Rodiče jsou různí. Někdo věří, že odpovědnost za vzdělávání studentů spočívá výhradně na škole. Jiní jsou přesvědčeni, že škola je zlo a že omezuje vývoj dětí, připravuje je o individualitu a zabíjí kreativitu.
Většina však chápe: pravda je někde mezi. Škola je nezbytná pro získání základních znalostí, které budou pro člověka užitečné později, v dospělosti, bez ohledu na jeho povolání a sociální postavení. Zároveň ani ten nejlepší a nejzkušenější učitel není objektivně schopen poskytnout individuální přístup ke každému z 20–40 oddělení. Je povinen dát každému z nich znalosti, a proto je vzdělávací proces často přizpůsoben nejslabším studentům v proudu. I když je třída připravená, silné děti„vývoj dítěte ve škole bude nicméně zaměřen na průměrnou neosobní verzi.
Jaké je v této situaci možné východisko? Podle průzkumu provedeného Vysokou školou ekonomickou (NRU HSE) mezi 6000 rodiči využívá drtivá většina studentů v Rusku doplňkové vzdělávací služby. Ve velkých městech je těchto respondentů 96%, ve středních a malých - 93%, ve vesnicích - 85%. Čísla jsou kolosální!
Účelem doplňkových tříd pro studenty středních škol je především odborné vedení, prohloubení znalostí vybrané specializace. A proč děti na základní škole potřebují mimoškolní vzdělání?
Rodiče identifikují několik klíčových důvodů, které je povzbuzují k tomu, aby trávili čas a energii „superprogramem“ výuky svých dětí:
1. Touha identifikovat sklony a talenty dítěte, najít ty oblasti, ve kterých může dosáhnout znatelných výsledků.
2. Touha zpestřit studentovi volný čas, zaujmout ho, motivovat ho ke studiu.
3. Potřeba pomoci začínajícímu studentovi vyrovnat se s tím, co nedokáže, způsobuje odmítnutí a strach.
Rodiče mohou sledovat jeden z těchto cílů nebo všechny najednou, ale současně jednomyslně berou na vědomí, že se správnou volbou a pozitivním přístupem poskytuje další vzdělávání mnoho významných výhod.
To umožňuje:
1. Získejte důvěru v sebe a své schopnosti
Každý lovec chce vědět, kde bažant sedí, a každé dítě chce být nejlepší. Je velmi důležité, aby mladší žák, který stále ví jen málo a téměř nic, měl své vlastní „území úspěchu“: šachy, plavání, schopnost rychle počítat v hlavě - ať už je to cokoli. To mu umožní nebát se neúspěchu a svobodně zvládat nová témata a předměty ve škole.
2. Naučte se systematizovat a aplikovat v praxi znalosti získané z různých zdrojů
Zkouška ve škole je testem jednoho nebo více absolvovaných témat. Napsal a zapomněl! Nebo si v nejlepším případě pamatuji. Soutěže a olympiády pro děti vyžadují dostupnost a operativní aplikaci znalostí o různých tématech současně. Aby se dítě dokázalo vyrovnat se složitými úkoly olympiády, bude se muset naučit budovat řetězce logických závěrů, určovat priority a plánovat čas (koneckonců je často prostě nemožné vyřešit úplně všechny problémy), zvládnout své emoce.
4. Najděte stejně smýšlející lidi, zapojte dítě do kruhu nadaných dětí s podobnými zájmy
Když vidí dítě vrstevníky, které fascinuje jeho oblíbené téma, cítí se povznesené, získává nové přátele a stává se „svým“.
5. Pochopte, že věci jsou jiné
Dítě nemá vždy štěstí s prvními učiteli. Učební pomůcky nabízené školou se ne vždy vyznačují fascinující prezentací materiálu. Mladého studenta to může brzy odradit a dospět k závěru, že toto téma pro něj není zajímavé.
Jak ho přesvědčit, že ruský jazyk není jen nudné „Máma umyla rám“ a bolavé „Jak jsem strávil léto“, ale dechberoucí dobrodružství plné tajemství, objevů, objevů a poznatků? Například pomocí hravé prezentace materiálu a seznámení s moderními vtipnými, vtipnými texty.
6. Zvykněte si učit se
Možná je to nejdůležitější výhoda dalšího vzdělávání. Skutečně úspěšní lidé na tomto světě jsou aktivní a energičtí jedinci, kteří nemohou a nechtějí sedět. Dítě, které je od mladého věku zvyklé učit se a učit se nové věci, si po zbytek svého života udrží zájem o osobní růst a rozvoj.
Jak vidíte, jakákoli mimoškolní aktivita dítěte, ať už jde o sportovní, tvůrčí, technické, vědecké kruhy, různé druhy olympiád, obecně, každá aktivita, do které zapojíte svého žáka na základní škole, je důležitým příspěvkem k jeho úspěšné budoucnosti.
Při přípravě olympiád metodologové Umnaziya, platformy měsíčních online olympiád pro děti v předmětech základních škol, přemýšlejí o každé z těchto výhod a skládají úkoly tak, aby dítě zaujalo, bylo neobvyklé, trochu obtížné a chtěl bych udělat ještě alespoň jeden krok vpřed.
Foto: Shutterstock.com, MIA Rossiya Segodnya.
Leontovich Alexander Vladimirovich
Cand. psychol. vědy, zástupce. Ředitel MHDD (Yu) T, předseda Všeruského sociálního hnutí kreativních učitelů „Výzkumník“, Moskva
Proč potřebujeme státní systém dalšího vzdělávání? Ve většině zemí takový fenomén neexistuje - a nic, žijí dobře. Taková otázka okamžitě vzbudí zuřivé výkřiky pracovníků systému, rodičů, kteří sami studovali v kruzích a nyní tam berou své děti. V našich myslích je další vzdělávání nejdůležitějším společenským úspěchem naší země, mělo by být bezplatné.
Odpůrci si kladou otázku: proč by měl stát hradit většinu nákladů na individuální vzdělávací potřeby rodin? Je doplňkové vzdělávání tak účinné a efektivní, že může významně přispět ke vzdělávání mladší generace? A zde vám neuniknou běžné slogany o „jedinečnosti“, „nenahraditelnosti“ domů kreativity.
Hlavním problémem dalšího vzdělávání v moderním Rusku je, že nejsou definovány jeho státní funkce a rozdělení odpovědnosti mezi společností a státem. Prohlášení i nejvyšších představitelů státu o jeho výhodách mají sloganový charakter a nenaznačují mechanismy, na jejichž základě lze v reálném vzdělávacím systému provádět běžné úkoly.
Co by mělo další vzdělávání dělat? Odvrátit pozornost dětí od ulice a snížit kriminalitu? Pomáháte škole zlepšovat výkon? Stát se domovem pro ty děti, které „odcházejí“ ze školy - „divné“, které se staly předmětem posměchu pro své vrstevníky a nemilovaného nevlastního dítěte pro učitele? Místo pro realizaci možností nadaných? Platforma pro diagnostiku sklonů ke konkrétní profesní činnosti? Místo, kde stát vytváří podmínky pro to, aby se děti nechaly unášet těmi profesemi, které nejvíce potřebují? Seznam pokračuje. A každá odpověď implikuje buď potřebu rozsáhlých veřejných investic, nebo vytvoření tržních modelů pomocí rodičovských peněz, nebo přítomnost sponzora.
Obvyklá, ale nejasná odpověď je, že další vzdělávání je jak to, a to a páté a desáté. Možná je to ve skutečnosti tak, když si v něm každý najde to své, to nejpotřebnější, které jinde nenajdete. Doba pro slogany uplynula, když jsme řekli, že „další vzdělávání je zónou proximálního rozvoje vzdělávání jako celku“, že „další vzdělávání doplňuje vzdělávání v plném rozsahu“ atd. Současný okamžik vyžaduje jasnou definitivní odpověď: co děláme, proč je to nutné a kolik to stojí v peněžním vyjádření. Proto i tak složitý jev, jako je další vzdělávání, tak či onak, musí být redukován na jediného jmenovatele. Což přinese pochopitelnou jistotu a nezničí rozmanitost.
Nejprve se podívejme na původ. Odkud pochází v Rusku a proč se nestal státem v jiných zemích? Všimněte si (v závorkách), že řada asijských zemí, které se zaměřují na inovativní ekonomický rozvoj a v tomto směru dosáhly nepochybného úspěchu (tzv. „Asijští tygři“ - Jižní Korea, Tchaj-wan atd., Stejně jako Čína), a nyní aktivně rozvíjet systém mimoškolního vzdělávání, což považuje za jeden z hlavních zdrojů pro modernizaci.
Historická exkurze.
Počátky moderního systému dalšího vzdělávání lze vysledovat ve vzdělávacích aspiracích ruské inteligence ve druhé polovině 19. století. Tehdy to bylo z iniciativy osvícenců, zemských rad, církevních vůdců v provinciích, jako byly společnosti na podporu veřejného vzdělávání; lidové domy; knihovny a čítárny; Nedělní školy; lidové čtení; sklady knih; profilové (přírodovědné, sportovní, technické, divadelní) kruhy a společnosti. V této době byla formulována jasná státní objednávka mimoškolního vzdělávání, což se odrazilo v přijetí řady legislativních aktů podporujících veřejné iniciativy v této oblasti (například „Předpisy o krajských úřadech diecézních školských rad“) (1888), „Pravidla pro veřejné čtení“ (1891), která umožňovala jejich konání všude se souhlasem místních správních, duchovních a vzdělávacích úřadů.
V této době byla formulována klíčová myšlenka pro naši zemi - využití volného času dětí pro jejich intelektuální a osobní rozvoj, který určoval jak rysy rozvoje mimoškolní práce v příštích desetiletích, tak v mnoha ohledech - moderní pohledy společnosti o úloze a místě dalšího vzdělávání. V Evropě se v této době nabízejí utilitární představy tržní ekonomiky o volném čase lidí (a zejména dětí) jako tržní mezery, ve které se nabízejí různé služby pro organizování volného času. Za těchto podmínek se začaly rozvíjet formy rekreačního a turistického průmyslu, které nebyly nijak zvlášť zatěžovány problémem intelektualizace volného času. Apoteóza tohoto přístupu byla takovým fenoménem jako Disneyland.
A v Rusku na konci XIX - začátek XX století. teorie mimoškolní práce se rychle rozvíjí, testují se její různé formy, fungují profesionální, filantropické, vzdělávací, kooperativní a další veřejné asociace. Stačí zmínit první všeruský kongres společností lidových univerzit a dalších vzdělávacích institucí soukromé iniciativy (1908); První všeruský kongres o knihovnictví (1911); První všeruský kongres o rodinné výchově (1912-1913). Publikují se práce učitelů a osobností veřejného života: V.P. Watchmen. „Mimoškolní vzdělávání lidí“ (1896); V A. Charnolussky. „Hlavní otázky organizace mimoškolního vzdělávání v Rusku“ (1909); TAK. Seropolko; Mimoškolní vzdělávání (1912); E.N. Medynsky. „Encyklopedie mimoškolního vzdělávání“ (1923).
Zvláště bych si chtěl všimnout práce S.T. Shatskiy (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova, P.F. Lesgaft atd.), Jehož zkušenost je považována za prototyp moderního doplňkového vzdělávání. Práce skupiny byla založena na metodě projektu Dewey a na principu vytváření víceleté skupiny dospělých a dětí v procesu organizace společných pracovních aktivit. ST Shatskiy uspořádal v Krasnaya Presnya celou řadu forem mimoškolní práce: 1905 - denní přístřešek pro přicházející děti; 1906 - Setlement Society; 1909 - Společnost pro dětskou práci a odpočinek; 1911 - Labor Commune "Vigorous Life". Cílem této práce bylo uspokojit kulturní a sociální potřeby dětí pracujících; vzdělávání prostřednictvím práce a komunit dětí a dospělých.
V roce 1917 označili bolševici, kteří se dostali k moci, mimoškolní vzdělávání za jeden z hlavních směrů jejich vzdělávací politiky. Uvědomili si důležitost práce s mladší generací a porozuměli vysokému vzdělávacímu potenciálu tohoto typu práce (v tomto případě hromadnému formování občana nové společnosti) a jeho potenciálu motivovat školáky k tomu, aby se učili povolání, která jsou nezbytná pro industrializace země. N.K. Krupskaya napsal: „Mimoškolní práce je nesmírně důležitá, protože může pomoci správné výchově dětí a vytvořit podmínky pro jejich všestranný rozvoj. Musíme převzít iniciativu dětí, pomáhat dětem v jejich tvůrčí práci, vést je, řídit jejich zájmy (...). Musíme všemožně posilovat dětské technické stanice, organizovat výlety do podniků, elektráren atd. Musíme uspořádat pracovní místnosti v Palácích kultury, kde si děti mohou dělat, co chtějí. “ První lidový komisař pro vzdělávání, široce vzdělaný a se širokým kulturním rozhledem, A.V. Lunacharsky ve svém článku „Co je vzdělání?“ napsal: „Mimoškolní vzdělávání je otázkou vytváření a využívání těch kulturních center, která by člověku pomohla udělat ze života nejen zábavu, ale ne jednoduchý proces. O tom je takzvané mimoškolní vzdělávání, o které usiluje: muzea, knihovny, divadla, populární univerzity, kurzy, gymnastické společnosti atd. Toto vše zpřístupnit obyvatelstvu, zapojit celou tuto populaci, aby se mohla učit a učit jak se učit, aby mohla dát svou duši, dát vše cenné do společné pokladnice. “
Bezprostředně po revoluci bylo zahájeno vytváření prvního státního systému mimoškolního vzdělávání na světě: v listopadu 1917 bylo v Lidovém komisariátu pro vzdělávání vytvořeno oddělení mimoškolního vzdělávání, usnesení Lidového komisariátu RSFSR ze dne 6.4.1919 „O organizaci mimoškolního vzdělávání v RSFSR.“.
V této době přijala země model jednotné pracovní polytechnické školy; všichni žáci zvládli jednotný program a mimoškolní vzdělávací systém plnil funkci zvyšování variability vzdělávání, proto se stal platformou pro rozvoj nových (jak by se řeklo inovativních) forem vzdělávání. V předválečných letech přineslo mimoškolní vzdělávání dvě systémové inovace, které změnily podobu vzdělávacího systému: specializované mimoškolní instituce organizované společně s průmyslovými podniky a multidisciplinární instituce - Domy a paláce průkopníků.
Z iniciativy I.V. Rusakov a učitel-biolog B.V. Vsesvyatsky v červnu 1918 v Moskvě, v Sokolniki, byla vytvořena stanice pro milovníky přírody. Od roku 1920 - Ústřední biologická stanice mladých přírodovědců pojmenovaná po K.A. Timiryazev. 1926 - Hlavní nádraží pro mladé techniky (Moskva); 1923-1925 - pod vlivem myšlenek elektrifikace země, plánu GOELRO se otevírají elektrotechnické kruhy v Orel, Rostov na Donu, Smolensku atd .; 1928 - Ústřední dětská technická a zemědělská stanice Ukrajiny (Charkov); 1935 - Dětská železnice (Tbilisi), Dům dětí z družstevních farem (oblast Kirov), dětská vodní stanice (Arkhangelsk, 1935), dětská dálnice (Moskva, 1937), dětský cukrovar (Vinnitsa, 1937). Od roku 1935 byly ve všech velkých městech vytvořeny multidisciplinární mimoškolní instituce - paláce průkopníků - Charkov (1935), Leningrad (1936), Moskva (1937) atd. V roce 1940 jich bylo 1 846 - školní instituce v SSSR. 1970 v SSSR pracoval: 3 780 paláců a domů pionýrů a školáků (zapojeny byly asi 2 miliony dětí a dospívajících), 175 dětských parků, 553 stanic pro mladé techniky, 327 stanic pro mladé přírodovědce, 33 dětských železnic, 1,1 tisíce klubů pro mladé techniků, jednou z funkcí těchto institucí bylo popularizovat vědecké a technické znalosti přizpůsobené různého věku... V této době byly ve většině velkých měst postaveny městské paláce průkopníků a školáků podle jednotlivých projektů.
Další systémovou inovaci přineslo hnutí vědeckých společností pro mládež a malé akademie věd, které v poválečných letech nabraly na síle. Toto hnutí mělo následující fáze: 60. léta - systémový vývoj pátrací, experimentální a výzkumné práce žáků; 1962 - vytvoření první Malé akademie věd „Hledač“ (Simferopol); 1975 - První všeruské setkání aktiv vědeckých společností (Moskva). Existuje 318 městských vědeckých společností studentů a malých akademií věd. Toto hnutí se stalo syntézou dětské iniciativy iniciované učiteli a záštitou vědeckých organizací a vědců.
Co se stalo s tímto jedinečným systémem v postsovětské éře? Se začátkem perestrojky byl jednotný program sovětské školy otřesen. Myšlenky na obnovu vzdělávání zaplavily společnost a výukové prostředí. Regulace vzdělávacího systému se snížila, nové školy se začaly otevírat aplikací, učitelé dostávali příležitost realizovat ty nejodvážnější nápady, aniž by se ohlédli za auditory a oddělení veřejného vzdělávání. Vyvinlo se silné hnutí inovativních škol, jejich tvůrčí vůdci a učitelé přijali řadu osvědčených postupů mimoškolního vzdělávání. Zkušenosti z lycea, gymnázií a autorských škol, které vznikly během tohoto období, což byly ve skutečnosti integrované komplexy všeobecného a dalšího vzdělávání, jsou všeobecně známé.
Stejný systém mimoškolního vzdělávání, přejmenovaný na další, se ocitl „na vedlejší kolej“, napůl zapomenutý státem (na chvíli zapomněli na výchovu, dětské veřejné organizace, školení vědecké a technické elity) o „zbytkovém“ principu financování. Dodatečné vzdělávání nebylo zahrnuto ani do státního programu informatizace, ani do prioritního národního projektu „Vzdělávání“, ani do jiných státních programů. V mnoha institucích se za poslední desetiletí změnilo jen málo (kromě toho, že zmizely průkopnické a komsomolské organizace) - od metod výuky a předmětů ve třídách až po zastaralé vybavení. To dalo některým úředníkům důvod nazývat domy a centra kreativity „muzei dalšího vzdělávání“. Současně dochází k hlubokému vývoji v obsahu a formách dalšího vzdělávání A.K. Brudnova, L.G. Loginova, G.P. Budanova, L.N. Builova, V.A. Berezina, V.P. Golovanova, N.V. Klenové a mnoha dalších autorů, systémové zkušenosti s organizováním IT školení, pořádáním letních odborných škol, výzkumných expedic atd., Bohužel se jim nepodařilo dosáhnout úrovně určující veřejnou politiku v této oblasti.
Ale existují tradice a potenciál! Úkolem nyní proto je vrátit pokročilý směr vědy, techniky a umění do systému dalšího vzdělávání. To se jeví jako nezbytné: situace poněkud připomíná porevoluční období dvacátého století (viz výše): dochází ke sjednocování střední školy, stát si klade úkoly modernizace ekonomiky a jsou přijímány výzvy k posílení školení školáků v oblasti vědeckých a technických oborů. Stejně jako v době sjednocené školy práce může být systém doplňkového vzdělávání základem variability našeho vzdělávání.
Z našeho pohledu lze rozlišit tři hlavní aspekty ve smyslu a hodnotě dalšího vzdělávání v celostátním měřítku.
První úroveň je práce vzdělávacích skupin pro další vzdělávání dětí, která je postavena na základě konkrétního předmětu (tanec, modelování, fotbal atd.) A je zaměřena na studenty zvládající určitý druh činnosti. Toto je nejdůležitější zdroj individualizace, identifikace a rozvoje osobnostních schopností; možnost hlubokých kompenzačních prací pro studenty, kteří jsou ve škole nepřizpůsobeni.
Kolem předmětu činnosti se vytváří komunita, kterou je obtížné vytvořit ve škole nebo v práci (a to je druhá úroveň ve smyslu dalšího vzdělávání). Jedná se o učitele dalšího vzdělávání a odborníky z průmyslových struktur - vědy, sportu, kultury atd. Svým úsilím se v institucích dalšího vzdělávání utváří speciální polyprofesionální vzdělávací prostředí, které zásadně rozšiřuje životní a vzdělávací obzory dětí.
Třetí úroveň je spojena s podporou nových, vznikajících nesystémových postupů, které tvoří mezeru pro širokou sociokulturní inovaci ve vzdělávacím systému a ve společnosti jako celku. Flexibilita regulačního systému dalšího vzdělávání umožňuje posílení těchto postupů a přechod na status oficiálních institucí.
Dlouhodobá tradice mimoškolního doplňkového vzdělávání je u nás spojena se třemi úkoly: vzdělávání, osobní rozvoj, realizace státní politiky v oblasti profesního poradenství mladých lidí v oblasti profesí relevantních pro stát. Doplňkové vzdělávání je kulturním fenoménem specifickým pro Rusko, a z tohoto hlediska nemá smysl hodnotit jeho „účelnost“ nebo „účinnost“, stejně jako nemá smysl hovořit o účelnosti slavit Vánoce v křesťanské kultuře. Je to dané, pevně zakořeněné v naší mentalitě. Proto musíme hledat skutečné způsoby, jak syntetizovat minulost a budoucnost - tradice a výzvy naší doby.
Co je třeba udělat pro rozvoj dalšího vzdělávání?
Mnoho programů pro rozvoj institucí nebo průmyslových odvětví připomíná šířící se stromy, na které návrháři programů pověsili vše, na co si pamatují. Současně neexistuje obecná linie vývoje a konkrétní mechanismy pro její implementaci. Z našeho pohledu je nutné vyčlenit několik oblastí, jejichž cílevědomý rozvoj bude táhnout vývoj celého systému. To jsou pokyny.
Definice poslání doplňkového vzdělávání jako sféry osobního rozvoje dětí a metodicko-metodický základ přístupu subjekt-aktivita.
Stanovení mechanismů pro zahájení inovativních procesů při vývoji obsahu, forem a metod dalšího vzdělávání.
Odhalení specifik řízení v systému dalšího vzdělávání, mimo jiné prostřednictvím interakce se stávajícími pedagogickými školami.
Rozvoj mechanismů pro přilákání pracovníků do systému a vytváření podmínek pro jejich práci.
Uspořádejme je v pořádku.
Dodatečné vzdělávání zajišťuje dosažení osobních výsledků učení.
Škola jako obecný státní systém řeší otázku vzdělávání „normálního“ člena společnosti - tak, aby dodržoval zákony, šel do voleb, pracoval podle svých nejlepších schopností atd. Škola vyvinula a neustále zdokonaluje nástroje pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností studentů - ovládání, POUŽÍVÁNÍ. Umožňují nám porovnat znalosti (jak nám bylo řečeno) dětí a identifikovat školu, která vykazovala „nejvyšší úspěchy“. Masovou školu mnohem méně zajímá osobní rozvoj každého dítěte; nepodává zprávu o tomto indikátoru.
Proto se přístup založený na kompetencích stal hlavním přístupem k hodnocení účinnosti všeobecného vzdělávání. Byl vyvinut ve druhé polovině dvacátého století anglickým psychologem J. Ravenem, „objednán“ zaměstnavateli se zájmem o získání účinného nástroje pro hodnocení skutečných schopností potenciálních zaměstnanců. V rámci tohoto přístupu je kompetence definována jako integrální kvalita jedince, která charakterizuje schopnost řešit problémy a typické úkoly, které vznikají v reálných životních situacích, pomocí znalostí, vzdělávacích a životních zkušeností, hodnot a sklonů. Kompetence je charakteristikou efektivity vzdělávání, a to především z hlediska využití člověka společností, užitečnosti konkrétního člověka pro něj.
Ale jeden ze základních dokumentů moderního vzdělávání - vzdělávací standard všeobecného vzdělávání, vyžaduje dosažení vysokých osobních výsledků učení. Jedná se o další vzdělávání, které úspěšně řeší úkol osobního rozvoje. Proto považujeme rozvoj subjektivity studentů za jeho ústřední úkol. Subjektivitu definujeme jako zaměření na dosažení samostatně stanovených cílů a cílů v činnostech za stávajících sociokulturních podmínek, povahy sklonů, struktury schopností člověka a jeho zvládnutí způsobů činnosti. Cítíš ten rozdíl? Tady pocházíme od člověka, jeho schopností a aspirací. Tento přístup ke vzdělávání se nazývá předmětová aktivita.
Právě zaměření na osobní rozvoj určuje specifické funkce a výsledky dalšího vzdělávání a činí jej nezbytnou a nedílnou součástí vzdělávacího systému, který umožňuje dosahovat vysokých výsledků osobního učení. Proto věříme, že hodnocení kvality a efektivity dalšího vzdělávání, stejně jako celé jeho organizace, nemůže být založeno na přístupu založeném na kompetencích.
Osobní výsledky jsou určeny vývojem hodnotových základů studentů. Jedním ze způsobů, jak je diagnostikovat (možná centrální), může být hodnocení výsledků tvůrčí činnosti. Je to aktivita, její úroveň, směr; vůle prokázané při jeho realizaci, schopnost interakce v největší míře charakterizuje povahu hodnotových orientací a možnost jejich implementace v akcích. Úspěch v činnosti, zvládnutí jejích jednotlivých stádií, je proto jednou z významných charakteristik rozvoje osobnosti, která v kombinaci s některými dalšími „ukazateli“ může poskytnout poměrně objektivní obraz o úrovni osobního rozvoje.
Mělo by být zřejmé, že základním rysem osobních výsledků je jejich relativita. Pokud můžeme ve výsledcích předmětu, například v matematice, použít absolutní hodnocení - student zná nebo nezná konkrétní materiál, pak s absolutním referenčním bodem pro stanovení osobních výsledků je situace mnohem komplikovanější. Existuje věková norma, která charakterizuje typický průměr pro danou věkovou úroveň nezávislosti, odpovědnosti, zaměření na seberealizaci atd. Každá osobnost je zároveň jedinečná a nenapodobitelná, její vývoj je charakterizován mírou její jedinečnosti: to je její hlavní hodnota pro sebe a ostatní. V tento respekt jakákoli absolutní kritéria pro hodnocení osobnosti nás budou tlačit k tomu, abychom vyvinuli „osobnostní standard“, soubor kvalit, které by „normální“ osoba měla mít. Hlavním předmětem měření při určování osobních výsledků učení by měla být na jedné straně míra souladu s věkovými normami a na druhé straně dynamika vývoje; „Přírůstek“ osobních parametrů po určitou dobu; stanovení hloubky a rozsahu projevů osobnosti v činnostech.
Přístup založený na kompetencích tedy definuje jako hlavní úkol rozvoj schopnosti jednat v reálných životních situacích, tj. základem pro to je úkol zapsat konkrétního člověka do existující společnosti, uvést jej do kondice prostřednictvím akce v reálné (již existující, někým a pro něco vytvořené) životní situaci. Subjektivita naproti tomu začíná u konkrétního, jedinečného člověka, osobnosti, od samostatně stanovených cílů a záměrů, proto je to rozvoj přístupu subjekt-aktivita, který určuje specifika dalšího vzdělávání.
Je třeba, aby další vzdělávání vytvářelo podmínky pro rozvoj inovací.
Nyní na každém kroku hovoří o potřebě inovativního vývoje. S tímto vývojem se efektivita práce dramaticky zvyšuje díky použití určité inovace. Začíná se hromadně aplikovat a stává se zdrojem šíření nového, efektivnějšího způsobu života.
To je přesně situace, kterou je třeba vytvořit v rámci dalšího vzdělávání. Jsou zapotřebí inovace, nové nápady, přístupy atd. Zpravidla se nemohou narodit v systému - je třeba je „špehovat“ a přivést z jiného odvětví ekonomiky, jiné kultury. Vytvořit mechanismus pro vznik nových řešení v institucích dalšího vzdělávání - z oblasti pedagogických technologií, nových specializací, výrobních technologií atd. Proto je nutné široce otevřít dveře dalšího vzdělávání - učitelům, vědcům, umělcům , sportovci; vytvářet pro ně pohodlné a kreativní pracovní podmínky. Aby si s sebou přinesli to nejnovější a nejpokročilejší ve svých profesích, přizpůsobili to nové pro práci s dětmi a vytvořili tak inovativní vzdělávací postupy, které děti a rodiče potřebují, zajímavé pro stát.
Umělecké domy jsou pro to mnohem úrodnější půdou než školy. Ve škole - učební plán, vzdělávací standard, státní zkouška. Pokud se necháte unést něčím novým, existuje riziko nesplnění těchto standardů. A v domě kreativity může učitel sám definovat vzdělávací úkol, vyvinout „měřicí zařízení“ - metodu diagnostiky, navrhnout inovaci, díky níž bude dětem poskytovat jedinečné příležitosti, a - toto všechno dát do praxe. Přirozeně po přezkoumání vzdělávacího programu od odborníků, aby nemohl ublížit dětem. To je základní výhoda dalšího vzdělávání.
To vyžaduje dvě podmínky. Prvním z nich je provést minimální vnější regulaci práce kreativních domů, dát jim příležitost sami si vypracovat předpisy a postupy pro jejich činnost. Druhým je poskytnout peníze na vývoj a implementaci nových programů (například astro-vesmírné vzdělávání žáků) za předpokladu, že s částí těchto prostředků může instituce nařídit vývoj jednotlivých modulů, příruček, simulátorů od profesionálů na univerzitách, v podnicích. Pak bude sama schopna přilákat nositele inovací - ty, které jsou nezbytné. Výhoda čl. 15 nového zákona „o vzdělávání“ to umožňuje stanovit stav síťových vzdělávacích programů, jejichž různé moduly lze implementovat na základě různých institucí.
Další vzdělávání vyžaduje speciální model řízení.
Specifičnost dalšího vzdělávání předpokládá zvláštní typ řízení, a to jak ve vzdělávacím procesu, tak v týmu učitelů. K udržení a rozvoji kreativního, osobnostně se rozvíjejícího vzdělávacího prostředí je nemožné správní řízení, jehož hlavní funkcí je kontrola. Zaměstnanci instituce dalšího vzdělávání jsou obvykle komunita kreativní lidé různé profese, které si navzájem nic nedluží, jejichž činy jsou poháněny osobním přesvědčením, touhou předávat své zkušenosti dětem. Takový kolektiv odpovídá modelu hodnotově-sémantické komunity, který v domácí psychologické a pedagogické vědě vytvořil řada autorů (V.I. Slobodchikov, E.I. (morální a materiální), a osobní odpovědnost za výsledky vůči sobě samému a povinnosti odkazovat, respektovaní kolegové.
Pouze takový model řízení budovy probouzí učitelovu tvůrčí činnost, stimuluje jej k uplatňování nových forem organizování školení, orientovaných nikoli na formální, ale na osobní výsledek vzdělávání jeho studentů. Práce se stává zajímavou, vyhlídky jsou vzrušující. Hlavním úkolem katedry je vytvoření přátelského a pohodlného prostředí pomocí speciálního systému administrativní a metodické podpory. Učitel potřebuje svobodu při vývoji programů, forem a technologií vzdělávacích aktivit.
Nyní se stává, že registrace odjezdu nebo vedení hodiny v nové podobě vyžaduje takové úsilí, aby formalizovala dokumentaci, kterou jim učitel odmítne, a upřednostňuje tradiční formy „lekce“, které oslabují podstatu dalšího vzdělávání. Systém řízení by proto měl být budován tak, aby motivoval učitele k seberozvoji, osvojování nových forem a metod pedagogické práce, uplatňování nových, někdy nečekaných řešení. V praxi to vyžaduje dostupnost specialistů (právníků, ekonomů, účetních atd.), Před kterými učitel stanoví úkoly na základě pedagogické účelnosti a kteří je kreativně řeší ve stávajícím regulačním rámci. V praxi se to často stává obráceně: účetní jedná pouze v rámci zavedených schémat a pokud učitel potřebuje něco, co přesahuje jejich rámec, je vyzván, aby si nabídl způsob, jak legálně formalizovat příslušné účetní výkazy. Zde je nutné rozdělit oblasti odpovědnosti učitele a dalších odborníků a formulovat odpovídající pracovní odpovědnosti.
Rozvoj modelů řízení v tomto směru umožní, aby se další vzdělávání stalo skutečnou platformou pro vytváření nových, požadovaných a slibných postupů, které v našem vzdělávání povedou nové slovo a povedou k obnově společnosti jako celku.
Pedagogické školy v systému dalšího vzdělávání.
Je známo, že vědu rozvíjejí vědecké školy. Takže S.I. Gessen napsal: „Metoda vědeckého myšlení se přenáší prostřednictvím ústní tradice, jejíž nositelem není mrtvé slovo, ale vždy živý člověk. Právě na tom spočívá nenahraditelný význam učitele a školy. Žádné knihy nemohou dát to, co dobrá škola. “1. To platí pro všechny oblasti tvůrčí činnosti a samozřejmě pro vzdělávání. Jedná se o soubor vědeckých myšlenek a praktických metod pedagogické činnosti, které se přenášejí z jedné generace učitelů na druhou. Známe mnoho pedagogických škol, které existovaly po mnoho generací (waldorfská pedagogika, systém M. Montessori, rozvoj vzdělávání Elkonin-Davydov atd.). Jejich rozmanitost určuje variabilitu vzdělávání, schopnost každého dítěte najít pro sebe nejvhodnější vzdělávací prostředí a obecně - udržitelnost rozvoje národní kultury.
Doplňkové vzdělávání je sféra, ve které se vyvinulo několik pedagogických (analogicky s vědeckými) školami a fungují desítky let (například hnutí Yunnat, technické modelování atd.). Má své vlastní tradice, metodické systémy. Učitelé jsou zpravidla absolventi kruhů předchozích let. Nepochybně přispívají k naší kultuře. V poslední době se často objevují otázky týkající se důležitosti tradičních oblastí dalšího vzdělávání, potřeby jejich modernizace a někdy i nahrazování. Problém modernizace lze úspěšně vyřešit přilákáním odborného personálu pomocí výše popsaných mechanismů. A hodnota pedagogických škol jako faktoru variability a potenciálu pro rozvoj našeho vzdělávání je nepochybná.
Domníváme se, že je nutné schválit seznam registrovaných pedagogických škol v systému dalšího vzdělávání a poskytnout cílenou podporu jejich rozvoje.
Další vzdělávání vyžaduje speciální pedagogický personál.
Mluvili jsme o tom trochu výše. Dítě by mělo dostávat v kruhu to, co v zásadě nemůže dostat od učitele, který dostal hodiny navíc ve skupině s prodlouženým dnem nebo „vytáhnout zaostávající“. Měly by to být úplně jiné obzory - dveře mimo školu, do světa dospělých profesí, koníčků, cestování, hodnocení života, rozhovorů pro dospělé.
Učitel dalšího vzdělávání by proto měl být především vysoce profesionálem ve svém oboru, který pro nadšení mladé generace pociťuje potřebu vyučování. Koncept „učitele dalšího vzdělávání na plný úvazek“ vypadá poněkud trapně (zejména ve vědecké a technické sféře): většina učitelů by neměla mít mnoho hodin práce, měla by být schopna udržovat kontakty s kolegy, účastnit se práce vědeckých rad, uměleckých orgánů atd ... Vedoucí centra kreativity by měl učitele vnímat především jako profesionála a přizpůsobit mu regulační a metodické požadavky, a nikoli z vědeckého pracovníka „neosobního“ učitele dalšího vzdělávání pomocí administrativního tisku, který splňuje obecné požadavky na metodiku výuky pro všechny směry a pečlivě plní všechny SanPin, pokyny a příkazy.
A co je nejdůležitější, jak přilákat odborníky do domu kreativity? Zde materiální pobídka není hlavní. Je nutné vytvořit situaci, kdy se odborník po svém pracovním dni nebo v den volna s radostí vrhne do domu kreativity, aby se setkal s dětmi. Byla pro něj vytvořena příjemná atmosféra, nad jeho prací není drobná kontrola. Byly připraveny technické prostředky, je tu asistent, který laskavě splní jakékoli požadavky, specialista, který pomůže vyplnit časopis, řekne vám, jak připravit podklady pro exkurzi nebo přeregistrovat vzdělávací program, jaké změny nastaly v regulační rámec a co to znamená. Je-li příležitost v neformálním prostředí, u čaje, diskutovat s kolegy o metodách práce s dětmi, plány rozvoje tematické oblasti. Zdá se, že taková práce by měla být zvlášť zajištěna v každé instituci.
Rizika nebo co brání rozvoji dalšího vzdělávání.
Jaká nebezpečí čekají na dnešní další vzdělávání?
1. Za prvé - financování obcí, když ve většině regionů stanoví místní finanční standardy a ty zpravidla nemají peníze. Blahobyt institucí proto zcela závisí na příjmech regionu a vůli místních orgánů. Zde je třeba sdílet odpovědnost: poskytování vzdělávacích služeb obecného vývojového charakteru je účelné na úkor obecních fondů a poplatků rodičů; řešení státních problémů v rozvoji vědecké a technické kreativity, vyhledávání a výběru nadaných dětí a podobně by mělo být financováno z federálních cílených státních programů.
2. Existuje nebezpečí omezení systému dalšího vzdělávání na „pomocný“ subsystém obecného nebo středního vzdělání odborné vzdělávání s neurčitou definicí jejího konkrétního poslání a předmětu práce. A přispívají k tomu současné tendence regulace činností, stanovení efektivity systému podle „trasování“ škol a vysokých škol. Je nutné stanovit normativní konsolidaci poslání a specifik dalšího vzdělávání, přístup předmět-činnost jako metodický základ pro práci systému a nástroj pro hodnocení jeho účinnosti, postup formování regulačního rámce institucí .
3. Degenerace doplňkových vzdělávacích programů na zábavu a volný čas, nápravná opatření, doučování. To usnadňuje absence v okamžiku úrovňové diferenciace programů doplňkového vzdělávání (zejména nebyl stanoven stav programů mimoškolních aktivit realizovaných školami, které jsou často doplňkovými třídami v předmětu). Pro instituci je výhodnější učit pomocí jednoduchých seznamovacích programů, které nevyžadují další vybavení. Proto je vyžadováno nezávislé přezkoumání dalších vzdělávacích programů před jeho schválením ředitelem instituce (na rozdíl od mimoškolních aktivit) a rozlišením poměru financování v závislosti na úrovni.
4. Snížení kvality vzdělávacích programů a jejich realizace se snížením metodických služeb institucí dalšího vzdělávání v důsledku politiky snižování administrativních a řídících pracovníků. Je nutné konsolidovat na úrovni dokumentu normy pro metodickou podporu vzdělávacího procesu (počet skupin na míru metodiků), nebo nezávislé zkoumání kvality programů a jejich implementace, což s sebou nese nutnost neustálé metodické podpory pro provádění programů.
5. Rozpor mezi financováním dalších vzdělávacích institucí pro vzdělávací programy, které realizují, a skutečnými funkcemi, které vykonávají - pořádání akcí, organizování klubových forem práce, práce s jednorázovými návštěvníky atd., Které nejsou systematicky financovány. To vede k zátěži kvalifikovaných učitelů s pro ně neobvyklými organizačními funkcemi a poklesu úrovně vzdělání ve studijních skupinách.
Zdá se nám tedy, že vyhlídky na rozvoj dalšího vzdělávání spočívají ve vývoji zvláštního regulačního a správního systému, který vytváří podmínky pro široký rozvoj inovací na základě speciálních mechanismů mezirezortní interakce. Mělo by být zaměřeno na přilákání a vytváření podmínek pro práci odborníků z různých průmyslových odvětví, na podporu pedagogických škol, které se v systému vyvinuly. Hlavním výsledkem implementace dalších vzdělávacích programů by mělo být zlepšení osobních výsledků studentů, které lze zaznamenat pomocí komplexu diagnostické technikyna základě přístupu subjekt-aktivita. Jedná se o osobní rozvoj jako obecný cíl (který dává dítěti příležitost stanovit a řešit své vlastní úkoly při plánování činností, interakci s ostatními, budování vlastní vzdělávací (a později - profesionální) trajektorie, zvyšování efektivity studia, překonávání jeho vlastní komplexy a kompenzace psychických a fyzických problémů, realizace speciálních potřeb) je posláním a významem moderního dalšího vzdělávání pro děti.
Sovětský vzdělávací systém byl založen na jednotě vzdělávání a výchovy mladší generace. Nedílnou součástí tohoto systému bylo další vzdělávání dětí, které se uskutečňovalo prostřednictvím Domů průkopníků a školáků. V průběhu reforem 90. let trvalo další vzdělávání v rámci vzdělávacího procesu dlouho. Ale dnes naše vláda začala hovořit o oživení dalšího vzdělávání. V tomto článku jsem uvedl své názory na to, jak by to mělo být v nových sociálně-ekonomických podmínkách.
Moderní doplňkové vzdělávání probíhá v následujících oblastech:
civilní a vojensko-vlastenecký, prováděný prací školních muzeí, vojensko-vlasteneckých a pátracích klubů.
vědecké a technické - prováděny jako zájmové skupiny. To zahrnuje počítačové kruhy, modelování, robotiku atd..
ekologicko-biologický;
kulturní a estetické;
sport a rekreace.
Ve velkých městech a megalopolích, jako je Kazaň, Moskva, Petrohrad, Novosibirsk a další, se další vzdělávání realizuje prostřednictvím různých dětských středisek volného času nebo dětských center kreativity. Takové centy jsou umístěny v samostatných budovách (většina z nich je bývalé domy průkopníci a žáci). V malých městech (regionálních centrech) a ve venkovských osadách však taková centra vůbec neexistují. Učitelé dalšího vzdělávání jsou nuceni spokojit se s učebnami, které většinou prakticky nejsou ničím vybaveny.
Aby mohlo být doplňkové vzdělávání účinné v malých městech a na venkově, je nutné:
Zaprvé: budovat a otevírat centra dětské tvořivosti ve venkovských oblastech. Kdysi na venkově existovaly domy průkopníků a školáků, ve kterých učitelé dalšího vzdělávání učili třídy v mnoha oblastech a dávali dětem příležitost realizovat jejich zájmy a nadání, odhalit jejich schopnosti. Je čas přemýšlet nejen o talentovaných městských dětech, ale také o těch, kteří dnes žijí na venkově. .
Zadruhé: je čas vrátit federální vládě další vzdělávání pod záštitou ministerstva školství a vědy Ruská Federace, čímž se napravila absurdita situace kolem dalšího vzdělávání. Faktem je, že další vzdělávání je nyní zadáváno externě do městských částí. Údržba sdružení dalšího vzdělávání se provádí z obecních rozpočtů a počítají se platy zaměstnanců dalšího vzdělávání. A jak víte, rozpočet městských částí je velmi omezený a jen málo z nich dokáže takové asociace správně udržovat a platit slušné mzdy jejich vedoucím. Aby nezatěžovali rozpočet, snaží se vedoucí obcí pod záminkou optimalizace omezit asociaci dalšího vzdělávání. Tato situace vede k tomu, že děti z venkovských oblastí jsou zbaveny práva na další vzdělávání předepsané zákonem o vzdělávání..
Za třetí: systematizovat práci učitelů dalšího vzdělávání vytvořením jednotného programu dalšího vzdělávání. Co by mělo být v tomto programu? Věřím, že by to mělo být v první řadě přizpůsobeno moderní realitě, to znamená splnit všechny moderní požadavky, které moderní společnost klade na vzdělávání a výchovu mladší generace. Zároveň bychom neměli zapomínat, že takový program existoval v sovětském vzdělávacím systému. Kromě toho je nutné vydávat učebnice a výukové materiály, přinejmenším v klíčových oblastech dalšího vzdělávání. .
Všechno, co jsem zde nastínil, je minimum, které by mělo být pro další vzdělávání, aby byla efektivní formou vzdělávání a výchovy dětí.
Jaké jsou hlavní úkoly, kterým dnes čelí učitelé dalšího vzdělávání, kromě těch, které jsou uvedeny výše? Kromě odhalení talentu dětí a realizace zájmů dítěte je učitel dalšího vzdělávání povinen přemýšlet o tom, jak a jak dát dítěti hlubší znalosti předmětu, například o počítačích. Koneckonců, moderní život je již do značné míry závislý na počítačové technologii a gadgetech. Většina dětí se snaží mít k dispozici výkonnější počítač nebo modernější smartphone nebo tablet. Ale ne každý z nich chápe škody, které přináší nadměrná vášeň pro IT technologie. Proto by spolu s tréninkem měla být prováděna vzdělávací práce v oblasti dalšího vzdělávání, aby se do dítěte vštípila internetová kultura, obecná kultura chování, smysl pro občanskou odpovědnost, láska k vlasti, bez které by existovalo ne a nemůže být plnohodnotnou osobností.
V důsledku toho učitel dalšího vzdělávání není jen osoba, která poskytuje důkladné znalosti, ale také pedagog, který je pověřen zvláštním úkolem - vzdělávat občana v plném smyslu slova. Ale v podmínkách, kdy se na další vzdělávání pohlíží pouze jako na zavádění doplňkových vzdělávacích služeb, nelze vzdělávací činnost v asociacích dalšího vzdělávání provádět ve správném rozsahu. Aby se tento negativní trend zvrátil, nestačí pouze učitelé. Je nutné, aby vláda konečně pochopila potřebu dalšího vzdělávání, nikoli jako jakýsi dodatek k obecnému vzdělávání, ale jako nezávislý systém vzdělávání a výchovy prováděný mimo školu, jak tomu bylo v Sovětském svazu.
V moderních podmínkách se tedy musí další vzdělávání vrátit ke stavu, který měl v SSSR. Teprve potom bude možné hovořit o efektivitě a jednotě vzdělávacího a výchovného procesu v oblasti dalšího vzdělávání pro děti.
Rodiče mají na otázku dalšího vzdělávání různé názory: někteří to považují za nadbytečné a zbytečné. Tvrdí, že školní vzdělávání poskytuje vše potřebné pro vývoj dítěte. Jiní se domnívají, že bez dalšího vzdělávání není možné uvolnit potenciál dítěte.
V dalších činnostech děti pracují na tom, co mají rádi, zaměřují se na proces, nikoli na výsledek. Známky za testy a testy nejsou prioritou a cílem, ale rozvoj kreativity je důležitý. Během těchto aktivit může dítě bez omezení učitelů a vzdělávacích programů odhalit svůj tvůrčí potenciál.
Je možný úplný vývoj dítěte bez dalšího vzdělávání?
Ačkoli dokument „O vzdělávání“ uvádí, že jedním z jeho cílů je formování harmonicky rozvinuté osobnosti, školy pro to nemohou vždy poskytnout vhodné podmínky. Ve školských institucích existuje řada omezení, která tento proces zpomalují: všechny akademické předměty podléhají obecným požadavkům, plánům a významná část práce ve třídě je zaměřena na zajištění toho, aby děti mohly skládat nezbytné testy a psát testy. Za takových podmínek není dostatek času na tvůrčí činnost. Pro učitele je fyzicky velmi obtížné uplatnit individuální přístup a zohlednit potřeby a vlastnosti každého dítěte; jejich seznam priorit často spočívá pouze v naplnění požadavků osnov a nikoli v odhalení talentu každého studenta třída.
Takovou příležitost poskytuje další vzdělávání. Jelikož se tyto třídy konají v malých skupinách (6–10 studentů) a jsou úzce zaměřeny, může každé dítě maximalizovat svůj tvůrčí potenciál, dělat si, co má rád, bez omezení plánů a programů. Učitelé dalšího vzdělávání mají větší volnost při plánování a organizaci práce, nejsou omezeni jasnými vzdělávacími cíli a požadavky.
Výhody dalšího vzdělávání pro děti
Pokud rodiče váhají, zda své dítě během mimoškolního času nabít dalšími aktivitami, měli by ocenit všechny výhody tohoto typu organizace volného času. Další vzdělávání se vyznačuje následujícími rysy:
- variabilita. Rodiče si mohou zvolit různé směry pro děti, měnit je a kombinovat s ohledem na potřeby a schopnosti dětí. Na rozdíl od školního rozvrhu je mimoškolní rozvrh velmi flexibilní, lze jej upravit podle potřeb konkrétního dítěte;
- pohodlí. Třídy se obvykle konají v malých skupinách - do 10 osob. Tento počet studentů umožňuje učiteli věnovat maximální pozornost každému dítěti a zaručuje implementaci individuálního přístupu. Ve skupině 8–10 lidí dostane každé dítě šanci být slyšeno, viděno a oceněno, čehož je obtížné dosáhnout ve zdech školy, kde jeden učitel pracuje ve třídě s 20 nebo více studenty;
- specializace. Další vzdělávání je otázkou volby. Děti dělají, co se jim líbí, a to vyhovuje jejich potřebám a zájmům. Pokud není možné vzdát se hodin matematiky ve škole, lze dodatečné hodiny kdykoli změnit. Moderní doplňkové vzdělávání nabízí velké množství pokynů od programování pro děti až po kurzy psaní. Rodiče jsou povinni pouze zjistit, co přesně jejich dítě zajímá.
Pokud jde o organizaci dalšího vzdělávání pro děti, rodiče se obvykle dělí do dvou skupin: někteří věří, že to není nutné, a dítě by mělo mít dětství s hrami na zahradě. Ostatní rodiče jsou přesvědčeni, že čím více je dítě ve svém volném čase zaneprázdněno, tím harmoničtěji a komplexněji se vyvíjí. Naplánováním jeho dne na hodinu jsou rodiče přesvědčeni, že tímto způsobem chrání dítě před negativním vlivem moderní společnosti. Odpověď zde není: po vyhodnocení pozitivních a negativní stránky„Typické chyby při výběru typu dalšího vzdělávání, dospělí by měli organizovat volný čas školáků tak, aby byl čas na„ dětství na zahradě “a na další aktivity.
5 důvodů, proč říci ano dalšímu vzdělávání
Rodiče se rozhodnou zahrnout do života svého dítěte další vzdělávání, aby:
- pomozte svému dítěti objevit talent a kreativitu. Některé děti nevědí, co se jim líbí a co chtějí dělat. Další vzdělávání pomáhá zjistit toto: zkoušením různých aktivit - kreativních, sportovních, technických - se školáci snaží najít to, co mají nejraději;
- pomoci vyrovnat se s obtížemi ve škole. Například pokud má dítě problémy s matematikou nebo ukrajinským jazykem, je zapsáno do příslušných kruhů;
- zvýšit úroveň motivace. Běžnou situací je situace, kdy dítě nechce studovat předmět ve škole: je pro něj obtížné, nemá rád učitele nebo nemá zájem o hodiny. Potom si rodiče zvolí další aktivity v tomto směru, aby dítě objevilo tento předmět z druhé strany a snáze ho vnímalo ve škole;
- najít podobně smýšlející lidi, pomoci vstoupit do společnosti dětí s podobnými schopnostmi a sklony. Děti se zvláštním talentem se ve třídě mohou cítit osamělé a nejisté. Další kurzy jim pomáhají porozumět hodnotě jejich talentu, seznámit se s vrstevníky, kteří mají podobné koníčky.
V pozdějším životě nemusí být vše, co dítě dostane ve škole ve třídě. Školní vzdělávání vyžaduje reformu, a přestože cílem školy není formování kompetencí, ale přenos znalostí, které nejsou vždy relevantní, další vzdělávání zůstává jediným způsobem, jak najít oblíbené zaměstnání, které se může stát otázkou života v budoucnost.
Pokyny k dalšímu vzdělávání
Populární oblasti dalšího vzdělávání jsou:
- technické - třídy, ve kterých se provádí rozvoj logických a matematických dovedností a schopností: matematické kruhy, logika, eidetika, šachy;
- vědecké a chemické rozšiřuje znalosti dětí o světě kolem nich, tvoří základ vědeckého myšlení. Jedná se o kruhy v přírodních vědách, chemii;
- esteticky umělecké rozvíjí estetický vkus a umělecké dovednosti. Jedná se o třídy v malbě, kreslení, modelování, aplikaci. V takových kruzích děti pracují s barvami, tvary, obrázky, různými způsoby rozvíjejí představivost, prostorové myšlení, jemnou motoriku rukou, schopnost improvizovat;
- směr zdraví a kondice je zaměřen na fyzický vývoj těla. Tato třída zahrnuje tanec, gymnastiku, krasobruslení, atletiku;
- biologicko-ekologický je zaměřen na formování ekologického vědomí. Jedná se o kruhy mladých přírodovědců, hodiny biologie a jejích základů;
- ekonomické a právní formy základní pojmy ekonomie a právního vědomí: děti jsou seznámeny s jejich právy, se základy finanční gramotnosti;
- turista je zaměřen na rozšiřování znalostí dětí o světě, planetě, zemi. Mohou to být kombinované aktivity, jako je kombinace geografie a biologie nebo historie a geografie.
Dospělí si tradičně vybírají pro děti dva směry - sport a kreativitu. Tato částka pomáhá udržovat rovnováhu mezi školními aktivitami a doplňky. Tři nebo více směrů může dítě přetížit.
5 chyb, kterých se rodiče dopouštějí při organizování dalšího vzdělávání pro děti
Široký výběr zdrojů dalšího vzdělávání vede k situaci, kdy jsou rodiče ztraceni a nemohou racionálně alokovat čas svého dítěte. Počáteční potěšení a motivace z nových kreativních nebo sportovních aktivit se v průběhu času mění s úplnou lhostejností k ničemu a nedostatkem touhy učit se od dětí. Existuje 5 hlavních důvodů, které vedou k tomuto vyhoření:
- přetížené dítě. Extra aktivity by neměly negativně ovlivnit školní aktivity. Častým problémem je, když děti nemají čas na dokončení školních domácích úkolů kvůli nedostatku času, nedělají je příliš dobře a rychle. Rodiče by měli jasně stanovit priority volnočasových aktivit a vyhnout se těmto situacím;
- nedostatek volného času. Ve snaze dát dětem maximální znalosti a naučit všechno, rodiče někdy načtou dítě natolik, že nemá volný čas: ze školy jde do dalších kruhů a po kruzích - na kurzy. Je třeba mít na paměti, že dítě by mělo mít vždy volný čas - na procházky, trávení času s přáteli nebo samo;
- nesystematické třídy. Klíčem k úspěchu každého školení je důslednost. Jakékoli třídy by měly být pravidelně navštěvovány, snažte se vyhnout se zmeškání. Frivolní přístup k dalším činnostem, systematické neúčast nebo návštěva „show“ povedou k tomu, že dítě ztratí zájem a motivaci, protože za takových podmínek nebude moci vidět své výsledky a výhody.
- nedostatek zájmu rodičů. Předmětem zájmu dospělých by neměly být jen známky a výsledky školy, ale také výsledky v extra třídách. Je důležité prokázat svůj zájem o kreativitu a aktivity dítěte: účastnit se výstav, koncertů, prezentací, komunikovat s učiteli dalších tříd, zajímat se o výsledky. To dává dítěti pochopení, že jeho aktivity jsou pro rodiče důležité a že to, co dělá mimo školu, má také velký význam.
Jak si vybrat další aktivity pro vaše dítě
Když rodiče zjistili, že další vzdělávání je nezbytnou součástí rozvoje studenta, musí čelit nový problém: jak si vybrat přesně ty aktivity, které dítě ráda navštěvuje?
Existují dva způsoby, jak určit preference dětí:
- Vytvořte seznam aktivit, které dítě zajímají, a navštěvujte zkušební kurzy v každém směru. Někdy však děti nedokáží jasně formulovat, co se jim líbí: neposkytují konkrétní odpověď na otázku, říkají, že se jim líbí všechno. Pak je vhodné použít druhou metodu;
- Sami zjistěte, o co se dítě zajímá, a zaměřte veškeré úsilí jedním směrem. Chcete-li to udělat, musíte dítě pozorovat, věnovat pozornost tomu, jaké aktivity ho více zajímají, komunikovat s učiteli školy. Navíc se můžete poradit s psychologem: například individuální kurzy arteterapie pomáhají určit sklon dítěte k něčemu.
Po určení směru musíte zvolit místo pro výcvik. Zde je třeba poznamenat řadu funkcí. Následující seznam kritérií výběru může rodičům pomoci:
- praktické výhody. Dítě musí vidět výsledek své činnosti. Výsledek může být ve formě kreativních děl - obrazů, projektů. Může se také projevit nehmotným způsobem, například ovlivněním školního výkonu;
- blízkost místa. Cesta k dalším aktivitám by neměla trvat dlouho. Pokud potřebujete dostat do klubu nebo na kurzy více než 1:00 času nebo použít různé druhy dopravy, bude to negativně ovlivňovat stav dítěte: takové výlety unavují a nudný zájem. V průběhu času nebudou hodiny v kruhu nebo ve studiu spojeny s kreativitou a rozvojem, ale s dlouhou cestou po městě. Místo pro výuku by proto mělo být co nejblíže domovu nebo škole;
- organizace tříd. Před zahájením výuky se musíte zeptat, jak probíhají. Je žádoucí, aby organizace práce měla co nejméně společného se školními hodinami: může to být nestandardní uspořádání stolů v kanceláři, schopnost cvičit na kobercích, stojanech, praxe na jevišti, práce v kruh, ve dvojicích, mikroskupiny;
- otevřenost učitelů. Je důležité, aby učitelé snadno navázali kontakt s rodiči: hovořili o metodách práce, plánech činností, sdílených informacích o úspěších, obtížích a úspěších dítěte v dalších třídách.
Když dítě vidí, že se učitelé a rodiče zajímají o výsledky jeho činnosti, uvědomí si důležitost jeho práce, stane se odpovědnějším a motivovanějším.
Při analýze výhod a nevýhod dalšího vzdělávání, hledání tříd v souladu s kritérii by rodiče neměli zapomínat na nejdůležitější pravidlo, které by se mělo dodržovat při organizování volného času dětí: musíte je poslouchat, pozorovat, naučit se poslouchat a vyslechni je. Třídy, které splňují všechna kritéria a pravidla, proto nebudou k ničemu, pokud je dítě nechce navštěvovat.
Co je to další vzdělávání
Další vzdělávání Je vzdělávací program nabízený lidem jakéhokoli věku jako nadrozměrný, není zahrnut do státního standardu vzdělávání (federálního nebo regionálního). Jedná se o nedílnou součást ruského systému celoživotního vzdělávání, jeho speciální typ, který má svá specifika: nepravidelnost, soulad s individuálními vzdělávacími potřebami a zájmy, nezávislost na věku a základní vzdělání studentů, volně definovatelná doba trvání, dobrovolná volba programů ze strany studenti, individuální orientace, pomocný charakter. Další vzdělávání může vytvářet jakákoli vzdělávací instituce a instituce dalšího vzdělávání (kluby, kruhy, střediska). Obsahem dalšího vzdělávání jsou různé znalosti a dovednosti, různé činnosti, včetně kreativních. Jedná se o doplňkové pomocné znalosti a dovednosti, včetně těch, které odpovídají základním (například hloubkové studium cizího jazyka), nadměrně normativní (například studium hudby, tance), funkční (například pro rehabilitaci) a obnovení mentálních funkcí kognitivní povahy). Doplňkové vzdělávání plní adaptivní funkci, přibližuje a přizpůsobuje učení konkrétním životním potřebám člověka, korekční, zábavné (ve volném čase) atd.(Encyklopedický slovník učitele)
Další vzdělávání Je proces výchovy a vzdělávání prováděný na základě doplňkových vzdělávacích programů na všech úrovních s cílem plně uspokojit vzdělávací potřeby občanů, společnosti a státu. (Oficiální terminologie , slovník )
Další vzdělávání pro děti - tohle je nedílná součást všeobecného vzdělávání, která jde nad rámec státních vzdělávacích standardů a je realizována prostřednictvím doplňkových vzdělávacích programů a služeb jak v institucích dalšího vzdělávání pro děti, tak ve všeobecně vzdělávacích institucích. Mezi organizačními formami doplňkového vzdělávání pro děti převládají kruhy, sekce, kluby, tvůrčí sdružení různého zaměření: umělecké, technické, sportovní, turistické a místní historie atd. Jedná se o přímé pokračování mimoškolního vzdělávání.
( Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Další vzdělávání pro děti. - M., 2002.S. 318 )
Vzdělávací instituce dalšího vzdělávání pro děti (dále jen - instituce) - druh vzdělávací instituce, jejímž hlavním účelem je rozvoj osobní motivace ke znalostem a kreativitě, realizace dalších vzdělávacích programů a služeb v zájmu jednotlivce, společnosti a Stát.
Hlavní úkoly instituce:
· Zajištění nezbytných podmínek pro osobní rozvoj, podporu zdraví, profesionální sebeurčení a tvůrčí práci dětí ve věku od 6 do 18 let;
· Jejich adaptace na život ve společnosti;
· Formování společné kultury;
· Organizace smysluplného trávení volného času;
· Naplňování potřeb dětí v tělesné kultuře a sportu.