Основните етапи на педагогическия процес. Ежедневна характеристика на този етап от педагогическия процес

Използваните педагогически процеси могат да имат цикличен характер. В развитието на всички цялостни педагогически процеси могат да се познаят подобни етапи. Етапите са складови части на педагогическия процес, последователността на развитие на процеса.

Основните етапи на педагогическия процес са:

• подготвителен,
• главен,
• подчанта.

На етапа на подготовка на целия педагогически процес, необходим умза функционирането на процеса на първа права линия и от зададените тактови параметри. На какъв етап лежат задачите, докато не лъжат:

• постановка,
• диагностика на умовете, в която преминаваме процеса,
• прогнозиране на постигането и планиране на развитието на процеса.

Същността на мисията на областта е в трансформирането на глобалната педагогическа задача в конкретни задачи, което ще бъде в обсега на певческата част от педагогическия процес и в певческите умове.

На този етап се посочват глобалните педагогически белези и индивидуалните способности на учениците, първоначалната ипотека, протирича между вомогами. След маркиране на боклука се начертават пътищата на тяхната подложка.

Невъзможно е да се определи точната тежест на заболяването без диагностика.

Назначаване

Педагогическата диагностика е последваща процедура, след която е необходимо да се разбере и обзаведе функционирането на педагогическия процес.

Тя е основната мета - от ясно изложение за причините, които помагат да се измести постигането на поставените резултати. Процесът на диагностичните процедури събира необходимата информация за реалните способности на учителите и учениците, нивото на тяхната подготовка и процеса. Буває вече конкретни умове ще генерира преглед на задачата, назначен на тила, за да ги задоволи с реални възможности.

Резултатите от диагностиката са последвани от прогнозиране на функционирането и резултатите от педагогическия процес. Същността на прогнозирането на педагогическия процес се крие в оценката на възможната му ефективност в съзнанието на настоящето. Научното прогнозиране позволява теоретично да се разработят предварително параметрите на процеса. Прогнозирането се основава на помощта на методите за сгъване, но ако го използвате за подобряване на прогнозите, можете да компенсирате възможността за насочване на дизайна и прекъсване на педагогическия процес, не проверявайте за момента, процесът ще покаже малка ефективност или лоши резултати.

Резултатът от подготвителния етап е настройката на базата на диагностика и прогнозиране на проекта за организация на процеса. Проектът след остатъчното допълване се изпълнява по педагогически план. Планът ще изисква подобряване на системата за пеене.

Етапът на развитие на педагогическия процес е ясно независима система, тъй като се формира от напредващи взаимни елементи:

• отдаденост и изясняване на целите и задачите на бъдещата дейност;
• взаимодействие между учители и ученици;
• избор на необходимите методи, методи и форми на педагогическия процес;
• създаване на приятелски умове към процеса;
• zdіysnennya stimuliuvannya dіyalnostі uchnіv;
• осигуряване на комуникация между педагогически и други процеси.

Ефективността на процеса лежи директно поради удобството на елементите помежду си и жизнеспособността на проследимостта на тяхната директност и практическо изпълнение.

На етапа на развитие на педагогическия процес има важен повратен момент. Това е основата за вземане на оперативни решения за управление на процеса. Оперативно otrimaniy zvorotny zv'yazok spriyaє shvidkoy въвеждане на изменения, scho за придаване на необходимата гъвкавост на процеса.

Целият педагогически процес се завършва от етапа на анализ на постигнатите резултати. Tse ви позволява да анализирате текущия резултат от педагогическия процес, за да идентифицирате помилванията за бъдещето, за предстоящия цикъл, за да спестите неефективни моменти. Нарастването на професионализма на учителя трябва да лежи в лицето на сградата и да отстранява злобата от анализа на признанията за помилване. Приетата класификация има три вида анализи:

• параметричен,
• тематичен,
• подчанта.

Параметричният анализ дава информация за хода и резултатите от педагогическия процес, като разкрива причините, поради които той се разрушава. Предмет на параметричния анализ е развитието на непрекъснат успех, дисциплина в осветителна инсталация, като се вземат предвид характеристиките и други параметри. Прието с подобряването на резултатите от такъв анализ, трябва да се вземе решение за незабавно последващо действие.

Тематичен анализ на съвременните тенденции, повторение на погрешимостта, тенденции в педагогическия процес. Изборът на тематичен анализ трябва да бъде направен по следния начин: най-добрият начин за подобряване на методите на обучение; система от роботизирани учители и др.

Podbag анализ ohohlyuyu znachnі часа, простор чи zmіstovnі podії. Анализът на подторбите подготвя функционирането на цикъла на управление. Информацията за анализа на подторбите се съставя от данните от параметричния и тематичния анализ и други данни.

Педагогическият процес има цикличен характер. Развитието на педагогическите процеси се основава на същите етапи. Етапи - це складове (компоненти), както и последователността на развитие на процеса. Главни етапи: 1) подготвителен, 2) основен и 3) финал

PP се състои от цикъл от стъпки, които се повтарят.

1. Етап на подготовка

На етапа се създават необходимите измивания, за да протича процесът в зададената посока и от зададената скорост. На този етап има важни задачи: 1) целенасоченост, 2) диагностика на умовете, 3) прогнозиране на постиженията, 4) проектиране на развитието на педагогическия процес, 5) планиране.

1.1. Tsіlepokladannya.Формулата на приблизителния резултат (мети, завдан) е умът на вашия обсег.

1.2. Диагностика. Vivchennya психологически климат, материални, санитарни и хигиенни умове като течащи PP. Събиране на информация за реалните способности на учители и ученици. Назначаване, равно на vikhovannosti, nauchennosti uchniv. Поклон пред склада на екипа от ученици от начален клас, семейства на ученици. В същото време назначенията се коригират за резултатите от диагностиката, насочени по разумен начин към реалните възможности.

1.3 Прогнозанапредък и резултати от педагогическия процес. Предварителна (преди началото на процеса) оценка на вашите способности, ефективност и конкретен ум.

1.4. ПроектиранеРазработване на проекта за организация на ПП. Допълнителният проект е включен в програмите и плановете за постигане на поставените цели: kerіvnitstva nachalno-vyhovnym process, vyhovnoї работа с екип от uchnіv, vykladannya nachalnoj дисциплина, резюмета след класове, уроци.

2. Основна сцена

2.1. организация.Включва дейността на учителя (изработване, работата на различни учебни дейности) и активното участие на учениците в насърчаването на дейности за постигане на поставените цели, планове.

Етапът включва взаимни елементи:

1.) Педагогически взаймодия: а) поставяне и roz'snennya цели и задачи на бъдеща дейност, б) контакт на учители и учнив, 3) избор на предложени методи, форми, инструменти, в) създаване на приятелски умове, г) развитие на разделяне на входове в стимулиране на учебни дейности.

2.) Оперативен педагогически контрол, който играе стимулираща роля.

3.) Zvorotniy zv'azok vіd uchnіv, scho zasvіdchuє rivennja zavіnnya zmіstu урок, zakladnogo залез.

4.) Към момента на промяната в поставянето на цели и ръководителя на регламента и корекцията на дейността на учениците и учителите.

3. Финален етап

3.1. Контрол, анализ и оценка на постигнатите резултати. Тази оценка на резултатите от обучението и обучението на учениците, ефективността на провеждането на уроци, входовете в гимназията, победните форми, методи, методи на ПП, причини за помилване, трудности в дейността на учители и ученици. Проектиран чрез посещение за помилване.

Педагогическите процеси могат да имат цикличен характер. В развитието на всички педагогически процеси могат да се познават едни и същи етапи. Етапи - це складове, както и последователността на развитие на процеса. Основните етапи могат да се нарекат: подготовка, основен, финал.

На етапа на подготовка на педагогическия процес (подготвителния процес) се създават необходимите умове, за да се осъществи процесът в даденото направление и от дадения шведски език. На този етап има такива важни задачи: подреждане, диагностика на умовете, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Същността на целенасочеността (възпрепятстване на това изложение на марката) се състои във факта, че тя е да се трансформира основната педагогическа мета, да се застане пред системата на националното образование при конкретна задача, достигайки до дадена гледна точка на педагогически процес и в очевидни конкретни умове. Целта е да се „обвърже” към конкретна система за развитие на педагогическия процес – училище, клас, урок и др. virishennya tsikh protirich в процеса на проектиране.

Невъзможно е да се зададе правилната мета, да се възложи задачата на процеса без диагностика. Педагогическата диагностика (на гръцки: “Dia” – прозрение и “gnosis” – знание) – е последваща процедура, насочена към “избистряне” на умовете и обкръжението, по такъв начин, че се осъществява педагогическият процес. Вашата глава мета - вземете ясно изявление за тези причини, yakі dopomogatimut chi пренастройте постигането на планираните резултати. Процесът на диагностика събира цялата необходима информация за реалните способности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка, измиването на процеса, много други важни условия. Важно е да се добави, че първата задача се коригира за резултатите от диагнозата: по-често, отколкото не, можете да ги разгледате отново, да доведете доказателствата до реални възможности.

За диагностика следваме прогнозирането на прехода и резултатите от педагогическия процес. Реалността на прогнозирането (префиксът „про“ е за прогнозиране) при тези, които са далеч назад, напред, на кочана на процеса, оценете го, мога да оценя ефективността на конкретни умове. Застосоввайки научно прогнозиране, можем да разберем какво още не знаем, освен теоретично да наречем и разберем параметрите на процеса. Прогнозирането се прави за направата му със сгъваеми методи, но ако се опитате да подобрите прогнозите, те ще се изплатят, мащабирането по този начин учителите ще отнемат способността да се включат активно в проектирането и надхвърлянето на педагогическия процес, без проверка, докато не се окажат по-малко ефективни или ще доведат до лош късмет. Със специфични приложения на диагностиката и прогнозирането на педагогическия процес е известно по-долу.

Подготвителният етап се финализира на базата на резултатите от диагностиката и предвидената от проекта организация на процеса, който след остатъчната допълнителна работа се включва в плана. План, като процес, zavzhd "свързване" към конкретна система. Педагогическата практика има разнообразни планове – начално образование в училище, работа на класната стая в класа, планове за завършване на цялата работа на училището, уроци също. Планирайте педагогическите процеси, за да направите песента термин dії. В този ранг планът е верижен-кейс документ, за който точно се възлага на кого, ако има нужда от работа.

Етап zdіysnennya педагогически процес (основен) може да се разглежда като добре Кремъл система, която включва важни взаимни елементи: определяне и rose'изясняване на целите и задачата на бъдещите дейности; взаимодействие между учители и ученици; vykoristannya namіchenih методи, zasobіv и форми на педагогическия процес; създаване на приятелски умове; zdіysnennya raznomanіtnyh zahodіv dіlіvannya dіyalnostі skol'arіv; осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси. Ефективността на процеса за определяне зависи от това колко dotsilno tsі елементи са свързани помежду си, чи да не superechat тяхната директност и практическо изпълнение на zagalnoi марка, че един към един. Например, в хода на педагогическото взаимодействие има оперативен педагогически контрол, обажданията играят стимулираща роля. И все пак, дори директността, обсяг, мета не подчинява директния белег и директността на процеса, не се предпазва от безличност на други специфични условия, контролът върху стимула може да се превърне в галмо.

Важна роля играе етапът на развитие на педагогическия процес звънци и свирки, които служат за основа за приемане на опер управленски решения. Zvorotny zvorotny zv'yazok - основата на основното управление на процеса, ее развитието на това zmіtsnennyu kozhen учител гуша zázány nadavaty приоритет стойност. Тилки, шпионирайки го, нека си познаете рационалната подкрепа на педагогическото управление и саморегулирането на собствената си дейност от виховата страна. Във връзка с това още веднъж се досещаме, че системата на педагогическия процес е саморегулираща се система, която е значима в света, заетите в нея парченца могат да упражняват своята воля и свобода на избор. Оперативен обрат в хода на педагогическия процес, с внасяне на корективни изменения, за придаване на педагогическа взаимозависимост, необходимата гъвкавост.

Цикълът на педагогическия процес се завършва от етапа на анализ на постигнатите резултати (окончателен). Необходимо ли е? Защо е важно още веднъж да анализираме резултатите от педагогическия процес след приключването му? Причината е очевидна – за да не се повтарят в бъдеще помилванията, за които неизбежно ще се обвинява дали вдъхновяват или не един добре организиран процес, така че предстоящият цикъл да спести неефективните моменти от миналото. Анализиране - учене. Пораснете този учител, който може да бъде алчен да позволява помилвания. Ето защо мощният анализ и самоанализ са пътят към висините на педагогическото майсторство.

Особено важно е да се разберат причините за непоследователността в хода и резултатите от процеса на първичната идея, за да се посочи защо помилването е обвинено. Практиката потвърждава, че най-много помилвания се дават само ако учителят игнорира диагностиката и прогнозира процеса и практикува „сутрин”, „на точка”, като помага за постигане на положителен ефект. Окрим разчарован, неудовлетворен, отделя време и интерес към такъв процес, не можем да дадем нищо на обучаемите.

IV. Да съставим табелка за етапите на педагогическия процес. Попълнете липсващите редове. Как да обвинявате проблемите си, обърнете се за помощ към блока за корекция

Етапи на педагогическия процес

ПРАВИЛЕН ГЛЕД

контролен тест

1. Какво представлява педагогическият процес?

2. Какво представлява педагогическият процес като система?

3. Опишете компонентите на педагогическия процес.

4. Защо педагогическият процес се приема като труд?

5. Какво означава целостта на педагогическия процес?

6. Кои са доминиращите функции на процесите?

7. Каква е спецификата на процесите, какво да се установи педагогическият процес?

8. Как определяте динамиката на педагогическия процес?

9. Как се развива специалността на педагогическия процес?

10. Как се справяте с педагогическия процес?

11. Дайте специфичен модел на стимулация.

12. Формулирайте закона за единство на чувствителната, логическата и практическата практика в педагогическия процес.

13. Каква е същността на закономерността на единството на външната и вътрешната дейност?

14. Формулирайте закона за интелигентността в педагогическия процес.

15. Вижте и анализирайте основните етапи на педагогическия процес.

16. Какво е диагностика, прогнозиране, проектиране?

17. Какво представлява педагогическата връзка?

18. Кои са основните идеи, развивани от педагогиката на речевото обучение?

Литература за самоосветяване

Амонашвили Ш.А. Особено хуманна основа на педагогическия процес. - Минск, 1990г.

Волков ИЛ. Има само една мета - скъпа. - М., 1990 г.

Ибука Масару. След три вече е pizno. - М., 1991.

Иванов А.Ф. Силско училище. - М., 1987.

Илин Е.М. Героят на нашия урок. - М., 1991.

Илин Е.М. Хората на урока. - М., 1986.

Илин Е.М. Изкуството на ученето. - М., 1982.

Илин Е.М. Път за училище. - М., 1988.

Караковскип В.А. Обичам учениците си. - М., 1987.

Лисенкова С.М. Когато се чете лесно. - М., 1981.

Лисенкова С.М. Методът на виперегиалното обучение. - М., 1988.

Педагогически виц. - М., 1988.

Соловейчик С. Л. Вечна радост. - М., 1986.

Соловейчик З. Л. Педагогика на всички. - М., 1987.

Soloviychik S. L. Vchennya іz khoplennyam. - М., 1976.

Шаталов В.Ф. Точка на опора. - М., 1987.

Най-важните етапи на педагогическия процес са: предподготвителен, основен, подторба

Същността на значението на целта е да се трансформират основните педагогически задачи в конкретни задачи, сякаш достигат до певческата част на педагогическия процес и в същностните умове. .

Невъзможно е да се определи правилната метафора без диагностика. Това са причините, които могат да помогнат или да подобрят постигането на планираните резултати. Процесът на диагностика събира цялата необходима информация за реалните възможности на ped Agog и vikhovantsiv, разкъсване на тяхната предварителна подготовка, измиване на функционирането на процеса. с реални възможности ги дъвчете с реални възможности.

Според диагностиката е възможно да се предвиди функционирането и резултатите от педагогическия процес. Реалността на прогнозирането се крие във факта, че е далеч назад, дори преди началото на педагогическия процес, е възможно да се оцени ефективността на nayavnyh умове. Vikoristovuyuchi научното прогнозиране, ние можем да разпознаем за тези, които все още не са известни, зад теоретичното развитие на параметрите на процеса на прогнозиране chekayuchi, докато вината изглеждат неефективни или майка на лоши резултати.

Zavershuєtsya pіdgotovchy Etap skorigovanim на osnovі dіagnostiki че prognozuvannya проект organіzatsії Процес, Yaky pіslya остатъчен doopratsyuvannya realіzuєtsya в planі планират zavzhdi uzgodzhuєtsya на Pevnyi система в pedagogіchnіy praktitsі vikoristovuyutsya rіznomanіtnі План - kerіvnitstva преподаване-vihovnim процес в shkolі, vihovnoї роботи в klasі vihovnih Годин, urokіv toscho .

Етапът на развитие на педагогическия процес е по същество независима система, която се състои от такива взаимно свързани елементи: назначаването на тази роза, изясняването на целите и задачата на бъдещата дейност; взаимозависимост на учители и учени, подбор на методи за пеене, създаване на форми на педагогическия процес, създаване на приятелски умове, разработване на различни подходи за стимулиране на активността на учениците, осигуряване на комуникация между педагогическия процес и други процеси . Ефективността на процеса на залагане зависи от факта, че процесът на педагогическа взаимозависимост има оперативен педагогически контрол, призоваващ себе си глобалният белег и косвената насоченост на целия педагогически процес, контролът на стимула може да се превърне в галмианство.

На етапа на развитие на педагогическия процес важна роля играе основната връзка, която е в основата на приемането на оперативни управленски решения. .

Цикълът на педагогическия процес завършва с етап на анализ на постигнатите резултати.Необходимо е той още веднъж с уважение да анализира резултатите от педагогическия процес, така че бъдещето да не повтаря помилванията, тъй като неизбежно ще обвинява неразумно организиран процес и цикълът на неуспехите в предстоящия момент.

Analizuyuchi - Това е пренебрегване на етиката на учителя, един вид здравословен, хриптене на glyboki і анализи на устната на този самоанализ - Vіrniy Shatki до vertago-iasternoshnosti практик, показващ, Scho Nab_lsha Prank Z'. Приравнете Todi, Kolya. Педагог . u pіtmі", като мога да достигна положителния ефект от Крим, аз съм недоволен, отделям време и интерес, такъв процес не може да бъде даден на студентите.

Целият педагогически процес може да има цикличен характер и да е възможно да се разшири броят на етапите, да се определи последователността на развитие на процеса.

Основните етапи могат да бъдат наречени:

1) подготовка на педагогическия процес;

2) развитие на педагогическия процес;

3) анализ на резултатите.

На етапа на подготовка на педагогическия процес (подготвителен процес) се създават необходимите умове, за да се тръгне от дадената посока и от дадената ефективност. Резултатите имат такива важни задачи:

1) депозит;

2) диагностика на възможностите на педагогическия процес;

3) прогнозиране на резултатите от процеса;

4) проектиране и планиране.

Същността на целенасочеността (препятстване и поставяне на цели) се основава на преобразуване на основната педагогическа мета на системата на националното образование при конкретна задача, достигане до определената гледна точка на педагогическия процес и в конкретни умове. В противен случай изглежда, че педагогическата функция на сцената трябва да се разглежда като педагогическа задача. В творческия педагогически процес един час по-късно се осмислят различни педагогически задачи:

Основната педагогическа задача на дейността на учителя (като основна концепция на процеса);

Етапна педагогическа задача (повязане с определен етап от процеса);

Ситуационни (частни) педагогически задачи, които постоянно се обвиняват.

Осъзнаването на педагогическия ръководител е резултат от неуправление на ума и продуктивно решение. Vono означава анализ на нейните vihіdnih данни и формулиране на педагогическа диагноза.

Анализът на актуалните данни за конкретна педагогическа ситуация е тясно свързан с усъвършенстването на безличните служители в педагогическия процес. Vіn да стане основа за поставяне на педагогическа диагноза. Педагогическата диагностика (на гръцки “dia” – прозрение и “gnosis” – знание) е оценка на основния етап от педагогическия процес или има много компоненти, както и умове и среда, в която протича педагогическият процес. На. Основните задачи на педагогическата диагностика са:

Otrimannya ясно изявление за мислите, yakі dopomogatimut или преместване на постигането на планираните резултати;

Подбор на необходимата информация за реалните способности на учители и ученици, за разрива на предишното им обучение и внимателност на процеса;

Visunennya педагогическа диагноза и прогноза.

За диагностика следваме прогнозирането на прехода и резултатите от педагогическия процес. Реалността на прогнозирането е, че предварително, в началото на педагогическия процес, е възможно да се оцени ефективността на най-специфичните умове. Прогнозирането всъщност води до педагогическа цел.

Педагогическото прогнозиране звучи като otrimannya viperedzhalnoi іinformatsiї за обекта на процеса: клас, група, училище, екип, знания, vodnosini, поведение и іn. Yogo methodi dosit raznomanіtnі: моделиране, vysuvannya хипотези, vyavny експеримент и іn.

Квалифицирано от учителя, прогнозиране и целенасочено поставяне на основата на педагогическото проектиране на светлинния процес.

Приключва подготвителният етап на нареждането, базиран на резултатите от диагностиката и прогнозирането на организацията на педагогическия процес, което е след остатъчното изпълнение на плана. Планът е да се направят „връзки“ към конкретни части за съхранение на процеса. Педагогическата практика има различни планове: план за изграждане на осветителен процес; планът на висшата, първична, научна работа; план за извършване на отделна заетост и други. Usі voni moyut sing termіn action. Отже, планът е верижно-кейс документ, за който точно се възлага на кого, ако това изисква работа.

Етапът на развитие на педагогическия процес (основният) може да се разглежда като ясно независим процес, който включва важни взаимни елементи:

Изявление на това roz'yasnennya цели и задача на бъдещата дейност;

Взаимодействие между учител и ученик;

Vikoristannya namіchenih методи, форми и zasobіv педагогически процес;

създаване на приятелски умове;

Създаване на разнообразни подходи за стимулиране на педагогическата дейност;

Сигурността на връзката между педагогическия процес и други процеси.

Ефективността на педагогическия процес се крие във факта, че елементите са наименувани, както и са свързани помежду си, за да не се измести тяхната директност и практическото изпълнение на спилната марка, че едно към едно. Така например в хода на педагогическото взаимодействие има оперативен контрол, слаби странипедагогическа дейност, която може да има стимулираща стойност. Важна роля на този етап играе обратната връзка - основата на управлението на процеса.

Цикълът на педагогическия процес се завършва от етапа на анализ на постигнатите резултати. Учител с достъпни за него допълнителни методи за предпазливост, анализ на тяхната работа, рози и експериментиране на онези други порочни стъпки за изпълнение на задачите. Особено важно е да се покажат причините за несъответствието на резултатите и целите, които могат да бъдат обвинени чрез делата на непренасяне на ситуацията.