Развитие на речта от 1 до 3. Развитието на речта на детето през първата година от живота

05.12.2018

Първите вокални прояви на детето - плачат и плачат. Бебето плаче, за да привлече вниманието, да изрази чувство на дискомфорт, да поиска помощ. Способността да комуникирате нуждите си чрез плач е важна способност на детето да му помогне да се адаптира към променените условия на живот. На възраст от 1,5 месеца една от формите на изразяване на чувства и нужди ще бъде усмивката. Радостните вокализации, които я придружават, са преговорната комуникация на детето, която позволява да се запази вниманието и да се удължи контактът с възрастните. Вече на 3-месечна възраст се появява гризачът - процесът на произношението на съставени гласни (a, y, s), както и комбинацията от гласни и съгласни (agu, gu, ha, ha, ki, khi).

Светът на емоциите. Наведе се над бебето, използвайки израженията на лицето, жестовете, интонацията, се опитват да изразят различни емоционални състояния (радост, изненада). Ще забележите как бебето внимателно изследва лицето ви, слуша интонациите на гласа ви. Може би дори ще копира израза на лицето ти, ще започне да бумне. Такива предавания на емоции и звуци са първите действия на общуването с трохите, допринасят за социално-емоционалното развитие и формирането на речта в детето.

Рими, рими, песни.Прочетете малкото бебе на глас, пейте детска песен. Важно е да погледнете бебето, ясно да произнасяте думите, да промените интонацията. Моля, обърнете внимание: пипсик замръзна, слушане на гласа ви, внимателно гледане, докато движите устните си, изричащи фрази. Тук той оживено раздвижва ръцете и краката - беше възхитен от общуването с него. Такова взаимодействие с детето допринася за натрупването на речник. Ето, например, потешка:

О, Ду-Ду, Ду-Ду, Ду-Ду,
Загубен овчар Дуда.
И намерих тръба
Дадох на овчаря.

Povorkuem, pogulim. Наведи се над бебето и. Scarce ще се опита да ви отговори на собствения си език - бум. Повторете звуците, които изрича. Тогава отговорете на детето на неговото къркорене, сякаш знаете за какво говори. Коментирайте „какво им е казано“. Такова упражнение формира реакцията на детето върху вербалното влияние на възрастен, насърчава го да ходи и допринася за формирането на речта в детето.

"Ще ви кажа ...".Децата се чувстват чудесни нюанси на речта и гласа на събеседника. Затова най-простото нещо, което можете да направите за развитието на детето, е да говорите по-често с него и в неговите лица.

Променете интонацията от повествованието на разпит, говорете сега по-тихо, сега по-силно. Обърнете се към него, когато ходите из стаята, а не само близо до трохичката. Бебето ще обърне главата си към гласа ви. Обадете се на всички предмети, които му показвате, действията и действията на другите, коментирайте какво се случва. Говорете ясно думите и повторете фразите няколко пъти.

Речевото развитие на детето на 3-6 месеца

На тази възраст бебето слуша звуците около себе си, проявява интерес към тях и ги повтаря. В същото време бебето разбира, че това са звуците, които той прави. Вашата задача е да насърчите детето да произнася звуци и звукови комбинации.

- Език, глупак.Вземете бебето в ръцете си. Погледни в очите му и, като си изпъдиш езика, направи различни смешни звуци. После скрий езика. Повторете същите стъпки, излъчвайки други звуци. Децата обикновено се опитват да имитират възрастни: те също се опитват да придържат езика си и да чуват някои звуци. Това е начинът, по който е обучен артикулационният му апарат, и се развива мобилността на устните и езика. В хода на играта, запасът от звуци се попълва, хлапето се опитва да ги произнася по-често, започва да общува с възрастен.

"Ехо". Наведи се над детето или го вземи в ръцете си, за да може да види лицето ти. Говорете с него, стимулирайте вокалната активност на трохите и повторете зад него звуците, които изрича, като ехо. Детето започва да рева в отговор - се прави нещо като "разговор". Говоренето на различни звуци и звукови комбинации спомага за подобряване на речевите способности на детето.

- Кози кози рог. Тази игра съчетава няколко функции - реч, мотор, тактилна. С пръстите си сгънати по определен начин (правейки "коза"), лесно е да се гъделичкаме бебето, докато произнася рима:

Кози кози рог
За малките момчета.
Който не яде каша, не пие мляко,
Того натрапчиво, на зъби, на зъби!

Процесът на играта дава на детето удоволствие, той може да се смее на глас, когато го гъделичкате. Такава двупосочна комуникация активира речевите центрове на мозъка, насърчавайки развитието на речта.

Говорното развитие на детето на 6-9 месеца

През този период се появява следващият етап от развитието на речта в развитието на бебето - бърборене. Детето възпроизвежда веригите от срички “pa-pa-pa”, “ka-ka-ka”, “ma-aaa”, “vaaaaa” и ги повтаря многократно, слуша звуците. Етапът на бърборене продължава до 11 месеца. Постепенно речта става по-сложна, появяват се нови срички и звукови комбинации.

Активирането на речевите центрове на мозъка може да стане чрез работата на рецепторите на върха на пръстите. Ето защо е важно в часовете с детето да се обърне специално внимание на развитието на фини двигателни умения на ръцете.

На тази възраст е време да започнете да четете трохи. Книгите трябва да бъдат взети с различни допълнения, например с дрънкалки, лепки, джобове, пищялки и др. Тези играчки държат вниманието на детето и допринасят за развитието на фини двигателни умения.

Ние четем и играем.Разширете концептуалния речник на бебето. Това ще помогне за преглед на снимки в книги, четене разкази и стихотворения (например А. Барто). За класове вземете книги с ярки, ясни и разбираеми илюстрации. Пригответе играчка, като заек, и книга с неговия образ. Покажете на детето играчка и картина: "Тук е зайче, а това също е зайче". Такива класове обогатяват речника на бебето, запознават го с нови понятия, имена на обекти и явления.

Игри с пръсти.Вече на тази възраст можете да научите детето да рисува. Само вместо четка, оставете децата на дланите и пръстите да оставят следи върху хартията.

Изваяйте от пластилин с вашето бебе: разгънете пластмасови форми с различни форми и размери и оставете бебето да ги изравнява с пръсти.

Вземете трохи, които развиват играчки или центрове - с бутони, дупки, текстурирани повърхностни детайли, музика или съпровод на гласа.

Нов приятел. За да общувате с детето си, изберете герой - кукла за ръкавици, играчка с бибабо или мека играчка. Можете да запознаете детето си с обективния свят, с нови думи от лицето на този герой. Нека играчката Пинокио покаже трохите на картината в книгата, разкажете за нови неща, задайте въпроси, помолете детето да повтори всички действия. Провеждане на диалог с детето, обръщайки се към него от лицето на куклата. Насърчавайте активността на гласа на вашето бебе, като го насърчавате да реагира и да взаимодейства с героя.

Речевото развитие на детето на 9–12 месеца

На тази възраст бебето активно имитира жестове, изражения на лицето и различни звуци, които чува от възрастни (смях, кашлица, щракване на език). Имитацията на действия и звуци се превръща в имитация на думи, когато детето се учи не само да прави звуци, но и да разбира разговора, адресиран до него. По време на този период безумното говорене е фиксирано: хлапето изрече цели тиради, променяйки интонацията.

Време на приказки.Можете да изберете руски народни: "Теремок", "Ряпа", "Колобок", "Три Мечета". Бебето вече разпознава много животни, може, по искане на възрастен, да посочи с пръст образа на животното, което сте нарекли. След като внимателно проучи снимките, попитайте го например: „Къде е мечката?“ - а малкият ще посочи с пръст желаната снимка. Когато разказвате приказка, наблюдавайте тембъра на гласа и интонацията на всеки герой - мишките казват с тънък глас: “Пи”, мечката - груба: “Ooo”.

Помолете трохичката да повтори след вас в гласа на животните. Onomatopoeia игри са добри артикулационни упражнения, изпълнението на които допринася за развитието на речта.

Езиково обучениеТази говорна терапия тренира устата и устните на бебето, мускулите на артикулаторния апарат. Изградете бебето си забавни лица и гримаси, провокирайки го да се повтаря след вас. Покажете на малкия си езика си и го помолете да покаже вашето. Протегнете устните си с широка усмивка и оставете детето да се усмихва по същия начин. За обучение на бузите, устните и езика подходящи свирки, играчки тръби. Научете бебето си да издуха правилно голяма свирка или тръба - и произведеният звуков ефект ще го зарадва.

- Повтори за мама.Наведи се над бебето, за да види движението на устните ти, докато казваш думите. Насърчавайте детето си да повтаря звуците след вас:

Ла-ла-ла, ла-ла-ла, момичето ни е малко.
Та-та-та, къщата ни е чиста.
Mu-mu-mu, млякото се налива на кого?
Ло-ло-ло, но навън е топло!
Г-жо г-жа, има игли в таралеж.
Ба-ба-ба, тръба излиза от прозореца.
За-за, върни се у дома, коза.

Кажете звуците, които са в бебето, като постепенно въвеждате нови звукови комбинации: “това”, “да”, “ва”, което той все още не използва. Ще забележите как детето реагира чувствително на нови звуци, слуша, наднича в лицето на говорителя.

Речеви умения на детето до 1 година

Детето повтаря по-старите звуци, срички и едносрични думи.
Отговаря на вашето име.
Активният речник на детето включва от 10 до 20-25 думи. Това са главно опростени или имитационни думи.
Пасивният речник се актуализира: детето знае имената на много предмети, разбира и отговаря на исканията на възрастните.
Детето внимателно изслушва възрастния и след това повтаря веригите от прости думи и звуци.
Комуникацията между детето и възрастния започва да се изгражда с помощта на реч.

Развитието на речта на детето от 1 година до 3 години от живота

По време на първия си рожден ден, повечето деца вече могат да използват смислено около пет думи, които обикновено включват: „мама“, „баща“, „гав-уау“, „би-би“, „тик-так“, „пи \\ t -Pi ”и др .. Като правило, това са думи, които звучат еднакво на различни езици. До година и половина бебетата обикновено се заобикалят с изречения, състоящи се от една дума. В зависимост от ситуацията, една и съща дума може да има различно значение. Детето казва „майка“, когато види майката, ако иска да я повика или не може да я намери. Преходът към многобройни копия се извършва постепенно.

За развитието на разбирането на речта в тази възрастова фаза е характерно, че до 1.5 години по-интензивно се развиват отношенията между обекти, действия и техните словесни обозначения. Тези връзки обаче не стават незабавно стабилни. Това се случва, че на задачата на възрастен, дори и да го разбере, детето не реагира съвсем правилно. Например, по искане на "Покажи ми кой коня" гледа към споменатия обект и дава друг. При практическата работа с децата е необходимо да се създадат подходящи условия за формиране на връзката между словесното обозначение на субекта и действията на детето, като постепенно се усложняват задачите. След 1 година и 6 месеца децата обобщават теми не само в разбираема реч, но и в активна. Въпреки това, при първоначално обобщаване на активната реч, се правят много повече грешки.

С възрастта детето има спешна нужда от комуникация. Той иска да получи нещо, попитайте, кажете. Тази нужда съпътства всичките му дейности, причинява появата на активна реч. След около година детето (при нормално развитие) започва да развива активна реч, появяват се първите думи. Вярно е, че те все още са “автономни”, понякога разбирани само от детето и неговите близки. Детето прави откритие за първи път за себе си и открива, че всички предмети около него имат собствено име - това е началото на качествен скок в неговото говорно развитие.

През първата година от живота детето не може да даде отговор в устна форма, но отговорът може да бъде изразен в някакво движение или действие. Някои елементарни думи се появяват до края на първата година. За да се насърчи разбирането в него, е необходимо да се развие този вид комуникация, при която възрастен да накара детето да изпълнява различни движения, действия и да прави звуци. Такава комуникация се основава на движенията, които той вече притежава: „ставай“, „седни“, „лягай“ и т.н. Необходимо е да се научат различни нови движения с детето според словесното изречение на възрастния. Например, за да предизвика в детето на 7-8 месеца съответните движения на ръцете на думите "дами", "сбогом", движения с краката на думите "отгоре". За да се “отучи” с детето разбирането на името на даден обект, човек трябва да го призове да се движи към този обект.

Речта на възрастен, насочена към детето, не трябва просто да придружава действието, а да стане необходимата част от него. Речта трябва да подтикне към действие, да я регулира, тогава то се възприема само от детето. Дори ако детето може самостоятелно да се справи с чаша и лъжица, но не е свикнал да прави полов акт, той не отговаря на говоренето с него за тези теми.

Развитието на речта на малко дете (1-3 години) е много важен етап в усвояването на родния език. Говорните трохи не просто процъфтяват, а се оформят. Ето защо подпомагането на детето в развитието на речта в този период е особено важно. Правилно организираната речева комуникация и часовете за реч не само стимулират развитието на речта на детето, но и помагат за компенсиране на възможни нередности, например закъснение в развитието на речта.

Повечето съвременни родители осъзнават важността на развитието на речта на детето и ревностно наблюдават начина, по който бебето им говори. Това се проявява предимно в сравняването на нивото на развитие на словото на детето с това, което казват неговите колеги. Е, ако детето говори доброволно и доста четливо. Но ако детето говори много малко, толкова неясно, че е невъзможно да го разбере, или е напълно мълчаливо, това притеснява близките си.

Въпреки това, за да се определи степента на развитие на речта на детето, не е достатъчно да се сравни неговата реч с това, което казват неговите колеги. За да се определи съответствието на речта на бебето с възрастови норми, се използват таблици на динамиката на речта. Този вид информация е обществено достояние и дава обща представа за етапите, в които се формира речта на детето - в какви периоди има дрънкане, бърборене, първите думи и фрази, как постепенно се развива неговото пасивно (това, което детето разбира, но все още не се говори) и активен речник (който детето разбира и използва в собствената си реч). Като внимателно тествате речта на детето, можете да откриете пропуски в неговото развитие.

Създаване на развиваща се среда

За да се развива детската реч, е необходимо да се създадат благоприятни условия за това. Най-важното е да се говори колкото е възможно повече с детето, защото имитацията е в основата на речта - повторение на думи и фрази след възрастни. Речта трябва непрекъснато да обгражда бебето, той трябва да се "къпе" в речта. За да направите това, възрастен коментира всички вътрешни ситуации, моменти от режима и други събития в живота на бебето.

Например, измиване: "Хайде да се измием. Нека да отворим кранчето. Не, не по този начин, другото. Това е. Къде е сапунът? Ето сапунът. Вземете сапуна и сапун ръцете си. Сложете сапуна в сапунената кутия. Нека ви помогна. Три ръце. Сега нека измием сапуна. Поставете ръцете си под вода - така. Сега, нека си измием лицето. Вземете водата в дланите си и потъркайте лицето й. Затворете кранчето. Сега нека разклатим водата от ръцете ви - така. и ръцете. Добре свършено! Виж какво е станало чисто.

Може би такъв постоянен разговор с бебето първоначално ще предизвика някои трудности за възрастните и ще изисква промяна в стила на общуване и поведението. Но както показва опитът, това е въпрос на тренировка: ако има желание и достатъчно постоянство, тогава един възрастен може да се научи да общува с бебето по-конструктивно от гледна точка на развитието на речта на детето. В същото време, "чувство за баланс" идва с опит: трябва да говорите постоянно, но не прекалявайте и не бъдете прекалено многословни, говорете с нормален обем, с прости фрази и само по достойнство.

Класове за развитие на речта

Приемайки активна позиция по отношение на развитието на речта на тяхното бебе, родителите, в допълнение към богатата говорна комуникация, трябва да организират редовни занятия за развитието на речта на детето. Разбира се, това ще изисква специално обучение и нови знания.

В развитието на речта на бебето могат да се разграничат две основни направления: развитието на разбирането на речта и развитието на активното говорене на детето. Освен това е необходимо да се обърне достатъчно внимание на такива допълнителни области на работа като развитието на дишането и слуха, имитацията и фините моторни умения.

Моля, имайте предвид, че класовете за развитие на речта са не само полезни, но са необходими за всички деца, тъй като те обикновено се развиват (в този случай такива класове ще стимулират всички аспекти на развитието на детето) и за деца, които имат забавяне в развитието на речта (в този случай има възможност) за успешно компенсиране на закъснението преди детето да навърши четири години), както и за деца с речеви терапевтични проблеми от системен характер - обща изостаналост на речта и т.н. (в този случай ранна възраст Можете да го направите съгласно описаната тук система и в бъдеще да организирате специални класове с логопед).

Развитие на разбирането на речта

Разгледайте работата по развитието на разбирането на речта по-подробно. На първо място, тази работа включва натрупването на пасивен речник, който включва различни части на речта - съществителни, глаголи, прилагателни и наречия. В същото време се работи не само на думи, но и на фрази. За да стане по-ясно, за какво говорим, нека да дадем примерен речник на препоръчаните думи, които да бъдат запомнени по теми. Обърнете внимание: само онези думи, които обозначават познати обекти, действия, явления и състояния, с които той непрекъснато се сблъсква в ежедневието, се предлагат да си спомнят дете, че той може да наблюдава с какво може да действа.

Обектен речник: играчки ("топка", "куб", "машина" и т.н.), части от тялото ("крака", "ръце", "глава", "очи" и т.н.), дрехи и обувки ("шапка", "шал", "яке" и т.н.), къща и апартамент ("къща", "врата", "заключване", "стълбище", "стая" и т.н.), мебели ("маса", "стол", "диван", "легло" и др.), зеленчуци и плодове ("зеле", "картоф", "морков", "портокал", "банан", "ябълка", "и т.н.), домашни животни и техните малки (" крава / теле, "" кон / лоша "," прасе / прасенце "и т.н.), диви животни (" вълк "," лисица "," заек "и т.н.) и т.н.

Словесен речник: собствените действия на детето („отива“, „седи“, „щандове“, „писти“, „скокове“ и т.н.), имена на действия, които изпълняват близки до детето („чете“, „пише“) "изтрива" и т.н.) и т.н.

Прилагателни, наречия: имена на цветове ("жълто", "червено", "синьо", "зелено" и т.н.), имена на някои усещания и състояния ("сладки", "солени", "студени", "горещи") „Болка“, „вкусна“ и т.н.), имената на някои понятия („големи“, „малки“, „много“, „малки“ и т.н.).

Предложеният речник не е строга препоръка, но дава обща представа за посоките, в които трябва да се работи, за да се развие разбирането на речта от детето. Това е по-скоро основа, върху която непрекъснато ще се строят нови думи и нови групи думи.

В същото време работата по речника предполага както изясняване на значенията на вече познати на детето думи, така и запознаване с нови думи. Работи се върху речника както в ежедневната комуникация, така и в специално организираните игри, например „Покажете желаната снимка!”, „Слушайте загадката, покажете отговора!”, „Намерете обекта по цвят” и т.н.

Докато работи върху речник, е необходимо да се стимулира развитието на фразеологията. За да направим това, ние предлагаме на детето да използва примери на прости фрази, съставени от думи (включително леки думи), които вече са добре познати на детето. Тези първи фрази носят различни функции - внушение, мотивация, въпрос, изказване на факти, например: "На морков", "Дай ми питие", "Маша чао-бай", "Даня куп-куп", "Мечка отгоре" , "Къде е майка?", "Кой е там?", "Тук е голяма къща", "Какво е това?", "Това е червена машина", "Това е голям куб" и т.н. Не забравяйте, че развитието на фразеологията е най-важната посока в развитието на детската реч: фразеологията не само помага в общуването, но и премества цялото развитие на детето напред.

Развитие на активната реч

Разбира се, всички родители искат детето им да говори бързо, така че речта му да е ясна и точна. Развивайки активната реч на детето, ние първо стимулираме неговата имитация на речта.

Имитация на реч - репродукция, след като говорителят изрече звуците, думите, фразите. Отначало имитацията на речта на малко дете е като ехо: един възрастен казва - детето веднага се повтаря. С течение на времето съществува възможност повторението да бъде забавено във времето. За да може детето да имитира речта на възрастен да бъде смислено, речта трябва да бъде тясно свързана с практическите дейности на детето. Според физиолозите човешката имитация е безусловен рефлекстова е вродено умение. Детето, без да го осъзнава, възприема речта, която чува от устните на хората около него.

Ако речта на бебето се развива със закъснение, е необходимо да се извърши специална работа, за да се засили необходимостта от имитация на думата на възрастен. В същото време опитите на детето да говори са взети под каквато и да е форма, дори и да говори досега непонятно и изкривено.

По-добре е да се развие имитация на реч интересни игри, Например, бягаме из стаята с ръце, раздалечени настрани - ние сме „самолети“, летим и бръмчим „Oooo!“; или обиколи стаята и "завъртете волана" - ние сме "коли", отиваме и сигнализираме "Би Би Си!"; играем игра на тръба - "Doo-doo-doo!"; или слагаме куклата да спи и ядем песента "Бай-бай!".

Особено ефективен за развитието на речта е приемането на съгласието на думи в познати стихове и стихове. За да направите това, ние спираме, като предлагаме на детето да завърши последната дума в поетична линия или цяла линия. Например:

Птица ... (птица)
Ето ти ... (малко вода)!
Ето ви ... (трохи)
На моя ... (дланта)!

Петел, петел ...
(Златен гребен)
Погледни през прозореца ...
(Аз ще ти дам грахово зърно!)

Освен това е необходимо да се извърши специална работа по развитието на словесния речник на детето, като се вземе предвид следният модел: колкото повече думи - имената на действията в речта на детето, толкова по-високо е степента на развитие на речта му! Разработвайки детски словесен речник, първо използвайте леки вариации на думите: “top-top” - отива, “kach-kach” - люлки на люлка, “am-am” - яде, “kup-kup” - вани, “boo” - падна и И за да направи детето по-интересно да направи, можете да вземете снимки на детето и на членовете на неговото семейство, на което те изпълняват някои прости разпознаваеми действия.

Разбира се, работата по развитието на активната реч се прави най-добре с помощта на видимостта - предмети, играчки и картини.

Как да се определи динамиката на словото развитие на бебето?

Необходимо е да се предупреди, че не винаги резултатите от речта с бебето се появяват бързо. Не се притеснявайте и имайте търпение - често детето ви се нуждае от период на натрупване на нови знания и умения, преди да започне активно да ги използва. И за да виждате динамиката на развитието на говоренето на детето, можете да започнете "дневник за развитие на речта", в който не само да въведете нови думи и фрази, които се появяват в речта на бебето, но и датите на появата им. След като превъртите записите в продължение на няколко месеца, ще можете визуално да видите резултатите от цялостната си работа с бебето.

Успех ви в развитието на речта на вашето бебе!

Използвани материали от работата на специалист в ранно развитие Елена Янушко

Речта на детето на 1 година зависи от това как е извършена подготвителната работа за нейното развитие от раждането до една година. Ходенето, бърборенето и произнасянето на първите думи подготвиха артикулационния апарат за по-сложна работа, а запознаването на детето с предметите на вътрешния му кръг обогати пасивния му речник.

През годината детето вече знае значението на много думи, активният речник съдържа 10-25 думи, той започва да използва речта като средство за комуникация. Той може да произнася думите правилно (майка, лала, жена), бълбукане (pa, ma, bang), частично да възпроизвежда формата на думите ("качество" - люлка, "зя" - не може) и да имитира гласовете на животните и околните звуци ( th, bo-boo, pi-pi, bi-bi).

На този етап вече е възможно да се определи дали има проблеми с речта. За разлика от специалистите, за родителите може да е трудно да ги видят, но по-долу ще ви кажем на какво основание можете самостоятелно да идентифицирате проблеми с речта при едно бебе.

Пасивен и активен речник

През този период се обръща внимание на такава характерна черта като имитация на думите на възрастните. Детето повтаря не само познати думи, но и непознати досега. Това могат да бъдат думи, адресирани до дете, или думи, които той е чувал от други. Такава активна имитация може да се види още от 1 година и 5 месеца. Тук е важно да не се шепите с деца, да се подправяте с речта си под "детски" език, а да дадете пример за правилното произношение на думите.

Тъй като годината на живота, разбирането на думите расте, бебето знае имената на предметите на неговия вътрешен кръг, имената на предмети, животни и други предмети, които най-често се показват на снимките в детските книги, на улицата. Детето обича да обмисля ярки цветни илюстрации. Възрастните трябва да поддържат този интерес, като вземат ясни картини.

Коментирайки илюстрациите на детето, трябва да говорите точно, с прости думи, опитайте се да обозначите обекта в една постоянна дума, така че смисълът на показаната снимка да не се загуби в речевия поток на възрастния. Например, докато думата маймуна се нарича маймуна и горила.

На възраст от година и половина активният речник на детето е 20-30 думи, като в звуковата композиция той все още е прост. Поради желанието да се имитира речта на възрастните, бебето до края на втората година увеличава десеткратно броя на изговорените думи. В речта преобладават съществителните, но има глаголи (те са 2–3 пъти по-малко) и наречия (тук, тук, тук).

Понякога, на възраст от две години, употребата на прилагателни може да бъде намерена в детската реч, тази функция ще продължи и при най-младите. предучилищна възраст, Често се срещат в речта на детето и личните местоимения се използват лесно (аз, ти, той, тя).

Граматическата структура на речта и звуковото произношение

След година и половина се появява възможността да променяте думи по най-простия начин, като ги свързвате в една фраза (дайте кукла „дай ми ку”). Най-често се използват изречения с една сричка. В такива примитивни изречения една дума може да се използва в различни значения. Казвайки думата „mu“, в един случай детето иска да получи играчка, а в другия случай привлича вниманието на възрастните към очите или роговете на кравата на играчката, която държи в ръцете си с една и съща дума.

До края на втората година от живота изреченията могат да имат три или четири думи. Предложенията са както въпрос, така и възклицание. Самите въпросителни думи, докато детето е недостъпно, той изразява въпроса с интонацията, с която се произнася такава присъда. Няма и предлози с думи (“Сева би-би” е машина за Сева).

Всички гласни през втората година от живота вече се произнасят от бебето. Налични са неговите артикулации и някои съгласни звуци: m, n, k, t, d, n, f, x, b, d, c, d. Яснотата на тяхното произношение зависи от мястото на звука в думата и броя на сричките в него. С прости думи от една или две срички всички звуци се произнасят правилно (Катя, Папа, Таня, Вова). Същите звуци се „поглъщат” и се изкривяват в по-сложни думи (Писина е машина). Комбинацията от два съгласни звука един до друг (cheb - хляб) не се дава на бебето, особено ако това са звуци, които е трудно да се произнасят, например: s, w, p, l.

Забелязва се различно темпо на развитие на речта от деца на същата възраст. Тя зависи от индивидуалните характеристики на бебето, наследствеността и болестите, предавани в ранна детска възраст. От голямо значение е интензивността на общуването между възрастните и детето, начина на стимулиране на говорното развитие на детето след 1 година.

Нормите на развитие на речта през втората година от живота на бебето

Оценяването на речта на детето годишно е много проблематично: насоките за неговото развитие са много условни и забавянето на речевата дейност е приемливо. Можете да доближите приблизителните норми до края на втората година от живота:

детето отговаря на прости въпроси;
той може да извърши проста задача, например да вземе чаша на баба, да сервира нещо или играчка;
детето лесно повтаря прости фрази и прости думи след възрастни;
всички гласни и най-съгласни звуци са достъпни за неговото произношение;
с година и половина, бебето съчетава две думи в едно изречение, а с две години изгражда изречение от 3-4 думи;
той активно и по собствена инициатива влиза в комуникация с други деца и познати възрастни;
той може да зададе въпрос, използвайки интонация;
детето може да произнесе поне 50 думи, обикновено 200–300;
започва да използва единични и множествени съществителни (кубчета - кубчета), миниатюрни наставки (къща - къща);
той може да разбира и изпълнява инструкциите от два етапа: „Вземи лъжица на масата и я занесете на татко”;
бебето може да покаже две или три части на тялото или повече;
той слуша ритуалите, приказките, римите, се опитва да запомни малки парченца.

Ако видите в списъка по-горе елемента, на който бебето ви не отговаря, си заслужава внимателно да наблюдавате детето, да прецените дали той има желание да общува с другите, дали разбира разговора към него. Възможно е бебето да има леко забавяне в развитието на речта.

Симптоми на забавено говорно развитие на бебето

Как да го разбера едногодишно дете закъснение на речта? Този въпрос интересува много родители и често майките и бащите бързат от една крайност към друга. Някои, виждайки как връстниците им говорят свободно и свободно, тревожно слушат речта на тяхното бебе, което не е усвоило дори половината от подобен лексикон. Други, разчитащи на историите на тези, които разказват как техните мълчали деца изведнъж са говорили на 3, 5, 6 години, не правят нищо и чакат за същото чудо, а след това се сблъскват с проблема за сериозно забавяне в развитието на тяхното бебе.

Възрастта от една до две години е своеобразен момент, когато става ясно дали детската реч се развива нормално, или детето има една от следните патологии:

двигателна алалия
сензорна алалия,
дизартрия,
афазия,
rhinolalia,
загуба на слуха или липса на слух
закъснение на речта,
обща неразвитост на речта.

След две години е необходимо да се прегледа бебето със специалист, ако той има следните симптоми:

детето мълчи или бълнува на един език, който разбира;
когато го попитали какво е името му - се обръща;
бебето не се харесва на възрастен, когато се нуждае от нещо, но стене или показва с пръст;
детето разбира какво му се казва, но не може сам да направи изявление;
първо е имало реч, в нея имаше думи или дори фрази, а след това изчезна и детето на практика замълча;
от 2 години почти няма думи в речта.

Според резултатите от двугодишното проучване е препоръчително да се започне стимулиране на развитието на речта, а самите родители могат да постигнат значителен напредък в тази посока. Мнозина просто не знаят какво да правят и как, затова се препоръчва да се консултирате с логопед, психолог или патолог - можете да работите с тях още от 2 години.

Независима диагностика на забавено развитие на речта

Без да са специалисти, е малко вероятно родителите сами да определят каква е причината за речевия дефект. На тях им е достъпна само проста диагноза. Родителите могат да идентифицират:

е счупен изслушване на бебето,
в какво състояние детето има големи и фини двигателни умения,
дали се поддържа подвижността на неговите артикулационни органи,
степента, в която той разбира речта, адресирана до него.

Изпитване на слуха

Увреждането на слуха е съществена причина за забавено развитие на речта. Не чувайки правилното произношение на думите, бебето няма да може да ги произнася. Можете да подозирате такава патология, ако след година се появят следните симптоми:

бебето не реагира на тихи звуци, които се чуват извън полето му на видимост;
не се обръща към източника на звука;
детето не проявява интерес към музиката, звуците на работещи домакински уреди, електроника;
бебето не разбира, когато се обръщат към него;
той не имитира екстаз, в речта му няма бърборене и прости думи;
детето не използва гласа, за да привлече вниманието на възрастните.

Ако имате съмнения, можете самостоятелно да проверите изслушването на детето. За това ви е необходим възрастен асистент и отделна стая, защитена от външен шум. Бебето трябва да бъде поканено да играе със звучещи играчки с майка си. Освен това, възрастен произвежда звуци зад гърба на детето от разстояние най-малко 6 метра, така че той не вижда източника на шума. При липса на реакция, разстоянието се намалява с един метър, като всеки етап се приближава по-близо до детето.

Можете да започнете проучване с шепот зад гърба на бебето, изобразявайки необичайна комбинация от звуци, която трябва да привлече вниманието на детето. Тогава тези звуци или името на бебето се повтарят в нормален обем. Същата процедура се извършва след няколко дни. Ако подозирате липса или загуба на слуха, трябва да покажете детето на отоларинголога.

Диагностика на фини и големи двигателни умения

Изследването на подвижността не е напразно отдавано толкова голямо значение. Областите на мозъка, отговорни за развитието на речта и фините двигателни умения на детето, се намират един до друг. Няма проблеми с фините двигателни умения - това означава, че механизмите на речевия произход са запазени и, най-вероятно, проблемът не е в областта на невропатологията. Несигурни и некоординирани движения, невъзможност да се правят точни движения с ръка и пръсти - се нуждаят от съвет от невролог и внимателна диагноза.

Показатели за развитие на общи двигателни умения до края на втората година от живота на детето:

той може да тича;
не е зле да се изкачва по стълбите, стъпвайки последователно с един крак на всяка стъпка;
ниски скокове или скокове над много ниско препятствие;
удари топката;
прескачане на обекти;
маршируване, макар и не прекалено сръчно;
може да се движи назад.

Постижения в развитието на фини двигателни умения при двегодишно бебе:

опитвайки се да спре топката, която се търкаля към него;
той може да си сложи един от друг от 4 до 6 кубчета ("изгради кула");
детето рисува вертикални линии или просто „драскачи“, въпреки че моливът или фломастърът често са грешни;
той има добре развита „халка за пинсети“, когато едно бебе вдига много малки части от играчки или парчета храна с два пръста;
той забива пирамидата на пръстена на стойката;
откъсва парче хартия от парче пластмасови малки парченца.

За да се определи нивото на двигателното развитие, не е необходимо да се организира специално изследване, достатъчно е да се наблюдават внимателно движенията на детето, докато сте будни.

Диагностика на артикулационните органи

Аномалии в структурата на речевите органи, нарушаването на тяхната подвижност могат да повлияят на способността да се произнасят определени групи звуци. За да намерите патология, достатъчно е да проверите структурата на езика, челюстите, устните, небцето.

Възможни проблеми:

потомство - долната челюст се простира далеч напред по отношение на горната челюст;
прогнатия - горната челюст излиза навън;
отворена захапка - между затворените зъби се вижда пролука;
високо и тясно небце ("готически");
съкратена френулума на езика, за бебето е трудно да вдигне езика нагоре, започва да се разделя на дете като змия;
масивен или много малък език.

В допълнение към тези дефекти, родителите може да забележат увеличаване на слюните, треперене на езика, летаргия на устните, постоянно отворена уста. При наличие на такива симптоми трябва незабавно да се консултирате със специалист. Липсата на своевременни коригиращи действия може да доведе до забавяне на развитието. умствено развитие Надежда В. Буйнова, логопед

Надежда Буйнова, логопед

Тест на речта

За да се увери, че детето разбира речта, адресирана до него, му се предлага да изпълни няколко задачи по игрив начин:

предложи да изберете една играчка от няколко, разположени пред бебето;
разбира и избира обекти от червен, жълт, син и зелен цвят;
да събере кукла или пирамида
помолете го да покаже нещата, които използва в живота си: лъжица, чаша, стол, чехли;
предложи да покажеш част от тялото в себе си или в кукла;
поискайте да намерите обект или действие на снимката (те могат да бъдат изрязани от ненужни списания и поставени върху картон);
оферта за извършване на проста заявка: донесе книга, приближи се, даде играчка.

Липсата на дефекти в органите на артикулация и разбирането на речта на другите с недоразвитост на речевите умения може да означава темпо забавяне на речта или общо неразвитост на речта. Стимулирането на класове със специалист, стартирало се възможно най-рано, ще помогне за преодоляване на изоставането от връстници.

Профилактика на говорни нарушения от 1 година до 2 години

Да се коригират патологиите на развитието на централната нервна система или дефекти в структурата на органите на артикулацията - прерогатив на лекаря. Ако недоразвитието на детската реч се дължи на факта, че детето не е било отделено достатъчно внимание, трябва да се предотврати по-нататъшно забавяне.

Основните цели за развитието на детската реч от 1 година до 2 години, с лице на родители:

научете детето да имитира речта на възрастните;
подкрепят желанието му да общува с другите;
развиват способността да разбират речта на близки;
научи бебето да духа в тръби, свирки, духане;
изпълнявайте прости упражнения пред огледалото с майка ми: усмивка, разтягане на устните, надуване на бузите и други;
да разграничи всички видове обекти по звуковото им съдържание, например звънец от пищяща играчка, свирка от звука на барабана;
сгъване, преместване, отвиване, наливане, събиране на различни играчки и предмети;
научете се да изразявате мислите си с думи и кратки фрази.

Детето се учи да търси подходящия обект („скрий“), да избира правилното нещо или играчка от няколко обекта. Усложняващи тези задачи, родителите предлагат външно подобни, но имат различни имена за играчки или предмети (както патица, така и птици). Те могат да поискат да намерят играчки със същото име, но с различни размери или различни цветове (големи и малки кукли, цветни коли, пръстени от пирамида).

Във видеото по-долу, игрите за развитие от този период са добре описани:

За децата, които добре знаят речта на възрастните, но бавно изучават активния речник, такива искания са ефективни: покажете къде се намира, или дайте това и онова. Винаги след това винаги питаме какво е направил бебето. Отличен прием - свирене на малки сцени с играчки. Такива мини-изпълнения помагат на детето да разбере връзките между предмети и действия. Освен това трябва постоянно да наричате обекти, които се срещат в средата на детето, да описват тяхната форма, цвят, размер, материал. Постепенно бебето ще развие способността да се обобщава.

Децата на тази възраст вече са способни да правят това, което могат за възрастните. Единственото условие е те да се състоят от един етап. Трудните инструкции като първото, а после и детето все още не е на разположение. Стимулирайте детските речеви ситуации, когато детето е принудено да се обърне към възрастни. Тези ситуации трябва да бъдат създадени изкуствено, а не да предупреждават желанията на детето, без да му дават това, което той иска. Ние постоянно караме бебето да се опита да изрази молбата си с думи.

Задайте му въпроси, на които трябва да се отговори с прости думи, и не бързайте да отговаряте сами, но предлагайте варианти за отговор, коментирайте ги. - Къде ще отиде Сева сега? гу, разходка. " - Какво ще направи Таня? чао да спя. Добри въпроси, предизвикващи прием. Например, показвайки колата, мама пита: "Това ли е чаша?". Детето може да иска да коригира един възрастен, за да нарече обекта правилно.

Работата с картини в детските книги е плодородна почва за развитието на речта. Естественото в тази възраст е интересът към цветни и разбираеми илюстрации не само да се подкрепя, но и да се използва за образователни цели. До година и половина, детето е помолено да покаже някакъв предмет, да намери котка, куче, кола на снимката. В бъдеще трябва да обърнете внимание на действията на децата на животни или хора на снимките, питайки какво правят.

Четене на прости приказки, фолк работи като пайове, шегите са много полезни за развитието на речта. Слушайки стиховете, бебето чувства техния ритмичен модел, се опитва да плесне дланите си навреме или поклаща глава, движи тялото. Много е добре, ако родителите насърчават преговорите и повторенията на думи или фрази от стихове, обриви, приказки.

За едно двугодишно дете, недопустимо произношение на отделни звуци, неспазване на сричковата структура на думите, позволен е редът на думите в изреченията. Речникът на бебето е малък и гласът често е слаб и тих. В речта леките думи се запазват, няма граматическа връзка между думите. Постижението на тази година - речта се превърна в основно средство за комуникация.

Оксана Анатолиевна Липатова, учител-патолог

Ако това не се случи и детето комуникира с помощта на изражението на лицето и жестовете, е необходимо да се извърши изследване на слуха му, органите на артикулация, разбирането на речта. Корекционната работа се извършва според препоръките на специалистите: логопед, психолог, патолог и с участието им, ще помогне на детето да достигне стандарта на говорно развитие за своята възраст.

Ако имате някакви въпроси относно развитието на детската реч от една до две години, можете да ни попитате. Ако искате да диагностицирате възможна патология на развитието на речта или просто да покажете детето на специалист, за да сте сигурни, че няма нарушения на речта, свържете се с нас за съвет.

По време на първия си рожден ден повечето деца вече могат да използват около пет думи, които обикновено включват: "мама", "баща", "уау-уау", "би-би", "тик-така", "пи -pi "и др. Като правило, това са думи, които звучат еднакво на различни езици. До година и половина бебетата обикновено се заобикалят с изречения, състоящи се от една дума. В зависимост от ситуацията, една и съща дума може да има различно значение. Детето казва „майка“, когато види майката, ако иска да я повика или не може да я намери. Преходът към многобройни копия се извършва постепенно.

За да се развие разбирането на речта на тази възрастова фаза, е характерно това до 1,5 годинивръзките между обекти, действия и техните словесни обозначения се развиват по-интензивно. Тези връзки обаче не стават незабавно стабилни. Това се случва, че на задачата на възрастен, дори и да го разбере, детето не реагира съвсем правилно. Например, по искане на "Покажи ми кой коня" гледа към споменатия обект и дава друг. При практическата работа с децата е необходимо да се създадат подходящи условия за формиране на връзката между словесното обозначение на субекта и действията на детето, като постепенно се усложняват задачите. При изтичане 1 година 6 месецадецата обобщават теми не само в разбираемата реч, но и в активна. Въпреки това, при първоначално обобщаване на активната реч, се правят много повече грешки.

С възрастта детето има спешна нужда от комуникация. Тази нужда съпътства всичките му дейности, причинява появата на активна реч. След около година детето (при нормално развитие) започва да развива активна реч, появяват се първите думи. Вярно е, че те все още са "автономни", понякога разбирани само от детето и неговите близки. Детето прави откритие за първи път за себе си и открива, че всички предмети около него имат собствено име - това е началото на качествен скок в неговото говорно развитие.

През първата година от живота детето не може да даде отговор в устна форма, но отговорът може да бъде изразен в някакво движение или действие. Някои елементарни думи се появяват до края на първата година. За да се насърчи разбирането в него, е необходимо да се развие този вид комуникация, при която възрастен да накара детето да изпълнява различни движения, действия и да прави звуци. Такава комуникация се основава на движенията, които той вече притежава: „ставай“, „седни“, „легнал“ и т.н. Необходимо е да се научат различни нови движения с детето според словесното изречение на възрастния. Например, за да предизвика в детето на 7-8 месеца съответните движения на ръцете на думите "дами", "сбогом", движения с краката на думите "отгоре". За да се “отучи” с детето разбирането на името на даден обект, човек трябва да го призове да се движи към този обект.

До края на годината някои думи в речта на възрастен започват да придобиват общ характер за детето. Той разбира думата "не", ако се произнася според ситуацията. Става възможно да се повлияе чрез реч върху неговото поведение. Увеличете броя на разбираемите от тях думи, обозначавайки имената на играчките, дрехите, мебелите, действията с предмети, действията, свързани с режимите (пиене, лягане, ядене и др.), Движения, имена на възрастни и деца, части от тялото, лица. Детето може да изпълнява прости задачи на възрастен, адекватно да реагира на думите "може", "добро", "лошо". Разбирането на речта променя не само поведението, но и значително засяга цялото развитие на детето.

Образува се активна реч. В края на първата година от живота, сричките, включени в бръмченето на детето, стават съставни части на изречените от него думи: „жена“, „баща“, „майка“, „дай“, „на“, „взрив“, „aw“ и т.н. звук, сричка с определено семантично съдържание, за бебе - дума. Първите думи на всички деца са еднакви в звука, но могат да бъдат различни по смисъл (това се определя от възрастен). До края на годината, детето изрече около 10 прости, леки ("бръщолеви") думи, които носят смисъл. Някои думи и звуци, подкрепени с изражения на лицето, започват да служат като средство за общуване с възрастни и деца. Под влиянието на разбирането речта усложнява действията с обекти.

Постепенно децата започват да имитират не само думи, но и фрази. Въз основа на способността да се имитира, речникът на детето нараства: ако до края на първата година от живота си той е имал 10 думи, то на 1 година 6 месеца е бил 30, а с 2 години 300 думи.
Така, от 1 година до 1 година 3 месеца, преобладаващата речева реакция е бърборенето на дете, което е много разнообразно и може да бъде изразено от цели монолози (емоционални викове).
От 1 година 3 месеца до 1 година 6 месеца, броят на думите, изразени леко се увеличава, но бърборенето драстично намалява.
От 1 година 6 месеца до 1 година 9 месеца, броят на думите, изразени правилно се увеличава, т.е. детето вече може да каже не „av-av“, а „куче“, въпреки че самото произношение на думите е все още много несъвършено и само близки хора го разбират. ,
и от 1 година 9 месеца се увеличава броят на кратките фрази, произнесени от бебето. Голямо постижение в развитието на речта на децата е появата на техните въпроси: "А това?" "Какво?", Което показва нивото на тяхната познавателна дейност.

В кои ситуации децата най-вече използват тези или други речеви реакции? Така че, те използват бръмчене при ходене, различни движения, с думи - до 1 година 6 месеца, в момента на силен интерес, внезапна поява на предмети в очите. След 1 година и 6 месеца, децата започват да използват думите по време на играта и речта им често е непроменена. Кога започва да говори бебето? По правило това се случва от две години, въпреки че бебето може да каже първите думи още по-рано. Въпреки това, срокът - 2 години - е много приблизителен за появата на речта. Придобиването на нито едно дете няма такива индивидуални възможности по отношение на изявата като реч.

От две години , детето бързо натрупва пасивен и активен речник, постепенно усвоява произношението на звуците, граматическата структура на изречението. Всичко това се случва в процеса на речевата практика, постоянната комуникация с възрастните. В началото на втората година звуците "am" обикновено се превръщат в звуци "yum-yum". Понякога детето отговаря, ако се съгласи да приеме храна с думите "мама", "ня-ня", "дай-дай" и в същото време достига до предложената тема. На въпроса дали иска “аа”, детето отговаря със звуци “аа”, докато напрегна и изразява състоянието си с цялата мимикрия. Характерна особеност на тази реч е, че тя се появява първо в отговор на предложението на възрастен. Тя се състои от жестове, изражения на лицето и звук. Това не е истинска звукова реч, а жестова, която също има звукови елементи. Детето призовава възрастен ("мама", "бавачка", "леля"), когато се събуди, когато иска да бъде вдигнат, спуснат на пода. Останалата част от контекста на фразата се изразява чрез жестове, жестове, изражения на лицето. Детето започва да използва думите по собствена инициатива, обикновено два месеца след произнасянето им в отговор на предложение или въпрос на възрастен. 1-ва половина на 2-та година от живота.

С изпълнението на изискванията на възрастен и придобиването на способност да разбират речта си все по-точно, детето все повече усвоява нов тип отношения с възрастен. На този етап на развитие той е много добър ученик: обединява в себе си желанието да направи всичко поотделно със способността много бързо да заеме нова техника. Детето проявява голям интерес към картината. Той бързо си спомня името на обекта, изобразен на снимката, и го намира сред другите. Едно дете на тази възраст е в състояние да изпълнява редица прости задачи - изберете име от няколко други и го донесете, вземете предмета от един човек и го прехвърлете на друг. Такива класове с деца развиват своето разбиране за речта и способността да разграничават обекти и изображения, да запомнят тяхното име.

Думата му позволява да запомни, идентифицира и обобщи възприеманото. Тази дейност вече има някои елементи на произвол. Детето изпълнява предложението на близък възрастен само ако е направено в нежен тон.

През втората година съгласието или отказът се изразяват по-ясно и освен това в речевата форма: „да“, „не“ („не“). Разбирането на детето за значението на думата в неговото развитие минава през цяла поредица от стъпки. В ранните етапи, значението на името на обекта, разбирано от детето, е тясно свързано с опита, с действието с дадения обект, с мястото, където обектът обикновено се намира. Това води до факта, че той възлага всяка разбрана дума на широк кръг от различни теми и действия, към цели ситуации, които са свързани с темата. Но от друга страна, детето все още не знае как да обобщи в думата хомогенни предмети, които се различават един от друг по размер, материал и т.н.

До края на втората година речникът на детето достига 200-400 думи. Някои деца казват думи неправилно: някои звуци се заменят с други, изкривяват думи, много думи се произнасят неразбираемо, например: дят бук (давайте хляб), тети (бонбони).

Първите думи и фрази, изречени от детето, са дългоочаквано събитие в семейството, голяма радост за родителите. Дете, което разбира речта, адресирана до него и започва да говори, придобива нови средства за комуникация, по-пълно възприема свят наоколонаучава познания, които не са му достъпни по-рано. По това време децата започват самостоятелно да копират това, което чуват. Както е известно, детето показва способността да разбира думите, адресирани до него, много преди появата на независима реч. Неговият натрупан речник от думи, така наречената пасивна реч, проправя пътя за последващото самостоятелно използване на тези думи.

През втората половина на втората годинаживотът на детето на първо място защитава различни независими дейности, насочени от родителите, и тясно свързаната чувствителност на бебето към речните импулси. В съвместни дейности с възрастни, които правят обяснения по пътя и показват света на детето си, детето започва да разбира по-добре и по-добре. В същото време фокусът на неговите действия нараства, развиват се мотивация, концентрация и внимание. През втората половина на втората година от живота, детето започва да задава въпроси: "Какво е това?", "И какво е това?" или просто - "Това?".

До края на втората година речта на детето започва да изпълнява основната си функция - използва се като средство за комуникация с другите и преди всичко с възрастните. Причините за апел към възрастен са доста разнообразни: това е искане за помощ по някакъв начин, оплакване и изразяване на желанията. Необходимо условие за детето да прояви речевата дейност е игри, двигателна активност, комуникация с възрастен и организиране на специални дейности, водещи до развитие на речта.

Колкото по-малки са децата, толкова по-малко са способни да анализират произношението си. Те се интересуват от съдържанието на речта, те са привлечени от неговата интонация, изразителност и не забелязват недостатъците на произношението на отделните звуци. След 2-3 години, децата вече могат да забележат погрешно произношение на своите другари и едва след това започват да обръщат внимание на собственото си произношение и постепенно да я подобряват. 2-3 годишна възрастза детето е полезно съвместно да изследва обектите, да “говори” за тези обекти, да ги сравни, да посочи частите и свойствата на различни обекти.

Когато детето застарява и започва да се интересува от изображения, възможно е да се водят разговори в снимки с голяма полза. Първо, можете да се ограничите до това да помолите детето да покаже един или друг обект в картината, например: къде е котката? Къде са очите й, мустаците, ушите, опашката? Къде са колелата? В дадените примери двете снимки (котка, кола) са емоционално взети от детето, което е важно условие за неговия интерес. С помощта на речта е възможно да разчленем света около нас в ума на детето в отделни категории (действия, качества, количества). Това води до повишено мислене и наблюдение на детето. Колкото по-пълно и ясно вижда, възприема, възприема обекта и неговите свойства, толкова по-скоро си спомня името си.

До две години речникът на детето вече е 200-400 думи, към края на третата година - 800-1300 думи. Детето вече може да разкаже кратки епизоди или истории, а по въпроси за външния свят - въпросите "защо?" и "как?" Развитието на речта на децата се проявява различно във времето. Някои деца започват да строят много сложни изречения много рано, а други имат широка пасивна лексика на две години, но едва произносят думи.

Момчетата често превъзхождат момчетата в развитието на речта си. През този период групата на децата от една и съща възраст в детската градина дават на детето много импулси да говорят. За да подкрепят успешно речта на децата, родителите трябва да говорят много с тях, ясно и правилно да произнасят звуци. Вие не можете да изкривите езика, да фалшифицирате речта на детето, да забавите процеса на овладяване на речта на детето.

Винаги трябва да поправяте бебето, ако той прави грешки в речта си. За да направите това, трябва правилно да повторите изречението, изказано от детето с грешки, и в същото време да не настоявате той отново да го повтори, сега правилно. Разбира се, правилно изразената дума е правилна и запомнена. Въпреки това, ако непрекъснато принуждавате детето да повтаря правилните модели, можете да го обезкуражите и да му внушите сложен страх от неправилно произношение.

До края на третата година от живота повечето деца вече могат да разговарят и са свързани, за да говорят за прости събития.
За децата от тази възраст се характеризира с необходимостта от комуникация. Развитието на различни форми на комуникация между детето и връстниците се явява като най-важната задача на педагогиката от ранна възраст.

Честото обръщение към възрастни и връстници допринася за развитието на детската реч. Те започват активно да разказват на другите за това къде отиват, какво са видели, използвайки различни части на речта, прости и общи изречения.

С развитието на речта, възприятието на детето за обекти и явления става по-точно и смислено. Децата се опитват да открият прилики между обекти, да ги сравняват, да установят най-простите връзки между тях. Но тъй като опитът на децата е все още много ограничен и знанието е недостатъчно, правите обобщения, те често се ръководят от случайни знаци (например: „Това е паркет“, обяснява момчето на две и шест месеца на учителя, виждайки костенурка на снимката). черупка).

Въпреки това, способността за разграничаване и обобщаване в този възрастов период непрекъснато се подобрява. Детето разпознава познати предмети в различни житейски ситуации, учи независимо от цвета, формата, размера, което често причинява затруднения на децата от втората година от живота. Като се има предвид играчките, картините, илюстрациите, той несъмнено нарича познати обекти. Децата от третата година от живота формират способността да комбинират обекти, фокусирайки се върху функционалната характеристика, посочена от учителя. ("Чаша е чиния. Те пият от чаша", "Расте на леглото в градината. Морков е.") Детето е в състояние да слуша и възприема прости истории, без да показва и изпълнява прости устни инструкции. Двегодишните деца усвояват способността да разбират простите истории на възрастни за събития, които не са се случили в личния им опит. Те лесно си спомнят и повтарят не само отделни думи за възрастни, но и цели фрази и рими.

Връзката между разбирането и активната реч се променя драматично. Ако по-рано разбирането на детето за речта на възрастен се съди по неговите двигателни реакции (изпълнение на искане, инструкции: покажете, донесете, направете нещо), сега, когато активната реч е неразривно свързана с всички дейности на бебето (и изпълнява функцията на възпроизвеждане), разбирането и мисленето започват да се съди по неговите твърдения.

Добре развитата имитация и достатъчното ниво на разбиране на речта осигуряват бърз растеж на лексиката.

През третата година от живота, възприятието на детето на речта на другите е значително подобрено. В някои случаи той улавя неправилното произнасяне на думи от връстници.

Децата започват да различават думи, които са сходни по звук и понякога се различават в един звук (лъжичка-котка-мушка), като се фокусират не само върху специфичната ситуация, но и върху звуковия дизайн на думата. Овладявайки нова дума, детето вече се стреми към точното му възпроизвеждане. Децата все повече използват думи с по-сложна сричка структура: състояща се от три или повече срички, въпреки че те все още не могат винаги да запазят структурата на думата, правилно да произнесат всички звуци в нея в подходяща последователност (например, велосипед произнася апиапт, тегловен порт ")

Нивото на мислене на детето отразява речта му: той използва обикновени и сложни изречения.

На тази възраст детето пита много възрастни: „Защо?“, „Къде?“, „Кога?“, „Защо?“. Той говори за развиващите се познавателни потребности на бебето и за използването на различни части на речта - за по-нататъшния етап от развитието на умствената дейност.

Значително промени и разбиране на речта на другите. Детето разбира значението на това, което възрастните са казвали за това, което го заобикаля директно всеки ден, какво се отнася за него лично и какво е свързано с неговите преживявания.

През третата година образователната стойност на речта се променя значително. Въпреки факта, че в преподаването водещата роля продължава да заема шоуто, използването на речта като средство за обучение и образование в тази възраст се увеличава значително.

Но дори и в тази възрастова фаза, въпреки че има големи постижения в развитието на речта, децата все още не са усвоили достатъчно граматичната структура на езика, така че речта им остава донякъде особена. Правилното произношение на звуците през третата година не е фиксирано, а автоматизирано. Много звуци се произнасят по-меко: "зяйка" (заек), "писяма" (пижама). Същите звуци в една и съща комбинация се произнасят правилно ("лисица"), а в другия - неправилно: "крещи" (обхожда). Не всички деца на тази възраст говорят звуците на р, л, съскащи: "балабан" (барабан), "зеня" (Юджийн).

Има подмяна и прескачане на трудни звуци, тяхното пренареждане. Но недостатъците в произношението и граматиката не пречат на детето да забележи грешките на други деца и да ги коригира. Това се обяснява с факта, че слуховото възприятие на звуците на речта е по-съвършено от моторните умения на детето. Възрастните, които общуват с деца, не трябва да допускат изкривяване на звуците в речта си. Това е едно от важните условия за формирането при децата на правилното произношение.