กำหนดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในสถานศึกษา

ผู้ปกครองมีความแตกต่างกัน มีคนเชื่อว่าความรับผิดชอบในการให้ความรู้นักเรียนทั้งหมดอยู่ที่โรงเรียน คนอื่นเชื่อว่าโรงเรียนเป็นสิ่งชั่วร้ายและ จำกัด พัฒนาการของเด็กกีดกันพวกเขาจากความเป็นตัวของตัวเองและทำลายความคิดสร้างสรรค์

แต่คนส่วนใหญ่เข้าใจดี: ความจริงอยู่ที่ไหนสักแห่งระหว่างนั้น โรงเรียนมีความจำเป็นเพื่อให้ความรู้พื้นฐานที่จะเป็นประโยชน์ต่อบุคคลในภายหลังในวัยผู้ใหญ่โดยไม่คำนึงถึงอาชีพและสถานะทางสังคมของเขา ในขณะเดียวกันครูที่เก่งที่สุดและมีประสบการณ์มากที่สุดก็ไม่สามารถให้แนวทางเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละหอผู้ป่วย 20-40 คนได้ เขามีหน้าที่ต้องให้ความรู้กับพวกเขาแต่ละคนดังนั้นกระบวนการศึกษาจึงมักถูกปรับให้เข้ากับนักเรียนที่อ่อนแอที่สุดในสตรีม แม้ว่าจะเตรียมชั้นเรียนแล้วก็ตาม เด็กที่แข็งแกร่งในทำนองเดียวกันพัฒนาการของเด็กที่โรงเรียนจะมุ่งเน้นไปที่ค่าเฉลี่ยรุ่นที่ไม่มีตัวตน

ทางออกที่เป็นไปได้ในสถานการณ์นี้คืออะไร? จากการสำรวจของสถาบันเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง (NRU HSE) ในบรรดาผู้ปกครอง 6,000 คนนักเรียนส่วนใหญ่ในรัสเซียจำนวนมากใช้บริการการศึกษาเพิ่มเติม ในเมืองใหญ่ผู้ตอบแบบสำรวจเหล่านี้คือ 96% ในขนาดกลางและขนาดเล็ก - 93% ในหมู่บ้าน - 85% ตัวเลขมหาศาล!

จุดประสงค์ของชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนมัธยมคือประการแรกการแนะแนวอาชีพการเพิ่มพูนความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญที่เลือก แล้วทำไมเด็กประถมถึงต้องเรียนนอกหลักสูตร?

ผู้ปกครองระบุเหตุผลสำคัญหลายประการที่กระตุ้นให้พวกเขาใช้เวลาและพลังงานในการสอน "ซูเปอร์โปรแกรม":

1. ความปรารถนาที่จะระบุความชอบและพรสวรรค์ของเด็กเพื่อค้นหาพื้นที่เหล่านั้นที่เขาสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่เห็นได้ชัดเจน

2. ความปรารถนาที่จะกระจายเวลาว่างของนักเรียนสนใจเขาเพื่อกระตุ้นให้เขาเรียน

3. ความจำเป็นในการช่วยนักเรียนมือใหม่ให้รับมือกับสิ่งที่เขาไม่สามารถทำได้ทำให้เกิดการปฏิเสธและความกลัว

ผู้ปกครองสามารถทำตามเป้าหมายเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งหรือทั้งหมดในคราวเดียว แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็สังเกตเป็นเอกฉันท์ว่าด้วยทางเลือกที่ถูกต้องและทัศนคติเชิงบวกการศึกษาเพิ่มเติมให้ข้อได้เปรียบที่สำคัญมากมาย

จะช่วยให้:

1. ได้รับความมั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ

นักล่าทุกคนต้องการทราบว่าไก่ฟ้านั่งอยู่ที่ไหนและเด็ก ๆ ทุกคนต้องการเป็นคนที่ดีที่สุด มันสำคัญมากที่ลูกศิษย์รุ่นน้องที่ยังรู้น้อยและแทบไม่รู้อะไรเลยต้องมี "อาณาเขตแห่งความสำเร็จ" ของตัวเองนั่นคือหมากรุกว่ายน้ำความสามารถในการนับหัวของเขาได้อย่างรวดเร็วไม่ว่าจะอะไรก็ตาม วิธีนี้จะช่วยให้เขาไม่ต้องกลัวความล้มเหลวและเชี่ยวชาญหัวข้อและวิชาใหม่ ๆ ที่โรงเรียนได้อย่างอิสระ

2. เรียนรู้การจัดระบบและประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ

การสอบที่โรงเรียนคือการสอบหัวข้อหนึ่งหรือหลายหัวข้อที่ผ่าน เขียนแล้วลืม! หรืออย่างดีที่สุดฉันจำได้ และการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกสำหรับเด็กต้องการความพร้อมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในหัวข้อต่างๆในเวลาเดียวกัน ในการรับมือกับงานโอลิมปิกที่ซับซ้อนเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสร้างเครือข่ายของข้อสรุปเชิงตรรกะกำหนดลำดับความสำคัญและวางแผนเวลา (หลังจากนั้นก็มักจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ปัญหาทั้งหมดอย่างแน่นอน) เพื่อจัดการกับอารมณ์ของพวกเขา

4. ค้นหาคนที่มีใจเดียวกันให้เด็กอยู่ในแวดวงของเด็กที่มีพรสวรรค์ที่มีความสนใจเหมือนกัน

เมื่อเห็นเพื่อน ๆ หลงใหลในหัวข้อที่เขาชื่นชอบเด็กก็รู้สึกสนุกสนานได้เพื่อนใหม่และกลายเป็น“ หนึ่งในตัวเขาเอง”

5. เข้าใจว่าสิ่งที่แตกต่างกัน

เด็กไม่ได้โชคดีเสมอไปกับครูคนแรก อุปกรณ์ช่วยสอนที่โรงเรียนนำเสนอไม่ได้โดดเด่นด้วยการนำเสนอเนื้อหาที่น่าตื่นเต้นเสมอไป ไม่นานนักนักศึกษาสาวอาจท้อแท้และสรุปว่าเรื่องนี้ไม่น่าสนใจสำหรับเขา

จะโน้มน้าวเขาได้อย่างไรว่าภาษารัสเซียไม่ได้เป็นเพียง "แม่ล้างกรอบ" ที่น่าเบื่อและเจ็บแสบ "ฉันใช้เวลาช่วงฤดูร้อนอย่างไร" แต่เป็นการผจญภัยที่น่าทึ่งที่เต็มไปด้วยความลับการค้นพบการค้นพบและข้อมูลเชิงลึก? ตัวอย่างเช่นด้วยการนำเสนอเนื้อหาที่ขี้เล่นและทำความคุ้นเคยกับข้อความที่มีไหวพริบและตลกสมัยใหม่

6. ทำความคุ้นเคยกับการเรียนรู้

บางทีนี่อาจเป็นประโยชน์ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาต่อเนื่อง คนที่ประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในโลกนี้คือบุคคลที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นที่ไม่สามารถและไม่ต้องการนั่งเฉยๆ เด็กที่เคยชินกับการเรียนรู้และเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ตั้งแต่อายุยังน้อยจะยังคงมีความสนใจในการเติบโตส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเองไปตลอดชีวิต

อย่างที่คุณเห็นกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กไม่ว่าจะเป็นกีฬาความคิดสร้างสรรค์งานเทคนิควงการวิทยาศาสตร์โอลิมปิกประเภทต่างๆโดยทั่วไปแล้วกิจกรรมใด ๆ ที่คุณมีส่วนร่วมกับนักเรียนประถมถือเป็นส่วนสำคัญในอนาคตที่ประสบความสำเร็จของเขา

ในขณะที่ทำงานเกี่ยวกับการสร้างโอลิมปิกนักวิธีการของ Umnaziya ซึ่งเป็นแพลตฟอร์มของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกออนไลน์รายเดือนสำหรับเด็กในวิชาพื้นฐานระดับประถมศึกษาคิดถึงข้อดีแต่ละข้อเหล่านี้และเขียนงานเพื่อให้เด็กมีความสนใจผิดปกติยากเล็กน้อยและอยากทำอย่างน้อยที่สุด อีกก้าวหนึ่ง

ภาพ: Shutterstock.com, MIA "Russia Today"

Leontovich Alexander Vladimirovich
แคน. โรคจิต. วิทยาศาสตร์รอง. ผู้อำนวยการ MHDD (Yu) T ประธานขบวนการทางสังคมรัสเซียทั้งหมดของครูผู้สร้างสรรค์ "นักวิจัย" มอสโก

ทำไมเราต้องมีระบบการศึกษาเพิ่มเติมของรัฐ? ในประเทศส่วนใหญ่ไม่มีปรากฏการณ์ดังกล่าว - และไม่มีอะไรเลยพวกเขาอยู่ดีกินดี คำถามดังกล่าวกระตุ้นให้เกิดเสียงอุทานอย่างโกรธเกรี้ยวจากคนงานในระบบทันทีจากพ่อแม่ที่เรียนหนังสืออยู่ในแวดวงและพาลูกไปที่นั่น ในความคิดของเราการศึกษาเพิ่มเติมเป็นความสำเร็จทางสังคมที่สำคัญที่สุดของประเทศของเราซึ่งควรจะฟรี
ฝ่ายตรงข้ามถามคำถาม: ทำไมรัฐจึงต้องจ่ายค่าใช้จ่ายส่วนใหญ่สำหรับความต้องการด้านการศึกษาของแต่ละครอบครัว? การศึกษาเพิ่มเติมมีประสิทธิผลและประสิทธิผลมากจนสามารถมีส่วนสำคัญอย่างมากต่อการศึกษาของคนรุ่นใหม่หรือไม่? และที่นี่คุณจะไม่ผิดหวังกับคำขวัญทั่วไปเกี่ยวกับ“ เอกลักษณ์” และ“ ความไม่สามารถถูกแทนที่ได้” ของบ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์
ปัญหาหลักของการศึกษาต่อเนื่องในรัสเซียสมัยใหม่คือหน้าที่ของรัฐและการกระจายความรับผิดชอบระหว่างสังคมและรัฐไม่ได้กำหนดไว้ คำแถลงของแม้แต่เจ้าหน้าที่ระดับสูงของรัฐเกี่ยวกับผลประโยชน์ของรัฐนั้นมีลักษณะเป็นสโลแกนและไม่ได้ระบุถึงกลไกเนื่องจากงานทั่วไปสามารถดำเนินการได้ในระบบการศึกษาที่แท้จริง

การศึกษาเพิ่มเติมควรทำอย่างไร? เพื่อเบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก ๆ จากข้างถนนและลดอาชญากรรม? ช่วยโรงเรียนของคุณปรับปรุงประสิทธิภาพ? จะกลายเป็นบ้านของเด็กที่ "ออกกลางคัน" จากโรงเรียน - "แปลก" ใครกลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ยเพื่อนร่วมงานและลูกเลี้ยงที่ไม่มีใครรักของครู? สถานที่สำหรับการตระหนักถึงความเป็นไปได้ของพรสวรรค์? แพลตฟอร์มสำหรับวินิจฉัยความเหมาะสมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยเฉพาะหรือไม่? สถานที่ที่รัฐสร้างเงื่อนไขให้เด็กต้องถูกเลี้ยงดูโดยอาชีพที่พวกเขาต้องการมากที่สุด? รายการต่อไป และคำตอบแต่ละข้อบ่งบอกถึงความจำเป็นในการลงทุนภาครัฐขนาดใหญ่หรือการสร้างแบบจำลองตลาดโดยใช้เงินของผู้ปกครองหรือการมีสปอนเซอร์
คำตอบตามปกติ แต่ไม่ชัดเจนก็คือการศึกษาเพิ่มเติมมีทั้งนั้นและนั่นและข้อที่ห้าและที่สิบ บางทีในความเป็นจริงนี่อาจเป็นเช่นนั้นเมื่อทุกคนพบในตัวของเขาสิ่งที่จำเป็นที่สุดซึ่งหาไม่ได้จากที่อื่น เวลาสำหรับคำขวัญได้ผ่านไปแล้วเมื่อเรากล่าวว่า“ การศึกษาเพิ่มเติมเป็นโซนของการพัฒนาการศึกษาโดยรวมที่ใกล้เคียงที่สุด” ว่า“ การศึกษาเพิ่มเติมเติมเต็มการศึกษาให้เต็ม” ฯลฯ ขณะนี้เราต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่าเรากำลังทำอะไรเหตุใดจึงจำเป็นและมีจำนวนเท่าใด มันมีมูลค่าเป็นตัวเงิน ดังนั้นแม้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเช่นการศึกษาเพิ่มเติมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งก็ต้องลดลงเหลือเพียงตัวส่วนเดียว ซึ่งจะนำมาซึ่งความแน่นอนที่เข้าใจได้และจะไม่ทำลายความหลากหลาย.
ก่อนอื่นมาดูต้นกำเนิดกันก่อน มันมาจากไหนในรัสเซียและทำไมถึงไม่กลายเป็นของรัฐในประเทศอื่น ๆ ? หมายเหตุ (ในวงเล็บ) ว่าประเทศในเอเชียหลายประเทศที่มุ่งเน้นการพัฒนาเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรมและประสบความสำเร็จอย่างไม่ต้องสงสัยในทิศทางนี้ (ที่เรียกว่า "เสือเอเชีย" - เกาหลีใต้ไต้หวัน ฯลฯ รวมทั้งจีน) และตอนนี้กำลังดำเนินการอยู่ พัฒนาระบบการศึกษานอกโรงเรียนโดยพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในทรัพยากรหลักสำหรับการปรับปรุงให้ทันสมัย
การท่องเที่ยวเชิงประวัติศาสตร์
ต้นกำเนิดของระบบการศึกษาเสริมสมัยใหม่สามารถตรวจสอบได้จากแรงบันดาลใจทางการศึกษาของปัญญาชนชาวรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในตอนนั้นด้วยการริเริ่มของผู้รู้แจ้งสภา zemstvo ผู้นำคริสตจักรในต่างจังหวัดรูปแบบเช่นสังคมเพื่อส่งเสริมการศึกษาสาธารณะ บ้านพื้นบ้าน; ห้องสมุดและห้องอ่านหนังสือ โรงเรียนวันอาทิตย์; การอ่านพื้นบ้าน โกดังหนังสือ; โปรไฟล์ (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติกีฬาเทคนิคการแสดงละคร) และสังคม ในยุคนี้มีการกำหนดคำสั่งของรัฐที่ชัดเจนสำหรับการศึกษานอกโรงเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นจากการยอมรับการดำเนินการทางกฎหมายหลายประการที่สนับสนุนการริเริ่มของสาธารณะในพื้นที่นี้ (ตัวอย่างเช่น "กฎว่าด้วยสำนักงานเขตของสภาโรงเรียนสังฆมณฑล" (พ.ศ. 2431) "กฎการอ่านหนังสือสาธารณะ" (พ.ศ. 2434) ซึ่งอนุญาตให้จัดขึ้นทุกที่โดยได้รับความเห็นชอบจากหน่วยงานปกครองท้องถิ่นจิตวิญญาณและการศึกษา
ในเวลานี้มีการกำหนดแนวคิดหลักสำหรับประเทศของเรานั่นคือการใช้เวลาว่างของเด็ก ๆ เพื่อการพัฒนาทางสติปัญญาและส่วนบุคคลซึ่งกำหนดทั้งคุณลักษณะของการพัฒนางานนอกหลักสูตรในทศวรรษต่อ ๆ ไปและในหลาย ๆ ด้าน - มุมมองสมัยใหม่ของสังคมเกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ของการศึกษาเพิ่มเติม ในยุโรปในขณะนี้แนวคิดที่เป็นประโยชน์ของเศรษฐกิจการตลาดเกี่ยวกับเวลาว่างของผู้คน (และเด็กโดยเฉพาะ) ในฐานะช่องทางการตลาดซึ่งมีการเสนอบริการที่หลากหลายสำหรับการจัดเวลาว่าง ในเงื่อนไขเหล่านี้รูปแบบของอุตสาหกรรมการพักผ่อนหย่อนใจและการท่องเที่ยวเริ่มพัฒนาขึ้นซึ่งไม่ได้รับภาระโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับปัญหาของการพักผ่อนหย่อนใจ apotheosis ของแนวทางนี้เป็นปรากฏการณ์เช่นดิสนีย์แลนด์
และในรัสเซียในตอนท้ายของ XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ทฤษฎีของงานนอกหลักสูตรกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วมีการทดสอบรูปแบบต่างๆสมาคมวิชาชีพการกุศลการศึกษาความร่วมมือและสาธารณะอื่น ๆ พอเพียงที่จะกล่าวถึงการประชุมสภามหาวิทยาลัยประชาชนแห่งแรกของรัสเซียและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่ริเริ่มโดยเอกชน (1908) การประชุมวิชาการห้องสมุดวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซียทั้งหมด (2454); รัฐสภารัสเซียทั้งหมดเกี่ยวกับการศึกษาครอบครัวครั้งแรก (2455-2556) กำลังเผยแพร่ผลงานของอาจารย์และบุคคลสาธารณะ: V.P. Watchmen. "การศึกษานอกโรงเรียนของประชาชน" (พ.ศ. 2439); ในและ. Charnolussky. "คำถามพื้นฐานขององค์กรการศึกษานอกโรงเรียนในรัสเซีย" (2452); ดังนั้น. เซโรโปลโก; การศึกษานอกหลักสูตร (2455); เอ็น. Medynsky “ สารานุกรมการศึกษานอกหลักสูตร” (พ.ศ. 2466).
โดยเฉพาะอย่างยิ่งผมอยากจะสังเกตการทำงานของ S.T Shatskiy (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova, P.F. Lesgaft ฯลฯ ) ซึ่งประสบการณ์นี้ถือได้ว่าเป็นต้นแบบของการศึกษาเสริมสมัยใหม่ การทำงานของกลุ่มเป็นไปตามวิธีการของโครงการดิวอี้และหลักการสร้างกลุ่มผู้ใหญ่และเด็กหลายวัยในกระบวนการจัดกิจกรรมแรงงานร่วมกัน ST Shatskiy จัดงานนอกโรงเรียนหลากหลายรูปแบบใน Krasnaya Presnya: 1905 - ที่พักพิงกลางวันสำหรับเด็กที่เข้ามา 2449 - สังคมแห่งการตั้งถิ่นฐาน; พ.ศ. 2452 - สมาคมการใช้แรงงานเด็กและการพักผ่อน พ.ศ. 2454 - ชุมชนแรงงาน "ชีวิตที่เข้มแข็ง" จุดมุ่งหมายของงานนี้คือเพื่อตอบสนองความต้องการทางวัฒนธรรมและสังคมของบุตรหลานของคนงาน การศึกษาผ่านการทำงานและชุมชนเด็กและผู้ใหญ่
ในปีพ. ศ. 2460 บอลเชวิคที่เข้ามามีอำนาจระบุว่าการศึกษานอกหลักสูตรเป็นหนึ่งในทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาของพวกเขา พวกเขาตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานกับคนรุ่นใหม่พวกเขาเข้าใจถึงศักยภาพทางการศึกษาที่สูงของงานประเภทนี้ (ในกรณีนี้คือการสร้างพลเมืองของสังคมใหม่จำนวนมาก) และศักยภาพในการจูงใจให้เด็กนักเรียนเรียนรู้อาชีพที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศ เอ็น. เค. Krupskaya เขียนว่า“ งานนอกหลักสูตรมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากสามารถช่วยการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารอบด้าน เราต้องใช้ความคิดริเริ่มของเด็กช่วยเด็ก ๆ ในการทำงานสร้างสรรค์แนะนำพวกเขากำกับความสนใจของพวกเขา (... ) เราต้องเสริมสร้างสถานีเทคนิคของเด็ก ๆ ในทุกวิถีทางจัดการทัศนศึกษาสถานประกอบการสถานีไฟฟ้า ฯลฯ เราต้องจัดห้องทำงานใน Palaces of Culture ซึ่งเด็ก ๆ สามารถทำในสิ่งที่ต้องการได้ " ผู้บังคับการเพื่อการศึกษาคนแรกที่ได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางและมีมุมมองทางวัฒนธรรมที่กว้างขวาง A.V. Lunacharsky ในบทความของเขา "การศึกษาคืออะไร" เขียนว่า:“ การศึกษานอกโรงเรียนเป็นเรื่องของการสร้างและใช้ศูนย์กลางของวัฒนธรรมที่จะช่วยให้ชีวิตของเขาไม่ใช่แค่งานอดิเรกไม่ใช่กระบวนการง่ายๆ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการศึกษานอกหลักสูตรเป็นเรื่องเกี่ยวกับและมุ่งมั่นเพื่อ: พิพิธภัณฑ์ห้องสมุดโรงละครมหาวิทยาลัยยอดนิยมหลักสูตรสังคมยิมนาสติก ฯลฯ ทำให้ทุกอย่างพร้อมใช้งานสำหรับประชากรโดยเกี่ยวข้องกับประชากรทั้งหมดเพื่อให้สามารถเรียนรู้และสอนได้ จะเรียนรู้ได้อย่างไรเพื่อให้จิตวิญญาณมอบทุกสิ่งที่มีค่าให้กับคลังสมบัติร่วมกัน "
ทันทีหลังการปฏิวัติการสร้างระบบการศึกษานอกโรงเรียนของรัฐระบบแรกของโลกเริ่มขึ้น: ในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2460 มีการจัดตั้งแผนกการศึกษานอกโรงเรียนขึ้นที่คณะกรรมการการศึกษาของประชาชนซึ่งเป็นมติของผู้บังคับการประชาชนของ RSFSR ลงวันที่ 04.06.1919“ ในการจัดระเบียบการศึกษานอกโรงเรียนใน RSFSR . ".
ในเวลานี้ประเทศได้ใช้รูปแบบของโรงเรียนสารพัดช่างด้านแรงงานที่เป็นหนึ่งเดียว เด็กนักเรียนทุกคนมีความเชี่ยวชาญในโปรแกรมเดียวและระบบการศึกษานอกโรงเรียนทำหน้าที่ในการเพิ่มความแปรปรวนของการศึกษาดังนั้นจึงกลายเป็นแพลตฟอร์มสำหรับการพัฒนาการศึกษารูปแบบใหม่ (ดังที่พวกเขากล่าวว่าเป็นนวัตกรรมใหม่) ในช่วงก่อนสงครามการศึกษานอกโรงเรียนทำให้เกิดนวัตกรรมเชิงระบบ 2 อย่างที่เปลี่ยนโฉมหน้าของระบบการศึกษา ได้แก่ สถาบันเฉพาะนอกโรงเรียนที่จัดร่วมกับองค์กรอุตสาหกรรมและสถาบันสหสาขาวิชาชีพ - บ้านและพระราชวังของผู้บุกเบิก
เกี่ยวกับการริเริ่มของ I.V. Rusakov และอาจารย์นักชีววิทยา B.V. Vsesvyatsky ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2461 ในมอสโกใน Sokolniki ได้สร้างสถานีสำหรับคนรักธรรมชาติ ตั้งแต่ปี 1920 - สถานีชีววิทยากลางของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ที่ตั้งชื่อตาม K.A. Timiryazev. 2469 - สถานีกลางสำหรับช่างเทคนิครุ่นใหม่ (มอสโก); พ.ศ. 2466 - 2468 - ภายใต้อิทธิพลของแนวคิดเรื่องการใช้พลังงานไฟฟ้าของประเทศแผน GOELRO วงการวิศวกรรมไฟฟ้าถูกเปิดขึ้นใน Orel, Rostov-on-Don, Smolensk ฯลฯ 2471 - สถานีเทคนิคและการเกษตรสำหรับเด็กส่วนกลางของยูเครน (Kharkov); 2478 - รถไฟสำหรับเด็ก (ทบิลิซี), บ้านของเด็กในฟาร์มรวม (ภูมิภาคคิรอฟ), สถานีน้ำสำหรับเด็ก (Arkhangelsk, 1935), ทางหลวงสำหรับเด็ก (มอสโก, 2480), โรงงานน้ำตาลสำหรับเด็ก (Vinnitsa, 1937) ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2478 ในเมืองใหญ่ ๆ ทุกแห่งได้มีการสร้างสถาบันนอกโรงเรียนที่หลากหลายขึ้นเช่นพระราชวังของผู้บุกเบิก - คาร์คอฟ (2478) เลนินกราด (พ.ศ. 2479) มอสโก (พ.ศ. 2480) เป็นต้นภายในปี พ.ศ. 2483 มีสถานประกอบการนอกโรงเรียน 1,846 แห่งในสหภาพโซเวียต 1970 ในสหภาพโซเวียตทำงาน: พระราชวังและบ้านของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียน 3,780 คน (มีเด็กและวัยรุ่นประมาณ 2 ล้านคน), สวนสาธารณะสำหรับเด็ก 175 แห่ง, สถานีสำหรับช่างเทคนิครุ่นเยาว์ 553 แห่ง, 327 สถานีสำหรับนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์, ทางรถไฟสำหรับเด็ก 33 แห่ง, สโมสร 1.1 พันแห่งสำหรับช่างเทคนิครุ่นเยาว์ หนึ่งในหน้าที่ของสถาบันเหล่านี้คือการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคมาปรับใช้ ต่างวัย... ในเวลานี้ในเมืองใหญ่ส่วนใหญ่มีการสร้างพระราชวังของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียนตามโครงการต่างๆ
อีกหนึ่งนวัตกรรมเชิงระบบได้รับจากการเคลื่อนไหวของสังคมวิทยาศาสตร์สำหรับเยาวชนและสถาบันวิทยาศาสตร์ขนาดเล็กที่ได้รับแรงผลักดันอย่างมากในช่วงหลังสงคราม การเคลื่อนไหวนี้มีขั้นตอนต่อไปนี้: 1960 - การพัฒนาระบบของการค้นหาการทดลองและการวิจัยของเด็กนักเรียน 2505 - สร้างสถาบันวิทยาศาสตร์ขนาดเล็กแห่งแรก "ผู้แสวงหา" (Simferopol); 2518 - การประชุมทรัพย์สินทางวิทยาศาสตร์ของรัสเซียทั้งหมดครั้งแรก (มอสโก) มีสมาคมวิทยาศาสตร์ในเมือง 318 แห่งสำหรับนักศึกษาและสถาบันวิทยาศาสตร์ขนาดเล็ก การเคลื่อนไหวนี้กลายเป็นการสังเคราะห์ความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ที่ริเริ่มโดยครูและการอุปถัมภ์จากองค์กรวิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์
เกิดอะไรขึ้นกับระบบที่เป็นเอกลักษณ์นี้ในยุคหลังสหภาพโซเวียต? ด้วยจุดเริ่มต้นของ perestroika โครงการรวมของโรงเรียนโซเวียตก็สั่นคลอน แนวคิดเกี่ยวกับการต่ออายุการศึกษาได้กวาดล้างสังคมและสภาพแวดล้อมการเรียนการสอน กฎระเบียบของระบบการศึกษาลดลงโรงเรียนใหม่ ๆ เริ่มเปิดโดยการสมัครครูได้รับโอกาสในการใช้ความคิดที่กล้าหาญที่สุดโดยไม่ต้องมองย้อนกลับไปที่ผู้ตรวจสอบและแผนกการศึกษาของรัฐ การเคลื่อนไหวที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนแห่งนวัตกรรมได้พัฒนาขึ้นผู้นำและครูที่สร้างสรรค์ของพวกเขาได้นำแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของการศึกษานอกหลักสูตรมาใช้ ประสบการณ์ของไลเซียมยิมเนเซียมและโรงเรียนของผู้เขียนที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ซึ่งในความเป็นจริงเป็นคอมเพล็กซ์แบบบูรณาการของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย
ระบบการศึกษานอกโรงเรียนที่เหมือนกันมากเปลี่ยนชื่อเพิ่มเติมพบว่าตัวเอง "อยู่ข้างสนาม" รัฐลืมไปแล้วครึ่งหนึ่ง (พวกเขาลืมเรื่องการเลี้ยงดูองค์กรสาธารณะของเด็กการฝึกอบรมของชนชั้นสูงทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคไปชั่วขณะ) บนหลักการ "ที่เหลือ" ของการระดมทุน การศึกษาเพิ่มเติมไม่รวมอยู่ในโปรแกรมการให้ข้อมูลของรัฐหรือในโครงการ "การศึกษา" ที่มีความสำคัญระดับชาติหรือในโปรแกรมของรัฐอื่น ๆ ในหลายสถาบันมีการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา (ยกเว้นว่าผู้บุกเบิกและองค์กร Komsomol ได้หายไป) ตั้งแต่วิธีการสอนและวิชาในชั้นเรียนไปจนถึงอุปกรณ์ที่ล้าสมัย สิ่งนี้ทำให้เจ้าหน้าที่บางคนมีเหตุผลที่เรียกบ้านและศูนย์แห่งความคิดสร้างสรรค์ว่า "พิพิธภัณฑ์แห่งการศึกษาเพิ่มเติม" ในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาอย่างลึกซึ้งในเนื้อหาและรูปแบบของการศึกษาเพิ่มเติมโดย A.K. บรูดโนวา L.G. Loginova, G.P. Budanova, L.N. Builova, เวอร์จิเนีย เบเรซีนารองประธาน Golovanova, N.V. Klenova และผู้เขียนคนอื่น ๆ อีกมากมายประสบการณ์เชิงระบบในการจัดการฝึกอบรมด้านไอทีการจัดโรงเรียนเฉพาะภาคฤดูร้อนการสำรวจวิจัย ฯลฯ แต่น่าเสียดายที่พวกเขาไม่สามารถเข้าถึงระดับการกำหนดนโยบายสาธารณะในด้านนี้ได้
แต่มีประเพณีและศักยภาพ! ดังนั้นงานในตอนนี้คือการคืนความล้ำหน้าของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีศิลปะให้กับระบบการศึกษาเพิ่มเติม ดูเหมือนว่าจำเป็น: สถานการณ์ค่อนข้างชวนให้นึกถึงช่วงหลังการปฏิวัติของศตวรรษที่ยี่สิบ (ดูด้านบน): โรงเรียนมัธยมศึกษากำลังรวมเป็นหนึ่งเดียวรัฐกำหนดภารกิจในการปรับปรุงเศรษฐกิจให้ทันสมัยและมีการเรียกร้องให้เสริมสร้างการฝึกอบรมเด็กนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์และเทคนิค เช่นเดียวกับในยุคของโรงเรียนแรงงานที่เป็นเอกภาพระบบการศึกษาเพิ่มเติมสามารถและควรกลายเป็นพื้นฐานสำหรับความแปรปรวนของการศึกษาของเรา
จากมุมมองของเราสามประเด็นหลักสามารถแยกแยะได้ในความหมายและคุณค่าของการศึกษาเพิ่มเติมในระดับประเทศ
ระดับแรกคือการทำงานของกลุ่มการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กซึ่งจะขึ้นอยู่กับวิชาเฉพาะ (การเต้นรำการสร้างแบบจำลองฟุตบอล ฯลฯ ) และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมบางประเภทโดยนักเรียน นี่คือแหล่งข้อมูลที่สำคัญที่สุดในการทำให้เป็นปัจเจกบุคคลการระบุและการพัฒนาความสามารถทางบุคลิกภาพ ความเป็นไปได้ในการทำงานชดเชยอย่างละเอียดสำหรับนักเรียนที่ได้รับการปรับตัวที่โรงเรียนอย่างไม่เหมาะสม
ชุมชนเกิดขึ้นจากเรื่องของกิจกรรมซึ่งยากที่จะสร้างที่โรงเรียนหรือที่ทำงาน (และนี่คือระดับที่สองในแง่ของการศึกษาเพิ่มเติม) เหล่านี้เป็นครูการศึกษาเพิ่มเติมและผู้เชี่ยวชาญจากโครงสร้างอุตสาหกรรม - วิทยาศาสตร์กีฬาวัฒนธรรม ฯลฯ จากความพยายามของพวกเขาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบมืออาชีพพิเศษได้ก่อตัวขึ้นโดยพื้นฐานแล้วจะขยายชีวิตและขอบเขตการศึกษาของเด็ก ๆ
ระดับที่สามเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนแนวปฏิบัติใหม่ ๆ ที่เพิ่งเกิดขึ้นและไม่เป็นระบบซึ่งเป็นช่องสำหรับนวัตกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในวงกว้างในระบบการศึกษาและในสังคมโดยรวม ความยืดหยุ่นของระบบการกำกับดูแลการศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้การปฏิบัติดังกล่าวแข็งแกร่งขึ้นและก้าวไปสู่สถานะของสถาบันอย่างเป็นทางการ
ประเพณีระยะยาวของการศึกษาเพิ่มเติมนอกหลักสูตรในประเทศของเราเกี่ยวข้องกับงานสามประการ: การศึกษาการพัฒนาส่วนบุคคลการดำเนินการตามนโยบายของรัฐเกี่ยวกับการแนะแนวอาชีพของคนหนุ่มสาวในสาขาวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับรัฐ การศึกษาเพิ่มเติมเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงสำหรับรัสเซียและจากมุมมองนี้จึงไม่มีเหตุผลที่จะประเมิน“ ความดี” หรือ“ ประสิทธิผล” ของมันเช่นเดียวกับที่ไม่มีเหตุผลที่จะพูดถึงความเหมาะสมของการเฉลิมฉลองคริสต์มาสในวัฒนธรรมคริสเตียน เป็นสิ่งที่กำหนดและฝังแน่นในความคิดของเรา ดังนั้นเราต้องมองหาวิธีที่แท้จริงในการสังเคราะห์อดีตและอนาคต - ประเพณีและความท้าทายในยุคของเรา
ต้องพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมอะไรบ้าง
หลายโปรแกรมสำหรับการพัฒนาสถาบันหรืออุตสาหกรรมมีลักษณะคล้ายกับต้นไม้ที่แผ่กิ่งก้านสาขาซึ่งผู้ออกแบบโปรแกรมได้แขวนทุกสิ่งที่พวกเขาจำได้ ในเวลาเดียวกันไม่มีสายการพัฒนาทั่วไปและกลไกเฉพาะสำหรับการนำไปใช้ จากมุมมองของเรามีความจำเป็นที่จะต้องแยกแยะหลาย ๆ ด้านออกไปการพัฒนาที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งจะดึงการพัฒนาของระบบทั้งหมด นี่คือทิศทาง
ความหมายของภารกิจของการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะขอบเขตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กและแนวทางกิจกรรมเรื่องเป็นพื้นฐานระเบียบวิธี
การกำหนดกลไกในการเปิดตัวกระบวนการนวัตกรรมในการพัฒนาเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษาเพิ่มเติม
เปิดเผยข้อมูลเฉพาะของการจัดการในระบบการศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับโรงเรียนการสอนที่มีอยู่ในนั้น
การพัฒนากลไกในการดึงดูดบุคลากรเข้าสู่ระบบและสร้างเงื่อนไขในการทำงาน
มาดูลำดับกัน
การศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้มั่นใจได้ถึงผลการเรียนรู้ส่วนบุคคล
โรงเรียนเป็นระบบของรัฐทั่วไปแก้ปัญหาการเลี้ยงดูสมาชิก "ปกติ" ของสังคม - เพื่อให้เขาปฏิบัติตามกฎหมายไปเลือกตั้งทำงานอย่างสุดความสามารถ ฯลฯ โรงเรียนได้พัฒนาและปรับปรุงเครื่องมือในการประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง - การควบคุมการใช้ พวกเขาช่วยให้เราสามารถเปรียบเทียบความรู้ (ตามที่เราได้รับแจ้ง) ของเด็กเพื่อระบุโรงเรียนที่แสดงให้เห็นถึง "ความสำเร็จสูงสุด" โรงเรียนมวลชนไม่ค่อยให้ความสนใจกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ไม่มีรายงานเกี่ยวกับตัวบ่งชี้นี้
นั่นคือเหตุผลที่วิธีการตามความสามารถกลายเป็นแนวทางชั้นนำในการประเมินประสิทธิผลของการศึกษาทั่วไป ได้รับการพัฒนาขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 โดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ J. Raven โดยนายจ้าง "สั่ง" ให้สนใจขอรับเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการประเมินความสามารถที่แท้จริงของพนักงานที่มีศักยภาพ ภายใต้กรอบของแนวทางนี้ความสามารถถูกกำหนดให้เป็นคุณภาพที่สำคัญของแต่ละบุคคลที่แสดงลักษณะของความสามารถในการแก้ปัญหาและงานทั่วไปที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ชีวิตจริงโดยใช้ความรู้ประสบการณ์ทางการศึกษาและชีวิตค่านิยมและความโน้มเอียง ความสามารถเป็นลักษณะของประสิทธิผลของการศึกษาโดยส่วนใหญ่มาจากมุมมองของการใช้ประโยชน์ของบุคคลโดยสังคมความเป็นประโยชน์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งสำหรับเขา
แต่เอกสารพื้นฐานประการหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่นั่นคือมาตรฐานการศึกษาของการศึกษาทั่วไปต้องการผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่มีผลสัมฤทธิ์สูง เป็นการศึกษาเพิ่มเติมที่ช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาตนเองได้สำเร็จ ดังนั้นเราจึงถือว่าการพัฒนาอัตวิสัยของนักเรียนเป็นงานหลัก เรากำหนดอัตวิสัยเป็นจุดเน้นในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้อย่างอิสระในกิจกรรมภายใต้เงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมที่มีอยู่ลักษณะของความโน้มเอียงโครงสร้างของความสามารถของบุคคลและความเชี่ยวชาญในวิธีการทำกิจกรรมของเขา คุณรู้สึกถึงความแตกต่างหรือไม่? ที่นี่เรามาจากบุคคลความสามารถและแรงบันดาลใจของเขา แนวทางการศึกษานี้เรียกว่ากิจกรรมเรื่อง
เป็นการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองซึ่งกำหนดหน้าที่เฉพาะและผลลัพธ์ของการศึกษาเพิ่มเติมและทำให้เป็นส่วนที่จำเป็นและเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาซึ่งช่วยให้บรรลุผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่สูง ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าการประเมินคุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษาเพิ่มเติมเช่นเดียวกับทั้งองค์กรไม่สามารถใช้แนวทางที่อิงตามความสามารถได้
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยการพัฒนาพื้นฐานคุณค่าของนักเรียน วิธีหนึ่งในการวินิจฉัย (อาจเป็นวิธีที่ส่วนกลาง) อาจเป็นการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ มันเป็นกิจกรรมระดับทิศทาง; คุณสมบัติเชิงโวหารที่แสดงในระหว่างการใช้งานความสามารถในการโต้ตอบในระดับที่มากที่สุดบ่งบอกลักษณะของการวางแนวคุณค่าและความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ ดังนั้นความสำเร็จในการทำกิจกรรมการฝึกฝนแต่ละขั้นตอนจึงเป็นลักษณะสำคัญประการหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเมื่อใช้ร่วมกับ "ตัวบ่งชี้" อื่น ๆ สามารถให้ภาพที่เป็นธรรมของระดับการพัฒนาส่วนบุคคลได้
ควรเข้าใจว่าคุณลักษณะพื้นฐานของผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือทฤษฎีสัมพัทธภาพ หากในวิชาคณิตศาสตร์เราสามารถใช้การประเมินแบบสัมบูรณ์ - นักเรียนรู้หรือไม่รู้จักเนื้อหาเฉพาะจากนั้นด้วยจุดอ้างอิงที่แน่นอนในการพิจารณาผลการค้นหาส่วนบุคคลสถานการณ์จะซับซ้อนกว่ามาก มีบรรทัดฐานอายุที่แสดงลักษณะโดยทั่วไปโดยเฉลี่ยสำหรับระดับอายุที่กำหนดของความเป็นอิสระความรับผิดชอบมุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเอง ฯลฯ ในขณะเดียวกันแต่ละบุคลิกก็มีเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้พัฒนาการของมันนั้นโดดเด่นด้วยระดับความเป็นเอกลักษณ์นั่นคือคุณค่าหลักสำหรับตัวเองและผู้อื่น ใน ความเคารพนี้ เกณฑ์ที่แน่นอนในการประเมินบุคลิกภาพจะผลักดันให้เราพัฒนา“ มาตรฐานบุคลิกภาพ” ซึ่งเป็นชุดคุณสมบัติที่คน“ ปกติ” ควรมี เป้าหมายหลักของการวัดผลในการกำหนดผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลในแง่หนึ่งคือระดับของการปฏิบัติตามเกณฑ์อายุและในทางกลับกันพลวัตของการพัฒนา "การเพิ่มขึ้น" ของพารามิเตอร์ส่วนบุคคลในช่วงเวลาหนึ่ง การกำหนดความลึกและขนาดของอาการแสดงบุคลิกภาพในกิจกรรม
ดังนั้นแนวทางที่อิงตามความสามารถจึงกำหนดการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการในสถานการณ์จริงเป็นภารกิจหลักนั่นคือ พื้นฐานของมันคืองานในการจารึกบุคคลใดบุคคลหนึ่งไว้ในสังคมที่มีอยู่เพื่อทำให้เขาเหมาะสมโดยการกระทำในสถานการณ์ชีวิตจริง (ที่มีอยู่แล้วโดยใครบางคนและสำหรับบางสิ่งที่สร้างขึ้น) ในทางกลับกันความเป็นส่วนตัวเริ่มต้นจากบุคคลที่เฉพาะเจาะจงบุคลิกภาพจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยเขาโดยอิสระดังนั้นจึงเป็นการพัฒนาแนวทางกิจกรรมที่กำหนดลักษณะเฉพาะของการศึกษาเพิ่มเติม
การศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานวัตกรรม
ในทุกขั้นตอนพวกเขาพูดถึงความจำเป็นในการพัฒนานวัตกรรม ด้วยการพัฒนานี้ประสิทธิผลของงานจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากการใช้นวัตกรรมบางอย่าง มันเริ่มถูกนำไปใช้ในวงกว้างและกลายเป็นแหล่งแพร่กระจายวิถีชีวิตใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
นี่เป็นสถานการณ์ที่ต้องสร้างขึ้นในการศึกษาเพิ่มเติม จำเป็นต้องมีนวัตกรรมแนวคิดใหม่ ๆ แนวทาง ฯลฯ ตามกฎแล้วพวกเขาไม่สามารถเกิดในระบบได้ - พวกเขาต้องถูก "สอดแนม" และนำเข้ามาจากสาขาอื่นของเศรษฐกิจวัฒนธรรมอื่น สร้างกลไกสำหรับการเกิดโซลูชันใหม่ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม - จากขอบเขตของเทคโนโลยีการสอนความเชี่ยวชาญใหม่ ๆ เทคโนโลยีการผลิต ฯลฯ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปิดประตูการศึกษาเพิ่มเติมอย่างกว้างขวาง - สำหรับครูนักวิทยาศาสตร์ศิลปินนักกีฬา สร้างสภาพการทำงานที่สะดวกสบายและสร้างสรรค์สำหรับพวกเขา เพื่อให้พวกเขานำวิชาชีพใหม่ล่าสุดที่ก้าวหน้าที่สุดมาปรับใช้กับสิ่งใหม่นี้เพื่อการทำงานกับเด็กและสร้างแนวปฏิบัติทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่เด็กและผู้ปกครองต้องการซึ่งน่าสนใจสำหรับรัฐ
บ้านศิลปะเป็นสถานที่ที่อุดมสมบูรณ์กว่าโรงเรียน ที่โรงเรียน - หลักสูตรมาตรฐานการศึกษาการสอบของรัฐ หากคุณได้รับสิ่งใหม่ ๆ ไปมีความเสี่ยงที่จะไม่เป็นไปตามมาตรฐานเหล่านี้ และในบ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์ครูสามารถกำหนดภารกิจด้านการศึกษาด้วยตัวเองพัฒนา "อุปกรณ์วัด" - วิธีการวินิจฉัยแนะนำนวัตกรรมซึ่งจะมอบโอกาสพิเศษให้กับเด็ก ๆ และ - นำสิ่งเหล่านี้ไปปฏิบัติจริง โดยปกติแล้วการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาจากผู้เชี่ยวชาญเพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อเด็ก นี่คือข้อได้เปรียบพื้นฐานของการศึกษาเพิ่มเติม
สิ่งนี้ต้องมีสองเงื่อนไข ประการแรกคือการสร้างข้อบังคับภายนอกให้น้อยที่สุดสำหรับการทำงานของบ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์เพื่อให้พวกเขามีโอกาสพัฒนาระเบียบและขั้นตอนสำหรับกิจกรรมของตนเอง ประการที่สองคือการให้เงินสำหรับการพัฒนาและการใช้โปรแกรมใหม่ (ตัวอย่างเช่นการศึกษาอวกาศของเด็กนักเรียน) โดยมีเงื่อนไขว่าเงินส่วนหนึ่งเหล่านี้สถาบันสามารถสั่งให้พัฒนาโมดูลแต่ละโมดูลคู่มือการจำลองจากมืออาชีพ - ในมหาวิทยาลัยในสถานประกอบการ จากนั้นตัวมันเองจะสามารถดึงดูดผู้ถือนวัตกรรม - สิ่งที่จำเป็น ประโยชน์ของศิลปะ 15 ของกฎหมายใหม่ "ว่าด้วยการศึกษา" อนุญาตให้ทำสิ่งนี้ได้โดยการกำหนดสถานะของโปรแกรมการศึกษาแบบเครือข่ายโมดูลต่างๆที่สามารถนำไปใช้บนพื้นฐานของสถาบันต่างๆ
การศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องมีรูปแบบการจัดการพิเศษ
ความจำเพาะของการศึกษาเพิ่มเติมสันนิษฐานว่าเป็นการจัดการประเภทพิเศษทั้งในกระบวนการศึกษาและทีมครู ในการรักษาและพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์มุ่งเน้นบุคลิกภาพการพัฒนาการจัดการการบริหารเป็นไปไม่ได้หน้าที่หลักคือการควบคุม เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาต่อเนื่องมักเป็นชุมชน คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ อาชีพที่แตกต่างกันที่ไม่เป็นหนี้ซึ่งกันและกันการกระทำของพวกเขาถูกขับเคลื่อนโดยความเชื่อมั่นส่วนบุคคลความปรารถนาที่จะส่งต่อประสบการณ์ของพวกเขาให้กับเด็ก ๆ กลุ่มดังกล่าวสอดคล้องกับรูปแบบของชุมชนคุณค่า - ความหมายซึ่งพัฒนาขึ้นในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในประเทศโดยผู้เขียนหลายคน (V.I.Slobodchikov, E.I. Isaev ฯลฯ ) เมื่อแรงจูงใจของพนักงานในการทำงานที่มีประสิทธิผลไม่ได้ถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพของการควบคุมและระบบการให้รางวัล / การลงโทษ (คุณธรรมและวัสดุ) และความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อผลลัพธ์ต่อตนเองและภาระหน้าที่ในการอ้างอิงเพื่อนร่วมงานที่เคารพ
รูปแบบการจัดการอาคารดังกล่าวเท่านั้นที่ปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูกระตุ้นให้เขาใช้รูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมการจัดระเบียบหรือไม่ปฏิบัติตามรูปแบบที่เป็นทางการ แต่เป็นผลจากการศึกษาส่วนตัวของนักเรียน เป็นเรื่องที่น่าสนใจในการทำงานกลุ่มเป้าหมายก็น่าตื่นเต้น งานหลักของแผนกคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและสะดวกสบายด้วยความช่วยเหลือของระบบพิเศษในการบริหารและการสนับสนุนระเบียบวิธี ครูต้องการอิสระในการพัฒนาโปรแกรมรูปแบบและเทคโนโลยีของกิจกรรมทางการศึกษา
ตอนนี้มันเกิดขึ้นแล้วที่การลงทะเบียนการออกเดินทางหรือการดำเนินบทเรียนในรูปแบบใหม่ต้องใช้ความพยายามดังกล่าวในการจัดทำเป็นเอกสารที่ครูปฏิเสธโดยเลือกใช้รูปแบบ "บทเรียน" แบบดั้งเดิมที่เลียนแบบสาระสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติม ดังนั้นควรสร้างระบบการจัดการเพื่อกระตุ้นให้ครูพัฒนาตนเองเรียนรู้รูปแบบและวิธีการทำงานด้านการศึกษาใหม่ ๆ และประยุกต์ใช้วิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่บางครั้งคาดไม่ถึง ในทางปฏิบัติสิ่งนี้ต้องการความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ (ทนายความนักเศรษฐศาสตร์นักบัญชี ฯลฯ ) ซึ่งก่อนหน้านี้ครูจะกำหนดงานตามความสามารถในการสอนและผู้ที่แก้ไขอย่างสร้างสรรค์ในกรอบการกำกับดูแลที่มีอยู่ ในทางปฏิบัติมักเกิดขึ้นในทางกลับกัน: นักบัญชีทำหน้าที่เฉพาะในกรอบของแผนการที่กำหนดไว้และหากครูต้องการบางสิ่งที่เหนือกว่าพวกเขาเขาได้รับเชิญให้เสนอวิธีการจัดทำงบบัญชีที่เกี่ยวข้องอย่างเป็นทางการตามกฎหมาย ที่นี่มีความจำเป็นต้องแบ่งพื้นที่รับผิดชอบของครูและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ และกำหนดความรับผิดชอบงานที่เกี่ยวข้อง
การพัฒนารูปแบบการจัดการในทิศทางนี้จะช่วยให้การศึกษาเพิ่มเติมกลายเป็นเวทีที่แท้จริงสำหรับการสร้างแนวทางปฏิบัติใหม่ ๆ ที่เป็นที่ต้องการและมีแนวโน้มที่จะกล่าวคำใหม่ในการศึกษาของเราและนำไปสู่การฟื้นฟูสังคมโดยรวม
โรงเรียนการสอนในระบบการศึกษาเพิ่มเติม
เป็นที่ทราบกันดีว่าวิทยาศาสตร์พัฒนาโดยโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ดังนั้น S.I. Gessen เขียนว่า“ วิธีการคิดแบบวิทยาศาสตร์ถ่ายทอดผ่านประเพณีปากเปล่าซึ่งไม่ใช่คำพูดที่ตายแล้ว แต่เป็นคนที่มีชีวิตอยู่เสมอ ด้วยเหตุนี้ความสำคัญที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ของครูและโรงเรียนอยู่ที่นั่น ไม่มีหนังสือให้สิ่งที่โรงเรียนดีๆให้ได้” 1. นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกด้านและแน่นอนสำหรับการศึกษา เป็นชุดความคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีปฏิบัติจริงของกิจกรรมการสอนซึ่งถ่ายทอดจากครูรุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง เรารู้จักโรงเรียนการสอนหลายแห่งที่มีมาหลายชั่วอายุคน (การสอนของ Waldorf, ระบบ M. Montessori, การพัฒนาการศึกษาของ Elkonin-Davydov เป็นต้น) ความหลากหลายของพวกเขากำหนดความแปรปรวนของการศึกษาความสามารถของเด็กแต่ละคนในการค้นหาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับตัวเองและโดยทั่วไป - ความยั่งยืนของการพัฒนาวัฒนธรรมของชาติ
การศึกษาเพิ่มเติมเป็นรูปทรงกลมที่โรงเรียนการสอนจำนวนมาก (โดยการเปรียบเทียบกับวิทยาศาสตร์) ได้พัฒนาและดำเนินการมาหลายสิบปีแล้ว (เช่นขบวนการยุนนัตการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคเป็นต้น) มันมีประเพณีระบบระเบียบวิธีของตัวเอง ตามกฎแล้วครูเป็นผู้สำเร็จการศึกษาจากแวดวงของปีก่อน ๆ พวกเขามีส่วนร่วมในวัฒนธรรมของเราอย่างไม่ต้องสงสัย เมื่อเร็ว ๆ นี้มักมีการตั้งคำถามเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของพื้นที่ดั้งเดิมของการศึกษาเพิ่มเติมความจำเป็นในการปรับปรุงให้ทันสมัยและบางครั้งก็เข้ามาแทนที่ ปัญหาของความทันสมัยสามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยการดึงดูดบุคลากรผู้เชี่ยวชาญโดยใช้กลไกที่อธิบายไว้ข้างต้น และคุณค่าของโรงเรียนการสอนในฐานะปัจจัยแห่งความแปรปรวนและศักยภาพในการพัฒนาการศึกษาของเรานั้นไม่ต้องสงสัยเลย
เราเชื่อว่าจำเป็นต้องอนุมัติรายชื่อโรงเรียนการสอนที่จดทะเบียนในระบบการศึกษาเพิ่มเติมและให้การสนับสนุนตามเป้าหมายสำหรับการพัฒนาของพวกเขา
การศึกษาเพิ่มเติมต้องการเจ้าหน้าที่สอนพิเศษ
เราได้พูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้เล็กน้อยข้างต้น เด็กควรได้รับสิ่งที่เขาไม่สามารถได้รับจากครูโดยทั่วไปในวงกลมซึ่งได้รับชั่วโมงพิเศษในกลุ่มวันที่ขยายออกไปหรือ "ดึงความล่าช้า" สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขอบเขตที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง - ประตูนอกโรงเรียนสู่โลกแห่งอาชีพงานอดิเรกการเดินทางการประเมินชีวิตการสนทนาของผู้ใหญ่
ดังนั้นก่อนอื่นครูผู้สอนการศึกษาเพิ่มเติมควรเป็นมืออาชีพระดับสูงในสาขาของเขาที่รู้สึกว่าจำเป็นต้องสอนเพื่อความกระตือรือร้นของคนรุ่นใหม่ แนวคิดของ "ครูประจำการศึกษาเพิ่มเติม" ดูค่อนข้างน่าอึดอัด (โดยเฉพาะในแวดวงวิทยาศาสตร์และเทคนิค): ครูส่วนใหญ่ไม่ควรมีงานหลายชั่วโมงพวกเขาควรสามารถติดต่อกับเพื่อนร่วมงานได้มีส่วนร่วมในงานของสภาวิทยาศาสตร์หน่วยงานทางศิลปะ ฯลฯ ... หัวหน้าศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ควรมองว่าครูเป็นมืออาชีพเป็นอันดับแรกและปรับข้อกำหนดด้านกฎระเบียบและระเบียบวิธีสำหรับเขาและไม่เปลี่ยนนักวิทยาศาสตร์ให้เป็นครูการศึกษาเพิ่มเติมที่“ ไม่มีตัวตน” ด้วยความช่วยเหลือจากสื่อมวลชนฝ่ายบริหารซึ่งปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับวิธีการสอนทั่วไปในทุกทิศทางและปฏิบัติตาม SanPin ทั้งหมดอย่างรอบคอบ คำแนะนำและคำสั่ง
และที่สำคัญที่สุดคือจะดึงดูดผู้เชี่ยวชาญมาที่บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างไร? สิ่งจูงใจด้านวัสดุไม่ใช่ปัจจัยหลักที่นี่ จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์เมื่อผู้เชี่ยวชาญหลังวันทำงานหรือวันหยุดอย่างมีความสุขรีบไปที่บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์เพื่อพบปะกับเด็ก ๆ บรรยากาศสบาย ๆ ถูกสร้างขึ้นสำหรับเขาไม่มีการควบคุมงานของเขาเล็กน้อย มีการจัดเตรียมวิธีการทางเทคนิคมีผู้ช่วยที่กรุณาตอบสนองคำขอใด ๆ ผู้เชี่ยวชาญที่จะช่วยกรอกข้อมูลในนิตยสารบอกวิธีเตรียมเอกสารสำหรับการทัศนศึกษาหรือลงทะเบียนโปรแกรมการศึกษาใหม่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกรอบการกำกับดูแลและสิ่งที่เกี่ยวข้อง เมื่อมีโอกาสในบรรยากาศที่ไม่เป็นทางการพูดคุยกับเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ แผนการพัฒนาพื้นที่เฉพาะเรื่อง ดูเหมือนว่างานดังกล่าวควรจัดให้เป็นพิเศษสำหรับในแต่ละสถาบัน
ความเสี่ยงหรือสิ่งที่ขัดขวางการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม
มีอันตรายอะไรรออยู่สำหรับการศึกษาเพิ่มเติมในวันนี้?
1. ประการแรก - การจัดหาเงินทุนของเทศบาลเมื่อในภูมิภาคส่วนใหญ่หน่วยงานท้องถิ่นกำหนดมาตรฐานการระดมทุนและตามกฎแล้วพวกเขาไม่มีเงิน ดังนั้นความเป็นอยู่ที่ดีของสถาบันขึ้นอยู่กับรายได้ของภูมิภาคและเจตจำนงของรัฐบาลท้องถิ่น การแบ่งความรับผิดชอบเป็นสิ่งที่จำเป็น: การให้บริการด้านการศึกษาตามลักษณะพัฒนาการทั่วไปเป็นสิ่งที่เหมาะสมโดยค่าใช้จ่ายของกองทุนเทศบาลและค่าธรรมเนียมของผู้ปกครอง การแก้ปัญหาของรัฐในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคการค้นหาและคัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์และสิ่งที่คล้ายกันควรได้รับเงินสนับสนุนจากโครงการของรัฐที่กำหนดเป้าหมายของรัฐบาลกลาง
2. มีอันตรายจากการลดระบบการศึกษาเพิ่มเติมเป็นระบบย่อย "เสริม" ทั่วไปหรือมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา ด้วยคำจำกัดความที่คลุมเครือเกี่ยวกับภารกิจเฉพาะและเรื่องของงาน และแนวโน้มปัจจุบันของการควบคุมกิจกรรมการกำหนดประสิทธิผลของระบบตาม "การติดตาม" ของโรงเรียนและวิทยาลัยมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องสร้างการรวมเชิงบรรทัดฐานของพันธกิจและลักษณะเฉพาะของการศึกษาเพิ่มเติมแนวทางกิจกรรมเรื่องเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการทำงานของระบบและเครื่องมือในการประเมินประสิทธิผลขั้นตอนในการสร้างกรอบการกำกับดูแลของสถาบัน
3. ความเสื่อมของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในด้านความบันเทิงและการพักผ่อนราชทัณฑ์การสอนพิเศษ สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกเมื่อไม่มีในช่วงเวลาของความแตกต่างในระดับของโปรแกรมการศึกษาเสริม (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสถานะของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ดำเนินการโดยโรงเรียนซึ่งมักจะเป็นชั้นเรียนเพิ่มเติมในวิชานั้น ๆ ) ยังไม่ได้รับการพิจารณา เป็นผลกำไรมากกว่าสำหรับสถาบันที่จะสอนโดยใช้โปรแกรมทำความคุ้นเคยที่เรียบง่ายซึ่งไม่ต้องใช้อุปกรณ์เพิ่มเติม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมโดยอิสระก่อนที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้อำนวยการของสถาบัน (ตรงข้ามกับกิจกรรมนอกหลักสูตร) \u200b\u200bและความแตกต่างของอัตราส่วนเงินทุนขึ้นอยู่กับระดับ
4. ลดคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาและการนำไปใช้ด้วยการลดการบริการตามระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเนื่องจากนโยบายการลดบุคลากรด้านการบริหารและการจัดการ จำเป็นต้องรวบรวมบรรทัดฐานในระดับเอกสารสำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา (จำนวนกลุ่มต่ออัตราของนักวิธีการ) หรือการตรวจสอบคุณภาพของโปรแกรมและการนำไปใช้อย่างอิสระซึ่งทำให้เกิดความจำเป็นในการสนับสนุนระเบียบวิธีอย่างต่อเนื่องสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม
5. ความขัดแย้งระหว่างการจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการและหน้าที่จริงที่พวกเขาดำเนินการ - การจัดงานการจัดรูปแบบของสโมสรการทำงานกับผู้เยี่ยมชมเพียงครั้งเดียว ฯลฯ ซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเป็นระบบ สิ่งนี้นำไปสู่จำนวนครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและมีหน้าที่ในองค์กรที่ผิดปกติสำหรับพวกเขาและระดับการศึกษาที่ลดลงในกลุ่มการศึกษา

ดังนั้นสำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าโอกาสในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมประกอบด้วยการพัฒนาระบบการกำกับดูแลและการบริหารแบบพิเศษซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานวัตกรรมอย่างกว้างขวางบนพื้นฐานของกลไกพิเศษของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงาน ควรให้ความสำคัญกับการดึงดูดและสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานของผู้เชี่ยวชาญจากอุตสาหกรรมต่างๆสนับสนุนโรงเรียนการสอนที่พัฒนาในระบบ ผลลัพธ์หลักของการใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมควรเพื่อปรับปรุงผลการเรียนส่วนตัวของนักเรียนซึ่งสามารถบันทึกได้โดยใช้คอมเพล็กซ์ เทคนิคการวินิจฉัยตามแนวทางของกิจกรรม เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นเป้าหมายทั่วไป (ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กกำหนดและแก้ไขงานของตนเองในการวางแผนกิจกรรมโต้ตอบกับผู้อื่นสร้างวิถีทางการศึกษาของตนเอง (และในอนาคตวิชาชีพ) เพิ่มประสิทธิผลของการศึกษาเอาชนะความซับซ้อนของตนเองและชดเชยปัญหาทางจิตใจและร่างกาย การดำเนินการตามความต้องการพิเศษ) เป็นภารกิจและความหมายของการศึกษาเพิ่มเติมสมัยใหม่สำหรับเด็ก

ระบบการศึกษาของโซเวียตตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ ส่วนหนึ่งของระบบนี้คือการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กซึ่งดำเนินการผ่านบ้านของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียน ในช่วงการปฏิรูปของทศวรรษ 1990 การศึกษาเพิ่มเติมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาใช้เวลายาวนาน แต่วันนี้รัฐบาลของเราเริ่มพูดถึงการฟื้นฟูการศึกษาต่อเนื่อง ฉันกำหนดมุมมองของฉันว่าควรจะเป็นอย่างไรในสภาพเศรษฐกิจสังคมใหม่ในบทความนี้

การศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

พลเรือนและทหาร - รักชาติดำเนินการผ่านงานพิพิธภัณฑ์โรงเรียนชมรมทหารรักชาติและการค้นหา.

วิทยาศาสตร์และเทคนิค - ดำเนินการเป็นกลุ่มงานอดิเรก ซึ่งรวมถึงแวดวงคอมพิวเตอร์การสร้างแบบจำลองหุ่นยนต์ ฯลฯ.

นิเวศวิทยา - ชีวภาพ;

วัฒนธรรมและความงาม;

กีฬาและนันทนาการ.

ในเมืองใหญ่และมหานครเช่นคาซานมอสโกเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโนโวซีบีสค์และอื่น ๆ การศึกษาเพิ่มเติมจะดำเนินการผ่านศูนย์สันทนาการสำหรับเด็กหรือศูนย์สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เซ็นต์ดังกล่าวตั้งอยู่ในอาคารแยกต่างหาก (ส่วนใหญ่เป็น บ้านเก่า ผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียน) อย่างไรก็ตามในเมืองเล็ก ๆ (ศูนย์กลางภูมิภาค) และในพื้นที่ชนบทไม่มีศูนย์ดังกล่าวเลย ครูการศึกษาเพิ่มเติมถูกบังคับให้มีเนื้อหาในชั้นเรียนซึ่งส่วนใหญ่แทบจะไม่ได้ติดตั้งอะไรเลย

เพื่อให้การศึกษาเพิ่มเติมมีประสิทธิภาพในเมืองเล็ก ๆ และพื้นที่ชนบทมีความจำเป็น:

ประการแรก: สร้างและเปิดศูนย์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในพื้นที่ชนบท กาลครั้งหนึ่งในชนบทมีบ้านของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียนซึ่งครูการศึกษาเพิ่มเติมได้สอนชั้นเรียนในหลายพื้นที่เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ตระหนักถึงความสนใจและความสามารถของตนเพื่อเปิดเผยความสามารถของตน ถึงเวลาคิดไม่เพียง แต่เกี่ยวกับเด็กในเมืองที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนที่อาศัยอยู่ในชนบทในปัจจุบันด้วย .

ประการที่สอง: ถึงเวลาที่จะต้องคืนการศึกษาเพิ่มเติมให้กับรัฐบาลกลางภายใต้การอุปถัมภ์ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียดังนั้นการแก้ไขความไร้สาระของสถานการณ์เกี่ยวกับการศึกษาเพิ่มเติม ข้อเท็จจริงก็คือขณะนี้การศึกษาเพิ่มเติมได้รับการว่าจ้างจากเขตเทศบาลแล้ว การบำรุงรักษาของสมาคมการศึกษาเพิ่มเติมดำเนินการผ่านงบประมาณของเทศบาลและคำนวณเงินเดือนของพนักงานที่มีการศึกษาเพิ่มเติม และอย่างที่คุณทราบงบประมาณของเขตเทศบาลนั้นมี จำกัด มากและมีไม่มากนักที่สามารถดูแลสมาคมดังกล่าวได้อย่างเหมาะสมและจ่ายค่าจ้างที่เหมาะสมให้กับผู้นำของพวกเขา เพื่อไม่ให้เป็นภาระกับงบประมาณหัวหน้าเทศบาลภายใต้ข้ออ้างเรื่องการเพิ่มประสิทธิภาพจึงพยายามลดจำนวนสมาคมการศึกษาเพิ่มเติม สถานการณ์นี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ จากชนบทถูกตัดสิทธิในการได้รับการศึกษาเพิ่มเติมตามที่กำหนดไว้ในกฎหมายว่าด้วยการศึกษา.

ประการที่สาม: เพื่อจัดระบบการทำงานของครูการศึกษาเพิ่มเติมผ่านการสร้างโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมแบบรวม ในโปรแกรมนี้ควรมีอะไรบ้าง? ฉันเชื่อว่าประการแรกควรปรับให้เข้ากับความเป็นจริงสมัยใหม่นั่นคือตอบสนองความต้องการสมัยใหม่ทั้งหมดที่สังคมสมัยใหม่กำหนดขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ ในเวลาเดียวกันอย่าลืมว่าโปรแกรมดังกล่าวมีอยู่ในระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต นอกจากนี้จำเป็นต้องจัดพิมพ์ตำราและสื่อการสอนอย่างน้อยก็ในประเด็นสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติม .

ทุกสิ่งที่ฉันได้ระบุไว้ที่นี่เป็นขั้นต่ำที่ควรมีสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อเป็นรูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีประสิทธิภาพ

งานหลักที่ครูการศึกษาเพิ่มเติมต้องเผชิญในปัจจุบันมีอะไรบ้างยกเว้นงานที่กล่าวถึงข้างต้น นอกเหนือจากการเปิดเผยความสามารถของเด็กและตระหนักถึงความสนใจของเด็กแล้วครูผู้สอนการศึกษาเพิ่มเติมยังมีหน้าที่ต้องคิดว่าจะให้ความรู้เชิงลึกในเรื่องนี้แก่เด็กได้อย่างไรและอย่างไรเช่นเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ ท้ายที่สุดแล้วชีวิตสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และอุปกรณ์ต่างๆเป็นส่วนใหญ่ เด็ก ๆ ส่วนใหญ่พยายามที่จะซื้อคอมพิวเตอร์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นหรือมีสมาร์ทโฟนหรือแท็บเล็ตที่ทันสมัยกว่า แต่ไม่ใช่ทุกคนที่เข้าใจถึงอันตรายที่มาพร้อมกับความหลงใหลในเทคโนโลยีไอทีมากเกินไป ดังนั้นในเวลาเดียวกันกับการฝึกอบรมควรดำเนินงานด้านการศึกษาในด้านการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อปลูกฝังให้เด็กมีวัฒนธรรมอินเทอร์เน็ตวัฒนธรรมทั่วไปของพฤติกรรมความรู้สึกรับผิดชอบต่อพลเมืองความรักต่อมาตุภูมิโดยที่ไม่มีและไม่สามารถเป็นบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ได้

ดังนั้นครูการศึกษาเพิ่มเติมจึงไม่เพียง แต่เป็นผู้ให้ความรู้ในเชิงลึกเท่านั้น แต่ยังเป็นนักการศึกษาที่ได้รับมอบหมายให้ทำงานพิเศษเพื่อให้การศึกษาแก่พลเมืองในแง่มุมที่สมบูรณ์ แต่ในเงื่อนไขเมื่อการศึกษาเพิ่มเติมถูกมองว่าเป็นเพียงการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมงานด้านการศึกษาในสมาคมการศึกษาเพิ่มเติมจะไม่สามารถดำเนินการได้ในขอบเขตที่เหมาะสม เพื่อที่จะกลับกระแสด้านลบดังกล่าวครูเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ ในที่สุดรัฐบาลจำเป็นต้องเข้าใจถึงความจำเป็นในการศึกษาเพิ่มเติมไม่ใช่เป็นส่วนเสริมของการศึกษาทั่วไป แต่เป็นระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เป็นอิสระที่ดำเนินการนอกโรงเรียนเช่นเดียวกับในสหภาพโซเวียต

ดังนั้นในสภาวะสมัยใหม่การศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องกลับไปสู่สถานะที่เคยมีในสหภาพโซเวียต จากนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลและความสามัคคีของกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ผู้ปกครองมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาเพิ่มเติม: บางคนคิดว่าไม่จำเป็นและไม่จำเป็น พวกเขายืนยันว่าการศึกษาในโรงเรียนให้ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการของเด็ก คนอื่น ๆ มักคิดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะปลดปล่อยศักยภาพของเด็กโดยไม่ได้รับการศึกษาเพิ่มเติม

ในกิจกรรมเพิ่มเติมเด็ก ๆ ได้ทำงานในสิ่งที่พวกเขาชอบโดยเน้นที่กระบวนการไม่ใช่ผลลัพธ์ เกรดสำหรับการทดสอบและการทดสอบไม่ใช่สิ่งสำคัญและเป้าหมาย แต่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งสำคัญ ในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้เด็กสามารถเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขาโดยไม่มีข้อ จำกัด จากครูและโปรแกรมการศึกษา

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นไปได้โดยไม่ต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมหรือไม่?

แม้ว่าเอกสาร "On Education" จะระบุว่าเป้าหมายประการหนึ่งคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน แต่โรงเรียนก็ไม่สามารถจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมได้เสมอไป ในสถาบันของโรงเรียนมีข้อ จำกัด หลายประการที่ทำให้กระบวนการนี้ช้าลง: วิชาทางวิชาการทั้งหมดอยู่ภายใต้ข้อกำหนดทั่วไปแผนงานและส่วนสำคัญของงานในห้องเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ สามารถเขียนแบบทดสอบที่จำเป็นและเขียนแบบทดสอบได้ ในสภาพเช่นนี้ไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ เป็นเรื่องยากมากสำหรับครูที่จะใช้แนวทางของแต่ละบุคคลและคำนึงถึงความต้องการและลักษณะของเด็กแต่ละคนโดยมากรายการลำดับความสำคัญของพวกเขาเป็นเพียงเพื่อตอบสนองความต้องการของหลักสูตรเท่านั้นและไม่เปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียน

การศึกษาเพิ่มเติมให้โอกาสดังกล่าว เนื่องจากชั้นเรียนดังกล่าวจัดขึ้นเป็นกลุ่มเล็ก ๆ (นักเรียน 6-10 คน) และมีจุดเน้นที่แคบเด็กแต่ละคนจึงสามารถเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ทำสิ่งที่เขาชอบโดยไม่มีข้อ จำกัด จากแผนและโปรแกรม ครูการศึกษาต่อเนื่องมีอิสระในการวางแผนและจัดระเบียบการทำงานมากขึ้นไม่ จำกัด ด้วยเป้าหมายและข้อกำหนดทางการศึกษาที่ชัดเจน

ประโยชน์ของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

หากผู้ปกครองลังเลว่าจะให้บุตรหลานทำกิจกรรมพิเศษในช่วงนอกหลักสูตรหรือไม่พวกเขาควรชื่นชมประโยชน์ทั้งหมดของกิจกรรมยามว่างประเภทนี้ การศึกษาเพิ่มเติมมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• ความแปรปรวน ผู้ปกครองสามารถเลือกทิศทางต่างๆสำหรับเด็กเปลี่ยนแปลงและรวมเข้าด้วยกันโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของเด็ก แตกต่างจากตารางเรียนของโรงเรียนตารางเรียนนอกหลักสูตรมีความยืดหยุ่นมากสามารถปรับเปลี่ยนได้ตามความต้องการของเด็กคนใดคนหนึ่ง
• ความสบายใจ. ชั้นเรียนมักจัดเป็นกลุ่มเล็ก ๆ - สูงสุด 10 คน นักเรียนจำนวนนี้ช่วยให้ครูให้ความสนใจสูงสุดกับเด็กแต่ละคนและรับประกันการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล ในกลุ่ม 8-10 คนเด็กแต่ละคนมีโอกาสได้ยินได้เห็นและชื่นชมซึ่งยากที่จะประสบความสำเร็จภายในกำแพงของโรงเรียนที่มีครูคนหนึ่งทำงานร่วมกับชั้นเรียนที่มีนักเรียน 20 คนขึ้นไป
• ความเชี่ยวชาญ. การศึกษาเพิ่มเติมเป็นเรื่องของทางเลือก เด็ก ๆ ทำในสิ่งที่พวกเขาชอบและเหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของพวกเขา หากไม่สามารถเลิกเรียนคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนได้ก็สามารถเปลี่ยนบทเรียนเพิ่มเติมได้ตลอดเวลา การศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยมีแนวทางมากมายตั้งแต่การเขียนโปรแกรมสำหรับเด็กไปจนถึงหลักสูตรการเขียน ผู้ปกครองจะต้องค้นหาสิ่งที่ลูกสนใจเท่านั้น

โดยปกติแล้วเมื่อพูดถึงการจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กผู้ปกครองจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: บางคนเชื่อว่าสิ่งนี้ไม่จำเป็นและเด็กควรมีวัยเด็กที่มีเกมในสนาม พ่อแม่คนอื่น ๆ เชื่อว่ายิ่งเด็กยุ่งในเวลาว่างมากเท่าไหร่เขาก็จะมีพัฒนาการที่กลมกลืนและเป็นองค์รวมมากขึ้นเท่านั้น การกำหนดวันของเขาเป็นรายชั่วโมงทำให้พ่อแม่มั่นใจว่าด้วยวิธีนี้พวกเขาจะปกป้องเด็กจากอิทธิพลเชิงลบของสังคมสมัยใหม่ ไม่มีคำตอบที่นี่: หลังจากประเมินค่าบวกและ ด้านลบข้อผิดพลาดทั่วไปในการเลือกประเภทของการศึกษาเพิ่มเติมผู้ใหญ่ควรจัดระเบียบการพักผ่อนของเด็กนักเรียนเพื่อให้มีเวลาสำหรับ "วัยเด็กในสนาม" และสำหรับกิจกรรมเพิ่มเติม

5 เหตุผลที่ควรตอบว่าใช่สำหรับการศึกษาต่อ

ผู้ปกครองตัดสินใจที่จะรวมการศึกษาเพิ่มเติมในชีวิตของบุตรหลานเพื่อ:

• ช่วยให้บุตรหลานของคุณค้นพบพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์ เด็กบางคนไม่รู้ว่าตัวเองชอบอะไรและอยากทำอะไร การศึกษาเพิ่มเติมช่วยในการค้นหาสิ่งนี้: โดยการลองทำกิจกรรมต่างๆเช่นความคิดสร้างสรรค์กีฬาเทคนิค - เด็กนักเรียนพยายามค้นหาสิ่งที่พวกเขาชอบที่สุด
• ช่วยรับมือกับปัญหาที่โรงเรียน ตัวอย่างเช่นหากเด็กมีปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์หรือภาษายูเครนเขาก็จะเข้าเรียนในแวดวงที่เหมาะสม
• เพิ่มระดับแรงจูงใจ สถานการณ์ทั่วไปคือเมื่อเด็กไม่ต้องการเรียนวิชาที่โรงเรียนเป็นเรื่องยากสำหรับเขาไม่ชอบครูหรือไม่สนใจบทเรียน จากนั้นผู้ปกครองเลือกกิจกรรมเพิ่มเติมในทิศทางนี้เพื่อให้เด็กค้นพบเรื่องนี้จากอีกด้านหนึ่งและรับรู้ได้ง่ายขึ้นที่โรงเรียน
• ค้นหาคนที่มีใจเดียวกันช่วยเข้าร่วม บริษัท ของเด็ก ๆ ที่มีความสามารถและความโน้มเอียงคล้ายกัน เด็กที่มีความสามารถพิเศษสามารถรู้สึกโดดเดี่ยวและไม่ปลอดภัยในห้องเรียน ชั้นเรียนเพิ่มเติมช่วยให้พวกเขาเข้าใจคุณค่าของความสามารถทำความคุ้นเคยกับเพื่อนที่มีงานอดิเรกคล้าย ๆ กัน

ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เด็กได้รับจากโรงเรียนในห้องเรียนอาจจำเป็นในชีวิตบั้นปลาย การศึกษาในโรงเรียนต้องการการปฏิรูปและแม้ว่าเป้าหมายของโรงเรียนไม่ใช่การสร้างสมรรถนะ แต่การถ่ายทอดความรู้ที่ไม่เกี่ยวข้องเสมอไปการศึกษาเพิ่มเติมยังคงเป็นหนทางเดียวในการค้นหาอาชีพที่ชื่นชอบซึ่งอาจกลายเป็นเรื่องสำคัญของชีวิตในอนาคต

ทิศทางการศึกษาเพิ่มเติม

สาขาการศึกษาต่อเนื่องยอดนิยม ได้แก่

• เทคนิค - ชั้นเรียนที่มีการพัฒนาทักษะและความสามารถทางตรรกะและคณิตศาสตร์: แวดวงคณิตศาสตร์ตรรกะ eidetics หมากรุก
• วิทยาศาสตร์และเคมีขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ สิ่งเหล่านี้คือแวดวงในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเคมี
• ศิลปะเชิงสุนทรียศาสตร์พัฒนารสนิยมทางสุนทรียภาพและทักษะทางศิลปะ เหล่านี้เป็นคลาสในการวาดภาพการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้ ในแวดวงดังกล่าวเด็ก ๆ ทำงานกับสีรูปร่างรูปภาพโดยใช้วิธีการต่าง ๆ พวกเขาพัฒนาจินตนาการการคิดเชิงพื้นที่ทักษะยนต์ที่ดีของมือความสามารถในการโพล่ง
• ทิศทางด้านสุขภาพและการออกกำลังกายมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางกายภาพของร่างกาย ชั้นเรียนนี้รวมถึงการเต้นรำยิมนาสติกสเก็ตลีลากรีฑา
• ทางชีววิทยา - นิเวศวิทยามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างจิตสำนึกต่อระบบนิเวศ นี่คือแวดวงของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ชั้นเรียนชีววิทยาและพื้นฐานของมัน
• รูปแบบทางเศรษฐกิจและกฎหมายเป็นแนวคิดพื้นฐานของเศรษฐศาสตร์และจิตสำนึกทางกฎหมาย: เด็ก ๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสิทธิของพวกเขาพื้นฐานของความรู้ทางการเงิน
• นักท่องเที่ยวมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกดาวเคราะห์ประเทศ กิจกรรมเหล่านี้สามารถรวมกันได้เช่นการผสมผสานระหว่างภูมิศาสตร์และชีววิทยาหรือประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์

ตามเนื้อผ้าผู้ใหญ่เลือกสองทิศทางสำหรับเด็ก - กีฬาและความคิดสร้างสรรค์ เงินจำนวนนี้ช่วยรักษาสมดุลระหว่างกิจกรรมของโรงเรียนและกิจกรรมพิเศษ สามทิศทางขึ้นไปสามารถบรรทุกเด็กได้มากเกินไป

5 ข้อผิดพลาดที่พ่อแม่ทำเมื่อจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

แหล่งการศึกษาเพิ่มเติมที่มีให้เลือกมากมายนำไปสู่สถานการณ์ที่พ่อแม่หลงทางและไม่สามารถจัดสรรเวลาของลูกได้อย่างมีเหตุผล ความกระตือรือร้นและแรงจูงใจเริ่มต้นจากกิจกรรมสร้างสรรค์หรือกีฬาใหม่ ๆ เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาโดยไม่สนใจสิ่งใดสิ่งหนึ่งอย่างสิ้นเชิงและขาดความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากเด็ก มีสาเหตุหลัก 5 ประการที่นำไปสู่ความเหนื่อยหน่ายนี้:

• เด็กมากเกินไป กิจกรรมเสริมไม่ควรส่งผลเสียต่อกิจกรรมของโรงเรียน ปัญหาที่พบบ่อยคือเมื่อเด็กไม่มีเวลาทำการบ้านให้เสร็จเนื่องจากไม่มีเวลาพวกเขาจะทำการบ้านได้ไม่ดีและรวดเร็ว ผู้ปกครองควรจัดลำดับความสำคัญของกิจกรรมยามว่างให้ชัดเจนและหลีกเลี่ยงสถานการณ์ดังกล่าว
• ไม่มีเวลาว่าง พยายามให้ความรู้สูงสุดแก่เด็กและสอนทุกอย่างบางครั้งพ่อแม่ก็โหลดเด็กมากจนเขาไม่มีเวลาว่าง: จากโรงเรียนเขาไปที่แวดวงเพิ่มเติมและตามแวดวงไปจนถึงหลักสูตร ต้องจำไว้ว่าเด็กควรมีเวลาว่างเสมอ - เดินเล่นใช้เวลากับเพื่อนหรือคนเดียว
• ชั้นเรียนที่ไม่เป็นระบบ กุญแจสู่ความสำเร็จของการฝึกอบรมคือความสม่ำเสมอ ชั้นเรียนใด ๆ ควรเข้าร่วมเป็นประจำพยายามหลีกเลี่ยงไม่ให้พลาด ทัศนคติที่ไม่สำคัญกับกิจกรรมเพิ่มเติมการไม่เข้าร่วมอย่างเป็นระบบหรือการไป "เพื่อแสดง" จะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กจะสูญเสียความสนใจและแรงจูงใจเพราะภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวเขาจะไม่สามารถเห็นผลลัพธ์และประโยชน์ของเขาได้
• ขาดความสนใจของผู้ปกครอง เรื่องที่ผู้ใหญ่สนใจไม่ควรเป็นเพียงเกรดและผลการเรียนของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จในชั้นเรียนพิเศษ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นถึงความสนใจในความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมของเด็ก ๆ : เยี่ยมชมนิทรรศการคอนเสิร์ตการนำเสนอสื่อสารกับครูในชั้นเรียนเพิ่มเติมสนใจผลลัพธ์ สิ่งนี้ทำให้เด็กเข้าใจว่ากิจกรรมของเขามีความสำคัญต่อผู้ปกครองและสิ่งที่เขาทำนอกโรงเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน

วิธีการเลือกกิจกรรมเพิ่มเติมสำหรับบุตรหลานของคุณ

เมื่อพิจารณาแล้วว่าการศึกษาเพิ่มเติมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการพัฒนาของนักเรียนผู้ปกครองต้องเผชิญ ปัญหาใหม่: จะเลือกกิจกรรมที่เด็กจะพอใจได้อย่างไร?

มีสองวิธีในการพิจารณาความชอบของเด็ก:

• จัดทำรายการกิจกรรมที่เด็กสนใจและเข้าชั้นเรียนทดลองในแต่ละทิศทาง อย่างไรก็ตามบางครั้งเด็ก ๆ ก็ไม่สามารถอธิบายสิ่งที่พวกเขาชอบได้อย่างชัดเจนพวกเขาไม่ได้ให้คำตอบเฉพาะสำหรับคำถามพวกเขาบอกว่าพวกเขาชอบทุกอย่าง จากนั้นจึงเหมาะสมที่จะใช้วิธีที่สอง
• ค้นหาสิ่งที่เด็กสนใจด้วยตนเองและชี้นำความพยายามทั้งหมดไปในทิศทางเดียว ในการทำเช่นนี้คุณต้องสังเกตเด็กให้ความสนใจกับกิจกรรมที่เขาสนใจมากขึ้นสื่อสารกับครูในโรงเรียน นอกจากนี้คุณสามารถปรึกษากับนักจิตวิทยาตัวอย่างเช่นชั้นเรียนศิลปะบำบัดส่วนบุคคลช่วยกำหนดความโน้มเอียงของเด็กต่อบางสิ่งบางอย่าง

หลังจากกำหนดทิศทางแล้วคุณต้องเลือกสถานที่สำหรับการฝึกอบรม มีคุณสมบัติหลายประการที่ควรทราบที่นี่ รายการเกณฑ์การคัดเลือกต่อไปนี้สามารถช่วยผู้ปกครอง:

• ประโยชน์ในทางปฏิบัติ เด็กจะต้องเห็นผลของกิจกรรมของเขา ผลลัพธ์สามารถอยู่ในรูปแบบของงานสร้างสรรค์ - ภาพวาดโครงการ นอกจากนี้ยังสามารถแสดงออกในลักษณะที่จับต้องไม่ได้เช่นส่งผลต่อผลการเรียนของโรงเรียน
• ความใกล้เคียงกับสถานที่ เส้นทางสู่กิจกรรมเพิ่มเติมไม่ควรใช้เวลานาน หากคุณต้องใช้เวลามากกว่า 1:00 น. หรือใช้การขนส่งประเภทต่างๆในการเดินทางไปที่คลับหรือหลักสูตรต่างๆสิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อสภาพของเด็ก: ยางในการเดินทางและความสนใจที่น่าเบื่อ เมื่อเวลาผ่านไปชั้นเรียนเป็นวงกลมหรือในสตูดิโอจะไม่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนา แต่เป็นการเดินทางไกลรอบเมือง ดังนั้นสถานที่เรียนควรอยู่ใกล้บ้านหรือโรงเรียนมากที่สุด
• การจัดชั้นเรียน ก่อนเริ่มชั้นเรียนคุณต้องถามว่าพวกเขาไปอย่างไร เป็นที่พึงปรารถนาว่าการจัดระเบียบการทำงานมีส่วนร่วมกับบทเรียนในโรงเรียนน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: อาจเป็นการจัดโต๊ะที่ไม่ได้มาตรฐานในสำนักงานความสามารถในการเรียนบนพรมพร้อมขาตั้งการปฏิบัติบนเวทีทำงานเป็นวงกลมเป็นคู่กลุ่มไมโคร
• ความเปิดกว้างของครู เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะติดต่อกับผู้ปกครองได้อย่างง่ายดายพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการทำงานแผนการทำกิจกรรมข้อมูลที่แบ่งปันเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กความยากลำบากและความสำเร็จในชั้นเรียนเพิ่มเติม

เมื่อเด็กเห็นว่าครูและผู้ปกครองสนใจผลของกิจกรรมเขาตระหนักถึงความสำคัญของงานมีความรับผิดชอบและมีแรงจูงใจมากขึ้น

เมื่อวิเคราะห์ข้อดีและข้อเสียของการศึกษาเพิ่มเติมโดยมองหาชั้นเรียนตามเกณฑ์ผู้ปกครองไม่ควรลืมกฎที่สำคัญที่สุดที่ควรปฏิบัติตามเมื่อจัดเวลาว่างของเด็ก ๆ : คุณต้องฟังพวกเขาสังเกตพวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังและได้ยินพวกเขา ดังนั้นชั้นเรียนที่ตรงตามเกณฑ์และกฎเกณฑ์ทั้งหมดจะไม่เกิดประโยชน์ใด ๆ หากเด็กไม่ต้องการเข้าเรียน

การศึกษาเพิ่มเติมคืออะไร

การศึกษาเพิ่มเติม เป็นโปรแกรมการศึกษาที่เสนอให้กับผู้คนทุกวัยโดยเป็นหลักสูตรที่มีขนาดใหญ่เกินมาตรฐานซึ่งไม่รวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (รัฐบาลกลางหรือภูมิภาค) นี่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาตลอดชีวิตของรัสเซียซึ่งเป็นประเภทพิเศษซึ่งมีความจำเพาะ: ความผิดปกติการปฏิบัติตามความต้องการและความสนใจด้านการศึกษาของแต่ละบุคคลความเป็นอิสระจากอายุและการศึกษาขั้นพื้นฐานของนักเรียนระยะเวลาที่กำหนดได้อย่างอิสระการเลือกโปรแกรมโดยสมัครใจของนักเรียนการปฐมนิเทศรายบุคคลลักษณะเสริม การศึกษาเพิ่มเติมสามารถสร้างขึ้นโดยสถาบันการศึกษาและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่เหมาะสม (สโมสรแวดวงศูนย์) เนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติมคือความรู้และทักษะที่หลากหลายกิจกรรมประเภทต่างๆรวมถึงเรื่องที่สร้างสรรค์ สิ่งเหล่านี้เป็นความรู้และทักษะเสริมเพิ่มเติมซึ่งรวมถึงความรู้พื้นฐาน (ตัวอย่างเช่นการศึกษาภาษาต่างประเทศในเชิงลึก) การใช้กฎเกณฑ์มากเกินไป (เช่นการเรียนดนตรีการเต้นรำ) การทำงาน (ตัวอย่างเช่นสำหรับการฟื้นฟูและฟื้นฟูการทำงานของจิตในลักษณะการรับรู้) การศึกษาเพิ่มเติมทำหน้าที่ปรับเปลี่ยนนำการเรียนรู้เข้าใกล้และปรับให้เข้ากับความต้องการในชีวิตเฉพาะของบุคคลตลอดจนการแก้ไขความบันเทิง (ในเวลาว่าง) ฯลฯ(พจนานุกรมสารานุกรมของครู)

การศึกษาเพิ่มเติม เป็นกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในทุกระดับเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของพลเมืองสังคมและรัฐอย่างเต็มที่ (คำศัพท์ที่เป็นทางการ , พจนานุกรม )

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก - นี่คือ เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาทั่วไปซึ่งนอกเหนือไปจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐและดำเนินการผ่านโปรแกรมการศึกษาและบริการเพิ่มเติมทั้งในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและในสถาบันการศึกษาทั่วไป ในรูปแบบองค์กรของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กแวดวงส่วนต่างๆชมรมความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ของแนวต่างๆที่มีอยู่เหนือกว่า: ศิลปะเทคนิคกีฬาการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ฯลฯ เป็นความต่อเนื่องโดยตรงของการศึกษานอกโรงเรียน

( Evladova E.B. , Loginova L.G. , Mikhailova N.N. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก. - ม., 2545. 318 )

สถาบันการศึกษาของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก (ต่อไปนี้จะเรียกว่า - สถาบัน) - สถาบันการศึกษาประเภทหนึ่งจุดประสงค์หลักคือการพัฒนาแรงจูงใจส่วนบุคคลสำหรับความรู้และความคิดสร้างสรรค์การดำเนินโครงการและบริการด้านการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลสังคมและรัฐ

ภารกิจหลักของสถาบัน:

·ดูแลเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองการส่งเสริมสุขภาพการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและงานสร้างสรรค์ของเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 18 ปีเป็นหลัก

·การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม

·การก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกัน

·การจัดระเบียบการพักผ่อนที่มีความหมาย

·ตอบสนองความต้องการของเด็กในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา