თქვენი ბავშვის ემოციური მდგომარეობა კ. სკოლამდელი ასაკის ემოციური მდგომარეობა და მათი პედაგოგიური შეფასება საბავშვო ბაღში

ემოციები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების ცხოვრებაში. ისინი ბავშვს ეხმარებიან

მოერგოს მოცემულ სიტუაციას... მაგალითად, დიდი ძაღლის დანახვაზე ბავშვის მიერ განცდილი შიში მას გარკვეული ქმედებებისკენ უბიძგებს, რათა თავიდან აიცილოთ საფრთხე. ბავშვი მოწყენილი ან გაბრაზებულია - ეს ნიშნავს, რომ მასში რაღაც ისე არ არის. ბავშვი ბედნიერია, გამოიყურება ბედნიერი - ეს ნიშნავს, რომ მის სამყაროში ყველაფერი კარგად არის. ბავშვის ემოციები არის "მესიჯი" გარშემო მყოფი მოზარდებისთვის მისი მდგომარეობის შესახებ.

3-5 წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ აღიარონ თავიანთი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, თანატოლების ემოციური მდგომარეობა და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მათ მიმართ. ამის საშუალებით, ემოციები მონაწილეობენ სოციალური ურთიერთქმედების და მიჯაჭვულობის ფორმირებაში.

ბავშვთა ემოციები ასევე მოქმედებს ადამიანის მომავალ ქცევაზე... მაგალითად, ბიჭი იწყებს არ მოსწონდეს ყველა ქალი მხოლოდ იმიტომ, რომ იგი გაზარდა სასტიკმა დედამ, რომელიც არ აღელვებს მის საზრუნავს. ემოციები ასევე ხელს უწყობს სოციალურ და ზნეობრივ განვითარებას, რაც იწყება მშობლებისა და პედაგოგების უმეტესობისთვის ცნობილი კითხვებით: ”რა არის კარგი? რა არის ცუდი? " ასე რომ, თუ მოცემული საზოგადოების ან საზოგადოების ნორმების თვალსაზრისით, ბავშვი ცუდად მოქმედებს, მას რცხვენია, ემოციურ დისკომფორტს განიცდის. გარდა ამისა, ემოციები სიხარულისა და ტანჯვის წყაროა და ემოციების გარეშე ცხოვრება - როგორც დადებითი, ასევე ნეგატიური - მზაკვრობა და უფეროა.

ადამიანები განასხვავებენ ექვს ძირითად ემოციას - სიხარულს, მწუხარებას, სიბრაზეს, გაკვირვებას, ზიზღს და შიშს. გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ თითოეულ ემოციას აქვს საკუთარი სახის გამომეტყველება, მაგრამ ზოგიერთის ამოცნობა უფრო ადვილია, ზოგიც უფრო რთულია. მაგალითად, სიხარული უფრო ადვილად ამოიცნობა სახის გამომეტყველებით, ვიდრე სიბრაზე და შიში. უმცროსი და შუა სკოლამდელი ასაკი ბავშვები ძალიან ემოციურები არიან. მათი ემოციები უფრო მძაფრად და პირდაპირ გამოხატულია მოზრდილებთან შედარებით, რაც მათ სიცოცხლეს განსაკუთრებულ ექსპრესიულობას ანიჭებს. ბავშვის გარკვეული გამოცდილების გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, მოზრდილებთან და ბავშვებთან. როდესაც მოზარდები მოსიყვარულეები არიან ბავშვის მიმართ, აღიარებენ მის უფლებებს და თანატოლებს სურთ მასთან მეგობრები იყვნენ, ის განიცდის ემოციურ კეთილდღეობას, ნდობის გრძნობას, უსაფრთხოებას. ჩვეულებრივ, ამ პირობებში ბავშვში მხიარული, მხიარული განწყობა ჭარბობს.

ემოციები შეფასების როლს ასრულებენ, უბიძგებენ ადამიანს მოქმედებისკენ და გავლენას ახდენს მისი გამოცდილების დაგროვებასა და რეალიზებაზე.

ემოციური მოვლენების შესწავლისას ფსიქოლოგები მათ ყოფენ იმის მიხედვით, თუ რა ადგილს იკავებენ ისინი ქცევისა და საქმიანობის რეგულირებაში. პირველ ჯგუფში შედის განწყობა - მეტნაკლებად გრძელვადიანი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ქმნის ცხოვრების საწყის ფონს. მეორე - გრძნობები: სტაბილური ემოციური ურთიერთობა გარკვეულ ადამიანთან ან საგანთან. მესამე არის რეალური ემოციები, რომლებიც აცნობიერებენ ორგანიზმის ფსიქიკურ მდგომარეობას.

ასე რომ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, გრძნობს, რომ საჭიროა პოზიტიური შეფასება მის გარშემო მოზრდილებისა და თანატოლებისა, ცდილობს დაუკავშირდეს მათ, გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები. ბავშვი, რომელსაც გარშემომყოფებისგან აღიარება აქვს, მხიარულ ხასიათზეა. თუ ბავშვი ვერ იპოვის პასუხს ახლო ადამიანების მხრიდან, მაშინ მისი გუნება-განწყობა უარესდება, ხდება მისი გაღიზიანება, მოწყენილობა ან გაღიზიანება, ხშირი სიბრაზის ან შიშის შეტევებით. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მისი საჭიროება არ დაკმაყოფილდა. შემდეგ კი შეგვიძლია ვისაუბროთ ბავშვის ემოციურ გასაჭირზე, რაც ნიშნავს უარყოფითი ემოციური კეთილდღეობა.

ბავშვი განიცდის ყველაზე მწვავე და დაჟინებულ ნეგატიურ ემოციებს მის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულებით, მის გარშემო მყოფი ადამიანების, განსაკუთრებით აღმზრდელებისა და თანატოლების მიმართ. მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე ვოვა ცდილობდა სწორად დაერქმია მინის საგნები. მან ბოთლი დაარქვა, რამაც მასწავლებელს შეარცხვინა და მან არ აღნიშნა ვოვას სწორი პასუხი. შემდეგ მან თასი დაარქვა, რომელსაც უკვე კატია ეწოდა. მასწავლებელმა ამას ხაზი გაუსვა. როდესაც ვოვამ თქვა, რომ ფირფიტა მინისგანაც იყო, მის პასუხს არასწორი უწოდეს. მომდევნო გაკვეთილზე ვოვა არ ცდილობდა უპასუხა უსწრაფესად, არ გაუწოდა ხელი, ჩუმად და მოწყენილი იყო. ამ მაგალითის გამოყენებით შეგიძლიათ ნახოთ თუ როგორ გამოიწვია მასწავლებლის მოქმედებამ ბავშვის ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა. ჯერ ერთი, ვოვას არ მიუღია შემეცნებითი აქტივობის პოზიტიური განმტკიცება და იგრძნო მისი საქმიანობის წარუმატებლობა, მეორეც, მასწავლებელთან ურთიერთობისას ვერ მიხვდა ურთიერთგაგებას.

უარყოფითი ემოციები, რომლებიც გამოწვეულია სხვებთან ურთიერთობით, სხვადასხვა გამოცდილების სახით ჩნდება: იმედგაცრუება, წყენა, სიბრაზე ან შიში. მათ შეუძლიათ გამოხატონ მკაფიოდ და პირდაპირ მეტყველებაში, მიმიკებში, პოზაში, მოძრაობებში ან სხვაგვარად - მოქმედებათა, მოქმედებათა, სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულების განსაკუთრებულ შერჩევაში. მაგალითი გვიჩვენებს, რომ ვოვას ემოციური გაჭირვება გამოხატავს წყენის სახით, რაც მომავალში შეიძლება გამოიწვიოს მორცხვობასა და გაყვანას.

ბავშვი სწავლობს რეაგირებას ხალხის სიტყვებზე და ქმედებებზე, აჩვენებს სხვადასხვა ემოციებს მოზრდილთან ურთიერთობისას. ახალშობილებში პირველად ჩნდება ისეთი ემოციური განათლება, როგორც საყვარელ ადამიანთან მიჯაჭვულობა, რაც მოგვიანებით იწვევს ზნეობრივი გრძნობების გაჩენას. ბავშვი სიცოცხლის მეორე წლის შუა რიცხვებში ზრდასრულთან ერთად სიამოვნებას და მწუხარებას ისწავლის.

თამაშს დიდი გავლენა აქვს ბავშვების ემოციებსა და გრძნობებზე. თამაში ბავშვებისთვის მხოლოდ მაშინ არის საინტერესო, როდესაც ისინი რეალიზდებიან ემოციურად მდიდარი ფორმით.

გარკვეული სათამაშო სიტუაციების დაკვირვებით, პედაგოგს შეუძლია გააცნობიეროს, თუ რა ემოციებს განიცდის ბავშვი და რა გავლენა შეიძლება იქონიოს გამოვლენილ ემოციურ მდგომარეობებზე მისი პიროვნების განვითარებაზე. ბავშვთა თამაშზე დაკვირვების პროცესში პედაგოგებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ შემდეგს. ბავშვებს სურთ ერთად თამაში ან ცდილობენ თავიდან აიცილონ ერთმანეთი? როგორ ჩაერთვები თამაშის სწავლაში? ისინი იღებენ ინიციატივას ან ეწინააღმდეგებიან მას? ვინ არის ყოველთვის თამაშის ცენტრში და ვინ ჩუმად უყურებს შორიდან? რა ემოციები ჭარბობს - დადებითი თუ უარყოფითი?

ბავშვის პოზიცია ჯგუფში, თანატოლებთან ურთიერთობის ხასიათი მნიშვნელოვნად აისახება მის ემოციურ მდგომარეობასა და ზოგადად ფსიქიკურ განვითარებაზე. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ იგრძნობს ბავშვი მშვიდად, კმაყოფილს, ემოციურ კომფორტშია. ცნობილი ბავშვთა ფსიქოლოგები გვთავაზობენ შემდეგს ბავშვების ტიპები, რაც დამოკიდებულია მათი პოზიციის თანატოლთა ჯგუფში.

Ø "სასურველი" ბავშვები ჯგუფში არიან სიყვარულისა და თაყვანისცემის ატმოსფეროში. მათ აფასებენ სილამაზით, მომხიბვლელობით; სხვადასხვა სიტუაციაში სწრაფი რეაგირებისა და ერთგულების უნარისთვის, თავდაჯერებულობისთვის. ამასთან, განსაკუთრებით მაღალი პოპულარობის მქონე ბავშვები შეიძლება ზედმეტად დარწმუნდნენ: "დაინფიცირდით ვარსკვლავის ცხელებით".

Ø "უგულებელყოფილი, იზოლირებული" ბავშვები ხშირად გრძნობენ გულგრილობას ან თავიანთ თანატოლებს. ისინი თამაშში მიიღებიან იმ როლებისთვის, რომელთა თამაში სხვებს არ სურდათ. ისინი მგრძნობიარეები არიან, ხშირად ამბოხდებიან ჯგუფში ცხოვრების დაწესებული პირობების წინააღმდეგ. ისინი აგრესიულები ხდებიან ან მიჰყვებიან ლიდერისადმი უეჭველი მორჩილების გზას.

კომუნიკაციის სირთულეებთან დაკავშირებული ემოციური დისტრესმა შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა ტიპის ქცევა.

Ø პირველი არის გაუწონასწორებელი, იმპულსური ქცევა, რომელიც ახასიათებს სწრაფად აღგზნებულ ბავშვებს. როდესაც თანატოლებთან კონფლიქტი წარმოიშობა, ამ ბავშვების ემოციები გამოიხატება რისხვის, ხმამაღალი ტირილის და სასოწარკვეთილი უკმაყოფილების გამო. ამ შემთხვევაში უარყოფითი ემოციები შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც სერიოზული მიზეზებით, ასევე ყველაზე უმნიშვნელოთაც. სწრაფად მოციმციმე, ისინი ასევე სწრაფად ქრებიან. მათი ემოციური შეუკავებლობა და იმპულსურობა იწვევს თამაშის განადგურებას, კონფლიქტებსა და ჩხუბებს. ამასთან, ეს მანიფესტაციები სიტუაციურია, იდეები სხვა ბავშვებზე პოზიტიური რჩება და ხელს არ უშლის კომუნიკაციას.

Ø ქცევის მეორე ტიპი ხასიათდება კომუნიკაციისადმი მუდმივი უარყოფითი დამოკიდებულებით. უკმაყოფილება, უკმაყოფილება, არ მოსწონთ მეხსიერებაში დიდხანს ჩერდება, მაგრამ ისინი უფრო თავშეკავებულები არიან, ვიდრე პირველი ტიპის ბავშვები. ისინი ერიდებიან კომუნიკაციას და, როგორც ჩანს, გულგრილები არიან სხვების მიმართ. ამასთან, ისინი ყურადღებით, მაგრამ შეუმჩნევლად ადევნებენ თვალყურს ჯგუფში მომხდარ მოვლენებს და მასწავლებელსა და შვილებს შორის ურთიერთობას. ამ ბავშვების ემოციური შეშფოთება ასოცირდება აღმზრდელის დამოკიდებულებით მათდამი უკმაყოფილებასთან, ბავშვების უკმაყოფილებასთან და საბავშვო ბაღში დასწრების სურვილთან.

Ø მესამე ტიპის ბავშვების ქცევის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მათ უამრავი შიში აქვთ. აუცილებელია განასხვავონ ბავშვებში შიშის ნორმალური გამოვლინებები შიშისგან, როგორც ემოციური დისტრესის მტკიცებულება. ბავშვების შიში გარდა შიშისა ხმამაღალი ხმები და ვარდნა არ არის თანდაყოლილი. ამასთან, ცხოვრების პირველი წლიდან მათ შეუძლიათ მრავალი შიშის განვითარება. ზოგი რეალურ გარემოებაში რეაგირების შედეგად წარმოიქმნება, მაგალითად, ძაღლების შიში ზოგადად იბადება იმ სიტუაციის გამო, რომელშიც ბავშვი აშინებს კონკრეტულ ძაღლს. სხვა შემთხვევებში, თავად მოზარდები არიან დამნაშავე იმაში, რომ ბავშვებს შეეშინდათ ისეთი სასჯელი, როგორიცაა: "თუ ცუდად მოიქცევი, ცუდ ბიძას მოგცემ". ამრიგად, ნორმალურ ემოციურ განვითარებასთან ერთად, შიში ასოცირდება ნებისმიერ საშიშ საგანთან, ცხოველთან, ზოგჯერ სიტუაციის გაურკვევლობასთან. ამ შემთხვევაში შიში ქცევაში აუცილებელი ემოციური რგოლია, თვითშენარჩუნების ან საფრთხის დაძლევისკენ მიმართული ქმედებების მობილიზება.

შიში შეიძლება პირობითად დაიყოს სიტუაციურად და პირადად განისაზღვროს. სიტუაციური შიში ხდება ბავშვისთვის უჩვეულო, უკიდურესად საშიშ ან შოკისმომგვრელ გაჩერებაზე. პირადად განსაზღვრული შიში განისაზღვრება ადამიანის ხასიათით, მაგალითად, მისი ტენდენცია განიცდიან შფოთვას და შეიძლება გამოჩნდეს ახალ გარემოში ან უცხო ადამიანებთან კონტაქტში. 3 წლიდან ბავშვების უმეტესობას ეშინია: მარტო დარჩენა ოთახში ან ბინაში; ბანდიტური თავდასხმები; ავადდება; მშობლების სიკვდილი; სასჯელი; ზღაპრის პერსონაჟები. გოგონებში საშუალო შიშების რაოდენობა უფრო მეტია, ვიდრე ბიჭებში. შიშის მიმართ ყველაზე მგრძნობიარეა 6-7 წლის ბავშვები. ემოციური დისტრესის მქონე ბავშვებში სხვაგვარი მდგომარეობაა. მათი შიში, როგორც წესი, არ ასოცირდება რაიმე საგანთან ან სიტუაციასთან და თავს იჩენს შფოთის სახით. თუ მორცხვი ბავშვი რთულ სიტუაციაში აღმოჩნდება. ის იწყებს არაპროგნოზირებადი ქცევას. ამ შემთხვევაში, ყველაზე უმნიშვნელო საგნები და სიტუაციები აფიქსირებს ბავშვის მიერ და სწორედ მათ ეწყება შიში.

როგორ განვსაზღვროთ ბავშვის ემოციური მდგომარეობა?

მრავალი მეთოდი არსებობს ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ბავშვის ემოციური სფერო. მაგრამ საგანმანათლებლო შეფასებისთვის, ფსიქოლოგები მთავარ მეთოდად აკვირდებიან დაკვირვებას. უცხოელი ფსიქოლოგები გვთავაზობენ შემდეგ სიტუაციებს, როდესაც შეგიძლიათ დააკვირდეთ და შეაფასოთ ბავშვის ემოციური რეაგირების ხარისხი მათზე.

შიში

საბავშვო ბაღში მოსვლა, სადმე გამოჩენა; უცხო საოცარი სათამაშო; სათამაშოების გატეხვა; ტირილი, თანატოლის ტირილი; თანატოლების თავდასხმა; უცნობი ხმა; უცხო ოთახი; უცნობებს უახლოვდება.

1 ქულა - მშვიდი, უწყვეტი, არააქტიური.

2 ბ - უყურებს, უყურებს, უყურებს და თავს არიდებს.

3 ბ - წარბები შეკრა, შუბლი შეკრა, შორდება.

4 ბ - უარს ამბობს მზერაზე, გარბის, წუწუნებს, კანკალებს.

5 ძვ. - მიტაცება, საყვარელ ადამიანს ეჭიდება, ტირის, ტირის.

რისხვა

დედის წასვლა; სურვილი ჰქონდეს ისეთი რამ, რაც თანატოლს აქვს; რთული სათამაშო, სათამაშოების გატეხვა; საყვარელი ადამიანის ყურადღება მიიპყრო სხვა ბავშვმა; კიდევ ერთი ბავშვი იღებს სათამაშოს; მასწავლებელი იღებს სათამაშოს; დაბრკოლების არსებობა.

1 ქულა - მშვიდი, შებრუნება, შუბლი შეჭმუხნა

2 ბ - წარბები შეჭმუხნის, ატირებს სახეებს. აღელვებული, ცრემლებს იკავებს, შორდება.

3 ბ - გარბის, წუწუნებს, ხელებს უწვდის, მჭიდროდ აკანკალებს თვალებს, აცახცახებს ხელებს, მუშტებს იჭერს.

4 ბ - უარყოფს ყველაფერს, ტირის, ყვირის, ჩხუბობს.

5 ძვ. - ყვირის, რაღაცას ისვრის. ხტუნვა.

სიხარული

სადმე მოსვლა; დავალების შესრულება; იხედება სარკეში; თანატოლი სულელია; ყურადღება, სხვა ადამიანის ქება;

1 ქულა - მოდუნებული, ოდნავ გაღიმებული.

2 ბ - მღერის, თვალები ანათებს, წუწუნებს.

3 ბ - ეხუტება, აქტიურად თამაშობს, ფართოდ იღიმის.

4 ბ - ხელების ქნევა, ხტუნვა, ხტუნვა.

5 ძვ. - იცინის, იცინის, სულელები არიან გარშემო, აღფრთოვანებული ყვირის.

შემოთავაზებული სიტუაციები და შეფასების სასწორები საკონსულტაციო ხასიათისაა. მათი შევსება ან შეცვლა შეგიძლიათ თქვენს მიერ, შესაბამისად ასაკის მახასიათებლები ბავშვები ასე რომ, ეს სასწორი უფრო ადეკვატურია 3 წლის ბავშვებისთვის.

როგორ დავადგინოთ ემოციური დისტრესის მიზეზები ბავშვებში?

მოთხრობებში "დისფუნქციურ", "პრობლემურ" ბავშვებზე, პედაგოგები უმეტეს შემთხვევაში ასახელებენ ოჯახში არახელსაყრელ სიტუაციას. მართლაც, ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებაში. ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვი საბავშვო ბაღში იმ დროის ნახევარზე მეტია, როდესაც ის აქტიურობს. ამ თვალსაზრისით, პედაგოგებმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაადგინონ ემოციური დისკომფორტის მიზეზები, რომლებიც ჩნდება ბავშვში საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს. ყურადღება მიაქციეთ თქვენს მოქმედებებს და კომუნიკაციის სტილს კლასში.

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს უარყოფითი ემოციური მდგომარეობის გადალახვაში?

იმისათვის, რომ ბავშვს დავეხმაროთ უარყოფითი ემოციური მდგომარეობების დაძლევაში, აუცილებელია მისი ინტერესების და მიდრეკილებების, სურვილებისა და შეღავათების შესწავლა. ამ მიზნით შეგიძლიათ მოიწვიოთ უპასუხოს შემდეგ კითხვებს.

რა გიყვართ უფრო მეტად? რას გააკეთებდი, ყველაფრის გაკეთების უფლება რომ მოგეცა? გვითხარით თქვენს საყვარელ გართობაზე: როგორ დადიხართ, თამაშობთ და ა.შ. გვითხარით რა არ მოგწონთ ყველაზე მეტად. წარმოიდგინეთ, რომ მე ჯადოქარი ვარ და ჩემი სურვილის ასრულება შემიძლია, რისი კითხვა გსურთ?

ამრიგად, გაეცანით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური მდგომარეობების შესწავლის თეორიულ და პრაქტიკულ განვითარებას, ახლა გესმით, რომ ემოციური კეთილდღეობისა და კომფორტის შექმნა თითქმის ყველა სფეროში მოქმედებს. გონებრივი განვითარებაიქნება ეს ქცევის რეგულაცია, შემეცნებითი სფერო, ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საშუალებებისა და მეთოდების ათვისება, თანატოლთა ჯგუფში ქცევა, სოციალური გამოცდილების ათვისება და დაუფლება. მიღებულ შედეგებს წარმოადგენს თქვენი პროფესიული საქმიანობის შეფასება, თქვენი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება.

ამჟამად, მოზარდების ყველაზე მნიშვნელოვანი საზრუნავი ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის დროს, როდესაც მათი სხეულები კვლავ მყიფე და დაუცველია, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცებაა. ჩვენ უნდა ვიზრუნოთ ჩვენი მოსწავლეების როგორც ფიზიკურ, ასევე ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე.

ტერმინი "ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა"ცოტა ხნის წინ გაჩნდა, მაგრამ უკვე ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ფსიქიკური ჯანმრთელობა გულისხმობს ინდივიდის ჰოლისტიკურ მდგომარეობას, რაც ხშირად გამოიხატება ისეთი ტერმინებით, როგორიცაა "ემოციური კეთილდღეობა", "ემოციური კეთილდღეობა", "შინაგანი სიმშვიდე".

კარგი ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის ქონა ბავშვისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია თვითშეფასებისა და სიხარულის გრძნობის ჩამოყალიბებისთვის.

ასეთ ჯანმრთელობაზე ზრუნვა გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლის შინაგან სამყაროს, მის გრძნობებსა და ემოციურ მდგომარეობებს, ბავშვის პირად მიკროგარემოზე, მის ძმებზე, დებზე, ურთიერთობებზე "ბავშვთა საზოგადოებაში".

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე აქვთ საშუალება აღიარონ თავიანთი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, თანატოლების ემოციური მდგომარეობა და გამოხატონ დამოკიდებულება მათ მიმართ. ემოციები მონაწილეობენ სოციალური ურთიერთქმედების და მიჯაჭვულობების ჩამოყალიბებაში; ემოციები გავლენას ახდენენ ადამიანის მომავალ ქცევაზე, ისინი ასევე ხელს უწყობენ ბავშვის სოციალურ და მორალურ განვითარებას. გარდა ამისა, ემოციები სიხარულისა და ტანჯვის წყაროა და ემოციების გარეშე ცხოვრება - როგორც დადებითი, ასევე ნეგატიური - მზაკვრობა და უფეროა.

უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ძალიან ემოციურები არიან. ემოციები გამოხატულია მათში უფრო სასტიკად და პირდაპირ მოზრდილებთან შედარებით, რაც მათ სიცოცხლეს განსაკუთრებულ ექსპრესიულობას ანიჭებს. ბავშვის გარკვეული გამოცდილების გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, მოზრდილებთან და ბავშვებთან. როდესაც მოზარდები მოსიყვარულეა ბავშვთან, აღიარებენ მის უფლებებს და თანატოლებს სურთ მასთან მეგობრები იყვნენ, ის განიცდის ემოციურ კეთილდღეობას, ნდობის განცდას და უსაფრთხოებას. ასე რომ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, გრძნობს, რომ საჭიროა პოზიტიური შეფასება მის გარშემო მოზრდილებისა და თანატოლებისა, ცდილობს დაუკავშირდეს მათ, გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები. ბავშვი, რომელსაც გარშემომყოფებისგან აღიარება აქვს, მხიარულ ხასიათზეა. თუ ბავშვი ვერ იპოვის პასუხს ახლო ადამიანების მხრიდან, მაშინ მისი გუნება-განწყობა უარესდება, ხდება მისი გაღიზიანება, მოწყენილობა ან გაღიზიანება, ხშირი სიბრაზის ან შიშის შეტევებით. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მისი მოთხოვნილება არ დაკმაყოფილდა. შემდეგ ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ემოციური შფოთვა ბავშვი, რაც გასაგებია უარყოფითი ემოციური კეთილდღეობა.

ემოციური შეშფოთება შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა სიტუაციაში, მაგალითად, როდესაც რაიმე სახის საქმიანობაში მარცხი განიცდის, კლასში ან საბავშვო ბაღში ცხოვრების მკაცრი რეგულირების დროს.

ბავშვი განიცდის ყველაზე მწვავე და დაჟინებულ ნეგატიურ ემოციებს, როდესაც მის გარშემო ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ მიმდებარე ხალხს, განსაკუთრებით პედაგოგსა და თანატოლებს.

უარყოფითი ემოციები, რომლებიც გამოწვეულია სხვებთან ურთიერთობით, სხვადასხვა გამოცდილების სახით ჩნდება: იმედგაცრუება, უკმაყოფილება, რისხვა ან შიში. მათ შეუძლიათ გამოხატონ მკაფიოდ და პირდაპირ მეტყველებაში, მიმიკებში, პოზაში, მოძრაობებში ან სხვაგვარად - მოქმედებათა, საქციელთა, სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულების განსაკუთრებულ შერჩევაში.

ბავშვის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში, თანატოლებთან ურთიერთობის ხასიათი მნიშვნელოვნად აისახება მის ემოციურ მდგომარეობაზე და ფსიქიკურზე საერთო განვითარება... ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ იგრძნობს ბავშვი მშვიდად, კმაყოფილებას, ემოციურ კომფორტშია.

კომუნიკაციის სირთულეებთან დაკავშირებულ ემოციურ დისტრესს შეუძლია გამოიწვიოს სხვადასხვა ბავშვების ქცევის ტიპები

1- გაუწონასწორებელი, იმპულსური ქცევა, რომელიც ახასიათებს სწრაფად აგზნებასბავშვებიროდესაც თანატოლებთან კონფლიქტი ხდება, ამ ბავშვების ემოციები გამოიხატება რისხვის, ხმამაღალი ტირილის, სასოწარკვეთილი უკმაყოფილების გამო. ამ შემთხვევაში უარყოფითი ემოციები შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც სერიოზული მიზეზებით, ასევე ყველაზე უმნიშვნელოთაც. სწრაფად მოციმციმე, ისინი ასევე სწრაფად ქრებიან. მათი ემოციური შეუკავებლობა და იმპულსურობა იწვევს თამაშის განადგურებას, კონფლიქტებსა და ჩხუბებს. ამასთან, ეს მანიფესტაციები სიტუაციურია, იდეები სხვა ბავშვებზე პოზიტიური რჩება და ხელს არ უშლის კომუნიკაციას.

2- მეორე ტიპის ქცევა ხასიათდება მუდმივი უარყოფითი დამოკიდებულებით კომუნიკაციის მიმართ... უკმაყოფილება, უკმაყოფილება, არ მოსწონთ მეხსიერების დიდხანს გაყოვნება, მაგრამ ისინი უფრო თავშეკავებულები არიან, ვიდრე პირველი ტიპის ბავშვები. ისინი ერიდებიან კომუნიკაციას და, როგორც ჩანს, გულგრილები არიან სხვების მიმართ. ამასთან, ისინი ყურადღებით, მაგრამ ფრთხილად ადევნებენ თვალყურს ჯგუფში მომხდარ მოვლენებს და აღმზრდელებსა და შვილებს შორის ურთიერთობებს. ამ ბავშვების ემოციური შეშფოთება ასოცირდება აღმზრდელის დამოკიდებულებით მათდამი უკმაყოფილებასთან, ბავშვების უკმაყოფილებასთან და საბავშვო ბაღში დასწრების სურვილთან.

3- ქცევის მესამე ტიპი... მესამე ტიპის ბავშვების ქცევის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მათ უამრავი შიში აქვთ. აუცილებელია განვასხვავოთ ბავშვებში შიშის ნორმალური გამოვლინება შიშისგან, როგორც ემოციური დისტრესის მტკიცებულება. ბავშვთა შიში, გარდა ხმამაღალი ხმისა და დაცემის შიშის, არ არის თანდაყოლილი. ამასთან, ცხოვრების პირველი წლიდან მათ შეუძლიათ მრავალი შიშის განვითარება. ზოგი რეალურ გარემოებაში რეაგირების შედეგად წარმოიქმნება, მაგალითად, ზოგადად ძაღლების შიში ხშირად გამოწვეულია სიტუაციით, როდესაც ბავშვი შეშინებულია კონკრეტული ძაღლის მიერ. სხვა შემთხვევებში, თავად მოზარდები არიან დამნაშავე იმაში, რომ ბავშვებს შეეშინდათ ისეთი სასჯელით, როგორიცაა: "თუ ცუდად მოიქცევი, ცუდ ბიძას მოგცემ". ამრიგად, ნორმალურ ემოციურ განვითარებასთან ერთად, შიში ასოცირდება ნებისმიერ საშიშ საგანთან, ცხოველთან, ზოგჯერ სიტუაციის გაურკვევლობასთან. ამ შემთხვევაში შიში ქცევაში აუცილებელი ემოციური რგოლია, თვითშენარჩუნების ან საფრთხის დაძლევისკენ მიმართული ქმედებების მობილიზება.

ემოციური დისტრესის მქონე ბავშვებში სხვაგვარი მდგომარეობაა. მათი შიში, როგორც წესი, არ ასოცირდება რაიმე საგანთან ან სიტუაციასთან და თავს იჩენს შფოთის, უმიზეზო, უაზრო შიშის სახით. თუ მორცხვი ბავშვი რთულ სიტუაციაში აღმოჩნდება, ის იწყებს არაპროგნოზირებად ქცევას. ამ შემთხვევაში, ყველაზე უმნიშვნელო საგნები და სიტუაციები აფიქსირებს ბავშვის მიერ და სწორედ მათ ეწყება შიში. რაც უფრო ძლიერია ბავშვის ემოციური შეშფოთება, მით მეტია სიტუაციები, რომლებიც ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში სირთულეებს იწვევს. ბავშვი ხდება მცირე კონტაქტი, ღელავს, განიცდის სხვადასხვა დაჟინებულ შიშს; მას აქვს არაადეკვატური თვითშეფასება. სხვა ბავშვები, პირიქით, იწყებენ აგრესიული ქცევის გამოვლენას, მაგრამ მათი მოქმედების ძალა და ფორმა შეიძლება იყოს სრულიად არაადეკვატური რეაქცია სიტუაციის მიმართ.

ხშირად ფსიქოლოგიური დისკომფორტი ხდება ბავშვის საჭიროებების იმედგაცრუების შედეგად. ( იმედგაცრუება - მარცხის გამოცდილების გაჩენა, რომელიც წარმოიქმნება რეალური ან წარმოსახვითი გადაულახავი დაბრკოლებების არსებობისას, რომელიც არის გარკვეული ნეგატიური გამოსახულებები და იდეები)

მშობლებისა და პედაგოგების აღზრდის ავტორიტარული, რეპრესიული სტილით, ბავშვები იმედგაცრუებულნი არიან ისეთი სასიცოცხლო საჭიროებებით, როგორიცაა მოზრდილების მეშვეობით უსაფრთხოების, სიყვარულის, კომუნიკაციისა და მიმდებარე სამყაროს ცოდნის საჭიროება. ამ საჭიროებების იმედგაცრუება, რაც ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს იწვევს, სერიოზულად მოქმედებს ბავშვის ფსიქიკურ და ფიზიკურ განვითარებაზე. ბავშვები, რომლებიც აღზრდის ამ სტილს განიცდიან, როგორც წესი, შემდგომ მკურნალობენ გარშემომყოფ სამყაროს, როგორც საფრთხისა და საფრთხის წყაროს. მათ ურჩევნიათ შეამცირონ კომუნიკაცია მოზრდილებთან და თანატოლებთან, უარი თქვან უცხო ადამიანებთან კონტაქტზე, სასწავლო სიტუაციაში ისინი არ პასუხობენ შეკითხვებს, რადგან ეშინიათ შეცდომის დაშვების, რასაც შეიძლება მოჰყვეს დასჯა. მუდმივი მოლოდინი საფრთხისგან სხვებისგან, უწყვეტი სტრესული გადატვირთვები იწვევს ამოწურვას ჯერ კიდევ ბოლომდე გაძლიერებული ნერვული სისტემა ბავშვი, რაც იწვევს სხვადასხვა სომატურ და ფუნქციურ დაავადებებს.

ნევროზების გულში, ხშირად ვლინდება სხვადასხვა დაავადებების სახით (ბრონქული ასთმა, პირღებინება ან თავის ტკივილი და ა.შ.), როგორც წესი, არის ერთი ან რამდენიმე ბავშვის საჭიროების იმედგაცრუება. ამიტომ აღინიშნა, რომ ძალიან ხშირად ბრონქული ასთმის შეტევები პირველად ხდება ბავშვებში, როდესაც ისინი ბაგა – ბაღში, საბავშვო ბაღში ან სკოლაში სწავლის დაწყებას იწყებენ. ამავე დროს, ბავშვებს აშკარად არ მოსწონთ ის დაწესებულება, სადაც ისინი იყვნენ დანიშნულები. მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: გაბრაზებული ხმაურიანი პედაგოგი, ბავშვთა მებრძოლების შეურაცხყოფა, რაიმე სახის საქმიანობის მუდმივი გამოუცდელობა. ყველა ეს მიზეზი ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს იწვევს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული ხასიათის დაავადებები.

ბავშვის დაავადება ხშირად თავდაცვითი რეაქციაა ფსიქოლოგიურ დისკომფორტზე, რომელსაც ის განიცდის მოცემულ სიტუაციაში.

ბავშვის ფსიქოსომატური დაავადებების პროფილაქტიკა დიდწილად დამოკიდებულია მასზე ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროში, დაბადებიდან პირველი წლებიდან და შემდეგ მისი სასიცოცხლო საჭიროებების შესაბამისად.

მისი ცხოვრების პირველივე წლებიდან ბავშვი ხვდება მრავალფეროვან გარემოსდაცვით ობიექტებს, მოვლენებს, ურთიერთობებს, განწყობებს, აზრებს. რაც, რა თქმა უნდა, აისახება ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე.

ბავშვები და მათ გარშემო არსებული სამყარო

გარე სამყაროსთან კონტაქტი, უდავოდ, დადებითად მოქმედებს ახალშობილზე, აფართოებს მის ჰორიზონტს, ატარებს პირველ გაკვეთილებს ბუნებასთან, თანატოლებთან, მშობლებთან და სხვა მოზარდებთან ურთიერთობისას.

ამასთან, ისინი შეიძლება შეიცავდეს სრულ საფრთხეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის, რადგან მას ჯერ არ აქვს ჩამოყალიბებული რეგულირების მექანიზმები და კრიტიკული დამოკიდებულება სინამდვილის მიმართ, არ არსებობს საკმარისი მოცულობის იდეები კარგი და ცუდი, სასარგებლო და მავნე, სავალდებულო და სასურველი, ნებადართული და აკრძალული და მსგავსი.

ცხოვრება და ბავშვთა ემოციები

სამწუხაროდ, ბავშვის გარშემო თანამედროვე ცხოვრება სავსეა ნეგატიური გამოვლინებებით.

მას შეუძლია იგრძნოს ისინი ოჯახში, სათამაშო მოედანზე, სკოლამდელ დაწესებულებაში, ტრანსპორტში, მაღაზიაში და სხვა საზოგადოებრივ ადგილებში.

შედეგად, უახლოეს მომავალში ამან შეიძლება გამოიწვიოს ნეიროფსიქტიკური მდგომარეობის სხვადასხვა დარღვევები (შფოთვა, ახირებები, ცრემლდენა, ძილისა და მადის დარღვევები, ზედმეტი აგზნებადობა ან ქცევის დათრგუნვა, ადრეული ნევროზებიც კი, დეპრესიული ან აგრესიული მდგომარეობა) და მოგვიანებით დააკისროს ნეგატივი ბავშვი, მისი პიროვნების ხასიათი, მსოფლმხედველობა.

როგორ გვინდა რომ იყვნენ ჩვენი შვილები?

არცერთ მშობელს არ სურს, რომ ბავშვი პესიმისტად გაიზარდოს, მუდმივად უკმაყოფილო იყოს ყველასთან და ყველასთან, კრიტიკის, ბრალდებების, მოწყენილობისა და ცხოვრების სინათლის დანახვაზე მიდრეკილება, სიხარულის, სილამაზის, ოპტიმიზმის არსებობა.

როგორ ასწავლით ბავშვს ცხოვრებით ტკბობას და მისგან დადებითი პიროვნების აღზრდას?

არ არსებობს მზა რეცეპტები. მიუხედავად იმისა, რომ ამ პრობლემის მთავარი გადაწყვეტა ფსიქოლოგიურ ზონაში მდგომარეობს და ეს სულაც არ ნიშნავს ფსიქოლოგების უცვლელად რჩევის მოთხოვნას.

მას მშობლებს თავად შეუძლიათ დახმარება. აქ მთავარია გიყვარდეთ თქვენი შვილი, გამოიჩინოთ მუდმივი ყურადღება და იზრუნოთ არა მხოლოდ მის ფიზიკურ, არამედ ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, დროულად შეამჩნევთ ამ მდგომარეობებში დადებით და უარყოფით ცვლილებებს და უპასუხოთ მათ ადეკვატური გზებით.

ბავშვების ემოციური საჭიროებები

ბავშვთა ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ყველა ბავშვს დაბადებიდან აქვს გარკვეული ემოციური საჭიროებები და იმისთვის, რომ ბავშვი იყოს ემოციურად სტაბილური, გამძლე, მხიარული, ეს მოთხოვნილებები უნდა დაკმაყოფილდეს.

სიყვარულის საჭიროება

მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია სიყვარულისა და ყურადღების საჭიროება. როდესაც ბავშვი გრძნობს, რომ ნამდვილად უყვარდა, რომ სასურველია, მისი განვითარება ნორმალურად გაგრძელდება, ოპტიმალური ტემპით, ოპტიმალურ დროს, მშობლების სიყვარულის დაცვით და ხელმძღვანელობით.

ამ სიყვარულის გარეშე შეიძლება მოხდეს ბავშვის საგანგაშო ემოციური მდგომარეობა, დარღვევები, პიროვნების სოციალური განვითარების შეფერხება, რომლის გამოსწორებისთვის ზოგჯერ პედაგოგიური ძალისხმევა არ არის საკმარისი, მაგრამ საჭიროა ფსიქიატრის, ფსიქოლოგის დახმარება.

მშობლების მოვლა

რა თქმა უნდა, მშობლებს სჯერათ, რომ უყვართ შვილები, მაგრამ მშობლების სიყვარულის გაგება სხვადასხვა ადამიანისთვის განსხვავებულია. სამწუხაროდ, ეს ყოველთვის არ ემთხვევა თავად ბავშვების ემოციურ საჭიროებას.

მათთვის მთავარია მოსიყვარულე სიტყვა, კონფიდენციალური საუბარი, დროული რჩევა ან გაფრთხილება, თბილი მზერა, მშობლების ჩახუტება, კოცნა და სულაც არაა მათი ფიზიკური, მატერიალური მოთხოვნილებების ფორმალური დაკმაყოფილება.

აცნობიერებენ პრობლემის გადაჭრის მნიშვნელობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პირადი ზრდისთვის, მშობლებმა გარკვეული ნაბიჯები უნდა გადადგან ამ მიმართულებით.

დაიწყე შენით!

რაც სიურპრიზები მოგიმზადათ ცხოვრებამ, შეეცადეთ შეაკავოთ თქვენი ემოციები, დაიმალოთ თქვენი ცუდი განწყობა, აკონტროლოთ საკუთარი განცხადებები და ქმედებები პრობლემურ სიტუაციებში.

ნუ გადასცემთ თქვენი მდგომარეობის ნეგატივს ახლობლებს, პირველ რიგში, ბავშვებს, მაგრამ ნუ მოაწყობთ დემონსტრაციულ იზოლაციას სამყაროსგან, როდესაც თავს ცუდად გრძნობთ.

დაიმახსოვრე: დაუცველი ბავშვები ხშირად შეესწრებიან ისეთ სცენებს, რომლებსაც არ შეუძლიათ ადეკვატურად შეაფასონ სიტუაცია, გააკეთონ სწორი დასკვნები და მით უმეტეს - დაგეხმარებიან.

თუ გრძნობთ სტრესის განმუხტვის საჭიროებას, ეს გააკეთეთ არა ბავშვის თანდასწრებით და მისაღები ფორმით (მკაცრი სიტყვების, ყვირილის, თამბაქოს და ალკოჰოლის გარეშე).

მხოლოდ მშობლებს, რომლებსაც აქვთ კონტროლი, შეუძლიათ შემდეგი ნაბიჯი გადადგან.

უყურე ბავშვს

თავად ჩაიწერეთ ბავშვის ემოციური მდგომარეობა. მისი მიღწევები და წარუმატებლობები, შეისწავლეთ კომუნიკაციის თავისებურებები, ბავშვის ქცევითი რეაქციები და მათი მიზეზები: რა იწვევს მას უკმაყოფილებას, მწუხარებას, გუნება-განწყობილების შეცვლას, სიხარულს, ემოციურ ამაღლებას, რისი გაკეთებაც მოსწონს, სად უნდა მოინახულოს, ვისთანაც უფრო ნელა ელაპარაკება, ან ერიდება კონტაქტებს და ა.შ. ...

გაითვალისწინეთ ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, ნერვული სისტემის თანდაყოლილი ფსიქოლოგიური გამოვლინებები, ანუ მისი ტემპერამენტის სპეციფიკა და დაეყრდნეთ მათგან ყველაზე პოზიტიურ ასაკს სკოლამდელი ასაკის მხიარულობის ამაღლებაში.

ბავშვის ემოციური მდგომარეობა - სანგვინი

უმარტივესი რამ არის სანგვინიანი ბავშვი, რომელიც ბუნებრივი წონასწორობის, ნერვული პროცესების სიძლიერისა და მობილურობის გამო გამოირჩევა ემოციური მგრძნობიარობით, ადამიანების სამყაროსთან კონტაქტის გახსნილობით, გრძელი უსაქმურობისადმი ზიზღით, უკმაყოფილებით, სიხარულით და ა.შ.

შეინარჩუნეთ მისი ოპტიმისტური განწყობა, მოაწესრიგეთ ბავშვის აქტივობა ისე, რომ ნებისმიერი აქტივობა განვითარდეს მოტივირებულ ინტერესზე, ბოლომდე მიიყვანოს და შედეგებით კმაყოფილება გამოიწვიოს.

მას შემდეგ, რაც ასეთი ბავშვი ადვილად ემორჩილება გარე გავლენას, თავიდან აიცილოს გადაჭარბებული რეგულირება, ეკრძალოს მას, მისცეს მას საშუალება გამოხატოს საკუთარი პოზიცია, შეხედოს საგნებსა და სიტუაციებს, არ ჩამოართვას მას თვითკმარობა.

ფლეგმატური ბავშვი

ასეთი ბავშვი ნერვულ სისტემაში აგზნების და ინჰიბირების პროცესების უმოქმედობის გამო ზოგჯერ გულგრილი, უემოციო, გაყვანილი და სევდიანი ჩანს. და სინამდვილეში, ის აქტიურად განიცდის მოვლენებს, შთაბეჭდილებებს "საკუთარ თავში".

არ გაგიკვირდეთ ემოციების ღია ჩვენების არარსებობა, მაგალითად, დიდი ხნის ნანატრი საჩუქრისთვის, საყვარელ ადამიანთან შეხვედრა, სასიამოვნო შეთავაზება ან შეურაცხყოფა ან წარუმატებლობა.

ასეთი ბავშვი მუდმივად არ გაიღიმებს, სიხარულისგან გადახტუნავს, ტირის ყველას წინაშე, მაგრამ ზოგჯერ მას შეუძლია ასეთი სასტიკი რეაქციები.

როგორ უნდა გავიგოთ ბავშვი?

იმისათვის, რომ გავიგოთ მისი განწყობა, გონება და განვსაზღვროთ მისი მსოფლმხედველობის ხასიათი, მნიშვნელოვანია, რომ მასთან ურთიერთობის საფუძველზე უფრო ხშირად ვისაუბროთ სხვადასხვა თემაზე, ვასწავლოთ მისი დამოკიდებულება აჩვენოს მის ბუნებასთან შესაბამისობაში (სიტყვებით, ნახატებით, მუსიკით, სიმღერით და ა.შ.).

სასიხარულო, სიცოცხლის დამამტკიცებელი პოზიციის ჩამოყალიბება, თავდაჯერებულობა დაეხმარება ასეთი ბავშვის აქტიურ საქმიანობას (ცეკვა, გარე თამაშები, სპორტული თამაშები და ვარჯიშები, გასართობი, საშინაო საქმეები, ბუნება და ა.შ.), რომელშიც ის გადალახავს გაურკვევლობას, იზოლირებას და მოაწყობენ წარმატების მიღწევას მათი შესაძლებლობების საჯაროდ დემონსტრირებით.

ქოლერიკი ბავშვები

განსაკუთრებით პრობლემურია ქოლერიკი ბავშვები, ჰიპერაქტიური, ჰიპერემოციური, "უკონტროლო".

მათ სამყაროს აღქმა ახასიათებს დამოკიდებულებების, შეფასებების, განწყობილებების მკვეთრი ვარდნა აღტაცებიდან, ამაღლებამდე უარყოფით, პროტესტით, დეპრესიით.

ბავშვის ემოციურ მდგომარეობასა და ქოლერიკულ ადამიანებში ცხოვრების სიამოვნების თანდაყოლილ ტენდენციაზე დაყრდნობით, მოზრდილებმა უნდა შეინარჩუნონ პოზიტიური ფსიქიკური მდგომარეობები და ასწავლონ ქცევისა და საქმიანობის ემოციური რეგულირება.

ამისათვის, გასწვრივ გზაში, ასწავლეთ მათ ემოციურად გაწონასწორებული, სიტუაციის ან მოვლენების, გარშემო მყოფი ადამიანების მდგომარეობის შესაბამისი ნეგატიური ემოციების შეკავების უნარი.

ბავშვები ლიდერები არიან

გახსოვდეთ, რომ ქოლერიკული ბავშვები ბუნებრივი ლიდერები, ორგანიზატორები არიან და თავს კომფორტულად გრძნობენ, როდესაც ისინი ყურადღების ცენტრში არიან და მათი გარემოცვის ამოცნობა ხდება.

მიეცით საშუალება თავად მოახდინონ საკუთარი თავის რეალიზაცია ხელმძღვანელობაში, მაგრამ გააკონტროლონ თანატოლებთან ურთიერთობა, დაეხმარონ ამ ურთიერთობების ჰარმონიზაციაში კონფლიქტების თავიდან ასაცილებლად, გამოიყენონ მათი გარემოსადმი მგრძნობელობა და გულგრილობა, შეცვალონ თავიანთი ინიციატივები პოზიტიური მიმართულებით

მელანქოლიური ბავშვები

ყველაზე ნაკლებად მხიარული ბავშვები არიან ნერვული სისტემის მელანქოლიური ტიპის ბავშვები. ისინი მიდრეკილნი არიან ხანგრძლივი უსაქმურობის, შფოთის, პესიმიზმის, დაუცველობის, უკმაყოფილებისკენ, აღიქვამენ სამყაროს ისე, როგორც მუქი სათვალეებით, ეშინიათ თუნდაც მცირე სირთულეებისა და წარუმატებლობის, საფრთხეების.

ეყრდნობიან მოწყვლადობას, ასეთი ბავშვების ღრმად განცდისა და გააზრების უნარს, მშობლებმა მათ განსაკუთრებული სიყვარულით, მშვიდობის, კომფორტის, უსაფრთხოების ატმოსფეროთი უნდა აავსონ და პოზიტიური ემოციებით და შთაბეჭდილებებით აავსონ ისინი.

როგორ გამოვასწოროთ ბავშვის განწყობა?

მაგალითად, სიარულისას ყურადღება მიაქციეთ ბავშვებს ლამაზ, საინტერესო, უჩვეულო საგნებს, მოვლენებს (ფორთოხლის ტიტები აყვავებულ ყვავილზე და მათ შორის არის რამდენიმე წითელი - ფერების რა ლამაზი კომბინაციაა; მაგრამ კატა ნადირობს ბეღურაზე, მაგრამ ჩვენ არ მოგცემთ შეურაცხყოფად დაუცველ ფრინველს; გვიან შემოდგომაზე წაბლი და მთის ნაცარი ყვავის, შუა ზამთარში კი - პერანგი და ა.შ.).

ცხოვრების განმავლობაში თითოეულ ჩვენგანს აქვს გარკვეული ემოციური მდგომარეობა. ისინი განსაზღვრავენ ადამიანის ინფორმაციისა და ენერგიის გაცვლის დონეს და მისი ქცევის მიმართულებას. ემოციებს ძალიან შეუძლიათ ჩვენი კონტროლი. მათი არარსებობა არ არის გამონაკლისი. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ისეთი ემოციური მდგომარეობაა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აღწეროთ ადამიანის ქცევა, როგორც განსაკუთრებული.

თეორიული საფუძველი

ტერმინი ”ემოციები” შემოიღეს XIX საუკუნის ბოლოს. ამ კონცეფციის გაჩენას უკავშირებენ დანიელი ექიმისა და ანატომის გ. ლანჟისა და ამერიკელი ფსიქოლოგისა და ფილოსოფოსის ვ. ჯეიმსის სახელებს. ავტორები არ იცნობდნენ. ამასთან, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად, ისინი ერთსა და იმავე დასკვნამდე მივიდნენ.

შემუშავებული კონცეფციის თანახმად, ადამიანის ემოციები შეიძლება გამოწვეული იყოს შემდეგით:

საავტომობილო სფეროს გარდაქმნები;
- გარე გავლენა;
- ცვლილებები იძულებითი ქმედებების სფეროში.

ემოციური მდგომარეობები არის ის შეგრძნებები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ პროცესის დროს. ჯეიმს-ლანჯის თეორიის თანახმად, ჩვენ გვეშინია იმის გამო, რომ კანკალი ვიწყებთ და ცრემლები მწუხარების მიზეზი ხდება.

ფიზიოლოგმა W. Cannon- მა წამოაყენა ემოციების საკუთარი თეორია. ჯეიმს-ლანჯის კონცეფციის კრიტიკის დროს მან ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ემოციური გამოცდილება პირველადია. მხოლოდ მათი შემთხვევის შემდეგ ხდება ფიზიკური ცვლილებები. გარდა ამისა, როდესაც ადამიანის სხეულის ნერვული კავშირები წყდება, ემოციები არ ქრება. კენონის აზრით, ფიზიოლოგიური მოვლენები შექმნილია იმისთვის, რომ ადამიანი მოერგოს იმ სიტუაციებს, რომლებიც მისგან დიდ ენერგიას მოითხოვს.

ასევე არსებობს თეორიები, რომლებიც ემოციების წარმოქმნას კოგნიტური ფაქტორებით ხსნიან. მათ შექმნეს ლ. ფესტინგერი და ვ. სიმონოვი. ამ ცნებების თანახმად, ადამიანი შეგნებულად თუ არა, ადარებს მის მიერ მიღებულ ინფორმაციას იმ ობიექტის შესახებ, რომელიც მას სჭირდება თავისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, და მასთან შედარებით. ამავე დროს, მას აქვს გარკვეული ემოციური მდგომარეობა.

კეთილდღეობა

ადამიანის ემოციური მდგომარეობა პირდაპირპროპორციულია მისი ფსიქიკური საქმიანობის ხასიათთან. ამასთან, არსებობს უკუკავშირიც. კარგ მდგომარეობაში მყოფ ადამიანს შეუძლია გააძლიეროს შემეცნებითი და ნებისყოფა.

ამასთან, ადამიანის ემოციური მდგომარეობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის მიერ შესრულებული საქმიანობის ტიპზე. ისინი ჯანმრთელობის მდგომარეობის პროპორციულია. უკუკავშირი ასევე შეგიძლიათ იხილოთ აქ. მართლაც, პაციენტიც კი, რომელიც ძალიან მძიმე მდგომარეობაშია, სულიერი გამოჯანმრთელების დროს, შეუძლია გრძნობდეს თავს აბსოლუტურად ჯანმრთელად.

ემოციის კლასიფიკაცია

ყველაფერი რაც ადამიანს ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხვდება, გარკვეულ დამოკიდებულებას იწვევს მასში. ზოგიერთი ფენომენი ან ობიექტი ხელს უწყობს მასში სიმპათიის გამოჩენას, ზოგი კი - ზიზღს. ამ შემთხვევაში ადამიანს აქვს სხვადასხვა რეაქცია. ეს შეიძლება იყოს ვნების სასტიკი აფეთქება და ძლივს იკავებს აღშფოთებას.

ემოციები არის ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც ასახავს ადამიანის პირად მნიშვნელობას და გამოხატულია გამოცდილების სახით. ეს არის შინაგანი და გარე სიტუაციების შეფასება, რომელსაც ინდივიდს აძლევს ცხოვრების განმავლობაში. ამის საფუძველზე შეიძლება ითქვას, რომ ემოციები სუბიექტური ცნებაა. ისინი რთული ფსიქიკური მოვლენაა.

არსებობს სხვადასხვა სახის ემოციური მდგომარეობა მათი მიმდინარეობის ფორმის მიხედვით. Ესენი მოიცავს:

მოქმედებს;
- გრძნობები;
- რეალური ემოციები;
- განწყობა;
- ემოციური სტრესი.

Აფექტი

ეს არის ადამიანის ყველაზე ძლიერი ტიპის რეაქცია ამა თუ იმ მოვლენაზე. აფექტი გაგებულია როგორც ძლიერი, ინტენსიური, მაგრამ ამავე დროს მოკლევადიანი ემოციური მდგომარეობა. ასეთი ფსიქიკური აფეთქებები მოიცავს გაბრაზებას და მძაფრი რისხვას, ძალადობრივ სიხარულსა და საშინელებებს, სასოწარკვეთასა და ღრმა მწუხარებას. როგორც წესი, ამ რეაქციებს შეუძლიათ ადამიანის ფსიქიკის სრულად ათვისება და მისი რეაქციის განსაზღვრა მთლიან სიტუაციაზე.

აფექტის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ასეთი ემოციური მდგომარეობა ფაქტიურად აკისრებს მოქმედების შესრულებას. ასეთ ვითარებაში ადამიანები კარგავენ რეალობის გრძნობას. ისინი კარგავენ კონტროლს საკუთარ თავზე და არ იციან თავიანთი მოქმედებების შესახებ. ეს ემოციური პროცესები და მდგომარეობები ცვლის ზოგიერთ ფიზიოლოგიურ ფუნქციას. ამრიგად, ადამიანის ყურადღების კონცენტრაცია მცირდება. მხოლოდ მისი საგანი ხვდება მისი აღქმის ველში. ამ თემაზე ყურადღება იმდენად კონცენტრირებულია, რომ ადამიანს უბრალოდ არ შეუძლია შეცვალოს სხვა რამეზე. გარდა ამისა, ასეთ ემოციურ მდგომარეობაში შეუძლებელია შესრულებული მოქმედებების შედეგების პროგნოზირება. ამიტომ ადამიანი არაადეკვატურად იქცევა.

ემოციები

მათი მთავარი განსხვავება აფექტისგან არის ის, რომ ამ ფენომენის გახანგრძლივება შეიძლება. უფრო მეტიც, ემოციები წარმოიქმნება არა მხოლოდ როგორც რეაგირება მიმდინარე მოვლენებზე. ისინი მოგონებების დროსაც ჩნდება.

ემოციურ გამოცდილებას სხვადასხვა ფერი აქვს. ეს შეიძლება იყოს უკმაყოფილება და სიამოვნება. არსებობს სიტუაციები, როდესაც ერთის მხრივ იგრძნობა დაძაბულობის შეგრძნება, ხოლო მეორეს მხრივ, განმუხტვა საკითხის მოგვარებაში. სიმშვიდე და აღგზნება ემოციური მდგომარეობების კიდევ ერთი გამოვლინებაა. პირველი მათგანი ასოცირდება აქტივობის შემცირებასთან. აღგზნება, როგორც წესი, ძალადობრივი ხასიათისაა, ის წარმოიქმნება ნებისმიერი სამუშაოს შესრულებისას ან მისთვის მომზადების დროს.

არსებობს ემოციების კლასიფიკაცია, რომელიც ანაწილებს მათ გავლენის მიხედვით, საქმიანობაზე, რომელსაც ადამიანი ახორციელებს. ეს არის ორი კატეგორია, რომელიც მოიცავს:

1. სტენური ემოციები. მათი გარეგნობა სასიკეთოდ მოქმედებს ადამიანის საქმიანობაზე. სტენური ემოციები დამატებით ძალასა და ენერგიას იძლევა. ისინი ასევე ხელს უწყობენ გამბედაობის გამოვლენას, რაც აუცილებელია განცხადებებისა და მოქმედებების გასაკეთებლად. ადამიანის ეს ემოციური მდგომარეობა მას მრავალი მიღწევისკენ უბიძგებს. უფრო მეტიც, მისი გეგმების განსახორციელებლად ის იყენებს სხეულის შიდა რეზერვებს.

2. ასთენიური ემოციები. მათ ახასიათებთ სიმტკიცე და პასიურობა.

გრძნობები

გრძნობები შედის სიაში, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა ტიპის ემოციურ მდგომარეობებს. მათი მთავარი განსხვავება ემოციებისგან იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი, როგორც წესი, სპეციფიკური და ობიექტურია. ზოგჯერ არსებობს ასეთი რამ, როგორც "ბუნდოვანი გრძნობა". ამ შემთხვევაში, ეს პროცესი განიხილება, როგორც ემოციიდან გადასვლა. გარდა ამისა, გრძნობები უცვლელად ვლინდება გარეგნულად. ემოციები, როგორც წესი, ფარული ფენომენია.

გრძნობები ასახავს დამოკიდებულებას რომელიმე კონკრეტული ობიექტის (რეალური ან წარმოსახვითი) მიმართ. და ეს ხდება დიდი ხნის განმავლობაში. ადამიანს საერთოდ არ ექნება გრძნობები, თუ ისინი გარკვეულ საგანს არ ეხება. მაგალითად, არ არსებობს სიყვარული, თუ არ არსებობს სითბო.

გრძნობის უმაღლესი გამოვლინებაა ვნება. ეს არის ძალიან რთული ემოციური მდგომარეობა. ითვლება მოტივების, ემოციებისა და გრძნობების შენადნობი, რომლებიც კონცენტრირებულია კონკრეტული ობიექტის ან საქმიანობის ტიპის გარშემო.

განწყობა

ემოციური მდგომარეობა განსხვავებულია. ამასთან, ისინი, რა თქმა უნდა, ასახავენ იმ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც თან ახლავს პიროვნებას. ასე რომ, მელანქოლიური განწყობა ხშირად უმნიშვნელოა და ქოლერიკული ადამიანი აღფრთოვანებულია. ამასთან, ხალხის დიდ ნაწილს, განურჩევლად იმისა, რომ მიეკუთვნება ამა თუ იმ კატეგორიას, აქვს საშუალო აქტივობის შერეული მაჩვენებლები. ადამიანის ემოციური მდგომარეობა დამოკიდებულია მის ჯანმრთელობაზე და განწყობაზე. ეს უკანასკნელი ფაქტორი ადამიანთა გამოცდილებას და საქმიანობას გარკვეულ ფერს ანიჭებს. ამ შემთხვევაში, განწყობას ყოველთვის აქვს თავისი მიზეზი, თუმცა ამას ყოველთვის ვერ აცნობიერებს ადამიანი. ეს შეიძლება შეიცვალოს იმ შთაბეჭდილების ქვეშ, რომელიც წარმოიშვა სხვადასხვა მოვლენებთან, ფაქტებთან დაკავშირებით. თქვენს გარშემო მყოფმა ადამიანებმა, ბუნებამ, ჯანმრთელობამ, სამსახურმა ან სწავლობამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს თქვენს განწყობაზე.

ემოციური სტრესი

ეს განსაკუთრებული სახის მდგომარეობაა. იგი ხასიათდება სხვადასხვა კონფლიქტური სიტუაციების გამოხატული ფსიქოემოციური გამოცდილებით, რაც ბიოლოგიური და სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გრძელვადიან შეზღუდვას წარმოადგენს.

ემოციური სტრესი ძირითადად სოციალური წარმოშობისაა. უფრო მეტიც, მათი გამოვლინება ხშირდება სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებასთან ერთად. ადამიანზე გავლენას ახდენს ცხოვრების დაჩქარებული ტემპი, ინფორმაციის გადატვირთვა, ეკოლოგიური პრობლემები და იზრდება ურბანიზაცია. გასათვალისწინებელია, რომ ემოციური სტრესი უარყოფითად მოქმედებს სხეულზე, რაც იწვევს მასში სხვადასხვა პათოლოგიურ ცვლილებას.

ემოციური მდგომარეობები ბავშვებში

ადვილი მისახვედრია, რომ ჩვილი, როგორც წესი, იმპულსური და სპონტანურია. ბავშვის განვითარებადი ემოციური მდგომარეობა ცვალებადი და გაურკვეველია. ამასთან, ბავშვი იზრდება, ყველაფერი იცვლება. ემოციები უფრო მდგრადი, სტაბილური და ძლიერი ხდება. ეს გამოწვეულია იმ ცვლილებებით, რომელსაც განიცდის ბავშვის საქმიანობის ზოგადი ხასიათი. გარდა ამისა, აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა უფრო რთული დამოკიდებულება მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. ეს ავლენს გარკვეულ ურთიერთდამოკიდებულებას და დამოკიდებულებას კოგნიტურ და ემოციურ პროცესებს შორის, რაც ადამიანის გონებრივი განვითარების ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია.

ემოციები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ადამიანის ზნეობრივი ქცევის ფორმირებაში. მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ ნებისმიერი მოტივი წამახალისებელ ძალას შეიძენს მხოლოდ ემოციური გამოცდილების გავლენით, რომლის მიღებაც ბავშვს შეუძლია მხოლოდ მოზრდილის აქტიური მონაწილეობით. მშობლებმა და პედაგოგებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ უარყოფითი გამოცდილებით გამოწვეული უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა ხელს უწყობს ბავშვის ქცევაში სხვადასხვა გადახრის გამოვლენას. ეს უნდა იყოს გათვალისწინებული აღზრდის პროცესში.

მოზარდების ემოციური მდგომარეობები

13-14 წლამდე ასაკის ბავშვებს აქვთ განსაკუთრებული თვისება. იგი ხასიათდება ემოციური მდგომარეობების ინტენსივობითა და სიმძიმით. თინეიჯერს შეუძლია სიტყვასიტყვით დაიბანოს საკუთარი მწუხარება, დანაშაული ან სიბრაზე დიდი ხნის განმავლობაში. ამ ასაკის ბავშვებს აქვთ მგრძნობელობის საჭიროება. უფრო მეტიც, ყველა გამოცდილი გრძნობა უნდა იყოს არა მხოლოდ ძლიერი, არამედ ახალიც. ხშირად ეს გამოხატულია ხმამაღალი მუსიკის სიყვარულში ან იწვევს ნარკოტიკების პირველად გაცნობას.

მოზარდების ამა თუ იმ ემოციურ მდგომარეობას გარეგნობის სიმარტივე ახასიათებს. ამასთან, პიროვნების ფორმირების პროცესში მისი კავშირები გარესამყაროსთან უფრო რთულდება და მრავალეროვანი ხდება. ადამიანის ორგანიზაციის მუდმივად მზარდ დონეზე იზრდება მისი ემოციური მგრძნობელობა. და იმ ფაქტორების სპექტრი, რამაც გამოიწვია მოზარდის აღგზნების შეგრძნება, ასაკთან ერთად საერთოდ არ ვიწროვდება, არამედ, პირიქით, ფართოვდება.

ემოციური მდგომარეობების დიაგნოზი

ადამიანის სხვადასხვა რეაქცია გარკვეულ ფენომენებზე მჭიდრო კავშირშია მის ფიზიოლოგიურ მაჩვენებლებთან. ამიტომ ემოციური მდგომარეობების დიაგნოზს საფუძვლად უდევს გულისცემა, არტერიული წნევა და გალვანური კანის რეაქციები.

შემუშავებულია და გამოიყენება ემოციების დიაგნოზის ელექტრომიოგრაფიული მეთოდები. ისინი ხორციელდება სახის გამომეტყველების გაზომვით (სახის გამომეტყველება).

ემოციური მდგომარეობის დიაგნოზი ტარდება მეტყველების ანალიზის გამოყენებით. ეს ითვალისწინებს მოსაუბრის ტონის სიხშირეს მთელი პერიოდის განმავლობაში და შერჩეული სეგმენტისთვის; ინტერვალი, რომელშიც ტონის სიხშირე იცვლება; ტონის ხაზის უხეშობა. ამ ინდიკატორების ანალიზი დაგეხმარებათ ადამიანის ემოციური რეაქციის ხარისხის დადგენაში.

ფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით შეიძლება ჩატარდეს ადამიანის გარკვეულ მოვლენებთან ურთიერთობის დიაგნოზიც. მათ შორისაა:

1. კითხვარი შმიშეკი (პერსონაჟის აქცენტირება).
2. პიროვნების აღქმული დანაშაულის ინდექსი.
3. აგრესიული ქცევა.
4. მტრულად განწყობილი დიაგნოზი.
5. ცხოვრების სტილის ინდექსი.
6. თვითშეფასების დიაგნოზი.

ემოციური ფსიქიკური მდგომარეობები განისაზღვრება მრავალი სხვა ტექნიკის გამოყენებით.

თვითრეგულირება აღგზნებაზე

დაძაბული ემოციური მდგომარეობა ყველა ადამიანში იწვევს სახის გამომეტყველების შეცვლას, ჩონჩხის კუნთის ტონუსის ზრდას და მეტყველების სიხშირეს. ადამიანი ხდება ცელქი, უშვებს შეცდომებს ორიენტაციაში. იგი ცვლის არა მარტო სუნთქვას და პულსს, არამედ სახის კანს.

ემოციური მდგომარეობების რეგულირება საშუალებას გაძლევთ დამშვიდდეთ და გააკონტროლოთ თქვენი მდგომარეობა. უმარტივესი, მაგრამ ძალიან ეფექტური გზა სახის კუნთების მოდუნებაა. ემოციური მდგომარეობების ასეთი თვითრეგულირება საჭიროა გაუთვალისწინებელ სიტუაციებში წარმოქმნილი რეაქციების გასაკონტროლებლად.

ასე რომ, რეფლექსურად (ავტომატურად) სიბრაზის მომენტში იცვლება სახის გამომეტყველება, კბილებს კრავს. ამ ფენომენის აღმოსაფხვრელად უნდა დაუსვათ საკუთარ თავს კითხვები: "კბილები გამიჭერიათ?", "როგორ გამოიყურება ჩემი სახე გარედან?" ეს სახის კუნთებს მოდუნების საშუალებას აძლევს.

სუნთქვის გაუმჯობესება თვითრეგულირების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან რეზერვად ითვლება. იგი განსხვავდება სხვადასხვა სიტუაციებში. ადამიანი მძინარე და მომუშავე, მხიარული და გაბრაზებული, შეშინებული და დამწუხრებული განსხვავებულად სუნთქავს. ყველაფერი დამოკიდებულია ჩვენს შინაგან მდგომარეობაზე.

სუნთქვაზე მოქმედება განიხილება ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების ერთ-ერთ საშუალებად. ამ შემთხვევაში აუცილებელია სუნთქვითი ვარჯიშების შესრულება, რომელთა მნიშვნელობა მდგომარეობს ინჰალაციისა და ამოსუნთქვის სიხშირის, რიტმისა და სიღრმის კონტროლში. ამისათვის თქვენ უნდა შეინარჩუნოთ სუნთქვა სხვადასხვა ინტერვალებით.

ასევე შესაძლებელია ემოციური მდგომარეობის დარეგულირება ვიზუალიზაციის საშუალებით. მისი წყალობით აქტიურდება ფანტაზია, ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვის, გემოს და ტაქტილური შეგრძნებები. ეს საშუალებას გაძლევთ თავი დააღწიოთ შექმნილ დაძაბულ სიტუაციას და აღადგინოთ სიმშვიდე.

მშობელთა კონსულტაცია თემაზე:

”ემოციური კეთილდღეობა ოჯახის ამოცანაა და საბავშვო ბაღი»

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური კეთილდღეობის პრობლემისადმი ყურადღებას იპყრობს ის ფაქტი, რომ ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ასაკის ბავშვებში ჩნდებიან ემოციურ სფეროში გადახრები. თანამედროვე ბავშვები ნაკლებად რეაგირებენ სხვისი გრძნობების მიმართ. მაგრამ სწორედ საშუალო სკოლამდელ ასაკში ხდება ათვისება სოციალური ორიენტაციის ემოციების გამოხატვაზე.

ბავშვობა არის დრო, როდესაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის საფუძვლები დგება. სწორედ ეს არის ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა, რაც ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანაა. სკოლამდელი განათლება... ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის კომფორტი მაჩვენებელია ეფექტური სამუშაო საბავშვო ბაღი და ქმნის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას.

ბავშვისთვის ემოციურ კეთილდღეობაზე უფრო მნიშვნელოვანი არაფერია - ამის გარეშე ნორმალური პიროვნება ვერ განვითარდება. ამიტომ, მოზრდილთა ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, რომლებიც მონაწილეობენ ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში, არის ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის მდგომარეობის უზრუნველყოფა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომფორტული მდგომარეობა განისაზღვრება შემდეგი ნიშნებით: ის არის მშვიდი, მხიარული, აქტიური, სურვილისამებრ მონაწილეობს ბავშვების საქმიანობაში და კომუნიკაციაში, არის მსუბუქი და ინიციატივა მოზრდილებთან კონტაქტის დროს და სიამოვნებით დადის საბავშვო ბაღში. დისკომფორტის ინდიკატორებია შემდეგი ნიშნები: ბავშვი არის ლეთარგიული, თავს არიდებს ბავშვებს, ეშინია, ძალიან უხერხულია, როდესაც მოზრდილები ან უცნობი ბავშვები მას მიმართავენ, არ არის გადაწყვეტილი, აჩვენებს შფოთვას ახალ სიტუაციებში, არის ინიციატივის ნაკლებობა და ერიდება გადაწყვეტილების მიღების პროცესში, ცხადია, რომ ის საბავშვო ბაღში მიდის საჭიროების შემთხვევაში.

ემოციური სფეროს განვითარებისათვის, როგორც ბავშვის ფსიქიკის საფუძველი, მნიშვნელოვანია, რომ მისი განვითარება მოხდეს ბავშვისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის ტიპებში - თამაში, ხატვა, სიმღერა და ცეკვა.

ამასთან, დამოუკიდებელი თანამედროვე საბავშვო თამაშების მახასიათებლების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათ სტრუქტურული პრიმიტიულობა ახასიათებს. სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეებს აღარ შეუძლიათ შექმნან თანმიმდევრული, მდიდარი თამაშის ისტორია. მნიშვნელოვანი სირთულის მქონე ბავშვები აშენებენ არა მხოლოდ თამაშის სიუჟეტს, არამედ მათ, ძირითადად, არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ მოთხრობა ან ზღაპარი. ეს არის ის, რომ მშობლების დასაქმების "წყალობით" და მათთვის ტელევიზორის ჩანაცვლებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები კარგავენ ფანტაზიასა და ემოციურ ფონს, საიდანაც სიუჟეტი ქრება ბავშვთა თამაშებიდან, თამაში ხდება პრიმიტიული, რაც ნიშნავს, რომ ნებისმიერი განვითარებადი საქმიანობის მსგავსად, თამაში აღარ შეუძლია ბავშვის განვითარებას, რაც გულისხმობს თავის უკან მისი ემოციური სფეროს გაღარიბება.

მაგრამ საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური სისტემა ჯერ კიდევ გაუაზრებელია და, შესაბამისად, ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვებს აქვთ ემოციების გამოხატვის პრობლემები. ეს პრობლემები ასოცირდება, პირველ რიგში, მშობლებისა და ნათესავების აკრძალვებთან. ეს არის აკრძალვები: ხმამაღალი სიცილი, ხმაური, გაშვება, ხტომა, ტირილი(განსაკუთრებით ბიჭებში), შიშის, აგრესიის, უკმაყოფილების, ბრაზის გამოხატვაზე. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა უკვე იციან როგორ უნდა შეიკავონ თავი და შეუძლიათ დამალონ შიში, აგრესია და ცრემლები, მაგრამ ეს მათ სტრესს უქმნის, ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში ისინი განიცდიან უზარმაზარ ემოციურ დისკომფორტს, რაც გულისხმობს ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევას.

შედეგად, კონფლიქტურ სიტუაციებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეიძლება განიცდიან არაადეკვატურ ემოციურ რეაქციებს, ქცევის დარღვევებს, რაც დაბალი თვითშეფასების, უკმაყოფილებისა და შფოთის გრძნობების შედეგია. ყველა ეს გრძნობა ადამიანის ნორმალური რეაქციაა, მაგრამ ბავშვებს უჭირთ ემოციების სწორად გამოხატვა.

ეს არაადეკვატური ემოციური რეაქციები გამოწვეულია იმით, რომ ტელევიზორებზე, კომპიუტერულ თამაშებზე, მობილურ ტელეფონებზე შეპყრობილმა ბავშვებმა დაიწყეს ნაკლები კომუნიკაცია და ყოველი პირადი კომუნიკაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სენსორული სფეროს გამდიდრებაში. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ემოციური სფეროს განვითარებისკენ მიმართული სამუშაო ძალიან აქტუალური და მნიშვნელოვანია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ემოციური სფეროს განვითარება, ასწავლეთ გააცნობიეროს მისი ემოციები და აჩვენოს ისინი არა მხოლოდ ფსიქოლოგის, მასწავლებლებისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების, არამედ მშობლების ამოცანაც.

გაცნობა ძირითადი ემოციების გასაცნობად, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში, ასევე სპეციალურ კლასებში, სადაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობას, ეცნობიან თანატოლების გამოცდილებას, ასევე ლიტერატურას, ნახატებს, ფილმებს, მულტფილმებს, პიესებსა და მუსიკას, რომ იწვევს ემოციებს და გრძნობებს. ამგვარი საქმიანობის მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებში ფართოვდება შეგნებული ემოციების სპექტრი, ისინი იწყებენ უკეთ გააცნობიერონ არა მხოლოდ მათი, არამედ გარშემო მყოფი ადამიანების გრძნობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციების განვითარების ყველაზე ეფექტური და ხელმისაწვდომი მეთოდებია: როლური და გარე თამაშები, სათამაშო ვარჯიშები, ფსიქო-ტანვარჯიში, ექსპრესიული მოძრაობების თეატრალური ტექნიკის გამოყენება, ესკიზების თამაში, სახის გამომეტყველებისა და პანტომიმის აქტიური გამოყენება. ამრიგად, ემოციური კეთილდღეობა ყალიბდება აღზრდის, განვითარებისა და სწავლის გავლენით, ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღების პროცესში. ემოციური ცხოვრება, ემოციური კეთილდღეობა, ემოციური თვითგამოხატვა და ადამიანის უმაღლესი გრძნობები ვითარდება პროცესის ყველა მონაწილის კოორდინირებული მუშაობის პროცესში. სკოლამდელ ასაკში ემოციური კეთილდღეობა უზრუნველყოფს მაღალ თვითშეფასებას, ჩამოყალიბებულ თვითკონტროლს, მიზნის მისაღწევად წარმატებისკენ ორიენტირებას, ემოციურ კომფორტს ოჯახში და ოჯახის გარეთ, რაც სიტყვის დარღვევის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის აუცილებელი პირობაა ჩვეულებრივ განვითარებადი თანატოლების გარემოში.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელ ბავშვობაშიც კი, ბავშვი ემოციური რეაგირების გამოცდილებას მიიღებს, რადგან ეს პერიოდი მგრძნობიარეა ემოციური სფეროს განვითარების მიმართ.