Dow-da müasir təlim vasitələri. xüsusi təhsil məqsədləri. Üç gün sonra çox gec qaldı

Onların istintaq və pedaqoji proseslərdə istifadə xüsusiyyətləri

Tədris metodu öz məqsədlərinə, öz vəzifələrinə malik olan və ayrılmaz bir quruluşu olan pedaqoji təsir metodudur.

Metodik aparat bir şagirdin cavab verməsinə səbəb olan konkret, tez-tez elementar, müəllimin hərəkətidir.

Tədris metodu müəyyən bir məzmun və metodlardan ibarətdir (pedaqoji texnika).

"Metodik" və "metodik" konsepsiyasını qarışdırmayın. Metodologiya müəyyən bir dünyagörüşü əks etdirən və müəyyən bir elm altında olan əsas prinsipləri əks etdirən fəlsəfi bir kateqoriyadır.

Təlim metodları müxtəlif perspektivlərdən baxıla bilər.

Xüsusi pedaqogika üçün, Yu.K. tərəfindən hazırlanan öyrənmə prosesinə vahid yanaşma ilə əlaqədar üsulların təsnifatı. Babansky. Üç üsul qrupunu müəyyənləşdirir.

I qrup - təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi metodları. Bu metod qrupu aşağıdakılardan ibarətdir:

Sözlü, vizual və praktik (təhsil məlumatlarının ötürülməsi və qəbul edilməsi - bilik mənbəyi);

İndüktif və dedüktif (intellektual fəaliyyət);

Reproduktiv və problem axtarış (düşüncə inkişafı);

Bir müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil işi.

Qrup II - stimullaşdırma və nəzarət üsulları.

III qrup - nəzarət üsulları və özünüidarəetmə üsulları.

Faiz Onişçuk VA tərəfindən təklif olunan tədris üsullarının təsnifatıdır. Təsnifatın əsası üçün müəllif müəllim və tələbələrin fəaliyyətini həyata keçirdi. Bunlara aşağıdakı tədris üsulları ayrılır:

Kommunikativ;

Bilişsel;

Transformativ;

Sistemləşdirmə;

Kontrol siyahısı

Xüsusi təhsil müəssisələrində şagirdlərin bilik fəaliyyəti inkişafında (xüsusilə düşüncə və danışma, duyğu-algısal fəaliyyət, diqqət) inkişafında çatışmazlıqlar heç bir təsnifat və ya yanaşmanın tamamilə istifadəsinə imkan vermir.

Düzəliş təhsil sistemində şifahi, vizual, praktiki təlim metodları geniş şəkildə istifadə olunur. Onlardan istifadənin düzgün diaqnostikası baxımından kifayət qədər detallı şəkildə istifadə edilməsi imkanları AN tərəfindən müəyyən edilmişdir. Graborov, G.M. Dülnev, I.G. Yeremenko et al.

Problemli uşaqlarla işləməkdə vizual, şifahi, praktik üsulların istifadəsinin xüsusiyyətləri

Məlumatın ötürülməsi metoduna əsasən üç üsul qrupu var.

1. Görsel metodlarmüşahidə və nümayiş daxildir.

Müşahidə obyektin və ya fenomenin məqsədyönlü bir hissəsidir, müəllim tərəfindən xüsusi olaraq planlaşdırılır. Qısa və ya uzun müddətli, daimi və ya epizodik ola bilər.

Nümayiş, obyektin, fenomenin və ya fəaliyyətin təqdimatı, nümayişi.

Göstəriş üçün vizual vasitələr var:

- obyekt aydınlığının vasitələri (real obyektlər və ya onların surətləri);

- məcazi görünürlük vasitələri (illüstrasiyalar, slaydlar, filmlər);

- şərti-simvolik vasitələr (formulalar, simvollar, sxemlər).

Problemli uşaqlarla işləyərkən görmə metodları, xüsusilə işin başlanğıc mərhələlərində ən əlçatan və vacibdir. Onları tətbiq edərkən, uşaqların bu xüsusiyyətlərini daha yavaş bir qavrama dərəcəsi, algı həcminin daralması, qəbulun düzgünlüyünü pozması kimi xatırlamalıdır. İllüstrasiyalar böyük, əlçatan, realist bir tərzdə olmalıdır.

Problemli uşaqlarla bərabər işlərdə, öyrənmə prinsipinə əsaslanan prinsip tətbiq olunur, yəni təlim bütün hisslərə əsaslanır.

2. Sözlü üsullar:

- hekayə tədris məlumatı olan müəllimin monoloqudur;

- söhbət müəllim və tələbənin dialoqudur;

- izah birbaşa təsəvvürdən gizlədilən əsas xüsusiyyətlər, əlaqələr və əlaqələrin olduğu bir şərhdir.

Hekayə qısa olmalıdır, aydındır, materialın təqdimatı həssaslıq və ifadə vermək tələb edir. Müsahibədə sualları aydın şəkildə ifadə etmək vacibdir, onlar uşaq üçün aydın olmalıdır.

İnkişaf əlilliyi olan uşaqlar şifahi informasiyanın qəbul edilməsində və işlənməsində çətinlik çəkirlər, onların çoxu əziyyət çəkir danışma inkişafıBuna görə şifahi metodlar əyani və praktik istifadə ilə birləşdirilməlidir.

3. Praktiki üsullar:

- məşqlər (sözlü və yazılı);

- məhsuldar fəaliyyət;

- eksperimental fəaliyyət.

- proqramlaşdırılmış elementlərin elementləri.

Xüsusi təhsil praktikasında görməli və praktiki üsullar geniş şəkildə istifadə olunur. Sensor pozuqluğu olan uşaqlar üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Beləliklə, eşitmə qabiliyyətli uşaqlar üçün məktəblərdə xüsusi təcrübi təlimlər verilir. Ümumi pedaqoji metodlar və tədris metodları xüsusi bir pedaqoji üsulla xüsusi olaraq seçilir və tələbələrlə xüsusi təhsil tələblərinə ən çox cavab verən metod və üsulların birləşməsi və onunla düzəliş və pedaqoji işin xüsusiyyətlərini bir araya gətirir.

inkişaf qüsurları perceptual sahəsində (qulaq, göz, kas sistemi və s) ilə əlaqədar əhəmiyyətli dərəcədə eşitmə, görmə, toxunma, titreşimli və digər informasiya tam qavrayış öyrənilməsi öyrənmək kimi xidmət imkanı daralmış var. Zəka inkişafında sapmalar da təhsil məlumatlarının tam bir anlayış və asimiliyə imkanı vermir. Üstünlük buna görə də daha tam kömək ötürmək, qəbul, keçirilməsi və saxlanılan online analizatorları, funksiyası, bədən sistemi əsasında tələbələr üçün əlçatan formada təhsil informasiya emal üsulları verilir.

Artıq qeyd edildiyi kimi, dünya haqqında sensorimotor nümayəndəliklərinin və anlayışlar əsasını təşkil praktik və üstünlük vizual üsulları inkişaf maneəli təlim uşaqların ilkin mərhələdə. Təhsil məlumatlarının şifahi ötürülmə metodları əlavə olaraq görünür. Sonrakı öyrənmə mərhələlərində şifahi üsullar vurgulanır.

erkən üzvi CNS nəticələrinin uşaqların intellektual inkişafı ümumi xüsusiyyətlərindən biri düşüncə vizual formaları üstünlük deyil. öz növbəsində xeyli qismən izahlı və illüstrativ, reproduktiv və təhsil prosesinin məntiqi istifadə imkanlarını və (ümumi xüsusi olan) induktiv metodu üstünlük nə ilə əlaqədar Gnostic üsulları, eləcə də metodları məhdudlaşdırır çətin düşünür şifahi məntiqi formalaşması, axtarış motoru.

xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqlar bəzi kateqoriyaları üçün, dərslik iş üsulu də müəyyən xüsusiyyəti var: öz obyekt-praktik fəaliyyəti ehtiyacı uşaqlara maddi tam assimilyasiya kimi görə söz və dərslik yeni material əsas notları izahat tələbələrin intellektual inkişafına təbiətinə tərəfindən dəstəklənən, aparılmır yaşayan, müəllimin emosional sözü və öyrənilən materialın canlı təsvirləri.

Problemli uşaqların bütün növləri üçün xarakterikdir, anlayışın yavaş olması, keçmiş təcrübəyə əhəmiyyətli dərəcədə asılılıq, obyektin hissələrinin qavranılması və dəqiqləşdirilməsi, parçaların tam olmayan analizi və sintezi, ümumi və fərqli hissələrin tapılması ilə çətinlik, forma və konturda obyektlərin qeyri-dəqiq diskriminasiyası. Buna görə vizual tədris metodlarını həyata keçirərkən müəllim yalnız söz mövzusu obyekti nümayiş etdirməməli, ancaq araşdırma təşkil etməlidir, obyektin öyrənilməsini, tədqiqatın uşaq yollarını və metodlarını öyrətməlidir, uşaqları sözdə praktiki təcrübəsini ümumiləşdirməyə və möhkəmləndirməyə təşviq etməlidir.

Müxtəlif praktik tədris metodlarından istifadə etməkdir didaktik oyunlar   və əyləncəli məşqlər. Onlar uşaqların idrak fəaliyyətini stimullaşdırma və artırma üsulu kimi çıxış edirlər. Oyunun maneəli uşaqların öyrədilməsinin bir yolu olaraq istifadə edilməsi çox gözəl bir formadır. Həyatın olmaması və praktiki təcrübə, düşüncə, fantaziya, oyunun dizaynı, intellektual əlilliyi inkişaf etdirmək üçün vacib olan əqli funksiyaların olmaması bu uşaqları oynamağa öyrədir və sonra tədricən oyunu düzəliş tədris prosesində öyrənmə metodu kimi əlavə etməkdir.

Beləliklə, xüsusi təhsildə maksimum düzəliş və pedaqoji təsirə nail olmaq üçün bir çox metod və metodların kompleks birləşməsi demək olar ki, həmişə istifadə olunur. Belə birləşmələrin kombinasiyası və xüsusi pedaqoji vəziyyətin onların adekvatlığı xüsusi təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

Xüsusi pedaqogika prosesində təhsil bu mürəkkəb şəraitdə baş verir: təhsil sistemində ümumilikdə qəbul edilən təhsil vəzifələrini həll etmək deyil, eyni zamanda sosial inkişafda başlanğıc və ya sonrakı inkişaf dəyişikliklərindən irəli gələn inkişaf əlilliyi olan insanların hər bir kateqoriyası üçün tərbiyə üçün xüsusi ehtiyacların təmin edilməsi üçün də vacibdir. davranış və digər bacarıqları, şəxsi keyfiyyətləri. Müəllim uşaq və uşağın, sinifdə və ya qrupda olan uşaqlar arasında əməkdaşlıq prosesində bu uşağın inkişafının bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, fərdi şəkildə həyata keçirilir.

Tədris metodları ilə yanaşı, inkişaf etməkdə olan əlilliyi olan uşaqların təhsil metodları tətbiqdə spesifikliyə malikdir.

Metod təlim və təlimlərsanitar-gigiyenik və məişət bacarıqları, özünüidarəetmə bacarığı və s. kimi ictimai davranışın davamlı bacarıqlarının formalaşmasında istifadə olunur. Bu və digər praktiki cəhətdən effektiv metodlar oyun, vəziyyətləri artırmaq, müxtəlif məlumatlarla birlikdə istifadə olunurüsullarla.

Tərbiyə məlumatlarının qəbulunun adekvatlığı məzmunun mürəkkəbliyinə və uşağın duysal imkanları səviyyəsinə bağlıdır. Bu baxımdan, vizual informasiyaya, müəllimin şərhlərinə, izahatlara, həmçinin ətrafdakı uşaqların nümunələrini effektiv şəkildə istifadə etməyə imkan verən üsullar böyük təhsilə malikdir. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında olan uşaqlar üçün hərəkətin, hərəkətin, münasibətin, düşüncənin, müəllimin vərdişlərinin inkişafında sapmalar olan uşaqlar üçün uzun müddətdir rol model və səlahiyyət - mübahisəsiz və inkar edilə bilməzdir. İmpulsiv Qiymətləndirmə Metodları (cəsarət, cəza)onlar həmçinin şifahi təşviqi ("yaxşı", "doğru", "yaxşı") və uşağa aid maddi materiallarla birlikdə praktiki olaraq effektiv bir şəkildə həyata keçirilir. Üstəlik, təbliğatın maddi dəyərinin dərəcəsi tədricən azaldılır: bir incəlik, oyuncaq - onların əvəzli əvəzediciləri (bir incəlik, oyuncaq) - mücərrəd əvəz (çip və ya digər təşviq simvolu: bayraq, bir asterisk, "+" əlaməti və s.) - yalnız şifahi təşviq.

Punishment üsulları xüsusilə kəskin formada tamamilə yolverilməzdir də şifahi darlıq bəri demək olar effektiv biridir. kifayət qədər təcrübəyə və əxlaq, sosial qarşılıqlı, sosial davranış bilik yoxdur uşaq, onların hərəkətləri, emosiyalar, tədbirlər, və tez-tez ona törətdiyi hərəkətləri pisləyən üçün günahlandırmaq ola bilməz lazımi dərəcədə təşkil edə və nəzarət deyil. Bundan başqa, uşaq adətən onu tələb nə narazı adult, nə dərk edə bilməz. "," Mən bunu (eşitdirə) görmək üçün nifrət "," pis "," çirkin "," ayıb "Buna görə də, müəllim, müəllim həmişə uşaq pisləyən zəruri təmkinli olmalıdır və sözləri ilə narazılıq bu əlamətləri, başını sarsıntı müşayiət, bir sərt göz red ifadə etmək Mən narahat edirəm. " ekstremal hallarda, tədbirlər təbii məhdudiyyət, uşaq cəlb düzəltmək və ya hərəkətin mənfi nəticələrinin aradan qaldırılması. Uşaq inkişaf etdikcə şifahi cəza formaları mümkündür: şifahi töhmət, töhmət. cəza metodu tətbiq yalnız bir uşaq pis hərəkəti etdi ki, başa düşür halda təsirli; Cəza uşağını aşağılamır və fiziki ağrıya səbəb olmazsa; cəza tez-tez tətbiq olunarsa və ona asılılıq yaranarsa.

Müəllim, pedaqoq, əslində onun cəzalandığı zaman belə, uşağın ünsiyyətində səsini yüksəltməməlidir. Bu qayda istisna yalnız uşağın hərəkətləri onun həyat və ya sağlamlıq riski daşıyır ki, həmin hallar var. müəllim qeyri-adi yüksək səs, bu halda müəllim xəbərdarlıq uşaq üçün təhlükə siqnaldır.

bütün daha əhəmiyyətli real nəticələr və Advent ilə yeniyetməlik və erkən yetişkinlik şagirdlərin intellektual və şifahi qabiliyyət əsasında təhsil informasiya və stimullaşdırıcı üsulları var (müzakirələr, görüşlər, danışma, fondu artırılması və s. incəsənət və ədəbiyyat, təşviqi, inam, qınaq, qınama) .

Suallar və vəzifələr

1. Uşaq inkişafı və əlilliyi olan uşaqların yetişdirilməsi və tədrisi üsullarının seçilməsinin spesifikliyi nədir?

2. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı uşaqları ilə düzəliş və pedaqoji işlərdə hansı üsullara üstünlük verilir? Niyə?

3. Xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqların yetişdirilməsi prosesində müəllimin şəxsiyyətinin rolu nədir?

4. İnkişaf etməkdə olan əlilliyi olan uşaqlarla işləyərkən təhsil effektinin hansı üsulları ən effektivdir?

Ana və baba həmişə uşağa yalnız təhsil, təhsil də daxil olmaqla ən yaxşısını vermək istəyir. Ancaq bu arzu yalnız olaraq gözəl nəticələr göstərə bilməz, çünki atmosfer özü bir körpə yetişdirməkdə böyük rol oynayır, valideynlər onunla və bir-biri ilə ünsiyyət qururlar, sonra isə məktəb. Yetiştirmenin hansı üsulları ən effektivdir? Bu bizim məqaləm olacaq.

Glenn Doman metodologiyası - biz doğumdan doğururuq

Bir doktor və müəllim Glen Doman ən gənc uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün metodologiya hazırladı. O, ən təsirli təsirin uşağın fəal təhsil və onun tərbiyəsidir. yeddi yaşa qədər . Texnika üçün nəzərdə tutulmuşdur körpənin bir çox məlumatı udmaq qabiliyyəti xüsusi bir sistemdə ona xidmət edilən - istifadə olunur   kartları   Yazılı sözlər və əşyalar, şəkillərlə. Digər bütün texnikalar kimi valideynlər və müəllimlər də tələb olunur məqbul yanaşma   və körpə ilə birlikdə siniflərdə sistematik bir rol oynayır. Bu texnika körpələrdə isti bir ağıl çıxarır, stimullaşdırır erkən inkişaf   danışma, daha sürətli oxu.

Waldorf Pedaqogiyası - böyüklər imitasiya edərək öyrənmək

Maraqlı bir texnika yetkin davranışın uşaq imitasiya modeli və bununla əlaqədar, uşaqların hərəkətləri və böyüklər hərəkətlərini tərbiyə etmək istiqamətində, zorla və ciddi təlim olmadan. Bu üsul ən çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, anaokullarda istifadə olunur.

Maria Montessori tərəfindən hərtərəfli təhsil

Bu texnika bir çox onilliklər üçün hər kəsin qulaqlarına tam söz verir. Bu texnikanın əsas mahiyyəti - körpə ehtiyacları var əvvəllər hər şeydən daha çox yazmaq öyrənmək   - oxumaq, hesablamaq və s. Bu metodologiya də bir uşağın əmək təhsilini təmin edir erkən yaşda. Bu texnika üzrə dərslər qeyri-adi bir formada, xüsusi sensor material və dərsliklərdən istifadəsi ilə aparılır.

Hər dəqiqə tərəqqi

Fəlsəfə, müəllim, professor Leonid Bereslavskiy p körpə hər dəqiqə inkişaf etməlidir hər gün Hər gün yeni şeylər öyrənə bilər, ətrafdakı yetkinlər isə uşaqları belə bir fürsət verməlidirlər. Haqqında 18 yaşından etibarən bir körpədə diqqəti, yaddaşını, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır . Üç yaşdan kiçik bir uşaq məntiq, məkan düşüncə inkişaf edə bilər. Bu texnika inqilabçı hesab etmir, lakin pedaqoji gənc uşaqların inteqrasiyasına dair belə bir fikir ilk dəfə ortaya çıxdı. Bir çoxuna inanıram   Leonid Bereslavskinin və Glenn Domenin metodları böyük oxşarlıqlar var .

Bir uşağı anlamağa çalışmaq

Bu texnika davam edir, Glenn Domanın əsas təhsil metodunu genişləndirir. Cecile Lupan haqlı olaraq inanırdı uşağın özü həmişə bu anda bilmək istədiyi şeyi göstərir . Yumşaq bir xalça və ya xalça üçün çatdıqda ona dəridən, kürkdən, ipəkdən, döşəmədən və s. Duyğulu tədqiqatlar üçün müxtəlif parçalardan nümunələr vermək lazımdır. Bir uşağın əşyalarını çırpmaq və ya qablar ilə döymək istəyirsə, o zaman musiqi alətlərini ifa edə bilər. Cecile Lupan, onun iki gənc qızını müşahidə edərək, uşaqların qəbul və inkişaf etdirmə nümunələrini ortaya qoydu, yeni texnika   təhsil, məsələn, coğrafiya, tarix, musiqi, vizual incəsənət kimi bir çox hissəni əhatə edir. Cecile Lupan da iddia etdi Üzgüçülük erkən yaşlarda olan uşaqlar üçün çox faydalıdır Bu dərs, həmçinin, gənc uşaqların təhsil və təlim proqramında da iştirak edir.

Uşağın təbii təhsili

Bu unikal və əsasən çox təəccüblü bir texnika, Jean Ledloffun indiyədək demək olar ki, cəsəd qəbilələrində yaşayanların həyatını müşahidə etməsinə əsaslanır. Bu insanlar zəruri hesab etdiyimiz kimi özlərini ifadə etmək imkanına sahib idi və uşaqları ümumi həyatı təbii şəkildə döktü və demək olar ki, heç ağladı. Bu insanlar qəzəbli və qısqanc hiss etmədi, bu hisslərə ehtiyac olmadılar, çünki onlar həmişə həqiqətdə qalırdılar, kiminsə prinsiplərinə və stereotiplərinə baxmadan. Jean Ledlofun texnikası buna aiddir   erkən yaşdan təbii yetişdirmə , "Necə xoşbəxt bir uşaq yetişdirmək" adlı kitabı bu barədə oxuyur.

Danışıqdan əvvəl oxuyun

Məşhur yenilikçi müəllim Nikolay Zaitsev uşaqların erkən yaşdan yetişdirilməsi və öyrədilməsi üçün xüsusi bir üsul təklif etdi. oxumaq və danışmaq, kubları məktublarla deyil, hazır hecalarla göstərmək öyrənmək . Nikolay Zaitsev uşaqlara oxumağı öyrənməyə kömək edən "Zaitsev kubları" xüsusi bir təlimat hazırlamışdır. Kublar ölçüsü fərqlidir və yazılar fərqli rənglərdə hazırlanır. Daha sonra kublar xüsusi səslər çıxarmaq qabiliyyətinə malikdir. Uşaq, danışma bacarıqlarının inkişafı ilə eyni vaxtda oxumağı öyrənir və inkişafı, həmyaşıdların inkişafından uzaqdır.

Uşaqlar sağlam və ağıllı böyüyürlər.

Yenilikçi müəllimlər, Boris və Elena Nikitin, ailəsində yeddi uşaq yetişdirdi. Onların yetişdirmə metodikası əsas götürülür uşaqların öyrədilməsində müxtəlif oyunlar oynayır, onlarla ünsiyyətdə olurlar . Nikitinlərin texnikası da böyük maraq göstərdikləri üçün də tanınır uşaqların sağlamlığı, onların sərtləşməsi buzla qarışdırmaq və buz sularında üzməyə qədər. Nikitinlər uşaqlar üçün bir çox dərslik hazırlamışlar - bulmacalar, vəzifələr, piramidalar, kublar. Bu təhsil metodu ən başından etibarən mübahisəli araşdırmalara gətirib çıxardı və indi bu barədə fikir birmənalı deyil.

Şalva Amonaşvilinin metodunda əməkdaşlığın pedaqoji

Professor, psixologiya elmləri doktoru Şalva Aleksandroviç Amonaşvili təhsil metodunu prinsip əsasında qurdu uşaqlarla bərabər böyük əməkdaşlıq . Bu təhsil prosesində bütün uşaqlara humanist-şəxsi yanaşma prinsipinə əsaslanan bütöv bir sistemdir. Bu texnika çox məşhurdur və bir zamanda pedaqogika və uşaq psixologiyasında bir sensasiya yaradıb. Amonaşvili üsulu Təhsil Nazirliyi tərəfindən məktəblərdə istifadə üçün Sovet İttifaqında geri götürülmüşdü.

Musiqi gətirir

Bu texnikanın əsasını təşkil edir uşaq musiqisini erkən yaşdan öyrətmək . Doktor bir uşaq özünü ifadə edə biləcəyini və dünyadan istədiyi mesajları ala biləcəyini, yaxşılığa baxmasını, sevincini, sevgisini və sənətini sevdiyini sübut etdi. Bu üsulla böyüdükcə, uşaqlar əvvəlcə musiqi alətlərini çalmağa başlayırlar və geniş və çox zəngin bir inkişaf əldə edirlər. Texnikanın məqsədi musiqiçiləri böyütmək deyil, yaxşı, ağıllı, nəcib insanlar yetişdirməkdir.

Daxildir məktəbəqədər pedaqogika   təhsil və təlim məqsədlərinə nail olmaq üçün pedaqoji təsir üsulları kimi başa düşülür. Metod uşaqların fəaliyyətini təşviq etmək və idarə etmək, həmçinin təhsilli şəxsin yollarını və fəaliyyətlərini yönəltmək üçün həm müəllimin işini necə təşkil edir.

Metodik qurğu xüsusi təhsil və təlim metodunun xüsusi təzahürüdür, onun xüsusi elementləri. Metodu meydana gətirən üsulların sayının daha çox olması, düzəliş və inkişaf problemlərini daha uğurla həll edir. Metod və metodik texnika arasındakı fərq bu üsulun bütövlükdə təhsil probleminin həllinə yönəldiyi və üsul müəyyən bir problemin həllinə yönəlmişdir. Eşitmə qabiliyyətləri olan məktəbəqədər uşaqların təhsil və təlim vəzifələrinin müxtəlifliyi, onların bilik və danışma fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi müxtəlif üsul metodlarından istifadə etməyi zəruri edir.

Müasir müasir məktəbəqədər pedaqogiyada müəlliflər ətraf mühitin anlaşılması, uşaqların fəaliyyətinin idarə edilməsi və inkişafın müxtəlif aspektlərinə təsir göstərən müxtəlif üsul qruplarını fərqləndirirlər. Vizual, praktiki və şifahi (VV Zaporozets, T. A. Markova, 1980; V. Loginova, P. G. Samorukova, 1988 və s.) Ən çox fərqlənən üsullar uşağın fəaliyyətinin və ətraf mühitin tanınmasının metodlarını müəyyənləşdirir. ).

Vizual, şifahi, praktiki və oynatılan tədris metodlarından istifadə karlıqlara məktəbəqədər təhsildə nəzərə alınır (NI Belova, 1985). Sağır uşaqlar üçün təhsil prosesində üç qrup üsul fərqlənir: ümumi, müxtəlif məktəblərdə, o cümlədən kütləvi məktəbdə istifadə olunur; xüsusi, məktəbdə kar və ya eşitmə qabiliyyətli şəxslərdə xüsusi bir mövzuda araşdırmada istifadə; xüsusilə işin müəyyən hissələrində kar və qulaqsız müəllimlər tərəfindən xüsusi istifadə edilən, məsələn, tələffüz tədrisi üzrə iş apararkən (NF Zasenko, 1989). Vizual, praktiki və şifahi üsulların müxtəlif birləşmələri prosesində təlimdə müxtəlif vəzifələrin həlli də təmin edilir.

Təhsil və təlim prosesində uşağın fəaliyyətinin təbiəti ilə ümumi və xüsusi məktəbəqədər pedaqogikada ən çox fərqlənən üç üsul qrupunu nəzərdən keçirək: görsel, praktik və şifahi. Onların seçimi erkən yaşda bir uşağın gerçəkliyini bilmək vizual təsirli və vizual-məzmunlu yollarla əlaqələndirilir məktəbəqədər yaşı. Müxtəlif üsulların qarşılıqlı əlaqəsi məhdud eşitmə ilə uşağın yaşına, bilişsel və şifahi inkişaf səviyyəsinə və başqaları ilə ünsiyyət üsullarına bağlıdır.

Görmə üsulları və öyrənmə üsulları. Bunlara müşahidə, obyektlərin, hadisələrin, şəkillərin, slaydların, film çəkilişlərinin, kompüter proqramlarının istifadəsi daxildir. Təqdimat tədbirlərinin həyata keçirilməsinə əsaslanan bir sıra üsulların istifadəsi, əməliyyat rejimi nümayiş etdirilməsi, tapşırıq nümunəsi və sair kimi təsəvvür edilə bilər. Eşitmə qabiliyyətli uşaqlar tərəfindən ətraf mühitin görmə qabiliyyətinin xüsusi rolunu nəzərə alsaq, məcazi düşüncə formalarının üstünlüyü vizual hesab edilə bilər erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və təlim prosesinə ən uyğun üsullar.

Məktəbəqədər uşaqların təhsil və təlimlərinin əsas üsullarından biri də müşahidədir. Müşahidə üsulu uşaqlarla hər cür təhsil və tədris işində istifadə olunur: gündəlik həyatda, gəzinti və ekskursiyalarda, sinifdə, oyunda, rəsm və digər fəaliyyətlərdə. Müşahidə prosesində ətraf mühit haqqında eşitmə qabiliyyətinə malik məktəbəqədər uşaqların əsas fikirləri və biliyi formalaşır. Bir qayda olaraq, erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ilə müşahidə aparmaq digər üsullarla və üsullarla əlaqələndirilir: praktiki, müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərində (palpasiya, mühafizə, dad, iy və digər xüsusiyyətlər) obyektlərin və onların xüsusiyyətlərinin duysal bilikləri ilə bağlı, müşahidələr müəllimin uşaqlarla danışma rabitəsi ilə müşayiət edildiyindən.

Bilişsel vəzifələrin təbiətindən asılı olaraq, müxtəlif növ müşahidələrdən istifadə olunur: a) obyektlərin və hadisələrin (ölçüsü, forma, rəng, quruluş və s.) Xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri, onların digər əlaqələri ilə əlaqələndirilməsi; b) insanların təbiətində, işində və əlaqələrində müxtəlif proseslərin biliklərini təşkil edən ətraf mühitin obyektlərinin (bitki artımının, insan fəaliyyətinin və s. müşahidəsi) dəyişiklikləri və transformasiyası; c) fenomen və xassələr arasında məntiqi əlaqə yaratmaq üçün (qar əriməsi ilə baharın yaxınlaşması, yarpaqların rəngləri ilə - mövsüm haqqında hökm verə bilər).

Eşitmə qabiliyyətli uşaqların öyrədilməsi üsulu kimi müşahidə istifadəinin səmərəliliyi bir sıra şərtlər yerinə yetirildikdə təmin olunur:

obyektlərin seçilməsində uşaqların yaş imkanlarını və müşahidə zamanı yaranan nümayəndəliklərin həcmini nəzərə alaraq. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və ya tam başa düşülən obyektlər üçün bir neçə obyektin eyni zamanda müşahidələrini təşkil etmək məqsədəuyğun deyil;

müşahidənin aydın məqsədlərinin müəyyən edilməsi və onlara uşaqların diqqətini təyin etmək. Məsələn, mağazada satıcının fəaliyyətini müşahidə edərək, müəllim əvvəlcədən uşaqlar üçün vəzifəni təyin edir: satıcının hərəkətlərini müşahidə etmək, görünüşü, müştərilərlə münasibətləri və müştərilərin görünüşü kimi anlar, bu vəzifəni həll edərkən satılan əşyaların görünməməsi obyekt deyil diqqət;

müşahidə proseslərinin müşahidə prosesindən, müşahidə olunan obyektlərin görünüşündən, uşaqlara olan tanışlıq dərəcəsindən asılı olaraq müşahidə prosesinin izahlı şəkildə həyata keçirilməsi;

müşahidələr aparmaq və danışmağı təyin etmək arasında sıx əlaqə yaradır. Müəllim müvafiq obyektlərə, ətraflı məlumatlara, xüsusiyyətlərinə istinad edir və zəruri hallarda yazılı sözlərlə yazılı tabletlərdən istifadə edir və ya yeni sözlər yazır, sağır yaşlı uşaqlar üçün isə adları şifahi və yazılı şəkildə aydınlaşdırıla bilər. Gözlənilən əşyalar və hadisələrlə əlaqəli yeni sözlər, hekayələr, təsvirlər, izahatlarda istifadə olunan uşaqlarla ünsiyyətə daxil edilir.

Müşahidə təşkilatı obyektin görünüşündən asılıdır, onun yerini göstərir ki, bütün uşaqlar üçün aydın görünə bilər və lazım olduqda onlar ilə hərəkət edə bilərlər. Müəllim mövzuya maraq göstərməlidir, müşahidə hekayəsini tamamlayacaq, şəkillər nümayiş etdirməlidir. Müşahidə etməyə başlamazdan əvvəl müəllim müəllimlərin diqqətini mövzuya yönəldəcəyinə əmin olmalıdır. Təlimatları köməyi ilə diqqəti cəlb edə bilər: "İnsanın jesti" ilə dəstəklənən "Baxın". Bir müəllim böyük yaşdakı uşaqlara nə baxmaq lazımdır, nə baxmaq lazım olduğunu söyləyə bilər. Uşaqların düzgün qavrayışını tapmaq üçün aydınlıqlı suallar vermək, uşaqların obyektin üstün xüsusiyyətlərini göstərməsini və ya onunla birlikdə hərəkətlər göstərməsini xahiş etmək lazımdır, çünki kar və eşitmə əlilliyi olan uşaqların danışma qabiliyyətinin olmaması vəzifənin qeyri-dəqiq bir şəkildə başa düşülməsinə səbəb ola bilər. Uşaqların yaşı və müşahidə olunan obyektdən asılı olaraq, uşaqlara reproduktivlik, kəşfiyyat və ümumiləşdirmə xarakterli suallar verilməlidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində obyektlərin, rəsm əsərlərinin, film çəkilişlərinin, cizgi filmlərinin, slaydların və s. Nümayiş etdirilməsi geniş yayılmışdır.

Məktəbəqədər yaşda ümumi metodik texnika olaraq, müxtəlif didaktik vəzifələri həll etmək üçün istifadə edilən rəsmlərdən istifadə olunur. Didactic alət kimi şəkil eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bütün dərslərdə geniş yayılmışdır: başqaları ilə tanış olduqda dil inkişafı, oyun və digər fəaliyyətlər. Öyrənmə prosesində şəkillər bir anda (heyvanlar, bitkilər, təbii hadisələr və s.) Birbaşa görülə bilməyən obyektlərin və hadisələrin şəkillərini yaratmaq üçün istifadə edilə bilər; ətrafdakıların obyektləri və hadisələri barədə uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq və zənginləşdirmək; mövcud fikirlərin sistemləşdirilməsi və sintezi üçün. Şəkillərin qəbulu və başa düşülməsi prosesi həmişə lüğətin zənginləşdirilməsi, sözlərin və ifadələrin mənasını aydınlaşdırmaq, danışmağın və ya təsəvvürlü bir anlatı formasının inkişaf etdirilməsidir. Eşitmə qabiliyyəti olan məktəbəqədər uşaqların şəkillərin məzmununu həmişə düzgün qəbul etməməyi, şəkilləri insanları real əşyalar, hərəkətlər və duyğuları ilə əlaqələndirə biləcəyini nəzərə almalıyıq. Buna görə də, şəkilin qavrayışını təşkil etməklə yanaşı, hərəkətləri nümayiş etdirməklə, obyektlərə işarə edərək rəsm və s. Təsvirlərini yoxlamaq üçün də vacibdir. Şəkil göstərmək məqsədi ilə, bütöv bir qavrayış üçün, eləcə də elementlərinin qəbul edilməsi, mantıksal əlaqələri aydınlaşdırmaq üçün təqdim edilə bilər. . Məktəbəqədər müəssisələrin təcrübəsində, şəkil ilə müxtəlif iş növləri istifadə olunur: söhbət, bir şəkil və ya bir neçə şəkil şəklində bir hekayə hazırlamaq, əvvəlki və ya sonrakı hadisələrin daxil edilməsi ilə yaradıcı hekayə, bir ad yaratmaq və s.

Eşitmə pozuntuları, slaydlar, slaydlar, videolar, film çəkilişləri və s. Olan uşaqlar üçün yaşlı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin köhnə qruplarında göstərilən video filmlər, cizgi filmləri həmişə uşaqlara böyük maraq göstərir və onların ətrafında yaşanan hadisələr barədə müxtəlif fikirlər yaratmaq üçün səmərəli vasitə kimi istifadə edilə bilər, sosial, zehni və uşaqların danışma inkişafı. Müəllim video və ya film çəkilişlərinin qavranılmasını yönəldir, görüntüləmə ardıcıllığını təşkil edir. O, ilk növbədə filmin mövzusu üzrə uşaqların bilik və ideyalarını dəqiqləşdirən söhbət aparır, məzmunu anlamaq üçün vacib olan sözlərin mənasını bildirir və ya aydınlaşdırır. Filmin ilk baxışından sonra ümumi təəssürat ortaya çıxır, uşaqların hadisələrə münasibəti aydınlaşdırılır. Filmin yenidən nəzərdən keçirilməsi prosesində müəllim müəyyən çərçivələrin məzmununu müəyyənləşdirir, zərurət yarandığı təqdirdə müəyyən faktları və onların arasındakı əlaqəni aydınlaşdırır. Söhbət zamanı yenidən nəzərdən keçirildikdən sonra film çəkilişinin vahid məzmunu dəqiqləşdirilir, aralarındakı məntiqi əlaqələr yaranır. Gördüyünü görən və müzakirə etdikdən sonra, onun anlayışını aydınlaşdırdıqdan sonra, bir filmin çəkilişləri və simvolları modelləşdirmək mümkündür.

Bəzi tədris üsulları, bu prosesdə, uşaqların davranışlarını nümunə təqlid etmək və təqib etmək üçün qəbul etmək proseslərinə əsasən istifadə olunur. Bu iş üsulları oyun, əyani fəaliyyət və dizayn, iş, kar və eşitmə qabiliyyətli məktəbəqədərlərin bədən tərbiyəsi üçün istifadə olunur. Bundan əlavə, imitasiya və nümunə danışmanın inkişafına, tələffüz bacarıqlarının formalaşmasına fəal kömək edir. Təlimin ilkin mərhələlərində, birincil bacarıqların formalaşdırılması prosesində müəllimin davranışının təqlidi ən çox istifadə olunur. Bu, uşaqların müəllimin hərəkətlərinin ardıcıl bərpasını nəzərdə tutur. Məsələn, hərəkətləri təqlid etmək üçün uşaqlar müəllimin genişləndirilmiş nümayiş prosesində bütün elementlərini əks etdirirlər. İmitasiya ilə çəkmək uşaqların qarşısında istehsal olunan pedaqoqların hərəkətlərinin təkrarlanmasını nəzərdə tutur. Məsələn, uşaqları bayraq üzərində boyanmağı təqlid edərək, qulluqçunun hərəkətlərini təkrarlayaraq, fırçanın necə saxlanılacağını, boya çəkməyi, bayrağı çəkərkən hərəkət etməyi müşahidə edə bilərsiniz. Tədbir hərəkətləri gənc uşaqlarla bir az yavaş işləməkdə həmişə aydın olmalıdır. Müəllim uşaqları hərəkətlərlə addım-addımların təkrarlanması prosesində, sözlərlə hərəkətlərlə bağlı şərhlərdə "Bu et" təlimatı ilə uşaqlara müraciət edir.

Nümunənin istifadəsi nümunə elementin mövcudluğunu istehsal prosesini nümayiş etdirmədən və ya mərhələli təkrarlanmadan hər hansı bir hərəkətin tam həyata keçirilməməsini nəzərdə tutur. Nümunə ilə işləmək, daha yaxşı bir qavranış səviyyəsini, nümunəni təhlil etmək bacarığını, iş metodlarını və öz fəaliyyətində inteqral üslub imkanı ehtimalını nəzərdə tutur. Nümunə ilə işləmək bir imitasiya ilə işləməkdən daha çətindir. Əvvəlcə müəllim müəllimə nümunəni təhlil etməyə kömək edir, məsələn, layihə hazırladıqda, binanın bir hissəsini, onların məkan yerini və s. Müəyyənləşdirməyə kömək edir.

Praktik tədris üsulları. Gerçəklüyün daha dərin bilməsi üçün uşaqlar müxtəlif hadisələri və hadisələri müşahidə etmək üçün deyil, eyni zamanda obyektlərlə hərəkət edir, onların xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini, əlaqələri və onların arasındakı əlaqələrini müəyyənləşdirir. Praktiki üsullar qrupu müxtəlif növ və məhsuldar fəaliyyət növləri, oyunlar, ibtidai təcrübələr, modelləşdirməni əhatə edir.

Diqqət yetirmələri, düşüncə və digər idrak proseslərinin inkişafı, sözün formalaşması üçün obyektlər ilə hərəkətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim obyektlərin xassələri və xüsusiyyətləri ilə bağlı ideyaları formalaşdırmaq və ya təkmilləşdirmək məqsədilə müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olan obyektlərlə müxtəlif tədbirlər təşkil edir. Beləliklə, meyvə görünüşünün xüsusiyyətləri ilə tanış olan müəllim, uşaqlara şəkli, rəngi, ölçüsü, dadı, qoxu haqqında fikirlər meydana gətirən uşaqlara bir sıra praktik tədbirlər təklif edir (düşünün, dairə və ya his, qoxu, dad). Eşitmə qabiliyyətli uşaqlar üçün, duyğu təcrübəsinin toplanması, tanış olan obyektlər haqqında düşüncələrin zənginləşdirilməsinə kömək edir, müxtəlif qavramaların inkişafına kömək edir: əyani, toxunma-motor, dartıcı və s. Maddələrlə praktik hərəkətlər prosesində, müvafiq sözlər və ifadələrin mənalarını assimilyasiya etməyə kömək edən vizual və sensor təcrübə yığılır. Uşağın praktiki təcrübəsi ilə əlaqəli olmayan sözlər uzun müddət xatırlanmır, digərləri ilə asanlıqla qarışdırılır.

Praktiki metodlar praktiki bacarıq və qabiliyyətlərin formalaşması ilə bağlı qrafik və konstruktiv fəaliyyətləri əhatə edir - müxtəlif materialların bina və strukturlarının yaradılması, tətbiqi, modelləşdirilməsi, kəsilməsi, tətbiq edilməsi. Xüsusi siniflərə əlavə olaraq rəsm, dizayn, modelləşdirmə xarici dünya ilə tanışlıq, müxtəlif oyun növləri, əl əməyi ilə geniş istifadə olunur. Dilin tədrisində bu cür fəaliyyətlərin istifadəsi, eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, tələffüzün formalaşması və ibtidai riyazi nümayəndəliklər materialın daha müvəffəqiyyətlə assimilyasiyasına və yadda saxlanmasına kömək edir. Məsələn, mətnin anlayışı daha tez sürətlənəcəkdir, əgər onun təhlili prosesində modelləşdirmə aparılırsa və ya konstruktiv bir şəkil verilirsə, bununla da müxtəlif fenomenlər, hərəkətlər və s. Əks etdirilə bilər.

Əmək təhsili mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşmasına, gündəlik həyatda uşaqlara kömək etməyə, bitkilərin qayğısına qalmasına, saytda yetkinlərə yardım göstərməyə yönəlmiş praktiki bacarıqların formalaşması ilə də bağlıdır. Yaşlı qruplarda əl əməyi ilə əlaqəli bacarıqlar əhəmiyyət kəsb edir: təbii materiallardan hazırlanmış müxtəlif növ əl sənətlərinin praktiki yaradılması, karton, kağız və parça ilə işləmək.

Ən çox məktəbəqədər metodlardan biri oyunudur. Bu, bəzi təhsil və təhsil vəzifələrini həll etmək üçün oyunun müxtəlif komponentlərinin istifadəsi ilə bağlıdır. Oyun metodundan istifadə edərkən tez-tez oyuncaqlarla hərəkətlər, hərəkətlər imitasiyası, xəyali vəziyyətlər, rol davranışı və s. Kimi komponentlər istifadə olunur. Dərs proqram məzmununu müəyyən edən müəllim bu məzmunun daha sürətli və daha məhsuldar öyrənilməsini planlaşdırır. Məsələn, uşaqlara danışmaq böyük qrup   Payız haqqında müəllim müəllim parkda yarpaqları toplamaq xəyali bir vəziyyətini təsvir etməyi təklif edir. Oyun üsulu dərslərin müxtəlif mərhələlərində istifadə edilə bilər - hər ikisi də yeni məlumatları uşaqlara çatdırmaq və onu təmin etmək üçün. Bir metod və öyrənmə vasitəsi kimi geniş şəkildə didaktik oyun istifadə. Bunda uşaqların hərəkətləri qaydalar və oyun vəzifələri ilə idarə olunur. Çox vaxt, qaydaları olmayan didaktik oyunlar istifadə olunan məlumatları aktivləşdirmək və birləşdirmək üçün istifadə olunur, onların əksəriyyəti fəal zehni əməliyyatları nəzərdə tutan ümumiləşdirmə, sistemləşdirmə tələb edir: analiz, müqayisə, təsnifat.

Ətrafdakı yaşlı yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların bilikləri praktiki tədris üsullarından biri kimi ibtidai təcrübələrin istifadəsini tələb edir. Müəllimlər vəzifələrdən asılı olaraq təcrübə təşkil edirlər. Məsələn, müxtəlif materialların xüsusiyyətlərini təsvir edən pedaqoq, böyük məktəbəqədər uşaqların müxtəlif materiallardan suya salınmasını və hansıları boğulacağını və hansıları etmədiyini görür. Təcrübələrin aparılması həmişə uşaqların qarşısında problemin formalaşdırılması, müşahidələrin təşkili və onların təhlili ilə bağlıdır. Uşaqların müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq və nəticələr əldə etmək bacarığı təkcə səbəb-nəticə əlaqələri anlayışını deyil, həm də çıxış vasitəsi ilə ifadə etmək bacarığını tələb edir. Məktəbəqədər yaşda olan yaşlı uşaqlar "çünki" birliyin quruluşlarını anlamaq və sonra onları müstəqil danışmada istifadə etmək üçün öyrədilməlidir.

Eşitmə qabiliyyətli uşaqlar üçün uşaq bağçalarında vizual-praktik üsullardan biri modellərin yaradılması və obyektlərin xüsusiyyətləri, münasibətləri, əlaqələri barədə məlumatların formalaşdırılması üçün modellərin yaradılmasını ehtiva edir. Metod kimi modelləşdirmə ən çox yaşlı məktəbəqədər təhsil alanlarda istifadə olunur, baxmayaraq ki, metodun bəzi elementləri orta yaşlı uşaqlar üçün də istifadə edilə bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində mövzu və subyektiv sxematik modellər istifadə edilə bilər. Nümunə modelləşdirmədə model tədqiq olunan mövzuya bənzəyir, ən vacib hissələrini, elementlərin məkan əlaqələrini, obyektlərin bir-birinə qoşulmasını əks etdirir. Çox vaxt siniflər uşaqlar tərəfindən reproduksiya edilməli olan binaların sinfləri, habelə insan və ya heyvan rəqəmlərinin modelləri üçün alınır. Məsələn, insan bədəninin bir hissəsi ilə görüşdüyündə planar bir model istifadə edilə bilər.

Seçilən komponentlərin mövzu-şematik modelləşdirilməsi və onların arasındakı əlaqələr obyektlərin, deputatların və qrafik əlamətlərin (çiplər, şerlər, oxlar, piktoqramlar və s.) Köməyi ilə göstərilir. Mövzu-sxematik modellər obyektlərin əlaqəsini aydın şəkildə əks etdirməlidir. Belə modellər xarici dünya ilə tanışlıq prosesində geniş istifadə edilə bilər, məsələn, bitki artımını müşahidə edərkən, bir təqvim konsepsiyasını formalaşdırarkən və s. Obyekt-sxematik modellər oxu prosesində çox faydalı ola bilər, mətnin məzmununu necə dərk etməyi və tədricən izah edir. Belə hallarda, mətnin müxtəlif simvollarını, hərəkətlərini və əlaqələrini əks etdirən bir model uşaqlara mətndə məntiqi əlaqələri daha yaxşı başa düşməyə kömək edə bilər: temporal, məkan, səbəb-təsir. Birincisi, mövzu-sxematik modellər müəllimlərdir. Bundan sonra, uşaqlar simvolların görünüşünü, modellərdə reproduksiyanın təbiətini, müxtəlif rəmzlərdən istifadə edərək aralarındakı əlaqələri ötürən, bu prosesdə iştirak edir.

Şifahi üsullar. Şifahi metodların əsasları sözün istifadəidir. Eşitmə qabiliyyətli uşaqların tərbiyəsi və təhsildə şifahi metodlar böyük yer tutur, çünki onların istifadəsi uşaqlarla danışma ünsiyyətinin təşkili ilə bağlıdır. Lakin, kütləvi uşaq bağçaları ilə müqayisədə, kar və eşitmə qabiliyyətli uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə xüsusilə təhsilin başlanğıc mərhələlərində praktiki və vizual üsullarla daha yaxından əlaqələndirilir.

Şifahi metodlar şifahi təlimat, söhbət, müəllimin hekayəsi, uşaq və böyüklərin oxunması, hekayə yazma və müəllimin izahıdır.

Pedaqoji işlərdə tədris üsullarından biri, uşaqların şifahi təlimatla davranışlarının həyata keçirilməsidir. Şifahi təlimat fəaliyyətlərin təşkili ilə əlaqəli əsaslandırıcı təbiətin konstruktiv nümunələrini anlayır. Başlanğıcda, şifahi təlimat vizual metodlarla birləşir, məsələn, bir uşaq bir yetkinliyi təqlid etmək üçün hərəkətlər edəndə. Beləliklə, müəllim topu çəkir və sözügedən təlimatı istifadə edərək, uşaq üçün eyni hərəkətləri yerinə yetirməyi təklif edir: "Draw". Uşaqlar nümunə bir tapşırıq varlığı ilə birlikdə şifahi təlimatları başa düşmək daha çətindir. Tədricən, müxtəlif fəaliyyət növlərində və sinifdə tədris prosesində uşaqlar talimatları anlayırlar və görmə gücləndirmədən yalnız məzmununa diqqət etməyə başlayırlar. Şifahi təlimatlar uşaqların həyatını, sərbəst fəaliyyəti, bütün siniflərdə təşkil edilməsində istifadə olunur.

Tədricən təlimatlar məzmun və struktur baxımından mürəkkəbdir ("Alyosha öyrənmək üçün zəng edin", "Alyosha'ya qapını bağlamaq").

Söhbətlər ən yaygın şifahi metodlardan biridir və bütün tədris ilində istifadə olunur. Söhbət, eşitmə qabiliyyətləri olan məktəbəqədərlərin dialoqli çıxışının inkişaf etdirilməsinin vacib bir vasitədir. Bundan əlavə, söhbət, digər şifahi metodlar kimi, müxtəlif obyektlərin, şəkillərin nümayişi - istifadə və vizual metodları əhatə edir. Ancaq eşitmə uşaqlarından fərqli olaraq, eşitmə qabiliyyəti azalmış məktəbəqədər uşaqlar əvvəlcə müəllimin köməyi olmadan söhbətə qatıla bilməzlər. İlk növbədə, uşaqlar sadə sualları anlamaq və onlara təbii jestlər, qısa sözlər, obyektlər, tabletlər haqqında göstərişlər ilə cavab verirlər. Tədqiqatın ilk illərində, söhbət zamanı uşaqlara müvafiq mövzular və ya onların təsvirləri ilə bağlı bir başa düşülən bir neçə situasiya sual təklif olunur.

Kiçik, orta və xüsusilə yaşlı qruplarda müxtəlif iş növləri ilə əlaqəli söhbətlər aparılır: şəkillərlə bağlı hekayələr yazmaq, uşaqların həyatından hadisələri müzakirə etmək, oxu və s. Söhbətlər. Oyunlara, rəsmlərə, ekskursiyalara və müşahidələrə dair söhbətlər də keçirilir. İlkin söhbətlərdə müəllim müəllimin dərs mövzusu ilə bağlı məlumatlarını aydınlaşdırır, məsələn, bayram salamını çəkməzdən öncə, bir salam olduğu zaman uşaqları salam gördüklərini soruşur. Söhbət zamanı lazımi sözlərin mənaları anlaşılıb, yenilərini təqdim edirlər. İlkin söhbətlərdə uşaqlara dərs mövzu ilə birbaşa bağlı vəzifələr verilir. Söhbətləri ümumiləşdirmək məqsədi biliklərin sistemləşdirilməsi, onların daha da dərinləşməsidir. Yaşlı uşaqlarla işləyərkən, yekun söhbət təbiətdə heuristik ola bilər, çünki faktları aydınlaşdırmaq və onları müqayisə etmək üçün uşaqları fenomenlərin təbiəti və onların qarşılıqlı əlaqələri haqqında ümumiləşdirmə və qərarlarla yekunlaşdırıla bilər.

Söhbət üçün bir sıra didaktik tələblər təqdim olunur: suallar qabaqcadan seçilməlidir, onlar dəqiq olmalıdır, bu mövzuda uşaqların biliklərinin miqdarını, onların danışma inkişaf səviyyəsini nəzərə almalıdır. Böyük uşaqlarla işləyərkən sualların ardıcıllığını dəyişdirmək vacibdir, çünki uşaqlar bəzən məzmununa diqqət yetirmirlər, lakin təqdimat qaydasında. Sualları dəyişmək, məzmunda oxşar suallar vermək lazımdır, lakin şəklində müxtəlifdir ("Harada yaşayırsınız?", "Sizin ünvanı nədir?"). Müəllimin danışma qabiliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, sözün forması təhsildən asılı olaraq müəyyən edilir. Təcrübəli suallar şifahi olaraq verilə bilər, çətin vəziyyətdə, sözügedən sözdizimlərdən istifadə olunur: yazılı - eşitmə qabiliyyətli uşaqlar üçün, orta səviyyəli qrupdan başlayaraq sağır uşaqlar üçün ağız-daktil. Tanıdıcı suallar eşitdirilə bilər.

Ənənəvi olaraq, söhbət müəllim soruşur ki, strukturlaşdırılmışdır və uşaqlar cavab verirlər. Başlanğıcda, müəllim uşaqlara cavablar hazırlamağa kömək edir, nümunələr verir, birləşən yansıtılmış tələffüz təklif edir. Tədricən uşaqlar müstəqil cavablara ehtiyac duyurlar, onların yayılması uşaq təhsili mərhələsindən asılıdır. Məktəbəqədər uşaqları müstəqil olaraq suallar vermək, böyüklər ilə ünsiyyət qurmağına maraq göstərmək üçün öyrətmək çox vacibdir. Bu məqsədlə, müəllimlər müxtəlif problemli hallar yaratırlar ki, burada uşaq bir şey öyrənməyə ehtiyac duyur. Bunun üçün müxtəlif üsullar istifadə olunur: gizli mövzunun ("Gözəl çuval") adı, xüsusiyyətləri, qapalı şəkil ilə işləmək, həftə sonları, səfərlər və s. Haqqında digər uşaqlara suallar tapmaq. Uşaqlarla söhbətlərdə digərləri ilə müəllimlərdən daha çox cəlb etmək məsləhətdir: valideynlər administrasiya uşaq bağçası. Uşaqlarda yeni insanlarla ünsiyyət bacarıqları yaranır, eşitmə-vizual əsasda danışma qabiliyyətini inkişaf etdirir, tələffüz imkanlarını aktivləşdirir.

Pedaqoqun hekayəsi əsasən yaşlı qruplarda, uşaqların eşitmə və görmə qabiliyyətinə malik olması ilə bağlıdır. Dərs dərsi ilə birbaşa bağlıdır və uşaqlar üçün yeni məlumatlar ehtiva edir. Müəllimin hekayəsi əvvəlcə yeni mətnləri oxumaq, rəsm təsvirini tərtib etmək, quruluş rəsmlərini və digər iş növlərini tərtib etməkdir. Böyük həcmli hekayələr məktəbəqədər uşaqlara eşitmə zəifliyi ilə təqdim edilmir, bir qayda olaraq, uşaqlar anlaya biləcək nitq materiallarını ehtiva edirlər. Hikaye uşaqlara şifahi olaraq təqdim olunur, lakin zəruri hallarda şifahi ifadələr yazılı nitq və ya danışıq tələffüzü ilə dəstəklənir.

Müəllimin uşaqları, yetkinləri, heyvanları ola biləcək əlçatan və əyləncəli hekayələr və hekayələri izah etmək üçün istifadə olunan metodik üsullardan biri kimi. Hekayə yazmağın məqsədi, uşaqların simvolların hərəkətlərini və hadisələrin ardıcıllığını başa düşmək, faktlara və qəhrəmanlara qarşı duygusal münasibət yaratmaq üçün izahlı bir ağız hekayəsini qəbul etməyə öyrətməkdir. Müəllimin şifahi rəvayətləri möcüzələr, heykəlciklər, oyuncaqlar, şəkillər və s. Şəklində vizual vasitələrin nümayiş etdirilməsi ilə gücləndirilir. Həyatın iki-üç dəfə təkrarlanmasından sonra uşaqlar hekayəyə daxil edilir: böyüklər üçün hadisələrin gedişini izah edir, bəzi parçaları və ya bütün hekayəni təkrarlayırlar. Müəllimin hekayəsi mətnin sonradan oxunması ilə bağlı ola bilər.

Eşitmə qabiliyyətli uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris metodu kimi oxumaq adi uşaq bağçalarına nisbətən daha genişdir və bu, kar və eşitmə qabiliyyətli uşaqların erkən yazı qabiliyyətinə ehtiyacı ilə bağlıdır. Təlimin ilk mərhələlərində (kreş-kiçik qrup) qlobal oxuduğu və istifadə olunur orta qrup   - analitik.

Oxu, danışmağın inkişafı və bir vasitə kimi sinifdə görünür və öyrənmə məqsədi olaraq, bütün illər ərzində şüurlu oxuduğu sistematik öyrənmə aparıldı. Sınıfta oxu digər şifahi metodlarla - söhbətlər, izahlar, şifahi təlimatlarla birləşdirilir. Bir öyrənmə üsulu olaraq, oxu üçün vizual və praktik zəmin yoxluğu yoxsulluq və bəzən oxunan söz, söz, mətnlə əlaqəli fikirlərin səhvliyinə səbəb ola bilməsi üçün, oxu vizual və praktiki üsullarla sıx əlaqədə istifadə olunur.

Şifahi üsullar hərəkətlərin, hərəkətlərin və uşaqların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini əhatə edir. Müstəqilliyin qorunması, uşağın fəaliyyəti, böyüklər tərəfindən əməllərinin təsdiqi, digər uşaqlarla olan münasibətlər, müəllimin şifahi qiymətləndirmə şəklində ifadə etdiyi vəzifələrin yerinə yetirilməsində səy göstərməsi, bənzər bir görünüş, təbəssümlə dəstəklənir. Eşitmə qabiliyyətli və ya eşitmə qabiliyyətli bir uşağın şəxsiyyətinin formalaşması, düzgün bir öz müqəddəratını formalaşdırması çox vacibdir.

Uşaqlara məruz qalma metodları. Müəllimin hərəkətləri və uşaqların fəaliyyətinin metodlarını müəyyən edən metodlardan əlavə, uşaqların təhsil və təlim prosesində təsiri ilə əlaqəli metodlar vurğulanır: birbaşa təsir üsulları, vasitəçilik pedaqoji təsir üsulları, problemli təhsil və təlim metodları (A. Zaporozets, TA Markov, 1980). Eşitmə pozuqluğu olan uşaqlarla inkişaf və bərpa işlərini təşkil edən müəllimlər üçün bu metodların tətbiq edilməsi vacibdir.

Doğrudan təsir üsulları yalnız uşaqlar üçün xüsusi bir vəzifə qoymaqla yanaşı, birgə hərəkətlər, birbaşa nümayiş, nümunə nümayiş, birbaşa şifahi təlim, hekayə və müəllimin izahı ilə bu vəzifəni yerinə yetirmək yollarını da əhatə edir. Budur, uşağa bir vəzifə verilir və onu həll yolları ortaya çıxır, yəni böyüklər bitmiş formada məlumat və fəaliyyət metodlarını köçürürlər. Bu qrup üsullardan istifadə edərkən, uşağın tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müəyyən yollarını mənimsəməsi, zəruri bilikləri mənimsəməsi, müəyyən bacarıqların formalaşması vacibdir. Birbaşa məruz qalma metodları qrafik fəaliyyət, dizayn, bacarıq və qabiliyyətlərin formalaşması prosesində işləmək üçün sinifdə geniş şəkildə istifadə olunur. Xarici dünya ilə tanışlıq zamanı birbaşa təsir üsulları təbii hadisələr, insanların həyatı və sair məlumatların ötürülməsi ilə əlaqələndirilir. Riyaziyyəni tədris edərkən, danışmağı inkişaf etdirərkən, imitasiya, nümunə, şifahi təlimatın geniş şəkildə istifadə edildiyi birbaşa təsir üsullarının rolu böyükdür.

Dolayı təsir üsulları uşağın müstəqil fəaliyyətinin idarə olunması ilə əlaqələndirilir, müəllimin uşağın müəyyən vəzifələrini müəyyən etmədiyi, maraqlarını nəzərə alaraq, inkişaf edən bir mühit meydana gətirən, uşaqların ünsiyyətini təmin edən, vizual və digər fəaliyyətlərdə müvəffəqiyyətli cəhdlər edən, inkişaf və düzəliş vəzifələrini həll etməyə çalışır. Bu üsullar ən çox uşaqların bədii fəaliyyətinə rəhbərlik etmək üçün istifadə olunur. Dolaysız təsir üsullarının istifadəsi böyük bacarıq müəllimləri, uşaqların bacarıqlarını anlamaq, onların ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə təmin etmək qabiliyyətini tələb edir.

Problemli təhsil və təlim metodları müəyyən bilik və bacarıqları istifadə etdikdə uşaqların özləri tərəfindən bəzi problemləri həll etməyə yönəldilmişdir. Belə hallar ən çox xarici dünyaya tanış olmaq, ibtidai riyazi anlayışların, oyunların və müxtəlif gündəlik vəziyyətlərin yaranmasında yaranır. Məsələn, sinifdə riyaziyyat fikirlərinin formalaşması üzrə müəllim müəllim uşaqların kovada olan suyun həcmini necə ölçə biləcəyini göstərir. Bir hökmdarla müqayisə edə biləcəyiniz uşağa cavab olaraq, uşağın bir hökmdarı götürərək suyun ölçülməsini təklif edir. Uşağın sınanmasıyla suyun həcmini ölçmək üçün başqa maddələrə ehtiyac duyulduğunu təmin edir: bir kubok, bir şüşə, bir can.

Məktəbəqədər yaşı uşağın bacarıq, bilik, bacarıq və bacarıqların təməlini qoyduğu bir dövrdir. Artıq bu yaşda kiçik körpə   bir şəxs olur: fərdi mərhələdən, fərdiyyət mərhələsinə yalnız vərdişlər, meyllər, qabiliyyətlər, instinktlər və yalnız ona aid olan imkanlar ilə hərəkət edir. Bütün bunlar psixoloji xüsusiyyətləri   uşaq bağçasında təhsil prosesində bir oğlan ya da qız meydana gəlir. Uşaq bağçalarında təhsil və təhsil siniflər vasitəsilə müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir,, gəzinti, fərdi iş, əyləncələr, bayramlar, valideynlər ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq və uşaq bağçasında tərbiyə və təhsil proqramı, məktəbəqədər təhsil metodu.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil metodları

Uşaq bağçasında uşaqların öyrədilməsi fiziki, zehni, estetik, əmək təhsilinin üsullarından ibarətdir. Pedaqoji işlərin bütün bu sahələri hərtərəfli və planlaşdırılmış şəkildə həyata keçirilir.

Doğumdan 6 yaşına qədər uşaq fiziki olaraq fəal inkişaf edir. 6 yaşınadək bir uşaq yalnız yürüş və qaçış edə bilməz, həm də tullanır, süründürür, pilləkənləri dırmaşır, hərəkətlərin koordinasiyasında müxtəlif təlimlər keçir. Bütün bunlar uşaq bağçasında sistemli bədən tərbiyəsi vasitəsi ilə əldə edilir, proqramı ilin sonunda hər bir yaş qrupunda müəyyən fiziki şəxsin formalaşmasını nəzərdə tutur. bacarıqları   körpə Bu, uşağın əzələ və sümük sistemini gücləndirməyə, hərəkətlərini yaxşılaşdırmağa, çeviklik, sürət, dözümlülük və müstəqillik inkişafına əsaslanan bədən tərbiyəsi üsulu ilə təmin olunur.

Bədən tərbiyəsi metodunun mühüm elementi uşaq bağçasında səhər məşqlərini gündəmə gətirməkdir. bədən tərbiyəsiformalaşdırma sağlam həyat tərzi   həyatın.

Zehni ilə əlaqəli preschooler fiziki təhsil. Fiziki fəaliyyət sayəsində uşaqlar dünya təcrübəsini bilmək, müşahidə etmək, öyrənmək, təcrübə etmək maraqlarını nümayiş etdirirlər. Beləliklə məşq   topla, duyğu qabiliyyətli, obyektin dairəvi forma biliyi, onunla hərəkət etmə qabiliyyəti uşağın içində yerləşdirilir. Bədən tərbiyəsi dərslərində müxtəlif xüsusiyyətlər və vasitələr, rənglərin, ölçünün, forma şəklini formalaşdırmaq və hesab bacarıqlarını artırmaq üçün məlumatları birləşdirməyə kömək edir, çünki təlimlər hesabın altında həyata keçirilir.

Dərs prosesində uşaqların maraqlarını və dünyasını öyrənmək arzusunun ortaya çıxdıqları bir çox sual var. Gənc gənclər bəzən dəqiq və əlçatan cavablar əldə etmək çətin olan suallar verirlər. Lakin böyüklər (müəllimlər və valideynlər) uşaqların maraqlarını təmin etməlidirlər, düzgün, sakit, sadəcə olaraq bunu etsinlər. Məktəbəqədər uşaqların bilik mənfəətləri bilik və elm üçün susuzluqdır. Yetkinlərin uşağın suallarına tam və səmərəli cavabı verməməsi qeyri-mümkündür ki, müəyyən bir bilik sahəsinə olan marağı məhv edir.

Dış dünyaya əlavə olaraq, uşaqlar daxili dünyasına, bədəninə, hisslərinə və təcrübələrinə maraq göstərirlər. Bu, öz-özünə məlumat olaraq adlandırılır. Özünü bilmək prosesi aşağıdakı mərhələlərdən keçir:

• özünüzü ətrafınızdakı dünyadan ayırırsınız
• adınızın məlumatlandırılması
• özünü göstərmək
• onların cinsi və müvafiq davranışlarını bilməli,
• onların hüquq və vəzifələri barədə məlumatlandırılması.

Sonuncu məktəb üçün məktəbəqədər hazırlaşmaq üçün çox vacibdir. Birinci sinifdə uşaqlar və qızlar uşaq bağçasında tərbiyə etmək məqsədli bir məqsəd və uşaq üçün məktəb hazırlığının göstəricisindən ibarət olan hisslərini və duyğularını necə idarə edə bilirdilər.

Uşaq bağçasında bir məktəbəqədər uşağın ruhi və fiziki inkişafı iş, oyun və bədii fəaliyyətlər yolu ilə həyata keçirilir. Əmək təhsili uşaqların özünə qulluq və ev təsərrüfatında işə başlamasıdır. Bədii fəaliyyət   - bunlar məktəbəqədər uşaqların estetik təhsilinin aparıldığı prosesdə musiqi dərsləri, rəsm, modelləşdirmə, tətbiqi. Oyun fəaliyyəti məktəbəqədərlərin aparıcı fəaliyyətidir. İnkişaf və motor, riyaziyyat və musiqi oyunları əlçatan şəkildə kömək edir və uşaqların bacarıq və qabiliyyətlərini birləşdirir.

Məktəbəqədər təhsilin metodu mənəvi davranış normalarının mənimsənilməsidir. Əxlaqi təhsilin ən effektiv vasitələri böyüklər üçün fərdi nümunədir, çünki uşaqlarda sosial uyğunlaşma şəklində imitasiya üstünlük təşkil edir. Uşaq, başqalarının görünüşü, davranışı və qiymətləndirmə standartlarında ata, ana, qulluqçu və digər uşaqları təqlid edir. Həyat vəziyyəti və iş anlarını müzakirə edərkən, valideynlər, valideynlər, qardaşlar və ya qardaşların davranışlarını qiymətləndirmək üçün bir yol göstərən xüsusi qiymətləndirmə sözlərindən ("pis", "yaxşı", "hüquqlar", "doğru deyil") istifadə edirlər. Məktəbəqədər yaşda uşağı cömertlik, mehribanlıq, yaşlılara hörmət, vəzifələri yerinə yetirmək, fəaliyyət göstərmək üçün həmd olsun və təşviq etmək vacibdir. Bu bir körpə üçün bu müsbət keyfiyyətləri inkişaf etdirmənin yeganə yoludur.

Həmkarlarla dostluq əlaqələrini yaratmaq və saxlamaq, birlikdə çalışmaq bacarığı, digər uşaqlarla bir qrupda da vacibdir. Bu, uşaqların sosial inkişafı, komanda birləşməsi üçün vacibdir.

Uşaq bağçasında siniflər

Məktəbəqədər təhsil və tərbiyə proqramına əsasən, anaokuldakı uşaqlarla işlərin əsas növlərindən biri dərslərdir. Bu, fiziki, əmək, estetik, psixoloji təhsilin tətbiqində uşaqlarla birlikdə bir müəllimin qarşılıqlı qarşılıqlı bir formasıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrindəki bütün dərslər aşağıdakı quruluşa malikdir:

1. Proloq. Bu, uşaqların maraqlarının konsentrasiyasını, qabaqcıl işlərə olan marağının həyəcanını təmin edir.
2. Dərslərin əsas hissəsi. Bu, müəllimin uşaqlara və onların aktiv fəaliyyətinə birbaşa ötürülməsidir.
3. Hər bir müəllim dərslərin effektiv olmasını təmin etmək üçün lazımi tədris üsulları və üsullarını istifadə edərək, işin nəticələri, təhlili və qiymətləndirilməsi ilə bağlı dərslərin sonuncu (konsolidə) bir hissəsini istifadə edir. Məktəbəqədər təhsildə məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsi üsulları və metodlarının müəyyən bir təsnifatı var:

Dərs boyunca hər bir müəllim dərsləri effektiv etmək üçün lazımi tədris üsulları və üsullarını istifadə edir. Məktəbəqədər təhsildə məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsi üsulları və metodlarının müəyyən bir təsnifatı var:

1. Şifahi metodlar şərhlərin, sözlərin, suallara cavabların istifadəsidir. İlə tədricən inkişaf   vizual-məzmunlu düşüncənin uşaqlarında, müəllim getdikcə hekayələr, söhbətlər və oxuya düşür.
2. Görsel metodlar, məktəbəqədər biliklərinin formalaşdırılması prosesində obyektlərin və şəkillərin, illüstrasiyaların və didaktik yardımların istifadəsidir.
3. Praktiki metodlar - əldə edilmiş biliklərin praktikada tətbiqi, məşqlər vasitəsilə bacarıqların əldə edilməsi.
4. Oyun üsulları açıq oyunlar, rol oynama, didaktik oyunlar, dram oyunları, bulmacalar, hərəkətlər, imitasiyaların istifadəsini əhatə edir.

Məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətin fəaliyyəti fəaliyyət göstərdiyini xatırladırıq ki, didaktik (təhsil) oyun məktəbəqədər təhsil prosesində mühüm yer tutur. Bəzən dərslər didaktik oyunlar şəklində aparılır. Onların xüsusiyyətləri vəzifələrin həllinin dəyişkənliyini təmin etməkdir. Bu, uşağın praktik əməliyyatları təkrarlayaraq səylərinin nəticələrini hiss etməyə imkan verir.

Valideynlərlə işləmək

Ailə preschooler üçün - təcrübə mənbəyi, habitat, sosial uyğunlaşma bir forması. Əxlaqi cəhətdən sağlam, ağıllı bir uşağın yetişdirilməsi müəllimlərin sıx əlaqəsi olmadan mümkün deyildir məktəbəqədər   uşaqların valideynləri ilə. Bu səbəbdən uşaq bağçaları, pedaqoji biliklərini zənginləşdirmək üçün valideynlərlə müxtəlif iş üsullarından istifadə edirlər.

İşin bu formaları fərdi, vizual məlumatlara və kollektivə bölünür.

Valideynlər ilə kollektiv iş forması ən çox valideynlərdir, çünki onlar çox sayda valideynə mümkün qədər çox məlumat gətirmək imkanı verirlər. Bunlar ana görüşlər və konfranslar, dəyirmi masalar və tətillərdir. Fərdi iş forması valideynlər ilə pedaqogik söhbətlər, məsləhətləşmələr, xüsusi bir problemə dair fikir mübadiləsidir.

Vizual məlumatlandırma metodları - anaokulunda valideynlərin həssas anları ilə tanışlıqları, uşaq bağçasında, stendlərdə, qovluq dəyişənlərdə dərslərin və əyləncələrin iştirakı ilə açıq günlərdir.

Bu gün valideynlər ilə qeyri-ənənəvi iş üsulları ənənəvi valideyn yığıncaqlarını ləğv edir. İşin bu formaları əyləncə proqramlarının nümunələrinə əsaslanır və valideynlərlə qeyri-rəsmi əlaqələrin gücləndirilməsinə yönəlmişdir. Onlar uşaqların hazırlanmasında iştirak edə bilərlər, bu matinlərdə, yarışlarda iştirak edirlər. Uşaqların, valideynlərin, müəllimlərin qarşılıqlı fəaliyyətini tələb edən birgə fəaliyyətlər bizi sıx əlaqələr qurmağa, belə işlərin nəticələrindən emosional və mənəvi zövq almağa imkan verir. Buna görə, məsələn, "Nənə Günü" mövzusunda ana görüş keçirilməsindən çox bu gün uşaq bağçasında tələb olunur sərtləşməvə qripin qarşısının alınması.

Anaokulun və valideynlərin işi uşaq inkişafı və təhsilinin qarşılıqlı məqbul yollarını tapmaq üçün sosial tərəfdaşlıq prinsipini və effektiv dialoqun həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

Xüsusilə üçün -   Diana Rudenko

  Qalina Kobzeva
  Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil metodları

uşaqları qaldırın, şiddət olmadan inkişaf etdirməyə, uşağın şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşmağa. Maraqların, meyllərin diqqətlə və həssas şəkildə müəyyən edilməsi lazımdır uşaqlar yaşı, uşağın müəyyən hərəkətlərinin səbəbləri.

Uşaq baxımından məktəbəqədər yaşı   yaxşı və pis anlayışlar tez-tez dəyişir. Məsələn, bir oyuncaq götürdü - deməli, o bir daha oldu. Və ya onun cömertliyini sübut etmək üçün, uşaq atasının kolleksiyasını bağışlayır.

Siz nümunə verə bilərsiniz. Ailə qonaqları gözləyir, böyüklər masanın üstünə qoyur, qız isə tortlar götürüb qızlara müraciət etdi. Valideynlərin şərhlərinə cavab verdi: "Siz özünüzü yaxşı olmalı deyildiniz".

Üçün uşaqlar   xarakterik xüsusi düşüncə, ümumiləşdirmək mümkünsüzdür. Buna görə də, körpə tez-tez ittiham etdiyi şeyləri etməməyi vəd edir, lakin ... bənzər bir vəziyyətdə eyni şeyi edir. Digər bir uşağa edilən şərh, özünə aid deyil. Biz artıq qabarıqlıq kimi bir qabiliyyəti gördük, buna görə də hərəkətin motivi tez-tez arzu edir.

Heç vaxt cəza ilə tələsməyin. Tənqidçilik konstruktiv olmalı, yoxsa dağıdıcı olmalıdır. Uşaq davranışının səbəbini öyrənmək vacibdir. Kiçik uşağın mənfi davranışı çox nadir hallarda kasıtlıdır, belə ki, uşaq hərəkətlərini qiymətləndirərkən səbr və ədalətli olmaq çox vacibdir. Psixoloqlar qeyd edir ki, uşaq və qəbul edir   öz növbəsində təhdidlər - xüsusilə də, hərəkətə dəvət kimi deyirlər: "Yalnız bunu (dırmaşma, seçmə, toxunma və s.)   Sözün birinci hissəsi hərəkətə dair bir təlimat olaraq şərh edilir. Psixoloqlar istifadə etməyi məsləhət görürlər üsulu"Aktiv dinləmə", yəni öz və uşağın duyğularını və duyğularını vurğulamaqdır. Məsələn, deyirəm ona: "Mən narahat oldum", "Mən sizinlə qürur duyuram"   və ya "Mən utanıram, incidirəm ..."

Fəlakəti fitnədən ayırmaq vacibdir. Prank günahsız əyləncə. Uşaq hisslərindən çox şok içərisində, o, duyğularını dəstəkləməyi gözləyir, amma əgər o, oyunlarında heç bir sərhəd tanımırsa, tez-tez əxlaqsız bir kölgə yaradan fitnəyə çevrilirlər.

Xüsusilə təqdimat haqqında danışmaq lazımdır. Uşaqlar daima razılaşmalıdırlar, onlar yaxşı və sevgiyə layiq olduğunu təsdiqləyirlər. bu sözlərin mənası, onun səylərinin, səylərinin, nailiyyətlərinin tanınması ilə nəticələnən məmnunluq, sevinc hissi içindədir. sual vermək pedaqoqUşaq təşviqata reaksiya göstərdikdə, ana qanadlarının artacağını söylədi.

Həqiqətən, təşviq ruhlandırır uşaqlar özlərinə inanırlaronları xoşbəxt, enerjili, yaxşı etməyə hazır edir. Həyat təcrübəsi uşaqlar hələ də əhəmiyyətsizdironlar çox şey bilmirlər və necə bilmirlər, buna görə də valideynlərindən dəstək axtarırlar.

Müsbət hərəkətləri göz ardı etməmək çox vacibdir. uşaqlar, onların ətrafdakı yetkinlərə və uşaqlara olan münasibətləri. Heç bir halda uşağın pis olduğunu söyləyə bilməz. Söz "Yaxşı"   beyin korteksinin və fəaliyyətinin həyəcanını artırır zehni fəaliyyətsöz edərkən "Bad"   kondisyonlu refleksi inkar edir və düşüncə qatarını dayandırır. Uşaqların hərəkətlərini, hərəkətlərini, nəticələrini, mənəvi motivlərini təşviq etmək vacibdir.

Təqdimat növləriTəsdiq, tərif, etimad, ehtiyatlılıq təşviqi.

Doğru övgü, 2-3 yaşındakı uşaqlarla əlaqədar olaraq istifadə edilə bilər, çünki hələ icazə verilən və icazə verilməyən şeylər haqqında dəqiq fikirləri yoxdur. Onların tərifini dəstəkləmək lazımdır. 5-6 yaşlı uşaqlar artıq əxlaqi təcrübəyə malikdirlər, hərəkətlərini qiymətləndirə bilərlər, ona görə də doğrudan da həmd ilə məhdudlaşmaq və daha çox istifadə etmək lazımdır üsulları   dolayı təsirlər. Güvənin imkanlar qarşısında ölçülməsi lazımdır yaş və şəxsiyyətlakin həmişə olmur ki, uşaqlar etibar etməyəcəklər. Danışıq üçün "Siz əvəzsizsiniz", "Sənə etibar edə bilməzsən"   - Bu, uşağın iradəsini rahatlaşdırmaq və özünə hörmətin inkişafını yavaşlatmaq deməkdir. Əlavə zövq və hədiyyələrdən istifadə etmək tövsiyə edilmir. Bir uşaq bir mükafat üçün yaxşı işləmək üçün istifadə ediləcək, sonra böyüklər, məsələn, eczanəyə getmək, xəstə yardım və s. Bəzən valideynlər istifadə etmək lazım olduğunu düşünmürlər təhsildə təşviq üsuluÇünki uşaq qorxur "Başında oturacaq".

Yalnız ağlaya cavab verən uşaqlar var. Ancaq yüksəlmiş ton uşağın ona alışmağı olmadığı müddətcə hərəkət edir, sonra isə yalnız fon səsləri olacaq. Çıxışlar və təhdidlər tərbiyə   Çox nail olursunuz. Uşaq hər zaman sizin tələblərinizin mənasını başa düşmək lazımdır ki, onlar ağlabatan olsunlar.

A. S. Makarenko danışdı: "Valideynlər, mümkün qədər tez iş yerlərində sükunət, balanslı, dostluq, lakin həmişə həlledici ton öyrənməlidirlər, ən kiçik uşaqlar yaşı   bu səsi istifadə etmək lazımdır. "

Kiçik bir kişinin intonasiya etdiyi, bəzən üz ifadələri və hərəkətləri ilə uşaq, təriflənən və ya qəzəblənən hakimlər. Uşaqlar intonasiyanı çox erkən ayırırlar. Təxminən 5-6 ay ərzində uşaq, böyüklər tonunun emosional tonuna tam reaksiya verir və yalnız tədricən uşaq sözlərin semantik mənasına reaksiya verməyə başlayır. Bəli, laqeyd və əsassız bir tonda verilən düzgün və əsaslı məsləhətlər, uşağa və yetkinlərə çox az təsir göstərir. Uşaqlarla söhbət etmək, məsləhətlər və göstərişlərdə doğru tonlama tapmaq vacibdir. Uşaqlarla söhbətin ümumi səsi müsbət, sakit, dostluq, sərbəst olmalıdır.

İntonasiya, tələbatın tonuna diqqət yetirin.

Hərəkətlərə və davranışlara diqqətli davranın. uşaqlarcəzalarla tələsməyin, qışqırmayın. Hərəkətin mahiyyətini, onun motivini başa düşməyə çalışın, təşviqatın çatışmazlığı yoxdur.

2. "Cezasız etmək mümkündürmü?"

Uşaq Hüquqları Konvensiyası uşaqların xüsusi qayğıya və yardım hüququna malik olduğunu bildirir; uşağın şəxsiyyətini tam və ardıcıl inkişaf etdirməsi üçün bir ailə mühitində, xoşbəxtlik, sevgi və anlayış mühitində böyümək lazımdır. Kiçik hüquqların pozulması uşaqlaronların üstünlükləri olduqca çoxdur. Bu pozğunluqlar, ümumiyyətlə, uşağın qeyri-adekvat təsirlərindən yaranır. Bundan əlavə, laqeyd və ya diqqətsiz, kobud müalicə qəbuledilməz sayılır. Məsələn, uşağı vurmaq onun hüquqlarını pozmaq deməkdir. Şəxsin bütövlüyünə hörmət etmək vacibdir.

Yəni, bəzən bir uşaq tamamilə dözülməzdirsə və ya ona qarşı bir əl qaldırmaq üçün dəhşətli bir şey edəndə bəzən mümkündürmü? Ona məlumat verəcəkmi? "Kəmər"   sözlərdən daha yaxşı olan şeylərə münasibətimizdirmi?

Bu suala iki cavab var.

İlk fikir. Xeyr, heç vaxt. Psixoloqlar bu barədə nə düşünürlər? Fiziki cəzalar tamamilə istisna edilməlidir. Fiziki gücə müraciət edərək, valideynlər yalnız bir uşağa təsir etmək üçün ağlabatan bir yol tapmaqda tam qeyri-mümkün və etibarsız olduğunu isbat edirlər. Fiziki cəzanın təsiri eşitmə itkisi və sinir xəstəlikləri olduğu hallarda var idi. Ancaq ən böyük zərər, fiziki cəzanın uşağın şəxsiyyətini alçaltdığı, özünə qarşı iktidarsızlığına inandığını, acılığı doğurur. Uşaq öz gücünə və özünə hörmətə, yəni valideynlərə xüsusilə diqqətlə və məhəbbət göstərən dəyərli keyfiyyətlərə inamını itirir yetişdirin. Fiziki cəzalar öyrədir uşaqlar səhvdir, problemlərin həll edilməmiş şəkildə uncivilized yolu.

Valideynlərin primitivliyi uşağı günahdan azad edir və o, öz istədiyi şeyləri etməyə qadir olduğuna inanır, onda inadkarlıq yaradır. Güclü uşaqlar sinir sistemi   fiziki cəzalar nəticəsində onlar böyüyür, qəddar, aldadıcı olurlar; zəif bir sinir sistemi olan uşaqlar - utancaq, letargik, qərarsızdır. Hər iki halda, fiziki cəza nəticəsində, valideynlər ilə münasibətlərdə sədaqətsizlik olur. Uşaqlar ağsaqqallara hörmət etməyi dayandırırlar, onlarla hesablaşarlar, intiqam hissi, qorxu yaşayırlar.

Qeyri-koral üçün 5 səbəb cəzalar:

Hər halda, qınama layiqdir.

Onun bu tanınması zəif tərəflər: valideyn özü ilə öhdəsindən gələ bilməyəcək və bu, uşağın gözündə onun nüfuzunu azaldır. Uşaq, təxribatlarında böyüklərdən ən yaxşısını ala biləcəyini təxmin edir.

Şiddət adi bir şey edir. Bir yetkinlik, fiziki gücün münaqişənin yeganə etibarlı həlli olduğunu açıqca göstərir. Uşaq bu qaydanı öyrənəcək təhlükə yaradır və öz növbəsində zorakılıqla əlaqəli davranış formalarını seçəcəkdir.

  Bu alçaldıcıdır: uşaq kifayət qədər sevmədiyini hiss edir, daha pis və pis davranır və yeni toqquşmalar olur. Bu qüsursuz dairə hər iki tərəfi daha çox şiddətə təşviq edir və uşağın özünə hörmət göstərməsinə mane olur.

  Səmərəsizdirəgər: uşağın aşağı olması, təqsirini etiraf etmək üçün deyil, qorxu hissi içindədir. O, bundan heç bir dərs götürmür; münaqişənin səbəbləri yox, əksinə, əlaqələrdəki növbəti böhrana səbəb olur. Bəli, duyğuların təsiri altında, ən prinsipial valideyn bir uşağı Papaya ata bilər.

Məqsəd təhsil Bu gün uşaq uşağın, işin, davranışın incə fərqli bacarıqlarının kompleks bir sistemini yaratmışdır. Burada kəskin etibar edin üsulları   psixofizyoloji baxımından qeyri-insani və ziddiyyətli deyil, sadəcə mənasız deyil. Bir uşaq gündəlik və əmək bacarıqlarını öyrətmək, səhvlərə görə cəza verməmək, amma diqqətlə düzəltmək, öyrətmək asandır, çünki cəzadan qorxaraq, bir insan ən çox səhv edir. Ağrı qorxusu, onu qarşısını almaq arzusunu artırarkən, fəaliyyətə mane olur. Ağrılı təsirlər qəzəb və ya qorxuya səbəb olur. Belə ki, fiziki cəzanın prinsipi yalnız pedaqogika baxımından deyil, psixofizioloji baxımdan da qəbuledilməzdir. Belə « təhsil»   təbiətin özünə zidd.

İkinci fikir. Həddindən artıq hallarda, qəbul edildiyi təqdirdə bir hərəkət edildikdə, mümkündür ailə münasibətləri (oğurluq, ilk içki və s.). Yalnız bir neçə belə hal ola bilər.

Fiziki cəza uşaqlar   bütün digərləri tükənən zaman istifadə olunmalıdır. təsir metodlarıməhkumluğu, davranışının qəbul edilə bilməz olduğunu izah etmək, uşağı hər hansı bir faydadan və ya zövqdən məhrum etmə. Fiziki cəza uşaqlar daha təsirli olurkiçik olan körpə. Fiziki cəza ilə uşaqlar   Hər hansı bir məqsədlə eyni məqsəd bir dostumAğrı vasitəsilə refleksin inkişafı.

Fiziki və ya cəza ilə cəzalandırma arasında seçilmənin əsas prinsipi iki pisliyin azını seçməkdir. Fiziki cəzanın məqsədi olduğunu unutmayın uşaqlarhər hansı digərinin özü də yaxşıdır. Fiziki cəzaya uşaqlar   yalnız aşağıdakılara başvurulmalıdır vəziyyətlər:

Fiziki cəza uşaqlar haqlı olaraquşağın davranışı onun həyatına və sağlamlığına təhlükə yaradırsa. Məsələn, yolda davranış qaydalarını bilən bir uşaq, valideynlərinə baxmayaraq, avtomobillər qarşısında küçəyə çıxır.

Əgər uşağın davranışı başqalarının həyatı və sağlamlığını təhdid edir (atəş ilə oynamaq, zəif uşaqlarla döyüşür).

Əgər uşaq qəsdən və məqsədəuyğun şəkildə valideynləri və ya digər ailə üzvlərini özləri üçün təmin edə bilmirsə (məsələn, kiçik uşaqlar) . Bu cür fəaliyyət üçün psixoloji kökləri valideynlərin gücünü və sərhədlərini yoxlamaqdır. Valideynlər özlərini müdafiə edə bilmirlərsə, uşaq daha təhlükəli bir vəziyyətdə onu da qoruya biləcəyinə əmin ola bilməz.

Cəzalandırmadan bir kəs edə bilmirsə, V. Levy tərəfindən təklif olunan bəzi qaydaları xatırlamalıdır.

Cəza həmişə hərəkətin səbəbindən olmalıdır. Çox vaxt baş verən hərəkətin nəticəsi çətin olduğu halda olur, baxmayaraq ki, uşağın rəhbərliyi səbəbi müsbətdir. Məsələn, uşağın ən gəncləri qalxdı (qız)   və təcavüzkarını vurdu.

Cəzanın səbəbi yalnız əxlaqsız ola bilər əməllərailənin maraqlarının şüurlu şəkildə pozulması, ağlabatan bir tələbə rədd edilməməsi, şeylərə diqqətsiz yanaşma, cinayətə səbəb olan və ya başqalarından birinə zərər verən, dürüstlük və s.

Uşaq tərəfindən həyata keçirilməsi lazım olan cəzanın ədalətli olması, təqsirinə uyğun olması lazımdır.

Cəzalar çox tez-tez olmamalıdır, çünki uşaqlar özlərinə alışmış olur və valideynlərinin təsirlərinə biganə qalırlar.

Cinayət törətmək üçün məhdudiyyətlərin statusu nəzərdən keçirilməlidir. Keçmiş cəzalar keçmişin uşağını xatırladır, ancaq onların fərqli olmasına imkan vermir. Cəzalandırılır - bağışlanılır, hadisə həll edilir, köhnə davranışlar haqqında - bir söz deyil.

Uşağın yatarkən, yeməkdən, yatmadan əvvəl, oyun zamanı, dərslər zamanı, fiziki və ya mənəvi zədələnmədən dərhal sonra cəzalandırıla bilməz.

Bir şey əldə etmədiyi bir uşağı cəzalandıramazsınız, amma çalışır.

Üzərində üzdüyünüz, xəsarət aldığınız zaman cəzalandırmanız lazımdır.

Cəza sağlamlığa zərər verməməlidir.

Bir cinayət üçün - bir cəza.

Cəzanın mənası - uşağın emosional sahəsinə təsir etmək, onu təqsir hissi, tövbə, kədər, utanc hissi yaratmaq.

Cəza məcburi hesab edilə bilməz. təsir metodu. Daxildir valideynlik   bir yetkin hesaba daxil olmasa, onsuz edə bilər yaş xüsusiyyətləri, düşüncəli şəkildə uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə istinad edir.

Cəza - Güclü valideynlik üsulubir çoxu nəzərə alaraq diqqətlə tətbiq olunmalıdır şərtlər: bu və motivləri uşaqlarvə yaş xüsusiyyətləri. Xülasə verməyin, uşağı alçaltmayın, ona səsləməyin, uşaqlarına fikir verməyin. Cəza pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmalıdır.

Pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış cəzalara aiddir:

Bir sözlə, ancaq uşağın ağılına gəldikdə;

Təqsirlər - pis davranışların yolverilməzliyindən ciddi və ciddi şəkildə danışmaq;

Bir uşağın xoş bir şeydən məhrum olmağınızdan asılı olmayaraq getmək: Sevdiyiniz televiziya şoularını görmək, müalicə etmək və s. baxın, amma vacibdir ki, cəzalandırıldığını bilir.

Yaxşı, böyüklər öyrədərsə və uşaqları qaldırın, şiddət olmadan inkişaf etdirməyə, uşağın şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşmağa. Maraqların, meyllərin diqqətlə və həssas şəkildə müəyyən edilməsi lazımdır uşaqlaronları saxlamaq və inkişaf etdirmək və əlbəttə, xüsusiyyətləri bilirik yaşı, uşağın müəyyən hərəkətlərinin səbəbləri. Yalnız valideynlər tərəfindən düşünülmüş və müzakirə edilən və uşağa məlum olan qaydaları pozan uşaq kimi qəbul edilən cəza adlandırmaq olar. Ədalətsiz bir cəza ilə uşağın cəzanın mənasını anlaya bilməməsi və valideynlərin günahkar olduğunu hiss edir. Haqsız cəza uşaqlar   valideynlərin daxili vəziyyətinə görə, doğrudan da uşağın hərəkətləri səbəbindən deyil, işdə, məsələn, işdə - qıcıqlanma, yorğunluq və s. - yetkinlik yaşına çatmayan davranış üçün.

Bir yetkin olsaydı müqavimət göstərin   Sonra ədalətsiz bir cəza ilə dəyişiklik edin uşaqlar   Yetkinlərə fiziki zəiflik və əxlaqi və maddi asılılıq səbəbindən bu imkanlar yoxdur. Uşağın qəbuledilməz bir sıra təsiri vardır və valideynlər və uşaqlar arasındakı əlaqələr üçün onların mənfi nəticələrinə səbəb olacaqdır. uşaqlar tərəfindən:

Fiziki cəza uşaqlarfiziki sağlamlığına zərər verə bilir (kafaya zərbələr, ağır xəsarətlər) .

Çocuğun düzəltmək və ya etiraz edə bilməməsi səbəbləri ilə epithets və təhqirlərdən istifadə. "Siz hamınız ata getdiniz""Siz bir qaranlıq və kiçik bir şeysən, normal bir kişi səndən böyüməyəcək" və s. Bu, uşağın alçaldılmasını və yalnız cəzalandırılmamasını təmin edir.

Bu ruhi əzabın bir uşağına gətirib çıxarır ki, o, həqiqətən ruhuna zərər vermədən daşıyır. Məsələn, qaranlıq bir banyoda qaranlıqdan qorxan bir uşağın kilidlənməsi.

Cəza ən azı bastırmaq deməkdir uşaqlar   istenmeyen davranış. Bir uşağı var yaşı 3 ildən 5 ilədək cəzanın köməyi ilə reaksiyanı yalnız 47% halında yavaşlatmaq mümkündür. Məsələn, bir uşaq bir pis əməl etməkdən çəkinmək üçün tərif olunduğu təqdirdə daha güclü bir vasitədir. Cəzanın təsiri zaman zaman zəifləyir və orada çatışmazlıqlar var. Məsələn, bir uşağın əlinə almaq üçün icazə verilməyən hər şeyi götürməsinə meyllidir. Ona itaət etmədikləri üçün onu küncə qoydular, amma bir müddətdən sonra yenə də bu işi etməyə çalışır və yenidən cəzalandırılır. Uşaq qadağanı ən azı bir dəfə həyata keçirməzdən əvvəl istifadə edildiyi təqdirdə qadağanın tətbiq edilməsi qadağandır. Əgər o artıq bir dəfə və ya bir neçə dəfə bu işi görmüşdürsə, məsələn, qadağan etmək qadağan edilmiş bir maddə götürmüşdür, hətta tamamilə qadağan və cəza bu reaksiyanı yalnız hər tərəfdən deyil, qismən məhv edir. Tək cəza sistemi söndürə bilməz şərtli reflekslər. Çox vaxt böyüklər əmanətə uşağı vermək, bir çantaya qoymaq, buraxmaq, müalicə etmək və s. Verməklə təhdid edir, lakin sözü yerinə yetirmir və uşaq təhdidlərə alışır. Eyni zamanda, təhdidlərin və uşağın qorxularının müxtəlif növləri uşaqların qorxularının və narahatlığının görünməsinə gətirib çıxarır. Uşaq qaranlıq, təklik, həkimdən qorxmağa başlayır. Metod   mübahisəli olmadıqca, yaxın insanlar uşağın ünsiyyət qurmağına deyil, bu vəziyyətdə cəzalandırdığının nə olduğunu bilməlidir. Bir uşağı görməyin, bir neçə dəqiqədən çox ola bilməz.

Yuxarıda göstərilənlərdəndir nəticə:

Heç bir cəza mümkün deyil işə görə uşaqlarÇünki əməyin sevinci olmalıdır.

Bəzən cəzaları istifadə edə bilərsiniz üsulu"Təbii təsirlər": littered - sizinlə aparın. Bundan əlavə, özünə itaətsizlikdən ötrü özünə əziyyət verdiyini uşaq üçün aydınlaşdırmaq çox faydalıdır. Məsələn, onlar avtobusdan qaçırdılar və artıq uzun müddət gözləmək məcburiyyətində qaldılar; ya da oyuncaqları aradan qaldırmaq istəmədim - daha az vaxt mənim sevimli işimə uğrayır.

Ebeveynlərin etibarını itirməsinə səbəb ola biləcəyi üçün istehza ilə diqqətlə istifadə edin.

Bu qadağanı qadağan etmək yolverilməzdir, çünki sonsuz qadağalar uşaqın onlara qarşı istəklərinə səbəb olur. Yetkinlər, uşağın nə edə biləcəyini və nə edə biləcəyini aydın şəkildə müəyyən etməlidir, onu motivasiya etməli.

Bu gün bir çox valideynlər necə cəzalandırılacağını bilmirlər uşaqlar. Word özü "Cəza"   demək olar ki, görünür qeyri-adi: avtoritarizmə yansır, onilliklər öncə bizi atır uşaqlar yetişdirdi   manşetlərdən istifadə edərək və kəmərin çəkilməsi. Qəddar təhsil - əsrlər boyu ənənələr: uşaqlar heç bir hüquqa malik olmadı, yalnız vəzifələri, əsas məqsədi isə ağsaqqallara qarşı itaətsizlikdir. O zamandan bəri əlaqələr dəyişdi. Təqdim etmə və vəzifə prinsiplərinin yerinə məhəbbət və uşağın diqqət və hörmətimizə layiq olan bir insandır.

Psikoloq D. Dobson kitabında "Yaramaz uşaq"   valideynlərin uşağın cəzalandırılması məsələsinin özləri üçün qərar verməsinə əsaslanan altı əsas prinsipi nəzərdə tutur.

1. Əvvəlcə sərhədləri təyin edin - sonra onların əməllərini tələb edin.

İstədiyiniz şeyləri və istəmədiklərinizi özünüz müəyyənləşdirməlisiniz. Uşaq, öz növbəsində, davranışında və nəyə icazə verilmədiyi üçün nə üçün məqbul olduğunu bilməli olmalıdır. Yalnız bu şərtlə cəza olacaq qəbul edildi   ədalət bir hərəkət kimi iman. Başqa sözlə, qaydaları müəyyən etmədiyiniz təqdirdə - onların icrasını tələb etmirsiniz.

2. Müxalif davranışa inamla və qətiyyətlə cavab verin.

Əgər bir uşaq açıq itaətsizlik göstərsə, açıq münaqişəyə girərsə, qətiyyətlə və inamla olmalıdır "Mübarizə edin".

3. Uşaq iradəsini uşaq məsuliyyətsizliyindən fərqləndirin.

Bu, uşağın istənilməyən bir hərəkətə görə cəzalandırılmaması deməkdir. Tələbinizi yerinə yetirməyi unutduqda və ya sadəcə tələbinizi anlamadıysa, onu cəzalandırmayın. Uşaqların yaddaşında və yetkinlikdə olduğu kimi ağılla eyni tələbləri tətbiq etmək mümkün deyil. Uşaqlıq məsuliyyətsizlikləri zərərli itaətsizliklə eyni deyil, daha səbirli bir davranış tələb edir.

4. Münaqişə həll edildikdə - rahatlıq və izah edin.

Uşaq demək olar ki, həmişə cəza çəkir. O, eyni zamanda günahını, qarışıqlığını və tərkini hiss edir. Cəzanın bitməsindən sonra körpə ilə sülh olsun. Onu qucaqlayın, ona vurun, onu necə sevdiyinizi və onu necə cəzalandırdığınızın xoşagəlməz olduğunu söylə. Bir daha onu niyə cəzalandırdığını və növbəti dəfə nə edəcəyini izah edin.

5. Mümkün deyildir.

Valideynlər, uşağın həqiqətən ona lazım olanı yerinə yetirə biləcəyinə əmin olmalıdır. Yatağı ıslattığınız və ya oynadığınız saatın qırılması üçün ona cəza verə bilməzsiniz. Bu halda cəza uşağın həll olunmamış daxili münaqişəsinin mənbəyi ola bilər.

6. Sevgi ilə başlayın.

Hər hansı birində təhsil   Proses qaçınılmaz səhvlər, səhvlər və münaqişələr. Uşaqlarla sağlam münasibətlərin ölçüsü məhəbbət, istilik, səmimi qayğıdır. Yalnız onlar ciddilik və intizam tələblərinə haqq qazandırırlar.

Gördüyünüz kimi, cəzanın miqyasını dar çərçivədə təsvir edən prinsiplər əsasını valideynlərin gələcək üçün sevgisi və məsuliyyətini təşkil edir. uşaqlar.

Unutmayın, bir uşaq həyatın öyrəddiyi şeyi öyrənir.