ikinci yarısında İngiliz psikolog J. Raven tarafından geliştirildi, potansiyel çalışanların gerçek yeteneklerini değerlendirmek için etkili bir araç elde etmek isteyen işverenler tarafından "sipariş edildi". Bu yaklaşım çerçevesinde yeterlilik, bilgi, eğitim ve yaşam deneyimi, değerleri ve eğilimleri kullanarak gerçek yaşam koşullarında ortaya çıkan sorunları ve tipik görevleri çözme yeteneğini karakterize eden bir bireyin ayrılmaz bir niteliği olarak tanımlanmaktadır. Yeterlilik, öncelikle bir kişinin toplum tarafından kullanılması, belirli bir kişinin onun için yararlılığı açısından eğitimin etkinliğinin bir özelliğidir.
Ancak modern eğitimin temel belgelerinden biri - genel eğitimin eğitim standardı, yüksek kişisel öğrenme çıktılarının elde edilmesini gerektirir. Kişisel gelişim görevini başarıyla çözen ek eğitimdir. Bu nedenle, öğrencilerin öznelliğinin gelişimini temel görevi olarak görüyoruz. Öznelliği, mevcut sosyokültürel koşullar altında faaliyetlerde bağımsız olarak belirlenen hedeflere ve hedeflere ulaşmaya odaklanma, eğilimlerin doğası, bir kişinin yeteneklerinin yapısı ve faaliyet yollarındaki ustalığı olarak tanımlıyoruz. Farkı hissediyor musun? Burada bir kişiden, onun yeteneklerinden ve özlemlerinden geliyoruz. Eğitime yönelik bu yaklaşıma konu etkinliği denir.
Ek eğitimin belirli işlevlerini ve sonuçlarını belirleyen ve onu eğitim sisteminin gerekli ve ayrılmaz bir parçası haline getiren, yüksek kişisel öğrenme çıktılarının elde edilmesini sağlayan kişisel gelişime odaklanmaktır. Bu nedenle, tüm organizasyonu gibi ek eğitimin kalite ve etkililiğinin değerlendirilmesinin de yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayanamayacağına inanıyoruz.
Kişisel sonuçlar, öğrencilerin değer temellerinin gelişmesiyle belirlenir. Bunları teşhis etmenin yollarından biri (belki merkezi olanı), yaratıcı faaliyetin sonuçlarını değerlendirmek olabilir. Aktivitedir, seviyesi, yönü; Uygulama sırasında gösterilen istemli nitelikler, büyük ölçüde etkileşim kurma yeteneği, değer yönelimlerinin doğasını ve eylemlerde uygulanma olasılığını karakterize eder. Bu nedenle, faaliyetteki başarı, bireysel aşamalarında ustalaşma, diğer bazı "ölçülerle" birlikte kişisel gelişim düzeyinin oldukça objektif bir resmini verebilen kişilik gelişiminin önemli özelliklerinden biridir.
Kişisel sonuçların temel özelliğinin görelilik olduğu anlaşılmalıdır. Konu sonuçlarında, örneğin matematikte, mutlak bir değerlendirme uygulayabilirsek - öğrenci belirli bir materyali biliyor veya bilmiyor, o zaman kişisel sonuçları belirlemek için mutlak bir referans noktası ile durum çok daha karmaşıktır. Belirli bir bağımsızlık, sorumluluk, kendini gerçekleştirmeye odaklanma, vb. İçin tipik, ortalama bir yaş ortalamasını karakterize eden bir yaş normu vardır. Aynı zamanda, her bir kişilik benzersiz ve taklit edilemez, gelişimi, benzersizliğinin derecesi ile karakterize edilir: bu, kendisi ve diğerleri için temel değeridir. İÇİNDE bu saygı Kişiliği değerlendirmek için herhangi bir mutlak kriter, bizi bir "kişilik standardı", "normal" bir kişinin sahip olması gereken bir dizi nitelik geliştirmeye itecektir. Kişisel öğrenme çıktılarının belirlenmesindeki ana ölçüm amacı, bir yandan yaş normlarına uyum derecesi, diğer yandan gelişim dinamikleri olmalıdır; Belirli bir süre boyunca kişisel parametrelerin "artması"; Aktivitedeki kişilik tezahürlerinin derinliğini ve ölçeğini sabitlemek.
Dolayısıyla, yetkinlik temelli yaklaşım, gerçek yaşam koşullarında hareket etme yeteneğinin gelişimini ana görev olarak tanımlar; bunun temeli, belirli bir kişiyi mevcut topluma dahil etme, eylem yoluyla onu gerçek (zaten var olan, biri tarafından ve yaratılmış bir şey için) yaşam durumuna uydurma görevidir. Öte yandan öznellik, belirli, benzersiz bir kişiden, kişilikten, bağımsız olarak belirlenen amaç ve hedeflerden başlar, bu nedenle ek eğitimin özelliklerini belirleyen konu-etkinlik yaklaşımının geliştirilmesidir.
Ek eğitim, yeniliklerin gelişmesi için koşullar yaratmalıdır.
Şimdi her adımda yenilikçi gelişme ihtiyacından bahsediyorlar. Bu gelişmeyle birlikte, bazı yeniliklerin kullanılması nedeniyle işin etkinliği önemli ölçüde artmaktadır. Toplu olarak uygulanmaya başlar ve yeni, daha etkili bir yaşam biçiminin yayılmasının kaynağı olur.
Ek eğitimde yaratılması gereken durum budur. Yeniliklere, yeni fikirlere, yaklaşımlara vb. İhtiyaç vardır. Kural olarak, sistem içinde doğamazlar - "gözetlenmeleri" ve ekonominin başka bir dalından, başka bir kültürden getirilmeleri gerekir. Ek eğitim kurumlarında - pedagojik teknolojiler, yeni uzmanlıklar, üretim teknolojileri vb. Alanlarından yeni çözümlerin ortaya çıkması için bir mekanizma yaratmak. Bu nedenle, öğretmenler, bilim adamları, sanatçılar, sporcular için ek eğitimin kapılarını sonuna kadar açmak gerekir; onlar için rahat, yaratıcı çalışma koşulları yaratın. Böylece mesleklerinin en yeni, en gelişmişlerini yanlarında getirirler, bu yeni şeyi çocuklarla çalışmak için uyarlarlar ve böylece çocukların ve ebeveynlerin ihtiyaç duyduğu, devlete ilgi duyan yenilikçi eğitim uygulamaları yaratırlar.
Yaratıcı evler bunun için okullardan çok daha verimli bir zemin. Okulda - müfredat, eğitim standardı, eyalet sınavı. Yeni bir şeye kapılırsanız, bu standartları karşılamama riski vardır. Ve yaratıcılığın evinde, öğretmen eğitim görevini kendisi tanımlayabilir, bir "ölçüm cihazı" geliştirebilir - bunu teşhis etmek için bir yöntem, bir yenilik önermek, bu sayede çocuklar için benzersiz fırsatlar sunacak ve - tüm bunları uygulamaya koyabilir. Doğal olarak, eğitim programını uzmanlardan incelemiş, böylece çocuklara zarar veremez. Bu, ek eğitimin temel avantajıdır.
Bu, iki koşul gerektirir. Birincisi, yaratıcı evlerin çalışmalarının minimum dış düzenlemesini yapmak, onlara faaliyetleri için düzenlemeler ve prosedürler geliştirme fırsatı sağlamaktır. İkincisi, yeni programların (örneğin, okul çocukları için astrospace eğitimi) geliştirilmesi ve uygulanması için para vermektir; bu fonların bir kısmıyla, kurumun, üniversitelerde, işletmelerde profesyonellerden bireysel modüller, kılavuzlar, simülatörlerin geliştirilmesini sipariş edebilmesi şartıyla. O zaman yeniliklerin taşıyıcılarını - gerekli olanları - çekebilecek. Sanatın yararı. Yeni “eğitim” yasasının 15'i bu, farklı modülleri farklı kurumlar temelinde uygulanabilen ağ eğitim programlarının statüsünün oluşturulmasına izin verir.
Ek eğitim, özel bir yönetim modeli gerektirir.
Ek eğitimin özgüllüğü, hem eğitim sürecinde hem de öğretmenler ekibinde özel bir yönetim türü gerektirir. Yaratıcı, kişilik odaklı, gelişen bir eğitim ortamını sürdürmek ve geliştirmek için, yönetimsel yönetim imkansızdır, bunun başlıca işlevi kontroldür. Sürekli eğitim kurumunun personeli genellikle bir topluluktur yaratıcı insanlar Birbirine hiçbir şey borçlu olmayan, eylemleri kişisel inançlarla yönlendirilen farklı meslekler, deneyimlerini çocuklara aktarma arzusu. Böyle bir ekip, çalışanın etkili çalışma motivasyonunun kontrolün etkinliği ve ödül / ceza sistemi ile değil belirlendiğinde, ev içi psikolojik ve pedagojik bilimde birkaç yazar (V.I.Slobodchikov, E.I. Isaev, vb.) Tarafından geliştirilen değer-anlamsal topluluk modeline karşılık gelir. (manevi ve maddi) ve sonuçların kişisel sorumluluğu ve referans yükümlülüğü, saygı duyulan meslektaşlar.
Sadece böyle bir bina yönetimi modeli öğretmenin yaratıcı etkinliğini uyandırır, onu yeni eğitim organizasyon biçimlerini uygulamaya teşvik eder, resmi olana değil, öğrencilerinin eğitiminin kişisel sonucuna yöneltir. Çalışmak ilginç hale geliyor, beklentiler heyecan verici. Bölümün ana görevi, özel bir idari ve metodolojik destek sistemi yardımıyla samimi, rahat bir ortam yaratmaktır. Öğretmenin eğitim faaliyetlerinin programlarını, biçimlerini ve teknolojilerini geliştirmede özgürlüğe ihtiyacı vardır.
Şimdi öyle oluyor ki, bir dersin yeni bir biçimde ayrılış kaydı veya yürütülmesi, ek eğitimin özünü zayıflatan geleneksel "ders" biçimlerini tercih ederek, öğretmenin reddettiği dokümantasyonu resmileştirme çabalarını gerektiriyor. Bu nedenle, yönetim sistemi öğretmeni kendini geliştirmeye motive edecek, yeni eğitim çalışma biçimlerine ve yöntemlerine hakim olacak, yeni, bazen beklenmedik çözümler uygulayacak şekilde inşa edilmelidir. Uygulamada, bu, öğretmenin önünde pedagojik uygunluğa göre görevler koyan ve bunları mevcut düzenleyici çerçevede yaratıcı bir şekilde çözen uzmanların (avukatlar, ekonomistler, muhasebeciler, vb.) Mevcut olmasını gerektirir. Uygulamada, genellikle bunun tersi olur: muhasebeci yalnızca yerleşik şemalar çerçevesinde hareket eder ve öğretmenin bunların ötesine geçen bir şeye ihtiyacı varsa, ilgili muhasebe beyanlarını yasal olarak resmileştirmek için kendisine bir yol sunmaya davet edilir. Burada öğretmenin ve diğer uzmanların sorumluluk alanlarını bölmek ve ilgili iş sorumluluklarını formüle etmek gerekir.
Yönetim modellerinin bu yönde geliştirilmesi, eğitimimizde yeni bir söz söyleyecek ve bir bütün olarak toplumun yenilenmesine yol açacak yeni, talep edilen ve gelecek vaat eden uygulamaların oluşturulması için ek eğitimin gerçek bir platform haline gelmesini sağlayacaktır.
Ek eğitim sistemindeki pedagojik okullar.
Bilimin bilim okulları tarafından geliştiği bilinmektedir. Öyleyse, S.I. Gessen şunları yazdı: “Bilimsel düşünme yöntemi, taşıyıcısı ölü bir kelime değil, her zaman yaşayan bir kişi olan sözlü gelenek yoluyla aktarılır. Öğretmenin ve okulun yeri doldurulamaz önemi işte budur. İyi bir okulun verebileceğini hiçbir kitap veremez ”1. Bu, tüm yaratıcılık alanları ve elbette eğitim için geçerlidir. Bir öğretmen neslinden diğerine aktarılan bir dizi bilimsel fikir ve pratik pedagojik aktivite yöntemidir. Birçok nesildir var olan birçok pedagojik okul biliyoruz (Waldorf pedagojisi, M. Montessori sistemi, Elkonin-Davydov'un eğitimini geliştirme, vb.). Çeşitlilikleri, eğitimin değişkenliğini, her çocuğun kendisi için en uygun eğitim ortamını bulma yeteneğini ve genel olarak - ulusal kültürün gelişiminin sürdürülebilirliğini belirler.
Ek eğitim, bir dizi pedagojik okulun (bilimsel analoji ile) geliştirildiği ve onlarca yıldır faaliyet gösterdiği bir alandır (örneğin Yunnat hareketi, teknik modelleme, vb.). Kendi gelenekleri, metodolojik sistemleri vardır. Öğretmenler, kural olarak, önceki yılların çevrelerinin mezunudur. Kültürümüze şüphesiz katkılarını yapıyorlar. Son zamanlarda, geleneksel ek eğitim alanlarının uygunluğu, bunları modernleştirme ihtiyacı ve hatta bazen bunların yerini alması hakkında sorular sık \u200b\u200bsık gündeme getirildi. Modernizasyon sorunu, yukarıda açıklanan mekanizmalar kullanılarak uzman personelin ilgisini çekerek başarıyla çözülebilir. Ve pedagojik okulların eğitimimizin değişkenliği ve gelişim potansiyelinin bir faktörü olarak değeri şüphesizdir.
Ek eğitim sistemindeki kayıtlı pedagojik okulların listesinin ve gelişimleri için hedeflenen desteğin onaylanması gerektiğine inanıyoruz.
Ek eğitim, özel öğretim kadrosu gerektirir.
Bunu biraz yukarıda konuştuk. Çocuk, uzatılmış günlük grupta fazladan saatler verilen öğretmenden temelde alamadığı şeyi daire içinde almalıdır veya "gecikmeleri yukarı çekmek" için. Bunlar tamamen farklı ufuklar olmalıdır - okulun dışındaki kapı, yetişkin meslek dünyasına, hobilere, seyahatlere, yaşamın değerlendirmelerine, yetişkin sohbetlerine.
Bu nedenle, bir ek eğitim öğretmeni, her şeyden önce, genç neslin coşkusu için öğretim etkinliklerine ihtiyaç duymuş, alanında yüksek bir profesyonel olmalıdır. "Ek eğitimin tam zamanlı öğretmeni" kavramı biraz tuhaf görünüyor (özellikle bilimsel ve teknik alanda): öğretmenlerin çoğu saatlerce çalışmamalı, meslektaşları ile iletişim halinde olabilmeli, bilimsel konseylerin çalışmalarına, sanatsal kurumlara vb. Katılabilmelidir. ... Yaratıcılık merkezinin başkanı, öğretmeni her şeyden önce bir profesyonel olarak görmeli ve onun için düzenleyici ve metodolojik gereklilikleri uyarlamalı ve bilim adamını, her yönden öğretim metodolojisinin genel gerekliliklerini yerine getiren ve tüm SanPin'i titizlikle yerine getiren idari basının yardımıyla ek eğitimin “kişiliksiz” bir öğretmenine dönüştürmemelidir. talimatlar ve siparişler.
Ve en önemlisi, uzmanları yaratıcılık evine nasıl çekebilirim? Burada maddi teşvik ana teşvik değildir. Bir uzmanın çalışma gününden sonra veya izin gününde çocuklarla tanışmak için mutlu bir şekilde yaratıcılık evine koşması durumunda bir durum yaratmak gerekir. Onun için rahat bir atmosfer yaratıldı, işinin küçük bir kontrolü yok. Teknik araçlar hazırlandı, herhangi bir talebi nazikçe yerine getirecek bir asistan, dergiyi doldurmaya yardımcı olacak, bir gezi için belgeleri nasıl hazırlayacağınızı veya eğitim programını nasıl yeniden kaydedeceğinizi, düzenleyici çerçevede hangi değişikliklerin meydana geldiğini ve bunun neleri gerektirdiğini anlatan bir uzman var. Bir fırsat olduğunda, gayri resmi bir ortamda, çay içerken, meslektaşlarla çocuklarla çalışma yöntemlerini tartışın, tematik alanın geliştirilmesi için planlar yapın. Görünüşe göre bu tür çalışmalar her kurum için özel olarak sağlanmalıdır.
Riskler veya ek eğitimin gelişimini engelleyen şeyler.
Bugünün ek eğitimini bekleyen tehlikeler nelerdir?
1. Her şeyden önce - belediye finansmanı, çoğu bölgede yerel yetkililer finansman standartlarını belirlediğinde ve kural olarak paraları olmadığında. Bu nedenle, kurumların refahı tamamen bölgenin gelirine ve yerel yönetimlerin iradesine bağlıdır. Burada sorumluluğu paylaşmak gerekir: genel gelişimsel nitelikte eğitim hizmetlerinin sağlanması, belediye fonları ve ebeveyn ücretleri pahasına uygundur; Bilimsel ve teknik yaratıcılığın geliştirilmesinde devlet sorunlarının çözümü, üstün yetenekli çocukların araştırılması ve seçimi ve benzerleri federal hedefli eyalet programlarından finanse edilmelidir.
2. Ek eğitim sistemini, genel veya ikincil eğitimin "yardımcı" alt sistemine indirgeme tehlikesi vardır. mesleki Eğitim özel misyonunun ve çalışma konusunun belirsiz bir tanımıyla. Ve okulların ve kolejlerin "izleme" ye göre faaliyetlerin düzenlenmesi, sistemin etkinliğinin belirlenmesi konusundaki mevcut eğilimler buna katkıda bulunmaktadır. Misyonun normatif bir konsolidasyonunu ve ek eğitimin özelliklerini, sistemin işleyişi için metodolojik bir temel olarak konu-faaliyet yaklaşımını ve etkinliğini değerlendirmek için bir aracı, kurumların düzenleyici çerçevesini oluşturma prosedürünü sağlamak gereklidir.
3. Ek eğitim programlarının eğlence ve boş zaman, ıslah, özel derslere dönüşmesi. Bu, tamamlayıcı eğitim programlarının seviye farklılaşması (özellikle, genellikle konudaki ek sınıflar olan okullar tarafından uygulanan ders dışı etkinlik programlarının durumu) belirlenmemesiyle kolaylaştırılmıştır. Bir kurumun ek ekipman gerektirmeyen basit, alışma programları kullanarak öğretmesi daha karlı. Bu nedenle, kurum müdürü tarafından onaylanmadan önce (ders dışı faaliyetlerin aksine) ve finansman oranının seviyeye bağlı olarak farklılaştırılmasından önce ek eğitim programlarının bağımsız bir incelemesi gereklidir.
4. İdari ve idari personelin azaltılması politikası nedeniyle ek eğitim kurumlarının metodolojik hizmetlerinin azaltılmasıyla eğitim programlarının kalitesinde ve uygulamasında azalma. Eğitim sürecinin metodolojik desteği için normları belge düzeyinde pekiştirmek (metodolojistin oranı başına grup sayısı) veya programların kalitesinin ve uygulamalarının bağımsız bir incelemesi, programların uygulanması için sürekli metodolojik desteğe ihtiyaç duyulmasını gerektirir.
5. Uyguladıkları eğitim programları için ek eğitim kurumlarının finansmanı ile gerçekleştirdikleri gerçek işlevler arasındaki çelişki - sistematik olarak finanse edilmeyen etkinlikler düzenlemek, kulüp çalışma biçimleri düzenlemek, tek seferlik ziyaretçilerle çalışmak vb. Bu, kendileri için alışılmadık örgütsel işlevlere sahip nitelikli öğretmenlerin yüklenmesine ve çalışma gruplarında eğitim düzeyinde bir düşüşe yol açar.
Bu nedenle, bize, ek eğitimin geliştirilmesine yönelik beklentilerin, bölümler arası etkileşimin özel mekanizmaları temelinde yeniliklerin geniş gelişimi için koşullar yaratan özel bir düzenleyici ve idari sistemin geliştirilmesinden oluştuğu görülmektedir. Sistem içinde geliştirilen pedagojik okulları destekleyen, çeşitli endüstrilerden uzmanların çalışmaları için koşullar yaratmaya ve çekmeye odaklanmalıdır. Ek eğitim programlarının uygulanmasının ana sonucu, karmaşık kullanılarak kaydedilebilen öğrencilerin kişisel sonuçlarını iyileştirmek olmalıdır. teşhis tekniklerikonu-etkinlik yaklaşımına dayalı. Genel bir amaç olarak kişisel gelişimdir (çocuğa etkinlikleri planlama, başkalarıyla etkileşim kurma, kendi eğitimsel (ve gelecekte mesleki) yörüngesini oluşturma, çalışmaların etkinliğini artırma, kendi komplekslerini aşma ve psikolojik ve fiziksel sorunları telafi etme konusunda kendi görevlerini belirleme ve çözme fırsatı veren, özel ihtiyaçların uygulanması) çocuklar için modern ek eğitimin misyonu ve anlamıdır.
Sovyet eğitim sistemi, eğitim birliği ve genç neslin yetiştirilmesine dayanıyordu. Bu sistemin ayrılmaz bir parçası, Öncüler ve Okul Çocukları Evleri aracılığıyla çocuklar için ek eğitimdi. 1990'lardaki reformlar sırasında, eğitim sürecinin bir parçası olarak ek eğitim uzun bir ömür aldı. Ancak bugün hükümetimiz ek eğitimin canlanmasından bahsetmeye başladı. Yeni sosyo-ekonomik koşullarda nasıl olması gerektiğine dair görüşlerimi bu yazıda sıraladım.
Aşağıdaki alanlarda modern ek eğitim yapılır:
okul müzeleri, askeri-vatansever ve arama kulüplerinin çalışmaları aracılığıyla gerçekleştirilen sivil ve askeri-vatansever.
bilimsel ve teknik - hobi grupları olarak yürütülür. Buna bilgisayar çemberleri, modelleme, robotik vb. Dahildir..
ekolojik-biyolojik;
kültürel ve estetik;
spor ve Rekreasyon.
Kazan, Moskova, St. Petersburg, Novosibirsk ve diğerleri gibi büyük şehirlerde ve megalopolislerde, çeşitli çocuk eğlence merkezleri veya çocukların yaratıcılık merkezleri aracılığıyla ek eğitim uygulanmaktadır. Bu tür sentler ayrı binalarda bulunur (çoğu eski evler öncüler ve okul çocukları). Ancak küçük kasabalarda (bölgesel merkezler) ve kırsal yerleşim yerlerinde böyle merkezler hiç yoktur. Ek eğitim öğretmenleri, çoğunlukla pratikte hiçbir şeyle donatılmamış sınıflardan memnun olmaya zorlanıyor.
Küçük kasabalarda ve kırsal alanlarda ek eğitimin etkili olabilmesi için, aşağıdakiler gereklidir:
Birincisi: kırsal bölgelerde çocukların yaratıcılığı için merkezler inşa etmek ve açmak. Köyde bir zamanlar, ek eğitim öğretmenlerinin birçok alanda ders verdiği, yeteneklerini ortaya çıkarmak için çocuklara ilgi alanlarını ve yeteneklerini gerçekleştirme fırsatı veren öncü ve okul çocukları evleri vardı. Sadece yetenekli şehir çocuklarını değil, bugün kırsalda yaşayanları da düşünme zamanı .
İkincisi: Eğitim ve Bilim Bakanlığı himayesinde federal hükümete ek eğitimi geri verme zamanı Rusya Federasyonu, böylece ek eğitim etrafındaki durumun saçmalığını düzeltir. Gerçek şu ki, ek eğitim artık belediye bölgelerine taşındı. Ek eğitim derneklerinin bakımı belediye bütçeleri aracılığıyla yapılır ve ek eğitim çalışanlarının maaşları hesaplanır. Ve bildiğiniz gibi, belediye bölgelerinin bütçesi çok sınırlıdır ve çoğu bu tür dernekleri düzgün bir şekilde sürdüremez ve liderlerine makul ücretler ödeyemez. Bütçeyi zorlamamak için belediye başkanları optimizasyon bahanesiyle ek eğitim birlikteliğini azaltmaya çalışıyor. Bu durum, kırsal kesimdeki çocukların Eğitim Kanununda öngörülen ek eğitim alma hakkından mahrum kalmasına neden olmaktadır..
Üçüncüsü: birleşik bir ek eğitim programı oluşturarak ek eğitim öğretmenlerinin çalışmalarını sistematikleştirmek. Bu programda ne olmalı? Her şeyden önce, modern gerçeklere uyarlanması, yani modern toplumun genç neslin eğitimi ve yetiştirilmesi için yaptığı tüm modern gereksinimleri karşılaması gerektiğine inanıyorum. Aynı zamanda, Sovyet eğitim sisteminde böyle bir programın var olduğu unutulmamalıdır. Ek olarak, en azından ek eğitimin temel alanlarında ders kitapları ve öğretim materyalleri yayınlamak gereklidir. .
Burada özetlediğim her şey, ek eğitimin etkili bir eğitim ve çocuk yetiştirme şekli olması için olması gereken asgari düzeydedir.
Yukarıda belirtilenler dışında, bugün ek eğitim öğretmenlerinin karşı karşıya olduğu temel görevler nelerdir? Çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmanın ve çocuğun çıkarlarını gerçekleştirmenin yanı sıra, ek eğitim öğretmeni, çocuğa örneğin bilgisayarlar hakkında daha derinlemesine bilgi nasıl ve nasıl verileceğini düşünmekle yükümlüdür. Sonuçta, modern yaşam büyük ölçüde zaten bilgisayar teknolojisine ve cihazlara bağlı. Çoğu çocuk, emrinde daha güçlü bir bilgisayar veya daha modern bir akıllı telefon veya tablet sahibi olmak için çabalar. Ancak, her biri BT teknolojilerine olan aşırı coşkunun getirdiği zararı anlamıyor. Bu nedenle, eğitimle birlikte, çocuğa bir İnternet kültürü, genel bir davranış kültürü, bir sivil sorumluluk duygusu, Anavatan sevgisi aşılamak için eğitimle birlikte, tam teşekküllü bir kişiliğin olmadığı ve olamayacağı bir ek eğitim alanında eğitim çalışmaları yapılmalıdır.
Sonuç olarak, ek eğitim öğretmeni yalnızca derinlemesine bilgi veren bir kişi değil, aynı zamanda bir vatandaşı kelimenin tam anlamıyla eğitmek için özel bir görevle emanet edilen bir eğitimcidir. Ancak ek eğitimin yalnızca ek eğitim hizmetlerinin uygulanması olarak görüldüğü koşullarda, ek eğitim derneklerinde eğitim çalışmaları uygun ölçüde yürütülemez. Böylesine olumsuz bir eğilimi tersine çevirmek için öğretmenler tek başına yeterli değil. Hükümetin nihayet ek eğitim ihtiyacını, genel eğitime bir tür ek olarak değil, Sovyetler Birliği'nde olduğu gibi okul dışında yürütülen bağımsız bir eğitim ve yetiştirme sistemi olarak anlaması gerekir.
Bu nedenle, modern koşullarda, ek eğitimin SSCB'de sahip olduğu statüye geri dönmesi gerekiyor. Ancak o zaman çocuklar için ek eğitim alanında eğitim ve yetiştirme sürecinin etkinliği ve birliği hakkında konuşmak mümkün olacaktır.
Ebeveynlerin ek eğitim konusunda farklı görüşleri var: bazıları bunun gereksiz ve gereksiz olduğunu düşünüyor. Okul eğitiminin bir çocuğun gelişimi için gerekli olan her şeyi sağladığını iddia ediyorlar. Diğerleri, ek eğitim olmadan çocuğun potansiyelini açığa çıkarmanın imkansız olduğunu düşünme eğilimindedir.
Ek aktivitelerde çocuklar sonuca değil sürece odaklanarak sevdikleri şeyler üzerinde çalışırlar. Test ve testlerin notları bir öncelik ve hedef değildir, ancak yaratıcılığın gelişimi önemlidir. Bu aktiviteler sırasında çocuk, öğretmenlerin ve eğitim programlarının kısıtlamaları olmaksızın yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarabilir.
Ek eğitim olmadan bir çocuğun tam gelişimi mümkün müdür?
"Eğitim Üzerine" belgesi, hedeflerinden birinin uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmak olduğunu söylese de, okullar her zaman bunun için uygun koşulları sağlayamaz. Okul kurumlarında, bu süreci yavaşlatan bir dizi kısıtlama vardır: tüm akademik konular genel gereksinimlere, planlara tabidir ve sınıftaki çalışmaların önemli bir kısmı, çocukların gerekli testleri oluşturup test yazabilmelerini sağlamayı amaçlamaktadır. Bu gibi durumlarda, yaratıcı faaliyet için yeterli zaman yoktur. Öğretmenler için bireysel bir yaklaşımı uygulamak ve her çocuğun ihtiyaçlarını ve özelliklerini hesaba katmak fiziksel olarak çok zordur; genellikle öncelik listesi sadece müfredatın gerekliliklerini yerine getirmektir ve sınıftaki her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak değildir.
Ek eğitim böyle bir fırsat sağlar. Bu tür sınıflar küçük gruplar halinde (6-10 öğrenci) düzenlendiğinden ve odak noktası dar olduğundan, her çocuk yaratıcı potansiyelini en üst düzeye çıkarabilir, planlardan ve programlardan kısıtlama olmaksızın sevdiğini yapabilir. Sürekli eğitim öğretmenleri, işleri planlama ve organize etmede daha fazla özgürlüğe sahiptir, açık eğitim hedefleri ve gereksinimleri ile sınırlı değildirler.
Çocuklar için ek eğitimin faydaları
Ebeveynler, ders dışı süre boyunca çocuklarına ekstra aktiviteler yükleyip yüklemeyecekleri konusunda tereddüt ederlerse, bu tür boş zaman aktivitelerinin tüm avantajlarını takdir etmelidirler. Ek eğitim, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:
- değişkenlik. Ebeveynler, çocukların ihtiyaçlarını ve yeteneklerini göz önünde bulundurarak çocuklar için farklı yönler seçebilir, değiştirebilir ve birleştirebilirler. Okul programından farklı olarak, ders dışı program çok esnektir, belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına göre ayarlanabilir;
- konfor. Sınıflar genellikle 10 kişiye kadar küçük gruplar halinde yapılır. Bu öğrenci sayısı, öğretmenin her çocuğa azami dikkat göstermesine izin verir ve bireysel bir yaklaşımın uygulanmasını garanti eder. 8-10 kişilik bir grupta, her çocuk duyulma, görülme ve takdir edilme şansı yakalar ki bu, bir öğretmenin 20 veya daha fazla öğrencisi olan bir sınıfla çalıştığı bir okulun duvarları içinde başarılması zordur;
- uzmanlaşma. İleri eğitim bir seçim meselesidir. Çocuklar, sevdiklerini ve ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına uygun olanı yapar. Okulda matematik derslerini reddetmek mümkün değilse, ek dersler herhangi bir zamanda değiştirilebilir. Modern ek eğitim, çocuklar için programlamadan yazma kurslarına kadar çok sayıda yön sunar. Ebeveynlerin yalnızca çocuklarını tam olarak neyin ilgilendirdiğini bulmaları gerekir.
Genellikle, çocuklar için ek eğitim düzenlemeye gelince, ebeveynler iki gruba ayrılır: bazıları bunun gerekli olmadığına ve çocuğun bahçede oyunlarla bir çocukluk geçirmesi gerektiğine inanır. Diğer ebeveynler, bir çocuğun boş zamanlarında ne kadar meşgul olursa, o kadar uyumlu ve bütüncül geliştiğine inanmaktadır. Ebeveynler, gününü saate göre planlayarak, çocuğu bu şekilde modern toplumun olumsuz etkilerinden koruduklarına ikna olurlar. Burada cevap yok: olumlu ve olumlu olanı değerlendirdikten sonra olumsuz taraflar, ek eğitim türünü seçerken tipik hatalar, yetişkinler okul çocuklarının boş zamanlarını “bahçede çocukluk” ve ek faaliyetler için zaman olacak şekilde düzenlemelidir.
Sürekli eğitime evet demek için 5 neden
Ebeveynler, aşağıdakileri yapmak için çocuklarının hayatına ek eğitimi dahil etmeye karar verir:
- çocuğunuzun yetenekleri ve yaratıcılığı keşfetmesine yardımcı olun. Bazı çocuklar ne sevdiklerini ve ne yapmak istediklerini bilmezler. Ek eğitim bunu bulmaya yardımcı olur: çeşitli etkinlikleri deneyerek - yaratıcı, spor, teknik - okul çocukları en çok neyi sevdiklerini bulmaya çalışırlar;
- okuldaki zorluklarla başa çıkmak için yardım. Örneğin, bir çocuğun matematikte veya Ukraynaca dilinde problemleri varsa, o zaman uygun çevrelere kaydedilir;
- motivasyon düzeyini artırın. Yaygın bir durum, bir çocuğun okulda bir konu üzerinde çalışmak istememesidir: onun için zordur, öğretmeni sevmez veya derslerle ilgilenmez. Daha sonra ebeveynler, çocuğun bu konuyu diğer taraftan keşfetmesi ve okulda daha kolay algılaması için bu yönde ek etkinlikler seçerler;
- benzer düşünen insanlar bulun, benzer yetenek ve eğilimleri olan çocukların şirketlerine katılmaya yardımcı olun. Özel yeteneklere sahip çocuklar sınıfta kendilerini yalnız ve güvensiz hissedebilirler. Ek sınıflar, yeteneklerinin değerini anlamalarına, benzer hobileri olan akranlarıyla tanışmalarına yardımcı olur.
Bir çocuğun okulda sınıfta aldığı her şeye daha sonraki yaşamda ihtiyaç olmayabilir. Okul eğitiminin reforma ihtiyacı vardır ve okulun amacı yeterliliklerin oluşturulması değil, her zaman uygun olmayan bilgi aktarımı iken, gelecekte hayatın bir sorunu haline gelebilecek favori bir mesleği bulmanın tek yolu ek eğitim olmaya devam etmektedir.
Ek eğitim talimatları
Sürekli eğitimin popüler alanları:
- teknik - mantıksal ve matematiksel beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinin gerçekleştirildiği sınıflar: matematik çevreleri, mantık, eidetikler, satranç;
- bilimsel ve kimyasal, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletir, bilimsel düşüncenin temelini oluşturur. Bunlar doğa bilimlerindeki, kimyadaki dairelerdir;
- estetik açıdan sanatsal, estetik zevki ve sanatsal becerileri geliştirir. Bunlar boyama, çizim, modelleme, uygulama dersleridir. Bu tür çevrelerde çocuklar çeşitli yöntemler kullanarak renkler, şekiller, imgeler üzerinde çalışırlar, hayal gücünü, uzamsal düşünmeyi, ellerin ince motor becerilerini, doğaçlama yeteneğini geliştirirler;
- sağlık ve zindelik yönü vücudun fiziksel gelişimine yöneliktir. Bu ders dans, jimnastik, artistik patinaj, atletizm içerir;
- biyolojik-ekolojik, ekolojik bilincin oluşumunu amaçlamaktadır. Bunlar genç doğa bilimcilerin çevreleri, biyoloji dersleri ve temelleri;
- ekonomik ve yasal biçimler ekonominin temel kavramları ve yasal bilinç: çocuklar haklarıyla, finansal okuryazarlığın temelleriyle tanıştırılır;
- turist, çocukların dünya, gezegen, ülke hakkındaki bilgilerini genişletmeyi amaçlamaktadır. Bunlar, coğrafya ve biyoloji ya da tarih ve coğrafyanın birleşimi gibi birleştirilmiş etkinlikler olabilir.
Geleneksel olarak, yetişkinler çocuklar için iki yön seçerler - spor ve yaratıcılık. Bu miktar, okul etkinlikleri ve ekstralar arasında bir denge sağlamaya yardımcı olur. Üç veya daha fazla yön çocuğu aşırı yükleyebilir.
Ebeveynlerin çocuklar için ek eğitim düzenlerken yaptığı 5 hata
Çok çeşitli ek eğitim kaynakları, ebeveynlerin kaybolduğu ve çocuklarının zamanını rasyonel olarak ayıramadıkları bir duruma yol açar. Yeni yaratıcılık veya spor faaliyetlerinden gelen ilk coşku ve motivasyon, zamanla herhangi bir şeye tamamen kayıtsız kalması ve çocuklardan öğrenme arzusunun olmamasıyla değişir. Bu tükenmişliğe yol açan 5 ana neden var:
- aşırı yüklenmiş çocuk. Ekstra faaliyetler okul faaliyetlerini olumsuz etkilememelidir. Genel bir sorun, çocukların zaman yetersizliği nedeniyle okul ödevlerini tamamlamak için zamanları olmadığında, onları çok iyi ve hızlı bir şekilde yapamamalarıdır. Ebeveynler boş zaman etkinliklerine açıkça öncelik vermeli ve bu tür durumlardan kaçınmalıdır;
- boş zaman eksikliği. Çocuklara maksimum bilgi vermeye ve her şeyi öğretmeye çalışan ebeveynler bazen çocuğu o kadar çok yükler ki boş zamanı kalmaz: okuldan ek çevrelere ve çevrelerden sonra - kurslara. Çocuğun her zaman boş zamanı olması gerektiği unutulmamalıdır - yürüyüşler, arkadaşlarla veya yalnız zaman geçirmek için;
- sistematik olmayan sınıflar. Herhangi bir eğitimin başarısının anahtarı tutarlılıktır. Herhangi bir derse düzenli olarak katılmalı, kaçırmamaya çalışın. Ek faaliyetlere karşı anlamsız bir tutum, sistematik katılmama veya "gösteri amaçlı" ziyaret, çocuğun ilgisini ve motivasyonunu kaybedeceği gerçeğine yol açacaktır, çünkü bu koşullar altında sonuçlarını ve faydalarını göremeyecektir.
- ebeveyn ilgisinin olmaması. Yetişkinlerin ilgi konusu sadece okul notları ve sonuçları değil, aynı zamanda ekstra sınıflardaki başarılar olmalıdır. Çocuğun yaratıcılığına ve faaliyetlerine olan ilginizi göstermeniz önemlidir: sergileri, konserleri, sunumları ziyaret edin, ek sınıfların öğretmenleriyle iletişim kurun, sonuçlarla ilgilenin. Bu, çocuğa, faaliyetlerinin ebeveynler için önemli olduğu ve okul dışında yaptıklarının da büyük önem taşıdığı konusunda bir anlayış verir.
Çocuğunuz için ek aktiviteler nasıl seçilir
Ek eğitimin bir öğrencinin gelişiminin gerekli bir bileşeni olduğunu belirleyen ebeveynler, yeni problem: Çocuğun katılmaktan mutlu olacağı aktiviteler tam olarak nasıl seçilir?
Çocukların tercihlerini belirlemenin iki yolu vardır:
- Çocuğu ilgilendiren etkinliklerin bir listesini yapın ve her yönde deneme derslerine katılın. Ancak bazen çocuklar neyi sevdiklerini açıkça ifade edemezler: soruya belirli bir cevap vermezler, her şeyi sevdiklerini söylerler. Daha sonra ikinci yöntemi kullanmak uygun olur;
- Çocuğun neyle ilgilendiğini kendi başına öğrenin ve tüm çabaları tek bir yöne yönlendirin. Bunu yapmak için çocuğu gözlemlemeniz, hangi etkinliklerin onu daha çok ilgilendirdiğine dikkat etmeniz, okul öğretmenleriyle iletişim kurmanız gerekir. Ek olarak, bir psikoloğa danışabilirsiniz: örneğin, bireysel sanat terapisi sınıfları, çocuğun bir şeye eğilimini belirlemeye yardımcı olur.
Yönü belirledikten sonra eğitim için bir yer seçmeniz gerekiyor. Burada dikkat edilmesi gereken birkaç özellik var. Aşağıdaki seçim kriterleri listesi ebeveynlere yardımcı olabilir:
- pratik faydalar. Çocuk, faaliyetinin sonucunu görmelidir. Sonuç, yaratıcı çalışmalar - resimler, projeler şeklinde olabilir. Okul performansını etkilemek gibi soyut bir şekilde de kendini gösterebilir;
- konuma yakınlık. Ek faaliyetlere giden yol uzun sürmemelidir. Kulübe veya kurslara gitmek için 1: 00'den fazla zaman harcamanız veya farklı ulaşım türleri kullanmanız gerekiyorsa, bu, çocuğun durumunu olumsuz yönde etkileyecektir: bu tür geziler yorulur ve sıkıcı bir ilgi. Zamanla, bir çemberdeki veya bir stüdyodaki dersler, yaratıcılık ve gelişimle değil, şehir etrafında uzun bir yolculukla ilişkilendirilecektir. Bu nedenle, çalışma yeri mümkün olduğunca eve veya okula yakın olmalıdır;
- sınıfların organizasyonu. Derslere başlamadan önce nasıl geçtiklerini sormanız gerekir. İş organizasyonunun okul dersleriyle ortak olarak mümkün olduğunca az olması arzu edilir: ofiste standart olmayan bir masa düzeni, halılarda pratik yapma, şövale ile çalışma, bir daire içinde, çiftler halinde, mikro gruplar olabilir;
- öğretmenlerin açıklığı. Öğretmenlerin velilerle kolayca iletişim kurmaları önemlidir: çalışma yöntemi, etkinlik planları hakkında konuştular, çocuğun başarıları, zorlukları ve ek sınıflardaki başarıları hakkında bilgi paylaştılar.
Bir çocuk, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin faaliyetlerinin sonuçlarıyla ilgilendiğini gördüğünde, işinin önemini anlar, daha sorumlu ve motive olur.
Ek eğitimin avantaj ve dezavantajlarını analiz ederken, kriterlere göre sınıf ararken, ebeveynler çocukların boş zamanlarını düzenlerken uyulması gereken en önemli kuralı unutmamalıdır: onları dinlemeniz, gözlemlemeniz, dinlemeyi ve duymayı öğrenmeniz gerekir. Bu nedenle, tüm kriterleri ve kuralları karşılayan dersler, çocuk bunlara katılmak istemezse hiçbir işe yaramayacaktır.
Ek eğitim nedir
Ek eğitim Eyalet Eğitim Standardına (federal veya bölgesel) dahil edilmeyen, her yaştan insana büyük boy olarak sunulan bir eğitim programıdır. Bu, Rus yaşam boyu eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır, kendine özgü türü olan özel türü: düzensizlik, bireysel eğitim ihtiyaçları ve ilgi alanlarına uygunluk, öğrencilerin yaşından ve temel eğitiminden bağımsızlık, serbestçe tanımlanabilir süre, öğrenciler tarafından gönüllü program seçimi, bireysel oryantasyon, yardımcı karakter. Ek eğitim uygun herhangi bir eğitim kurumu ve ek eğitim kurumu tarafından oluşturulabilir (kulüpler, çevreler, merkezler). Ek eğitimin içeriği çeşitli bilgi ve beceriler, yaratıcı olanlar dahil çeşitli etkinliklerdir. Bunlar, temel olanlara karşılık gelenler (örneğin, bir yabancı dilin derinlemesine incelenmesi), aşırı normatif (örneğin, müzik çalışmak, dans etmek), işlevsel (örneğin, bilişsel nitelikteki zihinsel işlevlerin rehabilitasyonu ve restorasyonu için) dahil olmak üzere ek, yardımcı bilgi ve becerilerdir. Ek eğitim, uyarlanabilir bir işlev gerçekleştirir, öğrenmeyi bir kişinin belirli yaşam ihtiyaçlarına yaklaştırır ve uyarlar, ayrıca düzeltici, eğlenceli (boş zamanlarında) vb.(Öğretmenin Ansiklopedik Sözlüğü)
Ek eğitim Vatandaşların, toplumun ve devletin eğitim ihtiyaçlarını tam olarak karşılamak için her düzeyde ek eğitim programları temelinde yürütülen bir eğitim ve öğretim sürecidir. (Resmi terminoloji , sözlük )
Çocuklar için ek eğitim - bu devlet eğitim standartlarının ötesine geçen ve hem çocuklar için ek eğitim kurumlarında hem de genel eğitim kurumlarında ek eğitim programları ve hizmetleri aracılığıyla uygulanan genel eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Çocuklar için ek eğitimin örgütsel biçimleri arasında, çevreler, bölümler, kulüpler, çeşitli yönelimlere sahip yaratıcı dernekler hakimdir: sanatsal, teknik, spor, turizm ve yerel tarih vb. Okul dışı eğitimin doğrudan bir devamıdır.
( Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Çocuklar için ek eğitim. - M., 2002 S. 318 )
Çocuklar için ek eğitim eğitim kurumu (bundan sonra - kurum olarak anılacaktır) - asıl amacı bilgi ve yaratıcılık için kişisel motivasyonun geliştirilmesi, bireyin, toplumun ve devletin çıkarları için ek eğitim programlarının ve hizmetlerinin uygulanması olan bir tür eğitim kurumu.
Kurumun ana görevleri:
· Ağırlıklı olarak 6 ila 18 yaşındaki çocukların kişisel gelişimi, sağlığı geliştirme, mesleki kendi kaderini tayin etme ve yaratıcı çalışmaları için gerekli koşulları sağlamak;
· Toplumdaki yaşama adaptasyonları;
· Ortak bir kültürün oluşumu;
· Anlamlı boş zaman organizasyonu;
· Fiziksel kültür ve sporda çocukların ihtiyaçlarının karşılanması.