දරුවාගේ පළමු වාචික ප්රකාශනය - අඬන්න සහ අඬන්න. උපකාරය ඉල්ලන ලෙස අසහනකාරී හැඟීමක් ප්රකාශ කිරීම සඳහා දරුවා අවධානය දිනා ගැනීමට දඟලන්නේ ය. ඔබේ හැදෑරීම් මගින් ඔබගේ අවශ්යතා සපුරාලීමට ඇති හැකියාව, වෙනස් වූ ජීවන තත්වයන්ට අනුව හැඩගැසීමට දරුවාගේ වැදගත් හැකියාවයි. වයස අවුරුදු 1.5 දී, හැඟීම් සහ අවශ්යතා ප්රකාශ කිරීමේ ආකාරයෙන් එක් සිනහවක් වනු ඇත. දරුවාගේ පූර්ව කථන සන්නිවේදනය ඇය සමඟ ගමන් කරන ප්රීතිමත් හඬ නැරඹීම, වැඩිහිටියන් සමඟ ඇති සබඳතා පවත්වා ගැනීමට සහ දිගු කිරීමට ඉඩ සලසයි. දැනටමත් මාස 3 ක් වන විට, අජරාමුව (අ, ය, s), ශබ්දය සහ ව්යාංජනාක්ෂර එකතුව (agu, gu, ha, ha, ki, khi) ව්යාකූල කිරීමකි.
හැඟීම් ලෝකය. දරු ප්රසූතිය, අභිනයන්, නිරෝගී භාවය භාවිතා කිරීම, දරු ප්රසූතිය, ප්රීතිමත්, පුදුම විවිධාකාර හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබේ දරුවා ඔබේ මුහුණ දෙස හොඳින් පරීක්ෂා කර බලන ආකාරය ඔබේ කටහඬට සවන් දෙයි. සමහර විට ඔහු ඔබේ මුහුණෙහි ප්රකාශනය පිටපත් කිරීමට පවා උත්සහ කරයි. චිත්තවේගයන් හා ශබ්ද වැනි සන්නිවේදනයන් එදිනෙදා සංවේදීතාවන්ගෙන් යුත් පළමු ක්රියාකාරීත්වය, සමාජ-චිත්තවේගීය සංවර්ධනය හා දරුවාගේ කථනය සැකසීමට දායක වේ.
රයිම්ස්, රයිමස්, ගීත.කුඩා දරුවා හයියෙන් කියවන්න, ළමා ගීතයක් ගායනා කරන්න. දරුවා දිහා බැලීම වැදගත්, වචන පැහැදිලිවම ප්රකාශ කිරීම, විවිධාකාරයේ නිරූපණය වෙනස් වේ. කරුණාකර සටහන් කරන්න: ඔබගේ තොල් මාරු කරන විට, ප්රෝෆයි වචන ප්රකාශ කරමින්, ඔබේ නාදයට ඇහුම්කන් දී, නරක් වී බලා සිටියෙමු. මෙන්න ඔහු සිනමා සහ කකුල් හැඩගැසුවා - ඔහු සමඟ ඔබේ සන්නිවේදනය ගැන සතුටු විය. දරුවා සමඟ එවැනි අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් ඇති වන්නේ වචන මාලාවකටයි. උදාහරණයක් ලෙස, poteshka:
ඔහ්, ඩී-ඩී, ඩී-ඩී,
එඩර් ඩුඩා අහිමි වුණා.
මට නලයක් සම්බ වුණා
මම එඬේරාට දුන්නා.
පොකුරුම්, පුලුවන්. දරුවා සහ නැගිටින්න. Scarce ඔබේ භාෂාවෙන් පිළිතුරු දීමට උත්සහ කරනු ඇත - උත්පාතය. ඔහු හඬ නඟන හඬ නැවත නැවතත් කරන්න. එවිට ඔහු කතා කරන්නේ කුමක් ද යන්න ඔබ දන්නවා නම් ඔහු දරුවාට උත්තර දෙන්න. "ඔවුන්ට පැවසූ දේ" පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම. එවැනි ව්යායාමයක් වැඩිහිටියෙකුගේ වාචික බලපෑමට දරුවාගේ ප්රතිචාරය සැකසීමට, දරුවාගේ කථනය සැකසීමට දායක වීමට දිරිගන්වයි.
"මම ඔබට කියමි ...".සම්භාවනීය තැනැත්තෙකුගේ කථාවේ හා හඬේ දරුවන්ට හොඳ හැඟීමක් ඇති වේ. එමනිසා, දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා ඔබට කළ හැකි සරළම දෙය වන්නේ ඔහු සමඟ සහ ඔහුගේ මුහුණු සමඟ නිතර නිතර කතා කිරීමයි.
මෙම කථාව සාපේක්ෂතාවාදී සිට නිරූපනය වෙනස් කිරීම, දැන් දැන් නිහඬව කතා කරන්න, දැන් වැඩි ය. ඔබ කාමරය වටා ඇවිදින විට, එය කුරුල්ලා අසල පමණක් නොවේ. දරුවා ඔබේ හිසට ඔබේ හිස හැරේ. ඔබ විසින් පෙන්වනු ලබන සියලු වස්තූන් අමතන්න, ඔබගේ ක්රියාවන් සහ අන් අයගේ ක්රියාවන්, සිදු වන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව අදහස් දක්වන්න. වචන පැහැදිලිව කියන්න. වාක්ය කිහිප වරක් නැවත නැවත කියවා ගන්න.
මාස 3-6 මාසයේ ළමා කතා සංවර්ධනය
මේ යුගයේදී, දරුවාට අවට ශබ්දය ඇහුම්කන් දී, ඔවුන් ගැන උනන්දුවක් දක්වන අතර ඒවා නැවත නැවත සිදු කරයි. ඒ අතරතුර, දරුවා තේරුම් ගන්නේ ඔහු මේ ශබ්දය බවයි. ඔබේ කාර්යය වන්නේ දරුවා ශබ්ද සහ ශබ්ද සංයුක්ත තැන්වල ශබ්ද නගා සිටීමට දිරිමත් කිරීමයි.
"දිව, පෑන්කස්ටර්."දරුවා ඔබේ අතට ගන්න. ඔහුගේ ඇස් දිහා බලන්න, ඔබේ දිව් එක පිට එක පිටින්, විහිළුවි ශබ්ද නිකුත් කරන්න. ඊට පස්සේ දිව සැඟවෙන්න. වෙනත් පියවරයන් විකාශනය කරමින් එකම පියවර නැවත නැවතත් කරන්න. සාමාන්යයෙන් දරුවන් වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීමට වෑයම් කරති. ඔවුහු තමන්ගේ අත්වැල් බැඳගෙන ඒවාට ඇහුම්කන් දීමට උත්සාහ කරති. ඔහුගේ ප්රකාශ කිරීමේ උපකරණ පුහුණු කරනු ලබන්නේ මෙලෙසය. තොල් සහ දිවයේ චලනය වර්ධනය වේ. ක්රීඩාවේ පාඨමාලාවේදී, ශබ්දයේ කොටස් නැවත පිරවීම, දරුවා වැඩි වාර ගණනක් උච්චාරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි, වැඩිහිටියෙකු සමග සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගනියි.
"එච්කෝ". ඔබේ දරුවා දැකීමට හැකි වන පරිදි දරුවා නැමී හෝ ඔහුගේ දෑතින් ඔහුව අල්ලා ගන්න. ඔහු සමඟ කතා කරන්න, කෑල්ලක් ගායනා ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම සහ ඔහු ප්රතිරාවය කරන ශබ්දය නැවතත් පුනරාවර්තනය කරයි. දරුවාගේ ප්රතිචාරය රඟපාමින් පටන් ගනී. දරුවාගේ කථන හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා විවිධ ශබ්ද සහ ශබ්ද සංයෝජන කතා කිරීම උපකාරී වේ.
"එළු පැටවෙකු අං පැටවන්නේය." මෙම ක්රීඩාව කිහිපදෙනෙකුගේ කථාව - කථන, එන්ජින්, කල්පනාකාරී වේ. ඔබගේ ඇඟිලි වලින් කිසියම් ආකාරයක පැටලී ඇති (එළු පැටවීමක්), ඔබට පහසුවෙන් රිබ්ලා අවුස්සන විට දරුවා ලඟට තබාගත හැකිය:
එළු එළු අං දස
කුඩා අය සඳහා.
කාබන් කන්නේ කාටද, කිරි බොන්නේ නැහැ,
ටෝගෝ ගෝර්ස්, ගෝර්ස්, ගෝර්!
ක්රීඩාවෙහි ක්රියාවලිය පිරිමි ළමයෙකු සතුටු වන අතර, ඔබ ඔහුට තෙරපෙන විට ඔහු හිනාවුනා. එවැනි ද්විමය සන්නිවේදනය මොළයේ කථන මධ්යස්ථාන ක්රියාත්මක කිරීම, කථන සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම.
ළමා කතා සංවර්ධනය මාස 6-9 දී
මෙම කාල පරිච්ජේදය තුළ, කතා කිරීමේ සංවර්ධනය ඊලඟ අදියරේ දී දරුවා බිහි කිරීමෙහිලා සිදු වේ. දරුවා ප්රජනන අක්ෂරවල "පේ-පොප්-පොප්", "ka-ka-ka", "ma-aaa", "vaaaaa" සහ නැවත නැවත නැවතත් ශබ්ද නගා කියවයි. බ්රෙඩ්බෑන්ඩ් අදියර මාස 11 ක් දක්වා පවතී. ක්රම ක්රමයෙන් කතා කිරීම වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, නව සළරිලි සහ ශබ්ද සංයෝජන දර්ශන දක්නට ලැබේ.
මොළයේ කථන මධ්යස්ථාන ක්රියාත්මක කිරීමේදී ඇඟිලි ඉඟි වල ප්රතිග්රාහක කටයුතු සිදු විය හැක. එහෙයින්, අත් විදීමේ දක්ෂතා පිළිබඳ විශේෂ අවධානය යොමු කිරීම සඳහා දරුවා සමඟ පන්තිවල වැදගත් වේ.
මෙම යුගයේ දී, කෑල්ලක් කියවීම ආරම්භ කිරීමට කාලයයි. පොත් පත්, රැට්ල්ස්, ලෝක්සි, සාක්කු, ප්ලාස්ටර් ආදී විවිධ පොත්වලට අවශ්ය පොත් පත් ලබා ගත යුතුය. මෙම සෙල්ලම් බඩු කුඩා දරුවාගේ අවධානයට ලක් කර නිපුණ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
අපි කියවමු සහ සෙල්ලම් කරන්න.දරුවාගේ සංකේතාත්මක ශබ්දකෝෂය පුළුල් කරන්න. මෙය කියවීම, පින්තූරවල පින්තූර සමාලෝචනය කිරීමට උපකාරී වේ කෙටි කථා සහ කවි (උදාහරණයක් ලෙස, A. Barto). පන්ති සඳහා, දීප්තිමත්, පැහැදිළි හා තේරුම් ගත හැකි නිදර්ශන සහිත පොත් ලබා ගන්න. හාවා වැනි, සෙල්ලම් බඩු සහ ඔහුගේ ප්රතිබිම්බය සහිත පොතක් සූදානම් කරන්න. දරුවාට සෙල්ලම් බඩු සහ පින්තූරයක් පෙන්වන්න: "මෙන්න කනකි, මෙයද කනකි." එවැනි පංති දරුවාගේ වාග් මාලාව පෝෂණය කිරීම, වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල නාමයන් නව සංකල්පයන් හඳුන්වා දීම.
ඇඟිලි ක්රීඩා.දැනටමත් මේ යුගයේ දී, ඔබ ළමයෙකු ලිවීමට ඉගැන්විය හැකිය. බුරුසුවක් වෙනුවට, දරුවන්ගේ ඇඟිලි සහ ඇඟිලි කඩදාසි මත තබන්න.
ඔබේ දරුවා සමඟ ප්ලාස්ටික් වලින් ප්ලාස්ටිං: විවිධ හැඩයන් සහ ප්රමාණවලින් ප්ලාස්ටික් හැඩගැන්වීම සහ ඔබේ දරුවා ඇඟිලිවලින් සමතලා කරන්න.
සෙල්ලම් බඩු සෙල්ලම් හෝ සෙල්ලම් බඩු කේන්ද්රගත කර ගන්න - බොත්තම්, කුහර, තිත් සහිත මතුපිට විස්තර, සංගීත හෝ හඬ සංදර්ශන.
නව මිතුරියක්. ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා චරිතයක් තෝරන්න - අත්වැසුම් බෝනික්කමක්, බිබාබෝ සෙල්ලක් හෝ මෘදු සෙල්ලමක්. මෙම දරුවාගේ මුහුණින් නව වචනයක් සමඟ ඔබේ දරුවා වෛෂයික ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගත හැකිය. පොතේ පිංෙකෝෙයෝ පොතෙහි පින්තූරයේ ඇති කුංකුම පෙන්වන නව අයිතම ගැන කියන්න, ප්රශ්න අසන්න, ඕනෑම ක්රියාවක් නැවත කිරීමට දරුවාගෙන් විමසන්න. ළමයාව සමඟ කතාබහක් පවත්වා ගෙන යාම, බෝනික්කිය මුහුණට මුහුණ ලා ඔහු වෙත හැරී යාම. චරිතය සමඟ ප්රතිචාර දැක්වීමට සහ චරිතයට සම්බන්ධ වීමට දිරිගන්වමින් ඔබේ දරුවාගේ හඬ ක්රියාකාරිත්වය දිරිගන්වන්න.
මාස 9-12 ක ළමා කතා සංවර්ධනය
මෙම යුගයේ දී, දරුවා ක්රියාශීලී ලෙස ආශ්වාසයන්, මුහුණේ ප්රකාශ සහ වැඩිහිටියන්ගෙන් සවන් දෙන විවිධ ශබ්ද (සිනා, කැස්ස, දිව කපා) අනුකරණය කරයි. ක්රියාවන් සහ ශබ්ද අනුකරණය කිරීම දරුවාගේ ශබ්දය හැසිරවීමට පමණක් නොව, ඔහු වෙත යොමු කරන ලද කථාව තේරුම් ගැනීමට ද ඉගෙන ගනී. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළදී කතාබහ කරන ලද ස්ථීර කර ඇත.
කාලකණ්ණි වේලාව.රුසියානු ජනයා තෝරාගත හැකිය: "Teremok", "Turnip", "Kolobok", "Three Bears". දරුවා දැනටමත් බොහෝ සතුන් හඳුනා ගනී. වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම අනුව, ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් නම් කර ඇති සත්ව රූපය පෙන්වා දෙන්න. පින්තූර සුපරීක්ෂාකාරීව පරීක්ෂා කර බැලීම සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, "දරුවා කොහේද?" - සහ කුඩා තැනැත්තා කැමති පින්තූරයේ ඇඟිල්ල යොමු කරනු ඇත. සුරංගනා කතාවක් පවසන විට, එක් එක් වීරයාගේ කටහඬ සහ කටහඬේ ශබ්දය නිරීක්ෂණය කරන්න - මූසිකය තුනී කටහඬකින් මෙසේ කියයි.
සතුන් කථා කරන හඬක් ඇසීමෙන් පසු නැවත නැවත කෑගසන්න කියා කෑගසන්න. Onomatopoeia ගේම්ස් හොඳ කතා ප්රකාශ කිරීමේ ව්යායාමයක් වන අතර, එය ක්රියාවට නැංවීම සඳහා දායකත්වය සපයයි.
භාෂා පුහුණුවමෙම කථන චිකිත්සාව, දරුවාගේ මුඛය සහ තොල්, මාංශ පේශිවල මාංශ පේශි පුහුණු කරයි. ඔබේ දරුවාගේ විනෝදජනක මුහුණු සහ මැසිවිලි මැවීම සඳහා, ඔබ පසුපස නැවත නැවත කිරීමට ඔහුට අවවාද කරන්න. ඔබේ පුංචි කෙනාට ඔබේ දිව පෙන්වීමට ඔබගෙන් ඉල්ලා සිටිමු. ඔබේ තොල් පුළුල් සිනහවකින් දිගු කර ඔබේ දරුවා එකම ආකාරයෙන් සිනාසෙන්නට සලස්වන්න. කම්මුල්, තොල් සහ දිව සඳහා සුදු නළ, සෙල්ලම් පයිප්ප පුහුණු කිරීම. ඔබේ දරුවාට විශාල නලයක් හෝ නළයක් නිසි ලෙස පුපුරවා හරින්න. එමෙන්ම නිෂ්පාදනය කරන ලද ශබ්දය ඔහුට ප්රිය වනු ඇත.
"අම්මාට නැවත කියන්න."ඔබ පවසන පරිදි ඔබේ තොල්වල ගමන ව්යාපාරය දකිනු ඇත. ඔබේ දරුවා ඔබ පසුපස ශබ්දය නැවතත් කිරීමට උනන්දු කරන්න.
ලා-ලා-ලා, la-la-la, අපේ කෙල්ල ටිකක්.
තාත්තාටා, අපේ ගෙදර පිරිසිදුයි.
Mu-mu-mu, කිරි දිය යුත්තේ කාටද?
Lo-lo-lo, නමුත් එය පිටත උණුසුම් වේ!
මිස් මෙනෙවිය, ඉදිකටුවක් තුල ඉදිකටු ඇත.
බාබා-බායි, නලයෙන් ජනෙල්වලින් පිටතට යනවා.
වෙනුවෙන්, ගෙදර යන්න, එළු.
ළදරු කථනයේ දී ඇති ශබ්ද, ක්රමයෙන් නව ශබ්ද සංයෝජන හඳුන්වා දීම: "එය", "ඔව්", "wa", ඔහු තවමත් භාවිතා නොකරන. දරුවා නව ශබ්ද සඳහා සංවේදීව ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද, සවන් දෙන්නා, කථිකාචාර්යවරයාගේ මුහුණට සමානයි.
1 වන වසරට ළමයාගේ කථන හැකියාව
- දරුවාගේ පැරණි ශබ්ද, ගීත සහ සවිස්තරාත්මක වදන් පුනරුච්චාරණය කරයි.
- ඔබගේ නමට ප්රතිචාර දක්වයි.
- ළමයාගේ ක්රියාශීලී ශබ්දකෝෂය 10 සිට 20-25 දක්වා වචන ඇතුළත් වේ. මේවා ප්රධාන වශයෙන් සරළ හෝ අව්යාජ වචන වේ.
- උදාසීන ශබ්දකෝෂය යාවත්කාලීන කර ඇත: වැඩිහිටියන්ගේ ඉල්ලීම් අවබෝධ කර ගැනීම සහ ඉටු කිරීම බොහෝ දෙනෙකුගේ නම් දන්නවා.
- දරුවා වැඩිහිටියෙකුට සවන් දෙන අතර සරල වචන සහ ශබ්දවල දම්වැල් නැවත නැවතත් කියයි.
- දරුවා සහ වැඩිහිටිය අතර අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමෙන් කතා කිරීම ඇරඹේ.
දරුවාගේ කථාව අවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 3 දක්වා දිවෙන සංවර්ධනය
ඔවුන්ගේ පළමු උපන් දිනය වන විට බොහෝ දරුවන්ට අර්ථවත් ලෙස වචන පහක් පමණ භාවිතා කළ හැකිය, සාමාන්යයෙන් "අම්මා", "තාත්තා", "woof-wow", "bi-bi", "tik-so", "pi -පී "සහ අනෙක් අය සාමාන්යයෙන්, විවිධ භාෂාවලින් එකවර ශබ්ද කරන ඒවා වේ. වසර එකහමාරකට පමණ පෙර, දරුවන්ට එක් වචනයකින් සමන්විත ප්රකාශයන් සමඟ මග හැරේ. තත්වය අනුව, එකම වචනය වෙනත් අර්ථයක් තිබිය හැකිය. දරුවා මව දකින විට ඇයව ඇමතීමට හෝ ඇයව සොයා ගැනීමට නොහැකි නම් දරුවා මව කියයි. බොහෝ අනුපිටපත් වලට මාරුවීම ක්රමානුකූලව සිදු වේ.
මෙම වයස් අවධියේ කථනය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා, වස්තූන්, ක්රියාවන් සහ ඔවුන්ගේ වාචික අභිමතයන් අතර සබඳතා වඩාත් පුළුල් ලෙස වසර 1.5 දක්වා වැඩි කිරීම ලක්ෂණයකි. කෙසේ වෙතත්, මෙම සබැඳි ක්ෂණිකව ස්ථායි නොවේ. වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය මත පවා ඔහුව තේරුම් ගැනීම, දරුවා ප්රතිචාරය නොදක්වයි. උදාහරණයක් ලෙස, "අශ්වයා" යන නමේ සඳහන් වන වස්තුව දෙස බලන අතර, තවත් කෙනෙකුට ලබා දෙයි. ළමයින් සමඟ ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේදී, විෂය සඳහා වාචික නාමකරණය හා දරුවාගේ ක්රියාවන් අතර ඇති සම්බන්ධය නිර්මාණය කිරීම සඳහා සුදුසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. 1 වසර සහ මාස 6 කට පසුව, දරුවන්ට තේරුම්ගත හැකි ආකාරයේ විෂයයන් පමණක් නොව, ක්රියාශීලීව ද විෂයයන් සාරාංශ කරයි. කෙසේවෙතත්, පළමුවෙන්ම ක්රියාකාරී කථාවක් සාරාංශ කරන විට, තවත් බොහෝ වැරදි සිදු කරනු ලැබේ.
වයස සමඟ, දරුවා සන්නිවේදනය සඳහා හදිසි අවශ්යතාවයක් ඇත. ඔහු යමක් ඉල්ලන්න, අහන්න, කියන්න. මේ සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ වන අතර, ක්රියාකාරී කථාව මතුවේ. අවුරුද්දකට පමණ පසු දරුවා (සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වෙමින්) ක්රියාශීලී කථාවක් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් තවමත් "ස්වාධීන" ය. ඇතැම් විට එය දරුවා සහ ඔහුගේ ඥාතීන් විසින් පමණක් වටහා ගත හැකිය. දරුවා තමාට ප්රථම වතාවට සොයා ගැනීමක් සොයා ගන්නා අතර ඔහු වටා ඇති සියලු වස්තූන් තමන්ගේම නමක් බව සොයාගෙන ඇත. මෙය ඔහුගේ කථන සංවර්ධනයෙහි ගුණාත්මක පිම්මක ආරම්භය වේ.
ජීවිතයේ පළමුවන වසර තුළ, දරුවාට වාචික ආකාරයෙන් පිළිතුරක් ලබා දිය නොහැකිය, නමුත් පිළිතුර යම් ආකාරයක ව්යාපාරයක හෝ ක්රියාවකින් ප්රකාශයට පත් කළ හැකිය. සමහර මූලික වචන පළමුවන වසර අවසානයේදී පෙනී යයි. ඔහු තුළ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා, වැඩිහිටියන් විසින් විවිධාකාර චලනයන්, ක්රියාවන් සහ ශබ්ද නගා සිටුවීම සඳහා මෙම ආකාරයේ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. එවන් සන්නිවේදනයක් ඔහු දැනටමත් හිමිකරගෙන ඇති ව්යාපාර මත පදනම් වේ: "නැඟිට", "වාඩි", "නිදාගන්න" යනාදිය. වැඩිහිටි වාචික වාක්යයට අනුව දරුවා සමඟ විවිධ නව ව්යාපාර ඉගෙනීම අවශ්ය වේ. නිදසුනක් ලෙස, "ගැහැණු", "වාසනාව" යන වචනය මත "ඉහළ-ඉහළ" යන වචන මත කකුල් සමග චලන සමඟ, 7-8 මාසයේ දරුවාගේ අත් අකුරු අදාළ කර ගැනීම. යම් වස්තුවක නම කුමක්දැයි අවබෝධ කර ගැනීම පිණිස, "නිශ්ඵල" කිරීම සඳහා, එම වස්තුව කරා එහාමෙහා යෑමට ඔහුට ඔහු කැඳවිය යුතුය.
වැඩිහිටි තැනැත්තෙකුගේ කථාව, දරුවාට ඇමතීම කළ යුතුය, එම ක්රියාව සමඟ පමණක් නොවිය යුතුය, එය අවශ්ය කොටස බවට පත්විය යුතුය. කථාව ක්රියාවට නැංවිය යුතු ය, එය නියාමනය කළ යුතුය, එය දරුවා විසින් එය වටහා ගත යුතුය. දරුවෙකු කුසලානක් සහ හැන්දක් ස්වාධීනව හැසිරවිය හැකි වුවද සංසර්ගයට පුරුදුවිය නොහැකි වුවද, මෙම විෂයන් ගැන ඔහුට කතා කිරීමට ඔහු ප්රතිචාර නොදක්වයි.
කුඩා දරුවෙකුගේ කථාව (1-3 වසර) කථනය දියුණු කිරීම ඉතාම වැදගත් අදියරකි. කථාව පමණක් වේගයෙන් වර්ධනය වන්නේ නැත, එය පිහිටුවා ඇත. එමනිසා, මෙම කාලය තුළ කතා කිරීමේ සංවර්ධනය තුළ දරුවාට උපකාර කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද කථන සන්නිවේදනය සහ කථන පන්තීන් දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, කථන සංවර්ධනයෙහි දී ප්රමාදවීමේ අක්රමිකතා වලට වන්දි ගෙවීමට ද උපකාරී වේ.
දරුවාගේ කතාවේ වැදගත්කම ගැන බොහෝ නවීන දෙමව්පියන් දැනුවත් වී සිටින අතර ඔවුන්ගේ දරුවා කතා කරන ආකාරය දෙස අවදිව බලාගෙන ඉන්නවා. මෙය මූලිකව දැක්වෙන්නේ, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් පවසන ආකාරයට දරුවෙකුගේ කථන සංවර්ධනය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙනි. හොදයි, මේ ළමයා කැමැත්තෙන් හා කියවිය හැකි නම්. එහෙත් කුඩා දරුවෙකු කතා කරන්නේ ඉතා සුළු දෙයක් නිසා, ඔහු තේරුම් ගැනීමට අපහසු හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම නිශ්ශබ්ද වන නිසා, ඔහුගේ ආදරණීයයන් කනස්සල්ලට පත්ව ඇත.
කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ කතාවේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා, ඔහුගේ මිතුරන් පවසන ආකාරයට ඔහුගේ කතාව සන්සන්දනය කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ. වයස් මට්ටම් සමඟ දරුවාගේ කතාව අනුකූල වීම තීරණය කිරීම සඳහා කථන ගතිකය වගු භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙම ආකාරයේ තොරතුරු පොදු වසම තුළ ඇති අතර, දරුවාගේ කථාව සැකසෙන අවධීන් පිළිබඳ පොදු අදහසක් ලබා දෙයි. ඔහුගේ වේදනාකාරි ක්රමානුකුලව වර්ධනය වන ආකාරය (දරුවා අවබෝධ කරගන්නේ කෙසේ වුවද තමාම කතා නොකරයි) සහ නොකැඩූ විට, පළිගැනීමේ, ක්රියාශී්රිත වාග් මාලාව (දරුවා තමාගේම කථාවේ දී තේරුම් ගෙන භාවිතා කරයි). දරුවාගේ කතාව ප්රවේශමෙන් පරීක්ෂා කිරීමෙන්, එහි සංවර්ධනය තුළ හිඩැස හඳුනාගත හැකිය.
සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම
දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, මෙය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ. වැදගත්ම දෙය වන්නේ දරුවා සමඟ හැකි තරම් දුරකට කතා කිරීමයි. මන්ද, අනුකරණය යනු කථාවේ කේන්ද්රීය වේ - වැඩිහිටියන්ට පසුව වචන සහ වාක්යයන් පුනරාවර්තනය කිරීමයි. මෙම කථාව නිරතුරුවම දරුවාගේ දරුවා වටා සිටිය යුතුය, ඔහු කථාවේදී "නටන" යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වැඩිහිටි තත්වයන්, තාවකාලික අවස්ථාවන් සහ දරු ප්රසූතියේ වෙනත් සිදුවීම් පිළිබඳ වැඩිහිටි අදහස් දැක්වේ.
නිදසුනක් ලෙස, සේදීම: "අපි යමු අපි යමු අපි මේකත් අරන් නෑ, මේ විදියට නැහැ, අනිත් එක තමයි .. ඒක තමයි සබන් ... මෙන්න සබන්, සබන් සහ ඔබේ සබන් සබන් සබන් දමා සබන් පෙට්ටිය තුළට දමන්න. දැන් අපි සබන් දමා වතුර ටිකක් යට තබන්න - මේ ආකාරයට අපි ඔබේ මුහුණ සෝදා ගන්නෙමු, ඔබගේ දෑතින් වතුර ගන්න, ඔබේ මුහුණ වසා දමන්න, ටැප් එක වහලා, දැන් ඔබේ අතට වතුර සොලවන්න - තුවායක් කොහේද, තුවායක් ගෙන, ඔබේ මුහුණ පිසදමන්න හොඳයි, හොඳයි, පවිත්ර කෙනෙකු බවට පත් වී සිටින්න. "
සමහර විට දරුවා සමඟ එවැනි නිරන්තර සංවාදයක් මුලදී වැඩිහිටියන් සඳහා යම් දුෂ්කරතාවයන් ඇති වන අතර සන්නිවේදන විලාසය හා හැසිරීම් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වනු ඇත. නමුත් අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන ආකාරයට මෙය ව්යායාම් කාරණයකි: ආශාවක් හා තදබලකමක් තිබේ නම්, වැඩිහිටි විය හැකිය දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය දෙස බලන විට දරුවා සමඟ වඩාත් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට ඉගෙන ගත හැකිය. ඒ සමගම, "සමබරතාව පිළිබඳ හැඟීමක්" අත්දැකීම්වලින් ලැබෙන්නේ: ඔබ නිතරම කතා කිරීම අවශ්යය, නමුත් එය නොසලකා හරිනු නොලබයි. අනවශ්ය ලෙස කථා නොකරන්න, සාමාන්ය වෙළුමේ දී, සරල වාක්යයන් හා පමණකි.
කථන සංවර්ධන පංති
දරුවාගේ කතාව දියුණු කිරීම සම්බන්ධයෙන් ක්රියාකාරී ස්ථානයක් දැරීම, පොහොසත් කථික සන්නිවේදනයට අමතරව දෙමව්පියන්ගේ දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා නිත්ය පංති සංවිධානය කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම මෙය විශේෂ පුහුණුවක් හා නව දැනුම අවශ්ය වේ.
දරුවාගේ කථාව සංවර්ධනය කිරීමේ දී ප්රධාන මඟ පෙන්වීම් දෙකක් හඳුනාගත හැකිය: කථන අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සහ දරුවාගේ ක්රියාකාරී කථාව වර්ධනය කිරීම. ඊට අමතරව, ශ්වසන සහ ශ්රවනය, අනුකරණය සහ මෝටර් රථ නිපුණතා සංවර්ධනය වැනි අතිරේක ක්ෂේත්රයන් කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
කථන සංවර්ධන පංති ප්රයෝජනවත් වන්නේ පමණක් නොව, සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වන පරිදි සෑම දරුවෙකුටම අවශ්ය වන බවය. (මෙම තත්ත්වය තුළ දරුවාගේ සංවර්ධනයෙහි සියළු අංගයන් ඉස්මතු වනු ඇත), කථන සංවර්ධනයේ ප්රමාදයක් ඇති ළමුන් සඳහා (මෙම අවස්ථාවෙහි අවස්ථාවක් ඇත දරුවාට වයස අවුරුදු හතරකටත් පෙරාතුව ප්රමාදවීමට ප්රමාණවත් ලෙස වන්දි ලබා දීම), මෙන්ම පද්ධතිමය ස්වභාවය පිළිබඳ කථන චිකිත්සක ගැටළු ඇති දරුවන්ට - කථාවේ සාමාන්ය නොදියුණු කිරීම ආදිය (මේ අවස්ථාවේදී, කුඩා කාලයේදීම මෙහි විස්තර කර ඇති පද්ධතියට අනුව එය කළ හැකි අතර, අනාගතයේදී කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ විශේෂ පන්ති සංවිධානය කරනු ඇත).
කථන අවබෝධය වර්ධනය කිරීම
කථන අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම පිළිබඳ වැඩ ගැන සලකා බලන්න. මුලින්ම, මෙම කෘතිය කථාබහ විවිධ භාෂාවන්ගෙන් සමන්විත වන ව්යාජ වාග් මාලාවක් ගොඩනංවා ගනී. එනම්, නාම පද, ග්ලෝබ්, වාක්යයන් සහ ඇඩම්ස්. ඒ අතරම, වචන වල වචන පමණක් නොව, වාක්යයන් මත සිදු කරනු ලබයි. එය පැහැදිලි කිරීම සඳහා, අප කතා කරන දේ, මාතෘකාවෙන් පෝෂණය කිරීමට නිර්දේශිත වචන ආදර්ශමත් ශබ්දකෝෂයක් ලබා දෙන්නෙමු. අවධානය යොමු කරන්න: එදිනෙදා ජීවිතයේදී නිරන්තරයෙන් හමුවෙමින් හුරුපුරුදු වස්තූන්, ක්රියාවන්, සංසිද්ධි සහ ප්රාතිහාර්යයන් සඳහන් කරන වචන පමණක් දරුවා මතක තබා ගත හැකි ය.
වස්තු ශබ්දකෝෂය: සෙල්ලම් බඩු ("බෝලය", "ඝනක", "යන්ත්රය" යනාදිය), ශරීරයේ කොටස් ("කකුල්", "අත්", "හිස", "ඇස්" යනාදිය) සපත්තු ("හිස්", "ස්කාෆ්", "ජැකට්", ආදිය), නිවස හා මහල් නිවාස ("නිවස", "දොර", "අගුලු", "පඩි පෙළ", "කාමරය" ("වගුව", "කැරට්", "තැඹිලි", "කෙසෙල්", "ඇපල්", "ලී" (ආදිය), වන සතුන් සහ ඔවුන්ගේ තරුණයන් ("ගව / වසු පැටවා", "අශ්වයා පිටත", "ඌරන් / පැඟිරි"), වන සතුන් ("වුල්ෆ්", " හාවා ", ආදිය)
දරුවන්ගේ සමීප ක්රියාකාරිත්වයේ නම් ("කියවීම," "ලිවීම," "කියවීම", "කියවීම", " "මකන්න", ආදිය) ආදිය.
(උදා: "කහ", "රතු", "නිල්", "කොළ", ආදිය), සමහර සංවේදී සහ ප්රාන්තවල නම් ("මිහිරි", "ලුණු", "සීතල", " , "වේදනාව", "රසවත්"), සමහර සංකල්පවල නම් ("විශාල", "කුඩා", "බොහෝ", "කුඩා" යනාදිය).
යෝජිත ශබ්ද කෝෂය දැඩි නිර්දේශයක් නොවූවද, කෙසේ වෙතත්, කථනය පිළිබඳ දරුවාගේ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳව සාමාන්ය අදහසක් ලබා දෙයි. එය නව වචන සහ නව වචන සමූහයක් නිරන්තරයෙන් ගොඩනගනු ලබන පදනමකි.
ඒ සමඟම, ශබ්දකෝෂයක් මත වැඩ කිරීම, දරුවාට දැනටමත් හුරුපුරුදු වචන හා අර්ථය ඇති නව වචන සමඟ සම්බන්ධවීම යන අර්ථ දැක්වීම යන දෙකම පැහැදිලි කරයි. එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ සහ විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්රීඩා වල ශබ්ද කෝෂයේ කාර්යයක් තිබේ. නිදසුනක් ලෙස, "ඔබට අවශ්ය පින්තූරය පෙන්වන්න", "ග්රහණයට සවන් දෙන්න, පිළිතුර පෙන්වන්න!", "වර්ණයෙන් වස්තුවක් සොයන්න" ආදිය.
ශබ්දකෝෂයක් මත වැඩ කරන අතරම, වාචික කථන සංවර්ධනය උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය කිරීමට නම්, දරුවාට දැනටමත් හොඳින් හඳුනන වචන ((සැහැල්ලු වචන ඇතුලු වචන) අඩංගු සරල වචනවල නිදසුන් භාවිතා කිරීම සඳහා අපි දරුවාව ඉදිරිපත් කරමු. උදාහරණයක් ලෙස: "කැරට්", "මා හට පානය කරන්න", "මාෂා බයි බයි", "ඩැන්යා කප්-කපික්", "බෙයර් ඉහළ-ඉහළ" , "කොහෙද ඉන්නේ?", "කවුද ඉන්නවාද?", "විශාල නිවසක්", "මෙය කුමක්ද?", "මෙය රතු යන්ත්රයක්", "මෙය විශාල ඝනකයක්" යනාදී ය. දරුවෙකුගේ කතාව දියුණු කිරීමෙහි වැදගත්ම මඟ පෙන්වීම වන්නේ වාක්ය කථාව වර්ධනය කිරීම බව මතක තබාගන්න: වාචික කථාව සන්නිවේදනය සඳහා පමණක් උපකාරී වන නමුත්, දරුවෙකුගේ සමස්ත දියුණුව ප්රවර්ධනය කරයි.
ක්රියාකාරී කථන සංවර්ධනය
ඇත්ත වශයෙන්ම, සියළුම දෙමාපියන් තම දරුවා ඉක්මනින් කතා කළ යුතු අතර, ඔහුගේ කතාව පැහැදිලිව සහ නිවැරදි ය. දරුවාගේ ක්රියාකාරී කථනය වර්ධනය කිරීම, අපි මුලින්ම සිය කථන අනුකරණය උත්තේජනය කරන්නෙමු.
කථන අනුකරණය - කථිකයා පසු පිටපත් කිරීමෙන් පසුව ඔහු ප්රකාශ කළ ශබ්ද, වචන, වාක්ය ප්රකාශ කළේය. මුලදී, කුඩා දරුවෙකුගේ කථනය අනුකරණය කිරීම echo වගේ ය: වැඩිහිටි පවසයි - දරුවා වහාම නැවත නැවත පවසයි. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, නැවත වරක් ඇති වීමට ඉඩ ඇත. වැඩිහිටි භාෂණයේ අර්ථය අර්ථවත් කිරීම සඳහා දරුවෙකුගේ අනුකරණය කිරීම සඳහා දරුවාගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සමඟ කිට්ටුවෙන් සම්බන්ධ විය යුතුය. කායික විද්යාඥයින් පවසන පරිදි, මිනිසා අනුකරණය කිරීමයි කොන්දේසි විරහිත පිලිබිඹුවක්එනම්, නෛසර්ගික හැකියාව. එය වටහා නොගනී, ඔහු වටා සිටින අයගේ තොල් වලින් ඔහු ඇසෙන කතාව පිළිගනී.
දරුවාගේ කථාව ප්රමාදයකින් වර්ධනය වුවහොත් වැඩිහිටියෙකුගේ වචනය අනුකරණය කිරීමේ අවශ්යතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යයක් කිරීම අවශ්ය වේ. ඒ සමඟම, කතා කිරීමට දරුවාගේ ප්රයත්නයන් කවර ආකාරයකින් හෝ ගෙන යන අතර, ඔහු කථා නොකෙරුණු හා විකෘති කර තිබේ.
කථන අභිනය වර්ධනය කිරීම වඩා හොඳය සිත්ගන්නා ක්රීඩා. නිදසුනක් වශයෙන්, අප අවකාශය පැතිර ඇති අතර අපි අවකාශය වටා ගමන් කරමු - අපි "ගුවන් යානා", අපි පියාසර කරන අතර අපි "ඕහෝ!" හෝ කාමරය වටා ගමන් කර "සෝපානය සවිකරන්න" - අපි "කාර්", අපි ගොස් "බීබීසී" සංඥා; අපි නලයක් මත ක්රීඩා කරන්නෙමු - "Doo-doo-doo!"; නැත්නම් අපි බෝනික්කිය නින්දට ගන්නේ, "ගයි බයි" ගීතය ඇයට කන්න.
කතා කිරීමේ වර්ධනය සඳහා විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වන්නේ හුරුබුහුටි ආයාවන් සහ වාක්යවල වචනවල එකඟත්වය ලැබීමයි. මෙය කිරීම සඳහා, අපි අවසන් පොත කාව්යමය රේඛාවකින් හෝ සමස්ත පේළියක අවසන් කිරීමට දරුවාට දියණියන්ට නැගී සිටීමට ඉඩ දෙන්නෙමු. උදාහරණයක් ලෙස:
කුරුල්ලා ... (කුරුල්ලා)
මෙන්න ඔබට ... (සමහර ජලය)!
මෙන්න ඔබට ... (කුරුම්බි)
මගේ ... (පාම්)!
කොකිකිලි, කොකර්ල් ...
(ගෝල්ඩන් ෂැලෝල්ප්)
කවුළුව බලන්න ...
(මම කයිවාරුවක් දෙන්නම්!)
ඊට අමතරව පහත දැක්වෙන ක්රමය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාගේ වාචික ශබ්දකෝෂය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යයක් කිරීම අවශ්ය වේ: වැඩි වචන - දරුවාගේ කතාවේ ක්රියාකාරිත්වයේ නාමයන්, ඔහුගේ කථාවේ වර්ධනය ඉහළ ය! ළමා වාචික ශබ්දකෝෂය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මුලින්ම සැහැල්ලු විචල්යයන් භාවිතා කරන්න: "top-top" - "kach-kach" යන්න - swing මත ඔන් මල්ලි, "am-am" - කන, "කූබ්-කට්" - කුණු, "බූ" ආදිය. දරුවාට වඩාත් සිත්ගන්නා ආකාරයෙන් සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු විසින්ම සහ ඔහුගේ පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ඡායාරූප කිහිපයක්ම සරල හඳුනා ගත හැකි ක්රියාවන් සිදු කළ හැකිය.
සත්තකින්ම, ක්රියාකාරී කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ කාර්යය දෘශ්යතාව භාවිතා කිරීම වඩා සුදුසු වේ - වස්තූන්, සෙල්ලම් සහ පින්තූර.
දරුවාගේ කතා සංවර්ධනය පිළිබඳ ගතිකත්වය තීරණය කරන්නේ කෙසේද?
ළදරුවා සමඟ කථන කටයුතු වල ප්රතිඵල සෑම විටම ඉක්මණින් පෙනෙන බව අනතුරු ඇඟවීම අවශ්ය ය. කනස්සල්ලට පත් වී ඉවසීම නොලැබේ - බොහෝ විට ඔබේ දරුවාට සක්රීයව භාවිත කිරීමට පෙර නව දැනුම හා නිපුණතා සමුච්චය වීමේ කාලය අවශ්ය වේ. දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගතිකත්වය දකින පිණිස, දරුවාගේ කථාවේදී පෙනී සිටින නව වචන හා වාක්යයන් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ පෙනුමේ දිනයන් ද ඇතුළත් වනවා පමණක් නොව, "කථන සංවර්ධන දිනේගය" ආරම්භ කළ හැකිය. මාස කීපයක් තිස්සේ වාර්තා තබා ගැනීමෙන් පසුව, ඔබේ සමස්ත කාර්යයේ ප්රතිඵල ළදරුවා සමඟ දෘශ්යමානව බැලීමට ඔබට හැකි වනු ඇත.
ඔබේ දරුවාගේ කතාව දියුණු කිරීම සඳහා ඔබට වාසනාවකි!
විශේෂඥයෙකුගේ කෘතියෙන් භාවිතා කළ ද්රව්ය මුල් වර්ධනය එලේනා යානුෂ්කෝ
වසරක් තුළ දරුවාගේ කථාව රඳා පවතින්නේ උපතේ සිට වසරක් දක්වා වර්ධනය කිරීමේදී සූදානම් කිරීමේ කාර්යය මතය. වඩාත් සංකීර්ණ වැඩ සඳහා සැකසීමේ උපකරණ සැකසූ, පළිගැනීමේ හා බ්ලොග් කිරීම, ඔහුගේ අභ්යන්තර චක්රයේ වස්තු සමඟ දරුවාට හුරු කරවීම ඔහුගේ නිෂ්ක්රීය වචන මාලාව පෝෂණය කළේය.
වර්ෂයේ දී බොහෝ වචනවල තේරුම දන්නා දැනටමත්, සක්රීය ශබ්ද කෝෂය අඩංගු වචන 10-25 අඩංගු වේ, ඔහු සන්නිවේදනයේ මාධ්යයක් ලෙස කථාව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනියි. වචනවල ස්වරූපය ("ගුණාත්මකභාවය" - swing, "zya" - නොකළ හැකි) වචන සහ වචන වල ශබ්දය අනුකරණය කළ හැකිය (මිනි, ලාලා, ගැහැණු) th, boo-boo, pi-pi, bi-bi).
මෙම අදියරේදී, කථන ගැටලු තිබේදැයි තීරණය කිරීමට දැනටමත් හැකි ය. විශේෂඥයන් මෙන් නොව, දෙමාපියන්ට එය දැකීමට අපහසු විය හැකිය, නමුත් පහත දැක්වෙන්නේ ඔබ ළදරුවා තුළ ඇති කතා ගැටළු ස්වාධීනව හඳුනාගත හැකි කුමන හේතු මතද යන්නයි.
උදාසීන හා ක්රියාකාරී ශබ්දකෝෂය
මෙම කාලය තුළ වැඩිහිටි වදන් අනුකරණය කිරීම වැනි විශේෂිත අංගයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. මේ ළමයා නැවතත් හුරුපුරුදු වචන පමණක් නොව පෙර නොදැනුවත්ව ය. මේවා දරුවාට ආමන්ත්රණය කළ හැකි වචන හෝ අන් අයගෙන් ඇසූ වචන ය. එවැනි ක්රියාකාරී අනුකරණයක් වසර 1 සිට මාස 5 දක්වා දැක ගත හැකිය. මෙහි දී දරුවන්ට හුරුපුරුදු නොවීම වැදගත්ය, "ළමා" භාෂාව යටතේ ඔබේ කථාව බොරු කරමින්, වචනවල නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා නිදසුනක් ලබා දීම වැදගත් වේ.
ජීවිතයේ අවුරුද්දේ සිට, වචන පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය වන අතර, තම ළදරු වස්තූන්ගේ වස්තූන්, දරුවන්ගේ පොත්වල, පින්තූරවල පින්තූර, වස්තූන්, සතුන් සහ අනෙකුත් වස්තූන්ගේ නම් දන්නා වේ. දුවගේ දීප්තිමත් වර්ණ පොත් නිදර්ශන සලකා බැලීමට ආදරය කරයි. වැඩිහිටියන් විසින් පැහැදිලි රූපයක් ලබා ගත යුතුය.
දරුවාගේ නිදර්ශන ගැන අදහස් දක්වමින්, ඔබ සරල වචන වලින් නිවැරදිව කථා කළ යුතුය, එක් වස්තුවක් තුළ නිරන්තර වචනයෙන් අර්ථ දැක්වීමට උත්සහ කරන්න. එවිට පින්තූරයෙහි ඇති අර්ථය, වැඩිහිටි කථන ධාරාව තුල නැති වී යන්නේ නැත. නිදසුනක් වශයෙන් වඳුරාගේ වචනය වඳුරා සහ ගෝරිල්ලාවක් ලෙස හැඳින්වේ.
වයස අවුරුදු එකහමාරක් වන විට දරුවාගේ සක්රිය වාග් මාලාව වචන 20-30 ක් වන අතර එහි ශබ්ද සංයුතියේ එය සරලයි. වැඩිහිටියන්ගේ කථනය අනුකරණය කිරීමට ඇති ආශාව නිසා දෙවැනි දරුවා අවසානයේදී දරුවන්ගේ වචන දස ගුණයකින් වැඩි වේ. කථන වලදී ප්රධාන වශයෙන් කථනයෙහි පවතින්නාවූ නමුත් වචන (ඔවුන් 2-3 වතාවක් අඩු) සහ ඇඩ්රස් (මෙහි, මෙන්න, මෙතැන).
කලාතුරකින්, වයස අවුරුදු දෙකට වරක්, ළමුන්ගේ කථාව තුල ඇති කථා වල භාවිතා කළ හැක, මෙම අංගය කුඩා පෙර පාසල් වයස. දරුවාගේ කථාවේදී බොහෝ විට සොයාගෙන ඇති අතර පුද්ගලික නාමයන් පහසුවෙන් භාවිතා කර ඇත (මා, ඔබ, ඔහු, ඇය).
කථන සහ ශබ්ද උච්චාරණ ව්යාකරණ ව්යුහය
වසර එකහමාරකට පසු, සරලම ක්රම වලින් වචන වෙනස් කිරීමට ඇති හැකියාව එක් එක් වාක්යයකට සම්බන්ධ කිරීමයි. බොහෝ විට එක්-රාමු වාක්යයක් භාවිතා කර ඇත. එවැනි ප්රාථමික වාක්යවලදී එක් වචනයක් විවිධ අර්ථවල භාවිතා කළ හැක. "මුඑ" යන වචනය කියවීමෙන් එක් දරුවකුට සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා දීමට අවශ්ය වන අතර, අනික් අවස්ථාවක, එම වචනයම සමග තම අතේ ඇති සෙල්ලම් ගවයන්ගේ ඇස් හෝ අං දෙස වැඩිහිටි අවධානය යොමු කරයි.
ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසානයේදී, වාක්යයන් වචන තුනක් හෝ හතරක් ඇත. යෝජනා යන දෙකම ප්රශ්නාර්ථය සහ කැළඹීමට ලක්වීමයි. දරුවාට නොහැකි අවස්ථාවල දී ප්රශ්නගත වචන, එවැනි වාක්යයක් ප්රකාශයට පත් කරන ලද ශාරීරික මනෝභාවය සම්බන්ධයෙන් ඔහු විමසයි. වචනයේ වචන කිසිවක් නැත ("සේවා බීබී" යනු Seva සඳහා යන්ත්රයකි).
ජීවිතයේ දෙවෙනි අවුරුද්දේ දී සියළුම ස්වරූපයන් දැනටමත් දරුවා විසින් ප්රකාශ කරනු ලැබේ. ඔහුගේ ප්රකාශ සහ සමහර ව්යාංජනා ශබ්දයන් තිබේ: m, n, k, t, d, n, f, x, b, d, c, d. ඔවුන්ගේ උච්චාරණයේ පැහැදිලි බව රඳා පවතින්නේ වචනයෙහි ශබ්දය සහ එහි ඇති සංඛා සංඛ්යාව මතය. එක් හෝ දෙකකින් යුත් සරල වචන වලින්, සියලු ශබ්ද නිවැරදිව ප්රකාශ කරනු ලැබේ (කටා, පැපා, ටැන්යා, වෝවා). එම ශබ්දය "ගිලී යයි" හා වඩාත් සංකීර්ණ වචන තුල විකෘති වී ඇත (පිිසිනා යනු යන්ත්රයක්). උදාහරණයක් ලෙස: s, w, p, l, විශේෂයෙන් නම් මෙම ශබ්දය එකිනෙකා සමඟ එකිනෙකට එකඟ වන ශබ්ද දෙකක් (චෙඩ් පාන්) බබාට ලබා දී නැත.
එම යුගයේ දරුවන්ගේ කථික සංවර්ධනයෙහි වෙනසක් දැකිය හැක. එය ළදරුවාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ මත පදනම්ව, පූර්ව ළමා කාලය තුල මාරු කරන ලද රෝග මත මත රඳා පවතී. වැඩිහිටියන් හා දරුවා අතර සන්නිවේදනයේ තීව්රතාව ඉතා වැදගත් වේ. දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය වසර 1 ක් තුළ උත්තේජනය කරනු ලැබේ.
දරුවාගේ ජීවිතයේ දෙවැනි වසර තුළ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සම්මතයන්
දරුවන්ගේ කතාව වසරකට ඇස්තමේන්තු කිරීම ඉතාමත්ම ගැටළුවකි: එහි සංවර්ධනය සඳහා මාර්ගෝපදේශක ඉතා කොන්දේසි සහිත වන අතර කථන ක්රියාකාරකම් ප්රමාද කිරීම පිළිගත හැකිය. ජීවිතයේ දෙවන අවුරුද්ද අවසානයේ ඔබට ආසන්න සම්මතයන් ගෙන ඒමට හැකිය:
- දරුවා සරල ප්රශ්නවලට උත්තර දෙයි;
- ඔහු සරල පැවරුමක් ඉටු කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, ආච්චි සඳහා කුසලානක් ගන්න, යමක් හෝ සෙල්ලමක් කිරීම;
- දරුවා සරල වාක්යයන් සහ වැඩිහිටියන්ට පසුව සරල වචන නැවත නැවතත් පුනරුච්චාරණය කරයි.
- සියළුම ස්වරයන් සහ ස්වරය යන ශබ්දයන් ඔහුගේ උච්චාරණයට ලබා ගත හැකිය;
- වසර එකහමාරකට පසු දරුවා වාක්යයක් වචන දෙකකින් සමන්විත වන අතර, වසර දෙකකින් ඔහු වචන 3-4 කින් වාක්යයක් නිර්මාණය කරයි;
- ඔහු ක්රියාශීලීව හා තමාගේම මූලිකත්වයෙන් වෙනත් දරුවන් හා හුරුපුරුදු වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයකට පිවිසෙයි;
- සෝනි යොදාගෙන ප්රශ්නයක් අසයි.
- දරුවෙකුට අවම වශයෙන් වචන 50 ක් වත්, සාමාන්යයෙන් 200-300;
- ඒක වචන හා බහුභාෂා භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී (කුට්ටි - ඝනක), කුඩා දසුන් (ගෘහස්ත නිවස);
- "පියවරු මත හැඩයක් ගෙන තාත්තට ගෙනියන්න" යන මාතෘකාවෙන් අදියර දෙකකින් කළ උපදෙස් තේරුම් ගෙන එය ක්රියාත්මක කළ හැකිය.
- දරුවාට ශරීර කොටස් තුනක් හෝ ඊට වැඩි ගණනක් පෙන්විය හැකිය;
- ඔහු සිරිත් විරිත්, සුරංගනා කතා, රයිම්, කුඩා කෑලි මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
ඔබේ දරුවා අනුමත නොවන අයිතමයට ඉහලින් තිබෙන ලැයිස්තුවේ ඔබ දකිනු ඇත්නම්, ඔහු දරණ කථාව තමාට ආමන්ත්රණය කරන්නේද යන්න ඔහු වටහා ගත්තද, ඔහු අන් අය සමග සන්නිවේදනය කිරීමට කැමති දැයි තක්සේරු කිරීම වටී. කථන සංවර්ධනය සඳහා දරුවාට සුළු ප්රමාදයක් සිදුවිය හැකි ය.
දරුවාගේ ප්රමාද වූ කථන සංවර්ධනය පිලිබඳ ලක්ෂණ
එය අවබෝධ කර ගන්නේ කෙසේද? එක් අවුරුද්දක් වයසැති දරුවෙක් කථාව ප්රමාද? මෙම ප්රශ්නය දෙමව්පියන් බොහෝ දෙමාපියන්ට උවමනාය. බොහෝ විට මව්වරුන් සහ පියවරුන් එක් අන්තයකට අනිත් පැත්තට වෙඩි තබයි. සමහර දරුවන් තමන්ගේ දරුවා හොඳින් හා නිදහසේ කතා කරන ආකාරය දෙස බලන විට, ඔවුන්ගේ දරුවාගේ කතාවට අවංකව සවන් දෙන්න, එවන් ශබ්දකෝෂයක් හරි අඩකටවත් වැඩ කර නැත. අනිත් අය, ඔවුන්ගේ නිශ්ශබ්ද දරුවන් හදිසියේම වසර 3, 5, 6 ක කාලයක් කතා කළ අයගේ කථාවල රඳා සිටිමින්, ඒ හා සමාන ආශ්චර්යයක් බලා සිටිමින්, ඔවුන්ගේ දරුවාගේ වර්ධනයේ බරපතල ප්රමාදයන් පිලිබඳ ගැටලුවකට මුහුන දෙනු ඇත.
දරුවන්ගේ කථාව නිසි ලෙස වර්ධනය වනවාද නැද්ද යන්න හෝ දරුවා පහත සඳහන් රෝග වළක්වා තිබේද යන්න පැහැදිලි වන විට අවුරුදු 1 සිට 2 දක්වා වයස් කාණ්ඩයක් යනු සුවිශේෂී සංධිස්ථානයකි.
- මෝටර් ඇලලියා
- සංවේදක ඇලැලියාවේ
- ඩිස්ට්රා
- ඇෆෂියා
- රිනොලැලි
- ශ්රවනය අහිමි වීම හෝ ශ්රවණය නොවීම
- කථන ප්රමාදය
- නොසැලකේ.
අවුරුදු දෙකකට පසු, රෝගියාට පහත රෝග ලක්ෂණ ඇති විට විශේෂඥයකු සමඟ පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ:
- දරුවා නිශ්චය කළ හැකි එක් භාෂාවකින් නිශ්ශබ්දව හෝ බැබලෙමින් සිටින්නේය;
- ඔහුගේ නම කුමක්දැයි විමසූ විට ඔහු හැරී;
- දරුවාට යමක් අවශ්ය විට, වැඩිහිටි පුද්ගලයාට ආයාචනා නොකරයි, නමුත් ඇඟිල්ලක් හෝ ඇඟිල්ලක් පෙන්වීම;
- දරුවා තේරුම් ගන්නා දෙය තේරුම් ගනියි. නමුත් ඔහුට ප්රකාශයක් කළ නොහැකිය.
- පළමුවෙන්ම කථාවක් පැවැත්වූ අතර එහි වචන හෝ වාක්ය ඛණ්ඩයක්ද පැවතුණි. ඉන්පසු එය අතුරුදහන් වූ අතර දරුවා නිහඬව නිහඬව සිටියේය.
- වසර 2 කින් කථාවෙහි කිසිදු වචනයක් නැත.
ද්වි වාර්ෂික සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල අනුව, උත්තේජක සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීම ආරම්භ කළ යුතු අතර දෙමව්පියන්ට මෙම දිශාවට සැලකිය යුතු ප්රගතියක් ලබා ගත හැකිය. බොහෝ අය කරන්නේ කුමක්ද කරන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න නොදන්නා නිසා, එබැවින්, කථන චිකිත්සකයෙකු, මනෝ විද්යාඥයකු හෝ ව්යාධි විද්යාඥයෙකුට උපදෙස් ලබා ගැනීම සඳහා නිර්දේශ කිරීම සඳහා, ඔබ වසර 2 සිට දැනටමත් වැඩ කළ හැකිය.
ප්රමාද වූ කථන සංවර්ධනය ස්වාධීන නිරීක්ෂණය කිරීම
විශේෂඥයන් නොවී, කථන දෝෂයේ හේතුව කුමක් දැයි තීරණය කිරීමට දෙමව්පියන්ට නොහැකි වනු ඇත. සරල රෝග විනිශ්චය පමණක් ඔවුන්ට ලබා ගත හැකිය. දෙමාපියන්ට හඳුනාගත හැකිය:
- එය කැඩී ඇත දරුවාගේ ඇසීම,
- දරුවාට විශාල හා හොඳ මෝටර් කුසලතා තිබිය හැකි තත්වය කුමක්ද,
- ඔහුගේ ප්රකාශ ප්රකාශ කිරීමේ අවයවවල චලනය පවත්වාගෙන යනු ලබන්නේද යන්න,
- ඔහු වෙත එවන ලද කථාව ඔහු තේරුම් ගනී.
විභාග පරීක්ෂණය
අසභ්යතා ආබාධය ප්රමාද වූ කථන සංවර්ධනය සඳහා සැලකිය යුතු හේතුවක් වේ. වචන නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම අසා නැත, දරුවා ඔවුන්ට උච්චාරණය කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. වසරක් තුළ පහත සඳහන් රෝග ලක්ෂණ මතු වුවහොත් එවැනි ව්යාධිවේදයක් සැක කිරීමට හැකිය:
- දරුවාගේ දර්ශනයේ පිටතින් ඇසෙන ශබ්දය ඇසෙන්නේ නැත.
- එය ශබ්දයේ මූලාශ්රය දෙසට හැරෙන්නේ නැත;
- දරුවා සංගීතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්නේ නැත, වැඩකරන ගෘහ උපකරණ, ඉලෙක්ට්රොනික උපකරණ;
- දරුවාව ඔහු වෙත හැරෙන විට දරුවා තේරුම් නොගනිති;
- ඔහු ව්යාධියෙන් අනුකරණය කරන්නේ නැත, ඔහුගේ කතාව තුළ බඩගින්න සහ සරල වචන නැත;
- වැඩිහිටියන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා දරුවා කටහඬ පාවිච්චි කරන්නේ නැත.
ඔබ සැක සහිත නම්, ඔබට ස්වාධීනව දරුවාගේ විභාගය පරීක්ෂා කළ හැකිය. ඒ සඳහා ඔබට වැඩිහිටි සහායකයකු සහ වෙනම කාමරයක් අවශ්යය. තම මව සමඟ සෙල්ලම් බඩු සෙල්ලම් කිරීම සඳහා දරුවාට ආරාධනා කළ යුතුය. තවද, වැඩිහිටියෙකු අවම වශයෙන් මීටර් 6 ක් දුරින් දරුවාගේ පිටුපස පිටුපස හඬක් නිකුත් කරයි. ප්රතික්රියාවක් නොමැති අවස්ථාවලදී, එක් එක් අවධිය දරුවාට ළංවීමට ආසන්න වශයෙන් දුර කිලෝ මීටර් එකකින් අඩු වේ.
දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කළ යුතු ශබ්දයන් අසාමාන්ය සංයෝජනයකින් නිරූපණය කරන ලද දරුවාගේ පිටුපස රහසින් සමීක්ෂණයක් ආරම්භ කළ හැකිය. එවිට මෙම ශබ්ද හෝ දරුවාගේ නම සාමාන්ය පරිමාවකින් නැවත නැවතත් සිදු වේ. එම ක්රියාවලිය දින කිහිපයකින් සිදු කරනු ලැබේ. ඔබ නොපැමිණීම හෝ ශ්රවන ශක්තිය අහිමි වීම ඔබට සිතුනොත්, දරුවා දරුවාට පෙන්විය යුතුය.
හොඳ හා විශාල මෝටර් නිපුණතා පිළිබඳ නිරීක්ෂණය කිරීම
චලනය පිලිබඳ පරීක්ෂණය නිෂ්ඵල නොවන අතර එය ඉතා වැදගත් වේ. දරුවාගේ කථන කුසලතාව සහ කුසලතාවයෙන් යුතු මෝටර්රථ නිපුණතා වර්ධනය සඳහා වගකිය යුතු මොළයේ ස්ථාන එකට එකිනෙකා පිහිටා ඇත. කදිම මෝටර් රථ නිපුණතා පිළිබඳ ගැටළු කිසිවක් නොමැත - එයින් අදහස් වන්නේ කථන සම්භවය පිළිබඳ යාන්ත්රණයන් සංරක්ෂණය කර ඇති අතර, බොහෝ විට, ගැටලුව ස්නායු රෝගී ක්ෂේත්රය තුල නොවේ. අවිනිශ්චිත හා නොගැලපෙන ව්යාපාර, අත හා ඇඟිලි සහිත නිරවද්ය චලනයන් කිරීමට නොහැකිවීම - ස්නායු විශේෂඥයෙකුගේ උපදෙස් සහ ප්රවේශමෙන් රෝග විනිශ්චය ලබා ගත යුතුය.
ළමා ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට සාමාන්ය මෝටර් රථ නිපුණතා වර්ධනය කිරීම පිලිබඳ දර්ශක:
- ඔහුට දිව යයි;
- නරක පැත්ත නොසිටින්න, සෑම පියවරකදීම එක අඩියක් සමග පියවරක් තබමින්;
- අඩු බාධකයක් හෝ ඉතා අඩු බාධකයක් හරහා පැන ගනී.
- පන්දුවක් කඩා දමයි;
- වස්තූන්
- පා ගමනක් නො වුවත් එය ඉතා දුර්වල නොවේ;
- පසුපසට ගමන් කළ හැකිය.
අවුරුදු දෙකක ළදරුවෙකුගේ කදිම මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ජයග්රහණ
- ඔහු වෙතට පයින් ගැසීම වැළැක්වීමට උත්සාහ කරයි;
- ඔහු එක් එක් කෙනකුට 4 සිට 6 දක්වා කැට ("කුලුනක් ගොඩනගනු" හැකි);
- දරුවාට සිරස් රේඛා හෝ හුදෙක් "වක්රාකාර" ඇඳීම, පැන්සල් හෝ ෆ්ලෙෂල් ටයිප් පෑන් බොහෝ විට වැරදියි;
- දරුවාගේ සෙල්ලම් බඩු හෝ කෑලි දෙකකින් ඇඟිල්ලක් සහිත ළදරුවෙකු ළගට ඇති විට, ඔහු හොඳින් දියුනු "ආර්ගර් ග්රිපර්" ඇත;
- ඔහු ස්ථීර පිංතූර මත පිරමීඩය මුදු නෙරා;
- ප්ලාස්ටික් කුඩා කෑලි කෑල්ලකින් කඩදාසි කැබැල්ලක් ඉරා දමයි.
මෝටර් රථ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා, විශේෂ පරීක්ෂණයක් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය නොවේ, ඔබ අවදිව සිටියදී දරුවාගේ චලනය නිරීක්ෂණය කිරීම ප්රමාණවත්ය.
සැකසීමේ අවයවවල සවිකිරීම
කථන ඉන්ද්රියවල ව්යුහයේ විෂමතාවන්, ඒවායේ චලනය උල්ලංඝනය කිරීම සමහර ශබ්ද කණ්ඩායම් ශබ්ද ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාවට බලපායි. ව්යාධිය සොයා ගැනීමට, දිවේ, හනු, තොල්, තක්කාලි ව්යුහය පරීක්ෂා කිරීම ප්රමාණවත්ය.
හැකි ගැටළු:
- පැටවුම - ඉහළ කෙළවරට සාපේක්ෂව පහල හාවැල්ල දිගහැරේ.
- පැටිනියා - ඉහල හාවා ඉදිරිපස;
- විවෘත බයිට් - සංවෘත දත් අතර පරතරයක් දැකිය හැකිය.
- උස සහ පටු තක්කාලි ("ගොතික්");
- දිවගේ අශ්වාරෝහකය කෙටි කිරීම, දරුවා දිව ඉහළට දැමීම දුෂ්කර ය; එය සර්පයෙකු වැනි ළදරුවකුට කැඩී යයි;
- විශාල හෝ ඉතා කුඩා දිව.
මෙම අඩුපාඩු වලට අමතරව, දෙමව්පියන්ගේ දිලිසීම, තොල් සෙලවීම, නිරන්තරයෙන් විවෘත මුඛය, දෙමව්පියන්ට වැඩි වැඩියෙන් දැකිය හැක. එවැනි රෝග ලක්ෂණ ඇති විට, ඔබ වහාම විශේෂඥයෙකුගෙන් විමසන්න. කාලෝචිත නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවන් ප්රමාද කිරීම සංවර්ධනය ප්රමාද කිරීමට හේතු විය හැක. මානසික වර්ධනයයි මානසික අවපීඩනය පවා නෙඩෙස්ඩා වී. බුයිනෝවා, කථන චිකිත්සකයෙක්
කථන චිකිත්සකයෙකු වන නඩේජා බුයිනෝවා
කථන පරීක්ෂණය
දරුවාට අමතන කථාව තමාට තේරුම් ගත හැකි වන පරිදි, එය ඉටුකරනුයේ විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ඔහු වෙත ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ:
- දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇති සෙල්ලම් බඩු කීපයක් තෝරා ගැනීමට යෝජනා කරයි.
- රතු, කහ, නිල් සහ කොළ පැහැති වස්තුවක් තේරෙයි.
- නාදුනන බෝනික්කමක් හෝ පිරමීඩයක් එකතු කිරීම
- ඔහුගේ ජීවිතයේ දී ඔහු භාවිතා කරන දේවල් පෙන්වන්න කියා: ඔහුට හැන්දක්, කුසලානක්, පුටුවක්, ෙසෙරප්පු;
- ඔබේ ශරීරයේ කොටසක් හෝ බෝනික්කමක් පෙන්වීමට ඉදිරිපත් වන්න.
- පින්තූරයේ වස්තුවක් හෝ ක්රියාවක් සොයා ගැනීමට ඉල්ලා සිටීම (අනවශ්ය සඟරා වලින් කපන ලද හා කාඩ්බෝඩ් මත ඇලවිය හැකිය);
- සරල ඉල්ලීමක් ඉටු කිරීමට ඉදිරිපත්: ඉදිරිපත් කරන පොතක් ගෙන, සමීප වීමට, සෙල්ලම් බඩු ලබා දෙන්න.
කථන ඉන්ද්රියන්ගේ අඩුපාඩු සහ කථන හැකියාවන් අඩුපාඩු සමඟ අන් අයගේ කථනය තේරුම් ගැනීමෙන් කථාවේ වේලාවට ප්රමාදයක් හෝ කථාව නොසලකා හැරිය හැකිය. විෙශේෂඥයකු සමඟ පංති පැවැත්වීම, හැකිතාක් ඉක්මනින් ආරම්භ කර ඇති අතර, මිතුරන්ෙගන් පසුගෙවුම් මග හැරීමට උපකාරී වනු ඇත.
වසර 1 සිට 2 දක්වා කථන ආබාධ වැළැක්වීම
කේන්ද්රීය සංවර්ධන ව්යාධි නිවැරදි කිරීම ස්නායු පද්ධතිය හෝ අවයවවල කොටස් වල සංයුතියේ ව්යුහය - වෛද්යවරයාගේ පරමාධිකාරීත්වය. දරුවාගේ අවධානයට ලක් නොවී සිටීම නිසා ළමයින්ගේ කතාව අඩාල වීම හේතුකොටගෙන තවදුරටත් දුරස්ථ වීම වළක්වා ගත යුතුය.
දෙමව්පියන් මුහුණ දෙමින් වසර 1 සිට 2 දක්වා ළමා දේශනය සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන අරමුණු:
- වැඩිහිටියන්ගේ කථනය අනුකරණය කිරීමට දරුවාට උගන්වන්න;
- අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඔහු දක්වන ආශාව
- ආදරය කරන අයගේ කථනය තේරුම් ගැනීමට හැකියාව වර්ධනය කරගැනීම;
- පයිප්ප, පිපිරීම්, බුබුලු පුපුරා යෑම සඳහා දරුවා උගන්වයි;
- මගේ අම්මා සමඟ කැඩපත ඉදිරිපිට සරල අභ්යාස ඉටු කරන්න: සිනහව, ඔබේ තොල් දිගු කරන්න, ඔබේ කම්මුල්වල සහ අනිත් අයව පුම්බා;
- සියළුම වස්තූන් ඒවායේ ශබ්ද අන්තර්ගතය මගින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා, නිදසුනක් ලෙස, සිගරට් සෙල්ලමක සිට සීනුවක ශබ්දය, ඩ්රම්ගේ ශබ්දයෙන් ශබ්දය;
- නැවතුම්, ඉවත් කිරීම, නිශ්පාදන, විවිධාකාර සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් එකතු කිරීම;
- වචනවලින් හා කෙටි වාක්යවලදී ඔබගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
වස්තූන්ගෙන් හරි දේ හෝ සෙල්ලම් බඩු තෝරාගැනීම සඳහා නිවැරදි වස්තුව ("සැඟවීමට උත්සාහ කරන්න"), දරුවාට උගන්වනු ලැබේ. එවන් කාර්යයන් සංකීර්ණ වීම දෙමව්පියන්ට පිටතින්ම සමාන ය. එහෙත් සෙල්ලම් බඩු හා වස්තූන් (තාරාවන් සහ කුකුළු මස් - පක්ෂීන්) සඳහා වෙනස් නාම තිබේ. ඔවුන් එකම නමක් ඇති සෙල්ලම් බඩු සෙවීමක් කළ හැකි නමුත් විවිධ ප්රමාණ හෝ විවිධ වර්ණ (විශාල හා කුඩා බෝනික්කන්, වර්ණවත් මෝටර් රථ, පිරමීඩයෙන් වළලු) සොයාගත හැකිය.
පහත දැක්වෙන වීඩියෝවෙන් මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ සංවර්ධන ක්රීඩා හොඳින් විස්තර කර ඇත:
වැඩිහිටියන්ගේ කථාව හොඳින් දැන සිටින දරුවන්ට, සක්රීය වාග්මාලාව පිළිබඳ ඉගෙනීම ක්රමක්රමයෙන් සෙවිය යුතු ය. එවැනි ඉල්ලීම් ඵලදායී වේ. මෙය කොතැනද යන්න පෙන්වීමට හෝ මේ හා ඒ සඳහා දෙන්න. සෑම විටම අපි හැම විටම දරුවා කුමක් කළාදැයි විමසා බලමු. විශිෂ්ඨ පිළිගැනීමක් - සෙල්ලම් බඩු සමඟ කුඩා දර්ශන නැරඹීම. එවැනි කුඩා දක්ෂතා කුඩා දරුවන්ට වස්තූන් හා ක්රියාවන් අතර සම්බන්ධතා තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි. ඊට අමතරව, ඔබ නිරන්තරයෙන්ම දරුවාගේ පරිසරයේ සිදුවන දේ අමතන්න, ඒවායේ හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය, ද්රව්ය විස්තර කිරීම අවශ්ය වේ. ක්රමානුකූලව, දරුවා සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.
මෙම යුගයේ දරුවන්ට වැඩිහිටියන් සඳහා කළ හැකි දේ කළ හැකි ය. එකම කොන්දේසිය වන්නේ ඒවා එක් අදියරකින් සමන්විත විය යුතු බවයි. මුලින්ම මෙය සිදු කිරීම වැනි අපහසු උපදෙස්, සහ පසුව, දරුවා තවමත් ලබා ගත නොහැක. දරුවා වැඩිහිටියන් වෙත හැරීමට බල කරන විට දරුවාගේ කථන උත්තේජනය කරන්න. මෙම තත්වයන් කෘත්රිමව නිර්මාණය කළ යුතු අතර, දරුවාගේ ආශාවන් ගැන අනතුරු ඇඟවීමක් නොකර, ඔහු ඉල්ලන දෙය නොදී නොතිබිය යුතුය. අපි නිතරම දරුවාගේ ඉල්ලීම ප්රකාශ කරන්න උත්සාහ කරනවා.
සරළ වචන වලින් පිළිතුරු දීමට අවශ්ය වන ප්රශ්න අසන්න, ඒවාට පිළිතුරු දීමට ඉක්මන් නොවන්න, පිළිතුරු සඳහා විකල්ප යෝජනා කරන්න, ඒවා ගැන අදහස් දැක්වීමට. "සේව් දැන් යන්නෙ? ගිහින් ඇවිදින්න. " "ටානියා කරන්නේ කුමක්ද? නින්දට යන්න. " හොඳ පිළිගැනීමක් - ප්රශ්න පැන නැගීම. උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් රථය පෙන්වීම, අම්මා අසයි: "මෙය කුසලානයක්ද?" වැඩිහිටියෙකු නිවැරදිව නිවැරදි කිරීම සඳහා දරුවාට අවශ්ය විය හැකිය.
ළමා ග්රන්ථවල පින්තූර සමඟ කටයුතු කිරීම කථික සංවර්ධනය සඳහා සාරවත් භූමියක් වේ. වර්ණවත් හා තේරුම්ගත හැකි නිදර්ශන සඳහා මෙම වයස්ගත උනන්දුව ස්වභාවයෙන්ම ස්වාභාවික ලෙස පමණක් නොව, අධ්යාපනික අරමුණු සඳහාද යොදාගත යුතුය. වසර එකහමාරකට පමණ පෙර, දරුවාට කිසියම් වස්තුවක් පෙන්වීමටත්, පින්තූරයේ සුනඛයා, බල්ලෙක්, මෝටර් රථයක් සොයා ගැනීමටත් ඉල්ලා ඇත. අනාගතයේ දී, ඔබ කරන දේ විමසා බැලීම සඳහා පින්තූරුවල සිටින සතුන් හෝ පුද්ගලයින්ගේ ක්රියා සම්බන්ධයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතුය.
සරල සුරංගනා කතා කියවීම, පයින් වැනි ජනප්රිය කෘතීන්, කථාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විහිළු ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. පද වලට ඇහුම්කන් දීම, දරුවා ඔවුන්ගේ රිද්මයානුකූල රටාව දැනේ නම්, ඔහුගේ දෑත් කපා ගැනීමට හෝ හිස කපා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. කවි, කුෂ්ට, සුරංගනා කතා වලින් වචන හෝ වාක්යයන් සාකච්ඡා කිරීම හා පුනරුච්චාරණය කිරීම දෙමව්පියන් උනන්දු කරවීම ඉතා හොඳ ය.
අවුරුදු දෙකක ළමයෙකු සඳහා, එක් එක් ශබ්දවල අසම්පූර්ණ උච්චාරණය සඳහා, වාක්ය ඛණ්ඩයේ අකුරු නොසලකා හැරීම, වාක්ය ඛණ්ඩයේ වචන අනුපිළිවෙල ඉඩ ලබා දේ. දරුවාගේ වාග් මාලාව කුඩා වන අතර, කටහඬ බොහෝ විට දුර්වල සහ නිහඬය. කථාවේදී, සැහැල්ලු වචන සුරකින අතර වචන අතර ව්යාකරණ සම්බන්ධයක් නොමැත. මෙම වසරේ ජයග්රහණය - කථාව සන්නිවේදන ප්රධාන ක්රමයක් වී ඇත.
ගුරුවරිය-ව්යාධි විද්යාඥ ඔක්සානා ආනාටිවීවන් ලිපටෝවා
මෙය සිදු නොවන අතර, දරුවාගේ මුහුණේ පෙනුම හා චලිතය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සිදු කරයි නම්, ඔහුගේ නඩු විභාගය, සංකෝචන ඉන්ද්රියන්, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ. විශේෂඥයන්ගේ නිර්දේශයන්ට අනුකූලව සිදු කරන ලද පුනරුත්ථාපන කටයුතු: කථන චිකිත්සකයෙකු, මනෝ විද්යාඥයකු, ව්යාධිවේදියෙකු සහ ඔවුන්ගේ සහභාගිත්වය සහිතව, තම දරුවාගේ කථන සංවර්ධන ප්රමිති ළඟා කර ගැනීමට උපකාර වනු ඇත.
දරුවන්ගේ කථාව එක් අවුරුදු හෝ දෙකක සිට කථා කිරීම පිළිබඳ කිසියම් ප්රශ්නයක් තිබේ නම්, අපට අපෙන් ඇසිය හැක. කථන සංවර්ධනය පිලිබඳ විචලිතතාවයක් හඳුනා ගැනීමට අවශ්ය නම්, හෝ කථන අක්රමිකතාවයක් ඇති බවට වග බලා ගැනීම සඳහා දරුවාට විශේෂඥයෙකුට පෙන්විය යුතු නම්, උපදෙස් සඳහා අපව අමතන්න.
ඔවුන්ගේ පළමු උපන් දිනය වන විට බොහෝ දරුවන්ට අර්ථවත් ලෙස වචන පහක් පමණ භාවිතා කළ හැකිය, සාමාන්යයෙන් "අම්මා", "තාත්තා", "woof-wow", "bi-bi", "tik-so", "pi -pi "සහ අනෙක් අය, සාමාන්යයෙන්, විවිධ භාෂාවලින් එක සමාන ශබ්දයක් ඇත. වසර එකහමාරකට පමණ පෙර, දරුවන්ට එක් වචනයකින් සමන්විත ප්රකාශයන් සමඟ මග හැරේ. තත්වය අනුව, එකම වචනය වෙනත් අර්ථයක් තිබිය හැකිය. දරුවා මව දකින විට ඇයව ඇමතීමට හෝ ඇයව සොයා ගැනීමට නොහැකි නම් දරුවා මව කියයි. බොහෝ අනුපිටපත් වලට මාරුවීම ක්රමානුකූලව සිදු වේ.
මෙම යුගයේ කථාව පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා එය ලක්ෂණයකි වසර 1.5 ක් දක්වාවස්තූන්, ක්රියාවන් සහ ඔවුන්ගේ වාචික අභිමතයන් අතර ඇති සම්බන්ධතා වඩා තීව්ර ලෙස වර්ධනය වෙමින් පවතී. කෙසේ වෙතත්, මෙම සබැඳි ක්ෂණිකව ස්ථායි නොවේ. වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය මත පවා ඔහුව තේරුම් ගැනීම, දරුවා ප්රතිචාරය නොදක්වයි. උදාහරණයක් ලෙස, "අශ්වයා" යන නමේ සඳහන් වන වස්තුව දෙස බලන අතර, තවත් කෙනෙකුට ලබා දෙයි. ළමයින් සමඟ ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේදී, විෂය සඳහා වාචික නාමකරණය හා දරුවාගේ ක්රියාවන් අතර ඇති සම්බන්ධය නිර්මාණය කිරීම සඳහා සුදුසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. කල්ඉකුත්වීම 1 වසර 6 මාසදරුවන් අවබෝධ කරගත් කථනය තුල පමණක් නොව, ක්රියාශීලීව විෂයයන් ගැන පොදුවේ අවධාරණය කරයි. කෙසේවෙතත්, පළමුවෙන්ම ක්රියාකාරී කථාවක් සාරාංශ කරන විට, තවත් බොහෝ වැරදි සිදු කරනු ලැබේ.
වයස සමඟ, දරුවා සන්නිවේදනය සඳහා හදිසි අවශ්යතාවයක් ඇත. මේ සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ වන අතර, ක්රියාකාරී කථාව මතුවේ. අවුරුද්දකට පමණ පසු දරුවා (සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වෙමින්) ක්රියාශීලී කථාවක් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් තවමත් "ස්වාධීන" ය. ඇතැම් විට එය දරුවා සහ ඔහුගේ ඥාතීන් විසින් පමණක් වටහා ගත හැකිය. දරුවා තමාට ප්රථම වතාවට සොයා ගැනීමක් සොයා ගන්නා අතර ඔහු වටා ඇති සියලු වස්තූන් තමන්ගේම නමක් බව සොයාගෙන ඇත. මෙය ඔහුගේ කථන සංවර්ධනයෙහි ගුණාත්මක පිම්මක ආරම්භය වේ.
ජීවිතයේ පළමුවන වසර තුළ, දරුවාට වාචික ආකාරයෙන් පිළිතුරක් ලබා දිය නොහැකිය, නමුත් පිළිතුර යම් ආකාරයක ව්යාපාරයක හෝ ක්රියාවකින් ප්රකාශයට පත් කළ හැකිය. සමහර මූලික වචන පළමුවන වසර අවසානයේදී පෙනී යයි. ඔහු තුළ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා, වැඩිහිටියන් විසින් විවිධාකාර චලනයන්, ක්රියාවන් සහ ශබ්ද නගා සිටුවීම සඳහා මෙම ආකාරයේ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. එවන් සන්නිවේදනයක් ඔහු දැනටමත් හිමිකරගෙන ඇති ව්යාපාර මත පදනම් වී ඇත: "නැඟිට," "වාඩි වෙන්න", "නිදාගන්න" සහ වෙනත් ය. වැඩිහිටි වාචික වාක්යයට අනුව දරුවා සමඟ විවිධ නව ව්යාපාර ඉගෙනීම අවශ්ය වේ. නිදසුනක් ලෙස, "ගැහැණු", "වාසනාව" යන වචනය මත "ඉහළ-ඉහළ" යන වචන මත කකුල් සමග චලන සමඟ, 7-8 මාසයේ දරුවාගේ අත් අකුරු අදාළ කර ගැනීම. යම් වස්තුවක නම කුමක්දැයි අවබෝධ කර ගැනීම පිණිස, "නිශ්ඵල" කිරීම සඳහා, එම වස්තුව කරා එහාමෙහා යෑමට ඔහුට ඔහු කැඳවිය යුතුය.
වැඩිහිටි තැනැත්තෙකුගේ කථාව, දරුවාට ඇමතීම කළ යුතුය, එම ක්රියාව සමඟ පමණක් නොවිය යුතුය, එය අවශ්ය කොටස බවට පත්විය යුතුය. කථාව ක්රියාවට නැංවිය යුතු ය, එය නියාමනය කළ යුතුය, එය දරුවා විසින් එය වටහා ගත යුතුය. දරුවෙකු කුසලානක් සහ හැන්දක් ස්වාධීනව හැසිරවිය හැකි වුවද සංසර්ගයට පුරුදුවිය නොහැකි වුවද, මෙම විෂයන් ගැන ඔහුට කතා කිරීමට ඔහු ප්රතිචාර නොදක්වයි.
වසර අවසාන වන විට, වැඩිහිටි භාෂණයේ කතාවේ ඇතැම් වචන දරුවාට පොදුවේ චරිතයක් ලබා ගැනීමට පටන් ගනියි. තත්වය අනුව එය ප්රකාශයට පත් කළහොත් "නො" යන වචනය ඔහු තේරුම් ගනියි. ඔහුගේ හැසිරීම පිළිබදව කථනය තුළින් බලපෑමට ලක්විය හැක. ඔවුන් විසින් වටහාගත් වචන සංඛ්යාව වැඩි කිරීම, සෙල්ලම් බඩු නාම, ඇඳුම්, ගෘහ භාණ්ඩ, වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීම, තාර්කික ක්රියාවලි සමග බැඳුනු ක්රියාවන් (පානය, සැතපී, කන්න, ආදිය), ව්යාපාර, වැඩිහිටියන් හා ළමුන්, ශරීර කොටස්, මුහුණු. වැඩිහිටියෙකුගේ සරල කර්තව්යයන් ඉටු කර ගත හැකිය, "පුළුවන්", "හොඳ", "නරක" යන වචන වලට ප්රමාණවත් ප්රතිචාර දැක්වීම. කථනය තේරුම් ගැනීම හැසිරීම පමණක් නොව, දරුවාගේ සමස්ත වර්ධනය සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි.
ක්රියාකාරී කථාව සකසා ඇත. ජීවිතයේ පළමු වන වසර අවසානයේදී දරුවාගේ බඩේ ඇල්ලීම ඇතුලත්වී ඇති ගති ලක්ෂණ වන්නේ, "ස්ත්රිය", "පියා", "මව", "ලබා", "NA", "බංග්", "අග්" යනාදියයි. ශබ්දයක්, නිශ්චිත අර්ථකථන අන්තර්ගතයක් සහිත බිලිඳියක්, දරුවෙකු සඳහා - වචනයක්. සෑම දරුවෙකුගේම පළමු වචන ශබ්දයේ සමාන ය, නමුත් අර්ථය වෙනස් විය හැකිය (මෙය වැඩිහිටියෙකුගෙන් තීරණය වේ). අවුරුද්ද අවසානයේදී, දරුවා සරල, සැහැල්ලු ("බ්බබ්ලූ") වචන අර්ථවත් ලෙස වචන 10 කට කියයි. වැඩිහිටියන් සහ ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා අක්ෂි ප්රකාශ මගින් සහය දක්වන සමහර වචන සහ ශබ්ද. තේරුම්ගැනීමේ බලපෑම යටතේ කථාව වස්තූන් සමඟ කටයුතු කිරීම සංකීර්ණ කරයි.
ක්රමානුකූලව, දරුවන්ට වචන පමණක් නොව, වාක්ය ඛණ්ඩය අනුකරණය කිරීමට පටන් ගනී. අනුකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව මත පදනම්ව, දරුවාගේ වචනමාලාව වර්ධනය වේ: ජීවිතයේ පළමුවන වසර අවසානයේදී ඔහුට වචන 10 ක් තිබුනේ නම්, එය අවුරුද්දේ 6 මාස 30 දී, සහ වසර 2 කින් වචන 300 කින්.
මේ අනුව, අවුරුදු 1 සිට මාස 1 දක්වා මාස 3 සිට, ප්රධාන කථන ප්රතික්රියාව යනු දරුවාගේ බුබුලය වන අතර, එය ඉතා විවිධාකාර වූ අතර සමස්ත ඒකීය (චිත්තවේගාත්මක හැඬීම) මගින් ප්රකාශ කළ හැකිය.
1 වසර 3 සිට මාස 1 දක්වා මාස 6 සිට, වචනවල ශබ්දය ස්වල්ප වශයෙන් වැඩිවේ.
1 වසර 6 සිට මාස 1 දක්වා මාස 9, නිවැරදිව ප්රකාශ කරන ලද වචන නිවැරදිව වැඩිවේ, එනම් දරුවාට දැනටමත් "av-av" නොව "බල්ලා" නෙවෙයි, වචනවල උච්චාරණය තවමත් අසම්පූර්ණයි, නමුත් සමීප ජනයා එය වටහා ගනී ,
සහ මාස 1 සිට මාස 9 සිට ළදරුවා විසින් ප්රකාශිත කෙටි වාක්ය ඛණ්ඩ සංඛ්යාව වැඩිවේ. දරුවන්ගේ කතාවේ සංවර්ධනයේ විශිෂ්ට ජයග්රහණයක් වන්නේ "මේකද?" ඔවුන්ගේ ප්රශ්නවල පෙනුමයි. "මොකක්ද?", ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලියේ මට්ටම පෙන්වයි.
ළමයින් බොහෝ විට මේ හෝ වෙනත් කථන ප්රතික්රියා භාවිතා කරන්නේ කුමන තත්වයන් යටතේද? ඉතින්, ඔවුන් ඇවිදිමින්, විවිධ චලනයන්, වචන සමග වචන භාවිතා කරමින්, - 1 වසර 6 මාසයක් දක්වා, දැඩි උනන්දුවක් ඇති අවස්ථාවලදී, පෙනෙන වස්තූන්ගේ පෙනුම පෙනේ. 1 වසර සහ මාස 6 කට පසුව, ක්රීඩාව අතරතුරේදී වචන භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ගේ කථාව බොහෝ විට වෙනස් නොකළ යුතුය. දරුවෙක් කතා කරන්න පටන් ගන්නේ කවදාද? රීතියක් ලෙස, මෙය සිදුවන්නේ වසර දෙකකින් පමණි. එහෙත්, දරුවාට ප්රථම වතාවටවත් කලින් පැවසිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, වසර 2 ක කාලය - කථාව මතුවීම සඳහා ඉතා ආසන්න ය. කිසිම දරුවෙකුගේ අත්පත් කර ගැනීම එවැනි කතාබහක් ලෙස පෙනෙන්නේ නැත.
අවුරුදු දෙකකින් පටන් ගන්න දරුවා ක්ෂණිකව හා ක්රියාශීලී වාග් මාලාවක් ක්ෂණිකව ගොඩ නගා, ක්රමානුකූලව ශබ්දය උච්චාරණය කිරීම, වාක්යයේ ව්යුහමය ව්යුහය වැඩි දියුණු කරයි. මේ සියල්ල සිදුවන්නේ කථන ක්රියාවලියේදී, වැඩිහිටියන් සමඟ නිරන්තරයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමෙනි. දෙවන වසර ආරම්භයේදී, "අම්" ශබ්දය සාමාන්යයෙන් "yum-yum" යන ශබ්ද බවට පරිවර්තනය වේ. සමහර විට ළමයින් ප්රතිචාර දක්වන්නේ "අම්මා", "නියා-නියා", "ඩේ ඩයයි" යන වචන සමඟ ආහාර ගැනීම සඳහා එකඟ වූවා නම් සහ යෝජිත මාතෘකාවට ය. "Aa" අවශ්යද යන ප්රශ්නයට, දරුවා "aa" ශබ්දය සමඟ ප්රතිචාර දක්වයි, සියළුම mimicry සමග සිය රාජ්යය ප්රකාශ කරමින් සහ ප්රකාශයට පත් කරයි. මෙම කතාවේ චරිත ලක්ෂණය වන්නේ පළමුවැන්නාගේ වැඩිහිටි යෝජනාවකට ප්රතිචාර වශයෙන් ය. එය අංග චලන, මුහුණේ ප්රකාශ සහ ශබ්දය සමන්විත වේ. මෙය සැබෑ ශබ්ද කථාවක් නොවේ, නමුත් සංවේදී මූලද්රව්යයක් ඇත. දරුවා ඇඳ ගැනීමට අවශ්ය වූ විට, බිම පහළට පහළට නැගිටි විට, දරුවා වැඩිහිටි ("අම්මා", "නෝන", "නැන්දා") අමතයි. වාක්යනයේ ඇති සන්දර්භය, අභිනය, අභිනය, මුහුණේ පෙනුමෙන් ප්රකාශ කරනු ලැබේ. දරුවා තම මිනිත්තුවේ ආරම්භයේ සිටම ප්රකාශයට පත් කළ දින සිට මාස දෙකකට පසු එම වචන භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ජීවිතයේ දෙවන වසරේ පළමු භාගය.
වැඩිහිටියෙකුගේ අවශ්යතා සම්පූර්ණ කිරීමෙන් සහ ඔහුගේ කතාව වඩාත් නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට හැකියාව ලබා ගැනීමෙන්, දරුවා වැඩිහිටියෙකු සමග නව ආකාරයේ සබඳතාවයක් වර්ධනය කර ගැනීම වැඩි වැඩියෙන් වැඩි දියුණු කරයි. සංවර්ධනයේ මේ අදියරේ දී ඔහු ඉතා හොඳ ශිෂ්යයෙක්: ඉතා ඉක්මණින් නව තාක්ෂණය උපයා ගත හැකි හැකියාවෙන් තමන්ම සියළුම දෑ කළ යුතු ය. දරුවා මේ පින්තූරයට මහත් උනන්දුවක් දක්වයි. පින්තූරයේ නිරූපිත වස්තුවේ නම ඔහු අනෙකුත් අය අතරේ සොයා ගනී. මෙම යුගයේ දී දරුවා සරල කාර්යයන් ගණනාවක් ඉටු කිරීමට සමත් - එක් අයෙකුගෙන් නම් කළ අයිතමයක් ගෙන එය ගෙන ඒම, එක් පුද්ගලයෙකුගෙන් භාණ්ඩ රැගෙන වෙනත් කෙනෙකුට මාරු කිරීම. දරුවන් සමඟ එවැනි පන්ති, ඔවුන්ගේ වචන මතකයේ තබා ගැනීම සහ වස්තූන් සහ රූප වෙනස් කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ නම මතකයේ තබාගන්න.
මෙම වචනය මතක තබාගන්න, සංසිද්ධිය හඳුනාගත හැකි සහ සාරාංශගත කිරීමට ඔහුට හැක. මෙම ක්රියාකාරකම් දැනටමත් අත්තනෝමතිකත්වයේ සමහර අංග ඇත. ළදරුවා සමීපව වැඩිහිටියෙකුගේ යෝජනාව ඉටු කරන්නේ සංතෘප්තියෙන් නම් පමණි.
දෙවෙනි අවුරුද්දේදී, අනුමැතිය හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම වඩා පැහැදිලිව ප්රකාශ කර ඇති අතර, ඊට අමතරව, "ඔව්", "නැත" ("නැත") කථික ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ කර ඇත. එහි අර්ථය පිළිබඳව වචනයේ අර්ථය දරුවාගේ අවබෝධය වන්නේ සමස්ත පියවර මාලාවක්මිනි. මුල් අවධියේදී, දරුවා විසින් අවබෝධ කරගත් වස්තුවේ නමේ අර්ථයේ අර්ථය, වස්තුව සමඟ ක්රියා කිරීම සමඟ, අත්දැකීම සාමාන්යයෙන් පිහිටා ඇති තැන සමඟ ඇති අත්දැකීම සමඟ සමීපව බැඳී ඇත. මෙය එක් එක් තේරුම්ගත් වචනය විවිධ විෂයන් සහ ක්රියාවන්ට අදාළ වන අතර, එම විෂය සමග සම්බන්ධ වන සමස්ත අවස්ථා වලට ඔහු යොමු කරයි. එහෙත්, අනෙක් අතට, දරුවාගේ සමකාමී වස්තූන් යන වචනය, ප්රමාණයෙන්, ද්රව්යමය ආදියෙන් එකිනෙකට වෙනස් වන ආකාරය තවමත් නොදැන සිටිති.
දෙවන වසර අවසන් වන විට දරුවාගේ ශබ්දකෝෂය වචන 200-400 දක්වා ඇත. සමහර ළමයින් වැරදියි කියා වචන: ඇතැම් ශබ්දයන් අන් අය විසින් විස්ථාපනය කර ඇත, ඒවා වචන විකෘති කිරීම, බොහෝ වචන ශබ්ද නොකෙරේ. නිදසුනක් ලෙස: dyat buck (රොටියක් දෙන්න), ටෙටි (කැන්ඩි).
දරුවා විසින් ප්රකාශයට පත් කරන ලද පළමු වචන සහ වාක්යයන් වන්නේ දෙමවුපියන්ට මහත් ප්රීතියක්. ඔහුට කතා කරන කතාව තේරුම්ගෙන, කතා කිරීමට පටන්ගන්නා දරුවා, සන්නිවේදනය නව සන්නිවේදන ක්රම අත්පත් කරගනී ලෝකය වටාඔහු කලින් ලබා නොගත් දැනුම ඉගෙන ගනී. මේ අවස්ථාවේ දී දරුවන්ට තමන් ඇසූ දෑ පිටපත් ස්වාධීනව පිටපත් කිරීමට පටන් ගනී. දන්නා පරිදි, ස්වාධීන කථනය මතුවීමට බොහෝ කලකට පෙර ඔහු වෙත යොමු වූ වචන තේරුම් ගැනීමට දරුවාට හැකියාව තිබේ. ඔහුගේ සමුච්චිත වාග් මාලාව, ඊනියා උදාසීන කථාව, මෙම වචන පසුව ස්වාධීන භාවිතයන් සඳහා මග පාදයි.
දෙවෙනි අවුරුද්දේ දෙවන භාගයේදීදරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු ස්ථානය දෙමව්පියන් විසින් මෙහෙයවන ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයන් සහ දරුවන්ගේ කිට්ටුවෙන් ආශ්රිතව විවේචනාත්මක ආවේගශීලී ක්රියාකාරිත්වයන් වෙනුවෙන් පෙනී සිටියි. වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වලදී, මාර්ගයේ පැහැදිලි කිරීම් සහ ඔවුන්ගේ දරුවාට ලෝකය පෙන්වනු ලබන අතර, දරුවාට වඩා හොඳින් සහ හොඳින් කතා කිරීම තේරුම් ගනියි. ඒ සමගම, ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ අවධානය වර්ධනය වන අතරම, අභිප්රේරණය, සාන්ද්රණය සහ අවධානය වර්ධනය වෙමින් පවතී. ජීවිතයේ දෙවන අවුරුද්දේ දෙවන භාගයේ දී දරුවා ප්රශ්න කරන්නේ: "මේ කුමක්ද?", "මේ කුමක්ද?" හෝ සරලව - "මෙය?".
දෙවෙනි අවුරුද්ද අවසානයේදී දරුවාගේ කථාව ප්රධාන කාර්යය ඉටු කිරීමට පටන් ගනී - අන් අය සමග සන්නිවේදනය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙසත්, වැඩිහිටියන්ටත් සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා යොදා ගනී. වැඩිහිටියකුට ආයාචනා කිරීම සඳහා හේතු බොහෝමයක් තිබේ: මෙය යම් ආකාරයකින් උපකාරය ඉල්ලා සිටීම, පැමිණිලි කිරීමක් සහ කෙනෙකුගේ අභිලාෂයන් ප්රකාශ කිරීමයි. කථන ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වනුයේ, ක්රීඩා, මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම්, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය සහ කථනය සංවර්ධනය සඳහා ඇති විශේෂ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
ළමයින්ට වඩා බාලයි, ඔවුන් ඔවුන්ගේ උච්චාරණය විශ්ලේෂණය කිරීමට වඩා අඩුය. ඔවුන් කථනයේ අන්තර්ගතය ගැන උනන්දුවක් දක්වන අතර, ඔවුන්ගේ කුතුහලය සහ ප්රකාශනය ආකර්ෂණය වන අතර ඒවා තනි ශබ්දවල උච්චාරණය කිරීමේ අඩුපාඩු නොදකිති. අවුරුදු 2-3 කට පසු ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ වැරදි වැරැද්දක් දැකීමට දරුවන්ට දැනටමත් හැකි අතර, පසුව ඔවුන් තමන්ගේම උච්චාරණයට අවධානය යොමු කිරීමට පටන්ගනී. වයස අවුරුදු 2-3 යිමෙම වස්තූන් සාමූහික ලෙස පරීක්ෂා කිරීමට දරුවකුට ප්රයෝජනවත් වේ, මෙම වස්තු ගැන "කතා කරන්න", ඒවා සංසන්දනය කිරීම, විවිධ වස්තුවල කොටස් සහ ගුණාංග නම් කරන්න.
දරුවා වැඩිහිටි වන විට රූපවලට උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගනියි නම්, පින්තූරවල සංවාදයන් විශාල වශයෙන් ප්රතිලාභ ලබනු ඇත. මුලදී, ඔබට පින්තූරයේ එක් හෝ වෙනත් වස්තුවක් පෙන්වීමට දරුවාට ඔබ සීමා කළ හැකිය. උදාහරණ: කොට්ටය කොහේද? ඇගේ ඇස්, උඩු රැවුල, කන්, වලිගය කොහේද? රෝදය කොහේද? ලබා දුන් උදාහරණ දෙකෙහිම පින්තූර (කැටයම්, මෝටර් රථය) දරුවා විසින් චිත්තවේගීයව රැගෙන යන අතර ඔහුගේ උනන්දුව සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි. කතා කිරීමේ උපකාරයෙන්, දරුවෙකුගේ මනස තුළ අපව වෙන් කරන ලද කාණ්ඩ (ක්රියාවන්, ගුණ, ප්රමාණය) අවට ලෝකය විසුරුවා හැරිය හැකිය. මෙය දරුවන්ගේ සිතුවිලි හා නිරීක්ෂණය වැඩි කිරීමට හේතු වේ. වඩාත්ම පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි, ඔහු දකින අතර, එය වස්තුව සහ එහි ගුණාංග තේරුම් ගනී.
දෙවසරක් වන විට ළමයාගේ වාග් මාලාව දැනටමත් වචන 200-400 යි, තෙවන වසර අවසානයේදී - 800-1300 වචන. දරුවා දැනටමත් කෙටි කථාංග හෝ කතන්දර, සහ බාහිර ලෝකය පිලිබඳ ප්රශ්නවලදී, "ඇයි" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය. සහ "කෙසේද?" දරුවන්ගේ කථාව සංවර්ධනය වෙනස් වේ. සමහර දරුවන් ඉතා සංකීර්ණ වාර ගණනක් ගොඩනඟා ගැනීමට පටන්ගෙන ඇත. තවත් සමහරු, වසර දෙකක දී පුළුල් විවේචනාත්මක වාග් මාලාවක් ඇත.
ගැහැණු ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ කථන සංවර්ධනය තුළ පිරිමි ළමයින්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවී ඇත. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ දරුවාට කතා කිරීමට බොහෝ ආවේගයන් ලබා දෙන තවාන තුළ එකම දරුවෙකුගේ කණ්ඩායමක් වන්නේය. දරුවන්ගේ කථික සංවර්ධනය සඳහා සාර්ථකව සහයෝගය දැක්වීම සඳහා දෙමව්පියන් සමඟ ඔවුන් සමඟ ගොඩක් කතා කළ යුතු අතර පැහැදිලිව සහ නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ ශබ්දයන්. දරුවාගේ කථාව වැරදියට කිව නොහැකි අතර, එය දරුවාගේ කථනය සාරවත් කිරීමේ ක්රියාවලිය මන්දගාමී වේ.
ඔබ නිතරම දරුවා නිවැරදි කිරීමේදී වැරදි නිවැරදි කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ නිවැරදිව දෝෂ සහිතව දරුවාගේ ප්රකාශය නිවැරදිව නැවත නැවත කළ යුතු අතර, ඒ සමග ම නැවත නැවත එය නැවත නැවතත් අවධාරණය නොකරන්න. නිවැරදිව ප්රකාශ කරන ලද වචනය නිවැරදිව හා මතක තබා ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඔබ නිරන්තරයෙන් නිරූපනය කිරීමට දරුවාට නිරතුරුවම බල කළහොත්, ඔබ එය අධෛර්යමත් කළ හැකිය, වැරදියට උච්චාරණය කිරීම සඳහා සංකීර්ණ බිය සැකසීමට.
ජීවිතයේ තෙවන වසර අවසානයේදී බොහෝ දරුවන්ට සංවාදයන් ඇති කරගත හැකි අතර සරල සිද්ධීන් ගැන කතා කිරීමට සම්බන්ධ වේ.
මෙම යුගයේ දරුවන්ට සංනිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවෙකු හා සම වයසේදී විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදනයන් දියුණු කිරීම ඉතා කුඩා අවධියේදී වැදගත් කාර්යයක් ලෙස පෙනේ.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් නිතරම ආයාචනය කිරීම ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. ඔවුන් කොතැනට ගියත්, ඔවුන් දුටු දේ, වෙනත් කථන භාවිතා කිරීම, සරල සහ පොදු වාක්යයන් ගැන අන් අයව ක්රියාශීලීව ආරම්භ කිරීමට පටන් ගනියි.
කතා කිරීමේ වර්ධනය සමග, වස්තූන් හා සංසිද්ධි පිළිබඳ දරුවාගේ හැගීම් වඩාත් නිවැරදිව හා අර්ථවත් කරයි. වස්තූන් අතර සමානකම් සොයා ගැනීමට ඔවුන් උත්සාහ කරති, ඔවුන් අතර සංසන්දනය කිරීම, ඔවුන් අතර සරලම සබඳතා ස්ථාපනය කිරීම. එහෙත් දරුවන්ගේ අත්දැකීම් තවමත් ඉතා සීමිත බැවින්, දැනුම පොදුවේ ප්රමාණවත් නොවේ. සාමාන්යකරණය කිරීම, ඔවුන් නිතරම අහඹු සංඥා මගින් මඟ පෙන්වයි (නිදසුනක් ලෙස: "මෙය පාර්ටික්", මාස දෙකකින් සහ මාස හයක දරුවා ගුරුවරයා වෙත පැහැදිලි කරයි, පින්තූරයේ කැස්බෑවා දැකීම shell).
කෙසේවෙතත්, මේ වයස් කාලය තුළ හඳුනාගැනීමේ හා සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. දරුවෙකු ජීවිතයේ දෙවන වසරේදී දරුවන්ට දුෂ්කරතාවන්ට හේතු වන, විවිධාකාර ජීවිතවල විවිධ තත්වයන් හඳුනා ගන්නා අතර, වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය වැනි දේ ඉගෙන ගනී. සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, නිදර්ශන සලකා බැලීම, ඔහු හැඳින්වූයේ සුපුරුදු වස්තූන් ලෙසිනි. ජීවිතයේ තෙවන වසරේ ළමුන්, වස්තූන් ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකියාව ඇති අතර, ගුරුතුමිය විසින් පෙන්වන ක්රියාකාරී ලක්ෂණය මත අවධානය යොමු කරයි. ("කෝප්පයක් යනු පිඟන් කෝප්පයකිනි." "එය උයනේ ඇඳ මත වර්ධනය වේ. කැරට් යනු.") සරල වාචික උපදෙස් පෙන්වීමකින් තොරව සරල කථාවලට ඇහුම්කන් දී සරල කතා දැකීමට හැකි වේ. තම පෞද්ගලික අත්දැකීම්වල සිදු නොවූ සිදුවීම් ගැන වැඩිහිටියන්ගේ සරල කතා වටහා ගැනීමට අවුරුදු දෙකක දරුවෝ සමත් වෙති. ඔවුන් පහසුවෙන් මතක තබා ගැනීම සහ වැඩිහිටියන් සඳහා තනි වචන පමණක් නොව, සමස්ත වාක්ය සහ රයිමද පුනරාවර්තනය වේ.
අවබෝධය සහ ක්රියාකාරී කථාව අතර ඇති සම්බන්ධය නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වේ. වැඩිහිටිගේ කථාවේ වැඩිහිටියෙකුගේ කථනය පිළිබඳ දරුවාගේ මෝටර් රථයේ ප්රතිචාරය (ඉල්ලීමක් ඉටු කිරීම, උපදෙස්: පෙන්වන්න, ගෙන ගෙන, යමක් කරන්න), දැන් ක්රියාකාරී කථාව සියළුම ළදරු ක්රියාකාරකම් වලට වෙන්කල නොහැකි ලෙස බැඳී ඇති අතර (ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ කාර්යය ඉටු කරයි), අවබෝධය සහ සිතීම ඔහුගේ ප්රකාශ මගින් විනිශ්චය කිරීමට පටන් ගනී.
හොඳින් සංවර්ධනය වූ ව්යායාම සහ කථනය පිළිබඳ ප්රමාණවත් මට්ටමේ අවබෝධයක් ලබා දෙයි.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ අන් අයගේ කථනය පිළිබඳ දරුවාගේ සැලකිල්ල සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු වේ. සමහර අවස්ථාවලදී, සම වයසේ මිතුරන් විසින් වචන උච්චාරණය කිරීම.
දරුවන්ට ශබ්දය සමාන වන අතර, සමහර විට එක් ශබ්ද (හැන්දක්-cat-midge) එකිනෙකට වෙනස් වන අතර, නිශ්චිත තත්වය මත පමණක් නොව, වචනයෙහි ශබ්ද නිර්මාණ මත අවධානය යොමු කරයි. නව වචනයක් රචනා කිරීම, දරුවා එහි නිරවද්ය ගුණය සඳහා දැනටමත් උත්සාහ දරයි. ළමයින් වැඩි වශයෙන් සංකීර්ණ සංදර්භයකින් යුක්තව වචන යොදා ගනී: වචන තුනක් හෝ ඊට වැඩි ගණනකින් සමන්විත වන අතර ඒවායේ වචන ව්යුහය සැමවිටම නොකියයි, සුදුසු පිළිවෙළෙහි ශබ්දය නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස බයිසිකලයක් apypt, බරෝප්ට් ")
දරුවාගේ චින්තනයේ කථාව ඔහුගේ කථාව පිලිබිඹු කරයි. ඔහු පොදු සහ සංකීර්ණ වාක්ය භාවිතා කරයි.
මෙම යුගයේදී දරුවා වැඩිහිටි ප්රශ්නයක් අසයි: "ඇයි?", "කොහේද?", "කවදාද?", "ඇයි?". එය දරුවාගේ වර්ධනය වන සංජානන අවශ්යතා ගැන කතා කිරීම සහ කථන විවිධාකාර කතා කිරීම ගැන කතා කරයි - මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ තවත් පියවරක් ගැන.
අනිත් අයගේ කතාවේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් හා අවබෝධය. සෑම දරුවෙකුටම කෙලින්ම වට කර ඇති දේ ගැන වැඩිහිටියන් පවසනුයේ කුමක් ද යන්න, ඔහු පෞද්ගලිකව සැලකිලිමත් වන අතර ඔහුගේ අත්දැකීම් සමග සම්බන්ධ වී ඇති දේ දරුවා තේරුම් ගනියි.
තෙවන වසර තුළ කතා කිරීමේ අධ්යාපනික වටිනාකම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. ප්රධාන චරිතය උගන්වන විට ප්රදර්ශනය දිගටම කරගෙන යන බවක් පැවතුණත්, මෙම යුගයේ පුහුණුව හා අධ්යාපනය සඳහා විධික්රමයක් ලෙස සැලකීම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.
එහෙත් මේ යුගයේ දී වුවද, කතා කිරීමේ සංවර්ධනයෙහි විශාල ජයග්රහණ තිබුණද, දරුවන්ගේ භාෂා ව්යාකරණමය ව්යුහය මනා ලෙස නිපුණ කරගෙන නොමැති නිසා ඔවුන්ගේ කථාව ස්වල්ප වශයෙන් සුවිශේෂී ය. තුන්වන අවුරුද්දේ ශබ්දය නිවැරදිව උච්චාරණය නොකළ නමුත් ස්වයංක්රීයව. බොහෝ ශබ්දයන් වඩා මෘදුයි: "zyayka" (hare), "pizyama" (pajamas). එකම සංයෝජනයෙන් එකම ශබ්ද එකේ ශබ්දය ("ෆොක්ස්"), අනෙකෙහි - වැරදියි: "කෑගසනවා" (සෙවුම්). මෙම යුගයේ සෑම දරුවෙකුටම, "බල්ලබන්" (ඩ්රම්), "සෙනියා" (යුගෙන්) යන හඬවල් ශබ්ද නඟා හඬ නඟා හඬ නගති.
අමාරු ශබ්ද සහ ඒවායේ ප්රතිවර්තනයන් ආදේශ කිරීම සහ ඒවායේ ප්රවිශ්ඨවීම පවතී. එහෙත් උච්චාරණය සහ ව්යාකරණ වල ඇති අඩුපාඩු ළමයින්ගේ අඩුපාඩු නොසලකා හරිමින් ඒවා නිවැරදි කිරීම වැළැක්වීම නොවේ. කථිකාචාර්යවරයකුගේ දරුවාගේ කථන මෝටර් නිපුනතාවයන්ට වඩා පරිපූර්ණ බව මෙම කාරණයෙන් පැහැදිලි වේ. දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කළ වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගේ කථාවට ශබ්ද විකෘති නොකළ යුතුය. නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමේදී ළමයින්ගේ පිහිටීම සඳහා මෙය වැදගත් වේ.