අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ප්රධාන අදියර. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ එම අදියරෙහි දෛනික ලක්ෂණ

Usі අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලීන්ට චක්‍රීය ස්වභාවයක් තිබිය හැක. සියලුම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ දී, කෙනෙකුට සමාන අවධීන් දැනගත හැකිය. අදියර යනු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ගබඩා කොටස්, ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අනුපිළිවෙලයි.

අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ප්රධාන අදියර වන්නේ:

• සූදානම් වීමේ,
• ප්රධාන,
• උප බෑගය.

සමස්ත අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියක සූදානම් වීමේ අදියරේදී, අවශ්ය මනසපළමු සෘජු රේඛාවේ සහ ලබා දී ඇති ඔරලෝසු පරාමිතීන්ගෙන් ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා. කර්තව්‍යයන් බොරු කියන තුරු ඒවා පවතින්නේ කුමන අවධියේදීද:

• වේදිකාගත කිරීම,
• අප ක්‍රියාවලිය සමත් වන මනස් රෝග විනිශ්චය,
• සාර්ථකත්වය පුරෝකථනය කිරීම සහ ක්රියාවලියේ සංවර්ධනය සැලසුම් කිරීම.

ක්ෂේත්‍රයේ මෙහෙවරේ සාරය ගෝලීය අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයේ පරිවර්තනයයි නිශ්චිත කාර්යයන්, එය අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ගායන කොටසට සහ ගායන මනසට ළඟා විය හැකිය.

මෙම අදියරේදී, ප්රබල ගෝලීය අධ්යාපනික සලකුණ සහ සිසුන්ගේ තනි හැකියාවන්, ආරම්භක පොරොන්දුව අතර ප්රතිරෝධයේ සලකුනු දක්නට ලැබේ. කසළ සලකුණු කිරීමෙන් පසු, ඒවායේ යටි තට්ටුවේ මාර්ග අඳිනු ලැබේ.

රෝග විනිශ්චය නොමැතිව රෝගයේ බරපතලකම නිවැරදිව තීරණය කළ නොහැක.

පත්වීම

අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය යනු පසු විපරම් ක්‍රියා පටිපාටියකි, ඉන් පසුව අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරිත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සහ සැපයීම අවශ්‍ය වේ.

Її ප්රධාන meta - හේතු පිළිබඳ පැහැදිලි ප්රකාශයක් සිට, කට්ටල ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම මාරු කිරීමට උපකාරී වේ. රෝග විනිශ්චය ක්රියා පටිපාටි ක්රියාවලිය ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ පුහුණු මට්ටම සහ ක්රියාවලිය පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු රැස් කරයි. Buvaє දැනටමත් නිශ්චිත මනස සැබෑ හැකියාවන් සමඟ ඔවුන් තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා හිස පිටුපස පත් කර ඇති කාර්යය පිළිබඳ සමාලෝචනයක් ජනනය කරනු ඇත.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල අනුගමනය කරනු ලබන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරිත්වය සහ ප්රතිඵල පිළිබඳ පුරෝකථනය කිරීමෙනි. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පුරෝකථනයේ සාරය පවතින්නේ වර්තමාන මනසෙහි එහි ඇති හැකි ඵලදායීතාවය තක්සේරු කිරීමයි. විද්‍යාත්මක පුරෝකථනය මඟින් ක්‍රියාවලියේ පරාමිතීන් කල්තියා සංවර්ධනය කිරීමට න්‍යායාත්මකව ඉඩ ලබා දේ. පුරෝකථනය නැමීමේ ක්‍රමවල උපකාරය මත පදනම් වේ, නමුත් ඔබ එය අනාවැකි වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා භාවිතා කරන්නේ නම්, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සැලසුම සහ බාධා කිරීම් මෙහෙයවීමේ හැකියාව සඳහා ඔබට වන්දි ගෙවිය හැකිය, දැනට පරීක්ෂා නොකරන්න, ක්‍රියාවලිය පෙන්වනු ඇත අඩු කාර්යක්ෂමතාව හෝ නරක ප්රතිඵල.

සූදානම් වීමේ අදියරේ ප්රතිඵලය වන්නේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ පදනම මත ගැලපීම සහ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ව්යාපෘතිය පුරෝකථනය කිරීමයි. අවශේෂ පරිපූරකයෙන් පසු ව්යාපෘතිය අධ්යාපනික සැලැස්ම මගින් ක්රියාත්මක වේ. සැලැස්මට ගායන ක්‍රමය වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අදියර පැහැදිලිවම ස්වාධීන පද්ධතියකි, එය අන්‍යෝන්‍ය අංග ඉදිරියට ගෙන යාමෙන් සෑදී ඇත:

• අනාගත ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ කාර්යය කැප කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම;
• ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා;
• අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අවශ්ය ක්රම, ක්රම සහ ආකෘති තෝරා ගැනීම;
• ක්රියාවලිය සඳහා මිත්රශීලී මනසක් ඇති කිරීම;
• zdіysnennya stimuliuvannya dіyalnostі uchnіv;
• අධ්‍යාපනික සහ අනෙකුත් ක්‍රියාවලීන් අතර සන්නිවේදනය සහතික කිරීම.

තමන් අතර ඇති මූලද්‍රව්‍යවල පහසුව සහ ඒවායේ සෘජු බව සහ ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සොයාගැනීමේ ශක්‍යතාව හේතුවෙන් සෘජුවම වැතිරීමට ක්‍රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අවධියේදී වැදගත් සන්ධිස්ථානයක් ඇත. ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා මෙහෙයුම් තීරණ ගැනීමේ පදනම මෙයයි. ක්‍රියාවලියට අවශ්‍ය නම්‍යශීලීභාවය ලබා දීම සඳහා සංශෝධන ඉක්මන් හඳුන්වාදීමක් සමඟ ආපසු ඇමතුම වහාම අවලංගු කිරීම.

අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේ අදියර මගින් සමස්ත අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ වේ. අනාගතය සඳහා සමාව හඳුනා ගැනීම සඳහා, ඉදිරි චක්රය සඳහා, අකාර්යක්ෂම අවස්ථාවන් ඉතිරි කර ගැනීම සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ වත්මන් ප්රතිඵලය විශ්ලේෂණය කිරීමට Tse ඔබට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයාගේ වෘත්තීයභාවයේ වර්ධනය ගොඩනැගිල්ල ඉදිරිපිට පිහිටා ඇති අතර සමාව පිළිගැනීමේ විශ්ලේෂණයෙන් කෝපය ඉවත් කළ යුතුය. සම්මත කරන ලද වර්ගීකරණයට විශ්ලේෂණ වර්ග තුනක් ඇත:

• පරාමිතික,
• තේමාත්මක,
• උප බෑගය.

පරාමිතික විශ්ලේෂණය මගින් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රගතිය සහ ප්‍රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු සපයන අතර, එය විනාශ වීමට හේතු හෙළි කරයි. පරාමිතික විශ්ලේෂණයේ විෂය වන්නේ අඛණ්ඩ සාර්ථකත්වය, විනය වර්ධනය කිරීමයි ආලෝක ස්ථාපනය, ලක්ෂණ සහ අනෙකුත් පරාමිතීන් සැලකිල්ලට ගනිමින්. එවැනි විශ්ලේෂණයක ප්රතිඵල වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟ පිළිගෙන, ක්ෂණිකව පසු විපරම් කිරීමට තීරණය කළ යුතුය.

වත්මන් ප්‍රවණතා තේමාත්මක විශ්ලේෂණය, වැටීමේ පුනරාවර්තනය, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රවණතා. තේමාත්මක විශ්ලේෂණය තෝරාගැනීම පහත පරිදි සිදු කළ යුතුය: පුහුණු කිරීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා හොඳම ක්රමය; රොබෝ ගුරුවරුන්ගේ පද්ධතිය සහ වෙනත් අය.

Podbag විශ්ලේෂණය ohohlyuyu znachnі පැය, විස්තාරය චි zmіstovnі podії. උප-බෑග් විශ්ලේෂණය කළමනාකරණ චක්රයේ ක්රියාකාරිත්වය සකස් කරයි. උප-බෑග් විශ්ලේෂණය සඳහා තොරතුරු පරාමිතික සහ තේමාත්මක විශ්ලේෂණයේ දත්ත සහ අනෙකුත් දත්ත වලින් සම්පාදනය කෙරේ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය චක්‍රීය චරිතයක් ඇත. අධ්යාපනික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම එකම අදියර මත පදනම් වේ. අදියර - tse ගබඩා (සංරචක), සහ ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීමේ අනුපිළිවෙල. ප්රධාන අදියර: 1) සූදානම් වීමේ, 2) ප්රධාන සහ 3) අවසාන

PP නැවත නැවතත් කරන පියවර චක්රයකින් සමන්විත වේ.

1. සූදානම් කිරීමේ අදියර

වේදිකාවේ දී, ලබා දී ඇති දිශාවට සහ ලබා දී ඇති වේගයේ සිට ක්රියාවලිය ඉදිරියට යාමට අවශ්ය සේදීම් නිර්මාණය වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වැදගත් කාර්යයන් ඇත: 1) අරමුණු, 2) මනසේ රෝග විනිශ්චය, 3) ජයග්‍රහණ පුරෝකථනය කිරීම, 4) අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සංවර්ධනය සැලසුම් කිරීම, 5) සැලසුම් කිරීම.

1.1 Tsіlepokladannya.ඇස්තමේන්තුගත ප්‍රතිඵලයේ සූත්‍රය (meti, zavdan) ඔබේ ළඟා වීමේ මනසයි.

1.2 රෝග විනිශ්චය. Vivchennya මනෝවිද්‍යාත්මක දේශගුණය, ද්‍රව්‍ය, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක මනස ගලා යන පීපී වැනි. ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම. vikhovannosti, nauchennosti uchniv සමාන පත්වීම. ප්‍රාථමික පන්තියේ සිසුන්, පාසල් සිසුන්ගේ පවුල්වල කණ්ඩායමේ ගබඩාවට උපහාරයක්. ඒ අතරම, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා පත්වීම් නිවැරදි කරනු ලැබේ, සැබෑ හැකියාවන් සඳහා සාධාරණ ආකාරයකින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ.

1.3 පුරෝකථනයඅධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ප්රගතිය සහ ප්රතිඵල. පෙර (ක්‍රියාවලියේ ආරම්භයට පෙර) ඔබේ හැකියාවන්, කාර්යක්ෂමතාව සහ සංයුක්ත මනස තක්සේරු කිරීම.

1.4 ව්යාපෘති නිර්මාණය PP සංවිධානය සඳහා ව්යාපෘතිය සංවර්ධනය කිරීම. මෙම ව්‍යාපෘතිය ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා වැඩසටහන් සහ සැලසුම් මගින් පරිපූරණය කර ඇත: ප්‍රාථමික-ද්විතීයික ක්‍රියාවලිය මගින් සැමරීම, විද්වතුන් කණ්ඩායමක් සමඟ පාසලේ වැඩ, ප්‍රාථමික විනය ඉදිරිපත් කිරීම, ශ්‍රේණිවල සාරාංශ, පාඩම්.

2. ප්රධාන අදියර

2.1 ආයතනය.එයට ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් (වැඩ කිරීම, විවිධ අධ්‍යයන ක්‍රියාකාරකම්වල වැඩ) සහ නියමිත ඉලක්ක, සැලසුම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවර්ධනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇතුළත් වේ.

අදියර අන්යෝන්ය අංග ඇතුළත් වේ:

1.) අධ්‍යාපනික vzaymodiya: අ) සැකසීම සහ roz'snennya ඉලක්ක සහ අනාගත ක්‍රියාකාරකම්වල කර්තව්‍යය, ආ) ගුරුවරුන් සහ uchniv සම්බන්ධ කිරීම, 3) යෝජිත ක්‍රම තෝරා ගැනීම, ආකෘති පත්‍ර, මෙවලම්, ඇ) මිත්‍රශීලී මනසක් නිර්මාණය කිරීම, d) යෙදවුම් බෙදීම වර්ධනය කිරීම ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේදී.

2.) උත්තේජක භූමිකාවක් ඉටු කරන මෙහෙයුම් අධ්‍යාපනික පාලනය.

3.) Zvorotniy zv'azok vіd uchnіv, scho zasvіdchuє rivennja zavіnnya zmіstu පාඩම, zakladnogo හිරු බැස යෑම.

4.) ඉලක්ක සැකසීම සහ නියාමනයේ ප්රධානියා සහ සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම වෙනස් කරන අවස්ථාවේ දී.

3. අවසන් අදියර

3.1. අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල පාලනය, විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම. සිසුන්ගේ පුහුණුව හා ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ මෙම තක්සේරුව, පාඩම් පැවැත්වීමේ ඵලදායීතාවය, උසස් පාසැල් ප්රවේශයන්, ජයග්රාහී ආකෘති, ක්රම, පීපී ක්රම, සමාව සඳහා හේතු, ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා දුෂ්කරතා. සමාව සඳහා පැමිණීමෙන් නිර්මාණය කර ඇත.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලීන්ට චක්‍රීය ස්වභාවයක් තිබිය හැක. සියලුම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේදී කෙනෙකුට එකම අදියර දැනගත හැකිය. අදියර - tse ගබඩා, සහ ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීමේ අනුපිළිවෙල. ප්රධාන අදියර ලෙස හැඳින්විය හැක: සකස් කිරීම, ප්රධාන, අවසාන.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය (සූදානම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය) සකස් කිරීමේ අදියරේදී දී ඇති දිශාවට සහ ලබා දී ඇති ස්වීඩනයේ සිට ක්‍රියාවලිය සිදු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය මනස නිර්මාණය වේ. මෙම අදියරේදී, එවැනි වැදගත් කාර්යයන් ඇත: ඇණවුම් කිරීම, මනසෙහි රෝග විනිශ්චය, ජයග්රහණය අනාවැකි, ක්රියාවලිය සංවර්ධනය සැලසුම් කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම.

අරමුණු සහගත බවේ සාරය (එම ලකුණේ ප්‍රකාශයට බාධා කිරීම) පවතින්නේ මූලික අධ්‍යාපනික මෙටා පරිවර්තනය කිරීම, ජාතික අධ්‍යාපන ක්‍රමය ඉදිරිපිට, නිශ්චිත කාර්යයක් සඳහා, දී ඇති දෘෂ්ටිකෝණයකට ළඟා වීම ය. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සහ පැහැදිලි සංයුක්ත මනස තුළ. ඉලක්කය වන්නේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නිශ්චිත පද්ධතියකට “බැඳීම” - පාසල, පන්තිය, පාඩම යනාදියයි. නිර්මාණ ක්රියාවලියේදී virishennya tsikh protirich.

නිවැරදි මෙටා සැකසීම, රෝග විනිශ්චය නොමැතිව ක්‍රියාවලියට කාර්යය පැවරීම කළ නොහැක. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය (ග්‍රීක: "ඩියා" - තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සහ "ඥානය" - දැනුම) - අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සිදු කෙරෙන ආකාරයට මනස සහ වටපිටාව "පැහැදිලි කිරීම" ඉලක්ක කරගත් පසු විපරම් ක්‍රියාවලියකි. Її head meta - එම හේතු පිළිබඳව පැහැදිලි ප්‍රකාශයක් ගන්න, yakі dopomogatimut chi අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම නැවත සකස් කරන්න. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ පෙර පුහුණු මට්ටම, ක්‍රියාවලිය සේදීම, වෙනත් වැදගත් කොන්දේසි රාශියක් පිළිබඳ අවශ්‍ය සියලු තොරතුරු රැස් කරයි. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා පළමු කාර්යය නිවැරදි කර ඇති බව එකතු කිරීම වැදගත් වේ: බොහෝ විට, ඒවා නැවත බැලීමට හැකි වීම, සැබෑ හැකියාවන් වෙත සාක්ෂි ගෙන ඒම.

රෝග විනිශ්චය සඳහා, අපි සංක්‍රමණය පිළිබඳ පුරෝකථනය සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රති results ල අනුගමනය කරන්නෙමු. පුරෝකථනයේ යථාර්ථය (උපසර්ගය "ප්‍රෝ" යනු පුරෝකථනය කිරීම) බොහෝ පසුපසින් සිටින, ඉදිරියෙන් සිටින අය තුළ, එය ඇගයීමට ලක් කරන්න, මට නිශ්චිත මනස්වල සඵලතාවය ඇගයීමට හැකිය. Zastosovuyuchi විද්‍යාත්මක පුරෝකථනය කිරීම, න්‍යායාත්මකව ඇමතීමට සහ ක්‍රියාවලියේ පරාමිතීන් තේරුම් ගැනීමට ඔබ්බට අප නොදන්නා තවත් දේ අපට සොයාගත හැකිය. එය නැමීමේ ක්‍රම වලින් සෑදීම සඳහා පුරෝකථනය සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් ඔබ අනාවැකි වැඩි දියුණු කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, ඒවා ගෙවනු ඇත, මේ ආකාරයෙන් පරිමාණය, ගුරුවරුන් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සැලසුමට ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වීමට සහ ඉක්මවා යාමට ඇති හැකියාව ඉවත් කරනු ඇත. පරීක්ෂා කිරීමකින් තොරව, වයින් අකාර්යක්ෂම වන තුරු, නැතහොත් ඒවා අවාසනාවකට තුඩු දෙනු ඇත. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ රෝග විනිශ්චය සහ පුරෝකථනය කිරීමේ විශේෂිත යෙදුම් සමඟ, එය පහතින් දනී.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල සහ ව්‍යාපෘතිය මගින් පුරෝකථනය කරන ලද ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම මත පදනම්ව සූදානම් වීමේ අදියර අවසන් වෙමින් පවතින අතර, ඉතිරිව ඇති අතිරේක කාර්යයෙන් පසුව, සැලැස්මට ඇතුළත් වේ. සැලැස්ම, ක්රියාවලියක් මෙන්, විශේෂිත පද්ධතියකට "බැඳීම" zavzhd. අධ්‍යාපනික පුහුණුවට විවිධ සැලසුම් ඇත - පාසලේ ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනය, පන්තියේ පන්ති කාමරයේ වැඩ, පාසලේ සියලුම වැඩ නිම කිරීම සඳහා සැලසුම්, පාඩම් මෙන්ම. ගීත පදය dії කිරීමට අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලීන් සැලසුම් කරන්න. මෙම ශ්‍රේණියේ දී, සැලැස්ම දාම ලේඛනයක් වන අතර, එය වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය නම් එය හරියටම පවරනු ලබන්නේ කාටද යන්නයි.

අදියර zdіysnennya අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය (මූලික) හොඳින් ක්‍රෙම්ලින් පද්ධතියක් ලෙස දැකිය හැකිය, එය වැදගත් අන්‍යෝන්‍ය අංග ඇතුළත් වේ: ඉලක්ක සැකසීම සහ රෝස' පැහැදිලි කිරීම සහ අනාගත ක්‍රියාකාරකම්වල කාර්යය; ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා; vykoristannya namіchenih ක්රම, zasobіv සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ආකාර; මිත්රශීලී මනසක් ඇති කිරීම; zdіysnennya raznomanіtnyh zahodіv dіlіvannya dіyalnostі skol'arіv; අනෙකුත් ක්රියාවලීන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සම්බන්ධ කිරීම සහතික කිරීම. තැබීමට ක්රියාවලිය කාර්යක්ෂමතාව එක් එක් බව zagalnoi ලකුණ ඔවුන්ගේ directness හා ප්රායෝගික ක්රියාත්මක superechat කිරීමට නොවන, කොපමණ dotsilno tsі මූලද්රව්ය එකිනෙකට සම්බන්ධ මත රඳා පවතී. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියා අතරතුර, මෙහෙයුම් අධ්‍යාපනික පාලනයක් ඇත, ඇමතුම් උත්තේජක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සහ තවමත්, සෘජු බව, obsyag, මෙටා ක්රියාවලිය සෘජු ලකුණ සහ directness යටපත් නොවේ, වෙනත් නිශ්චිත කොන්දේසි කිසිදු පුද්ගලාරෝපණය එරෙහිව ආරක්ෂා කරන්න එපා, උත්තේජකය පාලනය galmo බවට හැරවිය හැක.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අදියර මගින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි සීනු සහ විස්ල්, මෙහෙයුම් සම්මත කිරීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි කළමනාකරණ තීරණ. Zvorotny zvorotny vyazok - ක්රියාවලිය මූලික කළමනාකරණය පදනම, සහ goiter yazaniya ගුරුවරයා එම zmіtsnennyu kozhen සංවර්ධනය සඳහා ප්රමුඛත්වය දෙන්න. Tilki එය ඔත්තු බලන්න, vihovanih පැත්තෙන් ඔබේම ක්‍රියාකාරකම්වල අධ්‍යාපනික කළමනාකරණයේ සහ ස්වයං-නියාමනයේ තාර්කික සහයෝගය ඔබටම දන්වන්න. මේ සම්බන්ධයෙන්, අපි නැවත වරක් අනුමාන කරන්නේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ක්‍රමය ලෝකයේ සැලකිය යුතු ස්වයං-නියාමන පද්ධතියක් වන අතර, එහි වාසය කරන කැබලිවලට මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ කැමැත්ත සහ තේරීමේ නිදහස ක්‍රියාත්මක කළ හැකිය. අධ්‍යාපනික අන්තර් රඳා පැවැත්ම, අවශ්‍ය නම්‍යශීලීභාවය ලබා දීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ සංශෝධන හඳුන්වාදීමත් සමඟ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ මෙහෙයුම් පෙරළියක්.

අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල (අවසාන) විශ්ලේෂණය කිරීමේ අදියර මගින් අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ චක්රය සම්පූර්ණ වේ. එය අවශ්යද? අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය අවසන් වූ පසු එහි ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම නැවත වරක් වැදගත් වන්නේ ඇයි? හේතුව පැහැදිලිය - අනාගතය නැවත නැවත සමාව නොදෙන පරිදි, එය අනිවාර්යයෙන්ම හොඳින් සංවිධානය වූ ක්‍රියාවලියකට අනුබල දෙනු ඇත, නැතහොත් නොවැළැක්විය හැකි ලෙස දෝෂාරෝපණය කරනු ඇත, එවිට ඉදිරි චක්‍රය අතීතයේ අකාර්යක්ෂම අවස්ථාවන් ඉතිරි කරයි. විශ්ලේෂණය - ඉගෙනීම. සමාව දීමට ගිජු විය හැකි ඒ ගුරුවරයා වැඩෙන්න. බලවත් විශ්ලේෂණය සහ ස්වයං විශ්ලේෂණය අධ්‍යාපනික ප්‍රවීණත්වයේ උච්චතම අවස්ථාවට මාර්ගය වන්නේ එබැවිනි.

පා course මාලාවේ නොගැලපීම සඳහා හේතු සහ ප්‍රාථමික අදහසේ ක්‍රියාවලියේ ප්‍රති results ල තේරුම් ගැනීම, සමාවට දෝෂාරෝපණය කළේ මන්දැයි හැඟවීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. බොහෝ සමාව ලබා දෙන්නේ ගුරුවරයා රෝග විනිශ්චය නොසලකා හැර ක්‍රියාවලිය පුරෝකථනය කර “උදෑසන”, “තිතය මත” ධනාත්මක බලපෑමක් ලබා ගැනීමට උපකාරී වන්නේ නම් පමණක් බව පුහුණුවීම් සනාථ කරයි. Okrim razcharuvan, අතෘප්තිය, එවැනි ක්රියාවලියක් සඳහා කාලය හා උනන්දුව වැය කරන්න, අපට ඉගෙන ගන්නන්ට කිසිවක් ලබා දිය නොහැක.

IV. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ අදියර සඳහා ලකුණක් එකට තබමු. නැතිවූ පේළි පුරවන්න. ඔබේ ගැටළු වලට දොස් පවරන්නේ කෙසේද, උපකාරය සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කොටස වෙත හැරෙන්න

අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අදියර

නිවැරදි දැක්ම

පාලන පරීක්ෂණය

1. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය යනු කුමක්ද?

2. පද්ධතියක් වැනි අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය කුමක්ද?

3. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ කොටස් විස්තර කරන්න.

4. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය ශ්‍රමය ලෙස පිළිගන්නේ ඇයි?

5. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ අඛණ්ඩතාව යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

6. ක්‍රියාවලි වල ප්‍රමුඛ කාර්යයන් මොනවාද?

7. ක්රියාවලීන්ගේ විශේෂත්වය කුමක්ද, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ස්ථාපිත කිරීමට කුමක් ද?

8. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ගතිකත්වය ඔබ නිර්වචනය කරන්නේ කෙසේද?

9. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ විශේෂත්වය වර්ධනය වන්නේ කෙසේද?

10. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සමඟ ඔබ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද?

11. උත්තේජනයේ නිශ්චිත රටාවක් දෙන්න.

12. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සංවේදී, තාර්කික සහ ප්‍රායෝගික භාවිතයේ එකමුතු නීතිය සකස් කරන්න.

13. බාහිර හා අභ්යන්තර ක්රියාකාරිත්වයේ එකමුතුකමේ නිත්යභාවයේ සාරය කුමක්ද?

14. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී බුද්ධි නීතිය සකස් කරන්න.

15. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන අවධීන් බලන්න සහ විශ්ලේෂණය කරන්න.

16. රෝග විනිශ්චය, අනාවැකි, සැලසුම් යනු කුමක්ද?

17. අධ්‍යාපනික සම්බන්ධතාව යනු කුමක්ද?

18. කථන අධ්‍යාපනයේ අධ්‍යාපනය විසින් වර්ධනය කරන ලද ප්‍රධාන අදහස් මොනවාද?

ස්වයං ආලෝකය සඳහා සාහිත්යය

Amonashvili Sh.A. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ විශේෂයෙන් මානුෂීය පදනම. - මින්ස්ක්, 1990.

වොල්කොව් අයිඑල්. ඇත්තේ එක් මෙටා එකක් පමණි - මිල අධිකයි. - එම්., 1990.

ඉබුකා මසාරු. තුනකට පසු, එය දැනටමත් පිස්නෝ ය. - එම්., 1991.

ඉවානොව් ඒ.එෆ්. සිල්ක් පාසල. - එම්., 1987.

ඉලින් ඊ.එම්. අපේ පාඩමේ වීරයා. - එම්., 1991.

ඉලින් ඊ.එම්. පාඩමේ මිනිස්සු. - එම්., 1986.

ඉලින් ඊ.එම්. ඉගෙනීමේ කලාව. - එම්., 1982.

ඉලින් ඊ.එම්. පාසලට යන මාර්ගය. - එම්., 1988.

Karakovskіp V.A. මගේ සිසුන්ට ආදරය කරන්න. - එම්., 1987.

ලිසෙන්කෝවා එස්.එම්. එය කියවීමට පහසු වන විට. - එම්., 1981.

ලිසෙන්කෝවා එස්.එම්. Viperegial පුහුණු කිරීමේ ක්රමය. - එම්., 1988.

අධ්‍යාපනික විහිළුව. - එම්., 1988.

Soloveichik S. L. සදාකාලික සතුට. - එම්., 1986.

Soloveichik Z. L. Pedagogy of all. - එම්., 1987.

Soloviychik S. L. Vchennya іz khoplennyam. - එම්., 1976.

Shatalov V.F. ආධාරක ලක්ෂ්යය. - එම්., 1987.

අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ වැදගත්ම අදියර වන්නේ: පූර්ව සූදානම, ප්රධාන, උප-බෑගය

පරමාර්ථයේ වැදගත්කමේ සාරය නම් මූලික අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ගායන කොටසට සහ අත්‍යවශ්‍ය මනසට ළඟා වන පරිදි නිශ්චිත කාර්යයන් බවට පරිවර්තනය කිරීමයි. .

රෝග විනිශ්චය නොමැතිව නිවැරදි රූපකයක් තීරණය කළ නොහැක, සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා උපකාර කිරීමට හෝ වැඩිදියුණු කිරීමට හේතු විය හැක. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රියාවලිය ped Agog සහ vikhovantsiv සැබෑ හැකියාවන් ගැන අවශ්ය සියලු තොරතුරු රැස් කරයි, ඔවුන්ගේ ඉදිරි සූදානමේ riven, ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරිත්වය සේදීම. සැබෑ හැකියාවන් සමඟ ඒවා සැබෑ හැකියාවන් සමඟ හපන්න.

රෝග විනිශ්චයට අනුව, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරිත්වය සහ ප්රතිඵල අනාවැකි පළ කළ හැකිය. පුරෝකථනය කිරීමේ යථාර්ථය පවතින්නේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ආරම්භයට පෙර පවා එය nayavnyh මනසෙහි සඵලතාවය ඇගයීමට ලක් කළ හැකි ය. Vikoristovuyuchi විද්යාත්මක අනාවැකි, අපි වයින් අකාර්යක්ෂම හෝ නරක ප්රතිඵල මව පෙනී තෙක්, අනාවැකි ක්රියාවලිය chekayuchi පරාමිතීන් න්යායික සංවර්ධනය පිටුපස, තවමත් නොදන්නා අය ගැන හඳුනා ගත හැක.

Zavershuєtsya pіdgotovchy Etap skorigovanim osnovі dіagnostiki මත prognozuvannya ව්යාපෘතිය organіzatsії ක්රියාවලිය, yaky pіslya අවශේෂ doopratsyuvannya realіzuєtsya බව pedagogіchnіy praktitsі vikoristovuyutsya rіznomanіtnі සැලැස්ම Pevnyi පද්ධතිය planі සැලැස්ම zavzhdi uzgodzhuєtsya දී - shkolі දී kerіvnitstva ශික්ෂණ-vihovnim මෙම ක්රියාවලිය, klasі vihovnih Godin, urokіv දී vihovnoї රොබෝවරු toscho .

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අදියර එවැනි අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් සම්බන්ධ වූ අංග වලින් සමන්විත අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම ස්වාධීන පද්ධතියකි: එම රෝස පත් කිරීම, ඉලක්ක පැහැදිලි කිරීම සහ අනාගත ක්‍රියාකාරකම්වල කාර්යය; ගුරුවරුන් සහ විද්වතුන්ගේ අන්තර් රඳා පැවැත්ම, ගායන ක්‍රම තෝරා ගැනීම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, මිත්‍රශීලී මනසක් ඇති කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සඳහා විවිධ ප්‍රවේශයන් වර්ධනය කිරීම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සහ අනෙකුත් ක්‍රියාවලීන් අතර සන්නිවේදනය සැපයීම . තැබීමේ ක්‍රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව රඳා පවතින්නේ අධ්‍යාපනික අන්තර් රඳා පැවැත්මේ ක්‍රියාවලියට මෙහෙයුම් අධ්‍යාපනික පාලනයක් ඇති බව මත ය. ගෝලීය සලකුණ සහ සමස්ත අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ වක්‍ර සෘජු බව, උත්තේජක පාලනය Galmian බවට හැරවිය හැකිය.

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ වර්ධනයේ අවධියේදී, මෙහෙයුම් කළමනාකරණ තීරණ ගැනීම සඳහා පදනම වන ප්\u200dරධාන සබැඳිය මගින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. .

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ චක්‍රය අවසන් වන්නේ සාක්ෂාත් කර ගත් ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේ අදියරකිනි.එය නැවත වරක් ගෞරවාන්විතව අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ, එවිට අනාගතය නැවත නැවත සමාව නොදෙන අතර, එය අනිවාර්යයෙන්ම අසාධාරණ ලෙස දොස් පවරනු ඇත. සංවිධිත ක්‍රියාවලිය, සහ ඉදිරි මොහොතේ ඉදිරියෙහි අසාර්ථක වීමේ චක්‍රය.

Analizuyuchi - එය ගුරුවරයාගේ ආචාර ධර්ම නොසලකා හරිමින්, සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආකාරයක, croan the glyboki і එම ස්වයං-විශ්ලේෂණයේ තොල් විශ්ලේෂණය කරයි - Vіrniy Shatki vertago-iasternoshnosti වෘත්තිකයාට පෙන්වමින්, Scho Nab_lsha Prank Z', Elyquaate Z'. අධ්යාපනඥයා . u pіtmі", ක්රිමියාවේ ධනාත්මක බලපෑම කරා ළඟා වීමට හැකි වීම, මම අසතුටුදායකයි, කාලය හා උනන්දුව වැය කරන්න, එවැනි ක්රියාවලියක් සිසුන්ට ලබා දිය නොහැක.

සමස්ත අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියටම චක්‍රීය චරිතයක් තිබිය හැකි අතර, ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සඳහා, අදියර ගණන පුළුල් කිරීමට හැකි වේ.

ප්රධාන අදියර ලෙස හැඳින්විය හැක:

1) අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සකස් කිරීම;

2) අධ්යාපනික ක්රියාවලිය වර්ධනය කිරීම;

3) ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය (සූදානම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය) සකස් කිරීමේ අදියරේදී දී ඇති දිශාවෙන් සහ ලබා දී ඇති කාර්යක්ෂමතාවයෙන් ඉදිරියට යාමට අවශ්‍ය මනස නිර්මාණය වේ. ප්රතිඵල එවැනි වැදගත් කාර්යයන් ඇත:

1) තැන්පතු;

2) අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ හැකියාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය;

3) ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල අනාවැකි;

4) සැලසුම් කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම.

අරමුණු සාරය (බාධා කිරීම සහ ඉලක්ක තැබීම) පදනම් වී ඇත්තේ ජාතික අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ මූලික අධ්‍යාපනික මෙටා නිශ්චිත කාර්යයක් තුළ පරිවර්තනය කිරීම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ නිශ්චිත දෘෂ්ටිකෝණයට ළඟා වීම සහ විශේෂිත මනසක් මත ය. එසේ නොමැති නම්, වේදිකාවේ අධ්‍යාපනික කාර්යය අධ්‍යාපනික කාර්යයක් ලෙස සැලකිය යුතු බව පෙනේ. නිර්මාණාත්මක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී, පැයකට පසු, විවිධ අධ්‍යාපනික කාර්යයන් අවබෝධ කර ගනු ලැබේ:

ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යය (ක්රියාවලියේ ප්රධාන සංකල්පය ලෙස);

අදියර අධ්යාපනික කාර්යය (ක්රියාවලියේ නිශ්චිත අදියරක් සහිත pov'yazane);

නිරන්තරයෙන් දෝෂාරෝපණය කරන තත්ව (පුද්ගලික) අධ්‍යාපනික කාර්යයන්.

අධ්‍යාපනික කළමණාකරුගේ දැනුවත්භාවය මනස කළමනාකරණය නොකිරීමේ සහ ඵලදායී තීරණයක ප්‍රතිඵලයකි. Vono සංකේතවත් කරන්නේ її vihіdnih දත්ත විශ්ලේෂණය සහ අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සකස් කිරීමයි.

නිශ්චිත අධ්‍යාපනික තත්වයක වත්මන් දත්ත විශ්ලේෂණය අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පුද්ගල නොවන නිලධාරීන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. Vіn අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ පදනම බවට පත් වේ. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය (ග්‍රීක "ඩියා" - තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සහ "ඥානය" - දැනුම) යනු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන අදියර පිළිබඳ තක්සේරුවකි, නැතහොත් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය ඉදිරියට යන සංරචක රාශියක් මෙන්ම මනස සහ වටපිටාව තිබේ. . අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රධාන කාර්යයන් වන්නේ:

ඔබ සිතන්නේ ගැන Otrimannya පැහැදිලි ප්රකාශය, yakі dopomogatimut හෝ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම නැවත සකස් කිරීම;

ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ පෙර පුහුණුවීම් සහ ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ සිහිකල්පනාව පිළිබඳ අවශ්‍ය තොරතුරු තෝරා ගැනීම;

Visunennya pedagogical රෝග විනිශ්චය සහ අනාවැකි.

රෝග විනිශ්චය සඳහා, අපි සංක්‍රමණය පිළිබඳ පුරෝකථනය සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රති results ල අනුගමනය කරන්නෙමු. පුරෝකථනය කිරීමේ යථාර්ථය නම්, කල්තියාම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ආරම්භයේදීම, වඩාත් නිශ්චිත මනස්වල කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. පුරෝකථනය ඇත්ත වශයෙන්ම අධ්‍යාපනික අරමුණ කරා යොමු කරයි.

අධ්‍යාපනික අනාවැකි ක්‍රියාවලියේ වස්තුව ගැන otrimannya viperedzhalnoi іnformatsiї වැනි ශබ්ද: පන්තිය, කණ්ඩායම, පාසල, කණ්ඩායම, දැනුම, vodnosini, හැසිරීම සහ іn. Yogo methodi dosit raznomanіtnі: ආකෘති නිර්මාණය, vysuvannya උපකල්පන, vyavny අත්හදා බැලීම සහ IN.

ගුරුවරයා විසින් සුදුසුකම් ලත්, පුරෝකථනය කිරීම සහ ආලෝකකරණ ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපනික සැලසුම සඳහා පදනම සකස් කිරීම.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පුරෝකථනය කිරීම මත පදනම්ව ඇණවුම් කිරීමේ සූදානම් වීමේ අදියර අවසන් වෙමින් පවතී, එය සැලැස්මේ ඉතිරිව ඇති සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුවය. මෙම සැලැස්ම ක්රියාවලියෙහි නිශ්චිත ගබඩා කොටස් වලට "බන්ධන" සෑදීමයි. Pedagogical practice විවිධ සැලසුම් ඇත: ආලෝකකරණ ක්රියාවලියක් ඉදිකිරීම සඳහා සැලැස්මක්; උත්තරීතර, ප්රාථමික, විද්යාත්මක කාර්යයේ සැලැස්ම; okremogo රැකියාවක් සහ වෙනත් අය සඳහා සැලැස්මක්. Usі voni moyut ගයන්න termіn පියවර. Otzhe, සැලැස්ම දාම-නඩු ලේඛනයක් වන අතර, ඒ සඳහා වැඩ අවශ්ය නම්, එය හරියටම කා වෙත පැවරී ඇත.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ අදියර (ප්‍රධාන එක) පැහැදිලිවම ස්වාධීන ක්‍රියාවලියක් ලෙස දැකිය හැකිය, එයට වැදගත් අන්‍යෝන්‍ය අංග ඇතුළත් වේ:

එම roz'yasnennya ඉලක්ක සහ අනාගත ක්රියාකාරකම් කාර්යය පිළිබඳ ප්රකාශය;

ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර අන්තර්ක්‍රියා;

Vikoristannya namіchenih ක්රම, ආකෘති පත්ර සහ zasobіv අධ්යාපනික ක්රියාවලිය;

මිත්රශීලී මනසක් ඇති කිරීම;

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සඳහා විවිධ ප්‍රවේශයන් නිර්මාණය කිරීම;

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සහ අනෙකුත් ක්‍රියාවලි අතර සම්බන්ධයේ ආරක්ෂාව.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සඵලතාවය මූලද්‍රව්‍ය නම් කර ඇති අතර ඒවා එකිනෙක සම්බන්ධ වන බැවින් ඒවායේ සෘජු බව සහ එකින් එකකට එකකට එකක් වන spilnoy ලකුණ ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීම අභිබවා නොයන ලෙස ය. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියා අතරතුර, මෙහෙයුම් පාලනයක් ඇත, දුර්වල පැතිඋත්තේජක අගයක් තිබිය හැකි අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්. මෙම අදියරෙහි වැදගත් කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ හැරවුම් සම්බන්ධකය මගිනි - ක්‍රියාවලි කළමනාකරණයේ පදනම.

අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේ අදියර මගින් අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ චක්රය සම්පූර්ණ වේ. ඔහුට ලබා ගත හැකි අවවාදයේ අතිරේක ක්රම සහිත ගුරුවරයෙකු, ඔවුන්ගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම, rozmos, කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා එම අනෙකුත් දුෂ්ට පියවරයන් අත්හදා බැලීම. තත්ත්වය මාරු නොකිරීමේ ක්රියාවන් හරහා දොස් පැවරිය හැකි ප්රතිඵල සහ ඉලක්කවල නොගැලපීම සඳහා හේතු දැක්වීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.