Възрастни функции на детската градина на деца 4 5 години

Възрастни особености на децата от 4 до 5 години

Децата от 4 до 5 години все още не реализират социални норми и правила на поведение, но вече са започнали да оформят обща представа за това как да се държат (не). Затова децата се обръщат към връстниците си, когато не се придържат към нормите и правилата с думите „те не правят това”, „така че е невъзможно” и т.н. Като правило, на 5-годишна възраст, децата, без да напомнят на възрастен, да поздравят и да се сбогуват, казват „благодаря” и „ Моля, не прекъсвайте възрастния, любезно се обръщайте към него. Освен това те могат по собствена инициатива да премахват играчките, да изпълняват обикновени трудови задължения и да довеждат нещата до край. Но следването на тези правила често е нестабилно - децата лесно се разсейват от това, което е по-интересно за тях, и се случва детето да се държи добре само по отношение на най-важните за него хора. На тази възраст децата имат идеи за това как трябва да се държат момичетата и как трябва да се държат момчетата. Децата са наясно с несъответствието с нормите и правилата не само на поведението на другия, но и на собственото си и емоционално оцеляване, което увеличава способността им да регулират поведението. По този начин поведението на дете от 4 до 5 години не е толкова импулсивно и незабавно, колкото при 3-4-годишна възраст, въпреки че в някои ситуации детето все още трябва да бъде напомняно от възрастен или колега за необходимостта от спазване на определени правила и разпоредби. Тази епоха се характеризира с появата на групови традиции: кой седи там, последователността на игрите, как се поздравяват един друг за рождения си ден, елементите на груповия жаргон и т.н.).

На тази възраст децата са усвоили алгоритъма на процесите на измиване, обличане, къпане, хранене, почистване на стаята. Предучилищните хора знаят и използват атрибутите, които ги придружават: сапун, кърпа, кърпа, салфетка, прибори за хранене. Степента на развитие на културните и хигиенни умения е такава, че децата да ги прехвърлят свободно на ролевия сюжет.

Появява се концентрация върху състоянието на здравето, детето започва да се тревожи за темата за собственото си здраве. До 4-5 годишна възраст детето е в състояние да характеризира здравословното си състояние, да привлече вниманието на възрастен в случай на неразположение.

4-5-годишните деца имат различно разбиране за собствения си пол, твърдят му по редица причини ("Аз съм момче, нося панталони, имам кратка прическа", "Аз съм момиче, имам пигтейли, нося рокля"). Те показват желание да растат в съответствие с адекватна полова роля: момче е син, внук, брат, баща, мъж; момиче - дъщеря, внучка, сестра, майка, жена. Вземете притежание на индивидуални начини на действие, които доминират поведението на възрастните от съответния пол. Така момчетата се опитват да изпълняват задачи, които изискват проявление на силни качества, а момичетата се реализират в игрите „Дъщери-майки”, „Модел”, „Балерина”, те са по-склонни към „красиви” действия. До петгодишна възраст децата имат представа за характеристиките на най-често срещаните мъжки и женски професии, видове рекреация, спецификата на поведение при работа с други хора, както и за индивидуалните женски и мъжки качества. На тази възраст те са способни да разпознават и адекватно оценяват пола на емоционалните състояния и действията на възрастните с различен пол.

До четири години основните трудности в поведението и общуването на детето с другите, които бяха свързани с кризата от три години (упоритост, упоритост, конфликт и т.н.), постепенно стават нещо от миналото, а любознателното дете активно владее света около него отношения. Това най-добре се прави от децата в играта. Деца на възраст между 4 и 5 години продължават да играят с предмети, но сега външната последователност на тези действия вече отговаря на действителността: детето първо нарязва хляба и едва след това го поставя на масата пред куклите ( ранна възраст  и в самото начало на предучилищното обучение последователността на действията не беше толкова важна за играта). В играта момчетата наричат ​​своите роли, разбират условността на ролите, които са поели. Има разделение на игрите и реални взаимодействия. В процеса на играещите роли могат да варират.

На възраст от 4-5 години връстниците стават по-привлекателни и предпочитани партньори за игра за дете от възрастен. В общата игра участват от 2 до 5 деца, а продължителността на съвместните игри е средно 15-20 минути, в някои случаи може да достигне 40-50 минути. Децата на тази възраст стават по-селективни в отношенията и общуването: имат редовни партньори в игрите (въпреки че могат да се променят няколко пъти през годината), все по-изразено предпочитание за игри с деца от един и същи пол. Вярно е, че детето все още не третира другото дете като равноправен партньор в играта. Репликите на героите постепенно стават все по-сложни, децата се ръководят от изявленията на ролите, а сюжетът често се доразвива в тази комуникация. Когато решават конфликти в една игра, децата все повече се опитват да преговарят с партньора си, да обясняват своите желания и да не настояват сами.

Развива подвижността на деца в предучилищна възраст. Така че, на възраст от 4-5 години, момчетата са в състояние да прескочат ламелите на гимнастическа стълба, разположени хоризонтално върху опори (на височина 20 см от пода), ръцете на колана. Хвърли топката нагоре и я хвана с две ръце (поне 3-4 пъти подред в удобно за детето темпо). Струнни перли от среден размер (или бутони) на дебела въдица (или тънка нишка с твърд връх). Детето е в състояние активно и съзнателно да усвоява изучаваните движения, техните елементи, което му позволява да разширява и обогатява репертоара на вече усвоени основни движения с по-сложни.

Средно предучилищна възраст  връзката между мислене и действие е запазена, но вече не е толкова непосредствена, както преди. В много случаи не се изисква практическа манипулация на обекта, но във всички случаи детето трябва ясно да възприема и визуализира този обект. Мисленето на деца от 4 до 5 години протича под формата на визуални образи, следвайки възприятието. Например, децата могат да разберат какво е план за стая. Ако на детето бъде предложен план за част от груповата стая, той ще разбере какво е изобразено върху него. В същото време е възможна и малка помощ от възрастен, например обяснение за това как се показват прозорците и вратите на плана. С помощта на диаграма на групова стая, децата могат да намерят скрита играчка (с марката на плана).

До 5-годишна възраст, вниманието става все по-стабилно, за разлика от тригодишно дете (ако той отиде след топката, той вече няма да се разсейва от други интересни предмети). Важен показател за развитието на вниманието е, че на 5-годишна възраст в дейността на детето се появява действие според правилото - първият необходим елемент на доброволното внимание. Именно на тази възраст децата започват активно да играят игри с правилата: дъска (лото, детско домино) и мобилен (скривалище, салочек).

В предучилищна възраст интензивно се развива паметта на детето. На 5 годишна възраст едно дете вече може да си спомни 5-6 предмета (от 10 до 15), показани на снимките, представени пред него.

На тази възраст развитието на инициатива и независимост на детето в общуването с възрастни и връстници. Децата продължават да си сътрудничат с възрастни по практически въпроси (съвместни игри, задачи), заедно с това активно търсят интелектуална комуникация. Това се проявява в многобройни въпроси (защо? Защо? Защо?), Желанието да се получи от възрастната нова информация от познавателен характер. Способността да се установят причинно-следствени връзки се отразява в отговорите на децата под формата на сложни изречения. При децата има нужда от уважение към възрастните, тяхната похвала, затова едно дете на петата година от живота реагира на възрастните чрез повишена чувствителност. Комуникацията с връстниците все още е тясно свързана с други видове детски дейности (игра, работа, продуктивни дейности), но вече са отбелязани ситуации на „чиста комуникация”.

За да поддържат сътрудничество, установете взаимоотношения в речника на децата, появяват се думи и фрази, които отразяват морални идеи: думи на участие, съчувствие, състрадание. В опит да привлече вниманието на връстниците и да го задържи в процеса на вербалната комуникация, детето се научава да използва средствата за интонационна речева експресия: да регулира силата на гласа, интонацията, ритъма, скоростта на речта в зависимост от ситуацията на общуване. В повечето контакти основното средство за комуникация е речта, в развитието на която настъпват значителни промени. В по-голямата си част децата на тази възраст вече ясно са изразили всички звуци на родния си език. Процесът на творческа промяна на родния език, изобретяването на нови думи и изрази („плешивата глава има бос глава“, „виж кой плъзгач“ (около червей) и т.н.) продължава. Речта на децата включва техники на художествения език: епитети, сравнения. От особен интерес са римите, най-простите от които децата лесно си спомнят и композират. Петгодишните планове могат да координират думите в едно изречение и са способни на елементарно обобщение, обединявайки предметите в общи категории: облекло, мебели и ястия. Речта става по-последователна и последователна. Децата могат да преразказват литературно произведение, да разказват по картината, да описват характерните черти на дадена играчка, да предават в собствените си думи впечатления от личния си опит и да си казват като цяло.

Ако близките възрастни постоянно четат детски книги пред деца в предучилищна възраст, четенето може да се превърне в устойчива нужда. При тези условия децата с готовност отговарят на въпроси, свързани с „анализа” на творбата, дават обяснения за действията на героите. Илюстрациите играят важна роля в натрупването на опит за четене. На възраст от 4-5 години, децата могат да гледат книгата дълго време, да разказват за нейното съдържание. Те лесно намират любимата си книга сред другите, могат да си спомнят заглавието на произведението, автора, но бързо ги забравят и заменят с добре познати. На тази възраст децата са добре възприемани изисквания за работа с книгата, хигиенни стандарти при работа с нея. Във връзка с развитието на емоционалната сфера на децата, техният опит от това, което четат, се задълбочава. Те се стремят да оживеят книжните ситуации, имитират героите на творбите, с удоволствие играят ролеви игри, основани на историите на приказките и историите. Децата вземат творческа инициатива и измислят свои собствени сюжетни обрати. Те въвеждат и своите предложения по време на драматизацията на отделни пасажи от четените творби. Умерен памет позволява на дете от 4-5 години да запомни много, той лесно се научава наизуст стихотворения и може да ги чете публично.

С нарастването на осведомеността и произвола на поведението, постепенното засилване на ролята на речта (възрастен и самото дете) при контролирането на поведението на детето става възможно да се решат по-сложни проблеми на сигурността. Но в същото време възрастният човек трябва да вземе под внимание липсата на формиране на волеви процеси, зависимостта на поведението на детето от емоциите, доминирането на егоцентричната позиция в мисленето и поведението на петгодишно дете.

Средно, предучилищната възраст активно развива такива компоненти на детския труд като действия за поставяне на цели и контрол и проверки на основата на усвоени трудови процеси. Това значително подобрява качеството на самообслужването, позволява на децата да овладеят домакинската работа и труда в природата.

В музикално-артистичните и продуктивни дейности децата реагират емоционално на произведения на изкуството, творби на музикално и визуално изкуство, в които различни емоционални състояния на хора и животни се предават чрез образи.

Те започват по-цялостно да възприемат сюжета на музикално произведение, да разбират музикални образи. По-активен е интересът към музиката, различните видове музикална дейност. Има разлика в предпочитанията, свързани с музикалната и артистичната дейност при момчетата и момичетата. Децата не само емоционално реагират на звука на музикално произведение, но и говорят с ентусиазъм за него (за характера на музикалните образи и разкази, средствата за музикална експресивност), като ги свързват с житейския опит. Музикалната памет позволява на децата да запомнят, разпознаят и дори да назоват любимите си мелодии.

Развитието на изпълнителната дейност се насърчава от доминирането на продуктивна мотивация в тази възраст (пеят песен, танцуват, играят детски музикален инструмент, играят прост ритмичен модел). Децата правят първите опити за творчество: да създадат танц, да измислят игра на музика, да импровизират прости ритми на марша или танца. Нагласите на възрастните обикновено влияят върху формирането на музикалния вкус и интереса към музикалната и артистичната дейност.

Важен показател за развитието на дете в предучилищна възраст е зрителната дейност. За 4 години обхватът на изобразяваните предмети е доста широк. Подробностите се появяват на чертежите. Идеята за рисуване на детето може да се промени по време на образа. Децата имат най-простите технически умения. Те могат навреме да наситят купчината с четка с боя, измиват четката в края на работата, смесват бои върху палитрата. Започнете да използвате цвят, за да украсите шаблона. Те могат да разгънат пластмасови материали с кръгови и директни движения на дланите на ръцете, да свържат готовите части един с друг, да декорират облицовани предмети с помощта на комина и чрез натискане. Строителството започва да има характера на производствена дейност: децата планират бъдещото строителство и търсят начини да го изпълнят. Те могат да правят занаяти от хартия, естествен материал. Започнете да овладявате техниката на работа с ножици. Състав на готови и самонарязвани прости форми. Структурата на рисунките се променя: от хаотичното подреждане на ударите, ударите и формите децата се преместват в фриз композиция - подреждат обекти ритмично в един ред, повтаряйки изображенията няколко пъти.

Възрастни особености на децата от 5 до 6 години

Дете на 5-6 години се стреми да познава себе си и друг човек като представител на обществото (най-близкото общество), постепенно започва да осъзнава връзките и зависимостите в социалното поведение и взаимоотношенията на хората. На възраст 5-6 години, децата в предучилищна възраст правят позитивен морален избор (най-вече в въображаеми термини).

Въпреки че в 4-5 години децата в повечето случаи използват думите „добро“ - „лошо“, „добро“ - „зло“ в речта, по-често започват да използват по-точен речник за обозначаване. морални понятия - "учтив", "честен", "грижа" и т.н.

Качествените промени в тази възраст се проявяват в поведението на децата в предучилищна възраст - възможността за саморегулиране се формира, т.е. децата започват да налагат върху себе си изискванията, наложени преди това от възрастните. Така че, без да се разсейват от по-интересни неща, те могат да изпълнят една непривлекателна работа (почистване на играчки, почистване на стаята и т.н.). Това става възможно благодарение на осведомеността на децата относно общоприетите норми и правила за поведение и необходимостта от тяхното прилагане. Детето емоционално преживява не само оценката на своето поведение от другите, но и неговото съответствие с нормите и правилата, съответствието на поведението му с неговите морални и етични идеи. Въпреки това, спазването на правилата (играят заедно, споделят играчки, контролират агресията и т.н.), като правило, на тази възраст е възможно само при взаимодействие с тези, които са най-симпатични, с приятели.

На възраст от 5 до 6 години, има промени в идеите на детето за себе си. Тези идеи започват да включват не само характеристиките, с които детето се представя с настоящето в този период от време, но и качествата, които той би желал или, напротив, не би искал да има в бъдеще. Тези представяния все още съществуват като образи на истински хора или приказни герои („Искам да бъда като Човек-Паяк”, „Аз ще бъда като принцеса” и т.н.). Те проявяват етични норми, които се абсорбират от децата. На тази възраст децата са до голяма степен ориентирани към връстници, като повечето от времето, което прекарват с тях в съвместни игри и разговори, оценките и мненията на другарите стават от съществено значение за тях. Селективността и стабилността на връзките с връстниците се увеличава. Децата обясняват своите предпочитания с успеха на едно или друго дете в играта („интересно е да се играе с него” и т.н.) или неговите положителни качества („тя е добра”, „не се бие” и т.н.).

На възраст от 5-6 години детето има система на първична полова идентичност, следователно след 6 години въздействието върху образованието на отделните му аспекти е много по-малко ефективно. На тази възраст децата имат различно разбиране за своя пол от съществените черти (женски и мъжки качества, особености на проявата на чувства, емоции, специфичност на половото поведение). Децата оценяват действията си в съответствие с пола, предвиждат възможни решения на различни ситуации на общуване с децата на собствения си и противоположния пол, осъзнават необходимостта и възможността за спазване на правилата на поведение в отношенията с деца от различен пол, отчитат проявите на женски и мъжки качества в поведението на околните възрастни, са ориентирани върху социално одобрени образци на женски и мъжки прояви на хора, литературни герои и с удоволствие приемат ролята на достойни мъже и жени n в играта, драматизираните и други видове дейност. При обосноваването на избора на връстници от противоположния пол момчетата разчитат на качествата на момичетата като красота, нежност, нежност, а момичетата - на сила, способност да отстояват другата. В същото време, ако момчетата имат изразени женски качества, тогава те се отхвърлят от „момчешкото” общество, докато момичетата приемат такива момчета в тяхната компания. В 5-6 години децата имат представа за външната и вътрешната красота на мъжете и жените. Установяване на връзки между професиите на мъжете и жените и техния пол.

Значителни промени се случват в тази възраст в детската игра, а именно в игралното взаимодействие, при което съвместно обсъждане на правилата на играта започва да заема значително място. Децата често се опитват да контролират действията на другите - те показват как трябва да се държи даден характер. В случай на конфликти по време на играта децата обясняват своите действия на партньора си или критикуват техните действия, като се позовават на правилата.

Когато децата възлагат роли за играта на тази възраст, понякога може да се наблюдават опити за решаване на проблемите заедно („Кой ще бъде ...?”). Въпреки това, координацията на техните действия, разпределението на отговорностите за децата най-често се случва дори по време на самата игра. Сложно игрално пространство (например в играта "Театър" се открояват "Сцена" и "Грим"). Действията на играта стават разнообразни.

Извън играта, детската комуникация става по-малко ситуационна. Те с нетърпение говорят за това, което им се е случило: къде са, какво са видели и т.н. Децата слушат внимателно помежду си, емоционално съпричастни към историите на приятели.

Основните двигателни умения стават по-съвършени. Дете на тази възраст е в състояние да овладее сложни движения: може да премине по тясна пейка и дори да стъпи над малко препятствие; може да победи топчето на земята с една ръка няколко пъти подред. Разликите в движенията на момчета и момичета (при момчетата, по-буйни, при момичетата, меки, гладки, балансирани), общата конфигурация на тялото в зависимост от пола на детето вече се наблюдава. Позицията на децата се формира активно, правилният начин на държане. Чрез целенасочена и систематична двигателна активност се укрепват мускулите и сухожилията. Издръжливостта се развива (способността да се ангажира в достатъчно дълго време физически упражнения) и сила (способността на детето да използва малки усилия за достатъчно дълго време). Сръчността и развитието на фините двигателни умения се проявяват в по-висока степен на автономност на детето по време на самообслужване: децата на практика не се нуждаят от помощ на възрастен, когато се обличат и носят обувки. Някои деца могат да се справят с връзките - да ги закачат на обувки и да ги завържат с лък.

До 5-годишна възраст те имат доста голям брой идеи за околната среда, които получават благодарение на своята дейност, желанието си да задават въпроси и експериментират. Идеите за основните свойства на обектите се разширяват и задълбочават. Дете на тази възраст вече добре познава основните цветове и има идеи за нюанси (например, може да покаже два нюанса на един и същи цвят: светло червено и тъмно червено). Децата на шестата година могат да разберат разликата геометрични фигури  един от друг. За тях не е трудно да сравняват голям брой обекти помежду си по размер: например да подредят по 7-10 плочи с различни размери и да поставят съответния брой лъжици с различен размер. Увеличава способността на детето да се движи в пространството. Ако му предложите прост план на стаята, тогава той ще може да покаже леглото, на което спи. Овладяването на времето все още не е съвършено. Няма точна ориентация по сезони, дни от седмицата.

Вниманието на децата става по-стабилно и произволно. Те могат да се занимават с не много атрактивен, но необходим бизнес за 20-25 минути заедно с възрастен. Дете на тази възраст вече може да действа според правило, дадено на възрастните (да избере няколко фигури с определена форма и цвят, да намери изображение на обекти в картината и да ги засенчи по определен начин).

Размерът на паметта не се променя значително. Стабилността му се подобрява. В същото време за запомняне на децата могат да се използват прости техники и средства (карти или картини могат да действат като „намек“).

В шестата година от живота на детето се случват важни промени в развитието на речта. За децата на тази възраст правилното произношение на звуците става норма. Сравнявайки речта си с речта на възрастните, предучилищният може да открие собствените си несъвършенства в речта. Дете на шестата година от живота свободно използва средствата на интонационната изразителност: той може да чете поезия тъжно, весело или тържествено, той е в състояние да регулира силата на гласа и темпото на речта в зависимост от ситуацията (да прочетете стихове на празника силно или тихо да споделяте своите тайни и т.н.). Децата започват да използват обобщаващи думи, синоними, антоними, нюанси на значения на думи, многозначни думи. Детският речник също се актуализира активно със съществителни, които обозначават името на професиите, социалните институции (библиотека, поща, супермаркет, спортен клуб и др.); глаголи, обозначаващи трудови действия на хора от различни професии, прилагателни и наречия, отразяващи качеството на действията, отношението на хората към професионалната дейност. Може да използва в сложни речеви случаи на граматика: неизвестни съществителни, множествени съществителни в родовия случай, следват ортопедичните норми на езика. Способни за звуков анализ на прости три думи.

Децата се учат самостоятелно да изграждат игра и бизнес диалози, да усвояват правилата на речевия етикет и да използват пряка и непряка реч. В описателен и описателен монолог те могат да предадат статуса на героя, неговото настроение, отношение към събитието, използвайки епитети, сравнения.

Четящият кръг на дете на възраст 5-6 години е изпълнен с творби от различни предмети, включително такива, свързани със семейни проблеми, взаимоотношения с възрастни, връстници и история на страната. Детето е в състояние да съхранява в паметта голямо количество информация, “четене с продължение” е достъпно за него. Децата са привързани към литературния контекст, който включва и автора, историята на създаването на творбата. Практиката на “анализиране” на текстове, работа с илюстрации допринася за задълбочаване на опита на читателя, за формирането на читателски симпатии.

Увеличават се възможностите за безопасност на живота на дете от 5-6 години. Това се дължи на повишаването на осведомеността и произвола на поведението, преодоляването на егоцентричната позиция (детето може да застане на позицията на друго). Развива се прогностичната функция на мисленето, която позволява на детето да види перспективата на събитията, да предвиди (предвиди) близките и далечни последствия от действията и действията на собствените си и други хора.

Трудова дейност. В по-старата предучилищна възраст (5-6 и 6-7 години) активно се развива планирането и самооценката на трудовата дейност (при условие че се формират всички останали компоненти на детския труд). Предишните усвоени видове детски труд се изпълняват качествено, бързо, съзнателно. Децата могат да овладеят различни видове ръчен труд.

В процеса на възприемане на произведения на изкуството, творби на музика и визуални изкуства, децата са в състояние да правят избори (творби, герои, образи), които те харесват повече, като го оправдават с помощта на елементи на естетическа оценка. Емоционално те отговарят на онези произведения на изкуството, в които предават разбираеми чувства и нагласи, различни емоционални състояния на хора, животни, борба между доброто и злото.

Музикални и художествени дейности. В по-старата предучилищна възраст, детската музикална ерудиция е значително обогатена: формират се първоначални идеи за видовете и жанрите на музиката, установяват се взаимовръзки между художествения начин и изразните средства, използвани от композиторите, формулират се естетически оценки и се проявяват естетически селективни предпоставки. Когато слушате музика, децата откриват по-голяма концентрация и внимание. Качеството на музикалната дейност се подобрява. Творческите прояви стават все по-съзнателни и насочени (образ, средства за изразяване са измислени и съзнателно подбрани от децата).

В продуктивните дейности децата могат също да изобразяват плановете си (идеята води до образа). Развитието на фините двигателни умения влияе върху подобряването на технологиите художествено творчество, Те могат да начертаят тесни и широки линии с боя (край на четката и плосък), да изтеглят пръстени, дъги, да правят троен удар от една точка, да смесват боята върху палитрата, за да получат светли, тъмни и нови нюанси, да разделят основния тон, за да получите по-светъл оттенък, нанесете един боя върху друг. Децата са способни да извайват от цялото парче глина, моделирайки формата с върховете на пръстите си, заглаждат ставите, издърпват детайлите с пръстите си от основната форма, украсяват своите работи с помощта на купчини и налепи, рисуват. Практическите умения за работа с ножици са подобрени и развити: децата могат да изрязват кръгове от квадрати, овали от правоъгълници, да преобразуват една геометрична форма в друга: квадрат в няколко триъгълника, правоъгълник в ивици, квадрати и малки правоъгълници. Създайте от изрязани фигури изображения на различни предмети или декоративни композиции.

... центърразвитиедетебебеградината  № 2337 "Делфин", центърразвитиедетебебеградината  №2452 "Червени платна", бебеградината  №2177 "Росток" бебеградината  №1482 "Руски", бебеградината  1889, и бебеградината ...

Възрастта от 4 - 5 години е период на относително спокойствие. Детето излезе от кризата и стана по-спокойно, по-покорно. Необходимостта от приятели се засилва, интересът към света се увеличава рязко.

На тази възраст детето ви се проявява активно:

Преследването на независимост. Важно е детето да направи много неща сами, той вече се нуждае от по-малко грижи за възрастните. Обратната страна на разчитането на собствените сили е израз на техните права, нужди, опити за установяване на собствени правила в близката им среда.

Етични възгледи. Детето започва да разбира чувствата на други хора и съчувства. Основните етични понятия започват да се оформят, което детето не възприема чрез това, което възрастните му казват, а въз основа на начина, по който действат.

Творчеството. Развитието на въображението навлиза в много активна фаза. Детето живее в света на приказките, фантазиите, мечтите, където получава възможност да стане главен герой, да постигне липсващото признание и т.н.

Страхове в резултат на развито въображение. Детето се чувства недостатъчно защитено пред големия свят. Той използва своето магическо мислене, за да придобие чувство за сигурност. Но необузданата природа на фантазиите може да доведе до голямо разнообразие от страхове.

Интерес към връстници. Отвътре семейни отношения  детето преминава в по-широка партньорска връзка. Кооперативните игри стават все по-сложни с ролеви игри (игри в магазина, във войни, приказки и др.). Децата са приятели, кавги, помиряват се, помагат си един на друг, обиждат се, ревнуват. Необходимостта от признаване и уважение от страна на връстниците става все по-изразена.

Активното любопитство кара децата да задават въпроси за всичко, което виждат. Те са готови да говорят и обсъждат различни въпроси през цялото време. Техният познавателен интерес е най-добре угасен в очарователен разговор или забавна игра.

Емоционалните предпочитания на родителя на другия пол, най-силно изразени, след 4 години. Момичетата обичат бащите много скъпо, особено ако ги приличат външно, а момчетата имат емоционално привличане към майка си. Подобно емоционално преживяване на взаимоотношенията между хората ще намери своето по-нататъшно развитие в брака, когато съпрузите ще се покажат един на друг на същите чувства на любов, каквито са преживели по отношение на родителите на противоположния пол през детството.

Като родители е важно за вас:

Разберете какви са вашите семейни правила и закони, които детето не може да нарушава. Не забравяйте, че забраните не трябва да бъдат твърде много, иначе те са трудни за изпълнение.

Ако е възможно, забранете алтернативи вместо забрани. Например: "Вие не можете да рисувате на стената, но можете да го направите на този лист хартия (Whatman paper)." Просто забраните пораждат в детето или чувство за вина, или гняв и протест. Ако определено забраните дете, бъдете готови да издържате неговия гняв и негодувание за това.

Говорете с детето си за чувствата си, така че той да може по-добре да разбере каква реакция в друго лице раждат действията му. Заедно с него се разглобяват трудни етични ситуации. И най-важното, вие сами живеете в хармония с етичните принципи, които предавате на детето.

Не претоварвайте съвестта на детето. Прекомерната критика, наказанието за леки престъпления и грешки предизвикват постоянно чувство за вина, отмъстителност, страх от наказание, както и пасивност, несигурност и липса на инициатива.

Не си струва с детето да се разказват страшни истории, да се говори за сериозни заболявания и смърт, защото за някои деца такава информация може да стане свръхсилен стимул и основание за страх. Важно е да слушате детето, да споделяте с него страховете му, да му позволявате да живее с вас (в приказка, игра, рисунка)

Прекомерната грижа в семейството, постоянното присъствие на детето до възрастен, предупреждението за всеки един от неговите независими стъпки допринася за формирането на страхове у детето. Всичко това неволно подчертава, че той е слаб и беззащитен пред света около него, пълен с напрежение и опасност. Тя не дава основание за адекватна защита от страхове и твърде несъгласимо, нерешително поведение на родителите, които непрекъснато се съмняват в коректността на своите действия и с това разкриват непоследователността на техните искания и решения.

Осигурете възможност на детето си да изрази своята креативност и себеизразяване. Ако е възможно, не оценявайте работата на детето нито положително, нито отрицателно - нека го оцени сам.

Дайте възможност на детето си да играе заедно с други деца. Такава игра не само развива своето въображение и въображение, но и е абсолютно необходима за здравословно емоционално развитие. Не забравяйте, че страхът е много по-малък при децата, които имат възможност да общуват с връстниците си.

Не забравяйте, че едно дете вече е способно на дълго и ентусиазирано да прави това, което го интересува, и за него е много трудно да прекъсне играта си. Ето защо, необходимостта от завършване си струва да предупредите детето предварително.

Бъдете отворени към въпросите на детето, попитайте за неговото мнение, насърчете го да намери отговори на въпросите си.

Етични възгледи. Детето разширява палитрата на съзнателните емоции, започва да разбира чувствата на други хора, съчувства. На тази възраст започват да се формират основни етични понятия, възприемани от детето не чрез това, което възрастните му казват, а въз основа на начина, по който действат.
  Творчеството. Развитието на въображението навлиза в много активна фаза. Детето живее в света на приказките, фантазиите, може да създава цели светове на хартия или в главата си. В мечтите, разнообразието от фантазии, детето получава възможност да стане главен участник, за да постигне липсващото признание.
  Страхове в резултат на развито въображение. Детето се чувства недостатъчно защитено пред големия свят. Той използва своето магическо мислене, за да придобие чувство за сигурност. Но необуздаността на фантазиите може да генерира голямо разнообразие от страх
  Връзки с връстниците. Детето има голям интерес към връстниците си и все повече преминава от вътрешно семейни отношения към по-широки отношения със света. Съвместната игра става по-трудна, тя има разнообразие от ролеви-ролеви съдържания (играе в болницата, в магазина, във войната, свири любимите си приказки). Децата са приятели, кавга, помиряват се, обиждат, ревнуват, си помагат един на друг. Комуникацията с връстниците заема все по-голямо място в живота на детето, необходимостта от признание и уважение от страна на връстниците става все по-изразена.
  Активно любопитство, което кара децата постоянно да задават въпроси за всичко, което виждат. Те са готови да говорят през цялото време, да обсъждат различни въпроси. Но те все още не са достатъчно развити произвол, т.е. способността да правят това, което не ги интересува, и следователно техният познавателен интерес е най-добре угасен в завладяващ разговор или забавна игра.

Като родители е важно за вас:

Разберете какви са вашите семейни правила и закони, които детето не може да нарушава. Не забравяйте, че не трябва да има твърде много закони и забрани, иначе те са трудни за изпълнение.
  Ако е възможно, вместо забрани да предлагат алтернативи. формулирайки ги по следния начин: "Не можеш да рисуваш по стената, но можеш на този лист хартия." Просто забраните пораждат в детето или чувство за вина, или гняв и протест. Ако определено забраните дете, бъдете готови да издържите справедливия му гняв или негодувание за това.
Да каже на детето за чувствата си, за да може по-добре да разбере каква реакция в друго лице произвеждат някои от неговите действия. Да бъде готов да се справи с него в трудна етична ситуация. Самият човек трябва да живее в хармония с етичните принципи, които предавате на детето.
  Не претоварвайте съвестта на детето. Прекомерното неодобрение, наказанието за леки престъпления и грешки причиняват постоянно чувство за вина, страх от наказание, отмъстителност. Пасивността може също да се развие, инициативата може да бъде загубена.
  Не забравяйте, че не си струва с детето да разказват различни истории на ужасите, да говорим за сериозни заболявания и смърт, защото за някои деца такава информация може да се превърне в свръхмощен дразнител. Важно е да слушате детето, да споделяте с него неговите страхове, позволявайки му да ги живее с вас.
  Осигурете възможност на детето да изрази своята креативност и себеизразяване. Да се ​​интересува от всеки творчески продукт, ако е възможно, без да го оценява по никакъв начин, нито положително, нито отрицателно, като предлага на детето сам да оцени собственото си творчество.
  Да се ​​даде възможност на детето да играе заедно с други деца, осъзнавайки, че подобна игра не само развива неговото въображение и творческо мислене, но и е абсолютно необходима за здравословно емоционално развитие. За да предложи на детето за играта не само готови играчки, но и необработени предмети, които нямат ясна функция: камъчета, пръчки, пръчки и др.
  За да разбереш, че едно дете вече е способно да прави това, което обича за дълго време и с ентусиазъм, и за него е много трудно да прекъсне играта, така че необходимостта от завършване си струва да го предупредиш предварително.
  Да бъде отворен към въпросите на детето, да се интересува от неговото мнение, да превърне жаждата си за знания в способността да намира отговори на въпросите си. Полезно е да обсъдим с детето всички събития и явления, които го интересуват, и на неговия език да формулираме резултатите от вашето съвместно разсъждение и заключения.

Възраст от четири до пет години е период на относително спокойствие. Детето излезе от кризата и като цяло стана по-спокоен, по-покорен и по-приятен. Нуждата от приятели става все по-силна, интересът към света се увеличава рязко.

На тази възраст детето ви се проявява активно:

Преследването на независимост. Важно е детето да направи много сам, той вече е по-способен да се грижи за себе си и по-малко да се нуждае от грижи за възрастните. Обратната страна на независимостта е израз на техните права, нужди, опити за установяване на собствени правила в света около него.

Етични възгледи. Детето разширява палитрата на съзнателните емоции, започва да разбира чувствата на други хора, съчувства. На тази възраст започват да се формират основни етични понятия, възприемани от детето не чрез това, което възрастните му казват, а въз основа на начина, по който действат.

Творчеството. Развитието на въображението навлиза в много активна фаза. Детето живее в света на приказките, фантазиите, може да създава цели светове на хартия или в главата си. В мечтите, разнообразието от фантазии, детето получава възможност да стане главен участник, за да постигне липсващото признание.

Страхове в резултат на развито въображение. Детето се чувства недостатъчно защитено пред големия свят. Той използва своето магическо мислене, за да придобие чувство за сигурност. Но необузданата природа на фантазиите може да доведе до голямо разнообразие от страхове.

Връзки с връстниците. Детето има голям интерес към връстниците си и все повече преминава от вътрешно семейни отношения към по-широки отношения със света. Съвместната игра става по-трудна, тя има разнообразие от ролеви-ролеви съдържания (играе в болницата, в магазина, във войната, свири любимите си приказки). Децата са приятели, кавга, помиряват се, обиждат, ревнуват, си помагат един на друг. Комуникацията с връстниците заема все по-голямо място в живота на детето, необходимостта от признание и уважение от страна на връстниците става все по-изразена. Активно любопитство, което кара децата постоянно да задават въпроси за всичко, което виждат. Те са готови да говорят през цялото време, да обсъждат различни въпроси. Но те все още не са достатъчно развити произвол, т.е. способността да правят това, което не ги интересува, и следователно техният познавателен интерес е най-добре угасен в завладяващ разговор или забавна игра.

Трябва да се обърне внимание на факта, че на възраст 4-5 години, недостатъците на отглеждането на детето започват постепенно да се утвърждават и да станат стабилни отрицателни черти.

математика

1. Детето може да определи местоположението на обектите: дясно, ляво, средно, отгоре, отдолу, отзад, отпред.

2. Детето може да знае основни геометрични фигури (кръг, овал, квадрат, триъгълник и правоъгълник)

3. Детето може да знае всички числа (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Пребройте елементите в рамките на десет, съпоставете броя на елементите с желания номер.

4. Детето може да подреди числата от 1 до 5 в правилната последователност и в обратен ред.

5. Детето може да сравни броя на обектите, да разбере смисъла: повече - по-малко, равно. Направете равни групи елементи равностойни: добавете един елемент към група с по-малко елементи.

6. Детето се запознава с графично изображение на число, научава се как да пише правилно числата.

Логическо мислене

Развитие на мисленето, паметта, вниманието

Дете на възраст от 4 до 5 години може да:

1. Детето може да намери разлики и прилики между две картини (или между две играчки).

2. Детето може да може да сгъва на модела на сградата на дизайнера.

3. Детето може да сгъне изрязаната картина от 2-4 части.

4. Детето може да изпълнява задачата за 5 минути, без да се разсейва.

5. Детето може да сгъне пирамидата (чаши, поставяйки ги един в друг) без помощ.

6. Детето може да е в състояние да вмъкне липсващи части от картини в дупките.

7. Едно дете може да е в състояние да нарече група от предмети обобщаваща дума (крава, кон, кози-домашни животни; зима, лято, пролет, есен - сезони). Намерете допълнителни елементи във всяка група. Намерете двойка от всеки елемент.

8. Детето може да отговори на такива въпроси като: Възможно ли е да се качи на шейна през лятото? Защо? Защо да носят топли зимни якета? Какви са прозорците и вратите в къщата? И така нататък

9. Детето може да избере противоположните думи:

пълна чаша - чаша е празна,

високо дърво - ниско дърво,

върви бавно - върви бързо

коланът е тесен - коланът е широк,

детето е гладно - детето се храни,

студен чай - горещ чай и др.

10. Детето може да запомни думите на думите, след като ги прочете на възрастни: стъклена вода, момиче, куче-котка и т.н.

11. Детето може да вижда в картината неправилно изобразени предмети, да обяснява какво не е наред и защо.

Развитие на речта

Дете на възраст от 4 до 5 години може да:

1. Детето може да използва хиляда думи, да изгражда фрази от 6-8 думи. Дори непознати, не само родители, трябва да разберат детето.

2. Детето може да разбере как структурата на човека се различава от структурата на животните, наричат ​​ги части на тялото (ръце - лапи, нокти - нокти, вълна).

3. Детето може правилно да постави съществителни в множествено число (цвете - цветя, момиче).

4. Детето може да намери обекта според описанието (ябълката е кръгла, сладка, жълта). Да може самостоятелно да направи описание на темата.

5. Детето може да разбере значението на предлозите: в, на, под, за, между, преди, около.

6. Детето може да знае какви професии са, какво правят хората от тези професии.

7. Детето може да поддържа разговора: да може да отговаря на въпроси и да ги задава правилно.

8. Детето може да разкаже съдържанието на чута приказка или история. За да кажеш наизуст няколко стихотворения, подешек.

9. Детето може да даде собственото си име, фамилно име, на колко години е, да посочи града, в който живее.

10. Детето може да отговори на въпроси относно последните събития: Къде сте били днес? Кой се срещна по пътя? Какво купи мама в магазина? Какво носеше?

Светът наоколо

Дете на възраст от 4 до 5 години може да:

1. Детето може да различава зеленчуците, плодовете и плодовете, да знае какви са те, когато узреят.

2. Детето може да знае имената на насекомите, да може да говори за това как се движат (пеперуда мухи, охлюв пълзи, скакалец скача)

3. Детето може да познава всички домашни любимци и техните малки.

4. Детето може да е в състояние да отгатне сезоните от снимките. Знайте знаците на всеки от тях.

Житейски умения

Дете на възраст от 4 до 5 години може да:

1. Детето вече е перфектно бутони за копчета, ципове и развърже връзките, той се подчинява добре с лъжица и вилица.

2. Детето може да може да нанизва големи бутони или мъниста на низ.

3. Детето може точно да държи линията без да маха молива от хартията.

4. Детето може да оцветява фигурите в равни линии, без да напуска контурите на рисунката.

5. Детето може да очертае и рисува картини, без да излиза извън ръбовете.

6. Детето може да нарисува линии по средата на пътеката, без да излиза извън неговите ръбове.

7. Детето може да различи дясната и лявата ръка.

Като родители е важно за вас:

Разберете какви са вашите семейни правила и закони, които детето не може да нарушава. Не забравяйте, че не трябва да има твърде много закони и забрани, иначе те са трудни за изпълнение.

Ако е възможно, вместо забрани да предлагат алтернативи. формулирайки ги по следния начин: "Не можеш да рисуваш по стената, но можеш на този лист хартия." Просто забраните пораждат в детето или чувство за вина, или гняв и протест. Ако определено забраните дете, бъдете готови да издържите справедливия му гняв или негодувание за това.

Да каже на детето за чувствата си, за да може по-добре да разбере каква реакция в друго лице произвеждат някои от неговите действия. Да бъде готов да се справи с него в трудна етична ситуация. Самият човек трябва да живее в хармония с етичните принципи, които предавате на детето. Не претоварвайте съвестта на детето. Прекомерното неодобрение, наказанието за леки престъпления и грешки причиняват постоянно чувство за вина, страх от наказание, отмъстителност. Пасивността може също да се развие, инициативата може да бъде загубена.

Не забравяйте, че не си струва с детето да разказват различни истории на ужасите, да говорим за сериозни заболявания и смърт, защото за някои деца такава информация може да се превърне в свръхмощен дразнител. Важно е да слушате детето, да споделяте с него неговите страхове, позволявайки му да ги живее с вас.

Осигурете възможност на детето да изрази своята креативност и себеизразяване. Да се ​​интересува от всеки творчески продукт, ако е възможно, без да го оценява по никакъв начин, нито положително, нито отрицателно, като предлага на детето сам да оцени собственото си творчество.

Да се ​​даде възможност на детето да играе заедно с други деца, осъзнавайки, че подобна игра не само развива неговото въображение и творческо мислене, но и е абсолютно необходима за здравословно емоционално развитие. За да предложи на детето за играта не само готови играчки, но и необработени предмети, които нямат ясна функция: камъчета, пръчки, пръчки и др.

За да разбереш, че едно дете вече е способно да прави това, което обича за дълго време и с ентусиазъм, и за него е много трудно да прекъсне играта, така че необходимостта от завършване си струва да го предупредиш предварително.

Да бъде отворен към въпросите на детето, да се интересува от неговото мнение, да превърне жаждата си за знания в способността да намира отговори на въпросите си. Полезно е да обсъдим с детето всички събития и явления, които го интересуват, и на неговия език да формулираме резултатите от вашето съвместно разсъждение и заключения.

Ако родителите вкъщи не прекарват време в игри, четат книги с дете, те не подсилват знанията си, като се има предвид, че детето има достатъчно детска градинате не трябва да очакват високи резултати.