Lingkungan yang berkembang adalah usia dini. Lingkungan perkembangan dalam kelompok usia muda

15.10.2018

Pendahuluan

Tugas penting lembaga pendidikan prasekolah (DOW) adalah untuk meningkatkan proses pedagogis dan meningkatkan efek perkembangan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak melalui organisasi lingkungan yang berkembang yang memastikan aktivitas kreatif setiap anak, yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri dan paling menyadari dirinya sendiri.
Sampai saat ini, pedagogi dan psikologi Rusia telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam membesarkan dan mendidik anak-anak berdasarkan penciptaan lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan pra-sekolah: menciptakan sistem mainan pendidikan dan alat bantu didaktik untuk anak-anak awal dan usia prasekolah; pembentukan solusi arsitektur dan perencanaan untuk interior DOW untuk menciptakan lingkungan yang paling nyaman untuk anak-anak dan orang dewasa; transformasi bahan dan dukungan teknis dari proses pedagogis menjadi lembaga pendidikan pra-sekolah berdasarkan prinsip-prinsip pengembangan lingkungan yang berkembang

Ciri dari semua studi ini adalah meningkatnya perhatian pada pembangunan lingkungan objek-spasial sebagai yang berkembang, yang menyediakan pendekatan baru untuk organisasinya dalam proses pedagogis berdasarkan model interaksi kepribadian yang berorientasi pada interaksi antara anak-anak dan orang dewasa.

Urgensi masalah dan topik penelitian pada tingkat ilmiah dan teoritis dijelaskan oleh fakta bahwa saat ini masalah pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek untuk anak-anak tidak cukup berkembang. usia dini. Pertanyaan yang paling berkembang adalah pembangunan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak usia prasekolah, sementara jumlah penelitian tentang pengorganisasian lingkungan dalam kelompok anak kecil kurang.

Urgensi masalah dan topik penelitian pada tingkat ilmiah dan metodologi disebabkan oleh kebutuhan untuk mencari, mengembangkan dan menguasai model membangun lingkungan pengembangan subjek yang secara optimal mendukung proses pengembangan anak-anak muda di prasekolah.

Analisis literatur yang dipelajari tentang masalah menunjukkan bahwa N.M. terlibat dalam organisasi kehidupan anak-anak muda di taman kanak-kanak. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht et al. Fitur psiko-pedagogis dari perkembangan anak-anak muda yang dipelajari oleh L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin dan lainnya.).

Masalah mengatur lingkungan pengembangan subjek di TK dikembangkan oleh sejumlah psikolog dan guru terkenal (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L. Paramonova, V. Petrovsky, L. Smivina, L.P Strelkova).

Analisis penelitian memungkinkan untuk menyoroti kontradiksi antara:

pentingnya pengaruh lingkungan subjek-berkembang di lembaga-lembaga prasekolah pada pengembangan kepribadian anak dan masalah yang kurang berkembang dalam literatur metodologis;
perlunya pembuktian teoretis tentang peran lingkungan yang mengembangkan subjek dalam pengembangan anak-anak dan tidak adanya penelitian psikologis dan pedagogis tentang masalah ini;
kebutuhan untuk mencari, mengembangkan dan menguasai model membangun lingkungan pengembangan subjek yang secara optimal mendukung proses perkembangan anak-anak muda di lembaga pendidikan pra-sekolah, dan kurangnya metodologi yang tepat.

Dengan demikian, relevansi masalah dan topik penelitian pada tingkat sosial-pedagogis adalah karena adanya kontradiksi antara signifikansi pengaruh lingkungan pengembangan subjek di pra-sekolah pada pengembangan kepribadian anak dan masalah yang kurang berkembang dalam literatur metodologi.
Relevansi dari masalah yang diidentifikasi mengidentifikasi kontradiksi mengidentifikasi topik penelitian kami "Organisasi dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini."
Objek penelitian adalah proses pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak kecil.

Subjek penelitian adalah model organisasi dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan, secara teoritis, untuk menguji secara eksperimental model organisasi dari lingkungan yang mengembangkan subjek dalam kelompok anak-anak.

Hipotesis penelitian Proses pengorganisasian efektif lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak dijamin dengan penerapan model yang dikembangkan oleh kami, yang:

Dengan mempertimbangkan tujuan dan hipotesis penelitian, tugas-tugas berikut didefinisikan:

Untuk melakukan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, untuk mengidentifikasi dan mendefinisikan esensi dan struktur konsep "lingkungan pengembangan subjek".
Untuk mempelajari fitur-fitur organisasi dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok-kelompok usia dini.
Mengembangkan, secara teoritis mendukung dan menguji model organisasi dari lingkungan pengembangan subjek, memastikan perkembangan efektif anak-anak.

Metode penelitian: analisis literatur psikologis dan pedagogis, pemodelan prognostik, analisis retrospektif dari pengalaman pedagogis; pertanyaan empiris, percakapan, termasuk observasi, pemodelan praktis, analisis kuantitatif dan kualitatif dari informasi yang diterima, proses statistik dan grafis dari hasil pekerjaan penelitian percontohan.
Basis empiris untuk penelitian ini adalah TK Lembaga Pendidikan Prasekolah Kota N 411 dari Chelyabinsk.

Signifikansi praktis dari penelitian: model organisasi dari lingkungan pengembangan subjek yang kondusif bagi perkembangan efektif anak-anak kecil telah dirancang dan diuji; mengusulkan sejumlah bentuk, metode, dan teknik untuk mengatur kegiatan di lingkungan yang mengembangkan subjek yang memastikan perkembangan efektif anak-anak.

Struktur skripsi. Karya ini terdiri dari pengantar, dua bab, kesimpulan, bibliografi.

Bab 1 Pembenaran teoretis tentang masalah peningkatan kualitas organisasi dari lingkungan yang mengembangkan subjek untuk aktivitas permainan dalam kelompok usia dini

Mempelajari masalah pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek untuk aktivitas game dalam kelompok usia muda dalam literatur psikologis dan pedagogis

Dalam pedagogi dan psikologi Rusia, istilah "lingkungan" muncul di tahun 20-an, ketika konsep "pedagogi lingkungan" (S.T. Shatsky), "lingkungan sosial anak" (PPP.Blonsky), dan "lingkungan" sering digunakan. (A.S. Makarenko). Dalam seluruh rangkaian studi, secara konsisten dan menyeluruh dikemukakan bahwa objek pengaruh seorang guru tidak boleh seorang anak, bukan fitur-fiturnya (kualitas) dan bahkan bukan perilakunya, tetapi kondisi di mana ia ada: kondisi eksternal - lingkungan, lingkungan, hubungan interpersonal, aktivitas, serta kondisi internal - keadaan emosional anak, sikapnya terhadap dirinya sendiri, pengalaman hidup, sikap.

Perlu dicatat gagasan tentang pentingnya komponen lingkungan, umum untuk sistem pendidikan integral dari masa lalu dan sekarang. Contohnya termasuk pedagogi Waldorf, sistem Maria Montessori, teknologi domestik saat ini dalam pengembangan pribadi anak: "TK adalah rumah kegembiraan" (oleh N. M. Krylov), "Kunci Emas" (oleh E. E. dan G. G Kravtsovy), “Rainbow” (sekelompok penulis yang dipimpin oleh TN Doronova) dan lainnya.

Gagasan utama pedagogi Waldorf - untuk mengejar anak, karakteristik individualnya, kecepatan, peluang, untuk menghormati kerohanian yang berkembang dalam manifestasi fisik dan sama sekali tidak mencerdaskan atau mengantisipasi perkembangan spontan - dimanifestasikan, terutama, dalam pengaturan kondisi di mana tetaplah anak-anak Ini adalah warna-warna lembut (pastel) dan warna menyenangkan kamar, tidak adanya cat merah terang dalam segala hal; bulat, halus, tanpa sudut tajam, bentuk dalam arsitektur dan objek; hal-hal sederhana namun elegan dari bahan alami; mainan yang tidak dirinci dalam desainnya (misalnya, boneka buatan sendiri); baik lansekap, dengan banyak tanaman berbunga dan ruang yang nyaman untuk menyendiri dan berbagai area permainan di dekat bangunan taman kanak-kanak atau sekolah.

Pedagogi Maria Montessori dalam beberapa hal berlawanan dengan Waldorf: ia ditujukan pada pengembangan intelektual awal anak. Faktor utama dalam proses ini adalah bahan Montessori yang dirancang dengan hati-hati: sistem alat bantu yang unik, yang secara metodologis benar, penggunaannya memungkinkan Anda untuk secara efektif mengembangkan ruang lingkup indera-intelektual anak sesuai dengan kemampuan masing-masing. Kehadiran bahan tersebut dalam kinerja yang baik, organisasi spasial penggunaannya oleh anak-anak, kewajaran penyimpanan adalah lingkungan substantif yang menentukan keberhasilan sistem ini.

Program "Rainbow", "Kindergarten House of Joy" didasarkan pada standar kondisi material yang baik yang dikembangkan selama beberapa dekade pedagogi prasekolah Soviet, yang dapat memberikan aktivitas yang bermakna dan bermakna bagi anak-anak. Prinsipnya adalah sebagai berikut: guru harus memiliki semua yang diperlukan untuk pelaksanaan proses pendidikan dengan anak-anak prasekolah, dan anak-anak - semua untuk kegiatan mereka.

Dari sudut pandang ilmu psikologi, menurut LS. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, lingkungan yang berkembang, dengan cara tertentu adalah ruang pendidikan yang tertata di mana pembelajaran perkembangan dilakukan. Agar ruang pendidikan bertindak sebagai lingkungan pendidikan yang berkembang, selama interaksi komponen penyusunnya, ia harus memperoleh properti tertentu:

fleksibilitas, menunjukkan kemampuan struktur pendidikan untuk membangun kembali dengan cepat sesuai dengan perubahan kebutuhan individu, lingkungan, masyarakat;
kontinuitas, diekspresikan melalui interaksi dan kontinuitas dalam aktivitas elemen-elemen penyusunnya;
variabilitas yang menyiratkan perubahan dalam lingkungan yang berkembang sesuai dengan kebutuhan layanan pendidikan penduduk;
integrasi, memberikan solusi tugas-tugas pendidikan dengan memperkuat interaksi struktur anggotanya;
keterbukaan, yang menyediakan partisipasi luas dari semua mata pelajaran pendidikan dalam manajemen, demokratisasi bentuk pendidikan, pengasuhan dan interaksi;
pemasangan pada komunikasi aktif bersama dari semua mata pelajaran dari proses pendidikan, dilakukan atas dasar dukungan pedagogis sebagai posisi guru khusus yang tersembunyi dari mata murid.

Di tengah lingkungan yang berkembang adalah lembaga pendidikan yang beroperasi dalam mode pengembangan dan bertujuan untuk proses menjadi kepribadian anak, mengungkap kemampuan individu, dan membentuk aktivitas kognitif. Ini dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

membuat prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas internal anak;
berikan setiap anak kesempatan untuk menegaskan dirinya dalam bidang kehidupan yang paling signifikan baginya, secara maksimal mengungkapkan kualitas dan kemampuan individualnya;
memperkenalkan gaya hubungan yang memastikan cinta dan rasa hormat untuk kepribadian setiap anak;
secara aktif mencari cara, sarana dan sarana untuk secara maksimal mengungkapkan kepribadian setiap anak, manifestasi dan pengembangan kepribadiannya;
fokus pada metode pengaruh aktif pada individu.

Dalam studi V.A. Yasvina mengembangkan lingkungan pendidikan adalah salah satu yang mampu memberikan serangkaian peluang untuk pengembangan diri semua mata pelajaran dari proses pendidikan.
Dalam studi V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova mempertimbangkan konsep lingkungan pendidikan, indikator penting yang merupakan karakteristik berikut:

neoplasma psikologis tertentu sesuai dengan setiap usia;
pelatihan diselenggarakan berdasarkan kegiatan utama;
dipikirkan, terstruktur dan menerapkan hubungan dengan kegiatan lain.

Konsep psikologis dan pedagogis dari lingkungan berkembang dikembangkan oleh S.L. Novoselova. Dasar dari konsep ini adalah pendekatan aktivitas pada proses pedagogis - ide-ide modern tentang pengaruh aktivitas objektif terhadap perkembangan mental dan pribadi seorang anak. Lingkungan subjek yang berkembang adalah sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi dari perkembangan penampilan fisik dan spiritualnya. Lingkungan yang diperkaya menyiratkan kesatuan cara sosial dan alami untuk memastikan beragam aktivitas anak (tabel 1).
Elemen utama lingkungan subjek, menurut S.L. Novoselova, adalah objek arsitektur-lansekap dan ekologi-alam; studio seni; lapangan permainan dan olahraga dan peralatannya; ruang game dilengkapi dengan set mainan tematik, materi game; sarana pendidikan dan pelatihan audiovisual dan informasi. Komposisi lingkungan subjek-permainan meliputi: lapangan bermain yang luas; peralatan game; atribut game dari berbagai jenis, materi game. Semua komponen lingkungan obyektif yang berkembang saling terkait oleh konten, skala, dan solusi artistik.

Tabel 1 Konsep lingkungan (oleh SL Novoselova)

S.L. Novoselova juga mencatat bahwa lingkungan bermain subjek di lembaga pra-sekolah modern harus memenuhi prinsip-prinsip tertentu:
- Prinsip pilihan bebas diwujudkan sebagai hak anak untuk memilih tema, alur permainan, bahan permainan, tempat dan waktu permainan;
- Prinsip universalitas memungkinkan anak-anak dan pendidik untuk membangun dan mengubah lingkungan permainan, mengubahnya sesuai dengan jenis permainan, kontennya dan prospek pengembangan;
- Prinsip konsistensi diwakili oleh skala elemen individu dari lingkungan di antara mereka sendiri dan dengan benda-benda lain yang meninggalkan lapangan bermain holistik.

- pengembangan game;

Pentingnya pengaruh lingkungan terhadap perkembangan anak usia prasekolah dikonfirmasi oleh studi tahun 1990-an, di mana pendidikan moral, estetika anak-anak usia yang berbeda diselesaikan melalui interaksinya dengan lingkungan objektif di sekitarnya. Dalam "Konsep membangun lingkungan yang berkembang di pra-sekolah" sekelompok peneliti yang dipimpin oleh V.A. Petrovsky, mendefinisikan prinsip-prinsip membangun lingkungan objektif di prasekolah (Tabel 2).
Tabel 2 Prinsip-prinsip membangun lingkungan objektif di prasekolah (menurut VA Petrovsky)

Prinsip	Karakteristik
1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi	Guru harus berada dalam posisi pasangan, berorientasi pada kepribadian, lingkungan yang berkembang menciptakan kondisi untuk komunikasi dengan anak berdasarkan prinsip spasial "mata ke mata"
2. Prinsip kegiatan	Pada perangkat TK ada kemungkinan pembentukan aktivitas pada anak-anak dan manifestasi aktivitas orang dewasa. Ini adalah alat bantu permainan dan didaktik yang mudah disusun ulang dalam proses konversi ruang.
3. Prinsip lingkungan berkembang stabilitas-dinamis	Lingkungan harus memiliki kesempatan untuk mengubahnya sesuai dengan selera dan suasana hati anak-anak, serta mempertimbangkan beragam tugas pedagogis
4. Prinsip integrasi dan zonasi yang fleksibel	Ruang hidup di taman kanak-kanak harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan pembangunan bidang kegiatan yang tidak saling berpotongan.
5. Prinsip lingkungan emosional, kenyamanan individu	Lingkungan harus membangkitkan aktivitas anak-anak, memberi mereka kesempatan untuk melakukan berbagai kegiatan, mendapatkan kesenangan dari mereka, dan pada saat yang sama lingkungan harus memberikan kesempatan untuk bersantai
6. Prinsip menggabungkan unsur-unsur dalam organisasi estetika lingkungan	Penting untuk menempatkan di dalam interior bukan karya seni “klasik” besar, sketsa sederhana, cetakan, patung yang memberi anak gagasan tentang dasar-dasar bahasa grafis dan berbagai budaya.
7. Prinsip keterbukaan - kedekatan	Keterbukaan terhadap Alam, Budaya, Masyarakat. Keterbukaan "Aku", dunia batin anak itu sendiri
8. Prinsip akuntansi untuk jenis kelamin dan perbedaan usia anak-anak	Membangun lingkungan berkenaan dengan perbedaan gender, memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk menunjukkan kecenderungan mereka sesuai dengan standar maskulinitas dan feminitas yang berlaku di masyarakat

Fitur organisasi dari lingkungan pengembangan subjek untuk aktivitas game dalam kelompok usia dini

Masalah mengatur lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak dipelajari oleh E.Yu. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Schelovanova dan lain-lain Analisis analisis psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk menentukan fitur organisasi dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak.
Lingkungan yang mengembangkan subjek memiliki efek formatif pada semua aspek perkembangan anak: mental, fisik, moral, estetika, karena anak tidak hanya mengetahui objek, menguasai tindakan dengan objek, mengasimilasi nama mereka.
Lingkungan memengaruhi anak kecil secara emosional dan, karenanya, dibesarkan secara estetis dan etis.
Kondisi fisik anak-anak sangat ditentukan oleh kenyamanan emosional mereka. Pada saat yang sama, kenyamanan dan ketepatan usia untuk barang-barang furnitur, tunjangan, mainan, dll., Yang memastikan pengembangan ruang sekitar yang memadai, penguasaan bertahap dari jenis gerakan utama dan tindakan tangan yang lebih halus, semua membentuk dasar asli kesehatan anak dan perkembangan fisik. Hal ini sangat penting untuk pematangan tepat waktu dari sistem muskuloskeletal, yang terbentuk lebih lama dari fungsi tubuh lainnya, sehingga anak aktif bergerak.
Keunikan anak muda adalah bahwa tanpa dampak khusus dari orang dewasa sistem ototnya tidak diterapkan. Ini adalah orang dewasa, mengambil bayi di tangannya, berbaring tengkurap, membalikkan punggung, membantu menguasai membalikkan badannya, dll., "Menetapkan" suatu sistem gerakan yang ditargetkan untuk pematangan jaringan otot. Gerakan adalah kebutuhan organik anak dan harus dipenuhi sepenuhnya. Karena itu, pengorganisasian lingkungan motorik selama masa bayi, anak usia dini, dan masa kanak-kanak pra sekolah adalah penting. Jika kita mengingat anak-anak pada tahun-tahun pertama kehidupan, maka pengaturan lingkungan subjek-spasial bagi mereka adalah kebutuhan vital.
Harus disebutkan secara khusus tentang perkembangan kognitif anak-anak, yang relevan dengan semua aspek kehidupan mental mereka. Lingkungan dalam arti luas dan sempit memiliki dampak pada pembentukan aktivitas yang sangat kognitif bayi.
Pada periode awal kehidupan, anak itu memandang dunia dengan caranya sendiri, kekanak-kanakan, atas dasar emosional-sensual, berorientasi, hanya belajar apa yang ada di permukaan dan dapat diakses oleh visi dan pengertiannya. Namun, guru harus memperhitungkan bahwa pengetahuan pertama menjadi sangat penting dalam pengetahuan dunia di sekitarnya, sambil mempertahankan signifikansinya dalam perkembangan realitas selanjutnya.
Oleh karena itu, lingkungan objektif di sekitar anak tidak boleh terlalu primitif, dan perkembangan kognitif anak kecil harus dipahami dengan cara yang disederhanakan. Dalam periode kehidupan ini, ia tidak hanya mengumpulkan kesan dan memperluas pengalaman sensual. Anak itu belajar menavigasi dunia di sekitarnya, ia mulai membentuk sistem pengetahuan, yang, secara kiasan, diletakkan di rak. Perampingan proses ini sangat tergantung pada orang dewasa yang mengarahkan pemilihan konten, materi, dan metode untuk pengembangan aktivitas kognitif.
Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak kecil harus berkontribusi pada implementasi semua komponen pendidikan dan pengasuhan anak. Dari sudut pandang pendidikan dan pendidikan penuh, lingkungan yang berkembang di lembaga pra-sekolah harus menciptakan kondisi untuk:
- perkembangan kognitif anak (penciptaan kondisi untuk aktivitas kognitifnya; kesempatan untuk eksperimen, pengamatan sistematis terhadap objek yang hidup dan mati; peningkatan minat pada fenomena alam, mencari jawaban atas pertanyaan yang menarik bagi anak dan mengajukan pertanyaan baru);
- pengembangan estetika anak (pengembangan kemampuan untuk melihat keindahan dunia alami di sekitarnya, keanekaragaman warna dan bentuknya, untuk memberikan preferensi pada benda-benda alam di atas benda-benda buatan);
- kesehatan anak (penggunaan bahan ramah lingkungan untuk desain interior, mainan; lansekap yang kompeten di wilayah itu; penciptaan kondisi untuk perjalanan, kegiatan di luar ruangan);
- pembentukan kualitas moral anak (penciptaan kondisi untuk perawatan sehari-hari benda hidup dan berkomunikasi dengan mereka; pembentukan keinginan dan kemampuan untuk melestarikan dunia sekitar alam; menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap keadaan lingkungan, sikap emosional terhadap benda-benda alami);
- pembentukan perilaku melek lingkungan (pengembangan keterampilan manajemen lingkungan; perawatan hewan dan tanaman).
Pendidikan pra-sekolah modern berkembang dalam kondisi yang secara fundamental baru, yang diatur oleh urutan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 23 November 2009 N 655 "Tentang persetujuan dan implementasi persyaratan negara Federal untuk struktur program pendidikan dasar umum pendidikan pra-sekolah" (selanjutnya disebut FGT). Dokumen ini juga mendefinisikan persyaratan untuk membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan pra-sekolah.
Sesuai dengan FGT, "lingkungan yang mengembangkan subjek" adalah sistem objek material dan sarana aktivitas anak, yang secara fungsional mensimulasikan konten perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya sesuai dengan persyaratan program pendidikan dasar umum pendidikan pra-sekolah.
Saat menciptakan lingkungan pengembangan subjek, seseorang harus dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:
- Lingkungan polifungsional: lingkungan subjek-spasial harus membuka banyak kemungkinan, menyediakan semua komponen dari proses pendidikan, dan dalam hal ini harus multifungsi.
- transformabilitas lingkungan, yang terkait dengan polifungsionalitasnya - adalah kemungkinan perubahan, yang memungkinkan, sesuai dengan situasi, untuk menyoroti fungsi ruang tertentu (yang bertentangan dengan zonasi monofungsional, dengan kaku memperbaiki fungsi ke ruang tertentu).
- variabilitas, yang menurutnya sifat dari proses pendidikan modern harus dipresentasikan pada proyek kerangka kerja (penting) dari lingkungan spasial subjek, menentukan pilihan modelnya untuk berbagai jenis lembaga pendidikan pra-sekolah sebagai prototipe untuk opsi lingkungan spesifik yang dikembangkan oleh para praktisi sendiri.
Lingkungan pengembangan subjek sesuai dengan FGT harus dipilih dengan mempertimbangkan prinsip integrasi bidang pendidikan. Pemilihan bahan dan peralatan harus didasarkan pada kenyataan bahwa selama pelaksanaan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah, bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak adalah permainan, yang dalam proses pendidikan diatur oleh orang dewasa dalam dua bentuk: alur permainan dan permainan dengan aturan.
Bahan untuk game plot diklasifikasikan berdasarkan fungsi pembentukan plotnya, dan harus menyertakan objek operasi, mainan - karakter dan spidol (tanda-tanda) dari ruang bermain. Materi untuk bermain dengan aturan harus mencakup materi untuk game dengan kompetensi fisik, untuk game keberuntungan (game kebetulan) dan game dengan kompetensi mental.
Bahan dan peralatan untuk kegiatan produktif harus disajikan dalam dua jenis: bahan untuk aktivitas visual dan desain, dan juga termasuk peralatan untuk tujuan umum. Set bahan dan peralatan untuk aktivitas visual termasuk bahan untuk menggambar, pemodelan dan aplikasi. Bahan untuk konstruksi termasuk bahan bangunan, perincian desainer, kertas dengan berbagai warna dan tekstur, serta bahan alami dan limbah.
Bahan dan peralatan untuk kegiatan penelitian kognitif harus mencakup tiga jenis bahan: objek untuk penelitian dalam tindakan nyata, bahan figuratif dan simbolik dan materi normatif dan tanda. Bahan yang terkait dengan objek untuk penelitian real-time harus mencakup berbagai bahan yang dibuat secara artifisial untuk pengembangan sensorik (sisipan - bentuk, objek untuk serialisasi, dll.). Kelompok bahan ini harus mencakup benda-benda alami, dalam tindakan yang dengannya anak-anak dapat berkenalan dengan sifat-sifatnya dan belajar dengan cara yang berbeda dalam mengaturnya (koleksi mineral, buah-buahan dan biji-bijian tanaman, dll.).
Kelompok bahan figuratif dan simbolik harus disajikan dengan alat bantu visual khusus yang mewakili dunia benda dan peristiwa untuk anak-anak. Kelompok bahan normatif dan tanda harus mencakup berbagai set huruf dan angka, perangkat untuk bekerja dengannya, tabel alfabet, dll.
Bahan dan peralatan untuk aktivitas fisik harus mencakup jenis peralatan berikut: untuk berjalan, berlari, dan seimbang; untuk melompat; untuk berkuda, melempar dan menangkap; untuk merangkak dan memanjat; untuk latihan perkembangan umum.
FGT menentukan bahwa lingkungan pengembangan subjek harus berkontribusi pada implementasi bidang pendidikan dalam dua model utama proses pendidikan, termasuk: 1) kegiatan kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak-anak; 2) kegiatan mandiri yang bebas dari anak-anak itu sendiri dalam kondisi lingkungan pendidikan yang mengembangkan mata pelajaran yang dibuat oleh para guru, memastikan bahwa setiap anak memilih kegiatan yang menarik.
L.N. Pavlova mencatat bahwa lingkungan perkembangan dapat disebut lingkungan subjek, komunikasi, dan kegiatan anak, jika memungkinkan untuk pelaksanaan tugas perkembangan genetik pada setiap tahap anak usia dini. Lingkungan dalam arti luas - seluruh dunia sosial dan alam yang mengelilingi anak. Lingkungan dalam arti sempit adalah ruang, dunia objektif di mana anak tinggal. Menurut L.N. Pavlova, lingkungan yang berkembang harus dengan nyaman memadukan desain modern (estetika) dan fungsionalitas usia.
Penulis mencatat bahwa lingkungan pengembangan subjek sangat penting bagi anak kecil. Jiwa adalah reflektifitas otak, yang berarti lingkungan, komunikasi dengan orang dewasa di ruang sekitar ini dan, tentu saja, aktivitas anak itu sendiri, yang memahami kenyataan yang menakjubkan ini, yang disebut alam dan masyarakat, merupakan program genetika dari perkembangan manusia pada tahun-tahun awal hidupnya. Dengan kata lain, agar anak dapat berkembang sepenuhnya, maka perlu untuk menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk memahami dunia yang cerah, penuh dengan kesan, menyebabkan respons emosional mereka, mengaktifkan penglihatan dan pendengaran mereka, sensitivitas sentuhan, yaitu sensitivitas sentuhan, yaitu. semua jenis penerimaan (persepsi).
L.N. Pavlova mencatat bahwa lingkungan di sekitar anak itu muncul dalam interaksi integral dari tiga komponen:
- Komunikasi perkembangan anak dengan orang dewasa;
- Mengembangkan lingkungan objek-spasial dan game;
- Mengembangkan jenis kegiatan anak-anak.
Dalam studinya L.N. Pavlova mengidentifikasi fitur desain tempat kelompok untuk anak-anak (skema warna, pemilihan peralatan dan furnitur, tanaman hias), memperkuat prinsip mempertimbangkan usia dan prinsip gender dalam membangun lingkungan yang berkembang dalam kelompok.
T.N. Doronova dan S.G. Dalam studi mereka, Doronov mendefinisikan persyaratan untuk mengatur lingkungan permainan dalam kelompok, menguraikan kriteria untuk memilih mainan untuk anak-anak (higienis, estetika, dan pengembangan), dan mengembangkan kit subjek-metodis "Mainan untuk Pengembangan Anak-anak Muda".
Persyaratan untuk lingkungan perkembangan anak kecil didefinisikan dalam Standar Negara untuk Pendidikan Pra-Sekolah (Orde Kementerian Pendidikan Federasi Rusia N448 tanggal 22 Agustus 1996). Pertama, kelompok harus memiliki bahan yang dapat dimainkan untuk perkembangan kognitif anak-anak (mosaik, matryoshka, piramida, panel dengan lubang bentuk geometris yang berbeda dan sisipan yang sesuai, kotak dengan ukuran yang berbeda, stoples dengan tutup, kubus berwarna-warni, bola, mobil, dll; buku dengan gambar berwarna). Kedua, harus ada bahan permainan untuk permainan cerita anak-anak (boneka dan hewan dengan ukuran berbeda, pakaian untuk boneka, furnitur mainan, bahan bangunan dari berbagai bentuk dan warna, telepon mainan, dekorasi untuk teater boneka, bahan tidak berbentuk: kubus, tongkat, memo kain) ). Ketiga, lingkungan pengembangan subjek harus diisi dengan bahan dan peralatan permainan untuk pengembangan musik anak-anak (alat musik mainan; alat bantu audio-visual: pemutar rekaman dengan satu set rekaman atau tape recorder).
Untuk pengembangan kegiatan produktif dan kreatif anak-anak harus tersedia bahan dan peralatan (lembaran kertas dan album, kuas, cat, pensil, spidol, kapur warna-warni, plastisin, tanah liat, meja untuk bekerja dengan berbagai bahan, papan tulis untuk menggambar dengan krayon, dukungan untuk pekerjaan dengan plastisin, toples air). Semua bahan harus sesuai untuk pekerjaan: pensil diasah, spidol segar, sikat dapat diservis dan bersih.
Untuk permainan selama jalan-jalan, mainan diperlukan (ember, sekop, cetakan, sovochki, dll.). Untuk permainan dan latihan di luar ruangan, Anda harus memiliki mainan yang dapat Anda gulingkan, lempar; slide, mesin latihan, bangku. Mainan di dalam ruangan diatur berdasarkan prinsip tematik sehingga setiap anak dapat memilih pekerjaan untuk jiwanya dan tidak mengganggu teman-temannya. Ruang indoor harus dialokasikan untuk permainan bersama anak-anak (meja, ruang terbuka untuk menggantung mainan, dll.).
Kelompok harus memiliki bahan didaktik asli yang dibuat oleh karyawan (untuk pengembangan sensorik, keterampilan motorik tangan halus, permainan cerita).
Estetika desain tempat kelompok harus memberikan kenyamanan emosional dan pendidikan estetika anak-anak. Sangat penting untuk memiliki gaya tunggal dan kesesuaian situasi ruangan dengan tujuannya. Warna dinding, harmoni solusi warna, pencahayaan, furnitur - semuanya harus disubordinasikan dengan fungsi ruang dan sesuai dengan kebutuhan anak-anak. Desain ruang kelompok harus membangkitkan minat kognitif anak-anak dan emosi positif. Penempatan furnitur yang rasional, dekorasi estetika tempat berkontribusi pada terciptanya suasana rumahan, kenyamanan emosional, mencerminkan kepedulian guru tentang mempertahankan rasa positif diri masing-masing anak.

V.M. Sotnikova dan T.E. Ilyin menentukan fitur organisasi dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok junior pertama.
Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini diatur untuk anak-anak, oleh karena itu semua benda di sekitarnya harus sepadan dengan tinggi, tangan, dan kemampuan fisiologisnya. Ruang permainan dibuat dalam satu skala warna (kuning, hijau, biru). Organisasi spasial lingkungan dalam kelompok-kelompok untuk anak-anak berusia 1,5-2 tahun harus dirancang untuk kemungkinan transisi yang cukup luas dan ditinjau dengan baik dari dukungan ke dukungan.
Kegiatan utama anak-anak muda adalah objektif, sehingga sebagian besar ruang bermain penuh dengan mainan didaktik. Dalam kelompok untuk anak-anak berusia 1,5-2 tahun, guru mengeluarkan mainan, tetapi tidak membuat adegan permainan situasional, tetapi membantu anak untuk melakukan aksi permainan, membuka situasi permainan, misalnya, meletakkan beruang di kereta dorong dan menggulungnya atau mencuci boneka.
Dengan demikian, dalam pengertian modern, lingkungan yang mengembangkan subjek adalah sistem objek material dan sarana aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi dari perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya sesuai dengan persyaratan program pendidikan umum utama pendidikan pra-sekolah.

Karakteristik model organisasi dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini.

Lingkungan perkembangan spasial, menurut S.L. Novoselova termasuk satu set ruang bagian:
- pengembangan intelektual dan kreativitas, membentuk semua bidang permainan, karena anak-anak prasekolah memiliki kegiatan utama dan pengembangan intelektual dan emosional adalah permainan;
- perkembangan fisik, yang paling banyak merangsang aktivitas motorik anak-anak;
- pengembangan game;
- pengembangan lingkungan, yang dirancang untuk menumbuhkan dan memperkuat cinta alam, memahami semua keanekaragaman dan keunikan bentuk-bentuk alami.
Tabel 3 menyajikan model organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak untuk berbagai jenis kegiatan: bermain, kognitif, produktif.

Tabel 3. Organisasi lingkungan yang mengembangkan subjek dalam kelompok anak-anak

Subruang	Aktifitas
"Pengembangan Game"	1. Kegiatan yang mencerminkan cerita: - mainan berbentuk plot, - sudut boneka, - Peralatan game untuk permainan role-playing	Pojok boneka: ruang tamu (untuk kegiatan bermain, bermain dengan boneka): meja, kursi, bufet, furnitur berlapis kain, Anda dapat menggunakan modul berukuran sedang untuk anak-anak. Atribut untuk membuat interior: set lengkap peralatan makan dan teh, sepadan dengan ukuran boneka, vas plastik, telepon, jam, lukisan dengan karakter dari dongeng, (1-2) pada ketinggian anak-anak, lampu lantai, album foto, dll. Boneka: meniru anak 2-3 tahun (40-50 cm), dengan bagian tubuh yang bergerak, meniru anak-bayi (telanjang); boneka didaktik dengan set lengkap pakaian luar dan linen. Hewan dan anak-anak mereka, dibuat dalam gambar yang realistis dari bahan yang berbeda. Gerbong untuk boneka. Pojok "Ryazhenya" - dudukan, pakaian di gantungan baju, Anda dapat belalai, dicat dengan gaya rakyat, cermin (tinggi atau setengah tinggi anak). Tukang cukur (Salon Kecantikan) - kaca pierglass dengan cermin, sisir, sikat (terbuat dari kardus, kayu lapis, linoleum), set mainan. Kamar tidur (untuk aksi bermain, bermain dengan boneka): dipan dengan tempat tidur, kursi goyang. Boneka bayi dalam amplop. Lemari pakaian, popok, pakaian untuk boneka untuk anak laki-laki, perempuan, set pakaian musim dingin dan musim panas. Dapur (untuk aksi game, game dengan boneka): furnitur, peralatan, peralatan dapur, buah-buahan dan sayuran. Kamar mandi (untuk aksi bermain, bermain dengan boneka): mandi dengan shower atau mandi untuk mandi boneka, handuk, pengganti sabun, meja ganti, jemuran, jemuran, pengocok, pengki untuk membersihkan kamar, penyedot debu mainan, papan setrika, papan setrika. Toko: timbangan; guci, botol berukuran kecil yang terbuat dari plastik, kardus, piring dengan set produk, sayuran, buah-buahan untuk hidangan: sup, borsch, bubur, kolak; set sayuran, buah-buahan; boneka - produk (roti, pai), tas tangan, keranjang dari bahan yang berbeda (plastik, anyaman, kain, planar dari kardus, kain minyak) Poliklinik: boneka-dokter (perawat) dalam pakaian profesional dengan simbol (obat - palang merah), phonendoscope, termometer. Garasi: berbagai mesin, satu set alat: kunci pas, palu, obeng, pompa, selang
	2. Kegiatan memecah dan memetakan	Bahan modular ringan - volumetrik lunak bentuk geometris warna dan ukuran yang berbeda. Perancang lantai (bahan bangunan besar): mainan transportasi besar - truk, mobil, bus, lokomotif uap, lokomotif listrik, pesawat terbang, kapal uap, kapal, dll; tokoh pokok - kumpulan binatang liar dan domestik dan anak-anaknya, burung (kebun binatang, halaman unggas), ikan, serangga, karakter dongeng. Perancang desktop (bahan bangunan kecil, LEGO): mainan transportasi kecil dan gambar subjek
		Pusat air dan pasir (dekat sudut alam): ember, sekop, sekop, garu, berbagai cetakan; ikan, kura-kura, lumba-lumba, katak (tiup, plastik, karet, sederhana, jarum jam). Untuk percobaan: jaring, cetakan (pembekuan), berbagai wadah (menuangkan, menuangkan), kapal, kerikil (berat - tenggelam, ringan - tidak tenggelam)
"Pembangunan Lingkungan"		Sudut alam: lukisan - lanskap berdasarkan musim; bunga dengan pemilihan karakteristik daun, batang, bunga; berdaun lebar, dengan permukaan daun yang padat, floriferous (ficus, begonia, balsam, fuchsia, geranium, kembang sepatu)
"Perkembangan intelektual dan kreativitas"		Pojok buku: 3-4 salinan konten identik (sesuai program, favorit) di sampul tebal, sesuai dengan isi plot mainan untuk bermain-main; ilustrasi (dilaminasi); gambar plot. Teater: teater mainan, teater meja, teater pesawat, b-ba-bo, teater flanel, teater jari, teater "pada pin", "pada tongkat", "pada sarung tangan", teater "mainan jarum jam" Mainan musik (buku musik, palu, putaran atas, mainan, kotak; pesawat balalaika, piano); mainan rakyat; alat musik: metallophone, rebana, drum, lonceng
"Perkembangan intelektual dan kreativitas"	3. Proses permainan: -mengembangkan fungsi berpikir simbolis	Pengganti, bahan tidak berbentuk: kubus, kotak, penutup berwarna, gelembung, stoples dengan tutup pembungkus (bukan kaca) dengan berbagai ukuran, bentuk; kardus, strip kain minyak dari berbagai panjang, lebar
"Perkembangan intelektual dan kreativitas"	4. Perkembangan sensorik: memastikan akumulasi ide tentang bentuk, ukuran, warna, keterampilan perawatan diri	Mainan didaktik yang membentuk kecerdasan dan keterampilan motorik halus: kotak Segen, liner silinder, bingkai dan liner, piramida. Game didaktik: "Lotto", gambar berpasangan, mosaik plastik besar, misalnya: "Bunga", teka-teki dari 3-12 bagian, set gambar split pada kubus, gambar-stensil, game edukasi dengan bentuk geometris bidang ("Lay flower", " Lipat tulang herring "," Lipat rumah dengan jendela (untuk ayam jago) "atau" Teremok "). Game dan mainan didaktik dengan tali, ritsleting, kancing, kancing yang membentuk keterampilan swalayan dan keterampilan motorik halus: “Turtle”, “Octopussy”, “Crab”, “Crab”, “Crocodile”; tali, pengencang, ritsleting pada panel, pada sepatu, pada mainan
"Perkembangan intelektual dan kreativitas"	5. Kegiatan produktif: keinginan untuk berekspresi diri	Sudut dari: papan, kapur; alat penghapus sendiri khusus atau papan lilin dengan tongkat gambar; gulungan kertas dinding gulungan putih sederhana, krayon lilin; papan magnetik cahaya untuk gambar anak-anak (pameran), tombol magnetik
"Perkembangan Fisik"	6. Perkembangan fisik: kemampuan untuk bertindak secara mandiri	Ruang dalam kelompok untuk gerakan bebas, memuaskan kebutuhan motorik anak. Area kebugaran: dinding Swedia dengan kasur (hanya di bawah kendali orang dewasa). Modul ringan yang lembut, bendera warna-warni, pita, sultana, bola busa ringan untuk dibuang, bola besar dan bola tenis, bola multi-warna untuk bergulir, karung pasir untuk keseimbangan, mangkuk, lingkaran

Dengan demikian, lingkungan yang mengembangkan subjek adalah prasyarat untuk pelaksanaan permainan dan kegiatan anak lainnya.
Perhatian khusus dalam organisasi lingkungan pengembangan subjek dibayarkan ke lingkungan game. Ketika mengatur lingkungan subjek-permainan dalam suatu kelompok, perlu diperhitungkan bahwa pada usia dini semua mainan harus berukuran sedang, memungkinkan penggunaan ruang yang lebih beragam di sekitar anak, menciptakan plot yang lebih rinci dan informatif.
Ruang ruang permainan harus diatur sedemikian rupa sehingga memungkinkan anak-anak untuk bergerak bebas, secara bersamaan memainkan beberapa kelompok anak-anak, sehingga jika perlu, setiap anak dapat pensiun untuk permainan individu.
Permainan adalah kegiatan bersama, oleh karena itu, masing-masing kelompok harus memiliki bermacam-macam mainan yang cukup, memberikan kemungkinan partisipasi simultan dalam permainan semua anak dan berbagai permainan. Sesuai dengan persyaratan zonasi grup, ada tempat untuk sudut boneka yang dilengkapi untuk berbagai aksi bermain dengan boneka dan permainan peran (mainan furnitur, piring, pakaian boneka, mainan yang meniru barang-barang rumah tangga: besi, TV, kompor gas, barang-barang binatu) .
Guru harus menyediakan kehadiran di sudut permainan yang dapat digunakan anak-anak sebagai pengganti. Selain itu, di antara perlengkapan game tempat yang signifikan ditempati oleh kerajinan anak-anak yang digunakan dalam permainan (uang, dompet kertas, tablet, formulir untuk resep, dan banyak lainnya). Menggunakan produk buatan sendiri meningkatkan minat anak-anak dalam permainan.
Game dan mainan di lingkungan berkembang DOU menempati tempat terkemuka, oleh karena itu perlu mematuhi beberapa kriteria saat memilih bahan. Nilai pedagogis mainan ini adalah bahwa ia berfungsi sebagai bahan didaktik utama untuk perkembangan emosional, kognitif, verbal, sensorik, artistik dan estetika anak-anak. Karena itu, mainan itu harus menarik bagi anak, membawanya kegembiraan dan kesenangan, membentuk ide-ide yang benar tentang dunia di sekitarnya, mendorongnya untuk aktif bermain kegiatan.
Persyaratan estetika untuk mainan anak-anak merupakan prasyarat untuk digunakan dalam bekerja dengan anak-anak. Penampilan mainan berkontribusi pada munculnya penilaian emosional dan estetika pertama, pendidikan rasa artistik anak-anak. Persyaratan higienis untuk kualitas mainan dikenakan karena mainan, seperti makanan, dapat membahayakan kesehatan anak. Persyaratan wajib untuk mainan adalah ketidakmungkinan untuk:
- memprovokasi anak untuk tindakan agresif;
- menyebabkan manifestasi kekejaman dalam kaitannya dengan mainan dan karakter permainan (manusia, binatang);
- untuk memprovokasi plot permainan yang berkaitan dengan imoralitas dan kekerasan;
- Untuk menghasilkan minat dalam masalah seksual di luar ruang lingkup masa kanak-kanak.
Mainan dengan kualitas berikut memiliki nilai pedagogis tertentu: kecerdasan solusi figuratif (desain, tingkat artistik dan estetika yang tinggi); multivarian; generalisasi; keterbukaan (kemampuan untuk menemukan tugas baru); polifungsionalitas (kemungkinan digunakan secara luas sesuai dengan rencana anak dan plot permainan); sifat didaktik; variasi menurut tingkat kesulitan; kemungkinan digunakan oleh sekelompok anak; penggunaan berbagai tekstur; rekomendasi metodis.
Dalam kelompok anak-anak kecil, penciptaan lingkungan yang mengembangkan subjek (permainan) adalah prasyarat untuk perkembangan penuh anak, untuk implementasi kegiatan utama: permainan pemetaan subjek dan plot, kegiatan kognitif dan produktif.
Dasar untuk berfungsinya efektif lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia muda adalah prinsip-prinsip berikut:

2. Prinsip kegiatan;

9. Prinsip aksesibilitas.

Kesimpulan dari bab pertama

1. Penelitian berbagai penulis: N.М. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova, analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk membuktikan relevansi penelitian pada masalah "Organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia muda."
2. Inti dari konsep "lingkungan pengembangan subjek" didefinisikan. Dalam pekerjaan kami, kami akan berpegang pada pendapat bahwa - itu adalah sistem objek material dan sarana aktivitas anak, secara fungsional memodelkan isi perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya sesuai dengan persyaratan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah.

lingkungan.

- pengembangan fisik;
- pengembangan game;
- pembangunan lingkungan.
5. Fungsi model didasarkan pada penerapan prinsip-prinsip berikut:
1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi;
2. Prinsip kegiatan;
3. Prinsip lingkungan berkembang stabilitas-dinamis;
4. Prinsip integrasi dan zonasi yang fleksibel;
5. Prinsip lingkungan emosional, kenyamanan individu;
6. Prinsip menggabungkan unsur-unsur dalam organisasi estetika lingkungan;
7. Prinsip keterbukaan - kedekatan;
8. Prinsip akuntansi untuk jenis kelamin dan perbedaan usia anak-anak;
9. Prinsip aksesibilitas.

Bab 2. Pekerjaan eksperimental pada pengaturan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak kecil

2.1 Tujuan, tugas dan tahapan pekerjaan eksperimental

Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk mempelajari keadaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini.
Tugas dan tahapan pekerjaan eksperimental:
1. untuk mempelajari keadaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini (tahap memastikan);
2. untuk mengembangkan model lingkungan pengembangan subjek yang mempromosikan organisasi efektif dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak (tahap formatif);
3. menganalisis hasil karya eksperimental, membandingkan data penelitian (benchmark).
Basis empiris untuk penelitian ini adalah TK Lembaga Pendidikan Prasekolah Kota N411, Chelyabinsk. Penelitian ini melibatkan lingkungan pengembangan subjek kelompok "A".
Berdasarkan penelitian, kami mengembangkan metodologi untuk mengukur dan menilai lingkungan objektif dalam kelompok usia, yang tujuannya adalah:

analisis peralatan yang ada dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini "A" MBDOU N411;
pengukuran dan penentuan jumlah ruang material dan peralatan kelompok;
penilaian lingkungan peralatan anak-anak dalam kelompok umur;
membangun model optimal lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini "A", dengan mempertimbangkan persyaratan modern;
pembentukan perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan dalam kelompok MBDOU N411 usia dini, dengan mempertimbangkan FGT untuk penciptaan lingkungan subjek anak-anak.

Metode pengukuran dan penilaian lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok umur.

Tujuan: Untuk menilai ketersediaan peralatan dan bahan permainan di area subjek lingkungan pengembangan anak dalam kelompok anak usia dini "A" dan untuk menilai kepatuhannya dengan persyaratan pemerintah federal.
Tugas:

Untuk mempelajari keadaan lingkungan yang berkembang subjek, teknologi blok-modular untuk mengklasifikasikan bahan dan peralatan ruang kelompok digunakan. Klasifikasi bahan dan peralatan didasarkan pada kegiatan utama anak-anak:
Blok 1. Aktivitas bermain game;
Blok 2. Aktivitas produktif;
Blok 3. Kegiatan kognitif dan penelitian;
Blok 4. Aktivitas motorik.
Untuk menilai keadaan lingkungan pengembangan subjek untuk kepatuhan FGT, kami telah mengembangkan bentuk protokol dan kriteria untuk menilai kondisi lingkungan pengembangan subjek.
Tabel 2 menyajikan formulir yang dikembangkan untuk analisis peralatan dan bahan permainan untuk salah satu jenis aktivitas anak usia 2-3 tahun di ruang kelompok, yang mendefinisikan jenis peralatan dan bahan yang diperlukan untuk jenis aktivitas anak yang dipilih. Sistem yang diusulkan memungkinkan Anda untuk menilai keadaan lingkungan subjek secara akurat untuk setiap jenis kegiatan dan poin masalah untuk konfigurasinya dalam grup.
Tabel 4 Formulir untuk analisis keadaan kelompok lingkungan yang mengembangkan subjek

Blok 1. Aktivitas permainan
Modul Jenis bahan	N ___ nama	Ukuran, berat	Jumlah per grup	Ketersediaan materi game	Penilaian negara

1.1.1. Karakter mainan dan atribut peran
1.1.2.Toy-objek operasi
1.1.3. Marker ruang game

Tabel 4 mengidentifikasi jenis utama peralatan dan bahan sesuai dengan persyaratan FGT (kolom 1,2,3,4,5). Untuk menilai kepatuhan komposisi kuantitatif benda dan bahan, empat posisi lagi ditambahkan ke tabel ini (kolom 6, 7, 8, 9).
Penilaian lingkungan pengembangan subjek untuk kepatuhan terhadap persyaratan FGT dilakukan dari 1 November hingga 1 Desember 2013. Prosedur penilaian mencakup analisis ketersediaan bahan dan peralatan yang tersedia dalam kelompok usia "A" anak-anak.
Untuk penilaian kesesuaian, standar volume dan tingkat pengisian bahan dan peralatan berikut ini telah dikembangkan:

2 poin - tinggi, level cukup - dari 80 hingga 100%;
1 poin - tingkat rata-rata yang diizinkan - dari 40 hingga 79,9%;
0 poin - rendah, level tidak cukup - dari 0 hingga 39,9%;

Sebagai hasil dari analisis, kesimpulan berikut dimungkinkan:

2 poin - jumlah materi sesuai dengan norma;
1 poin - bahan tersedia, tetapi dalam jumlah yang tidak mencukupi;
0 poin - jenis materi ini tidak ada di grup;

Metodologi yang dikembangkan untuk evaluasi bahan dan peralatan akan memungkinkan: - mencerminkan tingkat kepuasan dengan persyaratan standar federal; - akan memfokuskan kegiatan guru pada penciptaan lingkungan pengembangan objek yang terintegrasi, dengan mempertimbangkan implementasi semua bidang pendidikan dengan partisipasi anak-anak dan orang tua.
Jadi, pengenalan FGT ke program pendidikan umum utama dan akuntansi FGT ke lingkungan pengembangan subjek memungkinkan guru dan praktisi dari lembaga pra-sekolah untuk menyelesaikan tugas membangun dan kemampuan untuk secara terampil membangun lingkungan pengembangan subjek, untuk berkontribusi pada peningkatan signifikan dalam efisiensi proses pendidikan, untuk membuat subjek permainan mengembangkan ruang.
Efektivitas pekerjaan pada masalah pembentukan lingkungan pengembangan subjek di prasekolah institusi pendidikan apakah itu:

Tingkat awal peralatan dan peralatan untuk kelompok usia "A" anak-anak telah ditentukan;
Menyajikan data tentang keadaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia muda "A" MBDOU N411, Chelyabinsk pada 11/01/2013 (Tabel 5), yang menilai kondisi peralatan, tingkat pengisian bahan dalam kelompok, persentase pengisian dengan peralatan;
Penilaian keadaan lingkungan perkembangan anak dilakukan dengan menggunakan sistem blok-modular, di mana kemungkinan jenis aktivitas anak, yang merupakan aktivitas utama mereka, diidentifikasi dan diklasifikasikan.

Pekerjaan yang dilakukan pada klasifikasi peralatan dan bahan menggunakan sistem ini memungkinkan kami untuk memperkirakan secara akurat keberadaan peralatan dalam kelompok untuk setiap unit atau modul.
Tabel 5 Data tentang keadaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini "A" MBDOU N411 dari 01.11.2013

Blok 1. Aktivitas permainan 1.1 Materi untuk plot permainan peran
Modul Jenis bahan	Penilaian negara	Tingkat pengisian	Mengisi persentase dari 100% untuk setiap posisi
1.1.1 Mainan Karakter	1 poin	Rata-rata diizinkan
	1 poin	Rata-rata diizinkan
	1 poin	Rata-rata diizinkan
	2 poin	Cukup tinggi

1.2.1 Bola dan kerah (set)	0 poin	Rendah tidak cukup
	1 poin	Rata-rata diizinkan
1.2. Balls (ukuran berbeda)	1 poin	Rata-rata diizinkan
	Penilaian - 1 poin

2.1.1Untuk menggambar	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.1.2 Untuk mematung	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.1.3Untuk aplikasi	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.2 Bahan untuk konstruksi
	1 poin	Rata-rata diizinkan
	0 poin	Rendah tidak cukup
	0 poin	Rendah tidak cukup
	0 poin	Rendah tidak cukup
	2 poin	Cukup tinggi
	Status penilaian -1 poin Level pengisian - rata-rata

	0 poin	Rendah tidak cukup
	1 poin	Rata-rata diizinkan
	Skor -0 poin Level Pengisian - Rendah

	1 poin	Rata-rata diizinkan
4.0.2 Untuk melompat	1 poin	Rata-rata diizinkan
	1 poin	Rata-rata diizinkan
4.0.4 Untuk merangkak dan memanjat	0 poin	Rendah tidak cukup
	1 poin	Rata-rata diizinkan
	Status penilaian -1 poin Level Pengisian - Medium
pada 01.11.2013		Penilaian - 0,75 poin Level Pengisian - Medium

Jadi, menurut Tabel 5, dimungkinkan untuk menilai kepatuhan bahan, menentukan tingkat pengisian dengan modul dan blok, mengidentifikasi persentase pengisian dengan peralatan yang ditentukan - 45,4%, 0,75 (kurang dari 1 poin), yang sesuai dengan tingkat rata-rata.

2.2. Implementasi model yang dikembangkan dari organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini

Pekerjaan yang dilakukan dan hasil yang diidentifikasi dengan jelas menunjukkan bahwa tidak semua jenis bahan dan peralatan tersedia dalam jumlah yang cukup, tetapi dalam blok individu mereka sepenuhnya memenuhi persyaratan pemerintah federal untuk menciptakan lingkungan yang mengembangkan subjek. Dari data tersebut kita dapat menarik kesimpulan:

secara umum, lingkungan pengembangan subjek-spesifik dari kelompok dapat dicirikan sebagai memenuhi persyaratan program pendidikan umum yang patut dicontoh;
dalam kelompok usia "A", kondisi untuk pelaksanaan kegiatan utama anak-anak dibuat;
berdasarkan pengamatan pribadi, harus dicatat bahwa beberapa kegiatan, terlepas dari tingginya persentase peralatan dan bahan yang relevan, seperti permainan, memiliki bias gender yang jelas terhadap anak perempuan, yaitu Partisipasi anak laki-laki dalam kegiatan bermain dapat diabaikan. Permainan bermain peran dan berbagai varian "ibu-anak" mendominasi, di mana anak laki-laki mengambil bagian yang sangat kecil. Tidak ada cukup bahan untuk permainan peran untuk anak laki-laki. Anak laki-laki kebanyakan bermain dengan mobil, membangun garasi untuk mereka, berguling-guling di lantai, meniru suara mesin;
kondisi untuk game directorial juga tidak cukup. Bahan yang tersedia tersebar dan tidak didistribusikan di ruang kelompok sesuai dengan fungsi pembentukan plot;
dalam organisasi kegiatan produktif, gambar mendominasi, karena untuk spesies lain, yaitu aplikasi, pemodelan, karya artistik, sesuai dengan persyaratan SanPin, tidak dapat diakses secara bebas untuk anak-anak;
aktivitas penelitian kognitif hadir hanya dalam aspek mempelajari bahan representatif, karena objek nyata untuk penelitian hanya dapat digunakan di kelas, observasi atau jenis aktivitas terorganisir lainnya;
sudut buku terutama diwakili oleh fiksi.

Dengan demikian, lingkungan yang berkembang dari ruang kelompok anak-anak tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar federal dan tidak memikul peran positif yang dapat ditanggungnya dalam perkembangan anak-anak.
Berdasarkan analisis dan evaluasi data, kami mengembangkan rekomendasi untuk meningkatkan efektivitas lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok:

Tingkatkan variasi benda dan material dalam blok dengan tingkat pengisian rendah. Pertama-tama, ini adalah bahan dan peralatan untuk kegiatan desain, pendidikan dan penelitian, serta pakaian profesional, mainan, yang mewakili berbagai jenis transportasi, teknologi;
Tingkatkan keadaan materi untuk permainan peran (perbarui "pantat" untuk boneka - pakaian, sprei);
Melengkapi penanda ruang bermain (furnitur boneka);
Pindah ke area yang tersedia untuk penggunaan bahan anak-anak untuk kegiatan produktif, peralatan untuk penyediaan aktivitas fisik.

Implementasi proses pendidikan dalam kelompok anak-anak kecil memerlukan organisasi yang rasional tentang isi spasial dan subjek dari lingkungan yang sedang berkembang, keefektifan fungsi multifungsi yang menjadi tujuan keinginan anak untuk belajar dan mengembangkan lebih lanjut.
Tugas-tugas pekerjaan lebih lanjut dari tutor kelompok usia dini "A" meliputi:

pembentukan model lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini "A" dengan mempertimbangkan persyaratan modern;
pembentukan perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan dalam kelompok usia dini "A", dengan mempertimbangkan FGT untuk menciptakan lingkungan subjek anak-anak usia prasekolah.

Dalam proses mendesain lingkungan, penting untuk mempertimbangkan opsi untuk mengubahnya. Secara kondisional, Anda dapat memilih yang berikut ini:

timeline (memperbarui manfaat, memperkaya pusat dengan materi baru dan mengubah organisasi ruang selama tahun ini);
garis perkembangan (dengan orientasi ke zona perkembangan terdekat anak-anak dan sudah dikuasai);
garis perubahan strategis dan operasional (sebagai keputusan tugas khusus dan menyebarkan aktivitas tertentu).

Gagasan mengenai desain lingkungan subjek-spasial membentuk dasar dari Daftar peralatan, bahan ajar dan bermain untuk melengkapi berbagai tempat lembaga pra-sekolah, dengan mempertimbangkan tujuan fungsionalnya, usia anak-anak dan keanekaragaman spesies.
Dalam model pengembangan anak prasekolah, sesuai dengan FGT, ada empat bidang utama dan sepuluh bidang pendidikan yang memastikan beragamnya perkembangan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik masing-masing. Tugas menguasai semua bidang pendidikan, bersama dengan tugas-tugas yang mencerminkan kekhususan masing-masing bidang pendidikan, diselesaikan secara terpadu. Integrasi memastikan proses keterhubungan, interpenetrasi dan interaksi area pendidikan individu dari konten pendidikan prasekolah, integritas pidato kognitif, fisik, artistik dan estetika, dan area sosial dan pribadi perkembangan anak dalam proses pendidikan (Gambar 1)

Skema 1 Model pendidikan prasekolah di bidang dan bidang pendidikan sesuai dengan FGT
Berdasarkan hal itu, kami mengembangkan model bersyarat dari lingkungan pengembangan subjek untuk kelompok usia anak-anak berusia 2-3 tahun (Tabel 6), yang:

memungkinkan Anda untuk membuat ruang kelompok dan membangun pekerjaan guru di bidang utama, dengan mempertimbangkan spesifik dan kemampuan bidang pendidikan;
mengimplementasikan pendekatan gender, memungkinkan untuk mengembangkan dan memperluas kepentingan laki-laki dan perempuan secara setara;
berkontribusi pada pembentukan aktivitas kognitif; memberikan kenyamanan psikofisik kepada anak-anak dan guru;
berkontribusi pada pendidikan estetika anak-anak dalam kehidupan sehari-hari;
meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan.

Tabel 6 Model lingkungan pengembangan subjek untuk sekelompok anak kecil

Tujuan dan bidang pendidikan sesuai dengan FGT	Pemodelan Pusat Kegiatan dalam sekelompok anak kecil
PENGEMBANGAN FISIK
Kesehatan	1. Pusat Kebersihan "Memiliki gelembung sabun" 2. Pusat gerakan "Sedikit kokoh"
Budaya fisik
PEMBANGUNAN SOSIAL DAN PRIBADI
Sosialisasi	1. Pusat alam "Polyanka" 2. Pusat permainan cerita "Ruang Tamu" 3. Pusat "Modul Motor Permainan"
Bekerja
Keamanan
PEMBANGUNAN KOGNITIF-PIDATO
Kognisi	Pusat Sastra "Baca" "Meja didaktik"
Komunikasi
Membaca fiksi
PEMBANGUNAN artistik dan estetika
Kreativitas artistik	Pusat "membangun" Pusat "Teatriki" Tengah "Merry notes" Pusat "Pensil Menyenangkan"
Musik

Lingkungan dipandang sebagai peluang pengembangan yang efektif individualitas anak, dengan mempertimbangkan bakat, minat, tingkat aktivitasnya. Melewati ambang kelompok kami, Anda akan menemukan diri Anda dalam dunia yang cerah dan unik dari masa kanak-kanak, di mana semua kondisi untuk kehidupan bayi yang kaya dan menarik tercipta. Lingkungan rumah yang hangat adalah dasar dari lingkungan pengembangan kelompok kami. Ini dibuat khusus karena anak-anak di sini berusia 1,6 - 3 tahun. Oleh karena itu, Anda dapat melihat di kelompok kami semua variasi sudut pengembangan. Dalam kelompok kami disajikan dalam bentuk "Pulau pembangunan":

Pulau "Smart Lyubopyshki" yang mencakup sudut "Baca-ka"
Pulau kecil kekar
Pulau "Teatriki"
Pulau "Merry note"
Pulau "Igraliya" yang mencakup "Ruang Tamu" dan "Modul permainan motor"

Untuk membangun lingkungan yang berkembang, kami menggunakan:

Prinsip jarak, posisi dalam interaksi, berfokus pada organisasi ruang untuk komunikasi antara orang dewasa dan anak "mata ke mata", yang membantu untuk menjalin kontak optimal dengan anak-anak.

Pada saat adaptasi, kami membawa ke anak-anak:

bermain aksi dengan mainan,
game yang menyenangkan
game dengan mainan bergerak,
permainan dengan karakter teater,
game air dan pasir
berbicara di telepon
kami menggunakan mainan kerincingan,
musik,
permainan di luar ruangan
gelembung sabun
Berbicara boneka bayi
Tabel didaktik
Kami membawa anak-anak
Pies Baca (Ladushki, Soroka - Belobok)

Kami menggunakan lingkungan spasial:

Di ruang ganti - menggantung bunga, kerucut, kupu-kupu, burung
Di kamar tidur - gunakan bintang berwarna
Di ruang kelompok - balon, mainan kerincingan.

Setelah adaptasi, kami secara bertahap memperkenalkan:

Plot permainan peran:
Boneka itu sedang minum teh
Boneka itu berjalan-jalan
Boneka itu jatuh sakit
Boneka itu pergi ke toko
Kami menghadirkan tarian bulat dan permainan luar ruangan.
Kami menggunakan omset lingkungan yang berkembang (saat materi dikuasai)

Hewan peliharaan
Buah-buahan
Sayuran
Keluarga
Dokter
Musim Gugur
Musim semi
Bagaimana cara menghindari masalah
Aturan perilaku anak-anak di meja
Algoritma: Pakaian, mencuci
Mesin - Kursi Roda
Sepeda
Mainan tiup melompat (jerapah, gajah)
Mobil - tenda
Pool (dengan bola, kupu-kupu)

Eksperimen sudut: kerucut, berry, chestnut, kerikil, cetakan, tubulus
Omset mainan meja didaktik 1 kali per bulan (piramida, liner, boneka, vtykalochki ...)
Kami juga menggunakan omset lingkungan spasial:

Musim (dedaunan, matahari, hujan, awan, kepingan salju, pohon Natal, kerucut, ranting, burung)
Menurut warna (balon)
Di ruang ganti - kupu-kupu, bunga, ganti mainan volumetrik.
Di ruang kelompok di atas meja adalah buah-buahan.

2. Prinsip keterbukaan - keterbukaan, yaitu kesiapan lingkungan untuk perubahan, penyesuaian, pengembangan.: gunakan layar lipat.
3. Prinsip "perbedaan jenis kelamin dan usia" sebagai kesempatan bagi anak perempuan dan laki-laki untuk menunjukkan kecenderungan mereka sesuai dengan standar maskulinitas dan femininitas yang diterima dalam masyarakat kita.
Kami menggunakan:

keluarga Pojok,
kereta bayi,
boneka - anak laki-laki, permainan gadis didaktik: "Family"
Gaun permainan didaktik untuk jalan-jalan (anak laki-laki, perempuan)
Corner menyamar
Buku
Ilustrasi
Prinsip stabilitas adalah dinamisme yang menyediakan penciptaan kondisi untuk mengubah dan menciptakan lingkungan sesuai dengan selera dan suasana hati (sudut desain, sudut gambar, toko, melihat buku).

Sebuah rencana telah dikembangkan yang mencerminkan persyaratan dasar untuk penerapan FGT melalui organisasi pengembangan pusat kegiatan untuk anak-anak di ruang kelompok (Lampiran).
Membangun lingkungan yang berkembang memberi anak rasa keamanan psikologis, membantu mengembangkan kepribadian, kemampuan, penguasaan dengan berbagai cara kegiatan.
Dengan demikian, pembentukan lingkungan pengembangan subjek dalam lembaga pendidikan pra-sekolah, dengan mempertimbangkan integrasi, menyediakan sintesis bidang pendidikan, keterkaitan berbagai kegiatan dan pembentukan kualitas integratif kepribadian anak usia prasekolah dalam proses asuhan dan kegiatan pendidikan langsung di lingkungan DOW. Pendekatan integratif memungkinkan tutor untuk melakukan fungsi-fungsi baru dan untuk melakukan interaksi guru, anak, orang tua. Integrasi memungkinkan setiap anak untuk membuka diri dalam kegiatan bersama, untuk menemukan penerapan kemampuan mereka dalam menciptakan produk kreatif kolektif dan individu.

Analisis hasil karya eksperimental

Setelah pengenalan model kami, dan pengenalan bahan yang diperlukan, kami sekali lagi menilai lingkungan pengembangan objek dalam kelompok usia muda "A" pada 12/01/2013 (tahap kontrol) dan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 Data tentang keadaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia muda "A" MBDOU N411 pada 01 Desember 2013 (tahap kontrol)

Blok 1. Aktivitas permainan 1.1 Materi untuk plot permainan peran
Modul Jenis bahan	Penilaian negara	Tingkat pengisian	Mengisi persentase dari 100% untuk setiap posisi
1.1.1 Mainan Karakter	2 poin	Cukup tinggi
1.1.2 Mainan-objek operasi	2 poin	Cukup tinggi
1.1.3 Penanda ruang game	2 poin	Cukup tinggi
1.1.4 Bahan polyfunctional	2 poin	Cukup tinggi
1.2 Bahan untuk game dengan aturan
1.2.1 Bola dan kerah (set)	1 poin	Rata-rata diizinkan
1.2.2 Chute untuk rolling ball dan gerobak	1 poin	Rata-rata diizinkan
1.2. Balls (ukuran berbeda)	2 poin	Cukup tinggi
Blok 1 rata-rata	Penilaian - 2 poin
Blok 2. Bahan dan peralatan untuk kegiatan produktif 2.1 Bahan untuk kegiatan visual
2.1.1Untuk menggambar	2 poin	Cukup tinggi
2.1.2 Untuk mematung	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.1.3Untuk aplikasi	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.2 Bahan untuk konstruksi
2.2.1 Perancang lantai ukuran besar (dari pohon: jenis bahan Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.2.2 bahan polimer	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.2.3 Berbagai desain modular	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.2.4 Mainan (binatang peliharaan dan binatang liar, boneka, mobil, dll.), Diskalakan untuk bahan bangunan	1 poin	Rata-rata diizinkan
2.2.5 Konstruktor plastik dari sejumlah set dasar LEGO DACTA - PRIMO dan DUPLO yang mengandung bentuk geometris: kubus, prisma, pelat, batu bata warna berbeda	2 poin	Cukup tinggi
Blok 2 rata-rata	Status penilaian -1 poin Level pengisian - rata-rata, diizinkan
Blok 3. Bahan dan peralatan untuk kegiatan pendidikan dan penelitian
3.0.1 Objek untuk penelitian beraksi	1 poin	Rata-rata diizinkan
3.0.2 Bahan simbolik	1 poin	Rata-rata diizinkan
Blok 3 rata-rata	Status penilaian -1 poin Level Pengisian - Sedang, Diizinkan
Blok 4. Bahan dan peralatan untuk aktivitas fisik
4.0.1 Untuk berjalan, berlari, menyeimbangkan	2 poin	Cukup tinggi
4.0.2 Untuk melompat	1 poin	Rata-rata diizinkan
4.0.3 Untuk berkuda, melempar, menangkap	2 poin	Cukup tinggi
4.0.4 Untuk merangkak dan memanjat	1 poin	Rata-rata diizinkan
4.0.5 Untuk latihan perkembangan umum	2 poin	Cukup tinggi
Blok 4 rata-rata	Kondisi kelas -2 poin Level Pengisian - Tinggi, Cukup
Keadaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini "A" pada 12/01/2013		Penilaian - 2 poin Level Pengisian - Tinggi, Cukup

Terungkap bahwa persentase pengisian dengan peralatan ini meningkat dan sebesar - 61,3%, 2 poin, yang sesuai dengan tingkat pengisian yang tinggi dan memadai.
Dengan demikian, hasil penelitian menunjukkan efektivitas pekerjaan yang dilakukan pada pengenalan model lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini.

Kesimpulan pada bab kedua

Sebagai bagian dari penelitian kami, pekerjaan eksperimental dilakukan pada pemodelan lingkungan pengembangan objek dalam kelompok anak-anak, termasuk:

Penentuan tingkat awal peralatan dan peralatan pada kelompok umur "A" anak kecil.
Pengembangan metodologi untuk mengumpulkan indikator dan evaluasinya:
pengembangan formulir dan tabel untuk merekam data penelitian;
pengembangan kriteria dan bahan evaluasi;
identifikasi tren positif dan negatif dalam organisasi lingkungan objektif anak usia 2-3 tahun.
Penilaian kehadiran dalam kelompok objek yang mengembangkan lingkungan;
Pengembangan rekomendasi untuk meningkatkan lingkungan pengembangan subjek dan meningkatkan lingkungan objektif anak-anak usia 2-3 tahun.

Model lingkungan pengembangan subjek yang dikembangkan oleh kami dalam kelompok usia dini berkontribusi pada pengembangan efektif:
1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi;
2. Prinsip kegiatan;
3. Prinsip lingkungan berkembang stabilitas-dinamis;
4. Prinsip integrasi dan zonasi yang fleksibel;
5. Prinsip lingkungan emosional, kenyamanan individu;
6. Prinsip menggabungkan unsur-unsur dalam organisasi estetika lingkungan;
7. Prinsip keterbukaan - kedekatan;
8. Prinsip memperhitungkan perbedaan jenis kelamin dan usia anak-anak;
9. Prinsip aksesibilitas.
2. Model yang dikembangkan juga akan membantu para guru untuk meningkatkan kualitas pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak, dengan jelas dan kompeten membedakan antara ruang tempat kelompok, mengisinya dengan mengembangkan konten.

Kesimpulan

Lingkungan pengembangan subjek merupakan faktor penting dalam perkembangan anak kecil. Agar anak dapat berkembang sepenuhnya, perlu untuk menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk memahami dunia yang cerah, penuh dengan kesan. Dalam kelompok anak-anak kecil, penciptaan lingkungan yang mengembangkan subjek (permainan) adalah prasyarat untuk perkembangan penuh anak, untuk implementasi kegiatan utama: permainan pemetaan subjek dan plot, kegiatan kognitif dan produktif.
Pentingnya lingkungan pengembangan subjek dalam perkembangan anak-anak juga dicatat dalam dokumen peraturan. Konsep pendidikan prasekolah mengatakan bahwa pengorganisasian lingkungan objektif di taman kanak-kanak harus tunduk pada tujuan kesejahteraan psikologis anak.
Pendidikan pra-sekolah modern berkembang dalam kondisi yang secara fundamental baru, yang diatur oleh urutan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 23 November 2009 N 655 "Tentang persetujuan dan implementasi persyaratan negara Federal untuk struktur program pendidikan dasar umum pendidikan pra-sekolah" (selanjutnya disebut FGT). Dokumen ini juga mendefinisikan persyaratan untuk membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan pra-sekolah.
Sebagai bagian dari penelitian kami, kami menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1. Keadaan masalah yang dipelajari dalam teori dan praktik pedagogis dianalisis. Telah terbukti bahwa para ilmuwan pedagogis modern yang berurusan dengan masalah lingkungan pengembangan objek memperhatikan fakta bahwa organisasi lingkungan pengembangan objek harus menjadi kewajiban di semua kelompok anak-anak. Urgensi masalah adalah karena kebutuhan rusa betina modern dalam meningkatkan kualitas lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini yang memenuhi persyaratan praktik pendidikan di bidang pendidikan pra-sekolah saat ini. Saat ini, program dikembangkan: "Baby", "Childhood" dan lainnya.
2. Inti dari konsep "lingkungan pengembangan subjek" didefinisikan. Dalam pekerjaan kami, kami berpendapat bahwa itu adalah sistem objek material dan sarana aktivitas anak, secara fungsional memodelkan isi perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya sesuai dengan persyaratan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah.
3. Fitur-fitur organisasi dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak, yang meliputi:
1. kepatuhan fitur usia anak-anak;
2. multifungsi dari lingkungan pengembangan subjek;
3. sistem berfungsi terbuka, terbuka;
4. pembentukan sikap, aktif kognitif untuk
lingkungan.
4. Sebuah model telah dikembangkan untuk organisasi yang efektif dari lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak kecil, yang diwakili oleh subruang berikut:
- pengembangan dan kreativitas intelektual;
- pengembangan fisik;
- pengembangan game;
- pembangunan lingkungan.
5. Fungsi model didasarkan pada penerapan prinsip-prinsip berikut:
1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi;
2. Prinsip kegiatan;
3. Prinsip lingkungan berkembang stabilitas-dinamis;
4. Prinsip integrasi dan zonasi yang fleksibel;
5. Prinsip lingkungan emosional, kenyamanan individu;
6. Prinsip menggabungkan unsur-unsur dalam organisasi estetika lingkungan;
7. Prinsip keterbukaan - kedekatan;
8. Prinsip akuntansi untuk jenis kelamin dan perbedaan usia anak-anak;
9. Prinsip aksesibilitas.
6. Sebuah rencana telah dikembangkan yang mencerminkan persyaratan dasar untuk penerapan FGT melalui organisasi pengembangan pusat kegiatan untuk anak-anak di ruang kelompok.
Model yang dikembangkan oleh kami akan membantu para guru untuk meningkatkan kualitas pengaturan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak, dengan jelas dan kompeten membedakan antara ruang tempat kelompok, mengisinya dengan mengembangkan konten.
Dengan demikian, hasil penelitian menunjukkan efektivitas pekerjaan yang dilakukan untuk menciptakan lingkungan yang mengembangkan subjek dalam kelompok anak-anak. Hipotesis penelitian ini dikonfirmasi oleh hasil penelitian eksperimental.

Referensi

Aksarin, N.M. Pendidikan anak kecil / NM. Aksarin. - M.: Medetsina 2007. - 304s.
Alyamovskaya, V.G. Palungan serius / V.G. Alyamovskaya. - M.: LINKA-PRESS, 1999. - 159C.
Anokhina, T. Cara mengatur lingkungan pengembangan objek modern / T. Anokhina // Pendidikan prasekolah. - 1999. - N5. - hal.32-34.
Artamonova, O. Lingkungan subjek-spasial: perannya dalam pengembangan kepribadian / O. Artamonova // Pendidikan prasekolah. - 1995. - N4. - H.37-42.
Bashlay, E.Yu. Organisasi lingkungan yang mengembangkan subjek dalam kelompok usia dini / E.Yu. Bashlay // Yang terkecil di taman kanak-kanak: Dari pengalaman kerja para guru Moskow / ed.-comp. V. Sotnikova. - M.: LINKA-PRESS, 2005. - P. 17-19.
Belkina, V.N. Psikologi awal dan usia prasekolah: buku teks untuk siswa. universitas / V.N. Belkin - M.: Proyek akademik, 2005. -256 hal.
Vetchinkina, T. Proyek lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini / TA. Vetchinkin // Buku referensi guru senior lembaga prasekolah. - 2011. - N12.
Membesarkan anak-anak kecil di keluarga dan TK. Koleksi artikel dan dokumen / Ed. T.I. Overchuk. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 hal.
Pendidikan, pendidikan dan perkembangan anak usia 2-3 tahun di taman kanak-kanak. Panduan metodologis untuk pendidik yang bekerja pada program "Pelangi" [Teks] / Comp. T.N. Doronova. - M., 2005. - 240 p.
Vygotsky, L.S. Psikologi [Teks] / L.S. Vygotsky. - M.: Rumah penerbitan EKSMO-Press, 2000. - 1008 hal.
Galiguzova, L.N. Manifestasi kreatif dalam permainan anak kecil / L.N. Galiguzov // Pertanyaan psikologi. - 1993. - N 2. - hal 17-24.
Galiguzova, L.N. Pedagogi anak kecil / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Vlados, 2007. - 289 hal.
Grinavičienė, N.T. Permainan dan pendekatan baru pada organisasi lingkungan subjek-permainan // Kreativitas dan pedagogi (bahan konferensi ilmiah-praktis All-Union). - M., 2006. - 311 hal.
Grinavičienė, N.T. Lingkungan bermain subjek sebagai syarat untuk pengembangan permainan bermain peran plot untuk anak-anak prasekolah: penulis. dis. ... Cand. ped. Ilmu Pengetahuan / N.T. Grinevičienė. - Kiev, 1989. - 21 hal.
Grishina, A.V. Permainan-kegiatan untuk anak kecil / A.V. Grishina. - M.: Pencerahan, 1988. - 93 hal.
Psikologi praktis anak / Ed. T. Martsinkovskoy. - M., 2003. - 253 hal.
Diagnostik perkembangan mental anak-anak sejak lahir hingga 3 tahun: manual metodologis / E.O. Smirnov. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 hal.
Permainan dan kelas didaktik untuk anak-anak: manual untuk guru TK / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononov dan lainnya; oleh ed. S. L. Novoselova. - M.: Enlightenment, 1985. - 144 hlm.
Doronova, T.N. Mainan untuk perkembangan anak-anak muda: Kit mata pelajaran-metodis untuk kelas dan permainan dengan anak-anak kecil / TN Doronova, S.G. Doronov. - M: Anak-anak abad XXI, 2005. - 62 hal.
Doronova, T.N. Penggunaan metode dan teknik permainan untuk mengajar anak-anak dari usia 2 hingga 7 tahun / TN Doronova // Anak di TK. - 2002. - N 2. - hlm. 49-55.
Pedagogi Prasekolah / Ed. V.I. Loginova, P.P. Samorukova. - M.: Enlightenment, 2004. - 456 p.
Zheleznova S.V. Pada pertanyaan tentang organisasi lingkungan subjek yang berkembang di lembaga prasekolah / lembaga pendidikan prasekolah N122 "Sun" di Tolyatti / S.V. Zheleznova, T. Falkova. - Ulyanovsk, 2001. - 72 hal.
Zaporozhets, A.V. Psikologi / A.V. Zaporozhets - M.: Sphere, 2001. - 228 hal.
Konsep pendidikan pra sekolah // pendidikan prasekolah di Rusia dalam bentuk dokumen dan bahan untuk tahun 2004: kumpulan dokumen dan perangkat lunak hukum terkini dan bahan ajar. - M.: Rumah penerbitan GNOM dan D, 2004. - 214 hal.
Pekerjaan korektif dan perkembangan dengan anak-anak usia prasekolah awal dan muda / A.E. Ivanova; oleh ed. N.V. Serebryakova. - SPb.: KARO, 2005. - 112 hal.
Kroha: Buku Pegangan tentang pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak di bawah tiga tahun: Buku Teks-metode. manual untuk DOSK. mendidik institusi dan keluarga. pendidikan / GG Grigorieva et al. - Moskow: Pencerahan, 2003. - 253 hal.
Lisin, M.I. Komunikasi, kepribadian dan jiwa anak / M.I. Lisin; oleh ed. A.G. Ruza. - M. «Institut psikologi praktis», 1997. - 384 hal.
Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: buku teks untuk pelajar. universitas. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 456 p.
Novoselova, S.L. Lingkungan subjek perkembangan / S.L. Novoselova. - M.: MDO, 1995. - 174s.
Novoselova, S.L. Lingkungan subjek perkembangan: Rekomendasi metodis pada desain proyek desain variabel dari lingkungan subjek berkembang di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan / S.L. Novoselova. - M.: Pendidikan, 2001. - 89 hal.
Organisasi kehidupan dan budaya membesarkan anak-anak dalam kelompok usia dini: praktik. tunjangan / L.N. Pavlova. - M.: Ayress Press, 2007. -119 hal.
Dasar-dasar pedagogi prasekolah / Ed. A.V. Zaporozhets, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 hal.
Pavlova, L.N. Organisasi kehidupan dan budaya membesarkan anak-anak dalam kelompok usia dini: praktik. tunjangan / L.N. Pavlova. - M.: Iris-press, 2007. - 208 hal.
Pavlova, L.N. Anak usia dini: lingkungan dan pendidikan yang mengembangkan subjek. Manual metodologis untuk guru dari kelompok usia muda / L.N. Pavlova; rep. editor L.E. Kurneshov. - M.: Pusat "Buku Sekolah", 2004. - 109 hal.
Panteleev, G.N. Dekorasi kamar lembaga prasekolah: panduan untuk guru dan kepala. anak-anak taman / G.N. Panteleyev. - M.: Pendidikan, 1982. - 274 hal.
Paramonova, L.A. "Asal" Program dasar untuk pengembangan anak prasekolah. Anak usia dini. Pusatkan "Preschool Childhood" mereka. A.V. Zaporozhtsa [Teks] / L.A.Paramonova dan lainnya - M., 2001. - 220 hlm.
Petrovsky, V.A. Membangun lingkungan yang berkembang di lembaga prasekolah / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M.: Enlightenment, 1993. - 102 hal.
Pechora, K.L. Anak kecil di lembaga prasekolah: Buku. untuk guru taman / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. - M.: Enlightenment, 1986. - 144 hal. .
Pechora, K.L. Pemantauan perkembangan dan perilaku anak-anak, kelas perencanaan untuk anak-anak muda: pedoman / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M., 2000. - 190 p.
Piaget, J. The Child's Speech and Thinking / J. Piaget - M., 1998. - 347 p.
Popova, N. Warna di bagian dalam taman kanak-kanak / N. Popova // Pendidikan prasekolah. - 1998. - N 4. - P.12-17.
Lingkungan perkembangan subjek-spasial di TK. Prinsip konstruksi, saran, rekomendasi / comp. N.V. Nishchev. - SPb.: Childhood Press, 2006. - 195 hal.
Ordo Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia 23 November 2009 N655 “Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan pra-sekolah” // Pendidikan prasekolah. - 2010. - N 4.
Program pendidikan perkiraan pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak usia dini dan prasekolah / Ed. L.A. Paramonova. - M.: Karapuz-Didactics, 2004. - 194 hal.
Program pendidikan dan pelatihan di TK / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 hal.
Rodionova, OR Kondisi pedagogis organisasi lingkungan subjek yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah: penulis. dis. Cand. ped. Ilmu Pengetahuan / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 hal.
Ryzhova, NA. Lingkungan pengembangan institusi prasekolah / N.A. Ryzhov. - M.: Link-Press, 2004. - 174 hal.
Smirnova, E.O. Langkah pertama. Program untuk pengasuhan dan pengembangan anak-anak muda / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 hal.
Sotnikova, V.M. Kontrol atas organisasi proses pedagogis dalam kelompok usia dini. DOW / V.M. Sotnikova, T.E. Ilyin. - M.: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 hal.
Teplyuk, S.N. Anak kecil di TK: program dan pedoman / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - M.: Sintesis Mosaik, 2007. - 112 hal.
Schelovanov, N.M. Diagnosis perkembangan anak kecil / NM. Schelovanov. - M.: Eksmo, 2005. - P.15-19.
Elkonin, D. Psikologi permainan / D. Elkonin. - M.: Vlados, 2007. - 360 p.
Elkonin, D.B. Psikologi anak / D. B. Elkonin. - M.: Ilmu, 2000. - 499s.
Yasvin, V.A. Pemodelan psikologis lingkungan pendidikan / V.А. Yasvin // Jurnal Psikologis. - 2000. - Vol.21., N4. - H.79-88.

Aplikasi

Organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia dini untuk tahun akademik 2013-2014.

September:
Peralatan ulang lingkungan perkembangan kelompok sesuai dengan usia anak-anak. Kamar ganti loker (informasi baru untuk orang tua). Desain sudut alam: Musim Gugur. Komplemen permainan didaktik: sayuran - buah-buahan. Membuat kamar tidur (cat bintang-bintang). Kenalkan dongeng "Hen Ryaba". Selesaikan sudut musik (kaset). Masukkan (bergetar, momen kejutan)
Oktober: Melengkapi Pakaian permainan didaktik. Lengkapi sudut percobaan (kerucut, buah kastanye, manik-manik dari buah beri). Perbarui dan tambahkan sudut ryazhenya. Memperkenalkan warna merah (balon gantung). Kenalkan kisah "Turnip". Desain koran Bayi - kekar.
November:
Lengkapi dan perbarui sudut Keluarga. Perkenalkan warna kuning (balon) Perkenalkan dongeng "Teremok". Untuk membawa sepeda, mobil.
Desember:
Membuat sudut alam Musim Dingin: (kepingan salju, pohon, kerucut, bullfinch). Masukkan warna biru. Isi dengan atribut sudut Barber. Untuk menerbitkan koran "Kami berjalan". Kenalkan dongeng "Kolobok".
Januari:
Buat sudut "Store" (desain sudut: timbangan, makanan, uang tunai, showcase). Kenalkan dongeng "Tiga beruang". Membawa sudut binatang dengan suara tiruan. Kenalkan bola warna hijau, linen pastel di sudut keluarga.
Februari:
Transportasi sudut Retrofit (helikopter, pesawat, kereta api, kapal, buku). Kenalkan dongeng "Masha and the Bear."
Maret:
Membuat sudut Pegas (burung, matahari, awan) Di ruang ganti, ubah ruang gantung. Retrofit Corner Doctor (untuk membuat mobil "Ambulance", seorang dokter boneka). Gambar anak-anak "Selamat untuk ibu." Pengantar dongeng "Tujuh anak". Buat kolam.
April:
Menciptakan kondisi di sudut alam untuk penanaman (bawang, tanaman, ikan. Memperkenalkan mesin tenda.
Mei:
Mempersiapkan periode kesehatan musim panas. Perbarui dan pembuatan peralatan dan inventaris jarak jauh. Pojok desain "Musim Panas".

Larisa Barinova
Lingkungan subjek-spasial pada kelompok usia dini

Lingkungan subjek-spasial membawa bersamanya kemungkinan besar pengaruh pedagogis pada anak - itu mendidik dan mengembangkannya.

Saat membangun berkembang rabu untuk anak-anak dari satu setengah hingga tiga tahun harus dipertimbangkan umur karakteristik fisiologis dan mental anak, peningkatan aktivitas motorik dan aktivitas kognitif yang nyata, yang dimanifestasikan dalam keinginan yang tak tertahankan untuk mengeksplorasi segala sesuatu yang ada dalam bidang pandang bayi.

Pengalaman bertahun-tahun dengan anak-anak usia muda di MBDOU nomor 15 g. Donetsk dan analisisnya membawa saya ke sana kesimpulan: ke organisasi subjek - mengembangkan lingkungan perlu untuk memperlakukan dengan lebih cerdas sehingga masa tinggal anak di TK adalah yang paling nyaman.

Grup adalah yang kedua"Rumah"- ini harus menjadi ide utama saat membuat kelompok untuk anak-anak.

Bahwa anak-anak secara positif - emosional bereaksi terhadap interior kelompokSaya mencoba mendekatkannya ke rumah saya.

Psikolog warna merekomendasikan di kamar untuk anak-anak usia dini gunakan warna dari hijau kekuningan hingga kuning ke oranye. Kira-kira melekat pada skala warna ini saat dinding wallpapering. Pilihan gorden warna yang sesuai pada jendela menekankan gaya keseluruhan ruangan. Sangat penting bahwa pintu masuk ke kelompok usia dini terpisahyang memungkinkan Anda mengatur kehidupan anak-anak dengan baik, dan juga menyediakan kondisi yang mencegah penyebaran penyakit menular. Setelah nyaris melewati ambang batas, karakter kartun favorit bertemu dengan anak-anak "Masha dan Beruang" - anak-anak mengenali karakter favorit mereka dan senyum mereka bersinar di wajah mereka, mereka membangkitkan emosi positif pada anak-anak, dan dengan senang hati melewati ambang pintu ke ruang ganti.

Ruang ganti kelompok samar-samar mengingatkan pada ruang ganti tradisional penyerahan. Lemari dicat dalam warna-warna cerah (merah, kuning, biru, hijau,

Apa yang membuatnya mudah bagi anak-anak untuk menemukannya "Rumah" untuk hal-hal. Dan di loker ditempelkan gambar berbeda yang dipilih anak-anak sendiri. Di dinding tengah anak-anak dan orang tua mereka bertemu dengan moncong senyum anak laki-laki dan perempuan sebuah salam: "Selamat datang!".

Selama masa adaptasi di ruang ganti, anak-anak disambut dengan berbagai mainan - asyik. Ada juga sudut informasi untuk orang tua, di mana mereka dapat membiasakan diri dengan minat mereka. informasi: "Adaptasi anak di TK", "Mainan untuk anak-anak usia dini» , “Kami bermain bersama anak-anak”, "Nilai permainan dalam kehidupan anak itu" dan lainnya, di sini, di ruang ganti, ada tempat untuk pemeriksaan pagi anak-anak.

Di sudut medis "Dr. Aibolit menyarankan" - Juga mengumpulkan banyak informasi untuk orang tua: "Indikator akhir periode adaptasi", "Makan vitamin", "Apa yang seharusnya tidak diberikan di kebun", "Aturan nutrisi emas" dan banyak lainnya

Di ruang ganti adalah sudut kreativitas "Keberhasilan pertama kami". Anak-anak dengan senang hati menunjukkan kepada ibu karya pertama mereka.

Grup Kamar adalah tempat di mana anak menghabiskan sebagian besar hari, sehingga pekerjaan membutuhkan upaya terbesar. Pekerjaan dimulai dengan zonasi kelompok. Sebagai hasilnya, hal-hal berikut diidentifikasi zona: bermain game, sensori-kognitif, mengagumi dan ryazhenya, aktivitas fisik.

Salah satu kebutuhan dasar seorang anak dari tahun ketiga kedua kehidupan adalah kebutuhan untuk bergerak, oleh karena itu perlu untuk melakukan segala upaya untuk memastikan bahwa anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu mereka tidak dalam posisi statis, tetapi dalam gerakan. Kita perlu membantu mereka meningkatkan kemampuan berjalan mereka, belajar mengatasi hambatan kecil. Juga penting untuk mengembangkan kemampuan memanjat, merangkak, memanjat, berjongkok. Untuk ini dalam grup Ada semua jenis bahan dan peralatan: gerbang, busur, papan.

Mainan dan peralatan seperti itu dipilih untuk permainan anak-anak kecil, yang dengannya berbagai gerakan dibutuhkan. Ini adalah bola, lingkaran, semua jenis kursi roda dan mainan di atas roda, yang anak-anak dari tahun kedua kehidupan mendorong tongkat di depan mereka, dan yang lebih tua membawa tali. Itu juga semua jenis pita, bendera, sultana. Permainan anak-anak yang mandiri usia dini sangat tergantung pada bagaimana orang dewasa mengatur lingkungan bermain subjek, ambil dan dekomposisi mainan. Di kami lingkungan permainan grup diisi dengan berbagai bahan dan peralatan. Ini terutama mainan - karakter, bak mandi untuk boneka mandi, buaian dan kereta bayi untuk boneka, dapur dengan seperangkat piring mainan, papan setrika dengan setrika, dll. Mainan yang direkomendasikan dalam manual T. N. Doronova "Mainan untuk perkembangan anak-anak usia dini» berfungsi sebagai dasar game dan materi pendidikan kelompok. Mereka estetis dan menarik, menyebabkan respons emosional pada anak-anak, memberi mereka kegembiraan dan kesenangan, membentuk umat beriman ide tentang dunia, dorong aktivitas bermain game yang aktif. Anak-anak senang memberi mereka makan, menidurkan mereka, karena setiap mainan memiliki tempatnya grup. Dan, yang terpenting, mainan ini memenuhi standar SanPiN, mainan itu mudah dicuci. Banyak pekerjaan yang telah dilakukan dengan orang tua mengenai pemilihan mainan untuk anak. usia dini(untuk seorang gadis, boneka, telanjang; untuk anak laki-laki, mobil - truk, yang ia bawa setiap hari ke sana) grupdan di malam hari dia dibawa pulang. Orang tua, melihat keterikatan emosional anak dengan mainan ini, mulai menunjukkan diri bunga: ibu-ibu gadis itu menjahit set tempat tidur, pakaian di mana boneka itu bisa berpakaian tergantung pada musim, dan ibu anak laki-laki mengambil masing-masing "Pengemudi" set alat.

Tugas penting dalam pengorganisasian secara objektif anak kecil adalah perkembangan sensorik mereka, yang dilakukan terutama di subjek dan kegiatan indikatif. Untuk pengembangan subjek aktivitas dan kemampuan sensorik sebelum ini perlu memberi anak-anak alat bantu didaktik yang tepat. Yang penting adalah pemilihan mainan dan alat bantu, berbeda dalam warna, bentuk dan bahan dari mana mereka dibuat. Kita adalah penawaran Bayi dengan berbagai kompleksitas piramida, boneka dua - tiga bagian, cangkir yang ditata, berbagai pelapis. Banyak upaya dilakukan untuk membangkitkan minat anak-anak dalam bahan bangunan, untuk mulai membentuk minat dalam desain. Sangat menarik bagi bayi untuk bertindak dengan berbagai detail bahan konstruksi. dengan cara: ketuk bagian pada bagian itu, overlay satu sama lain, lampirkan, terapkan. Dengan melakukan itu, mereka menemukan fisik mereka properti: bentuk, ukuran, warna, tekstur dan sifat dinamis (bola menggulung, kubus berdiri dengan mantap, batu bata tidak stabil pada wajah pendek yang sempit).

Anak-anak belajar tindakan elementer dengan detail bangunan, menghafal dan mengenali bagian-bagian untuk fitur dan properti yang lebih khas. Masuk grup tersedia sebagai bahan tradisional untuk membangun game (baik perancang warna plastik dan non-standar adalah spons biasa untuk mencuci piring, yang luar biasa "Batu bata" untuk bangunan. Mereka ringan, stabil, memiliki tekstur berbeda. Semua ini dalam jumlah yang cukup tersedia di grup. Masuk grup ada sudut untuk bermain pasir. Pasir disimpan dalam wadah tertutup. Untuk permainan pasir, sovochki, saringan, cetakan, corong kecil untuk menuangkan pasir dipilih;

Untuk permainan dengan air - ikan, mainan jarum jam yang dapat digunakan dalam air, ember, dll.

Pakailah celemek tahan air sebelum bermain dengan pasir dan air. Jenis kegiatan ini sangat menarik bagi anak-anak, itu menyebabkan minat kognitif dan banyak emosi positif.

Sejak sebelumnya masa kanak-kanak adalah periode yang menguntungkan untuk perkembangan persepsi pendengaran, perlu untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk bereksperimen dengan suara. Masuk grup ada berbagai mainan yang dijuluki (lonceng, ayam jantan, kereta api). Kegiatan dan permainan khusus dengan mainan ini, seperti "Tebak di mana cincin-cincin itu berada?", "Siapa yang berteriak?", dkk. mengembangkan kemampuan mendengarkan pada anak. Ada musikal alat: metallophone, rebana, pipa.

Pojok ryazhenya dengan cermin panjang atribut yang diperlukan kelompok usia muda. Anak-anak melihat ke cermin dan berdandan dengan bantuan orang dewasa dalam saputangan, jubah, topi, rok, yang mereka jahit dengan penuh kasih untuk anak-anak ibu mereka. Saya mengisi sudut ryazhenya sepanjang tahun, atribut baru secara bertahap diperkenalkan (manik-manik, tas tangan, pita).

Perhatian khusus diberikan pada desain ruang toilet, sejak usia dini - Inilah saatnya untuk mengembangkan keterampilan kebersihan dasar. Agar bayi bisa memperhatikan wajah, tangan, cermin hidung yang kotor di kamar mandi pada tingkat pertumbuhan anak. Stiker dengan penghuni kerajaan bawah laut digunakan sebagai dekorasi. Anak-anak senang melihatnya. Di sini mereka bertemu oleh seorang pelaut - seekor lumba-lumba dengan sikat gigi. Sel untuk handuk dan pot dihiasi dengan stiker yang dipilih anak-anak untuk diri mereka sendiri. Ini memungkinkan Anda mengingat handuk dan pot dengan cepat.

Toilet harus hangat, ringan dan aman.

Organisasi seperti itu secara objektif - pengembangan spasial kelompok usia dini Tampaknya yang paling rasional, karena memperhitungkan arahan utama anak usia dini dan mempromosikan pengembangan yang menguntungkan.

Secara tradisional, adaptasi mengacu pada proses seseorang memasuki lingkungan baru baginya dan beradaptasi dengan kondisinya. Bagi seorang anak, taman kanak-kanak tidak diragukan lagi merupakan lingkungan baru, dengan lingkungan baru dan hubungan baru.

Memasuki anak di prasekolah selalu disertai dengan kesulitan psikologis tertentu. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa, hidup dalam keluarga, dalam kondisi tertentu yang relatif stabil, anak secara bertahap beradaptasi dengan pengaruh lingkungan. Di rumah, pengalaman anak terus diperkaya oleh koneksi baru di bawah bimbingan orang dewasa yang dekat. Dan di prasekolah orang dewasa tercintanya di sebelah anak di sana. Dia tidak senang dengan banyaknya mainan, anak-anak. Anak itu mulai menderita, karena tidak ada orang dewasa utama yang dengannya dia merasa nyaman. Transisi anak dari keluarga ke taman kanak-kanak sering dikaitkan dengan kebutuhan untuk mengubah seluruh jajaran kebiasaan yang sudah ada, untuk membangun kembali stereotip yang sudah terbentuk sebelumnya (rutinitas harian, metode pemberian makan, teknik pengasuhan, dll.), Yaitu sistem refleks terkondisi pada berbagai momen kehidupan seorang anak Anak harus beradaptasi dalam kelompok: ia harus beradaptasi dengan kondisi baru (lain), mengembangkan bentuk perilaku baru untuk dirinya sendiri. Tugas untuk anak itu tidak mudah. Itulah mengapa organisasi yang bertujuan untuk kehidupan anak prasekolah muda diperlukan ketika mendaftar di lembaga prasekolah, yang akan mengarah pada adaptasi anak yang paling memadai dan tidak menyakitkan terhadap kondisi baru, akan memungkinkan untuk membentuk sikap positif terhadap TK, keterampilan komunikasi, terutama dengan teman sebaya.

Salah satu faktor penting dalam organisasi masa adaptasi anak-anak di tahun ketiga kehidupan adalah penciptaan lingkungan yang mengembangkan subjek dalam kelompok. Lingkungan pengembangan subjek membantu kita memastikan perkembangan anak yang harmonis, untuk menciptakan suasana yang positif secara emosional dalam kelompok.

Ketika menciptakan lingkungan pengembangan subjek, kami fokus pada Standar Pendidikan Negara Bagian untuk Pendidikan Pra-Sekolah Federal (GEF), yang menawarkan kami untuk meramalkan kebutuhan dan kecukupan mengisi lingkungan pengembangan subjek, serta memastikan kemungkinan ekspresi diri siswa, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak.

Perpisahan dari rumah dan orang-orang dekat dengan anak, bertemu orang dewasa baru, orang asing dapat menjadi trauma mental yang serius bagi anak. Anak itu dapat menganggapnya sebagai keterasingan, perampasan cinta orangtua, perhatian dan perlindungan. Sangatlah penting bahwa peralihan ini mulus, lunak.

Bekerja dengan anak-anak kecil di taman kanak-kanak kami, berdasarkan pengalaman kami sendiri, kami mencoba menyelesaikan masalah adaptasi melalui penciptaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok. Kami berusaha keras untuk memastikan bahwa anak merasa baik, baik secara fisiologis dan psikologis, dan ini membutuhkan suasana khusus.

Dalam menciptakan suasana yang menyenangkan, semua kamar memainkan peran besar. Dalam kelompok kami, lingkungan permainan dibingkai: "ruang tamu", "dapur", sudut ryazhenya. Kami juga membagi grup kami ke dalam pusat pengembangan berikut: sudut alam, zona aktivitas fisik dan sudut perkembangan fisik, sudut musik dengan berbagai jenis teater, sudut aktivitas visual, sudut buku, meja didaktik dengan pusat permainan edukasi.

Ketika menciptakan lingkungan pengembangan subjek, kami memperhitungkan semua faktor yang dijabarkan dalam GEF, yaitu, bahwa lingkungan pengembangan subjek harus kaya konten, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses dan aman.

Permainan untuk anak-anak kita - kegiatan utama. Anak-anak suka bermain di "ruang tamu" dan "dapur." Baik perempuan maupun laki-laki sangat senang memasak makan malam untuk boneka-bonekanya. Kemudian duduk tamu-tamu mereka di meja dan menawarkan untuk mencicipi makanan. Lingkungan permainan terus diperbarui dan berubah tergantung pada musim dan situasi permainan.

Banyak anak yang suka mencoba peran dokter. Di "kantor medis" kami ada semua yang Anda butuhkan untuk ini: gaun ganti, kotak dengan peralatan medis, kotak P3K dengan obat-obatan, serta banyak sekali semua jenis gelembung obat. Bermain permainan peran dengan anak-anak, kami menunjukkan kepada anak-anak pentingnya profesi tertentu dalam kehidupan anak-anak, mengajar anak-anak untuk tidak takut kepada dokter, tetapi untuk menanamkan pemahaman tentang bagaimana profesi ini diperlukan untuk memberikan bantuan medis kepada orang-orang.

Bahan bangunan besar warna primer, truk sampah, truk, mobil, kereta dorong, kereta bayi sangat populer di kalangan anak-anak, karena kebutuhan mereka untuk bermain dan aktivitas gerakan diwujudkan.

Tempat terpisah dalam kelompok ditempati oleh sudut alam, di mana ada model akuarium, halaman desa dengan hewan peliharaan dan burung, dan hutan dengan hewan liar. Dalam wadah plastik disimpan pinus dan kerucut cemara, biji, kerikil kecil, kerang, pasir, yang tidak hanya kita pertimbangkan, tetapi juga menggunakan hampir. Kami memiliki tanaman dalam ruangan dalam kelompok yang sesuai dengan usia anak-anak. Anak-anak dapat menyeka daun besar ficus, menyemprot dan menyiram tanaman berbunga cerah.

Untuk menciptakan kenyamanan psikologis dalam kelompok sepanjang hari, untuk menghindari situasi sehari-hari, kami membentuk perpustakaan rekaman dengan musik yang tenang dan lagu anak-anak yang ceria, file kartu kata artistik untuk semua momen sensitif.

Di pusat musik ada berbagai instrumen musik dan kebisingan yang memberikan banyak menit menyenangkan untuk anak-anak, serta mengembangkan pendengaran fonemik dan rasa ritme pada bayi. Dengan anak-anak, kami memainkan permainan musik seperti "Siapa yang datang berkunjung?", Bantu ibumu menemukan anaknya dengan suara, "Tebak apa yang aku mainkan?", "Seperti apa bunyinya?", Dll.

Anak-anak kami senang menghabiskan waktu di sudut aktivitas visual. Kebanyakan dari mereka suka memahat dari plastisin dan menggambar dengan bantuan stensil, mati, segel, untuk melukis gambar. Pemimpi kecil kami menciptakan karya pertama mereka, yang kemudian kami tunjukkan kepada orang tua kami di museum seni visual mini kami.

Untuk membangkitkan minat setiap anak dalam membaca, mengajarinya memperlakukan buku dengan hati-hati, adalah salah satu tugas yang ditetapkan masing-masing guru. Peran khusus dalam memperkenalkan anak-anak ke buku diberikan ke pusat buku. Ketika membuat pusat, program pendidikan yang sedang dilaksanakan diperhitungkan, buku-buku yang didekorasi dengan penuh warna, gambar subjek dan subjek menarik perhatian anak-anak yang senang melihatnya dan belajar berkomunikasi.

Kami menaruh banyak perhatian pada perkembangan bicara dalam bekerja dengan anak-anak. Untuk lebih kerja yang efektif ke arah ini kami mengatur sudut pengembangan bicara di mana kami menempatkan permainan pada pengembangan keterampilan motorik halus, pernapasan bicara. Perkembangan bicara anak-anak juga terjadi melalui dramatisasi, oleh karena itu kami menggunakan berbagai jenis teater dalam pekerjaan kami.

Dalam grup kami, kami juga memiliki sudut perkembangan fisik di mana berbagai peralatan olahraga dan atribut untuk permainan outdoor ditempatkan: bola dengan berbagai ukuran, lingkaran, lompat tali, pin, dan ringbros. Ada juga tikar pijat yang disimpan, atribut untuk permainan pengerasan dan permainan peran yang dibuat oleh orang tua kita dengan tangan yang peduli dari bahan bekas. Setelah tidur, atlet kecil melakukan senam menggunakan barang-barang ini.

Menurut persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, “lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus kaya konten, dapat ditransformasikan, multifungsi, variabel, dapat diakses dan aman”. Kami memberikan perhatian khusus pada keamanan dan ketersediaan lingkungan pengembangan. Semua mainan disimpan di rak, di mana anak-anak memiliki akses gratis, mereka dapat membawanya kapan saja.

Salah satu tujuan utama adaptasi anak-anak terhadap taman kanak-kanak adalah untuk mengurangi ketegangan psikoemosional dan otot, tingkat kecemasan (agresivitas, permusuhan, manifestasi bentuk kekanak-kanakan, seperti mengisap ibu jari), peningkatan rangsangan, lekas marah dan kegelisahan motorik seorang anak. Kami menggunakan mainan isi ulang untuk membantu anak tertidur dengan mainan buatan sendiri.

Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok kami memastikan realisasi maksimum dari potensi pendidikan ruang untuk perkembangan anak-anak muda sesuai dengan karakteristik mereka, perlindungan kesehatan dan promosi, kemungkinan komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, aktivitas fisik anak-anak, dan kemungkinan untuk menyendiri.

Jika situasi dalam kelompok dekat dengan rumah, dan anak-anak merasakan kepedulian, cinta, dan kehangatan hati kita dan senang berlari ke taman kanak-kanak, saya pikir tugas utama periode adaptasi akan selesai.

Anak-anak adalah bunga yang mekar di antara kita,

Tidak peduli sesulit apa pun itu.

Mereka memberi kita kecantikan mereka

Kegembiraan dan iman anak-anak dalam mimpi!

Meringkas hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa lingkungan objek-spasial yang berkembang modern adalah sistem yang memastikan perkembangan penuh aktivitas anak-anak dan kepribadian anak. Ini menyiratkan kesatuan cara sosial, subjek dan alami untuk memastikan kegiatan anak dan mencakup sejumlah komponen dasar yang diperlukan untuk perkembangan fisik, estetika, kognitif, dan sosial secara penuh.

Terima kasih atas perhatian anda! Saya berharap Anda sukses dalam memperbarui lingkungan objek-spasial yang berkembang di grup Anda!

Item - mengembangkan lingkungan

dalam kelompok usia muda

Disiapkan oleh: Lobanova Marina Nikolaevna,

tutor MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

Developmental Object Environment (ORS) – satu set mata pelajaran kultural dan sosial yang berarti, perkembangan segera dan masa depan anak, pembentukan kemampuan kreatifnya, menyediakan berbagai kegiatan; memiliki efek santai pada kepribadian anak.

Pada periode awal kehidupan, anak memandang dunia dengan caranya sendiri atas dasar emosional, sensual, berorientasi, hanya mengasimilasi apa yang ada di permukaan dan dapat diakses oleh visi dan pemahamannya. Namun, guru harus memperhitungkan bahwa pengetahuan pertama menjadi sangat penting dalam pengetahuan dunia di sekitarnya, sambil mempertahankan signifikansinya dalam perkembangan realitas selanjutnya.

Nilai lingkungan untuk anak kecil sulit ditaksir terlalu tinggi. Itu di tahun-tahun awal bahwa pengembangan intensif pusat sistem saraf sayang Dalam istilah fungsional, otak yang muncul "belajar" untuk mencerminkan dunia di sekitarnya, yang terbentang di depan mata anak kecil. Ini adalah bagaimana jiwa manusia terbentuk, karena jiwa itu adalah reflektifitas otak, yang berarti bahwa lingkungan, komunikasi dengan orang dewasa di lingkungan ini dan aktivitas anak itu sendiri, yang mengetahui kenyataan indah ini, merupakan program genetika dari perkembangan manusia di tahun-tahun awal hidupnya.

Penelitian telah menunjukkan bahwa lingkungan di sekitar anak muncul dalam interaksi integral dari tiga komponen:

 komunikasi perkembangan antara anak dan orang dewasa;

 mengembangkan subjek-spasial dan lingkungan game;

 mengembangkan jenis kegiatan anak-anak.

Lingkungan pengembangan subjek diatur sesuai dengan prinsip microspaces kecil semi-tertutup untuk menghindari kerumunan anak-anak dan untuk mempromosikan game dalam subkelompok kecil yang terdiri dari 2-4 orang. Game, mainan, manfaat ditempatkan sedemikian rupa agar tidak mengganggu gerakan bebas anak-anak, bukan untuk menciptakan "persimpangan jalan pergerakan."

Peralatan untuk fasilitas anak-anak memungkinkan Anda untuk mewujudkan organisasi pendidikan anak kecil secara ilmiah berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

1. Prinsip keamanan gaya hidup sehat Kehidupan dan perkembangan fisik:

Mebel kelompok peralatan dan manfaatnya harus memenuhi tantangan pengembangan semua sistem tubuh, meningkatkan aktivitas fisik, menguasai keterampilan memimpin secara tepat waktu, berkontribusi pada perlindungan sistem saraf anak.

2. Prinsip memastikan pengasuhan dan perkembangan anak dalam kondisi komunitas anak-anak:

Bagian dalam kelompok harus dirancang untuk kehadiran simultan 10-15 anak muda. Pada saat yang sama, kondisi kehidupan normal harus diperhitungkan baik untuk anak tunggal maupun untuk sekelompok anak secara keseluruhan.

3. Prinsip memastikan proses pedagogis dalam kondisi pendidikan publik:

Peralatan kelompok harus mempromosikan metode konsistensi dan gradualitas individu dalam pelayanan anak, kemungkinan komunikasi individu dengan satu anak dalam sistem kerja dengan sekelompok anak pada umumnya.

4. Prinsip keandalan dan keamanan:

Bagian dalam kelompok harus mencakup perabot dan peralatan, desain yang memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya untuk anak kecil.

5. Prinsip kepatuhan higienis:

Perabotan dan peralatan harus terbuat dari bahan yang ramah lingkungan, memiliki lapisan anti air, dengan pengolahan yang higienis tidak boleh kehilangan struktur bahan dari mana mereka dibuat, dan tidak cacat.

6. Prinsip variabilitas (kemudahan dan kenyamanan dalam penggunaan):

Perabotan dan peralatan harus nyaman untuk anak, menciptakan perasaan nyaman.

7. Prinsip usia dan kepatuhan gender:

Pengenalan prinsip-prinsip di atas ke dalam kehidupan praktis kelompok TK memastikan penciptaan lingkungan pengembangan subjek-spasial untuk yang terkecil. Keunikannya adalah dalam kehadiran simultan tidak hanya satu anak, tetapi seluruh kelompok, di mana setiap anak harus merasa tidak hanya aman, tetapi juga nyaman.

Peran penting dalam kehidupan bayi dimainkan oleh penetapan ruang kelompok yang benar.

Ruang hidup dalam kelompok harus memberi anak-anak kesempatan untuk secara bersamaan bebas terlibat dalam berbagai kegiatan, tanpa saling mengganggu. Ini difasilitasi oleh zonasi ruang kelompok dan kamar tidur. Beberapa zona dapat dipisahkan satu sama lain oleh partisi dengan sel, relung.

Misalnya, zona permainan plot dapat dipisahkan dari zona untuk permainan di luar ruangan sehingga anak-anak tidak terganggu dan tidak saling mengganggu. Selain itu, setiap area harus menyala dengan baik. Zonasi sebuah ruangan membantu seorang anak untuk memilih kegiatan yang menarik untuk dirinya sendiri dan untuk mempertahankan minat tetap padanya berkat mainan yang sesuai, tanpa terganggu oleh kegiatan lain.

Organisasi lingkungan yang mengembangkan subjek dalam kelompok usia dini:

 Pojok plot permainan peran:

Permainan bermain peran adalah jenis kegiatan bersama anak-anak yang gratis. Anak-anak bersatu di antara mereka sendiri atas inisiatif mereka sendiri, mengambil peran, mendistribusikan materi permainan (dengan bantuan orang dewasa), melakukan tindakan permainan tertentu.

 Pojok« Pasir dan air»:

Anak-anak bermain dengan pasir dan air dengan cara yang damai. Game seperti ini memiliki peluang perkembangan yang besar, tetapi selama periode adaptasi, yang utama adalah efeknya yang menenangkan dan membuat rileks. Di musim panas, permainan seperti itu mudah diatur di luar. Di musim gugur dan musim dingin, diinginkan untuk memiliki sudut pasir dan air di dalam ruangan.

 Pusat Pengembangan Game:

Game edukasi memiliki efek menguntungkan pada pengembangan fungsi mental (memori, perhatian, pemikiran, persepsi). Banyak game berkontribusi pada pengembangan visual, auditori, sensasi kinematik, pengembangan otot kecil jari, serta fokus perhatian, pengamatan, ingatan.

 Area aktivitas motorik:

Peningkatan aktivitas fisik berkontribusi, terutama, lokasi peralatan dan mainan yang bijaksana. Misalnya, rak dengan mainan harus diposisikan sehingga salah satunya berada pada tingkat pertumbuhan, yang lain lebih tinggi dan yang ketiga bahkan lebih tinggi. Dengan pengaturan ini, anak perlu bangun di kaus kaki, berbaring untuk mendapatkan mainan, dan kemudian meletakkannya di tempat.

 Pojok kegiatan teater:

Kegiatan yang didramatisir membawa keragaman dalam kehidupan seorang anak di taman kanak-kanak. Ini memberinya kegembiraan dan merupakan salah satu cara paling efektif untuk memengaruhi seorang anak, di mana prinsip belajar paling jelas dimanifestasikan: belajar dengan bermain.

 Sudut buku:

Dalam kelompok pembibitan, setiap buku tersedia dalam beberapa salinan (dua, tiga) sehingga beberapa anak dapat menonton buku yang sama sekaligus sehingga mereka tidak memiliki tabrakan karena buku tersebut. Buku-buku di jendela harus diubah dari waktu ke waktu. Jika guru melihat bahwa anak-anak semakin kecil kemungkinannya untuk mengambil buku, buku itu harus dihapus untuk sementara waktu, dan kemudian dipasang kembali; maka anak-anak dengan minat baru akan mempertimbangkannya.

 Pusat Desain:

Desain - semua sarana penting pendidikan mental anak-anak. Dalam sistem pendidikan mental, peran besar termasuk dalam pembentukan kemampuan sensorik. Kemampuan sensorik yang paling sukses berkembang dalam kegiatan produktif, khususnya dalam desain. Di sini, proses sensorik dilakukan tidak terpisah dari aktivitas, tetapi di dalamnya aktivitas itu sendiri, yang mengungkapkan banyak kemungkinan untuk pendidikan sensorik dalam arti luas.

 Pusat Kebugaran:

Untuk mengurangi kejadian di taman kanak-kanak, sistem kegiatan tempering dalam kehidupan sehari-hari telah dikembangkan dan berhasil diterapkan dan diatur secara khusus. Semua faktor alami digunakan: air, udara, matahari. Kegiatan tempering dilakukan sepanjang tahun, tetapi penampilan dan metodenya bervariasi tergantung pada musim dan cuaca.

 Sudut privasi:

Seharusnya paling menyerupai bulu. Itu harus redup, ramai dan lembut. Ini adalah tempat untuk fantasi, bukan untuk permainan peran-skala penuh: saya berbaring, tetap di luar, saya tenang - Anda bisa keluar dan dimasukkan lagi dalam hiruk pikuk umum.

 Pojok musik:

Pada usia dini, lebih baik menggunakan metode ini ilustrasi penjelasan. Guru bermain sendiri dengan mainan itu, dan anak-anak menonton, membelai mainan itu, menyapa, bersuara: serigala-anjing, kicauan burung cewek, pus meow-meow (beruang berjalan, kelinci melompat, tarian boneka, tidur, dll). Pada gilirannya, anak belajar metode ini, dan selanjutnya akan bermain sendiri.

Elemen setiap zona (permainan, mainan) juga harus berubah secara berkala. Di setiap zona, item baru harus muncul tepat waktu, merangsang aktivitas motorik dan kognitif anak-anak, perkembangan aktivitas bermain mereka. Seharusnya tidak ada banyak mainan di setiap zona, tetapi harus diperbarui secara berkala.

Prinsip zonasi tidak berarti bahwa lingkungan subjek tetap tidak berubah. Zona bisa berubah, bergabung, ditambah. Lingkungan yang dinamis harus mendorong anak-anak untuk berubah, untuk mengeksplorasi yang baru. Lingkungan yang berkembang harus, di satu sisi, memberikan anak dengan rasa keteguhan, stabilitas, keberlanjutan, dan di sisi lain, memungkinkan orang dewasa dan anak-anak untuk memodifikasi situasi tergantung pada perubahan kebutuhan dan kemampuan anak-anak dan pengaturan tugas pedagogis baru.

Referensi:

1. Kozlova S.A. Pedagogi prasekolah [Teks]: manual untuk siswa dari departemen prasekolah dan fakultas lembaga pendidikan pedagogis sekunder / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - 2nd ed., Direvisi dan diperbesar. - Moskow: AkademiA, 2000. - 414, hlm.

2. Pechora KL Anak-anak muda di lembaga prasekolah: Vol. untuk guru Kebun [Teks] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: The Enlightenment, 1986. - 144 p. : il.

3. Bimbingan permainan anak-anak di prasekolah [Teks]: Dari pengalaman kerja. / Bawah. ed. M.A. Vasilyeva. - M.: Enlightenment, 1986. - 112 hal.

4. Bozhovich LI, Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil [Teks] / L.I. Bozhovich. - M.: Pencerahan, 1968. - 464 hal.

5. Organisasi kehidupan dan budaya membesarkan anak-anak dalam kelompok usia dini: berlatih. manual [Teks] / L.N. Pavlova. 2nd ed. - M.: Ayress Press, 2007. -119 hal.

6. Kroha: Buku Pegangan tentang pengasuhan, pelatihan dan pengembangan anak di bawah tiga tahun: Buku Teks. -metode. manual untuk DOSK. mendidik institusi dan keluarga. pendidikan [Teks] / G. G. Grigorieva et al. - Moscow: Enlightenment, 2003. - 253 hal. Mengembangkan game - Mendidik perasaan manusiawi ... pidato. - menonton subjek Game Dunia di sudut musik ...

Tujuan program: Kelompok usia dini: untuk menimbulkan respons emosional dan keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan di luar ruangan dan latihan bermain; mengajar anak-anak untuk secara aktif melakukan latihan dengan guru

Dokumen

Orang dewasa dengan anak-anak Kegiatan anak-anak mandiri Grup dari awal umur - Pengamatan fragmen jenis pekerjaan tertentu ... kegiatan dalam kondisi yang dibuat khusus secara objektif-berkembang rabu (bengkel mini anak-anak, studio).

Program klub orangtua "Daisy" Untuk anak kecil

Programnya

Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang kekhasan keluarga kelompok dari awal umur MBDOU "TK №29" (kuesioner ... kebun "(DVD) Kenalan orang tua dengan secara objektif-berkembang dengan medium kelompok Kepala klub "Daisy" 2 Membuat pos ...

Program pendidikan dari lembaga pendidikan anggaran negara "TK №2676"

Program pendidikan

Pekerjaan Keselamatan Subjek – berkembang rabu masuk grup dari awal umur Pusat tabel didaktik berkembang Game Game ... anak-anak di grup taman kanak-kanak disediakan dengan tepat umur anak-anak secara objektif-berkembang rabu. - Organisasi ...

Lembaga pendidikan anggaran negara dari pendidikan profesional tambahan "Institut Chelyabinsk pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan bagi pekerja pendidikan" Departemen pengembangan pendidikan prasekolah Kazakova Elena Konstantinovna Persyaratan untuk organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak muda Abstrak Pada program profesional tambahan "Mendidik anak-anak muda" Pengawas : G.V. Yakovleva, Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor dari Departemen Pengembangan Pendidikan Pra-Sekolah Chelyabinsk 2014 DAFTAR ISI PENDAHULUAN3 BAB 1. PERAN LINGKUNGAN PENDIDIKAN DALAM PENDIDIKAN ANAK SEBUAH AGAMA AWAL USIA5 1.1. Konsep "mengembangkan lingkungan", prinsip-prinsip organisasi lingkungan yang mengembangkan subjek5 1.2 Spesifikasi organisasi dan desain lingkungan pengembangan subjek untuk anak-anak muda12 Estetika desain kamar kelompokError! Bookmark tidak ditentukan. Kamar interiorError! Bookmark tidak ditentukan. Zonasi ruang kelompok15 Dinamisme lingkungan subjek17 BAB 2. PEMBENTUKAN AKTIVITAS MAINAN ANAK-ANAK USIA AWAL DI LINGKUNGAN PENGEMBANGAN RENCANA DOW18 2.1. perkembangan awal21 Mainan untuk kegiatan penelitian21 Bahan untuk kegiatan bermain28 Mainan untuk permainan produser29 KESIMPULAN 38 DAFTAR REFERENSI41 LAMPIRAN44 PENDAHULUAN Lingkungan menjadi berkembang jika berkontribusi terhadap implementasi tugas genetika pada zaman. Ini sangat penting bagi kelompok awal, di mana laju perkembangan anak yang cepat membutuhkan reorientasi cepat ke "zona perkembangan proksimal". Usia dini adalah tahap awal di mana bayi diperkenalkan ke dasar-dasar dasar berbagai kegiatan. Mulailah membentuk sikap pribadinya terhadap lingkungan. Letakkan prasyarat kreativitas. Lingkungan harus diatur dengan mempertimbangkan kemampuan anak itu sendiri dalam setiap periode mikro bayi dan anak usia dini. Lingkungan pengembangan subjek tidak dapat diulangi di interior rumah dan oleh karena itu sangat penting bagi anak untuk tetap berada dalam kondisi sekelompok lembaga pra-sekolah (selanjutnya disebut sebagai pra-sekolah). Masalah organisasi lingkungan yang berkembang secara keseluruhan dianggap, sampai taraf tertentu, oleh banyak peneliti dalam periode sejarah yang berbeda (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoy, V Y. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L.A. Wenger, V.A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A Yasvin, dll). Yang jauh kurang berkembang dalam teori dan praktik modern adalah masalah pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan pra-sekolah, terutama dalam kelompok pengembangan awal, seperti yang ditunjukkan oleh analisis sumber-sumber sastra dan kegiatan praktis psikolog pendidikan dan spesialis pendidikan pra-sekolah. Peran khusus dari lingkungan subjek-berkembang dalam pengembangan kepribadian anak ditekankan dalam penelitian mereka oleh R. Sterkin, N. A. Vetlugin, G. N. Panteleyev, N. A. Reutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryanin. Namun, masalah mengembangkan lingkungan berkembang di kelompok-kelompok pembangunan awal belum ditangani secara memadai. Studi baru-baru ini dengan jelas menunjukkan arti khusus bagi anak muda dari kondisi sosial kehidupan, yang terdiri dari komunikasi, permainan pendidikan, pengaruh perkembangan lingkungan - semua yang dianggap sebagai budaya pendidikan. Dengan ini interior modern dan desain interior: peralatan, furnitur, mainan, uang saku untuk anak-anak, dianggap sebagai komponen penting dari lingkungan subjek-spasial. Berdasarkan relevansi masalah, kami mengidentifikasi topik esai: "Persyaratan untuk organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok anak-anak." Tujuan: untuk mempelajari fitur-fitur dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek dalam proses pedagogis di pra-sekolah untuk anak-anak usia prasekolah awal. Objek penelitian: lingkungan pengembangan subjek di prasekolah. Subjek penelitian: fitur konstruksi lingkungan pengembangan objek kelompok-kelompok pengembangan awal. Hipotesis: proses perkembangan anak kecil akan paling efektif jika persyaratan untuk organisasi lingkungan pengembangan objek dalam kelompok anak kecil diimplementasikan. Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut telah ditetapkan: 1. Menganalisis studi teoritis dan pengalaman praktis tentang masalah ini. 2. Untuk mempertimbangkan esensi lingkungan pengembangan subjek di prasekolah. 3. Soroti persyaratan saat ini untuk organisasi lingkungan pengembangan subjek dari kelompok pengembangan awal lembaga pendidikan prasekolah. 4. Untuk menentukan prinsip-prinsip pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek dari kelompok awal pengembangan lembaga pendidikan prasekolah 1. PERAN LINGKUNGAN DALAM PENDIDIKAN ANAK A USIA PRESCHOOL AWAL 1.1. Konsep "mengembangkan lingkungan", prinsip-prinsip organisasi lingkungan pengembangan subjek Ada berbagai definisi untuk mengembangkan pembelajaran atau mengembangkan lingkungan subjek. Developmental subject environment (ORS) - seperangkat mata pelajaran kultural dan sosial yang berarti, perkembangan terdekat dan masa depan anak, pembentukan kemampuan kreatifnya, menyediakan berbagai kegiatan; memiliki efek santai pada kepribadian anak. Lingkungan subjek perkembangan adalah sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisiknya. Ini harus obyektif - melalui konten dan propertinya - menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif setiap anak, melayani tujuan perkembangan dan peningkatan fisik dan mental aktual, menyediakan zona perkembangan proksimal dan perspektifnya. Konsep "lingkungan" muncul dalam arti luas dan sempit. Dalam arti luas - ini adalah dunia sosial tempat bayi lahir, dilahirkan ke dunia, yaitu, budaya sosial masyarakat. Misalnya, sifat domestik atau artistik - sabun diperlukan untuk mencuci, dan pensil - untuk menggambar. Demikian pula, sekop dan kaleng penyiram dibutuhkan untuk bekerja di kebun, dan sikat, penyedot debu, dll diperlukan untuk membersihkan rumah. Ini berarti bahwa benda-benda yang mengelilingi seorang anak sejak masa kanak-kanak memiliki efek tertentu pada perkembangan kognitif dan aktivitas mentalnya (misalnya, pada akhir tahun pertama kehidupannya, bayi sudah mengetahui tujuan cangkir itu: dia minum dari cangkir itu; tempat tidur - dia tidur di dalamnya; kursi - duduk di atasnya, dll). Dunia di sekitar anak itu secara bertahap memperluas cakrawala: saat bayi menguasai gerakan, adalah mungkin baginya untuk bergerak di luar angkasa. Tapi, meski berada di tangan orang dewasa, anak itu bergerak di ruang tertutup di dalam ruangan. Dia mengintip benda-benda di sekitarnya dan praktis menguasai properti mereka. Dia membutuhkan segalanya - dia melihat gambar di wallpaper, mempelajari kacamata di wajah orang dewasa, menarik kalung dari leher ibunya, dll. Tampaknya contoh-contoh yang tercantum dari perilaku bayi itu acak. Bahkan, segala sesuatu yang mengelilinginya membentuk kejiwaannya. Itulah sebabnya proses pedagogis yang terorganisir untuk membiasakan diri dengan lingkungan memainkan peran penting di dalamnya perkembangan mental anak-anak. Dapat dikatakan bahwa lingkungan mempengaruhi anak secara emosional, dan, akibatnya, muncul secara estetis dan etis. Kondisi fisik anak-anak sangat ditentukan oleh kenyamanan emosional mereka. Pada saat yang sama, kenyamanan dan ketepatan usia untuk barang-barang furnitur, tunjangan, mainan, dll., Yang memastikan pengembangan ruang sekitar yang memadai, penguasaan bertahap dari jenis gerakan utama dan tindakan tangan yang lebih halus, semua membentuk dasar asli kesehatan anak dan perkembangan fisik. Sangat penting untuk pematangan tepat waktu dari sistem muskuloskeletal, yang terbentuk lebih lama dari fungsi tubuh lainnya, sehingga anak aktif bergerak. Keunikan anak muda adalah bahwa tanpa dampak khusus dari orang dewasa sistem ototnya tidak diterapkan. Ini adalah orang dewasa, mengambil bayi dalam gendongannya, berbaring tengkurap, membalikkan punggung, membantu menguasai lilitan di samping, dll., "Mengatur" suatu sistem gerakan yang ditargetkan untuk pematangan jaringan otot. Gerakan adalah kebutuhan organik anak dan harus dipenuhi sepenuhnya. Karena itu, pengorganisasian lingkungan motorik selama masa bayi, anak usia dini, dan masa kanak-kanak pra sekolah adalah penting. Jika kita mengingat anak-anak pada tahun-tahun pertama kehidupan, maka pengaturan lingkungan subjek-spasial bagi mereka adalah kebutuhan vital. Harus disebutkan secara khusus tentang perkembangan kognitif anak-anak, yang relevan dengan semua aspek kehidupan mental mereka. Lingkungan dalam arti luas dan sempit memiliki dampak pada pembentukan aktivitas yang sangat kognitif bayi. Peralatan untuk fasilitas anak-anak memungkinkan organisasi pendidikan anak kecil berdasarkan ilmiah sesuai dengan prinsip-prinsip berikut: 1. Prinsip memastikan gaya hidup sehat dan perkembangan fisik. Mebel kelompok peralatan dan manfaatnya harus memenuhi tantangan pengembangan semua sistem tubuh, meningkatkan aktivitas fisik, menguasai keterampilan memimpin secara tepat waktu, berkontribusi pada perlindungan sistem saraf anak. 2. Prinsip memastikan pengasuhan dan perkembangan anak dalam kondisi komunitas anak-anak. Bagian dalam kelompok harus dirancang untuk kehadiran simultan 10-15 bayi, anak-anak. Pada saat yang sama, kondisi kehidupan normal harus diperhitungkan baik untuk anak tunggal maupun untuk sekelompok anak secara keseluruhan. 3. Prinsip memastikan proses pedagogis dalam kondisi pendidikan publik. Peralatan kelompok harus berkontribusi pada kepatuhan terhadap kondisi hidup bayi yang termasuk dalam kelompok yang sama, tetapi hidup dalam mode yang berbeda sesuai dengan usia dan kondisi kesehatan mereka. Untuk mempromosikan metode konsistensi dan gradualitas individu dalam pelayanan anak, kemungkinan komunikasi individu dengan satu anak dalam sistem kerja dengan sekelompok anak pada umumnya. 4. Prinsip keandalan dan keamanan. Bagian dalam kelompok harus mencakup potongan furnitur dan peralatan yang dirancang untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya untuk anak kecil: kasus jatuh dari ketinggian, jatuh dari permukaan samping produk, pukulan dan memar akibat ketidakstabilan, cedera pada sudut tajam, dll. Dikecualikan. 5. Prinsip kepatuhan higienis. Perabotan dan peralatan harus terbuat dari bahan yang ramah lingkungan, memiliki lapisan anti air, dengan pengolahan yang higienis tidak boleh kehilangan struktur bahan dari mana mereka dibuat, dan tidak cacat. 6. Prinsip kepatuhan ergonometrik. Mebel dan peralatan harus dibuat berdasarkan dimensi yang disetujui oleh Kementerian Kesehatan Rusia untuk anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupan mereka. Modern, desain produk baru, serta sampel produksi asing harus sesuai dengan indikator usia ergonometrik, disetujui sebagai standar negara. 7. Prinsip variabilitas (kemudahan dan kenyamanan dalam penggunaan). Perabotan dan peralatan harus nyaman untuk anak, menciptakan perasaan nyaman. Desain mereka harus memasukkan prinsip variasi, yang memungkinkan, jika perlu, mengubah karakteristik spasial produk dalam beberapa bagian (misalnya, mengangkat rak atau memindahkannya; memindahkan bagian dari bidang horizontal ke bidang vertikal, seperti memiringkan penghalang atau meluruskan, menggunakan permukaan yang dapat ditarik, dll.) . Prinsip variabilitas memungkinkan Anda mengubah ukuran bagian-bagian produk ketika anak-anak tumbuh dan menjadi dewasa. 8. Prinsip headset (memetik). Hal ini diperlukan untuk menyelesaikan semua produk yang termasuk dalam satu set, sesuai dengan gaya, skema warna, memastikan kompatibilitas potongan furnitur, pembangunan kembali bagian mereka sesuai dengan karakteristik teknis. Kompatibilitas potongan furnitur dengan dekorasi keseluruhan ruang kelompok (barang-barang rumah tangga, dekorasi kamar: panel, lukisan, cetakan, ikebana, benda-benda seni terapan , mainan, tanaman dalam ruangan, dll.). 9. Prinsip rasionalitas. Peralatan dan furnitur harus dibuat sesuai dengan prinsip penggunaan rasional, memfasilitasi pekerjaan staf yang melayani 10-15 anak muda pada saat yang sama. Produk apa pun yang dilengkapi dengan peralatan harus secara rasional ditempatkan untuk orang dewasa yang bekerja (artinya lokasi yang tidak termasuk posisi miring, tidak nyaman, melakukan tindakan yang berat, mis., Apa pun yang secara fisik dapat membuat ban terlalu banyak). 10. Prinsip penyimpanan. Peralatan harus mudah digunakan, di satu sisi - untuk menjadi stabil, di sisi lain - mobilitas: dalam hal pergerakan, pemegang harus (di sisi belakang) atau perangkat apa pun yang memungkinkan memperbaiki objek secara permanen ke dinding, ke permukaan apa pun dan, jika perlu, mudah dibatalkan dan dipindahkan. Semua bagian headset harus disimpan dengan baik jika dipindahkan atau dipindahkan dari grup ke grup. 11. Prinsip "umum" dan "tunggal" dalam pemilihan dan penggunaan. Saat mendesain interior kelompok muda, petugas servis dapat menggunakan sampel produk asing atau sampel pabrik lokal, yaitu, melakukan pemilihan peralatan “pribadi”. Perkembangan kreatif yang bersifat praktis, berbagai peningkatan produk, pencarian penggunaan asli mereka, yaitu, apa yang membuat interior kelompok tertentu atau lembaga anak-anak secara keseluruhan, dapat diterima. 12. Prinsip usia dan kepatuhan gender. Marilah kita memikirkan prinsip ini lebih terinci. Tidak peduli seberapa indah ruang kelompok itu, tetapi jika diselenggarakan tanpa memperhitungkan usia anak-anak dan tugas asuhan, yaitu. tanpa orientasi fungsional, - itu tidak menciptakan lingkungan yang berkembang untuk anak-anak. Lingkungan permainan tertentu, agar benar-benar berkembang, harus "disesuaikan" dengan kelompok anak-anak tertentu. Dengan kata lain, berapa banyak mainan dan sudut apa yang harus ada dalam grup, Anda perlu memutuskan lagi setiap kali. Pengembangan lingkungan pengembangan objek-spasial harus dilakukan berdasarkan karakteristik komunitas anak berikut: * struktur usia bayi; * karakteristik psikologis kelompok (temperamen anak-anak, mobilitas mereka, kehadiran kepemimpinan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, minat kognitif, indikator perkembangan, dll); * rasio kuantitatif anak laki-laki dan perempuan (rasio mereka yang berbeda, misalnya, 50 hingga 50 atau 90 hingga 100); * kondisi sosial kehidupan anak-anak dalam keluarga dan jenis keluarga; * praktik sosial di sekitarnya (kota, desa, desa, dll. ). Sebagai contoh, peningkatan aktivitas fisik bayi pada tahun kedua atau ketiga kehidupan membutuhkan perluasan lapangan bermain, di mana harus ada ruang yang cukup untuk permainan dengan mainan didaktik dan untuk permainan plot-situasional, dari mana permainan role-play lahir. Misalkan dalam kelompok setengah dari anak-anak memiliki temperamen mudah tersinggung (super mobile). Maka akan lebih mudah bagi guru untuk bekerja jika lingkungan memungkinkan untuk membubarkan anak-anak di ruang bermain lokal yang melibatkan berbagai kegiatan - bermain dengan air dan pasir, mendesain, mewarnai gambar, dll. Anak laki-laki ditandai dengan menguasai ruang "jauh" dari ruang kelompok, keinginan untuk menggunakan lebih banyak objek mesin (mobil, troli, brankar, dll.) Dalam permainan, serta untuk bergerak bebas dari satu ujung ruangan ke ujung lainnya, dll. Anak laki-laki selalu membutuhkan lebih banyak ruang. Dan jika, dari sudut pandang ini, untuk menganalisis desain ruang kelompok, ia selalu mengalah pada bagian laki-laki yang merugikan siswa. Kalau saja karena para tutor menyusun kelompok berdasarkan ide-ide mereka sendiri, perempuan, tentang keindahan dan kenyamanan. Dan jauh lebih mudah bagi mereka untuk membayangkan bagaimana dan apa yang akan dimainkan anak perempuan daripada menempatkan diri mereka di tempat anak laki-laki. Jadi, ketidaksetaraan gender yang membatasi permainan anak laki-laki pada awalnya ada di lingkungan taman kanak-kanak. Fitur-fitur ini harus dipertimbangkan ketika merencanakan kelompok di mana "kontingen pria" berlaku. Anda mungkin perlu menyumbangkan penata rambut dan membuat lebih banyak ruang untuk membangun permainan. Mungkin perlu untuk mengurangi jumlah boneka, tetapi menambah jumlah mobil. Gadis-gadis, seperti yang ditunjukkan oleh para ahli fisiologi, terutama berorientasi pada ruang "terdekat" (bermain dengan boneka di lapangan bermain yang sempit), sehingga mereka harus menciptakan kondisi yang membantu situasi permainan yang situasional dan fokus. Anak-anak pedesaan memainkan lebih banyak adegan dengan dimasukkannya mainan yang menggambarkan hewan peliharaan; anak-anak kota lebih suka mengangkut mainan, menggambarkan pemandangan dari kehidupan kota yang terlihat di jalanan, dll. Jadi, interior kelompok harus dibuat sesuai dengan usia dan komposisi jenis kelamin anak-anak. Jika ada anak-anak dalam kelompok yang, berdasarkan usia atau kondisi kesehatan, termasuk dalam periode mikro perkembangan yang berbeda, peralatan kelompok harus dirancang untuk anak-anak dari setiap subkelompok umur. Tetapi semua inovasi dalam penggunaan furnitur dan peralatan dalam kelompok usia muda harus mematuhi prinsip "umum": agar aman dan dapat diandalkan. Dimensi permukaan kerja dan bagian-bagiannya harus sesuai dengan standar negara yang dikembangkan untuk anak-anak dan higienis, ramah lingkungan. Dengan demikian, lingkungan, yang memainkan peran khusus dalam perkembangan anak kecil, harus diatur sesuai dengan tugas-tugas pendidikan. Ketika menciptakan lingkungan spasial yang berkembang subjek, karakteristik masing-masing kelompok harus diperhitungkan: usia, komposisi - jumlah anak laki-laki dan perempuan, karakteristik individu mereka, khususnya - mobilitas, temperamen, kecenderungan, minat, ciri-ciri asuhan dalam keluarga; hanya dalam hal ini lingkungan akan berkembang, yaitu, menciptakan rasa nyaman, gembira, damai, dan kecukupan anak. Bayi itu akan memiliki perasaan percaya diri, keterampilan usia akan datang kepadanya, dan dengan itu kemandirian dan inisiatif tertentu. 1.2 Spesifikasi organisasi dan desain lingkungan pengembangan subjek untuk anak-anak muda Estetika desain tempat kelompok harus memberikan kenyamanan emosional dan pendidikan estetika anak-anak. Di sini sangat penting untuk memiliki gaya tunggal dan kesesuaian dekorasi ruangan dengan tujuannya. Warna dinding, harmoni solusi warna, pencahayaan, furnitur - semuanya harus tunduk pada fungsi ruang dan sesuai dengan kebutuhan pemilik kecilnya. Baru-baru ini, semakin banyak unsur dekoratif telah muncul dalam kelompok-kelompok TK - lukisan, patung, bunga kering atau buatan, tirai renda, dll. Namun, seringkali dekorasi ini tidak ada hubungannya dengan anak-anak dan kehidupan mereka di taman kanak-kanak. Dekorasi terbaik dari tempat ini dapat berupa karya kreatif dan kerajinan dari anak-anak itu sendiri, pameran karya penulis dari staf taman kanak-kanak, foto-foto anak-anak dan orang tua mereka, pameran mainan yang bagus dll. Kondisi yang paling penting untuk kesejahteraan emosional dan suasana hati anak-anak adalah pencahayaan yang benar. Seharusnya tidak terlalu terang, "buatan", dan pada saat yang sama di dalam ruangan harus cukup cerah dan cerah. Yang paling penting adalah pencahayaan yang baik dari titik-titik sentral dari setiap kamar, di mana anak-anak paling sering melakukan bisnis mereka. Ketersediaan ruang bebas, "udara" di dalam ruangan sangat penting. Kelebihan furnitur, overloading dengan mainan besar tidak hanya membatasi kebebasan anak, tetapi juga membuat ruangan sempit, "pengap" dan tidak estetika. Di sudut-sudut olahraga untuk kegiatan fisik-diri ada: bola, pin, bola pijat, skipping pin. Di ruang untuk makan, permainan dan kegiatan adalah furnitur anak-anak: meja, kursi, sofa, bangku, seluncuran, tempat Anda dapat bersantai dan memanjat. Peralatan interior dengan furnitur untuk bayi usia 2-3 tahun dapat dilakukan dengan bantuan produk dalam dan luar negeri yang disediakan oleh perusahaan modern. Meja, kursi, tempat tidur untuk berbagai kelompok pertumbuhan harus terbuat dari bahan yang ramah lingkungan. Untuk bayi di akhir tahun ke-1 dan awal tahun ke-2, kami dapat merekomendasikan kursi kayu (untuk anak-anak dari 8 bulan hingga 1 tahun 2 bulan) dengan kursi yang dapat disesuaikan ketinggiannya. Tabel - setengah lengkungan dengan takik di tengah nyaman untuk pemberian makan secara simultan dua (dari 8 bulan hingga 1 tahun 2 bulan) atau tiga bayi (1 tahun 2 bulan - 1 tahun 6 bulan). Dua meja seperti itu, yang digeser oleh sisi ujung meja membentuk bentuk bundar dengan takik di tengah, nyaman untuk makan secara simultan dari 6-7 anak-anak. Tabel yang sama dapat dihubungkan dengan cara zig-zag, yang nyaman untuk aktivitas independen anak-anak (membangun, didaktik, dan permainan papan lainnya). Untuk ini, lengkok dari 2 tabel dihubungkan oleh permukaan melengkung. Perlu mengeluarkan meja di atas roda. Mebel berlapis kain - kursi, sofa untuk istirahat, ditutupi dengan kain lembut dengan nuansa berbeda - menciptakan rasa nyaman, nyaman, tetapi perlu dikombinasikan dengan semua perabot lainnya di bagian dalam grup. Lemari lantai yang dirancang untuk pertumbuhan anak kecil sangat diperlukan dalam interior kelompok untuk anak-anak usia 2 dan 3 tahun. Furniture bermain anak-anak untuk pertumbuhan anak-anak dimaksudkan untuk kelompok usia dini, karena anak-anak usia 2-3 tahun, kehilangan beberapa episode kehidupan mereka sendiri. Ini adalah tindakan pemetaan - plot. Peralatan permainan membantu anak untuk menguasai tindakan fungsional, murni sosial yang mencerminkan kehidupan seseorang, yang memungkinkan anak untuk "menyesuaikan" dengan realitas di sekitarnya. Begitu juga sosialisasi anak sudah dalam periode awal hidupnya. Penting juga bahwa rangkaian furnitur game (bufet, bufet, sofa, kursi, teralis, tempat tidur, serta seperangkat "dapur", dll.) Dibuat sebagai satu set. Bulat bentuk produk yang disajikan tidak hanya menghilangkan bahaya cedera dari sudut tajam, tetapi juga menyenangkan mata, karena menunjukkan kelembutan dan kehalusan garis. Yang terakhir, sebagaimana telah ditetapkan oleh para psikolog, dengan cara tertentu memengaruhi suasana hati, sistem sensorik visual tubuh anak. Garis-garis tajam menyebabkan reaksi penarikan pada anak kecil dan tidak berkontribusi pada perasaan aman dan damai. Situasi ini juga efektif untuk lingkungan secara keseluruhan: tidak boleh agresif secara visual. Perabotan dan peralatan diatur sehingga ada cukup ruang untuk pergerakan bebas anak-anak. Dalam desain warna interior grup, aturan-aturan tertentu harus diperhatikan. Peralatan dan furnitur untuk anak-anak pada tahun-tahun pertama kehidupan terbuat dari bahan ramah lingkungan yang tidak mengalami deformasi selama pemrosesan higienis. Disebutkan secara khusus pada desain windows. Sistem desain kelompok termasuk penggunaan lambrequins di jendela - tirai "keriting" dari berbagai potongan. Perlu dicatat bahwa lambrequin membuat interior kelompok lebih "lunak", dekat dengan rumah, secara signifikan menghiasi ruangan. Mereka dapat dilakukan di bagian atas jendela jika ada sedikit cahaya di ruangan; dapat digeser, bergantung pada setengah jendela; dapat dibuat sebagai tirai lengkap dengan lipatan dan rebound; dapat dikombinasikan dengan tirai samping tebal, yang diperlukan untuk menghangatkan ruangan, atau untuk melindungi anak-anak dari sinar matahari yang membakar. Lambrequins dapat memiliki lapisan akhir dalam bentuk tonal bei, renda halus, benang berwarna, dll. Mereka dapat didekorasi dengan mainan kecil (burung, bola, patung-patung, kupu-kupu dekoratif, dll.) Yang melekat baik pada kain itu sendiri atau di tali di tengah dan tepi. lambrequin. Yang utama adalah bahwa mereka harus benar-benar ada dan tidak boleh banyak. Penempatan furnitur yang rasional, dekorasi estetika tempat berkontribusi pada terciptanya suasana rumahan, kenyamanan emosional, mencerminkan kepedulian guru tentang mempertahankan rasa positif diri masing-masing anak. Ruang hidup dalam kelompok harus memberi anak-anak kesempatan untuk secara bersamaan bebas terlibat dalam berbagai kegiatan, tanpa saling mengganggu. Ini difasilitasi oleh zonasi ruang kelompok dan kamar tidur. Beberapa zona dapat dipisahkan satu sama lain oleh partisi dengan sel, relung. Di ruang kelompok dapat diatur zona untuk bentuk kegiatan berikut: * Makan dan berlatih (meja dengan kursi); * perkembangan gerakan; * plot game; * Game dengan bahan bangunan; * permainan dengan mobil; * kegiatan grafis; * pelajaran musik; * Membaca dan melihat ilustrasi; * permainan dengan pasir dan air; * rekreasi (sudut kesendirian); * sudut alam Sangat diharapkan bahwa lokasi zona memfasilitasi transisi yang lancar dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Misalnya, zona untuk bermain dengan bahan bangunan dapat hidup berdampingan dengan zona permainan plot (dengan demikian, seorang anak, bermain dengan mainan plot, dapat mengambil kubus terdekat dan membangun rumah dan jalan boneka) disimpan di tempat yang terpisah (di lemari atau di rak terbuka) folder dengan gambar anak-anak, album dengan grup dan foto keluarga . Guru dari waktu ke waktu mempertimbangkan mereka dengan anak-anak mereka. Prinsip zonasi tidak berarti bahwa lingkungan subjek tetap tidak berubah. Zona bisa berubah, bergabung, ditambah. Lingkungan yang dinamis harus mendorong anak-anak untuk berubah, untuk mengeksplorasi yang baru. Lingkungan yang berkembang harus, di satu sisi, memberikan anak dengan rasa keteguhan, stabilitas, keberlanjutan, dan di sisi lain, memungkinkan orang dewasa dan anak-anak untuk memodifikasi situasi tergantung pada perubahan kebutuhan dan kemampuan anak-anak dan pengaturan tugas pedagogis baru. Untuk melakukan ini, grup harus memiliki bahan ringan dan item khusus yang memungkinkan Anda membuat zona dan sudut baru. Ini termasuk layar, bangku, modul lunak, kain besar, dll. Misalnya, kehadiran dalam kelompok modul besar bahan ringan memungkinkan membangun rumah, istana, labirin, gua di tengah ruangan, tempat siapa pun bisa bermain. Modul-modul ini mudah dikonversi ke meja bersama yang besar dan bermain dengan sekelompok anak-anak. Tikar busa yang bisa dilipat bisa diubah menjadi perahu, kapal, pulau. Elemen setiap zona (permainan, mainan) harus berubah secara berkala. Di setiap zona, item baru harus muncul tepat waktu, merangsang aktivitas motorik dan kognitif anak-anak, perkembangan aktivitas bermain mereka. Seharusnya tidak ada banyak mainan di setiap zona, tetapi harus diperbarui secara berkala. Jadi, mainan untuk permainan cerita harus, di satu sisi, mendorong anak-anak untuk bermain adegan tradisional untuk usia ini; di sisi lain, - yang baru akan muncul di antara mereka, agar permainan anak-anak tidak berubah menjadi reproduksi prangko. Seiring dengan mainan untuk gim plot, perlu untuk memberi anak-anak bahan yang tidak berbentuk - alami, kekar, elemen desainer lama untuk digunakan dalam permainan peran sebagai pengganti. Barang-barang ini juga harus diganti untuk merangsang perkembangan imajinasi anak-anak. Pengenalan unsur-unsur kebaruan ke dalam lingkungan yang akrab, keterlibatan anak-anak dalam transformasi, berkontribusi pada perkembangan kebebasan anak-anak, inisiatif, dan imajinasi kreatif. Hal utama adalah bahwa mainan dan bahan sesuai dengan usia anak-anak, cukup untuk tujuan perkembangan dan tersedia secara bebas. Lingkungan yang nyaman bagi anak-anak kecil adalah lingkungan yang secara estetika dan fungsional dipertahankan untuk kelompok usia bayi tertentu untuk tinggal di dalamnya. 2. Pembentukan aktivitas permainan anak-anak di lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah 2. 1. Fitur kegiatan bermain anak-anak usia prasekolah awal. Mainan dan permainan anak-anak sangat terkait. Sebuah mainan berkontribusi pada munculnya jenis permainan tertentu, dan permainan itu sendiri, pada gilirannya, berkembang, membutuhkan semua mainan baru. Mainan harus estetis dan humanistik, aman dan ramah lingkungan, harus cocok dengan fitur usia dan berbagai jenis permainan. Pada periode anak usia dini, permainan menjadi pemetaan subjek di dalamnya, anak mereproduksi tindakan dan adegan yang akrab dari pengalamannya sendiri (makan, mandi, tidur, dll.). Lingkungan material taman kanak-kanak harus menciptakan kondisi untuk implementasi penuh dari kegiatan seperti itu yang paling berkontribusi pada perkembangan anak-anak. Pada saat yang sama, bahan-bahan tersebut harus sesuai dengan spesifisitas usia masing-masing jenis kegiatan (Lampiran 1) dan harus dipilih sesuai dengan usia anak-anak dalam kelompok tertentu dari lembaga pra-sekolah (tabel 1). Tabel 1. Peran mainan dalam perkembangan anak kecil Umur anak Mengembangkan nilai mainan Nama mainan dan set Sifat dan karakteristik yang signifikan Lahir hingga 1 tahun Pembentukan aktivitas orientasi, kompleks revitalisasi Liontin Guncang Ringlets Pusat aktif Karpet aktif Patung-patung hewan Mainan dalam telinga Berbagai warna, bentuk, ukuran dengan efek suara yang berbeda dan gerakan, PVC ukuran sedang. Perkembangan gerakan. Rol. Mesin. Kubus. Bola. Pada tongkat, pada seutas tali, plastik. Worlds Dolls, figur orang dan hewan, item permainan (tempat tidur bayi, kereta dorong, bak mandi untuk boneka), piring (dapur, teh), mobil, sepeda PVC Untuk pertumbuhan anak Sebanding dengan tangan anak Dengan berbagai perangkat Untuk pertumbuhan anak Dari 1 tahun hingga 3 tahun tahunPengembangan aksi dengan benda-benda Piramida, boneka bersarang, barel Kubus-inlays (barel, mangkuk) Plastik, berbagai bentuk, gambar, warnaPengembangan pengalaman sensorik anak Cubes dengan gambar, konstruktor, teka-teki Mosaik berukuran sedang, Bermain dengan hantaman, Permainan bermain dengan air, pasir om Perkembangan kognitif Mainan dalam gambar binatang (set ikan, burung; rumah, liar) Lotto anak-anak, kartu domino (hewan, tanaman, benda) Perkembangan sosial anak-anakDoll, satu set furnitur, piring, dan barang-barang rumah tangga lainnyaPengembangan gerakanTransport mainan, set figur orang, hewan, Bola, bowling, brankar, goyang, sepeda yang berukuran besar dengan sifat permainan Besar dan kecil Mengembangkan persepsi pendengaran Mainan dengan efek musik dan dalam bentuk instrumen musik Perkembangan emosi positif Mainan mainan (mematuk ayam, beruang penebang pohon, dll. Mainan rakyat terbuat dari kayu. Pusat semantik aktivitas kognitif adalah minat pada materi permainan dan tindakan bersamanya, berkat itu si anak tidak hanya menjadi mandiri, mandiri, tetapi juga mulai menyadari kemampuannya, mendapatkan kepercayaan pada kemampuannya. Kemampuan untuk berulang-ulang mengamati, mereproduksi secara independen, berulang adalah suatu kondisi untuk penelitian pada usia berapa pun. Eksperimen hingga 3-4 tahun secara literal digabung dengan aksi objektif, mengidentifikasi sifat-sifat objek terkait erat dengan aksi di mana anak berada dalam aliran. Lambat laun, eksperimen menjadi fokus, mis. secara sadar ditujukan untuk mengidentifikasi sifat-sifat benda. Semakin lengkap dan beragam materi yang diberikan kepada anak, semakin lengkap dan beragamnya bisa menjadi eksperimen. Mainan untuk materi pelajaran dan eksperimen berbeda-beda. Mainan untuk aktivitas subjek (piramida, liner, boneka bersarang) harus memandu anak untuk menyoroti fitur signifikan tertentu (misalnya, bentuk atau ukuran). Mainan untuk eksperimen mencerminkan sifat pergerakan benda yang berbeda, suaranya, interaksi satu sama lain atau dengan zat yang berbeda - air, udara, pasir, dll. Kualitas penting dari semua mainan jenis ini adalah efek kejelasan dan jelas dari fenomena, yang mendorong untuk mereproduksi tindakan dan keinginan untuk memahami. Tindakan seorang anak dengan mainan bisa sangat bervariasi dalam tingkat kesulitannya. Misalnya menanamkan (mangkuk), mendorong (kancing), menggabungkan, menggulung bola, berputar berputar, dll. Mainan, digerakkan oleh metode elektron-mekanis apa pun, hanya relevan untuk paruh pertama usia dini. Penting untuk menekankan bahwa mainan yang dijalankan dengan cara elektronik-mekanis apa pun tidak memiliki potensi berkembang untuk anak berusia dua hingga tiga tahun, karena metode ini meratakan sifat tindakan anak itu sendiri dan pengetahuannya tentang pola yang tersedia pada usia ini. Mainan jenis ini harus meminta anak untuk menampilkan aktivitas mereka sendiri dan memantau hasil tindakan mereka. 2.2. Lingkungan permainan kelompok pengembangan awal.Bahan untuk kegiatan penelitian anak-anak dapat dibagi menjadi dua kelompok: untuk kegiatan subjek dan untuk eksperimen anak-anak. Untuk aktivitas subjek, mainan berikut ini diperlukan: Mainan komposit, terdiri dari beberapa bagian dari jenis yang sama, berbeda dalam satu tanda (piramida, sisipan, kotak bentuk, dll.). ) (Gbr.1-2). Gambar 1 Gambar 2 Menggulung mainan, bermain dengan mana anak mengembangkan hubungan antara gerakannya sendiri dan gerakan suatu benda (Gbr. 3). Kursi roda menarik perhatian anak terhadap pergerakan objek, dan dengan demikian mengembangkan aktivitas kognitif. Gambar 3 Mainan pelatihan di mana beberapa keterampilan dipraktekkan (mengikat, mengikat, memblokir, berliku, dll). Ini semua jenis tali, penguat karpet dengan pengencang, ritsleting, pengencang dan alat mainan (palu dengan pasak, mur, dll.) (Gbr. 4-5). Gambar 4 Gambar 5 5. Bahan yang diperbaiki: kain dengan berbagai tekstur, kertas, bahan yang berasal dari alam (mineral, buah-buahan, tanah liat) (Gambar 6-7). Gambar 6- 7. Mainan untuk eksperimen meliputi kelompok berikut: Mainan dinamis. Setelah belajar bergerak di ruang angkasa dengan kurang lebih percaya diri, bayi itu secara aktif menjelajahi dunia di sekitarnya. Pada saat ini, tidak hanya bentuk, ukuran dan kecerahan objek, tetapi juga kemampuan mereka untuk bergerak sangat penting baginya. Tetap saja, sangat menarik untuk menginjak jalan setapak taman dan mendorong mainan kelinci di atas roda di depan Anda, memukul drum dengan sumpit! Dan Yulia, seekor kuda goyang, ayam-ayam yang mematuk ... Jika semua hal-hal lucu ini benar-benar membuat mereka tertarik pada remah-remah, sekarang saatnya untuk memperkenalkannya dengan mainan-mainan yang dinamis. Semua mainan yang dinamis dapat dibagi menjadi beberapa jenis, misalnya, berdasarkan sifat gerakannya: 1. Mainan beroda. Kelompok ini, pada gilirannya, dibagi menjadi dua subkelompok: yang disebut brankar depan dan belakang. Nama-nama berbicara sendiri: yang depan mendorong anak-anak di depan mereka, dan yang belakang menarik tali di belakang mereka. Bagian depan termasuk, misalnya, kupu-kupu, yang kemudian mengepakkan sayapnya dengan mudah, lalu membeku ketika bayi berhenti; gendang dengan bola bergulir di dalam. Brankar belakang adalah kelabang, yang merangkak, menggeliat sedikit dan membalik dengan semua kakinya; Bebek, yang berjalan, berkelana, dan setelah itu bebek cepat. Potensi jenis mainan ini habis pada usia 1,5 hingga 3 tahun. Selain itu, semakin muda anak, semakin banyak kursi roda depan ("push") cocok untuknya, karena ia hanya menguasai ruang di depannya. Sebagai permulaan, vagina harus belajar mengarahkan kereta dorong ke tempat yang sama dengan tempat ia bergerak. Tetapi ketika mereka tumbuh dewasa, pengalaman motorik mereka sendiri dan persepsi diri anak secara bertahap diperkaya, dan bayi menemukan ruang belakang. Dan ini berarti bahwa ia akan dapat dengan benar memahami gerakan di belakang dirinya sehubungan dengan gerakannya sendiri, belajar untuk memegang kereta dorong atau mobil agar tidak jatuh di tikungan, untuk memilih jalur di mana terdapat lebih sedikit lubang dan lubang. 2. Mainan memutar. Mereka berputar di sekitar porosnya, dan kontemplasi dari proses ini benar-benar membuat bayi terpesona. Atasan manual. Mereka sangat beragam. Ada yang besar, untuk telapak tangan, dan kecil untuk jari. Bagian atas pemintalan yang besar dapat dimulai dengan memegang batangnya di antara dua telapak tangan dan, sambil menyeka tangan, minta agar ia berputar. Sedikit memutar jari-jarinya. Ini membutuhkan koordinasi dan ketangkasan motorik, dan karenanya berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas ini. Anak berusia tiga tahun mengatasi atasan besar, pada usia empat tahun mereka belajar sedikit, tetapi kemudian kesenangan dimulai! Lagipula, bagian atas yang berputar dapat berputar dengan kepala menghadap ke atas, sementara itu sangat mirip jamur. Dan Anda dapat melepaskannya di bagian atas dan membiarkannya jatuh ke lantai - sehingga rotasi berlanjut. Dan juga sangat menarik untuk mengatur kompetisi - untuk menjalankan beberapa puncak pada saat yang sama: siapa lagi yang akan berjalan? Putaran mekanis. Saya ingin menarik perhatian pada Yulia yang sederhana, di mana ketika berputar, sedikit dengungan udara terdengar. Ini mengacu pada modifikasi paling sederhana dari mainan ini, di mana sedikit dengung udara terdengar selama rotasi. Yule pada kaki yang kurus membuat bayi mengukur arah dan kekuatan tekanan sehingga mainan terlepas dan tidak jatuh. Ponsel adalah menggantung mainan , begitu ringan sehingga diatur dalam aliran udara gerak. Anak-anak suka meniup desain yang hampir tanpa bobot ini dan mengagumi betapa mulusnya ia berputar dan kemudian berputar. Mainan jenis ini dapat dengan percaya diri disebut sebagai "umur panjang": mereka tumbuh bersama anak sejak bayi hingga 9-10 tahun. Selain itu, ini adalah "mainan - rotator" pertama dalam kehidupan bayi. Mereka muncul di atas buaian pada saat pengamatan menjadi kegiatan paling aktif untuk anak, dan mereka menarik bagi anak di seluruh masa kanak-kanak prasekolah. Apalagi itu seperti mainan, dan bukan sebagai perabot. Pada awalnya, anak-anak hanya menonton rotasi ponsel, kemudian mengambil interkoneksi rotasi dengan gerakan udara di sekitarnya dan bahkan mulai berputar dengan lancar, meniru mainan. Dan kemudian mereka secara mandiri mengatur aliran, mengubah intensitas mereka: mereka meniup, membanting pintu atau membuka jendela. Itulah mengapa sangat penting bahwa lingkaran angka-angka itu tidak terjadi secara mekanis, tetapi secara alami. 3. Berayun mainan adalah semua yang, ketika bergoyang, menjadi tidak seimbang dan kembali ke sana. Sebagai contoh, rol-poli, seperti kuda goyang kecil, yang ditolak sampai titik ekstrem, tidak tetap di dalamnya, tetapi secara bertahap, bergoyang semakin sedikit, kembali ke posisi kesetimbangan. Ada juga mainan goyang di luar ruangan - kuda, ayam jago, unta, dll., Mereka digerakkan secara berbeda. Anak itu bisa mengayunkan kuda seperti itu, dengan kuat mendorong gerakannya. Mainan seperti itu relevan untuk anak-anak dari 1,5 hingga 7 tahun. Justru mengayun dan berhenti dalam gerakan tubuh sendiri yang memungkinkan untuk lebih jelas merasakan harmoni, keseimbangan antara yang ekstrem. Burung dalam penerbangan. Sosok angsa, tergantung dengan cara tertentu pada tali yang tipis, melayang di udara, seperti burung yang nyata. Dan itu hanya bernilai sedikit menarik bola, dipasang pada seutas tali dari bawah, angsa akan dengan mudah mengepakkan sayapnya, dan akan "terbang", melakukan pukulan setelah flap dan dengan lembut berayun dengan seluruh tubuh. Perlahan-lahan, gerakan itu akan secara bertahap mereda, dan burung itu akan "melayang" lagi. 4. Mainan bergulir. Mengendarai benda bulat atau setidaknya benda bulat, baik itu bola, bola, bola lampu atau bank adalah kegiatan favorit anak-anak selama bertahun-tahun. Untuk tujuan ini, ada diciptakan trek lurus dan spiral khusus untuk bola bergulir - stasioner-rakitan (kugelban) dan dilipat - semacam konstruktor untuk berkuda. Mainan ini juga akan menarik bagi bayi selama beberapa tahun, karena mereka meninggalkan ruang untuk eksperimen. Misalnya, Anda dapat menjalankan beberapa bola dengan kereta atau satu per satu, pada beberapa interval, dan menonton apakah mereka melompat secara bersamaan dari "lantai" ke "lantai", apakah mereka berguling dengan kecepatan yang sama, dan jika beberapa melompat dari trek, maka kenapa 5. Mainan "berjalan" - mainan yang mentransmisikan karakteristik pergerakan spesies hewan ini (goby, jumping tupai, diving dolphin). Dalam konstruksi mereka, hukum-hukum fisika pendulum, perpindahan pusat gravitasi, dll digunakan, misalnya, cukup untuk mengatur goby pada pelat miring dan mengayunkannya dengan lembut, dan kemudian bergerak sendiri, turun papan. Tapi itu semua tergantung pada kemiringan untuk meletakkan papan. Minat yang besar pada mainan tersebut datang pada usia 1-3 tahun, ketika anak dapat memberikan dorongan untuk gerakan dan merasakan dirinya sebagai sumbernya. Adalah baik jika mainan itu adalah gambar yang menyentuh dari seekor binatang, membangkitkan perasaan lembut dan keinginan untuk merawat anak. 6. Figur "Panjat" dan "jatuh". Bergerak dengan cara ini dapat, misalnya, beruang-pendaki, badut-akrobat di tangga. Bocah itu menonton mainan akrobat yang terguling-guling di tangga, bersandar di palang, baik dengan pegangan atau kakinya, dan terus-menerus membiarkannya pergi dari atas ke bawah. Karakteristik umum dari mainan dinamis dapat dianggap fakta bahwa anak itu sendiri, dengan usahanya sendiri, memulai proses gerakan mereka (memutar pusaran, memulai bola untuk menggulung atau memompa boneka). Kelanjutan dari permainan ini adalah pengamatan aktif dari gerakan, pengembangan dan pemeliharaannya dengan bantuan dari usahanya sendiri. Dalam hal ini, anak itu sendiri menentukan karakter dan karakteristik gerakan, sebagai akibatnya mereka, sebagai suatu peraturan, bervariasi atau secara aktif diulang - ini tergantung pada usia dan kesenangan imajinasi anak. Anak itu dapat menonton untuk waktu yang sangat lama bagaimana pusaran air berputar dan berhenti, dan mulai lagi dan lagi. Tapi bagian atas yang berputar, misalnya, memperlambat putarannya, mulai bergoyang dan jatuh, bola bowling meluncur turun ke trek lebih cepat dan lebih cepat dan, ketika mereka mencapai lantai bawah, berhenti dan membeku. Jadi, Anda perlu terus memelihara dan mengembangkan gerakan: anak itu sendiri bergoyang atau melompat ke atas kuda, membawa kelabang dengan tali. Atau, secara berirama menyeruput satu dan kabel lainnya, membantu pendaki untuk naik ke bagian paling atas dan bergerak ke bawah. Kualitas persepsi anak yang paling penting adalah bahwa, tidak seperti orang dewasa, anak itu mengidentifikasi diri dengan gerakan itu dan itu menjadi semacam alur permainan. Mengamati rotasi atas atau pusaran, bayi berusia satu setengah tahun itu bergoyang sesuai dengan gerakannya. Pada usia yang lebih tua, anak itu memainkan Yulia dengan tubuhnya - dia berputar di sekitar dirinya dan, melambat, jatuh ke sisinya. Bayi itu bereaksi dengan cara yang sama, secara fisik (itu bukan hal yang sama!) Terhadap gerakan akrobat yang jatuh. Pertama, dia tanpa lelah menurunkan sosoknya dari tangga, dan setelah beberapa saat dia mencoba untuk berdiri di lengannya dengan dukungan di dinding dan melompat dari posisi ini ke kakinya. Saat bermain dengan pandai besi Bogorod, anak-anak sangat mengalami pergantian dan ritme ketukan. Hanya kemudian, anak-anak kecil mereproduksi tindakan ini dalam permainan - mereka menempa sepatu kuda, secara akurat mereproduksi karakter dan ritme pukulan. Hal yang sama dapat dikatakan tentang sikap anak-anak terhadap kursi roda mainan sederhana: misalnya, pemukulan sayap kupu-kupu memberi bayi gambar terbang ringan. Mainan yang terdengar - untuk mempelajari sifat-sifat suara - peluit, drum, segitiga, xylophone, clappers, dll. Gambar 8. Mainan yang terdengar. Peralatan pasir dan air - gelas, sekop, gilingan, atau pusat khusus untuk bermain dengan pasir dan air. Gambar (9-10) Mainan dengan kejutan, di mana gerakan tertentu (menekan tombol, memutar tuas, dll.) Menyebabkan efek yang dirasakan jelas (suara terdengar, kelinci keluar, roda berputar). Grup ini mencakup berbagai pusat permainan. Sangat penting untuk menempatkan materi dengan benar untuk permainan subjek dan eksperimen. Penempatan mereka ditentukan oleh dua faktor. Yang pertama adalah keselamatan anak-anak, kebutuhan akan kehadiran dan / atau pengawasan guru. Yang kedua adalah kepedulian terhadap keamanan bahan. Distribusi materi di zona - dewasa dan anak-anak - mengajarkan anak-anak untuk berhati-hati dan hormat. Ketika menempatkan Anda perlu memperhatikan usia anak-anak dalam kelompok, dan karakteristik masing-masing. Sebagian besar mainan dan bahan harus diletakkan di akses langsung untuk anak-anak. Ini termasuk mainan simulator, penyortir, brankar, atasan dan pusaran, mainan kejutan yang tidak rapuh, mainan dinamis dan sejenisnya. Penempatan yang nyaman di rak rak terbuka, yang, jika perlu, dapat ditutup dengan layar atau tirai. Semua itu membutuhkan penanganan yang hati-hati: mainan, kesenangan, permainan yang mengandung bagian-bagian kecil, dll. (misalnya, piramida, boneka bersarang, mainan musik) - harus disimpan di rak terbuka untuk anak-anak di tingkat orang dewasa dan dikeluarkan untuk digunakan di meja. Persediaan pasir dan air harus disimpan terpisah dan dijaga tetap bersih. Tindakan kognitif juga dimungkinkan dengan bahan berbentuk visual. Jenis bahan ini termasuk apa yang disebut alat bantu visual, yang mencerminkan subjek, objek dan peristiwa alam atau sosial. Ini adalah berbagai set kartu dan gambar dengan berbagai gambar: pisahkan subjek dan gambar subjek, seri dan set gambar, dll. Manual ini dirancang khusus untuk anak-anak dan ditujukan untuk memperluas gagasan anak tentang kenyataan, mengembangkan pemikiran figuratif dan membentuk operasi intelektual (klasifikasi, serialisasi, perbandingan, pembentukan urutan temporal, hubungan spasial, dll.). Secara tradisional, bahan-bahan ini diklasifikasikan sebagai didaktik. Namun, istilah ini menekankan orientasi belajar mereka, yang membuat mereka bertentangan dengan aktivitas game. Dengan demikian, aktivitas kognitif dengan materi visual secara kaku dikaitkan dengan sesi pelatihan. Bahkan, tindakan kognitif dengan bahan visual, melihat gambar dan bermain dengannya mungkin merupakan aktivitas yang bebas dan mandiri. Selain itu, bahan-bahan ini dapat menjadi pendukung untuk permainan, menulis cerita, melukis dan jenis kegiatan mandiri anak-anak lainnya. Permainan plot adalah aktivitas utama dan utama anak prasekolah. Tetapi awalnya mengacu pada usia dini, jadi harus ada mainan dan bahan untuk permainan nyata dalam kelompok pembibitan. Permainan gratis anak-anak bisa sangat beragam, tetapi pada saat yang sama dapat dibagi menjadi tiga jenis: bermain peran, sutradara dan dramatisasi permainan. Untuk setiap jenis permainan membutuhkan mainan dan bahan tertentu. Mainan untuk permainan peran. Dalam permainan bermain peran, anak belajar makna hidup manusia dan hubungan antara orang-orang. Hal utama dalam game ini adalah menerima dan mempertahankan peran. Untuk adopsi dan retensi peran yang lebih efektif, yaitu Untuk membuat anak benar-benar merasa berbeda, ada materi permainan khusus - perlengkapan bermain peran, yang membuat peran lebih visual. Materi ini dapat dibagi menjadi tiga kelompok. 1. Penanda ruang adalah objek yang menunjukkan tempat tindakan tertentu. Marker ruang biasanya lahir dari situasi tertentu dengan menggunakan bahan bekas atau merupakan bagian dari peralatan ruang permainan di taman kanak-kanak. Misalnya, konter toko, kompor dapur, layar yang menunjukkan kantor dokter, dll. membantu anak-anak menciptakan ruang imajiner. Dengan bantuan bangku, tabel modular ringan, layar, Anda dapat membuat kapal, atau hutan ajaib, atau rumah sakit. Sangat sederhana dan efisien untuk menggunakan potongan kain yang bisa menjadi laut, atap atau tempat terbuka, dll. Materi seperti itu harus tersedia untuk anak-anak dan pengasuh. 2. Atribut peran adalah item spesifik yang menunjukkan peran permainan yang diberikan anak pada dirinya sendiri untuk diubah dan bereinkarnasi. Misalnya, topi merah, gaun putih, perban dokter dengan palang merah, segala macam kerah, topi, setengah topeng, elemen kostum binatang. Ini adalah jenis materi bermain yang sangat penting yang melayani jenis kegiatan prasekolah yang terkemuka. Dalam hal ini, perlu untuk mengidentifikasi persyaratan dasar untuk bahan-bahan ini dalam hal fungsinya dalam permainan peran. Atribut peran dirancang untuk membantu anak merasa berbeda, mengambil posisi baru. Dari sini bahwa atribut peran, sebagai objek tertentu, tidak boleh membebani perhatian anak, tidak harus menutupi wajah atau sosoknya. Mereka dituntut untuk tidak menunjukkan kepada orang lain penampilan baru mereka, untuk memukul atau mengejutkan seseorang dengan kostum mereka, tetapi untuk merasa berbeda dan mempertahankan perasaan itu. Fungsi mereka adalah untuk menjadi bersyarat, tetapi tanda-tanda peran yang diterima secara umum. Dengan demikian, keringkasan, konvensi atau "signality" - persyaratan yang paling penting untuk atribut eksternal dari peran. 3. Subjek aksi peran adalah hal-hal yang dengannya anak langsung beroperasi, mewujudkan perannya dalam aksi (jarum suntik mainan atau phonendoscope, pistol, roda kemudi dari mobil, piring mainan, piring, dll.). Mereka diperlukan untuk realisasi dan realisasi peran, karena peran hanya dilakukan dalam tindakan. Sifat aksi permainan, keruntuhan atau penyebarannya sangat tergantung pada mainan - pada tingkat kerumitan dan realismenya. Objek untuk bermain peran seharusnya bukan salinan yang valid dari objek nyata. Mereka seharusnya tidak membebani seluruh perhatian anak, tetapi tetap menjadi simbol objek, sambil mempertahankan fungsi layanan mereka. Tindakan dengan mereka harus tetap menyenangkan, i. bersyarat. Pada saat yang sama, ini bukan simbol subyektif, tetapi obyektif, diterima dalam budaya menampilkan benda-benda, di belakangnya selalu ada tindakan yang dapat dimengerti oleh anak. Mainan seperti itu harus membimbing anak pada tindakan-tindakan yang merupakan karakteristik dari peran tertentu, dan membantu menjaga citra karakter bermain peran. Model konvensional dari besi, pistol, atau mixer jauh lebih cocok untuk bermain peran daripada salinan sebenarnya dari barang-barang ini, yang semakin banyak ditawarkan kepada anak-anak kita. Subjek paling penting untuk permainan cerita adalah mainan figuratif. Nama mainan jenis ini menyiratkan adanya gambar tertentu dari makhluk hidup. Mainan figuratif termasuk boneka, tokoh-tokoh binatang dan karakter dongeng anak-anak. Mainan figuratif adalah karakter utama dari permainan plot anak - permainan peran, penyutradaraan, dan dramatisasi. Mainan seperti itu bukan hanya atribut untuk permainan, tetapi juga mitra komunikasi. Anak itu berbicara dengan boneka itu dan boneka itu, dia bertanya dan bertanggung jawab untuk itu, mentransfer pengalaman dan pengalamannya ke komunikasi ini. Mainan imajinatif membantu untuk mengekspresikan dunia batin seorang anak, pada saat yang sama mereka mengenalkannya ke dalam bidang hubungan manusia, makna dan gagasan. Setiap mainan memiliki jejak waktu dan budaya, menjadi semacam konduktor bagi anak dalam masyarakat. Melalui mainan figuratif, anak merasakan ide-ide sosial dan sehari-hari, kehidupan sosial dan keluarga, norma etika dan estetika. Itulah sebabnya pemilihan mainan figuratif harus sangat berhati-hati tentang karakter dan citra mereka. Mainan semacam itu menjadi objek identifikasi bagi anak: tanpa disadari, ia mengasumsikan ekspresi wajah, postur dan karakter karakter wayang. Dengan demikian, mainan dapat menetapkan orientasi nilai tertentu, representasi etis dan estetika. Dehumanisasi gambar mainan, garis bawah hewan atau prinsip mekanis dalam diri seseorang, penekanan pada berbagai kelainan bentuk, ekspresi wajah yang sangat jahat, distorsi proporsi dan tubuh manusia tidak dapat diterima, karena mereka bertentangan dengan tugas pengasuhan dan pengembangan pribadi. Agar mainan figuratif menjadi subjek permainan, untuk mewujudkan potensi perkembangannya yang kaya, ia harus memiliki kualitas tertentu. Pertama-tama, mainan ini harus memungkinkan Anda untuk berinvestasi di dalamnya dunia batin Anda. Hanya keterbukaan gambar, mis. kemampuan untuk mengambil pengalaman dan emosi yang berbeda, kemampuan untuk melakukan berbagai tindakan di tangan seorang anak, dapat menjadikan mainan sebagai sarana perkembangan mental. Kualitas penting dari mainan figuratif (ini berlaku untuk boneka di tempat pertama) adalah kombinasi harmonis, holistik konvensionalitas dan realisme gambar dan karakter. Realisme dan pengenalan gambar menjadi pedoman yang memandu aksi permainan dan plot, menetapkan makna tindakan, tetapi tidak membatasi mereka dan tidak mengurangi mereka menjadi manipulasi. Konvensionalitas gambar membuka kemungkinan berbagai aksi permainan dan peristiwa dalam kerangka plot ini. Penting untuk memikirkan pertanyaan tentang peralatan teknis mainan modern. Mainan figuratif berisi mekanisme yang memberi mereka gerakan independen (boneka berjalan, berbicara dan bernyanyi binatang, dll.) ) sering menjadi subyek manipulasi dan eksperimen, menjauhkan anak dari makna aktivitas bermain - menciptakan situasi imajiner dan kondisional. Kehadiran mekanisme built-in mainan memaksakan pada anak metode tindakan tertentu dengan itu dan menutup kemungkinan permainan nyata, yang berarti menghalangi inisiatif anak. Jadi, keterbukaan mainan dalam gambar dan aksi adalah persyaratan paling penting untuk mainan figuratif. Lebih baik memilih permainan boneka anak-anak dengan penampilan anak-anak, dan bukan orang dewasa atau remaja. Boneka seperti itu akan membantu anak untuk bereproduksi, dan, karenanya, menyadari, peristiwa-peristiwa dalam hidupnya. Mereka dapat memenuhi peran anak-anak dalam keluarga, penumpang, pasien, murid; bermain, bepergian, main-main iseng, dll Namun, penting bahwa rangkaian boneka itu beragam. Mencari boneka dari berbagai usia dan jenis kelamin, dari alam yang berbeda, pakaian yang berbeda, dll. Untuk permainan sutradara, diperlukan dua atau tiga set boneka kecil (tinggi 8-15 cm), termasuk gambar pria, wanita dan anak-anak. Nah, jika mereka membentuk keluarga. Mereka harus cukup stabil, proporsional dan tidak terlalu detail, sehingga anak memiliki lebih banyak peluang untuk berfantasi. Rumah boneka dan bangunan mainan lainnya adalah atribut penting dari permainan sutradara. Mainan ini melakukan dua fungsi utama: * mengatur alur permainan dan mempengaruhi isinya; * mengatur ruang permainan. Terlepas dari keunikan yang tampak jelas, jenis mainan ini cukup beragam. Secara alami plot dapat dibagi menjadi rumah tangga dan magis. Dalam kasus pertama, ini adalah bangunan mainan yang dirancang untuk perumahan (rumah boneka) dan kegiatan profesional (toko, penata rambut, kantor pos, polisi, dll). Mainan ini mengarahkan anak ke permainan dengan plot tertentu. Rumah sihir termasuk istana, istana, gubuk dongeng, berbagai rumah peri, gnome, dan bangunan fantastis untuk makhluk tidak nyata (misalnya, alien). Mainan ini mengarahkan permainan anak di sepanjang jalur sihir, dongeng, fantasi. Mereka juga memiliki berbagai tingkat keterbukaan terhadap aktivitas anak itu sendiri. Istana, kastil, dan banyak gubuk luar biasa akan mengarahkan anak ke kisah hebat atau petualangan, tetapi meninggalkan ruang untuk pengembangan cerita gim. Namun, tidak perlu membeli rumah boneka di toko. Rumah buatan (dari kotak sepatu atau kotak plastik) biasanya menyebabkan respons emosional yang lebih besar pada anak-anak daripada yang dibeli. Dengan melakukan sesuatu bersama dengan orang dewasa, anak itu menciptakan: dia sendiri yang memikirkan apa yang dia butuhkan, dan tanpa apa yang bisa dilakukan seseorang dan dia menciptakan apa yang telah dia temukan. Selain itu, Anda dapat mengubah seluruh situasi dalam proses bermain dan tumbuh dewasa. Berkat desain dan realisasi konsepsi ini, kemampuan kreatif anak, pemikiran dan imajinasi, keterampilan motorik halus akan berkembang. Untuk memainkan kehidupan boneka, diperlukan furnitur: tempat tidur bayi sesuai dengan jumlah boneka (termasuk tempat bayi), meja, kursi, sofa, lemari pakaian, bak mandi, dll. Semua ini harus sesuai dengan ukuran pupa yang dipilih. Peralatan juga dibutuhkan: piring, gelas, sendok, panci dan wajan. Semua itu harus sesuai dengan ukuran boneka yang tersedia. Yang paling penting bagi game directorial adalah transportasi dan lansekap. Boneka dapat mengunjungi satu sama lain dan melakukan perjalanan ke "tanah yang jauh", merenungkan keindahan alam di sepanjang jalan. Untuk "perjalanan" Anda harus mengambil mesin tik yang sesuai dengan ukuran dan plot: itu akan menjadi mesin untuk satu pupa atau untuk seluruh keluarga. Untuk kendaraan mainan, kesederhanaan dan ketidaklengkapan adalah penting. Kita membutuhkan dua atau tiga mobil sederhana dengan tubuh atau dengan ruang untuk karakter. Detail penting adalah kabin tempat pengemudi mainan dapat ditempatkan sehingga ia bisa masuk dan keluar - singkatnya, untuk menjadi karakter aktif dalam permainan. Salinan kecil dari koleksi mobil modis tidak berfungsi di dalam gim. Lebih baik memiliki bus, kereta api, pesawat atau kapal. Jenis transportasi ini menetapkan arah dan memungkinkan Anda untuk memvariasikan plot dan konten permainan. Anda dapat membuat lansekap sendiri menggunakan bahan biasa: potongan kain (danau dan padang rumput), ranting dengan daun atau jarum (pohon), kerikil (batu), tongkat atau pita (jalan dan jalur). Bentang alam juga dapat dibeli: mereka dijual sebagai set pohon dan semak yang terpisah, seluruh desa atau kota. Seringkali mereka dipanggil - "Ditetapkan untuk permainan sutradara" - dan termasuk tidak hanya di rumah, tetapi bahkan pria kecil. Selain itu, mereka dijual dengan set desainer dan game lainnya. Seringkali lansekap yang menarik dapat ditemukan di mainan yang tidak terduga, misalnya, permainan papan. Pohon mainan, peta medan, dll. - semua ini dapat berhasil digunakan untuk berbagai gim penyutradaraan. Ini berkontribusi pada perkembangan imajinasi dan kreativitas anak. Selain itu, ini adalah situasi perencanaan medan dalam permainan: lagipula, kami melihat lanskap seperti itu dari atas. Sangat penting bahwa saat membuat lanskap permainan, anak dapat mengubah sudut pandangnya: turun ke tingkat pupa, melihat pemandangan pembukaan dari hutan, dari gunung. Semua ini berkontribusi pada pengembangan pemikiran visual-figuratif, memperluas pandangan anak, memperkaya pandangannya. Yang sangat penting bagi permainan sebagai bagian integral dari ekonomi boneka adalah objek-deputi. Mereka dapat melakukan berbagai fungsi dalam game apa pun. Misalnya, untuk memainkan toko, lebih baik menggunakan kerucut, chestnut, daun, detail desainer, dll sebagai produk. Wraps (selembar kertas, daun) bisa berupa uang. Tindakan seperti itu "untuk bersenang-senang", "seolah-olah" mengembangkan imajinasi anak-anak. Konvensionalitas adalah jalan langsung menuju abstraksi, yaitu terganggu, untuk berpikir. Untuk dramatisasi game, sebagai aturan, mainan yang sama digunakan seperti dalam game sutradara dan permainan peran (gbr.11). Namun, perlu memiliki beberapa aksesori khusus, misalnya, kompor untuk dongeng "Geese-Swans", hidung dan topi untuk Pinocchio atau beberapa jenis pakaian khusus. Dengan anak ini Anda dapat membantu, menggunakan bahan-bahan yang ada di tangan atau dengan membuatnya tangan cepat apa yang dibutuhkan, dari tambalan kain, kertas, plastisin, atau memberi sesuatu sementara untuk keperluan rumah tangga. Gambar 11 Selain mainan untuk kegiatan kognitif dan bermain game, kelompok juga harus memiliki bahan untuk bentuk lain dari aktivitas anak-anak: untuk aktivitas visual, aktivitas fisik, untuk pengembangan kemampuan berbicara, dll. Jadi, aktivitas objektif pada usia ini memimpin karena memastikan perkembangan semua aspek lain kehidupan anak: perhatian, ingatan akan bicara, visual-efektif dan berpikir visual-figuratif. Untuk kegiatan seperti itu perlu mainan yang berkontribusi pada perkembangan kognitif anak. Kegiatan obyektif, di mana perkembangan mental dan teknis anak terjadi pada usia dini, memiliki beberapa jalur perkembangan, di antaranya adalah: pembentukan tindakan alat; pengembangan pemikiran visual-efektif; pengembangan aktivitas kognitif; pembentukan fokus tindakan anak. Masing-masing bidang ini melibatkan bahan permainan khusus dan karakteristik khusus mainan. Nilai pedagogis mainan tersebut adalah bahwa mainan tersebut berfungsi sebagai bahan didaktik utama untuk perkembangan emosional, kognitif, verbal, sensorik, artistik, dan estetika anak-anak. KESIMPULAN Kebutuhan akan kelompok untuk anak kecil belum kehilangan relevansinya. Kebangkitan kelompok-kelompok perkembangan awal dilakukan baik berdasarkan tradisi terbaik di masa lalu, dan konsep-konsep modern. Saat ini, ini adalah "sistem terbuka" interaksi antara staf pengajar dan keluarga, tanpa metode kerja "terorganisir", dan taman kanak-kanak bukan hanya tempat untuk anak-anak, tetapi pusat keluarga dan pendidikan dan budaya masyarakat. Ketika mengatur lingkungan pengembangan subjek untuk kelompok pengembangan awal, perlu mematuhi prinsip-prinsip berikut: 1. Prinsip memastikan gaya hidup sehat dan perkembangan fisik. 2. Prinsip memastikan pengasuhan dan perkembangan anak dalam kondisi komunitas anak-anak. 3. Prinsip memastikan proses pedagogis dalam kondisi pendidikan publik. 4. Prinsip keandalan dan keamanan. 5. Prinsip kepatuhan higienis. 6. Prinsip kepatuhan ergonometrik. 7. Prinsip variabilitas (kemudahan dan kenyamanan dalam penggunaan). 8. Prinsip headset (memetik). 9. Prinsip rasionalitas. 10. Prinsip penyimpanan. 11. Prinsip "umum" dan "tunggal" dalam pemilihan dan penggunaan. 12. Prinsip usia dan kepatuhan gender. Kualitas hidup dan pengasuhan anak dalam kondisi pembibitan dan taman kanak-kanak telah berubah, citra lembaga pendidikan anak-anak sebagai sistem yang berkembang, progresif, modern yang diperlukan untuk anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupan telah meningkat. Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok perkembangan awal harus mengembangkan aktivitas bermain anak-anak dan memenuhi karakteristik berikut: - Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok usia muda diatur untuk anak-anak, oleh karena itu semua objek di sekitarnya harus sepadan dengan tinggi, tangan, dan kemampuan fisiologisnya. - dalam kelompok anak-anak berusia 2-3 tahun, perubahan secara bertahap dilakukan terhadap lingkungan. Meskipun subjeknya adalah aktivitas utama, justru pada usia dini lah lahir permainan peran. Pada usia ini, semua mainan harus berukuran sedang, memungkinkan penggunaan ruang yang lebih beragam di sekitar bayi, menciptakan plot yang lebih detail dan informatif. - lapangan bermain berkembang, di sini perlu untuk menyediakan: * tempat untuk permainan dengan mainan didaktik; * Tempat bermain dengan mesin, bahan bangunan (biasanya untuk permainan anak laki-laki); * 2/3 ruang bermain untuk permainan dengan boneka dan mainan cerita (lebih sering untuk permainan anak perempuan). Jadi, lingkungan permainan yang terorganisir dengan baik, hampir menghilangkan konflik dalam komunikasi anak-anak satu sama lain, sindrom kecemasan tanpa adanya orang dewasa yang dekat. Anak-anak dengan tenang memasuki kelompok teman sebaya, menunjukkan simpati satu sama lain. Mereka memiliki minat di taman kanak-kanak, keinginan untuk berada di komunitas anak-anak. Posisi aktif bayi dan kegembiraan belajar adalah indikator arah yang benar dalam pekerjaan orang dewasa. Sangat diharapkan bahwa lingkungan permainan untuk anak cukup informatif pada setiap tahap masa kanak-kanak, dan aktivitas guru untuk memperkaya lingkungan permainan terjadi di hadapan anak-anak, dikomentari oleh orang dewasa, yang akan menarik mereka ke partisipasi yang layak. Dan, akhirnya, mungkin hal yang paling penting. Lingkungan subjek permainan tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri, dibuat secara eksklusif "untuk kecantikan", tanpa memperhitungkan aktivitas anak-anak. Ini adalah sistem hidup yang terbuka, terus berubah dalam proses pertumbuhan anak, diperkaya dengan hal-hal baru. Dengan kata lain, lingkungan bermain di sekitar anak-anak tidak hanya berkembang, tetapi juga berkembang, tidak hanya memperkaya, tetapi juga memperkaya. Guru harus mengajar anak-anak untuk hidup dengan kenyamanan maksimal dalam lingkungan permainan-spasial, permainan yang diatur untuk mereka. DAFTAR SASTRA 1. Anikeeva, N.P. Game asuhan [Teks] / N. P. Anikeeva. - M.: Pendidikan, 1987. -143 dengan. 2. Anokhina, T. Bagaimana mengatur lingkungan pengembangan objek modern [Teks] / T. Anokhina // Pendidikan prasekolah. - 1999. - №5. - H.32 - 34. 3. Bozovic, L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil [Teks] / L.I. Bozhovich. - M.: Pencerahan, 1968. - 464 hal. 4 Ensiklopedia Hebat [Teks] / Di Bawah. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: Enlightenment, 1982. - 712 p. 5. Membesarkan anak kecil di keluarga dan taman kanak-kanak. Kumpulan artikel dan dokumen [Teks] / Ed. T. I. Overchuk. - S-Pb. : "PRESS-ANAK", 2003. -314 hal. 6. Grinyavichienė, N.T. Lingkungan subjek-game sebagai syarat untuk pengembangan permainan role-playing anak-anak prasekolah [Teks]: penulis. dis. ... Cand. ped. Ilmu Pengetahuan / N.T. Grinevičienė. - Kiev: [b. dan.], 1989. - 21 hal. 7. Zheleznova, S.V. Untuk pertanyaan organisasi lingkungan subjek yang berkembang di lembaga-lembaga prasekolah / Doshk. mendidik institusi № 122 "Sun" Togliatti [Teks] / S.V. Zheleznova, T.A Falkova. - Ulyanovsk, 2001. - 72 hal. 8. Mainan untuk perkembangan anak-anak muda: Kit pelajaran-metodis untuk pelajaran dan permainan dengan anak-anak kecil / Doronova T. N., Doronov S. G. - M: Anak-anak abad ke-21, 2005. - 62 hal. 9. Kroha: Buku Pegangan tentang pengasuhan, pelatihan dan pengembangan anak-anak di bawah tiga tahun: Buku Teks. -metode. manual untuk DOSK. mendidik institusi dan keluarga. pendidikan [Teks] / G. G. Grigorieva et al. - Moscow: Enlightenment, 2003. - 253 hal. 10. Nesterenko, O.I. Ensiklopedia desain singkat [Teks] / O.N.Nesterenko. - M.: Mol. Guard, 1994. - 315 dengan: Il. 11. Novoselova, S. Lingkungan Subjek Pengembangan [Teks]: Pedoman Desain Desain Variabel - Proyek Lingkungan Subjek Pengembangan di Taman Kanak-Kanak dan Kompleks Mengajar / S. Novoselova. - M.: Pendidikan, 2001. - 89 hal. 12. Organisasi kehidupan dan budaya membesarkan anak-anak dalam kelompok usia muda: penggunaan praktis. manual [Teks] / L.N. Pavlova. 2nd ed. - M.: Ayress Press, 2007. -119 hal. 13. Pavlova, L.N. Anak usia dini: lingkungan dan pendidikan yang mengembangkan subjek. Manual metodis untuk guru dari kelompok usia muda. Seri: Dukungan instruktif dan metodologis dari konten pendidikan di Moskow [Teks] / Ed. Editor Kurneshova L.E. - M.: Pusat "Buku Sekolah", 2004. - 109 hal. 14. Panteleev, G.N. Dekorasi tempat lembaga prasekolah: Manual untuk pendidik dan kepala taman [Teks] / GN Panteleev. - M.: Pendidikan, 1982. - 274 hal. 15. Pedagogi [Teks]: buku teks untuk siswa dari institusi pendidikan pedagogis / [V.Voronov et al.]; Diedit oleh P. I. Pidkasistogo. - Edisi ke-3, ditambah dan direvisi. - Moskow: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000. - 638 hal. 16. Ensiklopedia pedagogis [Teks]. - M., 1965. -C.158-159. 17. Pershina, L.A. Psikologi Perkembangan [Teks]: buku teks untuk universitas. - 2nd ed / L. Pershina. - M.: Proyek akademik; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Petrovsky, V.A. Membangun lingkungan yang berkembang di lembaga prasekolah [Teks] / V.А. Petrovsky, L.М. Klarina, L.А. Smivina, L.P. Strelkova. - M.: Pendidikan, 1993 19. Pechora, KL. Anak-anak muda di lembaga prasekolah: Buku. untuk guru Kebun [Teks] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: The Enlightenment, 1986. - 144 p. : il. 20. Rodionova, OR Kondisi pedagogis organisasi lingkungan subjek yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah: penulis. dis. Cand. ped. Ilmu [Teks] / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 hal. 21. Bimbingan permainan anak-anak di prasekolah [Teks]: Dari pengalaman kerja. / Bawah. ed. M.A. Vasilyeva. - M.: Enlightenment, 1986. - 112 hal. 22. Ryzhova, N.A. Lingkungan pengembangan institusi prasekolah [Teks] / N. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2004. -174 hal. LAMPIRAN 1 Jenis aktivitas Isi dari lingkungan game yang berkembang subjek1. Kegiatan khusus subjek: · mainan berbentuk cerita · pojok boneka · peralatan bermain untuk permainan peran-peran Pojok boneka: ruang tamu (untuk aksi bermain, bermain dengan boneka): meja, kursi, bufet, furnitur berlapis kain, Anda dapat menggunakan modul berukuran sedang anak-anak. Atribut untuk membuat interior: set lengkap peralatan makan dan teh, sepadan dengan ukuran boneka, vas plastik, telepon, jam, lukisan dengan karakter dari dongeng, (1-2) pada ketinggian anak-anak, lampu lantai, album foto, dll. Boneka: meniru anak berusia 2-3 tahun (40-50 cm), dengan bagian tubuh yang bergerak, menggambarkan anak laki-laki dan perempuan, dikenali dari pakaian dan gaya rambut mereka; meniru bayi bayi (telanjang); boneka didaktik dengan set lengkap pakaian luar dan linen. Hewan dan anak-anaknya, dibuat dalam gambar realistis dari berbagai bahan, binatang muda yang lembut dapat ditiru di bawah anak (mengenakan gaun, topi, dll.). Gerbong untuk boneka. Ruang tamu dapat digabungkan atau diposisikan di sebelah sudut "Ryazhenya" (untuk berpakaian sendiri) - dudukan digunakan, pakaian ada di gantungan, Anda dapat memiliki bagasi dicat dengan gaya rakyat, cermin (tinggi atau setengah anak). Aksesori karakter dongeng, topi, elemen pakaian profesional, gambar dan stensil permainan pada pita, desain emblem pada pelek, kerah bermotif berwarna, berbagai rok, gaun, celemek, blus, kalung dari berbagai bahan (tetapi tidak berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan anak) , pita, saputangan, dll. Sudut ini harus diisi sepanjang tahun, melengkapi dan memperbarui. Dengan sudut "Ryazhenya" itu adalah rasional untuk mengatur salon rambut (salon kecantikan). Penata rambut (untuk aksi bermain, bermain dengan boneka): cermin dengan cermin, sisir, sikat (terbuat dari kardus, kayu lapis, linoleum), set mainan untuk penata rambut. Kamar tidur (untuk aksi bermain, bermain dengan boneka): dipan dengan ukuran berbeda (3-4) dengan tempat tidur sesuai dengan ukuran tempat tidur (kasur, sprei, selimut, selimut, bantal, sarung bantal, penutup - 3-4 set), kursi goyang dengan tempat tidur untuknya. Boneka bayi dalam amplop. Lemari pakaian dengan set tempat tidur, popok untuk boneka, bayi, pakaian untuk boneka anak laki-laki, perempuan, set pakaian musim dingin dan musim panas. Dapur (untuk bermain game, bermain dengan boneka): meja dapur, kursi, keran, kompor, rak atau lemari, lemari es, perlengkapan dapur, peralatan masak rumah: panci kecil sungguhan, sendok, dll., Seperangkat sayuran dan APLIKASI BREAKTHROUGH 1 Kamar Mandi (untuk aksi bermain, bermain dengan boneka): mandi dengan shower atau mandi untuk boneka mandi, baskom, ember, gayung, handuk, pengganti sabun (kubus kayu, batu bata), meja ganti, popok, tali ( tidak ada tali pancing) untuk pakaian, jemuran, wiski, sikat, pengki untuk dibersihkan pembersih debu mainan, dll. Papan setrika, setrika. Toko: timbangan; guci, botol berukuran kecil yang terbuat dari plastik, kardus, piring dengan set produk, sayuran, buah-buahan untuk hidangan: sup, borsch, bubur, kolak; set sayuran, buah-buahan; boneka - produk (roti, pai): tas tangan, keranjang yang terbuat dari bahan yang berbeda (plastik, anyaman, kain, flat yang terbuat dari kardus, kain minyak, dll.) Poliklinik: boneka dokter (perawat) dalam pakaian profesional dengan simbol (obat - merah lintas), fonendoskop, termometer, Anda dapat mengatur tematik. Garasi: berbagai mesin, satu set alat: kunci pas, palu, obeng, pompa, selang.2. Kegiatan informatif dan pemetaan Desain subjek (penting adalah tata letak rasional materi). Bahan modular ringan - bentuk geometris volumetrik lunak (modul) dengan berbagai warna dan ukuran. Konstruktor lantai (bahan bangunan besar). Baginya untuk bermain-main: mainan transportasi besar - truk, mobil, bus, lokomotif uap, lokomotif listrik, pesawat terbang, kapal uap, kapal, dll; figur subjek - set hewan liar dan domestik dan anak-anaknya, burung (kebun binatang, halaman unggas), ikan, serangga mainan, manusia, karakter dongeng, dll. Desainer desktop (bahan bangunan kecil, LEGO). Baginya untuk bermain-main: mainan transportasi kecil dan tokoh-tokoh subjek. Anak-anak kecil untuk permainan mandiri harus meletakkan bentuk geometris bersama dengan bahan untuk bermain di dalam kotak, misalnya: dalam kotak - 2 batu bata, 3 dadu, 1 prisma, dll. dan kemudian gambar plot, misalnya: set binatang liar, domestik, yaitu buat situasi permainan. Pusat air dan pasir terletak di dekat sudut alam: ember, sekop, sekop, garu, berbagai cetakan; ikan, kura-kura, lumba-lumba, katak - kecil dan menengah (tiup, plastik, karet, sederhana, jarum jam). Untuk percobaan: jaring, cetakan (pembekuan), berbagai wadah (menuangkan, menuangkan), kapal, kerikil (berat - tenggelam, ringan - tidak tenggelam), dll. APLIKASI BERLANGSUNG 1 Anda dapat mengatur sudut alami di lorong atau aula yang ada di depan kelompok Tempat Alam: lukisan - lanskap berdasarkan musim; bunga dengan pemilihan karakteristik daun, batang, bunga; berdaun lebar, dengan permukaan daun yang lebat, berbunga (ficus, begonia, balsam (Spark)), fuchsia, geranium, hibiscus) Pojok buku: 3-4 salinan dari konten yang sama (menurut program, favorit) dalam sampul tebal, untuk mereka isi mainan untuk bermain, misalnya: kita membaca tentang beruang, kita menaruh mainan untuk buku - beruang; ilustrasi (dilaminasi); gambar plot. Dalam grup, diinginkan untuk memiliki album foto dengan foto yang ekspresif secara emosional. Di sebelah sudut buku, memposisikan teater secara rasional: teater mainan, teater meja, teater pesawat, bi-ba-bo, teater flannegraf, teater jari, pin teater, sumpit, teater sarung tangan, teater mainan jarum jam . mainan musik (disuarakan - buku musik, palu, atas, mainan, kotak; tidak disuarakan mainan buatan sendiri - pesawat balalaika, piano, dll.); mainan rakyat; alat musik: metallophone, rebana, drum, lonceng. Permainan prosedural: pengembangan fungsi simbolis berpikir Pengganti, bahan tidak berbentuk: kubus, kotak, penutup berwarna, gelembung, guci dengan tutup pembungkus (bukan kaca) dengan berbagai ukuran, bentuk; kardus, strip kain minyak dari berbagai panjang, lebar.4. Pengembangan sensorik: memastikan akumulasi ide tentang bentuk, ukuran, warna, keterampilan swalayan Mainan edukasi yang membentuk kecerdasan dan keterampilan motorik halus: Segen box, liner silinder, frame dan liner, piramida. Game didaktik: "Lotto", gambar berpasangan, mosaik plastik besar, misalnya: "Bunga", teka-teki dari 3-12 bagian, set gambar split pada kubus, gambar-stensil, game edukasi dengan bentuk geometris planar ("Tambahkan bunga", " Lipat tulang herring, "Lipat rumah dengan jendela (untuk ayam jago)" atau "Teremok"). Game dan mainan didaktik dengan tali, ritsleting, kancing, kancing, yang membentuk keterampilan swalayan dan keterampilan motorik halus: "Turtle", "Octopussy", "Crab", "Crocodile", dll.; hantaman, ritsleting, ritsleting pada panel, pada sepatu, pada mainan. AKHIR LAMPIRAN 1 5. Kegiatan produktif: keinginan untuk berekspresi dan sudut pekerjaan mewah: papan tulis, kapur tulis; alat penghapus sendiri khusus atau papan lilin dengan tongkat gambar; gulungan kertas dinding gulungan putih sederhana, krayon lilin; papan magnetik ringan untuk gambar anak-anak (pameran), tombol magnetik.6. Perkembangan fisik: kemampuan untuk bertindak secara mandiri, untuk berorientasi dalam ruang, ruang dalam kelompok untuk gerakan bebas, memuaskan kebutuhan motorik anak. Area kebugaran: dinding Swedia dengan kasur (hanya di bawah kendali orang dewasa). Modul ringan yang lembut, bendera warna-warni, pita, sultana, bola busa ringan untuk dilemparkan ke kejauhan, bola besar dan bola tenis, bola multi-warna untuk rolling, kantong pasir untuk keseimbangan, pin bowling, ring. 47