Развиващата се среда е ранна възраст. Развитие на околната среда в младите възрастови групи

15.10.2018

въведение

Важна задача на предучилищните образователни институции (ДОУ) е да подобрят педагогическия процес и да повишат развитието на възпитателната работа с децата чрез организиране на развиваща се среда, която осигурява творческата активност на всяко дете, позволявайки на детето да прояви своята собствена дейност и най-пълно да се реализира.
Към днешна дата руската педагогика и психология са натрупали богат опит в отглеждането и възпитанието на децата въз основа на създаването на развиваща се среда в предучилищните образователни институции: създаване на система от образователни играчки и дидактически помощни средства за деца от ранна и предучилищна възраст; формирането на архитектурни и планиращи решения за интериора на DOW, за да се създаде най-удобната среда за деца и възрастни; трансформиране на материалната и техническата подкрепа на педагогическия процес в предучилищна образователна институция на основата на принципите за развитие на развиваща се среда.

Особеност на всички тези изследвания е увеличаването на вниманието към изграждането на обектно-пространствената среда като развиващо се, което осигурява нови подходи към неговата организация в педагогическия процес, основани на личностно ориентиран модел на взаимодействие между деца и възрастни.

Неотложността на проблема и научната тема на научно-теоретично ниво се обяснява с факта, че в момента проблемът за организиране на тематично развиваща се среда за деца не е достатъчно развит ранна възраст, Най-развитите въпроси са изграждането на тематично развиваща се среда в групи деца от предучилищна възраст, докато в групите на малките деца липсва достатъчно проучване за организацията на околната среда.

Неотложността на проблема и изследователската тема на научно-методическо ниво се дължи на необходимостта от търсене, разработване и овладяване на модели за изграждане на тематично развиваща се среда, която оптимално подпомага процесите на развитие на малките деца в предучилищна възраст.

Анализ на изследваната литература по проблема показва, че N.M. Aksarina, L.N. Павлова, К.Л. Pechora, E.L. Фрухт и др. Психо-педагогически особености на развитието на малките деца, изучавани от Л.С. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Елконин и др.).

Проблемът за организиране на тематично развиваща се среда в детската градина е разработен от редица известни психолози и учители (О. Артамонова, Т. Н. Доронова, Л. М. Кларина, В. И. Логинова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. Н. Пантелеева, Л. А. Парамонова, В. А. Петровски, Л. А. Смивина, Л. П. Стрелкова).

Анализът на изследването позволява да се подчертаят противоречията между:

значимостта на влиянието на предметно-развиващата среда в предучилищните институции върху развитието на личността на детето и недостатъчно развития проблем в методическата литература;
необходимостта от теоретично обосноваване на ролята на субект-развиващата среда в развитието на малките деца и липсата на психологически и педагогически изследвания по този проблем;
необходимостта от търсене, разработване и овладяване на модели за изграждане на обкръжаваща среда, която да подпомага оптимално процесите на развитие на малките деца в предучилищните образователни институции и липсата на подходящи методологии.

По този начин релевантността на проблема и темата на изследването на социално-педагогическото ниво се дължи на наличието на противоречие между значимостта на влиянието на предмета-развиващата среда в предучилищното образование върху развитието на личността на детето и недостатъчно развития проблем в методическата литература.
Адекватността на идентифицираните проблеми, идентифицирани противоречия идентифицира темата на нашето проучване "Организацията на темата развиващата среда в групи от ранна възраст".
Предмет на изследването е процесът на организиране на тематично развиваща се среда в групи от малки деца.

Предмет на изследването е модел на организация на тематично развиваща се среда в група от малки деца.

Целта на изследването е да се разработи, теоретично, експериментално да се тества модел на организация на тематично развиващата се среда в групи от малки деца.

Изследователска хипотеза Процесът на ефективна организация на тематично-развиващата се среда в групите на малките деца се осигурява от реализирането на разработения от нас модел, който:

Като се вземат предвид целта и хипотезата на изследването, се определят следните задачи:

Да извърши анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването, да идентифицира и дефинира същността и структурата на понятието „субект-развиваща среда”.
Да се изследват особеностите на организацията на тематично-развиващата се среда в групи от ранна възраст.
Разработване, теоретично обосноваване и тестване на модел на организация на тематично-развиващата се среда, осигуряваща ефективно развитие на малките деца.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, прогностично моделиране, ретроспективен анализ на педагогическия опит; емпирично - анкетиране, разговор, наблюдение, практическо моделиране, количествен и качествен анализ на получената информация, статистическа и графична обработка на резултатите от пилотната изследователска работа.
Емпиричната основа за изследването е Общинска предучилищна образователна институция Детска градина № 411 в Челябинск.

Практическото значение на изследването: модел на организация на тематично развиваща се среда, благоприятстваща ефективното развитие на малките деца, е разработен и тестван; предложи редица форми, методи и техники за организиране на дейности в обкръжаваща среда, която осигурява ефективното развитие на малките деца.

Структурата на дисертацията. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография.

Глава 1 Теоретично обосноваване на проблема за подобряване на качеството на организацията на предметно-развиващата среда за игрални дейности в групи в ранна възраст \\ t

Проучване на проблема за организиране на тематично развиваща се среда за игрални дейности в младите възрастови групи в психологическата и педагогическата литература

В руската педагогика и психология терминът „среда” се появява през 20-те години, когато често се използват понятията „педагогика на околната среда” (S.T. Shatsky), „детска социална среда” (PPP.Blonsky) и „среда”. (А.С. Макаренко). В цяла поредица от проучвания последователно и задълбочено се твърди, че обектът на влияние на учителя не трябва да бъде дете, а не неговите характеристики (качества) и дори не неговото поведение, а условията, в които той съществува: външни условия - околна среда, среда, междуличностни отношения, дейност, както и вътрешни условия - емоционалното състояние на детето, неговото отношение към себе си, житейски опит, нагласи.

Трябва да се отбележи идеята за значението на екологичния компонент, общ за интегралните образователни системи от миналото и настоящето. Примери за това са валдорфската педагогика, системата Мария Монтесори, настоящите вътрешни технологии за личностно развитие на детето: „Детска градина е дом на радостта” (от Н. М. Крилов), „Златен ключ” (от Е. Е. и Г. Г.). Kravtsovy), “Rainbow” (група автори, ръководена от TN Doronova) и др.

Водещите идеи на валдорфската педагогика - да отидат за детето, неговите индивидуални характеристики, темпо, възможности, да почитат духовността, която се развива във физическите прояви и по никакъв начин да не интелектуализира или да предвижда спонтанното му развитие - се проявяват преди всичко в организирането на условия, при които останете деца Те са меки (пастелни) и приятни цветови тонове на стаите, липсата на ярко червена боя във всичко; заоблени, гладки, без остри ъгли, форми в архитектурата и предмети; прости, но елегантни неща от естествени материали; играчки, които не са подробно описани в техния дизайн (например домашни кукли); добре озеленен, с много цъфтящи растения и уютни пространства за уединение и разнообразие от игри в близост до сградата детска градина или училища.

Педагогиката на Мария Монтесори в някои отношения е противоположна на валдорфската: тя е насочена към ранното интелектуално развитие на детето. Основният фактор в този процес е внимателно конструираният материал на Монтесори: система от уникални помощни средства, методологически коректни, чието използване ви позволява ефективно да развивате сензорно-интелектуалната сфера на децата според индивидуалните им способности. Наличието на такъв материал в добро представяне, пространствената организация на използването му от децата, разумността на съхранението е материалната среда, която определя успеха на тази система.

Програмите “Дъга”, “Домът на детската градина” се основават на стандарта на добри материални условия, развивани в продължение на десетилетия на съветската предучилищна педагогика, която може да осигури смислена и значима дейност на децата. Принципът е следният: учителят трябва да има всичко необходимо за осъществяване на образователния процес с предучилищна възраст, а децата - всички за тяхната дейност.

От гледна точка на психологическата наука, според LS. Виготски, П.Я. Халперин, В.В. Давидова, Л.В. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Елконин, развиваща се среда, е по определен начин наредено образователно пространство, в което се осъществява ученето за развитие. За да може образователното пространство да действа като развиваща се образователна среда, при взаимодействието на съставните й компоненти, тя трябва да придобие определени свойства:

гъвкавост, обозначаваща способността на образователните структури бързо да се възстановят в съответствие с променящите се нужди на индивида, околната среда, обществото;
непрекъснатост, изразена чрез взаимодействие и приемственост в дейностите на съставните й елементи;
променливостта, която предполага промяна в развиващата се среда в съответствие с потребностите от образователни услуги на населението;
интеграция, осигуряване на решение на образователните задачи чрез засилване на взаимодействието на нейните членове;
откритост, която осигурява широко участие на всички субекти на образованието в управлението, демократизиране на формите на образование, възпитание и взаимодействие;
инсталация за съвместна активна комуникация на всички участници в учебния процес, извършена въз основа на педагогическа подкрепа като специална позиция на учителя, скрита от очите на учениците.

В центъра на развиващата се среда е образователна институция, която работи в режим на развитие и има за цел процеса на превръщане в личност на детето, разкриване на индивидуалните му способности и формиране на познавателна дейност. Това се постига чрез решаване на следните задачи:

създаване на необходимите предпоставки за развитие на вътрешната дейност на детето;
дават на всяко дете възможност да се утвърди в най-значимите сфери на живота за него, максимално да разкрие индивидуалните му качества и способности;
въвеждане на стил на взаимоотношения, който осигурява любов и уважение към личността на всяко дете;
активно търсят начини, средства и средства за максимално разкриване на личността на всяко дете, проявлението и развитието на неговата личност;
акцент върху активните методи на влияние върху индивида.

В проучвания V.A. Развиващата се образователна среда Ясвина е тази, която е в състояние да осигури набор от възможности за саморазвитие на всички субекти на учебния процес.
В проучвания В.В. Давидов, В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панова разглежда концепцията за образователна среда, чиито съществени показатели са следните характеристики:

някои психологически новообразувания съответстват на всяка възраст;
обучението се организира въз основа на водещи дейности;
обмислени, структурирани и изпълнени взаимоотношения с други дейности.

Психолого-педагогическата концепция на развиващата се среда е разработена от С.Л. Novoselova. В основата на това понятие стои активният подход към педагогическия процес - съвременни идеи за влиянието на обективната дейност върху психичното и личностно развитие на детето. Развиващата се среда е система от материални обекти на детската дейност, функционално моделираща съдържанието на развитието на неговото духовно и физическо излъчване. Обогатената среда предполага единството на социалните и природните средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето (таблица 1).
Основни елементи обектспоред S.L. Новоселова, са архитектурно-ландшафтни и природно-екологични обекти; художествени студия; игрища и спортни площадки и тяхното оборудване; игрални пространства, оборудвани с тематични комплекти играчки, игрални материали; аудиовизуални и информационни средства за образование и обучение. Съставът на тематичната игра включва: голямо организационно поле; игрално оборудване; игрални атрибути от различни видове, игрални материали. Всички компоненти на развиващата се обективна среда са свързани помежду си по съдържание, мащаб и художествено решение.

Таблица 1 Концепцията за околната среда (от С.Л. Новоселова)

SL Новоселова също така отбелязва, че тематичната игра в съвременните предучилищни институции трябва да отговаря на определени принципи:
- принципът на свободен избор се реализира като правото на детето да избира темата, сюжета на играта, материал на играта, мястото и времето на играта;
- принципът на универсалност позволява на децата и възпитателите да изграждат и променят средата на играта, като я трансформират в съответствие с вида на играта, нейното съдържание и перспективите за развитие;
- принципът на последователност е представен от мащаба на отделните елементи на околната среда помежду си и с други обекти, които оставят холистично игрово поле.

- разработване на игри;

Значението на влиянието на околната среда върху развитието на детето от предучилищна възраст се потвърждава от проучвания от 90-те години, в които моралното, естетичното възпитание на децата \\ t различни възрасти се решава чрез взаимодействието им с обкръжаващата обективна среда. В „Концепцията за изграждане на развиваща се среда в предучилищна възраст” група изследователи, водена от В.А. Петровски, дефинира принципите на конструиране на обективната среда в предучилищна възраст (Таблица 2).
Таблица 2 Принципи на конструиране на обективната среда в предучилищна възраст (според В. Петровски)

принцип	особеност
1. Принципът на разстоянието, позицията във взаимодействието	Учителят трябва да бъде в партньорска, личностно ориентирана позиция, развиващата се среда създава условия за комуникация с детето въз основа на пространствения принцип на "окото за око"
2. Принципът на дейност	В устройството на детската градина съществува възможност за формиране на активност при децата и проявление на активността на възрастните. Това са игрални и дидактични помощни средства, които лесно се пренареждат в процеса на преобразуване на пространството.
3. Принципът на стабилно-динамично развиващата се среда	Околната среда трябва да има възможност да я промени в съответствие с вкусовете и настроенията на децата, както и да вземе предвид разнообразните педагогически задачи.
4. Принципът на интеграция и гъвкаво зониране	Жилищната площ в детската градина трябва да бъде такава, че да позволява изграждането на не-пресичащи се сфери на дейност.
5. Принципът на емоционалната среда, индивидуалният комфорт	Околната среда трябва да предизвиква детска активност, да им дава възможност да извършват различни дейности, да се радват от тях и в същото време околната среда да дава възможност за почивка.
6. Принципът на съчетаване на елементи в естетическата организация на околната среда	Важно е да се поставят в интериора не обемисти „класически” произведения на изкуството, прости скици, щампи, скулптури, които дават на детето представа за основите на графичния език и различните култури.
7. Принципът на отвореност - близост	Отвореност към природата, културата, обществото. Откритост на “аз”, вътрешния свят на детето
8. Принципът на отчитане на половите и възрастовите различия на децата	Изграждане на среда с оглед на различията между половете, предоставяне на възможности на децата да покажат своите наклонности в съответствие с приетите стандарти за мъжественост и женственост в обществото

Особености на организацията на тематично развиващата се среда за игрални дейности в групи от ранна възраст

Проблемът за организиране на тематично развиваща се среда в групи от малки деца е проучен от Е.Ю. Bashlay, T.N. Доронова, С.Г. Доронов, Л.Н. Павлова, Е.О. Smirnova, N.M. Шелованова и др. Анализът на психолого-педагогическите изследвания позволи да се определят особеностите на организацията на тематично-развиващата се среда в групи деца.
Тематично развиващата се среда има формиращ ефект върху всички аспекти на развитието на детето: умствено, физическо, морално, естетическо, защото детето не само познава обектите, владее действията с обекти, асимилира техните имена.
Околната среда влияе емоционално върху детето и поради това естетично и етично възпитава.
Физическото състояние на децата до голяма степен се определя от техния емоционален комфорт. В същото време, удобството и възрастовата целесъобразност за мебелни артикули, надбавки, играчки и др., Които осигуряват достатъчно развитие на заобикалящото пространство, постепенното овладяване на основните видове движения и по-рафинирани действия на ръцете, формират първоначалната основа на детското здраве и физическо развитие. Това е много важно за навременното съзряване на опорно-двигателния апарат, който се формира по-дълго от другите функции на тялото, така че детето да се движи активно.
Особеността на едно малко дете е, че без специално въздействие на възрастен мускулната система не се изпълнява. Това е един възрастен, като бебето на ръцете си, полагане на стомаха, завъртане на гърба си, помагайки да се овладеят завъртания на неговата страна, и т.н., "определя" система от целеви движения за съзряване на мускулна тъкан. Движението е органичната потребност на детето и трябва да бъде напълно удовлетворено. Ето защо организацията на двигателната среда по време на детството, ранното детство и предучилищното детство е важна. Ако имаме предвид децата от първите години от живота, тогава организацията на тематично-пространствената среда за тях е жизненоважна необходимост.
Специално трябва да се отбележи когнитивното развитие на малките деца, което е от значение за всички аспекти на техния психичен живот. Околната среда в широк и тесен смисъл влияе върху формирането на много познавателната дейност на бебето.
В ранния период на живот детето възприема света по свой собствен начин, детински, на емоционално-чувствен, ориентиращ се принцип, изучавайки само това, което лежи на повърхността и е достъпно за неговото виждане и разбиране. Въпреки това, учителят трябва да вземе под внимание, че първото знание става основно в познаването на заобикалящия ни свят, като същевременно запазва своето значение в последващото развитие на реалността.
Следователно обективната среда около детето не трябва да бъде твърде примитивна, а когнитивното развитие на едно малко дете трябва да се разбира по опростен начин. В този период на живот той не само натрупва впечатления и разширява чувствения опит. Детето се научава да управлява света около себе си, той започва да формира система от знания, която, образно казано, е изложена на рафтовете. Опростяването на този процес зависи до голяма степен от възрастния, който насочва избора на съдържание, материали и методи за развитие на познавателната дейност.
Тематично развиващата се среда в групи от малки деца трябва да допринесе за прилагането на всички компоненти на образованието и възпитанието на децата. От гледна точка на пълноценното образование и възпитание, една развиваща се среда в предучилищна институция трябва да създаде условия за:
- когнитивно развитие на детето (създаване на условия за неговата познавателна дейност; възможности за експериментиране, систематични наблюдения на обекти от жива и нежива природа; повишен интерес към природните феномени, търсене на отговори на въпроси, които представляват интерес за детето и поставяне на нови въпроси);
- естетичното развитие на детето (развитие на способността да се вижда красотата на заобикалящия го природен свят, разнообразието на цветовете и формите му, да се дава предимство на природните обекти над изкуствените обекти);
- здравето на детето (използване на екологично чисти материали за интериорен дизайн, играчки; компетентно озеленяване на територията; създаване на условия за екскурзии, дейности на открито);
- формиране на моралните качества на детето (създаване на условия за ежедневна грижа за живите обекти и общуване с тях; формиране на желанието и способността за съхранение); свят наоколо характер; насърчаване на чувство за отговорност за състоянието на околната среда, емоционално отношение към природните обекти;
- формиране на екологично грамотно поведение (развитие на умения за управление на околната среда; грижа за животните и растенията).
Съвременното предучилищно образование се развива в принципно нови условия, които са регламентирани със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. N 655 "За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно възпитание". В този документ се определят и изискванията за изграждане на тематично развиваща се среда в предучилищните образователни институции.
В съответствие с FGT „среда, която развива темата” е система от материални обекти и средства за детска дейност, функционално симулираща съдържанието на развитието на неговото духовно и физическо възприятие в съответствие с изискванията на основната обща образователна програма за предучилищно възпитание.
При създаването на обкръжаваща среда за развитие трябва да се ръководят от следните принципи:
- полифункционална среда: субектно-пространствената среда трябва да отвори много възможности, да осигури всички компоненти на учебния процес и в този смисъл да бъде многофункционална.
- трансформируемостта на околната среда, която е свързана с нейната полифункционалност - е възможността за промени, позволяващи, според ситуацията, да се подчертае определена функция на пространството (за разлика от монофункционалното зониране, което фиксира твърдо функции към определено пространство).
- променливост, според която естеството на съвременния образователен процес трябва да бъде представено на рамковия (основен) проект на тематично-пространствената среда, като се определят неговите варианти на модел за различни типове предучилищни образователни институции като прототипи за конкретни екологични възможности, разработени от самите практици.
Тематично развиващата се среда в съответствие с FGT трябва да бъде избрана, като се вземе предвид принципът на интеграция на образователните области. Подборът на материали и оборудване трябва да се основава на факта, че при изпълнението на основната обща образователна програма за предучилищно образование основната форма на работа с деца е игра, която в учебния процес се определя от възрастен в две форми: сюжетна игра и игра с правила.
Материалът за игра на парцела се класифицира на базата на функцията за формиране на графика и трябва да включва експлоатационни обекти, играчки - знаци и маркери (знаци) на пространството за игра. Материалът за игра с правила трябва да включва материал за игри за физическа компетентност, за игри на късмет (игри с шанс) и игри за умствена компетентност.
Материалите и оборудването за производствени дейности трябва да бъдат представени в два вида: материали за визуална дейност и дизайн, както и оборудване с общо предназначение. Наборът от материали и оборудване за визуалната дейност включва материали за рисуване, моделиране и приложение. Материалите за строителство включват строителни материали, детайли на дизайнери, хартия с различни цветове и текстури, както и естествени и отпадъчни материали.
Материалите и оборудването за когнитивните изследователски дейности трябва да включват три вида материали: обекти за изследване в реално действие, фигуративни и символични материали и нормативни и знакови материали. Материали, свързани с обекти за изследване в реално време, трябва да включват различни изкуствено създадени материали за сензорно развитие (вложки - форми, обекти за сериализация и др.). Тази група материали трябва да включват природни обекти, в хода на действия, с които децата могат да се запознаят с техните свойства и да се научат по различен начин да ги организират (колекции от минерали, плодове и семена на растения и др.).
Групата от фигуративни и символични материали трябва да бъде представена със специални визуални средства, представящи света на нещата и събитията за деца. Групата от нормативни и знакови материали трябва да включва различни набори от букви и цифри, устройства за работа с тях, азбучни таблици и др.
Материалите и оборудването за физическа активност трябва да включват следните видове оборудване: за ходене, бягане и баланс; за скачане; за езда, хвърляне и улавяне; за пълзене и катерене; за общи упражнения за развитие.
FGT определя, че тематично развиващата се среда трябва да допринася за прилагането на образователните области в два основни модела на образователния процес, включително: 1) съвместни партньорски дейности на възрастни и деца; 2) свободната независима дейност на самите деца в условията на учебно-възпитателната среда, създадена от учителите, като се гарантира, че всяко дете избира дадена дейност от интерес.
LN Павлова отбелязва, че средата на развитие може да се нарече обкръжаваща среда, комуникация и дейностите на детето, ако те позволяват осъществяването на задачи за генетично развитие на всеки етап от ранното детство. Околната среда в широк смисъл - целият социален и природен свят, заобикалящ детето. Околната среда в тесен смисъл е пространството, обективният свят, в който живее детето. Според L.N. Павлова, развиващата се среда трябва комфортно да съчетава модерен дизайн (естетика) и възрастова функционалност.
Авторът отбелязва, че тематично развиващата се среда е от голямо значение за малките деца. Психиката е отразяващата способност на мозъка, която означава обкръжението, общуването с възрастните в това околно пространство и, разбира се, активността на самото дете, познаващо тази удивителна реалност, наречена природа и общество, съставлява генетичната програма за развитието на човека в ранните години от живота му. С други думи, за да може детето да се развие напълно, е необходимо да се създадат условия децата да възприемат светлия, наситен с впечатления свят, предизвиквайки емоционалната им реакция, активирайки зрението и слуха си, тактилна чувствителност, т.е. всички видове приемане (възприятие).
LN Павлова отбелязва, че средата около детето се появява в неразделна част от взаимодействието на трите компонента:
- комуникационно развитие на детето с възрастен;
- разработване на обектно-пространствена и игрална среда;
- разработване на видове детски дейности.
В своите изследвания L.N. Павлова идентифицира конструктивните особености на груповите помещения за малки деца (цветова схема, подбор на оборудване и мебели, декоративни растения), обосновава принципа на отчитане на възрастовите и половите принципи на изграждане на развиваща се среда в група.
TN Доронова и С.Г. В своите проучвания Доронов определя изискванията за организиране на игралната среда в групата, очертава критериите за избор на играчки за малки деца (хигиенни, естетични и развиващи) и разработва тематично-методически комплект „Играчки за развитие на малки деца“.
Изискванията за средата за развитие на едно малко дете са определени в Държавния стандарт за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация N448 от 22 август 1996 г.). Първо, групите трябва да имат материали, които могат да се възпроизвеждат за познавателното развитие на децата (мозайки, матрешки, пирамиди, панели с дупки с различни геометрични форми и съответни вложки, кутии с различни размери, буркани с капаци, цветни кубчета, топки, коли и др.) с цветни снимки). Второ, трябва да има материал за игра на детски игри (кукли и животни от различни размери, дрехи за кукли, мебели за играчки, строителни материали с различни форми и цветове, играчки, декорации за куклен театър, необработен материал: кубчета, пръчки, парчета плат ). Трето, средата, която развива темата, трябва да бъде запълнена с игрални материали и оборудване за детско музикално развитие (музикални инструменти за играчки, аудио-визуални средства: записващ плейър с набор от записи или касетофон).
За развитието на продуктивната и творческата дейност на децата трябва да има налични материали и оборудване (листове от хартия и албуми, четки, бои, моливи, фломастър, цветни моливи, пластилин, глина, маси за работа с различни материали, дъска за рисуване с моливи, опори за работа с пластилин, водни буркани). Всички материали трябва да са подходящи за работа: моливите се подготвят, маркерите са свежи, четките са годни и чисти.
За игри по време на разходки са необходими играчки (кофи, лопати, форми, совочки и др.). За игри на открито и упражнения трябва да имате играчки, които можете да хвърляте, хвърляте; пързалки, тренировъчни машини, пейки. Играчките на закрито са подредени по един тематичен принцип, така че всяко дете да може да избира професия за душата си и да не пречи на връстниците си. Закритите пространства трябва да се разпределят за съвместни игри на деца (маси, отворено пространство за окачване на играчки и др.).
Групите трябва да имат оригинален дидактичен материал, направен от служителите (за развитие на сензорни, фини двигателни умения, игри с история).
Естетиката на дизайна на груповите помещения трябва да осигури емоционално уют и естетическо възпитание на децата. Тук е много важно да има единен стил и пригодност на декора на стаята по предназначение. Цветът на стените, хармонията на цветовото решение, осветлението, мебелите - всичко трябва да бъде подчинено на функцията на пространството и да отговаря на нуждите на децата. Дизайнът на групова стая трябва да предизвиква детски познавателни интереси и положителни емоции. Рационалното поставяне на мебели, естетичната декорация на помещенията допринасят за създаването на домашна атмосфера, емоционален комфорт, отразява грижата на учителите за поддържане на положителното чувство на всяко дете.

VM Сотникова и Т.Е. Илин определи особеностите на организацията на развиващата се среда в първата младша група.
Тематично развиващата се среда в групи в ранна възраст е организирана за деца, затова всички обекти трябва да бъдат съизмерими с тяхната височина, ръце и физиологични способности. Игралната зала е направена в една цветова гама (жълто, зелено, синьо). Пространствената организация на околната среда в групи за деца на възраст от 1.5 до 2 години трябва да бъде проектирана за възможността за сравнително широки, добре прегледани преходи от подкрепата към подкрепата.
Водещата дейност на малките деца е обективна, така че голяма част от пространството за игра е пълно с дидактични играчки. В групите за деца от 1.5-2 години, учителят излага играчки, но не създава ситуационни сцени, а помага на детето да изпълнява игрови действия, разгръща ситуация на игра, например, поставя мечка в количка и го преобръща или измива кукла.
Така, в съвременния смисъл, тематично развиващата се среда е система от материални обекти и средства на детската дейност, функционално моделираща съдържанието на развитието на неговото духовно и физическо излъчване в съответствие с изискванията на основната обща образователна програма за предучилищно възпитание.

Характеристики на моделната организация на субект-развиващата среда в групата на ранна възраст.

Пространствена среда за развитие, според С.Л. Новоселова включва набор от подпространства:
- интелектуално развитие и креативност, формиращи всички игри, тъй като предучилищното възпитание има водеща дейност, а интелектуалното и емоционалното развитие е игра;
- физическото развитие в най-голяма степен стимулира двигателната активност на децата;
- разработване на игри;
- развитие на околната среда, предназначено да култивира и укрепи любовта към природата, да разбере цялото разнообразие и уникалност на естествените форми.
В таблица 3 е представен моделът на организация на субект-развиващата среда в групата на малките деца за различни видове дейности: игра, познавателна, продуктивна.

Таблица 3. Организация на тематично развиващата се среда в групата на малките деца

подпространствения	дейности
"Развитие на играта"	1. Дейност, отразяваща историята: - играчки с форма на парцела, \\ t - Куклен кът, - игрално оборудване за ролеви игри	Кукла кукла: хол (за игра дейности, игра с кукли): маса, столове, бюфет, мека мебел, можете да използвате средни модули за деца. Атрибути за създаване на интериор: пълен комплект трапезария и чай, съизмерим с размера на кукли, пластмасови вази, телефон, часовник, картини с герои от приказките, (1-2) в разгара на децата, подова лампа, фотоалбуми и др. Кукли: имитиращи дете на 2-3 години (40-50 см), с движещи се части на тялото, имитиращи дете-бебе (голи); дидактическа кукла с пълен набор от горни дрехи и спално бельо. Животните и техните млади, направени в реалистичен образ на различен материал. Колички за кукли. Ъгъл "Ryazhenya" - стойка, дрехи на закачалки, можете да багажника, боядисани в народен стил, огледало (на височина или на половина височина на детето). Бръснар (Салон за красота) - пиржел с огледало, гребени, четки (изработени от картон, шперплат, линолеум), комплекти играчки. Спалня (за игра, игра с кукли): детски легла с легла, люлеещ се стол. Бебешки кукли в пликове. Гардероб, памперси, дрехи за кукли за момчета, момичета, зимни и летни облекла. Кухня (за игрални действия, игри с кукли): мебели, уреди, кухненски прибори, плодове и зеленчуци. Баня (за игра на акции, игра с кукли): баня с душ или вана за кукли, хавлиена кърпа, заместител на сапун, маса за преобличане, бельо, дрехи за пране, уиски, прашка за почистване на стаята, прахосмукачка за играчки, дъска за гладене, дъска за гладене. Магазин: везни; буркани, бутилки от пластмаса, картон, чинии с набори от продукти, зеленчуци, плодове за ястия: супа, борш, овесена каша, компот; Комплект зеленчуци, плодове; манекени - продукти (кифлички, пайове), чанти, кошници от различни материали (пластмаса, ракита, кърпа, плоскост от картон, мушама) Поликлиника: кукла-лекар (медицинска сестра) в професионални дрехи със символ (лекарство - червен кръст), фонондоскоп, термометър. Гараж: различни машини, набор от инструменти: гаечен ключ, чук, отвертки, помпа, маркуч
	2.Разделяне и картографиране	Лек модулен материал - мека обемна геометрични фигури различни цветове и размери. Дизайнер на етаж (голям строителен материал): големи транспортни играчки - камиони, автомобили, автобуси, парни локомотиви, електрически локомотиви, самолети, параходи, лодки и др.; тематични фигури - набори от диви и домашни животни и техните малки, птици (зоологическа градина, птицевъден двор), риба, насекоми, приказни герои. Дизайнер на работния плот (малък строителен материал, LEGO): малки транспортни играчки и предметни фигури
		Център на вода и пясък (в близост до естествения ъгъл): кофи, лопати, лопати, гребла, различни форми; риба, костенурки, делфини, жаби (надуваеми, пластмасови, гумени, прости, часовникови). За експериментиране: мрежи, форми (замразяване), различни контейнери (наливане, изливане), лодки, камъчета (тежки - потъващи, леки - не потъващи)
"Развитие на околната среда"		Ъгъл на природата: картини - пейзажи по сезон; цветя с характерен подбор на листа, стъбло, цвете; широколистна, с плътна листова повърхност, цветен (фикус, бегония, балсам, фуксия, здравец, хибискус)
"Интелектуално развитие и творчество"		Ъгъл на книгата: 3-4 екземпляра идентично по съдържание (според програмата, любими) в дебела корица, според съдържанието на сюжета на играчката за игра; илюстрации (ламинирани); сюжетни снимки. Театър: театър за играчки, театър на маси, театър на самолета, б-ба-бо, театър с фланели, театър с пръсти, театър "на щифтове", "на пръчки", "на ръкавица", театър "часовникови играчки" Музикални играчки (музикална книга, чук, въртящ се, дрънкалка, кутия; самолет балалайка, пиано); народни играчки; музикални инструменти: металофон, тамбури, барабани, камбани
"Интелектуално развитие и творчество"	3. Игра на процеса: - развиване на символичната функция на мисленето	Заместители, необработен материал: кубчета, кутии, цветни корици, мехурчета, буркани с капак за опаковане (не стъкло) с различни размери, форми; картон, ленти с различна дължина, ширина
"Интелектуално развитие и творчество"	4. Сензорно развитие: осигуряване на натрупване на идеи за формата, размера, цвета, уменията за самообслужване	Дидактически играчки, които формират интелигентност и фини двигателни умения: кутия на Сеген, втулки, рамки и лайнери, пирамиди. Дидактически игри: "Лото", сдвоени снимки, голяма пластмасова мозайка, например: "Цветя", пъзели от 3 до 12 части, комплекти от разделени снимки на кубчета, картини-шаблони, образователни игри с плоски геометрични форми (“Lay flower”, “ Сгънете рибена кост ”,“ Сгънете къщата с прозорец (за петела) ”или“ Теремок ”). Дидактически игри и играчки с шнур, ципове, копчета, копчета, които формират уменията за самообслужване и фини двигателни умения: „Костенурка“, „Октопуси“, „Краб“, „Крокодил“; шнур, закопчалки, ципове върху панела, на обувката, на играчката
"Интелектуално развитие и творчество"	5. Продуктивни дейности: желание за себеизразяване	Ъгъл от: дъска, тебешир; специално устройство за самоизбърсване или восъчни плоскости с дръжка за теглене; ролка от обикновени бели ролкови тапети, восъчни пастели; светлинна магнитна дъска за детски рисунки (изложба), магнитни бутони
"Физическо развитие"	6. Физическо развитие: \\ t способност да действа независимо	Пространството в групата за свободно движение, задоволяващо двигателните нужди на детето. Фитнес зала: шведска стена с матрак (само под контрола на възрастен). Меки леки модули, цветни флагове, панделки, султана, леки топки от пяна за изхвърляне, големи топки и топки за тенис, многоцветни топки за валцуване, торби за пясък за баланс, купи, обръч

По този начин тематично развиващата се среда е предпоставка за осъществяване на играта и други дейности на детето.
Особено внимание в организацията на тематично развиващата се среда се обръща на игралната среда. При организирането на тематичната игра в групата е необходимо да се вземе под внимание, че в ранна възраст всички играчки трябва да бъдат със среден размер, което позволява по-разнообразно използване на пространството около детето, като се създават по-подробни и информативни парцели.
Пространството на игралната зала трябва да бъде организирано по такъв начин, че да позволява на децата да се движат свободно, едновременно да играят няколко групи деца, така че ако е необходимо, всяко дете може да се пенсионира за индивидуална игра.
Играта е съвместна дейност, затова всяка група трябва да разполага с достатъчен асортимент от играчки, предоставяйки възможност за едновременно участие в играта на всички деца и разнообразни игри. В съответствие с изискванията за зониране на групата, има място за куклен кук, оборудван за различни акции с кукла и ролеви игри (игрални мебели, чинии, дрехи за кукли, играчки, които имитират домакински вещи: ютия, телевизор, газова печка, пране) ,
Учителят трябва да осигури присъствието в игралния ъгъл на предметите, които децата могат да използват като заместители. Освен това сред игралните атрибути значително място заемат детските занаяти, използвани в игрите (пари, хартиени портфейли, таблети, формуляри за рецепти и много други). Използването на домашно приготвени продукти увеличава интереса на децата към играта.
Игрите и играчките в развиващата се среда заемат водещо място, поради което при избора на материали е необходимо да се спазват някои критерии. Педагогическата стойност на играчката е, че тя служи като основен дидактичен материал за емоционалното, познавателното, вербалното, сетивното, художественото и естетическото развитие на малките деца. Следователно, играчката трябва да бъде привлекателна за детето, да му носи радост и удоволствие, да формира правилните идеи за света около него, да го насърчава активно да играе дейности.
Естетическите изисквания за детските играчки са предпоставка за използването му при работа с малки деца. Външният вид на играчките допринася за появата на първите емоционални и естетически оценки, възпитание на артистичния вкус на децата. Хигиенните изисквания за качеството на играчките се налагат, защото играчките, като храната, могат да навредят на здравето на детето. Задължително изискване за играчките е невъзможността за:
- да провокира детето на агресивно действие;
- да предизвикат проявление на жестокост по отношение на играчките и на героите от играта (хора, животни);
- да провокира игрални сюжети, свързани с неморалност и насилие;
- да генерира интерес към сексуалните въпроси извън обхвата на детството.
Особено педагогическа стойност са играчките със следните качества: остроумието на фигуративното решение (дизайн, високо художествено и естетично ниво); mnogovariativnost; обобщаване; откритост (способността да се измислят нови задачи); полифункционалност (възможността за широко използване в съответствие с плана на детето и сюжетите на играта); дидактични свойства; сорт по степен на трудност; възможност за използване от група деца; използване на различни текстури; методически препоръки.
В групата на малките деца създаването на тематично развиваща се среда е предпоставка за пълноценното развитие на детето, за осъществяване на водещи дейности: тематични и графично-графични игри, познавателни и продуктивни дейности.
Основата за ефективното функциониране на средата, която развива темата в младите възрастови групи, са следните принципи:

2. Принципът на дейност;

9. Принцип на достъпност.

Заключения от първата глава

1. Изследвания на различни автори: Н.М. Aksarina, L.N. Павлова, К.Л. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Елконин, О.В. Артамонова, Т.Н. Doronova, L.M. Кларина, В.И. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровски, Л.А. Smivina, L.P. Стрелкова, анализът на психологическата и педагогическата литература позволи да се докаже уместността на изследването на проблема "Организация на тематично развиващата се среда в младите възрастови групи".
2. Дефинира се същността на понятието „обкръжаваща среда”. В нашата работа ще се придържаме към мнението, че - това е система от материални обекти и средства на детска дейност, функционално моделираща съдържанието на развитието на неговото духовно и физическо излъчване в съответствие с изискванията на основната обща образователна програма на предучилищното образование.

околната среда.

- физическо развитие;
- разработване на игри;
- развитие на околната среда.
5. Функционирането на модела се основава на прилагането на следните принципи:
1. Принципът на разстоянието, позицията във взаимодействието;
2. Принципът на дейност;
3. Принципът на стабилно-динамично развиващата се среда;
4. Принципът на интеграция и гъвкаво зониране;
5. Принципът на емоционалната среда, индивидуалният комфорт;
6. Принципът на съчетаване на елементи в естетическата организация на околната среда;
7. Принципът на отвореност - близост;
8. Принципът на отчитане на половите и възрастовите различия на децата;
9. Принцип на достъпност.

Глава 2. Експериментална работа по организацията на предметно-развиващата среда в групата на малките деца

2.1 Цел, задачи и етапи на експерименталната работа

Целта на експерименталната работа е да се изследва състоянието на развиващата се среда в групата в ранна възраст.
Задачи и етапи на експерименталната работа:
1. да се изследва състоянието на субект-развиващата среда в групата на ранна възраст (констатационен етап);
2. да се разработи модел на среда, която развива темата, която насърчава ефективната организация на тематично развиваща се среда в група от малки деца (етап на формиране);
3. анализира резултатите от експерименталната работа, сравнява данните от изследването (бенчмарк).
Емпиричната основа за изследването е Общинска предучилищна образователна институция Детска градина N411, Челябинск. Проучването обхваща средата за развитие на групата "А".
На базата на проучването разработихме методология за измерване и оценка на обективната среда във възрастовата група, чиито цели са:

анализ на съществуващото оборудване на предметно-развиващата среда в групата на ранна възраст “А” МБДОУ N411;
измерване и определяне на броя на груповите помещения за материали и оборудване;
оценка на оборудването на децата във възрастовата група;
конструиране на оптимален модел на тематично развиваща се среда в ранната възрастова група „А”, като се вземат предвид съвременните изисквания;
формиране на софтуерна и методическа поддръжка на учебния процес в групата на ранна възраст “А” МБДОУ №411, като се вземе предвид ФГТ за създаване на обективната среда на малките деца.

Методи за измерване и оценка на средата, която се развива в съответната възрастова група.

Цел: Да се оцени наличието на игрално оборудване и материали в тематичната област на детската среда за развитие в ранната детска група „А“ и да се оцени съответствието му с изискванията на федералното правителство.
цели:

За изучаване на състоянието на средата, която се развива, беше използвана блочно-модулна технология за класифициране на материали и оборудване на групова стая. Класификацията на материалите и оборудването се основаваше на основните дейности на децата:
Блок 1. Игрови дейности;
Блок 2. Производствена дейност;
Блок 3. Когнитивна и изследователска дейност;
Блок 4. Моторна активност.
За да се оцени състоянието на средата, в която се развива темата за спазване на FGT, ние разработихме протоколна форма и критерии за оценка на състоянието на обкръжаващата среда.
В таблица 2 е представена разработената форма за анализ на игрално оборудване и материали за един от видовете дейност на деца на възраст 2-3 години в групова стая, която определя необходимите видове оборудване и материали за избраните видове детска дейност. Предложената система ви позволява точно да оцените състоянието на обектната среда за всеки тип дейност и проблемни точки за нейната конфигурация в групата.
Таблица 4 Форма за анализ на състоянието на субект-развиващата среда на групата

Блок 1. Дейност на играта
модул Тип материал	N ___ име	Размери, тегло	Количество на група	Наличие на игрален материал	Държавна оценка

1.1.1. Атрибути за играчки и роли
1.1.2.Обекти на експлоатация
1.1.3 Маркери на игралното пространство

Таблица 4 посочва основните видове оборудване и материали в съответствие с изискванията на FGT (колони 1,2,3,4,5). За да се оцени съответствието на количествения състав на обектите и материалите, към тази таблица са добавени още четири позиции (колони 6, 7, 8, 9).
Оценката на тематично-развиващата се среда за съответствие с изискванията на FGT беше извършена от 1 ноември до 1 декември 2013 г. Процедурата за оценка включваше анализ на наличността на материали и оборудване, налични във възрастовата група „А“ на малки деца.
За оценяване на съответствието са разработени следните стандарти за обем и ниво на пълнене на материали и оборудване:

2 точки - високо, достатъчно ниво - от 80 до 100%;
1 точка - средно допустимото ниво - от 40 до 79,9%;
0 точки - ниско, недостатъчно ниво - от 0 до 39,9%;

В резултат на анализа са възможни следните заключения:

2 точки - количеството материал отговаря на нормата;
1 точка - материалът е наличен, но в недостатъчни количества;
0 точки - този вид материал не е в групата;

Разработената методология за оценка на материалите и оборудването ще позволи: - да отразява степента на удовлетвореност от изискванията на федералния стандарт; - ще фокусира дейностите на учителите върху създаването на интегрирана среда за развитие на обектите, като взема предвид изпълнението на всички образователни области с участието на деца и родители.
Така че въвеждането на FGT в основната обща образователна програма и отчитането на FGT в тематично-развиващата среда позволява на учителите и практикуващите в предучилищните институции да изпълняват задачата за изграждане и умение за умело изграждане на тематично развиваща се среда, да допринесат за значително повишаване на ефективността на учебния процес, за създаване на тема за играта. развитие на пространството.
Ефективността на работата по проблема за формиране на предметно-развиващата среда в предучилищна възраст образователна институция е, че:

Определено е първоначалното ниво на оборудване и оборудване за възрастовата група „А” на малките деца;
Представени са данни за състоянието на тематично развиващата се среда в младежка група “А” на МБДОУ №411, гр. Челябинск на 11.01.2013 г. (табл. 5), която оценява състоянието на оборудването, нивото на пълнене на материалите в групата, процента на пълнене с оборудване;
Извършена е оценка на състоянието на средата за развитие на детето, като е използвана блочно-модулна система, в която се идентифицират и класифицират възможните видове дейност на детето, които представляват тяхната основна дейност.

Работата по класификацията на оборудването и материалите, използващи тази система, ни позволява да преценим точното наличие на оборудване в групата за всяка единица или модул.
Таблица 5 Данни за състоянието на развиващата се среда в групата на ранна възраст "А" МБДОУ N411 от 01.11.2013 г.

Блок 1. Дейност на играта 1.1 Материали за ролева игра
модул Тип материал	Държавна оценка	Ниво на запълване	Процент на пълнене от 100% за всяка позиция
1.1.1 Играчки с характер	1 точка	Средно допустимо
	1 точка	Средно допустимо
	1 точка	Средно допустимо
	2 точки	Достатъчно висок

1.2.1 Топка и яка (комплект)	0 точки	Ниско не е достатъчно
	1 точка	Средно допустимо
1.2. Топки (различен размер)	1 точка	Средно допустимо
	Оценка - 1 точка

2.1.1За чертеж	1 точка	Средно допустимо
2.1.2 За скулптура	1 точка	Средно допустимо
2.1.3За прилагане	1 точка	Средно допустимо
2.2 Материали за строителство
	1 точка	Средно допустимо
	0 точки	Ниско не е достатъчно
	0 точки	Ниско не е достатъчно
	0 точки	Ниско не е достатъчно
	2 точки	Достатъчно висок
	Статус на оценка -1 точка Ниво на запълване - средно

	0 точки	Ниско не е достатъчно
	1 точка	Средно допустимо
	Резултат -0 точки Ниво на зареждане - ниско

	1 точка	Средно допустимо
4.0.2 За скачане	1 точка	Средно допустимо
	1 точка	Средно допустимо
4.0.4 За пълзене и катерене	0 точки	Ниско не е достатъчно
	1 точка	Средно допустимо
	Статус на оценка -1 точка Ниво на зареждане - средно
на 01.11.2013г		Оценка - 0.75 точки Ниво на зареждане - средно

Така, според таблица 5, е възможно да се оцени съответствието на материалите, да се определи нивото на пълнене по модули и блокове, да се определи процентът на пълнене с посоченото оборудване - 45,4%, 0,75 (по-малко от 1 точка), което съответства на средното ниво.

2.2. Прилагане на разработения модел на организация на тематично-развиващата се среда в групи от ранна възраст

Направената работа и установените резултати ясно показват, че не всички видове материали и оборудване са на разположение в достатъчни количества, но в отделни блокове те напълно отговарят на изискванията на федералното правителство за създаване на тематично развиваща се среда. От данните можем да направим изводи:

като цяло, специфичната за предмета среда на развитие на групата може да се характеризира като отговаряща на изискванията на една примерна обща образователна програма;
в възрастовата група “А” се създават условия за осъществяване на основните дейности на малките деца;
въз основа на лични наблюдения, трябва да се отбележи, че някои от дейностите, въпреки високия процент на съответното оборудване и материали, като например игра, имат ясно изразена пола на жените спрямо момичетата, т.е. Участието на момчетата в игрални дейности е незначително. Доминират ролевата игра и различните варианти на „майка-дъщеря”, в която момчетата вземат изключително малка част. Няма достатъчно материали за ролеви игри за момчета. Момчетата най-вече играят с коли, строят гаражи за тях, търкалят се по пода, имитирайки звука на двигателя;
не са достатъчни и условията за режисура. Наличните материали са разпръснати и не са разпределени в пространството на групата в съответствие с функциите за формиране на графиката;
при организацията на производствените дейности черпите доминират, тъй като за други видове, т.е. приложения, моделиране, художествена работа, в съответствие с изискванията на SanPin, не могат да бъдат свободно достъпни за децата;
когнитивно-изследователската дейност присъства само в аспекта на изучаване на представителния материал, тъй като реалните обекти за изследване могат да се използват само в класове, наблюдение или други видове организирана дейност;
ъгълът на книгата е представен главно от фантастика.

По този начин тематично развиващата се среда на груповото пространство на малките деца не отговаря напълно на изискванията на федералния стандарт и не носи положителната роля, която би могла да поеме в развитието на децата.
На базата на анализа и оценката на данните, разработихме препоръки за подобряване на ефективността на тематично развиващата се среда в групата:

Увеличете разнообразието от предмети и материали в блокове с ниски нива на пълнене. Преди всичко това са материали и оборудване за проектиране, образователни и изследователски дейности, както и професионално облекло, играчки, представляващи различни видове транспорт, технология;
Подобряване на състоянието на материалите за ролевата игра (актуализиране на „задника” за кукли - дрехи, спално бельо);
Допълнете маркерите за пространство за игра (мебели за кукли);
Преместване в наличната зона за използване на детски материали за производствени дейности, оборудване за осигуряване на физическа активност.

Осъществяването на образователния процес в групите на малките деца изисква рационална организация на пространственото и предметно съдържание на развиващата се среда, ефективността на мултифункционалността, от която зависи желанието на детето да учи и развива.
Задачите за по-нататъшната работа на преподавателя от групата на ранна възраст “А” включват:

формиране на модел на тематично-развиващата се среда в групата на ранна възраст “А”, като се вземат предвид съвременните изисквания;
формиране на софтуерно и методологично подпомагане на учебния процес в групата на ранна възраст “А”, като се вземе под внимание FGT за създаване на тематична среда на децата от предучилищна възраст.

В процеса на проектиране на околната среда е важно да се разгледат възможностите за промяна на средата. Условно можете да изберете следното:

график (актуализиране на ползите, обогатяване на центрове с нови материали и промяна на организацията на пространството през годината);
линия на развитие (с ориентация към зоната на най-близкото развитие на децата и вече усвоено);
стратегическа и оперативна промяна (като решение специфични задачи и разгръщане на конкретна дейност).

Идеите за проектиране на предметно-пространствената среда са в основата на Списъка на оборудването, учебните и игрални материали за оборудването на различни помещения на предучилищна институция, като се отчита тяхната функционална цел, възрастта на децата и видовото разнообразие.
В модела на развитие на предучилищното възпитание, в съответствие с FGT, има четири основни области и десет образователни области, които осигуряват разнообразното развитие на децата, като се отчитат тяхната възраст и индивидуални особености. Задачите за овладяване на всички образователни области, заедно със задачите, отразяващи спецификата на всяка образователна област, се решават по интегриран начин. Интеграцията осигурява процеса на свързаност, взаимопроникване и взаимодействие на отделните образователни области от съдържанието на предучилищното образование, целостта на когнитивната реч, физическите, художествените и естетическите и социалните и личните области на детското развитие в учебния процес (Фигура 1)

Схема 1 Модел на предучилищното образование в области и образователни области в съответствие с FGT
Въз основа на това разработихме условен модел на обектно-развиващата се среда за възрастовата група деца на възраст между 2 и 3 години (Таблица 6), която:

позволява да се създаде групово пространство и да се изгради работата на учителя в основните области, като се вземат предвид спецификата и възможностите на образователните области;
прилага подход на равнопоставеност на половете, който позволява да се развиват и разширяват в еднаква степен интересите на момчетата и момичетата;
допринася за формирането на познавателна дейност; осигурява психофизичен комфорт на децата и учителите;
допринася за естетичното възпитание на децата в ежедневието;
повишава ефективността на образователните дейности.

Таблица 6 Модел на средата за развитие на обекта за група малки деца

Дестинации и образователни райони в съответствие с FGT	моделиране Центрове за дейности в група от малки деца
ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
здраве	1. Център за хигиена "Притежаването на сапунен мехур" 2. Центърът на движението „Малко здрав”
Физическа култура
СОЦИАЛНО И ЛИЧНО РАЗВИТИЕ
социализация	1. Център на природата "Полянка" 2. Центърът на историята игра "Всекидневна" 3. Център "Моторни модули за игра"
труд
безопасност
РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНО-СЛЪНЧЕТО
познание	Литературен център "Прочетете" "Дидактическа маса"
общуване
Четене на фантастика
ХУДОЖЕСТВЕНО И ЕСТЕТИЧНО РАЗВИТИЕ
Художествено творчество	Център "Build" Център "Театрики" Център "Весели бележки" Център "Забавен молив"
музика

Околната среда се възприема като възможност ефективно развитие индивидуалност на детето, като се отчитат неговите склонности, интереси, ниво на активност. Пресичайки прага на нашата група, ще се озовете в светлия, уникален свят на детството, в който се създават всички условия за богат и интересен живот на бебето. Топлата домашна среда е в основата на средата за развитие на нашата група. Това е създадено специално, защото децата тук са на възраст от 1.6 до 3 години. Затова можете да видите в нашата група цялото разнообразие на развиващите се ъгли. В нашата група са представени под формата на "острови на развитие":

Остров "Smart Lyubopyshki", който включва ъгъла "Read-ka"
Островче "Малка буйна"
Остров "Театрики"
Остров "Весела бележка"
Остров "Игралия", който включва "всекидневна" и "Модули за моторни игри"

За да изградим развиваща се среда, използвахме:

Принципът на дистанцията, позицията във взаимодействието, фокусиращ се върху организацията на пространството за комуникация между възрастен и дете “от око към око”, което спомага за установяване на оптимален контакт с деца.

По време на адаптацията, ние носим на децата:

действие с играчка,
забавни игри
игри с движеща се играчка,
игри с герои на театъра,
игри с вода и пясък
говори по телефона
използваме дрънкалки,
музика
игри на открито
сапунени мехурчета
Говореща кукла
Дидактически маси
Взимаме деца на ръце
Пайове за четене (Ладушки, Сорока - Белобок)

Използваме пространствената среда:

В съблекалнята - висящи цветя, шишарки, пеперуди, птици
В спалнята - цветни звезди
В групата стая - балони, дрънкалки.

След адаптацията постепенно въвеждаме:

Създаване на ролеви игри:
Куклата пие чай
Куклата отива на разходка
Куклата се разболя
Куклата отива в магазина
Ние въвеждаме кръгли танци и игри на открито.
Използваме оборота на развиващата се среда (тъй като материалът е усвоен)

домашни любимци
плодове
зеленчуци
семейство
Лекарят
есен
пружина
Как да избегнем неприятности
Правила за поведение на децата на масата
Алгоритми: Дрехи, перални
Машини - инвалидни колички
Велосипеди
Надуваеми играчки за скокове (жираф, слон)
Автомобилна палатка
Басейн (с топки, пеперуди)

Експериментиращ ъгъл: шишарки, плодове, кестени, камъчета, плесени, тубули
Дидактична маса за оборота на детски играчки 1 път на месец (пирамиди, лайнери, кукли, втикалочки ...)
Използваме и оборота на пространствената среда:

Сезони (листа, слънце, дъжд, облаци, снежинки, коледни елхи, конуси, клонки, птици)
По цвят (балони)
В съблекалнята - пеперуди, цветя, преминаване към обемни играчки.
В групата стая над масите са плодовете.

2. Принципът на отвореност - затвореност, т.е. готовност за промяна на средата, приспособяване, развитие.
3. Принципът на "пол и възрастови различия" като възможност за момичетата и момчетата да покажат своите наклонности в съответствие с приетите стандарти за мъжественост и женственост в нашето общество.
Използваме:

семейство в ъгъла,
колички,
кукли - момче, момиче дидактична игра: "Семейство"
Дидактична рокля за игра за разходка (момче, момиче)
Ъгълът е преоблечен
книги
илюстрации
Принципът на стабилност е динамизъм, който осигурява създаването на условия за промяна и създаване на среда в съответствие с вкусове и настроения (дизайнерски ъгъл, кът за рисуване, магазин, гледане на книги).

Разработен е план, който отразява основните изисквания за осъществяване на FGT чрез организиране на разработване на центрове за дейност за деца в групови стаи (Приложение).
Изграждането на развиваща се среда дава на детето чувство за психологическа сигурност, спомага за развитието на личността, способностите, овладяването по различни начини дейност.
По този начин, формирането на тематично развиваща се среда в предучилищна образователна институция, като се вземе предвид интеграцията, осигурява синтез на образователни области, взаимовръзката на различните дейности и формирането на интегративни качества на личността на предучилищна възраст в процеса на възпитание и директно образователни дейности в средата на ДОУ. Интегративният подход позволява на учителя да изпълнява нови функции и да осъществява взаимодействието на учителя, детето, родителите. Интеграцията позволява на всяко дете да се отвори в съвместна дейност, да намери приложение на своите способности в създаването на колективен и индивидуален творчески продукт.

Анализ на резултатите от експерименталната работа

След въвеждането на нашия модел и въвеждането на необходимите материали за пореден път отново оценихме обектно-развиващата среда в младежка група “А” на 12.01.2013 г. (контролен етап) и я представихме в Таблица 7. \\ t
Таблица 7 Данни за състоянието на развиващата се среда в младежка възрастова група “А” на МБДОУ N411 от 01.12.2013 г. (контролен етап)

Блок 1. Дейност на играта 1.1 Материали за ролева игра
модул Тип материал	Държавна оценка	Ниво на запълване	Процент на пълнене от 100% за всяка позиция
1.1.1 Играчки с характер	2 точки	Достатъчно висок
1.1.2 Играчки-обекти на експлоатация	2 точки	Достатъчно висок
1.1.3 Космически маркери за игри	2 точки	Достатъчно висок
1.1.4 Полифункционални материали	2 точки	Достатъчно висок
1.2 Материали за играта с правилата
1.2.1 Топка и яка (комплект)	1 точка	Средно допустимо
1.2.2 Улей за валцувани топки и колички	1 точка	Средно допустимо
1.2. Топки (различен размер)	2 точки	Достатъчно висок
Блок 1 среден	Оценка - 2 точки
Блок 2. Материали и оборудване за производствени дейности 2.1 Материали за визуалната дейност
2.1.1За чертеж	2 точки	Достатъчно висок
2.1.2 За скулптура	1 точка	Средно допустимо
2.1.3За прилагане	1 точка	Средно допустимо
2.2 Материали за строителство
2.2.1 Голям подов дизайнер (от дърво: вид материали Агапова, В.П. Поликарпова, Петербург)	1 точка	Средно допустимо
2.2.2. От полимерни материали	1 точка	Средно допустимо
2.2.3 Разнообразие от модулни конструкции	1 точка	Средно допустимо
2.2.4 Играчки (домашни и диви животни, кукли, коли и др.), Мащабирани до строителни материали	1 точка	Средно допустимо
2.2.5 Пластмасови конструктори от няколко основни комплекта LEGO DACTA - PRIMO и DUPLO, съдържащи геометрични форми: кубчета, призми, плочи, тухли с различни цветове	2 точки	Достатъчно висок
Блок 2 среден	Статус на оценка -1 точка Ниво на запълване - средно, допустимо
Блок 3. Материали и оборудване за образователна и изследователска дейност
3.0.1 Обекти за изследване в действие	1 точка	Средно допустимо
3.0.2 Символен материал	1 точка	Средно допустимо
Блок 3 среден	Статус на оценка -1 точки Ниво на запълване - средно, допустимо
Блок 4. Материали и оборудване за физическа активност
4.0.1 За ходене, бягане, баланс	2 точки	Достатъчно висок
4.0.2 За скачане	1 точка	Средно допустимо
4.0.3 За езда, хвърляне, улавяне	2 точки	Достатъчно висок
4.0.4 За пълзене и катерене	1 точка	Средно допустимо
4.0.5 За общи упражнения за развитие	2 точки	Достатъчно висок
Блок 4 среден	Клас на състоянието -2 точка Ниво на зареждане - високо, достатъчно
Състояние на развиващата се среда в групата на ранна възраст "А" на 12/01/2013		Оценка - 2 точки Ниво на зареждане - високо, достатъчно

Установено е, че процентът на пълнене с това оборудване се увеличава и възлиза на - 61,3%, 2 пункта, което съответства на високо и достатъчно ниво на пълнене.
По този начин резултатите от проучването показаха ефективността на извършената работа по въвеждането на модел на среда за развитие на субект в ранна възраст.

Заключения по втората глава

Като част от нашето проучване беше извършена експериментална работа по моделиране на обектно-развиващата среда в групи от малки деца, включително:

Определяне на началното ниво на оборудването и оборудването във възрастовата група "А" на малките деца.
Разработване на методология за събиране на индикатори и тяхната оценка:
разработване на формуляри и таблици за записване на изследователски данни;
разработване на критерии и материали за оценка;
идентифициране на положителни и отрицателни тенденции в организацията на обективната среда на деца на възраст 2-3 години.
Оценка на присъствието в групата на обектите на обектно-развиващата се среда;
Разработване на препоръки за подобряване на тематично-развиващата се среда и подобряване на обективната среда на деца на възраст 2-3 години.

Моделът на развиващата се от нас група в ранна възраст допринася за ефективното развитие на:
1. Принципът на разстоянието, позицията във взаимодействието;
2. Принципът на дейност;
3. Принципът на стабилно-динамично развиващата се среда;
4. Принципът на интеграция и гъвкаво зониране;
5. Принципът на емоционалната среда, индивидуалният комфорт;
6. Принципът на съчетаване на елементи в естетическата организация на околната среда;
7. Принципът на отвореност - близост;
8. Принципът на отчитане на половите и възрастовите различия на децата;
9. Принцип на достъпност.
2. Разработеният модел ще помогне на учителите да подобрят качеството на организацията на тематично развиващата се среда в групи от малки деца, ясно и компетентно да разграничат пространството от груповите помещения, да го запълнят с развиващо съдържание.

заключение

Тематично развиващата се среда е важен фактор за развитието на малките деца. За да се развие напълно детето, е необходимо да се създадат условия за децата да възприемат светлия, наситен с впечатления свят. В групата на малките деца създаването на тематично развиваща се среда е предпоставка за пълноценното развитие на детето, за осъществяване на водещи дейности: тематични и графично-графични игри, познавателни и продуктивни дейности.
Голямото значение на тематично-развиващата се среда в развитието на малките деца е отбелязано и в нормативните документи. Концепцията за предучилищно образование казва, че организацията на обективната среда в детската градина трябва да бъде подчинена на целта на психологическото благосъстояние на детето.
Съвременното предучилищно образование се развива в принципно нови условия, които са регламентирани със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. N 655 "За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно възпитание". В този документ се определят и изискванията за изграждане на тематично развиваща се среда в предучилищните образователни институции.
Като част от нашето проучване ние поставихме и решихме следните задачи:
1. Анализира се състоянието на разглеждания проблем в педагогическата теория и практика. Доказано е, че съвременните педагогически учени, занимаващи се с проблемите на обектно-развиващата среда, обръщат внимание на факта, че организацията на обектно-развиващата среда трябва да стане задължителна във всички групи малки деца. Спешността на проблема се дължи на необходимостта модерна сърна в подобряване на качеството на тематично развиващата се среда в групи в ранна възраст, която днес отговаря на изискванията на образователната практика в областта на предучилищното образование. В момента се разработват програми: "Бебе", "Детство" и др.
2. Дефинира се същността на понятието „обкръжаваща среда”. В нашата работа сме на мнение, че тя е система от материални обекти и средства на детска дейност, функционално моделираща съдържанието на развитието на неговото духовно и физическо излъчване в съответствие с изискванията на основната обща образователна програма на предучилищното образование.
3. Характеристиките на организацията на тематично-развиващата се среда в групите на малките деца, които включват:
1. съответствие с възрастовите характеристики на децата;
2. мултифункционалност на тематично развиващата се среда;
3. отворена, отворена система на функциониране;
4. формирането на активно, познавателно отношение към
околната среда.
4. Разработен е модел за ефективна организация на тематично развиваща се среда в групи от малки деца, която е представена от следните подпространства:
- интелектуално развитие и творчество;
- физическо развитие;
- разработване на игри;
- развитие на околната среда.
5. Функционирането на модела се основава на прилагането на следните принципи:
1. Принципът на разстоянието, позицията във взаимодействието;
2. Принципът на дейност;
3. Принципът на стабилно-динамично развиващата се среда;
4. Принципът на интеграция и гъвкаво зониране;
5. Принципът на емоционалната среда, индивидуалният комфорт;
6. Принципът на съчетаване на елементи в естетическата организация на околната среда;
7. Принципът на отвореност - близост;
8. Принципът на отчитане на половите и възрастовите различия на децата;
9. Принцип на достъпност.
6. Разработен е план, който отразява основните изисквания за въвеждане на FGT чрез организиране на разработване на центрове за дейност за деца в групови стаи.
Разработеният от нас модел ще помогне на учителите да подобрят качеството на организацията на тематично-развиващата се среда в групи от малки деца, ясно и компетентно да разграничат пространството от груповите помещения, да я запълнят с развиващо съдържание.
По този начин резултатите от проучването показаха ефективността на извършената работа, за да се създаде среда за развитие на тема в група от малки деца. Хипотезата на изследването е потвърдена от резултатите от експерименталната работа.

Позоваването

Aksarin, N.M. Образование на малки деца / НМ. Aksarina. - М .: Медецина 2007. - 304s.
Алямовская, В.Г. Мениджърът е сериозен / V.G. Alyamovsky. - М .: LINKA-PRESS, 1999. - 159с.
Анохина, Т. Как да се организира съвременна обект-развиваща среда / Т. Анохина // Предучилищно образование. - 1999. - N5. - стр.32-34.
Артамонова, О. Тематично-пространствена среда: нейната роля в развитието на личността / О. Артамонова // Предучилищно образование. - 1995. - N4. - С.37-42.
Башлай, Е.Ю. Организация на тематично развиващата се среда в групата на ранна възраст / Е.Ю. Башлай // Най-малката в детската градина: От опита на работата на московските учители / ed.-comp. В. Сотникова. - М .: LINKA-PRESS, 2005. - С. 17-19.
Belkina, V.N. Психология на ранна и предучилищна възраст: учебник за ученици. университети / В.Н. Belkin. - М .: Академичен проект, 2005. -256 с.
Vetchinkina, T.A. Проектът на тематично развиващата се среда в групата на ранната възраст / ТА. Ветчинкин // Справочник на старши учител в предучилищна институция. - 2011. - N12.
Отглеждане на малки деца в семейството и детската градина. Събиране на статии и документи / Ed. TI Overchuk. - СПб.: ДЕТСКО-ПРЕСИЯ, 2003. - 314 с.
Образование, образование и развитие на деца на 2-3 години в детска градина. Методическо ръководство за преподаватели, работещи по програмата "Дъга" [Текст] / Comp. TN Doronova. - М., 2005. - 240 с.
Vygotsky, L.S. Психология [Текст] / Л.С. Виготски. - М .: Издателство ЕКСМО-прес, 2000. - 1008 с.
Галигузова, Л.Н. Творчески прояви в играта на малки деца / Л.Н. Галигузов // Въпроси на психологията. - 1993. - N 2. - с. 17-24.
Галигузова, Л.Н. Педагогика на малки деца / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Meshcheryakov. - М .: Владос, 2007. - 289 с.
Grinavičienė, N.T. Играта и новият подход към организацията на тематично-игровата среда // Творчество и педагогика (материали от Всесъюзната научно-практическа конференция). - М., 2006. - 311 с.
Grinavičienė, N.T. Тематично-игралната среда като условие за развитието на сюжетно-ролеви игри за деца в предучилищна възраст: автор. Dis. ... Кандидат. симетрични. Science / N.T. Grinyavichene. - Киев, 1989. - 21 с.
Гришина, А.В. Игри-дейности за малки деца / А.В. Гришина. - М .: Просвещение, 1988. - 93 с.
Детска практическа психология / Ed. И Т.Н. Martsinkovskaya. - М., 2003. - 253 с.
диагностика умствено развитие деца от раждането до 3 години: методическо ръководство / Е.О. Смирнова. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 с.
Дидактически игри и класове за малки деца: наръчник за учители в детски градини / Е.В. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Кононов и др .; от ed. S. L. Novoselova. - М .: Просвещение, 1985. - 144 с.
Doronova, T.N. Играчки за развитие на малки деца: Тематично-методичен комплект за уроци и игри с малки деца / TN Доронова, С.Г. Дорон. - М: Деца на XXI век, 2005. - 62 с.
Doronova, T.N. Използването на игрални методи и техники за обучение на деца от 2 до 7 години / TN Доронова // Дете в детска градина. - 2002. - N 2. - стр. 49-55.
Предучилищна педагогика / Ed. VI Логинова, П.П. Samorukova. - М .: Просвещение, 2004. - 456 с.
Железова С.В. По въпроса за организацията на развиващата се среда в предучилищна институция / предучилищна образователна институция N122 „Слънце” в Толиати / С.В. Zheleznova, T.A. Falkova. - Уляновск, 2001. - 72 с.
Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец - М .: Сфера, 2001. - 228 с.
Концепцията за предучилищното образование // Предучилищно образование в Русия в документи и материали за 2004 г .: сбор от актуални правни документи и софтуер и учебни материали. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2004. - 214 с.
Корекционна и развитиена работа с деца от ранна и по-млада предучилищна възраст / А.Е. Иванов; от ed. NV Serebryakova. - SPb.: KARO, 2005. - 112 с.
Кроха: Наръчник за образованието, обучението и развитието на деца на възраст под три години: Учебник-метод. ръководство за DOSK. obrazovat. институции и семейства. образование / GG Григориева и др. - Москва: Просвещение, 2003. - 253 с.
Lisin, M.I. Комуникация, личност и психика на детето / M.I. Лисин; от ed. AG Ружа. - М. «Институт по практическа психология», 1997. - 384 с.
Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: учебник за родословните. университетите. - М .: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с.
Novoselova, S.L. Развитие на средата / S.L. Новоселов. - М .: MDO, 1995. - 174s.
Novoselova, S.L. Развитие на предмета: Насоки за проектиране на променливи проекти на развиващата се среда в детските градини и учебните и образователни комплекси / С.Л. Новоселов. - М .: Образование, 2001. - 89 с.
Организацията на живота и културата на отглеждане на деца в групи в ранна възраст: практи. надбавка / L.N. Павлова. - М .: Айрес Прес, 2007. -119 с.
Основи на предучилищната педагогика / Ed. AV Запорожец, Б.Д. Марков. - М., 2004. - 156 с.
Павлова, Л.Н. Организацията на живота и културата на отглеждане на деца в групи в ранна възраст: практи. надбавка / L.N. Павлова. - М .: Ирис-прес, 2007. - 208 p.
Павлова, Л.Н. Ранно детство: среда, която се развива в предмета и образование. Методическо ръководство за учители от млади възрастови групи / Л.Н. Павлова; дупки. редактор L.E. Kurneshova. - М .: Център "Учебна книга", 2004. - 109 с.
Пантелеев, Г.Н. Украса на стая предучилищни институции: ръководство за учителя и главата. деца. градина / Г.Н. Пантелеев. - М .: Образование, 1982. - 274 с.
Paramonova, L.A. "Началото". Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст. Ранно детство. Център "Предучилищно детство" тях. А. Запорожца [Текст] / Л.А.Парамонова и др. - М., 2001. - 220 с.
Петровски, В.А. Изграждане на развиваща се среда в предучилищна институция / В.А. Петровски, Л.М. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Стрелкова. - М .: Просвещение, 1993. - 102 с.
Pechora, K.L. Малки деца в предучилищните институции: Книга. за учителя градина / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубев. - М .: Просвещение, 1986. - 144 с. ,
Pechora, K.L. Мониторинг на развитието и поведението на децата, планиране на класове за малки деца: насоки / К.Л. Pechora, V.M. Sotnikova. - М., 2000. - 190 p.
Пиаже, Й. Реч и мислене на детето / J. Piaget - М., 1998. - 347 с.
Попова, Н. Цвет в интериора на детските градини / Н. Попова // Предучилищна педагогика. - 1998. - N 4. - С.12-17.
Тематично-пространствена среда в детската градина. Принципи на строителството, съвети, препоръки / comp. NV Nishcheva. - СПб.: Детска преса, 2006. - 195 с.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. N655 “За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование” // Предучилищна педагогика. - 2010. - N 4.
Приблизителната образователна програма за образование, обучение и развитие на деца от ранна и предучилищна възраст / Ed. LA Paramonova. - М .: Карапуз-Дидактика, 2004. - 194 с.
Програмата за образование и обучение в детската градина / Ed. MA Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. - М .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 p.
Rodionova, OR Педагогически условия на организацията на развиващата се среда на предмети в предучилищна образователна институция: автор. Dis. СТАНИСАВЛЕВИЧ. симетрични. Science / O.R. Родионова. - М., 2000. - 18 p.
Рижова, Н.А. Развитие на средата в предучилищните институции / Н.А. Ryzhov. - М .: Link-Press, 2004. - 174 с.
Smirnova, E.O. Първи стъпки. Програмата за възпитание и развитие на малки деца / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Meshcheryakov. - М: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 p.
Сотникова, В.М. Контрол върху организацията на педагогическия процес в групи от ранна възраст. Сотникова, Т.Е. Илин. - М .: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 p.
Teplyuk, S.N. Малки деца в детска градина: програма и указания / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - М .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 р.
Schelovanov, N.M. Диагностика на развитието на малки деца / НМ. Schelovanov. - М .: Ексмо, 2005. - С.15-19.
Елконин, Д. Психология на играта / Д. Елконин. - М .: Владос, 2007. - 360 с.
Elkonin, D.B. Детска психология / Д. Б. El'konin. - М .: Наука, 2000. - 499s.
Ясвин, В.А. Психологическо моделиране на образователна среда / В.А. Ясвин // Психологически вестник. - 2000. - Vol.21., N4. - С.79-88.

приложение

Организацията на тематично развиващата се среда в групата на ранна възраст за учебната 2013-2014 година.

Септември:
Преоборудване на средата за развитие на групата в съответствие с възрастта на децата. Checkout шкафчета (нова информация за родителите). Дизайн на ъгъла на природата: Есен. пълен дидактическа игра: зеленчуци - плодове. Осъществяване на спалнята (нарисувайте звездите). Въведете приказка "Hen Ryaba". Попълнете музикалния ъгъл (касети). Вмъкнете (дрънкалки, изненадани моменти)
Октомври: Допълнете дидактичната игра Дрехи. Допълнете един ъгъл на експериментиране (конуси, плодове от кестени, мъниста от плодове). Актуализиране и допълване на ъгъла ryazhenya. Въведете червен цвят (висящи балони). Въведете приказка "Ряпа". Дизайн на вестника Бебета - буйни.
Ноември:
Попълнете и актуализирайте Семейството на ъгъла. Въвеждане на жълт цвят (балони) Въвеждане на приказка "Теремок". За да донесе велосипед, кола.
Декември:
Осъществяване на ъгъла на природата Зима: (снежинки, дървета, шишарки, сребро). Поставете син цвят. Напълнете с атрибутите на ъгъла на Бръснаря. Да издава вестник "Ние вървим". Въвеждане на приказка "Колобок".
януари,
Направете ъгъл "Магазин" (дизайн на ъгъла: везни, храна, пари, витрина). Въвеждане на приказка "Три мечки". Носете ъгъла на животните със звука на имитация. Въведете топки от зелен цвят, пастелно бельо в семейния ъгъл.
Февруари:
Реконструиран ъгъл Транспорт (хеликоптер, самолет, влак, кораб, книги). Представете си приказката "Маша и мечката".
март:
Създаване на ъгъл Пролет (птици, слънце, облаци) В съблекалнята сменете висящото пространство. Реконструкция на ъгъла Доктор (за да се направи колата "Бърза помощ", кукла-лекар). Рисунки на деца "Поздравления на мама". Представяне на приказка "Седем деца". Направете басейн.
Април:
Създаване на условия за засаждане в ъгъла на природата (лук, растения, риба. Въведете машина за палатки.
май:
Подготовка за лятото уелнес период. Актуализиране и производство на отдалечено оборудване и инвентар. Дизайнерски ъгъл "Лято".

Лариса Баринова
Тематично-пространствена среда в групата на ранна възраст

Тематично-пространствена среда носи огромни възможности за педагогическо въздействие върху детето - то го възпитава и развива.

При изграждането на развиващите се околна среда за деца от една и половина до три години възраст физиологични и психически характеристики на детето, повишена двигателна активност и изразена когнитивна активност, която се проявява в неудържимото желание да се изследва всичко, което е в полето на зрение на бебето.

Години опит с деца млада възраст в MBDOU номер 15 g, Донецк и неговият анализ ме доведе до това заключение: към организацията предмет - развиваща се среда необходимо е да се лекувате по-интелигентно, така че престоят на детето в детската градина да е най-удобен.

Групата е нашата втора"Къща"- това трябва да бъде основната идея при създаването групи за деца.

Че децата положително - емоционално реагират на интериора групиОпитах се да го доближа до дома си.

Цвят психолози препоръчват в стаи за деца ранна възраст използвайте цветове от жълтеникаво-жълто до жълто до оранжево. Приблизително се придържа към тази цветова скала при стените на тапети. Изборът на подходящите цветни завеси върху прозорците подчертава цялостния стил на помещението. Това е фундаментално важно, че на входа ранна възрасткоето ви позволява правилно да организирате живота на децата, както и условия, които предотвратяват разпространението на инфекциозни заболявания. След като едва прекосиха прага, героите от любимия карикатура срещат децата "Маша и мечката" - децата разпознават любимите си герои и тяхната усмивка блести на лицето им, те предизвикват положителни емоции у децата и с удоволствие преминават прага в съблекалнята.

Съблекалня групи смътно напомня на съблекалнята в традиционния подаване, Шкафовете са боядисани в ярки цветове (червено, жълто, синьо, зелено,

Това, което улеснява децата да намерят своето "Къща" за неща. И на шкафчетата поставили различни снимки, които децата избрали сами. На централната стена на децата и техните родители се срещат усмихнатите муцуни на момчетата и момичетата поздрав: "Добре дошли!".

По време на периода на адаптация в съблекалнята, децата се срещат с различни играчки - забавно. Има и информационен кът за родители, където те могат да се запознаят с техните интереси. информация: "Адаптиране на детето в детска градина", "Играчки за деца." ранна възраст» , "Играем заедно с деца", "Стойността на играта в живота на детето" Тук, в съблекалнята, има място за сутрешен преглед на децата.

В медицинския ъгъл „Д-р Айболит съветва” - също са събрали много информация за родители: "Показатели за края на периода на адаптация", "Яжте витамини", "Какво не трябва да се дава в градината", "Златни правила на храненето" и много други

В съблекалнята е ъгъл на творчеството "Нашите първи успехи", Децата с удоволствие показват майките си първите си шедьоври.

група Стаята е мястото, където детето прекарва по-голямата част от деня, така че работата изискваше най-голямо усилие. Работата започна със зонирането групи, В резултат на това бяха идентифицирани следните зона: игри, сензорно-когнитивни, възхищаващи и риажения, физическа активност.

Една от основните нужди на детето на втората трета година от живота е необходимостта от движение, затова е необходимо да се положат всички усилия, за да се гарантира, че децата прекарват по-голямата част от времето си не в статична позиция, а в движение. Трябва да им помогнем да подобрят ходенето си, да се научат да преодоляват малки препятствия. Също така е необходимо да се развие способността да се изкачи, пълзи, да се изкачи, приклекна. За това в група Има всички видове материали и оборудване: порти, дъги, дъски.

Такива играчки и оборудване бяха избрани за игрите на най-малките, с които са необходими различни движения. Това са топки, обръчи, всякакви инвалидни колички и играчки на колела, които децата от втората година от живота бутат пръчката пред тях, а по-старите носят струната. Също така са всички видове ленти, флагове, султани. Независима игра на деца ранна възраст зависи много от това как се организират възрастните обкръжаваща средавземете и разлагайте играчките. В нашия среда за групова игра пълни с разнообразни материали и оборудване. Това са предимно играчки - герои, бани за къпане на кукли, детски креватчета и колички за кукли, кухня с комплект играчки, ютия за гладене и др. Играчки, препоръчани в ръководството Т. Н. Доронова "Играчки за развитие на деца." ранна възраст» послужи като основа за игра и образователен материал групи, Те са естетични и привлекателни, предизвикват емоционална реакция у децата, дават им радост и удоволствие, формират верните идеи за света, насърчават активните игри. Децата са щастливи да ги хранят, слагат ги в леглото, защото всяка играчка има своето място група, И, което е важно, тези играчки отговарят на стандартите на SanPiN, лесно се измиват. Много работа е свършена с родителите по отношение на избора на играчки за детето. ранна възраст(за момиче, кукла, гола; за момче - кола - камион, на когото всеки ден донасяше групатаи вечерта той взе у дома. Родителите, виждайки емоционалната привързаност на детето към тази играчка, започнаха да се показват интерес: майките на момичетата шият комплекти за постелки, дрехи, в които куклата може да бъде облечена в зависимост от сезона, а майките на момчетата взеха всеки "Driver" набор от инструменти.

Важна задача при организирането съществено малки деца е тяхното сензорно развитие, което се осъществява предимно в предмет и индикативни дейности. За развитие предмет активност и сензорни способности преди това трябва да предоставят на децата подходящи дидактични помощни средства. Важното е да се подберат играчки и помощни средства, различни по цвят, форма и материал, от които са направени. Ние сме оферта Бебетата с различна сложност на пирамидата, кукли от две - три части, изложени чаши, различни лайнери. Бяха положени много усилия, за да се повиши интересът на децата към строителния материал, да се започне да формира интерес към дизайна. Интересно е за бебетата да действат с различни детайли на строителния материал. по начини: докоснете частта от детайла, насложете се един друг, прикрепете, нанесете. По този начин те откриват своето физическо свойства: форма, размер, цвят, текстура и динамични свойства (топчето се навива, кубчето се стабилизира, тухлата е нестабилна на тясно късо лице).

Децата учат елементарни действия със строителни детайли, запомнят и разпознават части за по-характерни черти и свойства. Най- група са достъпни като традиционен материал за изграждане на игри (както пластмасови цветни дизайнери, така и нестандартни са обикновени гъби за миене на съдове, които са прекрасни "тухли" за сгради. Те са леки, стабилни, имат различна текстура. Всичко това в достатъчно количество е налично в група, Най- група има ъгъл за игра на пясък. Пясъкът се съхранява в затворен контейнер. За пясъчни игри, совочки, цедки, матрици, малки фунии за наливане на пясък бяха избрани;

За игри с вода - риба, часовникови играчки, които могат да се използват във вода, кофи и др.

Носете водоустойчиви престилки, преди да играете с пясък и вода. Този вид дейност е особено интересна за децата, предизвиква познавателен интерес и много положителни емоции.

като рано детството е период, благоприятен за развитието на слухово възприятие, необходимо е да се създадат условия за детето да експериментира със звуци. Най- група има различни подбрани играчки (звънци, петел, влак), Специални дейности и игри с тези играчки, като - Познай къде са пръстените?, - Кой крещи?, et al., развиват при децата способността да слушат. Има музикални инструменти: металофон, тамбурин, тръба.

Ъгълът ryazhenya с пълнометражно огледало е необходим атрибут млади възрастови групи, Децата поглеждат в огледалото и се обличат с помощта на възрастен в кърпи, пелерини, шапки, поли, които те с любов зашиват за децата на майка си. Запълвам ъгъла на ряженя през цялата година, постепенно се въвеждат нови атрибути (мъниста, чанти, панделки).

Особено внимание бе обърнато на дизайна на тоалетната, тъй като ранна възраст - Това е времето за развитие на основни хигиенни умения. Така бебето може да забележи мръсното лице, ръцете, огледалото за носа в тоалетната на нивото на растежа на детето. Като декор са използвани стикери с жителите на подводното царство. Децата обичат да ги гледат. Тук ги посреща един моряк - делфин с четка за зъби. Клетките за кърпи и саксии са украсени с стикери, които децата са избрали за себе си. Това ви позволява бързо да запомните кърпата и саксията.

Тоалетната трябва да е топла, лека и безопасна.

Такава организация съществено - пространствено развитие ранна възраст Изглежда най-рационалната, тъй като тя взема предвид основните насоки на детето ранна възраст и насърчава благоприятното развитие.

Традиционно адаптацията се отнася до процеса на влизане на човек в нова среда за него и приспособяване към неговите условия. За едно дете, детската градина безспорно е такава нова среда, с нова среда и нови взаимоотношения.

Въвеждането на дете в предучилищна възраст винаги е придружено от определени психологически затруднения. Това се дължи на факта, че, живеейки в семейство, в определени, относително стабилни условия, детето постепенно се адаптира към влиянието на околната среда. Вкъщи опитът на детето постоянно се обогатява с нови връзки под ръководството на близък възрастен. И в предучилищна възраст на любимия си възрастен до детето там. Той не е доволен от изобилието от играчки, деца. Детето започва да страда, тъй като няма основен възрастен, с когото да се чувства комфортно. Преходът на дете от семейство към детска градина често се свързва с необходимостта да се промени цяла гама от установени навици, да се възстановят предварително формирани стереотипи (дневна рутина, метод на хранене, възпитателни техники и т.н.), т.е. условни рефлекси на различни моменти от живота на детето. Детето задължително ще се адаптира в групата: той трябва да се адаптира към нови (други) условия, да развива нови форми на поведение за себе си. Задачата за детето не е лесна. Ето защо целенасочената организация на живота на младия предучилищна възраст е необходима, когато записването в предучилищна институция, което би довело до най-адекватната, безболезнена адаптация на детето към нови условия, би позволило да се формира положително отношение към детската градина, комуникативните умения, особено с връстниците.

Един от важните фактори в организацията на адаптационния период на децата от третата година от живота е създаването на тематично развиваща се среда в групата. Тематично развиващата се среда ни помага да осигурим хармоничното развитие на детето, да създадем емоционално положителна атмосфера в групата.

При създаването на тематично развиваща се среда, ние се фокусирахме върху Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (ГЕФ), който ни предлага да предвидим необходимостта и достатъчността на запълване на тематично развиващата се среда, както и да осигурим възможността за самоизява на учениците, индивидуалния комфорт и емоционалното благосъстояние на всяко дете.

Разделянето от дома и близките на детето срещи с нови възрастни, непознати може да бъде сериозна психическа травма за детето. Детето може да го възприема като отчуждение, лишаване от родителска любов, внимание и защита. Много е важно този преход да бъде гладък, мек.

Работейки с малки деца в нашата детска градина, по собствения си опит се опитваме да решим проблема за адаптацията чрез създаване на тематично развиваща се среда в група. Стремим се да гарантираме, че детето се чувства добре, както физиологично, така и психологически, и това изисква специална атмосфера.

При създаването на такава благоприятна атмосфера всички стаи играят огромна роля. В нашата група игралната среда е оформена: “хол”, “кухня”, ъгъл на ряженя. Разделихме нашата група на следните центрове за развитие: ъгъл на природата, зона на физическа активност и кът за физическо развитие, музикален кът с различни типове театри, кът за визуална дейност, кът за книга, дидактична маса с център за образователни игри.

Когато създаваме среда за развитие на темата, ние вземаме под внимание всички фактори, които са изложени в ГЕФ, а именно, че средата, която развива темата, трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.

Играта за нашите деца - основната дейност. Децата обичат да играят в "хол" и "кухня". И момичетата, и момчетата са много доволни да приготвят вечеря за куклите. След това седнете техните гости на масата и им предложите да опитате едно ястие. Игралната среда се актуализира постоянно и се променя в зависимост от сезона и ситуациите на играта.

Много деца обичат да опитат ролята на лекаря. В нашия "медицински кабинет" има всичко необходимо за това: халат, кутия с медицински инструменти, комплект за първа помощ с лекарства, както и множество различни видове мехурчета. Играейки ролеви игри с деца, ние показваме на децата значението на една или друга професия в живота на децата, ние учим децата да не се страхуват от лекаря, но внушават разбиране за това как е необходима тази професия, за да се осигури медицинска помощ на хората.

Голям строителен материал от първични цветове, самосвали, камиони, коли, колички, колички са много популярни сред децата, тъй като се реализира тяхната нужда от игра и движение.

Отделно място в групата заема природен кът, в който има модели на аквариум, селски двор с домашни любимци и птици и гори с диви животни. В пластмасови контейнери се съхраняват борови и елови конуси, жълъди, малки камъчета, черупки, пясък, които ние не само разглеждаме, но и използваме почти. В групата има стайни растения, които отговарят на възрастта на децата. Децата могат да избършат големите листа на Ficus, напръскани и напоени с ярко цъфтящи растения.

За да създадем психологически комфорт в групата през целия ден, за да избегнем ежедневните ситуации, създадохме библиотека с релаксираща музика и весели детски песни, картотека с артистична дума за всички чувствителни моменти.

В музикалния център има различни музикални и шумови инструменти, които доставят много радостни минути на децата, както и развиват фонемно слуха и усещането за ритъм при бебетата. С деца играем такива музикални игри като „Кой дойде да посети?”, Помогнете на майка си да намери детето си с глас: „Познай какво играя?”, „Какво звучи?”, И т.н.

Децата ни обичат да прекарват времето си в ъгъла на зрителната дейност. Повечето от тях обичат да извайват от пластилин и да рисуват с помощта на шаблони, умира, печати, да рисуват картини. Малките ни мечтатели създават своите първи шедьоври, които след това демонстрираме на нашите родители в нашия мини-музей на визуалното изкуство.

Да се повдигне във всяко дете интереса към четенето, да го научи да се грижи за книгата внимателно, е една от задачите, които всеки учител си поставя. Специална роля при запознаването на децата с книгата се дава на книжния център. Когато се взима предвид центърът, реализираната образователна програма, колоритно декорирани книги, тематични и тематични снимки привличат вниманието на децата, които са щастливи да ги погледнат и да се научат да общуват.

Обръщаме голямо внимание на развитието на речта в работата с деца. За още ефективна работа в тази посока организирахме ъгъл развитие на речта в които поставяхме игри за развитието на фини двигателни умения, речево дишане. Развитието на речта на малките деца също се осъществява чрез драматизация, затова в работата си използваме различни типове театри.

В нашата група имаме и кът за физическо развитие, в който се поставят различни спортни принадлежности и атрибути за игри на открито: топки с различни размери, обръчи, скачащи въжета, щифтове и рингброси. Също така се съхраняват масажни подложки, атрибути за втвърдяване и ролеви игри, направени от нашите родители с грижовни ръце от скрап материали. След сън малките спортисти извършват гимнастика, като използват тези предмети.

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, “развиващата се тематично-пространствена среда трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна”. Обръщаме специално внимание на безопасността и достъпността на средата за разработка. Всички играчки се съхраняват на рафтове, на които децата имат свободен достъп, могат да ги вземат по всяко време.

Една от основните цели на адаптацията на децата към детската градина е да се намалят психо-емоционалното и мускулно напрежение, тревожните нива (агресивност, враждебност, прояви на инфантилни форми, като смучене на палеца), повишена възбудимост, раздразнителност и двигателно безпокойство на детето. Ние използваме играчки за запълване, за да помогнем на детето да заспи с домашна играчка.

Тематично-развиващата среда в нашата група осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството за развитие на малките деца в съответствие с техните характеристики, защита на здравето и насърчаване, възможност за комуникация и съвместни дейности на деца и възрастни, физическа активност на децата и възможност за уединение.

Ако ситуацията в групата е близо до дома, а децата усещат грижата, любовта и топлината на сърцата ни и са щастливи да бягат в детска градина, мисля, че основната задача на периода на адаптация ще бъде завършена

Деца са цветя, които цъфтят сред нас,

Без значение колко трудно беше на моменти.

Те ни дават своята красота

Детска радост и вяра в съня!

Обобщавайки гореизложеното, можем да кажем, че съвременната развиваща се обект-пространствена среда е система, която осигурява пълното развитие на детските дейности и личността на детето. Тя предполага единството на социалните, субективни и естествени средства за осигуряване на дейността на детето и включва редица основни компоненти, необходими за пълното физическо, естетическо, познавателно и социално развитие.

Благодаря ви за вниманието! Желая ви успех в актуализирането на обектно-пространствената среда във вашите групи!

Елемент - развиваща се среда

в младите възрастови групи

Изготвил: Лобанова Марина Николаевна,

преподавател МДОУ "ЦРР - д / с № 153", Магнитогорск

Околна среда за развитие на обекта (ORS) – набор от природни и социални културни субекти, непосредствено и бъдещо развитие на детето, формиране на неговите творчески способности, осигуряване на разнообразни дейности; има релаксиращ ефект върху личността на детето.

В ранния период на живот детето възприема света по свой собствен начин на емоционална, чувствена, ориентираща се основа, като усвоява само това, което лежи на повърхността и е достъпно за неговото виждане и разбиране. Въпреки това, учителят трябва да вземе под внимание, че първото знание става основно в познаването на заобикалящия ни свят, като същевременно запазва своето значение в последващото развитие на реалността.

Стойността на околната среда за едно малко дете е трудно да се надценява. В ранните години се наблюдаваше интензивно развитие на централната част нервна система бебе. Във функционален план, зараждащият се мозък “се учи” да отразява света около него, който се разгръща пред очите на малко дете. Така се формира човешката психика, защото психиката е отразяващата способност на мозъка, което означава, че средата, общуването с възрастните в тази среда и дейността на самото дете, която познава тази чудесна реалност, съставляват генетичната програма за развитието на човека в ранните години от живота му.

Проучванията показват, че средата около детето се появява в неразделна част от взаимодействието на трите компонента:

 комуникационно развитие между дете и възрастен;

 развитие на тематично-пространствена и игрална среда;

 разработване на видове детски дейности.

Тематично развиващата се среда е организирана според принципа на малките полузатворени микросфери, за да се избегне изтласкването на деца и да се популяризират игри в малки подгрупи от 2-4 души. Игри, играчки, обезщетения се поставят по такъв начин, че да не пречат на свободното движение на деца, а не да създават "пресичащи се пътища на движение".

Оборудване за детски заведения ви позволява да реализирате организацията на образованието на малко дете на научна основа на следните принципи:

1. Принципът на сигурност здравословен начин на живот Живот и физическо развитие:

Обзавеждането на групите оборудване и ползите трябва да отговарят на предизвикателствата на развитието на всички системи на тялото, повишаване на физическата активност, своевременно овладяване на водещите умения, допринасяне за защитата на детската нервна система.

2. Принципът за осигуряване на възпитанието и развитието на детето в условията на детската общност: \\ t

Интериорът на групата трябва да бъде проектиран за едновременно присъствие на 10-15 малки деца. Същевременно нормалните условия на живот следва да се вземат предвид както за едно дете, така и за група деца като цяло.

3. Принципът за осигуряване на педагогическия процес в условията на общественото образование:

Оборудването на групата трябва да насърчава методи за последователност и индивидуална постепенност в обслужването на децата, възможност за индивидуална комуникация с едно дете в системата на работа с група деца като цяло.

4. Принципът на надеждност и безопасност: \\ t

Вътрешността на групата трябва да включва мебели и оборудване, чийто дизайн гарантира надеждността и безопасността на използването им за малко дете.

5. Принципът на хигиенно съответствие: \\ t

Мебели и оборудване трябва да бъдат направени от екологично чисти материали, имат водоотблъскващо покритие, с хигиенна обработка не трябва да губят структурата на материалите, от които са направени, и да не бъдат деформирани.

6. Принципът на променливост (удобство и удобство при използване):

Мебелите и оборудването трябва да бъдат удобни за детето, да създават усещане за комфорт.

7. Принципът за спазване на възрастта и пола:

Въвеждането на горепосочените принципи в практиката на детската градина осигурява създаването на обектно-пространствено развиваща се среда за най-малките. Нейната особеност е в едновременното присъствие не на едно дете, а на цялата група, където всяко дете трябва да се чувства не само сигурно, но и комфортно.

Важна роля в живота на бебето играе правилното зониране на груповите стаи.

Жилищното пространство в групата трябва да дава възможност на децата едновременно да бъдат свободни да се включат в различни дейности, без да се намесват помежду си. Това се улеснява от зонирането на груповата стая и спалнята. Някои зони могат да бъдат разделени един от друг чрез прегради с клетки, ниши.

Например зоната на игрите с парцели може да бъде отделена от зоната за игри на открито, така че децата да не се разсейват и да не се намесват помежду си. Освен това всяка област трябва да бъде добре осветена. Зонирането на стая помага на детето да избере атрактивна дейност за себе си и да поддържа постоянен интерес към него благодарение на подходящи играчки, без да се разсейва от други дейности.

Организация на тематично развиващата се среда в групата на ранна възраст:

 Ъглова ролева игра:

Ролевата игра е свободен тип съвместна дейност на децата. Децата се обединяват помежду си по собствена инициатива, поемат ролята, разпространяват игралния материал (с помощта на възрастен), изпълнявайки определени игрови действия.

 ъглов« Пясък и вода»:

Децата играят с пясък и вода по мирен начин. Такива игри имат големи възможности за развитие, но в периода на адаптация, главното е успокояващият и релаксиращ ефект. През лятото такива игри лесно се организират отвън. През есента и зимата е желателно да има ъгъл пясък и вода в стаята.

 Център за разработване на игри:

Образователните игри имат благоприятен ефект върху развитието на умствените функции (памет, внимание, мислене, възприятие). Много игри допринасят за развитието на зрителни, слухови, кинематични усещания, развитие малки мускули пръсти, както и съсредоточено внимание, наблюдение, памет.

 Площ на двигателната активност:

Повишената физическа активност допринася преди всичко за внимателното местоположение на оборудването и играчките. Например, рафтовете с играчки трябва да бъдат разположени така, че единият от тях да е на нивото на растеж, а другият да е по-висок, а третият е още по-висок. С това подреждане, детето трябва да се качи на чорапите, да се простира, за да вземе играчката, и след това да я постави на място.

 Ъгъл на театрални дейности:

Драматизираната дейност носи разнообразие в живота на едно дете в детската градина. Той му дава радост и е един от най-ефективните начини да се повлияе на детето, в което най-ясно се проявява принципът на ученето: да се учи чрез игра.

 Ъгъл на книгата:

В детската група всяка книга се предлага в няколко екземпляра (две, три), така че няколко деца да могат да гледат една и съща книга наведнъж, така че да нямат сблъсък поради книгата. Книгите от прозореца трябва да се променят от време на време. Ако учителят вижда, че децата са по-малко склонни да вземат книга, тя трябва да бъде отстранена за известно време и след това да се постави отново; тогава децата с нов интерес ще го разгледат.

 Дизайн център:

Дизайн - всички важни средства за психично възпитание на децата. В системата на психичното възпитание голяма роля принадлежи на формирането на сетивните способности. Най-успешните сензорни способности се развиват в продуктивни дейности, по-специално в дизайна. Тук сетивните процеси се осъществяват не изолирано от дейността, а самата нея, което разкрива богатите възможности за сетивно образование в неговия широк смисъл.

 Фитнес център:

За да се намали заболеваемостта в детската градина, е разработена и успешно прилагана и специално организирана система от закаляващи дейности в ежедневието. Използват се всички природни фактори: вода, въздух, слънце. Дейностите по закаляване се извършват през цялата година, но техният вид и методи варират в зависимост от сезона и времето.

 Ъгъл на поверителност:

Той трябва да прилича най-много на норка. Тя трябва да е неясна, претъпкана и мека. Това е място за фантазии, а не за пълномащабни ролеви игри: Легнах, останах, успокоих се - можеш да се измъкнеш и отново да бъдеш включен в общата суматоха.

 Музикален кът:

В ранна възраст е по-добре да се използва този метод обяснителна илюстрация, Учителят се играе със самата играчка, а децата гледат, гали играчката, поздравяват, звучат: кучешки вълк, птича пияница, котенце месо (мечка отива, зайче скокове, кукли танци, спи и т.н.). На свой ред детето научава тези методи и впоследствие ще играе сам.

Елементите на всяка зона (игри, играчки) също трябва да се променят периодично. Във всяка зона новите предмети трябва да се появяват своевременно, стимулирайки двигателната и познавателната активност на децата, развитието на тяхната игрална дейност. Във всяка зона не трябва да има много играчки, но те трябва редовно да се актуализират.

Принципът на зониране не означава, че обектната среда остава непроменена. Зоните могат да се променят, сливат, допълват. Динамичната среда трябва да насърчава децата да се трансформират, да изследват нови. Развиващата се среда трябва, от една страна, да осигури на детето усещане за постоянство, стабилност, устойчивост, а от друга страна, да позволи на възрастните и децата да променят ситуацията в зависимост от променящите се нужди и възможности на децата и поставянето на нови педагогически задачи.

Литература:

1. Kozlova S.A. Предучилищна педагогика [Текст]: наръчник за ученици от предучилищни отдели и факултети на средни педагогически учебни заведения / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 2-ро издание, преработен и разширен. - Москва: Академия, 2000. - 414, с.

2. Печора К. Л. Малки деца в предучилищните институции: Vol. за учителя Garden [Текст] / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М .: Просвещението, 1986. - 144 с. : il.

3. Насочване на детските игри в предучилищна възраст [Текст]: От трудов стаж. / Под. Ед. М.А. Василиева. - М .: Просвещение, 1986. - 112 с.

4. Божович Л. И. Личност и формирането й в детството [Текст] / Л. И. Божович. - М .: Просвещение, 1968. - 464 с.

5. Организация на живота и културата на отглеждането на деца в групи в ранна възраст: практи. ръчно [Текст] / L.N. Павлова. 2nd ed. - М .: Айрес Прес, 2007. -119 с.

6. Кроха: Наръчник за възпитанието, обучението и развитието на деца на възраст под три години: Учебник. -Метод. ръководство за DOSK. obrazovat. институции и семейства. образование [Текст] / Г. Григориева и др. - Москва: Просвещение, 2003. - 253 стр. развиващи игри - Образование на хуманни чувства ... реч. - гледане предмет Световни игри в ъгъла на музиката ...

Цели на програмата: Група от ранна възраст: да предизвика емоционална реакция и желание за участие в игри на открито и упражнения за игра; да обучават децата активно да правят упражнения с учителя

документ

Възрастни с деца Независими детски дейности група от началото възраст - наблюдение на фрагменти от специфични видове работа ... дейности в условия на специално създадени съществено-разработване околна среда (детски мини-работилници, студия).

Програмата на родителския клуб "Дейзи" За малки деца

Програмата

Както показва изследването на спецификата на семействата групи от началото възраст МБДОУ "Детска градина №29" (въпросник ... градината) (DVD) Запознаване на родители с съществено-разработване по среда групи Ръководител на клуба "Дейзи" 2 Осъществяване на пощенски ...

Образователна програма на държавно-бюджетното учебно заведение "Детска градина №2676"

Образователна програма

Безопасна работа Предмет – разработване сряда в група от началото възраст Дидактическа маса Център разработване Игри Игри ... деца в. \\ T група детската градина е снабдена с подходяща възраст деца съществено-разработване околна среда, - Организация ...

Държавна бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование "Челябински институт за преквалификация и повишаване на квалификацията на образователните работници" Казакова Елена Константиновна Изискване за организацията на тематично-развиващата среда в групите на малките деца Анотация За допълнителна професионална програма "Образование на малки деца" : G.V. Яковлева, кандидат педагогически науки, доцент в катедрата за развитие на предучилищното образование Челябинск 2014 СЪДЪРЖАНИЕ ВЪВЕДЕНИЕ3 ГЛАВА 1. РОЛЯТА НА ОКОЛНАТА СРЕДА В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕТЕТО НА РАННЕТО ПРЕДСЕДАТЕЛСКА ВЪЗРАСТ 1.1. Концепцията за "развиващата се среда", принципите на организация на тематично-развиващата се среда5 1.2 Спецификация на организацията и дизайна на тематично-развиващата среда за малките деца12 Естетика на дизайна на груповите стаиИдване! Маркерът не е дефиниран. Интериорни стаиОтчуждаване! Маркерът не е дефиниран. Зониране на груповите стаи15 Динамика на обектната среда17 ГЛАВА 2. ФОРМИРАНЕ НА ИГРАЧНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА НА РАННАТА ВЪЗРАСТ В ПЛАНИРАНОТО РАЗВИТИЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА DOW18 2.1. ранно развитие21 Играчки за научноизследователска дейност21 Материали за игрални дейности28 Играчки за игри на производители29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСЪК НА РЕФЕРЕНЦИИ41 ПРИЛОЖЕНИЕ44 ВЪВЕДЕНИЕ Околната среда се развива, ако допринася за изпълнението на възрастови генетични задачи. Това е особено важно за ранните групи, където бързият темп на развитие на детето изисква бърза преориентация към „зоната на близкото развитие”. Ранната възраст е началният етап, в който бебето се запознава с елементарните основи на различните дейности. Започнете да формирате личното му отношение към околната среда. Поставете предпоставките за творчество. Околната среда трябва да бъде организирана, като се отчитат възможностите на самия дете във всеки микропериод на неговото бебе и ранно детство. Тематично-развиващата се среда не може да се повтаря в домашния интериор и затова е особено важна за престоя на детето в условията на група предучилищни институции (наричана по-нататък „предучилищна”). Проблемът за организацията на развиващата се среда като цяло се разглежда в една или друга степен от много изследователи в различни исторически периоди (Платон, Г. Песталоци, Ф. Диестерверг, Й. Каменски, Й. Русо, М. Монтесори, Л. Н. Толстой, В. Ю. Сухомлински, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгер, В. А. Сластенин, С. А. Козлова, Н. А. Сорокин, В. А. Ясвин и др.). Много по-слабо развити в съвременната теория и практика е проблемът за организиране на тематично развиваща се среда в предучилищните учебни заведения, особено в ранните групи за развитие, както показва анализ на литературните източници и практическите дейности на педагогическите психолози и специалистите по предучилищно образование. Особената роля на субект-развиващата среда в развитието на личността на детето се подчертава в техните изследвания от Р. Стеркин, Н. А. Ветлугин, Г. Н. Пантелеев, Н. А. Реуцкая, В. С. Мухина, В. А. Goryanina. Въпреки това, проблемът за развитието на развиваща се среда в ранните групи за развитие не е адекватно разгледан. Последните изследвания ясно показаха особеното значение за младото дете на социалните условия на живот, състоящи се от комуникация, образователни игри, влиянието на околната среда върху развитието - всичко, което се смята за култура на образование. С това модерен интериор и интериорен дизайн: оборудване, обзавеждане, играчки, надбавки за деца, се считат за необходими компоненти на предметно-пространствената среда. Въз основа на значимостта на проблема, ние идентифицирахме темата на есето: "Изискването за организация на тематично развиващата се среда в групи от малки деца". Цел: да се изследват особеностите на създаване на тематично развиваща се среда в педагогическия процес в предучилищна възраст за деца от предучилищна възраст. Обект на изследването: предмет - развиваща се среда в предучилищна възраст. Предмет на изследването: особености на изграждането на обектно-развиващата среда на групите на ранното развитие. Хипотеза: процесът на развитие на едно малко дете ще бъде най-ефективен, ако се изпълняват изискванията за организация на обектно-развиващата среда в групи от малки деца. За постигането на тази цел бяха поставени следните задачи: 1. Анализ на теоретичните изследвания и практически опит по този въпрос. 2. Да се разгледа същността на учебната среда в предучилищна възраст. 3. Да се подчертаят настоящите изисквания за организиране на тематично-развойната среда на ранната група за развитие на предучилищните образователни институции. 4. Да се определят принципите на организиране на предметно-развиващата среда на групата на ранното развитие на предучилищните образователни институции 1. РОЛЯТА НА ОКОЛНАТА СРЕДА В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕТЕТО НА РАННОТО ПРЕДСЕДАТЕЛСТВО 1.1. Концепцията за "развиващата се среда", принципите на организацията на тематично развиващата се среда Съществуват различни дефиниции за развитие на учебна или развиваща се среда. Развитие на предмета (ORS) - съвкупност от природни и социални културни субекти, най-близкото и бъдещо развитие на детето, формирането на неговите творчески способности, осигуряване на разнообразни дейности; има релаксиращ ефект върху личността на детето. Развиващата среда е система от материални обекти на детската дейност, функционално моделираща съдържанието на неговото духовно и физическо развитие. Тя трябва обективно - чрез своето съдържание и свойства - да създава условия за творческата дейност на всяко дете, да служи на целите на действителното физическо и психическо развитие и усъвършенстване, да осигурява зоната на близкото развитие и нейната перспектива. Понятието "среда" се появява в широк и тесен смисъл. В по-широк смисъл - това е социалният свят, в който идва бебето, роден в света, т.е. социалната култура на обществото. Например, вътрешен или художествен характер - сапун е необходимо за измиване, и молив - за рисуване. По същия начин, за работа в градината са необходими лопата и поливане, а за почистване на къщата са необходими четка, прахосмукачка и др. Това означава, че обекти, заобикалящи детето от ранно детство, оказват определено въздействие върху неговото познавателно развитие и умствена дейност (например, в края на първата година от живота, бебето вече знае целта на чашата: той пие от нея; леглата - той спи в нея; стол - седи на него и т.н.). Светът, обкръжаващ детето, постепенно разширява хоризонтите си: като бебето възпитава движения, възможно е той да се движи в пространството. Но дори и да е на ръце на възрастния, детето се движи в затвореното пространство на стаята. Той се вглежда в предметите около себе си и на практика владее техните свойства. Той се нуждае от всичко - гледа рисунката на тапета, изучава очилата на лицето на възрастния, издърпва огърлиците от шията на майка си и т.н. Изглежда, че изброените примери за поведението на бебето са случайни. Всъщност всичко, което го заобикаля, формира психиката му. Ето защо организираният педагогически процес на запознаване с околната среда играе важна роля в тази област умствено развитие деца. Може да се каже, че околната среда засяга детето емоционално, а оттам и естетически и етично. Физическото състояние на децата до голяма степен се определя от техния емоционален комфорт. В същото време, удобството и възрастовата целесъобразност за мебелни артикули, надбавки, играчки и др., Които осигуряват достатъчно развитие на заобикалящото пространство, постепенното овладяване на основните видове движения и по-рафинирани действия на ръцете, формират първоначалната основа на детското здраве и физическо развитие. Това е много важно за навременното съзряване на опорно-двигателния апарат, който се формира по-дълго от другите функции на тялото, така че детето да се движи активно. Особеността на едно малко дете е, че без специално въздействие на възрастен мускулната система не се изпълнява. Това е един възрастен, като бебето в ръцете си, полагане на стомаха, завъртане на гърба си, помагайки да овладеят завои на страната, и т.н., "определя" система от целеви движения за съзряване на мускулна тъкан. Движението е органичната потребност на детето и трябва да бъде напълно удовлетворено. Ето защо организацията на двигателната среда по време на детството, ранното детство и предучилищното детство е важна. Ако имаме предвид децата от първите години от живота, тогава организацията на тематично-пространствената среда за тях е жизненоважна необходимост. Специално трябва да се отбележи когнитивното развитие на малките деца, което е от значение за всички аспекти на техния психичен живот. Околната среда в широк и тесен смисъл влияе върху формирането на много познавателната дейност на бебето. Оборудването на детските заведения дава възможност за организиране на образованието на едно малко дете на научна основа съгласно следните принципи: 1. Принцип на осигуряване на здравословен начин на живот и физическо развитие. Обзавеждането на групите оборудване и ползите трябва да отговарят на предизвикателствата на развитието на всички системи на тялото, повишаване на физическата активност, своевременно овладяване на водещите умения, допринасяне за защитата на детската нервна система. 2. Принципът на осигуряване на възпитанието и развитието на детето в условията на детската общност. Интериорът на групата трябва да бъде проектиран за едновременно присъствие на 10-15 бебета, малки деца. Същевременно нормалните условия на живот следва да се вземат предвид както за едно дете, така и за група деца като цяло. 3. Принципът за осигуряване на педагогическия процес в условията на общественото образование. Оборудването на групата трябва да допринася за спазването на условията на живот на бебетата, принадлежащи към една и съща група, но живеещи в различни режими според възрастта и здравословното им състояние. Да насърчава методи за последователност и индивидуална постепенност в обслужването на децата, възможност за индивидуална комуникация с едно дете в системата на работа с група деца като цяло. 4. Принципът на надеждност и безопасност. Вътрешността на групата трябва да включва мебели и оборудване, предназначени да осигурят надеждност и безопасност на тяхното използване за малко дете: изключват се случаи на падане от височина, падане от странични повърхности на продукти, удари и натъртвания в резултат на тяхната нестабилност, нараняване на остри ъгли и др. 5. Принципът на хигиенно съответствие. Мебели и оборудване трябва да бъдат направени от екологично чисти материали, имат водоотблъскващо покритие, с хигиенна обработка не трябва да губят структурата на материалите, от които са направени, и да не бъдат деформирани. 6. Принципът на ергонометрично съответствие. Мебелите и оборудването трябва да се изработват въз основа на размерите, одобрени от Министерството на здравеопазването на Русия за деца в първите години от живота им. Модерни, нови дизайни на продукти, както и образци от чуждестранно производство, трябва да отговарят на ергонометричните показатели за възрастта, одобрени като държавен стандарт. 7. Принципът на променливост (удобство и удобство при употреба). Мебелите и оборудването трябва да бъдат удобни за детето, да създават усещане за комфорт. Тяхната конструкция трябва да включва принципа на вариация, който позволява, ако е необходимо, да се променят пространствените характеристики на продуктите в участъци (например, повдигане на рафтове или преместването им; преместване на части от хоризонтална към вертикална равнина, като накланяне на преградата или изправяне, използване на прибиращи се повърхности и др.) , Принципът на променливост ви позволява да промените размера на частите на продуктите, когато децата растат и узряват. 8. Принципът на слушалките (бране). Необходимо е да се попълнят всички продукти, включени в един комплект, според стила, цветовата схема, осигурявайки съвместимостта на мебелите, тяхната секционна реконструкция според техническите характеристики. Съвместимостта на мебелите с цялостната декорация на групова стая (предмети от бита, декорация на помещения: панели, картини, щампи, икебана, предмети приложни изкуства , играчки, стайни растения и др.). 9. Принципът на рационалност. Оборудването и обзавеждането трябва да се извършват съгласно принципа на рационалното използване, като улесняват работата на персонала, обслужващ 10-15 малки деца едновременно. Всеки продукт, който идва с оборудването, трябва да бъде рационално разположен за работещ възрастен (което означава място, което изключва често накланяне, неудобни пози, извършване на действия върху теглото, т.е. всичко, което може физически да се измори твърде много). 10. Принцип на съхранение. Оборудването трябва да бъде лесно за използване, от една страна - да бъде стабилно, от друга - мобилност: в случай на движение, държачите трябва да бъдат (от задната страна) или всякакви устройства, които биха позволили постоянно фиксиране на обекта към стената, на всяка повърхност и, ако е необходимо, лесно да се отмени и премести. Всички части на слушалките трябва да се съхраняват добре в случай на преместване или преместване от група в група. 11. Принципът на "общ" и "единен" при подбора и използването. При проектирането на интериора на младите групи обслужващият персонал може да използва чуждестранни образци на продукти или мостри от местни фабрики, т.е. да извършва „частна“ селекция от оборудване. Творческите разработки от практическо естество, различните подобрения на продуктите, търсенето на тяхното първоначално използване, т.е. това, което прави интериора на дадена група или детска институция като цяло допустими. 12. Принципът за спазване на възрастта и пола. Нека се спрем на този принцип по-подробно. Без значение колко красива е стаята на групата, но ако тя е организирана без да се вземе предвид възрастта на децата и задачите на възпитанието, т.е. без функционална ориентация, - не създава среда за развитие на децата. Специфична игрална среда, за да бъде наистина развита, трябва да бъде „настроена” към определена група деца. С други думи, колко играчки и какви ъгли трябва да бъдат в групата, трябва да решавате отново всеки път. Развитието на обектно-пространственото развитие трябва да се извършва въз основа на следните характеристики на детската общност: * възрастовата структура на бебетата; * психологически характеристики на групата (темперамент на децата, тяхната мобилност, наличие на лидерство, отчитане на индивидуалните характеристики, познавателните интереси, показателите за развитие и др.); * количествено съотношение на момчетата и момичетата (техните различни съотношения, например от 50 до 50 или 90 до 100); * социални условия на живот на децата в семейства и видове семейства; * околните социални практики (град, село, село и др.) ). Например повишената физическа активност на бебетата от втората или третата година от живота изисква разширяване на игралното поле, където трябва да има достатъчно място за игри с дидактични играчки и за парцел-ситуационни игри, от които се ражда ролевата игра. Да предположим, че в групата половината от децата имат холеричен (супер мобилен) темперамент. Тогава ще бъде много по-лесно за учителя да работи, ако средата позволява да се разпръснат децата в местни игрови пространства, които включват различни дейности - игра с вода и пясък, проектиране, оцветяване на картини и др. Момчетата се характеризират с овладяване на „далечното” пространство на групова стая, желанието да се използват повече двигателни обекти (коли, колички, колички и др.) В играта, както и да се движат свободно от единия край на стаята до другия и т.н. Момчетата винаги се нуждаят от повече пространство. И ако, от тази гледна точка, да се анализира дизайна на групова стая, той винаги се оправя в ущърб на мъжката част от студентите. Ако само защото обучителите съставят група, основана на собствените си, женски, идеи за красота и комфорт. И им е много по-лесно да си представят как и какво ще играят момичетата, отколкото да се поставят на мястото на момчетата. Така че неравенството между половете, което ограничава игрите на момчетата, първоначално присъства в средата на детската градина. Тези характеристики трябва да се вземат предвид при планирането на групата, в която преобладава "мъжкият контингент". Може да се наложи да дарите фризьор и да направите повече място за изграждане на игри. Може да се наложи да се намали броят на куклите, но да се увеличи броят на колите. Момичетата, както показват физиолозите, са ориентирани предимно към „най-близкото” пространство (играе се с кукли в тясно поле), така че те трябва да създадат условия, които да помогнат за ситуационни, фокусирани сцени. Селските деца играят повече сцени с включването на играчки, изобразяващи домашни любимци; градските деца предпочитат транспортни играчки, изобразяващи сцени от живота на града, които се виждат по улиците и т.н. Така че, интериорът на групата трябва да бъде направен в зависимост от възрастово-половия състав на децата. Ако в групата има деца, които по възраст или здравословно състояние принадлежат към различни микропериоди на развитие, оборудването на групата трябва да бъде проектирано за деца от всяка възрастова подгрупа. Но всички нововъведения в използването на мебели и оборудване в младите възрастови групи трябва да се подчиняват на „общия“ принцип: да бъдат безопасни и надеждни. Размерите на работните повърхности и техните части трябва да отговарят на държавните стандарти, разработени за малки деца и са хигиенни, екологично устойчиви. Така средата, която играе особена роля в развитието на едно малко дете, трябва да бъде организирана според задачите на образованието. Когато се създава пространствено-пространствена среда, трябва да се вземат предвид характеристиките на всяка група: възраст, състав - брой на момчетата и момичетата, техните индивидуални характеристики, по-специално - мобилност, темперамент, наклонности, интереси, особености на възпитанието в семейството; само в този случай ще се развие околната среда, т.е. ще създаде чувство на дете на утеха, радост, мир и достатъчност. Бебето ще има чувство на увереност, възрастово умение ще дойде при него, а с него и известна независимост и инициатива. 1.2 Спецификация на организацията и дизайна на тематично-развиващата среда за малки деца Естетиката при проектирането на груповите помещения трябва да осигурява емоционално уют и естетическо възпитание на децата. Тук е много важно да има единен стил и пригодност на декора на стаята по предназначение. Цветът на стените, хармонията на цветовото решение, осветлението, мебелите - всичко трябва да бъде подчинено на функцията на пространството и да отговаря на нуждите на неговите малки собственици. Напоследък в детските градини се появяват все повече декоративни елементи - картини, статуетки, изсушени или изкуствени цветя, дантелени завеси и др. Често обаче тези декорации нямат отношение към децата и живота им в детската градина. Най-добрата украса на помещенията могат да бъдат творби и занаяти на самите деца, изложби на авторските творби на персонала на детската градина, снимки на деца и техните родители, изложби добри играчки и т.н. Най-важното условие за емоционалното благополучие и настроението на децата е правилното осветление. Тя не трябва да бъде твърде ярка, "изкуствена", и в същото време в стаята трябва да бъде доста светло и слънчево. Особено важно е доброто осветление на централните точки на всяка стая, където децата най-често се занимават с бизнеса си. Наличието на свободно пространство, "въздух" в стаята е много важно. Превишаването на мебелите, претоварването с масивни играчки не само ограничава свободата на детето, но и прави помещението претъпкано, "задушно" и неестетично. В спортните ъгли за самостоятелна физическа активност има: топки, игли, масажни топки, прескачане на игли. В залата за хранене, игри и занимания е детско обзавеждане: маси, столове, дивани, пейки, пързалки, където можете да се отпуснете и да се изкачите. Вътрешно оборудване с мебели за бебета 2-3 годишна възраст може да се осъществи с помощта на местни и чуждестранни продукти, предоставяни от съвременни фирми. Маси, столове, легла за различни растежни групи трябва да бъдат направени от екологично чисти материали. За бебета от края на 1-ва и 2-та година, можем да препоръчаме дървени столове (за деца от 8 месеца до 1 година 2 месеца) с регулируема височина седалка. Маси - полу-арки с прорез в средата са удобни за едновременно хранене на две (от 8 месеца до 1 година 2 месеца) или три бебета (1 година 2 месеца - 1 година 6 месеца). Две такива маси, изместени от крайните страни на масата, оформящи кръгла форма със зъб в средата, са удобни за едновременно хранене на 6-7 деца. Същите таблици могат да бъдат свързани по зигзагообразен начин, който е удобен за самостоятелната дейност на децата (строителни, дидактически и други настолни игри). За тази цел дъгите на двете маси са свързани с извити повърхности. Нуждаете се от разпределителна маса на колела. Мека мебел - кресла, дивани за почивка, покрити с меки тъкани с различни нюанси - създава вкус на домашен уют, комфорт, но е необходимо да се комбинира с всички останали мебели в интериора на групата. Подовите шкафове, предназначени за растеж на малко дете, са незаменими във вътрешността на групата за деца от 2-ра и 3-та година от живота. Детските игрални мебели за растежа на децата са предназначени за групи от ранна възраст, тъй като деца на 2-3 години губят някои епизоди от собствения си живот. Това е действие за картографиране. Игралното оборудване помага на детето да овладее функционални, чисто социални действия, които отразяват живота на човек, което позволява на детето да „се впише” в обкръжаващата реалност. Така е и социализацията на детето още в ранния период от живота му. Важно е също така, че наборът от мебели за игри (шкаф, шкаф, диван, фотьойли, пергола, легло, както и набор от "кухня" и т.н.) е направен като комплект. Закръглеността на формите на представените продукти не само премахва опасността от нараняване от острите ъгли, но и е приятна за окото, тъй като показва мекотата и гладкостта на линиите. Последните, както психолозите са установили, по определен начин засягат настроението, зрителната сензорна система на детското тяло. Остри линии причиняват реакция на отнемане при малко дете и не допринасят за чувството за сигурност и мир. Тази ситуация е ефективна и за околната среда като цяло: тя не трябва да бъде визуално агресивна. Мебели и оборудване са подредени така, че да има достатъчно място за свободното движение на децата. В цветовото оформление на интериора на групата трябва да се спазват определени правила. Оборудването и мебелите за деца от първите години на живота са изработени от екологично чисти материали, които не се деформират по време на хигиенна обработка. Специално трябва да се отбележи дизайнът на прозорците. Системата за групово проектиране включва използването на ламбрекени върху прозорците - "къдрави" завеси от различни разфасовки. Трябва да се отбележи, че ламбрекените правят интериора на групата по-мек, в близост до къщата, значително украсяват стаята. Те могат да се извършват в горната част на прозореца, ако в стаята има малко светлина; може да бъде плъзгащо, закачено на половината от прозореца; може да се направи като пълна завеса с волани и борби; може да се комбинира с дебели странични завеси, които са необходими, за да се загрее стаята или да се предпазят децата от изгарящите слънчеви лъчи. Ламбрекените могат да имат финиш във вид на тонален бей, фини дантели, цветни нишки и др. Те могат да бъдат украсени с малки играчки (птици, топки, фигурки, декоративни пеперуди и т.н.), които са прикрепени или към самата тъкан, или върху връзките от средата и краищата. завеска. Най-важното е, че те трябва да са наистина на място и да не са много. Рационалното поставяне на мебели, естетичната декорация на помещенията допринасят за създаването на домашна атмосфера, емоционален комфорт, отразява грижата на учителите за поддържане на положителното чувство на всяко дете. Жилищното пространство в групата трябва да дава възможност на децата едновременно да бъдат свободни да се включат в различни дейности, без да се намесват помежду си. Това се улеснява от зонирането на груповата стая и спалнята. Някои зони могат да бъдат разделени един от друг чрез прегради с клетки, ниши. В групата стая могат да бъдат организирани зони за следните форми на дейност: * Хранене и практикуване (маси със столове); * развитие на движенията; * сюжетни игри; * игри със строителни материали; * игри с автомобили; * графични дейности; * уроци по музика; * четене и преглед на илюстрации; * игри с пясък и вода; * отдих (ъгъл на самота); * ъгъл на природата Желателно е местоположението на зоните да улесни плавния преход от една дейност към друга. Например, зона за игра със строителни материали може да съжителства със зона на парцел-игри (по този начин едно дете, играещо със сюжетни играчки, може да вземе наблизо кубчета и да построи къща и пътека за кукли) се съхраняват на отделно място (в шкаф или на отворен рафт) папки с детски рисунки, албуми с група и семейни снимки , Учителите от време на време ги разглеждат с децата си. Принципът на зониране не означава, че обектната среда остава непроменена. Зоните могат да се променят, сливат, допълват. Динамичната среда трябва да насърчава децата да се трансформират, да изследват нови. Развиващата се среда трябва, от една страна, да осигури на детето усещане за постоянство, стабилност, устойчивост, а от друга страна, да позволи на възрастните и децата да променят ситуацията в зависимост от променящите се нужди и възможности на децата и поставянето на нови педагогически задачи. За да направите това, групата трябва да има леки материали и специални елементи, които ви позволяват да създавате нови зони и ъгли. Те включват екрани, пейки, меки модули, големи парчета плат и др. Например, наличието в групата на големи модули от леки материали позволява изграждането на къщи, дворци, лабиринти, пещери в центъра на помещението, в които всеки може да играе. Тези модули са лесни за преобразуване в голяма обща маса и игра с група деца. Разгъващи се пенопласти могат да се превърнат в лодки, кораби, острови. Елементите на всяка зона (игри, играчки) трябва периодично да се променят. Във всяка зона новите предмети трябва да се появяват своевременно, стимулирайки двигателната и познавателната активност на децата, развитието на тяхната игрална дейност. Във всяка зона не трябва да има много играчки, но те трябва редовно да се актуализират. Така че, играчките за игрите с история трябва, от една страна, да насърчават децата да играят традиционни за тази възраст сцени; от друга страна, трябва да се появят нови, за да не се превърне децата в репродукция на печати. Заедно с играчките за сюжетната игра, е необходимо да се предоставят на децата необработен материал - естествени, кални, елементи на стари дизайнери за използване в ролеви игри като заместители. Тези предмети също трябва да бъдат заменени, за да се стимулира развитието на детското въображение. Въвеждането на нови елементи в познатата среда, участието на децата в нейната трансформация, допринасят за развитието на децата на свободата, инициативността и творческото въображение. Основното е, че играчките и материалите съответстват на възрастта на децата, са адекватни на целите на развитието и са свободно достъпни. Удобна среда за малки деца е такава среда, която се поддържа естетично и функционално за определена възрастова група бебета, за да остане в нея. 2. Формиране на игралната активност на малките деца в предметно-развиващата среда на предучилищните учебни заведения 2. 1. Характеристики на игралната дейност на деца от предучилищна възраст: играчки и детска игра са тясно свързани. Играчката допринася за появата на определен вид игра, а самата игра, от своя страна, развива, изисква всички нови играчки. Играчката трябва да бъде естетична и хуманистична, безопасна и щадяща околната среда, трябва да отговаря на възрастовите особености и различните видове игри. В ранния детски период играта става обект на картографиране на предмета, детето възпроизвежда познати действия и сцени от собствения си опит (хранене, къпане, сън и т.н.). Материалната среда на детската градина трябва да създаде условия за пълното осъществяване на такива дейности, които най-много допринасят за развитието на малките деца. Същевременно материалите трябва да съответстват на възрастовата специфичност на всеки вид дейност (Приложение 1) и трябва да бъдат подбрани според възрастта на децата в определена група предучилищни институции (таблица 1). Таблица 1. Ролята на играчките в развитието на малките деца Възраст на детето Развиване на стойността на играчките Име на играчки и комплекти Значими свойства и характеристики Раждане до 1 година Формиране на ориентираща дейност, ревитализиращ комплекс Висулки Дрънкалки Ризници Активен център Активни килими Животни с различни звукови ефекти и движения, средни по размер PVC, Развитие на движенията, ролки, машини, кубчета, топки, на пръчка, на въже, пластмаса. Светове Кукли, фигури на хора и животни, игрални артикули (детско креватче, количка, баня за куклата), чинии (кухня, чай), коли, велосипеди PVC За растежа на детето Сравнима с ръката на детето С различни устройства За растежа на детето От 1 година до 3 годиниРазработване на обекти с обектиПирамиди, кукли за гнездене, бъчви Кубове-инкрустации (бъчви, купи) Пластмасови, различни форми, изображения, цветовеРазвитие на сетивния опит на детето Куби с картини, конструктор, пъзели Средни мозайки, Игра с шнур, Комплекти за игра с вода, пясък om Развитие на познанието Играчки в образа на животни (набор от риби, птици; начало, диви) Детско лото, домино (животни, растения, обекти) Социално развитие на дететоДола, набор от мебели, чинии и други домакински изделияРазработване на движениятаТранспортни играчки, обемни фигури на хора, животни, топки, боулинг, коловози, люлки, велосипеди \\ t с игрални свойства Големи и малки Развиващи се слухови възприятия Играчки с музикални ефекти и под формата на музикални инструменти Развитие на положителни емоции Играчки за играчки (кълващи кокошки, дървени мечки и др.) Народните играчки, изработени от дърво Семантичният център на познавателната дейност е интересът към игралния материал и действията с него, благодарение на които детето не само става независимо, независимо, но и започва да реализира своите способности, придобива увереност в своите способности. Способността за многократно наблюдение, независимо възпроизвеждане, повторение е условие за изследване на всяка възраст. До 3-4 години експериментирането е буквално обединено с обективни действия, идентифицирането на свойствата на обектите е неразривно свързано с действието, в което детето се движи. Постепенно експериментирането се фокусира, т.е. съзнателно насочени към идентифициране на свойствата на обектите. По-пълният и по-разнообразен материал, предоставен на детето, по-пълно и многостранно може да бъде експериментиране. Играчките за предмет и експерименти варират. Играчките за предметната дейност (пирамиди, лайнери, гнездящи кукли) трябва да насочват детето да подчертае специфична значима характеристика (например, форма или размер). Играчките за експериментиране отразяват различното естество на движението на обекти, техния звук, взаимодействие помежду си или с различни вещества - вода, въздух, пясък и др. Важни качества на всички играчки от този тип са яснота и ярък, очевиден ефект на явлението, което предизвиква възпроизвеждане на действието и желанието за разбиране. Действията на дете с играчка могат да варират значително по степен на трудност. Например, вграждане (купи), натискане (бутони), комбиниране, търкаляне на топки, въртене на въртене и др. Играчките, управлявани по електронен механичен метод, са от значение само за първата половина на ранна възраст. Важно е да се подчертае, че играчките, които се пускат по електронен и механичен начин, нямат потенциал за развитие на деца от две до три години, тъй като този метод определя нивото на собствените действия на детето и неговите познания за моделите, които са на разположение на тази възраст. Играчките от този тип трябва да изискват детето да показва собствената си дейност и да наблюдава резултата от техните действия. 2.2. Игровата среда на ранните групи за развитие Материалите за изследователската дейност на децата могат да се разделят на две групи: за предметна дейност и за детски експерименти. За предметната дейност са необходими следните играчки: Композитни играчки, състоящи се от няколко части от един и същ вид, които се различават по един знак (пирамиди, лайнери, кутии за форми и др.). ) (Фиг.1-2). Фигура 1 Фигура 2 Подвижни играчки, играещи с които детето развива връзката между собственото си движение и движението на обект (Фиг. 3). Инвалидните колички привличат вниманието на детето към движенията на обекта и по този начин развиват познавателна дейност. Фигура 3 Учебни играчки, в които се практикува известно умение (шнур, закопчаване, блокиране, навиване и др.). Това са всички видове шнур, развиващи се килими със закопчалки, ципове, крепежни елементи и инструменти за играчки (чукове с щипки, гайки и др.) (Фиг. 4-5). Фигура 4 Фигура 5 5. Подобрени материали: тъкани с различни текстури, хартия, материали от естествен произход (минерали, плодове, глина) (Фигура 6-7). Фигура 6-7 Играчките за експериментиране включват следните групи: Динамични играчки. Научавайки се да се движат в пространството повече или по-малко уверено, бебето активно изследва света около него. В този момент за него са важни не само формата, размера и яркостта на обектите, но и тяхната способност да се движат. И все пак, толкова е интересно да се стъпваш по пътеката на парка и да тласкаш играчка-заек на колела пред теб, като биеш барабан с пръчици! И Юлия, люлеещ се кон, кълва кокошки ... Ако всички тези забавни неща предизвикват истински интерес към трохите, то е време да го запознаем с динамични играчки. Всички динамични играчки могат да бъдат разделени на няколко вида, например по характера на движението: 1. Играчки с колела. Тази група, от своя страна, е разделена на две подгрупи: така наречените предни и задни колони. Имената говорят сами за себе си: предните бутят децата пред себе си, а задните - на нишката зад тях. Предната част включва, например, пеперуда, която след това лесно крие крилата си, след което замръзва, когато бебето спре; барабан с топки, които се търкалят вътре. Задните колонки са стоножка, която пълзи, леко се върти и се преобърна с всичките си крака; патица, която отива, поклаща се, а след това патета бързат. Потенциалът на този тип играчки се изчерпва на възраст от 1,5 до 3 години. Нещо повече, колкото по-младият е детето, толкова повече се вписва предната инвалидна количка ("тласкане"), защото той само владее пространството пред него. Като начало, путката трябва да се научи да насочва носилката на същото място, където се движи. Но докато стареят, собственото им моторно преживяване и самооценката на детето постепенно се обогатяват и бебето открива задната част. А това означава, че той ще може правилно да възприеме движението зад себе си във връзка със собственото си движение, да се научи да държи количка или кола от падане по завои, да избере път, където има по-малко дупки и дупки. 2. Усукани играчки. Те се въртят около оста си и съзерцанието на този процес наистина пленява бебето. Ръчни върхове. Те са много разнообразни. Има големи, за дланите и малки за пръстите. Голяма въртяща се върха може да се започне, като се държи пръчката между две длани и, като се избърсва ръка за ръка, да се върти. Малко извива пръстите си. Това изисква координация и двигателна сръчност и следователно допринася за развитието на тези качества. Тригодишните се справят с голям връх, след четири години научават малко, но след това започва забавлението! В края на краищата въртящата се глава може да се върти с главата си нагоре, докато тя е много подобна на гъба. И можете да я отпуснете на върха и да го оставите да падне на пода, така че завъртането да продължи. Също така е много интересно да се организира състезание - да се пуснат няколко върха по едно и също време: чия по-дълга ще работи? Механична вихрушка. Бих искал да обърна внимание на обикновената Юлия, в която при въртене се чува леко бучене на въздух. Това се отнася до най-простата модификация на тази играчка, в която по време на въртене се чува леко бучене на въздух. Yule на тънък крак кара бебето да измерва посоката и силата на натиск, така че играчката да се отпусне и да не падне. Mobile е висяща играчка , толкова лек, че е в движение въздушен поток. Децата обичат да духат върху този почти безтеглов дизайн и да се възхищават на това, как плавно се завърта и след това се върти. Играчките от този тип могат да бъдат наричани с увереност „дългогодишни“: те растат с детето от 9 до 10 години. Нещо повече, това са първите "играчки - ротатори" в живота на бебето. Те се появяват над люлката в момент, когато наблюдението става най-активната дейност за детето и те са интересни за детето през цялото предучилищно детство. Нещо повече, тя е като играчка, а не като мебел. Отначало децата просто гледат въртенето на мобилния телефон, след това взимат взаимовръзката на нейните обороти с движението на околния въздух и дори започват да се въртят плавно, имитирайки играчка. И тогава те самостоятелно организират потоците, променят интензивността си: те духат, затръшват вратата или отварят прозореца. Ето защо е много важно кръженето на фигурите да не се случва механично, а естествено. 3. Суинг играчките са тези, които, когато се размахват, излизат от равновесие и се връщат към него. Например, роли-поли, подобно на малък люлеещ се кон, отхвърлен до крайната точка, не остава в него, но постепенно, поклащайки се по-малко и по-малко, се връща в равновесното положение. Има и външни люлеещи се играчки - кон, петел, камила и др., Които се движат по различен начин. Момчето може да се люлее на такъв кон, силно бутна движението си. Такива играчки са подходящи за деца от 1,5 до 7 години. Именно размахването и спирането в собственото движение на тялото прави възможно по-ясно усещане на хармонията, баланса между крайностите. Птица в полет. Фигурата на лебед, окачена по определен начин върху тънки въжета, завива във въздуха, като истинска, жива птица. И си струва само леко да дърпаш топката, монтирана на връв отдолу, лебедът лесно ще размахва крилата си и ще "лети", прави инсулт след клапата и леко се люлее с цялото тяло. Постепенно движението постепенно ще отшумява и птицата отново ще „плува”. 4. Подвижни играчки. Езда всеки кръг или най-малко заоблени предмети, било то топки, топки, луковици или банки е любима дейност на децата в продължение на много години. За тези цели са измислени специални прави и спираловидна релси за търкалящи се топки - неподвижно сглобени (kugelban) и сгъваеми - вид конструктори за езда. Тези играчки също ще бъдат интересни за бебето в продължение на няколко години, тъй като те оставят място за експериментиране. Например, можете да пуснете няколко топки с влак или един по един, на някакъв интервал, и да наблюдавате дали скачат едновременно от „етажа“ на „етаж“, независимо дали се търкалят с една и съща скорост, и ако някои скачат от пистата, след това защо? 5. "Пешеходни" играчки - тези, които предават движението, характерно за този вид животно (бич, скачаща катерица, водолазен делфин). При тяхната конструкция се използват физичните закони на махалото, изместването на центъра на тежестта и т.н., например, достатъчно е да се постави бичът на наклонена плоча и да се завърти внимателно, а след това да се премести, слизайки по дъската. Но всичко зависи от наклона, с който да се постави дъската. Голям интерес към такива играчки идва от 1-3 години, когато детето може да даде тласък на движението и да се почувства като източник. Добре е, ако играчката е трогателен образ на животно, събуждащ нежни чувства и желание да се грижи за детето. 6. "Катерене" и "акробатика" цифри. Движенията по този начин могат, например, да се катерят по мечката, клоун-акробат по стълбите. Детето наблюдава акробат с играчки, който се спуска по стълбите, облегнат на преградата или с дръжките или краката си, и отново и отново го пуска от горе до долу. Обща характеристика на динамичните играчки е фактът, че самото дете, със собствените си усилия, започва процеса на тяхното движение (завърта въртележката, започва топките да вали или изпомпва кукла). Продължаването на играта е активно наблюдение на движението, неговото развитие и поддържане с помощта на собствените си усилия. В този случай детето сам определя характера и характеристиките на движението, в резултат на което те, като правило, варират или се повтарят активно - това зависи от възрастта и игривостта на въображението на детето. Детето може да наблюдава много дълго време как джакузито се върти и спира, и започва отново и отново. Но въртяща се върха, например, забавя въртенето й, започва да се люлее и пада, топка за боулинг се търкаля по пистата по-бързо и по-бързо и когато стигнат до долния етаж, спират и замръзват. Така че, вие трябва непрекъснато да поддържате и развивате движението: детето се люлее или скача на кон, носи стоножка на въжето. Или, ритмично отпивайки един и друг кабел, помага на катерача да се изкачи до самия връх и да се придвижи надолу. Най-важното качество на възприятието на децата е, че за разлика от възрастен, детето се идентифицира с движението и става един вид игрален сюжет. Наблюдавайки въртенето на върха или въртопа, едно и половин година бебето се клати в съзвучие с неговото движение. В по-възрастна възраст, детето играе Юлия с тялото си - той се върти около себе си и, забавяйки се, пада на негова страна. Бебето реагира по същия начин, физически (това не е едно и също нещо!) На движенията на акробатиращия акробат. Първо, той неуморно снижава фигурата си от стълбата и след известно време се опитва да стои на ръцете си с подкрепата на стената и да скача от тази позиция на краката си. Когато свирят с ковачи Богород, децата особено интензивно преживяват редуване и ритъм на ударите. Само много по-късно малките възпроизвеждат тези действия в играта - изковават подкови, точно възпроизвеждат характера и ритъма на ударите. Същото може да се каже и за отношението на децата към обикновени играчки-инвалидни колички: например, биенето на крилата на пеперудата дава на бебето летящ образ. Звукови играчки - за изучаване на звукови свойства - свирки, барабани, триъгълници, ксилофони, клапчета и др. Фигура 8. Звукови играчки. Комплекти за пясък и вода - чаши, лопати, мелница или специални центрове за игра с пясък и вода. Фигура (9-10) Играчки с изненада, при което определено движение (натискане на бутон, завъртане на лоста и др.) Предизвиква ярък възприеман ефект (чува се звук, излиза зайче, завърта колело). Тази група включва различни игрални центрове. Много е важно материалите за тематичната игра и експериментирането да се поставят правилно. Поставянето им се определя от два фактора. Първата е безопасността на децата, необходимостта от присъствие и / или надзор на учителя. Втората е грижата за безопасността на материалите. Разпространението на материали в зоните - възрастни и деца - учи децата да бъдат внимателни и уважителни. При поставяне трябва да се обърне внимание както на възрастта на децата в групата, така и на индивидуалните им особености. Повечето играчки и материали трябва да бъдат поставени в пряк достъп за деца. Те включват играчки за тренажор, сортиращи машини, гурги, върхове и върти, нечувствителни играчки за изненада, динамични играчки и други подобни. Удобно разположение на рафтовете на отворени рафтове, които, ако е необходимо, могат да бъдат затворени от екран или завеса. Всичко това изисква внимателна обработка: играчки, забавления, игри, които съдържат малки части и т.н. (например пирамиди, кукли за гнездене, музикални играчки) - трябва да се съхраняват на рафтовете, отворени за децата на ниво възрастни и да се издават за употреба на масата. Инвентарът за пясък и вода трябва да се съхранява отделно и да се поддържа чист. Познавателни действия са възможни и с материал с визуална форма. Този вид материал включва т.нар. Визуални помощни средства, отразяващи предмет, естествени или социални обекти и събития. Това са различни комплекти карти и снимки с различни изображения: отделни тематични и тематични снимки, серии и комплекти от снимки и др. Тези ръководства са специално предназначени за деца и имат за цел да разширят идеите на детето за реалността, да развият фигуративно мислене и да формират интелектуални операции (класификации, сериализация, сравнение, установяване на времеви последователности, пространствени отношения и т.н.). Традиционно тези материали са класифицирани като дидактични. Този термин обаче подчертава тяхната обучителна ориентация, която ги поставя в противовес на игралните дейности. По този начин когнитивните дейности с визуален материал са строго свързани с обучителните сесии. Всъщност, познавателните действия с визуален материал, гледането на картини и свиренето с тях може да са свободна и независима дейност. В допълнение, тези материали могат да станат подкрепа за играта, писане на истории, картини и други видове независими дейности на децата. Играта на сюжета е основната и водеща дейност на предучилищна възраст. Но неговото начало се отнася до ранна възраст, така че трябва да има играчки и материали за истинска игра в детската група. Детската безплатна игра може да бъде много разнообразна, но в същото време може да бъде разделена на три типа: ролеви, режисьорски и игрови. За всеки вид игри са необходими определени играчки и материали. Играчки за ролеви игри. В ролевата игра детето научава значението на човешкия живот и връзката между хората. Основното в тази игра е да приемеш и да запазиш ролята. За по-ефективно приемане и задържане на ролята, т.е. За да накара детето да се почувства различно, има специален игрален материал - ролеви атрибути, което прави ролята по-визуална. Този материал може да се раздели на три групи. 1. Космическите маркери са обекти, обозначаващи определено място на действие. Космическите маркери обикновено се раждат от специфична ситуация с използването на скрап материали или са част от оборудването на игралните зали в детските градини. Например, тезгяха на магазина, кухненската печка, екран, показващ кабинета на лекаря и др. помогнете на децата да създадат въображаемо пространство. С помощта на пейки, леки модулни маси, екрани, можете да създадете кораб, или магическа гора, или болница. Много е лесно и ефективно да се използват парчета плат, които могат да се превърнат в море, покрив или сечище и т.н. Такива материали трябва да бъдат на разположение на децата и лицата, които се грижат за тях. 2. Ролевите атрибути са специфични елементи, които означават ролята на играта, която детето поставя върху себе си, за да се трансформира и превъплъти. Например, червена шапка, бяла рокля, лекарска превръзка с червен кръст, всякакви яки, шапки, полумаски, елементи от животински костюми. Това е много важен вид игрални материали, които служат на водещия тип дейност в предучилищна възраст. В тази връзка е необходимо да се определят основните изисквания за тези материали по отношение на тяхната функция в ролевата игра. Атрибутите на ролята са предназначени да помогнат на детето да се почувства различно, да заеме нова позиция. От това следва, че атрибутите на ролята, като специфични обекти, не трябва да претоварват вниманието на детето, не трябва да покриват лицето или фигурата му. Те са необходими, за да не показват на другите своя нов облик, да удрят или изненадат някого с костюма си, а да се чувстват различни и да запазят това чувство. Тяхната функция е да станат условни, но общоприети признаци на ролята. Съответно, сбитост, конвенция или "сигналност" - най-важните изисквания за външните атрибути на ролята. 3. Обект на ролеви действия са онези неща, с които детето пряко оперира, въплъщавайки ролята му в действие (играчка спринцовка или фонендоскоп, пистолет, волан от кола, табелка с играчки, чинии и др.). Те са необходими за реализацията и реализацията на ролята, тъй като ролята се изпълнява само в действие. Характерът на действията на играта, техният срив или разгръщане зависи до голяма степен от играчката - от степента на нейната сложност и реализъм. Обектите за ролеви игри не трябва да бъдат валидни копия на реални обекти. Те не трябва да претоварват цялото внимание на детето, а да остават символи на обекти, като същевременно запазват своята служебна функция. Действията с тях трябва да останат игриви, т.е. условно. В същото време това не са никакви субективни символи, а обективни, приети в културата на показване на предмети-инструменти, зад които винаги има действие, разбираемо за детето. Такива играчки трябва да насочват детето към онези действия, които са характерни за определена роля, и да поддържат образа на ролевия характер. Конвенционалният модел на желязо, пистолет или миксер е много по-подходящ за ролеви игри, отколкото действителните копия на тези елементи, които все повече се предлагат на нашите деца. Най-важната тема за игрите с разкази е фигуративната играчка. Самото име на този тип играчка предполага наличието на определен образ на живо същество. Фигуративните играчки включват кукли, фигури на животни и герои от приказките на децата. Фигуративната играчка е главният герой на детските сюжетни игри - ролеви, режисьорски и драматични игри. Такава играчка е не само атрибут за играта, но и комуникационен партньор. Детето говори с куклата и за куклата, пита и отговаря за него, прехвърляйки своя опит и опит в тази комуникация. Въобразителните играчки помагат да се изрази вътрешния свят на детето, като същевременно го въвеждат в сферата на човешките взаимоотношения, значения и идеи. Всяка играчка носи отпечатъка на времето и културата, като един вид диригент на детето в обществото. Чрез фигуративна играчка детето възприема социални и ежедневни идеи, социален и семеен живот, етични и естетически норми. Ето защо подборът на образните играчки трябва да бъде особено внимателен по отношение на техния характер и имидж. Такава играчка става обект на идентификация на детето: несъзнателно той приема изражението на лицето, стойката и характера на кукления характер. Така играчката може да постави определени ценностни ориентации, етични и естетически представяния. Неприемливи са дехуманизирането на образа на играчка, подчертаването на животно или механичния принцип в лицето, акцентът върху различни деформации, преувеличено лошо изражение на лицето, изкривяване на пропорциите и човешкото тяло, тъй като те противоречат на задачите за възпитание и личностно развитие. За да може фигуративната играчка да стане обект на играта, за да реализира богатия си потенциал за развитие, тя трябва да притежава определени качества. На първо място, тази играчка трябва да ви позволи да инвестирате в него своя вътрешен свят. Само отвореността на изображението, т.е. способността да се приемат различни преживявания и емоции, способността да се извършват различни действия в ръцете на едно дете, може да направи играчка средство за умствено развитие. Важно качество на фигуративната играчка (това важи и за кукли на първо място) е хармонична, холистична комбинация от конвенционалност и реализъм на образа и характера. Реализмът и разпознаването на образа става насока, която ръководи действията на играта и сюжета, определя смисъла на действията, но не ги ограничава и не ги свежда до манипулации. Конвенционалността на образа разкрива възможностите на различни игрални действия и събития в рамките на този сюжет. Необходимо е да се спрем на въпроса за техническото оборудване на съвременните играчки. Фигуративните играчки, съдържащи механизмите, които им осигуряват независими движения (кукли за ходене, говорене и пеене на животни и др.) ) често стават обект на манипулация и експериментиране, като отнемат детето от смисъла на игралната дейност - създаване на въображаема, условна ситуация. Наличието на вграден механизъм на играчка налага на детето определен начин на действие с него и затваря възможността за истинска игра, което означава блокиране на инициативата на детето. Така че отвореността на играчките в образа и действието е най-важното изискване за фигуративна играчка. По-добре е да изберете за детската игра на кукли с появата на дете, а не на възрастен или тийнейджър. Такива кукли ще помогнат на детето да се възпроизведе и следователно да осъзнае събитията от живота му. Те могат да изпълняват ролята на децата в семейството, пътниците, пациентите, учениците; играй, пътувай, играй шеги и т.н. Важно е обаче, че комплектът кукли е разнообразен. Търсите кукли с различна възраст и пол, с различно естество, в различни дрехи и др. За играта на режисьора са нужни два или три комплекта малки кукли (8–15 см височина), включително мъжки, женски и детски образи. Е, ако те съставляват семейство. Те трябва да бъдат достатъчно стабилни, пропорционални и не прекалено подробни, така че детето да има повече възможности за фантазия. Къщите за кукли и други играчки са важна характеристика на режисьорската игра. Тези играчки изпълняват две основни функции: * задават сюжета на играта и влияят върху неговото съдържание; * организирайте пространството за игра. Въпреки очевидната уникалност, този тип играчка е доста разнообразна. По естеството на парцелите могат да бъдат разделени на битови и магически. В първия случай това са играчки, предназначени за жилища (къщички за кукли) и професионални дейности (магазини, фризьори, пощенски служби, полиция и др.). Тези играчки ориентират детето към игра с определен парцел. Магическите къщи включват дворци, замъци, приказни къщички, различни къщи за феи, гноми и фантастични сгради за нереални същества (например чужденци). Тези играчки насочват детската игра по пътя на магията, приказките, фантазиите. Те също имат различна степен на отвореност към собствената дейност на детето. Дворци, замъци и много приказни хижи ще насочат детето към приказна история, но оставят място за развитието на историята на играта. Въпреки това, не е необходимо да се купува къща за кукли в магазина. Домашно приготвената къща (от кутия за обувки или пластмасова кутия) обикновено предизвиква по-голяма емоционална реакция при децата от закупената. Като прави нещо заедно с възрастен, детето създава: той самият мисли за това, от което се нуждае, и без това, което може да направи и създава това, което е измислил. В допълнение, можете да промените цялата ситуация в процеса на игра и израстване. Благодарение на този дизайн и реализация на замислените, творческите способности, мислене и въображение на детето ще се развият фини двигателни умения. За игра на куклен живот ви трябват мебели: детски легла според броя на куклите (включително детска люлка), маса, столове, диван, гардероб, вана и др. Всичко това трябва да отговаря на размера на избраните какавиди. Необходими са също и прибори: чинии, чаши, лъжици, тенджери и тигани. Всичко това трябва да отговаря на размера на наличните кукли. От особено значение за режисьорските игри са транспортът и пейзажът. Кукли могат да се посещават и да пътуват до "далечни страни", обмисляйки красотата на природата по пътя. За "пътуване" трябва да вземете подходящата по размер и парцел пишеща машина: тя ще бъде машина или за една кака, или за цялото семейство. За играчките играчки, простотата и непълнотата са важни. Имаме нужда от две или три прости коли с тяло или с място за герои. Важен детайл е кабината, в която може да се постави водач на играчка, за да може да влезе и излезе - накратко, да бъде активен герой в играта. Малките колекционерски копия на модерните автомобили не функционират в играта. По-добре е да имате автобус, влак, самолет или лодка. Тези видове транспорт определят посоката и ви позволяват да променяте сюжета и съдържанието на играта. Можете да създадете пейзаж с обикновен материал: скрап от плат (езера и ливади), клонки с листа или игли (дървета), камъчета (скали), пръчки или ленти (пътища и пътеки). Пейзажи също могат да бъдат закупени: те се продават като отделни групи дървета и храсти, цели села или градове. Често те се наричат - "Комплект за режисьорската игра" - и включват не само у дома, но дори и мъже. В допълнение, те се продават с комплекти дизайнери и други игри. Често интересен пейзаж може да се намери в една неочаквана играчка, например игра на дъска, Всички дървета играчки, карти на терена и др. - всичко това може успешно да се използва за различни режисьорски игри. Това допринася за развитието на въображението и креативността на детето. В допълнение, това е ситуация за планиране на терена в играта: в края на краищата, ние разглеждаме такъв пейзаж отгоре. Много е важно, докато създавате ландшафта на играта, детето може да промени гледната си точка: спускайки се до нивото на какавидата, погледнете отворения изглед от гората, от планината. Всичко това допринася за развитието на визуално-образното мислене, разширява възгледите на детето, обогатява неговата перспектива. От особена важност за играта като неразделна част от куклената икономика са обектите-депутати. Те могат да изпълняват различни функции във всяка игра. Например, за да играете в магазина, по-добре е да използвате конуси, кестени, листа, дизайнерски детайли и т.н. като продукти. Тайна (хартия, листа) може да бъде пари. Такова действие "за забавление", "като че ли" развива въображението на децата. Конвенционалността е пряк път към абстракция, т.е. разсеян, да мисли. За драматизацията на играта като правило се използват едни и същи играчки, както в режисьорската и ролевата игра (фиг.11). Необходимо е обаче да имате специален аксесоар, например печка за приказка "Гъски-лебеди", нос и шапка за Пинокио или някакъв специален вид дрехи. С това дете можете да помогнете, като използвате наличните материали или като ги направите бърза ръка това, което е необходимо, от петна от кърпа, хартия, пластилин, или даване за временно ползване на нещо от домакинството. Фигура 11 Освен играчки за познавателни и игрални дейности, групата трябва да има материали и за други форми на детска дейност: за зрителна дейност, физическа активност, за развитие на речта и др. И така, обективната активност на тази възраст е водеща, защото осигурява развитието на всички други аспекти на живота на детето: внимание, памет на речта, визуално-ефективно и визуално-образно мислене. За такива дейности са необходими играчки, които допринасят за когнитивното развитие на детето. Обективната дейност, при която умственото и техническото развитие на детето се случва в ранна възраст, има няколко линии на развитие, сред които са: формирането на инструментални действия; развитие на визуално-ефективно мислене; развитие на познавателната дейност; формирането на фокуса на действията на детето. Всяка от тези области включва специални материали за игра и специални характеристики на играчките. Педагогическата стойност на такива играчки е, че те служат като основен дидактичен материал за емоционалното, познавателното, вербалното, сетивното, художественото и естетическото развитие на малките деца. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Необходимостта от групи за малки деца не е загубила своето значение. Възраждането на ранните групи за развитие се извършва както на основата на най-добрите традиции от миналото, така и на съвременните концепции. Днес тя е „отворена система” на взаимодействие между преподавателския състав и семейството, лишена от „организирани” методи на работа, а детската градина не е просто място за деца, а център за семейно и обществено образование и култура. При организирането на тематично развиваща се среда за ранните групи за развитие е необходимо да се спазват следните принципи: 1. Принципът за осигуряване на здравословен начин на живот и физическо развитие. 2. Принципът на осигуряване на възпитанието и развитието на детето в условията на детската общност. 3. Принципът за осигуряване на педагогическия процес в условията на общественото образование. 4. Принципът на надеждност и безопасност. 5. Принципът на хигиенно съответствие. 6. Принципът на ергонометрично съответствие. 7. Принципът на променливост (удобство и удобство при употреба). 8. Принципът на слушалките (бране). 9. Принципът на рационалност. 10. Принцип на съхранение. 11. Принципът на "общ" и "единен" при подбора и използването. 12. Принципът за спазване на възрастта и пола. Качеството на живот и възпитанието на децата в условията на детска градина и детска градина се промени, подобри се имиджа на детската образователна институция като развиваща се, прогресивна, модерна система, необходима на децата от първите години на живот. Темата-развиващата среда в ранните групи за развитие трябва да развие игралната активност на децата и да отговаря на следните характеристики: - Средата-развитие среда в младите възрастови групи е организирана за деца, затова всички околни обекти трябва да бъдат съизмерими с тяхната височина, ръка и физиологични способности. - в групи от деца на възраст 2-3 години постепенно се правят промени в околната среда. Въпреки че темата е водеща дейност, именно в ранна възраст се ражда ролевата игра. На тази възраст всички играчки трябва да бъдат със средни размери, позволяващи по-разнообразно използване на пространството около бебето, като се създават по-подробни и информативни парцели. - игралното поле се разширява, тук е необходимо да се осигури: * място за игри с дидактични играчки; * място за игра с двигатели, строителни материали (обикновено за момчешки игри); * 2/3 пространство за игри с кукли и детски играчки (по-често за игри за момичета). Така че, умело организирана игрална среда, почти премахва конфликта в общуването на децата помежду си, синдром на тревожност при отсъствие на близък възрастен. Децата спокойно влизат в групата на връстниците, показват съчувствие един към друг. Интересуват се от детска градина, желание да бъдат в детската общност. Активната позиция на бебето и радостта от ученето са показатели за правилната посока в работата на възрастните. Желателно е игралната среда за детето да е достатъчно информативна на всеки етап от детството, а дейността на учителя за обогатяване на игровата среда се осъществява в присъствието на деца, коментирани от възрастни, което ще ги привлече към осъществимо участие. И накрая, може би най-важното. Тематичната среда на играта не трябва да бъде самоцел, създадена изключително "за красота", без да се вземат предвид детските дейности. Това е отворена, жива система, постоянно променяща се в процеса на отглеждане на деца, обогатена с новост. С други думи, игралната среда около децата е не само развиваща се, но и развиваща се, не само обогатяваща, но и обогатяваща. Учителят трябва да научи децата да живеят с максимален комфорт в една обектно-пространствена, игрална среда, организирана за тях. СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРА 1. Аникеева, Н.П. Възпитание на играта [Текст] / Н. П. Аникеева. - М .: Образование, 1987. -143 с. 2. Анохина, Т. Как да се организира съвременна обектно-развиваща се среда [Текст] / Т. Анохина // Предучилищно образование. - 1999. - №5. - С.32 - 34. 3. Божович, Л.И. Личност и формирането й в детството [Текст] / Л. И. Божович. - М .: Просвещение, 1968. - 464 с. 4. Велика енциклопедия [Текст] / Под. Ед. С. Южакова. - СПб.-М .: Просвещение, 1982. - 712 с. 5. Отглеждане на малки деца в семейството и детската градина. Събиране на статии и документи [Текст] / Ed. Т. И. Оверчук. - S-Pb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003. -314 с. 6. Grinyavichienė, N.T. Тематично-игралната среда като условие за развитие на ролеви игри на деца в предучилищна възраст [Текст]: автор. Dis. ... Кандидат. симетрични. Science / N.T. Grinyavichene. - Киев: [b. и.], 1989. - 21 p. 7. Железнова, С.В. Към въпроса за организацията на развиващата се предметна среда в предучилищните институции / Дош. obrazovat. установени. № 122 "Слънце" Толиати [Текст] / С. В. Железнова, Т.А. Фалкова. - Уляновск, 2001. - 72 с. 8. Играчки за развитие на малки деца: Тематично-методичен комплект за уроци и игри с малки деца / Доронова Т. Н., Доронов С. Г. - М: Деца на 21-ви век, 2005. - 62 с. 9. Кроха: Наръчник за възпитанието, обучението и развитието на деца на възраст под три години: Учебник. -Метод. ръководство за DOSK. obrazovat. институции и семейства. образование [Текст] / Г. Григориева и др. - Москва: Просвещение, 2003. - 253 с. 10. Нестеренко, О.И. Кратка проектна енциклопедия [Текст] / О.Н.Нестеренко. - М .: Mol. Guard, 1994. - 315 с: Il. 11. Новоселова, С. Развитие на околната среда [Текст]: Насоки за проектиране на променливи проекти - Проекти за развитие на предметната среда в детските градини и учебните комплекси / С. Новоселова. - М .: Образование, 2001. - 89 с. 12. Организация на живота и културата на отглеждането на деца в младите възрастови групи: практическа употреба. ръчно [Текст] / L.N. Павлова. 2nd ed. - М .: Айрес Прес, 2007. -119 с. 13. Павлова, Л.Н. Ранно детство: среда, която се развива в предмета и образование. Методическо ръководство за учители от млади възрастови групи. Серия: Поучителна и методическа поддръжка на учебно съдържание в Москва [Текст] / Ед. Редактор Курнешова Л.Е. - М .: Център "Учебна книга", 2004. - 109 с. 14. Пантелеев, Г.Н. Декорация на помещенията на предучилищните институции: Наръчник за възпитателя и ръководителя на градината [Текст] / Г.Н. Пантелеев. - М .: Образование, 1982. - 274 с. 15. Педагогика [Текст]: учебник за ученици от педагогически учебни заведения / [В. Воронов и др.]; Редактиран от П. И. Пидкасистого. - трето издание, допълнено и преработено. - Москва: Педагогическо дружество на Русия, 2000. - 638 с. 16. Педагогическа енциклопедия. - М., 1965. -S.158-159. 17. Pershina, L.A. Психология на развитието [Текст]: учебник за университети. - 2nd ed / L.A. Pershina. - М .: Академичен проект; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Петровски, В.А. Изграждане на развиваща се среда в предучилищна институция [Текст] / В. А. Петровски, Л.М. Кларина, Л.А. Smivina, L.P. Стрелкова. - М .: Образование, 1993 19. Печора, К. Малки деца в предучилищни институции: Книга. за учителя Garden [Текст] / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М .: Просвещението, 1986. - 144 с. : il. 20. Rodionova, OR Педагогически условия на организацията на развиващата се среда на предмети в предучилищна образователна институция: автор. Dis. СТАНИСАВЛЕВИЧ. симетрични. Sciences [Текст] / O.R. Родионова. - М., 2000. - 18 p. 21. Насочване на детските игри в предучилищна възраст [Текст]: От трудов стаж. / Под. Ед. М.А. Василиева. - М .: Просвещение, 1986. - 112 с. 22. Рижова, Н.А. Развитие на средата в предучилищните заведения [Текст] / Н. А. Рижова. - М .: Linka-Press, 2004. -174 p. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Видове дейност Съдържанието на субект-развиващата, игрална среда1. Предмет-специфични дейности: · играчки с форма на история · кукла за кукли · оборудване за игри за ролеви игри Куклен кът: хол (за игра, игра с кукли): маса, столове, шкаф, мека мебел, можете да използвате модули със средни размери деца. Атрибути за създаване на интериор: пълен комплект трапезария и чай, съизмерим с размера на кукли, пластмасови вази, телефон, часовник, картини с герои от приказките, (1-2) в разгара на децата, подова лампа, фотоалбуми и др. Кукли: имитиращи дете на 2-3 години (40-50 см), с движещи се части на тялото, изобразяващи момчета и момичета, разпознаваеми по дрехите и прическата си; имитиране на бебе бебе (голи); дидактическа кукла с пълен набор от горни дрехи и спално бельо. Животните и техните млади, направени в реалистичен образ на различни материали, меки пълнени млади животни могат да се имитират под детето (облечен с рокля, шапка и др.). Колички за кукли. Холът може да се комбинира или позиционира до ъгъла "Ряженя" (за обличане за себе си) - използва се стойка, дрехите са на закачалките, може да имаш багаж, боядисан в народен стил, огледало (на височина или половин дете). Аксесоари от приказни герои, шапки, елементи на професионално облекло, рисунки и игрални шаблони върху панделки, емблеми върху джанти, цветни нашийници, различни поли, рокли, престилки, блузи, колиета от различни материали (но не опасни за живота и здравето на детето) , ленти, кърпи и др. Този ъгъл трябва да се попълва през цялата година, да се допълва и актуализира. С ъгъл "Ряженя" е рационално да се организира фризьорски салон (салон за красота). Фризьор (за игрални действия, игра с кукли): огледало с огледало, гребени, четки (изработени от картон, шперплат, линолеум), комплекти играчки за фризьори. Спалня (за игра, игра с кукли): детски креватчета с различна големина (3-4) с легла според размера на леглото (матрак, чаршафи, одеяло, завивка, възглавница, калъфка за възглавница, корица - 3-4 комплекта), люлеещ се стол с легла за нея. Бебешки кукли в пликове. Гардероб с комплекти за постелки, памперси за кукли, бебета, дрехи за кукли на момчета, момичета, зимни и летни облекла. Кухня (за игри, игра с кукли): кухненска маса, столове, кран, печка, рафт или шкаф, хладилник, кухненски комплект, домашни предмети за готвене: истинска малка тенджера, черпак и др. ПРИЛОЖЕНИЕ ПРЕКЪСВАНЕ 1 Баня (за игра, игра с кукли): баня с душ или вана за къпане на кукли, мивка, кофа, ковче, кърпа, заместител на сапун (дървен куб, тухла), маса за преобличане, пелени, въже ( без въдица) за дрехи, прищепки, уиски, четка, чашка за почистване прахосмукачка за играчки и др. Дъска за гладене, гладене. Магазин: везни; буркани, бутилки от пластмаса, картон, чинии с набори от продукти, зеленчуци, плодове за ястия: супа, борш, овесена каша, компот; Комплект зеленчуци, плодове; манекени - изделия (кифлички, пайове): чанти, кошници от различни материали (пластмаса, ракита, кърпа, плосък картон, мушама и др.) Поликлиника: лекарска кукла (медицинска сестра) в професионални дрехи със символ (лекарство - червено) кръст), phonendoscope, термометър, можете да тематични определени. Гараж: различни машини, набор от инструменти: гаечен ключ, чук, отвертки, помпа, маркуч.2. Информационни и картографски дейности Дизайн на предмета (важно е рационалното оформление на материала). Леки модулни материали - меки обемни геометрични форми (модули) с различни цветове и размери. Подов конструктор (голям строителен материал). За него за игра: големи транспортни играчки - камиони, коли, автобуси, парни локомотиви, електрически локомотиви, самолети, параходи, лодки и др .; тематични фигури - набори от диви и домашни животни и техните малки, птици (зоологическа градина, птицевъден двор), риба, насекоми от играчки, хора, приказни герои и др. Дизайнер на работния плот (малък строителен материал, LEGO). За него за игра: малки транспортни играчки и предметни фигури. Малките деца за самостоятелни игри трябва да поставят геометрични фигури заедно с материали за игра в кутията, например: в кутия - 2 тухли, 3 зара, 1 призма и др. и след това начертайте цифри, например: групи от диви, домашни животни, т.е. създаване на игрални ситуации. Центърът на водата и пясъка е разположен близо до ъгъла на природата: кофи, лопати, лопати, гребла, различни форми; риба, костенурки, делфини, жаби - малки и средни (надуваеми, пластмасови, гумени, прости, часовникови). За експериментиране: мрежи, форми (замразяване), различни контейнери (наливане, изливане), лодки, камъчета (тежки - потъващи, леки - не потъващи) и т.н. НЕПРЕРАЧНИ ПРИЛОЖЕНИЯ 1 Можете да подредите естествен ъгъл в коридорите или залите, които са пред групата Място на природата: картини - пейзажи по сезон; цветя с характерен подбор на листа, стъбло, цвете; широколистна, с плътна листова повърхност, цъфтежа (фикус, бегония, балсам (Spark)), фуксия, здравец, хибискус) Ъгъл на книгата: 3-4 копия от едно и също съдържание (според програмата, любимо) в дебела корица, към тях например съдържанието на играчката за игра: четем за мечка, поставяме играчка за книга - мечка; илюстрации (ламинирани); сюжетни снимки. В групата е желателно да има фотоалбуми с емоционално изразителни снимки. До ъгъла на книгата, рационално позициониране на театъра: театър за играчки, театър за маса, самолетен театър, би-ба-бо, театър фланеграф, театър с пръсти, театър за пинчоти, пръчица, театър за ръкавици, театър за часовници , музикални играчки (озвучени - музикална книга, чук, топ, дрънкалка, кутия; не изразени домашно приготвени играчки - самолет балалайка, пиано и др.); народни играчки; музикални инструменти: металофон, тамбури, барабани, камбани. Процедурна игра: развитие на символичната функция на мисленето, заместители, необработен материал: кубчета, кутии, цветни корици, мехурчета, буркани с капак (не стъкло) с различни размери, форми; картонени ленти, ленти с различна дължина, ширина4. Сензорно развитие: осигуряване на натрупване на идеи за формата, размера, цвета, уменията за самообслужване Образователни играчки, които формират интелигентност и фини двигателни умения: Segen box, цилиндрични втулки, рамки и лайнери, пирамиди. Дидактически игри: "Лото", сдвоени снимки, голяма пластмасова мозайка, например: "Цветя", пъзели от 3-12 части, комплекти от разделени снимки на кубчета, картини-шаблони, образователни игри с равнинни геометрични форми ("Добавяне на цвете", " Сгънете рибена кост, "Сгънете къщата с прозорец (за петел)" или "Теремок"). Дидактически игри и играчки с шнур, ципове, копчета, копчета, които формират уменията за самообслужване и фини двигателни умения: "Turtle", "Octopussy", "Crab", "Crocodile" и др. шнур, цип, цип на панела, на обувката, на играчката. КРАЯ НА ПРИЛОЖЕНИЕ 1 5. Продуктивна дейност: желание за себеизразяване и ъгъла на изработката: черна дъска, тебешир; специално устройство за самоизбърсване или восъчни плоскости с дръжка за теглене; ролка от обикновени бели ролкови тапети, восъчни пастели; светлинна магнитна дъска за детски рисунки (изложба), магнитни бутони. Физическо развитие: способността да се действа независимо, да се ориентира в пространството, пространството в групата за свободно движение, удовлетворяващо моторните нужди на детето. Фитнес зала: шведска стена с матрак (само под контрола на възрастен). Меки леки модули, цветни флагове, панделки, султана, леки топки от пяна за хвърляне в далечината, големи топки и топки за тенис, многоцветни топки за валцуване, торби за пясък за баланс, боулинг игли, обръч. 47