Успех в училище какво да се прави. Причини за слабо представяне в началното училище

Въведение

1.2 Психологически характеристики на слабо представящите се ученици

1.3 Начини за премахване на неуспеха в училище

Глава 2. Експериментална работа за премахване на академичния неуспех на по-малките деца училищна възраст

2.1 Диагностика на представянето на децата в началното училище

2.2 Прилагане на начини за премахване на академичния неуспех при децата в началното училище

Заключение

Библиография

Въведение

Досега едно от най-„болезнените” места във всички училища е лошото представяне на учениците. Причината се крие не само в несъвършените методи на работа на училищата, но и в особеностите на възрастта, в психологическата готовност на детето за училище.

Анализът на литературни източници показва, че много автори изучават проблема с академичния неуспех на учениците. Неуспехът е резултат от нашето невнимание, безразличие, нашето „може би ще отмине от само себе си“. Опитът показва, че трудностите, преодолени навреме и правилно, не само позволяват на детето да учи нормално, но и запазват физическото и психическото му здраве.

Проблемът с неуспеха в училище е един от основните проблеми в педагогиката и образователната психология. Беше разкрито, че неуспехът в училище може да бъде следствие от причини както от непсихологичен характер: семейни условия на живот, педагогическо пренебрегване, нивото на образование на родителите, така и психологически: недостатъци в когнитивната, потребностно-мотивационната сфера, индивидуалните психологически характеристики на учениците, липсата на формиране на анализ и синтез. Разнообразието от причини за академичен неуспех затруднява учителя да ги идентифицира и в повечето случаи учителят избира традиционния начин на работа с ученици с ниски резултати - допълнителни часове с тях, състоящи се главно от повторение на преминатия учебен материал. Освен това най-често такива допълнителни часове се провеждат с няколко изоставащи ученици наведнъж. Тази работа, която обаче изисква много време и усилия, се оказва безполезна и не дава желания резултат.

За да стане ефективна работата с слабо представящи се деца, на първо място е необходимо да се идентифицират конкретни психологически причини, които пречат на пълното усвояване на знанията от всеки ученик.

Проблемът с училищния неуспех винаги е бил отделян от особено внимание както от психолози, така и от учители (М. Н. Данилов, В. И. Зинова, Н. А. Менчинская, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, А.Н. Леонтиев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славин, Ю.К. Бабански). Причините за неуспеха в училище бяха отбелязани: неподготвеност за училищно образование, в екстремната си форма, служеща като социално и педагогическо пренебрежение; соматична слабост на детето в резултат на продължителни заболявания в предучилищния период; речеви дефекти, некоригирани в предучилищна възраст, зрителни и слухови увреждания; умствена изостаналост; негативни взаимоотношения със съученици и учители.

Понастоящем научната мисъл се характеризира с теория за два фактора, т.е.приемането както на биологични, така и на социални теории. Експертите отбелязват, че проблемът с академичния неуспех е педагогически, медицински, психологически и социален. Ето защо през последното десетилетие се отправят все повече призиви за обединяване на усилията на специалисти от различен профил, за да се подобри представянето на учениците. Съществува мнение, че е необходим цялостен изпит, за да се установят причините за академичния неуспех. Към психологическия преглед е необходимо да се добави антропометричен (тип тяло) и психофизиологичен (свойства на нервната система) преглед.

Въпреки голямото внимание на учителите и психолозите, учените и практиците към проблема с неуспеха в училище, броят на учениците, изпитващи трудности в обучението, непрекъснато нараства.

Всичко това определи уместността на темата за изследване.

При изучаването на психолого-педагогическата литература установихме противоречие между голямо количество психологическа и педагогическа литература по проблема с недостатъчните постижения на началните ученици, от една страна, и малък брой методически разработки за начини за отстраняване на тези причини.

Разкритото противоречие позволи да се идентифицира изследователският проблем: изследването на причините за неуспеха на началните ученици и начините за тяхното отстраняване.

Този проблем даде възможност да се формулира темата на изследването: „Причините за академичния неуспех на учениците и начините за отстраняване на тези причини“.

Обект на изследване: академичен неуспех на началните ученици.

Предмет на изследването: причините за училищния неуспех на децата в начална училищна възраст и начините за тяхното отстраняване.

Цел на изследването: теоретично да се идентифицират и чрез експериментална работа да се провери ефективността на начините за отстраняване на причините за слаб напредък при по-малките ученици.

Изследването на психолого-педагогическата литература по темата на изследването ни позволи да изложим следната хипотеза: предполага се, че премахването на причините за неуспеха на по-малките ученици ще се извърши по-успешно, ако педагогическата и психологическата профилактика се извършва своевременно, психодиагностика на причините за неуспеха на учениците, при наличие на възпитателно влияние, с неуспешните ученици, индивидуално планирано образователна работа, която включва работа със семейството на ученика.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха идентифицирани следните задачи:

1. Анализирайте научната и методическа литература по проблема за изследване.

2. Помислете за понятието „академичен неуспех“ и определете причините за неуспеха на по-малките ученици.

3. Да се \u200b\u200bидентифицират начини за премахване на академичния неуспех сред децата в начална училищна възраст.

4. Експериментално проверете ефективността на мерките за премахване на академичния неуспех при деца в начална училищна възраст.

Теоретична и методологична основа на изследването: методологични и научни изследвания на училищния неуспех в трудовете на П.П. Блонски, А.М. Гелмонт, Н.И. Мурачковски и др.

За решаване на задачите и проверка на хипотезата са използвани следните изследователски методи:

Теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по изследователския проблем.

Наблюдение, интервюиране на ученици и учители, анализ на продуктите от дейността на учениците;

Сравнение, проучване на документацията;

Организация и провеждане на експеримент за проверка на хипотеза.

Експериментална изследователска база: средно училище №31 на град Ишим. В експеримента участваха ученици от 3 "Б" клас.

Изследването е проведено на три етапа.

Първият етап - постановка (02.11.10 - 03.28.10) - избор и разбиране на темата. Изучаването на психологическа и педагогическа литература, постановка на проблема, формулиране на целта, предмет, обект, изследователски цели, хипотеза.

Вторият етап - самото изследване (29.03.10 - 22.04.10) - разработване на набор от мерки и тяхното систематично изпълнение, обработка на получените резултати, тестване на хипотезата.

Третият етап - интерпретация и дизайн (04.23.10 - 05.29.10) - обработка и систематизация на материала.

Научна новост на изследването: изследването се състои в това, че академичният неуспех на началните ученици за първи път се разглежда като независим изследователски проблем; експериментално тества ефективността на мерките за премахване на академичния неуспех при деца в начална училищна възраст.

Практическото значение е във факта, че заключенията и резултатите от курсовата работа могат да бъдат използвани в учебния и образователния процес на образователните институции.

Структура и обхват на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиографски списък, включващ 33 заглавия, приложения. Общият обем на работа е 44 страници от компютърен текст.

Глава 1. Теоретични аспекти на неуспеха на учениците и начини за отстраняване на тези причини

1.1 Понятието „академичен неуспех“ в психолого-педагогическата литература

Неуспехът се разбира като ситуация, при която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактически изисквания на училището. Неуспехът се изразява в това, че ученикът има лоши умения за четене и смятане, притежава слабо интелектуалните умения за анализ, обобщаване и др. Системният неуспех води до педагогическо пренебрегване, което се разбира като комплекс от отрицателни черти на личността, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е изключително нежелано и опасно от морална, социална, икономическа гледна точка. Педагогически пренебрегваните деца често отпадат от училище и се присъединяват към рисковите групи. Неуспехът в напредъка е сложен и многостранен феномен на училищната реалност, изискващ многостранни подходи при нейното изучаване.

Неуспехът се тълкува като несъответствие между подготовката на учениците и задължителните изисквания на училището при усвояване на знания, развитие на умения, формиране на опита от творческа дейност и възпитание на познавателните отношения. Предотвратяването на откази включва своевременно откриване и елиминиране на всички негови елементи.

Неуспех на детето в училище

Проблемът с недостатъчните постижения на по-малък ученик тревожи всеки, който поради родителски или професионални отговорности трябва да общува с деца на тази възраст. Не е тайна, че противно на очакванията на родителите, много деца започват да изпитват трудности още от първите дни на училище. Непостоянно внимание, грешки в тетрадките, лоша памет - всичко това предизвиква чувство на неудовлетвореност сред родителите и учителите. Убеждавания, упреци и дори заплахи се изсипват върху главата на детето. Отношението на възрастните към академичния неуспех на детето естествено преминава през някои лесно проследими етапи.

Изправени пред първите неуспехи на син или дъщеря, родителите преминават от първата изненада и разочарование към действие. На първо място, цялото семейство започва неуморно да убеждава детето, че просто е необходимо да се учи добре „в наше време“. Някой от възрастните, най-често майка или баба, редовно „води уроци“ с него, понякога за това е поканен специален учител. С течение на времето, когато усилията на възрастните, струва им се, не са оправдани, детето остава само. Родителите въздъхват тъжно: „Какво можем да направим, е, не му е дадено да учи добре. Очевидно ще трябва да продължим да го дърпаме от клас в клас. Оставете го да учи колкото може по-добре, стига да няма достатъчно двойки. "

Поради професионалната си подготовка учителите със сигурност не са толкова импулсивни, но понякога не се въздържат от раздразнена критика към неуспешен ученик. Те, като правило, от първите месеци на обучение отделят тези, които не са успешни в специална група. Известно е колко усилия и време отделя учителят за допълнителни дейности с такива ученици, как се опитва да помогне на детето да се справи със сложна и интензивна училищна програма. Но времето на учителя е ограничено поради голямата заетост на часовете и непрекъснато нарастващия обем на програмата за обучение, така че усилията му понякога не носят желания резултат. Така до края на първата година на обучение учителят, волно или неволно, класифицира детето като неуспешно.
Така едно дете в самото начало на училищния си живот придобива статут на неуспешно и следователно дисфункционално ученик. И тъй като на тази възраст той все още не е способен на адекватно самочувствие и разчита изцяло на мнението на възрастните, статутът на губещ е фиксиран в неговото съзнание доста здраво.
В бъдеще, както показва практиката, работата на учителя и родителите е насочена главно към това „да накара детето“ да се научи поне по някакъв начин. Но успехът на детето с този подход е твърде малък.

Създава се ситуация, при която детето е под игото на троен страх. Страхува се да учи, страхува се от упреци от страна на родителите и учителя.

Този страх може да се прояви в различни форми. Като правило именно неуспелите деца в първата година на училище често се разболяват, стават летаргични, апатични. Страхът от училище се проявява в неразумни капризи, инат, истерия.
Понякога на възрастните им се струва, че детето е безразлично към своите неуспехи. Често чувам от родители: „Синът ми няма абсолютно никакво самочувствие, не може да се стигне до двойки“. Почти винаги обаче такова въображаемо безразличие е само външна проява на страх, който с течение на времето може да се развие в постоянна невроза, която деформира личността и определя по-нататъшния стил и качество на познавателната дейност на детето.
Съвсем ясно е, че никой не иска такъв ефект от „образователни“ влияния.

И така, какво е неуспех в училище и какви са основните му проблеми?

На пръв поглед проблемът "Един" - детето затруднява усвояването на програмните знания и получава ниски оценки. Това естествено притеснява и разстройва родителите, учителите и самото дете. Ако обаче се вгледате внимателно, академичният неуспех е най-трудната социално-психологическа ситуация, в която участва самото дете и цялата му непосредствена среда. Тази ситуация е неразрешима без подходяща корективна работа. В допълнение към предметите на ситуацията с академичен неуспех, които бяха споменати по-горе, тя включва и самата технология на преподаване. Редица трудности са свързани с очевидните положителни промени, дошли в училищната система, които са най-болезнено отразени в началното училище:

• количеството на необходимата информация се е увеличило значително и, следователно, темпът на усвояване на програмата;
• в същото време технологията на преподаване и учене по същество остава непроменена, което се дължи както на ниското техническо оборудване на училищата, така и на сложността на системата за професионално развитие на учителите.

Възниква противоречие между когнитивните възможности на програмата и изискванията на училищната система.

Така например, повечето деца, които се затрудняват да се адаптират към училищния живот, се характеризират с повишено изтощение на нервната система, бърза умора. Темпът и обемът на работата, който се предлага в класа, броят на децата, продължителността на урока се оказват прекомерни за тях. В резултат на това тези деца се уморяват бързо, работоспособността им значително намалява, появяват се признаци на отклонения в здравето (апетитът е нарушен, появяват се главоболия, чувство на постоянна умора). В това състояние те работят по-зле в урока, разсейват се, не слушат обясненията на учителя, често дезинхибиране, възбуда или, обратно, апатията се превръща в основното в състояние на преумора. И двете служат като защита от непреодолими трудности, помагат за „излизане“ от учебната ситуация. За съжаление възрастните често не забелязват умората на детето и го обвиняват, че е "Не иска" проучване. Това разстройва учителя, нарушава се неговият контакт и разбиране с детето, това ядосва родителите, които прибягват до репресивни мерки. Тази ситуация е болезнена за самото дете, то не е в състояние да оцени критично и да обясни своите трудности на възрастен.
Освен това несъответствието между темпото на предаване на програмния материал и възможностите на ученика води до факта, че част от информацията не се усвоява от него, той не овладява достатъчно добре необходимите умения, не ги автоматизира. Когато в знанията се открият „бели петна“, попълването на празнините по правило се дължи на допълнителни дейности у дома, които изтощават детето още повече. Общото натоварване се оказва много голямо, докато времето, отделено за учебни занятия, се използва нерационално. Дете, смазано по този начин, става все по-изчерпано, това води до негативни промени в неговото психическо и физическо здраве.
Искам да кажа и за учителя, който също носи своя "принос" при формирането на провала на детето:

• самата личност на учителя (тих глас - децата на последните бюра не го чуват, надценена взискателност, нежелание да се променят формите на представяне на материала и т.н.);
• в началното училище не се задават задачи, различни от четенето у дома за уикенда, не се извършват контролни, независими, диктовки в понеделник, което не винаги се наблюдава в началното училище;
• Двойно натоварване на учителя (учителят води няколко класа), което влияе върху качеството на преподаване.

Преодоляване на неуспеха в училище.

Условие 1.

Спазване на режима на деня.
За успешното развитие и образование на детето е необходим защитен режим. Това е особено важно за деца с обучителни затруднения - в края на краищата тези затруднения често са причинени от определени проблеми в соматичното и невропсихичното здраве, свързани с повишена възбудимост. За да се запази работоспособността на такова дете, да не се нанесе допълнителна вреда на здравето му от тренировъчното натоварване, трябва да бъдете много внимателни към организацията на неговата работа и почивка, щадящи и в същото време да използвате пълноценно силите му. Това може да стане само при ясно изпълнение на ежедневието, при което както на работата, така и на почивката се дава подходящо време.
Често родителската гордост принуждава детето да седи на уроците, докато задачата не бъде изпълнена безупречно, текстовете се четат, докато „отскочи от зъбите“, писмените произведения се пренаписват няколко пъти. А фактът, че увеличаването на обема на работата причинява увеличаване на броя на грешките, само предизвиква раздразнението на майката или бабата и нелицеприятни забележки за детето. Това се случва и по друг начин: дете, оставено на себе си, когато си прави домашното, не може да се концентрира дълго време, трудно му е да се ориентира в предстоящата работа, да определи откъде да започне, гледа през прозореца, забравяйки кой учебник да извади от портфолиото и времето отива ... И отнема час след час - сякаш за изпълнение на задачата, но всъщност пропиляна.
И в първия, и във втория случай времето и енергията на детето се използват нерационално, то се уморява, нервната му система е изтощена, няма време за почивка, игра, отпускане. И резултатът е разочароващ: рано или късно прекалената работа ще повлияе на спада в образователните постижения, което ще доведе до лоши оценки, недоволство на родителите.

И така, колко време може да отдели едно дете за домашна работа?

Това време не трябва да надвишава санитарно-хигиенните норми, предвидени за учениците от началното училище.

В първи клас, започвайки от втората половина на годината - не повече от един час;

във втори клас - до един час и половина;

в трети и четвърти клас - до два часа.

Ако през това време детето няма време да се справи със заданието, помислете как да използвате времето по-ефективно, консултирайте се с учителя, как можете да помогнете на детето. Вашето дете се нуждае от добра почивка, преди да започне домашното. Тогава ефективността му ще бъде по-висока и ще му трябва по-малко време за работа.

Имате ли нужда от почивки по време на домашните, как да ги организирате правилно? И какви уроци е най-добре да се направят първо - устни или писмени?

Почивките са абсолютно необходими - детето може да работи без почивка за кратко, 8-15 минути. В същото време непрекъснатото четене за първокласник не трябва да надвишава 8-10 минути, за второкласник 10-15, писане в продължение на 4-5 минути. След това той се нуждае от релаксация, превключване на вниманието, най-добре физическо възпитание, както и упражнения за ръцете и пръстите. След 30-40 минути има смисъл да направите дълга почивка - можете да закусите, да играете с кучето, да се люлеете на бара. Просто не гледайте телевизия или продължете да седите на бюрото - в края на краищата, очите ви трябва да почиват, други мускулни групи трябва да се работят. Ако видите, че детето е уморено по-рано, дайте му почивка, защото работата в уморено състояние не е продуктивна - ще отнеме много време и резултатите ще ви разстроят.
С какви предмети да започнете да правите домашни, трябва да се определят индивидуално. По-добре е да започнете с четене, то „включва“ детето в творбата, визуалният образ на думата го подготвя за писане. След това си струва да изпълните задачата за писане, след това да започнете математика, оставяйки по-леки предмети за лека закуска. Ако обаче детето изрази желание да промени реда на изпълнение - дайте му свобода, нека той сам реши какво иска да направи първо. Обикновено децата са по-склонни да поемат тези предмети, които са по-лесни за усвояване, изглеждат им по-интересни, по-лесно им е да постигнат успех по тези предмети. Започвайки с такъв предмет, детето по-лесно ще се „включи“ в работата и ще премине към изпълнение на задания по други предмети.

Възрастен може да забележи умората на детето по следните начини:

• намалена чувствителност (за да привлече вниманието на уморено дете, учителят трябва да повиши тон);
• спад на силата и влошаване на координацията на движенията (позата на дете, седнало на бюрото е нарушена, почеркът се влошава и т.н.);
• влошаване на концентрацията, намаляване на продуктивността на умствената дейност и интерес към изпълняваната задача (например, на детето може да му отнеме много повече време, за да реши същия проблем в края на урока, отколкото в началото);
• разсеяното внимание, повишената физическа активност, неспособността да се концентрирате върху задачата, увеличаването на броя на грешките също са признаци на умора.

Ако едно дете премигне, потрие очи, подпре главата си с ръка, постави я на бюрото, започне да се "плъзга" по стола или дори открито се прозява - не бързайте да го обвинявате в лошо поведение или неглижиране на учителя, водещ урока. Най-често това са признаци на умора, а дори и преумора - хронична, натрупана умора. В такова състояние той се нуждае не от порицание, а от почивка.
В процеса на обучение умората е неизбежна, но натоварването трябва да се дозира по такъв начин, че получената умора напълно да изчезне след почивката след работа. Ако това не се случи, умората се натрупва, превръща се в хронично преумора и води до образуването на персистиращ астеничен синдром.

Колко време трябва да ходи детето? И какъв е най-добрият начин да организира свободното си време през почивните дни?

Необходимо е да се планира денят на ученик от началното училище, така че той да може да бъде на открито поне 2-3 часа дневно. Нека играе игри на открито с връстници, ски, нека лодки в локвите. Комбинацията от чист въздух, движение, положителни емоции ще му позволи да се зареди с бодрост. Ако има възможност да отидете на тиха разходка преди лягане, това също е чудесно - детето ще има време да се отпусне, да премине към спокоен ритъм, то ще заспи по-лесно, сънят му ще бъде по-дълбок и ще даде пълноценна почивка.
През почивните дни се опитайте да попречите на детето да прекарва цялото време в гледане на уроци и гледане на телевизия. През уикендите, както и през делничните дни, е нежелателно да гледате телевизия повече от 40, поне 60 минути. Ритмичната светлинна стимулация, идваща от телевизионния екран, се отразява неблагоприятно на мозъка на детето и дезорганизира неговата дейност. Уроците се правят най-добре през делничните дни, в краен случай можете да оставите занимателни задачи за уикенда, например по работа или рисуване. Ако има нужда да седнете за уроци, те не трябва да отнемат повече от предписаното време през делничните дни. Но това, което детето трябва да направи, е да заспи достатъчно, да се разходи, да си побъбри с мама и татко, да играе онези игри, за които няма достатъчно време в делничните дни. Опитайте се да го предпазите от излизане от обичайния ритъм на живот, не нарушавайте нормалното ежедневие. Тогава, до началото на новата работна седмица, детето ще бъде готово да учи допълнително.

Как мога да помогна на детето си с домашните?
Опитайте се да разберете проблемите на детето си. Често трудностите в ученето са свързани с незрялостта на нервната система на детето, недостатъчността на отделните му функции. Тези характеристики се проявяват, по-специално, невъзможността да се ориентирате в изпълнението на задачата, да подчертаете основното, същественото, да планирате правилно изпълнението на задачата, много често детето е трудно да влезе в работа, с трудност преминава към следващата задача. Това не е мързел или нежелание за работа, а обективни трудности, които той изпитва в образователни дейности.
Добра помощ в работата му може да бъде така наречената помощ при организиране: не намек, но индикация,на какво трябва да обърнете внимание, разделяйки задачата на по-малки части, помагайки при организирането на работното място, при превключване от една задача към друга. Понякога си струва да ви напомня кой учебник трябва да излезете от портфолиото си, като ви помогне да намерите страницата, упражнението или номера на проблема - всичко това ще помогне да спестите време, прекарано от вашето дете и съответно да спестите неговата енергия. В никакъв случай обаче не трябва да бързате - налагането на темпото на дейност може да изтощи детето. Спокойната, доброжелателна помощ ще помогне за спестяване на енергия, вярвайте, че успехът е напълно постижим. Не се страхувайте, че детето никога няма да стане независимо - ако не отнемете неговата инициатива, строго налагайте неговия собствен начин на действие. След като преодолее трудностите си с ваша помощ, той ще се научи да не се страхува от работата, която предстои, да рационално организира и планира дейностите си.

Като се вземат предвид индивидуалните особености на детето.

Лошото представяне в училище не винаги означава изоставане в умственото и интелектуалното развитие. Емоционалните проблеми, трудностите в общуването с връстници, конфликтите в семейството могат да попречат на детето, изцяло ангажирано с ученето. Освен това не трябва да забравяме, че така нареченото нормално развитие на детето не изключва някои особености на неговото образование. Единият човек разбира и помни визуалните образи по-добре, другият предпочита това, което чува. Други деца се затрудняват да запомнят правилата и да ги прилагат зле, но след като видят няколко примера, те са в състояние самостоятелно да установят модел и да изведат правило. Има импулсивни деца, те мислят бързо, реагират бързо, изглежда, че този процес е „улеснен“ за тях: ако сгрешите, няма значение, все пак можете да опитате и някой ден ще се окаже прав. Но рефлексивното дете се нуждае от време, за да размишлява и анализира получената информация, да корелира с това, което вече знае и може, да наблюдава как другите деца оперират с тази информация. Процесът изисква повече време, славата на „забавен човек“ се приписва на детето. Но когато времето за реакция не е ограничено, детето може да покаже отлични резултати, свидетелстващи за дълбоки познания.
В западната психология понятието „конфликт на стил“ е влязло в употреба. Стилът на преподаване, който учителят използва, се определя от личните му характеристики и технологията на преподаване, която използва. Стилът на работа на ученика се определя от индивидуалните му характеристики. Ако едното съвпада с другото, процесът на обучение е успешен, има радост от ученето, взаимно удоволствие от общуването между ученика и учителя. Ако не съвпада, учебният процес се превръща в тест както за ученика, така и за учителя.
Познанието, ученето е същата естествена нужда на детето като храна, сън, игра. Реакцията на социалната среда, специфична за хронична недостатъчност, е постоянна негативна оценка, забележки и недоволство от страна на родителите и учителите.
В резултат на това детето развива и поддържа високо ниво на тревожност. Самочувствието му намалява, самочувствието намалява. Позицията на хронично неуспешен младши ученик е идеята за себе си като безнадеждно лош ученик. Това са основните характеристики на психологическия профил при този синдром.

Естествените последици от високото ниво на тревожност са непродуктивна загуба на време за незначителни детайли, отвличане на вниманието от работата чрез разсъждения за това „колко лошо ще бъде, ако отново се проваля, ако отново получа лоша оценка“, отказ от задачи, които вече изглеждат предварително дете е твърде трудно.
Постоянният страх от грешка отвлича вниманието на детето от смисъла на задачите, които изпълнява; той фиксира случайни малки неща, губейки от поглед главното. Страховете го принуждават да проверява многократно работата си, което води до допълнителна неоправдана загуба на време и усилия. Непритежание ефективни начини проверката го прави и безсмислено, тъй като все още не помага да се намери и коригира грешката. Стремежът да свършим възможно най-добрата работа (перфекционизъм) в крайна сметка влошава нещата. Ниската работоспособност (неизбежна последица от постоянна тревожност) е централна характеристика на хроничната недостатъчност.
Така се развива порочен кръг: тревожност, нарушаване на дейностите на детето, води до провал, негативни оценки от другите. Неуспехът поражда безпокойство чрез засилване на неуспеха. Колкото по-нататък, толкова по-трудно става прекъсването на този кръг и следователно провалът става "хроничен". Колкото по-отговорна работа върши детето, толкова повече притеснения става. Ако нивото на тревожност вече е повишено, тогава допълнителното му увеличаване (вълнение) допълнително намалява резултатите от работата. Поради това отговорната контролна и изпитна работа се извършва не по-добре, а по-лошо от ежедневните задачи. Възниква зависимост, която изненадва много родители и възпитатели: с увеличаване на мотивацията постиженията намаляват.
В допълнение към повишената тревожност има и друго състояние, без което не настъпва "хроничен" отказ. Това е доста висока степен на социализация на детето, отношение към трудолюбието, подчинението, безкритичното изпълнение на изискванията на възрастните. Ако няма такова отношение, той е горе-долу безразличен към несъответствието между постиженията му и очакванията на възрастните. Разбира се, такова дете може да има и повишено ниво на тревожност, но по други причини.
Самите родители често говорят за отношението на детето към усърдието, като разказват колко време седи на уроците (въпреки че в същото време той може постоянно да се разсейва от изпълняваните задачи). При психологическия преглед се проявява акцентираното внимание на детето върху точното изпълнение на изискванията на проверяващия, както и желанието да се избегнат необичайни и двусмислено дефинирани задачи, които детето оценява като особено трудни.

Пример:
Аня Б. на 9 години. Тя е в трети клас и от втора година е известна като „лош ученик“, но по някаква причина и родителите й, и учителят се примиряват с това. Сега търпението на учителя свърши. Тя каза, че Аня трябва или да бъде оставена за втората година, или да бъде преместена в училище за умствено изостанали.
Психологическият преглед показа, че Аня е с ниско ниво на психическо развитие, но нормално за възрастта си. Запасът от знания е малко под нормата, но не толкова, че да направи невъзможно обучението в масово училище. Повишена умора, намалена производителност. Това вероятно е следствие от претоварването: бащата на момичето казва, че има много допълнителни часове - според него това е единственият начин да я научи на това, което изисква училищната програма.

Основната психологическа характеристика на Аня е много високото ниво на тревожност и безпокойство. Винаги се страхува да не сгреши. Поради това понякога тя напълно отказва да изпълнява задачи, на които е напълно способна. Понякога, въпреки това, като се е заела със задачата, тя обръща толкова много внимание на дреболии, че вече няма нито сили, нито време за главното. Тя използва гума, а не молив, когато рисува. Това няма смисъл, тъй като нова изчертана линия обикновено не е по-добра от изтрита, но времето, прекарано за всеки чертеж, е два пъти или три пъти повече от необходимото.
Основните причини, които в крайна сметка водят до "хроничен" отказ, могат да бъдат различни. Най-честата предпоставка е липсата на подготовка на детето за училище, което води до затруднения още от първите училищни дни. Така например, недоразвитостта на фината моторика (способността да се контролират фините движения на пръстите и ръката) веднага причинява неуспех в обучението по писане. Липсата на формиране на доброволно внимание води до трудности при организирането на цялата работа в урока; детето не помни, „игнорира” задачите и инструкциите на учителя.
Често причината за първите неуспехи са обучителни затруднения (умствена изостаналост), несъответствието между методите за обучение на възможностите на детето. По-късно на тази основа се развива хронична недостатъчност и, дори ако забавянето вече е компенсирано, образователните постижения не се увеличават: сега те се подкрепят от повишено ниво на тревожност. При особено дълбока изостаналост на умственото развитие и още повече при умствена изостаналост не възниква синдромът на „хроничната“ недостатъчност: в тези случаи критичността на детето намалява и то просто не забелязва собствените си неуспехи и изостава от останалите деца.
В някои случаи „слабото звено“, което задейства порочен кръг, са завишените очаквания на родителите. Нормалният, среден успех в училище на дете, което е считано за „чудо на детето“, се възприема от родителите (и следователно от самите тях) като неуспехи. Истинските постижения не се забелязват или оценяват. В резултат на това механизмът започва да работи, което води до увеличаване на тревожността и в резултат до истински академичен неуспех.
Възможно е първоначално да се формира повишено ниво на тревожност не поради неуспехи в училище, а под влияние на семейни конфликти или грешен стил на възпитание. Общото съмнение в себе си, породено от това, склонността към паническа реакция към всякакви трудности се пренася по-късно в училищния живот. Освен това се развива вече описаният синдром на хронична недостатъчност и дори с нормализиране семейни отношения тревожността не изчезва: сега тя се подкрепя от неуспех в училище.
Независимо от първоначалната причина, развитието на типа хронична недостатъчност протича приблизително по същия начин. В крайна сметка във всички случаи има комбинация от ниски постижения, рязко повишена тревожност, неувереност в себе си и ниска оценка на детето от другите (родители, учители).

Всички тези увреждания са обратими, но докато не бъдат преодолени, академичният успех, разбира се, продължава да намалява. Често родителите, опитвайки се да преодолеят възникналите при детето трудности, организират ежедневни допълнителни дейности (както видяхме с примера на Аня). Това увеличава астенизацията и следователно увеличава общата неблагоприятна ситуация, допълнително инхибира развитието.
За психолога най-важният показател, който показва наличието на хронична недостатъчност, е „тревожна“ дезорганизация на дейността (т.е. нарушения на планирането и самоконтрола, причинени от повишено ниво на тревожност). „Тревожната“ дезорганизация трябва да се разграничава от първоначалната липса на организация на действията. Един от характерните показатели, че дезорганизацията се причинява именно от увеличаване на тревожността, е влошаване на резултатите с повишаване на мотивацията. Многобройните симптоми на тревожност, както наблюдавани в поведението, така и проявяващи се при тестове, показват "тревожното" разпадане на активността (за разлика от първоначално ниското ниво на неговата организация).
Ако тревожността е висока, но няма изразени нарушения на организацията на дейност, тогава можем да говорим само за заплахата от хронична недостатъчност, за факта, че детето е в рисковата зона, а не за съществуващия психологически синдром.
"Хроничният" провал е невротичен психологически синдром. В хода на своето развитие невротичните симптоми много често се присъединяват към първичните психологически симптоми: тикове, натрапчиви движения и мисли, енуреза, нарушения на съня и др. Понякога (но, разбира се, не винаги) появата на невротични симптоми парадоксално помага за преодоляване на първоначалния синдром. Родителите, притеснени от болестта на детето, престават да обръщат толкова внимание, колкото преди, на неуспехите в училище. Тази промяна в реакцията на социалната среда отваря порочния кръг, който е претърпял хроничен провал. От категорията „неуспешно” детето попада в категорията „болно”.
Друга често срещана последица от дългосрочния хроничен неуспех е спадът в мотивацията за учене, появата на негативно отношение към училището и ученето. В този случай първоначалната висока социализация на детето до края на началната училищна възраст може да бъде заменена с асоциална нагласа.
За много деца постоянният неуспех с течение на времето води до песимистичен подход към реалността и развитие на депресивно състояние. Симптомите на депресия са характерни за продължителния "хроничен" отказ. Като правило те се появяват в края на началното училище и отбелязват формирането на нов психологически синдром - тотална регресия.

Пълна регресия - един от най-тежките психологически синдроми на юношеството и младостта. Типично за него е не само спиране в развитието, но и загубата на предишни постижения (което обяснява името му).

Пълната регресия е невротизиращ и психопатичен психологически синдром, с още по-изразен невротичен ефект от този на „хроничната“ недостатъчност. Често се развива на фона на вече съществуваща невроза. Отпускането за болест, което понякога води до намаляване на първоначалния психологически синдром в случай на хронична недостатъчност, не изпълнява подобна функция в случай на тотална регресия. Напротив, това може да доведе до задълбочаване на състоянието, като допълнително намали активността на подрастващия. Този синдром е изпълнен със сериозни нарушения във формирането на личността.
Препоръки за родители с "хронична" недостатъчност при дете

Основното нещо, което възрастните трябва да направят с такава "диагноза", е да осигури на детето чувство за успех. За да направите това, когато оценявате работата му, трябва да се ръководите от няколко прости правила. Основната е в никакъв случай да не се сравняват неговите много посредствени резултати със стандарта (изискванията на училищната програма, проби от възрастни, постиженията на по-успешните съученици). Детето трябва да се сравнява само със себе си и да се похвали само за едно: за подобряване на собствените резултати. Ако във вчерашния тест той правилно е направил само един пример от десет, а в днешния тест - два, то това трябва да се отбележи като истински успех, който трябва да бъде високо оценен от възрастните и без никакво снизхождение или ирония. Ако днешният резултат е по-нисък от вчерашния, тогава е необходимо само да изразим твърда увереност, че утрешният ще бъде по-висок.

Много е важно да се намери поне някаква област, в която детето може да бъде успешно, да се реализира. Тази област трябва да се придаде висока стойност в очите му. Какъвто и да е успехът му: в спорта, в чисто домакинските задължения, в компютърните игри или в рисуването, това трябва да стане предмет на оживен и непрекъснат интерес на родителите. В никакъв случай не бива да се обвинява детето за неуспехи в училищните дела. Напротив, трябва да се подчертае, че тъй като се е научил да прави нещо добре, постепенно ще научи всичко останало.

Понякога на възрастните им се струва, че детето изобщо не е способно за нищо. В действителност обаче това почти никога не се случва. Може би тича добре? След това трябва да го изпратите в секцията по лека атлетика (и да не казвате, че той няма време за това, защото няма време да си направи домашното). Може би той знае как точно да работи с малки детайли? След това трябва да се запише в кръг за авиационно моделиране. Дете, страдащо от хронична недостатъчност, трябва не само да бъде похвалено и смъмрено (което е очевидно), но да похвали точно когато прави нещо (а не когато седи пасивно, без да безпокои другите).

Родителите и учителите трябва да излекуват нетърпението си: чакането за академичен успех ще отнеме много време, тъй като намаляването на тревожността не може да се случи за една седмица. И дори тогава „опашката“ от натрупаните пропуски в знанията ще се почувства дълго време. Училището трябва да остане сфера на доброкачествена оценка, която намалява тревожността за много дълго време (което само по себе си дава известно подобрение в резултатите). Човек трябва да бъде подготвен за факта, че училищните дела могат да останат извън сферата на самоутвърждаването на децата, следователно болезнеността на училищната ситуация трябва да бъде намалена по всякакъв начин. На първо място, необходимо е да се намали стойността на училищните оценки (но не и на знанията!). В особено сериозни случаи трябва да обезцените редица други училищни изисквания и ценности (например да си затворите очите за факта, че домашните не са напълно завършени). Благодарение на тези мерки тревожността на детето постепенно намалява и тъй като то продължава да работи в класната стая, се натрупват някои постижения.

Важно е родителите да не показват на детето си загрижеността си относно неговия образователен провал. Така че, искрено заинтересовани от училищния му живот, те в същото време изместиха акцента на своите интереси към взаимоотношенията на децата в класната стая, подготовката за празниците, дежурството в класа, екскурзиите и походите, но не и фиксирани в областта на неуспеха - училищни оценки. Сферата на дейност, в която детето е успешно и може да се самоутвърди, да придобие изгубената вяра в себе си, трябва да се подчертае като изключително значима, високо ценена и остро заинтересувана от тях. Подобна ревизия на традиционните училищни ценности помага да се предотврати най-сериозният резултат от хроничен неуспех - рязко негативно отношение на детето към ученето, което до юношеството може да превърне хронично неуспешното дете в пълен побойник. В същото време не възниква друга честа последица от хроничната недостатъчност - тотална регресия, водеща до дълбока пасивност и безразличие. Като цяло, колкото повече родители и учители държат дете в училище, толкова по-зле за неговия успех в училище.
В крайна сметка да се върнем към въпроса, поставен от родителите на Аня: има ли смисъл да оставяме дете с хронична недостатъчност за втора година или да преместваме в помощно училище? Отговорът на този въпрос определено е отрицателен. Способностите на момичето са напълно достатъчни, за да усвоят учебния материал. Просто трябва да направите класовете по-живи и интересни и да спрете постоянно да я карате, което я кара да достигне приблизително същото състояние, което се случва при заек при вида на удав. Тогава тя, разбира се, ще може да излезе на нивото на „Троечница“, което вече е доста добро. Оставянето му за втора година само допълнително ще понижи самочувствието й (макар че почти няма къде да го понижи), ще задълбочи още повече хроничния й провал.
Освен това Аня не трябва да бъде изпращана на училище за умствено изостанали (или за деца със забавено развитие). Тези училища не са предназначени за деца с тежка тревожност, а за тези, които имат ниско ниво на умствено развитие.

При някои деца именно обучителните затруднения водят до „хроничен“ неуспех. В този случай ще бъде полезно специално училище и може би прехвърлянето в такова училище ще бъде достатъчно, за да се преодолеят възникналите трудности. Но Аня има различна причина за трудностите си, което означава, че трябва да се вземат други мерки.

Препоръки за родители в случай на тотална регресия при дете

С този психологичен синдром е малко, което може да се направи с „домашни средства“. Много е желателно детето да бъде насочено към психотерапия. Най-често при този синдром отношенията в семейството като цяло се нарушават толкова сериозно, че се случва да е необходима семейна психотерапия. Ако детето има тежки депресивни симптоми, тогава е необходима консултация с психиатър.

2. Н.П. Майоров. Неуспех за напредък. Как да идентифицираме и отстраним причините за него. Санкт Петербург, „Знание“, 1998
Съдържа препоръки за психодиагностични техники, които могат да се използват при корекция и развитие на HMF.
3. Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е. Ю. Балашов. Неуспешни деца: невропсихологична диагностика на учебни затруднения при деца в начално училище. Москва, 2001
Препоръчва се за специалисти с психолого-педагогическо образование. Разглеждат се невропсихологични методи за диагностика на състоянието и развитието на психичните функции при учениците в начален етап и затруднения в ученето, свързани с увреждането на тези функции.
4. B.S. Волков. Психология на тийнейджър.
Разглеждат се особеностите на свързаното с възрастта психическо развитие на тийнейджър.
5. T.I. Бабаева. На прага на училището. - М.: Образование, 1993
6. М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Детето ходи на училище. - М.: „Академия, 1998 г.
Особености на психологическото и физиологичното развитие на децата по-млада възраст, дават се практически препоръки за коригиране на трудностите при адаптацията на децата към училище.

За определяне причини за неуспех в училищеи има няколко фактора, които трябва да се вземат предвид.
Първо, това са общите показатели за здравето на детето, здравната група, наблюдения от специалисти. Проблемите на соматичното състояние се решават от специалисти, психологическата помощ в този случай е подкрепяща, при спазване на всички медицински препоръки.

На второ място, необходимо е да се вземе предвид социалната ситуация на развитието на детето, особеностите на отношенията родител-дете, отношенията учител-ученик, адекватността на изискванията на възрастния към психическите и физическите възможности на детето. Психологическата подкрепа в този случай включва консултиране на родители и учители и провеждане на образователна работа.

Важно е психологът да може да разграничава негативни поведенчески прояви, които могат да се обяснят с психофизиологични характеристики на определена възраст и са временни, от неадаптивно поведениепричинени от социални условия или разстройства на психоневрологичната сфера.

В процеса на обучение на дете в училище има два най-критични периода: началото на обучението в 1 клас и периодът на обучение в 5-7 клас. Психофизиолозите отбелязват, че тези периоди са свързани с изразено преструктуриране в дейността на основните физиологични системи на детското тяло, когато образователната работа и умствената дейност са придружени от висок функционален стрес. Това може да се прояви в повишена умора, в повишена импулсивност, в намаляване на произвола на психичните процеси.

В началото на първата година от обучението протича процесът на адаптация към училище, който включва социални, психологически и физиологични аспекти. Нека разгледаме три основни етапа на физиологична адаптация.

I етап - показателен: в отговор на целия спектър от влияния, свързани с началото на систематичното обучение, тялото на първокласник изпитва напрежение в почти всички системи. Интелектуалният и емоционален стрес се придружава от продължителен статичен стрес, като същевременно се поддържа определена стойка в класната стая. Това обяснява ниското ниво и нестабилност на работоспособността, концентрацията на вниманието. Възпитатели и родители празнуват "забрава", "Разсеяност" дете. Този етап продължава 2-3 седмици.

II етап - адаптивна: тялото на ученика търси оптимални отговори на педагогическите влияния и родителските изисквания. Несъответствието между изискванията на възрастните и възможностите на първокласника води до факта, че в края на учебния ден е рязко изразено умора, учебната активност намалява... В зависимост от адаптивните възможности, соматичното състояние, този период от време е индивидуален за всяко дете.

III етап - относително стабилна адаптация: тялото на детето намира най-добрите варианти за реакция на тренировъчното натоварване. Първокласникът развива поведение, което му помага да избягва негативни оценки от възрастни, както в буквален, така и в преносен смисъл. Психофизиолозите отбелязват, че всички периодът на адаптация продължава приблизително 5-6 седмици... Първият месец на обучение се счита за особено труден, тъй като „Изследването на реакциите на организма на първокласниците в класната стая според показателите на сърдечно-съдовата система показа, че напрежението в дейността на детското сърце може да се сравни с напрежението на астронавт в безтегловно състояние.“

По-късно, на 5-6 седмична тренировка, показателите за ефективност стават по-стабилни, стресът на основните животоподдържащи системи на тялото намалява и започва относителна адаптация към целия комплекс от натоварвания, свързани с тренировките. И въпреки че периодът на остра физиологична адаптация приключва, цялата първа година може да се счита за период на нестабилна и интензивна регулация на всички телесни системи. Специални проучвания показват, че при четене на глас метаболизмът се увеличава с 48%, отговорът на дъската и контролните работи водят до увеличаване на пулса с 15-30 удара, повишава се систолното налягане и т.н.

Възможно е да се определи трудността на процеса на адаптация чрез промени в поведението на децата: прекомерно вълнение, дори агресивност, или летаргия, апатия, при неблагоприятни условия има чувство на страх, отказ за посещение на училище. Положителни показатели са формирането на адекватно поведение, установяване на контакти с учителя и връстниците, овладяване на уменията на образователните дейности, желанието за получаване на положителна обратна връзка.

В юношеството, в началните етапи на пубертета (приблизително в 5 - 7 клас), според психофизиолозите се откриват регресивни отклонения в организацията на доброволно внимание, дадено чрез словесни инструкции. Учителят може да отбележи, че юношите в класната стая са в състояние на прострация, „не виждат и не чуват нищо“. Поведението на ученика се характеризира с емоционална нестабилност, неконтролируемост, намалена производителност... Тези наблюдавани промени се основават на мощни биологични трансформации, придружени от намаляване на самоконтрола. В същото време се увеличава нуждата от самоутвърждаване, отговорите са импулсивни и адекватността на оценката на поведението на човек е намалена. Неблагоприятната фаза на пубертета за различните ученици настъпва на различна възраст, а юношите с различни адаптивни способности са в един клас, поради което индивидуалният подход става особено важен.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че една група причини за неуспех в училище могат да бъдат психофизиологична възраст или индивидуални характеристики.

Описание на психологическата работа за хармонизиране на социалните взаимоотношения, за придружаване на деца с проблеми в развитието е извън обхвата на статията, тук предоставяме препоръки, които ще помогнат на учителите и родителите да организират учебния процес и домашните за учениците.

II. Динамика на ефективността

Също така трябва да се има предвид, че всяко дете има индивидуална норма на изпълнение... Промените в работоспособността през целия ден ви позволяват да видите на каква „цена“ се постига определен педагогически резултат. Ако ученето изисква значителни умствени и физически разходи от дете, тогава умората може да настъпи не само вечер, но и в средата на деня, например, когато детето току-що е дошло от училище и все още не е започнало да прави домашните. Разбирането на това ще ви помогне да намерите най-доброто време да си направите домашното или да посетите допълнителни уроци. С други думи, решете да направите домашна работа малко след училище или след почивка и започнете задания с предмети, които са трудни или по-лесни за детето.

Общите модели на динамиката на изпълнението включват:

1. активиране- постепенно увеличаване на ефективността;
2. оптимално- стабилен период, когато тялото работи най-ефективно;
3. предварително изтощение- компенсаторно преструктуриране, когато детето все още може да работи ефективно, но с цената на значителен стрес. Именно този период се характеризира с намаляване на вниманието, увеличаване на броя на разсейващите фактори, намаляване на темпото на дейност, увеличаване на двигателната активност. С усилие на волята детето може да продължи да работи, но за много кратко време;
4. умора- специално функционално състояние на тялото, което се проявява както при продължителна, но безинтересна работа, така и по време на краткотрайна интензивна работа. Първите признаци на умора са добре известни на учителите и родителите: вниманието е нарушено, броят на грешките се увеличава, почеркът се променя. Понякога се проявява външно, тъй като са възможни изпотяване на ръцете, зачервяване на лицето, оплаквания от главоболие или „болки в корема“.

Подчертаваме това доста често повишената двигателна активност също показва умора. Родителите вярват, че ако детето започне да проявява вълнение, това означава "неудържима енергия" и трябва да бъде натоварено с допълнителни физически упражнения, "за да изхвърли емоциите". Ако обаче това е следствие от умора, тогава допълнителното натоварване може да увеличи функционалния стрес, детето не може да се успокои дълго време.

Нивото на производителност може да се променя през деня:

• Базовото ниво на производителност може да бъде високо, средно или ниско. Такъв ученик работи стабилно в класната стая и у дома, класът и домашните са почти еднакви по качество.
• Ефективността може да спадне не само до края на деня, но вече в средата. Учителят отбелязва, че в 4-5 урока детето показва признаци на умора, забравя да записва домашните и се разсейва.
• При ниско или средно изходно ниво производителността се подобрява до средата на деня или само към края. Отбелязва се, че в последните уроци ученикът се справя по-лесно със задачите, ако по това време има контролни видове работа, то те са по-качествени, отколкото в началото на деня.
• Подобряване на представянето сутрин и по-лошо през второто. В края на първия урок работоспособността се увеличава, „присъединява се към работа”, но до края на учебния ден първоначалното ниско или средно ниво на работоспособност започва да намалява, до вечерта такъв ученик ще си върши домашното бавно, дълго време.
• Влошаване на работоспособността сутрин и подобрение през втората. Първоначалното средно или ниско ниво на успеваемост се увеличава към края на учебния ден, такъв ученик ще изпълнява много по-добра домашна работа от работата в класната стая.

Ето няколко опции за динамиката на изпълнението. Разбира се, учител или родител не могат да определят вида на трудоспособността, но разбирането, че те са различни с разнообразни възможности, ще помогне да се намери по-адекватен подход към детето.

Например силният емоционален стрес, дори положителен, може да превъзбуди детето, което води до по-бърза умора. Познавайки характеристиките на вида работоспособност, учителят или родителят ще може да разбере, че негативното поведение се причинява не от отрицателни черти на характера, а от умора: за детето е станало трудно да контролира поведението си. Това ще помогне да се избегнат ненужни порицания срещу детето.

III. Ако допълнителните дейности не носят резултат

Важен аспект при обучението на дете са характеристиките на умствената дейност. В повечето случаи трудностите възникват през първите месеци на училище и ако изберете правилния подход към детето, постепенно учебният процес ще се стабилизира. Традиционните начини за развиване на психични качества при деца с лоша памет, лоша концентрация на внимание не винаги са ефективни. Често допълнителните дейности уморяват детето още повече и получават „обратен резултат“ в обучението.

"Необичайно дете"

Детето е описано като физически развито или леко отслабено. Отбелязва се обаче, че той често се „изключва“, не реагира на коментари, работи само в началото, уморява се доста бързо, може да бъде активен в почивката, но реагира зле в урока, не помни добре материала и е невнимателен. Такива деца понякога изглеждат необичайни, отдръпват се в себе си, често дават странни, нестандартни отговори. Родителите често приемат тази специфичност за талант и изпращат децата си в различни студия и кръгове. За такива родители е трудно да разберат, че допълнителните дейности могат да причинят преумора и нервно изтощение. Такива деца са емоционално „мудни“ и могат да търпят дълго време получените впечатления. Леките положителни емоции им се отразяват добре, а силните ги източват.

"Пакостлив"

Такова дете понякога се нарича хиперактивно, прекалено активно. При по-внимателно внимание обаче се оказва моторно дезинхибиране, принудителна, неконтролируема реактивност, която се съчетава с повишена възбудимост, „хаотично хващане“ на всичко, което привлича погледа и умора. С непознати възрастни те се държат по същия начин като естествените, такива деца лесно могат да бъдат провокирани в конфликт, дори в присъствието на учители. Резката забележка се дава груб отговор. Такова дете се опитва, но не може да изпълни обещание, често причинява раздразнение, а не съчувствие, докато самият той страда много. В процеса на обучение той също периодично се "изключва", без да го забелязва. В резултат на това при добра памет запаметяването на материала може да е непоследователно. За детето е трудно да поддържа умствена работоспособност до края на деня, въпреки че остава двигателно активно до късно вечерта. Силните емоции могат да дезорганизират поведението на такова дете.

„Теглене на мисли“

Учителят отбелязва, че детето бавно се работи върху учебния материал, трудно е да го превключите на друга задача. „Дълго се люлее“, но след това работи бързо. Желанието на възрастните да настояват за такова дете води до факта, че то започва да се нервира и дори по-дълго не може да задълбава в работата. Родителите и възпитателите отдават това на ината на детето, но в спокойна обстановка то е в състояние да премине към нов вид дейност много по-бързо. При такова дете предходната инструкция може да се припокрие със следващата и да доведе до объркване, да се появят думи или цифри от предишното упражнение или задача, което води до „диви“ грешки. Такова дете не се справя добре с кратката и бърза самостоятелна работа, а учителите и родителите вярват, че детето е мързеливо и може да работи „когато пожелае“. При бавно темпо на работа той се учи много по-добре.

"Способен, но мързелив"

Детето веднага се включва активно в дейността, но не работи дълго, уморява се бързо, трудно му е да регулира представянето си. Такова дете често се ругае за мързел, липса на воля, нежелание да работи усилено, да докара започнатата работа докрай. Такова дете пише кратки независими творби добре, а дълги лоши. До края на урока детето може да се „разкачи“ и да предаде незавършена работа. Такова дете постоянно се възпитава в училище и у дома, бащата се опитва да го направи волеви, а майката - спретнато и организирано. Опитите за тренировки в различни спортни клубове само задълбочават трудната ситуация.

"Леко невнимателен"

Такова дете също бързо се уморява, но с помощта на волевия самоконтрол може да регулира своята дейност. Той е с намален капацитет на паметта, доброволното внимание е слабо развито, но интелектът му не страда. Опитите да се тренира вниманието и паметта на такива деца не водят до нищо друго, освен до преумора. Представянето на такова дете обикновено се поддържа през целия учебен ден, но все още има "затъмнения". Детето може да продължи да действа, без да забележи, че инструкцията се е променила, възникнало е някакво състояние. Следователно такова дете също има специфични пропуски в знанията.

Очевидно за повечето деца всички описани проблеми нямат тотален характер. Все пак проявата на това или онова качество не бива да се пренебрегва и детето се нуждае от помощ. На първо място, трябва да се консултирате с Вашия лекар, който може да определи причината за тези „характеристики“. За такива деца е важно да редуват занимания с почивка, да променят вида на дейността, особено когато подготвят домашните. Ако урокът се забави и детето не може да се справи по никакъв начин, трябва да отложите задачата за известно време и след това да се върнете към нея.

• Домашната работа трябва да започне с кратък преглед на това, което е преминало в урока. Това ще помогне да се изясни колко правилно детето е разбрало учебния материал.
• Методът „Кажи накратко“ се оказва ефективен: детето е поканено да представи част от прочетеното в едно или две изречения, „както е разбрано“.
• За "минути на почивка" е добре да използвате различни ритмични упражнения (със и без музика), физически упражнения на противоположни движения. Например „Едната ръка догонва другата“: детето стои с ръце надолу, едната ръка е на колана, две - другата ръка на колана, три - едната ръка на рамото, четири - другата ръка. След това движението намалява.
• Упражнение „Пляскания“: пляскайте с дланите ритъма на наизустеното стихотворение. По-труден вариант - силно пляскане означава подчертана сричка в дума. Например: "LAM-pa".
• За да избегнете да правите домашна работа два пъти върху чернова и в тетрадка, можете, за обучение на ръце преди писане, да поканите детето си да оцвети или очертае голяма картина с молив.
• За да улесните четенето, добре е да използвате линийка под реда, който да се чете. Увеличението на скоростта на четене не се постига с голямо количество текст, а повторението на кратки абзаци или изречения. Детето ще научи текста по-добре, ако го прочете „парче по парче“, всеки няколко пъти, тъй като е трудно да се запази целият текст в паметта, особено за първокласник. При обучението по четене целта е разбирането, а не говоренето на глас, така че детето трябва да получи възможността да разбере текста.
• Препоръчва се често да показвате, разказвате, играете или рисувате графично информацията, която трябва да се научи.
• В края на работата е необходимо да похвалите детето за неговото старание. Страхът, негативните емоции намаляват способността за учене на всеки човек, особено на първокласник.
• Вечер е по-добре просто да прочетете детето отново това, което трябва да запомни, и да не изисквате да го повтаря. Учителят и родителите знаят „ефекта на преквалификация“, ако материалът е бил запомнен толкова интензивно, че е довел до преумора и забравяне.
• През целия първи клас родителите не трябва да разчитат веднага на независимостта на детето, постепенното овладяване на училищните умения, помощта, интереса и искреното участие ще имат положителен ефект върху усвояването на знания.

Когато е необходима помощта на логопед

Първокласниците имат такива правописни грешки като „огледално писане“, липсващи букви, липсващи думи и т.н. През първата половина на годината на обучение, броят на такива грешки намалява, в този случай това е автоматизацията на умението за писане, което ще продължи известно време. Ако подобни грешки нараснат, почеркът стане нечетлив, има много петна в тетрадките, тогава това показва, че ученикът има проблеми, поне с фонематичното възприятие, както и трудности при формирането на координация око-ръка, наличието на движения, които усложняват процеса на писане ...

Проявление на дисграфски грешки в писмени произведения

Необходимо е да се разграничи естеството на грешките в писмената работа на учениците, така че корекционната работа да е насочена към природата. Тези грешки могат да бъдат причинени от фонетично и фонематично недоразвитие на речта, нарушаване на граматичната структура, недостатъчен речник. Тези деца, като правило, са имали нарушение на звуковото произношение в предучилищна възраст, те са били ангажирани с логопед. В рамките на предучилищната възраст обаче логопедичната работа традиционно е насочена към формиране на правилното звуково произношение, а работата по други аспекти се оказа недостатъчна. Такива ученици се нуждаят от допълнителна помощ от логопед; работата на учителя по овладяване на граматичните правила е трудна. По време на психологически преглед се разкрива объркване при възпроизвеждането на имената на обекти, например, детето дава отговор на картината "тенджера", "тиган" в слуховото възприятие, обърква звуковия ред, вместо "лед, флаг, тетрадка" отговаря "лед, fRag", "меч" ( нискочестотна) се заменя с „топка“ (което се случва по-често в опит на детето).

Ето таблица за разграничаването на дисграфски и правописни грешки, която показва, че студентът допълнително се нуждае от логопедична помощ.

На ниво писмена работа, изпълнявана „на ухо“ (диктовки)

Недостатъчното формиране на фонематично възприятие води до различни видове дисграфски грешки

	Правописни грешки
смесване и заместване на съгласни, съответстващи на опозиционни звуци	правопис на сдвоени гласни и беззвучни съгласни
прескачане на гласни	правопис на меки и твърди съгласни
различни изкривявания на звуково-буквения състав на думата: недостатъчно описание, пропуски, допълнителни букви, пермутации	правопис на омекотяващото "b", разделящо "b", "b"
отделно изписване на части от думата	двоен съгласен правопис
смесване и заместване на йотирани ("i", "u" и др.)	правопис на непроизносими съгласни
	гласен правопис след сибиланти

На ниво писмени произведения (презентация, композиция, т.е. писмена собствена реч)

Като следствие от фонетично-фонематичното развитие на речта и ограничения речник, нарушенията на граматичната структура на речта обясняват следните видове грешки:

Специфични (дисграфични) грешки	Правописни грешки
смесване, заместване на думи по значение и акустично сходство	правопис на родови и падежни окончания
деформация на структурата на сричка на дума - недостатъчно описание, пропуски, пермутации, замествания на срички	правопис на неударени гласни в корена на думата, в представки, в окончания
грешки в предложния контрол и формата на случая, грешки в съгласието	правопис на префикси, суфикси и различни части на речта
непрекъснато изписване на предлог с дума, отделно изписване на префикс със стъбло	правопис на главни букви, съюзи и обединени думи
извън реда на думите в изречение	правопис на еднородни членове на изречение
деформации на изречения	трудности при изолирането на основната идея на текста, подкрепящи думи
няма оферта граници
неправилно определение на главните и подчинените изречения, злоупотреба с обединени думи
трудности при конструирането на последователни подробни писмени текстове
трудности при идентифицирането на части от текста
нарушаване на последователността и последователността на текста

В допълнение към конкретни грешки в писането, за такива деца е трудно и разбираемо да се разберат разширени изречения, сложни временни структури, разбиране на условията на проблемите с думи, особено такива фрази като „само, колко“.

Неформирани пространствени представи

Недостатъчното формиране на пространствени, пространствено-времеви представи се проявява в нарушения на графичната дейност, четене, писане, овладяване на математически операции, трудности при формирането на абстрактно-логическото мислене. С други думи, изследването разкрива проблеми при извършване на интелектуални операции. В този случай психологът извършва работа по формирането на пространствени представи, което се извършва в логиката на онтогенезата, т.е. поетапно формиране.

Въз основа на горното можем да заключим, че причините за неуспеха в училище са:

1) на причинно-следствено ниво:

• спецификата на невробиологичната функционална организация на мозъчните системи;
• специфичността на индивидуалния профил на функционалната асиметрия;
• ситуация на социално развитие;
• индивидуално соматично състояние;

2) нивото на основните компоненти на психичното развитие:

• произвол на умствената дейност;
• пространствени и пространствено-времеви представи;
• основна афективна регулация.

Психолого-педагогическото заключение относно причините за неуспеха в училище трябва да включва описание на психофизиологичните характеристики, резултатите от диагностично изследване на нивото на основните компоненти на психичното развитие и препоръки за по-нататъшна подкрепа, включително допълнителни консултации със специалисти като логопед, лекар, социален учител и, ако е необходимо, дефектолог. В този случай съпътстващата и развойна работа ще се извършва изчерпателно и ще бъде ефективна.

Психолог-консултант FPPM VShK
методист от Лабораторията по практическа психология, MC SAO

По-младата училищна възраст е най-отговорният етап от училищното детство. Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на образователната дейност и в много отношения са определящи за последните години на обучение; до края на началната училищна възраст детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си.

За да не се опрости проблемът с неуспеха на учениците, трябва да се отбележи, че той се основава не на една причина, а на няколко и доста често те действат в комбинация. Също така се случва нови, второстепенни причини да се насложат върху първоначалната причина за неуспеха на ученика в резултат на изоставането в обучението. Тези причини също могат да бъдат различни, тъй като учениците не реагират по същия начин на академичния си неуспех. академичен неуспех психологическа социална школа

Психологическите проблеми на слабо развиващите се ученици са проучени и широко представени в трудовете на В.И. Зикова, З. И. Калмикова, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковски, А.М. Орлова, Л.С. Славина, С.Ф. Жуйкова, А.Н. Цимбалюк и други (50-60-те години на миналия век).

В редица произведения от 50-60-те години, съчетаващи дидактически и психологически аспекти на изследването на проблема, беше изразена идеята за необходимостта от типизиране на неуспешните ученици, за да се обоснове диференциран подход към тях в масовото училище (Л.С. Славина).

Описвайки недостатъчно ефективни деца, тези автори разграничават два аспекта: способността на децата да учат и естеството на тяхното представяне, като посочват следните причини за изоставане: небрежно отношение на децата към ученето; липса на чувство за дълг; невнимание; дезорганизация; импулсивност; дисбаланс; пасивност; липса на достатъчно познавателна активност и др.

В своето изследване върху обучителните затруднения Н.А. Менчинская, З. И. Калмикова и др. Дадоха психологическа характеристика на недостатъчно успелите ученици или „студенти с обучителни затруднения“, както ги наричаха.

Психологически причини, които стоят в основата на академичния неуспех, I.V. Дубровина в работата си „Работна тетрадка на училищния психолог“ бяха обединени в две категории. Първата категория е представена от недостатъци в познавателната дейност в широкия смисъл на думата, а втората категория е представена от недостатъци в развитието на мотивационната сфера на детето. Авторът разглежда характеристиките на децата с обучителни затруднения, които се характеризират с липсата на формиране на правилни методи на обучение. Дубровина вярва, че такъв ученик просто не знае как наистина да учи правилно, тъй като за овладяване на образователна дейност, както всяка друга, се изискват определени умения и техники. Дори прости действия за възрастен, представени чрез преброяване в ума, отписване на букви според модел, наизустяване на стихотворения наизуст, изискват използването не само на един, но на няколко различни начини... Не всички от тези методи са правилни, но еднакво ефективни.

Децата, които са влезли в училище и са се сблъскали с нови учебни дейности много често, не могат самостоятелно да намерят адекватни начини да овладеят тази дейност. Ако децата не знаят необходимите специални умения и техники, те ще започнат интуитивно да ги намират сами и, естествено, те не винаги са правилни и ефективни.

И.В. Дубровина вярва, че неадекватните методи на преподаване могат да бъдат по-индивидуализирани.

Под трудностите на образователните дейности на по-малък ученик разбира:

• - Липсващи букви в писмени произведения
• - Правописни грешки с добро познаване на правилата
• - Невнимание и разсейване
• - Трудност при решаване на математически задачи
• - безпокойство
• - Трудности при усвояване на нови задачи
• - Постоянна мръсотия в тетрадката
• - Слабо познаване на таблицата за умножение (добавяне)
• - Трудност при изпълнение на задания за самостоятелна работа.

Всяка дейност се извършва под въздействието на някакъв мотив. Според А.Н. Леонтьев, мотивът е обективирана потребност. Мотивите са тясно свързани с емоциите, които придават на дейността определен цвят - положителен или отрицателен. За качеството на изпълняваната дейност изобщо не е безразлично как субектът се отнася към него.

Това се отнася изцяло за дейности за усвояване на знания. Качеството на придобитите знания и следователно успехът на обучението до голяма степен зависят от мотивите, които насочват и регулират дейността на ученика, и от субективното емоционално оцветяване на тази дейност.

Известно е, че в мотивационната сфера на всеки човек в един и същи момент има няколко мотива, които ръководят неговата дейност, но не всички от тях имат еднакъв стимул.

Мотивите са йерархично организирани: сред тях са водещите, доминиращите и второстепенните, подчинени. Това е водещият мотив, който определя емоционалното отношение на човека към извършваната дейност и в резултат на това качеството на нейното изпълнение. За успеха на образователните дейности е важно кой мотив е доминиращ в ученика, тоест в името на това, което всеки ученик научава.

Психолозите А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина Възможни психологически причини за неуспеха на по-малките ученици:

Правописни грешки, въпреки че на всяко правило може да се отговори наизуст, е случай на така наречената „липса на развитие на правописна бдителност“. Възможните причини са следните: ниско ниво на развитие на случайността, липса на формиране на методи на образователна дейност, ниско ниво на обем и разпределение на вниманието, ниско ниво на развитие на краткосрочната памет, лошо развитие на фонематичния слух.

Следните причини водят до невнимание и разсеяност в класната стая: ниско ниво на волево развитие, ниско ниво на внимание, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието.

Трудностите при решаването на математически задачи са причинени от слабо развито логическо мислене, лошо разбиране на граматичните структури, несформирана способност да се фокусира върху система от знаци, ниско ниво на развитие на образното мислене.

Трудностите при преразказването на текста могат да бъдат причинени от несформирана способност да планират своите действия, лошо развитие на логическото запомняне, ниско ниво развитие на речта и въображаемо мислене, ниско самочувствие.

Неспокойствието в класната стая най-често се причинява от ниско ниво на развитие на произвол, индивидуално-типологични черти на личността и ниско ниво на развитие на волевата сфера.

Психолозите А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина идентифицира следните причини, които водят до трудности при разбирането на обяснението на учителя за първи път: лоша концентрация на внимание, неоформен прием на образователна дейност, ниска степен на възприятие и воля.

Непознаването на таблицата за събиране (умножение) може да бъде свързано с ниско ниво на развитие на механичната памет и дългосрочната памет, със слаба концентрация на внимание и с несформирани методи на образователна дейност.

Някои от децата постоянно забравят учебните предмети вкъщи. Причините са ниско ниво на волево развитие, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието, а основната причина е висока емоционална нестабилност, повишена импулсивност.

Специални изследвания на А.Н. Цимбалюк, посветен на особеностите на познавателната дейност на неуспешните ученици, даде възможност да се разкрие, че значителна част от тях се характеризират с проява на инерция, скованост и липса на необходимата гъвкавост при изпълнение на задачите.

Авторът отбелязва, че всякакъв вид умствена дейност представлява голяма трудност за такива деца, особено ако детето трябва да прояви умствени усилия и активност. Учениците от тази категория се отличават с: нисък тонус на познавателната дейност; липса на формиране на мотивационната сфера; недостатъчно ниво на формиране на умствени операции; слаба памет; липса на упорита работа.

L.S. Славина идентифицира 5 групи с недостатъчно успешни ученици, в зависимост от основната причина за неуспеха:

• 1) ученици, които имат погрешно отношение към ученето;
• 2) усвояване на материала с трудност;
• 3) ученици, които не са развили уменията и методите на образователната работа;
• 4) ученици, които не знаят как да работят;
• 5) ученици, които нямат познавателни и образователни интереси.

Въпросът за връзката между различните аспекти на личността сред учениците от различни групи остава отворен.

Неуспешните ученици се характеризират със слаба самоорганизация: неспособност да управляват собствените си психични процеси (внимание, памет), липса на сформирани рационални методи на образователна работа, нежелание да мислят при решаване на образователни проблеми, формално усвояване на знанията; Изследването на особеностите на вниманието и паметта показа, че ниските показатели в паметта и активността на вниманието при неуспешните ученици не са резултат от някакви патологични промени в тези психични процеси, те се обясняват с липсата на необходимите умения и навици за правилна работа.

Разделянето на неуспешните деца на типове се основава на различни комбинации от два основни комплекса от личностни черти: Тип 1 - характеризира се с особеностите на умствената дейност (свързана с ученето); Тип 2 - характеризира се с ориентация на личността, включително отношението към ученето, „вътрешната позиция“ на ученика.

Възможни са връзки между посочените комплекси:

• 1) ниското качество на умствената дейност се съчетава с положително отношение към ученето и „запазването на позицията“ на ученика;
• 2) високото качество на умствената дейност се съчетава с негативно отношение към ученето с частична или дори пълна „загуба на позиция“ на ученика;
• 3) ниското качество на умствената дейност се съчетава с негативно отношение към ученето с частична или пълна „загуба на позиция“ на ученика.

Оригиналността на комбинацията и съотношението на избраните свойства определя вида на неуспешния ученик, както и начините за преодоляване на неуспешния ученик.

По този начин сред психологическите фактори могат да се разграничат няколко области, които влияят на обучението: когнитивна, мотивационна, емоционално-волева.

В когнитивната сфера причините за академичния неуспех могат да бъдат недостатъчно формиране на определени качества на когнитивните процеси у учениците: ниско ниво на развитие на паметта (зрителна, слухова, кинестетична), което е в основата на обучението; недостатъчна организация на самостоятелна активна работа на мисленето в учебния процес и, като следствие, невъзможност за прилагане на придобитите знания на практика; недостатъчно ниво на развитие на свойствата на вниманието, главно разпределение и превключване; изграждане на програма за обучение, без да се отчита активният канал на възприятие (визуален, слухов, кинестетичен) при учениците.

Основните причини за неуспеха в училище, причинени от емоционално-волевата сфера, могат да бъдат: висока тревожност, която води до девиантно поведение и намаляване на ефективността на образователните дейности; Самочувствието влияе и върху успеха на детето в училище. Ниското ниво на самооценка създава проблеми както при усвояването на учебния материал, така и в отношенията със съученици и учители. Неадекватно високото самочувствие може да доведе и до конфликтни ситуации между учител и ученик, ученик и ученик. Формирането на адекватна самооценка зависи както от отношението на учителя към детето, така и от позицията му в групата на връстниците. Липсата на такива волеви качества като инициативност, независимост, организираност също може да повлияе негативно на резултатите на детето в училище. Неуспехът на учениците може да бъде свързан с ниска мотивация за учене.

Анастасия Железнякова

Здравейте на всички, които ще прочетат отзива ми. Бих искал да ви разкажа моите впечатления и резултати от лечението, получено в центъра с Елена Викторовна. Преди всичко ще ви разкажа за моя проблем и как стигнах до този лекар. На 32 години съм. Беше трудно да си поставя диагнозата, в резултат на което след известно време беше поставено соматоформно вегетативно разстройство, но първоначалната диагноза беше аксонална полиневропатия, само със свръхчувствителност.

Благодаря на детски клуб "Хармония"

Бих искал да кажа на детския клуб "Хармония" и учителката Юлия Владимировна думи на благодарност за развитието на нашето дете, Тяла Артем. Като майка съм ви искрено благодарна от сърце за усилията и труда, които сте вложили в развитието на Артьом. Когато се обърнахме към този клуб, синът ми изоставаше в развитието и не говореше. По време на кратък период от посещение на уроци по игра с учител, курс на терапия с Томатис, нашият Артьом започна да се променя към по-доброто пред очите ни - появи се интерес към познавателната дейност, детето започна да говори и след известно време започна да задава въпроси ...