මනෝවිද්\u200dයාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්\u200dරම: නිරීක්ෂණය, සංවාදය, සම්මුඛ පරීක්ෂණය, ප්\u200dරශ්න කිරීම. මනෝචිකිත්සක සංවාදයක් සඳහා ප්\u200dරශ්න ලැයිස්තුව රෝග විනිශ්චය සංවාද තාක්\u200dෂණයකට උදාහරණයක්

නිරීක්ෂණය -පුද්ගලයෙකුගේ ක්\u200dරමානුකූල අධ්\u200dයයනයේ ප්\u200dරධාන ආනුභවික ක්\u200dරමය. ඔහු නිරීක්ෂණයේ පරමාර්ථය බව නිරීක්ෂකයා නොදනී.

සමස්ත නිරීක්ෂණ ක්\u200dරියා පටිපාටිය පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු විශේෂ තාක්ෂණයක් භාවිතා කරමින් නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ:

අ) නිරීක්ෂණ වස්තුව තෝරා ගැනීම සහ එය නිරීක්ෂණය කරනු ලබන තත්වය;

ආ) නිරීක්ෂණ වැඩසටහන: පටිගත කරනු ලබන වස්තුවේ එම අංග, ගුණාංග, ලක්ෂණ ලැයිස්තුවක්;

ඇ) ලැබුණු තොරතුරු පටිගත කිරීමේ ක්\u200dරමය.

නිරීක්\u200dෂණය කිරීමේදී, අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය: නිරීක්ෂණ සැලැස්මක් තිබීම, සං signs ා සමූහයක්, නිරීක්\u200dෂකයා විසින් පටිගත කර ඇගයීමට ලක් කළ යුතු දර්ශක; ඇස්තමේන්තු සැසඳිය හැකි නිරීක්ෂකයින්-විශේෂ experts යන් කිහිප දෙනෙකු, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධි පැහැදිලි කරන උපකල්පනයක් තැනීම, පසුකාලීන නිරීක්ෂණවලදී උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම.

නිරීක්ෂණය මත පදනම්ව විශේෂ expert විනිශ්චයක් කළ හැකිය. නිරීක්ෂණ ප්\u200dරති results ල විශේෂ ප්\u200dරොටෝකෝලවල සටහන් කර ඇත, ඇතැම් දර්ශක ඉස්මතු කර ඇත, නිරීක්ෂණ සැලැස්මට අනුව විෂයයන්හි හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමේදී හඳුනාගත යුතු ලකුණු. ප්රොටෝකෝලා දත්ත ගුණාත්මකව හා ප්රමාණාත්මකව සකසනු ලැබේ.

නිරීක්ෂණයට විකල්ප කිහිපයක් තිබේ. බාහිර නිරීක්\u200dෂණය යනු පුද්ගලයෙකුගේ මනෝ විද්\u200dයාව හා හැසිරීම පිළිබඳ දත්ත එක්රැස් කිරීමකි. මනෝවිද්\u200dයා-පර්යේෂකයා තම මනසෙහි සෘජුවම ඉදිරිපත් කර ඇති ස්වරූපය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන සංසිද්ධිය අධ්\u200dයයනය කිරීමේ කාර්යය මනෝවිද්\u200dයා-පර්යේෂකයා විසින්ම සකසා ගන්නා විට අභ්\u200dයන්තර නිරීක්ෂණ හෝ ස්වයං නිරීක්ෂණ භාවිතා කරනු ලැබේ.

නිදහස් නිරීක්ෂණයේ පූර්ව නිශ්චිත රාමුවක්, වැඩසටහනක්, එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්\u200dරියා පටිපාටියක් නොමැත. නිරීක්\u200dෂකයාගේ කැමැත්ත මත පදනම්ව නිරීක්\u200dෂණය කරන වස්තුව හෝ වස්තුව වෙනස් කළ හැකිය.

පහත දැක්වෙන නිරීක්ෂණ වර්ග තිබේ: පෙත්ත (කෙටිකාලීන නිරීක්ෂණ), කල්පවත්නා (දිගු, සමහර විට වසර ගණනාවක් පුරා), තෝරාගත් හා අඛණ්ඩ සහ විශේෂ වර්ගයේ නිරීක්ෂණ ඇතුළත් වේ (නිරීක්\u200dෂකයා අධ්\u200dයයනය කරනු ලබන කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු වන විට).

ක්\u200dරමයේ වාසි:

1. රැස්කරගත් තොරතුරු වල ධනය;

2. මෙහෙයුම් තත්වයන්හි ස්වාභාවිකභාවය ආරක්ෂා වේ;

3. විවිධ තාක්ෂණික ක්\u200dරම භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත;

4. විෂයයන්හි පූර්ව කැමැත්ත ලබා ගැනීම අවශ්\u200dය නොවේ.

අවාසි:

1. විෂයය;

2. තත්වය පාලනය කිරීමට ඇති නොහැකියාව;

3. කාලය සැලකිය යුතු ලෙස ආයෝජනය කිරීම.

ස්වයං නිරීක්ෂණ (ස්වයං විමර්ශන) ක්\u200dරමය.උපදෙස් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සෑම අදියරකදීම ඔහු අත්විඳින රාජ්\u200dයයන්ගේ ගතිකතාවයන් මෙම විෂය හොඳින් නිරීක්ෂණය කරයි. විෙශේෂෙයන්ම පුහුණුව ලත් විෂයයක් ඔහු යම් තත්වයකට මුහුණ දුන් විට ඔහුට හැඟෙන ආකාරය විස්තර කරයි.

ස්වයං විමර්ශනයට අවාසි දෙකක් ඇත:

1. අතිශයින්ම ආත්මීයත්වය, සෑම විෂයයක්ම තමාගේම හැඟීම් හෝ අත්දැකීම් විස්තර කරන බැවින් එය වෙනත් විෂයයක හැඟීම් සමඟ ඉතා කලාතුරකින් සමපාත වේ;

2. එකම විෂයයේ සංවේදනයන් කාලයත් සමඟ වෙනස් වේ.

වාචික සන්නිවේදනය මත පදනම්ව තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස මනෝචිකිත්සක සංවාදය.

ඡන්දය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ එක් ක්\u200dරමයක් වන්නේ සංවාදයයි. මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරමවේදයක් ලෙස සංවාදය ශිෂ්\u200dයයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ සෘජු හෝ වක්\u200dර, වාචික හෝ ලිඛිත තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. සම්මුඛ සාකච්ඡා වර්ග: ඇනමෙනිස්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, ප්\u200dරශ්නාවලි සහ මනෝවිද්\u200dයාත්මක ප්\u200dරශ්නාවලියක් එකතු කිරීම.

ඇනම්නෙසිස් ( lat... මතකයෙන්) - ශිෂ්\u200dයයාගේ අතීතය පිළිබඳ තොරතුරු, ඔහුගෙන් ලැබුනු හෝ - වෛෂයික නිර්නාමිකතාවයකින් - ඔහුව හොඳින් දන්නා අයගෙන්. සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් යනු යම් ආකාරයක (සාමාන්\u200dයයෙන් කල්තියා සූදානම් කර ඇති) ප්\u200dරශ්න වලට වගඋත්තරකරුගේ පිළිතුරු ලබා ගැනීමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ප්රශ්න සහ පිළිතුරු ලිඛිතව ඉදිරිපත් කළ විට, ප්රශ්නාවලියක් සිදු වේ.

සංවාද ක්\u200dරමයේ වාසි සහ අවාසි.

සංවාදයේ අන්තර්ගතය සහ සැලැස්ම.සංවාදය යනු ඔහු ඉලක්ක කරගත් ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය, මනෝ විද්\u200dයාව හා අධ්\u200dයාපනික පුහුණුවීම් පිළිබඳ පුළුල් ලෙස තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ආනුභවික ක්\u200dරමයකි. පිළිතුරු පටිගත කරන්නේ පටිගත කිරීමෙන් හෝ කෙටිමං මගින් ය. ගුරුවරයා හෝ පර්යේෂකයෙකු විෂයානුබද්ධව පිළිතුරු, ශිෂ්\u200dයයාගේ හැසිරීම තක්සේරු කරන අතර, ඔහුගේ හැසිරීම, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ප්\u200dරශ්න, යම් තරමක විවෘතභාවයක් සහ විශ්වාසයක්-අවිශ්වාසයක් ඇති කිරීම කෙරෙහි ශිෂ්\u200dයයාට බලපෑම් කරන බැවින් සංවාදය යනු ආත්මීය මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරමයකි. විෂය.

සංවාදය සංවිධානය කිරීම. ක්\u200dරමයක් ලෙස සංවාදය සඳහා අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් තිබේ. පළමුවැන්න පහසුවයි. ඔබට සංවාදය ප්\u200dරශ්නයක් බවට පත් කළ නොහැක. විශාලතම ප්\u200dරති result ලය ගෙන එනු ලබන්නේ පර්යේෂකයා සහ පරීක්\u200dෂාවට ලක්වන පුද්ගලයා අතර පුද්ගලික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ සංවාදයකිනි. ඒ අතරම, සංවාදය ගැන හොඳින් සිතා බැලීම, නිශ්චිත සැලැස්මක්, කාර්යයන්, පැහැදිලි කළ යුතු ගැටළු ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම වැදගත්ය. සංවාදයේ ක්\u200dරමවේදය, පිළිතුරු සමඟ, විෂයයන් විසින් ප්\u200dරශ්න ඉදිරිපත් කිරීම පූර්ව නිගමනය කරයි. එබඳු ද්වි-මාර්ග සංවාදයක් මගින් අධ්\u200dයයනය කරනු ලබන ගැටලුව පිළිබඳ වැඩි තොරතුරු සපයනුයේ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමට වඩා ය.

පරීක්ෂණ වර්ග සහ පරීක්ෂණවල කාර්යයන් වර්ග. පරීක්ෂණය (ඉංග්\u200dරීසියෙන් - අත්හදා බැලීම, පරීක්ෂණය, සත්\u200dයාපනය) යනු මානසික හා චර්යාත්මක ගුණාංග සහ පෞරුෂත්වයේ බරපතලකම මනෝ විද්\u200dයාත්මකව මැනීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්\u200dරමිතිගත ක්\u200dරමයකි. පරීක්ෂණයක් යනු ප්\u200dරමිතිගත, බොහෝ විට කාල සීමිත, සංසන්දනාත්මක ප්\u200dරමාණාත්මක හා ගුණාත්මක පුද්ගල මානසික වෙනස්කම් තහවුරු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පරීක්ෂණයකි.

ප්\u200dරමිතිකරණයෙන්, අපි අදහස් කරන්නේ මෙම ශිල්පීය ක්\u200dරම සෑම විටම හා සෑම තැනකම එකම ආකාරයකින් ක්\u200dරියාත්මක කළ යුතු බවයි. සංසන්දනාත්මක බව යනු පරීක්ෂණයෙන් ලබාගත් ලකුණු, කොහෙන්ද, කවදාද, කෙසේද සහ කවුරුන් විසින් ලබාගෙන ඇත්ද යන්න නොසලකා එකිනෙකා සමඟ සැසඳිය හැකිය. පරීක්ෂණය නිවැරදිව යෙදුවේ නම්, ඇත්ත වශයෙන්ම. මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාවේදී, පරීක්ෂණවල විවිධ වර්ගීකරණයන් ඇත.

ඒවා උප බෙදිය හැකිය:

වාචික පරීක්ෂණ සහ වාචික නොවන (ප්\u200dරායෝගික) පරීක්ෂණ සඳහා භාවිතා කරන පරීක්ෂණ කාර්යයන්හි සුවිශේෂතා අනුව;

විභාග ක්\u200dරියාපටිපාටියේ ආකෘති අනුව - කණ්ඩායම් සහ තනි පරීක්ෂණ සඳහා;

අවධානයෙන්: බුද්ධි පරීක්ෂණ, පෞරුෂත්ව පරීක්ෂණ, විශේෂ හැකියාවන් පරීක්ෂණ, සාධන පරීක්ෂණ, නිර්මාණාත්මක පරීක්ෂණ;

කාල සීමාවන් නොමැතිවීම හෝ නොපැවතීම මත පදනම්ව - වේග පරීක්ෂණ සහ කාර්ය සාධන පරීක්ෂණ;

ක්\u200dරියාත්මක කරන ආකාරය අනුව - හිස්, හැසිරවීමේ, දෘඩාංග, පරිගණක, ස්ථානීය-චර්යාත්මක;

මනෝමිතික හේතුන් මත, පරීක්ෂණ පුද්ගල වෙනස්කම්වල පරිමාණයන් හා නිර්ණායක මත පදනම් වූ පරීක්ෂණ මත පදනම්ව බෙදා ඇත;

අයදුම් කිරීමේ අරමුණ අනුව, පාසල් සූදානම පරීක්ෂණ, සායනික පරීක්ෂණ, වෘත්තීය තේරීම් පරීක්ෂණ සහ වෙනත් ඒවා කැපී පෙනේ. - සංයුතියෙන් - මොනෝමිතික හා සංකීර්ණ (පරීක්ෂණ බැටරි).

නිර්ණායක පදනම් කරගත් පරීක්ෂණ (COURT) සැලසුම් කර ඇත්තේ කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය පිළිබඳ තාර්කික-ක්\u200dරියාකාරී විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව යම් නිර්ණායකයකට සාපේක්ෂව පුද්ගල ජයග්\u200dරහණ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ය. නිර්ණායකයක් ලෙස (හෝ වෛෂයික ප්\u200dරමිතියක්), යම් කාර්යයක් සාර්ථකව නිම කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සාමාන්\u200dයයෙන් සලකනු ලැබේ. නිර්ණායකය වන්නේ දැනුම තිබීම හෝ නොපැවතීමයි. KORT සහ සාම්ප්\u200dරදායික මනෝමිතික පරීක්ෂණ අතර ඇති ප්\u200dරධාන වෙනස මෙය වන අතර, එක් එක් ප්\u200dරති results ල කණ්ඩායම සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ පදනම මත තක්සේරුව සිදු කරනු ලැබේ (සංඛ්\u200dයාන සම්මතයට දිශානතිය). KORT හි අත්\u200dයවශ්\u200dය ලක්\u200dෂණයක් නම් ඒවා තුළ පුද්ගල වෙනස්කම් අවම වීමයි (තනි වෙනස්කම් උකහා ගැනීමේ කාලයට බලපාන අතර අවසාන ප්\u200dරති .ලය නොවේ).

වේග පරීක්ෂණ - පරීක්ෂණ විෂයයන්හි tivity ලදායිතාවයේ ප්\u200dරධාන දර්ශකය වන පරීක්ෂණ කාර්යයන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය (පරිමාව) වන රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම. සාමාන්\u200dය වේග පරීක්ෂණ සඳහා සාමාන්\u200dයයෙන් ඒකාකාර අයිතම (අයිතම) විශාල සංඛ්\u200dයාවක් ඇතුළත් වේ. වෙන් කරන ලද කාලය තුළ (සියලුම විෂයයන් සඳහා නියත) විෂයයන් කිසිවකට සියළුම කාර්යයන් සමඟ කටයුතු කිරීමට නොහැකි වන පරිදි ද්\u200dරව්\u200dය පරිමාව තෝරා ගනු ලැබේ. එවිට produc ලදායිතාවයේ දර්ශකය වනුයේ නිවැරදිව නිම කරන ලද කාර්යයන් ගණන වේ. උදාහරණය: සෝදුපත් කියවීම, බුද්ධි පරීක්ෂණ. වේග පරීක්ෂණවල ක්\u200dරියාකාරීත්වය පිළිබඳ දර්ශකයක් ද කාර්යය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ වේලාව මැනීම විය හැකිය (ෂුල්ට් වගුව).

කාර්ය සාධන පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී පරීක්ෂණ විෂය විසින් ලබාගත් ප්\u200dරති result ල මැනීම හෝ ප්\u200dරකාශ කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. කාර්යයේ වේගය සැලකිල්ලට නොගනී හෝ ද්විතීයික වැදගත්කමක් ඇත. කාල සීමාවක් අදාළ විය හැකි නමුත් අධ්\u200dයයනය ප්\u200dරමිතිකරණය කිරීමේ හෝ කාලය ඉතිරි කිරීමේ අරමුණින් සේවය කරයි. පෞරුෂත්ව ශිල්පීය ක්\u200dරම, ප්\u200dරශ්නාවලියක්, ප්\u200dරක්ෂේපණ පරීක්ෂණ, ප්\u200dරශ්නාවලියක් මේවායින් බහුතරයකි.

වාචික පරීක්ෂණ ... ඒවා තුළ, පරීක්ෂණ ගැටළු වල තොරතුරු වාචික ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. මෙයින් ගම්\u200dය වන්නේ විෂයයේ කාර්යයේ ප්\u200dරධාන අන්තර්ගතය වාචික-තාර්කික ස්වරූපයෙන් සංකල්ප, මානසික ක්\u200dරියා සහිත මෙහෙයුම් බවයි. වාචික පරීක්ෂණ බොහෝ විට අරමුණු කර ඇත්තේ වාචික උපදෙස් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව, ව්\u200dයාකරණ භාෂා ආකෘති භාවිතා කිරීමේ කුසලතා, ලිවීමේ හා කියවීමේ කුසලතා මැනීමයි.

බුද්ධියේ වාචික සාධක පිළිබිඹු කරන පරීක්ෂණ සාමාන්\u200dය සංස්කෘතිය, දැනුවත්භාවය සහ අධ්\u200dයයන කාර්ය සාධනය සඳහා වන නිර්ණායක සමඟ වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වේ. වාචික පරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල විෂයයන්හි භාෂා සංස්කෘතියේ වෙනස්කම්, අධ්\u200dයාපන මට්ටම සහ වෘත්තීය ලක්ෂණ වලට ඉතා සංවේදී ය. වෙනත් ජාතිකත්වයක විෂයයන් විභාග කිරීමේ කොන්දේසි වලට වාචික පරීක්ෂණ අනුවර්තනය වීමෙන් දුෂ්කරතා ඉදිරිපත් කෙරේ.

වාචික නොවන පරීක්ෂණ (ප්\u200dරායෝගික). ඒවා තුළ, පරීක්ෂණ කාර්යයන්හි තොරතුරු ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ වාචික නොවන කාර්යයන් මගිනි. වාචික නොවන පරීක්ෂණ මඟින් පරීක්ෂණ ප්\u200dරති .ලයට භාෂා හා සංස්කෘතික වෙනස්කම් වල බලපෑම අඩු කරයි. වාචික නොවන ආකාරයකින් කර්තව්\u200dයය ඉටු කිරීම කථන හා ශ්\u200dරවණාබාධ සහිත විෂයයන් මෙන්ම අධ්\u200dයාපනය නොමැති අයද විභාග කිරීමේ ක්\u200dරියා පටිපාටිය වෙන්කර දක්වයි. මහා පරිමාණ පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේදී ප්\u200dරායෝගික කාර්යයන් පහසු විය.

හිස් පරීක්ෂණ (ඒවා “පැන්සල් සහ කඩදාසි පරීක්ෂණ” ලෙස හැඳින්වේ). පෝරම භාවිතය සෑම වර්ගයකම පාහේ පරීක්ෂණ ක්\u200dරම වල බහුලව දක්නට ලැබේ. විෂය සඳහා විශේෂ සමීක්ෂණ පෝරමයක්, අත් පත්\u200dරිකාවක්, ප්\u200dරශ්නාවලියක් යනාදිය ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, ඒවාට විසඳුම්, වැඩ පැවරුම් සහ පිළිතුරු ලියාපදිංචි කිරීමේ පෝරමයක් ඇතුළත් වේ.

වාසි: පරීක්ෂණ තාක්ෂණයේ සරල බව, විශේෂ දෘඩාංග අවශ්\u200dය නොවේ. විෂය පරීක්ෂණ වලදී, පරීක්ෂණ ගැටළු වල ද්\u200dරව්\u200dයය සැබෑ වස්තු ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ: කැට, කාඩ්පත්, ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල පිළිබඳ විස්තර, ව්\u200dයුහයන් සහ තාක්ෂණික උපාංග එකලස් කිරීම යනාදිය. වඩාත් ප්\u200dරචලිත වන්නේ කූස් කැට, වෙක්ස්ලර් කට්ටලයේ සංකීර්ණ රූප පරීක්ෂා කිරීම, වයිගොට්ස්කි-සකාරොව් පරීක්ෂණය ය. විෂය පරීක්ෂණ බොහෝ දුරට තනි තනිව පවත්වනු ලැබේ. දෘඩාංග පරීක්ෂණ සඳහා පර්යේෂණ සිදු කිරීමට සහ ලබාගත් දත්ත වාර්තා කිරීමට විශේෂ උපකරණ භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

ඒවා මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක ගුණාංග තක්සේරු කිරීමට, ප්\u200dරතික්\u200dරියා කාලය අධ්\u200dයයනය කිරීමට, ස්නායු පද්ධතියේ සාමාන්\u200dය ලක්ෂණ, සංජානනය, මතකය, චින්තනය යන ලක්ෂණ අධ්\u200dයයනය කිරීමට යොදා ගනී. උපකරණ පරීක්ෂණ වල වාසි අතර විභාග ප්\u200dරති results ලවල ඉහළ නිරවද්\u200dයතාවය සහ වාස්තවිකතාව, ප්\u200dරාථමික දත්ත එකතු කිරීම ස්වයංක්\u200dරීය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. අවාසි වන්නේ අවශ්\u200dය උපකරණවල අධික පිරිවැය සහ මනෝචිකිත්සක රසායනාගාරයේ තාක්ෂණික සහාය සංකීර්ණ වීමයි. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, දෘඩාංග පරීක්ෂණ තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ.

පරිගණක පරීක්ෂණ - විෂය සහ පරිගණකය අතර සංවාදයක ස්වරූපයෙන් ස්වයංක්\u200dරීය ආකාරයේ පරීක්ෂණ. පරීක්ෂණ කාර්යයන් දර්ශන තිරය මත ඉදිරිපත් කර ඇති අතර පරීක්ෂණ විෂය යතුරුපුවරුවෙන් පිළිතුරු ඇතුළත් කරයි; විභාග ප්\u200dරොටෝකෝලය වහාම චුම්බක වාහකයක දත්ත කට්ටලයක් ලෙස නිර්මාණය වේ. සම්මත සංඛ්\u200dයාන පැකේජ මඟින් විවිධ දිශාවන්ගෙන් ලබාගත් ප්\u200dරති results ල ගණිතමය හා සංඛ්\u200dයානමය සැකසුම් ඉතා ඉක්මණින් සිදු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

අවශ්ය නම්, ඔබට ප්රස්ථාර, වගු, රූප සටහන්, පැතිකඩ ආකාරයෙන් තොරතුරු ලබා ගත හැකිය. පරිගණකයක ආධාරයෙන්, එය නොමැතිව ලබා ගත නොහැකි තරම් දත්ත විශ්ලේෂණය කළ හැකිය: පරීක්ෂණ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ගතවන කාලය, නිවැරදි පිළිතුරු ලබා ගැනීමට ගතවන කාලය, විසඳුමෙන් ප්\u200dරතික්ෂේප වූ සංඛ්\u200dයාව සහ සෙවීම උදව්, විසඳුම ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීමේදී පිළිතුර ගැන සිතමින් විෂය විසින් ගත කරන කාලය; පිළිතුර ඇතුළත් කිරීමේ වේලාව / එය දුෂ්කර නම් / යනාදිය. පරීක්ෂණ ක්\u200dරියාවලියේදී ගැඹුරු මනෝවිද්\u200dයාත්මක විශ්ලේෂණයක් සඳහා විෂයයන්හි මෙම අංග භාවිතා වේ.

තනි පරීක්ෂණ - පරීක්ෂකයාගේ සහ විෂයයේ අන්තර්ක්\u200dරියා එකින් එක වේ.

ප්\u200dරතිලාභ: විෂය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව (මුහුණේ ඉරියව්, ස්වේච්ඡා ප්\u200dරතික්\u200dරියා), උපදෙස් මගින් සපයා නොමැති ප්\u200dරකාශ ඇසීමට සහ පටිගත කිරීමට, ක්\u200dරියාකාරී තත්වයන් වාර්තා කිරීමට.

ළදරු දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඒවා භාවිතා වේ පෙර පාසල් වයස, සායනික මනෝ විද්\u200dයාවේදී - සොමාටික් හෝ ස්නායු මනෝචිකිත්සක ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්, ශාරීරික ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පරීක්ෂා කිරීම. රීතියක් ලෙස, බොහෝ කාලයක් සහ අත්හදා බැලීමේ සුදුසුකම් ඉහළ මට්ටමක තිබිය යුතුය. කණ්ඩායම් පරීක්ෂණ මඟින් විෂයයන් සමූහයක් (පුද්ගලයන් සිය ගණනක් දක්වා) එකවර විභාග කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. (මෙය සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක රෝග විනිශ්චයක් නොවේ.)

ප්\u200dරතිලාභ:

ස්කන්ධ චරිතය;

දත්ත රැස් කිරීමේ වේගය;

උපදෙස් සහ ක්\u200dරියා පටිපාටිය තරමක් සරල වන අතර පරීක්ෂකයාට ඉහළ සුදුසුකම් අවශ්\u200dය නොවේ;

බොහෝ දුරට, පරීක්ෂකයා සඳහා කොන්දේසි වල ඒකාකාරිත්වය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ; - ප්\u200dරති results ල සැකසීම සාමාන්\u200dයයෙන් වඩා වෛෂයික ය, බොහෝ විට පරිගණකයක.

අවාසි:

නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව සීමා කිරීම;

විෂයය සමඟ අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය ලබා ගැනීමට ඇති අඩු අවස්ථාව, ඔහු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම, සහයෝගීතාව බඳවා ගැනීම - හඳුනා නොගත් රෝග, තෙහෙට්ටුව, කාංසාව, කාංසාව එම කාර්යයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයට බලපායි.

බුද්ධි පරීක්ෂණ. සාමාන්\u200dය හැකියාව පිළිබඳ පරීක්ෂණ සඳහා යොමු වේ. බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ මට්ටම (මානසික විභවය) මැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. බුද්ධියේ ප්\u200dරකාශනයන් විවිධාකාර වේ, නමුත් ඒවාට පොදු දෙයක් තිබේ, එමඟින් හැසිරීම් වල වෙනත් අංගයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. මෙය පොදුවේ ගත් කල, බුද්ධිමය චින්තනය, මතකය, පරිකල්පනය, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සපයන සියලු මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් සක්\u200dරීය කිරීම ය. ඒ අනුව, බුද්ධිමය මිනුම් වස්තුවක් ලෙස සංජානන ගුණාංග හා සම්බන්ධ පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණ ලෙස වටහා ගනු ලැබේ.

විවිධ බුද්ධිමය කාර්යයන් තක්සේරු කිරීම සඳහා වූ පරීක්ෂණ ගණනාවකින් මෙය පිළිබිඹු වේ (තාර්කික චින්තනය, අර්ථකථන සහ සහායක මතකය, අංක ගණිතය, අවකාශීය දෘශ්\u200dයකරණය ආදිය). මෙම පරීක්ෂණ පුද්ගල මනෝවිද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ මැනීමේ වෙනත් ක්\u200dරම වලින් පැහැදිලිව වෙන් කර ඇත - පුද්ගල සමාජ පරීක්ෂණ, පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ තත්වයන්, රුචිකත්වයන් සහ හැඟීම් මැනීම අරමුණු කරගත් පුද්ගල පරීක්ෂණ.

බොහෝ බුද්ධි පරීක්ෂණ වලදී, විශේෂ කාර්යයන් සඳහා වන විෂයය වර්ගීකරණ, ප්\u200dරතිසම, සාමාන්\u200dයකරණය සහ වෙනත් අයගේ තාර්කික සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර පරීක්ෂණ කාර්යයන් රචනා කර ඇති නියමයන් සහ සංකල්ප අතර උපදෙස් මගින් දැක්වේ. ඔහු සිය තීරණ සන්නිවේදනය කරන්නේ පෝරමයේ ඇති විකල්ප කිහිපයකින් එකක් ලිඛිතව හෝ සටහන් කරමිනි. විෂයයේ සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ නිවැරදිව සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යයන් ගණන අනුව වන අතර බුද්ධි සාධකය එයින් ලබා ගනී.

විෂයයේ සාර්ථකත්වය කාරණයට සම්බන්ධ වේ (අනුව ජී. අයිසන්ක් ):

ඔහුගේ පෙර අත්දැකීම් අනුව, ඔහු පරීක්ෂණ කාර්යයන් ගොඩනඟා ඇති නියමයන් සහ සංකල්ප ප්\u200dරගුණ කළේය.

පරීක්ෂණයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්\u200dය වන මානසික ක්\u200dරියා ඔවුන් කොතරම් දුරට උකහා ගෙන තිබේද;

ඔහුට මෙම ක්\u200dරියාවන් ස්වේච්ඡාවෙන් ඉටු කළ හැකිද?

ඔහුගේ අතීත අත්දැකීම් තුළ විෂයය තුළ වර්ධනය වූ මානසික ඒකාකෘති කොතරම් දුරට පරීක්ෂණ ගැටළු විසඳීමට සුදුසු ද?

මේ අනුව, පරීක්ෂණ ප්\u200dරති results ල මගින් හෙළි වන්නේ විෂයයේ මානසික ශක්\u200dයතාව නොව, ඔහුගේ අතීත අත්දැකීම්, පුහුණුවීම්වල ලක්ෂණ, පරීක්ෂණයෙහි ඔහුගේ කාර්යයට අනිවාර්යයෙන්ම බලපාන බවයි. බුද්ධි පරීක්ෂණ "පරීක්ෂණ" හෝ "මනෝමිතික" බුද්ධිය භාවිතා කරන විට ලබාගත් ප්\u200dරති results ල ඇමතීමේ පදනම ලෙස මෙම තත්වය සේවය කරයි.

විශේෂ හැකියාවන්, නිර්මාණශීලිත්වය, පෞරුෂත්වය පිළිබඳ පරීක්ෂණ.

ජයග්\u200dරහණ පරීක්ෂණ - හැකියාවන්, කුසලතා සහ දැනුම වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම. සමුච්චිත අත්දැකීම් සහ සාමාන්\u200dය හැකියාවන්ගේ බලපෑම පිළිබිඹු කරන බුද්ධි පරීක්ෂණ මෙන් නොව, සාධන පරීක්ෂණ මගින් විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන්, වෘත්තීය හා වෙනත් පුහුණුවීම්වල බලපෑම විශේෂිත දැනුම සමූහයක් ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායීතාවය, විවිධ විශේෂ කුසලතා ගොඩනැගීම යන කරුණු මනිනු ලැබේ. මේ අනුව, පුහුණුව සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු පුද්ගලයෙකුගේ ජයග්\u200dරහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා සාධන පරීක්ෂණ අවධානය යොමු කෙරේ. පාසැල් මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාවේ භාවිතා කරන සාධන පරීක්ෂණ, සිසුන්ගේ සාධනය පිළිබඳ දැනට පවතින තක්සේරුවට වඩා සැලකිය යුතු වාසි ඇත.

සාම්ප්\u200dරදායික පාසල් තක්සේරුකරණයේ දී මෙන්, ඔවුන්ගේ දර්ශකයන් අවධානය යොමු කර ඇත්තේ විෂයමාලාවේ ප්\u200dරධාන සංකල්ප, මාතෘකා සහ අංග උකහා ගැනීම මිස නිශ්චිත දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා නොවේ. ප්\u200dරමිතිගත තක්සේරුකරණ ක්\u200dරමයකට ස්තූතිවන්ත වන සාධන පරීක්ෂණ, සමස්තයක් වශයෙන් විෂයය තුළ සහ එහි තනි පුද්ගල වැදගත් අංගයන්හි පන්ති කාමරයේ හෝ වෙනත් ඕනෑම විෂය සාම්පලයක ශිෂ්\u200dයයන් සමඟ සහසම්බන්ධ වීමට ඉඩ සලසයි. මෙම තක්සේරුව වඩා වෛෂයික වන අතර සාම්ප්\u200dරදායික පාසල් තක්සේරුවට වඩා අඩු කාලයක් (බොහෝ විට ඒවා කණ්ඩායම් පරීක්ෂණ බැවින්) අවශ්\u200dය වේ.

ඔවුන් තවත් මාතෘකා ආවරණය කරයි. පරීක්ෂණ මගින් ශිෂ්\u200dයයාගේ නිසැක වෛෂයික තක්සේරුවක් ලබා දෙන අතර විභාග එවැනි තක්සේරුවක් සපයන්නේ නැත. උදාහරණයක් ලෙස, 1994 දී මොස්කව්හි උපාධිධාරීන් 50,000 න් 110 ක් රන් පදක්කම් ලබා ගත් අතර නොවොසිබිර්ස්ක් හි 8,000 න් 55 ක් උපාධිධාරීන් 55 ක් ලබා ගත්හ. අනුපාතය 1: 4 වේ.

නිර්මාණශීලීත්ව පරීක්ෂණය - පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ක්\u200dරම. නිර්මාණශීලිත්වය යනු නව අදහස් ජනනය කිරීමට, ගැටලු සහගත ගැටලු විසඳීමට සාම්ප්\u200dරදායික නොවන ක්\u200dරම සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාවයි. නිර්මාණශීලි සාධක - චතුරතාව, පැහැදිලිකම, සිතීමේ නම්\u200dයතාවය, ගැටළු වලට සංවේදීතාව, ප්\u200dරභවය, දක්ෂතාවය, ඒවා විසඳීමේ නිර්මාණාත්මක බව යනාදිය නිර්මාණාත්මක පරීක්ෂණවල තීරණය පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ සාක්ෂියක් ලෙස ගත හැකි නම් ඒවා විසඳීම නොවේ එවැනි නොමැති බවට සාක්ෂියක් නොවේ.

නිර්මාණශීලීත්වයේ සංජානන අංගය මැනීම සඳහා වඩාත් ප්\u200dරචලිත පරීක්ෂණ ජෝ ගිල්ෆර්ඩ් සහ සම සේවකයින් (1959) සහ පෝල් ටොරන්ස් (1962) විසින් වර්ධනය කරන ලදී. “බුද්ධිමය මුලපිරීම” නමින් හැඳින්වෙන නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් මැනීමේ ඒකකයක් වෙන් කිරීම මත පදනම් වූ දේශීය අධ්\u200dයයනවලදී, “නිර්මාණාත්මක ක්ෂේත්\u200dරයේ” මුල් ක්\u200dරමයක් සකස් කර ඇත. ඩී.බී. එපිෆනි (1983).

විශේෂ හැකියාවන් පරීක්ෂණ - බුද්ධි හා මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ඇතැම් අංශවල වර්ධන මට්ටම මැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ක්\u200dරම, ප්\u200dරධාන වශයෙන් නිශ්චිත, තරමක් පටු ක්\u200dරියාකාරකම්වල කාර්යක්ෂමතාව සපයයි. පුළුල් ක්\u200dරියාකාරකම් ඉලක්ක කරගත් බුද්ධි පරීක්ෂණ මෙන් නොව, විශේෂ යෝග්\u200dයතා පරීක්ෂණ විශේෂිත ක්\u200dරියාකාරකම් ක්ෂේත්\u200dරයන් ඉලක්ක කරගත් අතර බොහෝ විට බුද්ධි පරීක්ෂණ සඳහා අනුපූරක වේ.

ඔවුන් පැන නැගුනේ විදේශයන්හි වෘත්තීය තෝරා ගැනීම සහ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය කිරීමේ අරමුණෙනි. විදේශීය මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාවේදී, පහත දැක්වෙන හැකියාවන්ගෙන් යුත් පරීක්ෂණ කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: සංවේදක, මෝටර්, තාක්ෂණික (යාන්ත්\u200dරික) සහ වෘත්තීය (ගණන් කිරීම, සංගීත, කියවීමේ වේගය සහ කියවීමේ අවබෝධය ආදිය). විදේශයන්හි වඩාත් පුළුල් ලෙස පැතිරී ඇත්තේ හැකියාවන්හි සංකීර්ණ බැටරි ය.

පරීක්ෂණ ක්\u200dරමයේ වාසි සහ අවාසි.

පරීක්ෂණ වලින් සමන්විත වන්නේ සූදානම් කළ පිළිතුරු තේරීමක් සහිත ප්\u200dරශ්න මාලාවකි. පරීක්ෂණ සඳහා ලකුණු ගණනය කිරීමේදී, තෝරාගත් පිළිතුරු සඳහා නිසැක ප්\u200dරමාණාත්මක අර්ථ නිරූපණයක් ලැබෙන අතර ඒවා සාරාංශ කරනු ලැබේ. මුළු ලකුණු ප්\u200dරමාණාත්මක පරීක්ෂණ සම්මතයන් සමඟ සංසන්දනය කර ඇති අතර මෙම සංසන්දනයෙන් පසුව සම්මත රෝග විනිශ්චය නිගමන සකස් කරනු ලැබේ.

පරීක්ෂණ ක්\u200dරමයේ ජනප්\u200dරියතාවය පහත දැක්වෙන ප්\u200dරධාන වාසි මගින් පැහැදිලි කෙරේ (සාම්ප්\u200dරදායික වාචික හා ලිඛිත විභාග ප්\u200dරධාන වශයෙන් සංසන්දනයක් ලෙස ගනු ලැබේ):

1. කොන්දේසි සහ ප්\u200dරති .ල ප්\u200dරමිතිකරණය. පරීක්ෂණ ක්\u200dරම පරිශීලකයාගේ (රංගන ශිල්පියාගේ) සුදුසුකම්වලට සාපේක්ෂව ස්වාධීන වන අතර, ද්විතීයික අධ්\u200dයාපනයක් සහිත රසායනාගාර සහායකයකු පවා පුහුණු කළ හැකි භූමිකාව සඳහා. කෙසේ වෙතත්, මෙයින් අදහස් කරන්නේ, පරීක්ෂණ බැටරියක් පිළිබඳ පුළුල් මතයක් සකස් කිරීම සඳහා පූර්ණ මට්ටමේ උසස් මානසික අධ්\u200dයාපනයක් සහිත සුදුසුකම් ලත් විශේෂ ist යෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්\u200dය නොවන බවයි.

2. කාර්යක්ෂමතාව සහ කාර්යක්ෂමතාව. සාමාන්\u200dය පරීක්ෂණයකින් කෙටි කාර්යයන් මාලාවකින් සමන්විත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම නිම කිරීමට මිනිත්තු භාගයකට වඩා ගත නොවන අතර, සම්පූර්ණ පරීක්ෂණය සාමාන්\u200dයයෙන් පැයකට වඩා ගත නොවේ (පාසල් පුහුණුවීමේදී මෙය එක් පාඩමකි); විෂයයන් සමූහයක් එකවර එකවර පරීක්ෂා කරනු ලැබේ, මේ අනුව, දත්ත රැස් කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු කාලයක් (මිනිස් පැය) ඉතිරි වේ.

3. තක්සේරුකරණයේ ප්\u200dරමාණාත්මක අවකලනය. පරිමාණයේ ඛණ්ඩනය හා පරීක්ෂණය ප්\u200dරමිතිකරණය කිරීමෙන් එය මනින ලද ගුණාංග (දැනුම, ලබා දී ඇති ප්\u200dරදේශයක කුසලතා) ප්\u200dරමාණාත්මක කරන “මිනුම් උපකරණයක්” ලෙස සැලකිය හැකිය. මීට අමතරව, පරීක්ෂණ ප්\u200dරති results ලවල ප්\u200dරමාණාත්මක ස්වභාවය නිසා පරීක්ෂණ වලදී හොඳින් සංවර්ධිත මනෝමිතික උපකරණයක් යෙදීමට හැකි වන අතර එමඟින් ලබා දී ඇති කොන්දේසි යටතේ දී ඇති විෂය සාම්පලයක දී ලබා දී ඇති පරීක්ෂණය කොතරම් හොඳින් ක්\u200dරියාත්මක වේදැයි තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ.

4. ප්\u200dරශස්ත දුෂ්කරතා. වෘත්තීමය වශයෙන් සාදන ලද පරීක්ෂණයකින් සමන්විත වන්නේ ප්\u200dරශස්ත දුෂ්කරතා සහිත කාර්යයන් ය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සාමාන්\u200dය පරීක්ෂණ විෂය උපරිම ලකුණු සංඛ්\u200dයාවෙන් සියයට 50 ක් පමණ ලබා ගනී. මූලික පරීක්ෂණ මගින් මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ - මනෝමිතික අත්හදා බැලීමකි. සමීක්ෂණයට භාජනය වූ භටයින්ගෙන් අඩක් පමණ එම කර්තව්\u200dයයට සාර්ථකව මුහුණ දෙන බව දැනගන්නේ නම්, එවැනි කාර්යයක් සාර්ථක යැයි හඳුනාගෙන එය පරීක්ෂණයෙන් ඉතිරි වේ.

5. විශ්වසනීයත්වය. මෙය පරීක්ෂණ වල වැදගත්ම වාසිය විය හැකිය. "වාසනාවන්ත" හෝ "අවාසනාවන්ත" ටිකට්පත් ඇඳීමත් සමඟ නවීන විභාගවල "ලොතරැයි" ස්වභාවය කවුරුත් දනිති. මෙහි විභාගකරුගේ ලොතරැයිය විභාගකරුට අඩු විශ්වසනීයත්වයක් බවට පත්වේ - විෂය මාලාවේ එක් කොටසකට පිළිතුර, රීතියක් ලෙස, සියලු ද්\u200dරව්\u200dයවල ප්\u200dරවීණතා මට්ටම පෙන්නුම් නොකරයි. ඊට හාත්පසින්ම වෙනස්ව, හොඳින් ගොඩනඟන ලද ඕනෑම පරීක්\u200dෂණයක් විෂය මාලාවේ ප්\u200dරධාන කොටස් ආවරණය කරයි (පරීක්ෂා කරන ලද දැනුම හෝ යම් නිපුණතාවයක් හෝ හැකියාවක් ප්\u200dරකාශ කිරීම). එහි ප්\u200dරති As ලයක් ලෙස “වලිග සටන්කරුවන්ට” විශිෂ්ට සිසුන් බවට පත්වීමේ අවස්ථාව සහ විශිෂ්ට සිසුවෙකුට හදිසියේම “අසමත්” වීමේ අවස්ථාව තියුනු ලෙස අඩු වේ.

6. පරීක්ෂණ ක්\u200dරමයේ ඉහත වාසි වල වැදගත්ම සමාජ ප්\u200dරතිවිපාකය වන්නේ සාධාරණත්වයයි. එය පරීක්ෂකයාගේ පක්ෂග්\u200dරාහීත්වයෙන් ආරක්ෂා වීමක් ලෙස වටහා ගත යුතුය. හොඳ පරීක්\u200dෂණයක් මගින් සියලුම විෂයයන් සමාන පදනමක් මත තබයි.

7. පරිගණකකරණයේ හැකියාව. මෙම අවස්ථාවේ දී, මෙය මහා පරීක්ෂණයකදී සුදුසුකම් ලත් රංගන ශිල්පීන්ගේ සජීවී ශ්\u200dරමය අඩු කරන අතිරේක පහසුවක් පමණක් නොවේ. පරිගණකකරණයේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, සියලු පරීක්ෂණ පරාමිතීන් වැඩි වේ. තොරතුරු ආරක්ෂාව සහතික කිරීමේ හැකියාවක් තිබේ. "පරීක්ෂණ අයිතමයන්ගේ බැංකුවක්" නිර්මාණය කළ හැකි අතර, එමඟින් නිර්දෝශි පරීක්ෂකයින් විසින් අපයෝජනය තාක්\u200dෂණිකව වළක්වා ගත හැකිය. නිශ්චිත විෂයයක් සඳහා පිරිනැමෙන කාර්යයන් තෝරා ගැනීම පරිගණක වැඩසටහන විසින්ම පරීක්\u200dෂා කරන අවස්ථාවේදීම කළ හැකි අතර, මෙම අවස්ථාවේ දී නිශ්චිත කාර්යයක් සමඟ දී ඇති විෂයයක් ඉදිරිපත් කිරීම විෂයය සම්බන්ධයෙන් විභාග කරන්නාට පුදුමයකි.

8. මානසික ප්\u200dරමාණවත් බව. ප්\u200dරශස්ත සංකීර්ණතාවයේ වැදගත්ම මානසික ප්\u200dරතිවිපාකය මෙයයි. සාමාන්\u200dය දුෂ්කරතා සහිත කෙටි කාර්යයන් විශාල සංඛ්\u200dයාවක් පරීක්ෂණයට පැමිණීම (සාම්ප්\u200dරදායික විභාග විකල්ප සමඟ සැසඳීමේදී) බොහෝ විෂයයන්ට (විශේෂයෙන් කනස්සල්ලට පත්වන, තමන් ගැනම සැක සහිත) තමන් ගැන විශ්වාස කිරීමට, මනෝ විද්\u200dයාත්මකව ප්\u200dරශස්ත ආකල්පයක් සක්\u200dරීය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. ජය ගන්න ". එවැනි විෂයයක් ඉතා සංකීර්ණ හා විශාල කාර්යයන් එකක් හෝ දෙකක් ඉදිරියේ මුහුණට මුහුණ ලා සිටින අතර ඒවා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැකි ආකාරය නොදකින විට ඔහු අධෛර්යයට පත්වන අතර ඔහුගේ සියලු හැකියාවන් හෙළි නොකරයි.

බොහෝ කාර්යයන් තිබේ නම් සහ ඒවායින් සමහරක් පැහැදිලිවම "යටත් වීමට" පටන් ගනී නම් (ඔහු ඒවා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරනු ඇතැයි විෂය විශ්වාසයි), පරීක්ෂණ ක්\u200dරියාවලියේ සිටින පුද්ගලයා ධෛර්යමත් කර උපරිම ප්\u200dරති .ලය සඳහා "සටන්" කිරීමට පටන් ගනී. ප්\u200dරශස්ත සංකීර්ණතාවයේ ගුණාංගය පරීක්ෂණයේ මිනුම් (වෙනස් කොට සැලකීමේ) බලය සපයනවා පමණක් නොව, විෂයයන්හි ප්\u200dරශස්ත මානසික මනෝභාවය ද සහතික කරයි. ප්\u200dරශස්ත දුෂ්කරතාවයේ පරීක්ෂණ තත්වය ප්\u200dරශස්ත රෝග කාරකයයි - හොඳම ප්\u200dරති .ලය පෙන්වීමට අවශ්\u200dය සාමාන්\u200dය මට්ටමේ ආතතිය (ආතතිය) මිනිසුන් අත්විඳියි. ආතතිය නොමැතිකම (පහසු පරීක්ෂණයකදී), ඊටත් වඩා අතිරික්තය (දුෂ්කර අවස්ථාවක) මිනුම් ප්\u200dරති .ල විකෘති කරයි.

පරීක්ෂණයේ අවාසි:

1. "අන්ධ", ස්වයංක්\u200dරීය වැරදි වල අන්තරාය. පරීක්ෂණය නිවැරදිව ස්වයංක්\u200dරීයව ක්\u200dරියාත්මක විය යුතු බවට නුසුදුසු රංගන ශිල්පීන්ගේ අන්ධ විශ්වාසය සමහර විට දෝෂ සහ සිදුවීම් ඇති කරයි: විෂයය උපදෙස් තේරුම් නොගත් අතර උපදෙස් වල ප්\u200dරමිතීන්ට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ලෙස පිළිතුරු දීමට පටන් ගත්තේය, කිසියම් හේතුවක් නිසා විෂය විකෘති උපක්\u200dරම භාවිතා කළේය. යෙදුම් යතුරු ස්ටෙන්සිල්වල පිළිතුරු පත්\u200dරයට “මාරුවීමක්” (අත්පොත, පරිගණක ගත නොකළ ලකුණු කිරීම සඳහා) යනාදිය විය.

2. කෙලෙසීමේ අන්තරාය. පරීක්ෂණ පැවැත්වීමේ බාහිර පහසුව මනෝ රෝග විනිශ්චය පිළිබඳව බැරෑරුම් ලෙස දැන හඳුනා ගැනීමට අකමැති පුද්ගලයින් ආකර්ෂණය කරයි.

3. පුද්ගල ප්\u200dරවේශයක් නැතිවීම, “ආතතිය”. පරීක්ෂණය සෑම කෙනෙකුටම වේ. සම්මත නොවන පුද්ගලයෙකුගේ (විශේෂයෙන් දරුවෙකුගේ) අද්විතීය පෞද්ගලිකත්වය මග හැරීමට තරමක් හැකිය. විෂයයන් විසින්ම මෙය දැනෙන අතර, එය ඔවුන්ව බියගන්වයි - විශේෂයෙන් සහතික කිරීමේ පරීක්ෂණ වලදී. අඩු ආතති ප්\u200dරතිරෝධයක් ඇති පුද්ගලයින්ට යම් ස්වයං-නියාමනයක් පවා උල්ලං have නය වී ඇත - ඔවුන් තමන් ගැනම මූලික ප්\u200dරශ්නවල කරදර වීමට හා වැරදි කිරීමට පටන් ගනී.

4. තනි ප්\u200dරවිෂ්ටයක් නැතිවීම, “ප්\u200dරජනන හැකියාව”. දැනුම පරීක්ෂණ සැලසුම් කර ඇත්තේ සූදානම් කළ, සම්මත දැනුම හඳුනා ගැනීම සඳහා ය. බොහෝ පරීක්ෂණ නිර්මාණාත්මක, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ඉලක්ක කර නොගනී.

5. විශ්වාසදායක පරිසරයක් නොමැතිකම. මනෝවිද්\u200dයා ologist යාට පෞද්ගලිකව, ඔහුගේ ගැටළු සහ දුෂ්කරතා පිළිබඳව ඔහු කෙරෙහි එතරම් උනන්දුවක් නැති බව හැඟීමක් මෙම පරීක්ෂණ ක්\u200dරියාවලිය මගින් ලබා දිය හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, දෙබස් ක්\u200dරමවලට නිසැකවම වාසියක් ඇත.

6. ප්රමාණවත් නොවීම. සමහර විට නුපුහුණු "ටෙස්ටොලොජිස්ට්වරු" වයස අනුව ඔහුට අපහසු වන පරීක්ෂණ ගෙන එයි. පරීක්ෂණය සඳහා වන පොදු උපදෙස් සහ තනි ප්\u200dරශ්නවල අර්ථය යන දෙකම ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීම සඳහා අවශ්\u200dය සංකල්ප හා සංකල්පීය කුසලතා ඔහු තවම වර්ධනය කර නැත.

ඕනෑම රෝග විනිශ්චයක එකම පුළුල් ක්\u200dරමය ලෙස පරීක්ෂණ සිදු කළ නොහැක; ඒවාට වෙනත් රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම සමාන්තරව භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ. කෙලෙසීමට හා කෙලෙසීමට එරෙහි හොඳම සහතිකය වන්නේ පරීක්ෂණයේ සංවර්ධකයින් විසින් කුමන ආකාරයේ පර්යේෂණාත්මක හා විද්\u200dයාත්මක කාර්යයන් සිදු කර ඇත්ද යන්නත්, මෙම කාර්යය සහ එහි ප්\u200dරති results ල මේ සමඟ ඇති ලියකියවිලි තුළ කොතරම් දුරට පිළිබිඹු වනවාද යන්න පිළිබඳව බැරෑරුම් හා සුදුසුකම් සහිත උනන්දුවක් දැක්වීමයි. මේවා පළමුව, විශ්වසනීයත්වය, වලංගුභාවය සහ නියෝජනය පිළිබඳ ගැටළු ය.

ප්\u200dරමිතිගත ස්වයං වාර්තාවක් ලෙස ප්\u200dරශ්නාවලිය.

ප්රශ්නාවලිය යනු විශාල ශිල්පීය ක්රම සමූහයක් වන අතර, ඒවායේ කාර්යයන් ප්රශ්න හෝ ප්රකාශ ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර, විෂයයේ කර්තව්යය වන්නේ තමා පිළිබඳ යම් තොරතුරු ස්වාධීනව වාර්තා ස්වරූපයෙන් වාර්තා කිරීමයි. මෙම ක්\u200dරමයේ න්\u200dයායාත්මක පදනම ස්වයං විචාරය ලෙස සැලකිය හැකිය - ස්වයං නිරීක්ෂණයේ මනෝ විද්\u200dයාව. ප්\u200dරශ්නාවලී ක්\u200dරමය මුලින් සලකනු ලැබුවේ එක්තරා ආකාරයක ස්වයං නිරීක්ෂණයක් ලෙස ය. නමුත් පිළිතුරු විකල්පයන් අනුව, ප්\u200dරමිතිගත චරිතයක් ලබා දී ඇති මෙම ස්වයං නිරීක්\u200dෂණය බොහෝ විධිමත් ආකාරවලින් වෛෂයික පරීක්\u200dෂණයට සමීප වේ.

බොහෝ ලිඛිත ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු ලබා දෙන පර්යේෂණ මෙවලමක්. ප්\u200dරශ්න හා ප්\u200dරකාශ ස්වරූපයෙන් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරන මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරමවේදයන් සමූහයකි. විෂයයේ වචන වලින් දත්ත ලබා ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත (ප්\u200dරමිතිගත ස්වයං වාර්තාව).

ප්\u200dරශ්නාවලිවල වර්ග.

සමීක්ෂණයක් යනු පුද්ගලයෙකු තමාගෙන් අසන ප්\u200dරශ්න මාලාවකට පිළිතුරු සපයන ක්\u200dරමයකි. ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන පුද්ගලයාගේ හැසිරීම සහ ප්\u200dරතික්\u200dරියා නිරීක්ෂණය කිරීම යෝග්\u200dය වූ විට වාචික ප්\u200dරශ්න කිරීම් භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙම ආකාරයේ සමීක්ෂණයක් මඟින් ලිඛිත එකකට වඩා මිනිස් මනෝ විද්\u200dයාවට ගැඹුරට විනිවිද යාමට ඔබට ඉඩ සලසයි, නමුත් එයට විශේෂ පුහුණුවක්, අධ්\u200dයාපනයක් අවශ්\u200dය වන අතර රීතියක් ලෙස පර්යේෂණ පැවැත්වීම සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත වේ. වාචික ප්\u200dරශ්න කිරීමේදී ලැබෙන විෂයයන්හි පිළිතුරු සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණය පවත්වන පුද්ගලයාගේ පෞරුෂත්වය සහ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ සම්මුඛ පරීක්ෂණ තත්වයේ දෙදෙනාමගේ හැසිරීම මත ය.

ලිඛිත සමීක්ෂණයක් මඟින් ඔබට විශාල පිරිසකට සම්බන්ධ වීමට ඉඩ සලසයි. එහි වඩාත් පොදු ස්වරූපය ප්\u200dරශ්නාවලියකි. එහෙත් එහි අවාසිය නම්, ප්\u200dරශ්නාවලිය භාවිතා කරමින්, එහි ප්\u200dරශ්නවල අන්තර්ගතයට ප්\u200dරතිචාරකයාගේ ප්\u200dරතික්\u200dරියා කල්තියා සැලකිල්ලට ගත නොහැකි අතර, මෙම පදනම මත ඒවා වෙනස් කිරීමයි. නොමිලේ සමීක්ෂණය යනු එක්තරා ආකාරයක වාචික හෝ ලිඛිත සමීක්ෂණයක් වන අතර, එහිදී අසන ලද ප්\u200dරශ්න ලැයිස්තුව සහ ඒවාට පිළිතුරු සැපයිය හැකි පිළිතුරු යම් රාමුවකට කල්තියා සීමා නොවේ. මෙම වර්ගයේ සමීක්ෂණයක් මඟින් පර්යේෂණ උපක්\u200dරම, අසන ලද ප්\u200dරශ්නවල අන්තර්ගතය නම්\u200dයශීලීව වෙනස් කිරීමට සහ ඒවාට සම්මත නොවන පිළිතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

පෞරුෂත්ව ප්\u200dරශ්නාවලිය.

ප්\u200dරමිතිගත ප්\u200dරශ්නාවලියක්, විෂයයන්හි පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ හෝ වෙනත් පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ ප්\u200dරකාශ කිරීමේ මට්ටම නිසැකවම හා ප්\u200dරමාණාත්මකව තක්සේරු කරනු ලැබේ. රීතියක් ලෙස, පෞරුෂත්ව ප්\u200dරශ්නාවලිවල “හරි” සහ “වැරදි” පිළිතුරු නොමැත. ඔවුන් පිළිබිඹු කරන්නේ මෙම හෝ එම ප්\u200dරකාශය සමඟ විෂයයේ එකඟතාවයේ හෝ එකඟ නොවීමේ ප්\u200dරමාණය පමණි. ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු වල ස්වභාවය අනුව, ඒවා නියමිත පිළිතුරු (සංවෘත ප්\u200dරශ්නාවලියක්) සහ නොමිලේ පිළිතුරු (විවෘත ප්\u200dරශ්නාවලියක්) සහිත ප්\u200dරශ්නාවලිවලට බෙදා ඇත.

සංවෘත ප්\u200dරශ්නාවලිවල, මතු කරන ලද ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු සඳහා විකල්ප කල්තියා සපයනු ලැබේ. විෂය ඔවුන්ගෙන් එකක් තෝරා ගත යුතුය. වඩාත්ම සුලභ වන්නේ විකල්ප දෙකක් හෝ තුනක් තෝරා ගැනීමයි (නිදසුනක් ලෙස: “ඔව්, නැත”; “ඔව්, නැත, මට පිළිතුරු දීමට අපහසුය”). සංවෘත ප්\u200dරශ්නවල වාසිය නම් දත්ත ලියාපදිංචි කිරීම හා සැකසීම සඳහා වන ක්\u200dරියා පටිපාටියේ සරල බව, තක්සේරුව පැහැදිලි විධිමත් කිරීම, මහා සමීක්ෂණයකදී වැදගත් වේ. ඒ අතරම, මෙම ප්\u200dරතිචාරය තොරතුරු “රළු” කරයි. නිශ්චිත තීරණයක් ගැනීමට අවශ්\u200dය වූ විට බොහෝ විට විෂයයන්ට දුෂ්කරතා ඇති වේ.

විවෘත ප්\u200dරශ්නාවලියක් කිසිදු විශේෂ සීමාවකින් තොරව නොමිලේ පිළිතුරු සපයයි. විෂයයන් ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි පිළිතුරු ලබා දේ. සම්මත කාණ්ඩවලට අහඹු ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමෙන් සැකසුම් ප්\u200dරමිතිකරණය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. වාසි: විෂය පිළිබඳ සවිස්තර තොරතුරු ලබා ගැනීම; ප්\u200dරතිචාර පිළිබඳ ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම. අවාසි: පිළිතුරු විධිමත් කිරීමේ සංකීර්ණතාව සහ ඒවායේ ඇගයීම්; ප්\u200dරති results ල අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ දුෂ්කරතාව; විකාර සහගත ක්\u200dරියා පටිපාටිය සහ කාලය නාස්ති කිරීම.

පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ ප්\u200dරශ්නාවලිය - පුද්ගල ගති ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමේ පදනම මත සකස් කරන ලද පුද්ගලික ප්\u200dරශ්නාවලියක්. සෘජුවම නිරීක්ෂණය කරන ලද පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ ප්\u200dරශ්නාවලියක් තැනීම සඳහා ප්\u200dරභව ද්\u200dරව්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි. යතුරු ලියන ප්\u200dරශ්නාවලියක් තැනීමට ප්\u200dරතිවිරුද්ධව, මෙම ප්\u200dරවේශය සඳහා විමර්ශනය නොකරන ලද ඒවාට වඩා පුද්ගල ගති ලක්ෂණ කාණ්ඩගත කිරීම අවශ්\u200dය වේ. පෞරුෂත්වයේ ගතිලක්ෂණ පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නාවලිවලදී, රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ ක්\u200dරමයෙන් ගති ලක්ෂණ ප්\u200dරකාශ කිරීමෙනි. උදාහරණය: (පෞරුෂ සාධක 16) - කැටෙල් ප්\u200dරශ්නාවලිය, යූඑස්කේ.

සාමාන්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලිය - පෞරුෂත්ව වර්ගයන් සමෝධානික ආකෘතීන් ලෙස හඳුනා ගැනීමේ පදනම මත වර්ධනය වූ පෞරුෂත්ව ප්\u200dරශ්නාවලියක් සමූහයක් ගති ලක්ෂණ සමූහයකට (හෝ සාධක) අඩු කළ නොහැක. මෙම ප්\u200dරවේශය සඳහා විෂයයන් සමූහගත කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ නොවේ. සාමාන්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලියක් තුළ, රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ අනුරූප / සාමාන්\u200dය / පෞරුෂත්ව වර්ගය හා සැසඳීමේ පදනම මත ය. උදාහරණය: ජී. අයිසන්ක්, එම්එම්පීඅයි.

අභිප්\u200dරේරණ ප්\u200dරශ්නාවලිය - පුද්ගලයෙකුගේ අභිප්\u200dරේරණ-අවශ්\u200dයතා-ගෝලය හඳුනා ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පෞරුෂත්ව ප්\u200dරශ්නාවලියක්, පුද්ගලයෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් අරමුණු කර ඇති දේ (චර්යා රටාවේ දිශාව තීරණය කිරීමට හේතු ලෙස චේතනා) සහ හැසිරීම් වල ගතිකතාවයන් නියාමනය කරන්නේ කෙසේද යන්න තහවුරු කිරීමට ඉඩ සලසයි. .

පොලී ප්\u200dරශ්නාවලිය - රුචිකත්වයන් මැනීම සහ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම් තෝරා ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ප්\u200dරශ්නාවලි සමූහයක් පුද්ගලික දර්ශකයන්ගේ සන්තෘප්තිය මත පදනම්ව අභිරුචි ප්\u200dරශ්නාවලියක් පෞරුෂ ප්\u200dරශ්නාවලියට සහ ප්\u200dරශ්නාවලියට හේතු විය හැකිය.

වටිනාකම් ප්\u200dරශ්නාවලිය - පුද්ගලයෙකුගේ සාරධර්ම සහ වටිනාකම් දිශානතිය මැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පෞරුෂත්ව ප්\u200dරශ්නාවලියක්. සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සාරධර්ම සෑදී ඇති අතර ඒවා පෞරුෂත්වයේ අභිලාෂයන්, ආකල්ප සහ වෙනත් ප්\u200dරකාශනයන්ගෙන් සොයාගත හැකිය.

ස්ථාපන ප්\u200dරශ්නාවලිය - එක්-මාන අඛණ්ඩ ආකල්පයක පුද්ගලයෙකුගේ සාපේක්ෂ දිශානතිය මැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ප්\u200dරශ්නාවලි සමූහයකි.

චරිතාපදාන ප්\u200dරශ්නාවලිය - පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දත්ත ලබා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලියක් - ප්\u200dරශ්නාවලියක්. බොහෝ විට, ප්\u200dරශ්න වයස, සෞඛ්\u200dය තත්වය, විවාහක තත්ත්වය, අධ්\u200dයාපනයේ මට්ටම සහ ස්වභාවය, විශේෂ කුසලතා, වෘත්තීය දියුණුව සහ වෙනත් සාපේක්ෂ වශයෙන් වෛෂයික දර්ශක ගැන සැලකිලිමත් වේ. පරීක්ෂණ ලකුණු පිළිබඳ විශ්වාසදායක අර්ථ නිරූපණයක් සඳහා අවශ්\u200dය තොරතුරු රැස් කිරීමට ඒවා උපකාරී වේ.

ප්\u200dරශ්න ආකෘති: විවෘත හා සංවෘත (ද්විමාන සහ විකල්ප). ප්\u200dරති .ල ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘති. ප්\u200dරශ්නාවලිවල විශ්වසනීයත්වය වැඩි දියුණු කළ හැකි ක්\u200dරම (ප්\u200dරශ්න බහු අනුපිටපත් කිරීම, “බොරු පරිමාණයක්” හඳුන්වා දීම, සෘජු ප්\u200dරශ්න ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම යනාදිය).

ප්රශ්නාවලියෙහි විශේෂතා. ප්\u200dරශ්න කිරීම යනු ප්\u200dරශ්නාවලිය සැකසෙන විෙශේෂෙයන් සකස් කරන ලද ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු මත පදනම්ව තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ආනුභවික ක්\u200dරමයකි. ප්\u200dරශ්නාවලිය සකස් කිරීම සඳහා වෘත්තීයභාවය අවශ්\u200dය වේ. සමීක්ෂණය වාචික, ලිඛිත, තනි, කණ්ඩායම් විය හැකිය. ප්රශ්නාවලියෙහි ද්රව්ය ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක සැකසුම් වලට භාජනය වේ.

පුද්ගලයෙකුගේ මානසික හා පෞද්ගලික ලක්ෂණ සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවන තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලියක් භාවිතා කරයි. ඔවුන් තදින් ස්ථාවර පිළිවෙලක්, අන්තර්ගතයක් සහ ප්\u200dරශ්න ස්වරූපයක් උපකල්පනය කරයි, පිළිතුරු වල ස්වරූපය පැහැදිලි ඇඟවීමකි. ප්රශ්න වල අන්තර්ගතය සහ සැලසුම අනුව ප්රශ්නාවලිය වර්ගීකරණය කර ඇත (විවෘත, සංවෘත, අර්ධ විවෘත). වගඋත්තරකරු - ප්\u200dරශ්නාවලියට හෝ සම්මුඛ පරීක්ෂණයට පිළිතුරු සපයන පුද්ගලයා.

සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ විශේෂාංග. සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් යනු යම් ආකාරයක (සාමාන්\u200dයයෙන් කල්තියා සූදානම් කර ඇති) ප්\u200dරශ්න වලට වගඋත්තරකරුගේ පිළිතුරු ලබා ගැනීමයි.

දැනුම පදනම් කරගෙන ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, තරුණ විද්\u200dයා scientists යින් ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම් කර ගනිමින් ඔබට බෙහෙවින් කෘත ful වනු ඇත.

Http://www.allbest.ru/ හි පළ කරන ලදි

හැදින්වීම

2. සංවාදයක් පැවැත්වීමේ නීති

නිගමනය

යොමු ලැයිස්තුව

හැදින්වීම

මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව (ග්\u200dරීක මනෝභාවයෙන් - ආත්මය සහ රෝග විනිශ්චය - පිළිගැනීම, අධිෂ් mination ානය) යනු මනෝවිද්\u200dයාත්මක රෝග විනිශ්චයක් සැකසීමේ තාක්\u200dෂණික ක්\u200dරියාවලියකි. මිනුම් උපකරණ සඳහා අවශ්\u200dයතා සංවර්ධනය කිරීම, ශිල්පීය ක්\u200dරම සැලසුම් කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම, විභාග නීති රීති සංවර්ධනය කිරීම, ප්\u200dරති .ල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම ඊට ඇතුළත් ය. මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව පදනම් වී ඇත්තේ මනෝමිතිකයන් මත වන අතර එය පුද්ගල මනෝ විද්\u200dයාත්මක වෙනස්කම් ප්\u200dරමාණාත්මකව මනින අතර නියෝජනය, විශ්වසනීයත්වය, වලංගුභාවය සහ විශ්වසනීයත්වය වැනි සංකල්ප භාවිතා කරයි. ප්\u200dරධාන මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරමවේදයන්ට බුද්ධිය, ජයග්\u200dරහණ, විශේෂ හැකියාවන්, නිර්ණායක මත පදනම් වූ පරීක්ෂණ ඇතුළත් වේ; පුද්ගලයාගේ අවශ්\u200dයතා, වටිනාකම් දිශානතිය හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලියක්; ආකල්ප, සබඳතා, මනාපයන්, භීතීන් හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරක්ෂේපණ ශිල්පීය ක්\u200dරම; ස්නායු පද්ධතියේ ගුණාංග මැනීම සඳහා මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරම (කාර්ය සාධනය, ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ වේගය, මාරුවීමේ හැකියාව, ශබ්ද ප්\u200dරතිශක්තිය); දුර්වල ලෙස විධිමත් කරන ලද ශිල්පීය ක්\u200dරම (නිරීක්ෂණ, සංවාදය, අන්තර්ගත විශ්ලේෂණය).

ඇතැම් මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරමවේදයන්ගේ ආධාරයෙන් ලබාගත් දත්ත අර්ථ නිරූපණය නිර්ණායක දෙකක් භාවිතා කිරීමේ පදනම මත සිදු කළ හැකිය: සම්මත හෝ ප්\u200dරමිතිය සමඟ ගුණාත්මක සංසන්දනයක දී, එය ව්\u200dයාධි නොවන සංවර්ධනය හෝ සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක පිළිබඳ අදහස් විය හැකිය. යම් ලකුණක් තිබීම හෝ නොපැවතීම පිළිබඳ පසුකාලීන නිගමනය සමඟ ප්\u200dරමිති; කණ්ඩායම සමඟ ප්\u200dරමාණාත්මක සංසන්දනයක දී අනෙක් අය අතර සාමාන්\u200dය ස්ථානය පිළිබඳ නිගමනය සමඟ.

1. මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරමවේදයක් ලෙස සංවාදය

සංවාදය යනු මිනිස් හැසිරීම් අධ්\u200dයයනය කිරීමේ මනෝවිද්\u200dයාව-විශේෂිත ක්\u200dරමයකි ස්වාභාවික විද්\u200dයා විෂය හා පර්යේෂණ වස්තුව අතර සන්නිවේදනය කළ නොහැකිය.

අත්හදා බැලීමේ ව්\u200dයුහයේ අතිරේක ක්\u200dරමයක් ලෙස සංවාදය ඇතුළත් වේ:

පළමු අදියරේදී, පර්යේෂකයා විෂය පිළිබඳ මූලික තොරතුරු රැස් කරන විට, ඔහුට උපදෙස්, පෙළඹවීම් යනාදිය ලබා දෙයි

අවසාන අදියරේදී - පශ්චාත් පර්යේෂණාත්මක සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන්.

පර්යේෂකයන් අතර වෙනස හඳුනාගත හැකිය:

සායනික සංවාදය "සායනික ක්\u200dරමයේ" අනිවාර්ය අංගයකි

හිතාමතාම ප්\u200dරශ්න කිරීම "මුහුණට මුහුණ" - සම්මුඛ පරීක්ෂණය.

සායනික සම්මුඛ පරීක්ෂණය සායනයේ සිටින රෝගියා සමඟ අනිවාර්යයෙන්ම සිදු නොවේ. මෙය මුළු පුද්ගලයාම ගවේෂණය කිරීමේ ක්\u200dරමයකි,

එහි පරමාර්ථය නම්, විෂයය සමඟ සංවාදයක් අතරතුර, පර්යේෂකයා ඔහුගේ පුද්ගල පෞරුෂත්ව ලක්ෂණ, ජීවන මාර්ගය, ඔහුගේ වි ness ානයේ අන්තර්ගතය සහ උපවි ons ානය යනාදිය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ තොරතුරු ලබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීමයි.

සායනික සම්මුඛ සාකච්ඡා බොහෝ විට පවත්වනු ලබන්නේ විශේෂයෙන් සන්නද්ධ කාමරයක ය.

සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් යනු ඉලක්කගත සමීක්ෂණයකි. සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්\u200dරමය සමාජ මනෝ විද්\u200dයාව, පෞරුෂ මනෝ විද්\u200dයාව සහ කම්කරු මනෝ විද්\u200dයාව යන අංශවල පුළුල් ලෙස ව්\u200dයාප්ත වී තිබේ.

සම්මුඛ පරීක්ෂණ සඳහා යොදන ප්\u200dරධාන ක්ෂේත්\u200dරය සමාජ විද්\u200dයාවයි. එබැවින් සම්ප්\u200dරදාය අනුව එය සමාජ විද්\u200dයාත්මක හා සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරම ලෙස හැඳින්වේ.

සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් "ව්\u200dයාජ සංවාදයක්" ලෙස අර්ථ දැක්වේ - සම්මුඛ පරීක්ෂක සෑම විටම කළ යුත්තේ:

ඔහු පර්යේෂකයෙකු බව සැමවිටම මතක තබා ගන්න,

සැලැස්ම නොසලකා හරින්න එපා

ඔහුට අවශ්\u200dය දිශාවට සංවාදය මෙහෙයවන්න.

සම්මුඛ පරීක්ෂණ සැලසුම් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා නිශ්චිත මාර්ගෝපදේශ රාශියක් ඇත.

2. සංවාදයක් පැවැත්වීමේ නීති

2. මනෝ විද්\u200dයා ologist යා අසන ප්\u200dරශ්න තනිකරම සායනික ස්වභාවයක් නොවිය යුතුය, එනම්. වේදනාකාරී තත්ත්වයේ සලකුණු හඳුනා ගැනීම අරමුණු නොකළ යුතුය.

3. සංවාදයකදී, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල ලක්ෂණ (මතකය, සිතීම, අවධානය, කථනය) පිළිබඳ මනෝ විද්\u200dයාත්මක තොරතුරු ලැබිය යුතුය.

4. විභාගයේ දී සවි ness ් of ාණික තත්ත්වය සංලක්ෂිතව, ස්ථානය, වේලාව, ස්වයං, දිශානතියේ සුවිශේෂතා තීරණය කිරීමට හැකි වන පරිදි සංවාද ප්\u200dරශ්නවලට ඇතුළත් කිරීම ද සුදුසු ය.

5. ළමුන් සමඟ පවත්වන ලද සංවාදයක්, ඊට අමතරව, බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ මට්ටම, දරුවාගේ වයසට මෙම මට්ටමේ අනුරූපතාවය පිළිබඳව පොදු අදහසක් ලබා දිය යුතුය.

6. දරුවන් සමඟ කතා කරන විට, හැසිරීම් වල ලක්ෂණ සහ චේතනා, පවුල හා පාසල කෙරෙහි ආකල්ප, රුචිකත්වයන්, නැඹුරුවාවන්, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඇති සබඳතාවල ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු පිළිබඳ ආකල්ප සම්බන්ධ ගැටළු කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. , විභාගයේ තත්වය.

මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ සහ රෝගියාගේ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම හා සම්බන්ධ රෝග විනිශ්චය කාර්යයට අමතරව, සංවාදය "සුසර කිරීම" (මනෝචිකිත්සක හා මනෝචිකිත්සක) කාර්යයක් ද කරයි.

වැඩිදුර පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල ප්\u200dරති result ල සහ ක්\u200dරියාවලිය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ විභාග තත්වයට විෂයයෙහි ආකල්පය, ඔහුගේ අභිප්\u200dරේරණය, වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව සහ අත්හදා බැලීම්කරු සමඟ සහයෝගීතාවය සහ ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වය මත ය.

බොහෝ විෂයයන් විභාග තත්ත්වය විශේෂ expert යෙකු ලෙස වටහා ගනී (සමහර අවස්ථාවල එය එසේ වේ), එනම් විෂයයේ බුද්ධිය සහ පෞරුෂය යම් තක්සේරුවකට භාජනය වන අවස්ථාවකි.

ඕනෑම විශේෂ expert තත්වයක් පුද්ගලයෙකු තුළ යම් චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් ඇති කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, එවැනි තත්වයක් නිසා ඇතිවන උද්දීපනය, කාංසාව, වාසිදායක හැඟීමක් ඇති කිරීමට ඇති ආශාව (හෝ අහිතකර දෙයක් කිරීමට බිය) අතිශයෝක්තියෙන් යුත් චරිතයක් ලබා ගන්නේ නම්, එවැනි ප්රතික්රියාවක් විෂයයේ ක්රියාකාරිත්වයට බාධාවක් හෝ බාධාවක් ඇති කළ හැකිය.

පර්යේෂණාත්මක තත්වයට ප්\u200dරතිවිරුද්ධ ප්\u200dරතික්\u200dරියාව ද ප්\u200dරමාණවත් නොවේ - පුද්ගලයෙකු උදාසීන වූ විට, ඉදිරි වැඩ ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි.

මේ සඳහා, සංවාදය අතරතුර, මනෝ විද්\u200dයා ologist යා වැඩිදුර ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා, සහයෝගීතාව සඳහා රෝගියා තුළ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමට යම් උත්සාහයක් ගත යුතුය:

බැරෑරුම් නොවන, විභාගය බැහැර කරන විෂයයන්, ප්\u200dරතිකාර සම්බන්ධයෙන් එහි වැදගත්කම, විසර්ජනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන්, විශේෂ expert මතයක් සම්මත කර ගැනීම යනාදිය පිළිබඳව ඒත්තු ගැන්විය යුතුය.

වෙනත් විෂයයන් වලදී, විභාගයට ඇති බිය ඉවත් කිරීම, යෝජිත කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ මූලික හැකියාව ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසයක් ඔවුන් තුළ ඇති කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

සංවාදයේ දී, වැඩිදුර ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා යම් මනෝභාවයක් නිර්මාණය වන අතර, විෂයයන්හි ප්\u200dරමාණවත් නොවන ආකල්ප නිවැරදි කරනු ලැබේ. පොදුවේ ව්\u200dයාධි විද්\u200dයාත්මක පර්යේෂණ සහ විශේෂයෙන් සංවාදය දැඩි ලෙස ඇල්ගොරිතම නොවන නමුත් මනෝ විද්\u200dයා ologist යා සහ විෂය අතර සම්බන්ධතාවයේ වර්ධනයේ තර්කනය නම්\u200dයශීලීව අනුගමනය කළ යුතුය. සැමට එකමුතු සංවාද ක්\u200dරමයක් නොමැත.

මනෝචිකිත්සක සංවාදය රෝගියා රහස්\u200dයයි

මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය සහ මනෝචිකිත්සාව සඳහා භාවිතා කරන සායනික සම්මුඛ සාකච්ඡා වල මූලධර්ම හා තාක්ෂණයට අනුකූලව සංවාදය ව්\u200dයුහගත කළ යුතුය.

සාර්ථක සංවාදයක පදනම වන්නේ විෂයය සමඟ සබඳතා විශ්වාස කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

ව්යාධි විද්යා ologist යෙකු සඳහා ඩියොන්ටොෙලොජිකල් මූලධර්මවලට අනුකූල වීම අනිවාර්ය වේ.

සංවාද කලාව යනු මනෝ විද්\u200dයා ologist යා අසන ප්\u200dරශ්න සහ ප්\u200dරශ්න ය. සංවාදයේ දී, යමෙකු direct ජු ප්\u200dරශ්න, "හිස ඔසවන" ප්\u200dරශ්න වලින් වැළකී සිටිය යුතුය, විශේෂයෙන් ඒවා රෝගියාට වේදනාකාරී මාතෘකා හා සම්බන්ධ වන්නේ නම් (ඒවා ගැටුම් වලට බලපාන ඇගයීමේ ප්\u200dරශ්න විය හැකිය, ඔහුගේ ජීවිතයේ අප්\u200dරසන්න අවස්ථාවන් සහ අත්දැකීම්).

කිසියම් නිශ්චිත පිළිතුරක් අවශ්\u200dය සංවෘත ප්\u200dරශ්න ඔබ ඇසිය යුතු නැත. සායනික සංවාදයකදී, රෝගියාගේ කථන ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කරන විවෘත ප්\u200dරශ්න සඳහා මනාප ලබා දිය යුතුය.

රෝගියෙකු සමඟ චිත්තවේගීය රහස්\u200dය සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා, සංවාදය අවිධිමත් විය යුතුය.

කෙසේ වෙතත්, බාහිරින් අනියම් හා අවිධිමත් සංවාදයක් මනෝවිද්\u200dයා by යෙකු විසින් පැහැදිලිව සැලසුම් කළ යුතුය.

අනාගත විෂය පිළිබඳ මූලික දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව සංවාද වැඩසටහන කල්තියා ගොඩනගා ගත යුතුය (ඇනමෙනිසිස් වෙතින් ලබා ගත්, සහභාගී වන වෛද්\u200dයවරයා, relatives ාතීන් සමඟ කළ සංවාද වලින්).

සංවාදයේ ස්වරූපය සහ අසන ලද ප්\u200dරශ්නවල ස්වභාවය බලපාන්නේ:

වයස,

රෝගියාගේ අධ්\u200dයාපන (සංස්කෘතික) මට්ටම,

තොරතුරු ලැබීම සහ සැකසීම, එහි ලක්ෂණය,

පර්යේෂණ කෙරෙහි negative ණාත්මක ආකල්ප ඇතිවීමේ හැකියාව,

නිගමනය

නූතන මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව විද්\u200dයාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික මනෝචිකිත්සක දැනුමේ වෙනම අංශයක් බවට පත්ව ඇත. ගණිතයේ හා භෞතික විද්\u200dයාවේ නවීන ක්\u200dරම මෙන්ම විද්\u200dයුත් මනෝචිකිත්සක මාධ්\u200dයයන් ද මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාවේ වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා වේ.

ඉතින්, මනෝවිද්යාව ක්රම ගණනාවක් භාවිතා කරයි. ඒවායින් කවරක් තාර්කිකව අයදුම් කළ යුතුද යන්න තීරණය වන්නේ එක් එක් පුද්ගලයාගේ කාර්යයන් හා පර්යේෂණ පරමාර්ථය අනුව ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, එක් ක්\u200dරමයක් සාමාන්\u200dයයෙන් භාවිතා නොකෙරේ, නමුත් එකිනෙකා අන්\u200dයෝන්\u200dය වශයෙන් අනුපූරකව සහ පාලනය කරන ක්\u200dරම ගණනාවක්.

යොමු ලැයිස්තුව

1. නෙමොව් ආර්එස් මනෝවිද්\u200dයාව: 3 kN දී. පොත. 3: මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව. එම්: "ව්ලැඩෝස්", 1998. -632s.

2. අන්තර්ජාල සම්පත්

Allbest.ru හි පළ කරන ලදි

...

සමාන ලේඛන

සංවාදයේ මූලික මූලධර්ම, වර්ග සහ ව්\u200dයුහය, පරාවර්තක සහ පරාවර්තක නොවන සවන්දීම. සංවාදය අතරතුර වාචික හා වාචික නොවන සන්නිවේදනය, සංවාද ක්\u200dරියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය. ප්\u200dරශ්න වර්ග සහ සංවාද සඳහා උදාහරණ වර්ගීකරණය, සංවාදයක් ලෙස සංවාදයට ඇති හැකියාව.

වියුක්ත, එකතු කරන ලද්දේ 10/08/2009


සමීක්ෂණ ක්\u200dරම, සම්මුඛ සාකච්ඡා සහ සංවාද මත පදනම්ව මිනිස් මනෝභාවයේ හා හැසිරීම් රටා අනාවරණය කිරීම. ආරම්භක දිශානතිය සඳහා සහ වෙනත් ක්\u200dරම මගින් ලබාගත් නිගමන පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඒවා අධ්\u200dයයනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී භාවිතා වේ.

කාලීන කඩදාසි, එකතු කරන ලද්දේ 12/15/2010


සංවාද හා සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්\u200dරමවල විශේෂිත ලක්ෂණ, ඒවායේ සංකල්පය සහ අන්තර්ගතය, සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ සහ ගුණාංග. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම අධ්යයනය කිරීමේ සැලැස්ම, එහි සංවර්ධනයේ ක්රියා පටිපාටිය සහ මූලධර්ම, ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර සහ ප්රති .ල විශ්ලේෂණය.

පරීක්ෂණය, 05/07/2012 එකතු කරන ලදි


පෞරුෂත්වය අධ්\u200dයයනය කිරීමේදී සංවාදයේ ක්\u200dරමයේ පොදු ලක්ෂණ සහ භූමිකාව. සංවාදයේ ප්\u200dරධාන වර්ග සහ වර්ග, එහි හැකියාවන් සහ ව්\u200dයුහය. සංවාදයක් අතරතුර වාචික සන්නිවේදනය පිළිබඳ සංකල්පය. ප්\u200dරශ්න වර්ග වර්ගීකරණය. වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ විශේෂාංග, එහි අර්ථය.

සාරාංශය, 2013/28/02 දින එකතු කරන ලදි


මනෝවිද්\u200dයාව හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය තුළ සංවාදයේ කාර්යභාරය, එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරධාන අදියරයන් ය. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය තුළ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ ලක්ෂණ. මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය තුළ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ ක්\u200dරම: විශේෂ ප්\u200dරශ්න සහ පැහැදිලි කිරීමේ ක්\u200dරම.

කාලීන කඩදාසි එකතු කරන ලද්දේ 08.24.2012


මනෝවිද්යාත්මක ක්රම සහ විෙශේෂෙයන් සහතික කරන ලද ෙසේවකයෙකු විසින් ඒවා ෙයොදා ගැනීමට ඇති අයිතිය. මනෝවිද්යාවේ ගැටළු වල ක්රමවේදයන් සහ සන්දර්භය පිළිබඳ ක්රියා පටිපාටිය. නිරීක්\u200dෂණය, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ සම්භාව්\u200dය ක්\u200dරියාවලිය සහ සංවාදයේ සාර්ථකත්වය, ප්\u200dරශ්න කිරීම සහ පර්යේෂණයේ නිරවද්\u200dයතාවය.

පරීක්ෂණය, එකතු කරන ලද්දේ 03/25/2012


වාචික සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම, පණිවිඩයේ අන්තර්ගතයට පමණක් නොව, වෙනත් ගුවන් යානා වලටද (ප්\u200dරේක්ෂකයාට බලපාන) (රළුබව, හ loud, නාදය, භෞතික ලක්ෂණ). සංවාද, සම්මුඛ පරීක්ෂණ, සමීක්ෂණ ක්\u200dරමවල සුවිශේෂී ලක්ෂණ.

පරීක්ෂණය, එකතු කරන ලද්දේ 11/25/2010


මනෝවිද්\u200dයාත්මක ආධාර සැපයීම සඳහා න්\u200dයායාත්මක පදනම් හා ව්\u200dයවහාරික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම. මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය සහ මනෝචිකිත්සාව සහ මනෝචිකිත්සාව අතර ඇති ප්\u200dරධාන වෙනස්කම්. සංවාදය, එහි තොරතුරු පොහොසත්කම. මූලික සංවාදය පැවැත්වීම සඳහා නීති.

වියුක්ත එකතු කරන ලදි 03/13/2015


ව්\u200dයාපාර සන්නිවේදනයේ වර්ග: සෘජු හා වක්\u200dර. ප්\u200dරසිද්ධියේ කතා කිරීම. ව්\u200dයාපාර රැස්වීම, සාකච්ඡා, සංවාදය, ආරවුල. දක්ෂ සංවාදයේ නීති. නිවැරදි වචන තේරීම. ඔහු කුමක් කීවත්, බාධා නොකර, මැදිහත්කරුට ගෞරවයෙන් සවන් දීමට ඇති හැකියාව.

ඉදිරිපත් කිරීම 2013/10/10 දින එකතු කරන ලදි


නීති මනෝවිද්\u200dයා සංකල්පය. තුළ මනෝ විද්\u200dයාවේ වැදගත්කම වෘත්තීය පුහුණු නීති yers යින්. ප්\u200dරාථමික තොරතුරු එක්රැස් කිරීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම ප්\u200dරායෝගිකව යෙදුමේ විශේෂාංග: සංවාද සහ නිරීක්ෂණ. සංවාද සැලැස්මක් සැකසීම. සාපරාධී හැසිරීම් වල ස්වභාවය.

සාකච්ඡාව වාචික සන්නිවේදනය මත පදනම් වූ ප්\u200dරාථමික දත්ත එක්රැස් කිරීමේ ක්\u200dරමයකි.

යම් යම් නීති රීති පිළිපදින්නේ නම්, අතීත හා වර්තමාන සිදුවීම්, ස්ථාවර නැඹුරුවාවන්, ඇතැම් ක්\u200dරියාවන්ගේ අභිප්\u200dරායයන්, ආත්මීය තත්වයන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණවලට වඩා අඩු විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගැනීමට එය කෙනෙකුට ඉඩ දෙයි.

සංවාදය අදාළ කර ගැනීමට පහසුම ක්\u200dරමය යැයි සිතීම වැරදිය. මෙම ක්\u200dරමය භාවිතා කිරීමේ කලාව නම්, ඉල්ලන්නේ කෙසේද, කුමක් ඇසිය යුතුද, ඔබට පිළිතුරු විශ්වාස කළ හැකි බවට සහතික විය යුත්තේ කෙසේද යන්න දැන ගැනීමයි. මෙම නඩුවේ එහි effectiveness ලදායීතාවය ඉතා අඩු බැවින් සංවාදය ප්\u200dරශ්න කිරීමක් බවට පත් නොවීම ඉතා වැදගත් ය.

මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරමවේදයක් ලෙස සංවාදය සංවිධානයේ ස්වරූපය හා ස්වභාවය අනුව යම් වෙනස්කම් ඇත.

වඩාත් සුලභ සංවාදයක් වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයයි.

සම්මුඛ සාකච්ඡාව නිශ්චිත සැලැස්මක් අනුව පවත්වනු ලබන සංවාදයක් වන අතර එයට සම්මුඛ පරීක්ෂක සහ වගඋත්තරකරු අතර contact ජු සම්බන්ධතා ඇතුළත් වේ (ඡන්ද විමසීම්

ස්වරූපයෙන්, එය පහත පරිදි වේ:

• නොමිලේ (ප්\u200dරශ්න තදින් විස්තර නොකර සංවාදය, නමුත් සාමාන්\u200dය වැඩ සටහනට අනුව: පොදුවේ ගත් කල හොඳින් සමතුලිත උපාය මාර්ගයක් සහ උපක්\u200dරම නොමිලේ);
• ප්\u200dරමිතිගත (සංවාදයේ පොදු සැලැස්ම, ප්\u200dරශ්න අනුක්\u200dරමය, හැකි පිළිතුරු සඳහා විකල්ප: සමස්ත ක්\u200dරමෝපායේ සවිස්තරාත්මක වර්ධනයක් සහිතව: ස්ථාවර උපාය මාර්ගයක් සහ උපක්\u200dරම);
• අර්ධ වශයෙන් ප්\u200dරමිතිගත (ස්ථාවර උපායමාර්ග සහ උපක්\u200dරම වඩාත් නොමිලේ).

සම්මුඛ පරීක්ෂණවල ප්\u200dරමිතිගත ස්වරූපය රෝග විනිශ්චය අරමුණු සමඟ වඩා අනුකූල වේ, මන්ද එය විවිධ විෂයයන් සඳහා සංසන්දනාත්මක දත්ත ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, බාහිර බලපෑම්වල බලපෑම සීමා කරයි, සහ සියලු ප්\u200dරශ්න සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්\u200dය අනුපිළිවෙලට පූර්ණ හා අවශ්\u200dය අනුපිළිවෙලට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, එය භාවිතා කළ යුත්තේ වගඋත්තරකරු එසේ කිරීමට කැමති වූ විට පමණි. එසේ නොවුවහොත්, ප්\u200dරමිතිගත සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් බොහෝ අය විසින් විභාග ප්\u200dරශ්න කිරීමේ තත්වයක් ලෙස වටහාගෙන ඇති බැවින්, ප්\u200dරති result ලය සෑහීමකට පත්විය නොහැකි අතර, එය වගඋත්තරකරුගේ ස්වයංසිද්ධතාවය සහ අවංකභාවය ප්\u200dරකාශ කිරීම සීමා කරයි. සම්මුඛ පරීක්ෂණය දිගු හා කම්මැලි නොවිය යුතුය. ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේදී ප්\u200dරතිචාරකයා සීමා නොකළ යුතුය.

අපේක්ෂිත අරමුණ අනුව, සම්මුඛ සාකච්ඡා රෝග විනිශ්චය සහ සායනික වශයෙන් බෙදා ඇත.

රෝග විනිශ්චය සම්මුඛ පරීක්ෂණය යනු සාමාන්\u200dය අන්තර්ගතය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්\u200dරමයකි, එය හැසිරීම, පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ, චරිතය මෙන්ම පොදුවේ ජීවිතයේ විවිධ අංශ "විමර්ශනය" කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් සොයා ගැනීම, පවුල් තත්ත්වය, දෙමාපියන්, සහෝදරයන් සහ ආකල්ප සහෝදරියන්, ආදිය. එය පාලනය කළ හැකි සහ පාලනය කළ නොහැකි (පාපොච්චාරණය).

සායනික සම්මුඛ පරීක්ෂණය යනු චිකිත්සක සංවාදයේ ක්\u200dරමයක් වන අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ අභ්\u200dයන්තර දුෂ්කරතා, ගැටුම්, හැසිරීම් වල බාහිර චේතනා අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විශේෂ ist යෙකු සඳහා සංවාද ක්\u200dරමය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී යම් යම් දුෂ්කරතා පැන නගී. මෙම අවස්ථාවේදී, සම්මත සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් කලාතුරකින් භාවිතා වේ. මනෝවිද්යා ologist යා වඩාත් ස්වාභාවික සංවාද සඳහා උත්සාහ කරයි (රෝග විනිශ්චය සම්මුඛ පරීක්ෂණය). ළමයින්ට බොහෝ විට මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කිසිදු පෙළඹවීමක් නොමැති අතර, එබැවින් ඔවුන් සමඟ වහාම සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සැමවිටම කළ නොහැකි අතර, සංවාදයක් පැවැත්වීමේදී එය අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. මෙම අවස්ථා වලදී, මනෝ විද්\u200dයා ologist යා ළඟ දීප්තිමත් සෙල්ලම් බඩු, පාට පැන්සල්, කඩදාසි සහ වෙනත් විනෝදාත්මක දේවල් තිබිය යුතු අතර එය දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කරවන අතර සන්නිවේදනය කිරීමට ඔහුව පොළඹවයි.

දරුවන් සමඟ සංවාදයකදී, නිවැරදිව සකස් කරන ලද ප්\u200dරශ්නයක් ඉතා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, සංවාදයේ ව්\u200dයුහයේ ප්\u200dරධාන අංග වන්නේ ප්\u200dරශ්න ය. ඔවුන් බොහෝ විට කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත:

1. කෙළින්ම ("ඔබ ගිගුරුම් සහිත වැස්සකට බිය වෙනවාද?");
2. වක්\u200dර ("ගිගුරුම් සහිත වැස්සක් ඇති විට ඔබ කරන්නේ කුමක්ද?");
3. ප්\u200dරක්ෂේපණ ("ළමයින් ගිගුරුම් සහිත වැසි වලට බිය වේ. හොඳයි, ඔබට කොහොමද?").

වක්\u200dර සහ ප්\u200dරක්ෂේපණ ප්\u200dරශ්න තේරුම් ගැනීමට අපහසු ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. සමාජීය වශයෙන් යහපත් ප්\u200dරතිචාර ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීමට ඒවා භාවිතා කළ හැකිය.
සංවාදයක් පවත්වන විට, දරුවා සම්බන්ධයෙන් නිවැරදි ස්ථාවරයක් ගැනීම ඉතා වැදගත් වන අතර, මෙහෙයවීම නොවන මනෝචිකිත්සාවේ පහත සඳහන් මූලධර්ම මෙහි වඩාත් සුදුසු ය:

• මනෝ විද්\u200dයා ologist යා විසින් මිනිස් උණුසුම, දරුවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් ඇති කළ යුතු අතර, හැකි ඉක්මනින් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
• ඔහු දරුවා තමා මෙන් පිළිගත යුතුය.
• ඔහුගේ ආකල්පය අනුව, දරුවාට තම හැඟීම් නිදහසේ ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකි වන පරිදි ඔහු දරුවාට අන්\u200dයෝන්\u200dය විශ්වාසයක් ලබා දිය යුතුය.
• මනෝවිද්යා ologist යා උපායශීලීව හා ප්රවේශමෙන් දරුවාගේ ස්ථානයට ප්රතිකාර කළ යුතුය, ඔහු කිසිවක් හෙළා දකින්නේ නැත, නමුත් ඒ සමඟම සාධාරණීකරණය නොකරයි, නමුත් ඒ සමඟම ඔහු සියල්ල තේරුම් ගනී.

පිළිතුරු ලියාපදිංචි කිරීම සන්නිවේදනය කඩාකප්පල් නොකළ යුතු අතර දරුවන්ගේ ස්වයංසිද්ධතාවය මන්දගාමී විය යුතුය. ටේප් රෙකෝඩරයකට වඩා අතින් ලියන ලද පටිගත කිරීමක් භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසුය, මන්දයත් තත්වයේ ස්වාභාවික භාවය ආරක්ෂා කර ගැනීමටත්, දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමටත්, පසුබට නොවීමටත් ඉඩ සලසන බැවිනි. සංවාදය අතරතුර, විරාමයන්, ශබ්ද කිරීම, ස්වරය, කථන වේගය යනාදියද ඔබ සටහන් කළ යුතුය.

දැනුම පදනම් කරගෙන ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, තරුණ විද්\u200dයා scientists යින් ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම් කර ගනිමින් ඔබට බෙහෙවින් කෘත ful වනු ඇත.

අධ්\u200dයාපනය සඳහා ෆෙඩරල් ඒජන්සිය

රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ආයතනය

උසස් වෘත්තීය පුහුණුව

පෙන්සා රාජ්\u200dය විශ්වවිද්\u200dයාලය

ආර්ථික හා කළමනාකරණ පී ulty ය

දෙපාර්තමේන්තුව: "අලෙවිකරණය"

"මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව" පා course මාලාවේ

"සංවාදයේ මනෝචිකිත්සක හැකියාවන්"

කණ්ඩායමේ ශිෂ්\u200dයයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ

07EO1 සොරොකොවිකෝවා යා.ඩී.

පරීක්ෂා කරන ලද ආචාර්ය උපාධිය. රොස්නොව්

රුස්ලාන් ව්ලැඩිමිරොවිච්

හැදින්වීම

1. ප්\u200dරධාන සංවාද වර්ග

2. සංවාදයේ ව්\u200dයුහය

3. සංවාද වර්ග

4. පරාවර්තක සහ පරාවර්තක නොවන සවන්දීම

5. සංවාදය අතරතුර වාචික සන්නිවේදනය

6. සංවාදය අතරතුර වාචික නොවන සන්නිවේදනය

7. ප්\u200dරශ්න වර්ග වර්ගීකරණය

8. සංවාද සඳහා උදාහරණ

ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය

හැදින්වීම

සංවාදයේ ක්\u200dරමය මනෝවිද්\u200dයාත්මක වාචික-සන්නිවේදන ක්\u200dරමයක් වන අතර, එය මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සහ වගඋත්තරකරුවෙකු අතර තේමාත්මකව සංවාදයක් පැවැත්වීමෙන් සමන්විත වේ.

සංවාදය යනු වාචික සන්නිවේදනය මත පදනම් වූ ප්\u200dරාථමික දත්ත එක්රැස් කිරීමේ ක්\u200dරමයකි. යම් යම් නීති රීති පිළිපදින්නේ නම්, අතීත හා වර්තමාන සිදුවීම්, ස්ථාවර නැඹුරුවාවන්, ඇතැම් ක්\u200dරියාවන්ගේ අභිප්\u200dරායයන්, ආත්මීය තත්වයන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණවලට වඩා අඩු විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගැනීමට එය කෙනෙකුට ඉඩ දෙයි.

සංවාදය අදාළ කර ගැනීමට පහසුම ක්\u200dරමය යැයි සිතීම වැරදිය. මෙම ක්\u200dරමය භාවිතා කිරීමේ කලාව නම්, ඉල්ලන්නේ කෙසේද, කුමක් ඇසිය යුතුද, ඔබට පිළිතුරු විශ්වාස කළ හැකි බවට සහතික විය යුත්තේ කෙසේද යන්න දැන ගැනීමයි. මෙම නඩුවේ එහි effectiveness ලදායීතාවය ඉතා අඩු බැවින් සංවාදය ප්\u200dරශ්න කිරීමක් බවට පත් නොවීම ඉතා වැදගත් ය.

මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරමවේදයක් ලෙස සංවාදය සංවිධානයේ ස්වරූපය හා ස්වභාවය අනුව යම් වෙනස්කම් ඇත.

සංවාදයක් ලෙස සංවාදයේ හැකියාවන් - පුද්ගලයෙකු සමඟ පුද්ගලයෙකු හමුවීමේ මෙවලමක් - විශේෂයෙන්, වර්ණාවලියේ සංවාද වර්ගය “පූර්ණ ලෙස පාලනය” සිට “ප්\u200dරායෝගිකව නිදහස්” දක්වා තෝරා ගැනීමේ පළල සමඟ සම්බන්ධ වේ. සංවාදයක් නිශ්චිත වර්ගයක් ලෙස වර්ගීකරණය කිරීමේ ප්\u200dරධාන නිර්ණායක වන්නේ කලින් සකස් කළ සැලැස්මක (වැඩසටහන් සහ උපායමාර්ග) ලක්ෂණ සහ සංවාදයේ ප්\u200dරමිතිකරණයේ ස්වභාවය, එනම් එහි උපක්\u200dරමයි. වැඩසටහනක් සහ උපාය මාර්ගයක්, රීතියක් ලෙස, සංවාදයේ අරමුණු හා අරමුණු හා ඒවා අතර චලනයේ අනුක්\u200dරමය අනුව ප්\u200dරශ්නකරු විසින් සම්පාදනය කරන ලද අර්ථකථන මාතෘකා සමූහයකි. සංවාදයේ ප්\u200dරමිතිකරණයේ ඉහළ මට්ටම, වඩාත් දැඩි, නිර්වචනය කර වෙනස් කළ නොහැකි ප්\u200dරශ්න මාලාවක් සහ ස්වරූපය, එනම් ප්\u200dරශ්න කරන්නාගේ උපක්\u200dරම වඩාත් දෘඩ හා සීමා කරයි. සංවාදය ප්\u200dරමිතිකරණය කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ මූලිකත්වය ප්\u200dරශ්න කරන්නාගේ පැත්තට මාරු කිරීමයි.

1. මූලික සංවාද වර්ග

Controlled සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කරන ලද සංවාදයට දෘඩ වැඩපිළිවෙලක්, උපාය මාර්ග සහ උපක්\u200dරම ඇතුළත් වේ;

· ප්\u200dරමිතිගත සංවාදය - අඛණ්ඩ වැඩසටහන, උපාය සහ උපක්\u200dරම;

· අර්ධ වශයෙන් ප්\u200dරමිතිගත - ස්ථාවර වැඩ සටහන් සහ උපාය, උපක්\u200dරම වඩා නොමිලේ;

· නොමිලේ - වැඩසටහන සහ උපායමාර්ගය කල්තියා හෝ මූලික දළ සටහනකින් පමණක් තීරණය නොවේ, උපක්\u200dරම සම්පූර්ණයෙන්ම නොමිලේ.

Free පාහේ නිදහස් සංවාදයක් - පූර්ව සැකසූ වැඩසටහනක් නොමැතිකම සහ එය පවත්වනු ලබන තැනැත්තා සමඟ සංවාදයේ ක්\u200dරියාකාරී ස්ථානයක් තිබීම.

සම්පුර්ණ හා අර්ධ වශයෙන් ප්\u200dරමිතිගත සංවාදයක් විවිධ පුද්ගලයින් සංසන්දනය කිරීමට ඉඩ දෙයි; මෙම වර්ගයේ සංවාද වැඩි කාලයක් ගතවන අතර, ප්\u200dරශ්න කරන්නාගේ අඩු අත්දැකීම් ලබා ගත හැකි අතර විෂයයට අනපේක්ෂිත ලෙස නිරාවරණය වීම සීමා කළ හැකිය.

කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ විශාල අඩුපාඩුව නම්, ඒවා සම්පුර්ණයෙන්ම ස්වාභාවික ක්\u200dරියා පටිපාටියක් ලෙස නොපෙන්වන අතර, එය විභාග ප්\u200dරශ්න කිරීමකට වඩා අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් උච්චාරණය කරන සෙවනක් ඇති අතර, එම නිසා ක්ෂණික භාවය ලබාගෙන ආරක්ෂක යාන්ත්\u200dරණ ක්\u200dරියාත්මක වීමට හේතු වේ.

රීතියක් ලෙස, සම්මුඛ පරීක්\u200dෂකවරයා දැනටමත් මැදිහත්කරු සමඟ සහයෝගීතාව තහවුරු කර ගෙන තිබේ නම්, විමර්ශනය කරන ගැටළුව සරල හා අර්ධ වශයෙන් ය.

නිදහස් ආකාරයේ සංවාදයක් සෑම විටම විශේෂිත අන්තර් සම්බන්ධකයෙකු වෙත යොමු වේ. එය ඔබට සෘජුවම පමණක් නොව වක්\u200dරව ද අන්තර් සම්බන්ධකයා සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීමටත්, ශක්තිමත් මනෝචිකිත්සක අන්තර්ගතයකින් කැපී පෙනෙන ලෙසත්, සැලකිය යුතු සං .ා ප්\u200dරකාශ කිරීමේ ඉහළ ස්වයංසිද්ධතාවයක් සහතික කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. මෙම ආකාරයේ සංවාදය සංලක්ෂිත වන්නේ වෘත්තීය පරිණතභාවය සහ ප්\u200dරශ්න කරන්නාගේ මට්ටම, ඔහුගේ අත්දැකීම් සහ සංවාදය නිර්මාණාත්මකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ විශේෂයෙන් ඉහළ ඉල්ලීම් ය.

පොදුවේ ගත් කල, සංවාදයක් පැවැත්වීමේ ක්\u200dරියාපටිපාටිය මඟින් විවිධාකාර වෙනස් කිරීම් ඇතුළත් කිරීමට ඇති හැකියාව පූර්ව නිගමනය කරයි - උපායශීලී ශිල්පීය ක්\u200dරම මගින් එහි අන්තර්ගතය විශේෂයෙන් පොහොසත් කිරීමට හැකි වේ. එබැවින්, ළමයින්, බෝනික්කන්, විවිධ සෙල්ලම් බඩු, කඩදාසි සහ පැන්සල් සමඟ සංවාද වලදී නාට්\u200dයමය දර්ශන තමන්වම සාධාරණීකරණය කරයි. වැඩිහිටියන් සමඟ සංවාද වලදී සමාන ක්\u200dරමවේදයන් කළ හැකි අතර, ඔවුන්ට අවශ්\u200dය වන්නේ organ න්ද්\u200dරීයව සංවාද පද්ධතියට ඇතුළු වීම පමණි. නිශ්චිත ද්\u200dරව්\u200dයයක් ඉදිරිපත් කිරීම (නිදසුනක් ලෙස, පරිමාණයක්) හෝ විෂයය විසින් සම්පුර්ණ කරන ලද චිත්\u200dරයක අන්තර්ගතය පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සංවාදයේ වැඩිදුර පා course මාලාවට “කොක්කක්” පමණක් නොව, එහි වැඩසටහන් පුළුල් කිරීමට පමණක් නොව, අතිරේක ලබා ගැනීමට ඉඩ ලබා දේ. විෂය පිළිබඳ වක්\u200dර දත්ත.

2. සංවාද ව්\u200dයුහය

විවිධාකාර සංවාද වර්ග තිබියදීත්, ඔවුන් සියල්ලන්ටම ස්ථිර ව්\u200dයුහාත්මක කොටස් ගණනාවක් ඇත, ස්ථාවර චලනය සමඟ සංවාදය සම්පූර්ණ අඛණ්ඩතාව සපයයි.

සංවාදයේ හඳුන්වාදීමේ කොටස සංයුතියේ ඉතා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මැදිහත්කරු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම, ඔහු සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම, එනම් “ඔහුව ඒකාබද්ධ වැඩ සඳහා යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වන්නේ මෙතැනදීය.

විදුහල්පති යනු සංවාදය ආරම්භ කළ අවස්ථාවයි. එය සිදුවන්නේ මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ මුලපිරීම මත නම්, එහි හඳුන්වාදීමේ කොටස ඉදිරි සංවාදයේ මාතෘකාව පිළිබඳ මැදිහත්කරු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්විය යුතු අතර, එයට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව අවදි කළ යුතු අතර සංවාදයට ඔහුගේ පෞද්ගලික සහභාගීත්වයේ වැදගත්කම පැහැදිලි කළ යුතුය. බොහෝ විට මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ මැදිහත්කරුගේ අතීත අත්දැකීම් වලට ආයාචනා කිරීමෙන්, ඔහුගේ අදහස්, තක්සේරු කිරීම්, මතයන් කෙරෙහි කරුණාවන්ත උනන්දුවක් දැක්වීමෙනි.

සංවාදයේ ආසන්න කාලසීමාව, එහි නිර්නාමිකභාවය සහ හැකි නම්, එහි අරමුණ සහ ප්\u200dරති .ල තවදුරටත් භාවිතා කිරීම පිළිබඳව ද විෂයයට දැනුම් දෙනු ලැබේ.

ඉදිරියට එන සංවාදයේ ආරම්භකයා මනෝ විද්\u200dයා ologist යා නොව, ඔහුගේ ගැටළු පිළිබඳව ඔහු වෙත හැරෙන ඔහුගේ මැදිහත්කරු නම්, සංවාදයේ හඳුන්වාදීමේ කොටස පහත දැක්වෙන දේ පැහැදිලිව පෙන්විය යුතුය: මනෝ විද්\u200dයා ologist යා උපායශීලීව හා පරිස්සමින් මැදිහත්කරුගේ තනතුරු වලට සලකන බව ඔහු කිසිවක් හෙළා නොදකින අතර ඔහු ඔහු ලෙස පිළිගැනීමෙන් යුක්ති සහගත නොවේ.

සංවාදයේ හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි, එහි ශෛලීකරණයේ පළමු පරීක්ෂාව සිදු වේ. සියල්ලට පසු, මනෝ විද්\u200dයා ologist යා විසින් භාවිතා කරන ප්\u200dරකාශන සහ වාක්\u200dය ඛණ්ඩය, මැදිහත්කරුට කරන ආයාචනය, පසුකාලීන වයස, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය, සමාජ තත්වය, ජීවන පරිසරය, දැනුමේ මට්ටම මත රඳා පවතී. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, වචන මාලාව, ශෛලිය, සංකල්පීය ස්වරූපය, මැදිහත්කරු තුළ ධනාත්මක ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් ඇති කර පවත්වා ගත යුතු අතර සම්පූර්ණ හා සත්\u200dය තොරතුරු ලබා දීමට ඇති ආශාව.

සංවාදයේ හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි කාලසීමාව සහ අන්තර්ගතය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ, ඇය ලබා දී ඇති මැදිහත්කරු සමඟ සිටින එකම තැනැත්තාද නැතහොත් ඇය වර්ධනය විය හැකිද යන්න මතය; අධ්\u200dයයනයේ අරමුණු මොනවාද?

සංවාදයේ ආරම්භක අවධියේදී, මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ වාචික නොවන හැසිරීම සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම හා පවත්වාගෙන යාමේ දී විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එය මැදිහත්කරුගේ අවබෝධය සහ සහාය පෙන්නුම් කරයි.

සංවාදයේ හඳුන්වාදීමේ කොටස, වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සහ ප්\u200dරකාශයන්ගේ ප්\u200dරසංගයක් සඳහා සූදානම් කළ ඇල්ගොරිතමයක් ලබා දිය නොහැක. දී ඇති සංවාදයකදී එහි අරමුණු හා අරමුණු පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් තිබීම වැදගත් ය.ඔවුන්ගේ නිරන්තර ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, මැදිහත්කරු සමඟ ශක්තිමත් සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම මඟින් ඊළඟ දෙවන අදියර කරා යාමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

සංවාදයේ මාතෘකාව පිළිබඳ පොදු විවෘත ප්\u200dරශ්න තිබීම මගින් සංලක්ෂිත වන අතර, හැකි තරම් මැදිහත්කරුගේ නිදහස් ප්\u200dරකාශයන්, ඔහුගේ අදහස් සහ අත්දැකීම් ඔහු විසින් ඉදිරිපත් කිරීම. මෙම උපක්\u200dරමය මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට යම් යම් සත්\u200dය තොරතුරු රැස් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

මෙම කාර්යය සාර්ථකව නිම කිරීමෙන් සංවාදයේ ප්\u200dරධාන මාතෘකාව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක discussion ජු සාකච්ඡාවේ වේදිකාවට යාමට ඔබට ඉඩ සලසයි, (සංවාදයේ වර්ධනයේ මෙම තර්කනය එක් එක් විශේෂිත අර්ථකථන මාතෘකාවේ වර්ධනය තුළ ද අවබෝධ වේ: යමෙක් ඉදිරියට යා යුතුය වඩාත් නිශ්චිත, විශේෂිත ප්\u200dරශ්න සඳහා සාමාන්\u200dය විවෘත ප්\u200dරශ්න). මේ අනුව, සංවාදයේ තුන්වන අදියර සාකච්ඡා කරන ලද ගැටළු වල අන්තර්ගතය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයකි.

සංවාදයේ කූටප්\u200dරාප්තිය මෙයයි. මෙහි සෑම දෙයක්ම රඳා පවතින්නේ මනෝ විද්\u200dයා ologist යා මත පමණක් වන අතර, ප්\u200dරශ්න ඇසීමට, පිළිතුරු සවන් දීමට සහ මැදිහත්කරුගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව මත ය. එවැනි අධ්යයනයක අදියරෙහි අන්තර්ගතය මෙම සංවාදයේ නිශ්චිත අරමුණු හා අරමුණු මත සම්පූර්ණයෙන්ම තීරණය වේ.

අවසාන අදියර වන්නේ සංවාදයේ අවසානයයි. අධ්\u200dයයනයේ පෙර අදියර සාර්ථකව හා ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ක්\u200dරියාත්මක කිරීමෙන් පසුව එයට මාරුවිය හැකිය. සාමාන්\u200dයයෙන්, සංවාදයේ ආතතිය එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ලිහිල් කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, සහයෝගය සඳහා අගය ප්\u200dරකාශ වේ. සංවාදය එහි පසුකාලීන අඛණ්ඩ පැවැත්මට සම්බන්ධ වන්නේ නම්, එය සම්පුර්ණ කිරීමෙන් තවදුරටත් ඒකාබද්ධ වැඩ සඳහා මැදිහත්කරුගේ සූදානම ආරක්ෂා විය යුතුය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, සංවාදයේ විස්තර කර ඇති අදියරවල දෘඩ සීමාවන් නොමැත. ඔවුන් අතර සංක්රමණයන් ක්රමයෙන් හා සුමට වේ. කෙසේ වෙතත්, සංවාදයේ වෙනම අදියරයන් හරහා "මඟ හැරීම" ලබාගත් දත්තවල විශ්වසනීයත්වය තියුනු ලෙස අඩුවීමටත්, සන්නිවේදන ක්\u200dරියාවලිය කඩාකප්පල් කිරීමටත්, අන්තර් සම්බන්ධකයන්ගේ සංවාදයටත් හේතු විය හැක.

3. සංවාද වර්ග

අනුගමනය කරන මානසික කර්තව්\u200dයය අනුව සංවාද වෙනස් වේ. පහත දැක්වෙන වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

චිකිත්සක සංවාදය

පර්යේෂණාත්මක සංවාදය (පර්යේෂණාත්මක උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමට)

Bi ස්වයං චරිතාපදාන සංවාදය

විෂයානුබද්ධ ඇනමෙනිස් එකතු කිරීම (විෂයයේ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම)

වෛෂයික ඉතිහාසයක් එකතු කිරීම (විෂයය පිළිබඳ දැනුමක් ඇති අය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම)

· දුරකථන සංවාදය

සම්මුඛ පරීක්ෂණය සංවාද ක්\u200dරමය සහ ඡන්දය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ ක්\u200dරමය ලෙස හැඳින්වේ.

4. පරාවර්තක සහ පරාවර්තක නොවන සවන්දීම

සංවාදයේ ශෛලීන් දෙකක් ඇති අතර, ඒ අතරතුර, සන්දර්භය අනුව කෙනෙකුට අනෙක ප්\u200dරතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

පරාවර්තක සවන්දීම යනු මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සහ වගඋත්තරකරුවෙකු අතර ක්\u200dරියාකාරී කථන අන්තර්ක්\u200dරියා උපකල්පනය කරන සංවාද ශෛලියකි.

ලැබුණු තොරතුරු වල සංජානනයේ නිරවද්\u200dයතාවය නිවැරදිව පාලනය කිරීම සඳහා ප්\u200dරත්\u200dයාවර්තක සවන්දීම භාවිතා කරයි. මෙම සංවාද ශෛලිය භාවිතා කිරීම වගඋත්තරකරුගේ පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ පහත් මට්ටම), කථිකයාගේ මනසෙහි තිබූ වචනයේ අර්ථය තහවුරු කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය, සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායන් ( වගඋත්තරකරු සහ මනෝ විද්\u200dයා ologist යා අයත් වන සංස්කෘතික පරිසරය තුළ සන්නිවේදනයේ ආචාර ධර්ම).

සංවාදයක් පවත්වා ගෙන යාම සහ ලැබුණු තොරතුරු පාලනය කිරීම සඳහා මූලික ක්\u200dරම තුනක්:

1. පැහැදිලි කිරීම (පැහැදිලි කිරීමේ ප්\u200dරශ්න භාවිතා කිරීම)

2. අක්ෂර වින්\u200dයාසය (වගඋත්තරකරු තමාගේම වචන වලින් පැවසූ දේ සකස් කිරීම)

3. මනෝවිද්යා by යා විසින් ප්රතිචාරකයාගේ හැඟීම් වාචිකව පිළිබිඹු කිරීම

4. සාරාංශය

පරාවර්තක නොවන සවන්දීම යනු මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ පැත්තෙන් කඩිනම් වීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අවශ්\u200dය අවම වචන සහ වාචික නොවන සන්නිවේදන ශිල්පීය ක්\u200dරම පමණක් භාවිතා කරන සංවාද ශෛලියකි.

විෂයය කථා කිරීමට ඉඩ දිය යුතු විට පරාවර්තක නොවන සවන්දීම භාවිතා වේ. මැදිහත්කරු තම දෘෂ්ටි කෝණය ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඇති ආශාව ප්\u200dරකාශ කිරීම, ඔහු ගැන සැලකිලිමත් විය යුතු මාතෘකා සාකච්ඡා කිරීම සහ ගැටලු ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඔහුට අපහසුතා ඇති අවස්ථාවන්හිදී එය විශේෂයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. මනෝ විද්\u200dයා ologist යා සහ වගඋත්තරකරු අතර සමාජ තත්වයේ වෙනස.

5. වාචික සන්නිවේදනය ක්\u200dරියාත්මක වෙමින් පවතීසංවාද.

සාමාන්\u200dය අර්ථයෙන් සංවාදයකදී වාචික සන්නිවේදනය යනු ඔබේ මැදිහත්කරු නිවැරදිව ආමන්ත්\u200dරණය කිරීමට, ප්\u200dරශ්න ඇසීමට සහ ඔහුගේ පිළිතුරු වලට සවන් දීමට ඇති හැකියාවයි.

ආමන්ත්\u200dරණය කිරීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරමයක් නම්, මැදිහත්කරුට ඔහුගේ සිතුවිලි, හැඟීම්, ගැටලු සහ මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට වඩාත් පැහැදිලිව ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඉඩ දීම, ඊනියා "ඔබ-ප්\u200dරවේශය" - වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයයනයයි. ඔහුව. අපි අපෙන්ම මෙසේ අසා ගනිමු: මෙම නඩුවේදී අප උනන්දු වන්නේ කුමක් ද? අපගේ මැදිහත්කරු වෙනුවට අප ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරන්නේ කෙසේද? මේවා දැනටමත් “ඔබ-ප්\u200dරවේශවීමේ” දිශාවේ පළමු පියවර වේ. 15. වාචිකව ගත් කල, පළමු පුද්ගලයාගේ ප්\u200dරකාශවල සිට අන්තර් සම්බන්ධකයාට කෙලින්ම ආමන්ත්\u200dරණය කරන ලද සූත්\u200dරගත කිරීම් වලට මාරුවීමේදී එය අවබෝධ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "මම කැමතියි ..." වෙනුවට - "ඔබට අවශ්\u200dයයි ..."; "එය මට පෙනේ ..." "-" ඔබේ ගැටලුව එය බව පෙනේ ... ", හෝ:" ඔබ බොහෝ විට කතා කිරීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි ... ". කරුණු ප්\u200dරකාශ කිරීම හා සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීම සඳහා ද එය අදාළ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඒ වෙනුවට: "ඔබ නොදන්නා නමුත්", - "ඔබ දන්නා පරිදි ..."; “ඔබ බොහෝ විට අසා නැත ...” - “ඔබ මේ ගැන දැනටමත් අසා ඇති…”. ඕනෑම අයෙකු තමන්ගේ ගැටළු සහ ආශාවන් ගැන කතා කිරීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වන අතර කිසිදු මැදිහත්කරුවෙකු මෙම රීතියට ව්\u200dයතිරේකයක් නොවේ.

"පිළිතුරු අවම කිරීම" මගින් තම අදහස් ප්\u200dරකාශ කිරීමට මැදිහත්කරු දිරිමත් කළ හැකිය, එනම්, සංවාදය අර්ථවත් ලෙස ඉදිරියට ගෙන යාමට ඉඩ සලසන මධ්\u200dයස්ථ, අත්\u200dයවශ්\u200dයයෙන්ම වැදගත් නොවන වාක්\u200dය ඛණ්ඩයන් දැනුවත්ව භාවිතා කිරීමෙනි. එවැනි ප්\u200dරතිචාර යනු පිළිතුරු දීමට කිසිවක් නොමැති විට කරන ප්\u200dරකාශ පමණක් නොවේ; ඒවා අනුමත කිරීම, අවබෝධය, උනන්දුව, ආරාධනය, නිදහසේ හා ස්වාභාවිකව කථා කිරීමට උපකාරී වේ. ”පර්යේෂණයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ සරලම මධ්\u200dයස්ථ ප්\u200dරකාශය හෝ හිසෙහි ස්ථිරසාර ඇලවීමක්, මැදිහත්කරු ධෛර්යමත් කරන අතර සන්නිවේදනය දිගටම කරගෙන යාමට ඔහුට අවශ්\u200dය කරන බවයි. වැදගත් වන්නේ පිළිතුරු ස්වාභාවිකවම පැන නගින අතර සෑම විටම සැබවින්ම මධ්\u200dයස්ථ වීමයි.

වඩාත් පොදු අවම පිළිතුරු පහත පරිදි වේ:

"ඔව්?"; “ඉදිරියට යන්න, ඉදිරියට යන්න, මෙය සිත්ගන්නා සුළුය”; "තේරුම් ගන්න"; "එය වඩාත් විස්තරාත්මකව කළ හැකිද ...".

මෙම ප්\u200dරකාශයන් මධ්\u200dයස්ථ ය, ඒවා සමහර විට “විවෘත කිරීම” ලෙස හැඳින්වේ, එනම් සංවාදයේ වර්ධනයට දායක වන ඒවා, විශේෂයෙන් ආරම්භයේදීම ය. සවන්දෙන්නෙකුගේ නිශ්ශබ්දතාව අකමැත්ත හෝ එකඟ නොවීම ලෙස වැරදි ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය.

අනෙක් අතට, සමහර කෙටි අදහස්, ඊට පටහැනිව, සන්නිවේදනයට බාධාවක් විය හැකිය එයට බල කිරීමක් ලෙස තේරුම් ගත හැකිය. මේවා පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ප්\u200dරකාශයන් ය: “මේ නිසා ද?”; “ඒ සඳහා අවම වශයෙන් හේතු මට දෙන්න”; "ඇයි නැත්තේ?"; "හොඳයි, එය එතරම් නරක විය නොහැක ...". ඔවුන් සංවාදය දිගටම කරගෙන යාමට වඩා වැඩි ය.

සංවාදයක් පැවැත්වීමේදී ප්\u200dරශ්න මූලික වැදගත්කමක් දරයි. ඔවුන්ගේ උදව්වෙන් ඔබට:

සංවාද වැඩසටහනට අනුරූපව, යම් දිශාවකට මැදිහත්කරු විසින් තොරතුරු මාරු කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියට නායකත්වය දෙන්න;

සංවාදයට මූලිකත්වය ගන්න;

ඒකපුද්ගල කථාවක සිට සංවාදයකට මාරුවීම සඳහා මැදිහත්කරු සක්\u200dරිය කරන්න;

තම අදහස් ඔප්පු කිරීමට, ඔහුගේ දැනුම ඔප්පු කිරීමට, ඔහුගේ අදහස්, තක්සේරු කිරීම්, අදහස් සහ තනතුරු නිරූපණය කිරීමට මැදිහත්කරුට අවස්ථාවක් ලබා දීම.

6. වාචික නොවන සන්නිවේදනය ක්\u200dරියාත්මක වෙමින් පවතීසංවාද

වාචික සන්නිවේදනයට අමතරව, සංවාදයේ වාචික නොවන අංග තිබේ, ඒවා නම්: මුහුණේ ඉරියව්, කටහ int ේ ස්වරය සහ කටහ,, ඉරියව් සහ අභිනයන්, අන්තර් පුද්ගල අවකාශය සහ දෘශ්\u200dය සම්බන්ධතා.

වාචික නොවන සන්නිවේදනය මඟින් කියනු ලබන දේ වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. වාචික නොවන "පණිවිඩ" කථන වචනවලට පටහැනි අවස්ථාවකදී, ඔබ මෙම තත්වය පිළිබඳව විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් විය යුතුය. මැදිහත්කරුගේ පරස්පර විරෝධී අභිනයන් සහ වචනවලට ස්ථිරසාර කල්පනාකාරීව පිළිතුරු දිය යුතු අතර, සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තක්සේරු කිරීමට සහ තීරණයක් ගැනීමට ඔබට කාලය ඉතිරි වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කථිකයා ඔබ සමඟ එකඟ වේ, නමුත් ඒ සමඟම සැකයේ සලකුණු පෙන්නුම් කරයි: ඔහු නිතර විරාමයක් තබයි, ප්\u200dරශ්න අසයි, ඔහුගේ මුහුණ පුදුමයට පත් කරයි. මේ අවස්ථාවේ දී, මේ ආකාරයේ ප්\u200dරකාශයක් කළ හැකි ය: “ඔබට පෙනේ මේ ගැන සැක කරන්නද? එය සම්බන්ධ කළ හැක්කේ කුමක් ද? එවැනි ප්\u200dරකාශයක් ඔහු කනස්සල්ලට හෝ ආරක්ෂක ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් ඇති නොකර මැදිහත්කරු පවසන හා කරන දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

එබැවින්, සංවාදයේ effectiveness ලදායීතාවය රඳා පවතින්නේ කථිකයාගේ වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පමණක් නොව, වාචික නොවන සං als ා - අභිනයන් සහ කථිකයාගේ මුහුණේ ඉරියව් අවබෝධ කර ගැනීම මත ය. වාචික හා වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සංවාදයේ අන්තර්ගතය නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එබැවින් එහි ප්\u200dරති .ලවල විශ්වසනීයත්වය ඉහළ යයි.

7. ප්\u200dරශ්න වර්ග වර්ගීකරණය

සංවාදය පාලනය වන්නේ ප්\u200dරශ්න ඇසීමෙනි. ප්\u200dරශ්න සකස් කරන තැනැත්තා සංවාදයට නායකත්වය දෙයි. විභව පිළිතුර මත පදනම්ව ප්\u200dරශ්නය ගොඩනගා ඇත. සංවාදයක භාවිතා වන ප්\u200dරශ්න වර්ග වර්ගීකරණයන් කිහිපයක් තිබේ.

I. පළමුවැන්න පදනම් වන්නේ ඉදිරි පිළිතුරේ පළල මත ය. එය ප්\u200dරධාන ගැටළු තුනක් හඳුනා ගනී:

අ) සංවෘත ප්\u200dරශ්න යනු “ඔව්” හෝ “නැත” යනුවෙන් පිළිතුරු දීමට අපේක්ෂා කරන ප්\u200dරශ්න ය. ඒවායෙහි අඩංගු මුළු අර්ථ පරිමාවටම ආමන්ත්\u200dරණය කෙරේ.

උදාහරණ: “සරත් සෘතුවේ සවස් වරුවේ උණුසුම් හා නිහ quiet වැස්සක සැරිසැරීමට ඔබ කැමතිද?”; “ඔබට කියන්නට අවශ්\u200dය වූයේ එපමණක්ද?”; "එය අමාරුයි?"; "ඔබ එය තනිවම කිරීමට කැමතිද?"

සංවෘත ප්\u200dරශ්න සංවාදයේ නොසන්සුන් වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට හේතු වේ, මන්ද ඒවා අතරමැදියාට “උපාමාරු දැමීමේ කාමරය” තියුණු ලෙස පටු වන අතර කථිකයාගේ චින්තන දුම්රිය පහසුවෙන් කඩාකප්පල් කළ හැකිය.

ඔවුන් සන්නිවේදනයේ අවධානය කථිකයාගේ සිට සවන්දෙන්නන් වෙත මාරු කරන අතර බොහෝ විට කථිකයාට ආරක්ෂක ස්ථානයක් ගැනීමට බල කරයි. එමනිසා, මෙම ආකාරයේ ප්\u200dරශ්න භාවිතා කිරීම අහම්බෙන් සිදු වූවක් නොව, දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අරමුණක් සහිතව පමණි - කථිකයාගේ ආරම්භක පණිවිඩය පුළුල් කිරීම හෝ පටු කිරීම, තීරණයක් ගැනීම කෙරෙහි කෙලින්ම අවධානය යොමු කිරීම.

ආ) විවෘත ප්\u200dරශ්න යනු “ඔව්” හෝ “නැත” යනුවෙන් පිළිතුරු දිය නොහැකි ප්\u200dරශ්න වන අතර ඒවාට යම් පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්\u200dය වේ. මේවා ඊනියා “කවුද”, “කුමක්ද”, “කෙසේද”, “කොපමණ”, “ඇයි” \u200b\u200bප්\u200dරශ්න ය. උදාහරණයක් ලෙස: “මෙම ප්\u200dරශ්නය සම්බන්ධයෙන් ඔබේ අදහස කුමක්ද?”; “ඔබ මෙම මතය ප්\u200dරමාණවත් නොවන්නේ ඇයි?”; "ගිම්හානයේදී ඔබ කුමක් කරන්නද යන්නේ?"

මෙම වර්ගයේ ප්\u200dරශ්න, අන්තර් සම්බන්ධකයාගේ ඒකපුද්ගල කථාව, එනම් ඉහළ මට්ටමේ සංවාදයක් අවධාරණය කරමින් සන්නිවේදනය දෙබස්-ඒකපාර්ශවයකට යාමට ඉඩ සලසයි. ඒවායේ භාවිතයට ස්තූතියි, මැදිහත්කරු වඩාත් ක්\u200dරියාකාරී තත්වයක සිටී, ඔහුට තිබේ ඔහුගේ අභිමතය පරිදි, පිළිතුරු වල අන්තර්ගතය ගොඩනැගීමට අවස්ථාව, සූදානම් නොවී ... විවෘත ප්\u200dරශ්න ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ දී ද තීරණාත්මක විය හැකිය, එනම්, දැනටමත් සම්පූර්ණයෙන් අනාවරණය කර ඇති අර්ථකථන මාතෘකාවෙන් එකකට මාරුවීම සඳහා.

ඇ) ප්\u200dරශ්න පැහැදිලි කිරීම - පැහැදිලි කිරීම සඳහා කථානායකවරයාට කරන ආයාචනයකි. ඔවුන් දැනටමත් කතා කර ඇති දේ පිළිබිඹු කිරීමට, හොඳින් සිතා බැලීමට සහ අදහස් දැක්වීමට මැදිහත්කරුට බල කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: “ඔබ තේරුම් ගත් පරිදි මෙය ගැටලුවක්ද?”; "ඔයා අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?".

කෙසේ වෙතත්, මැදිහත්කරුගේ පිළිතුරේ අන්තර්ගතය ගැඹුරින් පැහැදිලි කර ගැනීමේදී, ප්\u200dරශ්න සැකසීම නොව, තාක්\u200dෂණය අර්ථ නිරූපණය කිරීම, කථිකයාට තමාගේම පණිවිඩයක් ලබා දෙන විට, නමුත් සවන්දෙන්නන්ගේ වචන වලින් වඩාත් පහසු බව පෙනේ. අක්ෂර වින්\u200dයාසයෙහි පරමාර්ථය වන්නේ එහි නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා කථිකයා විසින්ම පණිවිඩය සකස් කිරීමයි. ” අක්ෂර වින්\u200dයාසය පහත සඳහන් වචන වලින් ආරම්භ කළ හැකිය: “මම ඔබව තේරුම් ගත් පරිදි”; “මට තේරෙන පරිදි, ඔබ කියන්නේ ...”; “වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔබ සිතන්නේ”; "ඔබේ මතය අනුව." අක්ෂර වින්\u200dයාසය සැකසීමේදී, පණිවිඩයේ ප්\u200dරධාන, වැදගත් කරුණු පමණක් තෝරා ගනු ලැබේ, එසේ නොමැතිනම් පිළිතුර, අවබෝධය පැහැදිලි කිරීම වෙනුවට ව්\u200dයාකූලත්වයක් ඇති කළ හැකිය. වෙනත් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි තමාගේම වචනවලින් ප්\u200dරකාශ කිරීමට සවන්දෙන්නන්ට හැකි වීම වැදගත්ය.

II. ප්\u200dරශ්න හා සම්බන්ධිත පිළිතුරු වල අර්ථය මත පදනම්ව තවත් වර්ගීකරණයක් තිබේ:

a) "ඔව් - නැත" ප්\u200dරශ්න, එනම් වසා ඇත.

ආ) විකල්ප ප්\u200dරශ්න. ප්\u200dරශ්නය අතරමැදියා විසින් කළ හැකි තේරීමක් අඩංගු වේ. එයට පිළිතුරෙන් ආවරණය වන්නේ ප්\u200dරශ්නයේ අඩංගු අර්ථයේ කොටසක් (වැඩි හෝ අඩු) පමණි.

ඇ) මැතිවරණ ගැටළු. ප්රශ්නය නිශ්චිතවම නම් නොකර "වස්තූන්ගේ" කවයක් අසයි, එයින් තේරීමක් කළ හැකිය.

මෙම තේරීම මැතිවරණ ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරෙහි අඩංගු වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔහු අසනීප වන්නේ කුමක් ද?" - "උණ".

)) පිළිතුරක් යෝජනා නොකරන X ප්\u200dරශ්න. උදාහරණයක් ලෙස: “ඔහු පැවසුවේ කුමක්ද?”; “ගිම්හානයේදී ඔබ කුමක් කරන්නද?” - ප්\u200dරශ්නයේ අඩංගු අර්ථකථන බිම් සලකුණු සමඟ පැහැදිලිවම සම්බන්ධ නොවන මෙම වර්ගයේ ප්\u200dරශ්නයකට ඕනෑම පිළිතුරක් අනුගමනය කළ හැකිය. ප්\u200dරශ්නය සහ එක්ස් පිළිතුර අතර සම්බන්ධීකරණය සනාථ වන්නේ එක්ස් පිළිතුර සමඟ ඇති ප්\u200dරශ්නය “ඔව්-නැත” පිළිතුරු, විකල්ප සහ තෝරාගත් පිළිතුරු සමඟ ගොඩනඟා ඇති ආකාරයටම ගොඩනගා ගත නොහැකි බැවිනි.

මෙම වර්ගීකරණය නිරපේක්ෂ හා දෘඩ නොවේ.

යෝජිත ප්\u200dරශ්න වර්ග හතර නිශ්චිත පිළිතුරු විශාල වශයෙන් ගුරුත්වාකර්ෂණය කළ හැකි ප්\u200dරධාන මාර්ගෝපදේශ ලෙස සැලකිය යුතුය.

III. සංවාදයක තවත් වර්ගීකරණයක් පදනම් වී ඇත්තේ සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ගුණාත්මක අංගයක් මත ය, එනම්, සංවාදයේ පරිපූර්ණ වැඩසටහන තුළ මෙම ගැටලුවේ ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවයි. පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ප්\u200dරශ්න එහි කැපී පෙනේ:

අ) ගුප්ත ප්\u200dරශ්න යනු අපට විෂයය ගුනාංගීකරනය කිරීමට අවශ්\u200dය විචල්\u200dයයන් ය - මේවා ඇත්ත වශයෙන්ම සම්මුඛ පරීක්\u200dෂකවරයා තමාගෙන්ම අසන ප්\u200dරශ්න ය. "ගුප්ත", "සාමාන්\u200dය" ප්\u200dරශ්නයේ අන්තර්ගතය විශේෂිත ප්\u200dරශ්නවල මුළු රසිකයෙක්ම ජනනය කරයි, සංවාදයේ දී පැහැදිලිව සකස් කර නොමැති ගැටළු වලට විනිවිද යාමට අපට ඉඩ සලසන පිළිතුරු,

ආ) questions ජු ප්\u200dරශ්න යනු යටින් පවතින ප්\u200dරශ්නයක් අවබෝධ කර ගැනීමේ මාධ්\u200dයයකි. Questions ජු ප්\u200dරශ්න පුද්ගලික ස්වරූපයෙන් සකස් කළ හැකිය: "ඔබ දන්නවාද ..."; "ඔබ මොකද හිතන්නේ ...?"; "ඔබේ අදහස කුමක්ද ...?" ඒවා අපක්ෂපාතී හෝ අර්ධ අපක්ෂපාතී ආකාරයකින් සකස් කළ හැකිය: "සමහර අය විශ්වාස කරන්නේ ..."; "ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ගැන කුමක් කිව හැකිද?"

ඇ) ප්\u200dරශ්න පෙරීම - ඒවා පාලන ප්\u200dරශ්න ලෙස සේවය කරයි. ඔවුන්ට ලැබුණු ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක පිළිතුරක් ඔවුන් හා සම්බන්ධ ප්\u200dරශ්නවලට නැවත නැවත කළ යුතුය. සාකච්ඡාවට භාජනය වන විෂය පිළිබඳව දැනුමක් නොමැති නම්, ඔහුට තමාගේම අදහස් හා ඇගයීම් තිබිය නොහැක.

අ) --ජුව - අධ්\u200dයයනයට භාජනය වන විෂයයට, සාකච්ඡාවට භාජනය වන මාතෘකාවට සෘජුවම සම්බන්ධ: උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබ ආගන්තුකයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමට බිය වන්නේද?"

ආ) වක්\u200dර - අධ්\u200dයයනයට භාජනය වන විෂයයට වඩා වක්\u200dරව සම්බන්ධ වන අතර, විෂයයට තරමක් පුළුල් තේරීමක් ලබා දී ඇති අතර, මැදිහත්කරුගේ වචනවල අවංකභාවය ද පරීක්ෂා කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: “ඔබ a වෙත හැරීමට බිය වන විට ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? ආගන්තුකයෙක්ද?

ඇ) ප්\u200dරක්ෂේපණ - මෙය යම් යම් තත්වයන් මවාගෙන ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කරන ලෙස මැදිහත්කරුගෙන් කරන ඉල්ලීමකි: "ආගන්තුකයන් ඇමතීමට සෑම කෙනෙක්ම බිය වන්නේද?" ඔවුන්ට ඔබට සහායක ප්\u200dරශ්නයක් එක් කළ හැකිය: "හොඳයි, ඔබට කොහොමද?"

නිශ්චිත ආකාරයේ ප්\u200dරශ්න සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය කුමක් වුවත්, සංවාදයකදී පිළිගත නොහැකි ප්\u200dරකාශ වර්ග සම්බන්ධයෙන් පොදු නීති ගණනාවක් තිබේ.

“ඔබ පොත් කියවීමට කැමතිද?” යන පිළිතුර සැකසීමේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්න වලින් ඔබ වැළකී සිටිය යුතුය. ප්\u200dරශ්න, එහි පළමු කොටසේ පරීක්ෂකයාගේ ඕනෑම ඇගයීමේ ස්ථානයක් හෝ දෘෂ්ටි කෝණයක් අඩංගු වේ: “ඔබ වැනි එවැනි ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුත් පුද්ගලයින් පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කරන බව මම දනිමි. එහෙම නෙවේ ද?"; අත්තනෝමතික, සත්\u200dයාපනය නොකළ, විකල්ප ස්වභාවයේ ප්\u200dරශ්න: "ඔබට වෙනත් පුද්ගලයින් හමුවීම පහසු ද? නැතහොත් ඔබට එය කිරීමට අපහසු ද?" (විෂය තෙවන දෘෂ්ටි කෝණයට අනුගත විය හැකි අතර එය කිසිසේත්ම මෙම ප්\u200dරශ්නය අසන්නේ නැති අතර එබැවින් නොකියවිය හැකිය); අවසාන වශයෙන්, සාකච්ඡාවට භාජනය වන විෂය සම්බන්ධයෙන් පුළුල් ලෙස සකස් කර ඇති ප්\u200dරශ්න: "අනෙක් පුද්ගලයින් ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?"

පරීක්ෂකයාගේ ප්\u200dරශ්න විෂය වේදනාකාරී වන ප්\u200dරදේශයක් ස්පර්ශ කිරීමට පටන් ගන්නේ නම්, මෙම ආත්මීය වේදනාකාරී බව අහිතකර හැඟීම හෑල්ලුවට ලක් කරන සාමාන්\u200dය වාක්\u200dය ඛණ්ඩවලින් ලිහිල් කළ හැකිය: “සෑම කෙනෙකුම සමහර විට කරදර, බලාපොරොත්තු සුන්වීම් අත්විඳිය යුතුය”; “දෙමව්පියන් සෑම විටම තම දරුවන් නිවැරදිව තේරුම් නොගනී.” යනාදිය. සමහර විට එවැනි වාක්\u200dය ඛණ්ඩයන් ඔහුට වැදගත් වන සිදුවීම්, තත්වයන් සහ තක්සේරු කිරීම් පිළිබඳව සන්නිවේදනය කිරීම (සෘජුව හෝ වක්\u200dරව) පහසු කරයි.

කෙසේ වෙතත්, අප දැනටමත් පවසා ඇති පරිදි, යමෙකු අදහස් අනිසි ලෙස භාවිතා නොකළ යුතු අතර ඒවා හැකි තරම් කලාතුරකින්, වඩාත් ප්\u200dරවේශමෙන් හා සැමවිටම කල්පනාකාරීව ප්\u200dරකාශ කළ යුතුය.

සංවාද ක්\u200dරියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ මැදිහත්කරුට සවන් දීමේ හැකියාව මත ය. සවන් දීම සහ වටහා ගැනීම යනු වෙනත් වචන වලින් කිවහොත් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීම, නිරන්තර අවධානය පවත්වා ගැනීම සහ ස්ථාවර අක්ෂි සම්බන්ධතා ය. සිතීමේ වේගය කථනයේ වේගය මෙන් හතර ගුණයක් පමණ වන බැවින්, කෙලින්ම ඇසූ දෙයින් විශ්ලේෂණය කර නිගමන උකහා ගැනීමට කාලය භාවිතා කළ යුතුය.

මේ අනුව, සංවාදයක් පැවැත්වීම සඳහා මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට සවන් දීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ කථා කිරීමට ඇති වෘත්තීය හැකියාව සාර්ථකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

8. සංවාද සඳහා උදාහරණ

නිවැරදි.

කේ-සේවාදායකයා.

එම්-කළමනාකරු.

එම්: සුබ සන්ධ්\u200dයාවක්!

කේ: හෙලෝ!

එම්: මගේ නම යනා. කරුණාකර වාඩි වන්න.

කේ: එව්ගනි නිකොලෙවිච්.

එම්: එව්ගනි නිකොලෙවිච්, මම ඔබට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

කේ: මට අමතක නොවන සති දෙකක නිවාඩුවක් ගත කිරීමට අවශ්\u200dයයි.

එම්: ඔබ කොහෙද යන්න කැමති?

කේ: මම තවම ඒ ගැන හිතුවේ නැහැ. ඔබට මට යෝජනා කළ හැක්කේ කුමක්ද?

එම්: පළමුව, මම කරුණු කිහිපයක් පැහැදිලි කිරීමට කැමතියි. ඊට පස්සේ මම ඔයාට විකල්ප දෙන්නම්. ඔබ දැනටමත් එවැනි චාරිකා අත්විඳ තිබේද?

කේ: නැත. මෙය මගේ පළමු අවස්ථාවයි.

එම්: එව්ගනි නිකොලෙවිච්, ඔබ අප හා සම්බන්ධ වීම ගැන මට සතුටුයි. ඔබ විදේශයක විවේක ගැනීමට කැමතිද?

එම්: මේ රටේ තිබිය යුතු දේශගුණය කුමක්ද? මම කිව්වේ, එය උණුසුම් රටක් විය යුතුද නැතිනම් සැබෑ හිම සහිත ශීත and තුවේ හා තද හිම සහිතද?

කේ: අපට මේ වසරේ සිසිල් ගිම්හානයක් තිබේ. එමනිසා, මම උණුසුම් පාරාදීසයක් නැරඹීමට කැමතියි, අව්වේ කූඩාරම් ගසා, සර්ෆ් ශබ්දය රස විඳින්න.

එම්: එව්ගනි නිකොලෙවිච්, මොනතරම් අපූරු ආශාවක්ද! එය සිදු කිරීම සඳහා මම මගේ උපරිමය කරමි. යමක් මට කියන්නේ මෙය බොහෝ විට හොඳ සේවාවක් සහිත හෝටලයක් විය යුතු බවයි ...

කේ: ඔව්! මම හිතන්නේ තරු 3 හෝටලයක් මට ගැලපේවි.

එම්: අශෝභන ප්\u200dරශ්නයට කණගාටුයි, නමුත් හෝටල් තරු ක්\u200dරමය කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

කේ: ඔවුන් සේවා, ස්ථානය සහ යනාදී වශයෙන් වෙනස් වේ.

එම්: නැතහොත් ඔබට ලබා දිය යුත්තේ කුමන ආකාරයේ සේවාවක්ද යන්න පළමුව තීරණය කිරීම අපට වඩා හොඳ විය හැකි අතර පසුව පමණක් අපි අවසාන වශයෙන් තෝරා ගන්නේ තරු ලකුණුද?

කේ: හරි, යනා. අපි උත්සාහ කරමු.

එම්: අපි තවම රටක් තෝරාගෙන නැති අතර මම මේ වෙත ආපසු යාමට කැමතියි. එය වඩා සාම්ප්\u200dරදායික (තුර්කිය, ඊජිප්තුව) හෝ අතිශයෝක්තියක් විය යුතුද?

කේ: සාම්ප්\u200dරදායික. මම තෘප්තියක් සොයන්නෙක් නොවෙමි. තුර්කිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු. එපමණක්ද නොව, වැඩි කලකට පෙර මිතුරෙකු මා වෙත එහි පැමිණ සෑහීමකට පත්විය.

එම්: හොඳයි. ඉතින් තුර්කිය, මුහුද අසල හෝටලයක් ...

කේ: අහ්හ් ... කාමරයේ වායු සමීකරණ, විශාල මෘදු ඇඳක් සහ ජනේලයෙන් අලංකාර දර්ශනයක් තිබිය යුතුය.

එම්: මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබේ හෝටලය පළමු වෙරළ තීරයේ පිහිටා ඇති බවයි. අපි තරු ලකුණු වෙත යමු. ඔබට කාමරයේ වායුසමීකරණය අවශ්\u200dය බැවින් මෙය තරු 4 ක් හෝ 5 ක් වන අතර තරු 3 ක් සඳහා මෙය අනිවාර්ය සේවාවක් නොවේ. තරු 5 හෝටල්වල සෑම දෙයක්ම හෝටල් 4 * ට සමාන නමුත් උසස් තත්ත්වයේ මට්ටමක පවතී. සමහර විට කාමරයේ දෙවන නාන කාමරයක් සහ නාන කාමරයේ දුරකථනයක් ද ඇත. කාමර වර්ග මීටර් 16 ට නොඅඩු විය. ඒ අනුව වැඩි ගාස්තුවකට.

කේ: මම හිතන්නේ නාන කාමරයේ දුරකථනයක් අතිරික්තයි ...

එම්: ඔබ හමුවීමට කොපමණ කැමතිද?

කේ: මම හිතන්නේ රූබල් 20,000-25,000. තරු 4 ක් සඳහා එය ප්\u200dරමාණවත්ද?

එම්: ඔව්! එව්ගනි නිකොලෙවිච්. මෙය ප්\u200dරමාණවත්.

කේ: යනා, අවාසනාවකට, මම දුවනවා නිදහස් කාලය මට ඔයාව දාලා යන්න වෙනවා. නමුත් මම බලාපොරොත්තු වෙනවා අපි ඉක්මනින් හමුවී අපගේ ගනුදෙනුව අවසානය දක්වා දකිනු ඇත.

එම්: ඇත්තෙන්ම! මා ඔබ හා සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද?

කේ: මෙන්න මගේ ව්\u200dයාපාරික කාඩ්පත. එහි වැඩ සහ ජංගම දුරකථන මෙන්ම මගේ විද්\u200dයුත් තැපෑල ද ඇත.

එම්: හොඳයි. මම ඔබට තුර්කියේ හෝටල් කිහිපයක් එවන්නෙමි. ඔබට වඩාත් ගැලපෙන දේ ඔබ තෝරා ගනු ඇත. අපි ඔබට පහසු වේලාවක හමුවෙමු. ඉතිරි ප්\u200dරශ්න අපි සාකච්ඡා කරමු. කරුණාකර මගේ කාඩ්පත ගන්න.

කේ: ස්තූතියි! නැවත හමුවෙන්නම්.

එම්: සියලු සුභ පැතුම්!

වැරදි.

කේ: හෙලෝ!

එම්: හෙලෝ!

කේ: මට වාඩි විය හැකිද?

එම්: ඔව්, ඇත්තෙන්ම! ඔයා කැමති කුමකට ද?

කේ: සන්සුන් වන්න.

එම්: එය තේරුම්ගත හැකිය. හැමෝම මේ සඳහා අප වෙත පැමිණේ. ඔබ දැනටමත් රට තෝරාගෙන තිබේද?

කේ: බොහෝ විට තුර්කිය ... නමුත් මට තවම විශ්වාස නෑ ...

එම්: තුර්කිය වඩාත් පොදු විකල්පයයි. කිසිම වැරැද්දක් නොකරන්න.

කේ: හොඳයි ... මට විශ්වාස නෑ ... මගේ මිතුරා මෑතකදී ගියත් ...

එම්: නිසැකවම ඔහු එයට කැමතියි!

එම්: සියල්ල නමුත් අපි සැලකිල්ලට ගෙන නිවැරදි කරන්නෙමු. ගමන සඳහා ඔබ කොපමණ මුදලක් ගෙවීමට කැමතිද?

කේ: ... 20-25 දහසක් රූබල් ...

එම්: නියමයි! හෝටලයක් තරු කීයක් විය යුතුද?

කේ: මට ඇත්තටම මෙය තේරෙන්නේ නැහැ ...

එම්: හොඳයි, කමක් නැහැ! දැන් සෑම කෙනෙකුටම අන්තර්ජාලය තිබේ. ඔබට එහි සියල්ල සොයාගත හැකිය. අපේ සමාගමට එහි වෙබ් අඩවියක් ද ඇත. ඔබේ විවේක වේලාවට පැමිණෙන්න. තීරණය කර නැවත මා වෙත එන්න. අපි ගිවිසුමක් අවසන් කරමු. මම දැන් යන්න ඕන ...

කේ: ආයුබෝවන්!

1. කළමනාකරු දුර්වල අධ්\u200dයාපනයක් ලබා ඇති අතර ආචාරධර්ම පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් ඔහුට නොමැත.

2. සේවාදායකයාට තනි ප්\u200dරවේශයක් නොමැත. හොඳින් සංවර්ධිත අනුවාදයක් යෝජනා කෙරේ.

3. සංවාදය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඉතා අඩුය. කළමනාකරු තමා ඉදිරිපත් කරන රට ගැන කිසිවක් නොකියන අතර තරු පද්ධතිය ගැනවත් නොකියයි. සේවාදායකයා මේ ගැන වැඩි විස්තර දැන ගැනීමට අවශ්\u200dය බව ඉඟි කළද. මෙය කළමනාකරුගේ අඩු සුදුසුකමක් පෙන්නුම් කරයි.

4. කළමනාකරු කිසිදු සම්බන්ධතා තොරතුරක් තබා නැති අතර ඒ සඳහා සේවාදායකයාගෙන් ඉල්ලා සිටියේ නැත.

සමඟ ග්\u200dරන්ථ නාමාවලියකෑ ගසන්න

1. මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාවේ මූලික කරුණු, පෙළ පොත / බයිසෝවා වී. - සික්ටිව්කාර්, රාජ්ය. විශ්ව විද්\u200dයාලය, 1992, 59 පි.

2. සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක ඩයනොස්ටිකි ක්\u200dරමයේ විවරණය කළ දර්ශකය: පෙළ පොත / ක්\u200dරොස් එම්වී - එම්: මොස්කව් රාජ්\u200dය විශ්ව විද්\u200dයාලයේ ප්\u200dරකාශන ආයතනය, 1991, 55 පි.

3. මනෝ විද්\u200dයාවේ වාචික-සන්නිවේදන ක්\u200dරම / නිකන්ඩ්\u200dරොව් වී. වී. - එස්පීබී: රෙක්, 2002, 72 පි.

4. විශේෂිත සමාජ පර්යේෂණ ක්\u200dරමවේදය පිළිබඳ දේශන / එඩ්. ජී එම්, ඇන්ඩ්\u200dරීවා. - එම්; මොස්කව් ප්\u200dරාන්ත විශ්ව විද්\u200dයාලයේ ප්\u200dරකාශන ආයතනය, 2000.

5. මම ඔබට ඇහුම්කන් දෙමි: මැදිහත්කරු / ඇට්වෝටර් I ට නිසි ලෙස සවන් දිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ නායකයාට උපදෙස්. - එම්: ආර්ථික විද්\u200dයාව, 1988, 110 පි.

6. මනෝවිද්\u200dයාත්මක රෝග නිර්ණය: විශ්ව විද්\u200dයාල සඳහා පෙළපොත / එඩ්. එම්.කේ. අකිමෝවා, කේ.එම්. ගුරෙවිච්. - SPb.: 2005. - 652s .: අසනීප.

7. සේවා විශේෂ ists යින් සඳහා මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව: නිබන්ධනයක් / ආර්.වී. රොස්නොව්. - පෙන්සා: පීඑස්යූ හි තොරතුරු හා ප්\u200dරකාශන මධ්\u200dයස්ථානය, 2007. - 150 පි.

සමාන ලේඛන

පෞරුෂත්වය අධ්\u200dයයනය කිරීමේදී සංවාදයේ ක්\u200dරමයේ පොදු ලක්ෂණ සහ භූමිකාව. සංවාදයේ ප්\u200dරධාන වර්ග සහ වර්ග, එහි හැකියාවන් සහ ව්\u200dයුහය. සංවාදයක් අතරතුර වාචික සන්නිවේදනය පිළිබඳ සංකල්පය. ප්\u200dරශ්න වර්ග වර්ගීකරණය. වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ විශේෂාංග, එහි අර්ථය.

සාරාංශය, 2013/28/02 දින එකතු කරන ලදි


මනෝ විද්\u200dයාවේ සහ එහි වර්ගවල method ලදායී ක්\u200dරමයක් ලෙස සංවාදය: ප්\u200dරමිතිගත, අර්ධ වශයෙන් ප්\u200dරමිතිගත සහ නිදහස්. එහි ව්\u200dයුහාත්මක කොටස්, අනුක්\u200dරමික චලනය සහ එය සම්පූර්ණ අඛණ්ඩතාව සපයයි. වාචික හා වාචික නොවන සන්නිවේදනය.

වියුක්ත, එකතු කරන ලද්දේ 02/20/2009


මනෝවිද්\u200dයාව හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය තුළ සංවාදයේ කාර්යභාරය, එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරධාන අදියරයන් ය. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය තුළ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ ලක්ෂණ. මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය තුළ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ ක්\u200dරම: විශේෂ ප්\u200dරශ්න සහ පැහැදිලි කිරීමේ ක්\u200dරම.

කාලීන කඩදාසි එකතු කරන ලද්දේ 08.24.2012


වාචික නොවන සන්නිවේදනය වාචික නොවන සන්නිවේදනයක් වන අතර එය අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව්, දෘශ්\u200dය සම්බන්ධතා, රබන්, අභ්\u200dයන්තරකරණයෙන් සමන්විත වේ. සංවාදයේ මූලික නීති. වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ කාර්යභාරය සහ එහි ආචාර විධි පිළිපැදීම. මුහුණේ ඉරියව් සමඟ හැඟීම් ඇසුරු කිරීමේ සාරය.

වියුක්ත, එකතු කරන ලද්දේ 01/09/2011


නිරීක්ෂණ, සංවාද හා ඩෙම්බෝ-රුබින්ස්ටයින් ක්\u200dරමය භාවිතා කරමින් ආත්ම අභිමානය අධ්\u200dයයනය කිරීම. දිනපොත ඇතුළත් කිරීම, නැවත සලකා බැලීමේ වාර්තාව, නිරීක්\u200dෂණය සහ අර්ධ ප්\u200dරමිතිගත සංවාදය මත පදනම්ව ක්ෂේත්\u200dර නිරීක්\u200dෂණයෙන් වස්තු ප්\u200dරතික්\u200dරියාකාරිත්වය හඳුනා ගැනීම.

පරීක්ෂණය, එකතු කරන ලද්දේ 11/26/2014


සංවාද හා සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්\u200dරමවල විශේෂිත ලක්ෂණ, ඒවායේ සංකල්පය සහ අන්තර්ගතය, සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ සහ ගුණාංග. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම අධ්යයනය කිරීමේ සැලැස්ම, එහි සංවර්ධනයේ ක්රියා පටිපාටිය සහ මූලධර්ම, ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර සහ ප්රති .ල විශ්ලේෂණය.

පරීක්ෂණය, 05/07/2012 එකතු කරන ලදි


සමීක්ෂණ ක්\u200dරම, සම්මුඛ සාකච්ඡා සහ සංවාද මත පදනම්ව මිනිස් මනෝභාවයේ හා හැසිරීම් රටා අනාවරණය කිරීම. ආරම්භක දිශානතිය සඳහා සහ වෙනත් ක්\u200dරම මගින් ලබාගත් නිගමන පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඒවා අධ්\u200dයයනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී භාවිතා වේ.

කාලීන කඩදාසි, එකතු කරන ලද්දේ 12/15/2010


ව්\u200dයාපාර හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කිරීමේ මනෝ විද්\u200dයාව. ව්\u200dයාපාර සංවාද ක්\u200dරම. ඒකාකෘති මතුවීමට හේතු. සාර්ථක ව්\u200dයාපාර සාකච්ඡා සඳහා සහභාගිවන්නන් විසින් අනුගමනය කළ යුතු මූලධර්ම. අධිකාරිය භාවිතා කිරීමේ තාක්ෂණය.

වියුක්ත, එකතු කරන ලද්දේ 07/07/2014


පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගලික භූමිය, එහි කලාපය යන සංකල්පයේ මානසික සාරය; හවුල්කරුවන්ගේ ජාතික හැසිරීම, සංවාදය අතරතුර ඔවුන්ගේ අන්\u200dයෝන්\u200dය ආකල්පය. අභිනයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව්ව, ඇස් ස්පර්ශ කිරීම, කටහ of ේ ශබ්දය සහ චිත්තවේගීය අන්තර්ගතය.

ඉදිරිපත් කිරීම එකතු කරන ලද්දේ 05/29/2016


චිකිත්සක අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් ලෙස මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශන ක්\u200dරියාවලිය. ගැටළු පිළිබඳ ද්විමාන අර්ථ දැක්වීම, විකල්ප හඳුනා ගැනීම. නැවත පුහුණු වීමේ මට්ටම, උපදේශන සංවාද සම්පූර්ණ කිරීම පිළිබඳ සේවාදායකයාගේ අවබෝධය. සේවාදායකයෙකුගේ දෑස් හරහා උපදේශනය.

විෂයයේ රූපමය (“වාචික නොවන”) නිෂ්පාදනය වාචික එක සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව මනෝවිද්\u200dයා work යාගේ කාර්යයේ හැකියාවන් පුද්ගලයාගේ මනෝභාවයේ සවි conscious ානික හා අවි cious ානික ක්ෂේත්\u200dර ඒකාබද්ධ කිරීමේ රේඛාව ඔස්සේ පුළුල් කරයි. නිශ්චිත සංවාදයක් මග හැරීමට ඉඩ නොදී, ඊට පටහැනිව, මනෝභාවයේ පුද්ගල සුවිශේෂත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සහ පෞරුෂත්වයේ ගැටළු වල නිශ්චිත ස්වභාවය හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි. වාචික හා වාචික නොවන ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳ පූර්ණ මනෝ විශ්ලේෂණයක් පද්ධතිමය ප්\u200dරවණතා හඳුනා ගැනීමට දායක වේ ඔහුගේ අවි cious ානික ගෝලයේ තර්කනය අනුව තීරණය වන විෂය අනුව අවි cious ානික හැසිරීම.

ඩබ්ලිව්. ඕක්ලැන්ඩර්ගේ කෘතිය ගැන සඳහන් කරන ජේ. බෝවර්ස් සිය ලිපියේ රූපමය තොරතුරු සාකච්ඡා කිරීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ පහත සඳහන් උපදෙස් ලබා දෙයි:

1. සේවාදායකයාට තම වැඩ කටයුතු ඔහුට අවශ්\u200dය ආකාරයට කතා කිරීමට ඉඩ දෙන්න. මූලික රීතිය මෙයයි.

2. පින්තූරයේ සමහර කොටස් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීමට, ඒවායේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමට, ඇතැම් ආකෘති, වස්තු හෝ චරිත විස්තර කිරීමට සේවාදායකයාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

3. පළමු පුද්ගලයා තුළ ඇති වැඩ විස්තර කිරීමට සේවාදායකයාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර රූපයේ සෑම අංගයක් සඳහාම මෙය කරන්න. මෙම කොටස් අක්ෂර, ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල හෝ වස්තු වේවා නොසලකා සේවාදායකයාට කාර්යයේ එක් එක් කොටස් අතර සංවාද ගොඩනගා ගත හැකිය. මෙය සමහර විට සේවාදායකයින්ට බිය ගැන්විය හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් "ඊගෝ" - සහ "වස්තුව" නැඹුරු ප්\u200dරශ්න අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ; “වස්තුව” සිට “ඊගෝ” දක්වා නැඹුරු වූ - පුළුල් දිශානතියකින් ඒවා සකස් කරන්න. සේවාදායකයෙක් මැටි වලින් ආහාර නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කර ඇත්නම්, ඔහු උදේ ආහාරය සඳහා අනුභව කළේ කුමක් ද යන්න හෝ ඔහුගේ මව විසින් පිළියෙළ කරන ලද කෑම වලින් වඩාත්ම කැමති දේ ඔහුගෙන් ඇසිය හැකිද? පළමු ප්\u200dරශ්නය වඩා “වස්තුව” - නැඹුරු, දෙවන - වැඩි “ඊගෝ” - නැඹුරු.

4. රූපයේ මෙම හෝ එම කොටසෙහි තේරුම සේවාදායකයා නොදන්නේ නම්, මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට ඔහුගේ පැහැදිලි කිරීම ලබා දිය හැකිය, නමුත් මෙම පැහැදිලි කිරීම ඔහුට කොතරම් නිවැරදිදැයි ඔබ සේවාදායකයාගෙන් විමසිය යුතුය. අර්ථ නිරූපනයේ නිරවද්\u200dයතාවය සේවාදායකයාගේ වාචික හා වාචික නොවන ප්\u200dරතිචාර මගින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. පැහැදිලි කිරීමක් කිසිදු ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් ඇති නොකරන විට, මෙය සිදුවන්නේ ඔහුගේ ද්\u200dරෝහිකම නිසාද නැතහොත් සේවාදායකයාගේ අකමැත්ත නිසාද යන්න සලකා බැලිය යුතුය.

5. වර්ණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සේවාදායකයා දිරිමත් කරන්න. ඔවුන් ඔහු සමඟ කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද? වර්ණය යනු කුමක්දැයි ඔහු නොදැන සිටියද. වර්ණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙන් ඔහු යමක් ගැන දැනුවත් විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, වර්ණ විවිධ කාලවලදී විවිධ ආකාරවලින් භාවිතා කළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය: සමහර අවස්ථාවල ඒවා වස්තූන්ගේ ගුණාංග පිළිබිඹු කරයි, අනෙක් ඒවා කතුවරයාගේ ආකල්පය.

6. අභ්\u200dයන්තරය, ශරීරයේ පිහිටීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ සේවාදායකයාගේ හුස්ම ගැනීමේ රිද්මයේ ලක්ෂණ සටහන් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සේවාදායකයා තවදුරටත් ප්\u200dරශ්න කිරීමට මෙම නිරීක්ෂණ භාවිතා කරන්න, නැතහොත් සේවාදායකයා දැඩි ආතතියකින් පෙළෙන බව ඔබ දුටුවහොත් වෙනත් මාතෘකාවකට මාරුවීමට. නිසැකවම, රූපමය ක්\u200dරියාවලිය උච්චාරණය කරන ලද කායික හා චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර ඒවා සියල්ලම නිරීක්\u200dෂණය සඳහා විෂයයක් විය යුතුය.

7. ඔහුගේ ජීවිතයේ ඇති දේ සහ ඔහුගේ වැඩ කටයුතු පිළිබිඹු වන්නේ කෙසේදැයි ප්\u200dරවේශමෙන් විමසීමෙන් සේවාදායකයාට කාර්යය හෝ එහි කොටස් සහ ඔහුගේ ජීවන තත්වය පිළිබඳ ඔහුගේ ප්\u200dරකාශ අතර ඇති සම්බන්ධය තේරුම් ගැනීමට උදව් කරන්න. අර්ථ නිරූපණයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට සේවාදායකයාට හැකි තාක් දුරට එය මතක තබා ගත යුතුය. ඔබේ පැහැදිලි කිරීම් නිවැරදි වුවද, සේවාදායකයා ඒවාට විරුද්ධ විය හැකිය. නමුත් ඔබ නිවැරදියි නම් සහ සේවාදායකයා ඒවා පිළිගැනීමට තවමත් සූදානම් නැතිනම්, ඔහුට මෙම පැහැදිලි කිරීම් ඉදිරිපත් කිරීමට ඔබට තවමත් අවස්ථාව ලැබෙන බව මතක තබා ගන්න.

8. රූපයේ නැතිවූ කොටස් සහ රූපයේ සුදු අවකාශයන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න. මෙම හෝ එම කොටස නොමැතිවීම සංකේතාත්මක අර්ථයක් තිබිය යුතු බව කිසිසේත් අවශ්\u200dය නොවේ. සමහර විට රූපය "කෙටිමං" විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ජේ. බෝවර්ස් සඳහන් කරන්නේ, ප්\u200dරචණ්ඩත්වයට ලක්වූ පුද්ගලයින් විසින් මිනිස් රූපයක් නිරූපණය කරන විට, සමහර අවස්ථාවලදී ශරීරයේ පහළ කොටස් නොමැතිකම යටපත් කළ ලිංගිකත්වය පෙන්නුම් කරන අතර තවත් සමහරක් - “මම” හි විකෘති රූපයක් ගැන ".

9. සමහර විට ඔබ රූපය වචනානුසාරයෙන් ගත යුතුය, සමහර විට ඔබ රූපයට ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දෙයක් සෙවිය යුතුය, විශේෂයෙන් එවැනි උපකල්පනයක් සඳහා හේතුවක් තිබේ නම්. එඩිත් ක්\u200dරාමර්ගේ කෘතිය, විශේෂයෙන්, ප්\u200dරබල ඊගෝ සහ විශ්වාසනීය හැඟීම් ඇති දරුවන් විසින් මන fant කල්පිත චරිත නිරූපණය කිරීමේ උදාහරණවලින් පිරී තිබේ. ඒ අතරම, ඇය පෙන්වා දෙන්නේ බොහෝ විට, එවැනි රූප නිර්මාණය කරනු ලබන්නේ "මම" හි යථාර්ථවාදී නොවන යථාර්ථවාදී නොවන ප්\u200dරතිරූපයක් තමන් විසින්ම නිර්මාණය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන දරුවන් විසින් බවත්, එහි ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස ඔවුන් සෑම විටම මෙම පරමාදර්ශයේ බිඳවැටීම වේදනාකාරී ලෙස අත්විඳින බවත්ය. .

10. කෘතිය නිර්මාණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, එය ආරම්භ කිරීමට පෙර සහ එය අවසන් වූ පසු ඔහුට හැඟුණු ආකාරය ගැන කතා කිරීමට සේවාදායකයාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. චිත්\u200dරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ඔහුගේ තත්වය විමසීමට, ඔහුට කොතරම් සැපපහසුදැයි ඇසීමට, තත්වය අනුව ප්\u200dරශ්නයේ ස්වරූපය වෙනස් කිරීමට එය පිටත නැත. සේවාදායකයාගේ පැත්තෙන් බොහෝ ආරක්ෂක ප්\u200dරතික්\u200dරියා ඔහුගේ මානසික “ස්පන්දනයට” සවන් දීමෙන් වළක්වා ගත හැකිය.

11. සේවාදායකයාට ඔහුට පහසු වේගයකින් වැඩ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම සහ ඔහු නිරූපණය කළ හැකි යමක් නිරූපණය කරන බව දැන ගැනීම; ඔහු සූදානම්ව සිටින අධ්\u200dයයනය සඳහා එම කොන්දේසි පිළිබිඹු කරන්න. අප විසින් මෙහෙයවන හෝ මෙහෙයවන නොවන ප්\u200dරවේශයක් භාවිතා කළත්, දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාවලිය සහ එහි ප්\u200dරති .ල ඔහු විසින්ම පාලනය කරන බව හැඟීමට සේවාදායකයාට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය.

12. සේවාදායකයාගේ කාර්යයේ වඩාත්ම ස්ථාවර රූප ඉස්මතු කිරීමට උත්සාහ කරන්න. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, අර්ථකථන සම්බන්ධතා තීරණය වන විට, ඒවායින් බොහොමයක් පැහැදිලි කර කථා කළ හැකිය. ඊට අමතරව, කාලයත් සමඟම, සේවාදායකයා සිය සියලු රූපවල ඒකාකාරී අර්ථකථන රේඛා දැකීමට සූදානම් වනු ඇත.

එවැනි විනිශ්චයන් නිශ්චිත වේලාවක් හා නිශ්චිත පුද්ගලයෙකු සම්බන්ධයෙන් නිවැරදි හා වැරදි විය හැකිය.

යෝජිත ඒවාට අමතරව තවත් නිර්දේශ කිහිපයක් එකතු කිරීමට මම කැමැත්තෙමි.

ඔබ සේවාදායකයාගෙන් ඕනෑවට වඩා නොසිතිය යුතු අතර එය ඉක්මණින් කරන්න.

අප සැමවිටම ආපසු හැරී බලා වටිනාකම් විනිශ්චය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, රූපයේ ගැඹුරු අර්ථය දැකීමට උත්සාහ කරන්න. මෙම රූපය නිසා ඇති වන විවිධාකාර ආශ්\u200dරයන් සැලකිල්ලට ගැනීමෙන් පමණක් අපට වඩාත් නිවැරදි අර්ථකථනයක් කළ හැකිය. රූපමය රූපය ඇතැම් අදහස්වල පූර්ණත්වය පිළිබිඹු කරන අතර සන්නිවේදනයේ වඩාත්ම ආර්ථික මෙවලම වේ. එක් රූපයක් පමණක් විස්තර කිරීමට අපට සමහර විට වචන දහසක් අවශ්\u200dය වන අතර, එබැවින් රූපයක් ගැන යමක් ඉගෙන ගැනීමට හෝ එය අර්ථ නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කිරීමේදී අපගේ වචන ප්\u200dරවේශමෙන් තෝරා ගත යුතුය.

වචනය ග්\u200dරැෆික් රූපයක් සෑදීම හා ඒ හා සම්බන්ධ ග්\u200dරැෆික් ඉදිකිරීම සංවිධානය කළද, එය visual ජු දෘශ්\u200dය හැඟීමකට බාධා කළ හැකි අතර දැනටමත් දන්නා ග්\u200dරැෆික් ඉදිකිරීම් තුළින් සොබාදහම දැකීමේ ආකල්පයක් ඇති කරයි. ඇඳීමට වචනයේ නිශේධනීය බලපෑම් මඟහරවා ගැනීමට විශේෂ ශිල්පීය ක්\u200dරම අවශ්\u200dය වේ.

එල්. කර්මන් චිත්\u200dරයේ ග්\u200dරැෆික් ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ අතර ඔහු සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළ ප්\u200dරශ්න මාලාවක් හඳුන්වා දුන්නේය:

අ) දරුවා සඳහා ඇද ගන්නා ලද වස්තූන්ගේ අර්ථය;

ආ) පවුලේ සාමාජිකයන් කෙරෙහි දරුවා දක්වන සතුරුකම පිළිබඳ අනුකම්පාව.

පර්යේෂකයා ඊනියා "ප්\u200dරකෝපකාරී" ප්\u200dරශ්න ද භාවිතා කරමින් දරුවාගේ හැඟීම් විවෘතව සාකච්ඡා කිරීමට තල්ලු කළේය.

සිහිසුන්ව සිටින අයගේ තර්කනය සමානවම සනාථ වේ (වාස්තවික) චිත්\u200dරවල කතුවරයා සමඟ කළ සංවාදය සහ චිත්\u200dරවල දෘශ්\u200dය අරුත යන දෙකම. චිත්රවල කතුවරයා සමඟ කළ සංවාදය, අවි cious ානයේ තර්කනය පැහැදිලි කිරීම හා සවි .ානකත්වයේ තර්කනය සමඟ එහි එකමුතුකමේ ප්රතිවිරෝධය සමීප කරයි. මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරියා පටිපාටිය ක්\u200dරියාවෙහි එකවර චරිතයක් ලබා ගනී, මන්දයත් ප්\u200dරමාණවත් මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව ඇත්ත වශයෙන්ම කතුවරයා සමඟ එක්ව සිදු කරන අතර එමඟින් මනෝවිශ්ලේෂණ බලපෑමක් ඇති කරයි. වාචික-වාචික නොවන ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ වැඩ කිරීම, මනෝ විද්\u200dයා ologist යා උච්චාරණ නව ආකාරයකින් පමණක් සකසයි, කතුවරයාගේ ද්\u200dරව්\u200dයයේ (වාචික හා වාචික නොවන) පද්ධති ලක්ෂණ සහ තාර්කික සම්බන්ධතා වෛෂයිකකරණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර එමඟින් මනෝභාවයේ දිශාව හෙළි වේ. මෙම නඩුවේ ඉහළම ප්\u200dරති result ලය වන්නේ එහි සවි conscious ් and ාණික සහ අවි cious ානික අංශ අතර සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමයි. දිනෙන් දින ඉහළ යන මානසික ශක්තිය පිළිබඳ හැඟීම සහ පුද්ගලික ගැටලු විසඳීමේ හැකියාව පිළිබඳ රහස මෙයයි.

කතුවරයාගේ වර්ණය, සංකේතයේ වටිනාකම සහ එහි අරුත අවධාරණය කරන බැවින් කතුවරයාගේ පා \u200b\u200btext ය චිත්\u200dරයට සමාන අර්ථයක් ගනී. කතුවරයාගේ පෙළ ග්\u200dරැෆික් නිෂ්පාදන සමඟ වැඩ කිරීමේ අනිවාර්ය අංගයකි, එයට කර්තෘ විසින් වාචිකව නිරූපණය කර ඇත. නිරූපණය කර ඇති දේ පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම මඟින් එහි වැස්ම අන්තර්ගතය හෙළි කිරීමේදී චිත්\u200dරයේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වන අතර එය මුලින් කතුවරයාට නොපෙනේ.

විශේෂිත වර්ණයක, සංකේතයක ආත්මීය වැදගත්කම දෙබස් මගින් පැහැදිලි කළද, චිත්\u200dරයේ ඔවුන්ගේ භූමිකාව සහ රූපයේ අර්ථය. කෙසේ වෙතත්, කතුවරයා වෙන්වූ හැඟීමක් ප්\u200dරකාශ නොකරන බව මතක තබා ගත යුතුය, නමුත් බලපෑමෙන් යුත් සවි කිරීම් සහ ඔහුගේ ජීවිතයේ සිදුවීම්වල ආත්මීය පිළිබිඹුව. මේ අවස්ථාවේ දී, භාෂාව බොරුවෙහි මෙවලමක් මෙන්ම සත්\u200dයය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මෙවලමකි. එම නිසා, කර්තෘගේ අවබෝධය මත පදනම්ව, චිත්\u200dර පිළිබඳ ගැඹුරු අර්ථ නිරූපණයකට එය අවස්ථාවක් සපයන බැවින්, වාචික ද්\u200dරව්\u200dයය චිත්\u200dරයට ම අවශ්\u200dය වන අතර, ඒ සමඟම අර්ථ නිරූපණය ඔහුගේ (කතුවරයාගේ) පිටත ය ) ආත්මීය අදහස්.

පින්තූරයේ අපැහැදිලි භාවය මුලින් කතුවරයාගේ පා \u200b\u200bby යෙන් සීමා කළ හැකි වුවද, සෑම චිත්\u200dරයක් සඳහාම, රීතියක් ලෙස, නිශ්චිත හා පැහැදිලිව දක්වා ඇති අර්ථයක් ඇති අතර, එය සැමවිටම සමාජීය වශයෙන් අනුමත කර ඇති අතර, සමාජ ගැති සදාචාර සම්මතයන්ට හා සාරධර්මවලට අනුකූල වේ. සේවාදායකයා, වෙන් කිරීමක් වසා ඇති බැවින්, මෙම අර්ථය ඇත. වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේ මනෝ විද්\u200dයා ologist යා, සංකේත විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, එහි අන්තර්ගතය ධාරිතාවයෙන් හා බහුත්වයෙන් යුක්ත වන අතර, කර්තෘගේ චිත්\u200dරයේ අර්ථ නිරූපණය “පිටුපස” සහ “හරහා” විනිවිද යාමට උත්සාහ කරයි. මනෝ විද්\u200dයා ologist යා කතුවරයාට මූලික වන රූපය අවබෝධ කර ගැනීමේ රාමුව පුළුල් කරන අතර ආරම්භයේ දී නොපෙනෙන අර්ථයෙන් පිරී ඇති වෙනත් අර්ථකථන පින්තූර දර්ශනය සඳහා ඔහු සම්බන්ධ කර ගනී. කෙසේ වෙතත්, නිවැරදි මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව සමඟ, කතුවරයාට නොපෙනෙන බිම් කොටස් ක්\u200dරමයෙන් වෙනස් වේ. කාර්ය පටිපාටික මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාවේ කාර්යභාරය ගැන කතා කිරීම මෙහිදී අර්ථවත් කරයි. චිත්\u200dරයක, සිහිනයක දී මෙන්, සංකේතාත්මක සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම, අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. මෙන්න, අවබෝධය තුළ, මනෝවිද්යා ologist යා ඔහුගේ අදහස් සහ අදහස් මත පදනම්ව කතුවරයා අනුගමනය කරයි. චිත්\u200dරයේ කතුවරයා සමඟ ඇති සංවාදය නිදහස් ඇසුරේ මනෝ විශ්ලේෂණ ක්\u200dරමයට බොහෝ සෙයින් සමාන ය.

අවි cious ානයේ පද්ධතිමය ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට වාචික නිෂ්පාදනය භාවිතා කරයි. ඔබ දන්නා පරිදි, මනෝ විශ්ලේෂණය සෑම විටම රෝගියාගේ වාචික නිෂ්පාදනය සමඟ කටයුතු කර ඇති අතර, නිදහසේ ඉදිරිපත් කිරීමට ඉදිරිපත් වූ අතර, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම්, මතකයන්, සංගම් ආදිය ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා වාරණ පාලනයෙන් වැළකී සිටියේය. ක්\u200dරියා පටිපාටියම අවධානය යොමු කළේ පාලනය අඩු කිරීම කෙරෙහි ය. super-ego "සහ" එය "දිරිමත් කිරීම, එනම් අවි c ානය. මනෝ විශ්ලේෂකයාට අවශ්\u200dය වූයේ, විශාල වාචික ද්\u200dරව්\u200dයයක් භාවිතා කරමින්, රෝග ලක්ෂණ පවතින බව තීරණය කරන සහ රෝගියාගේ වි .ානයට ගෙන එන පුද්ගලයාගේ සිහිසුන්ව ඇති කොටස් හුදකලා කිරීමයි. “නිදහස් සංගම්වල ක්\u200dරමය” යනුවෙන් හැඳින්වෙන ක්\u200dරියා පටිපාටියට අමතරව, ඊනියා ඇසෝසියේටිව් අත්හදා බැලීම භාවිතා කරනු ලැබේ, එහි ප්\u200dරධාන මූලධර්මය වූයේ “සහායක අත්හදා බැලීම්වල උල්ලං lations නයන් ලෙස තමන්ම හෙළි කරන වැදගත්ම සංකීර්ණ හුදකලා කිරීමයි.”

පරීක්ෂණ ක්\u200dරම සමඟ වැඩ කිරීමේදී මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ පිහිටීම ඔබට පර්යේෂණයෙන් වෙන් වීමට ඉඩ සලසයි නම්, මේ අවස්ථාවේ දී එවැනි හැකියාවක් නොමැත, කතුවරයාගේ හැසිරීමෙහි කිසියම් සූක්ෂ්මතාවයක් අත්\u200dයවශ්\u200dය බැවින්, සෑම ප්\u200dරකාශයක්ම යම් අර්ථයක් ගෙන යා හැකිය. මනෝ විද්\u200dයා ologist යා සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව අතිශයින්ම අවධානයෙන් සිටිය යුතුය, මන්ද කතුවරයා ඔහු සමඟ සංවාදයක යෙදෙන වාචික පා text ය චිත්\u200dරයට සමාන අර්ථයක් ලබා ගනී. මෙය මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ කරයි: සූදානම් කළ පිළිතුරු විකල්පයක් සහිත පින්තූරය පරීක්ෂා කිරීම ප්\u200dරමාණවත් නොවේ. මෙහිදී ගැටළුව වඩාත් සංකීර්ණ වේ: සමස්ථ ද්\u200dරව්\u200dයයක පදනම මත, ප්\u200dරශ්න (එනම්, ක්\u200dරියාපටිපාටිය අනුව රෝග විනිශ්චය කරන්න) සහ පිළිතුරු සොයා ගැනීම, චිත්\u200dරවල කතුවරයා මෙම පනතට අනුයුක්ත කිරීම. විශ්ලේෂණ ක්\u200dරියාවලියේදී කතුවරයා සමඟ චිත්\u200dරය හා සංවාදය සමාන්තරව හා එකට පවතී. කතුවරයාගේ පෙළ නොමැතිව පින්තූරයේ සංකේතාත්මකභාවය තොරතුරුමය වශයෙන් වසා ඇත. ඔබ දන්නා පරිදි, සංකේතයේම සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරු අඩංගු වේ, නමුත් කර්තව්යය වන්නේ මෙම තොරතුරු වල තනි වර්ණ ගැන්වීම හෙළි කිරීමයි.

වචන මග හැරෙන අර්ථයේ “පහළට” යාමට අපි දෘශ්\u200dය නිර්මාණශීලිත්වය භාවිතා කරන අතර ඒ සමඟම දෘශ්\u200dය කලාවේ අර්ථය හෙළි කිරීමට වචන භාවිතා කරමු. මෙය විරුද්ධාභාසයක් නොවේද?

ඔව්, කලාව වචන වලින් විස්තර කළ නොහැකිය. ඔහු ගැන කතා කිරීමට දරන ඕනෑම උත්සාහයක් ඔහුගේ කෙලෙසීම හා බැඳී පවතී, ප්\u200dරබල අත්දැකීමක් හෝ වේදනාවක් දැනෙන විට වචන එතරම් ප්\u200dරමාණවත් නොවන බව පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, වචන නොමැතිව සංකල්ප ඉදිරිපත් කිරීම දුෂ්කර වන අතර, සංකල්ප නොමැතිව අප අවිනිශ්චිතතාවයක් අත්විඳිමු. හැඟීම් නිර්වචනය නොකළ විට, අර්ථවත් දේ කෙරෙහි අපට විශ්වාසයක් නැත.

දෘශ්\u200dය කලාවන් සහ සංකේත පිළිබඳ විශේෂ උනන්දුවක් හෝ අවබෝධයක් නොමැති පුද්ගලයින් රූප අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී "කුක් පොත් තාක්ෂණය" භාවිතා කරයි. මේ ආකාරයේ ප්\u200dරවේශය සැබෑ කාරණා විකෘති කරන තරමටම සරල ය. එමනිසා, සේවාදායකයාගේ වාචික ප්\u200dරකාශනය නිරීක්ෂණය කිරීම, නිවැරදි වචන තෝරා ගැනීමට හැකි වීම සහ ඒවා ද්විතීයික දෙයක් ලෙස නොසැලකීම කෙතරම් වැදගත් ද?

මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශන ක්\u200dරියාවලියේදී, සේවාදායකයකු සමඟ වැඩ කිරීමේදී, පවුල ඇඳීම සඳහා පමණක් සීමා නොවන ප්\u200dරවේශයක් වඩාත් තොරතුරු වනු ඇත. මේ මත පදනම්ව, චිත්\u200dර ඇඳීමේ පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙල යෝජනා කළ හැකිය.

ස්වයංසිද්ධ ඇඳීම. පර්යේෂකයා සරලවම කඩදාසි, දැනෙන පෑනක් හෝ පැන්සලක් දරුවා ඉදිරිපිට තබයි. තීන්ත ආලේප කිරීම ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීමම පෙන්නුම් කරයි. ස්වයංසිද්ධ ඇඳීම අවම වශයෙන් ව්\u200dයුහගත කර ඇති අතර, එය පිටතින් එන කිසිම දෙයකට බලපෑම් නොකරන අතර එමඟින් එය වඩාත් අව්\u200dයාජ චිත්\u200dරයකි.

අවුරුදු තුනකට වඩා වැඩි දරුවෙකු සමඟ, ස්වයංසිද්ධ චිත්\u200dරයකින් පසු, පර්යේෂකයා "පුද්ගලයෙකු අඳින්න" පරීක්ෂණයට යොමු වේ. "මිනිසෙකු අඳින්න" පරීක්ෂණයට අනුව සහ IQ- ක්\u200dරමවේදයන්ට අනුව මානසික වයස අතර ඇති විෂමතාවය චිත්තවේගීය ආබාධ හෝ කාබනික මොළයේ හානි සඳහා සාමාන්\u200dය වන අතර රෝග විනිශ්චය වටිනාකමක් ඇත.

බෙන්ඩර් පරීක්ෂණය වැනි පිටපත් කිරීමේ ක්\u200dරම මාලාවේ අවසානයේ සිදු කෙරේ. මෙම ව්\u200dයුහාත්මක තත්වයන් කලින් ඉදිරිපත් නොකළ යුතුය, මන්ද ඒවා අත්හදා බැලීම් කරන්නා පෙර අවස්ථා වලදී පවත්වා ගැනීමට උත්සාහ කරන අදහස් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ නිදහස උල්ලං can නය කළ හැකිය.