8.4. Будівельно-конструктивні ігри дошкільнят

Особливості будівельно-конструктивних ігор. Виховне та розвиваюче вплив будівельно-конструктивних ігор на дитину. Умови для ігор з будівельними матеріалами. Керівництво будівельно-конструктивними іграми з будівельним матеріалом. Керівництво будівельно-конструктивними іграми з природним матеріалом.

В історії педагогіки гри з будівельним матеріалом представлені в багатьох системах виховання дітей дошкільного віку   (Система Ф. Фребеля, вальфдорфская педагогіка, система Л.К. Шлегер і ін.). Цей вид гри досить добре вивчений у вітчизняній дошкільній педагогіці (В. Нечаєва, З.В. Ліштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова і ін.). Термін «будівельно-конструктивна гра» з'явився порівняно недавно (П.Г. Саморукова, В.Р. Лісіна). Однією з основних особливостей даної гри є те, що в її основі лежать конструктивні вміння та здібності, внаслідок чого вона більшою мірою, ніж будь-які інші види дитячої гри, наближається до творчої практичної діяльності дитини, зокрема, до конструювання.

Будівельно-конструктивні ігри відносяться до групи творчих ігор. Вони в деякій мірі схожі з сюжетно-рольовою грою і розглядаються деякими дослідниками як її різновид. Наприклад, в програмах для дошкільних установ їх відносять до розділу сюжетно-рольових ігор. І, дійсно, у них одне джерело - навколишнє життя, і об'єднуються діти на основі спільних інтересів, спільної діяльності і обидва види ігор є колективними за своєю суттю.

Однак між будівельно-конструктивними і сюжетно-рольовими іграми є істотні відмінності: у сюжетно-рольовій грі відображаються насамперед різноманітні явища і освоюються взаємини між людьми, а в будівельно-конструктивної гри основним є конструктивне творчість дітей і розвиток інтересу до техніки.

Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок ігор з будівельними матеріалами з іншими видами ігор (сюжетно-рольовими, театралізованими, рухливими, дидактичними). Так, будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри і викликається нею. Вона як би задає мета будівельної грі. Наприклад, діти задумали грати в моряків, тому виникла необхідність будувати корабель. Однак будівельна гра може виникнути і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша гра. Наприклад, діти будують театр, а потім грають в артистів.

У старших групах діти протягом тривалого часу зводять досить складні споруди, в т.ч. використовуючи конструктори, практично осягаючи найпростіші закони фізики. При цьому дитину захоплює сам процес творення, конструювання. У спорудженні будівлі, виготовленні іграшки і полягає гра: діти змовляються, що будуватимуть, якими способами, розподіляють ролі (начальника будівництва, архітектора, шоферів, мулярів і т.д.).

Творчий характер гри визначає наявність ігрового задуму, його вільний розвиток, варіативність рішення творчої завдання, інтерес дітей до процесу діяльності, наявність уявної ситуації. Освоєння конструктивних особливостей матеріалу наштовхує дітей на створення нових предметів, зміна їх властивостей: поклав цеглинка на широку грань - можна будувати доріжку, лавку, поставив цей же цеглинка на вузьку коротку грань - можна будувати високий паркан і т.д. Можливість виконати будівництво на одну і ту ж тему різними способами також активізує уяву. Запозичення зразків з навколишнього життя вимагає умінь виділяти головне, відволікатися від частковостей, приймати умовність власного творення, наприклад, використовувати в якості колони циліндр, замінювати трикутною призмою дах і т.п.

Особливістю ігор з будівельними матеріалами є те, що для засвоєння конструктивних умінь необхідно спеціальне навчання на заняттях. Без послідовного формування конструктивних умінь гри залишаються на рівні маніпуляцій.

Таким чином, в основі будівельно-конструктивної гри лежить діяльність дітей, де вони відображають навколишнє життя в різноманітних будівлях за допомогою різних матеріалів і ігрових дій з ними. Як будь-якої творчої грі їй притаманні структурні елементи - мотив, ігровий задум, ролі, правила, ігрові дії, результат.

Будівельно-конструктивні ігри сприяють розвитку у дитини творчості, мислення, просторової уяви, що лежать в основі конструкторської діяльності, що переконливо доведено в дослідженнях М.М. Подд'якова, Л.А. Парамонова та ін.

В процесі цих ігор відбувається формування позитивних взаємовідносин між однолітками. Зазвичай, будівельно-конструктивні ігри носять груповий або колективний характер і тому сприяють розвитку взаєморозуміння, вчать уважно ставитися до інших дітей, спілкуватися з однолітками і дорослими. Крім того, у дітей помітно розвивається інтерес до техніки, вони вчаться доводити почату справу до кінця, бачити результат колективної праці, його користь.

У задумі, зміст будівельних ігор укладена та чи інша розумова задача, вирішення якої потребує попереднього обдумування: що зробити, який потрібен матеріал, в якій послідовності має йти будівництво. Це сприяє розвитку конструктивного мислення, вмінню створювати різні моделі, розширює знання дітей про колір, величину, форму.

В процесі будівельно-конструктивних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, запам'ятовувати і відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Діти засвоюють схему виготовлення споруди, вчаться планувати роботу, представляючи її в цілому, здійснюють аналіз і синтез споруди, проявляють фантазію.

Під керівництвом дорослих дошкільнята опановують точним словником (збагачується мова), що виражає назви геометричних тіл, Просторових відносин: високо - низько, направо - наліво, вгору-вниз, довгий - короткий і т.п.

Вихователь на екскурсіях, під час цільових прогулянок знайомить дітей з новими будівлями, архітектурними особливостями споруд, які поєднують в собі доцільність, зручність, красу. Це дає дітям матеріал для творчого відображення навколишнього життя в грі. Педагог заохочує красиві і добротні споруди, прагнення внести прикрашають деталі, виховуючи тим самим художній смак дітей.

Не можна не відзначити, що в будівельно-конструктивних іграх проявляється різноманітна рухова активність дитини, розвивається координація рухів. Особливе значення має розвиток дрібних м'язів руки, окоміру. Споруджуючи будівлі з великих деталей, діти докладають доступні їм фізичні зусилля, виявляють витримку і витривалість.

Таким чином, будівельно-конструктивні ігри значно впливають на розвиток дитини-дошкільника.

У дошкільному закладі для будівельно-конструктивних ігор створюються спеціальні умови. Одним з основних умов є організація предметного середовища,   тобто наявність необхідного будівельного матеріалу відповідно до завдань розвитку конструктивної діяльності дітей даного віку. Відрізняються такі види будівельного матеріалу:

* Спеціально створений (підлоговий, настільний будівельний матеріал, Набори типу «Юний архітектор», «Старовинний замок», «Лего» і ін. Конструкторські набори);

* Природний (пісок, сніг, глина, каміння і т.д.);

* Підсобний (дошки, ящики, коробки та ін.).

Матеріал повинен бути різноманітним, привабливо оформленим, досить стійким, відповідати віку дітей. Так, для дітей 2-3 років набір матеріалу включає кубики, цеглинки, призми, пластини з метою побудови простих предметів (ліжко, стілець, диван і т.п.).

Необхідно забезпечити в кожній віковій групі час в режимі дня   і місце   для даних ігор. Дрібний будівельний матеріал і конструктори краще зберігати в шафі або на стелажі є для дітей; великий будівельний матеріал розташовується далеко від столів, за якими сидять шахісти, любителі книг, лото, тому що будівельні гри вимагають більшого простору, крім того, юні будівельники часто об'єднуються в групи по кілька осіб, розмовляють, радяться, переносять деталі, вносять зміни в будівлі.

Зазвичай в групі для зберігання будівельного матеріалу відводиться постійне місце - будівельний куточок. Деталі складаються акуратно, стійко, з метою дотримання техніки безпеки. Діти молодших груп беруть матеріал і укладають його після гри з допомогою вихователя, а старші дошкільнята все це роблять самостійно.

Вихователь повинен познайомити дітей з порядком зберігання будівельного матеріалу, вимагати акуратного з нею поводження.

У старших групах слід мати для самостійних будівель моделі, креслення, фотографії, малюнки різноманітних предметів для розвитку у дітей конструкторських здібностей. В даному випадку вони мають можливість перенести площинне зображення в об'ємну споруду, проявивши тим самим аналітичну діяльність.

Вихованців дошкільного закладу потрібно навчати бережного ставлення до будівель, споруд, виконаними їх однолітками. Зазвичай дитина любить повертатися до своїх будівель, вносити в них зміни. Оскільки споруди в старших групах рекомендується зберігати по кілька днів, вихователю доцільно звертати увагу дітей на споруди товаришів, вчити помічати успіхи інших, радіти їм.

У всіх вікових групах необхідно створювати умови для обігравання будівель,підібравши дрібні іграшки (машинки, фігурки тварин, людей і т.д.). Старші дошкільнята можуть конструювати підсобний матеріал різних предметів для оснащення ігор з паперу, картону. Можна використовувати також іграшки, зібрані з конструктора.

Щоб зацікавити дітей, можна об'єднувати їх для спільних будівель з конструктора, вносити елементи змагальності. У конкурсі можуть брати участь 2-3 підгрупи (не більше 5-6 чоловік у кожній). Зацікавить дітей також ідея організації виставки виробів з конструктора, підсобного матеріалу. Виконувати роботу можна і вдома разом з ролітелямі.

На наш погляд, важливою умовою для будівельно-конструктивних ігор є вибір їх тематикиз урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей.

наприклад, у другий молодшій групі   - ворота, доріжки, вантажна машина, меблі для ляльок, будиночки, башточки, гараж, поїзд, загородки для тварин, птахів і т.д .; в середній групі   - двоповерхові будинки, пароплав, гірка зі скатом, гараж для двох машин, міст, залізниця і потяг і т.д .; в старшій групі   - літак, різні автомобілі, вулиця, дитячий сад, зоопарк, пароплави різні, мости пішохідний і автомобільний і т.д .; в підготовчій групі    - казкові будиночки, річковий і залізничний вокзали, театр, багатоповерхові будинки, літаки різні, метро, ​​теремок за казкою і т.д.

Діти дуже люблять будівельно-конструктивні ігри. Причому ці ігри в рівній мірі захоплюють і хлопчиків, і дівчаток. У вітчизняній дошкільній педагогіці ряд досліджень були присвячені методиці формування у дітей конструктивних умінь (Є. Флерина, З.В. Ліштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова). Головна ідея цієї методики полягає в тому, щоб вести дитину від наслідування дій дорослого до самостійного вирішення конструктивних завдань зростаючої складності.

Основні вміння діти набувають в процесі навчання на заняттях з конструювання, в спільній діяльності з дорослим, а потім переносять їх, перетворюючи, доповнюючи і варіюючи в самостійні будівельно-конструктивні ігри.

Щоб формувати у дітей інтерес до цих ігор, вихователь використовує різні прийоми. У молодших групах   діти будують за зразком. Вихователь будує сам в присутності дітей, залучає їх потім в обігрування споруди (в зоопарку поселяються в клітинах різноманітні тварини, туди приходять діти з батьками).

використовуючи прийом співтворчості,педагог підказує малюкам тему споруди за образом тієї, яку вони споруджували на заняттях і тут же робить, наприклад, стіл, ліжко; пропонує кільком дітям будувати з нею, підказує послідовність дій, вчить акуратності, заохочує, радіє разом з дітьми, дає іграшки для обігравання. Можна також запропонувати дітям добудувати споруду, виконану частково вихователем або перебудувати її.

Якщо вихователь сам щось будує для дітей, то залучає їх до участі в роботі: просить відшукати потрібні деталі, подати матеріал і т.д.

У другій молодшій групі діти вже можуть грати поруч, Тому завдання вихователя вчити їх не заважати один одному, дбайливо ставитися до будівель товаришів, поступово об'єднувати грають по 3-4 людини, тим самим вчити колективних ігор.

У дітей середнього дошкільного віку   вже є певний досвід, вміння грати невеликими колективами, розподіляти між собою матеріал, погоджувати ігрові дії, досягати загального результату в будівництві. Дітей цього віку вихователь навчає вмінню будувати не тільки за запропонованим зразком, але і по наміченої самими дітьми темі, Навчає більш складних прийомів роботи. Діти здатні під керівництвом вихователя відображати в будівельній грі враження про навколишній предметний світ. Вихователь на екскурсіях, цільових прогулянках звертає увагу дітей на будівлі, мости, транспорт, вулиці і т.д., вчить їх бачити красу споруд, помічати не тільки загальне, але і різне, виділяти окремі зокрема.

діти середньої групи ще не можуть самостійно відобразити в будівельно-конструктивної гри то, що вони бачили. Тому вихователь, як і в молодших групах, використовує зразок споруди. Споруджуючи будівництво разом з дітьми, дошкільнята засвоюють загальні основи будівництва не тільки будівель, але і мостів, машин, пароплавів і т.д. У міру оволодіння основами будівництва педагог надає можливість самим вибирати тему, ролі, визначати послідовність зведення споруди: з чого почати, як продовжувати, ніж її закінчити. Дітей необхідно спонукати оцінювати зроблене, намічати варіанти використання його в сюжетно-рольовій грі, використовувати широко прийом співтворчості, Пропонуючи вносити в будівлю зміни, доповнення (добудувати, перебудувати), тобто застосовувати частковий зразок. Педагог повинен тактовно допомагати дітям у самостійному виборі сюжетів будівельно-конструктивних ігор.

В старшій групі   передбачено навчання дітей планування колективних будівельно-конструктивних ігор, визначення учасників за попередньою змовою, застосування конструктивно-будівельних умінь не тільки по наочному зразком, але і за малюнками, фотографіями різних споруд. В процесі навчання конструктивним умінням використовується також показ способів побудови з поясненням прийомів конструювання, постановка проблемного завдання   (Як побудувати будинок для школи).

дітям пропонується частковий зразок, Коли вихователь показує дітям незнайомі їм способи з'єднання деталей конструктора, споруди перекриттів багатоповерхових будівель і т.д.

використовується також показ незакінченого зразка споруди, Яку кожна дитина повинна завершити по-своєму. Чи виправдовує себе прийом показу декількох (2-3) зразків побудови на вибір.

Отже, навчаючи дітей будівельно-конструктивних ігор, педагог використовує комплекс різних прийомів, спрямованих на розвиток дитячої творчості, конструктивних умінь, на поєднання інтелектуальної та практичної діяльності дитини. Вихователь вчить дітей обмірковувати майбутні ігрові дії, розвиває кмітливість, заохочує здогад. Наприклад, вчить порівнювати (чим схожі і чим різняться види міського транспорту, житлові будинки і будівлі художнього призначення і т.д.).

Дітей старшої групи необхідно вчити, використовуючи прийом показу, як користуватися різними будівельними матеріалами, як з'єднувати окремі частини, блоки, як робити споруди рухливими, міцними, красивими.

Розвитку змісту гри, як і в попередній віковій групі, сприяє ознайомлення дітей з навколишнім життям. Вихователь, показуючи дітям будівлі, вчить виділяти окремі частини, звертає їх увагу на симетрію, контрасти. Дошкільнят старшої групи вчать «читати» зображення на фотографії, малюнки, тобто виділяти загальне, основне, частини будівель і т.д. Зоровий аналіз допомагає дітям скласти уявлення про спорудження і використовувати це в самостійної споруді.

У старшій групі велике значення набуває слово: розповідь вихователя, повідомлення теми споруди із зазначенням умов, яким вона повинна відповідати (будинок для родини з певною кількістю осіб і т.п.). Вихователь допомагає розподіляти обов'язки, заохочує творчість, обговорення ігрового задуму, підтримує критичні зауваження дітей, їх пропозиції, що сприяє розвитку у них самостійності думки і пошуку. Діти здатні врахувати зауваження педагога і отримати радість від похвали дорослих.

Діти підготовчої групи   більш самостійні, за власною ініціативою підбирають ігрові колективи, можуть самостійно планувати послідовність будівельно-конструктивної гри і здійснювати попередню змову. Наявність конструктивних умінь дозволяє їм будувати по наочному зразком, за власним задумом, по заданій темі, за умовами, моделям.

У дослідженні А.Н. Давидчук дітям цього віку пропонувалося порівнювати сучасні та старовинні будівлі, що, на думку вченого, важливо для формування первинних історичних уявлень. Збагачуючи дітей враженнями, знаннями про різні спорудах, педагог повинен вести їх до засвоєння узагальнених уявлень: споруди мають певне призначення, складові частини, форми, пропорції, розташування в просторі, прикраси.

У навчанні конструювання в даній групі велике значення має переклад площинного зображення в об'ємну споруду, Що пред'являє до дитини значні вимоги і сприяє розвитку аналітичної діяльності.

Як зразок використовується малюнок, креслення, схема побудови. Педагог вчить дітей складати схему передбачуваної споруди на папері, самостійно намічаючи її конструктивні особливості. Переносячи набуті знання на заняттях з конструювання в будівельно-конструктивну гру, діти можуть створювати самостійно індивідуальні та колективні споруди, використовувати їх відповідно до задуму ( «Зоопарк», «Вулиця», «Будівництво» і т.д.)

Будівлі дітей сьомого року життя відрізняються від інших груп більш різноманітними задумами, тому що діти ширше знайомляться з явищами навколишнього життя, з технікою будівництва на спеціальних екскурсіях, через книги. В іграх вони часто наслідують будівельної діяльності дорослих. Наприклад, одні підносять і підвозять матеріал, інші зводять стіни, треті керують всією роботою і т.д. Такі будівельно-конструктивні ігри тісно змикаються з сюжетно-рольовою грою «Будівництво».

У підготовчій групі більш чітко, ніж у старшій, виступає власне будівельна діяльність, прагнення щось майструвати, робити своїми руками. Багато будівельно-конструктивні ігри спрямовані на задоволення пізнавальних інтересів дошкільників. Прагнення до точності призводить до деякого зниження ігровий умовності. Діти хочуть, щоб споруда була схожою на справжню. Схожість з зображуваних реальним предметом для них є критерієм правильності конструювання. Педагог повинен привчати дітей аналізувати свої споруди, що сприяє розвитку розумових здібностей, вчить дітей співвідносити мету і процес будівництва з результатом.

Для залучення уваги дітей до будівельно-конструктивних ігор вихователь може використовувати ряд нестандартних прийомів, наприклад, зробити красиву споруду за відсутності дітей, потім запропонувати їм уважно її розглянути і висловити свою думку. Після цього можна споруду прибрати і запропонувати бажаючим по пам'яті зробити таку ж, або внести свою творчість і побудувати щось інше.

Таким чином, важливою умовою навчає і виховує впливу будівельно-конструктивних ігор дітей сьомого року життя є керівництво педагога при збереженні творчої самодіяльності дітей, розвитку їх інтересу до техніки, навчання способам перекладу площинного зображення в об'ємну споруду.

Для будівельно-конструктивних ігор в дошкільних установах   широко використовуються не тільки будівельні, а й природні матеріали: сніг, вода, пісок, камінчики, шишки, гілки тощо

Ледве навчившись ходити, малюк тягнеться до лопатки, совку, прагне копати сніг, пісок, любить грати з водою. Однак без спеціально організованого навчання гри з природним матеріалом бувають одноманітними і малозмістовними. Багато з властивостей природних матеріалів дитина пізнає чуттєвим шляхом. Способи чуттєвого пізнання, вміння виділити властивості і якості предметів розвиваються в процесі різноманітної діяльності, перш за все в грі. Педагог повинен послідовно навчати дітей, розвиваючи у них аналізує сприйняття предметів, формуючи дії обстеження, домагаючись засвоєння правильних словесних позначень ознак.

Діти всіх вікових груп дуже люблять гри з піском. Місце на ділянці, де зберігається пісок (пісочниця), огороджується, щоб він не розсипався. Пісок - недовговічний будівельний матеріалу. Діти з захопленням будують з нього замки, гірки, риють канали, глибокі колодязі і т.д. Але як тільки пісок висихає, розсипаються скульптури, огорожі, рови. Тому пісок в пісочницях потрібно утримувати постійно у вологому стані.

У молодших групах    діти із задоволенням освоюють прийом формування з піску, Використовуючи спеціальні формочки, совочки, маленькі відерця, іграшки з підставкою, щоб увіткнути в пісок. Вихователь збагачує сенсорний досвід дітей, вчить правильно називати ознаки піску.

У старших групах   діти вчаться будувати способом викопування   (Колодязь, річка, тунель і т.д.). Діти можуть перетворювати гірку утрамбованого піску в предмет певного призначення (будинок, фортеця, палац). Часто вони об'єднуються в спільні ігри, споруджуючи не окремі предмети, а цілі комплекси (парк, річкова пристань і т.п.).

У зимовий період під час прогулянки діти з захопленням грають зі снігом. молодші діти   розгрібають його лопатками, насипають гірки. Найпростіший прийом - ліплення, якщо сніг липкий. Педагог пропонує малюкам виліпити маленькі грудочки - сніжки, морквину, щоб нагодувати зайчика і т.п. У присутності дітей вихователь може зліпити сніговика. Потім разом з дітьми зробити йому очі, рот, вуха, волосся з сухих гілочок, сучків. Так малюки засвоюють уявлення про властивості снігу і способах гри з ним.

Діти середнього і старшого дошкільного віку   освоюють новий прийом будівництва зі снігу - ліплення з накатаних грудок, Роблять з них фігуру людини (Дід Мороз, Снігуронька). Катаючи грудки, вони засвоюють властивість вологого снігу (тяжкість), а якщо його ще й облити водою, то це надає споруді велику міцність. Діти будують зі снігу також будинки, фортеці, човни, мости, пароплави, прикрашають ділянки кольоровими крижинками.

Вихователь спонукає дітей до прояву ініціативи, вигадки. Заохочуючи гри зі снігом, він стежить, щоб діти достатньо рухалися, не мерзли і в той же час не перегрівалися.

Дошкільнят слід знайомити і з прийомами будівництва з утрамбованого снігу, зібраного протягом тривалого часу в одному місці. Це чудовий матеріал для снігових цеглин, з яких можна робити різноманітну снігову скульптуру і архітектурні споруди. У дошкільних установах для розваг дітей широко поширені снігові гірки, в будівництві яких вони беруть активну участь.

Слід зазначити, що в дошкільних установах, особливо в молодшому віці, використовуються гри з водою   в груповий кімнаті і на ділянці, де знаходять своє застосування тази з водою, різні посудини (баночки, стаканчики і т.п.), воронки, плаваючі і тонуть іграшки і предмети. Малюки переливають воду з посудини в посудину, купають ляльок, знайомляться з властивостями предметів (тонуть-плавають). На ділянці можна організувати ігри близько калюжі після дощу, весняного струмочка, пускаючи човники, зроблені з паперу, кори, дерева.

діти   постарше ( 4-5 років) Засвоюють нові для них уявлення про те, що вода розтікається, не має своєї форми, що вона прозора і т.д.

У старшому дошкільному віці   діти вже можуть пояснити, чому не всі предмети плавають, не всяка вода прозора, розповісти, що вода змінює свій стан в залежності від температури повітря.

Прекрасний матеріал для будівельно-конструктивних ігор - камінчики, шишки, палички і т.д. Вихователі вчать викладати візерунки з каменів на доріжці, майданчику. Для візерунків може бути дан зразок, запропонований сюжет, умови розташування каменів. Ці ігри дуже корисні для розвитку просторового орієнтування. З шишок старші дошкільнята роблять різні предмети, чоловічків, звірят; споруджують будівлі з гілок, очерету і т.п.

Будівельно-конструктивні ігри з природного матеріалу розвивають у дітей творчість, конструктивне мислення, художній смак.

У підсумку слід підкреслити, що для розвитку і розширення змісту будівельно-конструктивних ігор дітей дошкільного віку у всіх вікових групах необхідно здійснювати навчання дошкільнят конструктивним умінням на спеціальних заняттях з конструювання і у вільний від занять час. У теорії і практиці дошкільного виховання склалося кілька видів конструювання, яким повинні оволодіти діти:

конструювання за зразком (у всіх вікових групах);

конструювання по заданій темі (підводить дитину до творчого втілення поставленої задачі, але межі її обмежені темою);

конструювання за власним задумом (складний вид конструювання, в якому дитина вирішує всі завдання самостійно);

конструювання за умовами (в реченні виконати будівництво задаються певні параметри, виходячи з яких, дитина повинна самостійно виконати будівництво);

будівництво за моделями (вид конструювання, розроблений А. Р. Лурія) - дитина спочатку аналізує модель, виділяє основні частини, потім підбирає ті форми, які потрібні для відтворення теми.

Конструктивна діяльність - це практична діяльність, спрямована на отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, відповідного його функціональним призначенням. Конструювання володіє надзвичайно широкими можливостями для розумового, морального, естетичного, трудового воспітанія.На заняттях конструюванням здійснюється розвиток сенсорних і розумових здібностей дітей.

"Геометричні фігури"

Мета: ознайомлення дітей з основними геометричними фігурами.

Матеріал: картки із зображенням будиночка, ялинки, сонечка і т. Д. з геометричних фігур.

Хід гри. Після бесіди за картинками попросіть дитину показати квадрат (трикутник, коло, прямокутник), потім обвести олівцем фігури, зображені пунктирними лініями, після чого розфарбувати картинку. В процесі роботи частіше повторюйте з дитиною слова: «Шарик круглий, вікно квадратне ...»

«Знайди і назви фігуру»

Мета: вправляти дітей в знанні геометричних фігур.

Хід гри. Запропонуйте дитині спочатку розфарбувати фігуру в рамочці, а потім таку ж, виділивши її з двох інших. Попросіть назвати ті фігури, які він знає, і колір, який він вибрав для розфарбовування.

«Прапорці та гірлянди»

Мета гри: розвивати логічне мислення дітей, вправляти в знанні кольорів і геометричних фігур.

Матеріал: картки із зображенням гірлянди з прапорців та інших геометричних фігур.

Хід гри. Запропонуйте дітям зафарбувати, кожну першу фігуру гірлянд і прапорців, потім олівцем обвести фігури, зображені пунктиром, і розфарбувати їх у будь-який колір. Після чого попросіть дитину показати і назвати фігури, а також сказати в який колір він їх розфарбував.

«Куряче сімейство»

Мета гри: тренувати дітей у впізнавання і називання геометричних фігур, розвивати логічне мислення дітей.

Матеріал: сюжетна картинка з зображенням курячого сімейства, картка із зображенням геометричних фігур.

Хід гри, Розгляньте з дитиною сюжетну картинку (заздалегідь розфарбовану). «Хто намальований? Хто в сім'ї тато, мама? Де дітки? Скільки курчат? Якого вони кольору? »Потім запропонуйте картку із зображеними геометричними фігурами і попросіть відшукати в ній ті фігури, які треба вирізати і приклеїти до зображення курки, півня, курчат.

Допоможіть дитині вирізати, а наклеїть нехай він сам. Після закінчення роботи порадійте його успіхам. Можна запропонувати дитині показати на зображенні найбільший коло, коло поменше і найменші кружечки.

В кінці гри уточніть, яку геометричну фігуру виконували. Запропонуйте знайти предмети круглої форми в навколишньому просторі. Нехай дитина накреслить кола пальчиком на столі, на підлозі, в повітрі. Можна запропонувати намалювати кола на папері.

«Вітрила»

Мета гри: познайомити дітей з формою «трикутник», розвивати мислення.

Матеріал: сюжетна картинка з зображенням човників з геометричних фігур, картка з геометричними фігурами.

Хід гри. Запропонуйте дітям розповісти про те, що намальовано на картинці, потім обвести олівцем вітрила. Запитайте, на яку геометричну фігуру вони схожі, які ще геометричні фігури їм відомі.

Після цього діти шукають маленький трикутник, потім великий. Допоможіть їм, якщо вони не можуть, розфарбувати, вирізати і наклеїти фігури на зображення.

В кінці гри уточніть, яку геометричну фігуру вирізав. Запропонуйте знайти предмети трикутної форми в навколишньому просторі. Нехай дитина накреслить трикутники пальчиком на столі, на підлозі, в повітрі. Можна запропонувати намалювати трикутник на папері.

«Викладання картинок»

Мета гри: розвиток логічного мислення дітей, закріплення знання геометричних фігур.

Матеріал: картки-зразки з малюнками з геометричних фігур, порожні картки, вирізані геометричні фігури різного кольору і розміру.

Хід гри. Розгляньте з дітьми малюнки. Запропонуйте відшукати на них знайомі геометричні фігури.

Виріжте з кольорового паперу фігури в двох примірниках і з одного зробіть разом з дітьми аплікації. Другий комплект фігур запропонуйте дітям для викладання зображень. Не забудьте під час гри закріпити в пам'яті дітей назви кольорів. Для другого зображення вирізуйте фігури так, щоб їх форма була однаковою, а колір різний, щоб дитина відшукував деталь і за формою, і за кольором.

«Конструювання за схемою»

Мета гри: розвиток логічного мислення дітей молодшого дошкільного віку.

Матеріал: картки з контурними схемами, деталі будівельника.

Хід гри. Дітям дають картку з контурними схемами і пропонують викласти дані зображення з великих деталей будівельного набору на столі, використовуючи дану картку як зразок. Щоб ускладнити дітям завдання, запропонуйте на кілька деталей більше, ніж знадобиться.

«Конструюємо з паличок»

Мета: закріплення знань геометричних фігур, розвиток логічного мислення дітей.

Матеріал: картки з контурним зображенням предметів, палички різної довжини.

Мета гри. Запропонуйте дітям палички різної довжини, попросіть відібрати найдовші, коротше і найкоротші. Викладіть з паличок за пропозицією дитини якусь фігурку. Потім дайте дитині картку, розгляньте з ним контури предметів, нехай він дізнається їх, назве. Потім запропонуйте викласти будь-яку фігурку. В процесі роботи закріплюйте назви знайомих геометричних фігур, які будуть виникати в процесі викладання. Попросіть викласти паличками фігурки за власним задумом.

«Знайди фігуру»

Мета гри: ознайомлення дітей з назвами геометричних фігур, познайомити з конусом, циліндром і призмою.

Матеріал: набір будівельного конструктора, картки із зображенням геометричних фігур.

Хід гри. Попросіть дитину знайти і принести кубик, цеглинка, потім довгу пластину (використовується звичайний будівельний матеріал для конструювання). Покажіть дитині конус і запропонуйте відшукати таку ж деталь (потім циліндр, потім призму). Після цього дайте дитині картку і запропонуйте знайти ці деталі.

«Знайди пару»

Мета гри: розвиток логічного мислення, вправляти в назві кольору і назві геометричних фігур.

Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур розділені на 8 частин, які не розрізані картки за кількістю граючих

Запропонуйте дитині пограти в гру. (Одна з карт розрізається на вісім частин.) Накласти розрізані картки на цілу картки на картку, (фігури, однакові за формою, але різні за кольором і розмірам). Піднімайте ту чи іншу картку і просите знайти таку ж деталь, але іншого кольору або розміру. При виконанні завдання вправляйте дітей в називання кольорів.

«Побудуй по схемі»

Мета гри: вчити дітей виконувати елементарні споруди, орієнтуючись на схеми.

Матеріал: схеми будівель, будівельний набір.

Хід гри. Згадайте з дітьми будівельні деталі, які вони знають, продемонструйте їм їх властивості. Покажіть картку, запитайте, що на ній зображено, запропонуйте розглянути, і сказати, з яких деталей будівлі. Попросіть спорудити з будівельних деталей такі ж будівлі. Важливо, щоб деталі були зображені в натуральну величину.

«Накладаємо деталі»

Мета гри: вчити дітей викладати зображення способом накладання.

Матеріал: картки з контурними малюнками, будівельний набір або площинні геометричні фігури.

Хід гри. Дітей вчать викладати зображення способом накладання об'ємних деталей однієї з граней на малюнок. Запропонуйте дітям карту і попросіть створити красиві картинки (покажіть на прикладі установки однієї деталі).

Конструктивні гри для дітей 4-5го року життя.

«Викладання постатей»

Мета гри: вправляти дітей в викладанні зображень з геометричних фігур використовуючи схеми.

Матеріал: карти-схеми зображень, будівельний набір.

Хід гри. Дітям пропонують схеми і геометричні фігури для викладання зображень. Після виконання завдання запитують: "З яких фігур ти склав цю машину? Скільки всього фігур тобі потрібно для цієї ракети? Скільки тут однакових фігур? »

«Знайди зайве»

Мета гри: розвивати логічне мислення дошкільнят.

Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур.

Хід гри. На карті зображено ряди геометричних фігур. Дітям пропонують розглянути їх і визначити, що на них зайве, потім обгрунтувати, чому.

«На що схоже?»

Мета гри: розвивати наочно-образне мислення дітей.

Матеріал: набір площинних геометричних фігур.

Хід гри. Вихователь по черзі показує вирізані геометричні фігури, називає їх і сказати, на що вони схожі. Наприклад: куля - колобок, сонечко, особа, повітряна куля і т.д.

«Конструюємо з паличок»

Мета гри: розвиток логічного вміння дітей.

Матеріал: палички різної довжини трьох розмірів, картки із зображенням найпростіших картинок.

Хід гри. Дітям роздають палички різної довжини, пропонують розкласти їх за розміром на три частини. Потім дають картинки (реальні зображення предметів простої форми: прапорець, машина, човен з вітрилом, тачка, квітка, ваза та ін.) І просять викласти зображення цих предметів паличками.

«Зістав»

Матеріал: малюнки із зображенням геометричних фігур і реальних предметів, добре знайомих дошкільнятам.

Хід гри. Дітям пропонують два малюнки, на одному зображені геометричні тіла (куб, циліндр, куля, конус і ін.), На іншому реальні предмети, добре знайомі дошкільнятам, просять назвати, на яке геометричне тіло схожий той чи інший предмет. Запропонуйте хлопцям пограти в гру «На що схоже?» - відшукати в навколишньому просторі предмети, що нагадують знайомі їм геометричні тіла. Попросіть дітей показати і назвати круглі, квадратні, фігури на одному і іншому малюнку.

«Згадай, на що схоже»

Мета гри: вправляти дітей в називання геометричних фігур.

Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур.
  Хід гри. Дітям пропонують картки із зображенням будівельних деталей. Вихователь просить назвати деталь і згадати предмети, що мають з нею схожість, обгрунтувати при цьому, чому він ці предмети вказує.

«Порахуй і Сконструюй»

Мета гри: Розвиток логічного мислення дошкільнят.

Матеріал: картки із зображенням роботів з геометричних фігур, будівельні набори або площинні геометричні фігури.

Хід гри. Дітям показують малюнок із зображенням роботів з геометричних фігур. Вихователь пропонує порахувати, роботів чоловічків, запитує, скільки роботів-собачок. Просить вибрати будь-якого робота, розповісти, з яких фігур він складений, скільки на нього пішло однакових фігур-деталей. Потім дітям дають геометричні фігури і просять викласти з них сподобалися зображення.

«Облаштуй кімнату»

Мета гри: розвиток логічного мислення дошкільнят.

Матеріал: аркуш паперу (35 * 45см), будівельний набір, площинні геометричні фігури

Хід гри. Вихователь пропонує дітям аркуш паперу (З5 * 45 см) і каже, що це пів лялькової кімнати, просить оббудувати його цеглинками (стіни кімнати), залишивши проміжки для вікна і двері. Після того як діти зроблять це, виймає лист і кладе його поруч з побудованою кімнатою. Потім дістає геометричні фігури і пропонує розкласти їх на папері, підбираючи схожі за формою на предмети меблів (квадрат - табуретка, прямокутник - ліжко і т.д.). Вихователь розглядає з дошкільнятами вийшла схему і просить розставити по ній «меблі» в кімнаті, обстроенного цеглинками. Після закінчення роботи діти порівнюють зображення з будівництвом.

«Співвідношення геометричних тіл і фігур»

Мета гри: вчити дітей співвідносити зображення геометричних фігур і будівельні деталі конструктора.

Матеріал: Картки із зображенням геометричних фігур, будівельний набір.

Хід гри. Дошкільнятам пропонують розглянути зображення геометричних тіл, а потім геометричні фігури, зображені нижче. Вихователь просить відшукати будівельні деталі, зображені на картці, і показати ті сторони, які мають форму геометричних фігур, зображених під карткою.

Завдання ускладнюється, якщо дітям запропонувати співвіднести геометричні фігури і тіла, не використовуючи будівельні деталі.

«Накладаємо деталі»

Мета гри: розвиток логічного мислення дошкільнят.

Матеріал: картки схеми, будівельні деталі.

Хід гри. Дошкільнятам дають дві картки: на одній у вигляді схеми зображені різні теремки, на інший - будівельні деталі, які слід відібрати для вирішення даного завдання. мета

завдання: укласти деталі в контурі так, щоб вони стикалися з поверхнею листа однієї з граней. У процесі вирішення завдання вихователь уточнює, які деталі використовує дитина, якого кольору, яка форма граней у тій чи іншій деталі, скільки граней у деталі, скільки деталей пішло на збірку зображення.

Конструктивні гри для дітей 5 7го року життя.

«Побудуй по моделі»

Мета гри: вчити дітей будувати конструкції по готової моделі.

Матеріал: об'ємні моделі, будівельний конструктор.

Хід гри. Залишайте з будівельного матеріалу нескладні конструкції і обклейте їх папером або тканиною, вийдуть об'ємні моделі. Загальне уявлення про конструкцію є, а ось з яких деталей вона зібрана, треба здогадатися. Запропонуйте дітям спорудити споруди за цими моделями. (Діти підготовчої групи конструюють по зображеним нерозчленованим об'ємним моделям більш складні конструкції.)

«Створи схему»

Мета гри: розвиток логічного мислення дошкільнят.

Матеріал: площинні геометричні фігури, фломастери, аркуші паперу, контурні схеми, будівельні набори.

Хід гри. Запропонуйте дітям викласти на папері з попередньо вирізаних картонних геометричних фігур різні нескладні зображення будівель (вид спереду), потім обвести всі фігури фломастерами - вийдуть схеми. Їх можна використовувати як посібники по площинному моделювання (Дітям підготовчої групи пропонують створювати контурні схеми, обводячи не кожного геометричну фігуру, а загальний контур об'єднаних в моделі фігур.) Потім діти отримують завдання расчленіт' дані схеми, конкретизувати їх (розфарбувати). Ускладнення: пропонується спорудити споруди по контурним схемами.

«Моделювання за схемою»

Мета гри: Навчання дітей моделюванню за схемою.

Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур і схем споруд, будівельні деталі.

Хід гри. Дітям пропонують дві карти: на одній зображені геометричні фігури, на інший - схеми споруд. Дається завдання - відібрати по схемі необхідні фігури і приступити до моделювання. Завдання можна ускладнити, запропонувавши замість геометричних фігур будівельні деталі.

«Помилки в візерунку»

Матеріал: Картки із зображенням геометричних фігур.

Хід гри. На картці зображено візерунок з геометричних фігур. Дітям пропонують розглянути його і знайти помилки, що порушують симетричність візерунка. Після чого задають питання: «З яких фігур складено узор? Скільки фігур в верхньому ряду, в нижньому, ромбів, трикутників, квадратів, овалів? »

«Склади з паличок»

Мета гри: вправляти дітей у складанні геометричних фігур з рахункових паличок.

Матеріал: рахункові палички.

Хід гри: Дошкільнят тренують в складанні геометричних фігур з рахункових паличок.

1. «Склади фігуру з трьох (чотирьох, п'яти, шести) паличок».
2. «Склади два рівних трикутника з п'яти паличок».

3. «Побудуй три квадрата з десяти паличок (способом прилаштовування однієї фігури до іншої)».

«Знайди помилку»

Мета гри: розвиток логічного мислення дітей.

Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур.

Хід гри. Дітям пропонують картку, на ній зображені геометричні фігури, всередині яких геометричне тіло. Причому одна з граней геометричного тіла повинна мати форму фігури, на якій намальовано тіло. Необхідно знайти помилку в зображенні.

"Що змінилося"

Мета гри: розвиток логічного мислення дітей.

Матеріал: будівельні деталі.

Хід гри. Перед дитиною розставляють будівельні деталі. Просять запам'ятати, скільки їх і як вони стоять. Потім пропонують відвернутися і прибирають будь-яку деталь (встановлюють деталі в іншому становищі на площині столу, змінюють їх місцями, додають нові). Потім дошкільник зазначає, що змінилося.

«Міняючись місцями»

Мета гри: розвиток пам'яті та логічного мислення дітей.

Матеріал: аркуші паперу, будівельні деталі, фломастери.

Хід гри. Грають двоє. Дітей садять спиною один до одного і пропонують розмістити на аркуші паперу дрібні будівельні деталі, поставлені щільно один до одного так, щоб кожна деталь стикалася з поверхнею листа однієї з граней, і обвести фігуру, фломастером. Потім зняти з листа деталі, помінятися місцями і знову встановити їх на аркуші паперу точно всередині контуру. Завдання тим складніше, чим більше деталей пропонується.

«Роботи»

Мета гри: розвиток логічного мислення дітей.

Матеріал: картки з зображенням роботів.

Хід гри. На карті намальовані роботи, зібрані з будівельних деталей. Дітям пропонують відповісти на питання.

1. «Скільки роботів зображено».
2. «Знайди двох роботів, зібраних з однакових за формою деталей».

3. «Покажи, у якого робота є деталь, якої немає у інших».

4. «Яких роботів можна побудувати з будівельних деталей, а будь можна?»

«Розріж і склади»

Матеріал: щільний папір, ножиці.

Хід гри. Дітям пропонують вирізати з цупкого паперу будь-яку геометричну фігуру, розрізати її на кілька різних за розміром частин, а потім скласти знову. Дітям дають можливість встановити закономерност': чим більше виходить частин, тим важче скласти фігуру, але зате можна більше створити нових образів. Завдання можна ускладнити, запропонувавши хлопцям помінятися вирізаними фігурками.

«Моделювання»

Мета гри: розвиток уяви і логічного мислення дітей.

Матеріал: площинні геометричні фігури, аркуші паперу, олівці.

Хід гри. Запропонуйте дітям моделювати за допомогою паперових геометричних фігур, намальовані ними або виконані в техніці аплікації споруди (палаци, собори). Потім робити схеми і використовувати їх для конструювання даних об'єктів.

Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя в різноманітних будівлях і пов'язаних з ними діях.

Будівельна гра в деякій мірі схожа з сюжетно-рольової і розглядається як її різновид.

У них одне джерело - навколишнє життя. Діти в грі будують мости, стадіони, залізниці, театри, цирки та багато іншого. У будівельних іграх вони не тільки зображують навколишні предмети, споруди, копіюючи їх, а й привносять свій творчий задум, індивідуальне рішення конструктивних завдань. Подібність сюжетно-рольових і будівельних ігор полягає і в тому, що вони об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності і є колективними.

Різниця між цими іграми полягає в тому, що в сюжетно-рольовій грі насамперед відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємини між людьми, а в будівельній основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з застосовуваної технікою і її використанням. Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодія сюжетно-рольової і будівельної гри. Будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри і викликається нею. Вона як би задає мета будівельної грі. Наприклад, діти задумали грати в моряків - у них виникла необхідність будувати пароплав; гра в магазин неминуче вимагає його споруди і т. д. Однак будівельна гра може виникати і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша сюжетно-рольова. Наприклад, діти будують театр, а потім грають в артистів.

У старших групах діти протягом тривалого часу зводять досить складні споруди, практично осягаючи найпростіші закони фізики. Виховне та розвиваюче вплив будівельних ігор укладено в ідейному змісті відображаються в них явищ, в оволодінні дітьми способами будівництва, у розвитку їх конструктивного мислення, збагачення мови, зміцненні позитивних взаємовідносин. Їх вплив на розумовий розвиток визначається тим, що в задумі, зміст будівельних ігор укладена та чи інша розумова задача, вирішення якої потребує попереднього обдумування: що зробити, який потрібен матеріал, в якій послідовності має йти будівництво. Обдумування і вирішення тієї чи іншої будівельної завдання сприяє розвитку конструктивного мислення. У процесі будівельних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати і відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Під його керівництвом вони опановують точним словником, що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин: високо - низько, направо - наліво, вгору-вниз, довгий - короткий, широкий - вузький, вище-нижче, довше - коротше і т. П.

При правильному керівництві будівельні гри сприяють вирішенню завдань морального виховання. Діти знайомляться з благородною працею будівельників, намагаються в своїх будівлях зробити все акуратно і красиво, щоб порадувати однолітків і дорослих, надають одна одній допомогу.

Будівельні ігри сприяють естетичному вихованню та розвитку дітей. Вихователь на екскурсіях, під час цільових прогулянок знайомить їх з новими будівлями, архітектурними особливостями будівель, які поєднують в собі доцільність, зручність, красу. Спостереження за роботою будівельників дає дітям матеріал для творчого відображення навколишнього життя в грі. Педагог заохочує красиві споруди, прагнення внести прикрашають деталі і цим виховує художній смак дітей.

Будівельні ігри мають важливе значення і для фізичного виховання дошкільнят. У них проявляється різноманітна рухова активність дитини, розвивається координація рухів. Особливе значення має розвиток дрібних м'язів руки, окоміру. Споруджуючи будівлі з великих деталей, діти докладають доступні їм фізичні зусилля, виявляють витривалість.

У будівельних іграх використовуються і звичайні, найчастіше сюжетно-образні іграшки. Широко застосовуються і природні матеріали: глина, пісок, сніг, камінчики, шишки, очерет і ін.

Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор досягається лише тоді, коли цілеспрямоване, навчальне та направляє керівництво вихователя правильно поєднується з самодіяльністю і активністю дітей. При цьому вихователь здійснює такі завдання:

а) розширення уявлень дітей і спрямування їх уваги на працю будівельників, використовувану ними техніку;

б) навчання способам будівництва, виховання і розвиток самостійності і активності мислення, конструктивно-творчих здібностей;

в) формування працьовитості, розвиток правильних взаємин дітей, об'єднання їх в дружний колектив.

У молодших групах діти найчастіше грають поруч. Вихователь вчить їх не заважати один одному, формує доброзичливі взаємини і на цій основі поступово привчає малюків грати невеликими групами по 2-3, 3-5 чоловік, узгоджувати свої дії, радіти спільним результатам.

У середній групі передбачається подальший розвиток інтересу дітей до будівельних ігор, використання створених споруд в сюжетно-рольових іграх, виховання уміння будувати не тільки за запропонованим зразком, але і по наміченої самими темі, навчання більш складним прийомам роботи. Керівництво будівельними іграми дітей цього віку має забезпечувати збагачення їх враженнями про навколишній, передбачати можливість використання наявних уявлень в грі. Доцільно навчати дітей будівельним прийомам шляхом використання зразка і спільної з вихователем споруди, вправ в повторних знайомих будівельних іграх. Педагог повинен тактовно допомагати дітям у самостійному виборі сюжетів будівельних ігор.

Для старшої групи передбачається розширення колективних будівельних ігор, навчання дітей попередньою їх планування, постановки мети гри, визначення учасників за попередньою змовою, застосування конструктивно-будівельних умінь не тільки по наочному зразком, але і за малюнками, фотографіями різних споруд. Керівництво іграми старших дітей в більшій мірі спрямована на поєднання інтелектуальної та практичної діяльності. Вихователь вчить їх обмірковувати майбутні ігрові дії, порівнювати одне з іншим, розвиває кмітливість, заохочує здогад, спонукає втілювати в життя прийняте рішення. Для старших дошкільнят рекомендуються різноманітні будівельні матеріали. Слід показати їм, як користуватися тим чи іншим з них, як з'єднувати окремі його частини, блоки, як робити споруди рухливими, міцними, красивими. Розвиток змісту гри визначається багатством, ясністю, виразністю вражень дітей про навколишнє життя. Показуючи їм складні споруди (великі житлові будинки, вокзали, театри, пристані і т. Д.), Вихователь звертає їхню увагу на загальний вигляд будівель, розкриває відповідність архітектурних особливостей їх призначенням, вчить виділяти окремі частини, вказує на симетрію, контрасти. Дошкільнят навчають також «читати» зображення (фотографії, малюнки), т. Е. Виділяти в них спільне, основне, частини і т. Д.

У старшій групі велике значення набуває слово. Так, джерелом задуму і змісту будівельної гри іноді є розповідь вихователя. Він повідомляє дітям про мету гри, послідовності ігрових дій, розподіл обов'язків, заохочує обговорення ними ігрового задуму, підтримує цікаві пропозиції, критичні зауваження. Це розвиває у дітей самостійність думки і пошуку. Правильність керівництва грою і активну участь в ній усіх дітей визначають їх задоволення від неї, інтерес до неї і тим самим її тривалість. З дітьми старшої групи можливе обговорення ходу будівельної ігри, якості дій її учасників, так як вони вже прагнуть добре виконувати необхідні дії, отримують задоволення від заслуженої похвали і здатні врахувати критичні зауваження.

У роботах вітчизняних і зарубіжних вчених дошкільне дитинство визначається як період, оптимальний для розумового розвитку і виховання. Так вважали педагоги, які створили перші системи дошкільного виховання, - Ф. Фребель, М. Монтессорі. Але в дослідженнях А. П. Усовой, А. В. Запорожця, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова виявлено, що можливості розумового розвитку дітей молодшого дошкільного віку значно вище, ніж вважалося раніше.

В системі розумового виховання велика роль належить формуванню сенсорних здібностей. Найбільш успішно сенсорні здібності розвиваються в продуктивної діяльності. Велика частина завдань, які підлягають аналізу та вирішення, виникає в процесі гри, так як гра для дитини є головним чинником розумового розвитку. Дуже важливе центральне місце в житті дитини, будучи переважним видом його самостійної діяльності. Ще Н. К. Крупської, підкреслюючи особливості дитячих ігор, писала: «Гра є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються організаційні навички, розвиваються витримка, вміння зважувати обставини. Для дітей ігри мають виняткове значення, гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього ».

А. М. Горький, говорячи про необхідність дати дітям знання про світ, про свою країну, писав: «Це цілком можна досягти лише при наявності забавною, розумно і просто написаної книжки, і це ще легше може бути досягнуто цікавою іграшкою».

Особливе місце серед ігор дошкільнят займають будівельні гри. Адже будівельна гра - перш за все важливий засіб розумового виховання і розвитку дітей. Будівельні гри або конструювання - найважливіший для дошкільника вид продуктивної діяльності з моделювання як реально існуючих, так і придуманих самими дітьми об'єктів. У процесі конструювання у дітей протягом усього дошкільного віку формується універсальна здатність побудови будь-якої дитячої діяльності (образотворчої, мовної, музичної тощо) - створення цілісності з різних одиниць (слів, предметів, звуків і ін.) І різними способами   (Комбінування, зміна просторового розташування, прибирання зайвого з цілісності для отримання нової і т.п.).

Іграшки та ігровий будівельний матеріал

Будівельні гри - захоплююча творча діяльність, в якій діти висловлюють свої враження про будівництво, транспорт, про працю дорослих людей. Будівельні ігри відкривають широкі можливості для прояву ініціативи, розумової та рухової активності дітей.

Але якими критеріями повинна відповідати ігрова будівельна іграшка?

Н. К. Крупської вказувала на те, що в іграшці повинні бути правдиво відображені конкретні явища життя, образи людей, тварин. Вона закликала вивчати вікові особливості дитини і відповідно до них створювати і підбирати іграшки, які в доступній і цікавій формі повинні спонукати дітей до творчого відображенню явищ, подій життя, до спільних ігор, сприятиме організованості, взаємодопомоги, формування дружніх відносин, вміння узгоджувати свої бажання з бажаннями однолітків.

Будівельні іграшки (іграшки конструювання) чудові тим, що дитина, граючи з ними, переймається тим, умови якої полягають в конструкції самої іграшки, і перевіряє сам себе в процесі гри. Особливий вид таких іграшок складають конструктори LEGO. Вони стимулюють розвиток уяви та просторового мислення дитини, дозволяють активізувати процес навчання, що сприяє формуванню яскравих, життєрадісних і гармонійних особистостей. Основу майже всіх конструктивно-будівельних наборів LEGO складають цеглинки ЛЕГО, вони найбільш стійкі і в поєднанні дозволяють споруджувати найрізноманітніші споруди. З ЛЕГО діти зводять цікаві тематичні конструкції, навколо яких організовують ігри.

конструктор LEGO -мрія багатьох хлопчиків і дівчаток. Найвідоміша в світі іграшка була винайдена в 1932 році в Данії в королівстві дитячих казок, на батьківщині Ганса-Християна Андерсена. Саме там, в чарівній країні, з любов'ю до світу дитинства, з'явився чудовий конструктор. LEGOстав частиною життя Данії. У 1968-му році був побудований перший Legoland- цілий світ з 45 мільйонів кубиків LEGO, Куди із задоволенням ходять діти і дорослі. конструктор LEGOнеодноразово отримував премії і нагороди в різних країнах світу, цілком справедливо він був названий одним з найважливіших винаходів 20-го століття. Не одне покоління дітей в усьому світі оцінило його по достоїнству.

Для молодших груп дається конструктор серії для малюків LEGO DUPLO, в ньому кубики в вісім разів більше стандартних, отже, малюки не проковтнуть деталі.

Конструктор LEGO серії DUPLO кольоровий, радує дітей своєю барвистістю, що забезпечує успішну роботу з ним. При цьому дітям на третьому році життя необхідно показати, як треба будувати, роль ведучого завжди бере на себе дорослий, так як діти ще не можуть розподілити свої ролі в грі. У молодшій групі педагог вибирає найпростіші гри, метою яких є закріпити колір (синій, червоний, жовтий, зелений) і форму (квадрат, прямокутник) деталей конструктора ЛЕГО. Важливо, щоб перші дитячі споруди спиралися на предмети, добре відомі дітям, - паркан, ворота, стіл, стілець, будиночок, міст. Завдяки конструювання у дітей розвивається координація, рухи стають більш точними, спритними і впевненими.

Велике значення в цьому віці має залучення дітей до складання деталей конструктора Лего в коробки. При цьому дітям можна запропонувати різні види гри. Наприклад: збери за кольором, хто швидше збере в коробочку.

приклади ігор

1. Розклади за кольором.

матеріал:   цеглинки Лего всіх кольорів.

мета:   Закріпити колір деталей конструктора Лего.

правило:   діти по команді ведучого розкладають цеглинки Лего по коробочках.

2. Передай цеглинка Лего.

матеріал:   1 великий цеглинка Лего.

мета: Розвитку координації руху.

правило:   провідний закриває очі. Діти стоять у колі по команді ведучого: "Передавай". Діти швидко передають цеглинка один одному. Коли ведучий скаже: "Стоп". Він відкриває очі у кого з дітей виявився цеглинка, той стає ведучим.

У розвитку самостійної конструктивної гри дітей трьох і чотирьох років характерний, перш за все, перехід від процесуальної діяльності до діяльності смислової, змістовної. Надзвичайно важливо внесення в гру з будівництвом сюжетної іграшки. Це дає можливість зробити гру з будівництвом змістовною і цікавою. Розміщення іграшок слід так продумувати, щоб діти, закінчивши будівництво, легко могли взяти сюжетну іграшку. Асортимент їх повинен відповідати різноманіттю сюжетів дитячих будинків.

З чотирирічними дітьми організовується більш цілеспрямована робота, пов'язана з акцентуванням їх впливу на процесі конструювання. Дітям можна давати схеми простих будівель. Найбільш вживаними іграшками для ігор з будівлями ЛЕГО є LEGO Duplo (Лего Дупло), які добре використовуються дітьми при грі з будівництвом будинку, мосту, меблів, сходів, дороги. Дрібних тварин, птахів діти використовують в грі з будівництвом зоопарку, ферм, лікарень для тварин, стайні. Автомашини, поїзди з конструктора ЛЕГО діти широко використовують в іграх з будівництвом вулиці, мосту, гаража, залізниці - в грі з будівництвом будинку, кухні, плити, дитячого садка. Лего конструюванням діти починають займатися з середньої групи. Включення дітей в систематичну конструкторську діяльність на даному етапі можна вважати одним з важливих умов формування здатності сприймати зовнішні властивості предметного світу (величина, форма, просторові і розмірні відносини).

У грі кожна дитина може проявити свою індивідуальність, він сам вибирає тему споруди, сам придумує конструкції, самостійно вирішує конструктивні завдання. При грі з конструктором ЛЕГО найбільш повно розкриваються індивідуальні особливості дитини, виявляються його інтереси і схильності, знання і уявлення.

приклади ігор

Методика.   Діти вже знають колір деталей, форму. Тому гри, трохи ускладнюються. Діти вчаться працювати за картками, де зображення кольорове. Метою ігор навчиться користуватися картками, запам'ятати назви деяких деталей конструктора Лего. Розвиваємо увагу, швидкість, координацію рухів, мислення.

1. Знайди будівництво.

матеріал:   картки, споруди, коробочка

мета:розвивати увагу, спостережливість, уміння співвіднести зображене на картці з будівлями.

правило:   діти по черзі з коробочки або мішечки дістають картку, уважно дивляться на неї, називають, що зображено і шукають цю споруду. Хто помиляється, бере другу картку.

2. Хто швидше.

матеріал:   4 коробочки, деталі конструктора Лего по 2 на кожного гравця.

мета:   розвивати швидкість, увагу, координацію руху.

правило:   гравці діляться на дві команди у кожної команди свій колір цеглинок Лего і своя деталь. Наприклад, 2х2 червоного кольору, 2х4 синього. Гравці по одному переносять цеглинки з одного столу на інший. Чия команда швидше, та й перемогла.

3. Лего на голові.

матеріал:   цеглинка Лего.

мета:   розвиток спритності, координації руху.

правило:   дитина кладе на голову цеглинка Лего. Решта дітей дають йому завдання. наприклад:Пройти два кроки, присісти, підняти одну ногу, постояти на одній нозі, покружлявши. Якщо дитина виконав три завдання і у нього не впав цеглинка з голови, значить, він виграв і отримує приз.

В процесі гри і навчання у дітей за допомогою конструкторів ЛЕГО з'являються якості, які відкривають нові можливості для керівництва будівельної грою, Дозволяють ставити нові виховні завдання: розвиток кмітливості, вміння активно залучати і комбінувати уявлення про будівлі, транспорт, про різних трудових процесах. Дитина на досвіді пізнає конструктивні властивості деталей, він як дизайнер творить, пізнаючи закони гармонії і краси. Дітей, які захоплюються конструюванням, відрізняє багаті фантазія і уява, активне прагнення до творчої діяльності, бажання експериментувати, винаходити. Будівництво з конструкторів Лего повністю відповідає інтересам дітей, їх здібностей і можливостей. У них розвивається просторове, логічне, математичне, асоціативне мислення, пам'ять, що є основою інтелектуального розвитку та показником готовності дитини до школи. Отже, завдяки конструкторам ЛЕГО дитина особливо швидко вдосконалюється в навичках і уміннях, в розумовому і естетичному розвитку. Відомо, що тонка моторика рук пов'язана з центрами мови, значить, у просунутого в конструюванні дитини швидше розвивається мова. Спритні, точні рухи рук дають йому можливість швидше і краще опанувати технікою письма. Конструювання дає можливість дитині вивчати навколишній світ   реальності не тільки поверхнево, але і зсередини, тобто бачити суть явищ і предметів. Кожна іграшка Lego створена з урахуванням особливостей кожної дитячої вікової групи. ЛЕГО конструктори для дітей до 3-х років розроблені таким чином, що в них немає дрібних деталей, які дитина може випадково вдихнути або проковтнути. Також ставлять високі вимоги до такими характеристиками: гострі кути і грані, маленькі частини, двигуни, пружини, шуми. Кожна іграшка Lego відповідають найвищим європейським стандартам якості.

  Ірина Янкевич
  Картотека ігор з конструювання (молодша група)

1 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Споруда будиночка для кішки, собачки і козлика»

мета: Розвивати уміння дітей, будувати будиночок. Вчити виконувати будівництво в потрібній послідовності. Сприяти формуванню спільної гри

матеріал

Хід гри. - Подивіться, йде дощ, і наш щеня БІМКО промок, він сидить під деревом і тремтить. Йому потрібно побудувати теплий будиночок - будку. Вихователь пропонує побудувати будиночок для собачки. Діти самі підбирають матеріал, самі придумують будинок.

«Загончик для тварин»

мета: Вчити будувати з вертикально поставлених цеглинок. Виховувати дбайливе поводження до споруди. активізувати словник: Цеглинка, загончик

матеріал: Цеглинки.

Хід гри. Вихователь приносить набір пластмасових домашніх тварин і пропонує побудувати для них загін, щоб вони не розбіглися, щоб їх не з'їли вовки. Будувати треба з цеглинок, поставлених вертикально.

5 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Споруда вантажівки, дороги»

мета: Закріпити вміння щільно прикладати цеглинки плазом один до одного вузькою короткою стороною (Дорога). Стійко і рівно ставити кубик на другий цеглинка (авто).

матеріал: Кубики і цеглинки.

Хід гри. Вихователь вносить в групу світлофор, Діти згадують, що вони знають про світлофор. Давайте з вами побудуємо дорогу і машину, показує, як необхідно будувати, обігрує споруди.

«Ворота для машини Айболита»

мета: Вчити будувати ворота з двох вертикально розташованих цеглинок, на які кладеться ще одна цеглинка .. матеріал: цеглинки

Хід гри. Увага в зоопарку захворів тигр. Добрий лікар Айболить їде на машині, щоб вилікувати хворого Машина в'їжджає в парк, дерева заважають проїхати далі., Нам з вами необхідно терміново побудувати ворота для машини. Діти пропонують свої споруди.

9 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«У ляльки новосілля»

мета: Закріпити навички та вміння роботи з будівельним матеріалом, вчити грати з будівлями, збагачувати досвід дітей. Споруда меблів, кімнати різними способами.

матеріал: Кубики і цеглинки. призми, пластини. циліндри.

Хід гри. Вихователь пропонує дітям стати будівельниками і побудувати для ляльок цілі кімнати з меблями. Підібрати самим будівельний матеріал. Друзів для роботи, і поселити ляльок в новий будинок.

«Городок для ляльок»

мета: Продовжувати створювати споруди за загальним сюжетом. формувати вміння конструювати за бажанням, Виховувати бажання і вміння будувати спокійно разом

матеріал: Кубики і цеглинки призми, пластини. циліндри.

Хід гри. - Подивіться, наші ляльки дуже засмутилися, у них сталася пожежа, згоріли всі будинки в місті. Тому їм необхідно допомогти, побудувати нові будинки. Давайте ми допоможемо нашим іграшок., Створимо свої будинки., Придумаємо свої споруди.

13 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Складаємо фігури»

мета уявлень конструктивна діяльність матеріал

Дістаньте вкладиші, наприклад кола, і запропонуйте дитині зібрати їх на столі, а потім вкласти їх у відповідні віконця. Потім зберіть таким же чином трикутники, квадрати.

15 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Придумуємо фігури»

мета: Розвивати логічне мислення, увагу, пам'ять, мова, розвиток дрібної моторики, підготовка руки до листа, розвиток фантазії, творчої активності.

матеріал: Набір площинних геометричних фігур основних кольорів, рамки, розрізані фігури.

Дитина може придумати і скласти фігури з різних елементів, дати їм назви.

«Обведи контур»

мета: Знайомство з поняттями форми, кольору, величини, створення початкових математичних уявлень: Знайомства з геометричними фігурами, їх основними ознаками, навчання рахунку, розуміння відносини цілого і частини, конструктивна діяльність: Складання предмета з частин, розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті, мови, розвиток дрібної моторики, підготовка руки до листа, розвиток фантазії, творчої активності. матеріал:

У наборі є рамки. Якщо дитина любить малювати і розфарбовувати, то він досить легко зможе сам намалювати фігурку, обводячи рамку зсередини олівцем. Потім цей малюнок можна заштрихувати або зафарбувати; вирізати

3 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Драбинка для черепашки»

мета: Продовжувати вчити дітей створювати споруди, накладати деталі друг на друга і ставлячи їх поряд; дізнаватися і називати будівельний матеріал і споруди.

матеріал: Цеглинки і пластини.

Хід гри. В групі   діти знаходять сім'ю черепашок. Вихователь заздалегідь будує в групі   водойма і пропонує дітям побудувати драбинку, щоб черепашки дісталися до водоймища. Цеглинки необхідно накладати один на одного.

«Лавочка вузька для Зайчика - Довге Вушко, лавочка широка для Мишка»

мета: Вчити будувати вузьку лавку з двох цеглинок і пластини і широку з чотирьох цеглинок і двох пластин.

матеріал: Цеглинки і пластини.

Хід гри. В гості до дітей приходять веселі іграшки, які розповідають дітям про те, що в лісі немає навіть лавочок. Вихователь пропонує дітям побудувати для зайчика вузьку лавку, а для мішкі- широку лавку. Діти самі підбирають матеріал для будівництва.

7 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Збери кола»

мета: Закріплювати вміння дітей орієнтуватися в однорідних предметах (більше, менше, ще менше, маленькі, підбираючи їх в певній послідовності; вчити збагачувати чуттєвий досвід при дії з певною формою і різної величини, пізнаючи їх фізичні властивості.

матеріал: Площинні кола різного розміру і кольору.

Хід гри. Давайте з вами створимо казкову кімнату і розкладемо кола за розміром, за кольором, за вашим настроєм.

«Міст для пішоходів»

мета: Продовжувати вчити дві драбинки і робити перекриття (накладати зверху пластину, грати з будівництвом. словник: Драбинка, висота, зверху, міст, поруч, пластина.

матеріал: Кубики і цеглинки, пластина

Хід гри. Ось у нас широка ріка. А нам з вами необхідно перевести іграшки. - Що нам робити? Звичайно ж побудувати міст. (Вихователь будує зразок)

Пропонує дітям побудувати свій міст і перевезти іграшки.

11 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Різні машини»

мета: Закріпити у дітей уявлення про колір і назві будівельних деталей, способи конструювання. Навчити дітей порівнювати споруди, помічати їх відмінності.

матеріал: Кубики і цеглинки, пластини.

Хід гри. Ми з вами вже будували дорогу і машину. а тепер ви придумаєте свої машини і побудуємо цілий гараж різноманітних машин. Діти порівнюють споруди. Називають свої автомобілі.

«Споруда пароплава, човни. Поїздка ляльки в гості »

мета: Закріплювати вміння дітей приставляти щільно один до одного цеглини, ставлячи на довгу вузьку сторону, зображуючи човен або пароплав. Розрізняти деталі ніс, корми.

матеріал: Кубики і цеглинки, пластини.

Хід гри. Наші іграшки дуже люблять подорожувати, але щоб плавати по морю необхідно побудувати корабель. Давайте допоможемо нашим іграшок і побудуємо корабель і назвемо його «Дружба.»

14 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Знаходимо геометричні фігури»

мета: Знайомство з поняттями форми, кольору, величини, створення початкових математичних уявлень: Знайомства з геометричними фігурами, їх основними ознаками, навчання рахунку, розуміння відносини цілого і частини, конструктивна діяльність: Складання предмета з частин, розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті, мови, розвиток дрібної моторики, підготовка руки до листа, розвиток фантазії, творчої активності.

матеріал: Набір площинних геометричних фігур основних кольорів, рамки, розрізані фігури.

Розсипте гру і запропонуйте дитині знайти трикутники, кола, прямокутники. Попросіть перерахувати геометричні фігури, порахувати їх кількість, порівняти за основними ознаками (Кут, сторони, їх кількість)

17 Ігри по конструювання

(молодший дошкільний вік)

«Зроби орнамент»

мета: Знайомство з поняттями форми, кольору, величини, створення початкових математичних уявлень: Знайомства з геометричними фігурами, їх основними ознаками, навчання рахунку, розуміння відносини цілого і частини, конструктивна діяльність: Складання предмета з частин, розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті, мови, розвиток дрібної моторики, підготовка руки до листа, розвиток фантазії, творчої активності.

матеріал: Набір площинних геометричних фігур основних кольорів, рамки, розрізані фігури.

В основі орнаменту лежить розташування повторюваних елементів на площині. Орнаменти можна робити як з однакових, так і з різних фігур розташовуючи їх по лінії, віялом, квіткою або накладаючи частково один на одного