නවීන ඉගෙනුම් මෙවලම් dow දී. විශේෂිත අධ්යාපනික අරමුණු තුනෙන් පසු එය පරක්කුයි

පුනරුත්ථාපන හා පශු වෛද්ය ක්රියාවලියේදී ඒවායේ භාවිතය පිළිබඳ විශේෂාංග

ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් යනු එහි අරමුණු, එහිම කාර්යභාරයන් සහ ඒකීය ව්යුහයක් නියෝජනය වන පරිදි අධ්යානාත්මක බලපෑම් ක්රමයකි.

විධිමත් උපකරණයක් යනු ශිෂ්යයකුගේ ක්රියාකාරීත්වයට හේතුවක් වන බොහෝ විට, මූලික වශයෙන්, මූලික වශයෙන්, ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාවකි.

ඉගැන්වීමේ ක්රමය විශේෂිත අන්තර්ගතයන් හා ක්රමවේදයන් (අධ්යාපන ශිල්පීය තාක්ෂණය) වේ.

"විධිමත්" හා "ක්රමවේදය" යන වචන ව්යාකූල නොවිය යුතුය. ක්රමවේදය කිසියම් දර්ශනයකින් යුත් දර්ශනයක් පෙන්නුම් කරන දාර්ශනික ප්රවර්ගයක් හා විශේෂිත විද්යාව පාදක වන මූලික මූලධර්ම ඇතුළත් වේ.

විවිධ පැතිවලින් පුහුණු ක්රම බලන්න.

විශේෂිත ශික්ෂණ විද්යාව සඳහා, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සමස්ත ප්රවේශය සම්බන්ධයෙන් විධික්රම වර්ගීකරණය, යු.කේ. බබෑන්ස්කි. ඔහු ක්රම ක්රම තුනක් හඳුනා ගනී.

I කාණ්ඩය - අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විධික්රම. මෙම ක්රමයේ විධික්රම ඇතුළත් වේ:

වාචික, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික (අධ්යාපනික තොරතුරු සම්ප්රේෂණය සහ අවබෝධය - දැනුමේ මූලාශ්රය);

උත්පාදක හා විරාමිත (බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය);

ප්රජනක සහ ගැටළු සෙවීම (චින්තනය වර්ධනය);

ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යය.

II කාණ්ඩය - උත්තේජන හා පාලනය කිරීමේ ක්රම.

III වන කාණ්ඩය - පාලනය සහ ස්වයං පාලනයක්.

උනුෂ්කුක් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ඉගැන්වීම් ක්රම වල වර්ගීකරණය වැදගත් වේ. මෙම වර්ගීකරණය සඳහා පදනම කර්තෘවරයා ගුරුවරුන්ගේ හා ශිෂ්යයන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල නිරත විය. ඔවුන්ට පහත දැක්වෙන ඉගැන්වීමේ ක්රමයන් වෙන් කරනු ලැබේ:

සන්නිෙව්දනය;

සංජානනයට

ට්රාන්ස්ෆෝමේෂන්;

විධිමත් කිරීම;

පිරික්සුම් ලැයිස්තුව

විශේෂ අධ්යාපනික ආයතනවල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයෙහි අඩු ලුහුඩුකම් (විශේෂයෙන්ම චින්තනය සහ කථනය, සංවේදක-දෘෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය, අවධානය) කිසිදු වර්ගීකරණයක් හෝ ප්රවේශයන් සම්පූර්ණයෙන්ම භාවිතා කිරීමට ඉඩ නොදේ.

නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ක්රමය තුළ වාචික, දෘශ්ය, ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම බහුලව භාවිතා වේ. නිවැරදි කරන ලද ආචාරධර්ම පිළිබඳ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ප්රමාණවත් විස්තරයන් යොදා ගැනීමට ඇති හැකියාව එන්. ග්රෙබෝරෝව්, ජී ඩූලින්, අයි.ජී. ඊෙරෙමෙන්කෝ සහ අල්

ගැටළු සහිත ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික ක්රම භාවිතයේ ලක්ෂණ

තොරතුරු හුවමාරු ක්රමයට අනුව, ක්රම තුනක් ඇත.

1. දෘෂ්ය ක්රමනිරීක්ෂණ සහ ආදර්ශණ ඇතුළත් වේ.

නිරීක්ෂණයක් යනු යම් වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක අරමුණු සහිත සංකල්පයකි. ගුරුවරයා විසින් එය විශේෂයෙන් සැලසුම් කර ඇත. කෙටි කාලීන හෝ දිගුකාලීන, ස්ථීර හෝ කෙටි කාලීන විය හැක.

නිරූපණය ඉදිරිපත් කිරීම, වස්තුවක් ප්රදර්ශනය කිරීම, ප්රපංචයන් හෝ ක්රියා කිරීම.

විදහා දැක්වීම සඳහා දෘෂ්ය ආධාරක ඇත:

- සවිස්තරාත්මක පැහැදිලිතාව (සැබෑ වස්තු හෝ ඒවායේ පිටපත්);

- දෘශ්ය පැහැදිලි බව (නිදර්ශන, විනිවිදක, චිත්රපට);

- කොන්දේසි සහිතව සංකේතාත්මක අර්ථය (සූත්ර, සංකේත, යෝජනා).

ගැටළු සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දී, දෘශ්ය ක්රම වඩාත් වැඩදායී සහ වැදගත් වේ, විශේෂයෙන්ම ආරම්භයේ වේලාවන්හිදී. ඒවා උපයෝගී කරගන්නා විට, දරුවන්ගේ එවැනි ලක්ෂණ සංජානනය කිරීමේ අඩු ප්රවණතාවයක් ලෙස, අවබෝධය පරිමාවෙහි පටු වීමක්, තේරුම් ගැනීමේ නිරවද්යතාව උල්ලංඝනය කිරීමක් විය යුතුය. නිදර්ශන, යථාර්ථවාදී ශෛලියකට ප්රවේශ විය හැකි ය.

ගැටලු සහිත ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ කටයුතුවලදී, ඉගෙනීමේ පොලිය පදනමක් සැපයීමේ මූලධර්මය අදාළ වේ, එනම්, පුහුණුව ඉවහල් වන්නේ සියලු සංවේදනයන් මතය.

2. වාචික ක්රම:

- කථාව අධ්යාපනික තොරතුරු අඩංගු ගුරුකුලයේ ඒකීය චරිතයකි;

සංවාදය ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සංවාදයකි;

- පැහැදිලි කිරීම යනු සෘජු හැඟීමකින් සැඟවී ඇති අත්යවශ්ය ලක්ෂණ, සම්බන්ධතාවයන් සහ සම්බන්ධතා වේ.

මෙම කථාව සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර, පැහැදිලිය, ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීම හැඟීම් සහ ප්රකාශනය සඳහා අවශ්ය වේ. සම්මුඛ සාකච්ඡාවක දී, ප්රශ්න පැහැදිලිව සකස් කිරීම වැදගත් වන අතර, ඔවුන් දරුවාට තේරුම් ගත යුතුය.

සංවර්ධනය ආබාධ සහිත දරුවන්ට වාචික තොරතුරු තේරුම් ගැනීම හා සැකසීමේදී ගැටලු ඇති වේ කතා සංවර්ධනයඑබැවින් වාචික ක්රම දෘශ්ය හා ප්රායෝගික භාවිතය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.

3. ප්රායෝගික ක්රම:

අභ්යාස (වාචික හා ලිඛිත);

ඵලදායී කටයුත්තක්

- පරීක්ෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය.

- වැඩසටහන්ගත ඉගෙනුම් අංග.

විශේෂ අධ්යාපනයේ භාවිතය සඳහා දෘශ්ය හා ප්රායෝගික ක්රම බහුලව භාවිතා වේ. සිහිකඩා අවහිරතා සහිත ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. මේ අනුව, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් සඳහා පාසල්වල, විෂය-ප්රායෝගික පුහුණුව විශේෂයෙන් සපයනු ලැබේ. ශික්ෂණ ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් විධි ශිල්පීන් විශේෂ අධ්යාපනික ක්රමයකින් විශේෂිතවම භාවිතා කරනු ලබන්නේ විශේෂ ශිල්ප ක්රමයකින්ය. ශිෂ්යයාගේ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සපුරාලීමට වඩා වැඩි ප්රමාණාත්මක ක්රම සහ ශිල්ප ක්රම සහ විශේෂයෙන් තෝරාගැනීම සහ ඔහු සමඟ නිවැරදි කිරීම සහ ඉගැන්වීම් පිළිබඳ විශේෂීතා විශේෂණය කිරීම.

ප්රාථමික ක්ෂේත්රය දියුණු කිරීම (ශ්රවණය, දර්ශනය, කේශරොස්ලේලේල් පද්ධතිය ආදිය) හේතුවෙන් බැහැරවීම හේතුවෙන් සිසුන්ට අධ්යාපනික තොරතුරු ලෙස ක්රියා කරන ශ්රවණ, දෘශ්ය, උපායශීලී චාලක සහ අනෙකුත් තොරතුරු පූර්ණ අවබෝධය සඳහා ඇති හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කර ඇත. බුද්ධිමය වර්ධනයේ දුර්වලතා ද අධ්යාපනික තොරතුරු පූර්ණ අවබෝධයක් හා උකහා ගැනීමේ හැකියාවක් ලබා නොදේ. එබැවින්, සිසුන් සඳහා ප්රවේශවූ ආකාරයේ තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම, අවබෝධ කර ගැනීම, රඳවා තබා ගැනීම හා රඳවා තබා ගැනීම හා ඒවායේ තොරතුරු සැකසීම, ශරීරයේ පද්ධති වල ක්රියාකාරිත්වයන් මත රඳා පවතී.

දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සංවර්ධනය ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ආරම්භක අවධීන්හි දී, ලොව වටා අදහස් සහ සංකල්ප පිළිබඳ සංවේදකයක් සැකසූ ප්රායෝගික හා දෘශ්ය ක්රමයන් වඩාත් යෝග්ය වේ. අධ්යාපනික තොරතුරු වාචික සම්ප්රේෂණය කිරීමේ විධි අතිරේක ලෙස පෙනී යයි. ඉගෙනුම් පසුකාලීන දී වාචික තාක්ෂණික මෙවලම් අවධාරණය කෙරෙයි.

මධ්යක ස්නායු පද්ධතියේ මුල් කාබනික තුවාල ඇතිවන ප්රතිවිපාක ඇති දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ එක් පොදු ලක්ෂණයක් වන්නේ දෘශ්ය ක්රමයන්ගේ චින්තනයයි. වාචික-තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීම දුෂ්කර වන අතර එය අනෙක් අතට, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ තර්කාන්විත හා ගුප්ත ක්රම භාවිතා කිරීම සැලකිය යුතු ලෙස සීමා කර ඇති අතර, එබැවින් ප්රේරක ක්රමය වඩාත් විශේෂිත (විශේෂයෙන් සිට සාමාන්යයෙන්), මෙන්ම පැහැදිලි කිරීම, ප්රජනන සහ අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් යන්ත්රය.

විශේෂ අධ්යාපන දරු දැරියන්ගේ වර්ග රාශියක් සඳහා පෙළපොත් සමඟ කටයුතු කිරීමේ ක්රමයක් ද ඇත. විශේෂිත පන්තිවල ප්රාථමික පන්තිවල හා බුද්ධිමය වර්ධනයේ සිසුන්ගේ නිශ්චිත භාවය අනුව, පොතෙහි පොතක පොතක පැහැදිලි කර නොමැත. දරුවන්ට ඔවුන්ගේම විෂයයක් වන ප්රායෝගික ක්රියාකාරකමක් අවශ්යයි. ගුරුතුමියගේ චිත්තවේගීය වචනය සහ අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ සජීවී රූප.

ගැටලූ සහිත ළමුන්ගේ සියලු වර්ගවල ළමුන් සඳහා ඇති ලක්ෂණ වන්නේ අතීත අත්දැකීම් මත සැලකිය යුතු ලෙස යැපීම, වස්තුවක කොටස්වල අංගයන් පිළිබඳ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම, අසම්පූර්ණ විශ්ලේෂණය සහ පොදු සංස්ලේෂණය, පොදු සහ විවිධ කොටස් සොයා ගැනීමේ අපහසුතාවයන්, හැඩයේ සහ සමෝච්ඡයෙහි නොගැලපෙන නිවැරදි ලෙස වෙනස්කම් නොකිරීමයි. එබැවින්, දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ක්රම ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගුරුවරයා විසින් අදාල විෂයය ප්රදර්ශනය කරන්නේ පමණක් නොව, නිරීක්ෂණය කිරීම, විෂයය අධ්යයනය කිරීම, සමීක්ෂණයේ ළමා මාර්ග සහ ක්රමවේදයන් ඉගැන්වීම, දරුවන්ට පොදුවේ තම ප්රායෝගික අත්දැකීම් උත්ශ්රේණි කිරීම හා පොදුවේ පොදුවේ පොදුවේ ඉදිරිපත් කිරීමට දිරිගන්වයි.

විවිධාකාර ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීමයි දක්ෂතා ක්රීඩා  සහ විනෝදජනක අභ්යාස. දරුවන්ගේ ප්රජානන ක්රියාකාරකම් ප්රවර්ධනය කිරීමේ හා වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රමයක් ලෙසද ඔවුහු ක්රියා කරති. ආබාධ සහිත දරුවන්ට උගන්වන ක්රමයක් ලෙස ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම අතිවිශිෂ්ටයි. පරිකල්පනය, මනෝ චිකිත්සාව, මනෝ චිකිත්සාව, බුද්ධිමය ආබාධ, මෙම ක්රීඩාව ක්රීඩාව ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වන අතර, පසුව ක්රමානුකූල අධ්යාපන ක්රමවේදයේ ඉගෙනීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රීඩාවට ඇතුළත් කිරීම ක්රම ක්රමයෙන් ඇතුළත් වේ.

මේ අනුව, විශේෂ අධ්යාපනයේ දී උපරිම නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යයන කටයුතු සඳහා උපයෝගී කර ගැනීම සඳහා සෑම ක්රමවේදයක්ම හා විධි ක්රමයන්ගෙන් සංකීර්ණ සංයෝජන සෑම විටම භාවිතා වේ. එවැනි සංයෝජනයන්හි එකතුවක් සහ විශේෂිත අධ්යාපන චරිතය පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක භාවය විශේෂ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශේෂතා තීරණය වේ.

විශේෂ විද්වතා ක්රියාවලියක් තුළ අධ්යාපනයයි සංකීර්ණ තත්වයන් තුළ සිදු වන්නේ: අධ්යාපන පද්ධතිය තුළ පොදුවේ පිළිගත් අධ්යාපනික කර්තව්යයන් ඉටු කිරීම පමණක් නොව, සංවර්ධනයේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ එක් එක් වර්ගීකරණය සඳහා ආබාධ සඳහා විශේෂ අවශ්යතා සපුරා ගැනීම සඳහා සන්නිවේදනය, එනම් ප්රාථමික හෝ පසුව සිදුවන සංවර්ධන අපහසුතා ඇතුලුව, අතුරුදහන් වූවන් සාදනු ඇත. , හැසිරීම් සහ අනෙකුත් හැකියාවන්, පෞද්ගලික ගුණාංග. ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර පන්තිය හෝ කණ්ඩායමේ සිටින දරුවන් අතර සහයෝගීතාවේ දී මේ දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ සියලු ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඉතාම තනි තනිව අධ්යාපනය අධ්යාපනය සිදු කරයි.

ඉගැන්වීමේ ක්රම මෙන් ම සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් දැනුවත් කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදයන් අදාළ වේ.

ක්රමය පුහුණුව සහ අභ්යාසසනීපාරක්ෂක, සනීපාරක්ෂක සහ ගෘහ කුසලතාවන්, ස්වයං සංවිධානයේ කුසලතා වැනි සමාජ හැසිරීම්වල තිරසාර කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙය සහ වෙනත් ප්රායෝගික ක්රමවේදයන් ක්රීඩාව, තත්වයන් මතුකර, විවිධ තොරතුරු සමඟ සංයෝජනයට යොදා ගනීක්රම මගින්.

අධ්යාපනික තොරතුරු පිළිබඳ ප්රමාණාත්මකභාවය රඳා පවතින්නේ එහි අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණත්වය සහ දරුවාගේ සංවේදී හැකියාවන් මතය. මේ සම්බන්ධයෙන්, දෘශ්ය තොරතුරු මත රඳා පවතින්නාවූ ක්රමවේදයන්, අදහස් දැක්වීම්, ගුරුවරුන්ගේ පැහැදිලි කිරීම් මෙන්ම දරුවා වටා ඇති ජීවන රටාවෙහි නිදසුන් ප්රායෝගිකව යොදා ගත හැකි ක්රම තිබේ. ක්රියාවන්, ආකල්ප, විනිශ්චයන්, ගුරුතුමියගේ පුරෝගාමීත්වය, අධ්යාපනවේදීන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයන් තුළ පෙරාතු හා ප්රාථමික පාසල් වයස්වල දරුවන්ට පෙර නොවූ විරූ හා නොසැලකිය හැකි බලවේගයක් වන ආධිපත්යය දිගුකාලීනව ආදර්ශයකි. බලපෑම් ඇගයීම් ක්රම (දිරිගැන්වීම, දඬුවම)ඔවුන් ප්රායෝගිකව ඵලදායී ආකාරයකින් ක්රියාත්මක කරනු ලබන අතර, වාචික දිරිගැන්වීම ("හොඳ", "සත්ය", "හොඳින් කළ හැකි") සහ දරුවාට ලබා ගත හැකි ද්රව්යමය ද්රව්ය සමඟ. එපමණක් නොව දිරිගැන්වීමේ ද්රව්යයේ වටිනාකම ක්රමක්රමයෙන් පහත වැටේ: රස බැලුවක්, සෙල්ලම් බඩුවක් - ඔවුන්ගේ පරිකල්පිත ආදේශකයක් (වස්තුවක්, විනෝදකාමී රූපයක්, සෙල්ලම් බඩු) - වියුක්ත ආදේශකයක් (චිප් හෝ දිරිගැන්වීමේ වෙනත් සංකේත: ධජය, තරු ලකුණ, "+" ලකුණක් ආදිය) - වාචික දිරිගැන්වීම පමණි.

දඬුවම් ක්රම ද ප්රායෝගිකව ද ඵලදායී වේ. විශේෂයෙන්ම උග්ර ස්වරූපයක් ලෙස වාචික අවබෝදය බෙහෙවින් පිළිගත නොහැකිය. සදාචාරය, සමාජ අන්තර්ක්රියා, සමාජ හැසිරීම්, ප්රමාණවත් තරම් ප්රමාණවත් ප්රවණතාවයක් සහ චලනයන් පාලනය කිරීමට නොහැකිවන, සමාජයීය හැසිරීම් පිළිබද ප්රමාණවත් අත්දැකීමක් හා දැනුමක් නොමැති දරුවෙක්, ඔහු හෙළා දැක ඇති ක්රියාවන් සඳහා වරදවා වටහා ගත නොහැකිය. තවද, දරුවාට අවශ්ය වන්නේ කුමක් දැයි අසමර්ථ වන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගත නොහැකි ය. එමනිසා, ගුරුවරයා ගුරුවරයා නිතරම දරුවා නිරන්තරයෙන් පෙන්වනු ලැබිය යුතු අවහිරතා පෙන්වන අතර දරුවාගේ හැසිරීම පිළිබදව දැඩි ලෙස හෙළා දැකිය හැකිය. "නරක", "කැත", "ලැජ්ජා", "ලජ්ජා" මට කලකිරුණා. " ආන්තික අවස්ථාවලදී, ඍණාත්මක ක්රියාවලීන්ගේ ප්රතිවිපාක නිවැරදි කිරීම හෝ ඉවත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් දරුවා සම්බන්ධ කිරීම, ස්වභාවික සීමාවන් ක්රියාවට නංවා ඇත. දරුවා වර්ධනය වන විට, වාචික ආකාරයේ දඬුවම් ලැබිය හැකිය: වාචික උද්ඝෝෂණය, උද්ඝෝෂණය. දඬුවම් ක්රමයේ යෙදීම් ක්රියාත්මක වන්නේ ඵලදායී ක්රියාවක් පමණක් බව ඔහු තේරුම් ගන්නා විට පමණි. දඬුවම් දරුවා හෙළා දකින්නේ නැති අතර ඔහුට ශාරීරික වේදනාව නොදෙනු ඇත. දඬුවම් නොලැබීම හා එය ඇබ්බැහි වීමක් නොලැබේ නම්.

ගුරුවරයා, උගතුන්ට තම දරුවා සමඟ සංවේදීව කතා කිරීමේදී ඔහුගේ කටහඬ කිසි විටෙකත් ඔහුගේ හඬ නොතැබිය යුතුය. දරුවාගේ ක්රියාවන් ඔහුගේ ජීවිතයට හෝ සෞඛ්යයට අනතුරක් වන තත්වයන් හැරෙන්නට මෙම නීතියට ව්යතිරේකයකි. ගුරුතුමියගේ අසාමාන්ය ලෙස උතුම් හඬ, මෙම නඩුවේ අධ්යාපනඥයා දරුවාට අනතුරක් හා අනතුරු ඇඟවීමකි.

යොවුන් වියේ දී හා නව යොවුන් වියේ දී සැබෑ ප්රතිඵල අත්පත් කර ගැනීමෙන් සිසුන්ගේ බුද්ධිමය සහ වාචික ශක්යතාවන් මත පදනම්ව අධ්යාපනික තොරතුරු හා උත්තේජක ක්රම උපයෝගි කරගනිමින් වර්ධනය වන ස්ථානයක් (සංවාද, රැස්වීම්, උපදේශනය, කලා හා සාහිත්ය ආස්වාදයන්, දිරිගැන්වීම, විශ්වාසය, අවනීතිය, විනිශ්චය ආදී) .

ප්රශ්න සහ කාර්යයන්

1. අධ්යාපනය ආබාධ සහිත ළමයින් නැංවීම හා ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම සහ ඒවායේ සංකලනයෙහි විශේෂත්වය කුමක්ද?

2. පෙර පාසල් හා ප්රාථමික පාසල් යන වයසේ ළමයින් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ හා පශු වෛද්ය කටයුතු සඳහා ප්රමුඛතා ලබා දී ඇති ක්රම මොනවාද? ඇයි?

3. විශේෂ අධ්යාපනික අවශ්යතා ඇති දරුවන් නැංවීම සඳහා ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ කාර්යභාරය කුමක්ද?

4. සංවර්ධනයේ ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී වඩාත් ඵලදායී අධ්යාපන ක්රමවේදයන් මොනවාද?

අම්මා සහ තාත්තා සෑම විටම, දරුවාට අධ්යාපනය, පුහුණුව ඇතුලත්ව හොඳම දේ පමණක් ලබා දිය යුතුය. එහෙත් මේ ආශාව පමණක් ඉතා හොඳ ප්රතිඵල පෙන්නුම් නොකරනු ඇත, මන්ද යත් දරුවා බිහි කිරීමේදී තත්වයම විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දෙමව්පියන් සමඟ සහ එකිනෙකා අතර සහ පාසැලේ එකිනෙකා සමග සන්නිවේදනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දෙමව්පියන්ගේ වඩාත්ම ඵලදායී ක්රම මොනවාද? මෙය අපගේ ලිපියයි.

ග්ලේන් ඩොමෑන්හි ක්රමවේදය - අපි උපතෙන් ඉපදෙන්නෙමු

වෛද්යවරයෙකු සහ ගුරුවරයෙකු වන ග්ලේන් ඩොමෑන් විසින් බාලම දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය සඳහා ක්රමවේදයක් සකස් කර ඇත. දරුවාගේ ක්රියාශීලි පුහුණුව හා ඔහුගේ හැසිරීම දැඩිව ක්රියාත්මක වන බව ඔහු විශ්වාස කළේය. වයස අවුරුදු හත දක්වා . මෙම තාක්ෂණය නිර්මාණය කර ඇත්තේ තොරතුරු බොහොමයක් අවශෝෂණය කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව විශේෂ ක්රමයක් මත ඔහුට සේවය කරන - භාවිතා   කාඩ්   ලිඛිත වචන සහ වස්තූන්, පින්තූර. අනෙකුත් සියලු විධිවලට මෙන්ම දෙමව්පියන්ට හා ගුරුවරුන්ට අවශ්ය වේ සාධාරණ ප්රවේශයකි  සහ දරුවා සමඟ පංති පැවැත්වීම. මෙම තාක්ෂණය බිළිඳුන් තුළ විමසිලිමත් මනසක් ඇති කරයි මුල් වර්ධනය  කථාව, වැඩිදුර වේගයෙන් කියවීම.

වොල්ඩෝෆ් පීඨය - වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්න

මත පදනම් වූ රසවත් තාක්ෂණයකි වැඩිහිටි අනුකරණ මාදිලිය සහ, ඒ අනුව, වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් හා වැඩිහිටි ක්රියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ මග පෙන්වීම, බලහත්කාරයෙන් හා දැඩි පුහුණුවක් නොමැතිව. මෙම ක්රමවේදය බොහෝ විට ළමයින් සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන කටයුතු සඳහා යොදා ගනී.

මාරියා මොන්ටෙසෝරි විසින් පුළුල් අධ්යාපන

මෙම ක්රමවේදය දශක ගණනාවක් තිස්සේ සෑම කෙනෙකුගේම කන් මතය. මෙම ක්රමයේ ප්රධාන සාරය - ළදරු අවශ්යතා අන් කිසිවකට වඩා ලියන්න ඉගෙන ගන්න   කියවීම, ගණන් කිරීම, ආදිය මෙම ක්රමවේදය මගින් දරුවාගේ ශ්රම අධ්යනය ලබා දේ කුඩා කාලයේදීම. මෙම ක්රමවේදය පිළිබඳ පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ විශේෂ සංවේදී ද්රව්ය හා අත්පොතෙහි ක්රියාශීලීව භාවිතයෙන් අසාමාන්ය ආකාරයකින් ය.

හැම විනාඩියකම හැඩගැන්වීම

දර්ශනවාදියෙකු වන ගුරුවරයා, මහාචාර්ය ලියෝනිඩ් බෙරෙස්ලවස්කි තර්ක කලේය ළදරුවා සෑම විනාඩියකටම සංවර්ධනය කළ යුතුය සෑම දිනකම සෑම දිනකම ඔහු අලුත් දේවල් ඉගෙන ගත හැකිය. අවට වැඩිහිටියන්ට මෙම අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. ගැන වයස අවුරුදු 18 සිටම අවධානය යොමු කිරීම, මතකය, ළදරු මෝටර් රථ කුසලතාවන් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ . අවුරුදු තුනක සිට දරුවාට තර්කානුකූලව, අවකාශමය චින්තනයක් වර්ධනය විය හැකිය. මෙම තාක්ෂණය විප්ලවීය ලෙස නොසැලකේ. එහෙත්, දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපන සංවර්ධනය පිළිබඳ පළමු දර්ශනය ප්රථම වතාවට පෙනී ගියේය. බොහෝ අය විශ්වාස කරනවා   ලෙනයිඩ් බෙරෙස්ලවස්කි සහ ග්ලෙන් ඩොමෑන් ගේ ක්රමයේ විශාල සමානකම් තිබේ .

දරුවා තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම

මෙම තාක්ෂණය ග්ලෙන් ඩොමෑන්හි මූලික ක්රමවේදය තවදුරටත් ව්යාප්ත කරමින් පවතී. සසීල් ලුපන් නිවැරදිව විශ්වාස කළා මේ මොහොතේ මොහු දැනගන්නට අවශ්ය දේ දරුවා නිරන්තරයෙන්ම පෙන්නුම් කරයි . ඔහු මෘදු සළුවක් හෝ කාපට් ළඟට පැමිණි නම් - සංවේදක පර්යේෂණ සඳහා විවිධ රෙදි සාම්පල ලබා දීම අවශ්යය - සම්, ලොම්, සිල්ක්, මැටි, ආදිය. දරුවාට වස්තූන් දැමීමට හෝ ආහාර පිසීමට අවශ්ය නම්, ඔහු සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කළ හැකිය. සිය දියණියන් දෙදෙනා නිරීක්ෂණය කරමින් සසීල් ලුපන් දරුවන්ගේ හැඟීම් හා සංවර්ධනය පිළිබඳ රටාවන් නිරූපනය කළේය. නව තාක්ෂණය  අධ්යාපන කලාපය, බොහෝ කොටස් ඇතුළත් වේ - උදාහරණයක් ලෙස, භූගෝලීය, ඉතිහාසය, සංගීතය, දෘශ්ය කලා. සසීල් ලුපන් ද එය ප්රකාශ කලේය පිහිනීම කුඩා දරුවන්ට ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ , සහ මෙම කුඩා පාඩම කුඩා දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා පුහුණුව පිළිබඳ වැඩසටහනට ඇතුළත් වේ.

දරුවාගේ ස්වාභාවික අධ්යාපනය

මෙම සුවිශේෂී හා බෙහෙවින් අතිවිශේෂ වූ තාක්ෂණය පදනම් වන්නේ ජේන් ලෙඩොල්ෆ්ගේ අභිප්රායයන් වන ඉන්දියානු වැසියන්ගේ ජීවිත පිළිබඳ නිරීක්ෂණය කිරීමයි. ඔවුන්ට අවශ්ය යැයි සිතා බැලීමට මෙම ජනයාට අවස්ථාවක් ලැබුණ අතර, ඔවුන්ගේ දරුවන් සාමාන්ය ජීවිතයට ඓන්ද්රීයව වගුරුවනු ලැබූ අතර කිසි විටෙකත් නොසැලකිලිමත් විය. මෙම මිනිසුන්ට කෝපයක් හා ඊර්ෂ්යාවක් නොලැබුණි. එම හැඟීම් ඔවුන්ට අවශ්ය නොවීය. මන්ද, ඔවුන් ඇත්ත වශයෙන්ම පැවතුණේ, කෙනෙකුගේ මූලධර්ම සහ ඒකාකෘති දෙස බැලීමෙනි. ජීන් ලෙඩොෆ්ගේ ශිල්පීය ක්රමයට යොමු දක්වයි   ස්වභාවික දෙමව්පියන් කුඩා කාලයේ සිට ඔහුගේ පොත "සන්තෝෂවත් දරුවෙකුව නැඟිටුවන්නේ කෙසේදැයි" කියැවේ.

කතා කරන්න කලින් කියවන්න

ප්රසිද්ධ නවෝත්පාදක ගුරුවරයෙකු වන නිකොලායි සයිට්ස් විසින් කුඩා දරුවෙකුගේ කුඩා අවධියේ සිට වැඩිහිටියන් දක්වා වර්ධනය කිරීම සහ උගන්වා ගැනීම සඳහා විශේෂ ක්රමයක් යෝජනා කළේය. කියවීමට හා කථා කිරීමට ඉගැන්වීම, අකුරු නොමැතිව කියුබු පෙන්වීම, සූදානම සහිතව කියවීම . නිකොලායි සයිට්ස්ෙව් කියවීමට දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන "සෙයිට්ස්ෙව්ගේ කියුබ" විශේෂ මාර්ගෝපදේශකයෙකි. කියුබන් ප්රමාණයෙන් වෙනස් වන අතර ශිලා වර්ණ විවිධ වර්ණවලින් යුක්ත වේ. පසුව, කුට්ටි නිපදවීමට පටන් ගත් අතර විශේෂ ශබ්ද නිර්මාණය කිරීමට හැකියාව ලැබුණි. කන්යාශි කුසලතා වර්ධනය සමග සමගාමීව කියවීමට ද ඉගෙන ගනී. එහි සංවර්ධනය බොහෝ සෙයින් සමානයි.

දරුවන් සෞඛ්යසම්පන්න හා දක්ෂයි.

නවෝත්පාදක ගුරුවරුන් වන බොරිස් සහ ඇලේනා නිකිටින්ගේ පවුලේ සාමාජිකයන් හත් දෙනෙක්. ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ ක්රමවේදය පදනම් වී ඇත දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා විවිධ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය භාවිතා කිරීම . නැකිටින්ගේ ක්රමවේදය ද උචිත ලෙස අවධානයට ලක්ව ඇති අතර, ඔවුන් මහත් සැලකිල්ලක් දැක්වීය ළමයින්ගේ සෞඛ්යය, ඔවුන්ගේ ඝණත්වය අයිස් ජලයේ පිහිනීම හා හිම සමග පිහිනන්න. නයිටිටින්ස් දරුවන්ට බොහෝ අත්පොත් සකස් කර ඇත - ප්රහේලිකා, කර්තව්යයන්, පිරමිඩ, කැටයම්. ආරම්භයේ සිට මේ ආකාරයේ මතභේදාත්මක සමාලෝචන ඇති වූ අතර, ඒ පිළිබඳව එහි අදහසම දෙපැත්තටම වෙනස් විය.

සෙල්ව අෙමොන්ෂ්විලිගේ ක්රමවේදය පිළිබඳ සහයෝගීතාව පිළිබඳ ඉගැන්වීම්

මහාචාර්ය, මනෝ විද්යාඥ ආචාර්ය ෂල්ව ඇල්ඩ්රැක්රොවිච් අම්නෂ්විලි මෙම මූලධර්මය මත ඔහුගේ අධ්යාපන ක්රමය ආරම්භ කලේය දරුවන් සමග සමාන වැඩිහිටි සහයෝගීතාවයක් . මෙය අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී සියලු දරුවන්ට මානව හිතවාදී ප්රවේශයක් මත පදනම් වූ සමස්ත පද්ධතියකි. මෙම ක්රමවේදය ඉතා ජනප්රියයි. එක් අවධියක දී ශික්ෂණ හා ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සංවේදීතාවයක් නිර්මාණය විය. පාසැල්වල භාවිතා කිරීම සඳහා සෝවියට් සංගමය තුල නැවත නැවතත් අධ්යාපන අමාත්යාංශය විසින් ඇමොනෂ්විල් ක්රමය අනුමත කරන ලදී.

සංගීතය ගෙන එයි

මෙම ක්රමයේ පදනම කුඩා කාලයේ සිටම දරුවන්ට සංගීතය ඉගැන්වීම . වෛද්යවරයකු විසින් සංගීත මගින් දරුවන්ට ප්රකාශ කළ හැකි මෙන්ම ලෝකයෙන් ඔහුගෙන් ලැබිය යුතු පණිවුඩ ලබා ගත හැකි බවත්, යහපත දකින්න, ප්රසන්න, ආදරය කරන්නන් සහ කලාව ආදරය කරන්න. මෙම ක්රමවේදය මගින් පිළිපැදීමෙන් දරුවන්ට ඉක්මනින් සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමටත්, පුළුල් හා සවිමත් සංවර්ධනයක් ලැබෙනු ඇත. ශිල්පයේ පරමාර්ථය සංගීතඥයන් වර්ධනය කිරීම නොව, හොඳ, බුද්ධිමත්, උතුම් පුද්ගලයන් වර්ධනය කිරීමයි.

ඇතුළේ පෙර පාසල් හැඩගැස්ම  අධ්යාපනයේ හෝ පුහුණු කිරීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඉගැන්වීමේ ක්රමෝපායන් ලෙස ක්රම අවබෝධ කර ගනී. උගන්වන පුද්ගලයාගේ ක්රියාකලාපයන් සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හා කළමනාකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ගුරු ක්රියා මාර්ගය යන දෙකම ඇතුළත් වේ.

විධිමත් උපකරණයක් යනු අධ්යාපනය හෝ පුහුණුව, එහි නිශ්චිත මූලද්රව්ය එක් හෝ වෙනත් ක්රමයකි. ක්රමවේදය සකසනු ලබන ශිල්පීය ක්රම ගණනාවකට වඩා විවිධ වූ අතර, වඩාත් සාර්ථකව නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන කටයුතු විසඳා ගත හැකිය. ක්රමවේදය හා ක්රමවේදය අතර ඇති වෙනස්කම්, සමස්තයක් වශයෙන් අධ්යාපනික ගැටළුව විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර, එම ක්රමවේදය විශේෂිත ගැටළුවක් විසදීමට ඉලක්ක කර තිබේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා පුහුණුවීම් පිළිබඳ විවිධාකාර කාර්යයන්, ඔවුන්ගේ සංජානනීය හා කථන ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ මට්ටම අනුව විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

නූතන පෙර පාසල් ගුරුවරු තුළ විවිධ කතුවරුන් අවට යථාර්ථය වටහා ගැනීමේ ක්රම, ළමා ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය හා විවිධාකාර අංශයන් කෙරෙහි ඇතිවන බලපෑම් මත පදනම්ව විවිධ ක්රම පිළිබඳ විවිධ කණ්ඩායම් හඳුනා ගනී. ළමා කාලයේ ක්රියාකාරිත්වය සහ අවට ඇති දැනුම හඳුනා ගැනීමෙන් නිරූපණය වන බොහෝ ක්රම අතරින්: දෘශ්ය, ප්රායෝගික සහ වාචික කරුණු (A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, 1980, V. I. Loginova, P. G. Samorukova, 1988, සහ තවත් අය. ).

දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික සහ නාට්යමය ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම බිහිරි අයට බිහිරි අයට (NI Belova, 1985). බිහිරි දරුවන් බිහිකිරීමේ ක්රියාවලියේදී ක්රම තුනක් වෙන් කොට දක්නට ලැබේ: සාමාන්ය ජනක, මහා විද්යාලය ඇතුළු විවිධ වර්ගවල පාසල්වල භාවිතා කරනු ලැබේ; පාසැල් බිහිරි හෝ ශ්රවණාබාධ සහිත යම් විෂයක් පිළිබඳව අධ්යයනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන විශේෂ නිශ්චිත වශයෙන්ම, විශේෂයෙන් ඇතැම් කොටස්වල බිහිරි හා ගොළු ගුරුවරුන් විසින් උච්චාරණය කරන උගන්වන කාර්යය ඉටු කිරීමේදී (විශේෂයෙන් NF Zasenko, 1989) විශේෂයෙන් භාවිතා කරනු ලැබේ. පුහුණුවීම්වල විවිධ කාර්යයන් සඳහා විසඳුම් ද දෘශ්ය, ප්රායෝගික සහ වාචික ක්රමවල විවිධ සංයෝජනයකි.

අධ්යාපනයේ හා පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් වල ස්වභාවය අනුව, සාමාන්යයෙන් සහ විශේෂ පෙරපාසල් අධ්යාපනයේ බහුමාධ්ය ක්රම තුනක් ඇති අතර, දෘශ්ය, ප්රායෝගික සහ වාචික ලෙස සැලකිය යුතුය. ඔවුන්ගේ තෝරාගැනීම මුල්කාලීන හා දරුවාගේ යථාර්ථය දැන ගැනීමෙන් දෘශ්ය කාර්යක්ෂම හා දෘශ්යමය සංකල්පිත ක්රම සමග සම්බන්ධ වේ පෙර පාසල් වයස. විවිධ ක්රමවල එකිනෙකට සම්බන්ධ වීම රඳා පවතින්නේ ශ්රවණයෙහි අඩු කාලයක් සහිත දරුවෙකුගේ වයස, ඔහුගේ සංජානනීය හා වාචික සංවර්ධනය මට්ටම, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මාර්ග මත ය.

ඉගෙනීමේ දෘශ්ය ක්රම සහ තාක්ෂණ. ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීම, වස්තූන්, සංසිද්ධි, සිතුවම්, චිත්රපටි, චිත්රපට නිර්මාණයන්, පරිගණක වැඩසටහන් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. අනුකරණය කරන ක්රියාවලීන් ක්රියාවට නැංවීම මත පදනම් වූ ශිල්ප ක්රම භාවිතා කිරීම, ක්රියාකාරිත්වයේ ආකාරය විදහා දැක්වීම, කර්තව්යයේ නියැදිය ආදී වශයෙන් දැක්විය හැක.විශාල ලෝකය වටහාගැනීමේ අපහසුතාවයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ දෘෂ්ටිය පිළිබඳ විශේෂ කාර්යභාරය සැලකිල්ලට ගනිමින් චිත්තවේගීය ආකෘතීන්ගේ ආධිපත්යය සැලකිය යුතු ලෙස දෘශ්යමාන වේ. පූර්ව සහ පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ගේ අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලිය සඳහා වඩාත් යෝග්ය වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා පුහුණුව පිළිබඳ ප්රධාන ක්රමයක් වන්නේ නිරීක්ෂණ කිරීමයි. නිරීක්ෂණයේ ක්රමවේදය ළමුන්ගේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික වැඩ සටහන් සඳහා භාවිතා කරනු ලැබේ: දිනපතා, විවේක හා විනෝද, පන්ති කාමරයේ, ක්රීඩා, ඇඳීම් සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් වලදී. නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ලෝකය පිළිබඳ දුෂ්කරතාවයන්ට මුහුණ පා සිටින පෙර පාසල් දරු දැරියන්ගේ මූලික අදහස් හා දැනුම සකස් වී ඇත. රීතියක් ලෙස, පූර්ව සහ පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන් සමග නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම අනෙකුත් ක්රම හා තාක්ෂණ ක්රම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ප්රායෝගික, වස්තූන් සහ ඒවායේ දේපළ විවිධ ක්රියාකාරකම්වලදී ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් (palpation, encirclement, රසය, සුවඳ සහ අනෙකුත් ගුණාංග) හා ඒවායේ වචන ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන්ගේ කථන සන්නිවේදනයේ නිරීක්ෂණ සමග නිරීක්ෂණය කිරීම නිසා දරුවන් සමග.

සංජානන කාර්යයන්වල ස්වභාවය අනුව විවිධ වර්ගවල නිරීක්ෂණයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: a) වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල (ගුණ, හැඩය, වර්ණය, ව්යුහය ආදිය) ගුණ සහ ඒවායේ ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් නිර්මාණය කිරීම, වෙනත් සංසිද්ධි සමඟ සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා; (b) අවට ලෝකයේ වස්තූන්ගේ වෙනස්කම් හා පරිවර්තනයන් (ශාක වර්ධනය, මිනිස් ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම), ස්වභාව ධර්මය, වෘත්තීන් සහ සබඳතා වල විවිධ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ දැනුම හැඩ ගැන්වීම; c) සංසිද්ධි හා දේපල අතර තාර්කික සම්බන්ධතා ඇති කිරීම සඳහා (හිම දියවීම මගින් වසන්තයේ ප්රවේශය, කොළ වල වර්ණය ගැන - විනිසුරු ගැන).

දිළිඳු දරුවන්ට උගන්වන ක්රමයක් ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාවයන් සපුරා ගනී.

වස්තූන් තෝරාගැනීමේ දී දරුවන්ගේ වයස් සීමාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් නිරීක්ෂණයන් තුල පිහිටුවන ලද නිරූපණ පරිමාව සැලකිල්ලට ගනී. පෙර පාසල් වයස්වල ළමයින් සහිත වස්තූන් සඳහා හෝ නිරවද්යව වටහා නොගන්නා වස්තූන් සඳහාද නිරීක්ෂණය කිරීම සුදුසු නොවේ.

නිරීක්ෂණය කිරීමේ පැහැදිලි අරමුණු සහ දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම. නිදසුනක් ලෙස ගබඩාවෙහි විකුණුම්කරුගේ ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම ගුරුවරයා පූර්ව ළමයින්ට කාර්යය ඉටු කරයි: විකිණුම්කරුගේ ක්රියාවන්, ඔහුගේ පෙනුම, ගනුදෙනුකරුවන් සමඟ සබඳතා පැවැත්වීම සහ ගනුදෙනුකරුවන්ගේ පෙනුම වැනි අවස්ථාවන්හිදී මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා විකුණන අයිතම නරඹමින් සිටින අවස්ථාවන් වේ. අවධානය;

නිරීක්ෂණ ක්රියාවලීන් මත රඳා පවතින නිරීක්ෂණ ක්රියාවලිය, නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තූන්, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සුචරිත භාවයට අනුව, නිරවද්යතාවය සහ විධිමත්ව ක්රියාත්මක කිරීම;

නිරීක්ෂන පැවැත්වීම සහ කථනය කිරීම අතර සමීප සම්බන්ධය. ගුරුවරයා විසින් අදාල වස්තූන්, විස්තර, ඒවායේ ගුණාංගවලට යොමුකර, අවශ්ය නම්, අවශ්ය නම්, ලිඛිත වචන සහිත වචන හෝ නව වචන ලියයි නම්, බිහිරි මහලු වයසේ දරුවන් සඳහා නම්, නම් වෙන් කර හඳුනාගත හැකිය. නිරීක්ෂණය කළ හැකි වස්තූන් හා සංසිද්ධි සමග සම්බන්ධ වූ නව වචන, කථා, විස්තර, පැහැදිලි කිරීම්, දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය ඇතුළත් වේ.

නිරීක්ෂණය සංවිධානය කිරීම වස්තුවේ පෙනුම මත රඳා පවතී, එය සියළුම දරුවන්ට පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි එහි පිහිටීම යෝජනා කරයි. අවශ්ය නම් ඒවා සමග ක්රියා කළ හැකිය. ගුරුවරයා විෂයය ගැන උනන්දුවක් දැක්විය යුතු අතර, නිරීක්ෂණ කථාවට අනුකූලව, පින්තූර ප්රදර්ශනය කිරීම. නිරීක්ෂණ ආරම්භ කිරීමට පෙර ගුරුවරයා දරුවන්ට විෂය පිළිබඳ අවධානය යොමු කළ යුතු බව සහතික විය යුතුය. "පෙනුම" පෙන්නුම් කරන සංඥාවක් සහිතව පිටුපසින් උපදෙස් ලබා දෙයි. ගුරුතුමිය දෙස බලා සිටිය යුතු දෑ ගැන වැඩිහිටියන්ට පවසන්න. දරුවන්ගේ නිවැරදි අවබෝධය සොයා ගැනීම සඳහා, පැහැදිළි කරන ලද ප්රශ්න විමසා බැලීම, වස්තුවේ කැපීපෙනෙන ගුණාංග ප්රදර්ශනය කිරීම හෝ බිහි කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා දරුවන්ගෙන් විමසන්න, බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් විසින් කථනය වැරදිසහගත බව අඩු කිරීම නිසා කර්තව්යය පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ඇති විය හැකිය. දරුවන්ගේ වයස සහ නිරීක්ෂණය කරන වස්තුව අනුව, දරුවන්ට ප්රජනන, ගවේෂණාත්මක හෝ සාමාන්යකරනය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය යුතුය.

වස්තූන්, සිතුවම්, චිත්රපටි, කාටූන්, ස්ලයිඩ් ආදිය ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා පෙර පාසැල් වල බහුලව භාවිතා වේ.

පෙර පාසල් වයසේදී සාමාන්ය ක්රමවේදයක් ලෙස, විවිධාකාර ද්රව විද්යාත්මක කාර්යයන් සඳහා විසඳුම් භාවිතා කරනු ලබන සිතුවම් භාවිතා වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් සඳහා පෙර පාසැල් වල සියලුම පංතිවල භාවිතා කරන ද්රවික මෙවලමක් ලෙස රූපය පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි. අනෙක් අය, භාෂා සංවර්ධනය, නාට්යය සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් හුරු කරවීම. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ දී, එම වස්තූන් හා ඒවායේ ප්රතිවිපාක පිළිබදව රූප ගත කල හැකි වේලාවක (සත්ව, ශාක, ස්වාභාවික සංසිද්ධි ආදිය) සෘජුව දැකිය නොහැකිය. අවට ජීවීන්ගේ වස්තු සහ සංසිද්ධීන් පිළිබඳව දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ පෝෂණය කිරීම; පවත්නා අදහස් ක්රමවත් කිරීම හා සංශ්ලේෂණය සඳහා. ශබ්දකෝෂයේ අවබෝධය සහ අවබෝධය සෑම විටම ශබ්දකෝෂය සාරවත් කිරීම, වචන සහ වාක්යවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම, කථන හෝ විස්තර සහිත-ආඛ්යානමය ආකාරයක කථා වර්ධනය කිරීම සමඟ බැඳී පවතී. ශ්රව්ය දෘශ්ය උපකරණ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පින්තූර අන්තර්ගතය නිරවද්ය ලෙස නොසැලකිලිමත් බව මතක තබාගත යුතුය, ඒවායේ සැබෑ වස්තූන්, ක්රියා සහ හැඟීම් සමඟ අනුරූප සමඟ අනුරූප කළ හැකිය. එම නිසා, පින්තූරයේ සංකල්පනය සංවිධානය කිරීම පමණක් නොව, එහි ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කිරීම, වස්තූන්, ඇඳීම ආදිය පෙන්නුම් කිරීම පමණක් නොව, රූපය පෙන්වීම අරමුණු කිරීම අනුව, එය සංවේදී හැඟීම් සඳහා මෙන්ම, එහි මූලයන් තේරුම් ගැනීම සඳහා තර්කානුකූල සම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කළ හැකිය. . පෙර පාසල් වල ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වලදී, පින්තූරයක් සමඟ විවිධ ආකාරයේ කෘති භාවිතා කරනු ලබන්නේ: සංවාදය, පින්තූරයක් හෝ චිත්ර මාලාවක කතාවක්, පූර්ව හෝ පසු කාලීන සිදුවීම් ඇතුළත් නිර්මාණාත්මක කතා කිරීම, නාමයක් නිර්මාණය කිරීම ආදිය.

දරුවන්ගේ සිත්සතන් ඇති දරුවන් සඳහා පෙර පාසැල් වල ළමුන් සඳහා රූපමය අක්රමිකතා, ස්ලයිඩ්ස්, ස්ලයිඩ්ස්, වීඩියෝ දර්ශන, චිත්රපට දර්ශන ආදිය ප්රදර්ශනය කෙරෙන අතර වීඩියෝ දර්ශන හා කාටූන් නිරන්තරයෙන් දරුවන් කෙරෙහි මහත් උනන්දුවක් දක්වයි, සමාජයීය, මානසික සහ සමාජීය, ළමා කතා සංවර්ධනය. ගුරුතුමිය විසින් වීඩියෝ හෝ චිත්රපට තිර රචනය යොමු කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීමේ අනුපිළිවෙල සංවිධානය කරයි. මුලින්ම ඔහු චිත්රපටියේ ප්රවීණයන්ගේ විෂය පිළිබඳව ළමුන්ගේ දැනුම හා අදහස් ප්රගුණ කරන සංවාදයක් පවත්වයි. අන්තර්ගතය වටහා ගැනීම සඳහා වැදගත් වන වචනවල අර්ථය පැහැදිලි කරයි. චිත්රපටයේ පළමු දර්ශනයෙන් පසුව, එය පිළිබඳ පොදු හැඟීම හෙළිදරව් වී ඇති අතර, සිදුවීම්වලට ළමුන්ගේ ආකල්පය පැහැදිලි වේ. චිත්රපටය නැවත බැලීමේ ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයා අවශ්ය නම්, ඇතැම් රාමු අන්තර්ගතය, ඇතැම් කරුණු සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය පැහැදිලි කරයි. සාකච්ඡාව අතරතුර නැවත බැලීමේදී, චිත්රපට තිරයේ පූර්ණ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කර ඇති අතර, ඒවා අතර තාර්කික සබඳතා ස්ථාපිත කර ඇත. ඔහු දුටු දේ බැලීම හා සාකච්ඡා කිරීම නිසා, ඔහුගේ අවබෝධය පැහැදිලි කිරීමක්, කථාවක් ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, නරඹන ලද චිත්රපට වලින් චරිත ඇඳීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කළ හැකිය.

දරුවන්ගේ ක්රියාවන් අනුගමනය කිරීම සහ අනුගමනය අනුගමනය කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයන් ක්රියාවට නැංවීම සඳහා යොදා ගන්නා ක්රම ගණනාවකි. මෙම උපක්රම ක්රීඩාව උගන්වන විට භාවිතා වේ, දෘෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණ, වැඩ කිරීම, ශාරීරික අධ්යාපනය. මීට අමතරව, අනුකරණය සහ රටාව කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාශීලීව උපකාර කිරීම උච්චාරණ කුසලතා නිර්මාණය කිරීම. ප්රාථමික කුසලතාවයන් සකස් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පුහුණුව ආරම්භක අවධියේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියා අනුකරණය කිරීම බොහෝ විට භාවිතා වේ. ගුරුතුමියගේ ක්රියාවන්ගේ දරුවන්ගේ අනුක්රමික ප්රතිනිෂ්පාදනය ඇතුළත් වේ. නිදසුනක් ලෙස, අනුකරණය කිරීමට චලන ක්රියාවලියේ ක්රියාවලිය තුළ ගුරුවරුන්ගේ පුලුල් උද්වේගකරයේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් ඔවුන්ගේ සියලුම අංගයන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. අනුකරණය කිරීම මගින් ළමයින් ඉදිරිපිට බිහි කරනු ලබන උගතුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පුනරාවර්තනය කිරීමයි. නිදසුනකට, කොඩියක් උඩින් පින්තාරු කිරීම, රැකබලා ගන්නෙකුගේ ක්රියා නැවත නැවතත්, බුරුසුව අල්ලා ගන්නා ආකාරය, තීන්ත ආලේප කිරීම, ධජය තීන්ත ආලේප කරන ආකාරය ක්රියා කිරීම. ක්රියාවලිය පෙන්වන්න, කුඩා දරුවන් සමග වැඩ කිරීමේදී ටිකක් මන්දගාමී වන විට, පැහැදිලි විය යුතුය. ගුරුවරයා පියවරෙන් පියවර ක්රියාවලියේ ක්රියාවලියේදී, කථාව සමග කටයුතු පිළිබඳව අදහස් දක්වමින් ගුරුවරයාට උපදෙස් දෙමින් ගුරුවරයාට උපදෙස් දෙයි.

නියැදියක භාවිතයෙන් එහි නිෂ්පාදනයේ ක්රියාවලිය නිරූපණය නොකර නියැදි භාණ්ඩයක් හෝ ඔවුන්ගේ ක්රියාපටිපාටිය නොමැතිව කිසිදු ක්රියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමකි. නියැදිය සමඟ වැඩ කිරීමෙන් අදහස් වන්නේ ඉහළ පිළිගැටුම් මට්ටම්, නියැදිය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, වැඩ කිරීමේ විධික්රම නිර්ණය කිරීම සහ තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් තුළ පූර්ණ ලෙස ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාවයි. නියැදියක් සමඟ වැඩ කිරීම, අනුකරණය කිරීම සමග වඩා වැඩියෙන් අපහසු වේ. මුලදී, ගුරුවරයා සාම්පලය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට උපකාර කරයි. නිදසුනක් ලෙස සැලසුම් කිරීම, එය ගොඩනැගිල්ලේ කොටස්, ඒවායේ අවකාශීය පිහිටීම ආදිය හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ.

ප්රායෝගික පුහුණු ක්රම. යථාර්ථය පිලිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් සඳහා ළමුන්ට විවිධ සංසිද්ධි හා සිදුවීම් නිරීක්ෂණය කිරීම පමණක් නොව, ඒවායේ ගුණාංග සහ ලක්ෂණ, සබඳතා හා සබඳතා හඳුනා ගැනීමට වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීම සඳහා අවශ්ය වේ. ප්රායෝගික ක්රම සමූහය, ද්රව්යමය හා ඵලදායී ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා, මූලික පරීක්ෂණ, ආකෘති නිර්මාණ.

විශේෂ වැදගත්කමකින් යුතු සංවේදී අධ්යාපනය සඳහා වූ වස්තූන්, චින්තනයේ වර්ධනය සහ වෙනත් සංජානන ක්රියාවලීන්, කථනය සැකසීම. ගුරුවරයා විවිධාකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්රියාකාරිත්වයන් ක්රියාවට නැංවෙන අතර, වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ හා ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් සකස් කිරීම හෝ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කටයුතු කරයි. එබැවින්, පළතුරු පෙනුමේ ලක්ෂණ සමඟ හුරු කිරීම ගුරුවරයා දරුවන්ට ප්රායෝගික ක්රියාවන් ගණනාවක් (දරුවන්ගේ චරිතය, අවයව හෝ හැඟීම, සුවඳ, රසය) ලබා දෙයි. දරුවන්ගේ හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය, රසය, සුවඳ පිළිබඳ අදහස් නිර්මාණය කරයි. සිහිකල්පනීය දරුවන් සඳහා සංවේදී අත්දැකීම් සංචලනය කිරීම, හුරුපුරුදු අරමුණු පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සඳහා විවිධාකාර දෘෂ්ටි කෝණයන්හි වර්ධනයට දායක වේ. දෘශ්ය, උපායශීලී එන්ජිම, ආශ්වාසය ආදිය. වස්තූන් සමග ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, දෘශ්ය, සංවේදී අත්දැකීම් එකතුවී, අනුරූප වචන සහ ප්රකාශයන් අර්ථ දැක්වීම සඳහා උපකාරී වේ. දරුවාගේ ප්රායෝගික අත්දැකීම්වලට සම්බන්ධ නොවන වචන දිගු කාලයක් තිස්සේ මතකයට නංවා නැති අතර, ඒවා පහසුවෙන් අන් අය සමග මිශ්ර වේ.

ප්රායෝගික ක්රමවේදයන්, ප්රායෝගික කුසලතා සහ නිපුණතා ඇති කිරීම සම්බන්ධ චිත්ර හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කිරීම, විවිධාකාර ද්රව්ය ගොඩනැඟිලි සහ ව්යුහයන් නිර්මාණය කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, කැපීම, ඇලවීමේ යෙදීම්. විශේෂිත පන්ති වලට අමතරව, රාමු කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, බාහිර ලෝකය සමග, හුරුබුහුටි ක්රීඩා, ශ්රමික ශ්රමය සමග හුරු කිරීම සඳහා බහුලව භාවිතා වේ. භාෂාමය ඉගෙනීම, සම්භාව්ය දෘෂ්ටිය වර්ධනය කිරීම, උච්චාරණය සහ මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් නිර්මාණය කිරීම, එම කාර්යයන් වඩාත් සාර්ථක ලෙස උකහා ගැනීම හා මතක තබා ගැනීම සඳහා දායක වේ. නිදසුනක් ලෙස, එහි විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ආදර්ශනය කිරීම සිදු කරනු ලබන හෝ විවිධාකාර සංසිද්ධි, ක්රියාවන් යනාදිය ආදිය ප්රතිනිර්මාණය කළ හැකි නිර්මාණශීලී ස්වරූපයක් දෙනු ලැබේ නම්, පාඨය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඉක්මනින් ලබා ගත හැක.

සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතාවයන් ගොඩනැගීම සඳහා ද, ප්රායෝගික කුසලතාවයන් ගොඩනැගීම හා සම්බන්ධ කිරීම, දෛනික ජීවිතයෙහිදී දරුවන්ට උදව් කිරීම, ශාක සඳහා රැකබලා ගැනීම, අඩවියේ වැඩිහිටියන්ට උදව් කිරීම ද කම්කරු අධ්යාපනය වේ. පැරණි කන්ඩායම්වලදී ශ්රම බලකාය ආශ්රිත කුසලතාවයන් වැදගත් වේ: ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද විවිධාකාර අත්කම් භාණ්ඩ, කාඩ්බෝඩ්, කඩදාසි හා රෙදි වලින් වැඩ කරන විවිධාකාර අත්කම් භාණ්ඩ ප්රායෝගිකව නිර්මාණය කිරීම.

පෙර පාසල් වයස් ක්රමයෙහි වඩාත් බහුලව භාවිතා වන ක්රීඩාවකි. සමහර අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා විසඳුම් සෙවීම සඳහා ක්රීඩාවෙහි විවිධ අංග භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. බොහෝ විට, ක්රීඩාව භාවිතා කරන විට, සෙල්ලම් බඩු සමග ක්රියා කිරීම, ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීම, පරිකල්පනීය තත්වයන්, භූමිකාව හැසිරීම ආදි වශයෙන් භාවිතා කරනු ලබන අතර, පාඩමෙහි වැඩසටහන් අන්තර්ගතය නිර්වචනය කරන ගුරුවරයා මෙම අන්තර්ගතය ඉක්මන් හා කාර්යක්ෂමව ඉගෙන ගන්නා ක්රීඩාවන්ගේ අංගයන් සැලසුම් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට පැවසීම ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමයි  සරත් සෘතුවේ ගැන ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරන්නේ උද්යානය තුළ කොළ එකතු කිරීමේ පරිකල්පිත තත්වයයි. නව තොරතුරු වල දරුවන් දැනුවත් කිරීම සහ එය නිවැරදි කිරීම සඳහා ක්රීඩාව ක්රමයේ විවිධ අවස්ථා වලදී භාවිතා කළ හැකිය. ඉගෙනීමේ ක්රමයක් සහ ක්රමයක් ලෙස පුළුල් වශයෙන් භාවිතා කරන ලද දක්ෂ අධ්යාපන ක්රීඩාවක්. එය තුළ ළමුන්ගේ ක්රියාවන් පාලනය කරනු ලබන්නේ නීති රීති සහ ක්රීඩාවයි. බොහෝ විට, නීති රීති වලට අනුකූලව ඉගැන්වීම් සහිත ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලබන්නේ අත්දැකීම් සක්රිය කර තහවුරු කර ගැනීම සඳහාය. බොහෝ ඒවා ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාවලීන් අදහස් කෙරෙනුයේ විශ්ලේෂණය, ක්රමවත් කිරීම, විශ්ලේෂණය, සැසඳීම, වර්ගීකරණය යනාදියයි.

අවට යථාර්ථය පිළිබඳ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ සිටින ළමුන් පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වන්නේ ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රමයක් ලෙස මූලික පරීක්ෂණ සිදු කිරීමයි. කාර්යයන් අනුව ගුරුවරුන්ට අත්දැකීම් සංවිධානය කරති. නිදසුනක් වශයෙන්, විවිධ ද්රව්යවල ගුණයන් සොයාගැනීම, වැඩිහිටි පෙර පාසැල් දරුවන් විවිධ ද්රව්යවලින් ජලය ද්රව්යයට ඇද දමනු ලබන අතර, ඒවායින් කවුරුන් ද යන්න දකින්නේ කවුදැයි උද්වේගකරකයා යෝජනා කළ හැකිය. අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සෑම විටම ළමයින් ඉදිරිපිට ගැටලුව සකස් කිරීම, නිරීක්ෂණ සංවිධානය සහ ඒවා විශ්ලේෂණය සමඟ සම්බන්ධ වේ. ළමුන්ගේ හැකියාව සසඳා බැලීම, නිගමන සහ නිගමන උගත යුතු අතර, හේතුව බලපෑම් සබඳතා පිළිබඳ අවබෝධයක් පමණක් නොව, කථන ආධාරයෙන් ඒවා ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව ද අවශ්ය වේ. පැරණි පෙර පාසැල් ළමුන් "සංගමය" නිසා ඉදිකිරීම් තේරුම් ගැනීම සඳහා උගන්වනු ලැබිය යුතු අතර, පසුව ඔවුන් ස්වාධීන කථාවක දී ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉගෙනගත යුතුය.

ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ළමුන් සඳහා දර්ශනීය ප්රායෝගික ක්රමවේදයන් යනු ආකෘති නිර්මාණ, වස්තූන් සම්බන්ධතා, සම්බන්ධතා, දේපල සම්බන්ධතා ගොඩනඟා ගැනීමට ආකෘති නිර්මාණ හෝ ඒවායේ භාවිතය සම්බන්ධ කිරීමයි. ක්රම ක්රමයක් ලෙස නිරූපනය කිරීම වැඩිහිටි වැඩිහිටියන්ගේ අධ්යාපනය තුළ බොහෝ විට භාවිතා කරනු ලබන්නේ මධ්යන්ය වයසැති දරුවන්ට ක්රමයේ ඇතැම් මූලද්රව්ය ලබා ගත හැකිය. පෙර පාසැල් වල විෂයයන් හා විෂය-සැකසුම් ආකෘති භාවිතා කළ හැක. වස්තූන් ආකෘති නිර්මාණයේ දී, ආකෘතිය අධ්යයනය කරන විෂයයට සමානයි, එහි වඩාත් වැදගත් කොටස්, මූලද්රව්යවල අවකාශීය සම්බන්ධතා, වස්තු අන්තර්සම්බන්ධතාවයන් ය. බොහෝ විට ළමයින් විසින් ප්රජනනය කළ යුතු ගොඩනැඟිලි පන්ති සඳහා පංති පවත්වනු ලබන අතර, මානව හෝ සත්ව සංඛ්යා ආකෘති ආකෘතීන් ද භාවිතා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, මිනිස් සිරුරේ කොටස් හමුවීමෙන් අනතුරුව සැහැල්ලු ආකෘතියක් භාවිතා කළ හැකිය.

තෝරාගත් කොටස්වල විෂය පථය-සැකැස්ම ආකෘති සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය ආදේශක හා ග්රැෆික් සලකුණු (චිප්ස්, පේළි, ඊතල, අයිකන ආදී) ආකෘති වලින් දැක්වේ. විෂය පරාමිති ආකෘති පැහැදිලිවම වස්තු අතර සම්බන්ධය පැහැදිලිවම පිළිබිඹු විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, දිනදර්ශනය පිළිබඳ සංකල්පය සකස් කිරීම, ශාක වර්ධනයේ නිරීක්ෂණය කිරීම ආදී එවැනි ආකෘති පුලුල් ලෙස භාවිතා කළ හැකි ය. කියවීමේ ක්රියාවලියක දී, පාඨයේ තේරුම් ගැනීමට ඉගෙනීම, නිරවද්ය කථාව ඉගෙන ගැනීම යනාදී විෂය නිර්වචන ආකෘති ඉතා ප්රයෝජනවත් විය හැකිය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, පෙළෙහි විවිධ අක්ෂර, ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය සහ සම්බන්ධතා නිරූපණය කරන ලද ආකෘතියක්, පාඨයෙහි තර්කානුකූල සම්බන්ධතා තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට හැකි වේ: තාවකාලික, අවකාශමය, හේතුව-ප්රතිඵල. පළමුව, විෂය-සැකසුම් ආකෘති ගුරුවරු වේ. ඊට පස්සේ, මෙම ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් ද සහභාගී වන අතර, නළුවන්ගේ පෙනුම, ආකෘතිවල ඔවුන්ගේ ප්රති නිෂ්පාදනයේ ස්වභාවය, විවිධ සංකේත යොදා ගනිමින් ඒවා අතර සම්බන්ධතා යැවීම.

වාචික ක්රම. වාචික ක්රමවල පදනමේ පදනම කථාව භාවිතා කිරීමයි. දරුවන් සමඟ සංවාදශීලී සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සමඟ ඇසුරුම් කිරීමේ අපහසුතා ඇති දරුවන්ගේ හැසිරීම් වර්ධනය හා දරුවන්ගේ අධ්යාපනයට විශාල වාසස්ථානයක් හිමි වේ. කෙසේවෙතත්, මහා ළමාරක්ෂකයන්ට සාපේක්ෂව, බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධිත දරුවන් සඳහා පෙර පාසැල් වලදී ඔවුන්ගේ භාවිතය ප්රායෝගික හා දෘෂ්ටි ක්රම සමඟ වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර, විශේෂයෙන් අධ්යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී ඒවා භාවිතා කෙරේ.

වාචික ක්රම ඇතුළත් වාචික උපදෙස්, සංවාදය, ගුරුතුමාගේ කථාව, ළමුන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ කියවීම, කතන්දර හා ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම ඇතුළත් වේ.

ඉගැන්වීමේ ක්රම වලින් එකක් වන්නේ දරුවන්ගේ ක්රියාවන්ගේ වාචික උපදෙස් අනුව ය. වාචික උපදෙස් මගින් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධව ඇති චලන ස්වභාවය පිළිබඳ ඵලදායී රටාවන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇත. මුලදී, වාචික උපදෙස් උපයෝගී කරගනිමින් දෘශ්ය ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීමට ක්රියා කරයි. ඉතින්, ගුරුවරයා බෝල ඇල්ලීම සහ දරුවාට එම ක්රියාවම ඉටු කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. නියැදි කර්තව්යයක් තිබීම සමග වාචික උපදෙස් තේරුම් ගැනීම දරුවන්ට වඩාත් අපහසු වේ. ක්රමානුකූලව, විවිධ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරිත්වයන් හා පංති කාමරයේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන්ට උපදෙස් ලබා ගැනීම සහ දෘශ්යමය ශක්තියෙන් තොරව ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතයට පමණක් අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගනියි. ළමුන්ගේ ජීවිත, නිදහස් ක්රියාකාරිත්වය, සියලු පංතිවල වාචික උපදෙස් භාවිතා කරනු ලැබේ.

ක්රමානුකූලව, උපදෙස් අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය අනුව සංකීර්ණ වේ ("ඇලෝෂා ඇමතීම සඳහා ඇමතීම", "අලිෂා අමතන්න දොර").

සංවාද ඉතාමත්ම පොදු වාචික ක්රම වලින් එකක් වන අතර සියළුම අධ්යයන වසර සඳහා භාවිතා කරනු ලැබේ. සංවාදයේ ඇති දුර්වලතා සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ද්විභාෂා කථාව දියුණු කිරීම සඳහා සංවාදයක් වැදගත් වේ. මීට අමතරව, වෙනත් වාචික ක්රම වැනි සංවාදයක්, දෘශ්ය ක්රම භාවිතා කිරීම, විවිධ වස්තූන් ප්රදර්ශනය කිරීම, පින්තූර. කෙසේවෙතත්, දරුවන්ට සවන් දීමෙන් තොරව, දුර්වල නඩු විභාගයකින් තොරව පෙර පාසල් දරුවන්ට ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයකින් තොරව සංවාදයකට සහභාගි විය නොහැකිය. මුලදී, දරුවන්ට සරල ප්රශ්ණ තේරුම් ගැනීමට උගන්වනු ලබන අතර ස්වභාවික අභිනයන්, කෙටි වචන, වස්තූන් පිළිබඳ උපදෙස්, ටැබ්ලට් වැනි දෑ සමඟ පිළිතුරු දීමට ඔවුන්ට උගන්වනු ලැබේ. සාකච්ඡාව අතරතුර පළමු අධ්යයන වසර තුළ, ළමුන්ට යම්කිසි තත්වයන් පිළිබඳ ගැටළු කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි. අදාළ විෂයයන් හෝ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය ඇතිවීම සම්බන්ධයෙන් එය අවබෝධ කර ගත හැකිය.

තරුණ, මැද හා විශේෂයෙන් වයෝවෘද්ධ කණ්ඩායම් වල සංවාද විවිධාකාරයෙන් වැඩ කිරීම සම්බන්ධව කතාන්දර: පින්තූර පිළිබඳ කථා, දරුවන්ගේ ජීවිතවල සිදුවීම් සාකච්ඡා කිරීම, කියවීම වැනි දේවල්. ක්රීඩා, චාරිකා, විනෝදවීම් සහ නිරීක්ෂණ යන දෙවල් අතර සාකච්ඡා පැවැත්වේ. මූලික සංවාදවල දී ගුරුවරයා පාඩමෙහි මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, උත්සව ආදිය පිළිගැනිමට පෙර දරුවන්ට ආචාරය දැක්වීම කුමන දරුවන් ආචාර කරනවාදැයි අසයි. සාකච්ඡාව අතරතුර, අවශ්ය වචනවල අර්ථය පැහැදිලි කිරීම පැහැදිලි වේ, අලුත් ඒවා හඳුන්වනු ලැබේ. මූලික සංවාදවලදී, දරුවන්ට පාඩමෙහි මාතෘකාවට සෘජුවම සම්බන්ධ කාර්යයන් ලබා දී ඇත. සංවාදයන් සාමාන්යකරණය කිරීමේ අරමුණ නම්, දැනුම තව තවත් පුළුල් කිරීමයි. වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අවසානයේ අවසාන සංවාදය හුරැවිලි විය හැකි ය. කාරණා පැහැදිලි කිරීම හා ඒවා සන්සන්දනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුල දී දරුවන්ට සංසිද්ධි සහ විනිශ්චයන් පිළිබඳ සංසිද්ධීන් හා ඒවායේ අන්තර් සම්බන්ධතාවයන් පිළිබඳ විනිශ්චයන් සාරාංශ ගත කළ හැකිය.

සංවාදයට නිශ්චිත ඉගැන්වීම් කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: ප්රශ්න කල්තියා තෝරාගැනීම, ඒවා නිවැරදි විය යුතුය, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම, ඔවුන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ මට්ටම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ප්රශ්නවල අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීම වැදගත් වේ. මන්ද සමහර විට ළමයින් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතයට අවධානය යොමු කර නොමැති නමුත් ඉදිරිපත් කිරීමේ පිළිවෙත අනුව ය. ප්රශ්න වෙනස් කරගත යුතු අතර, අන්තර්ගතයේ සමීපව ඇති ප්රශ්න අසන්න, නමුත් ආකාරයෙන් වෙනස් වේ ("ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහේද", "ඔබගේ ලිපිනය?"). ගුරුවරයාගේ කථන හැඟීම්වල සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, පුහුණු කිරීමේ වේදිකාව මත පදනම්ව කතා කිරීමේ ස්වරූපය තීරණය කෙරේ. අමාරු ප්රශ්න අසීරු අවස්ථාවලදී ඉදිරිපත් කළ හැකිය. අමාරු අවස්ථාවලදී සහායක කථන භාවිතා කරනු ලැබේ: ලිඛිත - ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්, වාචික-ඩේක්ටයිල් සඳහා - මධ්යම කණ්ඩායමේ සිට බිහිරි ළමයින් සඳහා. හුරුබුහුටි ප්රශ්න අසන්න පුළුවන්.

සාම්ප්රදායිකව, මෙම ගුරුකුලය ව්යුහගත වී ඇති අතර ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි. මුලදී, ගුරුවරයා දරුවන්ට උත්තර සැපයීම, සාම්පල ලබා දීම, ප්රතිබාධිත පරාවර්තනය කරන ලද උච්චාරණය ලබා දෙයි. ක්රමානුකූලව, දරුවන්ට ස්වාධීන පිළිතුරු අවශ්ය වන අතර, ළමුන්ගේ අධ්යාපන අවධිය මත රඳා පවතී. වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය පවත්වාගෙන යාමේ අවශ්යතාවන් ස්වාධීනව ප්රශ්න කිරීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. මේ සඳහා ගුරුවරුන්ට කිසියම් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වන විවිධ ගැටළුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. මේ සඳහා විවිධ ක්රම යොදා ගනී: සැඟවුණු පින්තූරයේ නම සහ ගුණාංග ("Wonderful Sack"), සමීප රූපයක් සමග වැඩ කිරීම, සති අන්තවල සංචාරය කිරීම, වෙනත් චාරිකා ගැන විමසන්න. ගුරුවරුන්ට වඩා දරුවන් සමඟ සංවාදයේ යෙදවීම වෙනත් පුද්ගලයින්ට යොමු කිරීම යෝග්ය ය. පරිපාලනයයි ළමාවිය. නවක ජනයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ කුසලතාවන් දරුවන් තුළ ඇතිවේ, ශ්රවණ-දෘෂ්ය පදනමේ කථාව පිළිබදව කථා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වන අතර උච්චාරණ හැකියාවන් සක්රීය කරයි.

කථිකාචාර්යවරියගේ කථාව ප්රධාන වශයෙන් යොදාගනු ලබන්නේ පැරණි කන්ඩායම්වලදී, කථනය සඳහා ශ්රවණය සහ දෘශ්ය හැඟීම දරුවන්ට ඇති විට. එය පාඩමෙහි මාතෘකාවට සෘජුවම සම්බන්ධ වන අතර දරුවන්ට නව තොරතුරු ඇතුළත් වේ. ගුරුතුමාගේ කතාව පෙර නව පාඨ කියවීමෙන්, පින්තූරයේ විස්තර කිරීම, කුමන්ත්රන ඇඳීම සහ වෙනත් ආකාරයේ වැඩ සටහන් සකස් කිරීමෙනි. ළමයින්ට තේරුම් ගත හැකි කථන ද්රව්ය අඩංගු වන පරිදි, වැඩිහිටි කතාන්දර, අවහිරතා සහිත ශ්රවණාගාරය වෙත ඉදිරිපත් නොකළේය. මෙම කතාව දරුවන්ට වාචිකව ඉදිරිපත් කළත්, අවශ්ය වුවහොත් වාචික ප්රකාශයන්ට ලිඛිත කථාවක් හෝ කථික උච්චාරණයෙන් සහාය වේ.

ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කළ හැකි ක්රමවේදයන් සහ කථා මෙන්ම විනෝදජනක කථා මෙන්ම කථාන්තර කථා කිරීම සඳහා යොදාගත් ක්රමවේදයක් ලෙස, දරුවන්, වැඩිහිටියන්, සතුන් විය හැකිය. කථිකාචාරයේ පරමාර්ථය වන්නේ, චරිතමය හා වාචික කථාවක් වටහා ගැනීමට, චරිතයන්ගේ ක්රියාවන් හා සිද්ධීන් අනුපිළිවෙල තේරුම් ගැනීමට, දරුවන්ට කරුණු හා වීරයන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කිරීමයි. ගුරුතුමගේ මුඛ කථනය, විචිත්රවත් ක්රම, රූප, සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, ආකෘති විදහා දැක්වීම මගින් සවිබල ගන්වනු ලැබේ. දෙවරක් හෝ තුන් වතාවක කථාව රචනා කර ඇති අතර, දරුවන්ට කථාන්තරයේ ඇතුළත් කර ඇත. ඔවුන් වැඩිහිටියන්ට සිදුවීම් මාලාව, සමහර කොටස් හෝ සම්පූර්ණ කථාව වෙනස් කිරීම. ගුරුතුමාගේ කතන්දරය පසු පෙළ කියවීම සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය.

ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස කියවීමට පෙර පාසැල් යන ආයතනවල භාවිතා කරනු ලබන්නේ ලිඛිත ස්වරූපයෙන් බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් බිහිකළ සහ ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ගේ පූර්ව පරිණාමනය කිරීමේ අවශ්යතාවයට සරිලන සාමාන්ය ළමයින් සඳහා වඩා පුළුල් ය. පුහුණුව ආරම්භක අවධියේදී (තවාන්-කණිෂ්ඨ කණ්ඩායම්) ගෝලීය කියවීම යොදා ගනී මධ්යම කණ්ඩායමයි  විශ්ලේෂණාත්මක.

කියවීම වර්ධනය කිරීම සඳහා පංති කාමරය තුළ පෙනී සිටීම සහ මාධ්යයක් ලෙස මෙන්ම, ඉගෙනීමේ ඉලක්කය ලෙස පෙනී සිටීම, සෑම වසරකම සවිඤ්ඤාණික කියවීමේ ක්රමානුකූල ඉගෙනීම සිදු කර ඇත. පංති කාමරයේ කියවීම අනෙකුත් වාචික ක්රම සමඟ සංයෝජනය කිරීම - කතා කිරීම, කථා කිරීම, වාචික උපදෙස්. ඉගෙන ගැනීමේ ක්රමයක් ලෙස, කියවීම, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික ක්රම සමඟ කිට්ටු සම්බන්ධයක් ඇතුව සිටීම, කියවීම සඳහා දෘශ්ය හා ප්රායෝගික පදනමක් නොමැතිකම දරිද්රතාවයට හා ඇතැම් විට කියවන වචනය, වාක්යාංශය, පාඨය සමග බැඳුනු අදහස් වැරදියට හේතු විය හැක.

ක්රියාවන්, ක්රියාවන් සහ ළමා ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ වාචික ක්රම ඇතුළත් වේ. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පවත්වාගෙන යාම, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය, වැඩිහිටියන් විසින් අනුමත කිරීම, වෙනත් දරුවන් සමඟ සබඳතා, කාර්ය සාධනය සඳහා උනන්දුවක් දැක්වීම ගුරුවරයා විසින් වාචික තක්සේරුවක ස්වරූපයෙන්, කාරුණික පෙනුමකින්, සිනහවෙන් ආධාර කර ඇත. බිහිරි හෝ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය ගොඩනැගීම සඳහා මෙය ඉතා වැදගත්ය. නිවැරදි ආත්ම ගෞරවය ගොඩනැගීම.

ළමුන්ට නිරාවරණය කිරීමේ ක්රම. ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයන් හා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයන් නිර්ණය කරන ක්රමවලට අමතරව, අධ්යාපනයේ හා පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවන්ට බලපෑම් කරන ආකාරය අවධාරණය කෙරෙයි: සෘජු බලපෑම ක්රම, මැදිහත්කාරක අධ්යපනික බලපෑම්, ගැටළු පදනම් කරගත් අධ්යාපනය සහ පුහුණුවීම් (A. Zaporozhets, TA මාර්කොව්, 1980). මෙම ක්රම අනුමත කිරීම, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් සමඟ සංවර්ධනය හා පිළියම් යෙදීමට සංවිධානය කරන ගුරුවරුන්ට වැදගත් වේ.

සෘජු බලපෑමට ලක්වන ක්රමයන් වන්නේ ළමුන් සඳහා නිශ්චිත කර්තව්යයක් පමණක් නොව, මෙම කාර්යය ඒකාබද්ධ ක්රියාවලින්, සෘජු ආදර්ශණ, නියැදි ප්රදර්ශනය, සෘජු වාචික උපදෙස්, ගුරුවරයාගේ කථාව සහ පැහැදිලි කිරීම යන දෙවර්ගයම ඉටු කිරීමයි. දරුවාට යම් කාර්යයක් ලබා දී ඇති අතර, එය විසඳා ගැනීමේ මාර්ග හෙළි කරනු ලැබේ, එනම්, වැඩිහිටි භාණ්ඩයක් ලෙස ක්රියාකාරි තොරතුරු හා තාක්ෂණ ක්රියාකාරිත්වය වැඩිහිටියෙකු ප්රකාශ කරයි. මෙම ක්රම සමූහය භාවිතා කරන විට, දරුවා විසින් කාර්යසාධනය කිරීමේ සමහර ක්රම අත්හදා බැලීම වැදගත් වන අතර, අවශ්ය දැනුම ප්රගුණ කර ඇත, ඔහු නිශ්චිත කුසලතා නිර්මාණය කර ඇත. ඍජු හෙලිදරව් කිරීමේ ක්රම බොහෝ විට ග්රැෆික් ක්රියාකාරකම්, නිර්මාණකරණය, කුසලතා හා හැකියාවන් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පන්තියේ පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ. බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුකිරීම තුල ඍජු බලපෑම ක්රම මගින් ස්වභාවික සංසිද්ධි, ජනතාවගේ ජීවිත ආදිය පිළිබඳ සම්ප්රේෂණයට සම්බන්ධ වේ. ගණිතය, භාෂාමය සංවර්ධනය, උච්චාරණය ඉගැන්වීම, අනුකරණය, රටාව, වාචික උපදෙස් බහුලව භාවිතා වේ.

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වයට ගැලපෙන පරිදි, ගුරුවරයා දරුවාට යම් කාර්යයන් නිශ්චය කර නොතිබුණද, ඔහුගේ අවශ්යතාවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විෂය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, ළමා සන්නිවේදනය පවත්වා ගැනීම, දෘශ්ය හා වෙනත් ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථක ප්රයත්නයන්, සංවර්ධන හා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු විසඳීමට උත්සාහ කරයි. මෙම ක්රම බොහෝ විට දරුවන්ගේ කලා කටයුතුවලට මග පෙන්වීම සඳහා යොදා ගනී. සෘජු බලපෑමක් ඇති ක්රම භාවිතා කිරීම ළමුන්ගේ හැකියාවන් තේරුම් ගැනීම, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය හා අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයට මගපෙන්වීමේ හැකියාව තිබිය යුතුය.

ගැටළු ඇතිවන අධ්යාපනික හා පුහුණු ක්රම උපයෝගී කර ගනිමින් යම් නිශ්චිත දැනුම සහ නිපුණතාවයන් භාවිතා කරන දරුවන් විසින් ඇතැම් ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ඇත. එවන් තත්වයන් බොහෝ විට බාහිර ලෝකය සමඟ හුරු කරවීම, ප්රාථමික ගණිතමය සංකල්ප, ක්රීඩා සහ විවිධ එදිනෙදා තත්වයන් ඇති කිරීම. නිදසුනක් ලෙස, ගණිතමය සංකල්ප සැකසීම සඳහා පංති කාමරය තුළ, ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ බාල්දිය තුළ අඩංගු ජල පරිමාව මැනීමට ආකාරය දරුවන් සොයා ගන්නා බවයි. පාලකයෙකු සමඟ මැනිය හැකි දරුවාට ප්රතිචාර දැක්වීමෙන්, දරුවා පාලකයෙකු ගෙන ජලය මැනීමට යෝජනා කරයි. නියැදීමෙන් දරුවෙකුගේ ජල පරිමාව ගණනය කිරීම සඳහා වෙනත් ද්රව්ය අවශ්ය වේ: කුසලාන, වීදුරු, පෝරණුවක්.

පෙර පාසැල් අවධිය, දරුවාට නිපුණතා, දැනුම, කුසලතා සහ සමාජ හැසිරීම් සඳහා පදනම සකසයි. දැනටමත් මේ යුගයේ කුඩා දරුවා  පුද්ගලයෙකු බවට පත් වේ. පුද්ගලයාගේ වේදිකාවෙන් ඔහු පෞද්ගලිකත්වයෙහි වේගය, පුරුදු, හැකියා, හැකියාවන්, ආභාෂයන් හා ඔහු තුළ පමණක් පවතින බවය. මේ සියල්ල මානසික ලක්ෂණ  පිරිමි ළමයෙක් හෝ ගැහැණු ළමුන තුළ ළමාවියෙහි අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ පිහිටුවා ඇත. ළමයින්ගේ හැසිරීම හා අධ්යාපනය තුළ පන්තිවල අධ්යාපනය,, ඇවිදීම, තනි තනිව වැඩ කිරීම, විනෝදය, නිවාඩුවක්, දෙමාපියන් සමග අන්යෝන්ය සම්බන්ධතා හා පෙරපාසැල් අධ්යාපනයේ ක්රමෝපාය සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය හැදෑරීමේ වැඩසටහන මඟින් මෙහෙයවනු ලැබේ.

පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්රම

ළමයින්ට ඉගැන්වීම ළමුන්ගේ ඉගැන්වීම ශාරීරික, මානසික, සෞන්දර්ය, ශ්රම අධ්යයන ක්රමවල එකතුවකි. මෙම සියලු අංශවල ඉගැන්වීම් කටයුතු පුළුල් හා සැලසුම්ගත ආකාරයකින් සිදු කරනු ලැබේ.

උපතේ සිට වයස අවුරුදු 6 දක්වා දරුවා ක්රියාශීලී ලෙස ශාරීරිකව වර්ධනය වේ. වයස අවුරුදු 6 දී දරුවෙකුට ඇවිදින්නටත්, ධාවනයටත් පමනක් නොව, පඩිපෙළ පසෙකට නැගීම, පඩි පෙළ පඩිපෙළ යනාදී විවිධාකාර ව්යායාම සිදු කළ හැකිය. සෑම වසරකම අවසානය වන විට එක් එක් වයස් කාණ්ඩයේ කිසියම් භෞතික ක්රමයක් සැකසීම සඳහා විධිමත් කායික අධ්යාපන ක්රමයක් තුලින් මෙය ලබා ගත හැකිය. කුසලතා  දරුවා මෙය ශාරීරික අධ්යාපන ක්රමවේදය මගින් සපයනු ලැබේ. එමගින් ඔහුගේ දරුවාගේ මාංශ පේශි හා අස්ථි පද්ධතිය ශක්තිමත් කිරීම, ඔහුගේ චර්යාවන් වැඩිදියුණු කිරීම, කාර්යශූරභාවය, වේගවත් භාවය, විඳදරාගැනීම හා ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමයි.

ශාරීරික අධ්යාපන ක්රමයේ වැදගත් අංගයක් වනුයේ ළමයින් ආරම්භ කිරීමේ ක්රියාකාරී ස්වරූපයක් ලෙස ළමා හීදී උදෑසන අභ්යාස ශාරීරික ආතතියසෑදී ඇත සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්  ජීවිතය.

මානසික අධ්යාපනය සමග භෞතික අධ්යාපනය පෙරපාසල්කරුවා. ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවන් ලෝකය දැන ගැනීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, අධ්යයනය කිරීම, අත්හදා බැලීම, කුතුහලය දකින්නකි. ඉතින් ව්යායාමයකි  බෝලය, සංවේදක කුසලතා, වස්තුවේ චක්රලේඛය පිළිබඳව දැනුම, එය සමග ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව දරුවා තුළ ස්ථාවර වේ. ශාරීරික අධ්යාපන පංතිවල විවිධ ගුණාංග සහ මෙවලම් වර්ණ, ප්රමාණය, හැඩය, හැඩගැස්වීම සහ ගණනය කිරීමේ කුසලතා වැඩිදියුණු කර ගැනීම සඳහා උපකාරී වේ.

පංතියේ ක්රියාදාමයේදී දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කුතුහලය සහ ලෝකය ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව පිළිබිඹු කරන ප්රශ්න බොහොමයක් තිබේ. යෞවනයන් සමහර අවස්ථාවලදී නුසුදුසු හා පහසුවෙන් ප්රවේශ විය හැකි ප්රශ්න අසීරු ප්රශ්න අසන්න. එහෙත් වැඩිහිටියන් (ගුරුවරුන් හා දෙමව්පියන්) දරුවන්ගේ කුතුහලය තෘප්ත කළ යුතුය, එය නිවැරදිව, සන්සුන්ව, සරලව කරන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රජානන අවශ්යතා ඔවුන්ගේ දැනුම හා විද්යාව සඳහා වූ උද්යෝගය වේ. දරුවාගේ ප්රශ්නවලට නිසි පිළිතුරු සැපයීමට වැඩිහිටියන්ට ඇති නොහැකියාව විශේෂිත වූ ක්ෂේත්රයක ඔහුගේ උනන්දුව පහව ගොස් ඇති බවය.

බාහිර ලෝකයට අමතරව ළමයින් ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර ලෝකය, ඔවුන්ගේ ශරීරය, හැඟීම් සහ අත්දැකීම් ගැන උනන්දු වෙති. මෙය ස්වයං දැනුම ලෙස හැඳින්වේ. ස්වයං දැනුම යන ක්රියාවලිය පහත සඳහන් අදියරයන් ඔස්සේ ගමන් කරයි:

• ඔබ වටා ලෝකයෙන් වෙන් කිරීම
• ඔබේ නම ගැන දැනුවත් වීම
• ආත්ම ගෞරවය ගොඩනැගීම
• ඔවුන්ගේ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය හා යෝග්ය හැසිරීම පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම,
• ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් හා වගකීම් පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම.

පාසැල් ළමුන් සඳහා පෙර පාසල් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත්ය. පළමුවැනි පංතියට පිරිමි ළමයින් හා ගැහැනු ළමයින් දැනටමත් තම හැඟීම් හා හැඟීම් කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගත හැකිය. එය පාසැල් ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ ළමා දර්ශකයේ උචිත ක්රියාවලියකි.

පෙර පාසැල් දරු දැරියන්ගේ මානසික හා භෞතික සංවර්ධනය වැඩ කටයුතු, නාට්ය හා කලා කටයුතු වැනි ක්රියාකාරකම් හරහා සිදු කෙරේ. කම්කරු අධ්යාපනය යනු ස්වයං රැකවරණය සහ කුටුම්භ කටයුතු සඳහා දරුවන් හඳුන්වා දීමයි. කලා කටයුතු  - මේවා සංගීත පාඩම්, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සෞන්දර්ය අධ්යාපන කටයුතු සිදුකරන ක්රියාවලියකි. පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වන්නේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්ය. සංවර්ධන හා මෝටර් රථ, ගණිත හා සංගීත ක්රීඩා වලට පිවිසීමේ හැකියාවෙන් සහ දරුවන්ගේ කුසලතාවන් සහ කුසලතා ශක්තිමත් කර ගැනීමට හැකිය.

පෙර පාසැල් අධ්යාපනයේ හැසිරීම යනු සදාචාරාත්මක චර්යාවන්ගේ හැඩගැස්වීමයි. සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ වඩාත්ම ඵලදායී විධික්රමය නම්, වැඩිහිටියන්ගේ පුද්ගලික ආදර්ශය වන්නේ, දරුවන් අනුකරණය කිරීම සමාජ අනුගතවීමක් ලෙස ය. දරුවාගේ පෙනුම, හැසිරීම හා ඇගයුම් ප්රමිති අනුව තම පියා, මව, රැකවරණ සහ අනෙකුත් දරුවන් අනුකරණය කරයි. ජීවන තත්වයන් හා වැඩ කරන අවස්ථාවන් පිළිබඳව සාකච්ඡා කරන විට, දෙමාපියන්, සහෝදරියන් හෝ සහෝදරයින්ගේ හැසිරීම් ඇගයීම සඳහා නිශ්චිත තක්සේරු වචන ("නරක", "හොඳ", "අයිතීන්", "හරි නැත") භාවිතා කරයි. පෙර පාසැල් අවධියේ දී, ත්යාගශීලීකම, කරුණාව, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, ඉටුකිරීමේ කාර්යය, ක්රියාකාරිත්වය ප්රශංසාවට හා දිරිමත් කිරීම වැදගත් වේ. මේ ආකාරයෙන් පමණක් මෙම යහපත් ගුණාංග ළදරුවෙකු තුළ වර්ධනය වේ.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්ර සබඳතා ගොඩනැගීම හා පවත්වාගෙන යාම, අනෙක් දරුවන් සමඟ කණ්ඩායමක් සමඟ එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව ඇත. මෙය ළමුන්ගේ සමාජ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් වන අතර කණ්ඩායමක් තුල ජීවත්වීම ආරම්භ කිරීම වැදගත් වේ.

ළදරු පාසැල්වල පන්ති

පෙර පාසල් අධ්යාපනය හා හැදෑරීමේ වැඩ සටහනට අනුව, ළමයින් සමග ළමුන් සමග වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ආකාරයක් වන්නේ පන්ති වේ. මෙය ශාරීරික, ශ්රමික, සෞන්දර්ය, මානසික අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන අන්තර් ක්රියාකාරී ස්වරූපයකි. පෙර පාසැල් වල සියලුම පන්ති පහත දැක්වෙන ව්යුහය ඇත:

1. ප්රොලය. එය දරුවන්ගේ අවධානයට ලක්වීමක් ලබා දෙයි, ඉදිරි කාර්යයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව උද්දාම කිරීම.
2. පාඩමෙහි ප්රධාන කොටස. ගුරුවරයා විසින් ගුරුවරයා විසින් දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරි ක්රියාකාරිත්වයේ ඍජු පැවරීමයි.
3. පාඩමෙහි අවසාන (තහවුරු කිරීමේ) කොටස, කාර්යයයේ ප්රතිඵල, විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම සම්බන්ධව අදාළ වන අතර පාඩම ඵලදායි ලෙස සකසා ගැනීම සඳහා අවශ්ය සෑම ඉගැන්වීමක්ම සහ ශිල්ප ක්රම භාවිතා කරයි. පෙර පාසැල් අධ්යාපනය තුළ පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ට උගන්වන ක්රම සහ විධික්රමවල කිසියම් වර්ගීකරණයක් තිබේ:

පාඩම තුළ සෑම ගුරුකුලම පාඩම් ඵලදායි කිරීම සඳහා අවශ්ය ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්ප ක්රම භාවිතා කරයි. පෙර පාසැල් අධ්යාපනය තුළ පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ට උගන්වන ක්රම සහ විධික්රමවල කිසියම් වර්ගීකරණයක් තිබේ:

1. වාචික ක්රම යනු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු, වචන, පිළිතුරු සඳහා භාවිතා කිරීමයි. සමඟ ක්රම ක්රමයෙන් සංවර්ධනය  දෘශ්ය චරිත චින්තනයේ දරුවන්ට ගුරුවරුන් වැඩි වැඩියෙන් කතා, සංවාදයන් සහ කියවීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.
2. දෘශ්ය ක්රම යනු පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ දැනුම සකස් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ වස්තූන් හා පින්තූර, නිදර්ශන සහ ඉගැන්වීමේ ආධාර භාවිතා කිරීමයි.
3. ප්රායෝගික ක්රමවේදය - ප්රායෝගිකව අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතය, ව්යායාම මගින් කුසලතා අත්පත් කර ගැනීමයි.
4. ක්රීඩා ක්රම ඇතුළත් වන්නේ එළිමහන් ක්රීඩා, චරිතය-භූමිකාව, ක්රීඩා, ක්රීඩා නාට්ය, ප්රහේලිකා, අභ්යාස, අනුකරණය.

පෙර පාසැල් අවධියේදී ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වන්නේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වය නිසා, පෙර පාසල් අධ්යාපනය ක්රියාවලියේදී ඉගැන්වීමේ (ක්රීඩා) ක්රීඩාව වැදගත් තැනක් ගනී. ඇතැම් විට පන්ති ශිල්ප ක්රීඩා වල ආකාරයෙන් පවත්වනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ විශේෂත්වය වන්නේ කාර්යයන් විසඳාගැනීමේ විචල්යතාවයට ඔවුන් සපයන බවයි. මෙමගින් දරුවන්ට තම ප්රයත්නවල ප්රතිඵල දැනෙනු ඇත.

දෙමව්පියන් සමග වැඩ කරන්න

පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකු සඳහා වූ පවුල - අත්දැකීම් ප්රභවය, වාසස්ථානය, සමාජ අනුගතවීම ආකාරයකි. අධ්යාපනඥයින්ගේ සමීප සම්බන්ධතාවයකින් තොරව සදාචාරාත්මක, සෞඛ්ය සම්පන්න, බුද්ධිමත් දරුවෙකු බිහි කිරීම අපහසුය පෙර පාසලක්  දරුවන්ගේ දෙමව්පියන් සමග. එමනිසා, දරුවන්ගේ ඉගැන්වීම් දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සමග විවිධ ආකාරයේ වැඩ කටයුතු කරනු ලැබේ.

එවන් ආකාරයේ වැඩ කටයුතු තනි, දෘශ්ය තොරතුරු සහ සාමූහික වශයෙන් බෙදී ඇත.

දෙමව්පියන් විශාල සංඛ්යාවක් සඳහා හැකි තරම් තොරතුරු ලබා ගැනීමට අවස්ථාව සලසා දීම නිසා දෙමව්පියන් සමඟ සාමුහික ආකාරයේ වැඩ කටයුතු වඩාත් ජනප්රිය වේ. මේවා දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්රණ, රවුන්ඩ් මේස සහ නිවාඩු දින. තනි තනිව වැඩ කටයුතු යනු දෙමාපියන් සමග පුස්තකාලීය සංවාදයන්, උපදේශයන්, නිශ්චිත දරුවා පිළිබඳව ගැටළුවක් පිළිබඳ අදහස් හුවමාරු කිරීමයි.

දර්ශනීය තොරතුරු ක්රම යනු ළමා හීදී සංවේදී අවස්ථාවලදී දෙමව්පියන්ගේ සුහදතාව, පන්ති කාමරයට පැමිණීම සහ විනෝදාස්වාදයේ විනෝදාස්වාදයන්, නැවතුම්, ෆෝල්ඩර මාරු කරන්නන් සමඟ විවෘතව පවතින දිනවල වේ.

අදදින දෙමව්පියන් සමඟ සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයේ වැඩ කටයුතු සාම්ප්රදායික දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් ඉස්මතු කරති. එවන් ආකාරයේ වැඩ කටයුතු විනෝදාස්වාද වැඩසටහන් සාම්පල මත පදනම් වී ඇති අතර දෙමව්පියන් සමග අවිධිමත් සම්බන්ධතා ශක්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ඇත. ළමුන්ගේ මැලේන් සූදානම සකස් කිරීම සඳහා ඔවුන් සහභාගී විය හැකිය, මෙම තරඟාවලියේ තරඟ, තරග සඳහා තරඟ කිරීමට. දරුවන්ගේ, දෙමව්පියන්ගේ, ගුරුවරුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය වන ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, සමීප සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට, එම කාර්යයේ ප්රතිඵලය තුළින් චිත්තවේගීය හා සදාචාරමය වශයෙන් සතුටක් ලබා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. උදාහරණයක් ලෙස, "ආච්චිගේ දිනය" මාතෘකාව පිළිබඳ මාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීමකට වඩා දරුවාට වඩා වැඩි ඉල්ලුමක් පවතී ඝනවීමසහ උණ වැළැක්වීම.

දරු ප්රසූතිය හා දෙමාපියන්ගේ වැඩ කටයුතු අරමුණු කරගත් සමාජ හවුල්කාරිත්ව ප්රතිපත්තිය ක්රියාත්මක කිරීම හා ඵලදායී සංවාදයක් ඇති කිරීම සඳහා දරුවාගේ සංවර්ධනය හා දැනුවත් කිරීම සඳහා අන්යෝන්ය වශයෙන් පිළිගත හැකි ක්රම සොයා ගැනීමයි.

විශේෂයෙන් -  ඩයනා රුඩෙන්කෝ

  ගැලිනා කොබ්සෙවා
  පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්රම

දරුවන් බිහි කරන්නදරුවාගේ අනන්යතාවට ගරු කිරීම, ප්රචණ්ඩත්වයෙන් තොරව ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මග පෙන්වීම. පරෙස්සමින් හා සංවේදීව, අවශ්යතා, අභිලාෂයන් හඳුනාගැනීම අවශ්ය වේ ළමයි වයස, දරුවෙකුගේ සමහර ක්රියාකාරකම්වල ඇති හේතු.

දරුවාගේ දැක්ම අනුව පෙර පාසල් වයස  යහපත් හා නරක පිළිබඳ සංකල්ප බොහෝ විට වෙනස් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කර ඇත - එය තේරුම, ඔහු තවත් එක් විය. එසේ නැතහොත් තම ත්යාගශීලීභාවය ඔප්පු කිරීමට දරුවා තම පියාගේ එකතුව පරිත්යාග කරයි.

උදාහරණයක් දෙන්න. පවුලේ අය අමුත්තන් බලා සිටින අතර, වැඩිහිටි මේසය තැබූ අතර, දුව කේක් රැගෙන පෙම්වතියන්ට සැලකුවා. දෙමාපියන්ගේ අදහස් මත පිළිතුරු දුන්නා: "ඔබ කාරුණික විය යුතුයි".

ඒ සඳහා ළමයි  සාමාන්යකරණය කළ නොහැකි විශේෂිත චින්තනයකි. එමනිසා, දරුවා බොහෝ විට පොරොන්දු වී ඇති දෙය නොකළ යුතු බවට පොරොන්දුවී ඇත, නමුත් ... ඒ හා සමාන තත්වයකදී ඔහු ඒ දේම කරන්නේය. වෙනත් දරුවෙකුට ඉදිරිපත් කළ ප්රකාශය ඔහු තමාටම අදාළ නොවේ. අප දැනටමත් එවන් හැකියාවක් ආවේගශීලී බවක් ලෙස දැනටමත් දැක ඇති අතර, එම නිසා ක්රියාවෙහි චේතනාව බොහෝ විට ආශාවයි.

දඬුවම් නොකරන්න එපා. විවේචනාත්මකව විනාශකාරී විය යුතු නොවේ. දරුවාගේ වැරදි හැසිරීම පිළිබඳ සොයා බැලීම වැදගත් වේ. කුඩා දරුවෙකුගේ නිෂේධාත්මක හැසිරීම කලාතුරකින් අපේක්ෂා කරන අතර, එබැවින් ළමයින්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීම සඳහා ඉවසිලිවන්ත හා සාධාරණ විය යුතුය. මනෝවිද්යාඥයන් පවසන්නේ දරුවා සහ වටහා ගන්නේ ය  තමන්ගේම ආකාරයෙන් තර්ජන - විශේෂයෙන් කවදා හෝ ක්රියා කිරීමට ආරාධනා කිරීමක් ලෙස පවසති: "ඒක කරන්න (නගින්න, පොකුරු, ස්පර්ශ ආදිය)  මෙම වාක්යයේ මුල් කොටස ක්රියාකාරී මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත. මනෝවිද්යාඥයන් නිර්දේශ කරති ක්රමයකි"සක්රීයව සවන් දීම"එනම්, තමන්ගේම සහ දරුවාගේ හැඟීම් සහ චිත්තවේගයන් අවධාරණය කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, කියන්න ඔහුට: "මම කණගාටු වුණා", "මම ඔබ ගැන ආඩම්බරයි"  හෝ "මට ලැජ්ජාව, වේදනාව ..."

අශිෂ්ටත්වයෙන් පිරී සිටීම හඳුනා ගැනීම වැදගත්ය. පාන්ක් යනු අහිංසක විනෝදයකි. දරුවාගේ හැඟීම් අතිශයින් කම්පනයට පත් වන අතර, ඔහුගේ මනෝගතීන්ට සහය දැක්වීම සඳහා ඔහු බලා සිටින අතර, ඔහු තම විදිනවල සීමාවන් නොදනී නම්, ඔවුන් නිතරම දුර්වල සෙවනක් බවට පත් වේ.

ප්රවර්ධනය ගැන විශේෂයෙන් කිව යුතුයි. දරුවන්ට නිරන්තරයෙන් අනුමැතිය අවශ්ය වන අතර, ඔවුන් යහපත් හා ආදරය ලබන්නට වටින බව තහවුරු කරති. මෙම වදන් වල තේරුම වන්නේ ඔහුගේ උත්සාහයන්, ප්රයත්නයන්, ප්රතිඵල අත්පත් කර ගැනීමෙන් සෑහීමකට පත්වීම, ප්රීතිය, අත්දැකීම් තුලිනි. ප්රශ්නයක් අධ්යාපනඥයා යදරුවා ප්රවර්ධනය කිරීමට ප්රතිචාර දක්වමින්, තම පියාපත් වර්ධනය වන බව මව පිළිතුරු දුන්නේය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, දිරිමත් කිරීම දරුවන් තමන් ගැනම විශ්වාස කරනවා, ඒවායේ ශක්තිය, බලශක්ති උත්පාදනය, හොඳින් ඉටු කිරීමට ඇති ආශාව. ජීවිත අත්දැකීම දරුවන් තවමත් ඉතාම වැදගත්ඔවුන් බොහෝ දේ නොදන්නා අතර ඔවුන් දන්නේ කෙසේද යන්න නොදන්නා බැවින්, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගෙන් උපකාර අපේක්ෂා කරති.

ධනාත්මක ක්රියාවන් නොසලකා හැරීම ඉතා වැදගත් වේ. ළමයි, ඔවුන්ගේ වැඩිහිටියන් හා ළමුන් වෙත ඔවුන්ගේ සම්බන්ධය. කිසිම අවස්ථාවක ඔහු නරක යැයි කියා දරුවාට පැවසිය නොහැකිය. වචනය "හොඳ"  මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ක්රියාකාරිත්වයෙහි උද්දීපනය වැඩි කරයි මානසික ක්රියාකාරිත්වයවචනය "නරක"  කොන්දේසි විරහිත ප්රතිබිම්බයක් උත්තේජනය කිරීම සහ චින්තනයේ දුම්රිය නවතා දමයි. ළමුන්ගේ ක්රියාවන්, ක්රියා, ප්රතිඵල, සදාචාරාත්මක චේතනාවන් දිරිගැන්වීමේ කාර්යභාරය වැදගත් වේ.

උසස් කිරීම් වර්ග: අනුමත කිරීම, ප්රශංසාව, විශ්වාසය, පූර්ව ආරක්ෂාව සැපයීම.

අවසර ලත් දේ සහ අවසර නොලැබූ දේවල් පිළිබඳ පැහැදිලි අදහස් තවමත් නොමැති නිසා 2-3 වසරක දරුවන්ට අදාළ සෘජු ප්රශංසා භාවිතා කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ ප්රශංසාව සඳහා සහයෝගය දැක්විය යුතුය. 5-6 හැවිරිදි දරුවන් දැනටමත් සදාචාරාත්මක හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇත, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට හැකිය, එබැවින්, ඔවුන් සම්බන්ධයෙන් සෘජු ප්රශංසාව සීමා කිරීම හා බොහෝ විට භාවිතා කළ හැකිය ක්රම  වක්ර බලපෑම් අවස්ථාවන්ට එරෙහිව විශ්වාසයක් තිබිය යුතුය වයස සහ පෞරුෂත්වයනමුත් දරුවන්ට අවිශ්වාසය දැනෙන්නේ නැහැ. කතා කරන්න "ඔබ ආපසු හැරවිය නොහැක", "ඔබ විශ්වාස කළ නොහැකිය"  - එය දරුවාගේ අභිප්රාය ලිහිල් කිරීම සහ ස්වයං නිර්මල සංවර්ධනය මන්දගාමී වේ. අමතර තෘප්තිමත් දීමනා භාවිත කිරීම නිර්දේශ නොකරයි. දරුවාට විපාකයක් සඳහා යහපතක් කිරීමට උපකාරී වනු ඇත. පසුව, වැඩිහිටියන්ට තම අකමැත්තෙන් මුහුණ දීමට සිදු වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඖෂධය වෙත යාමට, අසනීප අයට උපකාර කිරීම වැනි දේ සඳහා විපාකයක් නොලැබේ. සමහර අවස්ථාවලදී දෙමව්පියන් භාවිතා කිරීමට අවශ්ය බව සලකන්නේ නැත අධ්යාපනය තුළ දිරිමත් කිරීමඒ ළමයා බිය නිසා "හිසෙහි හිඳ ගනීවි".

හුදෙක් මොරගැසීමට පමණක් පුරුදුවී සිටින දරුවන් සිටිනු ඇත. එහෙත් උසිගැන්වූ හඬ ක්රියාත්මක වන්නේ දරුවාට එය භාවිතා නොකරන තාක්කල් පමණි. එය පසුබිම් ශබ්දයක් වනු ඇත. කෑගැසීම් හා තර්ජන පෝෂණය කරන්න  ඔබ ගොඩක් ලඟා වෙන්නේ නැහැ. දරුවා සෑම විටම ඔබගේ අවශ්යතාවයන්ගේ අර්ථය අවබෝධ කරගත යුතුය.

ඒ එස් මැකරෙන්කෝ කතා කලේය: "දෙමාපියන්ට හැකිතාක් ඉක්මනින් ඔවුන්ගේ ව්යාපාර හැසිරීම තුළ සන්සුන්, සමබර, මිත්රශීලී, නමුත් සෑම විටම තීරනාත්මක ස්වරය ඉගෙන ගත යුතු අතර, කුඩා දරුවන්ගෙන් වයස  මෙම තානය සඳහා භාවිතා කළ යුතුය. "

වැඩිහිටියෙකුගේ ශරීරයේ සන්සුන් වීමෙන්, ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ චලන මගින් ඔහු ප්රශංසාවට හෝ කෝපයට පත් වේ දැයි විනිශ්චය කරයි. දරුවන් ඉක්මනින් සෝම්පාව වෙන්කර හඳුනා ගන්න. මාස 5-6 පමණ වන විට, දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ ස්වරයේ හැඟීම්බර තානය හරියටම ප්රතික්රියා කරයි. ඉන්පසුව, දරුවාගේ වචනවල මුලික වශයෙන් අදහස් දැක්වීමට පටන් ගනී. නිශ්චිත සහ තර්කානුකූල උපදෙස් පවා උදාසීන, ආයාචනාත්මක ස්වරූපයකින් ලබා දෙන, දරුවා සහ වැඩිහිටි යන දෙකම කෙරෙහි ඉතා සුළු බලපෑමක් ඇත. දරුවන් සමඟ කතා කිරීමේදී උපදෙස් හා උපදෙස් තුල නිවැරදි කාව්යය සොයා ගැනීම වැදගත්ය. ළමුන් සමඟ සංවාදයේ සාමාන්ය ස්වරය ධනාත්මක, සන්සුන්, මිත්රශීලී, රඳවා තබා ගත යුතු ය.

ඉල්ලුමේ ස්වරය, ඔබගේ හූවනය ගැන අවධානය යොමු කරන්න.

ක්රියාවන් හා විෂමාචාරයන් ගැන සැලකිලිමත් වන්න. ළමයිදඬුවම් නොකරන්න එපා, කෑගසයි. ක්රියාවෙහි සාරය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එහි චේතනාව, ප්රවර්ධනය පිළිබඳ ඉඟි නොකරන්න.

2. "දඬුවමින් තොරව කළ හැකිද?"

ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය පවසන්නේ දරුවන්ට විශේෂ සැලකිල්ලක් සහ උපකාරයක් ඇති බවයි. දරුවාට තම පෞද්ගලිකත්වය සම්පූර්ණ ලෙස හා සමකාලීනව වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා පවුල තුළ පරිසරය, සන්තෝෂය, ආදරය සහ අවබෝධය යන වාතාවරණය තුළ වර්ධනය වීමට අවශ්ය වේ. කුඩා අයිතීන්ගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීම ළමයිඔවුන්ගේ වාසි ඉතාම බහුලයි. මෙම ආබාධ බොහෝ විට දරුවාගේ අසභ්ය බලපෑම් නිසාය. ඊට අමතරව, නොසලකා හැරීම හෝ නොසැලකිලිමත්, පුදුමාකාර සැලකීම පිළිගත නොහැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවාට පහර දීමට අදහස් කරන්නේ ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීමයි. පුද්ගලයාගේ අඛණ්ඩතාවට ගරු කිරීම වැදගත් වේ.

දරුවෙකුට සම්පූර්ණයෙන්ම දරාගත නොහැකි වූ විට හෝ ඔහුට දරුණු අපරාධයක් කළ විට, ඔහුට විරුද්ධව අතක් ඇද්ද හැකිද? ඔහුට දැනුම් දෙනු ඇත "ෙබල්ට්"  වචනවලට වඩා හොඳට සිදුවන්නේ කුමක්ද?

මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙකක් තිබේ.

පළමු මතය. නැහැ, කවදාවත්. මනෝවිද්යාඥයන් ඒ ගැන සිතන්නේ කුමක්ද? භෞතික දඬුවම් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කළ යුතුය. ශාරීරික ශක්තිය හසුරුවමින් දෙමව්පියන්ට පමණක් බලපෑම් කළ නොහැකිය. ශාරීරික දඬුවම්වලට බලපාන සිදුවීම් හා ස්නායු රෝග ඇති වූ අවස්ථාවන්හිදී සිදුවිය. එහෙත් ලොකුම හානිය වන්නේ ළමා ශාරීරික දඬුවම දරුවාගේ පෞරුෂත්වය අවමානයට ලක් කිරීමය, ඔහුගේම උමතුව පිලිබඳව ඔහුට ඒත්තු ගැන්වීම, තිත්තකම. දරුවා තම ශක්තිය හා ආත්ම ගෞරවය කෙරෙහි ඇදහිල්ල නැති කරගනී, එනම්, දෙමව්පියන් විශේෂයෙන් ප්රවේශමෙන් හා ප්රේමණීය ලෙස සැලකිය යුතු වටිනා ගුණාංග නැඟිටුවන්න. ශාරීරික දඬුවම් ඉගැන්වීම දරුවන් වැරදිගැටලු විසඳාගැනීමට නුසුදුසු ක්රමයක්.

දෙමව්පියන්ගේ ප්රාථමික භාවය දරුවා වරදට හසු කරගනී. තමන් කැමති දේ කරන්නට ඔහු නිදහස් බව ඔහු විශ්වාස කරයි. ඔහු තුළ මුරණ්ඩුකම වර්ධනය වේ. ශක්තිමත් ළමයි ස්නායු පද්ධතිය  ශාරීරික දඬුවම් හේතුවෙන්, ඔවුන් රළු, කුරිරු, වංචනික ලෙස වර්ධනය වේ; දුර්වල ස්නායු පද්ධතිය සහිත දරුවන් - රුදුරු, ඇලෙන සුළු, නිර්දය නොවන. ශාරීරික දඬුවම්වලට හා අනෙක් අය වෙනුවෙන් දෙමව්පියන් සමඟ සබඳතා පැවැත්වීම අත්යවශ්යය. දරුවන් වැඩිහිටියන්ට ගරු නොකරන අතර, ඔවුන් සමඟ ගණුදෙනු කිරීම, පළිගැනීමේ භීතිය, බියෙන්.

කෝපනීය නොවන හේතු 5 ක් දඬුවම් ඇත:

එය ඕනෑම අවස්ථාවක හෙළා දැකීම වටිනවාය.

ඔහුගේ මෙම පිළිගැනීම දුර්වලතා: දෙමව්පියන්ට තමාට මුහුණ දීමට නොහැකි වූ අතර, මෙය දරුවාගේ ඇස් හමුවේ ඔහුගේ අධිකාරය පහව යයි. දරුවා නිගමනය කරන්නේ ඔහුගේ ප්රකෝපකාරිත්වය නිසා වැඩිහිටියන්ගේ යහපත උදෙසා ලබා ගත හැකි බවයි.

ප්රචණ්ඩත්වය සාමාන්ය දෙයක් බවට පත් කරයි. වැඩිහිටියෙකු පැහැදිලි කරන්නේ ගැටුමක් විසඳීම සඳහා එකම ශාරීරික ශක්තිය පමණි. දරුවා මෙම නීතිය ඉගෙනගනු ඇති බවට තර්ජනයක් පවතින අතර, ප්රචණ්ඩත්වයට සම්බන්ධ වූ ආකාරයේ හැසිරීම් තෝරා ගනු ඇත.

  ඒක නින්දිතයිදරුවාට සෑහෙන තරම් ආදරය දැනෙනවා, ඔහු නරක හා නරක හැසිරෙන අතර අලූත් වලිගයක් ලැබෙයි. මෙම දුෂ්ට චක්රය දෙපැත්තටම ප්රචණ්ඩත්වයට දිරි දෙයි. දරුවාගේ ආත්ම ගරුත්වය වර්ධනය කර ගැනීම වළක්වාලයි.

  එය අකාර්යක්ෂමයිදරුවා පහත් කොට සලකන්නේ නම්, බියෙන් හැඟීමකින් තොරව, පාපෝච්චාරණයක් නිසා නොවේ. ඔහු මෙයින් පාඩමක් උගන්වන්නේ නැත; ගැටුමේ ඇති හේතූන් අතුරුදහන් වී නැත, ප්රතිවිරුද්ධ ලෙස, ඔවුන් සම්බන්ධතාවයේ ඊලඟ අර්බුදය අවුස්සති. ඔව්, චිත්තවේගයන්ගේ බලපෑම යටතේ, වඩාත් මූලධර්මාත්මක දෙමව්පියෙකු පාප්වරයාට දරුවාට කඩා දැමිය හැක.

සාරය අධ්යාපනයයි වර්තමානයේ දරුවාට වැඩ, අධ්යනය, හැසිරීම, කදිම, විවිධාකාර දක්ෂතා ඇති සංකීර්ණ පද්ධතියකි. තියුණු ලෙස මෙහි රඳා සිටින්න ක්රම  අහිතකර හා අසමජාතීය පමණක් නොව, මනෝවිද්යාව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අදහස් නොකෙරේ. දෛනිකව හා ශ්රම කුසලතාවන් නොලැබීම, වැරදි දඬුවම් නොකිරීමට, නමුත් මෘදු ලෙස නිවැරදි කිරීම පහසු කිරීම නිසා, කෙනෙකුට දඬුවම් බිය වීම නිසා පුද්ගලයෙකු බොහෝ විට වැරැද්දක් කරයි. වේදනාව ගැන කල්පනා කිරීම, එය වළක්වා ගැනීමට ආශාව වැඩි කරන අතර, ක්රියාකාරකම් මැදිහත් වේ. වේදනාකාරී බලපෑම් කෝපය හෝ බිය වේ. එබැවින් ශාරීරික දඬුවමේ මූලධර්මය පඨභි විද්යාවේ දෘෂ්ටික දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පමණක් නොව, මනෝවිද්යාව පිළිබඳවද පිළිගත නොහැකිය. ඒ වගේ « අධ්යාපනයයි»   ස්වභාවයට පටහැනිය.

දෙවන මතය. සීමිත අවස්ථාවලදී, පිළිගත හැකි ක්රියාදාමය ඉක්මවා යමෙකු ක්රියා කරන විට එය සිදුවිය හැකිය පවුල් සබඳතා (සොරකම, පළමු මත්පැන් ආදිය). එවැනි අවස්ථා කීපයක් පමණ විය හැකිය.

ශාරීරික දණ්ඩනය ළමයි  භාවිතා කළ යුත්තේ අන් සියල්ලන්ම වෙහෙසට පත්වූ විට පමණි. බලපෑම් ක්රම: වරද පිළිගැනීම, ඔහුගේ හැසිරීම පිළිගත නොහැකි බව පැහැදිලි කිරීම, ඕනෑම වාසි හෝ සැප සම්පත්වල දරුවා අහිමි කිරීම. ශාරීරික දණ්ඩනය දරුවන් වඩා ඵලදායීදරුවාට වඩා බාලයි. ශාරීරික දඬුවම් ඇතිව ළමයි  ඕනෑම ඉලක්කයක් එකම ඉලක්කය මිතුරෙක්වේදනාව තුළින් reflex එකේ වර්ධනය.

ශාරීරික හෝ වෙනත් ආකාරයකින් දඬුවම් කිරීම අතර ප්රධාන තේරීමක් නම්, නරක දෙකින් අඩු වීමයි. ශාරීරික දඬුවම්වල අරමුණ මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය ළමයිවෙනත් ඕනෑම දෙයක් ඔහුගේම යහපතක්. ශාරීරිකව දඬුවම් කිරීම ළමයි  පහත දැක්ෙවන පරිදි ෙයොදා ගත යුතුය තත්ත්වයන්:

ශාරීරික දණ්ඩනය දරුවන් නිවැරදිවදරුවාගේ හැසිරීම ඔහුගේ ජීවිතයට හා සෞඛ්යයට තර්ජනයක් වේ නම්. නිදසුනක් වශයෙන්, තම දෙමාපියන් නොසලකා පාරේ හැසිරීමේ නීති දැනගෙන දරුවෙකු මෝටර් රථය ඉදිරිපිට පාරට දිව යනවා.

දරුවාගේ හැසිරීම අනිත් අයගේ ජීවිතයේ හා සෞඛ්යයට තර්ජනයක් වේ නම් (දුර්වල දරුවන් සමග සටන් කිරීම, ගිනි සෙල්ලම් කිරීම).

දරුවා හිතාමතාම හිතාමතාම තම දෙමාපියන්ට හෝ වෙනත් පවුලේ සාමාජිකයන්ට තමන්ව නැගී සිටීමට නොහැකි වී තිබේ (උදා ළමයි) . මෙවැනි ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක මානසික පසුබිම වන්නේ දෙමාපියන්ගේ ශක්තිය හා සීමාවන් පරීක්ෂා කිරීමයි. දෙමව්පියන්ට තමන්වම ආරක්ෂා කළ නොහැකි නම්, වඩාත් භයානක තත්වයක් තුළ තමන්ට ඔහුව ආරක්ෂා කිරීමට දරුවාට නොහැකි බව නිසැකය.

දඬුවමින් තොරව කිසිවක් කළ නොහැකි නම්, එක් V. V. ලෙවී විසින් නිර්දේශ කරනු ලබන සමහර රීති මතක තබා ගත යුතුය.

දඬුවම් සෑම විටම ක්රියාකාරී චේතනාවෙන් පැමිණිය යුතුය. දරුවාගේ මඟ පෙන්වීම අනුව ධර්මයේ ප්රතිඵලය දුෂ්කර විය. එය බොහෝ විට සිදුවන්නේ ධනාත්මක ප්රතිඵලයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවා බාලයා වෙනුවෙන් පෙනී සිටියේය (ගැහැණු)  අපයෝජකයාට පහර දුන්හ.

දඬුවම් කිරීමට හේතු විය හැක්කේ දුරාචාරය පමණි ඔප්පු: හිතාමතාම පවුලක අවශ්යතාවන් උල්ලංඝනය කිරීම, සාධාරණ ඉල්ලීමක්, නොසැලකිලිමත් ආකල්පයක්, අනුන්ට රිදවීම හෝ හානි කිරීම, රළුබව වැනි දේට එකඟ නොවීම.

දරුවා විසින් දඬුවම් ලැබීමට නම්, එය ඔහුගේ වරදට සාධාරණ විය යුතුය.

දරුවන්ට ඔවුන් පුරුදුවී ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ බලපෑම් වලට උදාසීන ලෙස දඬුවම් නොකළ යුතුය.

වරදක් සඳහා සීමාවන් පනවා තිබිය යුතුය. ප්රමාද වූ දඬුවම් අතීතයේ දරුවාට මතක් කර දෙයි, නමුත් ඔවුන් වෙනස් වීමට ඉඩ නොදෙන්න. දඬුවම් ලැබීම - සමාව දීම, සිද්ධිය විසඳන්නේ පැරණි විෂමාචාරය ගැන නොවේ - වචනයක් නොවේ.

දරුවා අසනීප වන විට ඔහුට නිසි දඬුවම් නොකළ යුතු අතර, නින්දට යාමට පෙර, නින්දට යාමට පෙර, ක්රීඩාව අතරතුර, පංතිය අතරතුර, ශාරීරික හෝ ආත්මික හානියක් සිදුවීමෙන් පසු දරුවාට දඩුවම් නොකළ හැකිය.

යමක් නොලැබෙන විට දරුවාට දඬුවම් කළ නොහැකි වුවද ඔහු උත්සාහ කරයි.

ඔබ කලකිරී, අසතුටෙන්, අසනීපයෙන් දඬුවම් කිරීම අවශ්ය වේ.

දඬුවම් සෞඛ්යයට හානි නොවිය යුතුය.

එක වරදක් සඳහා - එක දඬුවමක්.

දඬුවම්වල අර්ථය - දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයට බලපෑම් කිරීම, වරදකාරි හැඟීම, පසුතැවීම, ශෝකය, ලජ්ජාව යනාදියයි.

දඬුවම් අනිවාර්ය ලෙස සැලකිය නොහැකිය බලපෑම් ක්රමය. ඇතුළේ දෙමව්පියන්  වැඩිහිටියෙකු සැලකිල්ලට ගතහොත් එය නොමැතිව කළ හැකිය වයස් ලක්ෂණ දරුවාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ ගැන කල්පනාකාරීව සිතා බලන්න.

දඬුවම් - ශක්තිමත් දෙමව්පියෙක්, නමුත් එය සැලකිය යුතු ලෙස සැලකිල්ලට ගත යුතුය තත්වයන්මෙය සහ අභිප්රායන් ළමයිසහ වයස් ලක්ෂණ. නිගමනවලට තදින් නොසිට, දරුවාට නින්දා නොකරන්න, ඔහුට කෑ ගසන්න එපා, දරුවන්ට තම හැඟීම් නොසලකන්න. දඬුවම් යුක්තිසහගත විය යුතුය.

අධ්යාපනික සාධාරණ දඬුවම් සඳහා සම්බන්ධයි:

සටහනක්, නමුත් එය දරුවාගේ විඤ්ඤාණය කෙරෙහි ඇති වන පරිදි සෑදී ඇත.

අවමන් කිරීම - බරපතළ හා දැඩි ලෙස විෂමාචාර පිළිගත නොහැකි බව ගැන කතා කරන්න.

ඔබට පුළුවන් කොයිතරම් ප්රසන්න දෙයක් හෝ දරුවෙකු අහිමි කිරීම ගන්න: ඔබේ ප්රියතම රූපවාහිනී දර්ශන නැරඹීම, ආලේපන ආදිය බලන්න, නමුත් දඬුවම් කරන දේ දන්නා ඔහු හොඳින් දන්නේය.

හොඳයි, වැඩිහිටියන් උගන්වනවා නම් දරුවන් බිහි කරන්නදරුවාගේ අනන්යතාවට ගරු කිරීම, ප්රචණ්ඩත්වයෙන් තොරව ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මග පෙන්වීම. පරෙස්සමින් හා සංවේදීව, අවශ්යතා, අභිලාෂයන් හඳුනාගැනීම අවශ්ය වේ ළමයි, ඒවා පවත්වාගෙන යාම සහ සංවර්ධනය කිරීම සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂාංග හඳුනාගෙන ඇත වයස, දරුවෙකුගේ සමහර ක්රියාකාරකම්වල ඇති හේතු. දෙමව්පියන් විසින් සිතා බලා සාකච්ඡා කර ඇති දෙමව්පියන්ගේ නිසි පිළිවෙත බිඳ දැමීම, දරුවාට දැනගත හැකි වන පරිදි දඬුවමක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. අසාධාරණ දඬුවමක් ඇතිව, දරුවාට දඬුවම් කිරීමෙහි අර්ථය පිළිබඳ අවංක නින්දාව හා නොසැලකිලිමත්කම හැඟී යන අතර, දෙමව්පියන්ට වැරදිකරුවන් හැඟෙනු ඇත. නරක දඬුවම් ළමයි  දරුවාගේ ක්රියාවන් හේතුවෙන් සෘජු ලෙස හේතු නොවූ දෙමව්පියන්ගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය නිසා සිදුවීම්, නිදසුනක් ලෙස, රැකියා අවස්ථාවලදී - කෝපය, තෙහෙට්ටුව ආදියයි. - නුසුදුසු වැඩිහිටි හැසිරීම.

වැඩිහිටියෙක් නම් විරුද්ධයි  එසේ නම් අසාධාරණ දඬුවමක් සමඟ වෙනස්කම් කරන්න ළමයි  වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ ශාරීරික දුර්වලතාවය හා සදාචාරාත්මක හා ද්රව්යමය රඳා පැවැත්ම නිසා මෙම හැකියාව නොලැබේ. දරුවාට පිළිගත නොහැකි බලපෑමක් ඇති වන අතර දෙමව්පියන් හා දරුවන් අතර තවදුරටත් සබඳතා සඳහා ඔවුන්ගේ ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක ඇත. ළමයි:

ශාරීරික දණ්ඩනය ළමයිඔවුන්ගේ ශාරීරික සෞඛ්යයට අහිතකර වේ (හිසට දරුණු තුවාල වීම) .

දරුවාට නිවැරදි කිරීමට හෝ විරෝධය දැක්වීමට හේතු වන අපහාස සහ අපහාස භාවිත කිරීම. "ඔයා ඔක්කොම තාත්තට ගියා""ඔබ නිහඬව හා පොඩි පොඩි දෙයක්, සාමාන්ය පුද්ගලයෙක් කවදාවත් ඔබෙන් කිසිවිටෙකත් වැඩෙන්නේ නැත" යනුවෙනි. මේ නිසා දරුවා නින්දාවට ලක් වී ඇති අතර දඬුවම් නොලැබේ.

දරුවාට එවන් මානසික දුක්විඳීම් ඇති කිරීම, ඔහුගේ මනස වැළැක්වීමකින් තොරව දරාගත නොහැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, අඳුරු නාන කාමරය තුළ අඳුරු බියට පත්ව සිටින දරුවා සවි කිරීම.

දඬුවම් කිරීම යනු යටපත් කිරීමේ දුර්වලම මාධ්යයයි ළමයි  අනවශ්ය හැසිරීම. ළමයෙක් ඉන්න වයස අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා කාලය තුළ දඬුවම් දීමෙන් ප්රතික්රියා ක්රමක්රමයෙන් මන්දගාමී වීමට හැකි වන්නේ 47% ක් පමණි. නිදසුනක් වශයෙන්, ධෛර්යමත්ව සිටීම වැළැක්වීම සඳහා දරුවා ප්රශංසාවට ලක් කරන විට, ධෛර්යය උපදවයි. වරින් වර දඬුවම් කිරීමේ බලපෑම දුර්වල වන අතර එය එහි අඩුපාඩුවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවා තමාට ලබා ගැනීමට ඉඩ නොදෙන කිසිවක් ඔහුගේ අතට ගැනීමට නැඹුරු වේ. අකීකරුකම සඳහා ඔහු කෙළවරේ දමා ඇත. නමුත් ටික වේලාවකට පසුව ඔහු නැවත මේ කාරණය ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු නැවතත් දඬුවම් කරයි. තහනම වලංගු වන්නේ දරුවා අවම වශයෙන් වරක් තහනම් ක්රියාවක් සිදුකිරීමට පෙර එය භාවිතා කරනු ලබන්නේ නම් පමණි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු වරක් හෝ කිහිප වතාවක්ම මෙම ක්රියාව සිදුකළේ නම්, ඔහු රැගෙන යාම තහනම් කරන ලද අයිතමයක් ගෙන එනු ඇත. එවිට අනාගතයේ දී පවා සම්පූර්ණ තහනමක් සහ දඬුවම් මෙම ප්රතික්රියාවෙන් අඩ වශයෙන් පමණක් නොව සෑම අවස්ථාවකදීම නොවෙයි. එක් දඬුවමක් පද්ධතිය හිරිවැටිය නොහැකි ය කොන්දේසි සහිත reflexes. බොහෝ විට වැඩිහිටියන්ට තම දරුවාට මාළු බෑගය තුල තබා, ඉවතලීම, එන්නත් කිරීම ආදියද, නමුත් පොරොන්දුව ඉටු නොකරන අතර, දරුවා තර්ජනවලට හුරුවී තිබේ. ඒ අතරතුර, දරුවාගේ තර්ජන සහ විවිධ ආකාරයේ බිය ගැන්වීම් යොදා ගැනීමෙන් දරුවන්ගේ භීතිකා හා කාංසාව පෙනෙන්නට තිබේ. දරුවා අඳුර, තනිකම, වෛද්යවරුන් බියට පත්වීමට පටන් ගනියි. ක්රමය  මතභේදාත්මක නොසලකා හරිමින්, සමීප පුද්ගලයින් දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය නොකරයි, නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී ඔහුට දඬුවම් කළ යුතු බව දැන ගත යුතුය. දරුවා නොසලකා හැරීමට විනාඩි කිහිපයක් ගත විය හැක.

ඉහත දක්වා ඇති පරිදි අපි කරන්නෙමු නිගමනය විය:

දඬුවම් නොලැබේ දරුවන් විසින් ශ්රමයශ්රමය ප්රීතිය විය යුතුයි.

සමහර විට ඔබ වැනි දඬුවම් භාවිතා කළ හැකිය ක්රමයකි"ස්වාභාවික බලපෑම්": පසුපසට - ඔබ පසු පවිත්ර කරන්න. මීට අමතරව, තමාට අකීකරු වීම නිසා තමාට දුක් විඳින දරුවෙකුට පැහැදිලි කිරීම ඉතාම ප්රයෝජනවත් වේ. නිදසුනක් ලෙස, ඔවුන් බස් රථය මගහැර ගිය අතර දැන් දිගු කාලයක් බලා සිටීමට සිදු වී තිබේ. හෝ කාලයත් සමඟ මම සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීමට අවශ්ය නොවීය - මගේ ප්රියතම කාර්යයේ රැකියාව සඳහා අඩු කාලයක් ඉතිරි වනු ඇත.

දෙමාපියන්ගේ විශ්වාසය අහිමි විය හැකි නිසා සමච්චලයට භාජනය කරන්න.

තහනම් කිරීම් තහනම් කිරීම තහනම් කර ඇති නිසා, දරුවාගේ අභිප්රාය ඔවුන් වෙත එල්ල කිරීමට ඇති ආශාව හේතු කොටගෙන ඇත. වැඩිහිටි විය යුතුය. දරුවාට කළ හැකි දේ කුමක්ද යන්න පැහැදිළි කළ යුතුය.

අද බොහෝ දෙමාපියන් තමන්ගේ දඩුවම් කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නේ නැත ළමයි. වචනයමයි "දඬුවම්"  පෙනේ නුසුදුසුය: ඒකාධිපතිවාදයේ ප්රතිරෝධය ඇසෙන්නේ එය අපව දශක ගනනකට පෙර අපිව විසි කරයි දරු ප්රසූතියට  කෆ්ස් සහ කබාය පටිය භාවිතා කිරීම. කුරිරු අධ්යාපනයයි ශතවර්ෂ ගණනාවකි සම්ප්රදායන්: දරුවන්ට අයිතියක්, එකම රාජකාරි සහ මූලිකය - වැඩිහිටියන්ට අන්ධ කීකරුකම. එතැන් පටන් සබඳතා වෙනස් වී ඇත. ඉදිරිපත් කිරීමේ මූලධර්ම වෙනුවට රාජකාරිය වෙනුවට, ආදරය හා අවබෝධය දරුවා අපගේ අවධානය හා ගෞරවය ලැබිය යුතු පුද්ගලයෙකුද විය.

Psychologist D. D. Dobson ඔහුගේ පොතේ "පටු දරුවෙක්"  දරුවාට දඬුවම් කිරීමේ ප්රශ්නය දෙමාපියන් විසින් තීරණය කළ යුතු මූලික මූලධර්ම හයක් සම්පාදනය කරයි.

1. පළමුවෙන්ම මායිම් සකසන්න - ඉන්පසු ඒවා පිළිපදින්න.

ඔබට අවශ්ය දේ සහ ඔබ කැමති නැති දේ තීරණය කළ යුතුය. දරුවාගේ හැසිරීම පිළිගත හැකි දේ සහ ඉඩ නොදෙන දේ පිළිගත යුතු ය. මෙම කොන්දේසිය යටතේ පමණක් දඬුවම් ලැබෙනු ඇත වටහා ගත හැකිය  මම යුක්තියේ ක්රියාවක් වගේ. වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, ඔබ නීති රීති ස්ථාපිත කර නොමැති නම් - ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම ඉල්ලා නොසිටින්න.

2. නිර්දෝෂ හැසිරීමකට විශ්වාසයෙන් යුතුව හා තීරණාත්මක ලෙස ප්රතිචාර දක්වන්න.

දරුවෙකු පැහැදිලි අකීකරුකමක් පෙන්වන්නේ නම්, ඔහු විවෘත ගැටුමකට ගියහොත්, ඔබ අධිෂ්ඨාන සහ ස්ථිරව සිටිය යුතුය "සටන ගන්න".

3. ළමා අපරීක්ෂාකාරීත්වයෙන් සිට ස්වයං-කැමැත්ත වෙනස් කිරීම.

මෙයින් අදහස් වන්නේ දරුවා අනපේක්ෂිත ක්රියාවකට දඬුවම් නොකළ යුතු බවයි. ඔබේ ඉල්ලීම ඉටුකිරීමට අමතක වූවානම් හෝ ඔබේ ඉල්ලීම තේරුම් ගැනීමට නොහැකි වූවොත් ඔහුට දඬුවම් නොකරන්න. වැඩිහිටියන්ට මෙන් දරුවන්ගේ මතකය හා බුද්ධිය මත එකම අවශ්යතාව පැනවීමටද නොහැකිය. ළමයින්ගේ වගකීම් විරහිතභාවය අවාසනාවන්ත අකීකරුකම මෙන් නොව, වඩාත් රෝගියා ආකල්පයක් අවශ්ය වේ.

4. ගැටුම නිරාකරණය කළ විට - සැනසීමක් හා පැහැදිලි කිරීම.

දරුවා සෑම විටම දඬුවම් විඳිනවා. ඔහු තමාගේ වරදකාරිත්වය, ව්යාකූලත්වය, අතහැර දැමීම යන හැඟීම් දැනෙනවා. දඬුවම ඉකුත්වීමෙන් පසුව, දරුවා සමඟ සමාදානයෙන් සිටින්න. ඔහුව වැලඳගෙන ඔහුට පහර දෙන්න, ඔබ ඔහුට ආදරය කරන ආකාරය සහ ඔහුට දඬුවම් කිරීම කොතරම් අප්රසන්නද කියා ඔහුට පවසන්න. නැවත වරක්, ඔහු දඬුවම් කරන්නේ ඇයි ද යන්න ඊළඟ වතාවේ කළ යුතු දේ පැහැදිලි කරන්න.

5. අමාරු ඉල්ලන්න එපා.

දරුවාට අවශ්ය දේ ඉටු කළ හැකි බවට දෙමාපියන්ට සහතික විය යුතුය. ඔබ ඇඳට තෙත්වීම හෝ ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට ඔරලෝසුව බිඳ දැමීමට ඔබට ඔහුට දඬුවම් කළ නොහැකිය. මෙම නඩුවේ දඬුවම් දරුවාගේ නොවිසඳුන අභ්යන්තර ගැටුම් මූලාශ්රයක් විය හැකිය.

6. ආදරය මගින් මඟ පෙන්වන්න.

ඕනෑම එකක් අධ්යාපනය  අනිවාර්ය වැරදි, දෝෂ සහ ගැටුම්. දරුවන් සමඟ නිරෝගී සම්බන්ධතාවයක් යනු ප්රේමය, උණුසුම හා අවංක සැලකිල්ලයි. දැඩි සහ හික්මීමක අවශ්යතාව සාධාරණීකරණය කළ හැක්කේ ඔවුන්ට පමණි.

ඔබ දකින ආකාරයට, දඬුවම් කිරීමේ විෂය පථය පටුය, අනාගතය සඳහා දෙමව්පියන්ගේ ආදරය හා වගකීම එහි අඩිතාලම දැමීමෙහි මූලධර්ම ඇති කරයි. ළමයි.

දරුවන්ට උගන්වන්නේ කුමක්ද යන්න ඉගෙන ගන්න.