Fitur usia TK anak-anak 4 5 tahun

Fitur usia anak-anak dari 4 hingga 5 tahun

Anak-anak berusia 4-5 tahun masih belum menyadari norma-norma sosial dan aturan perilaku, tetapi mereka sudah mulai mengambil bentuk gagasan umum tentang “bagaimana berperilaku (tidak) berperilaku”. Oleh karena itu, anak-anak beralih ke teman sebayanya ketika mereka tidak mematuhi norma dan aturan dengan kata-kata "mereka tidak melakukan ini", "jadi tidak mungkin", dll. Sebagai aturan, pada usia 5 tahun, anak-anak tanpa pengingat orang dewasa mengatakan halo dan perpisahan, mengatakan "terima kasih" dan " Tolong, jangan mengganggu orang dewasa, berpalinglah dengan sopan kepadanya. Selain itu, mereka dapat, atas inisiatif mereka sendiri, mengeluarkan mainan, melakukan tugas-tugas buruh yang sederhana, dan membawa barang sampai akhir. Namun, mengikuti aturan-aturan ini sering tidak stabil - anak-anak mudah teralihkan oleh apa yang lebih menarik bagi mereka, dan kebetulan seorang anak "berperilaku baik" hanya dalam hubungannya dengan orang-orang yang paling signifikan baginya. Pada usia ini, anak-anak memiliki gagasan tentang bagaimana anak perempuan seharusnya "berperilaku" dan bagaimana anak laki-laki harus bersikap. Anak-anak sangat sadar akan ketidakkonsistenan dengan norma-norma dan aturan-aturan tidak hanya dari perilaku orang lain, tetapi juga mereka dan kelangsungan hidup emosional mereka, yang meningkatkan kemampuan mereka untuk mengatur perilaku. Dengan demikian, perilaku seorang anak berusia 4-5 tahun tidak begitu impulsif dan segera seperti pada anak berusia 3-4 tahun, meskipun dalam beberapa situasi anak masih perlu diingatkan oleh orang dewasa atau teman sebaya tentang perlunya mematuhi aturan dan peraturan tertentu. Zaman ini ditandai oleh penampilan tradisi kelompok: siapa yang duduk di mana, urutan permainan, bagaimana mereka saling memberi selamat pada hari ulang tahun mereka, elemen jargon kelompok, dll.).

Pada usia ini, anak-anak telah menguasai algoritma proses mencuci, berpakaian, mandi, makan, membersihkan kamar. Anak-anak prasekolah mengenal dan menggunakan atribut yang menyertai mereka: sabun, handuk, saputangan, serbet, peralatan makan. Tingkat pengembangan keterampilan budaya dan higienis sedemikian rupa sehingga anak-anak dengan bebas mentransfernya ke plot permainan peran.

Konsentrasi pada kondisi kesehatan seseorang muncul, anak mulai khawatir tentang topik kesehatannya sendiri. Pada usia 4-5 tahun, anak tersebut dapat secara elementer mengkarakteristikkan kondisi kesehatannya, untuk menarik perhatian orang dewasa jika terjadi gangguan.

Anak-anak berusia 4-5 tahun memiliki pemahaman yang berbeda tentang jenis kelamin mereka sendiri, berdebat dengan beberapa alasan ("Saya laki-laki, saya mengenakan celana pendek, saya memiliki potongan rambut pendek", "Saya seorang gadis, saya memiliki kuncir, saya memakai baju"). Mereka menunjukkan keinginan untuk tumbuh sesuai dengan peran gender yang memadai: anak laki-laki adalah anak laki-laki, cucu laki-laki, saudara laki-laki, ayah, laki-laki; gadis - anak perempuan, cucu perempuan, saudara perempuan, ibu, wanita. Ambil kepemilikan mode tindakan individu yang mendominasi perilaku orang dewasa dari jenis kelamin yang relevan. Jadi, anak laki-laki mencoba melakukan tugas yang memerlukan manifestasi dari kualitas kekuatan, dan anak perempuan menyadari diri mereka dalam permainan "Putri-ibu", "Model", "Ballerina", mereka lebih cenderung pada tindakan "cantik". Pada usia lima tahun, anak-anak memiliki gagasan tentang karakteristik profesi pria dan wanita yang paling umum, jenis rekreasi, kekhasan perilaku dalam berurusan dengan orang lain, dan tentang kualitas individu wanita dan pria. Pada usia ini, mereka mampu mengenali dan menilai secara memadai afiliasi gender dari keadaan emosi dan tindakan orang dewasa dari berbagai jenis kelamin.

Pada empat tahun, kesulitan utama dalam perilaku dan komunikasi anak dengan orang lain, yang terkait dengan krisis tiga tahun (keras kepala, keras kepala, konflik, dll.), Secara bertahap menjadi sesuatu dari masa lalu, dan anak yang ingin tahu secara aktif menguasai dunia di sekelilingnya. hubungan. Ini paling baik dilakukan oleh anak-anak dalam permainan. Anak-anak berusia 4-5 tahun terus bermain aksi dengan benda-benda, tetapi sekarang urutan eksternal dari tindakan ini sesuai dengan kenyataan: anak pertama-tama memotong roti, dan baru kemudian meletakkannya di atas meja di depan boneka (di usia dini  dan di awal prasekolah urutan tindakan tidak begitu penting untuk permainan). Dalam permainan, para pria memanggil peran mereka, memahami konvensi peran yang telah mereka ambil. Ada pemisahan permainan dan interaksi nyata. Dalam proses bermain peran dapat bervariasi.

Pada usia 4-5 tahun, teman sebaya menjadi mitra permainan yang lebih menarik dan disukai anak daripada orang dewasa. Dari 2 hingga 5 anak-anak terlibat dalam permainan umum, dan durasi permainan bersama rata-rata 15-20 menit, dalam beberapa kasus dapat mencapai 40-50 menit. Anak-anak pada usia ini menjadi lebih selektif dalam hubungan dan komunikasi: mereka memiliki pasangan reguler dalam permainan (meskipun mereka dapat berubah beberapa kali sepanjang tahun), preferensi yang semakin jelas untuk permainan dengan anak-anak dengan jenis kelamin yang sama. Benar, anak belum memperlakukan anak lain sebagai mitra yang setara dalam permainan. Replika karakter secara bertahap menjadi lebih kompleks, anak-anak dibimbing oleh pernyataan peran masing-masing, dan plot sering dikembangkan lebih lanjut dalam komunikasi tersebut. Ketika menyelesaikan konflik dalam permainan, anak-anak semakin berusaha untuk bernegosiasi dengan pasangan, untuk menjelaskan keinginan mereka, dan tidak memaksakan keinginan mereka sendiri.

Mengembangkan motilitas anak-anak prasekolah. Jadi, pada usia 4-5 tahun, para pria dapat melangkahi bilah tangga senam, yang diletakkan secara horizontal di atas penopang (pada ketinggian 20 cm dari lantai), dengan tangan di ikat pinggang. Lempar bola ke atas dan tangkap dengan dua tangan (setidaknya 3-4 kali berturut-turut dengan kecepatan yang nyaman bagi anak). Tali manik-manik berukuran sedang (atau kancing) pada tali pancing yang tebal (atau tali tipis dengan ujung yang keras). Anak itu dapat secara aktif dan sadar mengasimilasi gerakan-gerakan yang dipelajari, unsur-unsurnya, yang memungkinkannya memperluas dan memperkaya repertoar gerakan dasar yang sudah dikuasai dengan gerakan yang lebih kompleks.

Rata-rata usia prasekolah  koneksi pemikiran dan tindakan dipertahankan, tetapi tidak lagi secepat seperti sebelumnya. Dalam banyak kasus, manipulasi praktis objek tidak diperlukan, tetapi dalam semua kasus anak perlu memahami dan memvisualisasikan objek ini dengan jelas. Pemikiran anak-anak berusia 4-5 tahun muncul dalam bentuk gambar visual, mengikuti persepsi. Misalnya, anak-anak dapat memahami apa itu rencana kamar. Jika anak ditawari paket bagian dari ruang kelompok, ia akan mengerti apa yang digambarkan di dalamnya. Pada saat yang sama, bantuan kecil dari orang dewasa dimungkinkan, misalnya, penjelasan tentang bagaimana jendela dan pintu pada rencana menunjukkan. Dengan bantuan diagram ruang kelompok, anak-anak dapat menemukan mainan tersembunyi (sesuai tanda pada rencana).

Pada usia 5, perhatian menjadi lebih dan lebih stabil, tidak seperti anak berusia tiga tahun (jika dia mengejar bola, dia tidak akan lagi terganggu oleh yang lain). barang yang menarik). Indikator penting dari perkembangan perhatian adalah bahwa pada usia 5 tahun dalam aktivitas anak, suatu tindakan muncul sesuai dengan aturan - elemen pertama yang perlu diperhatikan secara sukarela. Pada usia ini anak-anak mulai aktif bermain permainan dengan aturan: papan (lotre, domino anak-anak) dan ponsel (petak umpet, salochek).

Pada usia prasekolah, memori seorang anak dikembangkan secara intensif. Pada usia 5 tahun, seorang anak sudah dapat menghafal 5-6 objek (dari 10-15) yang ditunjukkan dalam gambar yang disajikan kepadanya.

Pada usia ini, perkembangan inisiatif dan kemandirian anak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Anak-anak terus bekerja sama dengan orang dewasa dalam hal-hal praktis (permainan bersama, tugas), bersama dengan ini mereka secara aktif mencari komunikasi intelektual. Ini dimanifestasikan dalam banyak pertanyaan (mengapa? Mengapa? Mengapa?), Keinginan untuk menerima informasi baru dari orang dewasa yang bersifat kognitif. Kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat tercermin dalam jawaban anak-anak dalam bentuk kalimat yang kompleks. Pada anak-anak, ada kebutuhan untuk menghormati orang dewasa, pujian mereka, oleh karena itu, anak dari tahun kelima kehidupan bereaksi terhadap orang dewasa dengan sensitivitas yang tinggi. Komunikasi dengan teman sebaya masih terkait erat dengan jenis kegiatan anak-anak lain (bermain, bekerja, kegiatan produktif), tetapi situasi "komunikasi murni" sudah dicatat.

Untuk menjaga kerjasama, menjalin hubungan dalam kamus anak-anak, muncul kata-kata dan frasa yang mencerminkan ide-ide moral: kata-kata partisipasi, simpati, kasih sayang. Dalam upaya untuk menarik perhatian teman sebaya dan mempertahankannya dalam proses komunikasi verbal, anak tersebut belajar menggunakan cara-cara ekspresif bicara intonasional: untuk mengatur kekuatan suara, intonasi, irama, laju bicara tergantung pada situasi komunikasi. Dalam kebanyakan kontak, sarana komunikasi utama adalah ucapan, yang dalam perkembangannya terjadi perubahan signifikan. Sebagian besar, anak-anak usia ini sudah dengan jelas mengucapkan semua suara bahasa asli mereka. Proses perubahan kreatif dalam bahasa asli seseorang, menciptakan kata-kata baru dan ekspresi ("kepala botak memiliki kepala bertelanjang kaki", "melihat slider mana" (tentang cacing), dll.) Berlanjut. Pidato anak-anak meliputi teknik bahasa artistik: julukan, perbandingan. Yang menarik adalah sajak, yang paling sederhana yang mudah diingat dan disusun oleh anak-anak. Rencana lima tahun dapat mengoordinasikan kata-kata dalam kalimat dan mampu generalisasi dasar, menggabungkan subjek ke dalam kategori umum: pakaian, furnitur, dan piring. Bicara menjadi lebih koheren dan konsisten. Anak-anak dapat menceritakan kembali sebuah karya sastra, menceritakan melalui gambar, menggambarkan fitur-fitur khas mainan, menyampaikan kata-kata mereka sendiri kesan dari pengalaman pribadi dan memberitahu diri mereka sendiri secara umum.

Jika orang dewasa yang dekat terus-menerus membaca buku anak-anak untuk anak-anak prasekolah, membaca dapat menjadi kebutuhan yang berkelanjutan. Dalam kondisi ini, anak-anak dengan sukarela menjawab pertanyaan yang terkait dengan "analisis" pekerjaan, memberikan penjelasan tentang tindakan para karakter. Ilustrasi memainkan peran penting dalam akumulasi pengalaman membaca. Pada usia 4-5 tahun, anak-anak dapat melihat buku untuk waktu yang lama, untuk menceritakan tentang isinya dalam sebuah gambar. Mereka dengan mudah menemukan buku favorit mereka antara lain, mereka dapat mengingat judul karya, penulis, tetapi dengan cepat melupakannya dan menggantinya dengan yang terkenal. Pada usia ini, anak-anak adalah persyaratan yang dipersepsikan dengan baik untuk menangani buku, standar higienis ketika bekerja dengannya. Sehubungan dengan perkembangan lingkungan emosional anak-anak, pengalaman mereka dari apa yang mereka baca menjadi mendalam. Mereka berusaha keras untuk menghidupkan situasi buku, meniru pahlawan karya, dengan kesenangan memainkan permainan peran berdasarkan kisah dongeng dan cerita. Anak-anak mengambil inisiatif kreatif dan membuat plot twist mereka sendiri. Mereka juga membawa saran-saran mereka selama dramatisasi setiap bagian dari karya baca. Ingatan ulet memungkinkan anak 4-5 tahun untuk menghafal banyak, ia dengan mudah belajar dengan puisi hati dan dapat secara ekspresif membacanya di depan umum.

Dengan tumbuhnya kesadaran dan kesewenang-wenangan perilaku, penguatan peran bicara (orang dewasa dan anak itu sendiri) secara bertahap dalam mengendalikan perilaku anak, menjadi mungkin untuk memecahkan masalah keamanan yang lebih kompleks. Tetapi pada saat yang sama, orang dewasa harus mempertimbangkan kurangnya pembentukan proses kehendak, ketergantungan perilaku anak pada emosi, dominasi posisi egosentris dalam pemikiran dan perilaku anak berusia lima tahun.

Rata-rata, usia prasekolah secara aktif mengembangkan komponen-komponen pekerja anak seperti penetapan tujuan dan tindakan kontrol dan verifikasi berdasarkan proses-proses perburuhan yang dikuasai. Ini sangat meningkatkan kualitas swalayan, memungkinkan anak untuk menguasai pekerjaan rumah tangga dan tenaga kerja di alam.

Dalam kegiatan musik-artistik dan produktif, anak-anak secara emosional merespons karya seni, karya musik dan seni visual, di mana berbagai keadaan emosi manusia dan hewan disampaikan melalui pencitraan.

Mereka mulai lebih memahami secara holistik alur cerita sebuah karya musik, untuk memahami gambar-gambar musik. Ketertarikan pada musik, berbagai jenis aktivitas musik lebih aktif. Ada perbedaan dalam preferensi terkait dengan kegiatan musik dan artistik pada anak laki-laki dan perempuan. Anak-anak tidak hanya secara emosional menanggapi suara karya musik, tetapi juga berbicara dengan antusias tentang hal itu (tentang karakter gambar dan narasi musik, sarana ekspresi musik), yang menghubungkan mereka dengan pengalaman hidup. Memori musik memungkinkan anak-anak untuk menghafal, mengenali, dan bahkan memberi nama lagu favorit mereka.

Perkembangan aktivitas pertunjukan dipromosikan oleh dominasi motivasi produktif pada usia ini (menyanyikan lagu, menari tarian, memainkan alat musik anak-anak, memainkan pola ritme sederhana). Anak-anak membuat upaya pertama untuk kreativitas: untuk menciptakan tarian, untuk menciptakan permainan musik, untuk berimprovisasi irama sederhana dari pawai atau tarian, Sikap orang dewasa umumnya mempengaruhi pembentukan rasa musik dan minat dalam kegiatan musik dan artistik.

Indikator penting dari perkembangan anak usia prasekolah adalah aktivitas visual. Selama 4 tahun kisaran item yang digambarkan cukup luas. Detail muncul di gambar. Gagasan menggambar anak-anak dapat berubah sepanjang gambar. Anak-anak memiliki keterampilan teknis paling sederhana. Mereka pada waktunya dapat memenuhi tumpukan kuas dengan cat, mencuci kuas di akhir pekerjaan, mencampur cat pada palet. Mulailah menggunakan warna untuk menghias polanya. Mereka dapat menggulung bahan plastik dengan gerakan melingkar dan langsung dari telapak tangan, menghubungkan bagian yang sudah selesai dengan satu sama lain, menghias benda-benda kuno menggunakan tumpukan dan dengan menekan. Konstruksi mulai memiliki karakter kegiatan produktif: anak-anak merencanakan konstruksi masa depan dan mencari cara untuk melaksanakannya. Mereka dapat membuat kerajinan dari kertas, bahan alami. Mulailah menguasai teknik bekerja dengan gunting. Komposisi bentuk-bentuk sederhana yang siap pakai dan dipotong sendiri. Komposisi gambar berubah: dari susunan goresan sapuan, sapuan, dan bentuk, anak-anak pindah ke komposisi hiasan - susun objek berirama dalam satu baris, ulangi gambar beberapa kali.

Fitur usia anak-anak dari 5 hingga 6 tahun

Seorang anak berusia 5-6 tahun berusaha untuk mengenal dirinya sendiri dan orang lain sebagai wakil dari masyarakat (masyarakat terdekat), secara bertahap mulai menyadari koneksi dan ketergantungan dalam perilaku sosial dan hubungan orang. Pada usia 5-6 tahun, anak-anak prasekolah membuat pilihan moral yang positif (kebanyakan dalam hal imajiner).

Terlepas dari kenyataan bahwa, seperti pada usia 4-5 tahun, anak-anak dalam banyak kasus menggunakan kata "baik" - "buruk", "baik" - "jahat" dalam pidato, lebih sering mereka mulai menggunakan kosakata yang lebih akurat untuk menunjukkan konsep moral - "sopan", "jujur", "peduli", dll.

Perubahan kualitatif pada usia ini terjadi dalam perilaku anak-anak prasekolah - kemungkinan pengaturan diri terbentuk, yaitu anak-anak mulai memaksakan pada diri mereka sendiri tuntutan yang sebelumnya dikenakan pada mereka oleh orang dewasa. Jadi, mereka dapat, tanpa terganggu oleh hal-hal yang lebih menarik, menyelesaikan pekerjaan yang tidak menarik (membersihkan mainan, membersihkan kamar, dll.). Hal ini dimungkinkan oleh kesadaran anak-anak akan norma-norma dan aturan perilaku yang diterima secara umum dan perlunya penerapannya. Anak itu secara emosional mengalami tidak hanya penilaian perilakunya oleh orang lain, tetapi juga kepatuhannya dengan norma dan aturan, kesesuaian perilakunya dengan gagasan moral dan etisnya. Namun, kepatuhan terhadap aturan (bermain bersama, berbagi mainan, mengontrol agresi, dll.), Sebagai aturan, pada usia ini hanya mungkin berinteraksi dengan mereka yang paling simpatik, dengan teman.

Pada usia 5 hingga 6 tahun, ada perubahan dalam ide anak tentang diri mereka sendiri. Gagasan-gagasan ini mulai tidak hanya mencakup karakteristik-karakteristik yang dengannya anak memberkati dirinya sendiri dengan masa sekarang dalam periode waktu ini, tetapi juga kualitas-kualitas yang ia inginkan atau, sebaliknya, tidak ingin miliki di masa depan. Representasi ini masih ada sebagai gambar orang nyata atau karakter dongeng ("Saya ingin menjadi seperti Spider-Man," "Saya akan menjadi seperti seorang putri," dll.). Mereka memanifestasikan norma etika yang diserap oleh anak-anak. Pada usia ini, anak-anak sebagian besar berorientasi pada teman sebaya, sebagian besar waktu yang mereka habiskan bersama mereka dalam permainan dan percakapan bersama, evaluasi dan pendapat kawan menjadi penting bagi mereka. Selektivitas dan stabilitas hubungan dengan teman sebaya meningkat. Anak-anak menjelaskan preferensi mereka dengan keberhasilan satu atau anak lain dalam permainan ("sangat menarik untuk bermain dengannya," dll.) Atau kualitas positifnya ("dia baik," "dia tidak berkelahi," dll.).

Pada usia 5-6 tahun, anak memiliki sistem identitas gender primer, oleh karena itu, setelah 6 tahun, dampak pendidikan pada pembentukan aspek individualnya jauh kurang efektif. Pada usia ini, anak-anak memiliki pemahaman yang berbeda tentang gender mereka dengan fitur-fitur penting (kualitas perempuan dan laki-laki, fitur manifestasi perasaan, emosi, kekhususan perilaku gender). Anak-anak mengevaluasi tindakan mereka sesuai dengan gender, memprediksi solusi yang mungkin untuk situasi komunikasi yang berbeda dengan anak-anak dari jenis mereka sendiri dan lawan jenis, menyadari perlunya dan kelayakan mengikuti aturan perilaku dalam hubungan dengan anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda, memperhatikan manifestasi kualitas perempuan dan laki-laki dalam perilaku orang dewasa di sekitarnya, berorientasi pada sampel yang disetujui secara sosial tentang manifestasi perempuan dan laki-laki dari orang, pahlawan sastra dan dengan senang hati menerima peran pria dan wanita yang layak dalam permainan, didramatisasi, dan jenis kegiatan lainnya. Dalam membenarkan pilihan teman sebaya dari lawan jenis, anak laki-laki mengandalkan kualitas perempuan seperti kecantikan, kelembutan, kelembutan, dan perempuan - pada seperti kekuatan, kemampuan untuk membela yang lain. Pada saat yang sama, jika anak laki-laki menyatakan kualitas feminin, maka mereka ditolak oleh masyarakat yang “kekanak-kanakan”, sementara anak perempuan menerima anak laki-laki semacam itu di perusahaan mereka. Dalam 5-6 tahun, anak-anak memiliki gagasan tentang kecantikan eksternal dan internal pria dan wanita. Membangun hubungan antara profesi pria dan wanita dan gender mereka.

Perubahan signifikan terjadi pada usia ini dalam permainan anak-anak, yaitu, dalam interaksi permainan, di mana diskusi bersama tentang aturan permainan mulai menempati tempat yang signifikan. Anak-anak sering mencoba mengendalikan tindakan satu sama lain - mereka menunjukkan bagaimana karakter tertentu harus berperilaku. Dalam kasus konflik selama permainan, anak-anak menjelaskan tindakan mereka kepada pasangan atau mengkritik tindakan mereka, mengacu pada aturan.

Ketika anak-anak menetapkan peran untuk permainan pada usia ini, seseorang kadang-kadang dapat mengamati upaya untuk memecahkan masalah bersama ("Siapa yang akan ...?"). Namun, dalam koordinasi tindakan mereka, pembagian tanggung jawab untuk anak-anak paling sering terjadi bahkan selama permainan itu sendiri. Ruang permainan yang rumit (misalnya, dalam game "Teater" menonjol "Scene" dan "Makeup"). Aksi game menjadi beragam.

Di luar permainan, komunikasi anak-anak menjadi kurang situasional. Mereka dengan bersemangat berbicara tentang apa yang terjadi pada mereka: di mana mereka berada, apa yang mereka lihat, dll. Anak-anak mendengarkan satu sama lain dengan hati-hati, berempati secara emosional dengan cerita-cerita teman.

Keterampilan motorik utama menjadi lebih sempurna. Seorang anak seusia ini mampu menguasai gerakan rumit: ia bisa melewati bangku sempit dan bahkan melangkahi rintangan kecil; bisa mengalahkan bola di tanah dengan satu tangan beberapa kali berturut-turut. Perbedaan dalam pergerakan anak laki-laki dan perempuan (pada anak laki-laki, lebih cepat, pada anak perempuan, lunak, halus, seimbang), konfigurasi umum tubuh tergantung pada jenis kelamin anak sudah diamati. Postur anak-anak sedang aktif dibentuk, cara memegang yang benar. Melalui aktivitas motorik yang ditargetkan dan sistematis, otot dan ligamen diperkuat. Daya tahan berkembang (kemampuan untuk terlibat dalam waktu yang cukup lama latihan fisik) dan kekuatan (kemampuan anak untuk menggunakan upaya kecil untuk waktu yang cukup lama). Ketangkasan dan pengembangan keterampilan motorik halus menampakkan diri dalam tingkat otonomi yang lebih tinggi dari anak selama pelayanan mandiri: anak-anak praktis tidak memerlukan bantuan orang dewasa ketika mereka berpakaian dan mengenakan sepatu. Beberapa anak dapat memegang tali sepatu - mengikatnya menjadi sepatu dan mengikatnya dengan busur.

Pada usia 5 tahun, mereka memiliki stok ide yang cukup besar tentang lingkungan, yang mereka terima berkat aktivitas mereka, keinginan mereka untuk bertanya dan bereksperimen. Gagasan tentang sifat dasar benda semakin berkembang dan semakin dalam. Seorang anak dari usia ini sudah mengetahui warna-warna dasar dengan baik dan memiliki ide-ide tentang corak (misalnya, dapat menunjukkan dua corak dengan warna yang sama: merah terang dan merah tua). Anak-anak dari tahun keenam dapat membedakannya bentuk geometris  dari satu sama lain. Tidak sulit bagi mereka untuk membandingkan sejumlah besar objek satu sama lain dalam ukuran: misalnya, mengatur 7-10 piring dengan ukuran berbeda secara berurutan dan menempatkan jumlah sendok sesuai dengan ukuran yang berbeda untuk mereka. Meningkatkan kemampuan anak untuk bernavigasi di ruang angkasa. Jika Anda menawarkan kepadanya rencana sederhana dari ruangan itu, maka ia akan dapat menunjukkan tempat tidur di mana ia tidur. Menguasai waktu masih belum sempurna. Tidak ada orientasi yang tepat dalam musim, hari dalam seminggu.

Perhatian anak-anak menjadi lebih stabil dan sewenang-wenang. Mereka dapat terlibat dalam bisnis yang tidak terlalu menarik, tetapi diperlukan selama 20-25 menit bersama dengan orang dewasa. Seorang anak seusia ini sudah dapat bertindak sesuai dengan aturan yang diberikan kepada orang dewasa (untuk memilih beberapa figur dengan bentuk dan warna tertentu, untuk menemukan gambar objek dalam gambar dan untuk menaungi mereka dengan cara tertentu).

Ukuran memori tidak berubah secara signifikan. Stabilitasnya meningkat. Pada saat yang sama, teknik dan sarana sederhana dapat digunakan untuk menghafal anak-anak (kartu atau gambar dapat bertindak sebagai "petunjuk").

Pada tahun keenam kehidupan seorang anak, perubahan penting dalam perkembangan bicara terjadi. Untuk anak-anak seusia ini, pengucapan suara yang benar menjadi norma. Dengan membandingkan pidatonya dengan ucapan orang dewasa, seorang anak prasekolah dapat menemukan ketidaksempurnaan bicaranya sendiri. Seorang anak dari tahun keenam kehidupan secara bebas menggunakan sarana ekspresi intonasional: ia dapat membaca puisi dengan sedih, riang atau khidmat, ia dapat menyesuaikan volume suara dan tempo bicara tergantung pada situasinya (membaca ayat-ayat di hari libur dengan keras atau dengan diam-diam membagikan rahasianya, dll.). Anak-anak mulai menggunakan kata-kata generalisasi, sinonim, antonim, nuansa makna kata, kata-kata polisemantik. Kamus anak-anak juga diperbarui secara aktif dengan kata benda yang menunjukkan nama profesi, lembaga sosial (perpustakaan, kantor pos, supermarket, klub olahraga, dll.); kata kerja yang menunjuk tindakan kerja orang-orang dari berbagai profesi, kata sifat dan kata keterangan mencerminkan kualitas tindakan, sikap orang terhadap kegiatan profesional. Mereka dapat menggunakan kasus tata bahasa yang kompleks dalam pidato: kata benda yang tidak diketahui, kata benda jamak dalam kasus genitif, mengikuti norma-norma ortoepik bahasa. Mampu analisis suara kata-kata tiga kata sederhana.

Anak-anak belajar membangun dialog permainan dan bisnis secara mandiri, menguasai aturan etiket bicara, dan menggunakan pidato langsung dan tidak langsung. Dalam monolog deskriptif dan naratif, mereka mampu menyampaikan status pahlawan, suasana hatinya, sikapnya terhadap peristiwa itu, menggunakan julukan, perbandingan.

Lingkaran membaca seorang anak berusia 5-6 tahun diisi dengan karya-karya berbagai mata pelajaran, termasuk yang terkait dengan masalah keluarga, hubungan dengan orang dewasa, teman sebaya, dan sejarah negara. Anak itu dapat menyimpan banyak informasi dalam ingatannya, "membaca dengan kelanjutan" tersedia baginya. Anak-anak melekat pada konteks sastra, yang juga termasuk penulis, kisah penciptaan karya. Praktik "menganalisis" teks, bekerja dengan ilustrasi berkontribusi untuk memperdalam pengalaman pembaca, pembentukan simpati pembaca.

Kemungkinan keselamatan jiwa anak 5-6 tahun meningkat. Hal ini disebabkan oleh tumbuhnya kesadaran dan kesewenang-wenangan perilaku, mengatasi posisi egosentris (anak menjadi mampu berdiri di posisi orang lain). Fungsi berpikir prognostik berkembang, yang memungkinkan anak untuk melihat perspektif peristiwa, untuk mengantisipasi (mengantisipasi) konsekuensi yang dekat dan jauh dari tindakan dan tindakan mereka sendiri dan orang lain.

Aktivitas persalinan. Pada usia prasekolah yang lebih tua (5-6 dan 6-7 tahun), perencanaan dan penilaian sendiri aktivitas pekerja (dengan syarat semua komponen pekerja anak lainnya dibentuk) sedang dikembangkan secara aktif. Jenis pekerja anak yang dikuasai sebelumnya dilakukan secara kualitatif, cepat, dan sadar. Menjadi mungkin bagi anak-anak untuk menguasai berbagai jenis pekerjaan manual.

Dalam proses persepsi karya seni, karya musik dan seni visual, anak-anak dapat membuat pilihan (karya, karakter, gambar) yang mereka sukai, membenarkannya dengan bantuan unsur-unsur evaluasi estetika. Secara emosional mereka merespons karya-karya seni di mana mereka menyampaikan perasaan dan sikap yang dapat dimengerti, berbagai keadaan emosi manusia, hewan, pergulatan antara yang baik dan yang jahat.

Kegiatan musik dan seni. Pada usia prasekolah yang lebih tua, pengetahuan musik anak-anak diperkaya secara signifikan: ide-ide awal tentang jenis dan genre musik terbentuk, hubungan dibangun antara cara artistik dan cara ekspresi yang digunakan oleh komposer, evaluasi dan penilaian estetika dirumuskan, preferensi musik dibuktikan, dan beberapa selektivitas estetika diwujudkan. Saat mendengarkan musik, anak-anak menemukan konsentrasi dan perhatian yang lebih besar. Kualitas aktivitas musik meningkat. Manifestasi kreatif menjadi lebih sadar dan terarah (sebuah gambar, sarana ekspresif dipikirkan dan dipilih secara sadar oleh anak-anak).

Dalam kegiatan yang produktif, anak-anak juga dapat menggambarkan rencana mereka (ide memimpin gambar). Pengembangan keterampilan motorik halus mempengaruhi peningkatan teknologi kreasi artistik. Mereka dapat menggambar garis-garis sempit dan lebar dengan cat (ujung kuas dan pipih), menggambar cincin, busur, membuat stroke tiga kali lipat dari satu titik, mencampur cat pada palet untuk mendapatkan warna terang, gelap dan baru, membagi nada utama untuk mendapatkan warna yang lebih terang, menerapkan satu cat yang lain. Anak-anak dapat memahat dari sepotong tanah liat, memodelkan bentuk dengan ujung jari mereka, menghaluskan sendi, menarik detail-detailnya dengan jari-jari mereka dari bentuk dasar, menghiasi karya-karya mereka dengan bantuan tumpukan dan nalep, cat mereka. Keterampilan praktis bekerja dengan gunting ditingkatkan dan dikembangkan: anak-anak dapat memotong lingkaran dari kotak, oval dari persegi panjang, mengubah satu bentuk geometris menjadi yang lain: persegi menjadi beberapa segitiga, persegi panjang menjadi garis-garis, kotak dan persegi panjang kecil. Buat dari potongan gambar gambar berbagai benda atau komposisi dekoratif.

... Pusatpengembangansayanganak-anaktaman  № 2337 "Lumba-lumba", Pusatpengembangansayanganak-anaktaman  №2452 "Layar Merah", anak-anaktaman  172177 "Rostock" anak-anaktaman  №1482 "Rusia", anak-anaktaman  1889, dan anak-anaktaman ...

Usia 4 - 5 tahun adalah masa yang relatif tenang. Anak itu keluar dari krisis dan menjadi lebih tenang, lebih patuh. Kebutuhan akan teman menjadi lebih kuat, minat pada dunia di sekitar meningkat tajam.

Pada usia ini, anak Anda terwujud secara aktif:

Mengejar kemerdekaan. Penting bagi anak untuk melakukan banyak hal untuk dirinya sendiri, ia sudah membutuhkan lebih sedikit perawatan untuk orang dewasa. Sisi lain dari kemandirian adalah pernyataan tentang hak, kebutuhan, dan upaya mereka untuk menetapkan aturan sendiri di lingkungan sekitar mereka.

Pandangan etis. Anak mulai memahami perasaan orang lain dan berempati. Konsep etis dasar mulai terbentuk, yang dirasakan anak bukan melalui apa yang dikatakan orang dewasa, tetapi atas dasar bagaimana mereka bertindak.

Kreativitas. Perkembangan imajinasi memasuki fase yang sangat aktif. Anak itu hidup di dunia dongeng, fantasi, mimpi, di mana ia mendapat kesempatan untuk menjadi karakter utama, untuk mencapai pengakuan yang hilang, dll.

Ketakutan sebagai hasil dari imajinasi yang dikembangkan. Anak itu merasa kurang terlindungi di hadapan dunia besar. Dia menggunakan pemikiran magisnya untuk mendapatkan rasa aman. Tetapi fantasi yang tidak terkendali dapat menimbulkan berbagai ketakutan.

Ketertarikan pada teman sebaya. Dari dalam hubungan keluarga  anak masuk ke hubungan teman sebaya yang lebih luas. Game kooperatif menjadi lebih kompleks dengan plot-role-playing (game di toko, dalam perang, bermain dongeng, dll). Anak-anak adalah teman, pertengkaran, rekonsiliasi, saling membantu, tersinggung, cemburu. Kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebaya menjadi lebih jelas.

Keingintahuan yang aktif membuat anak-anak bertanya tentang semua yang mereka lihat. Mereka siap berbicara dan mendiskusikan berbagai masalah setiap saat. Minat kognitif mereka paling baik dipadamkan dalam percakapan yang menarik atau permainan yang menghibur.

Preferensi emosional orang tua dari jenis kelamin lain, yang paling menonjol, dalam 4 tahun. Anak perempuan sangat mencintai ayah, terutama jika mereka menyerupai mereka secara eksternal, dan anak laki-laki memiliki ketertarikan emosional pada ibu mereka. Pengalaman hubungan emosional antara orang-orang seperti itu akan menemukan perkembangan lebih lanjut dalam pernikahan, ketika pasangan akan menunjukkan satu sama lain perasaan cinta yang sama yang mereka alami dalam kaitannya dengan orang tua dari lawan jenis di masa kanak-kanak.

Sebagai orang tua, penting bagi Anda:

Pahami apa saja peraturan dan hukum keluarga Anda yang tidak boleh dilanggar oleh anak. Ingat bahwa larangan tidak boleh terlalu banyak, jika tidak sulit dipenuhi.

Jika memungkinkan, larang alternatif alih-alih larangan. Misalnya: "Anda tidak bisa menggambar di dinding, tetapi Anda bisa di selembar kertas ini (kertas Whatman)." Larangan-larangan sederhana memunculkan perasaan bersalah pada seorang anak, atau kemarahan dan protes. Jika Anda benar-benar melarang seorang anak, bersiaplah untuk menahan amarah dan kebenciannya tentang hal ini.

Bicaralah dengan anak Anda tentang perasaan Anda sehingga ia dapat lebih memahami reaksi seperti apa yang ditimbulkan oleh tindakan orang lain. Bersama dengannya membongkar situasi etika yang sulit. Dan yang paling penting, Anda sendiri hidup selaras dengan prinsip-prinsip etis yang Anda sampaikan kepada anak.

Jangan membebani hati nurani anak. Kritik yang berlebihan, hukuman karena pelanggaran ringan dan kesalahan menyebabkan perasaan bersalah, dendam, ketakutan akan hukuman, serta kepasifan, ketidakpastian dan kurangnya inisiatif yang terus-menerus.

Tidak ada gunanya saat bersama seorang anak untuk menceritakan kisah-kisah menyeramkan, untuk berbicara tentang penyakit serius dan kematian, karena bagi beberapa anak informasi seperti itu dapat menjadi stimulus luar biasa dan landasan bagi ketakutan. Penting untuk mendengarkan anak itu, membagikan ketakutannya kepadanya, memungkinkannya untuk tinggal bersama Anda (dalam dongeng, permainan, gambar)

Perawatan berlebihan dalam keluarga, kehadiran konstan anak di samping orang dewasa, peringatan dari setiap langkah independennya berkontribusi pada pembentukan rasa takut pada anak. Semua ini tanpa disadari menekankan bahwa ia lemah dan tidak berdaya di hadapan dunia di sekitarnya, penuh dengan ketegangan dan bahaya. Itu tidak memunculkan perlindungan yang memadai dari ketakutan dan perilaku orang tua yang terlalu patuh dan ragu-ragu, yang terus-menerus meragukan kebenaran tindakan mereka dan dengan ini mereka mengungkapkan ketidakkonsistenan tuntutan dan keputusan mereka.

Berikan kesempatan kepada anak Anda untuk mengekspresikan kreativitas dan ekspresi dirinya. Jika memungkinkan, jangan mengevaluasi pekerjaan anak itu secara positif atau negatif - biarkan dia mengevaluasinya sendiri.

Berikan anak Anda kesempatan untuk bermain bersama dengan anak-anak lain. Permainan seperti itu tidak hanya mengembangkan imajinasinya dan pemikiran imajinatifnya, tetapi juga mutlak diperlukan untuk perkembangan emosi yang sehat. Ingatlah bahwa ketakutan jauh lebih kecil pada anak-anak yang memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya.

Ingatlah bahwa seorang anak sudah mampu lama dan dengan antusias melakukan apa yang dia minati, dan sangat sulit baginya untuk mengganggu permainannya. Oleh karena itu, kebutuhan untuk menyelesaikannya patut diperingatkan anak terlebih dahulu.

Bersikap terbuka terhadap pertanyaan anak, minta pendapatnya, dorong dia untuk menemukan jawaban atas pertanyaannya.

Pandangan etis. Anak itu mengembangkan palet emosi sadar, ia mulai memahami perasaan orang lain, berempati. Pada usia ini, konsep etika dasar mulai terbentuk, dirasakan oleh seorang anak bukan melalui apa yang orang dewasa katakan kepadanya, tetapi didasarkan pada bagaimana mereka bertindak.
  Kreativitas. Perkembangan imajinasi memasuki fase yang sangat aktif. Anak itu hidup di dunia dongeng, fantasi, ia mampu menciptakan seluruh dunia di atas kertas atau di kepalanya. Dalam mimpi, berbagai fantasi, anak mendapat kesempatan untuk menjadi aktor utama, untuk mencapai pengakuan yang hilang.
  Ketakutan sebagai hasil dari imajinasi yang dikembangkan. Anak itu merasa kurang terlindungi di hadapan dunia besar. Dia menggunakan pemikiran magisnya untuk mendapatkan rasa aman. Tetapi fantasi yang tidak terkendali dapat menimbulkan berbagai rasa takut.
  Hubungan sebaya. Anak itu memiliki minat yang besar pada teman-temannya, dan dia semakin bergerak dari hubungan intra-keluarga ke hubungan yang lebih luas dengan dunia. Permainan bersama menjadi lebih sulit, ia memiliki berbagai konten plot-peran (bermain di rumah sakit, di toko, dalam perang, memainkan dongeng favorit Anda). Anak-anak adalah teman, pertengkaran, rekonsiliasi, tersinggung, cemburu, saling membantu. Komunikasi dengan teman sebaya menempati tempat yang semakin meningkat dalam kehidupan seorang anak, kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebaya menjadi semakin jelas.
  Keingintahuan aktif, yang menyebabkan anak-anak terus bertanya tentang segala yang mereka lihat. Mereka siap berbicara sepanjang waktu, untuk membahas berbagai masalah. Tetapi mereka belum cukup berkembang kesewenang-wenangan, yaitu, kemampuan untuk melakukan apa yang mereka tidak tertarik, dan karena itu minat kognitif mereka paling baik padam dalam percakapan yang menarik atau permainan yang menghibur.

Sebagai orang tua, penting bagi Anda:

Pahami apa saja peraturan dan hukum keluarga Anda yang tidak boleh dilanggar oleh anak. Ingatlah bahwa tidak boleh ada terlalu banyak undang-undang dan larangan, jika tidak sulit untuk dipenuhi.
  Jika memungkinkan, alih-alih larangan menawarkan alternatif. merumuskan mereka seperti ini: "Anda tidak bisa menggambar di dinding, tetapi Anda bisa di selembar kertas ini." Larangan-larangan sederhana memunculkan perasaan bersalah pada seorang anak, atau kemarahan dan protes. Jika Anda benar-benar melarang seorang anak, bersiaplah untuk menanggung kemarahannya yang adil atau kebencian tentang hal ini.
Untuk memberi tahu si anak tentang perasaannya sehingga ia dapat lebih memahami reaksi seperti apa pada orang lain yang dihasilkan beberapa tindakannya. Bersiap untuk berurusan dengannya dalam situasi etika yang sulit. Diri Anda hidup selaras dengan prinsip-prinsip etis yang Anda sampaikan kepada anak.
  Jangan membebani hati nurani anak. Ketidaksetujuan yang berlebihan, hukuman karena pelanggaran ringan dan kesalahan menyebabkan perasaan bersalah yang terus-menerus, takut akan hukuman, dendam. Kepasifan juga dapat berkembang, inisiatif mungkin hilang.
  Ingatlah bahwa tidak sepadan dengan seorang anak untuk menceritakan berbagai kisah horor, untuk berbicara tentang penyakit serius dan kematian, karena bagi beberapa anak informasi seperti itu dapat menjadi iritasi yang sangat kuat. Penting untuk mendengarkan si anak, untuk berbagi dengannya tentang ketakutannya, yang memungkinkannya untuk menghidupinya bersama Anda.
  Berikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan kreativitas dan ekspresi dirinya. Agar tertarik dengan produk kreatif apa pun, jika mungkin tanpa mengevaluasinya dengan cara apa pun, baik secara positif maupun negatif, menawarkan anak itu sendiri untuk mengevaluasi kreativitasnya sendiri.
  Untuk memberi anak kesempatan bermain bersama dengan anak-anak lain, menyadari bahwa permainan seperti itu tidak hanya mengembangkan imajinasinya dan berpikir kreatif, tetapi juga mutlak diperlukan untuk perkembangan emosi yang sehat. Untuk menawarkan anak untuk permainan tidak hanya mainan jadi, tetapi juga benda-benda yang belum terbentuk yang tidak memiliki fungsi yang jelas: kerikil, tongkat, tongkat, dll.
  Untuk memahami bahwa seorang anak sudah mampu melakukan apa yang dia sukai untuk waktu yang lama dan dengan antusiasme, dan sangat sulit baginya untuk mengganggu permainan, sehingga kebutuhan untuk menyelesaikannya perlu memperingatkannya terlebih dahulu.
  Agar terbuka terhadap pertanyaan anak, tertarik pada pendapatnya, mengubah kehausannya akan pengetahuan menjadi kemampuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaannya. Berguna untuk mendiskusikan dengan anak tentang peristiwa dan fenomena yang menarik baginya, dan dalam bahasanya untuk merumuskan hasil penalaran dan kesimpulan bersama Anda.

Usia empat hingga lima tahun adalah masa yang relatif tenang. Anak itu keluar dari krisis dan secara keseluruhan menjadi lebih tenang, lebih patuh, dan lebih menyenangkan. Kebutuhan akan teman semakin kuat, minat pada dunia di sekitar meningkat tajam.

Pada usia ini, anak Anda terwujud secara aktif:

Mengejar kemerdekaan. Penting bagi anak untuk melakukan banyak hal sendiri, ia sudah lebih mampu mengurus dirinya sendiri dan kurang membutuhkan perawatan untuk orang dewasa. Sisi lain dari kemerdekaan adalah pernyataan tentang hak, kebutuhan, dan upaya mereka untuk menetapkan aturan mereka sendiri di dunia di sekitarnya.

Pandangan etis. Anak itu mengembangkan palet emosi sadar, ia mulai memahami perasaan orang lain, berempati. Pada usia ini, konsep etika dasar mulai terbentuk, dirasakan oleh seorang anak bukan melalui apa yang orang dewasa katakan kepadanya, tetapi didasarkan pada bagaimana mereka bertindak.

Kreativitas. Perkembangan imajinasi memasuki fase yang sangat aktif. Anak itu hidup di dunia dongeng, fantasi, ia mampu menciptakan seluruh dunia di atas kertas atau di kepalanya. Dalam mimpi, berbagai fantasi, anak mendapat kesempatan untuk menjadi aktor utama, untuk mencapai pengakuan yang hilang.

Ketakutan sebagai hasil dari imajinasi yang dikembangkan. Anak itu merasa kurang terlindungi di hadapan dunia besar. Dia menggunakan pemikiran magisnya untuk mendapatkan rasa aman. Tetapi fantasi yang tidak terkendali dapat menimbulkan berbagai ketakutan.

Hubungan sebaya. Anak itu memiliki minat yang besar pada teman-temannya, dan dia semakin bergerak dari hubungan intra-keluarga ke hubungan yang lebih luas dengan dunia. Permainan bersama menjadi lebih sulit, ia memiliki berbagai konten plot-peran (bermain di rumah sakit, di toko, dalam perang, memainkan dongeng favorit Anda). Anak-anak adalah teman, pertengkaran, rekonsiliasi, tersinggung, cemburu, saling membantu. Komunikasi dengan teman sebaya menempati tempat yang semakin meningkat dalam kehidupan seorang anak, kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebaya menjadi semakin jelas. Keingintahuan aktif, yang menyebabkan anak-anak terus bertanya tentang segala yang mereka lihat. Mereka siap berbicara sepanjang waktu, untuk membahas berbagai masalah. Tetapi mereka belum cukup berkembang kesewenang-wenangan, yaitu, kemampuan untuk melakukan apa yang mereka tidak tertarik, dan karena itu minat kognitif mereka paling baik padam dalam percakapan yang menarik atau permainan yang menghibur.

Perhatian harus diberikan pada fakta bahwa pada usia 4-5 tahun, kekurangan dalam membesarkan anak mulai berakar secara bertahap dan menjadi sifat negatif yang stabil.

Matematika

1. Anak dapat menentukan lokasi objek: kanan, kiri, tengah, atas, bawah, belakang, depan.

2. Seorang anak mungkin mengetahui bentuk geometris dasar (lingkaran, oval, persegi, segitiga dan persegi panjang)

3. Anak dapat mengetahui semua angka (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Hitung item dalam sepuluh, korelasikan jumlah item dengan jumlah yang diinginkan.

4. Seorang anak mungkin dapat mengatur angka dari 1 hingga 5 dalam urutan yang benar dan dalam urutan terbalik.

5. Seorang anak mungkin dapat membandingkan jumlah objek, untuk memahami artinya: lebih - kurang, sama. Buat kelompok item yang tidak sama menjadi sama: tambahkan satu item ke grup dengan item yang lebih sedikit.

6. Seorang anak berkenalan dengan gambar grafis dari angka, belajar bagaimana menulis angka dengan benar.

Pemikiran logis

Pengembangan Berpikir, Memori, Perhatian

Seorang anak berusia 4 hingga 5 tahun dapat:

1. Seorang anak mungkin dapat menemukan perbedaan dan persamaan antara dua gambar (atau antara dua mainan).

2. Anak dapat melipat model bangunan perancang.

3. Anak mungkin dapat melipat gambar yang dipotong dari 2-4 bagian.

4. Anak mungkin dapat melakukan tugas selama 5 menit tanpa terganggu.

5. Anak mungkin dapat melipat piramida (cangkir, meletakkannya ke dalam satu sama lain) tanpa bantuan.

6. Seorang anak mungkin dapat memasukkan bagian gambar yang hilang ke dalam lubang.

7. Seorang anak mungkin dapat memanggil sekelompok objek kata umum (sapi, kuda, hewan peliharaan kambing; musim dingin, musim panas, musim semi, musim gugur - musim). Temukan item tambahan di setiap grup. Temukan sepasang setiap item.

8. Seorang anak mungkin dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti: Apakah mungkin untuk tidur seluncur di musim panas? Mengapa Mengapa memakai jaket hangat di musim dingin? Untuk apa jendela dan pintu di rumah? Dan sebagainya

9. Seorang anak mungkin dapat memilih kata-kata yang berlawanan:

gelas penuh - gelas kosong,

pohon tinggi - pohon rendah,

pergi perlahan - cepat

sabuknya sempit - sabuknya lebar,

anak lapar - anak diberi makan,

teh dingin - teh panas, dll.

10. Seorang anak mungkin dapat menghafal pasangan kata, setelah membaca untuk orang dewasa: gelas air, cewek-cewek, kucing-anjing, dll.

11. Seorang anak mungkin dapat melihat dalam gambar objek yang digambarkan secara tidak benar, menjelaskan apa yang salah dan mengapa.

Pengembangan Bicara

Seorang anak berusia 4 hingga 5 tahun dapat:

1. Seorang anak dapat menggunakan seribu kata, membangun frasa dari 6-8 kata. Bahkan orang asing, bukan hanya orang tua, harus memahami anak itu.

2. Anak dapat memahami bagaimana struktur seseorang berbeda dari struktur hewan, menyebutnya bagian tubuh (tangan - kaki, kuku - kuku, rambut - wol).

3. Seorang anak mungkin dapat dengan benar menempatkan kata benda dalam bentuk jamak (bunga - bunga, gadis - gadis).

4. Anak mungkin dapat menemukan objek sesuai dengan deskripsi (apel bulat, manis, kuning). Untuk dapat secara mandiri membuat deskripsi subjek.

5. Seorang anak dapat memahami arti preposisi: di, di, di bawah, untuk, di antara, sebelum, di sekitar.

6. Seorang anak mungkin tahu apa profesi itu, apa yang dilakukan orang-orang dari profesi ini.

7. Anak mungkin dapat melanjutkan percakapan: dapat menjawab pertanyaan dan menanyakannya dengan benar.

8. Seorang anak mungkin dapat menceritakan kembali isi dongeng atau cerita yang didengarnya. Untuk mengetahuinya beberapa puisi, podeshek.

9. Seorang anak dapat memberikan nama depannya, nama belakang, berapa usianya, nama kota tempat dia tinggal.

10. Seorang anak mungkin dapat menjawab pertanyaan tentang peristiwa terkini: Di ​​mana saja Anda hari ini? Siapa yang bertemu di jalan? Apa yang ibu beli di toko? Apa yang kamu kenakan?

Dunia sekitar

Seorang anak berusia 4 hingga 5 tahun dapat:

1. Seorang anak dapat membedakan antara sayuran, buah-buahan dan beri, untuk mengetahui apa itu ketika mereka matang.

2. Seorang anak mungkin tahu nama-nama serangga, dapat berbicara tentang bagaimana mereka bergerak (kupu-kupu terbang, merangkak siput, belalang melompat)

3. Seorang anak dapat mengenal semua hewan peliharaan dan anak-anaknya.

4. Anak mungkin dapat menebak musim dari gambar. Ketahui tanda-tanda mereka masing-masing.

Keterampilan hidup

Seorang anak berusia 4 hingga 5 tahun dapat:

1. Anak sudah sempurna mengancingkan kancing, ritsleting dan melepaskan tali, ia sangat patuh dengan sendok dan garpu.

2. Seorang anak mungkin dapat merangkai kancing atau manik-manik besar pada sebuah tali.

3. Anak dapat memegang garis dengan akurat tanpa mengeluarkan pensil dari kertas.

4. Anak dapat menaungi gambar dalam garis lurus, tanpa meninggalkan kontur gambar.

5. Seorang anak dapat menguraikan dan melukis gambar tanpa melampaui batas.

6. Anak dapat menggambar garis di tengah jalan, tanpa melewati batasnya.

7. Anak dapat membedakan tangan kanan dan kiri.

Sebagai orang tua, penting bagi Anda:

Pahami apa saja peraturan dan hukum keluarga Anda yang tidak boleh dilanggar oleh anak. Ingatlah bahwa tidak boleh ada terlalu banyak undang-undang dan larangan, jika tidak sulit untuk dipenuhi.

Jika memungkinkan, alih-alih larangan menawarkan alternatif. merumuskan mereka seperti ini: "Anda tidak bisa menggambar di dinding, tetapi Anda bisa di selembar kertas ini." Larangan-larangan sederhana memunculkan perasaan bersalah pada seorang anak, atau kemarahan dan protes. Jika Anda benar-benar melarang seorang anak, bersiaplah untuk menanggung kemarahannya yang adil atau kebencian tentang hal ini.

Untuk memberi tahu si anak tentang perasaannya sehingga ia dapat lebih memahami reaksi seperti apa pada orang lain yang dihasilkan beberapa tindakannya. Bersiap untuk berurusan dengannya dalam situasi etika yang sulit. Diri Anda hidup selaras dengan prinsip-prinsip etis yang Anda sampaikan kepada anak. Jangan membebani hati nurani anak. Ketidaksetujuan yang berlebihan, hukuman karena pelanggaran ringan dan kesalahan menyebabkan perasaan bersalah yang terus-menerus, takut akan hukuman, dendam. Kepasifan juga dapat berkembang, inisiatif mungkin hilang.

Ingatlah bahwa tidak sepadan dengan seorang anak untuk menceritakan berbagai kisah horor, untuk berbicara tentang penyakit serius dan kematian, karena bagi beberapa anak informasi seperti itu dapat menjadi iritasi yang sangat kuat. Penting untuk mendengarkan si anak, untuk berbagi dengannya tentang ketakutannya, yang memungkinkannya untuk menghidupinya bersama Anda.

Berikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan kreativitas dan ekspresi dirinya. Agar tertarik dengan produk kreatif apa pun, jika mungkin tanpa mengevaluasinya dengan cara apa pun, baik secara positif maupun negatif, menawarkan anak itu sendiri untuk mengevaluasi kreativitasnya sendiri.

Untuk memberi anak kesempatan bermain bersama dengan anak-anak lain, menyadari bahwa permainan seperti itu tidak hanya mengembangkan imajinasinya dan berpikir kreatif, tetapi juga mutlak diperlukan untuk perkembangan emosi yang sehat. Untuk menawarkan anak untuk permainan tidak hanya mainan jadi, tetapi juga benda-benda yang belum terbentuk yang tidak memiliki fungsi yang jelas: kerikil, tongkat, tongkat, dll.

Untuk memahami bahwa seorang anak sudah mampu melakukan apa yang dia sukai untuk waktu yang lama dan dengan antusiasme, dan sangat sulit baginya untuk mengganggu permainan, sehingga kebutuhan untuk menyelesaikannya perlu memperingatkannya terlebih dahulu.

Agar terbuka terhadap pertanyaan anak, tertarik pada pendapatnya, mengubah kehausannya akan pengetahuan menjadi kemampuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaannya. Berguna untuk mendiskusikan dengan anak tentang peristiwa dan fenomena yang menarik baginya, dan dalam bahasanya untuk merumuskan hasil penalaran dan kesimpulan bersama Anda.

Jika orang tua di rumah tidak menghabiskan waktu bermain game, membaca buku dengan anak, mereka tidak memperkuat pengetahuan, mengingat bahwa anak memiliki cukup taman kanak-kanakmereka seharusnya tidak mengharapkan hasil yang tinggi.