Accoglienza educativa. Metodi e tecniche generali di educazione

Metodi educativi - parte integrante dei metodi di educazione, cioè azioni di forma pedagogica attraverso le quali si esercitano sul bambino influenze esterne che cambiano le sue opinioni, motivazioni e comportamenti. Come risultato di queste influenze, le capacità di riserva dell'allievo vengono attivate, inizia ad agire in un certo modo.

Esistono varie classificazioni delle tecniche genitoriali. L'opzione proposta si basa sui metodi con cui l'insegnante ottiene cambiamenti nelle relazioni con gli studenti e gli altri.

Il primo gruppo di tecniche è associato aorganizzazione delle attività e comunicazione bambini in classe. Questi includono le seguenti tecniche.

Staffetta . L'insegnante organizza l'attività in modo che gli studenti di diversi gruppi interagiscano durante essa.

Assistenza reciproca . Le attività sono organizzate in modo tale che il successo dell'attività organizzata congiuntamente dipende dall'aiuto reciproco dei bambini.

Concentrati sul meglio . L'insegnante, conversando con i bambini, cerca di enfatizzare le migliori caratteristiche di ciascuno di loro. Inoltre, la sua valutazione dovrebbe essere oggettiva e basata sui fatti.

Rompere gli stereotipi ... Pl'insegnante cerca di portare alla consapevolezza dei bambini che l'opinione della maggioranza non è sempre corretta. Puoi iniziare una tale conversazione analizzando la frequenza con cui il pubblico commette errori, spingendo il giocatore a rispondere durante il gioco televisivo "Chi vuol essere milionario?"

Storie su di me . Questa tecnica viene utilizzata quando l'insegnante desidera che i bambini ricevano maggiori informazioni l'uno sull'altro e si capiscano meglio. Tutti possono comporre una storia su se stessi e chiedere ai propri amici di riprodurla come un piccolo gioco.

Comunicare secondo le regole . Per il periodo dell'incarico creativo vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti e determinano in quale ordine, tenendo conto di quali requisiti, le proposte possono essere formulate, integrate, criticate, confutate l'opinione dei compagni. Tali prescrizioni rimuovono in gran parte gli aspetti negativi della comunicazione, proteggono lo "status" di tutti i suoi partecipanti.

Opinione generale . Gli studenti parlano sul tema delle relazioni con vari gruppi di persone in una catena: alcuni iniziano, altri continuano, completano, chiariscono. Dai giudizi semplici (quando la cosa principale è la partecipazione stessa alla discussione di ogni studente), si passa all'analisi e quindi alle affermazioni del problema attraverso l'introduzione di opportune restrizioni (requisiti).

Correzione della posizione . Questa tecnica comporta la modifica con tatto delle opinioni degli studenti, dei ruoli accettati, delle immagini che riducono la produttività della comunicazione con altri bambini e prevengono l'emergere di comportamenti negativi (promemoria di situazioni simili, ritorno a pensieri originali, domande suggerite, ecc.).

Distribuzione equa . Questa tecnica prevede la creazione di pari condizioni per la manifestazione dell'iniziativa da parte di tutti gli studenti. È applicabile a una situazione di iniziativa "repressa", quando dichiarazioni aggressive e attacchi di alcuni bambini estinguono l'iniziativa e il desiderio di comunicare in altri. La cosa principale qui è ottenere una distribuzione equilibrata dell'iniziativa tra i rappresentanti di tutti i gruppi di studenti.

Messa in scena. L'essenza della tecnica è attivare la comunicazione e cambiare il suo carattere attraverso la posizione degli studenti in classe in una certa combinazione tra loro in diverse fasi del compito dell'insegnante.

Il secondo gruppo di tecniche è correlatoa partire dal organizzare un dialogo tra un insegnante e un bambino , contribuire alla formazione dell'atteggiamento dello studente nei confronti di qualsiasi problema significativo. Nell'ambito di tale dialogo, possono essere utilizzate le seguenti tecniche.

Maschera di ruolo . I bambini sono invitati a entrare nel ruolo di un'altra persona e a parlare non da soli, ma a suo nome.

Previsione dell'evoluzione della situazione . Durante la conversazione, l'insegnante si offre di fare un'ipotesi su come potrebbe svilupparsi questa o quella situazione di conflitto. Allo stesso tempo, la ricerca di una via d'uscita da questa situazione viene condotta indirettamente.

Improvvisazione a tema libero . Gli studenti scelgono un argomento in cui sono più potenti e che suscita un certo interesse in loro, trasferiscono gli eventi a nuove condizioni, interpretano il significato di ciò che sta accadendo a modo loro, ecc.

Esporre le contraddizioni . Le posizioni degli studenti su un particolare argomento sono delimitate nel processo di completamento di un incarico creativo con il conseguente scontro di giudizi contrastanti, punti di vista sulle relazioni di vari gruppi di persone. La ricezione presuppone una chiara limitazione delle differenze di opinione, la designazione delle linee principali lungo le quali la discussione dovrebbe procedere.

Contro domande . Gli studenti, divisi in gruppi, si preparano a vicenda un certo numero di contro domande. Le domande poste e le risposte ad esse vengono poi sottoposte a discussione collettiva.

Quando si utilizzano tecniche pedagogiche, l'insegnante deve concentrarsi sull'esempio personale, cambiare la situazione, rivolgersi a esperti indipendenti, ecc. Durante il processo educativo, l'insegnante può utilizzare un numero infinito di tecniche pedagogiche, poiché nuove situazioni educative danno origine a nuove tecniche. Ogni insegnante ha il diritto di utilizzare quelle tecniche che corrispondono al suo stile individuale di attività professionale, temperamento, vita ed esperienza pedagogica 52.

DAI MATERIALI DEL LIBRO:

MALENKOVA L. I.

TEORIA E METODI DI EDUCAZIONE

Le tecniche metodologiche sono una manifestazione specifica di un certo metodo di educazione. Determinano l'originalità dei metodi utilizzati e sottolineano lo stile di lavoro individuale dell'educatore. Metodi e tecniche sono dialetticamente correlati tra loro: possono completarsi e scambiarsi a vicenda. L'efficacia dell'uso di queste o altre tecniche dipende dalle caratteristiche psicologiche individuali sia dell'insegnante che dell'alunno, dalla situazione psicologica e pedagogica attuale. Ad esempio, la richiesta di un insegnante può essere espressa sotto forma di consigli, ordini, espressioni di fiducia, pagamenti anticipati, richieste, raccomandazioni. Queste sono tutte le varie tecniche con cui l'insegnante può arricchire la tavolozza dei metodi didattici utilizzati.

Metodi di influenza educativa

Nei metodi educativi vengono descritti molti metodi di influenza educativa sugli studenti. Citiamo qui l'educazione più utilizzata nella pratica scolastica.

Advance Trust - un approccio all'alunno con un'ipotesi ottimistica, fiducia nella sua forza e capacità, speranza per il successo futuro.

Generoso perdono - chi ha commesso un atto indegno è, per così dire, perdonato per le sue azioni per mancanza di sviluppo e incapacità di realizzare ciò che ha fatto.

Compromesso - trovare soluzioni comuni utilizzando mutue concessioni ed espressioni di rispetto per la personalità dell'altro.

Affidarsi al positivo in una persona come la concentrazione dell'educatore sul positivo dell'allievo e del mondo che lo circonda.

Lasciando da solo con te stesso - non per discutere l'offesa e non per valutarla, ma per lasciare che l'allievo capisca da solo il lato negativo dell'atto.

Rinforzo positivo - un'azione che suscita la soddisfazione dell'allievo per quanto accaduto; può essere l'elogio dell'insegnante, una reazione emotiva di approvazione, gioia, un gesto amichevole, una ricompensa materiale ...

Situazione di successo È deliberatamente creato dall'educatore per mostrare all'alunno le sue migliori qualità, per raggiungere il successo, è accompagnato dal riconoscimento di meriti e risultati, consente di formare un'autostima positiva e stimolare ulteriori attività positive dell'allievo.

"I" - messaggio - il metodo di valutazione pedagogica, utilizzato in un momento in cui non è richiesto di indicare esplicitamente o parlare apertamente dell'atteggiamento o del comportamento dello studente, ma è necessario adattare sottilmente il suo atteggiamento e le sue azioni. Questa è un'affermazione del tipo: "Ero così preoccupato ...", "Mi preoccupo sempre quando ...", "Non riuscivo a trovare un posto per me stesso", ecc.

"Tu" - messaggio - la ricezione di una valutazione pedagogica latente, che consiste nello spiegare o suggerire le ragioni dell'azione dell'alunno. Dichiarazioni come: "Tu, ovviamente ...", "Probabilmente ...", "Molto probabilmente ..."

Contatto visivo come elemento di tecnica pedagogica, mezzo di comunicazione non verbale. Con l'aiuto di tale contatto, puoi esprimere il tuo personale: all'inizio dell'incontro con la classe - “Calmati! Felice di vederti! Cominciamo a lavorare! ”; in caso di difficoltà - “Non aver paura! Sono con te!"; puoi fare un'osservazione, esprimere smarrimento, sorpresa, indignazione, senza farne proprietà altrui. Puoi esprimere compassione, sostegno morale, comprensione, gioia, un sentimento di felicità e amore ... Qualunque cosa!

Suggerimento delicato (impatto indiretto). Dalle memorie su FG Ranevskaya: “C'è una discussione sullo spettacolo. Tutti sono seduti. Ranevskaya, dicendo qualcosa, si alza per portare il libro, continua a parlare stando in piedi. Quelli seduti ascoltano - e all'improvviso: "Maledetto diciannovesimo secolo, maledetta educazione: non posso stare in piedi quando gli uomini sono seduti", osserva Ranevskaya, per così dire, a proposito.

Relazione "Metodi e tecniche di educazione alla correzione del comportamento degli studenti del convitto VIII tipo

La scienza è un sistema di leggi che operano in una determinata area. L'argomento della scienza è ciò che studia. Il tema della pedagogia è l'educazione.

Il compito principale della pedagogia come scienza è l'accumulo e la sistematizzazione della conoscenza sull'educazione umana.

La conoscenza è registrata in concetti, definizioni, disposizioni generali astratte, modelli e leggi. Pertanto, la pedagogia è la scienza delle leggi e delle leggi dell'educazione. La sua funzione è quella di comprendere le cause e le conseguenze dell'educazione, dello sviluppo, dell'educazione e della formazione delle persone variamente organizzate e, su questa base, indicare alla pratica pedagogica i modi e i mezzi migliori per raggiungere gli obiettivi prefissati.

La teoria fornisce agli insegnanti praticanti conoscenze professionali sulle peculiarità dei processi educativi di persone di diverse fasce d'età, formazioni sociali, capacità di prevedere, progettare e attuare il processo educativo in varie condizioni, per valutarne l'efficacia.

Nonostante la pedagogia si occupi di problemi "eterni", il suo argomento è concreto: è l'attività educativa svolta nelle istituzioni educative, nelle istituzioni sociali e nella famiglia. La pedagogia è vista come una scienza applicata che orienta i propri sforzi verso la pronta soluzione dei problemi di educazione, istruzione e formazione che sorgono nella società. La pedagogia soddisfa un ordine sociale. Dai suoi successi e fallimenti dipende che tipo di persone la società ricostituirà, quanto velocemente o lentamente si svilupperà.

1. L'essenza dei metodi educativi e la loro classificazione

Il concetto dei metodi di educazione. In un processo pedagogico complesso e dinamico, un insegnante deve risolvere un numero infinito di problemi tipici e originali dell'educazione, che sono sempre compiti di gestione sociale, poiché sono rivolti allo sviluppo armonioso dell'individuo. Di regola, questi problemi sono con molte incognite, con una composizione complessa e variabile dei dati iniziali e delle possibili soluzioni. Per prevedere con sicurezza il risultato desiderato, per prendere decisioni inconfondibili scientificamente fondate, l'insegnante deve padroneggiare professionalmente i metodi di educazione.

I metodi educativi dovrebbero essere intesi come le modalità di interazione professionale tra l'insegnante e gli studenti al fine di risolvere problemi educativi ed educativi. Riflettendo la duplice natura del processo pedagogico, i metodi sono uno di quei meccanismi che garantiscono l'interazione dell'educatore e degli alunni. Questa interazione non è costruita su una base di parità, ma sotto il segno del ruolo guida e guida dell'insegnante, che funge da leader e organizzatore della vita e delle attività pedagogicamente opportune degli studenti.

Il metodo di educazione si scompone nei suoi elementi costitutivi (parti, dettagli), che sono chiamati tecniche metodologiche. In relazione al metodo, le tecniche sono di natura privata, subordinata. Non hanno un compito pedagogico indipendente, ma obbediscono al compito perseguito da questo metodo. Le stesse tecniche metodologiche possono essere utilizzate in metodi diversi. Al contrario, lo stesso metodo per insegnanti diversi può includere tecniche diverse.

I metodi educativi e le tecniche metodologiche sono strettamente correlati tra loro, possono effettuare transizioni reciproche, sostituirsi a vicenda in specifiche situazioni pedagogiche. In alcune circostanze, il metodo agisce come un modo indipendente per risolvere un problema pedagogico, in altre - come una tecnica che ha uno scopo particolare. La conversazione, ad esempio, è uno dei metodi principali per formare la coscienza, gli atteggiamenti e le credenze. Allo stesso tempo, può diventare una delle principali tecniche metodologiche utilizzate nelle varie fasi dell'implementazione del metodo di formazione.

Metodi educativi(a volte - metodi educativi) nella pedagogia domestica sono considerati comespecifiche operazioni di interazione tra docente e istruito (ad esempio, creare uno stato d'animo emotivo durante una conversazione educativa)e sono condizionati dallo scopo della loro applicazione.

• è un'azione individuale, pedagogicamente progettata di un insegnante, finalizzata alla coscienza, ai sentimenti, al comportamento per risolvere i problemi pedagogici;
• è un cambiamento particolare, un'aggiunta al metodo educativo generale, corrispondente alle condizioni specifiche del processo educativo.

Strumenti educativi sono oggetti di cultura materiale e spirituale che vengono utilizzati per risolvere problemi pedagogici.

Schema dell'approccio funzionale e operativo ai metodi educativi:

	I metodi educativi sono modi specifici per influenzare la coscienza, i sentimenti, il comportamento dei bambini per risolvere problemi pedagogici e raggiungere l'obiettivo dell'educazione nel processo di interazione dei bambini con l'insegnante e il mondo
Appuntamento	Formazione di relazioni sociali e di valore del soggetto, il suo modo di vivere
Funzioni del metodo	Formazione di credenze, concetti di giudizi, presentazione del mondo al bambino attraverso: 1) Mostra, esempio - forme visive-pratiche 2) Messaggio, lezione, conversazione, discussione, dibattito, spiegazione, suggerimento, richiesta, esortazione - forme verbali	Formazione di esperienze di comportamento, organizzazione di attività attraverso: 1) esercizi, abitudine, assegnazione, gioco, allevamento di situazioni - forme pratiche visive 2) Requisito, ordine, consiglio, raccomandazione, richiesta - moduli verbali	Formazione della valutazione e dell'autostima, stimolazione attraverso: 1) Incoraggiamento e punizione - forme pratiche e verbali 2) Competizione, metodo soggettivo-pragmatico - forme pratiche
L'essenza	Attività spirituale per comprendere la vita, formazione della posizione morale del soggetto, visione del mondo	Vivere in relazioni sociali e di valore, attività sostanziali e comunicazione. Acquisizione di abilità e abitudini	Sviluppo di motivazioni, motivazioni coscienti, stimolazione, analisi, valutazione e correzione delle funzioni vitali
Alcune tecniche genitoriali	Persuasione per esperienza personale, "continuo scambio di opinioni", improvvisazione su un tema libero o dato, scontro di giudizi contrastanti, disputa cameratesca, uso di metafore, parabole, fiabe, passione per la ricerca creativa di una buona azione, ecc.	Organizzazione di attività di gruppo, assegnazione cameratesca, gioco creativo, domanda indiretta: consulenza, richiesta, espressione di fiducia, lavoro creativo collettivo	Competizione creativa, competizione, compagnia, promemoria, controllo, condanna, lode, ricompensa, punizione secondo la logica delle conseguenze naturali, concessione di diritti onorevoli, imitazione di qualcosa di utile
Risultato	Dispositivo e trasformazione della propria vita, autorealizzazione e sviluppo della personalità

2. Classificazione dei metodi educativi

La creazione di un metodo è la risposta al compito educativo posto dalla vita. Nella letteratura pedagogica è possibile trovare una descrizione di un gran numero di metodi che consentono di raggiungere quasi tutti gli obiettivi. Ci sono così tanti metodi, e soprattutto varie versioni (modifiche) di metodi, che è solo il loro ordinamento e classificazione che aiuta a capirli, a scegliere quelli adeguati agli obiettivi e alle circostanze reali.Classificazione del metodo è un sistema di metodi costruito su una base specifica. La classificazione aiuta a scoprire nei metodi il generale e lo specifico, l'essenziale e l'accidentale, il teorico e il pratico, e contribuisce così alla loro scelta consapevole, all'applicazione più efficace. Sulla base della classificazione, l'insegnante non solo comprende chiaramente il sistema di metodi, ma comprende anche meglio lo scopo, le caratteristiche dei vari metodi e le loro modifiche.

Qualsiasi classificazione scientifica inizia con la definizione di basi comuni e l'identificazione delle caratteristiche per classificare gli oggetti che compongono l'oggetto della classificazione. Considerando il metodo, ci sono molti di questi segni. Una classificazione separata può essere effettuata su qualsiasi base generale. In pratica, ciò viene fatto ottenendo vari sistemi di metodi. Nella pedagogia moderna sono note dozzine di classificazioni, alcune delle quali sono più adatte a risolvere problemi pratici, mentre altre sono solo di interesse teorico. Nella maggior parte dei sistemi di metodi, la logica della classificazione non è espressa chiaramente. Ciò spiega il fatto che nelle classificazioni praticamente significative, non uno, ma diversi aspetti importanti e generali del metodo vengono presi come base.

Per natura, i metodi di educazione si dividono in persuasione, esercizio, incoraggiamento e punizione. In questo caso, la caratteristica comune "la natura del metodo" include la direzione, l'applicabilità, la peculiarità e alcuni altri aspetti dei metodi. Questa classificazione è strettamente correlata a un altro sistema di metodi generali di educazione, che interpreta la natura dei metodi in modo più generalizzato. Include metodi di persuasione, organizzazione di attività, stimolazione del comportamento degli scolari. Nella classificazione di I. S. Marienko, tali gruppi di metodi di educazione sono denominati come esplicativo-riproduttivo, problema-situazionale, metodi di allenamento ed esercizio, stimolazione, inibizione, leadership, autoeducazione.

In base ai risultati, i metodi per influenzare l'alunno possono essere suddivisi in due classi:

1. Influenze che creano atteggiamenti morali, motivazioni, atteggiamenti che formano percezioni, concetti, idee.

2. Influenze che creano abitudini che determinano questo o quel tipo di comportamento.

Attualmente, la più oggettiva e conveniente è la classificazione dei metodi educativi sulla base dell'orientamento - una caratteristica integrativa, che include nella sua unità gli aspetti target, contenuti e procedurali dei metodi educativi. In accordo con questa caratteristica, si distinguono tre gruppi di metodi educativi:

1. Metodi per la formazione della coscienza della personalità.

2. Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale.

3. Metodi per stimolare il comportamento e l'attività.

3. Caratteristiche dei metodi di formazione della coscienza dell'individuo, metodi di organizzazione delle attività e metodi di stimolazione. (G.I.Shchukina)

1. Metodi per la formazione della coscienza della personalità (convinzione ): storia, spiegazione, spiegazione, lezione, conversazione etica, esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio;
2. Metodi per organizzare attività e formare esperienze comportamentali (esercizio ): esercizio, assuefazione, esigenza pedagogica, opinione pubblica, incarico, situazioni educative;
3. Metodi per stimolare comportamenti e attività (motivazione ): competizione, incoraggiamento, punizione.

Diamo una rapida occhiata a questi metodi:

Metodi per la formazione della coscienza della personalità:

L'istruzione deve formare il tipo di comportamento richiesto. Non concetti, credenze, ma azioni specifiche, azioni caratterizzano l'educazione dell'individuo. A questo proposito, l'organizzazione delle attività e la formazione dell'esperienza di comportamento sociale sono considerate come il nucleo del processo educativo.

Tutti i metodi di questo gruppo si basano sulle attività pratiche degli alunni. Gli insegnanti possono gestire questa attività grazie al fatto che è possibile scomporla nelle sue parti componenti - azioni e azioni specifiche, e talvolta in parti più piccole - operazioni.

Convinzione - questo è un effetto versatile sulla mente, sui sentimenti e sulla volontà di una persona al fine di formare le sue qualità desiderate. A seconda della direzione dell'influenza pedagogica, una convinzione può fungere da prova, da suggerimento o da combinazione di entrambi. Se vogliamo convincere lo studente della verità di qualche posizione scientifica, allora ci rivolgiamo alla sua mente, e in questo caso è necessario costruire una catena di argomenti logicamente impeccabile, che sarà la prova. Se vogliamo coltivare l'amore per la Patria, per la madre, un atteggiamento adeguato nei confronti del capolavoro della cultura artistica, allora è necessario rivolgersi ai sentimenti dell'allievo. In questo caso, la credenza funge da suggerimento. Molto spesso, l'insegnante si rivolge contemporaneamente alla mente e ai sentimenti dell'allievo.

Conferenza - questa è una presentazione dettagliata, a lungo termine e sistematica dell'essenza di un particolare problema educativo, scientifico, educativo o di altro tipo. La base della lezione è una generalizzazione teorica, ei fatti specifici che formano la base della conversazione nella lezione servono come illustrazione o punto di partenza iniziale.

Disputa - scontro di opinioni per formare giudizi, valutazioni. Ciò distingue una disputa da una conversazione e da una conferenza e risponde al bisogno accresciuto di autoaffermazione di adolescenti e giovani, il desiderio di cercare un senso nella vita, di non dare nulla per scontato, di giudicare tutto in modo indipendente. La disputa insegna la capacità di difendere le proprie opinioni, convincere gli altri e allo stesso tempo richiede coraggio per abbandonare un punto di vista falso, resistenza per non deviare dalle norme e dai requisiti etici.

Esempio come metodo di influenza pedagogica si basa sul desiderio degli alunni di imitare. È noto da tempo che le parole insegnano e gli esempi attraggono. Guardando altre persone, osservando e analizzando esempi viventi di alta moralità, patriottismo, duro lavoro, abilità, lealtà al dovere, ecc., L'allievo comprende l'essenza e il contenuto delle relazioni sociali e morali in modo più profondo e chiaro. L'esempio personale di un insegnante-educatore è di particolare importanza.

Metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza comportamentale:

Esercizio - questa è una performance organizzata sistematicamente da alunni di varie azioni, azioni pratiche al fine di formare e sviluppare la loro personalità.

Abituarsi È l'organizzazione dell'attuazione sistematica e regolare di determinate azioni al fine di formare buone abitudini. Nel processo educativo, tutti gli esercizi sono speciali e nel lavoro educativo è un'abitudine all'implementazione di regole di comportamento elementari associate alla cultura esterna.

Metodi per stimolare comportamenti e attività:

concorrenza. Negli ultimi decenni, i dati della ricerca scientifica ci consentono di aggiungere un ulteriore, soggettivo-pragmatico, a queste leve tradizionali di manipolazione delle attività e del comportamento umano. La ricerca scientifica e la pratica confermano che una caratteristica distintiva delle attuali generazioni emergenti è un pronunciato atteggiamento commerciale (pragmatico), consumistico nei confronti della vita, che ne deriva un atteggiamento selettivo nei confronti dell'educazione e dei suoi valori.

Stimolazione - questo è un impulso, uno slancio al pensiero, al sentimento, all'azione.

concorrenza nelle istituzioni educative sono simili ai migliori esempi di rivalità sportiva. Il compito principale dell'insegnante è impedire che la concorrenza degeneri in una feroce competizione e nella lotta per la superiorità ad ogni costo. La concorrenza dovrebbe essere intrisa dello spirito di solidale assistenza reciproca e di buona volontà. Una competizione ben organizzata stimola il raggiungimento di risultati elevati, lo sviluppo di responsabilità e iniziativa.

Incoraggiamento - questo è un segnale di autoaffermazione, perché contiene il riconoscimento pubblico di quell'approccio, quel modo di agire e quell'attitudine all'azione che sono scelti e implementati dagli studenti. La sensazione di soddisfazione provata dall'alunno incoraggiato gli provoca un'ondata di forza, energia, fiducia nelle sue capacità e, di conseguenza, è accompagnata da alta diligenza ed efficienza. Ma l'effetto più importante dell'incoraggiamento è l'emergere di un forte desiderio di comportarsi e agire in modo tale da sperimentare questo stato di benessere mentale il più spesso possibile. L'opportunità pedagogica dell'incoraggiamento aumenta quando si lavora con alunni timidi, timidi e insicuri. Allo stesso tempo, l'incoraggiamento non dovrebbe essere troppo frequente, in modo da non portare a deprezzamento, aspettativa di una ricompensa per il minimo successo. L'argomento di particolare cura dell'insegnante dovrebbe essere la prevenzione della divisione degli alunni in decantati e trascurati. La condizione più importante per l'efficacia pedagogica dell'incoraggiamento è l'adesione ai principi, l'obiettività, la comprensibilità per tutti, il sostegno dell'opinione pubblica, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

Punizione - uno dei più antichi metodi di educazione. Giustificare la legalità della punizione come metodo per educare A.S. Makarenko ha scritto: "Un ragionevole sistema di sanzioni non è solo legale, ma anche necessario. Aiuta a formare un forte carattere umano, promuove il senso di responsabilità, allena la forza di volontà, la dignità umana, la capacità di resistere alle tentazioni e superarle". La punizione corregge il comportamento dell'allievo, gli fa pensare a dove e cosa ha sbagliato, provoca una sensazione di insoddisfazione, vergogna e disagio. I requisiti pedagogici per l'applicazione delle sanzioni sono i seguenti:

• non puoi essere punito per atti non intenzionali;
• è impossibile punire frettolosamente, senza sufficienti motivi, con sospetto: è meglio perdonare dieci colpevoli che punire un innocente;
• combinare la punizione con la persuasione e altri metodi di educazione;
• osservare rigorosamente il tatto pedagogico;
• fare affidamento sulla comprensione e sul sostegno dell'opinione pubblica;
• tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

Era molto importante nel metodo di educazione nelle opere di P.P. Blonsky e S. T. Shatska hanno chiaramente avanzato l'idea della stimolazione interna degli studenti nel processo educativo, che in seguito ha iniziato a essere attivamente sviluppato dalla nostra psicologia. S. T. Shatsky prestava molta attenzione al fatto che ogni bambino era impegnato in un'attività entusiasmante. Nell'articolo "How We Teach" (1928), ha notato che "un numero enorme di ragioni che creano una violazione della disciplina nell'ambiente di un bambino derivano dalla mancanza di un lavoro interessante nei bambini ... L'atmosfera di lavoro, e anche un business interessante, se è eccitato nel solito modo, crea un buon ambiente di lavoro in cui qualsiasi attacco dal lato del disordine risulterà sgradevole anche per i bambini stessi ".

Gli insegnanti usano la situazione socio-economica tesa per scopi educativi. Prima di tutto, sottolineano lo stretto legame tra una buona istruzione scolastica e la futura situazione socio-economica di una persona: usano esempi specifici per convincere che le persone con un basso livello di istruzione e non istruite hanno poche possibilità di assumere buone posizioni, si trovano in lavori a bassa retribuzione e di basso prestigio, e si uniscono ai ranghi dei disoccupati per primi. A questo proposito, l'educazione acquisisce un orientamento personale aggravato, quando l'alunno cerca con tutte le sue forze di ottenere recensioni positive, che la maggior parte delle imprese in diversi paesi ha reso un prerequisito per l'ammissione al lavoro o allo studio. Se il successo accademico, credono, dipende dalle capacità e non è dato a tutti, allora tutti dovrebbero essere cittadini ben educati.

4. Condizioni e fattori che determinano la scelta dei metodi di educazione.

Tra quelle dipendenze che determinano la costruzione e la scelta dei metodi educativi, in primo luogo c'è la loro adesione agli ideali della società e agli obiettivi dell'educazione.
“La metodologia”, ha scritto NK Krupskaya, “è organicamente collegata agli obiettivi che la scuola deve affrontare. Se l'obiettivo della scuola è educare gli schiavi obbedienti del capitale - e la metodologia sarà appropriata, e la scienza sarà usata per educare artisti obbedienti che pensano il meno possibile in modo indipendente ... se l'obiettivo della scuola è educare i costruttori consapevoli del socialismo - e la metodologia sarà completamente diversa: tutto i risultati della scienza saranno utilizzati per insegnare a pensare in modo indipendente, ad agire collettivamente ... sviluppando il massimo di iniziativa, iniziativa. "
Nelle attività pratiche, l'insegnante, scegliendo i metodi di educazione, è solitamente guidato dagli obiettivi dell'educazione e dal suo contenuto. Sulla base di uno specifico compito pedagogico, l'insegnante decide autonomamente quali metodi adottare. Se sarà una dimostrazione di abilità lavorativa, un esempio positivo o un esercizio dipende da molti fattori e condizioni, e in ognuno di essi l'insegnante preferisce il metodo che considera più accettabile nella situazione data.
Il metodo in sé non è né buono né cattivo. Il processo educativo non si basa sui metodi stessi, ma sul loro sistema. “Nessuno strumento pedagogico, anche se generalmente accettato, come suggerimento, spiegazione, conversazione e influenza sociale è solitamente considerato nel nostro paese, può sempre essere riconosciuto come assolutamente utile. Più buon rimedio in alcuni casi sarà necessariamente il peggiore ".
I metodi educativi, con l'aiuto dei quali si ottengono i risultati educativi attesi, pur rimanendo fondamentalmente gli stessi, variano infinitamente a seconda di molte circostanze e condizioni del corso del processo pedagogico. L'abilità pedagogica arriva solo all'insegnante che cerca e trova la corrispondenza ottimale dei metodi di educazione alle leggi dell'età e dello sviluppo individuale degli studenti.
“Non diciamo agli insegnanti”, ha scritto KD Ushinsky, “di fare in un modo o nell'altro; ma noi diciamo loro: studiate le leggi di quei fenomeni mentali che volete controllare e agite in considerazione di queste leggi e delle circostanze in cui volete applicarle. Non solo queste circostanze sono infinitamente varie, ma la natura stessa degli alunni non si assomiglia l'una all'altra. Con una tale varietà di circostanze di educazione e educazione degli individui, è possibile prescrivere qualche ricetta educativa generale? "
Pertanto, la scelta dei metodi di educazione non è un atto arbitrario. Obbedisce a una serie di modelli e dipendenze, tra cui l'obiettivo, il contenuto e i principi dell'educazione, un compito pedagogico specifico e le condizioni per la sua soluzione, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti sono di fondamentale importanza. La metodologia educativa, secondo l'osservazione appropriata di A.S. Makarenko, non consente decisioni stereotipate e nemmeno un buon modello.

In effetti, la scelta dei metodi è rigidamente determinata, poiché è profondamente causale. Quanto più a fondo l'educatore comprende le ragioni per cui utilizza determinati metodi, tanto meglio conosce le specifiche dei metodi stessi e le condizioni per la loro applicazione, tanto più correttamente delinea il percorso educativo, sceglie i metodi più efficaci. Non esistono metodi buoni o cattivi, le condizioni della loro applicazione sono sempre e ovunque prese in considerazione. Considera i fattori generali che determinanoscelta dei metodi educativi:

1. Obiettivi e obiettivi dell'educazione.
2. Il contenuto dell'educazione.
3. Caratteristiche dell'età. Questo è sia il livello sociale che il livello di sviluppo delle qualità psicologiche e morali (ad esempio: i metodi adatti alla prima classe non sono adatti alla decima).
4. Il livello di formazione della squadra.
5. Caratteristiche individuali e personali dell'allievo. Un educatore umano si sforzerà di applicare metodi che consentano a ogni individuo di sviluppare le proprie capacità, di realizzare il proprio “io”.
6. I mezzi di educazione sono il mondo intero. Tecnica pedagogica: parola, espressioni facciali, movimento. Mass media, ausili visivi, opere d'arte.
7. Il livello delle qualifiche di insegnamento.
8. Tempo di educazione (quando il tempo è breve e gli obiettivi sono grandi, vengono utilizzati metodi potenti).
9. Conseguenze previste.

Il principio generale della scelta dei metodi è un approccio umano al bambino.

I metodi di educazione rivelano il loro contenuto attraverso:

1. Influenza diretta sull'allievo (esempio, requisito, formazione).
2. Creazione di condizioni e situazioni che costringono l'allievo a cambiare atteggiamento, posizione.
3. Creazione dell'opinione pubblica.
4. Comunicazione, attività organizzate dall'educatore.
5. I processi di trasferimento delle informazioni a scopo educativo e quindi l'autoeducazione.
6. Immersione nel mondo dell'arte e della creatività.

Gli educatori non devono dimenticare che abbiamo sempre a che fare con un sistema integrale di metodi e nessun mezzo separato strappato dal sistema non porterà mai al successo. Pertanto, nella vita, nella pratica, un metodo o una tecnica ne integra, sviluppa o corregge e chiarisce sempre un altro, pertanto, per l'efficacia del processo educativo è necessario un approccio integrato, sistematico, costruttivo all'uso dei metodi educativi..

Conclusione

La combinazione di metodi di sviluppo e mezzi di educazione dovrebbe essere utilizzata durante la formazione della personalità dell'allievo e stimolare in lui la capacità di rispondere attivamente all'influenza educativa, ad es. per essere davvero oggetto di una situazione particolare. Metodi e mezzi educativi sono utilizzati non solo per risolvere i problemi educativi delle giovani generazioni, ma sono anche utilizzati per aiutare gli adulti nei processi di socializzazione, adattamento alle nuove condizioni di vita, correzione dello stile di comportamento o della natura dei rapporti con le persone.

I metodi e i mezzi di educazione vengono applicati nell'interconnessione. Una tale combinazione è possibile nel contesto di una situazione educativa complessa e separata. Ad esempio, come parte del lavoro educativo dei genitori, dei membri del collettivo di lavoro (studente, studente) e durante le attività educative dei professionisti in istituzioni speciali.

I concetti di base utilizzati per comprendere i metodi di influenza educativa su una persona ei metodi di interazione tra l'insegnante e l'allievo includono metodi, tecniche e mezzi di educazione, forme di educazione, metodi e tecnologia di educazione.

Indubbiamente, il periodo di studio all'università è il periodo più importante della socializzazione umana. La socializzazione è il processo di formazione della personalità in determinate condizioni sociali, il processo di assimilazione dell'esperienza sociale di una persona, durante il quale una persona la trasforma nei propri valori e orientamenti, introduce selettivamente nel suo sistema di comportamento quelle norme e modelli che sono accettati in un dato gruppo e società. Il processo di socializzazione include lo sviluppo di una cultura delle relazioni umane e dell'esperienza sociale, norme sociali, ruoli sociali, nuove attività e forme di comunicazione. Nell'età studentesca, sono coinvolti tutti i meccanismi di socializzazione (Schema 2.38): questo è lo sviluppo del ruolo sociale dello studente, e la preparazione per padroneggiare il ruolo sociale " specialista professionista", i meccanismi di imitazione, i meccanismi di influenza sociale da parte dei docenti e del gruppo studentesco. I fenomeni di suggestionabilità e conformismo si esprimono anche nell'ambiente studentesco (Figura 4.6).

Il concetto di socializzazione è più ampio del concetto di "educazione". La socializzazione non è uguale all'educazione, perché l'educazione è una formazione deliberata della personalità in conformità con l'ideale accettato sotto l'influenza di varie influenze consapevolmente dirette (suggerimenti, credenze, contaminazione emotiva, esempio personale, coinvolgimento in certi tipi di attività e altri metodi di influenza psicologica e pedagogica - Schema 2.30) da parte degli insegnanti, dei genitori (a volte queste influenze sono inadeguate, o inefficaci, o addirittura dannose per la personalità della persona istruita, e l'individuo può svolgere un ruolo passivo).

Durante la socializzazione, l'individuo gioca un ruolo attivo, sceglie un certo ideale e lo segue, e la cerchia di persone che hanno un effetto socializzante è ampia e delineata indefinitamente. L'età degli studenti, come notato, è caratterizzata proprio dal desiderio di scegliere in modo indipendente e attivo l'uno o l'altro stile di vita e ideale. Pertanto, l'istruzione universitaria è un potente fattore di socializzazione della personalità di uno studente e questo processo di socializzazione si svolge nel corso della vita stessa di studenti e insegnanti. Ma sorge la domanda se siano necessarie e efficaci influenze educative mirate sugli studenti da parte degli insegnanti?

Forse non c'è problema più controverso nella pedagogia e nella psicologia dell'istruzione superiore del problema dell'educazione degli studenti. "Abbiamo bisogno di educare gli adulti?" La risposta a questa domanda dipende da come intendi la genitorialità. "Se è inteso come un impatto su una persona al fine di formare le qualità necessarie per un educatore, università, società, allora la risposta non può che essere negativa. Se come creare le condizioni per l'auto-sviluppo di una persona nel corso della formazione universitaria, la risposta dovrebbe essere inequivocabilmente positiva" (S. D Smirnov ., 1995).

L'approccio tradizionale all'educazione si basa sul fatto che l'educazione degli studenti ha un impatto sulla loro psiche e attività al fine di formare proprietà e qualità personali: orientamento, abilità, coscienza, senso del dovere, disciplina, capacità di lavorare con le persone, autocritica, ecc.

Le proprietà e le qualità sono un'espressione olistica di una personalità, comprese le componenti cognitive, motivazionali, emotive e volitive in una combinazione peculiare di esse sia nel contenuto che nella forma della manifestazione. Quindi, ad esempio, l'indipendenza consiste nella comprensione, una valutazione appropriata della situazione e la scelta di una modalità di comportamento.

Conoscendo la natura e la struttura psicologica di una particolare qualità, è possibile utilizzare con maggiore successo le capacità educative di varie materie e condizioni dell'università nel suo complesso. L'inizio della formazione della qualità è la comprensione di un fatto, fenomeno, evento. Segue l'assimilazione e lo sviluppo di un atteggiamento positivo verso l'assimilato, la fiducia nella sua verità. Poi c'è una sintesi di processi intellettuali, emotivi, volitivi e motivazionali, trasformazione in educazione sostenibile - qualità. Ad esempio, nell'istruzione superiore, l'educazione all'interesse e all'amore per la professione scelta si ottiene sviluppando la corretta comprensione degli studenti del significato sociale e del contenuto del lavoro nel campo di attività imminente, sulle leggi del suo sviluppo:

Formazione della convinzione di ogni studente nella propria idoneità professionale, nonché una chiara comprensione della necessità di padroneggiare tutte le discipline, i tipi di formazione previsti dal curriculum di questa università.

Sviluppare il desiderio di seguire tutto ciò che è progressivo nelle attività dei principali specialisti.

Capacità di indirizzare tutta l'autoeducazione a beneficio del lavoro, reintegrando costantemente le proprie conoscenze.

A questo proposito, va sottolineato che sarebbe sbagliato ridurre la formazione di questa o quella qualità solo alla padronanza di conoscenze, abilità e abilità. Questo è necessario, ma non sufficiente. Abbiamo anche bisogno della mobilitazione dei motivi, dell'influenza sull'atteggiamento verso la realtà, della creazione degli stati mentali necessari, tenendo conto delle contraddizioni nello sviluppo. Ad esempio, non si può ignorare il fatto che una matricola è inerente a un accresciuto senso di autostima, massimalismo, requisiti morali categorici e inequivocabili, valutazioni, fatti, eventi e il loro comportamento. Questa epoca è caratterizzata dal razionalismo, una riluttanza a prendere tutto per fede, che porta a un'eccessiva sfiducia nei confronti degli anziani, compresi i docenti universitari. L'univocità delle valutazioni, a volte il nichilismo avventato come una sorta di affermazione richiede flessibilità nell'approccio all'educazione dei giovani, la capacità di utilizzare e sviluppare gli aspetti migliori della sua psiche, di dirigere il suo comportamento nella giusta direzione, la capacità di aiutare a mantenere il suo fervore giovanile, il desiderio di alti ideali morali e azioni.

Il risultato finale dell'educazione degli studenti si ottiene risolvendo particolari, quotidiani, in continuo mutamento e acquisendo le più diverse espressioni dei compiti educativi che gli insegnanti devono affrontare. Inoltre, è sempre importante determinare i compiti immediati e più distanti nello sviluppo delle qualità professionalmente importanti di ogni studente. È noto che la formazione della personalità di una persona avviene durante tutta la sua vita, ma è nell'università che vengono poste le basi di quelle qualità di uno specialista, con le quali entrerà poi in una nuova atmosfera di attività per lui e in cui avverrà il suo ulteriore sviluppo come personalità.

Negli anni 60-80. teoria e pratica straniera della scuola, istruzione universitaria dei giovani associata alle opere di famosi specialisti come F.Coombs, G. Ninv, J. Wilson, J. Bruner, H. Becker, C.Zilberman, J. Anx, K. Kenis- Ton, H. Lash, C. Reis, T. Rozdan, F. Carmel e altri, hanno riconosciuto all'unanimità l'esistenza di una crisi nell'intero processo di educazione sociale dei giovani, e soprattutto nelle istituzioni educative. La moderna scuola occidentale è stata accusata di non preparare gli studenti alle attività sociali attive e all'indipendenza nelle azioni e nei giudizi; nell'adesione delle istituzioni educative ai soli curricula standard, svalutazione dei valori morali, ecc. Di conseguenza, si sarebbe sviluppata la "cultura del narcisismo" dei giovani, caratterizzata dalla formazione dell'indifferenza verso i problemi sociali, i processi politici, lo stato della morale; spostare l'interesse dei giovani verso la sfera del tempo libero, da cui derivano comportamenti antisociali.

Secondo L. Kohlberg, le scuole e le università dovrebbero aiutare i giovani a realizzare il bisogno e sviluppare tali qualità in se stessi per svolgere in futuro quelle funzioni e attività che contribuiranno al progresso sociale, alla creazione di una società giusta. In questo caso, l'educazione nelle istituzioni educative dovrebbe essere svolta nel sistema "studente, comunità studentesca - un collettivo di educatori", "insegnante - studente", "studente - studente". L'educazione che vada oltre i limiti dei suoi programmi specifici e l'intrusione nei problemi di altri bisogni della comunità è tacitamente vietata.

P. Hirst, L. Kohlberg, A. Harris assegnano il ruolo principale nell'educazione morale al metodo di discussione su ipotetici argomenti morali tenuti nelle scuole e nelle istituzioni educative, come una forma decisiva per padroneggiare il "linguaggio della moralità" da parte delle giovani generazioni - la differenza tra il bene e il male, il concetto di giustizia, libertà, verità, rispetto della dignità umana, ecc.

Esperti domestici V. V. Antonov, L. P. Borshchevsky, P. P. Lopat, Yu. V. Fadeev, G. I. Vyatkina, A. S. Zemlyakova, Yu. N. Vetrov, E. A. Litvinenko, L.V. Nikonov, A.A.Verbitsky, N.G. Akhmatova, A.M. Chernysh e altri rappresentanti della sociologia dell'istruzione superiore, all'inizio della stagnazione e della perestrojka, hanno sostenuto intensamente la teoria e la metodologia dei giochi di affari nei corsi di scienze sociali nell'istruzione superiore , che era un relativo approfondimento della "teoria delle discussioni", il suo appello ai metodi di gestione. Ma anche questi metodi assumevano la posizione di "ipotetici" e in ogni modo possibile evitavano di rivolgersi a fenomeni di vita reale e fatti di comunità e società. Sfortunatamente, la formazione di comportamenti sociali e individuali in modo verbale è impossibile. È necessaria una sintesi di pensiero, parola e azione. Anche gli educatori dell'antichità sapevano: "Verba docent, examples trahut" - le parole insegnano, gli esempi affascinano. J. Dewey ha affermato: "Non un insegnante e un libro di testo è una fonte di conoscenza, ma le mani, gli occhi, le orecchie, in realtà l'intero corpo". In altre parole, affinché l'educato svolga un comportamento che corrisponda agli ideali sociali, è necessario che l'educato sia incluso in relazioni interpersonali accettabili per questo, derivanti dagli sforzi intenzionali dell'educatore (educazione) attraverso l'organizzazione di determinate attività, ad es. performance amatoriale, con chiarimento della sua essenza ideologica e morale. Questa formula può essere definita l'algoritmo più importante dell'intero processo educativo, la socializzazione dell'individuo. Come sapete, la proprietà di una persona diventa ciò che ha fatto lui stesso e nel processo di attività ha sperimentato sensualmente, emotivamente e razionalmente.

La comunicazione e le relazioni interpersonali emergenti basate sugli attaccamenti, il desiderio di comunicazione congiunta e attività comuni nel processo di risoluzione pratica dei problemi più acuti della vita collettiva sono mezzi efficaci per educare e sviluppare la personalità di uno studente. Pertanto, l'autogoverno degli studenti può agire come un potente fattore nel processo educativo.

Formando i principi di attività dell'ente di autogoverno studentesco, ripetiamo nelle nuove condizioni socio-politiche l'esperienza dell'insuperabile organizzatore dell'autogoverno dei bambini e dei giovani A.S. Makarenko. I principi simili alle sue idee hanno costituito la base per l'interazione del nuovo ente di autogoverno studentesco con i servizi universitari, nonché per il funzionamento specifico delle suddivisioni dell'ente stesso. Va rispettato il principio che i servizi universitari e gli insegnanti in nessun caso dovrebbero tentare di imporre le loro opinioni agli organi di autogoverno studentesco su quelle questioni che sono state attribuite all'autogoverno per decisione del rettore. Ciò non dovrebbe essere consentito nemmeno nel caso in cui la soluzione del problema da parte della dirigenza dell'università, gli uffici del preside sarebbe, ovviamente, più corretta ed efficiente. Occorre prestare attenzione per garantire che ogni decisione del governo locale sia attuata senza burocrazia e che i risultati siano comunicati al consiglio del governo locale.

Nel corso del lavoro di un ente di autogoverno è utile aderire al consiglio di A. S. Makarenko di non permettere a qualcuno o ad un gruppo di "appropriarsi" di determinate funzioni di leadership, trasferendo periodicamente studenti attivisti da un tipo di attività ad un altro. Tra le altre cose, ciò consente di coinvolgere gli attivisti in una varietà di attività.

Un altro requisito fondamentale per l'organizzazione del processo di educazione è un atteggiamento invariabilmente rispettoso nei confronti della personalità della persona istruita come partner a tutti gli effetti e alla pari in qualsiasi attività congiunta. L'idea di uguaglianza, collaborazione e rispetto reciproco è alla base della cosiddetta pedagogia della cooperazione, i cui principi sono assolutamente indiscutibili nell'istruzione superiore. Secondo molti eminenti scienziati ed educatori, fondatori di scuole scientifiche, il massimo effetto educativo ed educativo si ottiene in situazioni in cui l'insegnante e lo studente risolvono insieme un problema, la cui risposta né l'uno né l'altro conosce.

Perché hai bisogno di un insegnante in un'università, solo come vettore e "trasmettitore" di informazioni? Ma proprio in questa veste, è significativamente inferiore a molte altre fonti di informazione, come libri e computer. Uno specialista, in quanto rappresentante di una certa cultura, è caratterizzato non solo da un insieme specifico di conoscenze e abilità, ma anche da una certa visione del mondo, atteggiamenti e valori, caratteristiche del comportamento professionale, ecc. Pertanto, non solo trasferisce conoscenze e abilità professionali allo studente, ma lo introduce in una certa cultura, e affinché questa cultura si sviluppi e si riproduca, sono necessarie persone vive, comunicazione umana viva.

Questa verità è stata ben formulata da KD Ushinsky oltre cento anni fa: "Solo una personalità può agire sullo sviluppo e sulla definizione di una personalità, solo un personaggio può formare un" personaggio ". Nella pedagogia moderna (e ancor più chiaramente in psicologia), un approccio all'educazione comincia a prevalere, non come formazione mirata della personalità in conformità con l'ideale scelto (siano essi i comandamenti cristiani, o il "codice morale del costruttore del comunismo", o "valori umani universali"), ma come creare le condizioni per lo sviluppo personale personale.

Non possiamo e non dobbiamo decidere in anticipo per una persona quello che dovrebbe essere, perché ognuno ha il diritto e deve vivere la propria vita, non trasferendo la responsabilità della scelta, delle decisioni che deve prendere agli altri.

Il metodo più importante di educazione è l'accettazione di una persona così com'è, senza valutazioni e istruzioni dirette. Solo in questo caso l'educatore manterrà il contatto con la persona istruita, che è l'unica condizione per la fruttuosa interazione di entrambi i partecipanti al processo educativo.

Questo significa che l'educatore dovrebbe assumere una posizione passiva rispetto a quelle scelte e decisioni fondamentali che il suo allievo prende? Ovviamente no. Il compito principale dell'educatore è quello di aprire agli educati un ampio campo di scelte, che spesso non viene aperto dai bambini stessi, dagli adolescenti, dai giovani a causa della loro limitata esperienza di vita, della mancanza di conoscenza e della mancanza di padronanza dell'intero patrimonio culturale. Rivelando un tale campo di scelte, l'educatore non dovrebbe, e anzi non può, nascondere il suo atteggiamento valutativo verso questa o quella scelta. Si dovrebbe solo evitare modi troppo univoci e direttivi di esprimere queste valutazioni, mantenendo sempre il diritto dell'alunno di prendere decisioni indipendenti. In caso contrario, si solleverà dalla responsabilità per qualsiasi conseguenza delle decisioni prese e passerà all'educatore.

Un altro compito importante dell'educazione è aiutare la persona istruita a sviluppare uno stile di vita individuale, uno stile individuale di attività e comunicazione. Per risolvere un tale problema, l'insegnante deve possedere alcune abilità e metodi di psicodiagnostica, nonché dotare gli studenti di tecniche di conoscenza di sé. La conoscenza delle caratteristiche psicologiche e psicofisiologiche degli studenti, determinate dal loro stato sociale, età e natura della loro attività principale, è di fondamentale importanza.

Spesso, gli insegnanti sono guidati dall'idea degli studenti come dispositivi di elaborazione delle informazioni che ascoltano lezioni, leggono libri di testo, completano compiti e, quando richiesto, dimostrano questa conoscenza durante gli esami. Questo a volte porta a richieste impersonali e inadeguate che gli studenti semplicemente non possono gestire.

L'insegnante dovrebbe tenere conto del fatto che questi carichi sono particolarmente elevati durante il periodo di monitoraggio e valutazione. Ma è qui che uno dei più crudi errori pedagogici: l'insegnante trasferisce la valutazione negativa dei risultati della padronanza del curriculum alla personalità dello studente nel suo insieme, facendogli capire con l'aiuto di espressioni facciali, gesti e anche in forma verbale che è pazzo, pigro, irresponsabile, ecc.; costringendo lo studente a provare emozioni negative, l'insegnante ha un impatto diretto sulla condizione fisica e sulla salute dello studente.

L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dello studente nei confronti di una persona socialmente matura, al contrario, alza l'asticella, apre nuovi orizzonti, non limitando così le possibilità di sviluppo della personalità, ma rafforzandole con la sua fede e il suo sostegno interiore.

L'abilità più importante che uno studente dovrebbe acquisire in un'università è la capacità di apprendere. Imparare a imparare è più importante che assimilare un insieme specifico di conoscenze che sta rapidamente diventando obsoleto in questi giorni. Ancora più importante è la capacità di acquisire in modo indipendente la conoscenza basata sul pensiero creativo.

Spesso, gli studenti possono sperimentare un'insoddisfazione ipertrofica e in qualche modo astratta per la vita, se stessi e le altre persone. Con un'influenza pedagogica inadeguata, tali stati possono causare tendenze distruttive nel comportamento. Ma quando si inverte l'energia di questo stato emozionale per risolvere un problema difficile e significativo per uno studente, l'insoddisfazione può diventare uno stimolo per un lavoro costruttivo e fruttuoso.

Il razionalismo espresso e spesso enfatizzato nella comunicazione dell'insegnante con gli studenti influisce negativamente sullo sviluppo della loro sfera emotiva in generale. Senza un certo calore emotivo, sebbene a volte anche aggiunto artificialmente, l'efficacia del suo lavoro con gli studenti può diminuire notevolmente anche a un livello di contenuto molto elevato. Senza adottare tali misure, l'insegnante stesso può sperimentare sovraccarichi emotivi, che intensificano ulteriormente le difficoltà di trovare il giusto tono emotivo nella comunicazione con gli studenti.

La caratteristica più importante dell'adolescenza (compresa la tarda adolescenza) è la consapevolezza di una persona della sua individualità, unicità, la formazione dell'autocoscienza e la formazione di una "immagine dell'io", che include tre componenti interrelate: cognitiva, emotiva e comportamentale.

Il bisogno di successo, se non trova la sua soddisfazione nell'attività educativa principale dello studente, si sposta naturalmente su altre sfere della vita: sport, affari, attività sociali, hobby o la sfera delle relazioni intime. Ma una persona deve sicuramente trovare un'area di autoaffermazione di successo per se stessa, altrimenti è minacciata di andare in malattia, neurotizzazione o entrare in una vita criminale.

E qui è responsabile il ruolo dell'insegnante, il primo esperto che valuta i risultati del lavoro educativo e di ricerca dello studente. Dalle sue valutazioni, può inavvertitamente uccidere qualsiasi speranza in uno studente e, di conseguenza, il desiderio di affermarsi nel campo della scienza e spingerlo a scegliere altri settori della vita per l'autoaffermazione e la soddisfazione del bisogno di realizzazione.

La posizione favorevole dello studente nel suo ambiente, nel corpo studentesco contribuisce al normale sviluppo della sua personalità. Non dovrebbe esserci una discrepanza significativa tra l'autostima e la valutazione ricevuta dallo studente da persone che sono significative per lui (gruppo di riferimento), a cui l'insegnante deve necessariamente appartenere. In questo caso, può aiutare lo studente a superare lo sfavorevole equilibrio tra autostima, voto atteso e voto del gruppo di riferimento. Questo può essere fatto intenzionalmente organizzando una tale situazione pedagogica in modo che lo studente appaia di fronte a significativi per lui "altri" in una luce favorevole e riceva una valutazione positiva, che porterà ad un aumento del voto previsto, migliorerà il suo stato psicologico e creerà una posizione più favorevole in generale.

Concludendo il discorso sulle condizioni per il successo del lavoro educativo, si dovrebbero ricordare le disposizioni generali affermate all'inizio sull'essenza dell'educazione come creare condizioni favorevoli all'autoeducazione di una persona, rivelandogli il campo delle possibili scelte e le loro conseguenze, nonostante il fatto che la decisione finale deve sempre essere presa dalla persona istruita. La condizione più importante per l'attenzione dello studente a ciò che l'insegnante gli rivela è l'accettazione incondizionata dello studente da parte dell'insegnante e il riconoscimento del suo diritto a qualsiasi scelta senza essere rifiutato. Questa relazione produttiva con un'altra persona è stata descritta come uno stato di empatia.

Un esempio di nobiltà morale, duro lavoro, onestà e aderenza ai principi nel processo educativo, nella comunicazione con studenti e colleghi del dipartimento: questo è cos'altro può convincere uno studente, cos'altro può influenzare la sua mente e il suo cuore. È opportuno citare a questo proposito un estratto dalle Brevi Regole per gli Insegnanti dell'Università Imperiale di Mosca: "Un insegnante che non mostra esempi e virtù reca più danno che bene a coloro che vengono educati".

Un potente impatto socializzante ed educativo sulla personalità di uno studente è esercitato dall'ambiente studentesco stesso, dalle caratteristiche del gruppo di studenti, che include la persona, dalle caratteristiche di altri gruppi di riferimento (schemi 4.5-4.11). Come sapete, il comportamento delle persone in un gruppo ha le sue specificità rispetto al comportamento individuale (Schema 4.6), c'è sia unificazione, sia un aumento della somiglianza del comportamento dei membri del gruppo dovuto alla formazione e alla subordinazione delle norme e dei valori di gruppo sulla base del meccanismo di suggestionabilità, conformismo, sottomissione al potere e la crescita delle opportunità per esercitare la propria influenza sul gruppo. Il gruppo di studenti sta attraversando processi dinamici di strutturazione, formazione e modifica delle relazioni interpersonali (emotive e di lavoro), distribuzione dei ruoli del gruppo e nomina di leader, ecc. (vedi diagrammi 4.5-4.11). Tutti questi processi di gruppo hanno un forte impatto sulla personalità dello studente, sul successo delle sue attività educative e di sviluppo professionale, sul suo comportamento. L'insegnante-curatore deve conoscere e comprendere gli schemi dei processi di gruppo, avere un effetto benefico sulla loro formazione.

Tali caratteristiche individuali di un insegnante, come il suo carattere, lo stile di leadership (Figura 4.12), possono influenzare in modo significativo la natura del rapporto del curatore con il gruppo studentesco e il funzionamento stesso del collettivo studentesco, contribuendo o ostacolando la crescita della sua coesione.

Tali caratteristiche del gruppo di studenti come l'omogeneità della composizione per età (la differenza di età di solito non supera i 5 anni), determina la somiglianza di età di interessi, obiettivi, caratteristiche psicologiche, contribuisce alla coesione del gruppo. Il principale tipo di attività del gruppo studentesco è l'apprendimento, ei fattori di coesione educativa sono più deboli di quelli di produzione, quindi a volte non si forma una squadra affiatata: ognuno è per conto suo. Le fasi della formazione del team e le possibili strutture dei gruppi di studenti sono presentate nei diagrammi. I gruppi di studenti funzionano sia sulla base dell'autogoverno attraverso un sistema di leader formali che informali e sono soggetti a determinate influenze di controllo da parte dell'insegnante-curatore. Nel gruppo di studenti si manifestano fenomeni socio-psicologici come "esperienze e stati d'animo collettivi" (la reazione emotiva del collettivo agli eventi nel collettivo, nel mondo circostante; l'umore collettivo può stimolare o opprimere le attività del collettivo, portando a conflitti, un ottimista, indifferente o insoddisfazione), "opinioni collettive" (somiglianza di giudizi, opinioni su questioni di vita collettiva, approvazione o censura di determinati eventi, azioni dei membri del gruppo), il fenomeno dell'imitazione, suggestionabilità o conformismo, il fenomeno della concorrenza (una forma di interazione di persone che sono emotivamente gelose dei risultati le loro attività, si sforzano di raggiungere il successo). Un gruppo di studenti può evolversi da un tipo "associazione" a un livello "collettivo" o passare a un tipo "società".

Associazione: un gruppo in cui le relazioni sono mediate solo da obiettivi personali significativi (un gruppo di amici, amici).

La cooperazione è un gruppo caratterizzato da una struttura organizzativa realmente operativa, i rapporti interpersonali sono di natura imprenditoriale, subordinati al raggiungimento del risultato richiesto nello svolgimento di uno specifico compito in un certo tipo di attività.

Una società è un gruppo unito solo da obiettivi interni che non vanno oltre il suo scopo, che si sforza di raggiungere i suoi obiettivi di gruppo a qualsiasi costo, anche a scapito di altri gruppi. A volte lo spirito aziendale può manifestarsi in gruppi di lavoro o di studio, quando il gruppo assume le caratteristiche dell'egoismo di gruppo.

Un team è un gruppo organizzativo stabile nel tempo di persone che interagiscono con organi di gestione specifici, unite dagli obiettivi di attività socialmente utili congiunte e dalle complesse dinamiche delle relazioni formali (aziendali) e informali tra i membri del gruppo. Il team educativo ha una duplice struttura: in primo luogo, è l'oggetto e il risultato di influenze consapevoli e mirate di insegnanti, curatori, che determinano molte delle sue caratteristiche (tipo e natura delle attività, numero di membri, struttura organizzativa, ecc.); in secondo luogo, il collettivo educativo è un fenomeno in via di sviluppo relativamente indipendente che obbedisce a speciali leggi socio-psicologiche. Il team educativo, in senso figurato, è un organismo socio-psicologico che richiede un approccio individuale. Ciò che "funziona" in relazione a un gruppo di studio risulta essere completamente inaccettabile per un altro. Gli insegnanti esperti sono ben consapevoli di questo "fenomeno misterioso": due o più gruppi di studio paralleli vengono gradualmente, per così dire, individualizzati, acquisiscono il proprio volto, di conseguenza, appare una differenza piuttosto netta tra loro. Come ragione di queste differenze, gli insegnanti sottolineano che il "tempo" nel gruppo di studio è fatto da alcuni studenti che difficilmente sono i leader ufficiali dell'autogoverno educativo. È molto importante per il leader, l'insegnante, il curatore vedere chiaramente la struttura delle relazioni interpersonali nel team al fine di essere in grado di trovare un approccio individuale ai membri del team e influenzare la formazione e lo sviluppo di un team coeso. Una vera squadra affiatata non si presenta subito, ma si forma gradualmente, attraversando una serie di fasi.

Nella prima fase organizzativa, un gruppo di studenti universitari non è un collettivo nel senso pieno del termine, poiché viene creato da studenti che entrano all'università con differenti esperienze di vita; punti di vista, atteggiamenti diversi verso la vita collettiva. L'organizzatore della vita e delle attività del gruppo di studio in questa fase è l'insegnante, che richiede il comportamento e le modalità di attività degli studenti. È importante che un insegnante identifichi chiaramente 2-3 dei requisiti più significativi e fondamentali per le attività e la disciplina degli studenti, evitando l'avanzamento di un'abbondanza di requisiti secondari, istruzioni, divieti. In questa fase organizzativa, il leader deve studiare attentamente ogni membro del gruppo, il suo carattere, i tratti della personalità, elaborando sulla base dell'osservazione e dei test psicologici una "mappa psicologica individuale" della personalità dello studente, evidenziando gradualmente quelli che sono più sensibili agli interessi della squadra, sono un bene, un leader di gruppo ... In generale, il primo stadio è caratterizzato dall'adattamento socio-psicologico, ad es. adattamento attivo al processo educativo e ingresso in una nuova squadra, padroneggiando i requisiti, le norme, le tradizioni della vita di un'istituzione educativa.

La seconda fase nello sviluppo del collettivo inizia quando vengono identificati gli organizzatori dell'attività collettiva che godono dell'autorità della maggioranza dei membri del collettivo. Ora i requisiti per la squadra vengono proposti non solo dall'insegnante, ma anche dalla risorsa della squadra. Nella seconda fase dello sviluppo del team, il leader deve studiare oggettivamente, analizzare le relazioni interpersonali dei membri del team utilizzando i metodi della sociometria, referentometria, intervenire tempestivamente per correggere la posizione dei membri del gruppo con status sociometrico alto e basso. L'educazione dell'asset del gruppo è il compito più importante del leader, finalizzato allo sviluppo delle capacità organizzative dell'asset e all'eliminazione dei fenomeni negativi: presunzione, vanità, "tono dominante" nel comportamento dell'asset.

Conoscere la struttura delle relazioni informali, su cosa si basano, rende più facile comprendere l'atmosfera intragruppo e consente di trovare i modi più razionali per influenzare l'efficacia del lavoro di gruppo. A questo proposito, di grande importanza sono metodi di ricerca speciali, che consentono di identificare la struttura delle relazioni interpersonali in un gruppo, per individuare i suoi leader.

La posizione dell'insegnante, il curatore nel gruppo studentesco è specifica: da un lato trascorre molto tempo con i bambini ed è, per così dire, un membro del loro team, il loro leader, ma, d'altra parte, il gruppo studentesco esiste in gran parte e si sviluppa indipendentemente dall'insegnante, promuovendo i suoi leader e "ottenuto". Le differenze di età, le differenze di status sociale, l'esperienza di vita impediscono all'insegnante di diventare un membro a pieno titolo del collettivo studentesco e, infine, l'insegnante non può essere completamente uguale allo studente. Ma, forse, questo non è qualcosa per cui lottare, gli studenti sono sensibili alla falsità delle affermazioni sulla "completa uguaglianza". Questa posizione dell'insegnante gli rende difficile valutare la situazione all'interno del gruppo, quindi non è facile per il curatore essere un esperto in materia di relazione degli studenti nel suo gruppo.

L'implementazione di ogni metodo prevede l'uso di una serie di tecniche che corrispondono alla situazione pedagogica, alle caratteristiche degli studenti, allo stile pedagogico individuale dell'insegnante. Inoltre, l'implementazione di vari metodi può essere eseguita utilizzando le stesse tecniche.

Metodi educativi - Queste sono azioni progettate pedagogicamente, attraverso le quali i motivi esterni appaiono sul comportamento e le posizioni dello studente, cambiando le sue opinioni, motivazioni e comportamenti, a seguito delle quali vengono attivate le capacità di riserva di una persona e inizia ad agire in un certo modo.

Va notato che non tutte le influenze pedagogiche portano a cambiamenti positivi nel processo di educazione, ma solo ciò che è accettato dallo studente, corrisponde alle sue aspirazioni interiori, diventa personalmente significativo per lui.

NEL scuola elementare il lavoro educativo dell'insegnante di classe non si ferma per un minuto; perché l'insegnante qui è una persona su due: è sia l'insegnante di classe che l'insegnante, l'unico insegnante. Nelle prime classi, i bambini che non ricevono un'istruzione sono spesso scoraggiati. Si arrendono, i compagni di classe iniziano a trattarli con condiscendenza e con disprezzo. Il bambino rimane fuori dalla squadra. Qui è importante trovare una tale qualità nell'estraneo che lo farà trattare in modo diverso e aprirà un amico da un lato nuovo ad altri bambini. C'era, diciamo, un certo ragazzo in una scuola che studiava molto male. Ma un giorno l'insegnante ha notato che ha cominciato a essere bravo a leggere. Questo momento non poteva essere perso. E ha deciso di presentare il successo del ragazzo nel modo più vantaggioso, avendo precedentemente allestito i bambini: ha invitato appositamente i bambini ad ascoltare e valutare come legge la poesia loro compagno. E non ha deluso le aspettative. Leggeva così bene che la classe si bloccò e poi scoppiò in un applauso. Così iniziò una svolta nell'atteggiamento dei compagni di classe nei confronti del ragazzo, e lui stesso si sentì sicuro delle sue capacità.

Per la teoria e la pratica pedagogica, la classificazione dei metodi educativi è importante. Rende possibile organizzarli

e presentare il potenziale pedagogico di queste tecniche in modo olistico: identificare le somiglianze e le differenze tra loro, determinare il posto nel processo di formazione della personalità, indicare azioni specifiche; forniti da loro nel processo educativo. Quando si sceglie una base per tale classificazione, si dovrebbe anche tenere conto di come l'insegnante ottiene cambiamenti nelle relazioni con lo studente e nelle sue relazioni con gli altri. Prima di tutto, dobbiamo parlare di metodi comunicativi, cioè metodi di comunicazione tra un insegnante e gli studenti.

Ricezione "maschera di ruolo".Gli studenti sono invitati accedere qualche ruolo e non parlare più a tuo nome, ma a nome dicarattere corrispondente.

Accoglienza "staffetta continua di opinioni".Gli studenti "a catena" parlano su un determinato argomento: alcuni iniziano, altri continuano, completano, chiariscono. Dai giudizi semplici (quando la cosa principale è la partecipazione alla discussione stessa), si dovrebbe passare all'analisi e quindi alle dichiarazioni dei problemi degli studenti.

Ricezione "auto-stimolazione"... Gli studenti, divisi in gruppi, si preparano a vicenda un certo numero di contro domande. Le domande poste e le risposte ad esse vengono poi sottoposte a discussione collettiva.

Ricezione "improvvisazione gratuita tema ". Gli studenti scelgono l'argomento in cui sono più potenti e che suscita un certo interesse in loro, sviluppano in modo creativo le trame principali, trasferiscono gli eventi a nuove condizioni, interpretano il significato di ciò che sta accadendo a modo loro, ecc.

Ricezione "improvvisazione su un determinato argomento".Gli studenti improvvisano liberamente su un argomento designato dall'insegnante (modello, design, palcoscenico, fare schizzi letterari, musicali e di altro tipo, commentare, sviluppare compiti, ecc.). Contrariamente all '"improvvisazione su un argomento libero", qui agli studenti possono essere assegnati parametri creativi più complessi e l'insegnante può alzare gradualmente la "barra della difficoltà".

Ricezione "esposizione di contraddizioni".C'è una differenziazione delle posizioni degli studenti su una questione particolare nel processo di completamento di un compito creativo, seguita da uno scontro di giudizi contrastanti, diversi punti di vista. La ricezione implica l'identificazione chiara delle differenze di opinione e delle linee principali lungo le quali la discussione dovrebbe procedere.

Il secondo gruppo di tecniche è associato alle attività organizzative dell'insegnante, finalizzate all'esistenza di una situazione intorno allo studente.

Reception "istruire".Per il periodo di svolgimento di un particolare compito creativo, vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti: in quale ordine, tenendo conto di quali requisiti, puoi fare le tue proposte, integrare, criticare, confutare le opinioni dei compagni. Prescrizioni di questo tipo rimuovono in gran parte gli aspetti negativi della comunicazione, proteggono lo "status" di tutti i suoi partecipanti.

Accoglienza "distribuzione dei ruoli".Si presuppone una chiara distribuzione dei ruoli e dei ruoli degli studenti in base al livello di conoscenza, abilità e abilità richieste per completare l'incarico.

Ricezione "correzione della posizione".Qui, c'è un cambiamento con tatto nelle opinioni degli studenti, nei ruoli accettati, nelle immagini che riducono la produttività della comunicazione e impediscono lo svolgimento di compiti creativi (promemoria di situazioni simili, ritorno a pensieri originali, domande suggerite, ecc.).

Accoglienza "autoallontanamento dell'insegnante".Dopo che gli obiettivi e il contenuto dell'incarico sono stati determinati, le regole e le forme di comunicazione nel corso della sua attuazione, l'insegnante, per così dire, si allontana dalla leadership diretta o assume gli obblighi di un partecipante ordinario.

Accoglienza "distribuzione di iniziativa".Si creano uguali condizioni per la manifestazione dell'iniziativa di tutti gli studenti. Viene utilizzato in una situazione di "iniziativa soppressa", quando le prestazioni posizionali e gli attacchi di alcuni estinguono l'iniziativa e il desiderio di comunicare con gli altri. La cosa principale qui è ottenere una distribuzione equilibrata dell'iniziativa durante l'intero programma dell'incarico, con una partecipazione molto specifica in ogni fase di tutti i tirocinanti.

Accoglienza "scambio di ruoli".Gli studenti si scambiano i ruoli (funzioni) che hanno ricevuto durante il completamento dei compiti. Un'altra variante di questa tecnica consiste nel trasferimento totale o parziale delle sue funzioni da parte dell'insegnante a un gruppo di studenti oa un singolo studente.

Accoglienza "mise-en-scene".L'essenza della tecnica è attivare la comunicazione e modificarne il carattere attraverso la disposizione degli studenti in classe in una certa combinazione tra loro in determinati momenti di lavoro creativo.

Tra le molte tecniche pedagogiche, l'umorismo, l'esempio personale dell'insegnante, un cambiamento della situazione, un appello a esperti indipendenti, ecc. Occupano un posto importante.

Ci può essere una varietà infinita di tecniche pedagogiche. Ogni situazione ne genera di nuove, ogni insegnante da una varietà di tecniche utilizza quelle che corrispondono al suo stile individuale. Una tecnica adatta a uno studente potrebbe non essere accettabile per un altro.

Il lavoro educativo dell'insegnante di classe è multiforme e la scelta dei metodi per risolvere i problemi educativi dipende da molti fattori, incluso lo stile individuale dell'attività pedagogica.

PROTEZIONE SOCIALE DEL BAMBINO

Metodi e tecniche di educazione
Introduzione 3
1. Il concetto di metodi e tecniche di educazione 4
2. Classificazione dei metodi educativi 7
3. Caratteristiche dei metodi di autoeducazione 11
Conclusione 14
Riferimenti 15
introduzione
Il contenuto dell'educazione è il principale mezzo culturale di influenza pedagogica sull'esperienza personale dell'allievo. Ma il suo sviluppo da parte dell'allievo si svolge nel processo delle sue attività, organizzato dall'insegnante, cioè nel processo di attuazione dell'interazione pedagogica. Vari modi di organizzare l'interazione pedagogica agiscono come forme organizzative per padroneggiare il contenuto dell'educazione.
I metodi e le tecniche di educazione sono considerati i modi principali per organizzare l'interazione pedagogica in pedagogia.
I metodi e le tecniche di educazione sono metodi di interazione educativa pedagogica che garantiscono l'implementazione prioritaria degli scopi e degli obiettivi dell'educazione attraverso lo sviluppo del contenuto dell'educazione da parte dell'alunno.
I metodi e le tecniche di educazione sono progettati come metodi di interazione pedagogica che consentono a un allievo di assimilare e padroneggiare efficacemente un determinato contenuto dell'educazione. L'efficace attuazione di determinati obiettivi dell'educazione richiede anche la creazione di alcuni complessi di metodi e tecniche di educazione, che esistono come tecnologie di educazione.
Lo scopo del lavoro è considerare i metodi e le tecniche di educazione, approcci diversi alla loro classificazione.
1. Il concetto di metodi e tecniche di educazione
I metodi di educazione sono i principali metodi di interazione pedagogica nel processo di educazione.
I metodi di educazione sono metodi di interazione pedagogica, correlati a determinati tipi di attività dell'educatore o dell'alunno e che garantiscono l'attuazione dei compiti educativi attraverso lo sviluppo di un determinato contenuto dell'educazione da parte degli alunni.
UN. Leontyev definisce un compito come un obiettivo dato a determinate condizioni. I compiti dell'educazione, realizzati nell'ambito del metodo educativo, descrivono il prodotto dell'interazione pedagogica, le cui condizioni per la cui organizzazione sono stabilite da un determinato contenuto dell'educazione e da determinati tipi di attività dell'insegnante e dell'alunno. Questo prodotto dovrebbe essere ottenuto al completamento del tipo di attività con cui è correlato il metodo di educazione, e quindi può essere diagnosticato [citato in 9].
Qualsiasi componente o combinazione di componenti del contenuto dell'educazione agisce come un "contenuto definito dell'educazione", il cui sviluppo deve avvenire nell'interazione educativa. "Un certo contenuto di educazione" è correlato ai principali gruppi di metodi identificati nelle classificazioni dei metodi di educazione. Ad esempio, i metodi di formazione della coscienza (nelle classificazioni di Yu.K. Babansky e I.G. Shchukina) presuppongono lo sviluppo della conoscenza di valori universalmente significativi, nonché la conoscenza della realtà, che consente di convalidare il significato generale dei valori in esame.
La rilevanza di alcuni tipi di attività dell'educatore o degli alunni per i metodi di istruzione si riflette nei nomi dei metodi. Tuttavia, spesso non è chiaro quale sia l'attività alla base della determinazione del nome del metodo. Ad esempio, il nome dei metodi "richiesta", "approvazione", "lode" è determinato dalle attività dell'insegnante, nomi come "esercizio", "competizione", "gioco cognitivo" - dalle attività degli alunni, e il nome dei metodi "storia", "disputa" può riflettono sia le attività dell'insegnante che quelle dell'allievo.
Le tecniche di educazione sono metodi di interazione pedagogica che vengono utilizzati al fine di garantire l'efficace attuazione di qualsiasi metodo di educazione. La base dei metodi educativi è costituita dalle azioni degli insegnanti volte a stimolare le attività degli studenti, che è la base di un certo metodo di educazione.
La ricezione dell'educazione è un metodo di interazione pedagogica che garantisce l'emergere negli alunni dello stato necessario per l'efficace organizzazione di un certo metodo di educazione. Ad esempio, tecniche come comprensione, fiducia, motivazione, simpatia, ecc. Contribuiscono all'emergere di franchezza, apertura, attività, ecc. Negli alunni. Questi stati aumentano l'efficacia dell'organizzazione di metodi come conversazione, discussione, ecc.
Le tecniche di educazione esistono come metodo indipendente di interazione pedagogica. Qualsiasi metodo può anche agire come una tecnica se i compiti risolti attraverso di esso creano le condizioni per l'efficace implementazione di qualche altro metodo. Ad esempio, il metodo di conversazione può essere integrato dal metodo di autoosservazione (riflessione), il cui utilizzo nel processo di una conversazione può aumentare la sua efficienza ed efficacia.
Metodi e tecniche di educazione possono implicare un'influenza indiretta dell'educatore sull'allievo attraverso oggetti o opere di cultura materiale e spirituale, designati come mezzi di educazione. Come mezzo educativo, consideriamo ciò che è portatore di informazioni di due tipi.
Il primo tipo è l'informazione che costituisce il contenuto dell'educazione. Questo tipo di informazioni è contenuto nel supporto didattico dell'interazione educativa (ad esempio, poster con affermazioni assiomatiche, opere d'arte (libri, dipinti, film, ecc.), Programmi televisivi, documentari, ecc.). I mezzi educativi di questo gruppo comprendono anche vari tipi di attività: ludica, educativa, lavorativa; comunicativo, trasformativo, artistico ed estetico, ecc.
Il secondo tipo di informazione è l'informazione sui metodi dell'attività dell'alunno per ottenere informazioni del primo tipo, cioè la componente del contenuto dell'educazione. Tali informazioni sono contenute nel supporto metodologico, che sono, ad esempio, istruzioni per organizzare attività riflessive, discussioni, conversazioni, ecc.
Complessi di metodi di educazione volti a realizzare gli obiettivi dell'educazione si formano come una forma di educazione (o una forma di organizzazione dell'educazione). Come forma di educazione, di regola, vengono presi in considerazione i metodi per organizzare attività extrascolastiche: dalle ore di lezione agli eventi festivi organizzati a livello di una città, villaggio, ecc.
Nel processo pedagogico si possono distinguere complessi di metodi di educazione e metodi di insegnamento. Tali complessi si formano spesso, ad esempio, in sessioni di formazione (lezioni), che sono organizzate come non tradizionali. Se il complesso dei metodi di insegnamento e dei metodi educativi garantisce la realizzazione predominante degli obiettivi dell'educazione, allora una lezione educativa (lezione) può essere considerata come una forma di educazione. La lezione come forma di educazione in pedagogia è stata poco studiata.
Pertanto, le caratteristiche del metodo di educazione consistono in una descrizione del compito dell'educazione, delle attività degli alunni, finalizzate a padroneggiare un certo contenuto dell'educazione e garantire così l'attuazione del problema dell'educazione e l'attività dell'educatore nell'organizzazione dell'attività dell'allievo. L'accoglienza dell'educazione è un metodo di interazione pedagogica che garantisce l'emergere negli alunni dello stato necessario per l'organizzazione efficace di un certo metodo di educazione.
2. Classificazione dei metodi educativi
La classificazione dei metodi è un sistema di metodi costruito su una base specifica che aiuta a scoprire in essi il generale e lo specifico, l'essenziale e il casuale, il teorico e il pratico, e contribuisce così alla loro scelta consapevole, all'applicazione più efficace.
Qualsiasi classificazione scientifica è iniziata con la definizione dei motivi generali per la differenziazione e la classificazione degli oggetti che costituiscono l'oggetto della classificazione. Nella teoria dell'educazione si distinguono varie caratteristiche, in base alle quali i metodi di educazione sono differenziati e classificati.
La differenziazione dei metodi di educazione in pedagogia viene effettuata sulla base della loro correlazione, in primo luogo, con diversi blocchi (componenti) del contenuto dell'educazione; in secondo luogo, con le fasi del processo di assimilazione e padronanza del contenuto dell'educazione, a seguito del quale sorge un prodotto dell'educazione, cioè l'obiettivo dell'educazione è realizzato; terzo, con gli obiettivi dell'insegnante e gli obiettivi dell'allievo.
Poiché la funzione principale dei metodi di educazione è quella di creare le condizioni affinché gli alunni padroneggino il contenuto dell'educazione, i gruppi di metodi di educazione si distinguono principalmente sulla base della correlazione di questi metodi con eventuali blocchi (componenti) del contenuto dell'educazione. Ad esempio, alcuni gruppi di metodi di educazione assicurano l'assimilazione della conoscenza sui valori universalmente significativi da parte degli alunni, altri - la soluzione dei problemi della vita, altri ancora - lo sviluppo di metodi di comportamento, ecc.
D'altra parte, il processo di padronanza del contenuto dell'educazione da parte degli alunni dovrebbe garantire la realizzazione degli obiettivi dell'educazione. Ciò presuppone una certa sequenza nella distribuzione del contenuto dell'educazione e una certa sequenza nell'applicazione di gruppi di metodi educativi. Questa sequenza è rintracciabile in tutti i metodi di classificazione proposti (tabella 1).
Tabella 1 - Classificazione dei metodi educativi
No. Autori Metodi di educazione
1 Yu.K. Babansky  Metodi per formare la coscienza: storia, conversazione, conferenza, controversie, metodo di esempio
 Metodi per stimolare e motivare attività e comportamenti: competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione
 Metodi di controllo, autocontrollo e autovalutazione nell'istruzione
2 I.G. Shchukina  Metodi per formare la coscienza: storia, spiegazione, spiegazione, lezione, conversazione etica, esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio
 Metodi di incentivazione: competizione, incoraggiamento, punizione
3 L.I. Malenkova  Metodi di persuasione: informazione, ricerca, discussione, illuminazione reciproca
 Metodi di incentivi o metodi di valutazione del rendimento: 1) tipi di incoraggiamento: approvazione, lode, gratitudine, incarico responsabile, supporto morale in una situazione difficile, manifestazione di fiducia e ammirazione; 2) tipi di punizione: censura, rimprovero, censura pubblica, rimozione da una questione importante, condanna, indignazione, rimprovero
 Metodo di suggerimento
4 M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova  Metodi per influenzare la sfera intellettuale: persuasione, fiducia in se stessi
 Metodi per influenzare la sfera emotiva: il metodo della suggestione con mezzi verbali e non verbali, l'autosuggestione
 Metodi per influenzare la sfera volitiva: domanda, diretta e indiretta, consiglio-domanda, gioco-domanda, richiesta-richiesta, suggerimento-domanda, formazione-domanda, esercizi
5 S.A. Smirnov, I.B. Kotova,
E.N. Shiyanov, T.I. Babaeva  Metodi per formare l'esperienza sociale: requisito pedagogico, esercizio, incarico, esempio, situazione di libera scelta
 Metodi di autodeterminazione della personalità: il metodo di riflessione, cambiamento di sé, conoscenza di sé
 Metodi per stimolare e correggere azioni e relazioni: competizione, incoraggiamento, punizione
Poiché i metodi di educazione sono metodi di interazione pedagogica, le loro caratteristiche sono determinate sia dagli obiettivi dell'attività dell'insegnante che dagli obiettivi dell'attività dello studente nell'interazione pedagogica. Nelle classifiche proposte da Yu.K. Babansky, I.G. Shchukina, L.I. Malenkova, i gruppi di metodi identificati sono correlati con gli obiettivi dell'attività dell'insegnante.
Nel libro di testo "Pedagogia: teorie pedagogiche, sistemi, tecnologie", scritto da un team di autori (S.A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov, T. I. Babaeva, ecc.) le attività degli alunni.
Nella classificazione dei metodi educativi proposta da M.I. Rozhkov e L.V. Bayborodova (Tabella 2), la differenziazione dei metodi educativi è stata effettuata su tre basi concordate:
1) sui temi dell'influenza pedagogica, che sono le "sfere essenziali" della personalità: intellettuale, motivazionale, ecc .;
2) dall'azione dominante dell'insegnante (il metodo di educazione dominante): persuasione, stimolazione);
3) in base all'azione dominante degli alunni (il metodo di autoeducazione): autostima, motivazione, ecc.
Tabella 2 - Classificazione dei metodi di educazione del M.I. Rozhkova, L.V. Bayborodova
Sfera genitoriale Metodi dominanti
educazione all'autoeducazione
Persuasione intellettuale Auto-persuasione
Stimolazione motivazionale motivazione
Suggerimento emotivo Autosuggestione
Esercizio della domanda volitiva
Autoregolazione Correzione Auto-correzione
Soggetto-pratico Situazioni educative Prove speciali
Riflessione sul metodo del dilemma esistenziale

Pertanto, il raggiungimento degli obiettivi dell'educazione e dell'autoeducazione viene effettuato nel processo di implementazione di una serie di metodi. Un gruppo speciale è costituito da metodi di autoeducazione
3. Caratteristiche dei metodi di autoeducazione
L'autoeducazione è un tipo di attività interna, creativa, volitiva (per la formazione di forze e abilità, lavoro su se stessi, sviluppo e rafforzamento delle qualità, eliminazione delle carenze, cambiamento della propria personalità, autogoverno, autoregolazione, realizzazione del potenziale, correlazione del comportamento con uno standard, atteggiamento verso se stessi, auto-miglioramento , autorealizzazione, assimilazione dell'esperienza, familiarizzazione con le norme).
L'autoeducazione inizia con l'auto-conoscenza e l'autodeterminazione, svolte con l'aiuto dell'autocoscienza, dell'auto-studio. Nel processo di conoscenza di sé e autodeterminazione, si formano l'ideale, l'obiettivo ei compiti dell'autoeducazione e si determinano i metodi, i mezzi e le tecniche per lavorare su se stessi.
In accordo con l'obiettivo e i compiti specifici, una persona che decide di impegnarsi nell'autoeducazione si assume gli obblighi personali, determina le regole del comportamento personale, che diventano la base per l'auto-organizzazione delle attività educative e lavorative.
Una condizione importante per l'efficacia dell'auto-organizzazione della vita e dell'attività è la capacità di gestire se stessi, di raggiungere l'obiettivo. Richiede un costante autocontrollo, un'analisi critica delle proprie azioni, azioni, comportamenti, livello di sviluppo delle qualità professionali, costante tensione volitiva, sforzi intellettuali e volitivi. Questo, a sua volta, è associato all'autostima, senza la quale è impossibile autodeterminarsi e affermarsi nella squadra, la vita.
Per un'autoeducazione efficace è necessaria anche un'autovalutazione tempestiva e oggettiva: sopravvalutare le proprie capacità o sottovalutarle sono dannose e pericolose per l'ulteriore sviluppo della personalità, la formazione del suo carattere. Pertanto, molti con esperienza di autoeducazione studiano attentamente se stessi, penetrando sempre più a fondo nei loro pensieri, sentimenti e relazioni. Il self-report li aiuta in questo: la formulazione mentale di domande relative ad azioni, comportamenti, attitudine allo svolgimento dei doveri, con i loro sentimenti, stati mentali, esperienze e risposte oggettive a queste domande. Il self-report consente all'individuo di analizzare: cosa e come ha fatto, ha fatto il bene o il male, quali problemi di miglioramento personale ha risolto e cosa è rimasto irrisolto. Pertanto, nel processo di autoeducazione, è necessario imparare costantemente a conoscersi pienamente, analizzare la propria attività pratica e valutare oggettivamente le proprie capacità, forza spirituale e fisica.
Va notato che nell'autoeducazione sono necessari soprattutto grandi sforzi nel periodo iniziale di lavoro su se stessi, mentre i corrispondenti atteggiamenti psicologici interni non sono stati ancora fissati e non si sono formate le abitudini per agire sempre e in tutto secondo le regole delineate. Successivamente, l'adempimento di molte regole, sebbene richieda tensione, porta allo stesso tempo grandi soddisfazioni. Il training autogeno aiuta a superare le difficoltà dell'autoeducazione, la capacità di utilizzare l'autoipnosi nell'interesse dell'autosviluppo (si basa su tecniche di autoregolazione).
L'autoeducazione prevede l'utilizzo di tecniche quali:
 impegno personale (assegnazione volontaria a se stessi di traguardi consapevoli e obiettivi di auto-miglioramento, la decisione di formare determinate qualità in se stessi);
 self-report (uno sguardo retrospettivo al percorso percorso per un certo tempo);
 comprensione delle proprie attività e comportamenti (individuazione delle ragioni del successo e del fallimento);
 autocontrollo (fissazione sistematica del proprio stato e comportamento al fine di prevenire conseguenze indesiderate).
L'autoeducazione viene svolta nel processo di autogoverno, che è costruito sulla base degli obiettivi formulati da una persona, un programma d'azione, il monitoraggio dell'attuazione del programma, la valutazione dei risultati ottenuti e l'auto-correzione.
I principali metodi di autoeducazione includono metodi:
1) conoscenza di sé, che include l'osservazione di sé, l'introspezione, l'autovalutazione, l'auto-confronto;
2) autocontrollo, che si basa sulla fiducia in se stessi, l'autocontrollo, l'ordine di sé, l'autoipnosi, l'auto-rinforzo, l'auto-confessione, l'auto-coercizione;
3) auto-stimolazione, che coinvolge l'autoaffermazione, l'autoincoraggiamento, l'autoincoraggiamento, l'auto-punizione, l'autocontrollo.
Pertanto, l'autoeducazione enfatizza l'azione mirata dell'allievo stesso; è un cambiamento deliberato, l'innalzamento di una persona a un livello più alto di perfezione; il processo di trasformazione consapevole e indipendente da parte di una persona delle sue forze corporee, proprietà mentali, qualità sociali dell'individuo per compiere il suo destino. Le qualità e le azioni della personalità possono non essere formate e non manifestarsi se i meccanismi di "individualità" non sono attivati \u200b\u200ba livello di conoscenza di sé, autoeducazione e auto-miglioramento.
Conclusione
L'istruzione in senso lato è un processo organizzato e mirato che fornisce uno sviluppo completo e armonioso dell'individuo, preparandolo per il lavoro e le attività sociali. L'autoeducazione è il processo di assimilazione da parte di una persona dell'esperienza delle generazioni precedenti attraverso fattori mentali interni che ne assicurano lo sviluppo.
Attualmente, la più comune è la classificazione dei metodi di educazione di I.G. Shchukina sulla base dell'orientamento - una caratteristica integrativa che include nella sua unità il target, il contenuto e gli aspetti procedurali dei metodi di educazione. Distingue tre gruppi di metodi: metodi di formazione della coscienza (storia, spiegazione, spiegazione, lezione, conversazione etica, esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio); metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza di comportamento (esercizio, incarico, situazioni educative); metodi di stimolazione (competizione, incoraggiamento, punizione).
Tutti i metodi hanno un effetto cumulativo su tutte le aree essenziali di una persona. Tuttavia, ogni metodo di educazione e il metodo di auto-educazione corrispondente ad esso differiscono l'uno dall'altro solo in quello su cui sfera essenziale di una persona esercitano un'influenza dominante.
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