Přizpůsobení dětí předškolního věku podmínkám dětské vzdělávací instituce. Konzultace (junior group) na téma: Věkové charakteristiky dětí mladšího předškolního věku

27.04.2019

MLADÝ PRESCHOOL VĚK (3-4 roky)

Věkové rysy dětí čtvrtého roku života. Junior Dškolní věk je charakterizován vysokou intenzitou fia duševní vývoj. Aktivita dítěte roste,jeho zaměření je posíleno; rozmanitější a koordinovanějšípohyby se stávají nirovanny.

Od 3–4 let dochází k významným změnám v charakteru a obsahuživot dítěte, ve vztazích s ostatními: dospělýlyimy a vrstevníky. Vedoucí aktivita v tomto věku jesubjektivní spolupráce.

Nejdůležitějším úspěchem tohoto věku jeÚčinky dítěte se stávají účelnými. V jiném

aktivity: hra, kresba, design, stejně jako vkaždodenní chování - děti začnou jednat v souladu s

předurčeného cíle, i když vzhledem k nestabilitě pozornostiformování svévolnosti chování dítěte rychle rozptylovalopokání nechává jednu věc pro druhou.

U dětí tohoto věku je nutná komunikace

dospělí a vrstevníci. Obzvláště důležitá role dostaneakce s dospělou osobou, která je zárukou psi za dítěkomfort a bezpečnost. Při komunikaci s ním dítěvyzařuje informace, které ho zajímají, uspokojuje jeho znalostipotřeby. V celém junior předškolního věku zájem o komunikaci s vrstevníky. Ve hrách vznikají

první "kreativní" sdružení dětí. Ve hře dítě přebírá

jejich role.

To je zájem dítěte o svět dospělých, kteříjednat pro něj jako vzor chování našeltouha ovládnout tento svět. Začnou společné hry dětípřevažují nad jednotlivými hrami a hrami v okolí. Otevřeníexistují nové příležitosti pro péči o děti přátelskévztah k ostatním, citová citlivost, schopnostk empatii. Ve hře jsou produktivní činnosti (rýže)výzkum a vývoj) je dítě s vlastnostmi obeznámenoobjekty, rozvíjet jeho vnímání, myšlení, představivost.

Tříleté dítě je nejen schopno vzít v úvahu vlastnostisubjektům, ale také asimilovat některé obecně přijímané myšlenkyodrůd těchto vlastností - smyslové normy formy, velikosti,barvy, atd. Stávají se vzorky, standardy, s nimiž lze porovnávatvlastnosti vnímaných objektů

Převládající forma myšlení se stává vizuálním obrazem.

Dítě je schopno kombinovat nejen věci podle

vnější podobnost (tvar, barva, velikost), ale také asimilovat generálapochopení skupin objektů (oblečení, nádobí, nábytek).

Základem těchto vyjádření není výběr společných a podstatnýchpříznaky objektů a unie zahrnutá do celkové situace

nebo mají obecný účel.

Zvědavost dětí prudce stoupá. V tomto věkuve vývoji řeči dochází k významným změnám: významně se zvyšujeexistuje slovní zásoba, jsou zde základní úsudkyprostředí, které jsou vyjádřeny v dostatečně podrobné výšcetitulů.

Úspěchy v duševního vývoje dítě je upřednostňovánopodmínky pro významné změny v povaze vzdělávání. Objevují seexistuje možnost přejít od vzdělávacích forem na základěakce dospělého, na formy, kde je dospělý hravým způsobemorganizuje samostatné akce dětí zaměřené na naplňováníneniya určité úkoly.

Hlavní cíle rozvoje:

Vývoj potřeby energické motorické aktivitymoderní zvládnutí hlavních typů pohybů, zvládnutí prvkůdovednosti osobní hygieny.
Bezpečnost kognitivní vývoj obohacování dětí dřívenastavení okolních objektů a jevů, vývojtelnosti.
Vychovávejte přátelské, emonárodní citlivost, schopnost empatie, komunikace.
Obohacení zážitku sebepoznání předškolních dětí.
Výuka dětí různými způsoby jednání v podmínkáchsubjektivní spolupráce.

Herní činnosti

V období od 3 do 6 až 7 let s pomocí dospělého a samostatně ovládaného učitelerůzné typy individuálních a kolektivních her. Každý druhhry přispívají k rozvoji kognitivních a kreativních prostředkůrozvoj osobnosti dítěte a jeho vztahu se světem,fichesko ovlivňuje tvorbu vzdělávacích aktivitjako hlavní činnost dalšího věku.

Formování postavení dítěte v herní činnosti u dětí

zahrnuje použití postupných pedagogických technologií,

zajištění růstu jejich herní autonomie a kreativityvlastnosti. Jak děti vyrůstají a ovládají jedruhy her měnící se v pozici dospělého: je to následovníkale působí jako nositel nového obsahu hry a herních dovedností,spoluhráč (partner), koordinátor dětských herních plánů, pozorovatelpro hry a asistenta konzultanta v případě obtížíniy

Flexibilní taktika pro vedení dětských her jeje jednou z hlavních podmínek, které přispívají k úspěšnosti a úplnostimu odhalení jeho bohatého vzdělávacího, vývojového, socialismua adaptivní kapacitu.

Hra pro děti čtvrtého roku života - jakýsi „experimentmentální platformu „seznámit se s tématem a společenskousvět, testování a definování hranic vašich schopností,realizace individuálních potřeb a projevů budává schopnosti.

Aby se komunita dětí čtvrtého roku života stala hroupotřebuje řízený pedagogický vliv.

Hlavními pedagogickými úkoly jsou:

pomoc dětem při získávání herních dovednostípochopení jejich herního zážitku;
rozšiřování myšlenek dětí o objektech, událostech a akcíchsvětonázory, které se pak mohou projevit ve hře;
podporovat iniciativu dětí při rozvoji jednotlivcůindividuální, párové a kolektivní hry;
vytváření podmínek pro projev dětských herních aktivitden dne, atd.

Typy her; taktiky učitele

Děti ve věku 3-4 let mají zájem a fascinují různé hryse speciálními hračkamikami, jednoduché spiknutí amatérských her. Dospělý Prevslabá různorodost tréninku (autodidaktický předmět,

příběh-didaktické, mobilní, hudební) a volnočasové hry

(zábavné hry, zábava, nějaký slavnostní karneval

her). S ním děti zvládnou některé lidové hry obřadukoučování, trénink a volný čas.

Pod vedením dospělého a samostatně se děti učísklízet ve hrách jednoduchý graf, prezentován dáleakcí. Postupně se hra nestane ani tak spiknutím -mapování, kolik role plotů. Hry na hraní rolípomoci dětem pochopit účel a vlastnosti objektů, porozumět jimlogika jednoduchých životních situací (krmíme panenku večeří, koupáme sebear, jděte na návštěvu, atd.). V takových hrách dítě vyjadřuje svéemoce a pocity, které mu do jisté míry dovolují reálněvyrovnat se s obtížnými situacemi.

Je důležité naučit děti, aby se zapojily do herních dialogů nejprve ve čtyřhře.

s učitelem, a pak s vrstevníky, aby podpořili projev dobravhodnosti ve vztahu k hernímu partnerovi. Pokud dítě zažívápři komunikaci s ostatními dětmi jsou během hry potíže, učitelzahrnuje ji do hry postupně: nejprve si hraje s dítětem sám a pakjiž nabízí hrát s jinými dětmi, s ohledem na sympatiejeho individuální vlastnosti a herní zájmy.

Učitel přitahuje děti k účasti na společných hrách s ním

pozemků na téma okolního života (rodinný život, školkapodlei na témata literárních děl

(pohádky "Teremok", "Tuřín", "Masha jí oběd" S. Kaputikyan, "MyMedvěd "Z. Alexandrova," Aibolit "K. Chukovsky). Učitelská formamá schopnost hrát roli, provádět herní akce vpodle přijaté role; podporuje autonomii hera iniciativy, snaží se vybrat atributy pro roli a chybíherní materiál, označují slovo akce související s hrouroli. Dospělý podporuje používání náhrad(hůlka je teploměr, kostka je mýdlo), jejich vyhledávání a aplikace v samodeytelny dětské hry. Do konce čtvrtého roku života se objeví regymnastické hry, které hrají ty nebojiné situace v imaginárním pojetí s pomocí hraček a zvládnutí„Řeč“.

Hromadění a obohacení herního zážitku předškolních dětí podpodpora správce se objevuje v různých typech her. Takže, pomocídidaktické hry, děti ovládají smyslový systémřešit problémy související s věkem,spojené s porovnáním a analýzou formy, velikosti, barvy předmětusoudruzi, jejich umístění v prostoru atd. Ve hrách s didaktikoumateriály, které se naučí jednat v souladu s jednoduchou hroupři hraní her dodržovat pořadí jejich provedenípárů a podskupin.

Adult podporuje nezávislé hry se základními pravidly.lamy. Podstatné pro výchovu počátečních volních projevůa dovednosti svévolného chování získávají venkovní hry.

Pomáhají změřit fyzickou aktivitu dětí během dne.

a jsou zahrnuty jako regulované (speciálně organizované)

třídy) a bezplatné aktivity pro děti (procházky, zábava

a dovolené, volný čas). Tyto hry jsou jednoduché: děti jsou stále

ještě nemají schopnost držet velké množství „na mysli“

pravidel a jejich provádění. Učitel proto organizujeem hry založené na 1-2 pravidlech, které vyžadují simultánní a alternativní

akce (při signálu pedagoga): „Chyt mě“, „Slepice a kočkata a další Existují hry, které provádějí různé obecné pohyby.niy: chůze, běh, skákání, atd., stejně jako hry pro vývoj tenkých

diferencované pohyby prstů a rukou (hra na prstech)vzdělávání). Společným cílem outdoorových her není jen posilování

zdraví a řádný fyzický vývoj dětí, ale také rozvoj pólapozitivní emoce odvozené z provádění různých pohybů, sspolečná hra s vrstevníky.

Odpoledne dětského dne ve školceje volnočasové aktivity hravé přírody - zábavné hry,

zábavné hry a slavnostní karnevalové hry.

Takové hry často zahrnují figurální, lidové a hudební

hračky, postavy loutkového divadla a literární hrdinovéznalostí. Kombinace expresivního pohybu, uměleckéhoslova, hudba, zpěv a herní prvky pomáhají postupně získávatpředškolní děti k rytmickému a divadelnímuhry, jednoduché dramatické hry s jasným a zajímavýmspiknutí.

Racionální organizace a dynamická změna v předmětuherní prostředí ve skupině je základem dětské hrycti. Učitel si vybere vhodný věk a potřebupro děti tohoto věku se pravidelně starají o hračky a hryaktualizace herních atributů, dostupnost multifunkčních hermateriály, vydává opatření a povahu svého vlivu na davtelnye dětské hry, vytváří podmínky a "postoj" k hře běhemcelodenní pobyt dětí ve školce.

Vzdělávání a rozvoj osobních kvalit

Výchova dětí, rozvoj jeho osobních kvalitcelý systém práce mateřské školy. V tomto případě fyzické a fyzickésociální a osobní rozvoj, herní a vzdělávací aktivityprostředky, které jsou vzdělávány, jsou organizace celého života dítětez

Život dětí je organizován v souladu s principemmi harmonické vzdělání navrhl V.A. Petrovsky:

Účtování psychického věku dětí. V prvních 7 letech staré dítěexistují tři hlavní období jeho vývoje, z nichž každýcharakterizovaný určitým krokem směrem k univerzálnímu člověkuhodnot a nových příležitostí učit se, transformovat a rozvíjetracionálně ovládnout svět.
"Otevřená vyhlídka." Dokončení aktučinnosti by měly být podněcovány ke stanovení nového cílea úkoly, otázky pro dospělé, hypotézy; objevte novéhorizontů činnosti.
"Stejná hodnota hlavních oblastí". \\ T Podle tohoto principu každýdomácí dítě by mělo mít možnost učit sehlavní sféry života („příroda“, „člověk-vytvořený svět“,"Společnost", "já sám").
"Volná volba." Pokud dospělý má tendenci něco inspirovatpotom by to mělo být přímo spojeno s tvorbou bazisa osobní kultura. Nic mimo tento úkol pro dítěneukládají povinnost, nic neinspirují. Má právosebeurčení, svobodná volba (co, jak as kým bude dělatatd.).

Proces vzdělávání probíhá ve dvou směrech. Od jednoho

vzdělávání obohacuje vnímání dětí ze strany pedagogablízcí příbuzní (ve školce, rodině) pomáhají pochopit jejichakce, pocity, emocionální pro něpomalá Na druhou stranu učitel pomáhá dítětipřijmout vlastní pocity a zkušenosti, pobízet v rozhovorus dítětem o nich mluvit, projevovat sympatie a podporu.

Tyto dvě paralelní linie vzdělávání jsou zaměřeny na

učit děti, aby dodržovaly obecně uznávané normy a pravidla chováníz Je důležité, aby tento proces probíhal na jasném emocionálním základě.ve Učitel se snaží vyvolat v dětech pozitivní emoce.emocionální reakce na správné jednáníschopnost reagovat na stav ostatních.

Výsledné pozitivní dojmy jsou pobídkou pro cahrát přátelské dítěprojevy humánních pocitů a pozornosti vůči lidem kolem sebedospělí a vrstevníci.

Když si děti uvědomují cíle stanovené dospělými, snaží se získatkladné hodnocení jejich výsledků. Významúspěch a jeho hodnocení poprvé vedou ke vzniku zcela nového dítěteemoce. Úspěchy a neúspěchy v činnosti mu začínají způsobitpocity radosti, smutku a hanby. Učitel to musí vědětzacházet s pocity dítěte s porozuměním a podporou. Nestabilnímám být pravidlem pro dospělého: vyhodnotit výsledkyne samotné dítě.

Velká pozornost je věnována pěstování kulturních dovedností.vrstevníky a pozitivní partnerské vztahy a dospělílymy: vychovatelka učí děti pozdravit se a rozloučit sebankéřům, chůvám a dalším zaměstnancům mateřských školkami, současně se slovy pozdravu je nazývá jméno (apatronymic), poděkovat dospělé osobě nebo vrstevníkovi za jejich pomoc.

V raném věku předškolního věku děti tvoří lidské pocity.a základní myšlenky o laskavosti, citlivosti, vzájemnostipomoc, vstřícnost, pozornost pro dospělé a vrstevníky.

Mladší věk - nejdůležitější období ve vývoji preschooler. V této době dítě přechází na nový vztah s dospělými, vrstevníky, se starým světem.

Psychologové věnují pozornost „krizi tří let“, kdy mladší preschooler, právě tak učenlivý, začíná projevovat nesnášenlivost v péči o dospělého, touha trvat na jeho požadavku, vytrvalost v realizaci jeho cílů. Z toho vyplývá, že starý typ vztahu mezi dospělým a dítětem by měl být změněn tak, aby dítě získalo větší nezávislost a obohatilo jeho aktivity o nový obsah.

Je důležité si uvědomit, že charakteristika „Já jsem já“ pro dítě třetího roku života odráží v první řadě vznik nové potřeby nezávislých činů v něm, a nikoli skutečnou úroveň jeho schopností.

Úkolem dospělého je proto podpořit touhu po nezávislosti, nezhasnout ho kritikou nečinnosti dítěte, neporušit víru dítěte v jeho vlastní sílu, vyjádřit netrpělivost jeho pomalými a neschopnými činy. Hlavní věcí je pomoci každému dítěti všimnout si růstu jeho úspěchů, cítit radost z úspěchu v činnostech.

Touha po nezávislosti je tvořena zkušenostmi spolupráce s dospělými. Ve společných činnostech se dítě učí způsoby a metodám jednání, seznamuje se s příkladem chování a postojů, učí se jednat nezávisle s přihlédnutím k rostoucím příležitostem a snaží se dosáhnout nejlepšího výsledku.

Mladší preschooler potřebuje především podporu matky a pečovatele.

Do konce mladšího předškolního věku se začíná aktivně projevovat potřeba kognitivní komunikace s dospělými, o čemž svědčí četné dotazy dětí.

Dospělý by měl podporovat kognitivní činnost dítěte, rozvíjet touhu pozorovat, porovnávat, zkoumat vlastnosti a vlastnosti objektů. Dospělý spolu s dětmi zažívá pocity překvapení, radosti z poznání světa, jeho otázkami podporuje nové objevy.

V raném předškolním věku se rozvíjí zájem o komunikaci s vrstevníky, otevírají se nové příležitosti pro děti, aby rozvíjely přátelský přístup k druhým, citovou odezvu, bez které není možný správný sociální rozvoj. Aby dítě při svém chování bralo v úvahu pocity a zájmy jiných lidí, musí se nejprve naučit zažívat blízké lidi - rodiče, vychovatele, vrstevníky.

Schopnost dospělého zprostředkovat své pocity, vyvolat emocionální reakci u dítěte je nezbytnou podmínkou pro probuzení empatie. Dospělý ukazuje dětem příklad humánního, laskavého postoje k ostatním: jak konzulovat uražený, léčit, prosím, pomáhat. Pomáhá dětem vidět v obličeji výrazy a gesty projevem jasného emocionálního stavu lidí. S jeho souhlasem dospělý podporuje touhu po pozitivních akcích, přispívá k vytváření pozitivního sebeúcty, které dítě začíná chovat.

Děti ve věku 3-4 let - to jsou především "postavy", a ne pozorovatelé. Zkušenosti z aktivních různorodých aktivit jsou nejdůležitější podmínkou jejich rozvoje. Na konci třetího roku života si lze povšimnout, že chápeme komické děti - v tomto období mají smysl pro humor. To se děje v důsledku neobvyklé kombinace předmětů a jevů, které dítě zná. Například, dítě se směje hlasitě, vidět tančící taneční pes oblečený v šatech nebo vidět obraz kočky s kloboukem na jeho hlavě v obraze.

Ale spolu s tím lze pozorovat u dětí a nedostatečnou reakci. Je to proto, že dítě má velmi malou životní zkušenost, ne vždy správně chápe význam toho, co se děje, a ve všem vidí často jen vnější stranu. To je důvod, proč se dítě může smát, co by ve skutečnosti nemělo způsobit smích. Například děti se mohou smát při pohledu na padlého staršího člověka, který se ocitá v neobvyklé, poněkud směšné pozici (Modina, AI, 1971).

Charakteristiky vývoje dětí středního školního věku.

Děti se staly 4 roky. Oni přešli na střední skupiny školka. V jejich chování a činnostech, které je odlišují od dětí, se objevily mnohé nové rysy.

Fyzické schopnosti dětí se zvýšily, mají akutní potřebu pohybu. V případě nespokojenosti s touto potřebou, omezení aktivní motorické aktivity, jsou rychle nad-vzrušený, stát se neposlušný, rozmarný.

Děti tohoto věku se vyznačují poměrně vysokou excitabilitou, slabostí inhibičních procesů, a proto vyžadují časté změny aktivity. To pomáhá dítěti zotavit se a uklidnit se.

Charakteristiky vývoje dětí předškolního věku.

Mladší věk - nejdůležitější období ve vývoji preschooler. V této době dítě přechází na nový vztah s dospělými, vrstevníky, se starým světem.

Psychologové věnují pozornost „krizi tří let“, kdy mladší preschooler, právě tak učenlivý, začíná být netolerantní k péči o dospělé, touha trvat na jeho poptávce, vytrvalost při realizaci svých cílů. Z toho vyplývá, že starý typ vztahu mezi dospělým a dítětem by měl být změněn tak, aby dítě získalo větší nezávislost a obohatilo jeho aktivity o nový obsah.

Je důležité si uvědomit, že charakteristika pro dítě třetího roku života, požadavek na „já sám“, v první řadě, odráží vznik nové potřeby nezávislých činů v něm, a nikoli skutečnou úroveň jeho schopností.

Z tohoto důvodu je úkolem dospělého podporovat touhu po nezávislosti, nezhasovat ho kritizací nečinnosti dítěte, neohrožovat důvěru dítěte v jeho vlastní sílu, vyjadřovat netrpělivost jeho pomalými a neschopnými činnostmi. Hlavní věcí je pomoci každému dítěti všimnout si růstu jeho úspěchů, cítit radost z úspěchu v činnostech.

Mladší preschooler potřebuje především podporu matky a pečovatele.

Do konce mladšího předškolního věku se začíná aktivně projevovat potřeba kognitivní komunikace s dospělými, o čemž svědčí četné dotazy dětí.

Děti ve věku 3–4 let jsou především „mysliteli“, ne pozorovateli. Zkušenosti z aktivních různorodých aktivit jsou nejdůležitější podmínkou jejich rozvoje. Na konci třetího roku života je možné si povšimnout na pochopení komických dětí - v tomto období mají smysl pro humor. To se děje v důsledku neobvyklé kombinace předmětů a jevů, které dítě zná. Například, dítě se směje hlasitě, vidět tančící taneční pes oblečený v šatech nebo vidět obraz kočky s kloboukem na jeho hlavě v obraze.

Ale spolu s tím lze pozorovat u dětí a nedostatečnou reakci. Je to proto, že dítě má velmi malou životní zkušenost, plně nerozumí významu toho, co se děje, a ve všem vidí jen vnější stranu. Je to v souvislosti s tím, že se dítě může smát, co by ve skutečnosti nemělo způsobit smích. Například děti se mohou smát při pohledu na padlého staršího člověka, který se ocitá v neobvyklé, poněkud směšné pozici (Modina AI, 1971).

Charakteristiky vývoje dětí středního školního věku.

Děti se staly 4 roky. Οʜᴎ přestěhoval se do střední skupiny mateřských škol. V jejich chování a činnostech, které je odlišují od dětí, se objevily mnohé nové rysy.

Děti tohoto věku se vyznačují poměrně vysokou excitabilitou, slabostí inhibičních procesů, a proto vyžadují časté změny aktivity. To pomáhá dítěti zotavit se a uklidnit se.

Vedoucí činnost: její charakteristika

Sluchová pozornost je však stále nestabilní, hlas se teprve začíná formovat, proto je schopnost zpívat slabá. V 3-4 letech se objevují první známky hudebního talentu.

Děti tohoto věku mohou rozlišovat mezi poetickými a prózovými texty, mají zvýšený zájem o poslech pohádek a básní.

V procesu navrhování se vytváří univerzální schopnost budovat jakoukoliv aktivitu dětí a rozvíjet kreativitu. Na vizuální úrovni je schopnost vytvářet integritu z různých jednotek a různými způsoby zdokonalena.

Tato dovednost postupně přechází do vnitřního akčního plánu dítěte. U tříletých dětí má design výrazný charakter stavby pozemků, která je sloučena s rolí: je postaven dům, který je obydlí pro zajíce.

Řeč

Sociální vývojová situace, rostoucí potřeby dítěte se stávají faktory rozvoje nových forem řeči. Stále více získává charakter dialogicity.

Řeč dítěte je srozumitelná nejen v určité situaci, ale stává se obecně srozumitelnou, slova jsou adekvátně používána pro jejich obsah a kontext.

Během tohoto období děti nejen komentují své činy a používají slovo k regulaci jejich provádění, ale také opravují chování druhého, plánují nejbližší cíle, přiřazují role ve hře. Řeč má však stále vnější formu ústní řeči.

Během tohoto období, extrémně vysoké tvůrčí vedení vysílání. Tak, děti konstruují slova, která nejsou ve slovníku dospělého, kombinují různé části slov dohromady. Dítě může tvořit sloveso z podstatného jména a naopak.

Takže "roll" je tvořen ze slova "dig", a ve formě se podobá podstatnému jménu "lopatka".

Používání různých částí věty dětmi se rozšiřuje. Novinkou je vzhled antonymů, zobecňování slov (oblečení, obuv, nádobí).

Existují významné individuální rozdíly ve vývoji řečových schopností dětí.

Představivost

Dítě může vidět různé obrazy ve stejném materiálu, jeho formách a liniích a pojmenovat je. Takže v bílém kruhu, který je zobrazen na šedém kruhu, může jeden a také dítě „vidět“ mísu, míč, lidské oko, hodiny, jablko atd.

Představivost je stále stejně nestabilní jako dříve, obrazy se rychle mění pod vlivem vnějších dojmů.

Pozor - nedobrovolný.

Emocionální vývoj

Pocity jsou výrazné a situační. Děti jsou snadno absorbovány emocemi druhých. Nejenže podvědomě pronikli do pocitů druhých, ale mohou si je všimnout, zejména mezi blízkými, aby jim věnovali pozornost. Charakterizován zvýšenou citlivostí na tón, náladu a postoje druhých.

Tvořila morální a intelektuální emoce dětí. Děti jsou na úkol hrdé, akce, které jsou schváleny dospělými. Začnou chápat, co je krásné a co je ošklivé.

Je charakteristické, že tříleté děti se stydí za dospělé a hanba vzniká pouze v konkrétní reálné situaci.

Obecně platí, že děti jsou docela impulzivní, emoce vznikají snadno a rychle procházejí.

Rozvoj dobrovolné sféry

Vysílání začne hrát významnou roli v regulaci činností dítěte. Děti tohoto věku jsou však ve své podstatě situační povahou aktivity. Nemají dlouhodobé, úmyslné, vědomé ovládání svých pohybů.

Děti ještě nejsou schopny korelovat výsledek a podmínky činnosti, kontrolovat proces dosažení cíle. Snadno ztratíte hlavní účel činnosti.