Определете допълнително образование за деца. Допълнително обучение на деца в образователни институции

09.07.2020

Родителите са различни. Някой вярва, че отговорността за обучението на учениците е изцяло на училището. Други са убедени, че училището е зло и че ограничава развитието на децата, лишава ги от тяхната индивидуалност и убива творчеството.

Но мнозинството разбира: истината е някъде между тях. Училището е необходимо, за да се дадат основни знания, които ще бъдат полезни на човек по-късно, в зряла възраст, независимо от професията и социалния му статус. В същото време дори и най-добрият, най-опитният учител обективно не може да осигури индивидуален подход към всяко от 20-40 отделения. Той е длъжен да дава знания на всеки от тях и затова образователният процес често е адаптиран към най-слабите ученици в потока. Дори ако класът е подготвен, силни деца, все пак развитието на детето в училище ще бъде фокусирано върху средната, безлична версия.

Какъв е възможният изход в тази ситуация? Според проучване, проведено от Висшето училище по икономика (NRU HSE), сред 6000 родители, по-голямата част от учениците в Русия използват услуги за допълнително образование. В големите градове такива респонденти са 96%, в средните и малките - 93%, в селата - 85%. Цифрите са колосални!

Целта на допълнителните класове за ученици в гимназията е преди всичко професионалното ориентиране, задълбочаване на знанията за избраната специализация. И защо децата в началното училище се нуждаят от извънкласно образование?

Родителите идентифицират няколко ключови причини, които ги насърчават да отделят време и енергия за „суперпрограма“, обучавайки децата си:

1. Желанието да се идентифицират влеченията и талантите на детето, да се намерят онези области, в които то може да постигне забележими резултати.

2. Желанието да разнообрази свободното време на ученика, да го заинтересува, да го мотивира да учи.

3. Необходимостта да се помогне на начинаещ ученик да се справи с това, което не е в състояние да направи, предизвиква отхвърляне и страх.

Родителите могат да преследват една от тези цели или всички тях наведнъж, но в същото време единодушно отбелязват, че с правилния избор и позитивно отношение допълнителното образование предоставя много значителни предимства.

Позволява:

1. Придобийте доверие в себе си и във възможностите си

Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът, а всяко дете иска да бъде най-доброто. Много е важно младши ученик, който все още знае малко и почти нищо не знае, да има своя „територия на успеха“: шах, плуване, способността бързо да брои в главата си - каквото и да е. Това ще му позволи да не се страхува от провал и да владее свободно нови теми и предмети в училище.

2. Научете се да систематизирате и прилагате на практика знанията, придобити от различни източници

Изпитът в училище е тест по една или повече положени теми. Написа и забрави! Или в най-добрия случай си спомням. А състезанията и олимпиадите за деца изискват наличието и оперативното прилагане на знания по различни теми едновременно. За да се справи със сложни олимпиадни задачи, детето ще трябва да се научи да изгражда вериги от логически заключения, да определя приоритети и да планира време (в края на краищата често е просто невъзможно да реши абсолютно всички проблеми), да управлява своите емоции.

4. Намерете съмишленици, включете детето в кръга на надарени деца със сходни интереси

Виждайки връстници, които са очаровани от любимата му тема, детето се чувства въодушевено, създава нови приятели и става „едно от своите”.

5. Разберете, че нещата са различни

Детето не винаги има късмет с първите учители. Учебните помагала, предлагани от училището, не винаги се отличават с увлекателно представяне на материала. Доста скоро млад студент може да се обезсърчи и да заключи, че този предмет не му е интересен.

Как да го убедя, че руският език е не само скучното „Мама изми рамката“ и болезненото „Как прекарах лятото си“, но спиращо дъха приключение, изпълнено с тайни, открития, открития и прозрения? Например с помощта на закачливо представяне на материал и запознаване със съвременни остроумни, забавни текстове.

6. Влезте в навика да учите

Може би това е най-важната полза от продължаващото образование. Наистина успешните хора в този свят са активни и енергични личности, които не могат и не искат да седят наоколо. Дете, което от малка е свикнало да учи и научава нови неща, ще запази интерес към личностно израстване и саморазвитие до края на живота си.

Както можете да видите, всяка извънкласна дейност на дете, било то спортни, творчески, технически, научни кръгове, различни видове олимпиади, като цяло всяка дейност, в която включвате вашия ученик от началното училище, е важен принос за успешното му бъдеще.

Докато работят по създаването на олимпиадите, методистите на Umnaziya, платформи на месечни онлайн олимпиади за деца по основни учебни предмети, обмислят всяко от тези предимства и съставят задачи, така че детето да се интересува, необичайно, малко трудно и би искало да направи поне още една крачка напред.

Снимка: Shutterstock.com, МВР "Русия днес".

Леонтович Александър Владимирович
Кандидат психол. науки, зам. Директор на MHDD (Yu) T, председател на Общоруското обществено движение на творческите учители "Изследовател", Москва

Защо се нуждаем от държавна система за допълнително образование? В повечето страни няма такова явление - и нищо, те живеят добре. Подобен въпрос веднага предизвиква неистови възгласи от работниците в системата, от родителите, които сами са учили в кръгове и сега водят децата си там. Според нас допълнителното образование е най-важното социално постижение на страната ни, то трябва да бъде безплатно.
Противниците задават въпроса: защо държавата трябва да плаща по-голямата част от разходите за индивидуални образователни нужди на семействата? Толкова ефективно и ефективно ли е допълнителното образование, което може да допринесе значително за образованието на подрастващото поколение? И тук няма да слезете с често срещаните лозунги за „уникалност“ и „незаменимимост“ на къщите на творчеството.
Основният проблем на продължаващото образование в съвременна Русия е, че нейните държавни функции и разпределението на отговорността между обществото и държавата не са дефинирани. Изявленията дори на висши служители на държавата за нейните предимства имат лозунг характер и не посочват механизмите, поради които общи задачи могат да се изпълняват в реалната образователна система.

Какво трябва да направи допълнителното образование? Да отвлече вниманието на децата от улицата и да намали престъпността? Помагате на вашето училище да подобри представянето? Да се \u200b\u200bпревърне в дом за онези деца, които „отпадат“ от училище - „странни“, станали обект на подигравки за своите връстници и нелюбимо доведено дете за учителите? Място за реализиране на възможностите на надарените? Платформа за диагностика на склонността към определена професионална дейност? Място, където държавата създава условия децата да бъдат увлечени от онези професии, които са им най-необходими? Списъкът продължава. И всеки отговор предполага или необходимост от мащабна публична инвестиция, или създаване на пазарни модели, използващи родителски пари, или присъствие на спонсор.
Обичайният, но неясен отговор е, че допълнителното образование е и това, и това, и петото и десетото. Може би всъщност това е така, когато всеки намира в него своето, най-необходимото, което не може да се намери никъде другаде. Времето за лозунги изтече, когато казахме, че „допълнителното образование е зоната на проксималното развитие на образованието като цяло“, че „допълнителното образование допълва образованието до пълна степен“ и др. Настоящият момент изисква да имаме ясен категоричен отговор: какво правим, защо е необходимо и колко струва си в парично изражение. Следователно дори такова сложно явление като допълнителното образование, по един или друг начин, трябва да бъде сведено до един знаменател. Което ще внесе разбираема сигурност и няма да унищожи многообразието.
Първо, нека да разгледаме произхода. Откъде дойде в Русия и защо не стана държавна собственост в други страни? Обърнете внимание (в скоби), че редица азиатски държави, които се фокусират върху иновативното икономическо развитие и са постигнали несъмнен успех в тази посока (т.нар. „Азиатски тигри“ - Южна Корея, Тайван и др., Както и Китай), и сега активно да развие системата за извън училищно образование, като я смята за един от основните ресурси за модернизация.
Историческа екскурзия.
Произходът на съвременната система за допълнително образование може да се проследи в образователните стремежи на руската интелигенция през втората половина на 19 век. Тогава, по инициатива на просветители, земски съвети, църковни водачи в провинциите, имаше такива форми като общества за насърчаване на общественото образование; народни къщи; библиотеки и читални; Неделни училища; народни четения; складове за книги; профилни (естествени, спортни, технически, театрални) кръгове и общества. През тази епоха е формулирана ясна държавна поръчка за извън училищно образование, което е отразено в приемането на редица законодателни актове, подкрепящи обществените инициативи в тази област (например „Наредби за окръжните служби на епархийските училищни съвети“ (1888), „Правила за публичните четения“ (1891), което им позволява да бъдат провеждани навсякъде с одобрението на местните административни, духовни и образователни власти.
По това време беше формулирана ключова идея за нашата страна - използването на свободното време на децата за тяхното интелектуално и личностно развитие, което определи както особеностите на развитието на извънкласната работа през следващите десетилетия, така и в много отношения - съвременните възгледи на обществото за ролята и мястото на допълнителното образование. По това време в Европа утилитарните идеи на пазарната икономика за свободното време на хората (и по-специално децата) като пазарна ниша, в която се предлагат разнообразни услуги за организиране на свободното време. В тези условия започнаха да се развиват формите на индустрията за отдих и туризъм, които не бяха особено обременени с проблема за интелектуализация на свободното време. Апотеозът на този подход беше такова явление като Дисниленд.
А в Русия в края на XIX - началото на XX век. теорията за извънкласната работа се развива бързо, проверяват се различните й форми, работят професионални, благотворителни, образователни, кооперативни и други обществени сдружения. Достатъчно е да споменем Първия общоруски конгрес на обществата на народните университети и други образователни институции с частна инициатива (1908 г.); Първи общоруски конгрес по библиотекознание (1911); Първи общоруски конгрес по семейно образование (1912-1913). Публикуват се произведения на учители и общественици: В.П. Стражи. „Извънучилищното образование на хората“ (1896); В И. Чарнолуски. „Основни въпроси за организацията на извън училищното образование в Русия“ (1909); ТАКА. Серополко; Извънучебно образование (1912); Е.Н. Медински. „Енциклопедия на извънкласното образование“ (1923).
Особено бих искал да отбележа работата на S.T. Шацкий (А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова, П.Ф. Лесгафт и др.), Чийто опит се счита за прототип на съвременното допълнително образование. Работата на групата се основава на метода на проекта Dewey и принципа за създаване на многогодишна група възрастни и деца в процеса на организиране на съвместни трудови дейности. ST Shatskiy организира цял набор от форми на извън училищна работа в Красная Пресня: 1905 г. - Дневен приют за пристигащи деца; 1906 - Общество за уреждане; 1909 г. - Общество за детски труд и почивка; 1911 г. - Трудова комуна "Енергичен живот". Целта на тази работа беше да отговори на културните и социални нужди на децата на работниците; образование чрез работа и детско-възрастни общности.
През 1917 г. дошли на власт болшевиките определят извън училищното образование като една от основните насоки на своята образователна политика. Осъзнавайки важността на работата с подрастващото поколение, те разбраха високия образователен потенциал на този вид работа (в случая масовото формиране на гражданин на ново общество) и неговия потенциал за мотивиране на учениците да учат професии, необходими за индустриализацията на страната. Н.К. Крупская пише: „Извънкласната работа е изключително важна, тъй като може да помогне за правилното възпитание на децата, да създаде условия за тяхното цялостно развитие. Трябва да поемем инициативата на децата, да помагаме на децата в тяхната творческа работа, да ги насочваме, да насочваме техните интереси (...). Трябва да укрепим детските технически станции по всякакъв възможен начин, да организираме екскурзии до предприятия, електроцентрали и др. Трябва да организираме работни помещения в Дворците на културата, където децата да могат да правят каквото си искат. " Първият народен комисар по образованието, широко образован и с широка културна перспектива, А.В. Луначарски в статията си "Какво е образованието?" пише: „Извънучилищното образование е въпрос на създаване и използване на онези културни центрове, които биха помогнали на човек да направи живота си не просто забавление, а не прост процес. Ето за какво се стреми така нареченото извънкласно образование: музеи, библиотеки, театри, популярни университети, курсове, гимнастически дружества и др. Направете всичко това достъпно за населението, включете цялото това население, за да може то да учи и преподава как да се научи, за да може да даде душата си, да даде всичко ценно в общата хазна. "
Веднага след революцията започва създаването на първата в света държавна система за извън училищно образование: през ноември 1917 г. към Народния комисариат на образованието се създава отдел за извъншколно образование, Резолюция на Народния комисариат на РСФСР от 06/04/1919 г. „За организацията на извън училищното образование в РСФСР . ".
По това време страната приема модела на единно трудово политехническо училище; всички ученици усвоиха една програма и системата за извън училищно образование изпълняваше функцията за увеличаване на вариативността на образованието, поради което тя се превърна в платформа за развитие на нови (както биха казали, иновативни) форми на образование. В предвоенните години извън училищното образование дава две системни иновации, които променят облика на образователната система: специализирани извън училища, организирани съвместно с индустриални предприятия, и мултидисциплинарни институции - къщи и дворци на пионерите.
По инициатива на И.В. Русаков и учителят-биолог Б.В. Vsesvyatsky през юни 1918 г. в Москва, в Sokolniki, е създадена станция за любителите на природата. От 1920 г. - Централна биологична станция на младите натуралисти на името на К.А. Тимирязев. 1926 г. - Централна станция за млади техници (Москва); 1923 - 1925 - под влиянието на идеите за електрификация на страната, планът GOELRO, се откриват електротехнически кръгове в Орел, Ростов на Дон, Смоленск и други; 1928 г. - Централна детска техническа и селскостопанска станция на Украйна (Харков); 1935 г. - Детска железница (Тбилиси), Дом на децата от колективните ферми (Кировска област), детска водна станция (Архангелск, 1935 г.), детска магистрала (Москва, 1937 г.), детска захарна фабрика (Виница, 1937 г.). От 1935 г. във всички големи градове се създават мултидисциплинарни извън училищни институции - Дворците на пионерите - Харков (1935), Ленинград (1936), Москва (1937) и др. Към 1940 г. в СССР има 1846 извън училища. 1970 г. в СССР работи: 3780 дворци и къщи на пионери и ученици (ангажирани са около 2 милиона деца и юноши), 175 детски парка, 553 станции за млади техници, 327 станции за млади естественици, 33 детски железници, 1,1 хиляди клуба за млади техници , една от функциите на тези институции беше да популяризират научно-техническите знания, адаптирани към различни възрасти... По това време в повечето големи градове се изграждат градски Дворци на пионери и ученици по индивидуални проекти.
Друго системно нововъведение беше дадено от движението на младежките научни общества и малките академии на науките, които набраха голяма скорост през следвоенните години. Това движение имаше следните етапи: 60-те години - системно развитие на търсещата, експерименталната и изследователската работа на учениците; 1962 г. - създаване на първата малка академия на науките „Търсач” (Симферопол); 1975 г. - Първата общоруска среща на активите на научните общества (Москва). Има 318 градски научни дружества на студенти и малки академии на науките. Това движение се превърна в синтез на детската инициатива, инициирана от учители и покровителство от научни организации и учени.
Какво се случи с тази уникална система в постсъветската епоха? С началото на перестройката единната програма на съветското училище се разклати. Идеите за обновяване на образованието обхванаха обществото и учителската среда. Регулацията на образователната система намаля, започнаха да се отварят нови училища чрез кандидатстване, учителите получиха възможност да реализират най-смелите идеи, без да се обръщат назад към одиторите и отделите на държавното образование. Развива се мощно движение на иновативни училища, техните творчески лидери и учители са възприели много от най-добрите практики на извънкласното образование. Широко известен е опитът на лицеите, гимназиите и авторските училища, възникнали през този период, които всъщност се превърнаха в интегрирани комплекси от общо и допълнително образование.
Същата същата система за извън училищно образование, преименувана на допълнителна, се оказа „отстрани“, полузабравена от държавата (те забравиха за възпитанието, детските обществени организации, обучението на научно-техническия елит за известно време) на „остатъчния“ принцип на финансиране. Допълнителното образование не беше включено нито в държавната програма за информатизация, нито в Приоритетния национален проект „Образование“, нито в други държавни програми. В много институции през последните десетилетия малко се е променило (с изключение на това, че пионерските и комсомолските организации са изчезнали) - от методи на преподаване и учебни предмети до остаряло оборудване. Това даде основание на някои служители да наричат \u200b\u200bкъщите и центровете за творчество „музеи за допълнително образование“. В същото време има дълбоки разработки в съдържанието и формите на допълнителното образование от А.К. Бруднова, Л.Г. Логинова, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, В.А. Березина, В.П. Голованова, Н.В. Кленова и много други автори, системния опит в организирането на ИТ обучение, организирането на летни специализирани училища, изследователски експедиции и др., Но, за съжаление, те не успяха да достигнат нивото на определяне на публичната политика в тази област.
Но има традиции и потенциал! Следователно задачата сега е да върнем напредналите наука, технологии, изкуство към системата на допълнително образование. Това изглежда необходимо: ситуацията напомня донякъде на следреволюционния период на ХХ век (виж по-горе): средното училище се обединява, държавата си поставя задачата да модернизира икономиката и се отправят призиви за засилване на обучението на учениците в областта на научните и техническите дисциплини. Както в ерата на единно трудово училище, системата за допълнително образование може и трябва да се превърне в основата за променливостта на нашето образование.
От наша гледна точка могат да се разграничат три основни аспекта по смисъла и стойността на допълнителното образование в национален мащаб.
Първото ниво е работата на образователни групи за допълнително обучение на децата, която се основава на конкретен предмет (танци, моделиране, футбол и др.) И е насочена към развитието на определен вид дейност от учениците. Това е най-важният ресурс за индивидуализация, идентификация и развитие на личностните способности; възможността за дълбока компенсаторна работа за ученици, които не са коригирани в училище.
Около предмета на дейност се формира общност, която е трудно да се създаде в училище или на работа (и това е второто ниво по смисъла на допълнителното образование). Това са учители по допълнително образование и специалисти от индустриални структури - наука, спорт, култура и др. С техните усилия в институциите за допълнително образование се формира специална полипрофесионална образователна среда, разширяваща коренно живота и образователните хоризонти на децата.
Третото ниво е свързано с подкрепата на нови, току-що възникващи, несистемни практики, които формират ниша за широки социокултурни иновации в образователната система и в обществото като цяло. Гъвкавостта на регулаторната система за допълнително образование позволява подобни практики да станат по-силни и да преминат в статута на официални институции.
Дългогодишната традиция на извънкласното допълнително образование у нас се свързва с три задачи: възпитание, личностно развитие, прилагане на държавната политика за професионално ориентиране на млади хора в областта на професиите, свързани с държавата. Допълнителното образование е културен феномен, специфичен за Русия, и от тази гледна точка няма смисъл да се оценява неговата „целесъобразност“ или „ефективност“, както няма смисъл да се говори за целесъобразността на празнуването на Коледа в християнската култура. Това е даденост, здраво заложена в нашия манталитет. Затова трябва да търсим реални начини за синтезиране на миналото и бъдещето - традициите и предизвикателствата на нашето време.
Какво трябва да се направи, за да се развие допълнително образование?
Много програми за развитие на институции или индустрии наподобяват разпростиращите се дървета, на които програмните дизайнери са окачили всичко, което могат да си спомнят. В същото време няма обща линия на развитие и конкретни механизми за нейното прилагане. От наша гледна точка е необходимо да се обособят няколко области, чието целенасочено развитие ще дръпне развитието на цялата система. Това са указанията.
Определяне на мисията на допълнителното образование като сфера на личностното развитие на децата и предметно-действения подход като негова методологична основа.
Определяне на механизми за стартиране на иновативни процеси в развитието на съдържанието, формите и методите на допълнителното образование.
Разкриване на спецификата на управлението в системата на допълнителното образование, включително чрез взаимодействие със съществуващите педагогически училища.
Разработване на механизми за привличане на персонал към системата и създаване на условия за тяхната работа.
Нека ги разгледаме по ред.
Допълнителното образование гарантира постигането на лични резултати от обучението.
Училището, като обща държавна система, решава въпроса за образованието на „нормален“ член на обществото - така че той да спазва законите, да ходи на избори, да работи по силите си и т.н. Училището е разработило и непрекъснато усъвършенства инструментите за оценка на знанията, уменията и способностите на учениците - контрол, УПО. Те ни позволяват да сравним знанията (както ни се казва) на децата, да идентифицираме училището, което е показало „най-високите постижения“. Масовото училище се интересува много по-малко от личностното развитие на всяко дете; не докладва по този показател.
Ето защо подходът, основан на компетентността, се превърна във водещия подход за оценка на ефективността на общообразователното образование. Той е разработен през втората половина на ХХ век от английския психолог Дж. Рейвън, той е „поръчан“ от работодатели, заинтересовани да получат ефективен инструмент за оценка на реалните възможности на потенциалните служители. В рамките на този подход компетентността се определя като интегрално качество на индивида, което характеризира способността за решаване на проблеми и типични задачи, възникващи в реални житейски ситуации, използвайки знания, образователен и житейски опит, ценности и наклонности. Компетентността е характеристика на ефективността на образованието, преди всичко от гледна точка на използването на човек от обществото, полезността на конкретния човек за него.
Но един от основните документи на съвременното образование - образователният стандарт на общото образование, изисква постигането на високи лични резултати от обучението. Именно допълнителното образование успешно решава задачата за личностно развитие. Следователно, ние считаме развитието на субективността на учениците за своя централна задача. Определяме субективността като фокус върху постигането на самостоятелно поставени цели и задачи в дейности при съществуващи социокултурни условия, естеството на влеченията, структурата на способностите на човек и овладяването му на начини на дейност. Усещате ли разликата? Тук идваме от човек, неговите възможности и стремежи. Този подход към образованието се нарича предметна дейност.
Именно фокусът върху личностното развитие определя специфичните функции и резултати от допълнителното образование и го прави необходима и неразделна част от образователната система, която позволява постигане на високи лични резултати от обучението. Следователно ние вярваме, че оценката на качеството и ефективността на допълнителното образование, както и цялата му организация, не може да се основава на подход, основан на компетентност.
Личните резултати се определят от развитието на ценностните основи на учениците. Един от начините за диагностицирането им (може би централният) може да бъде оценката на резултатите от творческата дейност. Това е дейност, нейното ниво, посока; проявени волеви качества по време на нейното изпълнение, способността за взаимодействие в най-голяма степен характеризират естеството на ценностните ориентации и възможността за тяхното прилагане в действия. Следователно успехът в дейността, овладяването на отделните й етапи, е една от съществените характеристики на развитието на личността, която в комбинация с някои други „мерки“ може да даде доста обективна картина на нивото на личностно развитие.
Трябва да се разбере, че основната характеристика на личните резултати е тяхната относителност. Ако при резултатите от предмета, да речем, по математика, можем да приложим абсолютна оценка - ученикът знае или не знае определен материал, то с абсолютна отправна точка за определяне на лични резултати ситуацията е много по-сложна. Съществува възрастова норма, която характеризира типично, средно за дадена възраст ниво на независимост, отговорност, фокус върху самореализацията и т.н. В същото време всяка личност е уникална и неподражаема, нейното развитие се характеризира със степента на нейната уникалност: това е основната й ценност за себе си и другите. IN това уважение всякакви абсолютни критерии за оценка на личността ще ни тласнат да разработим „стандарт на личността“, набор от качества, които трябва да притежава „нормалният“ човек. Основният обект на измерване при определяне на личните резултати от обучението трябва да бъде, от една страна, степента на съответствие с възрастовите норми, а от друга, динамиката на развитието; "Увеличаване" на лични параметри за определен период от време; фиксиране на дълбочината и мащаба на личностните прояви в дейностите.
И така, подходът, основан на компетентност, определя развитието на способността за действие в реални житейски ситуации като основна задача, т.е. основата за това е задачата да се впише определен човек в съществуващото общество, да се направи годен чрез действие в реална (вече съществуваща, от някого и за нещо създадено) житейска ситуация. Субективността, от друга страна, започва от конкретен, уникален човек, личност, от независимо поставени цели и задачи, поради което именно развитието на субектно-действащия подход определя спецификата на допълнителното образование.
Допълнителното образование трябва да създаде условия за развитие на иновациите.
Сега на всяка стъпка те говорят за необходимостта от иновативно развитие. С това развитие ефективността на работата се увеличава драстично поради използването на някои иновации. Той започва да се прилага масово и се превръща в източник за разпространение на нов, по-ефективен начин на живот.
Именно тази ситуация трябва да се създаде в допълнителното образование. Необходими са иновации, нови идеи, подходи и т.н. Те по правило не могат да бъдат родени в системата - трябва да бъдат „шпионирани“ и да бъдат доведени от друг отрасъл на икономиката, друга култура. Създаване на механизъм за появата на нови решения в институциите за допълнително образование - от сферите на педагогическите технологии, новите специалности, производствените технологии и др. Затова е необходимо широко отваряне на вратите на допълнителното образование - за учители, учени, художници, спортисти; създайте им удобни, творчески условия за работа. Така че те да носят със себе си всички най-нови, най-напредналите от своите професии, да адаптират това ново за работа с деца и по този начин да създават иновативни образователни практики, от които децата и родителите се нуждаят, интересни за държавата.
Художествените къщи са много по-плодородна почва за това от училищата. В училище - учебна програма, образователен стандарт, държавен изпит. Ако се увлечете с нещо ново, съществува риск да не отговаряте на тези стандарти. А в къщата на творчеството учителят може сам да определи образователната задача, да разработи „измервателно устройство“ - метод за диагностицирането му, да предложи нововъведение, благодарение на което ще предостави уникални възможности за децата, и - да приложи всичко това на практика. Естествено, след като разгледахме образователната програма от специалисти, така че да не може да навреди на децата. Това е основното предимство на допълнителното образование.
Това изисква две условия. Първият е да се направи минимално външно регулиране на работата на творческите къщи, да им се даде възможност сами да разработят правила и процедури за тяхната дейност. Втората е да се дават пари за разработване и прилагане на нови програми (например астро-космическо обучение на ученици), при условие че с част от тези средства институцията може да поръча разработването на отделни модули, ръководства, симулатори от професионалисти - в университетите, в предприятията. Тогава то самото ще може да привлече носителите на иновации - тези, които са необходими. Ползата от чл. 15 от новия закон "за образованието" това позволява, установяване на статута на мрежови образователни програми, различни модули от които могат да се прилагат на базата на различни институции.
Допълнителното образование изисква специален модел на управление.
Специфичността на допълнителното образование предполага специален тип управление, както в образователния процес, така и в екипа от учители. За поддържане и развитие на творческа, личностно ориентирана, развиваща се образователна среда е невъзможно административното управление, чиято водеща функция е контролът. Персоналът на институция за продължаващо образование обикновено е общност творчески хора различни професии, които не си дължат нищо, чиито действия се движат от лични убеждения, желание да предадат своя опит на децата. Такъв екип съответства на модела на ценностно-семантичната общност, разработен в битовата психолого-педагогическа наука от редица автори (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев и др.), Когато мотивацията на служителя за ефективна работа се определя не от ефективността на контрола и системата от награди / наказания (морална и материална), както и лична отговорност за резултатите пред себе си и задължения за справка, уважавани колеги.
Само такъв модел на управление на сградата събужда творческата активност на учителя, стимулира го да прилага нови форми на организация на обучението, ориентира не към формалния, а към личния резултат от обучението на своите ученици. Става интересно да се работи, перспективите са вълнуващи. Основната задача на отдела е да създаде приятелска, комфортна среда с помощта на специална система за административна и методическа подкрепа. Учителят се нуждае от свобода при разработването на програми, форми и технологии на образователни дейности.
Сега се случва, че регистрацията на заминаване или провеждането на урок в нова форма изисква такива усилия за изготвяне на документация, че учителят ги отказва, като предпочита традиционните форми за „урок“, които осветяват същността на допълнителното образование. Следователно системата за управление трябва да бъде изградена по такъв начин, че да мотивира учителя към саморазвитие, овладявайки нови форми и методи на образователна работа, прилагайки нови, понякога неочаквани решения. На практика това изисква наличието на специалисти (юристи, икономисти, счетоводители и др.), Пред които учителят поставя задачи въз основа на педагогическата целесъобразност и които ги решават творчески в съществуващата нормативна уредба. На практика често се случва обратното: счетоводителят действа само в рамките на установените схеми и ако учителят се нуждае от нещо, което надхвърля тях, той е поканен да предложи начин за легализиране на съответните счетоводни отчети. Тук е необходимо да се разделят областите на отговорност на учителя и другите специалисти и да се формулират съответните длъжностни отговорности.
Разработването на модели на управление в тази посока ще позволи допълнителното образование да се превърне в истинска платформа за създаване на нови, търсени и обещаващи практики, които ще кажат нова дума в нашето образование и ще доведат до обновяване на обществото като цяло.
Педагогически училища в системата на допълнителното образование.
Известно е, че науката се развива от научни школи. И така, S.I. Гесен пише: „Методът на научното мислене се предава чрез устната традиция, чийто носител не е мъртва дума, а винаги жив човек. Именно върху това се основава незаменимото значение на учителя и училището. Никакви книги никога не могат да дадат това, което доброто училище може да даде ”1. Това важи за всички области на творческата дейност и, разбира се, за образованието. Това е съвкупност от научни идеи и практически методи на педагогическа дейност, които се предават от едно поколение учители на друго. Познаваме много педагогически училища, съществували в продължение на много поколения (валдорфска педагогика, системата на М. Монтесори, развиваща образованието на Елконин-Давидов и др.). Тяхното разнообразие определя вариативността на образованието, способността на всяко дете да намери най-подходящата образователна среда за себе си и като цяло - устойчивостта на развитието на националната култура.
Допълнителното образование е сфера, в която редица педагогически (по аналогия с научните) училища се развиват и функционират от десетки години (например движението Юнат, техническо моделиране и др.). Той има свои собствени традиции, методологични системи. Учителите по правило са възпитаници на кръговете от предишни години. Те дават своя несъмнен принос за нашата култура. Напоследък често се повдигат въпроси относно значението на традиционните области на допълнителното образование, необходимостта от тяхното модернизиране и понякога дори тяхното заместване. Проблемът с модернизацията може да бъде решен успешно чрез привличане на специализиран персонал, използвайки описаните по-горе механизми. А стойността на педагогическите училища като фактор за променливост и потенциал за развитието на нашето образование е без съмнение.
Считаме, че е необходимо да се одобри списъкът на регистрираните педагогически училища в системата на допълнителното образование и целенасочена подкрепа за тяхното развитие.
Допълнителното образование изисква специален преподавателски персонал.
Говорихме за това малко по-горе. Детето трябва да получи в кръга онова, което по същество не може да получи от учителя, на когото бяха дадени допълнителни часове в групата с удължен ден или за „издърпване на изостаналите“. Това трябва да са напълно различни хоризонти - вратата извън училището, в света на професиите, хобитата, пътуванията, оценките на живота, разговорите на възрастните.
Следователно учителят по допълнително образование трябва да бъде преди всичко висок професионалист в своята област, който е усетил необходимостта от преподавателска дейност, от ентусиазма на подрастващото поколение. Понятието „редовен учител на допълнително образование“ изглежда донякъде неудобно (особено в научно-техническата сфера): повечето учители не трябва да имат много часове работа, трябва да могат да поддържат връзка с колеги, да участват в работата на научни съвети, артистични органи и т.н. ... Ръководителят на центъра за творчество трябва да види учителя преди всичко като професионалист и да адаптира регулаторните и методически изисквания към него, а не да превръща учения в „безличен” учител по допълнително образование с помощта на административната преса, който изпълнява общите изисквания за методологията на преподаване за всички направления и скрупульозно изпълнява всички SanPin , инструкции и поръчки.
И най-важното, как да привлечем специалисти в къщата на творчеството? Тук материалният стимул не е основният. Необходимо е да се създаде ситуация, когато специалист след работния си ден или в почивния си ден щастливо се втурва в къщата на творчеството, за да се срещне с децата. За него е създадена комфортна атмосфера, няма дребен контрол върху работата му. Подготвени са технически средства, има асистент, който ще изпълни любезно всички молби, специалист, който ще ви помогне да попълните списанието, ще ви каже как да подготвите документи за екскурзия или да преиздадете образователна програма, какви промени са настъпили в регулаторната рамка и какво включва това. Когато има възможност, в неформална обстановка, на чай, обсъдете с колеги методи за работа с деца, планове за развитие на тематичната област. Изглежда, че подобна работа трябва да бъде специално предвидена във всяка институция.
Рискове или това, което пречи на развитието на допълнително образование.
Какви опасности чакат днешното допълнително образование?
1. На първо място - общинско финансиране, когато в повечето региони местните власти определят стандартите за финансиране, а те по правило нямат пари. Следователно благосъстоянието на институциите зависи изцяло от доходите на региона и волята на местните власти. Тук е необходимо да споделим отговорността: предоставянето на образователни услуги от общоразвиващ характер е целесъобразно за сметка на общинските средства и таксите на родителите; решаването на държавни проблеми в развитието на научно-техническото творчество, търсенето и подбора на даровити деца и други подобни трябва да се финансират от федерални целеви държавни програми.
2. Съществува опасност системата от допълнително образование да се сведе до „спомагателна“ подсистема от общо или средно образование професионално образование с неясно определение на конкретната му мисия и предмет на работа. И настоящите тенденции на регулиране на дейностите, определяне на ефективността на системата според "проследяването" на училищата и колежите допринасят за това. Необходимо е да се установи нормативна консолидация на мисията и спецификата на допълнителното образование, предметно-действащият подход като методологична основа за работата на системата и инструмент за оценка на нейната ефективност, процедурата за формиране на регулаторната рамка на институциите.
3. Дегенериране на програми за допълнително образование в забавления и развлечения, поправки, уроци. Това се улеснява от отсъствието в момента на диференциация на ниво програми за допълнително образование (по-специално не е определен статутът на програмите за извънкласни дейности, изпълнявани от училищата, които често са допълнителни часове по предмета). За една институция е по-изгодно да преподава с помощта на прости програми за запознаване, които не изискват допълнително оборудване. Следователно е необходим независим изпит за допълнителни образователни програми преди одобряването му от директора на институцията (за разлика от извънкласните дейности) и диференциране на съотношението на финансиране в зависимост от нивото.
4. Намаляване на качеството на образователните програми и тяхното изпълнение с намаляване на методическите услуги на институциите за допълнително образование поради политиката за намаляване на административно-управленския персонал. Необходимо е да се консолидират на ниво документ нормите за методическо подпомагане на образователния процес (броят на групите по курс на методист), или независима проверка на качеството на програмите и тяхното изпълнение, което води до необходимостта от постоянна методическа подкрепа за изпълнението на програмите.
5. Противоречието между финансирането на допълнителни образователни институции за образователните програми, които те изпълняват, и реалните функции, които изпълняват - провеждане на събития, организиране на клубни форми на работа, работа с еднократни посетители и др., Които не се финансират системно. Това води до натоварване от квалифицирани учители с необичайни за тях организационни функции и спад в нивото на образование в учебните групи.

По този начин ни се струва, че перспективите за развитие на допълнително образование се състоят в разработването на специална регулаторна и административна система, която създава условия за широко развитие на иновациите на основата на специални механизми на междуведомствено взаимодействие. Тя трябва да бъде насочена към привличане и създаване на условия за работа на специалисти от различни индустрии, подпомагащи педагогическите училища, които са се развили в системата. Основният резултат от прилагането на допълнителни образователни програми трябва да бъде подобряване на личните резултати на учениците, които могат да бъдат записани с помощта на комплекса диагностични техникивъз основа на субектно-активния подход. Това е личностното развитие като обща цел (което дава възможност на детето да поставя и решава собствените си задачи при планиране на дейности, взаимодействие с другите, изграждане на собствена образователна (и по-късно - професионална) траектория, повишаване на ефективността на обучението, преодоляване на собствените комплекси и компенсиране на психологически и физически проблеми, изпълнение на специални нужди) е мисията и значението на съвременното допълнително образование за деца.

Съветската образователна система се основава на единството на образованието и възпитанието на подрастващото поколение. Неразделна част от тази система беше допълнителното образование за деца, което се осъществяваше от Къщите на пионерите и учениците. В хода на реформите от 90-те години допълнителното образование, като част от образователния процес, отне дълъг живот. Но днес нашето правителство започна да говори за възраждането на допълнителното образование. В тази статия изложих своите виждания за това как трябва да бъде в новите социално-икономически условия.

Съвременното допълнително образование се провежда в следните области:

граждански и военно-патриотични, осъществявани чрез работата на училищни музеи, военно-патриотични и издирвателни клубове.

научно-технически - провеждат се като хоби групи. Това включва компютърни кръгове, моделиране, роботика и т.н..

еколого-биологични;

културни и естетически;

спорт и отдих.

В големите градове и мегаполиси, като Казан, Москва, Санкт Петербург, Новосибирск и други, допълнителното образование се осъществява чрез различни детски центрове за отдих или детски центрове за творчество. Такива центове се намират в отделни сгради (повечето от тях са бивши къщи пионери и ученици). Въпреки това, в малките градове (регионални центрове) и в селските селища изобщо няма такива центрове. Преподавателите на допълнително образование са принудени да се задоволят с класни стаи, които в по-голямата си част практически не са оборудвани с нищо.

За да стане ефективно допълнителното образование в малките градове и селските райони, е необходимо:

Първо: да се изградят и отворят центрове за детско творчество в селските райони. Някога в провинцията имаше къщи на пионери и ученици, в които учители по допълнително образование преподаваха в много области, давайки възможност на децата да реализират своите интереси и таланти, да разкрият своите възможности. Време е да помислим не само за талантливите градски деца, но и за тези, които днес живеят в провинцията .

Второ: време е да се върне допълнителното образование на федералното правителство под егидата на Министерството на образованието и науката Руска федерация, като по този начин коригира абсурдността на ситуацията около допълнителното образование. Факт е, че сега допълнителното образование се възлага на общинските области. Издръжката на сдруженията за допълнително образование се извършва чрез общинските бюджети и се изчисляват заплатите на служителите на допълнителното образование. И както знаете, бюджетът на общинските области е много ограничен и не много от тях могат правилно да поддържат такива сдружения и да плащат прилични заплати на своите ръководители. За да не натоварват бюджета, общинските ръководители под предлог на оптимизация се стремят да намалят асоциацията на допълнителното образование. Тази ситуация води до факта, че децата от селските райони са лишени от правото да получат допълнително образование, предписано в Закона за образованието..

Трето: да се систематизира работата на учителите по допълнително образование чрез създаване на единна програма за допълнително образование. Какво трябва да има в тази програма? Вярвам, че на първо място тя трябва да бъде адаптирана към съвременните реалности, тоест да отговаря на всички съвременни изисквания, които съвременното общество поставя за образованието и възпитанието на подрастващото поколение. В същото време не трябва да се забравя, че такава програма е съществувала в съветската образователна система. Освен това е необходимо да се публикуват учебници и учебни материали, поне в ключови области на допълнителното образование. .

Всичко, което посочих тук, е минимумът, който трябва да бъде допълнителното образование, за да бъде ефективна форма на образование и възпитание на децата.

Какви са основните задачи, пред които са изправени учителите по допълнително образование днес, с изключение на споменатите по-горе? Освен разкриване на таланта на децата и реализиране на интересите на детето, учителят по допълнително образование е длъжен да мисли и за това как и как да даде на детето по-задълбочени познания по предмета, например за компютрите. В крайна сметка съвременният живот вече до голяма степен зависи от компютърните технологии и джаджи. Повечето деца се стремят да разполагат с по-мощен компютър или по-модерен смартфон или таблет. Но не всеки от тях разбира вредата, която идва с прекомерната страст към ИТ технологиите. Следователно, заедно с обучението, трябва да се извършва и образователна работа в областта на допълнителното образование, за да се възпитат у детето интернет култура, обща култура на поведение, чувство за гражданска отговорност, любов към Родината, без които няма и не може да бъде пълноценна личност.

Следователно учителят по допълнително образование е не само човек, който предоставя задълбочени знания, но и педагог, на когото е възложена специална задача - да образова гражданин в пълния смисъл на думата. Но в условия, когато допълнителното образование се разглежда само като прилагане на допълнителни образователни услуги, образователната работа в асоциациите за допълнително образование не може да се извърши в необходимата степен. За да се обърне такава негативна тенденция, само учителите не са достатъчни. Необходимо е правителството най-накрая да разбере необходимостта от допълнително образование, не като някакъв придатък към общообразованието, а като независима система на образование и възпитание, осъществявана извън училището, както беше в Съветския съюз.

По този начин в съвременните условия допълнителното образование трябва да се върне към статута, който е имало в СССР. Едва тогава ще може да се говори за ефективността и единството на образователния и възпитателен процес в областта на допълнителното образование за деца.

Родителите имат различни виждания по въпроса за допълнителното образование: някои го смятат за излишно и ненужно. Те твърдят, че училищното образование осигурява всичко необходимо за развитието на детето. Други са склонни да мислят, че е невъзможно да се разгърне потенциалът на детето без допълнително образование.

В допълнителни дейности децата работят върху това, което им харесва, като се фокусират върху процеса, а не върху резултата. Оценките за тестове и тестове не са приоритет и цел, но развитието на креативността е важно. По време на тези дейности детето може да разкрие своя творчески потенциал без ограничения от учителите и образователните програми.

Възможно ли е пълното развитие на дете без допълнително образование?

Въпреки че в документа „За образованието“ се казва, че една от целите му е формирането на хармонично развита личност, училищата не винаги могат да осигурят подходящите условия за това. В училищните институции има редица ограничения, които забавят този процес: всички учебни предмети са предмет на общи изисквания, планове и значителна част от работата в класната стая е насочена към гарантиране, че децата могат да съставят необходимите тестове и да пишат тестове. При такива условия няма достатъчно време за творческа дейност. Физически е много трудно за учителите да прилагат индивидуален подход и да вземат предвид нуждите и характеристиките на всяко дете; често техният списък с приоритети е само да изпълняват изискванията на учебната програма, а не да разкриват талантите на всеки ученик в класа.

Допълнителното образование предоставя такава възможност. Тъй като такива занимания се провеждат в малки групи (6-10 ученици) и имат тесен фокус, всяко дете може да увеличи своя творчески потенциал, да прави това, което му харесва, без ограничения от планове и програми. Учителите за продължаващо образование имат по-голяма свобода при планирането и организирането на работата, те не са ограничени от ясни образователни цели и изисквания.

Ползи от допълнителното образование за деца

Ако родителите се двоумят дали да натоварят детето си с допълнителни занимания по време на извънкласното време, те трябва да оценят всички предимства на този тип дейности за свободното време. Допълнителното образование се характеризира със следните характеристики:

променливост. Родителите могат да избират различни посоки за децата, да ги сменят и комбинират, като вземат предвид нуждите и способностите на децата. За разлика от училищния график, извънкласният график е много гъвкав, той може да се коригира в съответствие с нуждите на конкретно дете;
комфорт. Заниманията обикновено се провеждат в малки групи - до 10 души. Този брой ученици позволява на учителя да обърне максимално внимание на всяко дете и гарантира прилагането на индивидуален подход. В група от 8-10 души всяко дете получава шанс да бъде чуто, видяно и оценено, което е трудно да се постигне в стените на училище, където един учител работи с клас от 20 или повече ученици;
специализация. По-нататъшното образование е въпрос на избор. Децата правят това, което им харесва и което отговаря на техните нужди и интереси. Ако е невъзможно да се откажете от уроците по математика в училище, тогава допълнителните уроци могат да бъдат променени по всяко време. Съвременното допълнително образование предлага голям брой насоки от програмиране за деца до курсове по писане. От родителите се изисква само да разберат какво точно интересува детето им.

Обикновено, когато става въпрос за организиране на допълнително образование за деца, родителите се разделят на две групи: някои смятат, че това не е необходимо и детето трябва да има детство с игри в двора. Други родители са убедени, че колкото повече детето е заето през свободното си време, толкова по-хармонично и цялостно се развива. Планирайки деня си по часове, родителите са убедени, че по този начин защитават детето от негативното влияние на съвременното общество. Тук няма отговор: след оценка на положителните и отрицателни страни, типични грешки при избора на типа допълнително образование, възрастните трябва да организират свободното време на учениците, така че да има време за „детство в двора“ и за допълнителни дейности.

5 причини да кажете „да“ на продължаващото образование

Родителите решават да включат допълнително образование в живота на детето си, за да:

помогнете на детето си да открие таланти и творчество. Някои деца не знаят какво харесват и какво искат да правят. Допълнителното образование помага да се разбере това: опитвайки различни дейности - творчески, спортни, технически - учениците се опитват да намерят това, което им харесва най-много;
помощ за справяне с трудностите в училище. Например, ако детето има проблеми по математика или украински език, то то е записано в съответните кръгове;
повишаване нивото на мотивация. Честа ситуация е, когато детето не иска да изучава предмет в училище: трудно му е, не харесва учителя или не се интересува от уроците. Тогава родителите избират допълнителни дейности в тази посока, така че детето да открие този предмет от другата страна и да го възприеме по-лесно в училище;
намерете съмишленици, помогнете да се присъедините към компанията на деца със сходни способности и наклонности. Децата със специални таланти могат да се чувстват самотни и несигурни в класната стая. Допълнителните класове им помагат да разберат стойността на своя талант, да се запознаят с връстници, които имат подобни хобита.

Не всичко, което детето получава в училище в класната стая, може да е необходимо в по-късен живот. Училищното образование се нуждае от реформиране и макар целта на училището да не е формирането на компетентности, а трансферът на знания, който не винаги е от значение, допълнителното образование остава единственият начин да се намери любимо занимание, което може да се превърне в въпрос на живот в бъдеще.

Указания за допълнително образование

Популярни области на продължаващото образование са:

технически - класове, в които се осъществява развитието на логико-математически умения и умения: математически кръгове, логика, ейдетика, шах;
научно-химичното разширява знанията на децата за заобикалящия ги свят, формира основата на научното мислене. Това са кръгове в естествените науки, химията;
естетически артистично развива естетически вкус и художествени умения. Това са класове по рисуване, рисуване, моделиране, апликация. В такива кръгове децата работят с цветове, форми, изображения, използвайки различни методи, развиват въображение, пространствено мислене, фина моторика на ръцете, способността да импровизират;
направлението за здраве и фитнес е насочено към физическото развитие на тялото. Този клас включва танци, гимнастика, фигурно пързаляне, лека атлетика;
биологично-екологична е насочена към формиране на екологично съзнание. Това са кръгове от млади натуралисти, класове по биология и нейните основи;
икономически и правни форми основните понятия за икономика и правно съзнание: децата се запознават с техните права, с основите на финансовата грамотност;
туристът е насочен към разширяване на знанията на децата за света, планетата, страната. Това могат да бъдат комбинирани дейности, като комбинация от география и биология, или история и география.

По традиция възрастните избират две насоки за децата - спорт и творчество. Тази сума помага да се поддържа баланс между училищните дейности и екстрите. Три или повече посоки могат да претоварят детето.

5 грешки, които родителите допускат, когато организират допълнително обучение за деца

Широкият избор на източници на допълнително образование води до ситуация, в която родителите са загубени и не могат да разпределят рационално времето на детето си. Първоначалният ентусиазъм и мотивация от нови творчески или спортни дейности се променя с течение на времето с пълно безразличие към каквото и да било и липса на желание за учене от децата. Има 5 основни причини, които водят до това изгаряне:

претоварено дете. Допълнителните дейности не трябва да влияят отрицателно на училищните дейности. Често срещан проблем е, когато децата нямат време да завършат домашните в училище поради липса на време, не ги правят много добре и бързо. Родителите трябва ясно да дават приоритет на развлекателните дейности и да избягват подобни ситуации;
липса на свободно време. Опитвайки се да дадат на децата максимални знания и да научат всичко, родителите понякога натоварват детето толкова много, че то няма свободно време: от училище той отива в допълнителни кръгове, а след кръговете - в курсове. Трябва да се помни, че детето винаги трябва да има свободно време - за разходки, прекарване на време с приятели или само;
несистематични класове. Ключът към успеха на всяко обучение е последователността. Всички класове трябва да се посещават редовно, опитайте се да избягвате липсата. Несериозно отношение към допълнителни дейности, системно неприсъствие или посещение „за показване“ ще доведе до загуба на интерес и мотивация на детето, тъй като при такива условия то няма да може да види своите резултати и ползи.
липса на родителски интерес. Предметът на интерес на възрастните трябва да бъде не само училищни оценки и резултати, но и постижения в допълнителни класове. Важно е да демонстрирате интереса си към творчеството и дейностите на детето: посещавайте изложби, концерти, презентации, общувайте с учители от допълнителни класове, интересувайте се от резултатите. Това дава на детето разбирането, че неговите дейности са важни за родителите и че това, което прави извън училище, също е от голямо значение.

Как да изберем допълнителни дейности за вашето дете

След като са решили, че допълнителното образование е необходим компонент в развитието на ученика, родителите са изправени пред нов проблем: как да избера точно тези дейности, които детето ще се радва да посещава?

Има два начина за определяне на предпочитанията на децата:

Направете списък с дейности, които интересуват детето, и посетете пробни класове във всяка посока. Понякога обаче децата не могат да формулират ясно какво харесват: те не дават конкретен отговор на въпроса, казват, че им харесва всичко. Тогава е подходящо да се използва вторият метод;
Разберете сами какво е интересно за детето и насочете всички усилия в една посока. За да направите това, трябва да наблюдавате детето, да обърнете внимание на това какви дейности представляват интерес за него повече, да общувате с учителите в училище. Освен това можете да се консултирате с психолог: например, индивидуалните класове по арт терапия помагат да се определи склонността на детето към нещо.

След като определите посоката, трябва да изберете място за обучение. Тук има няколко функции, които трябва да се отбележат. Следният списък с критерии за подбор може да помогне на родителите:

практически ползи. Детето трябва да види резултата от своята дейност. Резултатът може да бъде под формата на творчески произведения - картини, проекти. Също така може да се прояви нематериално, например да повлияе на училищните резултати;
близост до местоположение. Пътят към допълнителни дейности не трябва да отнема много време. Ако, за да стигнете до клуба или курсовете, трябва да прекарате повече от 1:00 часа или да използвате различни видове транспорт, това ще се отрази негативно на състоянието на детето: такива пътувания се уморяват и притъпяват горещ интерес. С течение на времето класовете в кръг или в студио ще бъдат свързани не с творчество и развитие, а с дълго пътуване из града. Следователно мястото за обучение трябва да бъде възможно най-близо до дома или училището;
организация на часовете. Преди да започнете уроците, трябва да попитате как вървят те. Желателно е организацията на работата да има възможно най-малко общо с училищните уроци: това може да бъде нестандартно подреждане на маси в офиса, възможност за практикуване на килими, с стативи, практика на сцената, работа в кръг, по двойки, микрогрупи;
откритост на учителите. Важно е учителите лесно да осъществяват контакт с родителите: те говореха за методите на работа, планове за дейности, споделяха информация за успехите на детето, трудностите и постиженията в допълнителни часове.

Когато детето види, че учителите и родителите се интересуват от резултатите от неговите дейности, то осъзнава важността на работата си, става по-отговорно и мотивирано.

Анализирайки предимствата и недостатъците на допълнителното образование, търсейки класове в съответствие с критериите, родителите не трябва да забравят най-важното правило, което трябва да се спазва при организиране на свободното време на децата: трябва да ги слушате, да ги наблюдавате, да се научите да слушате и да ги чувате. Следователно класовете, които отговарят на всички критерии и правила, няма да бъдат от полза, ако детето не иска да ги посещава.

Какво е допълнително образование

Допълнително образование Предлага ли се образователна програма за хора на всякаква възраст като извънгабаритна, която не е включена в Държавния стандарт на образование (федерален или регионален). Това е неразделна част от системата на руското образование през целия живот, неговата специална форма, която има своята специфичност: нередовност, съответствие с индивидуалните образователни потребности и интереси, независимост от възрастта и основното образование на учениците, свободно определяема продължителност, доброволен избор на програми от учениците, индивидуална ориентация, спомагателен характер. Допълнително образование могат да създадат всякакви образователни институции и институции за допълнително образование (клубове, кръжоци, центрове). Съдържанието на допълнителното образование са разнообразни знания и умения, различни дейности, включително творчески. Това са допълнителни, спомагателни знания и умения, включително тези, съответстващи на основните (например задълбочено изучаване на чужд език), свръхнормативни (например изучаване на музика, танци), функционални (например за рехабилитация и възстановяване на умствени функции от познавателен характер). Допълнителното образование изпълнява адаптивна функция, като доближава и адаптира обучението към специфичните житейски нужди на човек, както и коригиращо, забавно (в свободно време) и др.(Енциклопедичен речник на учителя)

Допълнително образование Е процес на образование и обучение, осъществяван на базата на допълнителни образователни програми на всички нива с цел пълно задоволяване на образователните потребности на гражданите, обществото и държавата. (Официална терминология , речник )

Допълнително образование за деца - това неразделна част от общото образование, което надхвърля държавните образователни стандарти и се прилага чрез допълнителни образователни програми и услуги както в институциите за допълнително образование за деца, така и в общообразователните институции. Сред организационните форми на допълнително образование за деца преобладават кръжоци, секции, клубове, творчески сдружения с различна насоченост: художествена, техническа, спортна, туристическа и местна история и др. То е пряко продължение на извън училищното образование.

( Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Допълнително образование за деца. - М., 2002 S. 318 )

Образователна институция за допълнително образование за деца (оттук нататък - институция) - вид образователна институция, чиято основна цел е развитието на лична мотивация за знания и творчество, изпълнението на допълнителни образователни програми и услуги в интерес на индивида, обществото и държавата.

Основните задачи на институцията:

· Осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, укрепване на здравето, професионално самоопределение и творческа работа на деца на възраст предимно от 6 до 18 години;

· Адаптирането им към живота в обществото;

· Формиране на обща култура;

· Организиране на смислено свободно време;

· Задоволяване на нуждите на децата във физическата култура и спорта.