Valideynlər fərqlidir. Kimsə hesab edir ki, şagirdlərin maarifləndirilməsinə görə məsuliyyət tamamilə məktəbdədir. Digərləri məktəbin pis olduğuna və uşaqların inkişafını məhdudlaşdırdığına, fərdiyyətlərindən məhrum etdiyinə və yaradıcılığı öldürdüyünə əmindir.
Ancaq əksəriyyət başa düşür: həqiqət aradadır. Məktəb, peşəsinə və sosial vəziyyətindən asılı olmayaraq, bir insana daha sonra, yetkinlik yaşında faydalı olacaq əsas bilikləri vermək üçün lazımdır. Eyni zamanda ən yaxşı, ən təcrübəli müəllim belə 20-40 palatanın hər birinə fərdi yanaşma təmin edə bilmir. Hər birinə bilik vermək məcburiyyətindədir və buna görə də təhsil prosesi çox vaxt axındakı ən zəif şagirdlərə uyğunlaşdırılır. Dərs hazırlansa belə, güclü uşaqlar, eyni zamanda, uşağın məktəbdəki inkişafı orta, şəxssiz bir versiyaya yönəldiləcəkdir.
Bu vəziyyətdə mümkün çıxış yolu nədir? Ali İqtisadiyyat Məktəbinin (NRU SƏTƏM) apardığı bir sorğuya görə, 6.000 valideyn arasında, Rusiyada tələbələrin böyük əksəriyyəti əlavə təhsil xidmətlərindən istifadə edir. Böyük şəhərlərdə bu cür respondentlər% 96, orta və kiçik - 93%, kəndlərdə - 85% təşkil edir. Nömrələr çox böyükdür!
Orta məktəb şagirdləri üçün əlavə dərslərin məqsədi ilk növbədə peşə rəhbərliyi, seçilmiş ixtisas üzrə biliklərin dərinləşdirilməsidir. Və ibtidai sinif uşaqlarının niyə sinifdənkənar təhsilə ehtiyacı var?
Valideynlər uşaqlarını öyrətmək üçün "superprogram" a vaxt və enerji sərf etmələrini təşviq edən bir neçə əsas səbəbi müəyyən edirlər:
1. Uşağın meyllərini və istedadlarını müəyyənləşdirmək, nəzərə çarpan nəticələr əldə edə biləcəyi sahələri tapmaq istəyi.
2. Tələbənin asudə vaxtını şaxələndirmək, onu maraqlandırmaq, oxumağa həvəsləndirmək istəyi.
3. Təcrübəsiz bir tələbəyə bacarmadığının öhdəsindən gəlməyə kömək etmək ehtiyacı rədd və qorxuya səbəb olur.
Valideynlər bu hədəflərdən birini və ya hamısını bir anda izləyə bilər, eyni zamanda yekdilliklə qeyd edirlər ki, düzgün seçim və müsbət münasibət ilə əlavə təhsil bir çox əhəmiyyətli üstünlük verir.
Bu imkan verir:
1. Özünüzə və imkanlarınıza inam qazanın
Hər ovçu qırqovulun harada oturduğunu bilmək istəyir və hər uşaq ən yaxşı olmaq istəyir. Hələ də az şey bilən və demək olar ki, heç bir şey bilməyən kiçik bir şagirdin öz "uğur bölgəsi" olması çox vacibdir: şahmat, üzgüçülük, başında tez saymaq bacarığı - nə olursa olsun. Bu, ona uğursuzluqdan qorxmamağa və məktəbdə yeni mövzuları və fənləri sərbəst mənimsəməyə imkan verəcəkdir.
2. Müxtəlif mənbələrdən əldə etdiyiniz bilikləri sistemləşdirməyi və praktikada tətbiq etməyi öyrənin
Məktəbdəki imtahan keçilən bir və ya daha çox mövzunun testidir. Yazdım və unutdum! Və ya ən yaxşı halda xatırlayıram. Uşaqlar üçün yarışlar və olimpiadalar eyni zamanda müxtəlif mövzularda biliklərin mövcudluğu və operativ tətbiqi tələb olunur. Mürəkkəb olimpiada tapşırıqlarının öhdəsindən gəlmək üçün uşaq məntiqi nəticələr zəncirləri qurmağı, prioritetləri müəyyənləşdirməyi və vaxt planlaşdırmağı öyrənməli olacaq (axı, bütün problemləri həll etmək çox vaxt sadəcə mümkün deyil), duyğularını idarə etmək.
4. Həmfikir olanları tapın, uşağı oxşar maraqları olan istedadlı uşaqların çevrəsinə cəlb edin
Ən sevimli mövzusuna heyran olan həmyaşıdlarını görən uşaq sevinc hissi keçirir, yeni dostlar qazanır və “özününkü” olur.
5. Şeylərin fərqli olduğunu anlayın
Uşaq həmişə ilk müəllimlərlə şanslı deyil. Məktəb tərəfindən təklif olunan tədris vəsaitləri həmişə materialın cəlbedici təqdimatı ilə seçilmir. Tezliklə, gənc bir tələbə ruhdan düşə bilər və bu mövzunun onun üçün maraqlı olmadığı qənaətinə gələ bilər.
Onu necə inandırmaq olar ki, rus dili yalnız darıxdırıcı “Ana çərçivəni yudu” və yaralı “Yayımı necə keçirdim” deyil, sirlər, kəşflər, kəşflər və anlayışlarla dolu nəfəs kəsici bir macəradır? Məsələn, materialın oynaq bir təqdimatı və müasir hazırcavab, gülməli mətnlərlə tanışlığın köməyi ilə.
6. Öyrənməyə vərdiş edin
Bəlkə də bu davamlı təhsilin ən vacib faydasıdır. Bu dünyadakı həqiqətən uğurlu insanlar, ətrafında oturmaq istəməyən və istəməyən aktiv və enerjili fərdlərdir. Gənc yaşlarından öyrənməyə və yeni şeylər öyrənməyə vərdiş etmiş bir uşaq, ömrünün sonuna qədər fərdi böyümə və özünü inkişaf etdirmə marağını qoruyacaq.
Gördüyünüz kimi, bir uşağın sinifdənkənar fəaliyyəti, istər idman, istərsə də yaradıcı, texniki, elmi dərnəklər, müxtəlif olimpiadalar, ümumiyyətlə ibtidai sinif şagirdlərinizi cəlb etdiyiniz hər hansı bir fəaliyyət onun uğurlu gələcəyinə mühüm töhfədir.
Olimpiadaların yaradılması üzərində işləyərkən Umnaziya metodistləri, əsas ibtidai sinif fənləri üzrə uşaqlar üçün aylıq onlayn olimpiadaların platformaları, bu üstünlüklərin hər biri barədə düşünür və tapşırıqlar hazırlayır ki, uşaq maraqlı, qeyri-adi, bir az çətin və ən azı bir addım daha irəliyə getmək istərdim.
Foto: Shutterstock.com, MIA Rossiya Segodnya.
Leontoviç Alexander Vladimiroviç
Cand. psixol. elmlər, müavin. MHDD direktoru (Yu) T, "Tədqiqatçı" yaradıcı müəllimlərin Ümumrusiya ictimai hərəkatının sədri, Moskva
Niyə dövlət əlavə təhsil sisteminə ehtiyacımız var? Əksər ölkələrdə belə bir fenomen yoxdur - heç bir şey yaxşı yaşamırlar. Belə bir sual dərhal sistem işçilərindən, özləri dərnəklərdə oxuyan və indi övladlarını ora aparan valideynlərdən hiddətləndirici nida səsləndirir. Şüurumuzda əlavə təhsil ölkəmizin ən vacib sosial nailiyyətidir, pulsuz olmalıdır.
Müxaliflər sual verirlər: dövlət ailələrin fərdi təhsil ehtiyacları üçün xərclərin əsas hissəsini niyə ödəməlidir? Əlavə təhsil gənc nəslin təhsilinə əhəmiyyətli töhfə verə biləcək qədər təsirli və təsirli varmı? Və burada yaradıcılıq evlərinin "özünəməxsusluq", "əvəzolunmazlıq" haqqında yayılmış şüarlardan qaçmayacaqsınız.
Müasir Rusiyada davamlı təhsilin əsas problemi dövlət funksiyalarının və məsuliyyət cəmiyyət və dövlət arasında bölüşdürülməməsidir. Dövlətin ən yüksək vəzifəli şəxslərinin faydaları barədə açıqlamaları şüar xarakteri daşıyır və həqiqi təhsil sistemində ortaq vəzifələrin yerinə yetirilməsinin mexanizmlərini göstərmir.
Əlavə təhsil nə etməlidir? Uşaqları küçədən yayındırmaq və cinayətkarlığı azaltmaq üçün? Məktəbinizin fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edirsiniz? Məktəbdən "çıxan" - "qəribə", həmyaşıdları üçün lağ obyektinə, müəllimlər üçün sevilməyən bir ögeyə çevrilən uşaqlar üçün bir ev olmaq? İstedadlıların imkanlarını dərk etmək üçün bir yer? Müəyyən bir peşəkar fəaliyyət üçün meyllərin diaqnozu üçün bir platforma? Dövlətin uşaqlara ən çox ehtiyac duyduqları peşələr tərəfindən aparılması üçün şərait yaratdığı bir yer? Siyahı davam edir. Və hər bir cavab ya geniş miqyaslı dövlət sərmayəsinə ehtiyac, ya da valideyn pulundan istifadə edərək bazar modellərinin yaradılması və ya bir sponsorun mövcudluğunu nəzərdə tutur.
Adi, lakin qeyri-müəyyən bir cavab budur ki, əlavə təhsil həm o, həm də, həm də beşinci və onuncudur. Bəlkə də əslində bu belədir, hər kəs onda heç bir yerdə tapa bilməyəcəyini, ən vacibini tapdığında belədir. “Əlavə təhsil bütövlükdə təhsilin proksimal inkişaf zonasıdır”, “əlavə təhsil təhsili tam şəkildə tamamlayır” və s. Deyəndə şüarların vaxtı keçdi. İndiki məqam bizdən dəqiq bir cavab tələb edir: nə edirik, nə üçün lazımdır və pulla ifadə edərkən nə qədər dəyərlidir. Buna görə də əlavə təhsil kimi kompleks bir fenomen belə bu və ya digər şəkildə tək bir məxrəcə endirilməlidir. Anlaşılan bir əminlik gətirəcək və müxtəlifliyi məhv etməyəcək.
Əvvəlcə köklərə baxaq. Rusiyada haradan gəldi və niyə digər ölkələrdə dövlətə çevrilmədi? Yenilikçi iqtisadi inkişafa yönəlmiş və bu istiqamətdə şübhəsiz bir müvəffəqiyyət əldə etmiş bir sıra Asiya ölkələrinə ("Asiya pələngləri" deyilənlər - Cənubi Koreya, Tayvan və s. Çin) və indi məktəbdənkənar təhsil sistemini müasirləşmənin əsas mənbələrindən biri hesab edərək fəal şəkildə inkişaf etdirin.
Tarixi ekskursiya.
Müasir əlavə təhsil sisteminin mənşəyi 19-cu əsrin ikinci yarısında Rus ziyalılarının təhsil istəklərində izlənilə bilər. O zaman maarifçilərin, zemstvo məclislərinin, əyalətlərdəki kilsə rəhbərlərinin təşəbbüsü ilə xalq maarifini təşviq edən cəmiyyətlər kimi formalar; xalq evləri; kitabxanalar və oxu otaqları; Bazar məktəbləri; xalq oxumaları; kitab anbarları; profil (təbiətşünaslıq, idman, texniki, teatr) dərnəkləri və cəmiyyətləri. Bu dövrdə məktəbdənkənar təhsil üçün açıq bir dövlət əmri formalaşdırıldı ki, bu da bu sahədəki ictimai təşəbbüsləri dəstəkləyən bir sıra qanunvericilik aktlarının qəbul edilməsində əks olundu (məsələn, "Yeparxiya məktəbi şuralarının mahal idarələri haqqında Əsasnamə") (1888), yerli inzibati, mənəvi və təhsil orqanlarının təsdiqi ilə hər yerdə keçirilməsinə icazə verən "Xalq oxularına dair qaydalar" (1891).
Bu zaman ölkəmiz üçün əsas bir fikir formalaşdırıldı - uşaqların boş vaxtlarından intellektual və fərdi inkişafı üçün istifadəsi, həm sonrakı onilliklərdə sinifdənkənar işin inkişaf xüsusiyyətlərini, həm də bir çox cəhətdən müasir baxışları müəyyənləşdirdi cəmiyyətin əlavə təhsilin rolu və yeri barədə. Avropada, bu dövrdə, insanların (və xüsusən də uşaqların) sərbəst vaxtları haqqında bazar iqtisadiyyatı üçün boş yerlərin təşkili üçün müxtəlif xidmətlərin təqdim edildiyi bazar yeri kimi faydalı fikirləri. Bu şərtlərdə, istirahətin intellektuallaşması problemi ilə yüklənməyən istirahət və turizm sənayesinin formaları inkişaf etməyə başladı. Bu yanaşmanın apoteozu Disneyland kimi bir fenomendir.
Rusiyada XIX əsrin sonlarında - XX əsrin əvvəllərində. sinifdənkənar iş nəzəriyyəsi sürətlə inkişaf edir, müxtəlif formaları sınaqdan keçirilir, peşəkar, xeyriyyəçi, təhsil, kooperativ və digər ictimai birliklər işləyir. Birinci Ümumrusiya Xalq Universitetləri Cəmiyyətləri Konqresini və özəl təşəbbüskar digər təhsil müəssisələrini xatırlatmaq kifayətdir (1908); Kitabxanaşünaslıq üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresi (1911); Ailə Təhsili üzrə İlk Ümumrusiya Konqresi (1912-1913). Müəllimlərin və ictimai xadimlərin əsərləri nəşr olunur: V.P. Gözətçilər. "İnsanların məktəbdən kənar təhsili" (1896); IN VƏ. Charnolussky. "Rusiyada məktəbdənkənar təhsilin təşkilinin əsas məsələləri" (1909); BELƏ Kİ. Seropolko; Sinifdənkənar Təhsil (1912); E.N. Medynski. "Sinifdənkənar Təhsil Ensiklopediyası" (1923).
S.T.-nin işini xüsusilə qeyd etmək istərdim. Təcrübəsi müasir əlavə təhsilin prototipi sayılan Şatskiy (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova, P.F. Lesgaft və s.) Qrupun işi Dewey layihəsi metoduna və birgə əmək fəaliyyətlərinin təşkili prosesində çox yaşlı bir yetkin və uşaq qrupu yaratmaq prinsipinə əsaslanırdı. ST Shatskiy, Krasnaya Presnya'da məktəbdənkənar işlərin bütün formalarını təşkil etdi: 1905 - Gələn uşaqlar üçün bir günlük sığınacaq; 1906 - Yaşayış Cəmiyyəti; 1909 - Uşaq Əməyi və İstirahət Cəmiyyəti; 1911 - Əmək Kommunası "Güclü Həyat". Bu işin məqsədi fəhlə uşaqlarının mədəni və sosial ehtiyaclarını ödəmək idi; iş və uşaq-yetkin icmalar vasitəsilə təhsil.
1917-ci ildə hakimiyyətə gələn bolşeviklər məktəbdənkənar təhsili öz təhsil siyasətlərinin əsas istiqamətlərindən biri kimi müəyyənləşdirdilər. Gənc nəsil ilə işin vacibliyini dərk edərək, bu növ işin yüksək təhsil potensialını (bu vəziyyətdə yeni bir cəmiyyətin bir vətəndaşının kütləvi şəkildə formalaşması) və məktəblilərin tələb olunan peşələri öyrənməyə sövq etməsindəki potensialını başa düşdülər. ölkənin sənayeləşməsi. N.K. Krupskaya yazırdı: “Sinifdənkənar iş son dərəcə vacibdir, çünki uşaqların düzgün tərbiyəsinə kömək edə, onların hərtərəfli inkişafı üçün şərait yarada bilər. Uşaqların təşəbbüskarlığını götürməli, uşaqlara yaradıcılıq işlərində kömək etməli, onlara rəhbərlik etməli, maraqlarını yönəltməliyik (...). Uşaq texniki stansiyalarını hərtərəfli gücləndirməliyik, müəssisələrə, elektrik stansiyalarına ekskursiyalar təşkil etməliyik. Mədəniyyət Saraylarında uşaqların istədiklərini edə biləcəyi iş otaqları təşkil etməliyik. " Geniş təhsilli və geniş mədəni dünyagörüşünə malik ilk Xalq Təhsil Komissarı A.V. Lunaçarski "Təhsil nədir?" Məqaləsində yazırdı: “Məktəbdənkənar təhsil bir insanın həyatını sadəcə əyləncə deyil, sadə bir müddət etməsinə kömək edəcək mədəniyyət ocaqlarının yaradılması və istifadəsidir. Sinifdən kənar təhsil deyilən və çalışdığı şey budur: muzeylər, kitabxanalar, teatrlar, populyar universitetlər, kurslar, gimnastika cəmiyyətləri və s. Bunların hamısını əhalinin istifadəsinə verin, bu əhalini öyrənin və öyrədə biləsiniz. ruhunu verə biləcəyi, dəyərli hər şeyi ortaq xəzinəyə verə biləcəyi üçün necə öyrənmək lazımdır. "
İnqilabdan dərhal sonra dünyanın ilk dövlət məktəbdənkənar təhsil sisteminin yaradılmasına başladı: 1917-ci ilin noyabrında Xalq Təhsil Komissarlığında məktəbdənkənar təhsil şöbəsi yaradıldı;. ".
Bu zaman ölkədə vahid əmək politexnik məktəbi modeli qəbul edildi; bütün məktəblilər vahid bir proqramı mənimsədilər və məktəbdənkənar təhsil sistemi təhsilin dəyişkənliyini artırma funksiyasını yerinə yetirdi, buna görə də yeni (indi deyildiyi kimi - yenilikçi) təhsil formalarının inkişafı üçün bir platforma oldu. Müharibədən əvvəlki illərdə məktəbdənkənar təhsil təhsil sisteminin simasını dəyişdirən iki sistemli yenilik verdi: sənaye müəssisələri ilə birlikdə təşkil edilmiş ixtisaslaşmış məktəbdənkənar müəssisələr və çoxsahəli təşkilatlar - Pionerlərin Evləri və Sarayları.
I.V.-nin təşəbbüsü ilə Rusakov və müəllim-bioloq B.V. Vsesvyatsky 1918-ci ilin iyun ayında Moskvada, Sokolniki-də təbiət həvəskarları üçün bir stansiya yaradıldı. 1920-ci ildən - K.A. adına Gənc Təbiətşünasların Mərkəzi Bioloji Stansiyası. Timiryazev. 1926 - Gənc Texniklər üçün Mərkəzi Stansiya (Moskva); 1923 - 1925 - ölkənin elektrikləşdirilməsi fikirlərinin, GOELRO planının təsiri altında Orel, Rostov-Don, Smolensk vs.-də elektrotexnika dərnəkləri açılır; 1928 - Ukraynanın Mərkəzi uşaq texniki və kənd təsərrüfatı stansiyası (Xarkov); 1935 - Uşaq dəmir yolu (Tbilisi), Kolxoz uşaqları evi (Kirov bölgəsi), uşaq su stansiyası (Arxangelsk, 1935), uşaq şossesi (Moskva, 1937), uşaq şəkər zavodu (Vinnitsa, 1937). 1935-ci ildən bəri bütün böyük şəhərlərdə çoxsahəli məktəbdənkənar müəssisələr - Pionerlər Sarayları - Xarkov (1935), Leninqrad (1936), Moskva (1937) və s. Yaradılmışdır. 1940-cı ilədək 1846 uşaq var idi. -SSSR-də məktəb müəssisələri. 1970-ci ildə SSRİ-də işləyirdi: 3780 pionerlərin və məktəblilərin sarayları və evləri (təxminən 2 milyon uşaq və yeniyetmənin cəlb olunduğu), 175 uşaq parkı, 553 gənc texnik üçün stansiya, 327 gənc təbiətşünaslıq stansiyası, 33 uşaq dəmir yolu, 1.1 min gənc klub texniki işçilər, bu qurumların funksiyalarından biri də uyğunlaşdırılmış elmi və texniki biliklərin populyarlaşdırılması idi müxtəlif yaş... Bu zaman, əksər böyük şəhərlərdə şəhər pionerlər və məktəblilər fərdi layihələrə uyğun olaraq inşa edildi.
Digər bir sistemli yenilik müharibədən sonrakı illərdə böyük sürət qazanan gənclər elmi cəmiyyətləri və kiçik elmlər akademiyaları hərəkatı tərəfindən verildi. Bu hərəkatın aşağıdakı mərhələləri var idi: 1960-cı illər - məktəblilərin axtarış, təcrübə və tədqiqat işlərinin sistemli inkişafı; 1962 - ilk Kiçik Elmlər Akademiyası "Arayan" ın yaradılması (Simferopol); 1975 - Birinci Ümumrusiya Elmi Cəmiyyətlər Varlıqlarının Toplantısı (Moskva). Tələbələrin 318 şəhər elmi cəmiyyəti və kiçik elmlər akademiyaları var. Bu hərəkat müəllimlərin başlatdığı uşaq təşəbbüsünün sintezi və elmi təşkilatlardan və elm adamlarından himayə oldu.
Postsovet dövründə bu misilsiz sistemə nə oldu? Yenidənqurma başlanğıcı ilə Sovet məktəbinin vahid proqramı sarsıldı. Təhsilin yenilənməsinə dair fikirlər cəmiyyəti və tədris mühitini bürüdü. Təhsil sisteminin tənzimlənməsi azaldı, tətbiqetmə yolu ilə yeni məktəblər açılmağa başladı, müəllimlərə xalq təhsili müfəttişlərinə və şöbələrinə baxmadan ən cəsarətli fikirləri həyata keçirmək imkanı verildi. Yenilikçi məktəblərin güclü bir hərəkatı inkişaf etdi, yaradıcı rəhbərləri və müəllimləri məktəbdənkənar təhsilin ən yaxşı təcrübələrini tətbiq etdilər. Bu dövrdə yaranan, əslində bütöv ümumi və əlavə təhsil kompleksləri olan liseylərin, gimnaziyaların və müəllif məktəblərinin təcrübəsi geniş yayılmışdır.
Əlavə olaraq dəyişdirilən eyni məktəbdənkənar təhsil sistemi özünü "kənarda" tapdı, dövlət tərəfindən yarı unuduldu (tərbiyəni, uşaq ictimai təşkilatlarını, elmi və texniki elitanın hazırlığını bir müddət unutdular) maliyyələşdirmənin "qalıq" prinsipi üzrə. Əlavə təhsil nə dövlət məlumatlandırma proqramına, nə də "Təhsil" Prioritet milli layihəsinə və ya digər dövlət proqramlarına daxil edilməyib. Bir çox qurumda tədris metodları və siniflərin mövzularından köhnəlmiş avadanlıqlara qədər son onilliklərdə az dəyişiklik baş verdi (pioner və komsomol təşkilatlarının itməsi istisna olmaqla). Bu, bəzi məmurlara evləri və yaradıcılıq mərkəzlərini "əlavə təhsil muzeyləri" adlandırmağa əsas verdi. Eyni zamanda, əlavə təhsilin məzmunu və formalarında A.K. Brudnova, L.G. Giriş, G.P. Budanova, L.N. Builova, V.A. Berezina, V.P. Qolovanova, N.V. Klenova və bir çox digər müəllif, İT təliminin təşkili, yay ixtisaslaşdırılmış məktəblərin təşkili, tədqiqat ekspedisiyaları və s. Sistematik təcrübəsi, lakin təəssüf ki, bu sahədə dövlət siyasətini müəyyənləşdirmə səviyyəsinə çatmağı bacarmadılar.
Ancaq ənənələr və potensial var! Buna görə də, indi vəzifə elm, texnika, incəsənətin inkişaf etmiş tərəflərini əlavə təhsil sisteminə qaytarmaqdır. Bunun lazım olduğu görünür: vəziyyət bir qədər iyirminci əsrin inqilabdan sonrakı dövrünü xatırladır (yuxarıya bax): orta məktəb birləşdirilir, dövlət iqtisadiyyatı modernləşdirmək vəzifəsi qoyur və məktəblilərin elmi və texniki fənlər sahəsində hazırlığını gücləndirmək. Vahid əmək məktəbi dövründə olduğu kimi, əlavə təhsil sistemi də təhsilimizin dəyişkənliyi üçün əsas ola bilər və olmalıdır.
Baxışımıza görə, milli miqyasda əlavə təhsilin mənası və dəyəri baxımından üç əsas cəhət ayırd edilə bilər.
Birinci səviyyə müəyyən bir mövzuya (rəqs, modelləşdirmə, futbol və s.) Əsaslanan və şagirdlər tərəfindən müəyyən bir fəaliyyət növünün inkişafına yönəlmiş uşaqların əlavə təhsili üçün təhsil qruplarının işi. Bu, fərdiləşdirmənin, şəxsiyyət qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsinin və inkişafının ən vacib mənbəyidir; məktəbdə uyğunlaşdırılmamış tələbələr üçün dərin kompensasiya işinin mümkünlüyü.
Fəaliyyət mövzusu ətrafında məktəbdə və ya işdə yaradılması çətin olan bir cəmiyyət formalaşır (və bu əlavə təhsil mənasında ikinci səviyyədir). Bunlar əlavə təhsil müəllimləri və sənaye strukturlarından olan mütəxəssislərdir - elm, idman, mədəniyyət və s. Onların səyləri ilə əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların həyatını və təhsil üfüqlərini əsaslı şəkildə genişləndirən xüsusi bir çox peşə təhsili mühiti formalaşır.
Üçüncü səviyyə, təhsil sistemində və bütövlükdə cəmiyyətdə geniş sosial-mədəni yenilik üçün yer tutan yeni, yeni yaranmaqda olan qeyri-sistemli tətbiqlərin dəstəyi ilə əlaqələndirilir. Əlavə təhsilin tənzimləyici sisteminin elastikliyi bu cür təcrübələrin daha da güclənməsinə və rəsmi qurumlar statusuna keçməsinə imkan verir.
Ölkəmizdə köhnə məktəbdənkənar əlavə təhsil ənənəsi üç vəzifə ilə əlaqələndirilir: tərbiyə, fərdi inkişaf, dövlətə uyğun peşələr sahəsində gənclərin peşə rəhbərliyi üzrə dövlət siyasətinin həyata keçirilməsi. Əlavə təhsil Rusiyaya xas olan bir mədəni fenomendir və bu baxımdan xristian mədəniyyətində Milad bayramının keçirilməsinin məqsədəuyğunluğu barədə danışmağın mənası olmadığı kimi, “məqsədəuyğunluğunu” və ya “effektivliyini” qiymətləndirmək də mənasızdır. Bu, zehniyyətimizdə möhkəm yerləşmiş bir verilmişdir. Buna görə də keçmişi və gələcəyi - zəmanəmizin ənənələrini və problemlərini sintez etmək üçün həqiqi yollar axtarmalıyıq.
Əlavə təhsili inkişaf etdirmək üçün nə etmək lazımdır?
Qurumların və ya sahələrin inkişafı üçün bir çox proqram, proqram dizaynerlərinin xatırlayacaqları hər şeyi asdıqları yayılan ağaclara bənzəyir. Eyni zamanda, ümumi inkişaf xətti və onun həyata keçirilməsi üçün xüsusi mexanizmlər yoxdur. Bizim nöqteyi-nəzərimizdən məqsədyönlü inkişafı bütün sistemin inkişafını çəkəcək bir neçə sahəni ayırmaq lazımdır. Bunlar istiqamətlərdir.
Əlavə təhsil missiyasının uşaqların fərdi inkişaf sferası kimi tərifi və metodiki əsas kimi subyekt-fəaliyyət yanaşması.
Əlavə təhsilin məzmunu, forma və metodlarının inkişafında yenilikçi proseslərin başlanması mexanizmlərinin müəyyənləşdirilməsi.
Əlavə təhsil sistemindəki idarəetmə xüsusiyyətlərini, o cümlədən buradakı mövcud pedaqoji məktəblərlə qarşılıqlı əlaqə yolu ilə aşkar etmək.
Kadrların sistemə cəlb edilməsi və işlərinə şərait yaradılması mexanizmlərinin hazırlanması.
Gəlin onları sıraya görə ayıraq.
Əlavə təhsil fərdi öyrənmə nəticələrinin əldə olunmasını təmin edir.
Məktəb, ümumi dövlət sistemi olaraq, "normal" bir cəmiyyət üzvünün yetişdirilməsi məsələsini həll edir - qanunlara riayət etməsi, seçkilərə getməsi, bacardığı qədər çalışması və s. Məktəb şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarını qiymətləndirmək üçün alətlər - nəzarət, İSTİFADƏ inkişaf etdirib və daim təkmilləşdirir. Bunlar uşaqların biliklərini (bizə deyildiyi kimi) müqayisə etməyə, "ən yüksək nailiyyətləri" göstərən məktəbi müəyyənləşdirməyə imkan verir. Kütləvi məktəb hər uşağın fərdi inkişafı ilə daha az maraqlanır; bu göstərici barədə məlumat vermir.
Məhz buna görə səriştəyə əsaslanan yanaşma ümumi təhsilin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsində aparıcı yanaşmaya çevrilmişdir. İyirminci əsrin ikinci yarısında İngilis psixoloq J. Raven tərəfindən hazırlanmış, potensial işçilərin real imkanlarını qiymətləndirmək üçün təsirli bir vasitə əldə etməkdə maraqlı olan işəgötürənlər tərəfindən "sifariş edilmişdir". Bu yanaşma çərçivəsində səriştəlilik, bilik, təhsil və həyat təcrübəsi, dəyərlər və meyllərdən istifadə edərək real həyati vəziyyətlərdə ortaya çıxan problemləri və tipik tapşırıqları həll etmək qabiliyyətini xarakterizə edən bir fərdin ayrılmaz keyfiyyəti olaraq təyin edilir. Səriştəlilik, ilk növbədə bir insanın cəmiyyət tərəfindən istifadəsi, müəyyən bir insanın onun üçün faydası baxımından təhsilin səmərəliliyinin xüsusiyyətidir.
Ancaq müasir təhsilin əsas sənədlərindən biri - ümumi təhsilin təhsil standartı, yüksək fərdi öyrənmə nəticələrinin əldə edilməsini tələb edir. Şəxsi inkişaf vəzifəsini uğurla həll edən əlavə təhsildir. Buna görə də tələbələrin subyektivliyinin inkişafını onun mərkəzi vəzifəsi hesab edirik. Subyektivliyi mövcud sosial-mədəni şəraitdə fəaliyyətlərdə müstəqil olaraq müəyyənləşdirilmiş hədəf və vəzifələrə, meyllərin təbiətinə, bir insanın qabiliyyətlərinin quruluşuna və fəaliyyət yollarını mənimsəməyə yönəlmiş bir diqqət olaraq təyin edirik. Fərqi hiss edirsən? Budur bir insandan, qabiliyyətlərindən və istəklərindən gəlirik. Təhsildə bu yanaşma mövzu-fəaliyyət adlanır.
Əlavə təhsilin spesifik funksiyalarını və nəticələrini müəyyənləşdirən və onu yüksək fərdi öyrənmə nəticələrinə nail olmağa imkan verən təhsil sisteminin zəruri və ayrılmaz bir hissəsinə çevirən şəxsiyyət inkişafına yönəlmişdir. Buna görə də hesab edirik ki, əlavə təhsilin keyfiyyəti və effektivliyinin qiymətləndirilməsi, bütün təşkilatı kimi, səriştəyə əsaslanan yanaşmaya əsaslana bilməz.
Fərdi nəticələr şagirdlərin dəyər təməllərinin inkişafı ilə müəyyən edilir. Onlara diaqnoz qoymağın yollarından biri (bəlkə də mərkəzi) yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirmək ola bilər. Bu fəaliyyətdir, onun səviyyəsi, istiqaməti; icrası zamanı göstərilən iradi keyfiyyətlər, qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığı dəyər istiqamətlərinin təbiətini və əməllərdə həyata keçirilməsinin mümkünlüyünü xarakterizə edir. Buna görə fəaliyyətdəki uğur, fərdi mərhələlərini mənimsəmək, bəzi digər "tədbirlər" ilə birlikdə fərdi inkişaf səviyyəsinin kifayət qədər obyektiv mənzərəsini verə bilən şəxsiyyət inkişafının əhəmiyyətli xüsusiyyətlərindən biridir.
Fərdi nəticələrin təməl xüsusiyyətinin nisbi olmasıdır. Əgər fənn nəticələrində, deyək ki, riyaziyyatda mütləq bir qiymətləndirmə tətbiq edə biləriksə - tələbə müəyyən bir materialı bilir və ya bilmirsə, onda şəxsi nəticələri müəyyənləşdirmək üçün mütləq bir istinad nöqtəsi ilə vəziyyət daha mürəkkəbdir. Müəyyən bir yaş səviyyəsi üçün tipik, ortalama bir müstəqillik, məsuliyyət, özünü dərk etməyə yönəlmə və s. Xarakterizə edən bir yaş norması var. Eyni zamanda, hər bir şəxsiyyət bənzərsiz və təkrarolunmazdır, inkişafı özünəməxsus dərəcəsi ilə xarakterizə olunur: bu özü və başqaları üçün əsas dəyərdir. IN bu hörmət şəxsiyyəti qiymətləndirmək üçün hər hansı bir mütləq kriteriya bizi “normal” bir insanın sahib olması lazım olan bir sıra keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə məcbur edəcəkdir. Fərdi öyrənmə nəticələrinin müəyyənləşdirilməsində əsas ölçü obyekti, bir tərəfdən yaş normalarına uyğunluq dərəcəsi, digər tərəfdən inkişaf dinamikası olmalıdır; Müəyyən bir müddət ərzində fərdi parametrlərin "artması"; fəaliyyətlərdə şəxsiyyət təzahürlərinin dərinliyini və miqyasını təyin etmək.
Beləliklə, səriştəyə əsaslanan yanaşma real həyat şəraitində hərəkət etmək qabiliyyətinin inkişafını əsas vəzifə kimi müəyyənləşdirir, yəni. bunun əsası, müəyyən bir insanı mövcud cəmiyyətə yazmaq, onu real (artıq mövcud olan, kimsə tərəfindən və yaradılan bir şey üçün) bir həyat yolu ilə hərəkətə gətirmək vəzifəsidir. Subyektivlik isə konkret, bənzərsiz bir şəxsiyyətdən, şəxsiyyətdən, müstəqil olaraq təyin olunmuş məqsəd və vəzifələrdən başlayır, buna görə də əlavə təhsilin xüsusiyyətlərini müəyyən edən subyekt-fəaliyyət yanaşmasının inkişafıdır.
Əlavə təhsilin yeniliklərin inkişafı üçün şərait yaratması lazımdır.
İndi hər addımda yenilikçi inkişafa ehtiyacdan danışırlar. Bu inkişafla işin effektivliyi bəzi yeniliklərin istifadəsi sayəsində kəskin şəkildə artır. Kütləvi şəkildə tətbiq olunmağa başlayır və yeni, daha təsirli bir həyat tərzinin yayılması üçün bir mənbəyə çevrilir.
Əlavə təhsildə bu vəziyyətin yaradılması lazım olan vəziyyətdir. Yeniliklər, yeni fikirlər, yanaşmalar və s. Onlar, bir qayda olaraq, sistem daxilində doğula bilməzlər - "casusluq" edilməli və iqtisadiyyatın başqa bir sahəsindən, başqa bir mədəniyyətdən gətirilməlidirlər. Pedaqoji texnologiyalar, yeni ixtisaslar, istehsal texnologiyaları və s. Sahələrdən əlavə təhsil müəssisələrində yeni həll yollarının ortaya çıxması üçün bir mexanizm yaratmaq üçün müəllimlər, elm adamları üçün əlavə təhsil qapılarını geniş açmaq lazımdır. sənətçilər, idmançılar; onlar üçün rahat, yaradıcı iş şəraiti yaratmaq. Ən yeni, ən qabaqcıl peşələrini özləri ilə gətirsinlər, bu yeniliyi uşaqlarla işləmək üçün uyğunlaşdırsınlar və beləliklə uşaqların və valideynlərin ehtiyac duyduğu, dövlət üçün maraqlı yenilikçi təhsil təcrübələri yaratsınlar.
Yaradıcı evlər bunun üçün məktəblərə nisbətən daha münbit bir zəmindir. Məktəbdə - tədris planı, təhsil standartı, dövlət imtahanı. Yeni bir şeylə qarşılaşsanız, bu standartlara cavab verməmək riski var. Və yaradıcılıq evində müəllim təhsil tapşırığını özü təyin edə bilər, "ölçmə cihazı" - diaqnoz qoymaq üçün bir metod hazırlaya bilər, bunun sayəsində uşaqlar üçün unikal imkanlar yaradacaq bir yenilik təklif edə bilər və - bütün bunları qoymaq praktikada. Təbii ki, təhsil proqramını mütəxəssislərdən araşdıraraq uşaqlara zərər verə bilməməsi üçün. Bu əlavə təhsilin əsas üstünlüyüdür.
Bunun üçün iki şərt lazımdır. Birincisi, yaradıcı evlərin işində minimum xarici tənzimləmə etmək, fəaliyyətlərinə dair qaydaları və prosedurları özləri inkişaf etdirmək imkanı verməkdir. İkincisi, yeni proqramların hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün pul vermək (məsələn, məktəblilərin astro-kosmik təhsili), bu vəsaitin bir hissəsi ilə qurumun mütəxəssislərdən fərdi modulların, dərsliklərin, simulyatorların hazırlanmasını sifariş edə bilməsi şərti ilə - universitetlərdə, müəssisələrdə. O zaman özü yeniliklərin daşıyıcılarını - lazım olanları cəlb edə biləcəkdir. Sənətin faydası. Yeni "təhsil haqqında" qanunun 15-i bu, müxtəlif modulları müxtəlif qurumlar əsasında həyata keçirilə bilən şəbəkə təhsil proqramlarının statusunu müəyyənləşdirməyə imkan verir.
Əlavə təhsil xüsusi bir idarəetmə modeli tələb edir.
Əlavə təhsilin spesifikliyi həm təhsil prosesində, həm də müəllimlər qrupunda xüsusi bir idarəetmə növünü nəzərdə tutur. Yaradıcı, şəxsiyyət yönümlü, inkişaf edən təhsil mühitini qorumaq və inkişaf etdirmək üçün aparıcı funksiyası nəzarət olan inzibati idarəetmə qeyri-mümkündür. Davamlı təhsil müəssisəsinin işçiləri ümumiyyətlə bir cəmiyyətdir yaradıcı insanlar hərəkətləri şəxsi inancları, təcrübələrini uşaqlara ötürmək istəyi ilə idarə olunan bir-birlərinə heç bir borcu olmayan fərqli peşələr. Belə bir komanda, işçinin səmərəli iş üçün motivasiyasının effektivliyi ilə müəyyən edilmədiyi zaman bir sıra müəlliflər tərəfindən (V.İ.Slobodchikov, E.İ. İsaev və s.) Yerli psixoloji və pedaqoji elmdə inkişaf etdirilən dəyər-semantik icma modelinə uyğundur. nəzarət və mükafatlar / cəzalar sistemi (mənəvi və maddi) və nəticələr üçün şəxsi məsuliyyət və hörmətli həmkarlarına müraciət etmə öhdəlikləri.
Yalnız belə bir bina idarəetmə modeli müəllimin yaradıcılıq fəaliyyətini oyadır, yeni təlim təşkili formalarını tətbiq etməsini stimullaşdırır, yönəlmələri formal yox, şagirdlərinin təhsilinin şəxsi nəticəsinə yönəldir. İşləmək maraqlı olur, perspektivlər cəlbedicidir. Şöbənin əsas vəzifəsi xüsusi inzibati və metodiki dəstək sisteminin köməyi ilə mehriban, rahat bir mühit yaratmaqdır. Müəllimə təhsil fəaliyyətinin proqramlarını, formalarını və texnologiyalarını hazırlamaqda sərbəstlik lazımdır.
İndi baş verir ki, gedişin qeydiyyatı və ya yeni bir formada bir dərs aparılması sənədlərin hazırlanması üçün elə bir səy tələb edir ki, müəllim onlardan imtina edər, əlavə təhsilin mahiyyətini zəifləyən ənənəvi "dərs" formalarına üstünlük verir. Buna görə də idarəetmə sistemi müəllimin özünü inkişafına, tərbiyə işinin yeni forma və metodlarına yiyələnməyə, yeni, bəzən gözlənilməz həllər tətbiq etməyə sövq edəcək şəkildə qurulmalıdır. Təcrübədə bu, müəllimin qarşısında pedaqoji məqsədəuyğunluğa əsaslanan vəzifələr qoyan və onları mövcud tənzimləmə bazasında yaradıcılıqla həll edən mütəxəssislərin (hüquqşünaslar, iqtisadçılar, mühasiblər və s.) Mövcudluğunu tələb edir. Praktikada əksinə tez-tez bunun əksi baş verir: mühasib yalnız müəyyən edilmiş sxemlər çərçivəsində işləyir və müəllimə bunlardan kənara çıxan bir şeyə ehtiyac olarsa, ona müvafiq mühasibat hesabatlarının qanuni şəkildə rəsmiləşdirilməsi üçün bir yol təklif etməyə dəvət olunur. Burada müəllimin və digər mütəxəssislərin məsuliyyət sahələrini bölmək və müvafiq vəzifə öhdəliklərini formalaşdırmaq lazımdır.
Bu istiqamətdə idarəetmə modellərinin inkişafı əlavə təhsilin təhsilimizdə yeni bir söz söyləyən və bütövlükdə cəmiyyətin yenilənməsinə səbəb olacaq yeni, tələb olunan və perspektivli təcrübələrin yaradılması üçün həqiqi bir platformaya çevrilməsinə imkan verəcəkdir.
Əlavə təhsil sistemindəki pedaqoji məktəblər.
Elmin elmi məktəblər tərəfindən inkişaf etdiyi məlumdur. Beləliklə, S.I. Gessen yazırdı: “Elmi düşüncə metodu şifahi ənənə yolu ilə ötürülür, daşıyıcısı ölü bir söz deyil, həmişə canlı bir insandır. Müəllimin və məktəbin əvəzedilməz əhəmiyyəti məhz bunun üzərində dayanır. Heç bir kitab yaxşı bir məktəbin verə biləcəyini verə bilməz ”1. Bu, yaradıcılıq fəaliyyətinin bütün sahələri və təbii ki, təhsil üçün də doğrudur. Müəllimlərin bir nəslindən digərinə ötürülən elmi fikirlərin və pedaqoji fəaliyyətin praktik metodlarının məcmusudur. Bir çox nəsillər boyu mövcud olan bir çox pedaqoji məktəbi bilirik (Waldorf pedaqogikası, M. Montessori sistemi, Elkonin-Davydov təhsilini inkişaf etdirmək və s.). Onların müxtəlifliyi təhsilin dəyişkənliyini, hər bir uşağın özü üçün ən uyğun təhsil mühitini tapmaq qabiliyyətini və ümumiyyətlə - milli mədəniyyətin inkişafının davamlılığını müəyyənləşdirir.
Əlavə təhsil bir sıra pedaqoji (elmi ilə bənzətməklə) məktəblərin on illərdir inkişaf etdiyi və fəaliyyət göstərdiyi bir sahədir (məsələn, Yunnat hərəkatı, texniki modelləşdirmə və s.). Öz ənənələri, metodoloji sistemləri var. Müəllimlər, bir qayda olaraq, əvvəlki illərin dərnəklərinin məzunlarıdır. Mədəniyyətimizə şübhəsiz töhfələrini verirlər. Son vaxtlar ənənəvi əlavə təhsil sahələrinin aktuallığı, onları müasirləşdirməyin və hətta bəzən əvəzləməyin zəruriliyi barədə tez-tez suallar qaldırılır. Modernizasiya problemi yuxarıda göstərilən mexanizmlərdən istifadə edərək mütəxəssislərin cəlb edilməsi ilə uğurla həll edilə bilər. Pedaqoji məktəblərin təhsilimizin dəyişkənlik və inkişaf potensialı amili kimi dəyəri şübhəsizdir.
Əlavə təhsil sistemində qeydiyyata alınmış pedaqoji məktəblərin siyahısının təsdiqlənməsi və onların inkişafına məqsədyönlü dəstək verilməsi lazım olduğuna inanırıq.
Əlavə təhsil üçün xüsusi müəllim heyəti tələb olunur.
Bu barədə bir az yuxarıda danışdıq. Uşaq uzun müddətli qrupda əlavə saat verilən və ya "gecikənləri qaldırmaq" üçün müəllimdən təməl olaraq ala bilmədiklərini dairədə almalıdır. Bunlar tamamilə fərqli üfüqlər olmalıdır - məktəbin xaricində, yetkin peşələr dünyasına, hobbilərinə, səyahətlərinə, həyat qiymətləndirmələrinə, böyüklərin söhbətlərinə qapı.
Buna görə əlavə təhsil müəllimi, ilk növbədə, gənc nəslin həvəsinə görə tədrisə ehtiyac hiss etmiş, öz sahəsinin yüksək mütəxəssisi olmalıdır. "Tam işləyən əlavə təhsil müəllimi" anlayışı bir qədər yöndəmsiz görünür (xüsusən də elmi və texniki sahədə): müəllimlərin çoxunun çox saatlıq işi olmamalı, həmkarları ilə əlaqə saxlamalı, iştirak edə bilməlidirlər. elmi şuraların, bədii qurumların və s. işində ... Yaradıcılıq mərkəzinin müəllimi hər şeydən əvvəl müəllimi peşəkar kimi görməli və onun üçün tənzimləyici və metodiki tələbləri uyğunlaşdırmalı, elmi inzibati mətbuatın köməyi ilə alimi “şəxssiz” əlavə təhsil müəlliminə çevirməməlidir. hər istiqamətdə ortaq olan tədris metodikası tələblərini yerinə yetirir və bütün SanPin, təlimat və əmrləri diqqətlə yerinə yetirir.
Və ən əsası, mütəxəssisləri yaradıcılıq evinə necə cəlb etmək olar? Burada maddi təşviq əsas deyil. Bir işçinin iş günündən sonra və ya istirahət günü xoşbəxtliklə uşaqlarla görüşmək üçün yaradıcılıq evinə qaçdığı bir vəziyyət yaratmaq lazımdır. Onun üçün rahat bir atmosfer yaradıldı, işinə xırda bir nəzarət yoxdur. Texniki vasitələr hazırlanmışdır, hər hansı bir istəyi xahişlə yerinə yetirəcək bir köməkçi var, jurnalın doldurulmasına kömək edəcək bir mütəxəssis, bir ekskursiya üçün sənədləri necə hazırlayacağınızı və ya təhsil proqramını yenidən qeydiyyatdan keçirəcəyinizi, hansı dəyişikliklərin baş verdiyini izah edin tənzimləyici çərçivə və bunun nəyi ehtiva etməsi. Bir fürsət olduqda, qeyri-rəsmi bir şəraitdə çay içərkən həmkarları ilə uşaqlarla işləmə metodlarını, tematik sahənin inkişaf planlarını müzakirə edin. Deyəsən hər bir qurumda bu cür iş xüsusi təmin edilməlidir.
Risklər və ya əlavə təhsilin inkişafına mane olan nədir.
Bugünkü əlavə təhsili gözləyən hansı təhlükələr var?
1. Hər şeydən əvvəl - bələdiyyə maliyyələşdirməsi, əksər bölgələrdə yerli hakimiyyət orqanları maliyyələşdirmə standartlarını təyin etdikdə və bir qayda olaraq pulları olmadıqda. Bu səbəbdən qurumların rifahı tamamilə bölgənin gəlirlərindən və yerli rəhbərliyin iradəsindən asılıdır. Burada məsuliyyəti bölüşmək lazımdır: ümumi inkişaf xarakterli təhsil xidmətlərinin göstərilməsi bələdiyyə fondları və valideynlərin haqları hesabına məqsədəuyğundur; elmi və texniki yaradıcılığın inkişafındakı dövlət problemlərinin həlli, istedadlı uşaqların axtarışı və seçimi federal hədəf dövlət proqramları hesabına maliyyələşdirilməlidir.
2. Əlavə təhsil sisteminin ümumi və ya orta səviyyəli "köməkçi" alt sistemə endirilməsi təhlükəsi var peşə təhsili özünəməxsus missiyası və iş mövzusunun qeyri-müəyyən tərifi ilə. Fəaliyyətlərin tənzimlənməsinin mövcud meylləri, sistemin məktəb və kolleclərin "izlənməsinə" görə effektivliyinin müəyyənləşdirilməsi buna kömək edir. Missiyanın normativ birləşdirilməsini və əlavə təhsilin xüsusiyyətlərini, sistemin fəaliyyətinin metodoloji əsasını və effektivliyini qiymətləndirmək üçün bir vasitə kimi subyekt-fəaliyyət yanaşmasını, qurumların normativ bazasını formalaşdırma prosedurunu təmin etmək lazımdır. .
3. Əlavə təhsil proqramlarının əyləncə və asudə, islah, repetitorluğa çevrilməsi. Əlavə təhsil proqramlarının səviyyəsinin fərqləndirilməsi anında olmaması (xüsusən də bu mövzuda əlavə sinif olan məktəblər tərəfindən həyata keçirilən sinifdənkənar fəaliyyət proqramlarının vəziyyəti) müəyyən edilməmişdir. Bir qurumun əlavə avadanlıq tələb etməyən sadə, tanışlıq proqramlarından istifadə edərək tədris etməsi daha sərfəlidir. Buna görə əlavə təhsil proqramlarının müstəqil olaraq müayinəsi, qurumun direktoru tərəfindən təsdiqlənməmişdən (məktəbdənkənar fəaliyyətlərdən fərqli olaraq) və maliyyələşdirmə nisbətinin səviyyədən asılı olaraq fərqləndirilməsindən əvvəl lazımdır.
4. İdarəetmə və idarəetmə personalı ixtisar siyasətinə görə əlavə təhsil müəssisələrinin metodiki xidmətlərinin azaldılması ilə təhsil proqramlarının keyfiyyətinin azalması və həyata keçirilməsi. Təhsil prosesinin metodik təminatı normalarını sənədləşdirmə səviyyəsində (metodist dərəcəsinə düşən qrupların sayı) və ya proqramların keyfiyyəti və icrasının müstəqil yoxlanılması üçün daimi metodiki dəstəyin zəruriliyi tələb olunur. proqramların icrası.
5. Tətbiq etdikləri təhsil proqramları üçün əlavə təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsi ilə həyata keçirdiyi real funksiyalar arasında ziddiyyət - sistematik olaraq maliyyələşdirilməyən tədbirlərin keçirilməsi, klub iş formalarının təşkili, birdəfəlik ziyarətçilərlə iş və s. Bu, onlar üçün qeyri-adi təşkilati funksiyaları olan ixtisaslı müəllimlərin yüklənməsinə və təhsil qruplarında təhsil səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb olur.
Beləliklə, bizə elə gəlir ki, əlavə təhsilin inkişaf perspektivləri idarələrarası qarşılıqlı əlaqənin xüsusi mexanizmləri əsasında yeniliklərin geniş inkişafı üçün şərait yaradan xüsusi tənzimləyici və idarəetmə sisteminin inkişafından ibarətdir. Sistemdə inkişaf etmiş pedaqoji məktəbləri dəstəkləyən müxtəlif sənaye mütəxəssislərinin cəlb edilməsi və işinə şərait yaradılmasına yönəldilməlidir. Əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin əsas nəticəsi kompleksdən istifadə edərək qeyd edilə bilən tələbələrin şəxsi nəticələrini yaxşılaşdırmaq olmalıdır diaqnostika üsullarımövzu-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. Ümumi bir hədəf olaraq fərdi inkişafdır (uşağa fəaliyyət planlaşdırma, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə, öz təhsil (və gələcəkdə - peşə) trayektoriyasını qurmaq, işlərin effektivliyini artırmaq, öz vəzifələrini təyin etmək və həll etmək imkanı verir, öz komplekslərini aradan qaldırmaq və psixoloji və fiziki problemləri kompensasiya etmək, xüsusi ehtiyacları həyata keçirmək) uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin missiyası və mənasıdır.
Sovet təhsil sistemi gənc nəslin təhsili və tərbiyəsi vəhdətinə söykənirdi. Bu sistemin ayrılmaz hissəsi Pionerlər və Məktəblilər Evləri vasitəsi ilə həyata keçirilən uşaqların əlavə təhsili idi. 1990-cı illərdəki islahatlar zamanı təhsil prosesinin bir hissəsi olan əlavə təhsil uzun ömür aldı. Ancaq bu gün hökumətimiz davamlı təhsilin canlanması barədə danışmağa başladı. Bunun yeni sosial-iqtisadi şəraitdə necə olması barədə fikirlərimi bu yazıda izah etdim.
Müasir əlavə təhsil aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:
mülki və hərbi-vətənpərvərlik, məktəb muzeylərinin, hərbi-vətənpərvərlik və axtarış klublarının işi ilə həyata keçirilir.
elmi və texniki - hobbi qrupları kimi aparılır. Buraya kompüter dairələri, modelləşdirmə, robot texnikası və s..
ekoloji-bioloji;
mədəni və estetik;
idman və istirahət.
Kazan, Moskva, Sankt-Peterburq, Novosibirsk və digərləri kimi böyük şəhərlərdə və meqapolislərdə əlavə təhsil müxtəlif uşaq istirahət mərkəzləri və ya uşaq yaradıcılıq mərkəzləri vasitəsi ilə həyata keçirilir. Bu cür qəpiklər ayrı binalarda yerləşir (əksəriyyəti belədir) keçmiş evlər pionerlər və məktəblilər). Lakin kiçik şəhərlərdə (rayon mərkəzlərində) və kənd yerlərində belə mərkəzlər ümumiyyətlə yoxdur. Əlavə təhsil müəllimləri demək olar ki, heç bir şeylə təchiz olunmayan sinif otaqları ilə kifayətlənmək məcburiyyətində qalırlar.
Əlavə təhsilin kiçik şəhərlərdə və kənd yerlərində təsirli olması üçün aşağıdakılar lazımdır:
Birincisi: kənd yerlərində uşaq yaradıcılığı üçün mərkəzlər açmaq və açmaq. Bir vaxtlar kənd yerlərində pionerlər və məktəblilər üçün evlər var idi ki, burada əlavə təhsil müəllimləri bir çox sahələrdə dərs deyirdilər, uşaqlara maraqlarını və istedadlarını reallaşdırmaq, bacarıqlarını üzə çıxartmaq imkanı verirdilər. Yalnız istedadlı şəhər uşaqları haqqında deyil, həm də bu gün kənd yerlərində yaşayanlar haqqında düşünməyin vaxtı gəldi .
İkincisi: Təhsil və Elm Nazirliyinin himayəsi altında əlavə təhsili federal hökumətə qaytarmaq vaxtı gəldi Rusiya Federasiyası, bununla da əlavə təhsil ətrafında vəziyyətin absurdluğunu düzəltmək. Fakt budur ki, əlavə təhsil artıq bələdiyyə rayonlarına verilir. Əlavə təhsil dərnəklərinin saxlanması bələdiyyə büdcələri hesabına həyata keçirilir və əlavə təhsil işçilərinin əmək haqları hesablanır. Bildiyiniz kimi, bələdiyyə bölgələrinin büdcəsi çox məhduddur və çoxu belə birlikləri lazımi səviyyədə qoruya və rəhbərlərinə layiqli əmək haqqı ödəyə bilməz. Büdcəyə yük verməmək üçün bələdiyyə başçıları optimallaşdırma bəhanəsi ilə əlavə təhsil dərnəklərinin sayını azaltmağa çalışırlar. Bu vəziyyət kənd yerlərindən olan uşaqların Təhsil haqqında Qanunda nəzərdə tutulmuş əlavə təhsil almaq hüququndan məhrum olmasına gətirib çıxarır..
Üçüncüsü: vahid əlavə təhsil proqramı yaratmaqla əlavə təhsil müəllimlərinin işini sistemləşdirmək. Bu proqramda nə olmalıdır? İnanıram ki, ilk növbədə müasir həqiqətlərə uyğunlaşdırılmalı, yəni müasir cəmiyyətin gənc nəslin təhsili və tərbiyəsi üçün yaratdığı bütün müasir tələblərə cavab verməlidir. Eyni zamanda, belə bir proqramın Sovet təhsil sistemində mövcud olduğunu da unutmaq olmaz. Bundan əlavə, ən azı əlavə təhsilin əsas sahələrində dərslik və dərs vəsaitləri nəşr etmək lazımdır. .
Burada qeyd etdiyim hər şey, əlavə təhsilin uşaqların təsirli bir təhsil və tərbiyə forması olması üçün minimum olanıdır.
Yuxarıda göstərilənlərdən başqa bu gün əlavə təhsil müəllimlərinin qarşısında duran əsas vəzifələr nələrdir? Əlavə təhsil müəllimi uşaqların istedadını üzə çıxarmaq və uşağın maraqlarını həyata keçirməklə yanaşı, uşağa mövzu ilə əlaqədar məsələn, məsələn, kompüterlər haqqında necə və necə daha çox məlumat verəcəyini düşünmək məcburiyyətindədir. Axı, müasir həyat onsuz da böyük ölçüdə kompüter texnologiyasından və cihazlarından asılıdır. Əksər uşaqlar əllərində daha güclü bir kompüter və ya daha müasir bir smartfon və ya planşet olmağa çalışırlar. Ancaq bunların hər biri İT texnologiyalarına həddindən artıq ehtirasla gələn ziyanı anlamır. Buna görə də uşağa bir İnternet mədəniyyəti, ümumi bir davranış mədəniyyəti, vətəndaşlıq məsuliyyəti, Vətənə məhəbbət hissi aşılamaq üçün təlimlə yanaşı əlavə təhsil sahəsində də təhsil işi aparılmalıdır. yox və tam hüquqlu bir şəxsiyyət ola bilməz.
Nəticə etibarilə, əlavə təhsil müəllimi yalnız dərin bilik verən bir insan deyil, həm də xüsusi bir vəzifə - bir vətəndaşı sözün tam mənasında tərbiyə etmək həvalə edilmiş bir tərbiyəçidir. Ancaq əlavə təhsilə yalnız əlavə təhsil xidmətlərinin həyata keçirilməsi kimi baxıldığı şəraitdə, əlavə təhsil birliklərində təhsil işi lazımi səviyyədə aparıla bilməz. Belə bir mənfi tendensiyanı geri qaytarmaq üçün tək müəllimlər kifayət deyil. Hökumətin nəhayət əlavə təhsil ehtiyacını ümumi təhsilə bir növ əlavə olaraq deyil, Sovet İttifaqında olduğu kimi məktəb xaricində həyata keçirilən müstəqil bir təhsil və tərbiyə sistemi kimi başa düşməsi lazımdır.
Beləliklə, müasir şəraitdə əlavə təhsil SSRİ-dəki vəziyyətinə qaytarılmalıdır. Yalnız bundan sonra uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsindəki təhsil və tərbiyə prosesinin səmərəliliyi və birliyindən danışmaq mümkün olacaqdır.
Əlavə təhsil məsələsində valideynlər fərqli fikirdədirlər: bəziləri bunu artıq və lazımsız hesab edirlər. Məktəb təhsilinin bir uşağın inkişafı üçün lazım olan hər şeyi təmin etdiyini iddia edirlər. Digərləri, əlavə təhsil olmadan uşağın potensialını ortaya çıxarmaq mümkün olmadığını düşünməyə meyllidirlər.
Əlavə fəaliyyətlərdə uşaqlar sevdikləri şey üzərində işləyirlər, nəticəyə yox, prosesə odaklanırlar. Testlər və testlər üçün qiymətlər prioritet və hədəf deyil, lakin yaradıcılığın inkişafı vacibdir. Bu fəaliyyətlər zamanı uşaq yaradıcılıq potensialını müəllimlər və təhsil proqramları ilə məhdudlaşmadan aça bilər.
Əlavə təhsil olmadan uşağın tam inkişafı mümkündürmü?
"Təhsil haqqında" sənəddə məqsədlərindən birinin harmonik inkişaf etmiş bir şəxsiyyətin formalaşdırılması olduğu bildirilsə də, məktəblər bunun üçün hər zaman müvafiq şərait təmin edə bilməzlər. Məktəb müəssisələrində bu prosesi ləngidən bir sıra məhdudiyyətlər var: bütün akademik fənlər ümumi tələblərə, planlara tabedir və sinifdəki işlərin əhəmiyyətli bir hissəsi uşaqların lazımi testləri yazıb yaza bilmələrini təmin etməyə yönəldilmişdir. testlər. Belə şəraitdə yaradıcılıq fəaliyyəti üçün kifayət qədər vaxt yoxdur. Müəllimlərin fərdi bir yanaşma tətbiq etməsi və hər bir uşağın ehtiyaclarını və xüsusiyyətlərini nəzərə alması fiziki cəhətdən çox çətindir; çox vaxt prioritet siyahıları yalnız tədris planının tələblərini yerinə yetirmək və hər bir şagirdin istedadlarını üzə çıxarmaq deyil sinif.
Əlavə təhsil belə bir imkan yaradır. Bu cür dərslər kiçik qruplarda (6-10 şagird) keçirildiyi və dar bir fokusa malik olduğu üçün hər bir uşaq yaradıcılıq potensialını maksimum dərəcədə artıra bilər, istədiyi şeyi plan və proqram məhdudiyyətləri olmadan edə bilər. Davamlı təhsil müəllimləri işi planlaşdırma və təşkil etməkdə daha çox sərbəstliyə sahibdirlər, aydın təhsil məqsədləri və tələbləri ilə məhdudlaşmırlar.
Uşaqlar üçün əlavə təhsilin faydaları
Valideynlər uşağını dərsdənkənar vaxtda əlavə fəaliyyətlərlə yükləmək barədə tərəddüd edərlərsə, bu tip istirahət təşkilatlarının bütün üstünlüklərini qiymətləndirməlidirlər. Əlavə təhsil aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:
- dəyişkənlik. Valideynlər, uşaqların ehtiyaclarını və qabiliyyətlərini nəzərə alaraq, uşaqlar üçün fərqli istiqamətlər seçə, dəyişdirə və birləşdirə bilər. Məktəb cədvəlindən fərqli olaraq, sinifdənkənar cədvəl çox çevikdir, müəyyən bir uşağın ehtiyaclarına uyğun olaraq düzəldilə bilər;
- rahatlıq. Dərslər ümumiyyətlə kiçik qruplarda aparılır - 10 nəfərədək. Bu tələbə sayı müəllimin hər bir uşağa maksimum diqqət yetirməsinə imkan verir və fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsinə zəmanət verir. 8-10 nəfərlik bir qrupda, hər bir uşaq eşitmə, görmə və qiymətləndirmə şansı əldə edir ki, bu da bir müəllimin 20 və ya daha çox şagirdin olduğu bir siniflə işlədiyi bir məktəbin divarları içərisində əldə edilməsi çətindir;
- ixtisas. Əlavə təhsil seçim məsələsidir. Uşaqlar istədikləri və ehtiyaclarına və maraqlarına uyğun olanı edirlər. Məktəbdə riyaziyyat dərslərindən imtina etmək mümkün deyilsə, əlavə dərslər istənilən vaxt dəyişdirilə bilər. Müasir əlavə təhsil uşaqlar üçün proqramlaşdırmadan yazı kurslarına qədər çox sayda istiqamət təklif edir. Valideynlərdən yalnız övladını tam olaraq nəyin maraqlandığını öyrənmək tələb olunur.
Ümumiyyətlə, uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkili məsələsinə gəldikdə, valideynlər iki qrupa bölünür: bəziləri bunun lazım olmadığını və uşağın həyətdəki oyunları ilə bir uşaqlıq yaşı olması lazım olduğunu düşünürlər. Digər valideynlər əmindir ki, uşaq boş vaxtlarında nə qədər çox məşğul olursa, o qədər ahəngdar və bütöv inkişaf edir. Valideynlər gününü saat-saat təyin edərək bu şəkildə uşağı müasir cəmiyyətin mənfi təsirlərindən qoruduqlarına əmindir. Burada cavab yoxdur: müsbət qiymətləndirdikdən sonra və mənfi tərəflər, əlavə təhsil növünün seçilməsində tipik səhvlər, böyüklər məktəblilərin asudə vaxtını “həyətdə uşaqlıq” və əlavə fəaliyyət üçün vaxt olduğu şəkildə təşkil etməlidirlər.
Davamlı təhsilə hə deməyin 5 səbəbi
Valideynlər övladının həyatına əlavə təhsil daxil etməyə qərar verirlər:
- uşağınızın istedadlarını və yaradıcılığını kəşf etməsinə kömək edin. Bəzi uşaqlar nəyi sevdiklərini və nə etmək istədiklərini bilmirlər. Əlavə təhsil bunu öyrənməyə kömək edir: müxtəlif fəaliyyət növlərini sınayaraq - yaradıcılıq, idman, texniki - məktəblilər ən çox istədiklərini tapmağa çalışırlar;
- məktəbdəki çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir. Məsələn, bir uşağın riyaziyyat və ya Ukrayna dilində problemləri varsa, o zaman müvafiq dərnəklərə yazılır;
- motivasiya səviyyəsini artırmaq. Yaygın bir vəziyyət, bir uşağın məktəbdə bir mövzu öyrənmək istəməməsidir: onun üçün çətindir, müəllimi sevmir və ya dərslərlə maraqlanmır. Sonra valideynlər bu istiqamətdə əlavə fəaliyyətlər seçirlər ki, uşaq bu mövzunu digər tərəfdən kəşf etsin və məktəbdə daha asan qəbul etsin;
- həmfikir insanlar tapmaq, oxşar qabiliyyət və meylli uşaqların şirkətinə qoşulmağa kömək etmək. Xüsusi istedadı olan uşaqlar sinifdə özlərini tənha və inamsız hiss edə bilərlər. Əlavə dərslər onlara istedadlarının dəyərini anlamağa, oxşar hobbilər olan həmyaşıdları ilə tanış olmağa kömək edir.
Bir uşağın sinifdə məktəbdə aldığı hər şey sonrakı həyatda lazım ola bilməz. Məktəb təhsili islahatlara ehtiyac duyur və məktəbin məqsədi səriştələrin formalaşdırılması deyil, həmişə uyğun olmayan biliklərin ötürülməsi olsa da, əlavə təhsil sevimli bir məşğuliyyət tapmağın yeganə yolu olaraq qalır ki, bu da həyatın bir problemi ola bilər. gələcək.
Əlavə təhsilin istiqamətləri
Davamlı təhsilin populyar sahələri bunlardır:
- texniki - məntiqi və riyazi bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirildiyi dərslər: riyaziyyat dərnəkləri, məntiq, eidetik, şahmat;
- elmi və kimyəvi uşaqların ətraf aləm haqqında məlumatlarını genişləndirir, elmi düşüncənin əsasını təşkil edir. Bunlar təbiət, kimya sahələridir;
- estetik cəhətdən bədii estetik zövqü və bədii vərdişləri inkişaf etdirir. Bunlar rəsm, rəsm, modelləşdirmə, tətbiqetmə dərsləridir. Bu cür dairələrdə uşaqlar rənglər, formalar, şəkillərlə işləyirlər, xəyallarını, məkan düşüncələrini, əllərin incə motor bacarıqlarını, doğaçlama qabiliyyətini inkişaf etdirdikləri müxtəlif metodlardan istifadə edərək;
- sağlamlıq və fitness istiqaməti bədənin fiziki inkişafına yönəldilmişdir. Bu sinifdə rəqs, gimnastika, fiqurlu konkisürmə, atletika;
- bioloji-ekoloji ekoloji şüurun formalaşmasına yönəldilmişdir. Bunlar gənc təbiətşünaslar dərnəkləri, biologiya və onun əsasları dərsləri;
- iqtisadi və hüquqi əsas iqtisadi və hüquqi şüur \u200b\u200banlayışlarını formalaşdırır: uşaqlar hüquqlarını, maliyyə savadlılığının əsaslarını tanıyırlar;
- turist uşaqların dünya, planet, ölkə haqqında məlumatlarını genişləndirməyi hədəfləyir. Bunlar coğrafiya və biologiya və ya tarix və coğrafiyanın birləşməsi kimi birləşdirilmiş fəaliyyətlər ola bilər.
Ənənəvi olaraq, böyüklər uşaqlar üçün iki istiqamət seçirlər - idman və yaradıcı. Bu məbləğ məktəb fəaliyyətləri ilə əlavə şeylər arasında bir tarazlığın qorunmasına kömək edir. Üç və ya daha çox istiqamət uşağı həddindən artıq yükləyə bilər.
Valideynlər uşaqlar üçün əlavə təhsil təşkil edərkən etdikləri 5 səhv
Əlavə təhsil mənbələrinin geniş bir seçimi valideynlərin itirildiyi və övladının vaxtını rasional olaraq ayıra bilmədiyi bir vəziyyətə gətirib çıxarır. Yeni yaradıcılıq və ya idman fəaliyyətlərindən ilkin zövq və motivasiya zaman keçdikcə hər hansı bir şeyə tam laqeydlik və uşaqlardan öyrənmək istəyi olmaması ilə dəyişir. Bu tükənməyə səbəb olan 5 əsas səbəb var:
- həddindən artıq yüklənmiş uşaq. Əlavə fəaliyyət məktəb fəaliyyətinə mənfi təsir göstərməməlidir. Yaygın bir problem, uşaqların vaxt tapmadığı üçün ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyə vaxtları olmadığı, onları çox yaxşı və sürətli bir şəkildə etmədiklər. Valideynlər açıq-aşkar istirahət fəaliyyətlərinə üstünlük verməli və bu kimi hallardan çəkinməlidirlər;
- boş vaxt çatışmazlığı. Uşaqlara maksimum bilik verməyə və hər şeyi öyrətməyə çalışan valideynlər bəzən uşağa boş vaxtı olmadığı qədər yüklənir: məktəbdən əlavə dərnəklərə, dərnəklərdən sonra kurslara gedir. Unutmamalıyıq ki, uşağın həmişə boş vaxtı olmalıdır - gəzmək, dostlarınızla və ya tək vaxt keçirmək üçün;
- sistematik olmayan siniflər. Hər hansı bir təlimin müvəffəqiyyətinin açarı ardıcıllıqdır. Hər hansı bir dərsə mütəmadi qatılmalı, qaçmamağa çalışın. Əlavə fəaliyyətlərə qeyri-ciddi münasibət, sistematik olaraq iştirak etməmək və ya "şou üçün" ziyarət, uşağın maraq və motivasiyasını itirməsinə gətirib çıxaracaq, çünki bu cür şəraitdə onun nəticələrini və faydalarını görə bilməyəcəkdir.
- valideyn marağının olmaması. Yetkinlərin maraq mövzusu yalnız məktəb qiymətləri və nəticələri deyil, həm də əlavə dərslərdə qazandıqları nailiyyətlər olmalıdır. Uşağın yaradıcılığına və fəaliyyətinə olan marağınızı göstərmək vacibdir: sərgiləri, konsertləri, təqdimatları ziyarət edin, əlavə sinif müəllimləri ilə ünsiyyət qurun, nəticələrlə maraqlanın. Bu, uşağa fəaliyyətinin valideynlər üçün vacib olduğunu və məktəb xaricində etdiklərinin də böyük əhəmiyyət daşıdığını başa düşür.
Uşağınız üçün əlavə fəaliyyətlər necə seçilir
Əlavə təhsilin bir şagirdin inkişafının zəruri bir hissəsi olduğunu müəyyənləşdirərək, valideynlər qarşı-qarşıya qalırlar yeni problem: uşağın iştirak etməkdən məmnun qalacağı fəaliyyətləri tam olaraq necə seçmək olar?
Uşaqların üstünlüklərini müəyyənləşdirməyin iki yolu var:
- Uşağı maraqlandıran fəaliyyətlərin siyahısını hazırlayın və hər istiqamətdə sınaq dərslərinə qatılın. Bununla birlikdə, bəzən uşaqlar sevdiklərini aydın şəkildə ifadə edə bilmirlər: suala konkret bir cavab vermirlər, hər şeyi bəyəndiklərini söyləyirlər. Sonra ikinci metoddan istifadə etmək uyğundur;
- Uşaq üçün maraqlı olanları təkbaşına öyrənin və bütün səyləri bir istiqamətə yönəldin. Bunu etmək üçün uşağı müşahidə etməli, hansı fəaliyyətləri daha çox maraqlandığına diqqət yetirməli, məktəb müəllimləri ilə ünsiyyət qurmalısan. Əlavə olaraq bir psixoloqla məsləhətləşə bilərsiniz: məsələn, fərdi sənət terapiyası dərsləri uşağın bir şeyə meylini müəyyənləşdirməyə kömək edir.
İstiqamət təyin olunduqdan sonra məşq üçün bir yer seçməlisiniz. Burada bir sıra xüsusiyyətləri qeyd etmək lazımdır. Aşağıdakı seçim meyarlarının siyahısı valideynlərə kömək edə bilər:
- praktiki faydalar. Uşaq fəaliyyətinin nəticəsini görməlidir. Nəticə yaradıcı işlər - rəsmlər, layihələr şəklində ola bilər. Məktəb fəaliyyətinə təsir göstərmək kimi qeyri-maddi bir şəkildə də özünü göstərə bilər;
- məkana yaxınlıq. Əlavə fəaliyyətlərə aparan yol çox çəkməməlidir. Kluba və ya kurslara getmək üçün 1: 00-dan çox vaxt sərf etməlisiniz və ya fərqli nəqliyyat növlərindən istifadə etməlisinizsə, bu uşağın vəziyyətinə mənfi təsir göstərəcəkdir: bu cür gəzintilər təkərlər və darıxdırıcı isti maraqlar. Vaxt keçdikcə bir dairədəki və ya bir studiyadakı dərslər yaradıcılıq və inkişafla deyil, şəhər ətrafında uzun bir səyahət ilə əlaqələndiriləcəkdir. Buna görə dərslər üçün yer mümkün qədər evə və ya məktəbə yaxın olmalıdır;
- siniflərin təşkili. Dərslərə başlamazdan əvvəl necə keçdiklərini soruşmalısınız. İşin təşkilinin məktəb dərsləri ilə mümkün qədər az ortaq olması arzu olunur: bu, ofisdəki standart olmayan bir masa düzümü, xalılarda, dəzgahlarla məşq etmək, səhnədə məşq etmək, bir yerdə işləmək bacarığı ola bilər. dairə, cüt-cüt, mikro qruplar;
- müəllimlərin açıqlığı. Müəllimlərin valideynlərlə asanlıqla əlaqə qurması vacibdir: iş metodları, fəaliyyət planları barədə danışdılar, uşağın əlavə dərslərdə qazandıqları uğurlar, çətinliklər və nailiyyətlər haqqında məlumat paylaşdılar.
Uşaq müəllimlərin və valideynlərin fəaliyyətinin nəticələri ilə maraqlandığını gördükdə, işinin vacibliyini dərk edir, daha məsuliyyətli və motivasiyalı olur.
Əlavə təhsilin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini təhlil edərək, meyarlara uyğun dərs axtararkən, valideynlər uşaqların asudə vaxtını təşkil edərkən riayət edilməli olan ən vacib qaydanı unutmamalıdırlar: onları dinləməlisiniz, müşahidə etməlisiniz, dinləməyi və onları dinlə. Bu səbəbdən, bütün meyarlara və qaydalara cavab verən dərslərin, uşaq onlara getmək istəmədiyi təqdirdə heç bir faydası olmayacaqdır.
Əlavə təhsil nədir
Əlavə təhsil Dövlətin Təhsil Standartına (federal və ya regional) daxil olmayan, hər yaşdan insanlara həddən artıq böyük bir proqram olaraq təqdim olunan bir təhsil proqramıdır. Bu, Rus ömür boyu təhsil sisteminin ayrılmaz bir hissəsidir, özünəməxsus xüsusiyyətlərə sahib olan xüsusi növü: nizamsızlıq, fərdi təhsil ehtiyaclarına və maraqlarına uyğunluq, tələbələrin yaşından və əsas təhsilindən müstəqillik, sərbəst müəyyən edilə bilən müddət, proqramların könüllü seçimi tələbələr, fərdi oriyentasiya, köməkçi xarakter. Əlavə təhsil istənilən təhsil müəssisələri və müvafiq təhsil müəssisələri (klublar, dərnəklər, mərkəzlər) tərəfindən yaradıla bilər. Əlavə təhsilin məzmunu müxtəlif bilik və bacarıqlardan, yaradıcılıq da daxil olmaqla müxtəlif fəaliyyət növlərindən ibarətdir. Bunlar əsas biliklərə (məsələn, xarici dilin dərindən öyrənilməsinə) uyğun olan, normadan artıq (məsələn, musiqi öyrənmək, rəqs etmək), funksional (məsələn, reabilitasiya üçün) uyğun olan əlavə, köməkçi bilik və bacarıqlardır. və idrak xarakterli zehni funksiyaların bərpası). Əlavə təhsil uyğunlaşma funksiyasını yerinə yetirir, öyrənməyi bir insanın xüsusi həyat ehtiyaclarına uyğunlaşdırır və uyğunlaşdırır, eyni zamanda düzəldici, əyləndirən (boş vaxtda) və s.(Müəllimin Ensiklopedik Lüğəti)
Əlavə təhsil Vətəndaşların, cəmiyyətin və dövlətin təhsil ehtiyaclarını tam ödəmək məqsədi ilə bütün səviyyələrdə əlavə təhsil proqramları əsasında həyata keçirilən bir təhsil və təlim prosesidir. (Rəsmi terminologiya , lüğət )
Uşaqlar üçün əlavə təhsil - bu dövlət təhsil standartlarından kənara çıxan və həm uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində, həm də ümumi təhsil müəssisələrində əlavə təhsil proqramları və xidmətləri vasitəsi ilə həyata keçirilən ümumi təhsilin ayrılmaz hissəsidir. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin təşkilati formaları arasında müxtəlif istiqamətli dərnəklər, bölmələr, klublar, yaradıcılıq birlikləri üstünlük təşkil edir: bədii, texniki, idman, turizm və yerli tarix və s. Bu birbaşa məktəbdənkənar təhsilin davamıdır.
( Evladova E.B., Loginova L.G., Mixaylova N.N. Uşaqlar üçün əlavə təhsil. - M., 2002.S. 318 )
Uşaqlar üçün əlavə təhsil verən təhsil müəssisəsi (bundan sonra - müəssisə) - əsas məqsədi bilik və yaradıcılıq üçün fərdi motivasiyanı inkişaf etdirmək, şəxsin, cəmiyyətin və xalqın mənafeyi naminə əlavə təhsil proqramlarının və xidmətlərin həyata keçirilməsidir. dövlət.
Qurumun əsas vəzifələri:
· Əsasən 6 yaşdan 18 yaşa qədər olan uşaqların fərdi inkişafı, sağlamlığının təşviqi, peşə müqəddəratını təyinetmə və yaradıcılıq işi üçün lazımi şəraitin təmin edilməsi;
· Onların cəmiyyətdəki həyata uyğunlaşması;
· Ortaq bir mədəniyyətin formalaşması;
· Mənalı istirahətin təşkili;
· Uşaqların bədən tərbiyəsi və idmana olan ehtiyaclarını ödəmək.