Pedaqoji prosesin əsas mərhələləri. Pedaqoji prosesin həmin mərhələsinin gündəlik xüsusiyyətləri

Usі pedaqoji proseslər tsiklik xarakter daşıya bilər. Bütün bütöv pedaqoji proseslərin inkişafında oxşar mərhələləri bilmək olar. Mərhələlər pedaqoji prosesin anbar hissələri, prosesin inkişaf ardıcıllığıdır.

Pedaqoji prosesin əsas mərhələləri bunlardır:

• hazırlıq,
• əsas,
• alt çanta.

Bütün pedaqoji prosesin hazırlıq mərhələsində lazımlı ağıl birinci birbaşa sətirdə və verilmiş saat parametrlərindən prosesin işləməsi üçün. Tapşırıqlar yalan danışana qədər hansı mərhələdə yatır:

• səhnələşdirmə,
• prosesi keçdiyimiz ağılların diaqnostikası,
• nailiyyətin proqnozlaşdırılması və prosesin inkişafının planlaşdırılması.

Sahənin missiyasının mahiyyəti qlobal pedaqoji vəzifənin transformasiyasındadır konkret vəzifələr, hansı ki, pedaqoji prosesin nəğmə hissəsinin əlçatanlığı daxilində və oxuyan şüurlarda olacaqdır.

Bu mərhələdə güclü qlobal pedaqoji marka ilə tələbələrin fərdi qabiliyyətləri, ilkin girov arasında müqavimət əlamətləri var. Zibilləri qeyd etdikdən sonra onların alt qatının yolları çəkilir.

Diaqnostika olmadan xəstəliyin düzgün şiddətini təyin etmək mümkün deyil.

Təyinat

Pedaqoji diaqnostika bir sonrakı prosedurdur, ondan sonra pedaqoji prosesin fəaliyyətini başa düşmək və təmin etmək lazımdır.

Її əsas meta - müəyyən edilmiş nəticələrə nail olmağa kömək edən səbəblər haqqında aydın ifadədən. Diaqnostik prosedurlar prosesi müəllim və tələbələrin real qabiliyyətləri, onların hazırlıq səviyyəsi və proses haqqında lazımi məlumatları toplayır. Buvaє artıq xüsusi ağıllar, onları real imkanlarla təmin etmək üçün başın arxasına təyin edilmiş tapşırığın nəzərdən keçirilməsini yaradacaq.

Diaqnostikanın nəticələri pedaqoji prosesin fəaliyyətinin və nəticələrinin proqnozlaşdırılması ilə izlənilir. Pedaqoji prosesin proqnozlaşdırılmasının mahiyyəti indiki dövrün şüurunda onun mümkün effektivliyinin qiymətləndirilməsindən ibarətdir. Elmi proqnozlaşdırma nəzəri cəhətdən prosesin parametrlərini qabaqcadan işlətməyə imkan verir. Proqnozlaşdırma qatlama üsullarının köməyinə əsaslanır, lakin onu proqnozların təkmilləşdirilməsi üçün istifadə etsəniz, pedaqoji prosesin dizaynını və kəsilməsini istiqamətləndirmək imkanını kompensasiya edə bilərsiniz, hələlik yoxlamayın, proses göstərəcək. az səmərəlilik və ya pis nəticələr.

Hazırlıq mərhələsinin nəticəsi diaqnostika və prosesin təşkili layihəsinin proqnozlaşdırılması əsasında düzəlişdir. Qalıq əlavədən sonra layihə pedaqoji planla həyata keçirilir. Plan oxuma sisteminin təkmilləşdirilməsini tələb edəcək.

Pedaqoji prosesin inkişaf mərhələsi aydın müstəqil bir sistemdir, çünki o, irəliləyən qarşılıqlı elementlərdən formalaşır:

• gələcək fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin həsr olunması və aydınlaşdırılması;
• müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə;
• pedaqoji prosesin zəruri üsul, üsul və formalarının seçilməsi;
• prosesə mehriban düşüncələrin yaradılması;
• zdіysnennya stimuliuvannya dіyalnostі uchnіv;
• pedaqoji və digər proseslər arasında əlaqənin təmin edilməsi.

Elementlərin öz aralarında rahatlığı və onların birbaşalığı və praktiki həyata keçirilməsinin izlənilməsinin canlılığı səbəbindən birbaşa uzanan prosesin effektivliyi.

Pedaqoji prosesin inkişaf mərhələsində mühüm dönüş yaranır. Bu, prosesi idarə etmək üçün operativ qərarlar qəbul etmək üçün əsasdır. Operativ otrimaniy zvorotny zv'yazok spriyaє shvidkoy dəyişikliklərin tətbiqi, prosesə lazımi rahatlıq vermək üçün scho.

Bütün pedaqoji proses əldə edilmiş nəticələrin təhlili mərhələsi ilə tamamlanır. Tse, gələcək dövr üçün əfvlərin müəyyən edilməsi, təsirsiz anlara qənaət etmək üçün pedaqoji prosesin cari nəticəsini təhlil etməyə imkan verir. Müəllimin peşəkarlığının yüksəlməsi binanın üzünə uzanmalı və əfvlərin qəbulu təhlilindən kin götürməlidir. Qəbul edilmiş təsnifat üç növ təhlilə malikdir:

• parametrik,
• tematik,
• alt çanta.

Parametrik təhlil pedaqoji prosesin gedişatı və nəticələri haqqında məlumat verir, onun məhv olmasının səbəblərini aşkar edir. Parametrik təhlilin mövzusu davamlı müvəffəqiyyətin, intizamın inkişafıdır işıqlandırma quraşdırılması, xüsusiyyətləri və digər parametrləri nəzərə alaraq. Belə bir analizin nəticələrinin yaxşılaşdırılması ilə qəbul edilən qərarın dərhal təqib edilməsi lazımdır.

Mövcud tendensiyaların tematik təhlili, yanlışlığın təkrarlanması, pedaqoji prosesdə meyllər. Tematik təhlilin seçimi aşağıdakı kimi aparılmalıdır: təlim metodlarını təkmilləşdirməyin ən yaxşı yolu; robot-müəllimlər sistemi və s.

Podbag təhlili ohohlyuyu znachnі saat, genişlik chi zmіstovnі podії. Alt çanta təhlili idarəetmə dövrünün işləməsini hazırlayır. Alt çanta təhlili üçün məlumatlar parametrik və tematik təhlilin məlumatlarından və digər məlumatlardan tərtib edilir.

Pedaqoji proses tsiklik xarakter daşıyır. Pedaqoji proseslərin inkişafı eyni mərhələlərə əsaslanır. Mərhələlər - anbarlar (komponentlər) və prosesin inkişaf ardıcıllığı. Baş mərhələlər: 1) hazırlıq, 2) əsas və 3) yekun

PP təkrarlanan addımlar dövründən ibarətdir.

1. Hazırlıq mərhələsi

Mərhələdə prosesin verilən istiqamətdə və verilən sürətdən getməsi üçün lazımi yuyulmalar yaradılır. Bu mərhələdə mühüm vəzifələr durur: 1) məqsədyönlülük, 2) şüurun diaqnostikası, 3) nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması, 4) pedaqoji prosesin inkişafının layihələndirilməsi, 5) planlaşdırma.

1.1. Tsіlepokladannya. Təxmini nəticənin düsturu (meti, zavdan) sizin çatmağınızın ağlıdır.

1.2. Diaqnostika. Vivchennya psixoloji iqlim, maddi, PP axan kimi sanitar və gigiyenik ağıl. Müəllim və tələbələrin real qabiliyyətləri haqqında məlumatların toplanması. Vikhovannosti, nauchennosti uchniv bərabər təyin. İbtidai sinif şagirdləri komandasının, məktəblilərin ailələrinin anbarına hörmət. Eyni zamanda, diaqnostikanın nəticələrinə görə təyinatlar korrektə edilir, ağlabatan şəkildə real imkanlara yönəldilir.

1.3 Proqnozlaşdırma pedaqoji prosesin tərəqqisi və nəticələri. Əvvəlcədən (prosesə başlamazdan əvvəl) bacarıqlarınızı, effektivliyinizi və konkret zehninizi qiymətləndirin.

1.4. Layihə dizaynı PP-nin təşkili üçün layihənin hazırlanması. Layihə məqsədə çatmaq üçün proqramlar və planlarla tamamlanır: ibtidai-orta təhsil prosesi ilə bayramlaşma, məktəbin akademiklər komandası ilə işi, ibtidai intizamın təqdimatı, qiymətlərin konspektləri, dərslər.

2. Əsas mərhələ

2.1. Təşkilat. Buraya müəllimin fəaliyyəti (işləmə, müxtəlif akademik fəaliyyətlərin işi) və qarşıya qoyulmuş məqsədlərə, planlara nail olmaq üçün fəaliyyətin təşviqində tələbələrin fəal iştirakı daxildir.

Mərhələ qarşılıqlı elementləri əhatə edir:

1.) Pedaqoji qarşılıqlı asılılıq: a) gələcək fəaliyyətin məqsədləri və vəzifəsi, b) müəllim və uchnіv ilə əlaqə, 3) təklif olunan metodların, formaların, vasitələrin seçilməsi, c) simpatik şüurun yaradılması, d) girişlərin parçalanmasının inkişafı. uchnіynosti stimullaşdırmaqda

2.) stimullaşdırıcı rol oynayan operativ pedaqoji nəzarət.

3.) Zvorotniy zv'yazok vіd uchnіv, scho zasvіdchuє rivenna zavojnnya tərəfindən zmіstu dərs, məktəb qürub sonra.

4.) Tələbələrin və müəllimlərin fəaliyyətinin tənzimlənməsi və korreksiyasının rəhbəri qarşıya qoyulan məqsədlərin həyata keçirilməsi zamanı.

3. Yekun mərhələ

3.1. Nəzarət, təhlil və əldə edilmiş nəticələrin qiymətləndirilməsi. Tələbələrin təlim və öyrənmə nəticələrinin, dərslərin aparılmasının səmərəliliyinin, orta məktəbə qəbulun, PP-nin qalib formaları, üsulları, üsulları, əfv səbəbləri, müəllim və tələbələrin fəaliyyəti üçün çətinliklərin qiymətləndirilməsi. Əfv üçün ziyarət tərəfindən hazırlanmışdır.

Pedaqoji proseslər dövri xarakter daşıya bilər. Bütün pedaqoji proseslərin inkişafında eyni mərhələləri bilmək olar. Mərhələlər - tse anbarları və prosesin inkişaf ardıcıllığı. Əsas mərhələləri adlandırmaq olar: hazırlıq, əsas, yekun.

Pedaqoji prosesin (hazırlıq prosesi) hazırlanması mərhələsində prosesin verilən bilavasitə və verilən sürətdən həyata keçirilməsi üçün lazımi şüurlar yaradılır. Bu mərhələdə belə vacib vəzifələr var: sifariş vermək, ağılların diaqnostikası, nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması, prosesin inkişafının layihələndirilməsi və planlaşdırılması.

Məqsədliliyin mahiyyəti (həmin nişanın ifadəsinə mane olmaq) ondan ibarətdir ki, o, əsas pedaqoji metanı dəyişdirmək, milli təhsil sistemi qarşısında konkret vəzifə qarşısında dayanmaq, müəyyən bir nöqteyi-nəzərdən çıxış etməkdir. pedaqoji proses və aşkar konkret şüurlarda. Məqsəd pedaqoji prosesin inkişafı üçün müəyyən bir sistemə "bağlamaq"dır - məktəb, sinif, dərs və s. dizayn prosesində virishennya tsikh protirich.

Diaqnostika olmadan düzgün meta təyin etmək, prosesə tapşırıq təyin etmək mümkün deyil. Pedaqoji diaqnostika (yun. “Dia” – bəsirət və “gnosis” – bilik) – pedaqoji prosesin həyata keçirildiyi şəkildə şüur ​​və ətrafı “aydınlamağa” yönəlmiş sonrakı prosedurdur. Її baş meta - bu səbəblər haqqında aydın bəyanat vermək, yakі dopomogatimu chi nəzərdə tutulan nəticələrə nail olmaq üçün. Diaqnostika prosesi müəllim və tələbələrin real qabiliyyətləri, onların əvvəlki hazırlıq səviyyəsi, prosesin yuyulması, bir çox digər vacib şərtlər haqqında bütün lazımi məlumatları toplayır. Diaqnozun nəticələrinə görə ilk vəzifənin düzəldildiyini qeyd etmək vacibdir: daha tez-tez onlara yenidən baxmağı bacarın, sübutları real imkanlara çatdırın.

Diaqnostika üçün biz keçidin proqnozlaşdırılmasını və pedaqoji prosesin nəticələrini izləyirik. Proqnozlaşdırmanın reallığı (“pro” prefiksi proqnozla bağlı söyləməkdir) prosesin çox geridə, qabağında olanlar üçün, onu qiymətləndirin, mən konkret ağılların effektivliyini qiymətləndirə bilərəm. Zastosovuyuchi elmi proqnozlaşdırma, biz başqa nə edə bilmədiklərini tanıya bilərik, pərdə arxasında nəzəri olaraq prosesin parametrlərini çağırır və təhlil edirik. Proqnozlaşdırma onu qatlama üsulları ilə etmək üçün edilir, lakin proqnozları təkmilləşdirməyə çalışsanız, nəticə verir və bu yolla müəllimlər pedaqoji prosesin layihələndirilməsində və aşılmasında fəal iştirak etmək qabiliyyətini, yoxlamadan, daha az təsirli olduğu ortaya çıxana və ya uğursuzluğa səbəb olana qədər. Pedaqoji prosesin diaqnostikasının və proqnozlaşdırılmasının xüsusi tətbiqləri ilə aşağıda məlumdur.

Diaqnostikanın nəticələri və layihə tərəfindən proqnozlaşdırılan prosesin təşkili əsasında hazırlıq mərhələsi yekunlaşdırılır, layihənin qalıq tamamlanmasından sonra plana daxil ediləcək. Plan, bir proses kimi, müəyyən bir sistemə "məcburi" zavzhd. Pedaqoji təcrübənin müxtəlif planları var - məktəbdə ibtidai təhsil, sinifdə tədris işi, səkkiz ali təhsil sinfinin keçirilməsi planları, eyni zamanda dərslər. Mahnı terminini dії etmək üçün pedaqoji prosesləri planlaşdırın. Bu rütbədə plan zəncirvari sənəddir, bunun üçün iş lazımdırsa, kimə dəqiq təyin olunur.

Mərhələ zdіysnennya pedaqoji proses (əsas) bir vizno vіdokremlenu sistemi kimi görünə bilər, scho mühüm vzaєmopov'yazanі elementləri daxildir: təyin edilməsi və məqsədləri və gələcək fəaliyyətinin vəzifəsi rose'aydınlaşdırılması; müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə; vykoristannya namіchenih üsulları, zasobіv və pedaqoji prosesin formaları; mehriban düşüncələrin yaradılması; zdіysnennya raznomanіtnyh zahodіv dіlіvannya dіyalnostі skol'arіv; pedaqoji prosesin digər proseslərlə əlaqəsinin təmin edilməsi. Yatmaq üçün prosesin səmərəliliyi neçə dotsilno tsі elementləri bir-biri ilə bağlı, chi onların birbaşa və zagalnoi bir-bir qeyd praktiki həyata keçirilməsi superechat deyil asılıdır. Məsələn, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət zamanı operativ pedaqoji nəzarət həyata keçirilir, çağırışlar stimullaşdırıcı rol oynayır. Və hələ, hətta düzəldilməsi, obsyag, meta birbaşa işarə və prosesin birbaşa subordering deyil, digər xüsusi şərtlər hər hansı bir şəxsiyyətsizlik qarşı qorumaq deyil, stimul üzərində nəzarət galmo çevrilə bilər.

Pedaqoji prosesin inkişaf mərhələsi mühüm rol oynayır zənglər və fitlər, əməliyyat qəbulu üçün əsas kimi xidmət edir idarəetmə qərarları. Zvorotny zvorotny zv'yazok - prosesin əsas idarə əsası, її ki zmіtsnennyu kozhen müəllim guatr zázány nadavaty prioritet dəyər inkişafı. Tilki bu casusluq, özünüz vihovanih tərəfdən pedaqoji idarəetmə və öz fəaliyyətinin özünü tənzimləmə rasional dəstəyi bildirin. Bununla əlaqədar olaraq bir daha təxmin edirik ki, pedaqoji proses sistemi dünyada mühüm əhəmiyyət kəsb edən özünütənzimləmə sistemidir, orada tutduğu qəlpələr insanlar öz iradə və seçim azadlığından istifadə edə bilirlər. Pedaqoji prosesin gedişində operativ dönüş öz vaxtında düzəldici düzəlişlərin daxil edilməsini gətirəcək ki, pedaqoji qarşılıqlı asılılığa lazımi çeviklik verilsin.

Pedaqoji prosesin dövrü əldə edilmiş nəticələrin təhlili mərhələsi (yekun) ilə tamamlanır. Lazımdırmı? Pedaqoji proses başa çatdıqdan sonra onun nəticələrini bir daha təhlil etmək nə üçün vacibdir? Sübutlar göz qabağındadır - gələcək əfvləri təkrarlamasın, hansı ki, istər-istəməz günahlandırılacaq, yaxşı təşkil olunmuş bir prosesə təkan versin, qarşıdakı sikl keçmişin səmərəsiz anlarını əsirgəməsin. Təhlil - öyrənmək. O müəllimi böyüdün ki, bağışlanmağa hərislik edə bilər. Elə buna görə də güclü təhlil və özünütəhlil pedaqoji ustalığın zirvəsinə aparan yoldur.

Kursundakı uyğunsuzluğun səbəblərini və ilkin ideya prosesinin nəticələrini başa düşmək, əfvin niyə günahlandırıldığını ifadə etmək xüsusilə vacibdir. Təcrübə təsdiqləyir ki, ən çox bağışlanma yalnız müəllimin diaqnostikaya məhəl qoymaması və prosesi və praktikaları "səhər", "nöqtədə" proqnozlaşdırdığı təqdirdə verilir, müsbət nəticə əldə etməyə kömək edir. Okrim razcharuvan, qane deyil, bu cür prosesə vaxt və maraq sərf edir, biz öyrənənlərə heç nə verə bilmərik.

IV. Pedaqoji prosesin mərhələləri üçün bir işarə qoyaq. Çatışmayan sətirləri doldurun. Problemlərinizi necə günahlandırmaq olar, kömək üçün düzəliş blokuna müraciət edin

Pedaqoji prosesin mərhələləri

DOĞRU GÖRÜNTÜ

nəzarət testi

1. Pedaqoji proses nədir?

2. Pedaqoji proses sistem kimi nədən ibarətdir?

3. Pedaqoji prosesin komponentlərini təsvir edin.

4. Pedaqoji proses nə üçün əmək kimi qəbul edilir?

5. Pedaqoji prosesin tamlığı nə deməkdir?

6. Proseslərin üstünlük təşkil edən funksiyaları hansılardır?

7. Proseslərin spesifikliyi nədir, pedaqoji prosesi nə qurmaq lazımdır?

8. Pedaqoji prosesin dinamikasını necə müəyyənləşdirirsiniz?

9. Pedaqoji prosesin ixtisası necə inkişaf edir?

10. Pedaqoji proseslə necə məşğul olursunuz?

11. Xüsusi stimullaşdırma nümunəsi verin.

12. Pedaqoji prosesdə həssas, məntiqi və praktiki təcrübənin vəhdət qanununu formalaşdırın.

13. Zahiri və batini fəaliyyətin vəhdətinin qanunauyğunluğunun mahiyyəti nədir?

14. Pedaqoji prosesdə intellekt qanununu formalaşdırın.

15. Pedaqoji prosesin əsas mərhələlərinə baxın və təhlil edin.

16. Diaqnostika, proqnozlaşdırma, dizayn nədir?

17. Pedaqoji münasibət nədən ibarətdir?

18. Nitq tərbiyəsi pedaqogikasının işləyib hazırladığı əsas fikirlər hansılardır?

Özünü işıqlandırmaq üçün ədəbiyyat

Amonaşvili Ş.A. Pedaqoji prosesin xüsusilə humanist əsasları. - Minsk, 1990.

Volkov IL. Yalnız bir meta var - bahalı. - M., 1990.

İbuka Masaru. Üçdən sonra artıq piznodur. - M., 1991.

İvanov A.F. Silsk məktəbi. - M., 1987.

İlyin E.M. Dərsimizin qəhrəmanı. - M., 1991.

İlyin E.M. Dərs adamları. - M., 1986.

İlyin E.M. Öyrənmə sənəti. - M., 1982.

İlyin E.M. Məktəbə yol. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Tələbələrimi sevin. - M., 1987.

Lisenkova S.M. Oxumaq asan olanda. - M., 1981.

Lisenkova S.M. Viperegial təlim metodu. - M., 1988.

Pedaqoji zarafat. - M., 1988.

Soloveichik S. L. Əbədi sevinc. - M., 1986.

Soloveichik Z. L. Hamının pedaqogikası. - M., 1987.

Soloviychik S. L. Vchennya іz xoplennyam. - M., 1976.

Şatalov V.F. Dəstək nöqtəsi. - M., 1987.

Pedaqoji prosesin ən mühüm mərhələləri bunlardır: hazırlıq öncəsi, əsas, alt çanta

Məqsədin əhəmiyyətinin mahiyyəti fundamental pedaqoji vəzifələrin sanki pedaqoji prosesin nəğmə hissəsinə və əsas şüurlara çatması kimi konkret vəzifələrə çevrilməsindən ibarətdir. .

Diaqnostika olmadan düzgün metaforanı müəyyən etmək mümkün deyil. Bunlar planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinə kömək edə və ya yaxşılaşdıra biləcək səbəblərdir. Diaqnostika prosesi peds Agogo və vikhovantsiv real imkanları, onların irəli təlim səviyyəsi, prosesin fəaliyyəti yumaq haqqında bütün lazımi məlumatları toplayır. real imkanlarla onları real imkanlarla çeynəyin.

Diaqnostikaya əsasən pedaqoji prosesin fəaliyyətini və nəticələrini proqnozlaşdırmaq mümkündür. Proqnozlaşdırmanın reallığı ondan ibarətdir ki, o, çox geridə qalır, hətta pedaqoji prosesin başlanğıcından əvvəl, nayavnyh şüurun effektivliyini qiymətləndirmək mümkündür. Vikoristovuyuchi elmi proqnozlaşdırma, biz şərablar səmərəsiz və ya pis nəticələrin anası görünənə qədər, proqnozlaşdırma prosesinin chekayuchi parametrlərinin nəzəri inkişafının arxasında hələ məlum olmayanlar haqqında tanıya bilərik.

Zavershuєtsya pіdgotovchy Etap skorigovanim prognozuvannya layihə organіzatsії Process, yaky pіslya qalıq doopratsyuvannya realіzuєtsya da planі zavzhdi uzgodzhuєtsya pedagogіchnіy praktitsі vikoristovuyutsya rіznomanіtnі Planı Pevnyi sisteminin planlaşdırırıq ki osnovі dіagnostiki on - kerіvnitstva shkolі tədrisi-vihovnim Process, vihovnoї robotlar klasі vihovnih Godin, urokіv toscho.

Pedaqoji prosesin inkişaf mərhələsi mahiyyətcə müstəqil bir sistemdir və bir-biri ilə əlaqəli belə elementlərdən ibarətdir: o gülün təyin edilməsi, məqsədlərin aydınlaşdırılması və gələcək fəaliyyətin vəzifəsi; müəllim və alimlərin qarşılıqlı əlaqəsi, oxuma üsullarının seçilməsi, pedaqoji prosesin formalarının yaradılması, mehriban düşüncələrin yaradılması, məktəblilərin fəaliyyətinin stimullaşdırılmasına müxtəlif yanaşmaların inkişafı, pedaqoji proses və digər proseslər arasında əlaqənin təmin edilməsi. . Yatmaq prosesinin effektivliyi pedaqoji qarşılıqlı asılılıq prosesinin stimul rolunu yüksək qiymətləndirərək, operativ pedaqoji nəzarətə malik olub-olmamasından asılıdır. qlobal marka və bütün pedaqoji prosesin dolayı birbaşalığı, stimulun idarə edilməsi Galmiana çevrilə bilər.

Pedaqoji prosesin inkişafı mərhələsində operativ idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün əsas olan əsas əlaqə mühüm rol oynayır. .

Pedaqoji prosesin tsikli əldə edilmiş nəticələrin təhlili mərhələsi ilə başa çatır.Onun pedaqoji prosesin nəticələrini bir daha hörmətlə təhlil etməsi lazımdır ki, gələcəkdə əfvləri təkrarlamasın, çünki o, istər-istəməz əsassız olaraq günahlandırır. Mütəşəkkil proses və önümüzdəki andakı uğursuzluq dövrü qarşısında.

Analizuyuchi - Bu, müəllimin etikasına göz yummaq, bir növ sağlam, glyboki і analizlərinin dodaqlarını fəryad etməkdir - Vіrniy Şatki vertago-iasternoshnosti praktikantı göstərir, Scho Nab_lsha Prank Z'. Todi, Kolya ilə bərabər. Pedaqoq. u pіtmі", Krımın müsbət təsirinə çata bildiyim üçün narazıyam, vaxt və maraq sərf edirəm, belə bir prosesi tələbələrə vermək olmaz.

Bütün pedaqoji proses tsiklik xarakter daşıya bilər və mərhələlərin sayını genişləndirmək, prosesin inkişaf ardıcıllığını müəyyən etmək mümkün ola bilər.

Əsas mərhələləri adlandırmaq olar:

1) pedaqoji prosesin hazırlanması;

2) pedaqoji prosesin inkişafı;

3) nəticələrin təhlili.

Pedaqoji prosesin hazırlanması mərhələsində (hazırlıq prosesi) verilən istiqamətdən və verilən səmərəlilikdən irəliləmək üçün lazımi şüurlar yaradılır. Nəticələrin belə mühüm vəzifələri var:

1) əmanət;

2) pedaqoji prosesin imkanlarının diaqnostikası;

3) prosesin nəticələrinin proqnozlaşdırılması;

4) dizayn və planlaşdırma.

Məqsədliliyin (məqsədlərin qoyulmasına maneçilik törətmək) mahiyyəti milli təhsil sisteminin əsas pedaqoji metasını konkret vəzifəyə çevirməyə, pedaqoji prosesin müəyyən edilmiş nöqteyi-nəzərinə və konkret şüurlara çatmağa əsaslanır. Əks halda, görünür ki, mərhələnin pedaqoji funksiyasına pedaqoji vəzifə kimi baxmaq lazımdır. Yaradıcı pedaqoji prosesdə bir saat sonra müxtəlif pedaqoji tapşırıqlar dərk edilir:

Müəllimin fəaliyyətinin əsas pedaqoji vəzifəsi (prosesin əsas konsepsiyası kimi);

Mərhələ pedaqoji vəzifə (prosesin müəyyən bir mərhələsi ilə pov'yazane);

Daim günahlandırılan situasiya (şəxsi) pedaqoji vəzifələr.

Pedaqoji menecerin şüurlu olması ağlın idarə olunmaması və məhsuldar qərarın nəticəsidir. Vono її vihіdnih məlumatların təhlili və pedaqoji diaqnozun formalaşdırılması deməkdir.

Konkret pedaqoji vəziyyətin cari məlumatlarının təhlili pedaqoji prosesdə şəxsiyyətsiz məmurların təkmilləşdirilməsi ilə sıx bağlıdır. Vіn pedaqoji diaqnoz qoymaq üçün əsas olmaq. Pedaqoji diaqnostika (yun. “dia” – bəsirət və “gnosis” – bilik) pedaqoji prosesin əsas mərhələsinin qiymətləndirilməsidir və ya burada pedaqoji prosesin getdiyi çoxlu komponentlər, eləcə də şüur ​​və ətraf mühit var. . Pedaqoji diaqnostikanın əsas vəzifələri:

Siz hesab edirəm ki, Otrimannya aydın bəyanat, yakі dopomogatimut və ya nəzərdə tutulan nəticələrə nail reshuffle;

Müəllimlərin və tələbələrin real qabiliyyətləri, onların əvvəlki təlimləri və prosesin zehinliliyi haqqında lazımi məlumatların seçimi;

Visunennya pedaqoji diaqnostika və proqnoz.

Diaqnostika üçün biz keçidin proqnozlaşdırılmasını və pedaqoji prosesin nəticələrini izləyirik. Proqnozlaşdırmanın reallığı ondan ibarətdir ki, əvvəlcədən pedaqoji prosesin başlanğıcında ən konkret ağılların effektivliyini qiymətləndirmək mümkündür. Proqnozlaşdırma əslində pedaqoji məqsədə gətirib çıxarır.

Pedaqoji proqnozlaşdırma prosesin obyekti haqqında otrimannya viperedzhalnoi іnformatsiї kimi səslənir: sinif, qrup, məktəb, komanda, bilik, vіdnosini, davranış və іn. Yogo metodu dosit raznomanіtnі: modelləşdirmə, vysuvannya fərziyyələr, vyavny təcrübə və іn.

Müəllim tərəfindən ixtisaslı, proqnozlaşdırma və işıqlandırma prosesinin pedaqoji dizaynı üçün əsasların məqsədyönlü şəkildə qoyulması.

Pedaqoji prosesin təşkilinin diaqnostikası və proqnozlaşdırılmasının nəticələrinə əsaslanan sifarişin hazırlıq mərhələsi tamamlanmaq üzrədir ki, bu da planın qalıq tamamlanmasından sonradır. Plan prosesin xüsusi saxlama hissələrinə "bağlamalar" etməkdir. Pedaqoji təcrübə müxtəlif planlara malikdir: işıqlandırma prosesinin qurulması planı; ali, ilkin, elmi işin planı; bir okremogo məşğulluğu həyata keçirmək üçün bir plan və başqaları. Usі voni moyut hərəkət termini oxuyur. Otzhe, plan zəncirvari sənəddir, bunun üçün iş tələb olunarsa, kimə dəqiq təyin olunur.

Pedaqoji prosesin inkişaf mərhələsi (əsas) mühüm qarşılıqlı elementləri özündə birləşdirən aydın müstəqil proses kimi görünə bilər:

Gələcək fəaliyyətin roz'yasnennya məqsədləri və vəzifəsi haqqında bəyanat;

Müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə;

Vikoristannya namіchenih üsulları, formaları və pedaqoji proses zasobіv;

mehriban düşüncələrin yaradılması;

pedaqoji fəaliyyəti stimullaşdırmaq üçün müxtəlif yanaşmaların yaradılması;

Pedaqoji proseslə digər proseslər arasında əlaqənin təhlükəsizliyi.

Pedaqoji prosesin effektivliyi ondan ibarətdir ki, elementlər həm adlanır, həm də bir-biri ilə əlaqəlidir, beləliklə onların birbaşalığını və spilnoy işarəsinin bir-birini əvəz etməməsi üçün. Beləliklə, məsələn, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət zamanı operativ nəzarət, zəif tərəfləri stimullaşdırıcı dəyər daşıya bilən pedaqoji fəaliyyət. Bu mərhələnin mühüm rolunu dönüş əlaqəsi - prosesin idarə edilməsinin əsası oynayır.

Pedaqoji prosesin dövrü əldə edilmiş nəticələrin təhlili mərhələsi ilə tamamlanır. Onun üçün əlavə ehtiyat üsulları olan müəllim, işlərinin təhlili, rozmos, tapşırıqların yerinə yetirilməsinin digər pis addımlarının sınaqdan keçirilməsi. Vəziyyətin ötürülməməsi əməlləri ilə günahlandırıla bilən nəticələr və məqsədlərin uyğunsuzluğunun səbəblərini göstərmək xüsusilə vacibdir.